時間：2022-07-30 07:09:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水利施工實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：項目課程內涵；課程體系；課程設計；教學資源建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009—0118（2012）10—0001—03
水利水電建筑工程專業常采用學科體系、任務課程、技能訓練課程，學生學習目標不明確，不知道畢業后能做什么，學習積極性不高，通過項目課程開發與實踐，激發學生自主學習的主觀能動性，縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業對學生能力的緊迫性需求。最終達到培養學生職業能力的目的。現談談個人體會。
一、課程改革的必要性
高等職業技術學院學生存在學生厭學，上課遲到、睡覺、玩手機；教師厭教，上課自說自話（不關注學生）的現象。
究其原因，學生厭倦以升學為目的的理論學習方式，學習習慣差；多數開設的課程與職業能力“關聯度不大，學生不感興趣或課程本身沒問題，但教師講課沒有”吸引力“。所有的老師都想把自身所學知識傳授給自己的學生，針對性不強。
我們深知沒有教不好的學生，只有教不好的老師！學不好的學生一定存在，但具有“權威”的教師，加上有吸引力的課程和教學方法會使厭學的學生減少。為此我們探討變以”教“為主的模式為“做中學”的模式，即基于工作過程的項目化課程改革。
二、項目課程的理解與辨析
（一）職業教育的課程模式：需要系統學習理論知識，開設單獨的學科課程；需要以任務為中心學習知識與技能，開設任務課程；需要反復訓練才能具有非常嫻熟的技能，開設單獨的技能訓練課程；對需要以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習，完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程，開設項目化課程。所以課程模式多樣化，其中項目課程成為職業教育課程體系的主體。
（二）項目課程既包括一個專業的課程體系，又包括一門具體的課程。對一個專業的課程體系，依據明確的培養目標，針對學生就業崗位應該具備的職業能力設計。對一門具體課程，以培養學生崗位能力為目的，以典型崗位工作過程為項目，將知識作為完成項目的支撐條件進行合理組合，采用項目教學方法教學。
（三）項目課程的特征：完整合理的教學設計；模擬真實工作工程的配套實訓項目；配套的項目化教材；豐富的教學資源。
三、水利水電建筑工程專業的課程體系
水利水電建筑工程專業主要面向水利行業的建設單位、施工單位和監理單位，培養在建設第一線和基層單位從事建設工程施工和管理技術工作的水利水電工程的施工員、監理員、測量員、造價員、資料員、工程管理員，按照崗位能力要求，構建以學生為主體，以職業能力為中心，以實際項目為載體，以任務訓練為途徑，按照職業能力形成的邏輯關系，從簡單到復雜、從專項到綜合，構建項目課程體系。
水利水電建筑工程專業課程體系由專業基本素質、專業單項能力、綜合職業能力、職業崗位能力課程四部分組成。
專業基本素質：主要完成文化基礎課程，培養學生專業基本素質，采用學科體系模式。
專業單項能力：主要進行識圖與繪圖、施工技術、測量技能、試驗能力的培養，重點掌握施工技術、檢測技術、測量技術，并且對學生有針對性地進行土壩施工技術、水閘施工技術、施工組織與概預算仿真訓練，使學生通過技能鑒定取得相應職業資格證書。本階段結束后，學生能夠適應施工企業的工程施工、工程試驗、工程測量等崗位群的工作需要。采用任務+技能訓練課程模式。
綜合職業能力：實施完整工程項目建設過程（規劃——設計——施工——管理），采用項目教學提高學生的“綜合職業能力”。即以工程項目建設為載體，開展工程項目校內實訓，將水利行業與水利水電建筑工程專業相關工種（灌排工、泵站運行工、渠道、河道修防工等）和施工管理人員的崗位職業資格標準融入教學內容，并按職業資格標準進行職業資格認證考核，實現“雙證書”制度，提升綜合職業能力和就業競爭力，為學生頂崗實習、畢業后就業奠定基礎，拓寬上升空間。采用項目課程模式。
職業崗位能力：安排學生以員工的身份進入富凱龍集團、內蒙古環地勘查測繪公司、內蒙古黃河、遼河工程局有限責任公司等訂單企業進行頂崗實習，使學生在職業素質、社會能力、方法能力、專業能力等方面得到全面提升，形成高技能人才“成品”。
四、專業單項能力、綜合職業能力、職業崗位能力課程設計
（一）專業單項能力課程設計
1、項目的選取原則。針對性：廣泛調研基層工程技術人員并召開專業建設委員會，針對當前經濟發展和水利事業發展的情況，特別針對新農村水利基礎建設和保障體系要求以及內蒙古水利廳“水利人才規劃”具體要求；針對畢業生就業崗位中實際應用較多的水利工程基本知識和工作中必備專業核心能力（規劃、設計、施工、管理），確定教學內容。
適用性：適用水利專業中小型水利工程設計、施工、工程監理、基層水工管理單位的一線技術操作和管理崗位。既要考慮學生首次就業崗位的職業資格證書要求，又要兼顧其未來發展方向執業資格證書要求。
2、項目的選取。重力壩、土石壩、水閘的設計、施工與管理。
3、教學載體。（1）重力壩、土石壩、水閘圖集；（2）重力壩、土石壩、水閘設計資料、成果。
4、課程工作任務的選取。整個課程體系圍繞以“實施完整水利工程項目建設為載體”展開，即將水利工程建設項目分解為若干工作任務，作為專業單項能力訓練中每門課程的學習任務，突出“水利工程建設”這個中心，同時兼顧知識的寬泛性。專業單項能力課程工作任務選取見表1：
表1 專業單項能力課程任務選取表
（二）綜合職業能力課程設計
表2 綜合職業能力項目設計
1、項目設計。實施工程項目建設完整過程（規劃——設計——施工——管理），即灌區灌溉系統規劃設計、水泵與水泵站、典型水利工程設計、施工組織設計、水利工程概預算（招投標、成本控制）、水利工程測量（施工放樣）、水利水電工程施工（工種實訓、施工組織管理、工程資料整編）、水利工程管理。綜合職業能力項目設計見表2：
2、教學模式，教學方法，手段。教學模式：課程在教學實施中注重體現理論與實際的密切結合，邊學邊練，融“教，學，練”三位一體，采用工程實例練習與理論課程學習相結合的教學模式。
教學方法：工程實例教學法；“教，學，練”三位一體教學法；啟發式和討論式教學法；六步教學法（資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估）。
教學手段：多媒體課件技術；模型展示；學習報告。
3、整體教學設計表見表3：
表3 整體教學設計表
（三）職業崗位能力
1、頂崗實習能力目標。分三個層次見表4：
表4 頂崗實習能力目標層次表
2、頂崗實習教學內容與崗位要求。頂崗實習崗位與教學內容要求見表5：
表5 頂崗實習崗位與教學內容要求
3、頂崗實習指導教師要求。頂崗實習指導教師要求見表6：
表6 頂崗實習指導教師要求
校內指導教師能力要求 企業指導教師能力要求
具備較強的學生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業的設計，施工，管理與水利工程的維護等專業基本理論知識和專業知識應用能力 具備較強的學生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業的設計，施工，管理與水利工程的維護等專業基本理論知識和較熟練的專業技能能力
4、考核方式與考核標準?？己朔绞揭肴獧C制，即對頂崗實習的學生進行考核包括校內指導教師，企業指導教師和學生本人。評價比例為：自我評價占25%，校內指導教師評價占35%，企業指導教師評價占40%。
頂崗實習考核內容與考核標準見表7：
表7 頂崗實習考核內容與考核標準
實習日志
的填寫 每天認真記錄當天工作情況，心得體會和工作中發現的問題，記錄工程技術人員的技術報告或技術文檔，記錄在工作中與工程技術人員協作時專業學識方面的收獲與提高，不少于150字 10
實習報告
的撰寫 按照實綱的要求，對參加生產實習的全過程進行分析和總結，及時寫出實習報告。圖文并茂，總字數應不少于6000字 10
五、課程教學資源（實施條件）的建設
（一）師資隊伍建設
把有企業工作經歷的雙師素質教師引進；聘任有工程經驗與教學能力的企業企業員工為兼職教師；注重已有教師的雙師素質培養，通過興辦校內企業，讓教師參與設計、監理等實際項目，提高動手能力，積累“項目”資源；通過下企業兼職，提高動手能力，積累“項目”資源。
（二）實訓條件配套建設
通過校內實訓基地建設，強化學生基本技能訓練、進行項目課程實施；通過校外實訓基地建設，訓練學生崗位技能。
（三）項目課程教材開發
教材開發依據人才培養方案、課程標準、課程整體設計、課程單元設計、國家規范、企業真實案例。
教材結構體例任務化、項目化，以項目為基本單位編排教材內容；體現“做中學”，即先呈現項目，指導學生嘗試性完成項目，然后指導學生建構知識，使理論與實踐統一到項目完成的過程中。實現從闡述式到對話式的轉變。
通過校企合作，企業不斷提供真實項目來源，保證能力培養符合企業需求；專、兼職教師，行業專家共同參與教材開發，保證教材先進性。
（四）校企合作平臺建設
學校與施工、設計、監理企業密切合作，為學生提供項目課程綜合實訓（崗位技能訓練）場所。為項目課程提供真實教學項目來源，提高項目課程質量。為教師提供雙師素質培養機會，提高項目課程教學質量。
六、結語
項目課程改革的實質是：通過改革縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業對學生能力的緊迫性需求。同時，通過將知識融于完成項目的過程中的方式，即“做中學”的方式提高課堂吸引力和學習效率，最終達到培養學生職業能力的目的。
項目課程的能力培養目標考驗教師的真實雙師素質；項目不真實，無法體現真實工作過程；實訓基地內容與課程項目不匹配，影響課程實施。
項目課程的實施關鍵是提高課程吸引力，為此提高自身雙師素質，建立”能力威信“；善于將復雜專業問題簡單化和通俗化；與時俱進，關注當前實事中發生的與課程相關事件，創新作業和考核方式，培養學生綜合能力。
參考文獻：
[1]徐國慶.職業教育項目課程的幾點關鍵問題[J].中國職業技術教育，2007，（4）.
關鍵詞：任務驅動與學做合一；理論實踐一體化；頂崗實習；職業技能
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0127-03
高職教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標，其人才培養的最終目的，就是將理論應用于實踐，縮短學生從學校到社會的適應期，提高學生就業競爭力，培養學生的綜合職業素質和創新能力，培養有理想、有知識、有能力、有責任感的人，為學生終身職業發展和幸福生活奠定基礎。
國家教育部在2006年出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，把構建新的高職教育辦學模式、提高高職教育的教學質量，切實實現高職教育人才培養目標放在了首要位置，強調要“積極推行訂單式培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”，要求“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體”。作為高職教育發展的綱領性文件，其對高職教學的影響必然是全方位的。融“教、學、做”為一體，不僅是一種具體的教學方法的變革，也是一種需要不斷實踐和提煉、完善的教學模式，更是一種需要全方位系統化和理論創新的人才培養模式。
我院建筑工程系在教學改革的實踐中，依據工科院校的特點辦學，圍繞“培養高等技術應用型專門人才”的目標進行教學改革，確定水利工程管理專業為改革試點，帶動其他相關專業。改進了傳統的“書本、課堂理論教學+校外實習生產”的兩段式教學模式，彌補了傳統人才培養模式把教學與實踐相對割裂開來的缺陷，進行實踐創新，逐步構建了“任務驅動與學做合一”教學組織模式，人才培養的效果顯著。
“任務驅動與學做合一”教學組織模式的理論背景
教學組織是圍繞一定的教學目標、教學內容，在一定時空環境中進行的師生相互作用的方式、結構與程序。它既包括對教學物質條件的組織，如安排教學場所、教學設備、教學材料，也包括對師生活動的組織，如師生交流的方式、教學活動的程序等?！叭蝿镇寗优c學做合一”的教學組織模式是指在教學全過程中，以具有課程整合功能和驅動效應的工作任務為中心，學生個體基于完成工作任務的內驅力，以應用為目的，以實踐為手段掌握相關知識技能。在教學計劃的制定和具體課程教學中，以理論教學與實踐教學合一的手段，把培養學生職業崗位能力的過程設計為邊學邊做的過程，做到實訓室與教室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一。將教學過程與真實生產或仿真訓練緊密結合，使學生在真實工程背景中得到身臨其境的訓練與熏陶。同時，通過建立學生校內集中實訓、頂崗實習、畢業實習與就業一體化的工作機制，提高學生職業技能，培養職業素質，有效地保證了教學質量與效果。這種教學組織模式的認知建構是合乎時代要求的，也是符合職業教育本質規律的。
現代教育家陶行知，認為“學理與經驗是一套分不開的手續。學理在經驗上發現，并制裁他的進行，指示他的方向。經驗得此制裁指示，始能勝過所遇的困難，以謀改良。”這就從理論與實踐的關系角度，指出在學習活動中要始終堅持理論學習與實踐經驗相結合的學習原則，只有理論與實踐二者密切結合，學習者才能事半功倍，學有成就。即“故當以原理指導經驗，以經驗發揮原理，原理與經驗聯結，方為有用之真知識，方能應用于行為上。”被譽為美國最偉大的哲學家和實用主義教育思想代表人物的杜威，通過對教育本質的論述，強調以現實化、生活化的教學取代傳統的課堂講授，以學生的親身經驗代替書本知識，以學生主動活動代替教師的主導地位，實際上是以“現代教育三中心”取代傳統教育的“三中心”，主張受教育者在生活和社會“大學校”里求知踐行，宣揚了“生活即是教育”、“社會即是課堂”的教育理論體系。
聯合國教科文組織于1999年4月26～30日在漢城召開了關于職業技術教育的第二屆國際大會。會議明確提出“在保證使學生從學校平穩過渡到就業的過程中，職業技術教育具有特殊的重要作用。要實現這種平穩過渡，就必須采取‘合二為一’的整體行動，使理論與實踐相結合、知行統一、手腦并用。”可見，“教學做”合一，是具有深厚的思想淵源和極高世界認同度的模式。通過任務驅動實施“教學做”合一，是一種既有繼承又有所創新的教學組織模式。
“任務驅動與學做合一”教學組織模式的總體思路
職業教育既要開發對學習者普遍適用的職業教育內容，也要同時滿足企業、行業對人才和勞動力的需求。這就要求要把企業、行業的標準作為職業教育所要達到的目標，從市場需要出發組織教學，培養合乎市場需求的人才，實現學校教育與市場“零距離”對接。
（一）深入調查研究，明確行業、企業人才需求
我們首先組建了專業調查組，對水利工程管理、水利技術施工等相關用人單位進行了問卷調查和座談；并聘請相關單位的專家、基層管理人員、技術能手成立了專業建設委員會，進行人才需求預測，建立人才需求信息溝通渠道，反饋畢業生信息，進行行業需求和崗位任務調研、論證，進一步解決人才培養與社會需求脫節的問題。通過市場調研，我們明確了畢業生的就業方向。例如，水利工程管理專業畢業生最可能的就業崗位是在水利施工企業從事水利工程的現場施工組織和管理、施工質量控制、施工安全、材料檢測、質量驗收、技術資料整理等工作；也可以在水利工程設計院、造價事務所、監理公司、建設管理等部門從事一般水利工程的建筑和結構設計、工程預決算、工程項目招投標、工程監理等技術與管理工作。我們進一步從這些職業崗位工作中精選出比較完整的、有代表性的典型工作任務，分析這些任務具有的挑戰性，完成這些任務所需的知識要求、技術要求、工具、方法等。我們通過對典型任務的層層分析，最終確定工程項目組織、現場施工管理、質量驗收、施工安全、材料檢測、技術資料收集、工程造價和小型水利工程規劃設計等為水利工程管理專業的8個典型工作任務，明確了完成這些典型工作任務所必須具備的知識和能力。
據此，我們把對畢業生的具體要求定位為：能熟練閱讀和使用本專業的技術資料，具有制定施工組織設計和施工方案的能力，能按照設計要求對施工全過程進行組織、控制與監督；具有與建設單位、設計單位、監理單位有效溝通的能力，能及時處理與化解施工中出現的質量、技術與管理方面的問題。對市場需求有了明晰的認識，人才培養才有可能做到有的放矢。圖1顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建的基本思路。
（二）確定能力主線，制定合理的教學計劃
專業教學計劃是人才培養的總體設計和實施藍圖，既是組織教學的指導性文件，也是制定各項配套教學文件的依據，其內容主要包括課程體系、實踐教學環節及時間分配、次序安排等。我院建筑工程系的專業教學計劃兼顧規定性和靈活性，根據市場需求情況，大膽進行動態實施，在運作體系上基本按“學期制”進行。
“任務驅動與學做合一”的核心內容，就是以若干個具體任務為中心，通過理論教學與實踐教學合一的手段，把培養學生職業能力的過程設計為邊學邊做的過程。制定教學計劃也是遵循這樣的理念，形成一個“教學做”合一框架。按照基礎理論—認知實踐—專業理論—教學實踐—技術理論—生產實踐的順序，理論實踐一體化的專業教學與校內集中實訓、校外頂崗實訓、畢業實習三個層次遞進的教學環節交替進行，突出職業能力培養。學生在校期間，前三個學期完成基礎理論教學、認知實踐（校內教學實訓與校外參觀實習）、專業理論教學；第四學期先完成7周的校內專業實訓，然后以水利企業具體工程項目為依托，進入企業進行生產實訓；第五學期完成專業技術理論教學和校內生產實訓；第六學期進入企業進行頂崗實習。教學計劃的基本模式，是在學校傳統模式的基礎上，按照水利、土木工程行業的生產周期制定的。
在教學計劃實施過程中，允許根據教學及生產一線的信息反饋，調整各項能力要求及相應的課程教學內容，集中體現學做合一的教學組織模式。圖2顯示了“任務驅動與學做合一”教學組織模式實施過程。
在教學實施過程中，將水利工程中的職業崗位典型工作任務轉化為教師的教學任務和學生的學習任務。第一、二、三學期，學生主要在校內完成專業必需的基本知識和基本技能學習。第四學期以專業技能培養為主，采用“課堂+實訓，專任教師+企業工程技術人員”的模式頂崗實習，學生在學中做，在做中學，完成崗位所需的專業知識學習和專業技能訓練。第五學期，根據就業崗位要求，對崗位關鍵能力進行強化訓練，最大限度地實現與企業“零距離”對接。第六學期，以提高學生專業綜合能力和就業競爭力為主，學生進行畢業實習，保證畢業實習不少于半年。學生在實際工作崗位上鍛煉磨合，進一步掌握知識，鍛煉技能，提升素質，為正式工作做最后準備。
“任務驅動與學做合一”教學組織模式的關鍵環節
（一）著眼課堂改革，推進理論實踐一體化教學
教學環境建設 充分利用校內外的實訓場地、設備，推進標準化實驗室建設，搭建課堂教學的空間，把課堂設在車間，或者課堂按車間的要求布設。這樣，融教室、實驗室、實訓室于一體，就能使教、學、做在同一場地進行。在這種精心設計的理論實踐一體化教學環境中實施的教學，從內容、安全、規范、操作等諸多方面實現了與真實實際工程環境的對接，可以營造出良好的教學氛圍和環境。
教學內容、過程安排 學習領域課程的教學內容是通過學習情境來反映的。其中，學習情境是學習領域的具體化和細化。選擇工程實際任務為案例，將理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起，是教師引導學生主動學習的教學安排，能促進學生對職業行動情境的反思。例如，在砌筑工程施工教學中，課程設計就是以磚墻砌筑施工順序為主線，通過明確學生任務、教師講授示范引導、制定計劃、組織實施、檢查評價的過程，使學生掌握砌筑施工技能，了解砌筑施工材料、磚墻砌體的常用組砌形式、磚墻砌體施工工藝和質量要求、施工安全管理的要求等。教學過程就是布置任務、任務實施、驗收總結、回收工具、清理現場的過程，真正實現了“做中學”、“學中做”的理論實踐一體化教學，體現了“任務驅動與學做合一”的課堂教學模式。
考核評價 改變以一次考試成績作為考評主要依據的傳統做法，廣泛推行過程考核和項目任務綜合考核，盡可能地采用多種評價手段，如技能測試、實物制作、專題報告、口頭與書面問答等。大體可以歸為三類形式：（1）過程量化評價。對學生完成任務的積極性、主動性及合作意識進行模糊評價并予以量化；對工作效率、學生自評互評及教師評價等予以量化。由于完成任務是集體協作的結果，因此這部分評價基本反映小組的學習情況。（2）實際技能測試。由學生單獨完成相應的基本操作任務，按照任務完成的情況當場打分。（3）理論知識測試：主要通過專題報告、口頭答辯以及書面問答的方式考查學生對必需的理論知識的掌握程度。
教學方法 推廣案例式、模擬式、啟發式、討論式等教學方法，利用網絡多媒體、教學資源庫開闊學生視野，促使學生自主學習。在具體施教過程中，教師和學生講講做做，做做講講，邊學邊做，亦工亦學，學完后當即就做，對實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。讓學生在學習過程中真實地再現和體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉學生實際應用知識的能力。系部通過組織教師課堂教學競賽開展觀摩研討，推廣交流經驗，從教學設計、教具應用、現場教學等方面評價學做合一的融合度。這種“教學做”緊密結合，課堂學習與場地實踐基本同步，理論與實踐趨同相融，理論實踐一體化課堂在我院正逐步完善。
（二）推行“雙導師”制度，落實頂崗實習
頂崗實習基本原則 實踐教學是人才培養過程中學生實踐能力和職業能力養成的重要環節?！叭蝿镇寗优c學做合一”教學組織模式的核心內容是以具體工作任務為載體，重點是綜合實訓和頂崗實習。頂崗實習是教學活動中的重要教學環節，實習時間一般為6個月。頂崗實習由學院、企業、學生三方共同參與完成。學院在三方中處于主導地位，是一切活動的組織者，學生在頂崗實習期間接受學院及企業雙重管理。頂崗實習崗位選擇，要遵循專業對口原則、尊重企業用人原則以及統一組織原則，即學生實習崗位與學生專業相對應或接近；充分考慮企業用人需求及擇人標準，盡量做到就業式頂崗實習；學生實習是有組織的實習。
建立頂崗實習期間的“雙導師”制 把教師下企業指導學生實習和“雙師”素質教師培養結合起來，積極鼓勵專業教師參加下企業鍛煉活動，邊指導學生實習，邊在企業學習，與企業技術人才進行交流，提高自身的實踐教學能力。系部或學院聘請企業行業技術人員、一線崗位技術工人，與學校選派的專業教師組成“雙導師”，共同指導、管理、評價學生實習，完成對學生綜合實踐能力的培養和考核。
頂崗實習過程 實習之前，通過頂崗實習動員大會，統一認識。由校內頂崗實習指導教師開展頂崗實習方法培訓，指導學生如何結合崗位開展拓展學習。在實習過程中，實施“雙導師”制，對實習進行指導和過程控制，記錄實習心得等。學生完成頂崗實習返校后，由相關教學人員負責收集學生實習手冊（頂崗實習報告、實習記錄、企業評價）等資料，按教務處要求組織指導教師評閱學生實習報告，給出學生頂崗實習成績，召開頂崗實習經驗交流、總結大會，對實習效果進行評價鑒定。這樣，通過相關制度保證和管理措施，做到安全落實、崗位落實、指導教師落實、實訓內容落實、學生管理落實、評價考核落實等“六落實”。
（三）抓好職業培訓，提高就業競爭力
《職業教育法》第一章第八條明確指出：實施職業教育應當根據實際需要，同國家制定的職業分類和職業等級標準相適應，實行學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度。相關法律條款確定了學校推行職業資格證書制度和開展職業技能鑒定的法律依據。對于職業教育改革創新而言，提高學生就業創業能力和繼續學習能力，學生獲取“雙證書率”是一個重要的指標。
全面開展職業技能培訓 把實訓課程視為培養學生基本操作能力的主要途徑，在課程設置上加大實訓課程的比重，包括獨立設置實訓課、單獨評定成績等措施。在理論實踐一體化課堂教學中，注重綜合訓練，學用合一，用練并重，開展項目教學法、生產作業現場教學法及現場模擬教學等，豐富實驗環節，引導學生把抽象知識轉化為具體技能，提高綜合分析問題能力和基本操作能力。開放實訓室，增加學生動手機會，培養學生的動手能力和科研素質。制定標準，對學生的基本操作進行規范。定期集中開展職業資格證書技能專項培訓，把職業技能證書的獲取提升到與學生畢業證書幾乎同等重要的地位。選擇技術含量高、通用性廣、從業人員多、社會影響大的職業，廣泛開展多層次的職業技能培訓；依托有條件的企業，聘請企業技師和專業技術人員對學生進行培訓，彌補學校專業師資的不足和教師實踐能力的不足；學校負責組織學生，提供場地和設備。積極爭取職業技能鑒定機構的支持，拓展獲取職業資格證書的渠道，爭取為學生提供及時、方便、快捷的職業技能鑒定服務。
重視參與職業技能大賽 注重把校內實踐與校外實踐結合起來，組織教師和學生參加各個層級、各種類型的職業技能大賽活動等，為師生打開學習交流的“窗口”，搭建促進師生技能提高的良好平臺。許多教師原來掌握的僅是教學層面的知識、技能，在參賽的集訓準備中，指導教師要想很好地指導學生，就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能。這樣就同時提升了師生的能力，開闊了師生的視野。學生通過開展發明創造、制作等活動，創新意識大大增強，能力得到提高。在各類競賽活動中，參賽隊選手必須具備合理分工、合作默契、計劃周詳、處事沉著冷靜的職業素質。這既能有效增強學生的動手能力，還能增強學生對職業的認同感，訓練學生良好的職業道德、職業態度和過硬的職業技能，為學生在職場競爭增添籌碼。
將社團建設提到應有的位置 基于學生興趣愛好自主發展起來的學生社團，在學院開展思想政治工作、團結凝聚青年學生、繁榮校園文化、團總支學生會工作、提升學生職業素質等多方面發揮著非常重要的作用。近幾年，一些有專業背景的社團正受到越來越多學生的青睞，如CAD愛好者協會、材料檢測工作室、綠色環保協會等，反映出學生越來越注重用科技精神、專業知識和職業需求來提升社團文化層次，以此促進自身成才。高職學生社團活動的領域和范圍已經不僅局限于校園，而是逐步延伸到社會、企業的各個領域。譬如，學生利用周日、假日，結伴進行社會實踐、勤工助學等，盡可能多地接觸社會，了解社會，積累一定的社會閱歷，培養鍛煉各方面技能，對于學生縮短學習與就業的距離，盡快適應社會非常重要。在社團建設中，我們本著面向全體、重視過程、積極扶持、放手發展的原則，把學生社團當作第二課堂，把社團建立、運作、考核納入教學組織體系，通過建立完善的管理制度，提供必要的人員、時間、經費保障，定期對社團進行培訓，建立社團考評辦法等，扶持學生社團活動向積極、健康、大眾化方向發展。
總之，在“任務驅動與學做合一”教學組織模式構建過程中，應著眼于企事業單位的用人需求，立足于提高學生的就業率和可持續發展能力，重視理論教學，突出實踐教學，重視學生職業素養的培養，彰顯高職教育的特色。
參考文獻：
[1]聯合國教科文組織關于職業技術教育與培訓的第二屆國際大會的建議[OL].（2004-11-24）..
[3]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）.
[4]唐冬生.“教學做合一”高職實踐教學體系構建的研究與實踐[J].教育與職業，2008（33）.
關鍵詞：水利工程專業；實踐性教學；實踐能力；教學改革
【中圖分類號】G640
水利工程專業實踐性很強，畢業生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養顯得尤為重要，培養專業實踐能力成為本專業教學的一個重要目標。水利水電工程專業實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業設計、社會實踐及學科競賽等環節。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養創新意識、創新精神和創新能力，從而使學生更好地接受挑戰、適應社會的需要。
1改革培養方案，強化實踐教學
為突出實踐教學的重要性，學院根據按專業大類招生的要求，本專業在廣泛調查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業培養目標和培養規格要求的人才培養的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發展他們的獨立性和創造性，充分發揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創新學分。
在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產實習、綜合實習、畢業實習、畢業設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養學生的實踐能力、動手能力、創新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養。貫穿課程的實踐內容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。
2結合理論教學，加強能力培養
在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。
認識實習是學習中重要的實踐環節，通過工程現場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業思想。對于認識實習，一般由一名專業教師為負責人和三到六名各專業的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯系好實習地點和參觀內容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。
課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發現教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。
3重視綜合實習，實現培養目標
綜合能力培養主要包括畢業設計和生產實習。生產實習主要培養學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產實習中做到有計劃、有安排、有生產實習指導書，學生在實習過程中按生產實習指示書和施工單位的規章制度的要求參加生產實習，最后寫出實習報告和現場考試，按優、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業設計重點培養學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養設計計算、編寫設計文件、使用規范手冊和應用計算機的能力、調查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。
4出現的新問題及解決思路
對于水利工程專業來說，畢業設計是一個十分重要的實踐性環節，學校對畢業設計高度重視，制定了一系列的規章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業設計，對布置的畢業設計敷衍了事。部分已經找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業設計，不必等大四下學期布置畢業設計，可以在進入大四初畢業設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業課已經學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業設計。對于找到工作后，出現學生工作性質與畢業設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業設計不僅是鞏固某方面的專業知識，更重要的一個學生綜合能力的培養，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發，也可以根據學生即將從事的工作性質，適當調整畢業設計內容，激發學生做好畢業設計的積極性。
參考文獻
關鍵詞：中職；《建筑電工》；精品課程；北部灣職業技術學校；實訓
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.11.077
0前言
《建筑電工》課程主要培養建筑工程施工專業學生掌握和運用建筑電工技術的基本理論、基本知識和基本技能，使學生能夠具有一定分析和解決建筑電工相關技術問題的實際能力。同時幫助學生了解建筑電工事業的最新發展和應用前沿，為從事專業的技術工作和科學研究工作打下一定的基礎，從而進一步培養學生的工程意識、創新能力和全面發展的專業素質。通過對建筑現場常見電氣故障、事故隱患與事故案例的分析和解讀，在實訓、實習等實踐中鍛煉學生解決問題的能力。
現階段很多中職學校都開設了土木水利類建筑工程施工專業和加工制造類機電相關專業，由于師資力量不足等原因，通常出現《建筑電工》課程套用機電專業教師和實訓設施的情況。由于教師對于建筑施工組織、建筑現場管理、建筑電動設備等了解不深，導致現階段的《建筑電工》課程授課內容沒有針對性和實效性。建筑工程施工專業學生能夠掌握基礎理論知識、常用低壓電器、照明線路安裝、電工儀表使用等，但是對于施工現場的配電、電動建筑機械和手持式電動工具使用、現場危險環境因素與雷電防護及施工現場的用電管理等就一知半解。
依托就業調查的反饋，目前北部灣職業技術學校建筑工程施工專業學生的建筑電工課程與崗位標準嚴重脫節，畢業生的安全技術知識和技能通常不能滿足《建筑施工特種作業人員管理規定》、《建筑施工特種作業人員安全技術考核大綱（試行）》的崗位要求。《建筑電工》是一門實踐性較強的專業技術基礎課，畢業學生對現場施工專用電動設備設施認知和操作技能的缺失，導致了工作效率低下，也成為了安全施工的不確定因素。針對以上問題，學校從四個方面著手開展《建筑電工》精品課程建設。
1開發教學資源，實現理實一體
北部灣職業技術W校建筑教研組與機電教研組通力合作，整合現有的師資力量，形成教學資源庫，有針對性地培養有理論基礎和實踐能力的建筑電工。選用住房和城鄉建設部工程質量安全監管司組織編寫的《土木工程現場施工技術細節叢書》之一《建筑電工》作為教材。根據教材分章節制定教學計劃、制作課件、編制實訓任務書，同時整合動畫演示、場景視頻等內容形成一個高效的教學資源庫。統籌制定《建筑電工》課程標準、教學計劃，按章節設計教學內容、教學目的、教學要求、重點與難點，每次實驗課的實驗目的、實驗內容、實驗實施步驟設計。在教材選定、課程標準、授課計劃制定、實訓室規劃、教學資源庫建設等問題上統一思想、分工合作，多方面、多層次、多維度調查論證，共同完成任務。采用特種專業培訓教材作為課程教材，并以此教材為依據建立教學資源庫，增強課程的實踐性和職業性。多維度開發《建筑電工》課程教學資源，形成包括課程標準、授課計劃、教案、電子課件、教學任務書、模擬動畫視頻等內容豐富的教學資源庫。
教學方法上采用任務式教學法，將《建筑電工》實訓課程分為十個工作任務，采用將工作任務與知識點結合的任務式教學法推進實訓教學。教學手段上采用多媒體課件、結合動畫和視頻等講授知識點、演示操作過程和組織開展實訓，讓課堂教學變得形象、直觀、易解以提高教學效率。在課堂教學中，教師充分運用講授法、演示法、實訓法、協作學習、問題解決等靈活多樣的教學方法。在實踐教學中主要通過任務導向、演示觀摩、操作練習等教學方法。各授課教師結合建筑工程施工專業標準要求，結合授課學生的特性，精心設置課程標準、授課計劃，通力合作開發《建筑電工》精品課程教學資源庫，形成集體備課、資源共享的友好合作氛圍。通過任務導向的教學，真正把課堂交給學生，讓學生在做中學，在學中做，實現講訓結合的一體化教學，增強建筑電工教學實效。
2建設實訓基地，強化實訓組織
近年來北部灣職業技術學校建筑工程施工學生多為依靠機電技術實訓中心學習電工知識，實訓場景與工作環境相差甚遠。依托自治區重點專業建設計劃，推動建筑電工實訓室的改造，為培養合格的建筑人才奠定基礎。通過調查學校及自治區內中職學?！督ㄖ姽ぁ氛n程實訓開展情況，了解現有實訓條件與專業需求的差距。聯系欽州市住建委培訓中心，了解建筑電工操作證培訓情況，商討聯合建設建筑電工實訓室事宜，進行聯合培訓考核。
通過調研和咨詢，制定建筑電工實訓室建設方案，積極配合學校開展招投標工作，在北部灣職業技術學校建成建筑電工實訓室。同時積極制定實訓室管理制度，結合專業發展情況凝練實訓室文化。結合學校發展實際情況，以精品課程建設推動建筑電工實訓室建設，完善實訓室管理體系和文化氛圍。利用學校爭取到的建筑工程施工專業實訓室建設項目建立建筑電工實訓室，與機電學部現有的機電技術實訓中心形成互補關系，搭建教學實訓的硬件環境。同時加強實訓室的管理，形成行之有效的管理制度和實訓室文化，更好地為建筑電工課程教學服務。在此基礎上，充分聯系本市在建工程項目，組織學生現場參觀實習，積累建筑電工實踐經驗。
不斷完善《建筑電工》實訓教學體系，加強實訓教學環境的建設與管理，利用學校重點建設建筑工程施工專業的契機，建成建筑電工實訓室并形成相應的管理制度和文化氛圍。逐步建成了接近施工現場設施設備的建筑電工實訓室，改善實訓環境，設計與實訓設施設備相適應的學習任務書。
3建立評價體系，推動教學改革
對于《建筑電工》這樣的技能課程，北部灣職業技術學校建立了一個有效的評價標準，主要包括理論水平評價、設備認知評價、操作能力評價、創新應用評價及授課效果評價五大方面。使之能對學生的基礎知識、基本技能的掌握成績以及課程的理解和創造性等應用能力做出有效評價。
參考職業教育類國家級精品課程評價體系，結合學校建筑工程施工專業實際，制定一套行之有效的面向基礎知識、技能操作和職業素養的綜合評價體系，形成評標價標準、評價表、評價報告等，科學、公正地評價學生學習狀況和教學實施情況，充分調動學生學習訓練的積極性并激發教師傳道授業的進取心。同時通過調查研究、選派培訓、相互促進、形成成果等形式完善《建筑電工》課程組教師的教研機制，為推進《建筑電工》課程改革提供強勁動力，為提高《建筑電工》課程教學質量奠定堅實基礎。在反復的改革和強化下，《建筑電工》課程的理論知識不斷夯實，學生操作技能水平不斷提高，教師授課及企業用工滿意度均顯著提升。
4形成教研機制，助力教師成長
《建筑電工》精品課程建設大力推動了北部灣職業技術學校專業間的交流與合作，形成優勢互補、合作共贏的教學、教研新常態。本課程的教師隊伍年輕、富有朝氣、有創新精神。在精品課程建設期間，我們逐步建設成一個人員穩定、結構合理、師德高尚、教學水平高、教學效果好的教師隊伍。加強教學科研能力訓練與實踐，對教學內容、教學資源、實訓教學和教學方式方法進行研究整合，在此基礎上形成一個相互聽課、評課、分析、總結、提高的教研體制。
教研組根據“統籌安排，分工合作”的原則建立一套完整的目標責任管理C制，將相關內容配給教研組教師并設定完成時限，教研組定期開會檢查、分析、總結項目完成進度，確保項目順利完成。引導電工專業教師與建筑專業教師深入交流、通力合作，形成集體備課、相互聽課、相互評課、定期開展教學研討會的教研制度。同時，教研組對精品課程相關經費制定一個經費預算、經費使用監督及效率評估辦法。以保障項目建設經費規劃合理并按建設要求分步、及時足額投入，提高經費使用效率。
2015年以來，北部灣職業技術學校將建筑工程施工專業設定為重點建設專業，投入500萬元進行專業實訓室等基礎設施建設和精品課程建設。學校將專業建設、精品課程建設作為內涵建設的重點內容，目標是推進“學部-專業-課程”的規范化模式的建設，通過重點專業、重點實訓室和精品課程的建設，形成專業建設與精品課程建設的良性互動機制，從而促進教學與教研的相互融合。
《建筑電工》精品課程建設大大促進學校機電學部與藝術學部教師的交流與合作，在教學理念碰撞和實踐中形成新的教研成果，兩學部教師人數占全校教師的50%。本課題在學校2014、2015級建筑工程施工和建筑裝飾專業推行，直接受益學生800多人。同時通過積極聯系欽州市住建委培訓中心，建成實訓室運用到建筑電工操作證的培訓和考核上，每年培訓建筑電工600多人次。
通過建設建立起教學資源庫，在教學實踐中不斷傳承、修正和完善，并逐步向市內兄弟學校輻射、與自治區內外相關學校交流?！督ㄖ姽ぁ氛n程精品課程建設讓更多的教師自如地完成《建筑電工》課程的教學，讓更多的學生自主地完成《建筑電工》課程的學習，為建設祖國的明天培養更多的技能型人才，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。
參考文獻
[1]張克鳳.建筑電工教學方法探討[J].職業，2006，（S1）.
[2]李巧魚.《建筑電工與電氣設備》教學中的邏輯分析[J].科技資訊，2014，（31）.
關鍵詞：職業教育；中小型水電站；實踐教學
中圖分類號：TV73-4 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0154-02
能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育，以全面分析職業角色活動為出發點，提業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力［1］?！端娬尽氛n程是水利水電建筑工程專業(以下簡稱水工專業)的一門專業核心課程，其綜合性、實用性、實踐性都很強。高職水工專業的培養目標是適應水利水電工程生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技能型人才。本文基于能力本位職業教育思路對《水電站》課程進行改革，把教學重點從水電站的設計轉變為施工管理，并選取浙江省內典型的中小水電站工程作為項目載體，設置多個學習型工作任務，改革教學方法手段，實施項目化教學改革，為水電站課程教學改革提供參考和借鑒。
一、能力本位的職業教學思想
能力本位職業教育作為一種被廣泛采用的教學模式(或教學系統)受到各國教育家的贊賞和肯定。能力本位職業教育(Competence based Vocational Education,簡稱為CBVE)，是一種以滿足企業需求和培養實際能力為主要目的的職業教育。這種教育是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學模式。與傳統的學科本位職業教育教學模式相比，能力本位職業教育思想具有明顯的優越性，詳見表1［2］。
基于能力本位課程教學理念，在進行廣泛的行業企業調查的基礎上，結合水工專業的培養目標，本文進一步明確了課程定位及培養目標，以職業能力培養為主線進行課程教學改革，主要包括課程定位與目標分析、教學內容改革、教學方法手段和教學條件的改革。
二、基于能力本位的水電站課程教學改革方案
（一）課程定位與目標分析
我院水工專業絕大多數學生畢業后是為浙江區域經濟服務，就業崗位主要是中小型水利水電工程的施工和管理，但傳統的課程教學內容是側重于大中型水電站的設計，并按照學科本位思想進行系統性與完整性組織教學，沒有強調對學生“能力”和“工程意識”的培養。這就要求我們對教學內容和側重點做一個全新的調整，實現知識與工作實踐、工程應用結合起來。在進行廣泛的行業企業調查的基礎上，結合我院水工專業的培養目標，進一步明確了課程定位及培養目標：本課程的定位是培養學生在中小型水電站施工管理方面的初步能力；課程目標是使學生獲得有關水力機械和水電站建筑物的基本知識，具備中小型水電站施工管理的初步能力。
（二）教學內容改革
以中小型水電站的施工為主線改革教學內容，通過對原有的《水電站》和《水利工程施工技術》課程進行解構和重構，選取浙江省內已建或在建的中小水電站工程典型案例為項目載體，設置學習型工作任務。設計2個學習模塊，包含10個學習型工作任務，見表2。
（三）教學方法手段
傳統的講授法教學模式，方法單一，不能很好的調動學生的積極性。為了充分調動學生的學習積極性，著實培養學生的能力。本課程嘗試以案例式為主組織教學，通過任務驅動，充分調動學生對本課程學習的積極性、提高學生自主學習的能力。在教學過程中應用教學課件，并結合實物模型、三維數字模型、工程圖片進行教學，鼓勵學生制作PPT進行工程案例分析，分組討論，一組提出問題，其他組解決問題，最后教師進行點評，對重點、難點進行分析，課程的重點內容用游戲的方式讓學生進行預習和復習，極大地提高了學生的學習積極性。
（四）教學條件
圍繞“校企合作、工學結合”的人才培養模式，建設并利用好校內外實習實訓基地（見表3）。學生在一年級到校外實習基地進行認識實習，組織現場教學，讓學生對常見、典型的水電站有一個感性的認識，并拍攝圖片和錄像作為后續課程學習的基礎資料。這樣，在二年級學習《水電站》這門課時，可以把校內外實習基地拍攝的圖片和錄像用于教學過程中。
近年來，按照培養與引進相結合、專職與兼職相結合的思路進行課程教學團隊建設，通過組織專任教師參加高職教育教學能力的專項培訓，提高教師課程改革建設能力和教學能力；通過國內進修、企業掛職鍛煉、專業技能培訓、參與生產性項目等措施，提高專任教師的專業實踐能力，深化“雙師”素質建設。目前，本課程有專任教師有5人，其中具有“雙師”素質的教師和有企業經歷的教師有4人，占專任教師的80% ，還聘請2名了解行業發展趨勢、熟練掌握最新技術的企業一線技術骨干作為兼職教師，形成一支專兼結合的具備“雙師”結構的課程教學團隊。
（五）教學組織
1、步驟一：復習引入（5分鐘）
（1）復習提問：有壓引水式水電站（臥式機組廠房-反擊式）廠房施工步驟及方法？
（2）引入新課——以河床式水電站（立式機組廠房）。
思考：河床式水電站定義和特點？
2、步驟二：講河床式水電站（立式機組廠房）的讀圖方法（35分鐘）
實例講解——【課件+三維實體圖】
（1）概括了解。講解河床式水電站（立式機組廠房）的組成及作用。分析視圖，建立圖與物的關系。
（2）進行形體分析。
（3）綜合想象出整體。
（4）出示三維實體，從不同角度對應視圖觀察。
3、步驟三：講解河床式水電站（立式機組廠房）的施工方法和步驟（40分鐘）
4、步驟四：學生編制施工組織設計，教師解答學生的問題并進行輔導（60分鐘）
5、步驟五：教師分析和總結（20分鐘），廠房施工過程進行動畫演示并總結，布置作業
（六）課程考核
采用形成性過程考核模式，重點考查學生的學習態度、作業完成情況、設計實訓等方面，考核成績由過程考核（50％）、工程圖的識讀繪制（30％）和綜合面試（20％）三大部分組成。
Abstract： Ten years ago， the vocational construction cost diverged from the original industrial or civil professional differentiation. Although after years of exploration and development， there are still a lot less than satisfactory. Its reasons are various， but one of the important reasons is the talents training scheme of current construction cost course does not meet the characteristics of cost works， and students lack of employment competitiveness. This article only discussed the key problems of training mode and curriculum system construction in construction cost course talent training scheme of higher vocational colleges.
關鍵詞： 工程造價；職業能力；人才培養方案
Key words： construction cost；vocational ability；talent training scheme
中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0214-02
0 引言
十年前，高職工程造價專業從原工民建或土木專業分化出來，期間，雖然我們通過借鑒德、英等國的成功經驗對我國的高職教育進行了一系列研究與探討，使其較之前更加適應了我國的發展需求。但是我們也不得不承認，當前的工程造價專業建設也只是在母專業的基礎上進行了相應的調整，未形成明晰的工程造價專業學生核心競爭力及綜合職業能力培養的途徑、方法、模式，培養效果有待提升，特別是工程造價專業學生的綜合職業能力對崗位需求差距很大，不能滿足崗位需要，這造成了當前高職工程造價專業嚴峻的教育現狀。再加上近幾年工程造價專業的招生異?；鸨?，使得該專業學生就業成為一大難題！如何改變這一現狀，筆者認為必須從“根兒”上解決，即必須適時調整我們的人才培養方案，使其符合造價工作特點，培養學生的就業競爭力！本文僅就高職院校工程造價專業如何結合崗位需求和一名“社會人”的需要制定高職造價專業人才培養方案中的課程設置及教學模式等關鍵問題進行探討。
1 什么是綜合職業能力
綜合職業能力包含的內容很多，涵蓋面較廣，譬如工作能力、完成工作以外的其他職業能力、人際關系能力、是否有自己一定的人格魅力、對于陌生事物的認知能力等。概括起來說，綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）中指出要“大力發展職業教育”，要“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，而人才培養方案是實現人才培養目標的重要環節。
2 高職工程造價專業學生應具備的綜合職業能力
高職工程造價專業學生的就業企業類型較廣，包括建筑安裝公司、房地產公司、咨詢公司、設計單位、招標等企業，而且可就業的崗位群也比較多，初次就業崗位包括造價員（預算員）、資料員、招標員、施工員等，發展崗位有經營部經理、項目中層等。
我們將本專業的人才培養目標定位在一線管理層，即：具有良好的職業道德和敬業精神，掌握建筑工程造價管理的基本理論和相應基本技術，具備從事工程概算、施工圖預算、工程結算、工程招投標及合同管理等崗位職業能力，滿足生產、建設、管理一線需要的高素質技能型復合人才。
因此，本課題組成員在廣泛深人的調研的基礎上，認為高職工程造價專業學生應具備的綜合職業能力可概括為圖1所示。
本課題組對高職工程造價專業的就業崗位（群）職業能力進行了進一步分析，并將其總結為：
造價員（預算員）——編制工程造價方案；處理工程竣工結算；參加工程施工工程變更索賠事項處理；向各班組下達核定施工定額；核定項目成本管理等。
資料員——負責保管工程項目的文件，圖紙、工程設計變更、通知等資料的簽收交接；負責工程現場簽證單、工程聯系單等有關與建設方聯系資料的簽字蓋章確認工作；負責工程項目資料的收集整理、建檔、歸檔工作；起草各類文件及打印復印文件資料；負責工程竣工資料的收集、編制以及各方的簽字蓋章確認工作。
施工員——施工圖紙自審和會審；編制施工組織和技術方案；工程竣工交驗及分部分項工程質量評定；參加工程質量事故分析并提出處理意見；向各班組下達施工任務書及材料限額領料單；參加工程竣工交驗，負責工程完好保護。
由此得出，工程造價專業職業能力培養重點聚焦于：工程施工圖識讀、編制施工組織、工程計量與計價、工程合同管理、工程變更與索賠、施工資料管理等主要職業能力，同時具有可持續發展的學習能力、方法能力；具有科學嚴謹的工作態度和創新素質，以及熱愛本職工作、團結協作、吃苦耐勞的職業道德和敬業精神。
3 高職工程造價專業綜合職業能力為核心的人才培養方案構建
3.1 典型工作任務對接學習領域的課程分析 考慮高職工程造價專業學生的就業面向以及崗位群，并根據典型工作任務對接相應學習領域課程的原則，我課題組為高職造價專業制定了以下學習領域課程。（見圖2）
3.2 高職工程造價專業職業能力為核心的人才培養模式 當前，隨著人們對高職教育研究的不斷深入，已制定出“工學交替”人才培養模式、“2+1”產學研合作教育模式等?？偨Y多年的實踐和教學經驗，我們認為，高職造價專業的最適宜人才培養模式就是——“4+1+1、三階段”人才培養模式，即將三年學習時間的前四個學期歸為系統學習階段，側重理論知識的學習；第五學期為專業綜合實訓階段，主要是對所學理論知識的綜合應用，側重在校內實訓室完成項目實訓；第六學期為頂崗實習階段，側重崗位一線實訓。
3.3 “三階段”課程體系構建 對學習領域課程從課程內容、相互關系分析如下：
①基礎學習領域，主要有建筑材料、建筑力學、建筑構造與識圖、建筑結構與識圖、建筑施工等，此類課程作為專業基礎類的課程，是專業技術學習領域課程的前導課程。
②專業技術學習領域，包括水暖安裝與預算、通風空調與設備預算、建筑工程計量與計價、建筑工程招投標與合同管理、預算軟件，此類課程為工程造價專業的核心課程；此外，造價管理類有建筑工程造價管理等課程；輔助類課程有建筑工程資料與檔案管理、建筑法律法規、建筑CAD等課程。
③拓展學習領域，主要有裝飾構造與預算、會計學原理、工程經濟學、建筑財務管理、安裝預算軟件等，此類課程作為專業擴展選修類課程。
④綜合強化學習領域，主要有工程圖識讀實訓、安裝預算集中實訓、土建工程預算集中實訓、崗位證書集中實訓等，此類課程為綜合實訓課程。
⑤頂崗學習領域，主要是畢業學期頂崗實習。
學習領域的課程體系采用“4+1+1、三階段”的人才培養模式實施，第一階段為基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域課程的學習，第二階段為綜合強化學習領域課程學習，第三階段為畢業學期頂崗實習。詳見圖3。
4 結束語
高職工程造價專業職業能力為核心的人才培養方案的制訂是一個完整的系統工程，我們有理由相信，隨著人們教育理念的更新和對高職教育的不斷研究，工程造價專業必將迎來更加燦爛的明天！
參考文獻：
[1]封峰.高職類工程造價專業人才校企聯合培養模式的研究[J].華章，2010（29）.
[2]何宗花，裘漢琦，陳利.高職工程造價專業人才培養目標分析及其實施[J].職業技術教育，2008（26）.
[3]陳麗.以就業為導向的高職院校工程造價專業人才培養模式構建[J].科技信息，2010（22）.
[4]徐友輝，張凱.高職工程造價專業學生職業能力培養的探索[J].四川職業技術學院學報，2009（01）.
[5]馬行耀，瞿丹英.高職工程造價專業人才培養模式改革初探[J].中國科教創新導刊，2009（01）.
[6]劉玉新.工程造價專業教學內容改革的方法和途徑[J].職業技術，2008（04）.
[7]王欣.高職工程造價專業教學計劃調整的探討[J].揚州職業大學學報，2008（02）.
關鍵詞：工程測量 教學 基礎
中圖分類號：TB22-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0142-01
1 工程測量課程概述
工程測量是工科學生的一門必修的基礎課，例如，建筑、公路、橋梁、水利等等都要研習工程測量這門課程。而且這門課程工程建設中始終都是一項基本技術。它為工程設計、施工、監理的順利開展奠定了堅實的基礎。學生應在工程測量這門課的學習中掌握工程測量的基本理論，能夠數量運用課堂中的基本知識和技能開展相關工作，為此還要了解常用測量儀器。懂得他們的構造與組成，對于這些儀器的使用方法應熟練掌握。在實際環境中一般工程的施工放樣對他們來說非常重要。只有熟練掌握了這些基本內容才能順利完成工程的施工放樣。另外，學習工程測量這門課程還要對大比例尺的地圖的繪制流程有所了解。而且要學會閱讀和應用這些地形圖，因為在實際的工作環境中，這些地圖使他們開展工作所必不可少的能力。因此，為了是學生具備上述種種工程測量努力，在教學中必須在突破與革新中掌握工程測量的方法和能力。
2 當前工程測量課教學中存在的問題
在當前的工程測量課教學中，關于測量儀器的教學大都是理論與實踐一體化的教學方法。其中，理論知識的講解和學習在課程中占比較大的比例。一個明顯的特點就是學生們上課多，實踐少。理論與實踐必須合理的結合，這是工程測量這門課程的特征所決定的，這也是這門課程自誕生之時其就將理論與實踐結合起來的根本原因。但在教學中單純的采用理論與實踐一體化的操作方法又不能滿足要求。工程測量課中的理實一體化教學充分融合了理論課、實驗課和實訓課三門課程，將工程測量中的理論、實踐結合在一起。由教師集中對學生進行講解和訓練[1]。教學場所不受限制，可在實驗室內進行，也可在實訓車間進行，在教學中師生雙方邊教、邊學、邊做，該講解理論的時候講解理論，該操作儀器的時候操作儀器。將直觀的實踐課程和抽象的理論課程充分融合在一起，實踐和理論的課程的設置沒有固定的要求，也并非是按照先在課上進行理論講解后在實踐中進行操作的模式?？梢韵葘嵺`操作，學生在實踐操作中遇到的問題可以反饋到課堂中，教師在實踐中發現的問題也可以在課堂中進行集中講解。作為工科學生應當重點培養他們的動手能力和專業技能的培養，注重興趣在學習中的作用，在喚起他們積極性的同時向其傳授理論知識。因此，在目前的工程測量課在教學中還存在一些問題，這些問題制約著教學質量和學生學習效果的進一步提升。最突出的一個問題例如教學設施保障不全的問題。測量儀器陳舊，場地設施和規模也不符合現代化的生產條件的要求，設備的不足導致上課期間很多學生沒有充分的時間和機會接觸儀器，浪費了時間，降低了效率[2]。另外，對于工程測量課程學習效果的評價體系不科學、不完善。表現在對學生的實訓效果重視不足，對平時表現重視不足。而且理論教學也存在很多不足之處。眾所周知，測量課程是一門綜合性很強的學科，在理論與實踐的學習當中需要用到數學、光學、電學等方面的知識。其中體現著較深的專業技術要求，同時也需要深奧的理論知識作為支撐，這些知識能力是環環相扣的，其中任何一個環節出現問題，將直接影響下一步的學習。而在實際教學中這些方面的學習很有可能出現薄弱環節，導致學生下一步的學習困難。這是當前的理論教學中存在的不可避免的問題之一。
3 教學模式改革實踐中的思路和措施
在教學中應以學生技能的培養為中心環節。技能是工程測量的一個重要衡量指標，學生即使在理論知識上的修養再高也不能彌補在技能上的缺陷。因此，進行技能教育是工程測量課程教學中難以回避的一個教學重點，為此，應首先明確學生應具備的專業知識的基本技能。筆者在對工程的設計、施工、監理等單位進行了廣泛深入的調查和訪談后，又根據測量工技術崗位能力的特點總結出了五個方面的技能培訓重點，分別是儀器操作技能，例如，水準儀操作、經緯儀操作等；數據計算技能，例如誤差處理，記錄測算等；計算機數據成果計算；地形圖測繪及應用技能；工程應用技能[3]。這五個方面的技能是一名合格的工程測量人員所應當具備的基本素質，在課堂教學中必須對其進行嚴格的訓練，以保證教學與生產環節的聯系。
以項目教學帶動學生全員參與的積極性。教學本身就是師生共同參與的一項活動。在這個過程中教師應當充分發揮領路人的作用，對學生的學習和訓練的方向和技能給予指導，可以說教師在學生的學習中起著十分關鍵的作用，尤其是工程測量這門專業性較強的課程的學習。但是對于技能的訓練來說，教師素質和教學能力再高也只是學生技能提升的外因。他們的實際能力能達到什么程度還是要看學生自身的努力程度。因此，教師應當結合具體的教學項目，在項目中保證學生能親身參與其中，通過自身的努力與學習提升他們學習的積極性。
建立科學合理的評價機制，通過精準的評價，推動學生的學習。工程測量課程通常需要100學時才能完成一個教學周期。時間較長，這一特點決定了對著門課程的考察考核只放在課程結束時和學期末是難以達到合理的要求的。而且在加之這門課程的知識點零散，不集中，也沒有較強的系統性。因此，這就需要階段性考核機制的引入。例如，學完每個單元，或每個單獨的知識體系可以進行一次單獨的考核，課程進行到一半可以進行一次期中考試。而且這些考試的結果應當作為評價體系中的重要參考指標，也就是說要讓學生知道他們平時的表現，關系到他們的整體評價結果，使他們時時不忘提醒自己加強工程測量學習的效果。
總之，工程測量課程教學與其他課程教學相比有其特殊性，它特別強調實踐環節和技能的訓練，在教學中應當通過實訓課努力提升學生的測量技能。
參考文獻
[1] 黃豐盛.《工程測量》的教學問題及其教改探討[J].職業教育研究，2010（12）：85-86.
關鍵詞 專業人才；校企合作；實訓基地
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）21-0089-02
1 前言
伴隨著我國經濟建設的快速發展，我國城市建設以及城鎮化水平不斷提高，這也為我國鋼結構以及建筑幕墻行業營造了良好的發展環境，這對專業高素質人才的需求也在不斷提高。如在沈陽市發展的過程中，城市建設中的工業建筑以及公共建筑等工程項目已經廣泛使用鋼結構以及幕墻護結構。
隨著鋼結構產業以及幕墻產業的快速發展，一方面行業發展對專業人才需求數量在不斷增加，另一方面行業的發展對人才需求結構也發生變化。當前，在進行人才培養的過程中存在重視設計培養、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉鎮的現象，并且受傳統教育理念的影響，大多數畢業生都愿意參加研究工作，而很少有學生去參加一線建設。這也導致企業在發展過程中對一線技術性人才的需求不斷增加。而加強高職培訓，則可以在一定程度上緩解企業在發展的過程中對專業高素質人才的需求。通過大量的市場調研分析，在鋼結構及幕墻行業的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結構設計、施工、管理的高端技能型人才。
據遼寧省權威部門統計數據顯示，當前在遼寧省鋼結構行業和建筑幕墻行業發展過程中專業技術型人才缺口高達30%。在行業發展過程中，從事鋼結構以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農民工組成的，在具體工作環節中由于他們缺乏專業的理論知識以及實踐技能，導致他們很難適應當前建筑鋼結構以及幕墻行業發展的需要。因此，加快培養滿足建筑鋼結構行業、幕墻行業第一線需要的高等技術應用型人才，已成為解決人才短缺和勞動者素質不高的當務之急。
2 建筑鋼結構工程技術專業人才培養
國內建筑工程技術專業（原工民建專業）主要針對以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統鋼筋混凝土結構建筑。建筑鋼結構工程技術專業主要針對以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結構建筑。兩個專業實際上是在共同的建筑專業基礎平臺之上，具備建筑專業識圖、施工、測量、管理等專業能力的基礎上，重點向鋼筋混凝土結構、鋼結構兩個不同方向發展。
培養目標 建筑鋼結構工程技術專業培養面向城市建設行業生產一線，具有本專業所要求的文化水平與素質，扎實掌握計算機應用技術，熟悉建筑鋼結構工程的基本原理、生產制造、施工、裝配、質量檢測、預算等專業知識，具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及建筑幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新需要，具備扎實專業理論基礎和專業技術能力，具有良好職業道德和可持續發展基礎能力的技術技能人才。
專業崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術崗位、工藝崗位、現場施工崗位、調度計劃崗位、質檢崗位、預算崗位、資料崗位、材料崗位等，經過三年左右的職業發展，可以發展為項目經理、總工程師、技術負責人、鋼結構設計師、詳圖工程師、車間主管等中高級管理崗位。
3 職業崗位核心能力分析
很多鋼結構行業、幕墻行業企業的用人情況是每個人并不是單一地做一項內容，根據工程實際情況來配備人員，經常一個幾百萬的項目可能就放三四名管理人員，分工就不會特別詳細，經常是施工技術員兼質量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學生有更強的適應企業和社會的能力。
1）生產設計能力：掌握鋼結構施工工藝、方法、質量要求、安全措施基礎上，使學生深度了解鋼結構施工、設計基本知識，具備鋼結構構件設計與計算能力。
2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結構鋼材的進場，建筑鋼結構施工圖識圖及制作準備工作，能夠進行建筑鋼結構放樣及零部件加工工藝方案的制訂。
3）加工制造及質量檢驗能力：掌握建筑鋼結構制造工藝與質量檢驗方法、組裝與預拼裝方法與工藝、建筑鋼結構涂裝工藝，具備建筑鋼結構構件的制作能力、鋼構件制作過程中的質量檢測能力、控制鋼構件制作過程中安全生產能力。
4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構件的安裝過程及其所使用的工藝方法，能夠根據不同的工程特點，編制鋼結構施工組織設計，具備參與鋼結構安裝全過程的基本知識和基本技能。
4 設計思路
本專業構建了“行業指導、基地共建、虛實互補、就業導向”人才培養模式。“行業指導、基地共建”是指以校企合作為基礎，聽取行業專家指導意見，堅持以培養學生職業能力為根本出發點，強化職業操守和職業能力的培養，重新組合課程核心內容，改變教學方式，加強校內外實習、實訓基地和師資培養基地的建設?！疤搶嵒パa、就業導向”是指以崗位能力需求為依據，面向崗位設課程，面向就業強技能，以就業為導向，從入學到就業培養學生扎實學習基本知識、提高素質，增強專業知識、技能；同時以典型工作過程為主線，開發基于工作過程的教學體系和教學內容，結合學院信息化二期建設成果，利用虛擬仿真實訓系統推動工作過程與教學內容有機對接、充分融合，讓學生真正做到學中做、做中學。
5 結論
設計出合理的培養方案才能培養出具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新人才。以專業核心技能培養為目標，以鋼結構行業、幕墻行業的生產設計能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質量檢驗、安裝施工管理能力等關鍵能力培養為主線，強化實踐育人，突出職場氛圍與企業文化。明確專業建設在學院建設中的重要地位，制定相關政策保障項目的實施，并在專業設置、課程開發、教學團隊、校企合作建設以及機制體制創新、實訓基地建設等方面給予政策傾斜。加強專業人才培養必須加強專業建設、打造專業的教師隊伍、加強實踐教學工作、建立科學的人才培養評價機制、開展校企合作等，要保證在進行專業建設的過程中各個教學項目以及教學環節都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應鋼結構以及幕墻行業發展的要求，培養一批高素質的專業型應用人才。
參考文獻
[1]馬利耕，魯明杰.建筑工程技術專業專業人才培養方案的開發與實踐[J].山西建筑，2014，40（6）：246-248.
[2]黃享茍，郭自燦，陳卓.高職建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式探索[J].職業技術教育，2011，26（32）：
［關鍵詞］CDIO 職業素質 訓練
［作者簡介］楊潔（1978-?。?，浙江永康人，浙江水利水電專科學校建筑工程系，講師，在讀博士，研究方向為建筑工程安全管理、職業教育；駱佳梅（1981-?。?，浙江義烏人，浙江水利水電?？茖W校，講師，碩士，研究方向為大學生職業教育；劉學應（1964-?。?，男，安徽安慶人，浙江水利水電專科學校建筑工程系，教授，研究方向為建筑工程質量與安全管理、建筑節能。（浙江 杭州 310018）
［基金項目］本文系浙江水利水電專科學校2012年度教育教學改革研究項目“建筑工程管理專業創新性實踐教學體系的構建”、浙江省教育廳2010年度科研基金資助項目“面向產學合作的高職學生職業心理素質訓練模式研究”（項目編號：Y201018339）和浙江水利水電?？茖W校2009年度科研基金資助項目“大學生職業心理素質訓練與效果研究”（項目編號：XKY2009-08）的研究成果之一。
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0178-02
CDIO模式是國際上工程教育改革的最新成果，CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。為了更好地配合高職高專工程教育教學改革，提高學生的綜合素質，我們嘗試探索一種以CDIO教育理念為基礎的職業素質培養訓練模式。
一、基于CDIO的職業素質培養目標及內容
1.主動和愿意冒險。對于工程類的學生而言，主動積極的態度無論是在學習期間，還是將來走上工作崗位成為一名工程師都是十分必要的，積極主動的態度有助于把握機會。當機會到來時，需要有愿意冒險的精神，抓住機會，并付諸行動。這里指的愿意冒險并不是一種莽撞的行為，而是在充分認識行為的潛在優勢及風險的基礎上，選擇合適的方法把握時機做好項目方案，通過科學決策作出決定。
2.執著與變通。眾所周知，在工程項目構想與實施的過程中，會出現各種各樣的困難，這就需要工程類學生具備對事業的執著追求。執著需要自信，需要對事業的熱情以及為實現目標堅持不懈地努力的激情，努力工作，關注細節，獨立自覺地開展工作。在執著的同時也要適應變化，學會變通，愿意與他人合作，并且能夠考慮到別人的想法，包容不同的觀點，對于批評能正確對待。
3.創造性思維。創造性思維也稱發散性思維，這種思維方式，遇到問題時能從多角度、多側面、多層次進行思考，尋找答案，不受現有知識的限制和傳統方法的束縛，思維路線具有開放性、擴散性。工程類專業的學生只有具有創造性思維，才能夠承擔藝術、科學、人文或者是技術領域的創新任務。
4.批判性思維。批判性思維是對問題能有自己的見解，提出符合邏輯的論據和解決方案。對于有疑問的現有的觀點、理論和現實敢于提出質疑。當然，批判性思維并不等同于否定性思維，而是在客觀充分認識事物的基礎上理性地分析，提出建設性的意見。
5.自省個人的知識、技能與態度。自省是通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現，通過自我反思可以正視自己的能力、實力和弱點，了解自己的興趣所在，不斷拓展才干，克服弱點，從而實現自我完善。
6.求知欲和終生學習。求知欲是一種認知的需求，對于學習的作用是非常顯著的。求知欲能提高學習的興趣，有利于提高注意力，能使人更好地承受學習的強度和深度。在校期間的學習是職業生涯的知識儲備階段，應樹立終生學習的理念，自我驅動，提高自學能力，形成自己的學習方式，在今后工作中總結經驗，學習新的技術。同時在求學過程中要和導師或指導老師建立聯系，在今后的工作中能相互促進，共同提高。
7.職業道德、正直與責任感。做人做事有原則，在逆境中也要有堅持原則的勇氣，在工作中難免要犯錯誤，但一定要對自己的失誤負責，從中吸取教訓，不斷改進。對合作伙伴要給予信任，服務他人。確定職業方向，學習職業規范、職業禮儀，把掌握人與人交往的尺度。
8.團隊精神。團隊精神是協作精神、服務精神、大局意識的集中體現。一名優秀的工程師要具備組建高效團隊的能力，了解團隊生命周期各個階段的特點，明確團隊成員的任務、角色和責任。在團隊中每個成員都會有自己的工作風格，有不同的文化背景，因此需要統一目標，了解成員的需求，發揮成員特長，揚長避短。作為團隊的成員要自覺保守團隊秘密，確保個體利益和整體利益的統一。
二、職業素質培養訓練模式的構建
1.以“學”為主的模式。（1）入學教育。大學新生在入學之初有很多的迷惘，對于將要學習的專業了解甚少。不少學生在填報志愿時由父母做主，或是服從調劑，往往對所學專業缺乏興趣。這就需要我們抓住入學教育專業介紹的時機，向學生闡明專業培養目標、專業內容及職業發展方向。引導學生提高專業興趣，建立專業信心，明確專業任務，培養專業責任感。尤其是對非第一志愿報考的學生要給予一定關注，了解其原來的專業興趣，幫助他們完成專業興趣的轉換。（2）專業教學與職業道德相結合。專業教學過程中可將專業知識、相關的職業規范以及職業道德相結合。以建筑工程類專業為例，我國正處于城市化進程快速發展時期，工程建設量巨大。總理說過，“所有工程建設都要堅持百年大計、質量第一。”然而，建筑質量仍然存在著較大的問題，有的單位對建筑質量的責任心不強，建筑產品從設計、施工到驗收都比較粗糙，造成建筑產品的內傷很多，有的工程建好后一兩年就要維修，甚至出現了“樓歪歪”“樓倒倒”。影響建設工程質量的因素很多，職業道德是重要因素之一。因此，在專業教學過程中，將專業知識模塊化的同時，可以將相關的規范和實際工作中發生的案例進行整合，使學生在掌握技術知識的同時受到職業規范及職業道德教育。目前已在《建筑工程質量與安全管理》《建筑工程法規》等專業課教學中實施，取得了良好的效果。
2.以“練”為主的模式。開設職業素質訓練課程可以給學生提供一個練習的平臺。職業素質訓練課程改變傳統心理健康教育中教師講、學生聽的模式，采用體驗式教學法，根據CDIO工程教育模式中對工程類學生職業素質的要求，根據不同專業所需職業素質，設計學習情景。以浙江水利水電專科學校建筑工程類專業為例，根據不同專業方向對學生職業素質的要求，可以采用適當的項目進行訓練。在訓練方法上，可以靈活運用討論法、案例分析法、角色扮演法、行為強化法和活動訓練法。（1）討論法。通過在課堂上規定的有限時間內進行發言，能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。（2）案例分析法。將特定的職業或相關專業的事件、過程、發展、行為情景等，以案例的形式進行再現，讓學生尋找可能的解決方案，借助合適的材料深入思考，其中自主學習和合作學習占據主導地位，能提高學生解決實際問題的能力。（3）角色扮演法。通過該方法的運用使學生從所扮演角色的角度來進行體驗和思考，從而構建起新的理解和知識并培養職業必備的能力。以模擬面試為例，在課程中安排了“模擬面試”角色扮演，由學生分別扮演面試官、求職者、記錄人員，讓學生體驗到面試的緊張感、競爭性，體會面試應該注意的問題，從而能夠總結提高。（4）行為訓練法。我們將其應用在職業素質訓練課程中，用來糾正部分學生的不適應行為。如有學生當眾發言時膽怯、過分緊張以至于說不出話，我們采用了自我意識調節放松法、自信訓練法對其加以引導，一段時間后鼓勵其當眾發言，由團隊其他成員給予熱烈的掌聲，極大增強了學生的自信心。（5）活動訓練法。采用團體輔導的形式，依據團體輔導的原理，將學生分為若干小組，通過團體成員之間的人際交互，讓個體在活動中通過觀察、比較以及體驗，自我認識、自我探索、自我提高。
3.以“做”為主的模式。（1）將職業素質訓練融入實訓和頂崗實習。CDIO工程教育模式將傳統的教學內容，按目前工程應用的實際需求制定集成化的專業課程模塊，項目的構思、設計階段可培養學生的創造性思維和批判性思維，校內實訓讓學生得到部分工程體驗，畢業頂崗實習階段將為學生提供實踐的平臺，將職業素質訓練落實到“做”的層面。這個階段的教學任務主要由指導教師承擔，指導教師在關注學生專業技能的同時，也要注意對學生的職業心理問題進行指導，有別于一般的心理輔導，這類指導著重解決學生在職業生涯規劃及求職時遇到的困惑，幫助其理清思路，建立求職的信心。（2）與專業社團活動和學科競賽相融合。引導學生建立專業相關的社團，以專業社團和學科競賽為平臺，以項目為載體，讓學生經歷構思—設計—實現—運作（CDIO）的全過程，通過項目研發促進學生創造性思維發展，了解學科的前沿知識，激發學生的求職欲，并通過團隊合作提高學生的協同工作能力。以浙江水利水電?？茖W校建筑工程管理專業為例，專業成立了發明者協會，在專業教師的指導下團隊成員將專業知識與工程需求結合起來，集思廣益，通過近兩年的努力，獲得了“生態植物窗簾”“高空防墜服”等三十余項國家專利授權，獲得浙江省“新苗計劃”項目立項七項。同時，我們還引導學生將研究成果向工程應用轉化，在浙江省第三屆高職高專“挑戰杯”創新創業大賽上獲一等獎一項，三等獎一項，并成功實現了競賽成果轉化，合同金額達六十萬元。
4.以“提高”為主的模式。（1）建立信息反饋體系。以畢業生情況調查為載體，以專業或班級QQ群為平臺，了解學生畢業后近三年內的職業發展情況，幫助學生分析解決職業生涯發展過程中遇到的問題。同時，對優秀校友進行訪談，剖析成功者的職業素質，用現實中的榜樣引導在校學生實現未來自我形象塑造，培養對未來職業的自豪感。（2）建立效果評價體系。利用心理測試系統采用自信心量表、自我信念量表、交際能力測試、心理發展狀態測驗、社會適應能力診斷量表、行動潛力測驗等對受訓學生的訓練效果進行評測。用職業能力傾向測試、RCCP通用職業匹配測試量表等量表，為學生求職提供參考。同時建立多層次多角度的評價體系，尤其要重視畢業生對訓練效果的反饋，不斷改進訓練模式及方法，使學生的學習效果得到進一步的提高。
CDIO工程教育模式提供了一種新的教學方法和思路，把職業素質教育融入工程教育改革的全過程，從學生入學之初開始抓起，將專業教學、職業素質訓練課程教學、實訓實習以及學科競賽有機結合起來，形成全方位多層次的培養體系，將大大有利于工程類學生職業素質的全面提高，并為學生在畢業后勝任工作崗位，快速實現角色轉換奠定堅實基礎。
［參考文獻］
［1］顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO 到EIP-CDIO——汕頭大學工程教育與人才培養模式探索［J］.高等工程教育研究，2008（1）.
【關鍵詞】卓越工程師 水工鋼筋混凝土結構課程 教學改革
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）06C-0071-03
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，是高等工程教育改革的里程碑。其宗旨是要培養、造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的、高質量的各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。通過實施“卓越計劃”，主要強化培養學生的工程意識、工程素質和工程創新理念，提升學生的工程實踐能力、創新能力，培養一大批卓越的后備工程師。
廣西大學的水利水電工程專業是國家特色專業，經80多年建設，已形成了“本―碩―博”的人才培養體系，在以寬口徑、厚基礎為培養目標以及“面向廣西與東盟的水利水電工程專業人才培養模式創新試驗區”的專業改革中，不僅積累了豐富的教學改革經驗，與時俱進提升了教學質量，而且逐漸形成了顯著的辦學特色。為適應“卓越計劃”新舉措下的人才培養模式，以及繼續強化專業基礎、拓寬專業口徑的培養目標的需要，對水利水電工程專業課程教學進行相應改革勢在必行。本文在分析傳統的水工鋼筋混凝土結構課程教學存在不足的基礎上，基于強化學生工程能力和創新能力培養的目的，分別從該課程的教學內容組織、教學方式應用兩個方面對水工鋼筋混凝土結構課程的教學改革進行探索。
一、傳統課程教學存在的不足
水工鋼筋混凝土結構屬于專業基礎課，由三部分的內容構成：一是理論性較強的“基本構件”部分，二是實踐性極強的“結構設計部分”，三是水工鋼筋混凝土結構設計計算中的若干特殊問題。因此，該課程是水利水電工程專業的最重要的專業基礎課之一，是綜合理論與試驗來指導工程實踐的課程，廣泛應用于水工結構、港工結構以及房屋建筑結構的工程領域中，具有很強的理論性和實踐性。課程的教學效果將直接關系到學生工程素質、工程技能和創新能力的培養水平，課程是“卓越計劃”培養模式下的核心課程。
水工鋼筋混凝土結構課程傳統的教學方式注重傳授系統的理論知識，有助于學生在短期內形成混凝土結構的知識架構與體系等，但由于傳統的教學方式通常是以教師為主體，學生是被動地接受知識，甚至不乏“滿堂灌”的情形，已不符合“卓越計劃”的人才培養理念及要求。歸納起來，不足主要有：
第一，不利于充分挖掘或培育學生的創新能力。在培養目標上，重視傳授知識，但對發展分析問題和解決問題能力的力度不足，且一般均設置統一的人才培養標桿，按單一模式培養學生，培養理念相對保守、封閉，不利于創新思維和創新能力的培養，已不能滿足學生發展的需要和“卓越計劃”的培養目標的要求。
第二，教學內容與工程實際的聯系不夠緊密。傳統教學在教學內容組織上，教材基本上是學生唯一的學習內容，是學生知識的主要來源，如果教材結合工程實際或引進案例的程度不足，將會對“卓越計劃”下的人才培養目標和要求產生不利影響。同時，水工鋼筋混凝土結構是一門理論性和實踐性較強的課程，教學內容紛繁復雜，跨度廣、難度高，同時還涉及許多結構規范或規程，在“卓越計劃”人才培養模式下，緊密與工程實際的聯系力度、優化教學內容的組織勢在必行。
第三，不能充分發揮學生的自主學習能力。在教學方法上，傳統教學以“傳遞―接受”為渠道，強調的是教師怎樣去“教”，不重視學生如何去“學”，往往以單一化的課堂教學為中心，課堂外教學不足，學生對知識的掌握主要以死記硬背為主，不利于學生探究基本原理的能力及靈活掌控公式運用能力的培養，不利于發揮學生的自主學習能力，調動學生學習的積極性。
二、教學改革探索
（一）課程教學內容的改革。水工鋼筋混凝土結構含主講教學學時70學時，課程設計1.5周，相對于教學內容，學時相對偏少。在對課程教學內容進行優化組織時，需綜合“卓越計劃”的要求以及該實際課時條件進行教學內容的調整改革。
1.強化基本原理內容，優化與相關課程知識的聯系。構成水工鋼筋混凝土結構課程的三部分內容中，基本構件部分包括鋼筋混凝土結構材料性能、設計計算原理，以及拉、壓、彎、剪、扭五大類基本構件和復合受力構件的受力機理、破壞形態、承載力計算和構造要求等內容，是本課程的基礎內容，是學生學習后續的結構設計內容的基礎和前提，也是夯實基礎、拓寬專業口徑的主要切入點之一，具有經驗性和理論性強的特點。學生只有理解和把握了該內容的基本概念和基本原理，才能從源頭上掌握鋼筋混凝土結構的基本理論體系，從而為今后的工程靈活應用及工程創新打下堅實基礎。因此，對課程教學內容的組織和優化，應確立基本概念和基本原理的核心地位，根據該部分知識的特點建立其理論主干線，并圍繞主干線有序、有條理組織知識點，達到強化基本原理的目的。
同時，這些內容與概率統計理論、建筑材料、理論力學和材料力學等課程聯系十分緊密，是以這些課程的知識為基礎的。例如，設計計算原理講授的極限狀態設計法，其基于可靠度的設計表達式、荷載和材料強度的取值等，均以概率統計理論為基礎；鋼筋混凝土結構的鋼筋（或型鋼）、混凝土的力學性能與建筑材料課程的知識聯系緊密；基本構件的受力分析、計算簡圖和平衡方程的建立則是理論力學、材料力學的基本原理的具體應用。因此，在本課程的教學計劃中，在強化基本構件理論內容的同時，還需注重并合理組織與其他相關課程知識點的聯系，并結合教學方法上的配套改革，綜合實施教學內容的優化。
當然，由于教學學時的限制，在引進相關課程知識點的教學內容的組織上，必須注重引進或聯系的方式。行之有效的方式，如將聯系的知識點合理穿插于本課程的相關內容的教學中，即課堂插花方式，以及課前安排學生預習相關課程知識點、布置預習主題等，即課外延伸方式，這樣不僅可以解決教學學時緊的問題，而且有利于發揮學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力。
2.強化專業實踐教學環節。為強化學生工程素質、工程技能和工程創新能力的培養，使學生能夠在踏上工作崗位后很快進入角色，首先必須強化實踐教學環節。作為富于實踐性的專業基礎課程，在水工鋼筋混凝土結構教學內容中強化專業職業實踐教學環節成為必然。這些專業職業實踐教學環節，宜包括校內實踐教學和校外企業工程實踐環節兩大部分。校內實踐教學又可分為混凝土試驗課教學環節、課程設計教學環節、鋼筋混凝土結構主題的科學試驗和研究環節，以及為滿足各種職業資格考試（如注冊建造師、注冊土木工程師等考試）需要的、與該考試相關的鋼筋混凝土結構知識的培訓、混凝土結構專業設計軟件實訓等實踐教學環節。校外企業工程實踐環節主要有設計單位的工程設計實踐環節、施工企業的工程施工實踐環節、工程監控和檢測的工程實踐環節，等等。
（二）教學方式的改革。若改革和優化僅對教學內容進行，沒有適當的教學組織形式、教學方法和技術配套跟進，將很難取得理想的教學成效和實現預期的培養目標。為達到強化基本原理和專業實踐教學環節的教學內容的目的，以強化學生的工程能力和創新能力培養，采用講授法與探究法有機結合、練習法與實驗法有機結合、強化案例教學不失為可選和可行的教學方式。
1.講授法與探究法有機結合，強化基本原理的教與學。水工鋼筋混凝土結構課程內容繁雜，具有“六多”的特點，即概念多、原理多、公式多、參數多、條件多、構造多，且與多門課程的知識密切相關，內容綜合性強，抽象難懂，初學者很難準確理解和把握，有必要先講授，讓學生對鋼筋混凝土結構知識體系有所認識，然后再放手讓學生探究學習。因此，在開始的前四章（包括鋼筋混凝土結構材料性能、設計計算原理、受彎和受剪構件的承載力計算）的學習中，宜以講授法為主，采用課堂講授的方法給學生講解基礎性的基本概念和基本原理，使學生理解和掌握必備的鋼筋混凝土結構基礎知識，對鋼筋混凝土結構的學習方法有所認識和感悟。講授中，宜結合本課程的特點，以構件的“截面設計和截面承載力復核”為中心，以“試驗研究―截面受力分析―破壞形態和破壞特征―基本假定―計算簡圖―公式推導―公式應用―總結”為主線，組織教學和展開講解，并根據學生的實際情況、接受程度，采取啟發式教學，突出重點和難點，因材施教。在第四章之后的內容的教學中，則可以采取講授法和探究法相結合進行，并加大探究教學的比重。例如，對受壓構件承載力計算的教學，有了受彎構件的知識基礎，就可以分別以構件的破壞形態和破壞特征、受力分析和計算簡圖建立、界限破壞和界限受壓區高度、承載力計算公式推導和公式應用為主題，放手讓學生成為主體，觀看軸心受壓、偏心受壓試件試驗的視頻，在老師的啟發和引導下，主動地探索、分析、認識、構建和掌握上述主題的新知識，進而主動將原理和公式靈活應用于習題或工程實例的求解中，避免以繼承為中心的教學模式的僅僅強調知識的記憶、模仿和反復練習帶來的抑制學生的創新力的弊端，達到調動學生學習的主動性和積極性、培養和提高學生的動手能力和創新能力的目的。同時，學生通過主動學習構建的對知識的理解和掌握是自主的、本源性的，因此也是根深蒂固和融會貫通的，為今后的靈活工程應用和創新發展奠定了堅實基礎，具有“可持續發展性”，達到了強化基本概念和原理的教與學的目的。
受限于教學學時，目前廣西大學的水工鋼筋混凝土結構課程僅開出了適筋梁的實驗課，該實驗從粘貼鋼筋應變片―綁扎鋼筋―澆筑混凝土―養護―刷白―劃線―粘貼混凝土應變片―加載實驗，全部由學生自主完成，而少筋梁和超筋梁的加載實驗則是由老師主導完成。顯然，實驗的數量過少，不利于探究式教學的開展。采取的彌補措施有：一是組織學生現場觀摩或參與研究生的構件實驗。每年研究生都會進行大量的梁、柱、墻試件或結構體系的實驗研究，實驗室基本處在連續工作的狀態中，這就給本科生的觀摩學習提供了良機，部分同學甚至通過導師制培養機制直接參與到了實驗研究中。另有部分同學通過各類本科生創新項目的申請立項，參與了實驗研究創新實踐。二是充分利用多媒體技術，組織學生觀看結構實驗的視頻，并在觀看后舉行主題討論活動，讓學生探索構件的受力過程、截面的應力應變分布和破壞形態等。
2.強化解決工程實際問題的案例教學。在水工鋼筋混凝土結構教學中，可強化的實踐教學環節有校內、校外的多種實踐教學環節。除了前面闡述的實驗課教學環節、鋼筋混凝土結構主題的科學實驗環節之外，在該課程的課程設計和習題教學中，強化工程案例教學，也是強化實踐教學、促進學生工程素養和工程能力提升的途徑。通過案例教學并在其中強化對現行規范條文的學習和應用，有利于在理論知識和工程實際之間建立起聯系的橋梁，促進實踐教學與實際工作技能實現“無縫對接”。
案例教學的關鍵在于案例素材的組織。作為案例教學的核心，案例應具備工程背景性、典型性、啟發性和實效性的特點，即案例應取材于實際工程，經精心篩選、比對后擇優選用，具有代表性或一般性，能體現出同類構件或結構的工程特性，并可使案例教學取得實效。同時，應能提供從引入邊界條件簡化、建立內力計算簡圖的環節開始，逐步展開構件或結構的設計案例教學，啟迪思路，并留給學生必要的多種設計方案的自主發揮空間。
《水工鋼筋混凝土結構學》教材是高等學校水利類專業的經典教材，曾獲原國家教委全國高校優秀教材獎和原水利電力部優秀教材一等獎。教材中，針對基本構件的截面設計和承載力復核編寫的許多例題，均來源于實際工程，且問題的求解一般始于荷載分析和受力分析環節，十分有利于學生認識和了解工程實際狀況，有利于將理論知識應用于求解工程實際問題的思路的構建，是實踐教學與實際工作技能培養實現“無縫對接”的、很好的習題或案例素材組織形式。受教材啟發，筆者選取了某水利樞紐工程的壩后式廠房壩段為工程實例，系統地將其壩頂人行道板、尾水平臺板、廠房屋面板、吊車梁、屋面大梁集成為受彎、剪、扭構件案例，將廠房排架柱、啟閉機排架柱、工作橋剛架柱等集成為偏心受壓構件案例，應用于例題講授和學生作業中，結果學生提出問題的現象增多了，課間討論的現象增多了，激發了學生濃厚的學習和探究興趣，也得到了學生的肯定。同時，為拓展學生的專業口徑，在課程設計中，選取實際的工業廠房結構或較規則的低層建筑結構為題，促進學生對工業建筑和民用建筑結構的認識和了解，拓寬學生的專業視野。
總之，“卓越計劃”下，水工鋼筋混凝土結構教學內容的改革應以強化基本概念和基本原理、強化專業實踐教學環節等為重點，并推行符合工程能力培養規律的教學方法，注重講授法與探究法的有機結合、練習法與實驗法的有機結合，強化案例教學環節?！白吭接媱潯迸囵B模式下的水利水電工程教育教學改革是一項系統的工程，任重道遠，課程的教學內容和教學方法的改革必須納入到水利工程專業“卓越工程師”的總體培養方案和計劃中，成為系統性的工程人才培養工程中結構得到優化的、起積極作用的“一根柱子”。
【參考文獻】
[1]林健. 談實施“卓越工程師培養計劃”引發的若干變革[J].中國高等教育，2010（17）
[2]司政.水利水電工程專業卓越工程師培養的探索與實踐[J].高等理科教育，2014（5）
[3]牧振偉，崔龍，石鐵玉，曹偉，周峰. 水利工程專業“卓越工程師”培養計劃探討[J]. 中國電力教育，2014（2）
[4]河海大學，武漢大學，大連理工大學，鄭州大學.水工鋼筋混凝土結構學[M]. 北京： 中國水利水電出版社，2009
[5]任宜春.“水工鋼筋混凝土結構”課程教學方法探討[J].中國電力教育，2014（14）
[6]邢貞相，李晨洋. 水工鋼筋混凝土結構教學方法探討[J].高等建筑教育， 2009（3）
【基金項目】2015年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（2015JGZ107）
【作者簡介】藍文武（1966- ），男，廣西都安人，廣西大學土木建筑工程學院副教授，碩士生導師，研究方向：混凝土結構、組合結構和工程抗震研究。
關鍵詞：土木工程專業；卓越計劃；實踐學習；校企合作
隨著高等教育改革的推進，教育及人才培養質量將作為對大學評價的最重要內容，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”［1－4］。因此，為了不斷提升教育教學水平和培養質量，積極應對高等教育質量評價改革，高校的人才培養目標、教學體系、教學組織、師資隊伍建設等方面也應該與時俱進地改革。在推進卓越工程師培養計劃的背景下，工程類本科生的教學改革，尤其是實踐教學的改革，已成為教學改革的重要內容之一［5－7］。本文以土木工程專業教育指導委員會土木工程專業人才培養的指導意見、高等學校土木工程專業本科教育評估標準為指針，結合我校土木工程專業卓越工程師培養工作的探索與實踐，探析了基于卓越計劃培養目標的工程實踐教學內容及體系的構建、校企對接、工程實踐教學的組織實施，以及考核評價等方面的問題，提出了一些改進舉措。實踐證明，這些探索與實踐，促進了校企聯合實踐教學工作的開展，有利于土木工程專業卓越工程師人才培養質量的提高。
1土木工程專業實踐內容與體系構建
1．1培養目標
“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重要改革舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。這對高等教育以及全面提高工程教育人才培養質量提出了新的要求［8－9］。具體到工科專業人才培養，不同專業則有不同的社會需求及相應的培養目標。結合近幾年我校土木工程專業教育教學改革實踐，分析歸納目前用人單位對土木工程專業人才需求及人才培養改革的意見建議，體現在培養目標涵蓋的內容上，就是要求學生通過實踐學習，使理論知識與工程實踐緊密結合，進而鞏固課堂所學的知識。例如，土木工程專業學生的工程實踐學習應該達到以下幾個方面的目標：①將所學的理論知識、專業知識融會貫通，學習理論與實踐相聯系的方法與途徑。②加強學生工程意識，掌握力學、材料、管理、計算機、信息等多學科交叉綜合的工程項目管理知識。③增強相應實踐技能以及實際工作能力。掌握土木工程結構各構件的構造、關鍵部位的施工工藝、施工技術、施工組織方案的編制、施工質量控制要點、相關材料試驗和配比技術以及工程質量的驗收標準等。④掌握土木工程項目策劃與風險分析及項目管理方法，了解招投標的編制方法并熟悉相應流程，掌握施工全過程相關資料的編制及管理。⑤學習在工程實踐中解決工程技術、質量、安全等問題的程序和方法。⑥了解國內外土木工程的技術水平和發展趨勢。⑦培養團隊合作精神，增強參與項目管理、協調與溝通的能力。培養目標可概括為“理論基礎牢，工程意識強、能力口徑寬，工作作風實”。相應的實踐教學改革也應圍繞培養目標建立與之契合的模式。
1．2專業理論知識與企業工程實踐的綜合銜接
校企聯合實踐教學模式，可分為校內學習和企業工程實踐學習兩個階段，校內學習是工程實踐學習的基礎，工程實踐學習則能夠有效地提高學生的創新能力和工程意識。兩個學習階段應各有所側重，還要有機銜接。校內學習階段主要目的是理論基礎牢，因此，相應的培養標準、培養模式、培養計劃應根據專業指導委員會和學校的通用標準來制定。在教學上應采用“以標準為導向”的專業理論知識教育教學模式。在教學方法上盡可能采用系統灌輸、理論聯系實際啟發和工程問題討論相結合的教學方法，調動學生的學習興致和求知欲望，培養學生發現問題和運用理論知識思考分析解決問題的能力。企業工程實踐學習階段主要目的是培養學生工程意識和發現、解決實際工程問題的能力，應采用“以能力為導向”的工程實踐學習模式，該階段的具體培養目標、學習內容和培養模式由學校院系和企業導師共同制定，此階段注重培養學生的工程實踐能力、組織協調能力與管理能力，讓學生學習了解企業的先進技術、先進管理方法和先進企業文化，要細化到工程實踐學習每個環節。要實現兩個學習階段的“相互呼應、有機銜接”，重點要解決工程實踐學習內容的模塊化設計問題，對既有工程實際問題、項目等進行篩選，建立基于專業方向的工程實踐學習模塊和工程實例學習庫，能夠使得學生在學分制下可以靈活地選擇學習模塊。同時，解決校企共同制訂企業學習階段的培養標準和考核要求問題，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價，構建良好的校企合作教育運行機制，保證實踐教學效果和質量。
1．3科學提出學生實踐學習內容及能力培養要求
面向卓越計劃培養目標，加強理論知識與實踐經驗相結合，鞏固和深化所學的理論知識，提高學生專業素養及分析解決實際問題的能力。結合我校兩輪企業學習的實踐，總結了企業實踐學習的內容及能力培養的基本要求如下：（1）企業學習的主要內容包括：土木工程測量、CAD工程制圖、土木工程造價、工程結構計算軟件應用、土木工程施工技術與方法、施工組織與管理、工程質量控制及管理、工程資料編制與管理等方面。（2）企業學習能力培養的基本要求：通過在企業的現場頂崗實訓，鞏固和深化所學的理論知識，提高自身專業素養及分析解決實際問題的能力。其具體要求是：①參與工程項目管理，掌握項目策劃方法，掌握團隊建設與溝通方式。②熟悉工程建設項目的前期準備工作以及招投標過程。③掌握工程項目施工階段各環節的原理、方法。④熟悉各種施工機械設備的工作原理、工作參數和適用范圍。⑤掌握工程項目各個層次的驗收要求、內容以及組織。⑥掌握安全、進度、環境等管理方法。通過工程實踐學習，學生還應養成較好的人文科學素養、較強的社會責任感、良好的工程職業道德，樹立良好的質量、環境、安全和服務意識，鍛煉吃苦耐勞的敬業精神，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的能力。
2校企合作工程實踐模式探索與實踐
推進工程實踐學習的有效途徑是開展深入、務實的校企合作。當前形勢下，校企合作適應社會與市場需要。通過校企合作，學?？赏ㄟ^企業反饋的用人標準需求，有針對性地改革培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，培養出社會需要的人才。再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業的各種資源，也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，優勢互補。在這種情況下，校方與企業之間簽立合同，建立一定的合作模式，如共建頂崗實習基地，學生在校完成教學計劃規定的全部課程之后，由學校推薦到用人單位進行定期的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習，學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。要真正實現學校與企業的無縫對接，就需要將學校的知識體系、人文體系與企業的崗位要求、規章制度和企業文化有機地結合起來，具體來說，在專業共建、課程開發、師資建設、實訓實習基地的建設、學生管理及校園文化建設等方面，學校與企業要進行全過程、全方位和深層次合作。
3校企聯合實踐教學的對接實施
校企聯合實踐教學模式能否成功的關鍵在于有效的組織實施。就培養目標和實踐學習的總體要求，并不是所有的企業都滿足。因此，在開展校企聯合實踐教學之初，首先要對企業進行全方面的調研，以了解該企業的文化、規模、技術力量、指導能力、承接工程類型、安全管理措施等是否滿足同學們去實習的要求。在此基礎上，學校對符合要求的企業好中選優，共同協商實踐教學內容的要求、遴選企業指導教師、校企協作組織實施、學生頂崗學習實踐的過程管理等。
3．1構建“菜單式”實踐學習內容
從工程實際來看，土木工程專業的企業實踐學習內容是很豐富的，如何在有限的時間內讓學生開展滿足培養要求的實踐學習值得探索。我校結合卓越計劃培養目標、合作企業項目情況、師資隊伍情況、學習時間、學分要求以及學生學習興趣及今后就業意愿，建立了“菜單式”實踐學習模塊，這種“菜單式”選擇學習，是指學生結合自身專業方向和崗位需求，按照校企共同議定的培訓“菜單式”，自主選擇實習內容的一種實習方式，該方式在實際運行中取得了不錯的效果。土木工程專業是培養結構工程師、巖土工程師、監理工程師、安全工程師等執業工程師的搖籃，應根據不同類型執業工程師工程素質的要求和學生所選的不同專業方向，引導安排學生進入不同的企業、不同的崗位進行實習，因材施教，讓他們進行菜單式選擇學習，最大程度地激發學生學習興趣，也較務實、有效地推進了校企聯合教學。
3．2做好企業實踐學習前期準備
做好企業實踐學習的前期準備是保障實踐學習質量的關鍵環節之一。首先，應對擬接受學生學習的企業項目部進行專業的考察，重點了解項目部現階段主要工程內容是什么，提前規劃學生們可以參與哪些工作，讓同學們有所準備；大致了解該項目部的項目情況、設備、技術力量、現場管理方式等；還應對項目部的工作環境、生活及學習條件情況做一下了解，以便讓同學們提前做好心理和身體上的準備，能更快更好地融入到工程一線當中。
3．3建立企業實踐教育學習過程管理機制
總結我校土木工程專業兩輪企業實踐學習經驗，為確保同學們企業實踐學習的安全和教學計劃的順利進行，在企業實踐學習過程中應做好以下幾個方面的過程管理工作：（1）按計劃落實項目部及校內外指導教師。（2）各指導小組建立QQ群，作為校內指導教師和學生日常聯絡、交流的平臺，方便學生的學習交流，校內指導教師進行工作指導，上傳學習資料和學習軟件等。（3）學校周邊的企業學習點（市內），指導教師經常去工地或項目部進行現場指導，及時了解學生企業學習現場情況。（4）外地企業學習點（含省內外），指導教師可選擇性地去部分企業學習工地現場，看望項目部實習學生，深入了解學生生活、學習的實際情況，同項目部領導及企業指導教師交流，探討“卓越工程師培養計劃”企業學習中存在的相關問題。（5）校內指導教師和校外指導教師要保持經常地聯系，通過校內指導教師到企業學習現場的察看，促進學校和企業的交流，及時掌握學生的企業學習情況，掌握“卓越計劃”的執行情況，發現學校、企業、學生等相關人員和部門在學生企業學習中所做工作的不足之處，完善學生企業學習的過程管理機制，為更好地、廣泛地推行“卓越工程師培養計劃”打下基礎。
3．4開展學生企業實踐學習的考核評價
學生在企業實踐學習期間，每天都以文字、圖表等形式記錄下當天的工地見聞、施工技術方案、施工過程、學習心得等內容的《企業學習日志》，定期交由企業指導教師檢查指導，企業學習結束后，企業指導教師給每位學生的企業學習表現都簽署了自己的意見，并給出企業學習成績。返校后，每位學生都撰寫了不少于5000字的《企業學結報告》，全面總結在企業學習中自己的見聞、感慨和收獲。校內指導教師根據學生《企業學習日志》的記錄情況、《企業學結報告》的撰寫情況、報告會總結匯報的情況以及企業指導教師對同學的評價打分，給學生綜合評價打分，學生成績合格后，取得企業實踐學習模塊的學分。
4結束語
通過我校兩屆土木工程專業學生的企業實踐學習證明，按照上述內容的校企聯合開展的實踐學習取（上接第717頁）得了很好的成效。通過親身參加施工實踐，理論聯系實際，將課堂上所學的專業知識與實際工程所用到的經驗有效地結合，不僅鞏固和深入理解了已學的理論知識，培養了同學們分析、解決問題、交際和務實的能力，使得專業能力與工程意識得到了很大的提升，切身感受到了企業及工程實際獨有的文化，也為以后的學習和工作積累了感性認識。由于“卓越工程師培養計劃”的實施處于探索階段，還有很多不足以及需要完善的方面。我們將進一步總結企業對學校、學生對企業、企業對學生、學生對學校的建議，深入探索基于卓越計劃的土木工程專業“基礎理論知識學習＋工程實踐教育＋創新意識及能力培養‘三位一體’”的高級工程人才培養模式，健全完善相應的教學計劃的改革、系列化的教材建設、雙師型師資隊伍建設和各種軟、硬件的條件建設，建立具有行業特征和土木工程教育特色的卓越工程師培養模式和工程實踐教育教學管理工作體系。
〔參考文獻〕
［1］顧明遠．教育大詞典［M］．上海：上海教育出版社，1992．
［2］林?。吭焦こ處熃逃囵B計劃學校工作方案研究［J］．高等工程教育研究2010（5）：30－43．
［3］王向紅．工學結合課程體系構建模型的創新與實踐［J］．高等工程教育研究，2010（1）：31－36．
［4］教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見［［EB／OL］．教高［2011］1號．
［5］林健．注重卓越工程教育本質創新工程人才培養模式［J］．中國高等教育，2011（1）：19－21．
［6］林建．“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究［J］．清華大學高等教育研究，2011，32（2）：47－55．
［7］張文生，宋克茹．“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考［J］．西北工業大學學報（社會科學版），2011，31（1）：77－92．
［8］許繼安．當前就業形勢下大學生實踐教育探析［J］．文教資料，2010（1）：217－218．
大家好，現在我代表兩校一中心行政，向大會做20*年工作報告，請予審議。
20*年度學校工作回顧
一年來，兩校一中心全體員工在校黨委的領導下，以提高教育質量、辦學效益為目標，依法治校、科學管理，不斷深化教育教學改革和內部管理體制改革，調整專業結構，拓寬辦學渠道，加大對教學設施的投入。全校教職工充分發揚愛崗敬業的精神，扎實開展各項工作，較好地完成了校黨委的既定的工作目標與工作任務，取得了明顯成就。主要體現在：
一、圍繞教學質量這一核心，扎實做好教育教學工作
20*年上半年學校在校班級35個，其中中專21個班，635人；教學中心4個班，140人；脫產成人大專班10個，424人；全日制在校生人數千1199人。下半年在校班級28個，在校生936人。其中專21個班673人，教學中心3個班113人，大專4個班150人。在全校教職工的共同努力下，學校規?；颈３衷兴?。但由于學校近幾年生源質量較差，給教學工作帶來了許多困難。為保證教學質量，保證培養的學生能夠合格，能夠符合用人單位的需求，教育系統在做好日常教學工作外，進一步加強了教學督導管理工作，在開學初，由教務系統、校領導及各科室領導集中一周檢查教師的教案、講稿、授課計劃，并將結果公布于眾，教師們均能按要求進課堂，教學秩序得到進一步規范。根據學校安排，教師們堅持了每位教師聽2-3位教師的課，達到了交流教學經驗，提高教學質量的目的。同時在新生入校和畢業生離校之際，召開學生座談會，廣泛聽取學生對學校管理及教學工作中的意見，并在工作中加以改進。去年我校有2名班主任獲得了自治區教委頒發的優秀班主任榮譽稱號；1人獲自治區招生就業指導先進工作者，1人被評為優秀學生管理工作者。
去年11月學校還接受了自治區教育廳對我校兩所函授站的教學評估。為做好此項工作，同時為函授站今后的工作打下良好基礎，學校提出了“以評促改、以評促建、評建結合、重在建設“的方針，逐條對照評估條目體系，做了許多大量而細致的工作，得到了專家評估組的肯定。在今后的成人教育工作中，我們將嚴格按照評估條目認真落實，努力提升我校的辦學層次。
“立足社會、面向市場、突出特色、服務水利”是本屆黨委結合我校實際提出的辦學理念。為拓寬學校專業規模，學校有計劃的派遣了十幾名教師參加“心理咨詢”、“飯店服務與管理學”、“旅游服務與管理”、“電焊實用技術”培訓教師認證學習，參加學習的教師都順利取得了相應的等級證書，且參加學習的一部分教師還受到了教育廳和勞動廳的好評。
二、精神文明建設工作取得實效
“以人為本、德育為先，對學生負責，讓每一位學生都能得到健康發展”是新一屆黨委班子的辦學理念。學校十分重視德育工作和精神文明建設工作在我校的具體落實，今年年初校黨委按照《烏魯木齊市文明單位創建與管理條例》十條標準在全校開展自查工作，制訂了20*年“兩校一中心精神文明建設工作要點”，4月校黨委與各科室簽訂了20*年精神文明建設責任書。我校在開展“講文明、樹新風”創建活動中由全校每位黨員每月捐款10元，建立了“兩校一中心愛心基金會”幫助困難學生；協助廳系統各級團組織的青年團員在學校進行“愛心基金捐資助學”繳納特殊團費儀式，廣大黨團員積極參與，起到了一定模范帶頭作用。校黨委還在去年投資精神文明建設設施的基礎上，力促綜合培訓樓的建設工作，在資金有限的情況下，改造了宣傳標語牌，加大宣傳氛圍；改造了行政樓樓梯，加強辦公環境建設，為學校環境育人打下更好基礎。學校發展走向良性發展的軌道。
三、學校基本建設
20*年學校完成了培訓樓主體建設工作，先后投入約70萬元先后完成了校園綠化管理及維護；部分建筑暖氣管道的維修與改造；學校部分供電線路的改造；學生公寓節水裝置安裝；自來水與下水管道安裝及二次裝修設計；校園內建筑的屋面及樓內維修等多項工程，同時保證了全年度正常的水、電暖供應。
20*年11月經自治區勞動廳考察后確定在我校建設新疆維吾爾自治區水利水電工程實訓基地，為此我校根據要求，已提出并上報了建設規劃。目前已獲批準。
四、注重素質培養，強化學生管理，開創學生工作新局面
一年來，在延續和創新原有行之有效的學生工作舉措的同時，注重全面育人，全員育人，全程育人，在學生工作中，注意從實際出發，針對學生特點，尋求學生教育和管理的新方法、新途徑。為使我校培養的學生能夠適應現代社會的要求，能夠真正成為未來社會的建設者和創造者，學生管理部門配合教學管理等工作，堅決貫徹素質教育的主導思想，在學生中深入開展全方位、多角度的教育模式。
切實貫徹“一切為了學生，為了學生的一切”的管理理念，探索學生管理新機制?！秲尚Ｒ恢行陌嗉壞繕斯芾磙k法》《兩校一中心學生操行考評實施辦法》效果明顯，對學生的文明養成教育確立了良好的、適宜的方式。
針對不同等級層次學生的特點和實際，今年學校重點加強了對提高生的教育工作。學生科采取分片幫教的形式，對提高生進行思想教育，同時要求班主任加大對本班提高生的關心和幫助。
為幫助特困生完成學業，學校成立了“兩校一中心愛心基金會”。20*年6月2日，學校舉辦了兩校一中心“愛習基金”頒發儀式，共有19名特困生受到學?！皭坌幕稹?500元的資助，激發了貧困學生的學習熱情和積極性。10月25日，水利廳團委在我校進行特別團費捐助儀式，水利系統的團干部和團員紛紛為我校的特困生捐款。
由于我校各項管理制度健全，全面實施素質教育，今年我校共有23名畢業生被自治區教育廳評為“優秀畢業生”。
校園文化建設成效卓著。學校利用“民族團結教育月”活動、紀念“12·9”運動中，分別興辦了民族團結杯球類比賽、演講比賽和辯論賽、民族團結先進事跡征文、教師節獻辭，迎新生的板報比賽等種形式、豐富多彩的活動，在活躍校園文化生活的同時，加強了學生對學生的愛國主義教育和民族團結教育。
為做好20*年畢業生就業分配工作，學校積極開展畢業生思想教育工作，幫助畢業生樹立正確的擇業觀。同時邀請了專業就業指導培訓教師為我校近700名畢業生進行了就業指導講座。組織學生參加自治區組織的各類大中專畢業生招聘會，由學校出面與用人單位聯系，積極向社會各屆推薦我校畢業生。今年學校還邀請了新疆特變電工、新疆水利水電工程局、廣東水電二局等單位到校與學生見面洽談。20*年我校畢業生的就業率達到90%以上。
大力做好招生宣傳工作。今年學校共印制了6000份招生簡章，在《新疆招生與考試》雜志上刊登了我校的招生簡章和專業介紹，并在電臺廣播等媒體進行招生宣傳，提高了學校的知名度，擴大了學校的招生范圍。今年還委托奎屯新世紀文化培訓學校進行招生，開辟了我校招生的新途徑。今年我校共錄取中專新生432名，河海大學預科生41名。
五、校務公開工作
學校成立了兩校一中心校務公開領導小組，學校的重大決策及群眾關心的熱點問題、人事問題一律予以公開，接受群眾監督，工作透明度進一步加大，有效地維護了學校利益和群眾利益；對于一些重要的特別是工程承包、職稱評定、學校財務收支等問題，學校不定期地在群眾大會或中層干部會議上給予通報或者在宣傳欄上予以公示，增加了學校工作的透明度和公開性，真正做到了取信于民，得到了教職工的支持，提高了教職工的工作積極性。
六、財務工作
作為主管財務工作的校長，我在簽批各類開銷時，把握勤儉辦學的原則，嚴把審批關?，F對本年度的經費收支情況對各位代表作以下匯報：
一、經費收入情況：（14*.4萬元）
1、財政撥款755.4萬元，占總收入的53.90%，其中，中專537.94萬元;技校179.46萬元;河海38萬元。在職工人員全年工資434.25萬元，占財政撥款的57.49%；離退休人員全年工資97.75萬元；占財政撥款的12.94%；機構經費撥款155.44萬元，占財政撥款的20.58%；20*-2005年取暖補貼撥款30萬元，占財政撥款的3.97%。
2、預算外收入592萬元，占總收入的42.24%，：系學費創收收入，其中專生學費收入234萬元，函班學費156萬元；脫產大專學費66萬元；住宿費收入124萬元短期培訓班12萬元。
3、校三產經營收入31.90萬元，占總收入的2.28%，：其中，商品房收入22萬元；食堂、澡堂管理費收入9.9萬元。
4、其他收入：22.1萬元，占總收入的1.58%，其中科技咨詢收入11萬元；學生測量勞務收入2萬元；房租收入2萬元；醫療費補助5萬元；微機房收入1.36萬元；其余屬學校帳戶利息收入。
二、經費支出情況：1351.73萬元。
1、人員支出613.31萬元，占總支出的45.37%，其中：人員工資434.23萬元；津貼107.58萬元；社會保障費63.11萬元;招待所支出1.65萬元；其他如臨時工工資、加班費等零星支出6.94萬元。
2、日常公用開支568.06萬元，占總支出的42.02%，其中：辦公費3.42萬元;印刷費8.76萬元；郵政通訊費6.46萬元；水電費30.72萬元;已支付取暖費49.*萬元;交通費35.07萬元;差旅費32.9萬元;培訓費15.66萬元;福利費41.86萬元;勞務費2.69萬元;學生公寓、食堂、校園道路、招待所、行政樓及零星工程的維修費152.25萬元;辦公設備購置費1.*萬元;微機等專用設備購置費43.1萬元;教學費33.61萬元;招生費開支9.57萬元,文體活動費3.69萬元，政工宣傳費12.82萬元，其他零星支出12.4萬元（主要用于護校隊值班補助、勞動工具、衛生用具購買等）。
3、對個人和家庭補助支出124.15萬元，占總支出的9.18%,其中：離休費7.03萬元;退休費90.67萬元;撫恤和生活費0.23萬元;醫療費1.27萬元;住房公積金19.67萬元;助學金4.35萬元;其他零星支出5.05萬元用于支付經探親費,生活困難補助等。
4、科技咨詢支出：科技咨詢項目支出14.6萬元，占總支出的1.08%。
5、校三產經營支出31.61萬元，占總支出的4.35%：商品房經營費用支出20.4萬元；澡堂燃料費支出6.15萬元；人工工資支出1.13萬元；其他零星支出3.93萬元。
三、本年度經費結余49.67萬元。
20*年度上繳財政專戶學費收支情況
一、上年結余數：142.60萬元。
二、當年繳入財政專戶學費：510.80萬元。
三、財政核撥我校預算外資金：592萬元，下撥水校542萬元；技校50萬元。
四、財政專戶結余數61.40萬元，轉2005年度安排使用。
我校20*年度基建財務收支情況
一、綜合培訓樓本年到位資金：208.5萬元，其中：教育廳撥國債資金200萬元；單位自籌基建資金8.5萬元。
二、本年實際支出208.5萬元，其中：培訓樓工程款180萬元；天然氣鍋爐款15萬元；玻璃門窗預付工程款3.5萬元。
各位代表一年來，學校各項工作雖然按照既定目標穩步進行，但我們必須清醒地認識到：我們在辦學中還存在著一些亟待解決的問題：一些職工在一定程度上還存有封閉辦學思想，思維上還沒有徹底走出傳統辦學的圈子，創新不夠；面向市場辦學的招生、教學模式尚未完全確立；人事制度改革還未全面落實；因材施教的教育模式沒有真正形成等問題，這些都需要在座的各位代表與全校教職工一起共同努力，為學校盡快與市場適應并能在激烈的競爭中撥出頭籌做出努力。
2005年度工作思路
2005年的學校工作，要繼續以提高教育質量、辦學效益為目標，依法治校、科學管理，以改革創新為動力，不斷深化教育教學改革和內部管理體制改革，我們必須在以下幾方面加以切實重視并爭取有新的突破：
一、深化教學改革，加強教學建設，改進教學管理，全面提高教育質量
2005年度的教學工作，以切實提高我校教育質量，所有教師要樹立因材施教的教育理念，付出艱辛的努力，培養合格的畢業生，為學校今后的招生就業打下堅實基礎。
1．要進一步面向市場，以就業為導向，明確我校培養高素質應用型人才為主體的培養目標，圍繞培養目標，進一步改革和完善我校的人才培養模式。建立起與培養高素質應用型人才的目標要求和社會對各類人才的需求相適應的理論教學課程體系、實踐教學體系、素質拓展體系。要依據學生實際和市場需求，培養社會需要的多樣化的人。加強對學生創新、創業的精神和能力的培養，教書育人，充分調動學生內在的學習積極性，充分滿足學生學習和實踐的條件和要求，切實提高教學的實際效果，提高教育質量。
2．繼續認真抓好各項教學建設。圍繞社會需求、加強專業建設。根據我校人才培養目標的要求，抓好重點主干課程、雙語教學課程的建設和教材建設。繼續推進多媒體等現代教學手段的推廣應用，要進一步加強教風、學風建設，常抓不懈，以形成良好的教風、學風和校風。要繼續組織青年教師現代教學技能競賽，促進青年教師的成長成材。
二、加強師資隊伍建設，推進和深化人事制度改革
要根據自治區事業單位人事分配制度改革精神，結合我校實際，做好我校人事分配制度改革實施工作，建立合理的崗位管理制度，建立激勵機制，充分體現多勞多得的分配原則，徹底改變我校部分崗位人浮于事、工作效率偏低的工作局面，為學?？沙掷m發展提供良好的平臺。
三、進一步探索學生管理的新思路、新途徑
根據我校生源素質特點，在充分利用與繼續原有經驗與成果的基礎上，使學生工作往縱深推進。要真正形成全員、全方位、全過程育人的局面，教育和引導學生樹立和增強自主、自強與自助、自主管理的意識，幫助學生培養自主、自助學習與管理的能力與技巧，以實現學生的自主發展。爭取在推進學生的自主、自助學習與自主、自助管理上有新的突破。
繼續開展豐富多彩的校園文化活動。由校工會、學生科、團委牽頭，結合民族團結教育月、“五一”、“五四”、“十一”、“一二九”運動等重大紀念日，開展愛國主義、集體主義和民族團結教育活動。積極開展“文明科室”、“文明班級”、“文明個人”、“文明家庭”的創建活動，努力營造一個講正氣、爭先創優的良好氛圍，并通過這一系列教育活動，使全校師生的素質有明顯提高。
四、進一步做好招生宣傳與就業指導工作
20*年我校中專招生430余人，招生數量比前三年總和有所增加。要認真總結今年招生工作的經驗和不足，學習同行學校良好的招生經驗，充分把握國家關于職業準入制度的實施，進一步加大招生工作的力度。
積極與用人單位聯系，建立良好的合作伙伴關系，推薦我校優秀畢業生就業；組織學生參加有關部門組織的人才交流招聘會，拓寬畢業生就業渠道，增加就業機會。
五、加強重點專業建設，按市場需求創辦新專業新晨
在努力加強重點專業建設的同時，進一步拓寬辦學渠道，除加大對水利職工的培訓力度外，還要按市場經濟規律辦事，開辦有社會競爭力的專業，做到文理兼容，辦出規模效益。
