時(shí)間：2023-02-12 18:58:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研修日志，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、什么是文化?為什么要有文化
英國的泰勒這樣解釋文化：“文化或文明是一個(gè)復(fù)雜的整體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德
、法律、風(fēng)俗以及作為社會成員的人所具有的其它一切能力和習(xí)慣。”
我感覺到一所學(xué)校如果沒有獨(dú)特的文化，便猶如一個(gè)人沒有健全的人格，沒有獨(dú)特的個(gè)性，沒有綿延的生命力。學(xué)校應(yīng)該有自己的文化。
二、學(xué)校應(yīng)該有自己的“硬要素”文化
學(xué)校的硬要素指的是擁有自己的組織、制度。建立一套能夠激勵(lì)全體師生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新的組織制度，這套制度應(yīng)該是公平的、合理的、民主的、科學(xué)的。這套制度的建立者應(yīng)該是全校師生智慧的結(jié)晶，而不是某個(gè)人或者某幾個(gè)人隨便制定的。
三、學(xué)校應(yīng)該有自己的“軟要素”文化
學(xué)校的“軟要素”文化指的是擁有自己獨(dú)特的教學(xué)特色、有著獨(dú)特的文化、素質(zhì)、信仰等。例如元甲學(xué)校的武術(shù)文化，普洱中學(xué)的茶文化以及由茶文化，上海七色花小學(xué)的美麗課堂與藝術(shù)教育，還有我們濟(jì)源市王莊小學(xué)的讀書文化、習(xí)作文化，坡頭二小的軍營文化等。這些軟文化可以讓在這所學(xué)校生活的師生形成獨(dú)特的精神氣質(zhì)，從而影響終身，形成個(gè)性。
四、學(xué)校文化需要既“濡化”又“涵化”
文化形成過程中的“濡化”是指在同一文化群體中，通過部分有意識、部分無意識的學(xué)習(xí)，年輕一代在老一輩指示、引導(dǎo)或強(qiáng)制下接受思想和行為方式的過程。例如學(xué)校的已經(jīng)形成的積極的校園文化，我們就要“濡化”。
“涵化”是指不同文化的人群，因?yàn)槌志媒佑|，兩者相互適應(yīng)、借用，在已有獨(dú)特文化的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建。
這里要注意走向兩個(gè)極端：
一是一味地“濡化”拒絕“涵化”，這是封閉，僵化，很容易走向單質(zhì)化，甚至消亡。清朝由“帝國”淪為人人欺負(fù)的殖民地，就是太拒絕“涵化”。
二是拋棄“濡化”一味地“涵化”，這樣消亡更快。完全拋棄自己的文化，學(xué)校文化便成了無源之水，無本之木。
關(guān)鍵詞：QQ；教育博客；學(xué)習(xí)；應(yīng)用
一、QQ的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
QQ的存在讓我對網(wǎng)絡(luò)有了認(rèn)識，讓我走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)世界，看到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從“Out”到“Fashion”，我認(rèn)識到應(yīng)用是一個(gè)自我發(fā)展、進(jìn)步的一個(gè)階段，它不僅是時(shí)代的產(chǎn)物，更是架起友誼的橋梁。
二、教育博客的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
2009年底，我通過吉林省社區(qū)這個(gè)平臺建立了自己的博客，起初我只是記錄下自己的感受、反思、對教學(xué)的見解等內(nèi)容，看他人博客也是種進(jìn)步。
2010年，同事獲得博客大賽獎(jiǎng)項(xiàng)激起了我的興趣。于是我認(rèn)真學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)我的博客、日志、圖片、影音……是我進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研修的起點(diǎn)。
2011年的博客大賽我如期參加，因?yàn)閷W(xué)校電腦緊缺，我只能在本子上記錄我的反思、隨想、教育論文等內(nèi)容，回家吃完晚飯就忙著往電腦里打日志，為了比賽愛人給我買了筆記本電腦，告訴我：“你弄吧！白天在學(xué)校弄點(diǎn)，晚上就不會很累了。”聽到這番話我十分感動，拿著筆記本電腦我高興地說：“我一定努力，讓你看到筆記本電腦沒白買，我會讓它發(fā)揮它的作用的。”比賽結(jié)束后，總算是功夫不負(fù)有心人，我在2011年的博客大賽中榮獲二等獎(jiǎng)，讓我感到很開心的不是我的成績，而是我寫的日志等內(nèi)容得到了許多老師的好評，證明我所述說的內(nèi)容有一定的內(nèi)在價(jià)值，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，對于我來說這就是我的成長。平日里我與我的愛人不斷探討教學(xué)，別看他沒有建立自己的博客，但在生活中一直是我交流的對象，他總是在背后默默地支持我。
關(guān)于這幾年對博客的了解，去年我確立了省級課題《依托網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)自我成長的實(shí)踐研究》，使我更高層次認(rèn)識了網(wǎng)絡(luò)研修，它不受時(shí)空和人員限制，為我們廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時(shí)交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)研修能發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使城鄉(xiāng)學(xué)校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研模式的
不足。
個(gè)人信
姓名
工作坊
工作單位
任教學(xué)段
任教學(xué)科
賈曉光
數(shù)學(xué)工作坊
廣靈縣第五中學(xué)
初中
數(shù)學(xué)
研修自
溫馨提示：請您對照下表中的四類研修要求，檢查您是否按要求完成了本次培訓(xùn)
（供教師進(jìn)行研修自檢，無需填寫）
研修學(xué)習(xí)
專業(yè)引領(lǐng)
互助共研
項(xiàng)目及平臺
（1）課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)時(shí)要求（必修課、選修課）；
（2）完成研修活動，提交每步驟研修任務(wù)；
（3）按時(shí)按要求完成研修作業(yè)；
（4）完成本研修總結(jié)。
（1）觀看所有專家視頻答疑，并進(jìn)行評論；
（2）參與項(xiàng)目問卷調(diào)研；
（3）學(xué)習(xí)閱讀工作坊簡報(bào)、項(xiàng)目簡報(bào)、學(xué)科簡報(bào)等。
（1）在研修交流區(qū)發(fā)主題帖，積極回復(fù)學(xué)友帖子；
（2）在視頻課程后評論，提出建議；
（3）發(fā)表研修心得、日志；
（4）在資源分享區(qū)積極分享教育教學(xué)資源，共同建設(shè)工作坊資源庫。
（1）及時(shí)了解項(xiàng)目公告、工作坊公告等通知；
（2）查看項(xiàng)目考核方案，明確考核要求；
（3）通過方案解讀視頻，了解項(xiàng)目情況；
（4）通過平臺操作指南視頻及使用幫助手冊，掌握平臺功能及關(guān)鍵操作。
研修總
請認(rèn)真回顧本次研修全過程，從以下三個(gè)方面填寫（總字?jǐn)?shù)不少于500字，要求原創(chuàng)）：
1.課程學(xué)習(xí)與研修收獲；
2.將研修所學(xué)內(nèi)化應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的情況；
3.希望在今后研修中解決的問題及對培訓(xùn)的建議。
研修收
通過本次研修，您在課程學(xué)習(xí)、研修活動、研討交流、專家視頻答疑、簡報(bào)導(dǎo)學(xué)及與工作坊學(xué)友互幫互助中得到哪些主要收獲？
學(xué)用結(jié)
通過本次研修，您將所學(xué)到的技能和方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)了嗎？請簡要描述您將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中的效果與反饋（可以一節(jié)課舉例說明，可配課堂照片）。
反思
一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的引領(lǐng)，不斷更新教育觀念，促使自己專業(yè)化發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高認(rèn)識。
2、深化對小學(xué)語文課程性質(zhì)、課程目標(biāo)的理解。
3、掌握小學(xué)語文課程與教學(xué)改革的核心理念，致力于提高小學(xué)生語文素養(yǎng)和課堂教學(xué)的有效性，積極開展閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等方面的改革。
4、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)研究能力。
三、研修措施
1、努力學(xué)習(xí)課程知識，在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真做好筆記，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
2、學(xué)習(xí)專家們的先進(jìn)理念，逐步內(nèi)化為自己的東西，積極動腦思考問題，并積極致詞。
3、通過專家的引領(lǐng)，理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式，努力探求適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高自身的語文素養(yǎng)。
4、積極參與各種研討活動，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，博采眾長，在交流中提高自己的專業(yè)知識，逐步向?qū)I(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)靠近。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聽取專家教授的講座，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識。
2、去實(shí)地考察，并觀摩實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)，吸取精華，提高自身素養(yǎng)。
3、積極參與班級研討活動，在活動中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討中提高自己的知識素養(yǎng)。
4、每天聽課后做到及時(shí)反思，記錄感悟的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
5、每天堅(jiān)持看一個(gè)小時(shí)的教學(xué)專著，努力學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的理論知識，并做好讀書筆記，寫下讀后反思。
6、每天填寫好研修日志，將自己的思想文字化，行動化。
7、撰寫教育教學(xué)論文，將自己的感悟文字化。
五、研修方式
我自2007年我踏入工作崗位已經(jīng)有十三個(gè)年頭了，從教以來，我從一個(gè)稚嫩的教師漸漸成長，其中得到了領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，同行的幫助。這次有幸成為XXX老師工作坊的一員，我感到非常榮幸，十分珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會。
現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)際情況，特制定如下的自我研修計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
在今后的研修過程中，我將本著發(fā)展自己、提升自己、打造課堂、服務(wù)學(xué)生的培訓(xùn)目的，以參加工作坊為契機(jī)，以不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平、增強(qiáng)知識和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，從各方面不斷完善自己，提高自身素質(zhì)，爭做研究型、創(chuàng)新型教師。
二、研修需求
1、加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)。通過參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，學(xué)習(xí)本學(xué)科新知識，及時(shí)把握教學(xué)課改的前沿信息，并努力運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。潛心鉆研本學(xué)科教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐步突顯出個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
3、注重理論總結(jié)。積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感悟記錄下來。
二、研修目標(biāo)：
1、積極通過集體培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、同伴互助、個(gè)人研修等方式，使自己進(jìn)一步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，愛崗敬業(yè)，鑄就良好的師德師風(fēng)。
2、積極實(shí)踐課改的新理念、新思路，圍繞“高效課堂教學(xué)”開展課堂教學(xué)研究活動，提高課堂教學(xué)效率。
3、更新教育觀念，不斷掌握現(xiàn)代教育思想，提升實(shí)施新課程的能力，不斷提高教育質(zhì)量；更新專業(yè)知識，進(jìn)一步優(yōu)化知識和能力結(jié)構(gòu)；進(jìn)一步掌握教育科研理論方法，掌握新的教育技術(shù)和手段，提高自身教育教學(xué)水平。
4.進(jìn)一步研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解、掌握新課程的基本理念。
5.探索適合學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)方法，使學(xué)生更加愿學(xué)、樂學(xué)。
四、研修內(nèi)容
1、認(rèn)真聆及繼續(xù)教育中各專家講座，積極做好課程筆記。
2、積極參與研討活動，發(fā)表觀點(diǎn)，解答困惑，共同進(jìn)步。
3、認(rèn)真撰寫研修日志，將自己的思想文字化。
4、爭取主動走出去，多參與各級各部門相關(guān)培訓(xùn)活動，在交流學(xué)習(xí)中提升自我。
5、廣泛閱讀書籍，拓寬視野，提高綜合能力。
五、研修方式
1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，多看教育教學(xué)專著，并認(rèn)真做好筆記，努力提高個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。
2、通過個(gè)人自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，及時(shí)了解最前沿的教改信息，擴(kuò)展自己的知識視野，不斷更新教育教學(xué)理念，豐富教育教學(xué)理論，提升理論水平和教學(xué)教研水平。
3、認(rèn)真?zhèn)浜谩⑸虾妹恳惶谜n，課后進(jìn)行及時(shí)的反思，把不足之處及時(shí)改正。同時(shí)，認(rèn)真聽取學(xué)生和其他教師的反饋信息。
4、虛心向?qū)＜壹坝薪?jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，爭取多聽課，取眾人之長，彌補(bǔ)自己學(xué)科知識的不足。
校本研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。
新的學(xué)期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風(fēng)，著踏著國培送那教堅(jiān)定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個(gè)十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實(shí)有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合我校的實(shí)際情況，制定校本研修方案。
一、工作理念
1.堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2.把新課改的精神落實(shí)在日常的教育教學(xué)工作中。
3.建立“學(xué)本式成長教育”的教學(xué)模式。
4.主動探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。
5.樹立終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析
建堂中心小學(xué)共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教學(xué)上能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，但主動學(xué)習(xí)的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1.以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2.以典范課例和專題課教學(xué)教研為媒介進(jìn)行“研”“訓(xùn)”，以提高教師的教育教學(xué)水平。
3.學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德》，進(jìn)一步提高師德。
4.學(xué)習(xí)如何更好的備課、上課、對學(xué)生評價(jià)及作業(yè)布置和批改
三、方法措施：
以縣里各學(xué)科研修主題為主，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)科組成研修小組，在縣小教部指導(dǎo)下，在學(xué)校安排下，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進(jìn)行實(shí)踐。多研多磨在合作討論的同時(shí)，要做好學(xué)習(xí)筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進(jìn)行三備三研三思，利用平行班級來進(jìn)行授課。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)
充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。完成1400分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。
四、研修主要措施：
1.認(rèn)真參加縣里組織的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，做好培訓(xùn)記錄。
2.認(rèn)真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗(yàn)。
3.精心準(zhǔn)備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
4.空余時(shí)間利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修。
附：縣送教團(tuán)隊(duì)確定各學(xué)科主題
小學(xué)數(shù)學(xué)
提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法滲透能力
小學(xué)語文
閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計(jì)
小學(xué)品德
教材開發(fā)與使用
小學(xué)英語
基于“學(xué)本”理念，優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)
小學(xué)信息技術(shù)
教師教學(xué)能力的提升（教學(xué)軟件的基本操作及運(yùn)用）
小學(xué)科學(xué)
提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效
附工作流程
三月份：
制訂校本研修計(jì)劃。組織老師學(xué)習(xí)“學(xué)本式成長課堂”的教學(xué)理念。
四月份：
進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行研修手冊和研修日志的填寫。
五月份：
通過校教研課進(jìn)行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。
六月份:
結(jié)合縣里專家老師的示范課來進(jìn)行本校的研課磨課，并與縣里專家進(jìn)行討論交流，解決問題提升自己。
在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，存在著兩種主張：一種是技術(shù)派，認(rèn)為教師發(fā)展是教師對學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理應(yīng)用，乃至走向成熟的過程。因此，教師培訓(xùn)時(shí)主要側(cè)重于對教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)策略的培訓(xùn)。一種是反思派，認(rèn)為教師實(shí)踐的對象是人，教師發(fā)展就是其對人性、對社會、對教育理解和感悟的過程，故而教師培訓(xùn)多側(cè)重于理論方面的深化和拓展。
技術(shù)派以科學(xué)主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，反思派以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，兩種不同的哲學(xué)基礎(chǔ)決定了它們各有倚重，各有偏頗。然而，那些技術(shù)性培訓(xùn)，如治校的、帶班的、課堂教學(xué)的，看起來操作性強(qiáng)，容易模仿，但是真正運(yùn)用到自身的教育實(shí)踐時(shí)，卻總有“形似而神不似”感嘆。而純粹的理論培訓(xùn)，對于身在一線的教師往往又過于高深，云里霧里地聽完只是“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”的感覺。那么，目前有哪些在教師培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來的探索實(shí)踐？
本刊記者了解到，深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心總結(jié)了一種新型的培訓(xùn)模式――“五段互動式”培訓(xùn)模式，試圖在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。
具體地說，這個(gè)150分鐘的培訓(xùn)模式可以分為主題講座、課例實(shí)踐、辯課互動、點(diǎn)評提升及研修反思五個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)由講座專家（1名）、授課教師（1名）、點(diǎn)評專家（1名）、主持人（1名）、正反方辯手（各4名）、攝像師（2～3名）組成。
主題講座（用時(shí)約30分鐘）
由教育專家或?qū)W科專家結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實(shí)際，選擇一個(gè)能夠與參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴的主題，講授有關(guān)的思想、理論或新觀點(diǎn)、新視野。其意圖是溝通理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助參訓(xùn)教師站在一個(gè)思想的制高點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、分析、批判實(shí)踐中的問題，指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展，實(shí)踐回歸理論。為了強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的直接相關(guān)，依據(jù)參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)組織教育內(nèi)容，更重視參訓(xùn)教師的需要和興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性和自主性，因此，在講座前通過問卷、調(diào)研等形式征詢老師們面臨的問題有哪些，迫切想學(xué)習(xí)什么，接受什么方面的培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)更有針對性，更能滿足教師需要。
注意
圍繞選定的主題講授基礎(chǔ)性理論和教學(xué)要求，并提出在理論指引和教學(xué)要求下，教育教學(xué)的具體操作性建議。讓與會者既能重溫基礎(chǔ)理論，明晰教學(xué)要求，又能獲取一些有益的實(shí)踐性操作經(jīng)驗(yàn)。
課例實(shí)踐（用時(shí)約40分鐘）
借鑒社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對他人的行為及強(qiáng)化性結(jié)果的觀察獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程；人類的大部分學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進(jìn)行的替代性學(xué)習(xí)，而替代性學(xué)習(xí)的效果與榜樣本身存在顯著的正相關(guān)。因此，“課例實(shí)踐”選拔區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀青年教師，借助青年教師所在街道（學(xué)校）學(xué)科組和課程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)專家的思想和理念設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行課堂探索，為受訓(xùn)教師提供一套科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)程序、教學(xué)策略和教學(xué)方法。為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作行之有效的教學(xué)行為示范。
注意
1 借班上課，還原課例展示的“原生態(tài)”。
2 研究旨在理解思路，理清做法，不要反復(fù)地試教，我們提倡一次試教，在第一次基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)行活動調(diào)整，再現(xiàn)時(shí)即為正式的展示意圖。這樣的做法可為現(xiàn)場觀眾和辨課互動留下更多的思考空間。
3 此課一定要緊扣專家講座的主題。切不可跑題、偏題。
辯課互動（用時(shí)約70分鐘）
這是“五段互動式”培訓(xùn)的一大亮點(diǎn)，核心是“辯”，實(shí)際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個(gè)獨(dú)立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，使參訓(xùn)教師對專家講座的理念、觀點(diǎn)理解得更透徹、更深入。辯論發(fā)言時(shí)，應(yīng)注意的是增加可控性，一是內(nèi)容可控，不是隨意亂侃，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，重點(diǎn)說如何改進(jìn)；二是時(shí)間可控，讓更多的人表達(dá)觀點(diǎn)；三是結(jié)論可控，辯論不是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里，而是越辯越明。“辯課互動”最大特點(diǎn)是參與互動性強(qiáng)，每位參訓(xùn)教師不是以心理復(fù)制的方式被動地接受現(xiàn)實(shí)，而是在唇槍舌劍中引發(fā)自我的認(rèn)知沖突，在采擇他人觀點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)自己原有的經(jīng)驗(yàn)生動地解釋新觀點(diǎn)，通過同化和順應(yīng)不斷的建構(gòu)和完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對教育認(rèn)知的發(fā)展。
注意
1 確定好辯課的主題與辯題。辯課，要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合具體的課例辯論某種教學(xué)理念與教學(xué)策略的落實(shí)情況，談其優(yōu)劣；對于課例的辯論，要做到基于課例，又不拘泥于課例，有一定的開放性、創(chuàng)新性。
2 優(yōu)化辯課的基本流程。在實(shí)際的辯課中，有時(shí)發(fā)現(xiàn)有的老師長篇大論，有的老師卻很少有發(fā)言時(shí)間。為了避免出現(xiàn)“就課論課”、“一團(tuán)糟”的局面，辯課可以借鑒辯論賽的基本流程，注意起承轉(zhuǎn)合。
3 明確辯課的基本要求。辯課時(shí)，應(yīng)根據(jù)本次活動要探討的主要問題，遵循從實(shí)踐到理論再回到實(shí)踐的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行有針對性的探討。辯課不宜空談理論，要透過課堂實(shí)踐歸納其背后的教學(xué)思想和理念，在有理有據(jù)的情況下，指出為什么不應(yīng)該這樣，為什么應(yīng)該那樣，并以此提出改善實(shí)踐的具體做法和策略。
4 要把握好辯課的基本原則。堅(jiān)持心有辯點(diǎn)、有理有據(jù)、不計(jì)輸贏、真誠謙虛的原則。
辯課互動可采用正方、反方或多方辯課互動的形式。其中，正方、反方辯課互動方式的規(guī)則如下：第一階段――立論陳詞：正反雙方一辯先后發(fā)言，時(shí)間各為5分鐘。亮明己方觀點(diǎn)，闡明己方理由，力爭做到觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，語言有力。第二階段――補(bǔ)充陳詞：由正反雙方二辯先后補(bǔ)充陳詞，時(shí)間各為5分鐘。第三階段――攻辯環(huán)節(jié)：先由反方三辯分別向正方一、二、四辯提一個(gè)問題，并由對方回答；再由正方三辯向反方一、二、四辯提問，由對方回答；此環(huán)節(jié)即開始向?qū)Ψ桨l(fā)起攻擊，為接下來的自由辯論造勢。本方3個(gè)辯手回答時(shí)間累計(jì)不超過10分鐘。第四階段――自由辯論：由正方開始，雙方每次一人輪流發(fā)言，不可由同一方連續(xù)發(fā)言，每方發(fā)言時(shí)間累計(jì)不超過10分鐘。在一方時(shí)間到后，可以由時(shí)間未到的一方四位辯手自由發(fā)言直到時(shí)間用盡，也可以由時(shí)間未到的一方放棄時(shí)間結(jié)束自由辯論。第五階段――結(jié)論陳詞：由雙方四辯陳述、全面總結(jié)、充分表達(dá)己方觀點(diǎn)，與前面立論相呼應(yīng)。時(shí)間為各5分鐘。
多方辯課由ABCD四方組成，他們分別是正方辯友（4名）、反方辯友（4名）、講座專家和授課教師（共2名）、臺下參訓(xùn)教師（若干名）。規(guī)則如下：第一階段――由來自C方的講座專家和授課教師發(fā)言，闡明自己的設(shè)計(jì)思路和想法，時(shí)間為5分鐘；第二階段――由A方B方（正方一辯、反方一辯）亮明己方觀點(diǎn)，闡明己方理由（AB方各6分鐘）；第三階段――由D方（臺下教師）選派兩個(gè)代表進(jìn)行觀點(diǎn)闡述（每名代表發(fā)言時(shí)間不超過5分鐘，共計(jì)10分鐘）；第四階段――自由辯論，四方參與。CD兩方可隨時(shí)加入正方或反方的陣營，表明立場（各方發(fā)言累計(jì)不超過5分鐘，共20分鐘）；第五階段――四方結(jié)論陳詞，由各方陳述、全面總結(jié)、充分表達(dá)己方觀點(diǎn)。C方D方選派一名代表發(fā)言（每方不超過5分鐘，共計(jì)20分鐘）。
點(diǎn)評提升（用時(shí)約10分鐘）
由名師或?qū)＜壹皶r(shí)根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為和辯課情況進(jìn)行歸納、評價(jià)、提升，提出方向性的意見和看法，使受訓(xùn)教師進(jìn)一步領(lǐng)會專家的教育理念，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗(yàn)、好方法。在辯課階段，教師的觀點(diǎn)各異，究竟孰是孰非，需要借專家的慧眼進(jìn)行撥“亂”反正，指明方向，更好地領(lǐng)會專家理論的精髓，更有效地吸取別人所提供的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，更深入地反思課堂教學(xué)中的問題。如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行；如此，受訓(xùn)老師則方向明，目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大。
注意
點(diǎn)評專家針對課例、辯論，根據(jù)就事論事、理性分析的原則對專家講座、課例示范及辯課互動進(jìn)行點(diǎn)評、歸納、提升，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。從上課教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排、材料提供、師生互動等方面進(jìn)行剖析、引導(dǎo)，從正方雙方辯手的立論依據(jù)，思維邏輯性、辯才口才等方面進(jìn)行概括，充公肯定優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足。
江蘇省吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)自承擔(dān)江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《教育博客：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》以來，積極實(shí)踐、大膽探索。該校通過課題專業(yè)技術(shù)系列培訓(xùn)、專題研究、主題沙龍、課題整合課、課堂觀察、教師博客評比等活動，促使教育博客切實(shí)成為教師反思教育教學(xué)現(xiàn)象，密切家校聯(lián)系，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)交流，深入探究有效教學(xué)方式的重要平臺。同時(shí)，該校利用教育博客最大程度為學(xué)生服務(wù)，開展在線學(xué)習(xí)、專題探究、主題拓展、深度對話等方面實(shí)踐探索。學(xué)校的課題研究對于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方面起到了良好的助推作用。課題實(shí)施2年多來，學(xué)校教師先后有18人次獲得各級教育博客評比獎(jiǎng)項(xiàng)，在省級以上刊物100余篇，市級以上骨干教師的比例達(dá)34%。
本刊特選載5篇學(xué)校教科中心組成員的研究成果。希望引起讀者對于教育博客和教師專業(yè)發(fā)展這兩個(gè)教育熱點(diǎn)話題的關(guān)注。
吳江市鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)是蘇州市較早進(jìn)行教育博客研究的學(xué)校之一。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，師生不斷地賦予博客新的內(nèi)涵，挖掘博客新的運(yùn)用方式。在學(xué)校師生眼里博客已經(jīng)不僅僅是一門網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，它所承載的更多是終生學(xué)習(xí)、合作交流、不斷思考、不斷提煉、凝結(jié)智慧這樣的一些精神與理念。自從《教育博客促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究》成功申報(bào)為省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題以來，學(xué)校積極行動，將教育博客建設(shè)納入《學(xué)校教師教育科研工作十項(xiàng)基本要求》之中，從行政層面予以積極扶持，師生參與教育博客的熱情進(jìn)一步提高，初步形成了群眾性教育博客的良好局面。08年10月20日，學(xué)校課題組啟動了省級課題階段性推進(jìn)教師參與狀況調(diào)研。本調(diào)研采用無記名問卷方式進(jìn)行，學(xué)校的中小學(xué)科任教師參加問卷調(diào)查，本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收111份，回收率92.5%，問卷從教師個(gè)人教育科研基本情況、對教育博客的認(rèn)識、教育博客的參與度、參加教育博客的成效等四個(gè)方面展開，現(xiàn)把調(diào)研的問題和思考整理如下。
一、結(jié)果與分析
學(xué)校將教育博客促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究定為專題研究課題之后，學(xué)校逐步鋪開了一系列的研究進(jìn)程，涉及的研究內(nèi)容有：教育博客支持下的校本研修活動；基于教育博客的敘事研究；教育博客支持下的家校溝通；基于教育博客的專題研究活動；教育博客支持下的數(shù)字化教育管理等。每一步的推進(jìn)，都經(jīng)過仔細(xì)斟酌和研究。這些活動都是基于學(xué)校現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)狀來規(guī)劃的，我們設(shè)想這些與教育博客聯(lián)系起來進(jìn)行整合研究，將學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源沉淀下來。這種安排的思路也非常明顯，就是想通過學(xué)校博客為教師提供一個(gè)舞臺，讓他們能夠通過一系列的活動，將教育博客納入日常教育教學(xué)之中，為個(gè)人專業(yè)成長以及學(xué)校平穩(wěn)、健康、科學(xué)發(fā)展提供平臺。
（一）觀念層面：學(xué)校絕大多數(shù)老師認(rèn)可這項(xiàng)“新興”的科研活動
調(diào)研后的數(shù)據(jù)表明：95%的教師在課堂中經(jīng)常提到教育博客，調(diào)研結(jié)果顯示97%的教師將教育博客與日常教育教學(xué)聯(lián)系，博客已經(jīng)成為師生校園生活的一個(gè)重要組成部分，成為師生溝通交流的良好平臺，也成為家長了解學(xué)校、學(xué)生的良好窗口。教師積極將教育博客與日常教育教學(xué)聯(lián)系，將教育博客最大程度地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，利用博客開展在線學(xué)習(xí)、專題探究、主題拓展、主題閱讀、深度對話等方面進(jìn)行實(shí)踐探索。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力為目的，教育博客成為“教學(xué)相長”的良好工具，此外教育博客的良好“師生互動”，由師生以往的單邊的交往，變?yōu)槎噙叺摹⒍嘟嵌鹊摹⒍鄬哟蔚慕煌熒g建立起一種以共同學(xué)習(xí)為媒介的關(guān)系，教育博客起到了媒介和推波助瀾的作用。學(xué)校教育的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生發(fā)展了，才能談到教師的專業(yè)是否發(fā)展了。把博客與教師的日常教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)，運(yùn)用博客提高教與學(xué)的效率，讓博客真正為學(xué)生發(fā)展助力，教育博客則更具活力，更具有普遍實(shí)用意義。
（二）參與層面：學(xué)校老師普遍參加這項(xiàng)能改善科研方式的學(xué)術(shù)活動
調(diào)查顯示：87%的教師認(rèn)為教育博客給自己帶來了全新的科研方式，教育博客成為了自己教育生活的一部分，而且還成為了與外界溝通交流的良好平臺。82%的教師贊成博客的撰寫，表示有時(shí)間和能力，都盡力撰寫博文。73%的教師認(rèn)為：教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵還是教師主體意識的覺醒，教師自身必須意識到自己要成長，要不斷完善。通過專家引領(lǐng)、同伴互助等方式，教育博客正以零距離的親近，成為教師專業(yè)成長的重要支持力量
（三）成效層面，學(xué)校老師在投入其中時(shí)體會到了教育科研所帶來的愉悅
調(diào)查顯示：91%的教師表示，撰寫博客可以促使自己常動筆、勤思考，在投入教育博客、體驗(yàn)教育博客寫作艱辛的同時(shí)體會到了這種電子寫作及發(fā)表給自己帶來的身心愉悅，但同時(shí)不可忽視的是95%的教師從中逐步意識到擁有教育博客并不斷書寫博客不等于自己的專業(yè)就會得到發(fā)展。教育博客受關(guān)注的程度、運(yùn)用方式，以及書寫博客的方式、書寫者思考的深度、書寫的質(zhì)量都是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。調(diào)研結(jié)果表明：97%的教師認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)際中，教育博客為自己的教學(xué)生活帶來了綠色新生命，并成為了教育生活的重要一部分，若是長期有效地利用，確實(shí)能為自己的教育生活服務(wù)。學(xué)校在推進(jìn)此課題的研究后，信息化氛圍非常濃郁，由此帶來學(xué)校信息化的整體推動，引發(fā)數(shù)字化校園、數(shù)字化資源建設(shè)的新思考。學(xué)校行政給予政策和制度上的最大寬松，經(jīng)濟(jì)上舍得花大力氣投入設(shè)備與資金，學(xué)校信息技術(shù)部門則從博客技術(shù)上給予支持，教科室、教務(wù)處根據(jù)需求，將課題研究的關(guān)注點(diǎn)及研究主題逐漸常態(tài)化，引導(dǎo)教師研究一種常態(tài)下的博客生存環(huán)境，將博客與課程設(shè)計(jì)、與教師的教學(xué)融合，貫穿教師教育教學(xué)的全過程。經(jīng)過學(xué)校大力宣傳與鼓勵(lì)，又產(chǎn)生“熔爐效應(yīng)”――新教師的自然融入，本來對博客、對課題關(guān)注度不高的教師參與，使得廣大教師對課題研究充滿信心。德育處積極向家長宣傳，引導(dǎo)家長積極參與學(xué)校博客建設(shè)，家長對學(xué)校博客的認(rèn)同感和積極參與，使得學(xué)生和教師的工作積極性有了非常大提高。
二、思考與對策
通過本次對全校教師摸底式、袒露心跡式的調(diào)研，在教師的認(rèn)識基本到位、行動有所跟進(jìn)、成效初步顯現(xiàn)的情況下，針對調(diào)研中出現(xiàn)的諸如如何維持教師的持續(xù)、高昂的寫作態(tài)勢、如何進(jìn)一步進(jìn)行行政性的助推，如何營造更好的博客寫作氛圍等問題，課題組提出以下的解決策略：
（一）在校本研究中自我表露心跡
教育博客寫作關(guān)鍵是要喚醒教師的主體意識。我校老師擁有了自己的博客后，便開始閱讀和書寫，發(fā)表了大量的主題日志，在博客中大家不斷地閱讀、書寫，在閱讀書寫中釋放心情，這讓老師們感到學(xué)習(xí)的快樂。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一迅捷、廣闊的平臺，開展校本教研活動，在校園網(wǎng)上，為每一個(gè)老師開辟一片天地，讓每一位老師都有自己的一個(gè)窗口，利用這個(gè)窗口最大限度地展示自己的才華，同時(shí)每個(gè)老師又可以最大化地實(shí)現(xiàn)資源共享，最迅捷地了解教育教學(xué)信息、最真實(shí)地進(jìn)行課堂實(shí)錄的展示、最廣泛地與各界人士交流。從而提高教師的理論修養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用能力、活動設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力，積極推進(jìn)我校“以校為本”教研制度，努力構(gòu)建校本文化，促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展。
1． 教師閱讀日志的撰寫。教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”，我們提倡教師要愛讀書，但建議老師們不必讀得太雜，最好使自己成為“一本書主義者”。每個(gè)老師選擇一本自己最喜歡的書，把這本書作為自己一生的精神同伴，不斷研究它，并撰寫閱讀日志。理解一本書、一個(gè)作者之后，再去接觸多本書，多個(gè)作者。
2． 教師觀察日志的撰寫。教師進(jìn)行課堂觀察并撰寫觀察后感，我們稱之為“教師觀察日志”。讓老師們把平時(shí)觀察到的，并能引起興趣或有感觸的人或事，寫成觀察日志。它可以以定性觀察為主，通過個(gè)體的觀察總結(jié)個(gè)性化的課例或者有一定分析解剖成分的案例。
（二）在個(gè)人探索中自主反思學(xué)習(xí)
教育博客要讓老師們樂在其中，要在持續(xù)地學(xué)習(xí)中使反思成為一種習(xí)慣。在與教育博客共成長的日子里，老師們深深地感覺到博客對教育的促進(jìn)意義，對自身專業(yè)成長的重大幫助。但在最初階段，大家也只是摘錄一些自己感興趣的信息，較少有經(jīng)過自己思考的原創(chuàng)日志。隨著對博客的認(rèn)識加深，通過不斷瀏覽一些著名博客日志所受到的啟示，老師們也嘗試把自己在教育中的思考及時(shí)記錄下來。這樣在博客里有“寫――錄，思――享，品――學(xué)”，老師能在不斷地積累中感受學(xué)習(xí)的樂趣。
1. 教師行動研究日志的撰寫。教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。如果說教師閱讀，教師觀察的主要目的是為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，那么，教師行動研究的主要目的就是為了改變教師的教育實(shí)踐。轉(zhuǎn)變觀念固然重要，但轉(zhuǎn)變觀念并不是教師們閱讀和觀察的目的，教師之所以需要有所閱讀、有所觀察，主要目的為了解決自己的教育實(shí)踐中的問題。
2．教師自主研究日志的撰寫。教師可以自主研究某個(gè)教育教學(xué)或者教育科研的領(lǐng)域問題。如你對學(xué)校特色的思考與實(shí)踐，你對自己擅長的某個(gè)專門或者學(xué)科領(lǐng)域的獨(dú)到的自主的看法。具體可以從關(guān)注教材問題、課堂教學(xué)問題、學(xué)生問題等三個(gè)角度入手。如果一個(gè)老師一直在思考如何調(diào)整、補(bǔ)充他的教材，這個(gè)老師就已經(jīng)是在做研究。教師把教材研究的過程，開發(fā)教材的過程講述出來，就是“教材研究的故事”；老師們把課堂教學(xué)中發(fā)生的“教學(xué)事件”或某節(jié)課的“課例研究”的過程講出來，就是“校本教學(xué)研究的故事”；教師應(yīng)該研究自己的學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)、興趣、愛好要了如指掌。把學(xué)生的成長過程講述出來，就是“學(xué)生的故事”。
（三）在專題研究中自由快樂成長
每一個(gè)教育博客個(gè)體都有自己研究專題和領(lǐng)域，而自己的研究領(lǐng)域只有在交流分享中才能得到快速而有效的成長。由于博客具備“、分享、交流”的功能，它讓學(xué)習(xí)者把自己的學(xué)習(xí)與周圍的群體交流結(jié)合在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員進(jìn)行信息共享、資源共享、思想共享、生命歷程共享。在教育博客上進(jìn)行專題研究可以使博客上原本無序列的教育敘事、教學(xué)反思上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的量的積累。如：十月的《工作札記》、邱雪華老師的《班主任工作》、陸小青老師的《每日一題》等。可以說，經(jīng)過2年多課題研究實(shí)踐，專題研究的博客量的積累造就了質(zhì)的提升。在我們子課題的研究中，著力推動富有專題研究意蘊(yùn)的“博客圈”的建設(shè)，經(jīng)過努力，已有近50人加入到我們本校的“博客圈”中來。在這個(gè)BLOG學(xué)習(xí)共同體中，我們在一起交流、一起分享、一起感受著學(xué)習(xí)的快樂。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；校本；研訓(xùn)；教師；成長
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）05-013-03
我校立足于校本研訓(xùn)，促進(jìn)民族地區(qū)教師專業(yè)成長，從創(chuàng)造條件、開辟資源，完善制度規(guī)范管理，我校立足校本研訓(xùn)，通過有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
九龍縣沙坪中學(xué)建于1983年，是一所民族混居地全員寄宿制農(nóng)村中學(xué)。目前在校學(xué)生有1763人，其中初中部有學(xué)生1704人，初中部全部住校，全校現(xiàn)有教職工103人，其中專業(yè)教師88人。由于地處偏僻，長期以來學(xué)校引進(jìn)人才難，有了人才也留不住。近年來，全校學(xué)生每年按300人左右遞增。受學(xué)生急劇膨脹的壓力，學(xué)校不得不擴(kuò)大教師招考數(shù)量。其中2009年以來新分到我校的教師達(dá)到41人。教師普遍年輕化，出現(xiàn)青年教師學(xué)歷高，經(jīng)驗(yàn)少，老教師學(xué)歷低，知識老化的現(xiàn)象。如何才能讓年輕教師快速成長，讓老教師轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我校立足校本研訓(xùn)，通過有效策略進(jìn)行校本研訓(xùn)活動，深化課程改革，激發(fā)教師研訓(xùn)熱情，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。結(jié)合我校開展校本研訓(xùn)的實(shí)際，我們進(jìn)行了以下幾方面的實(shí)踐探索：
1 領(lǐng)導(dǎo)重視、創(chuàng)造條件、開辟資源，是開展校本研訓(xùn)的重要保障
我校高度重視校本研訓(xùn)工作，提出了科研興校的發(fā)展思路，我們認(rèn)為辦好學(xué)校和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師隊(duì)伍建設(shè)。因此我們把學(xué)校定位為既是學(xué)生成才的搖籃也是教師成長的沃土。學(xué)校成立了由校長為組長，主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處、教科室、教研組組成的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會議，明確職責(zé)，落實(shí)任務(wù)。我們將青年教師的培養(yǎng)作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作來抓，定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機(jī)制。
1.1 提高認(rèn)識——樹立校本研修的理念
面對當(dāng)前教育改革，通過學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識到：校本研修是學(xué)校的一種健康向上的文化，是辦好一所學(xué)校的綜合研究活動。它是以學(xué)校為研修主陣地，以學(xué)校教師為研修主體，以學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研修內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師專業(yè)化水平提高為研修目的，把教師培訓(xùn)、教育科研、教學(xué)研究、學(xué)校管理和校本課程的開發(fā)等有機(jī)地融為一體的綜合研究活動。它既是一種基于教師和教育教學(xué)的行動研究，也是一種制度建設(shè)，更是一種健康向上的學(xué)校文化。對教師隊(duì)伍建設(shè)制訂長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，并積極組織實(shí)施。
1.2 創(chuàng)造條件——做到四落實(shí)
1.2.1 經(jīng)費(fèi)落實(shí)。校本研訓(xùn)經(jīng)費(fèi)將統(tǒng)一在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中劃撥，用于研訓(xùn)管理、教研活動、教師獎(jiǎng)勵(lì)、教師外出取經(jīng)等等開支，以確保校本研訓(xùn)工作正常有序的開展。
1.2.2 師資落實(shí)。校本研修師資在校內(nèi)主要依靠如下人員：學(xué)校有高級教師7人，中學(xué)一級教師20人。精心挑選好各學(xué)科教研組長、備課組長、骨干班主任等。充實(shí)師訓(xùn)師資。
1.2.3 書籍落實(shí)。書籍是人類進(jìn)步的階梯，為了教師學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校重新購置圖書5000多冊，其中購置了一批教育專著書供教師借閱。訂有多種教育期刊和報(bào)紙，保證每個(gè)教師學(xué)習(xí)的需要。
1.2.4 硬件落實(shí)。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)硬件建設(shè)，增加電子白板、電腦和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施設(shè)備。為教師學(xué)習(xí)、研究提供良好的環(huán)境。
2 完善度，規(guī)范組織管理，是確保校本研訓(xùn)工作順利開展的前提
建立與新課程相適應(yīng)的以校為本教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。我們的做法是：
2.1 確立學(xué)習(xí)制度，樹立終身學(xué)習(xí)的理念
學(xué)校擬定了《沙坪中學(xué)教師讀書活動方案》營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校加強(qiáng)學(xué)習(xí)的管理，通過“四層次、三必須、兩有、一檢查”（在學(xué)習(xí)形式上分四個(gè)層次，每月一次全校教育理論講座、一次教研組學(xué)習(xí)、一次網(wǎng)上學(xué)習(xí)、一次個(gè)人學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容是做到三個(gè)必須：必須是先進(jìn)的教育思想、必須是科學(xué)的教育理論、必須是與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行兩有一檢查，即：有學(xué)習(xí)筆記、有學(xué)習(xí)體會，每學(xué)期檢查一次，期末進(jìn)行考核。）落實(shí)學(xué)習(xí)活動，樹立教師終身學(xué)習(xí)理念。
2.2 完善培訓(xùn)工作制度
每周日19：00—20：00為全體教師的思想政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間。每月組織一次專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為：職業(yè)道德、教育理論、新課程理念、各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科研方法、信息技術(shù)等。根據(jù)課題研究的實(shí)際組織專題培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間及內(nèi)容根據(jù)具體情況確定。
2.3 建立健全教師研訓(xùn)考核制度
建立骨干教師培訓(xùn)、評選和考核的相關(guān)制度。教導(dǎo)處建立健全教師培訓(xùn)的業(yè)務(wù)檔案，將教師每年參加研訓(xùn)活動、繼續(xù)教育培訓(xùn)納入教師年度考核、評優(yōu)評先、職稱晉級的內(nèi)容之一。
2.4 完善教研組工作制度
教研活動必須有計(jì)劃，有內(nèi)容，有安排，有記錄，有總結(jié)。建立完善備課組工作制度、教師反思制度。
2.5 建立健全教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度
將教師參與培訓(xùn)、課題研究、撰寫、出版教育理論成果納入教師評優(yōu)選先、晉級的重要內(nèi)容。對教師參與研究并取得一定成效，撰寫論文獲獎(jiǎng)，對改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，提高教育教學(xué)質(zhì)量有突出成績的教師給予嘉獎(jiǎng)。
2.6 制定計(jì)劃——啟動校本研修工作
學(xué)校制有教師長期發(fā)展的規(guī)劃和近期工作計(jì)劃，不斷提出階段性實(shí)施意見和改進(jìn)措施。學(xué)校每學(xué)年制定校本研修的工作計(jì)劃，積極組織實(shí)施。對各項(xiàng)專題內(nèi)容，又制定專項(xiàng)計(jì)劃來開展各項(xiàng)工作。
3 落實(shí)內(nèi)容，確定形式，認(rèn)真實(shí)施校本研訓(xùn)工作，是推進(jìn)校本研訓(xùn)的關(guān)鍵
對教師的研訓(xùn)內(nèi)容，既要注重理論學(xué)習(xí)又要兼顧實(shí)踐操作。在理論學(xué)習(xí)方面，使教師對新課程的改革目標(biāo)、理念、內(nèi)容、方法有初步了解，幫助教師從理念上認(rèn)同課改的價(jià)值。在實(shí)踐操作方面，研訓(xùn)不僅要讓教師從概念上理解新課程，而且應(yīng)努力促成教師在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化。同時(shí)學(xué)校將教師基本功、理論業(yè)務(wù)知識、師德師風(fēng)、學(xué)校管理、教學(xué)研究，課題研究作為校本研訓(xùn)的主要內(nèi)容。
研訓(xùn)的效果不僅來自于研訓(xùn)內(nèi)容，也體現(xiàn)在研訓(xùn)方式上。在校本研訓(xùn)的實(shí)踐中，我們采取參與式、交流式、案例式等方式。參與式體現(xiàn)了以研訓(xùn)的參與者為主體，人人都行動的培訓(xùn)思想；交流式即在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論、大會交流；案例式則使教育理論與教育實(shí)際緊密結(jié)合，對解決教育教學(xué)中的突出問題較為有效。同時(shí)我們還開展教學(xué)會診等形式的培訓(xùn)活動，來提升教師的業(yè)務(wù)水平。組織學(xué)科骨干教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課、說課、技能競賽活動；開展師徒結(jié)對活動和教師之間推門聽課活動。各教研組根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)造性地開展教研活動，豐富活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師之間溝通、交流、學(xué)習(xí)、互補(bǔ)與發(fā)揮。開展三課兩反思，撰寫課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、反思文章、教育隨筆的撰寫，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇，通過論壇形式開展交流活動，促進(jìn)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。
4 創(chuàng)建具有校本特色的研訓(xùn)模式，從自發(fā)走向自覺，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的健康之路
4.1 建立多層次研修共同體，同伴助推，形成研修的自覺氛圍
由于我校地處偏僻，交通不便，與外界交流少，專家難以請進(jìn)來，所以必須強(qiáng)化自身的造血功能。為此我們建立了多層次的研修共同體，形成研修網(wǎng)絡(luò)，讓教師的研修在同伴互助的推動下，從自發(fā)走向自覺。
一是構(gòu)建學(xué)科研修共同體。以學(xué)科教學(xué)研究為中心教研組，教研組研修為教師的專業(yè)發(fā)展架起平臺，實(shí)現(xiàn)同伴間的互動。
二是構(gòu)建課題研修共同體。課題組來自有相同研究專長的，不同學(xué)科的同伴，為教師教育科研發(fā)展架起了平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
三是構(gòu)建跨學(xué)科的大教研研修共同體。門類性接近的學(xué)科組成大教研共同體。如文字學(xué)科的語文+英語、科學(xué)學(xué)科的物理+化學(xué)+生物、人文學(xué)科的思想品德+歷史+地理、藝體學(xué)科的音樂+體育+美術(shù)。跨學(xué)科同門類共同體的建立有助于擴(kuò)大研修學(xué)習(xí)的范圍。能充分發(fā)揮互補(bǔ)的作用，促進(jìn)教師專業(yè)成長更加全面。
四是構(gòu)建學(xué)科內(nèi)年級備課研修共同體。備課組是以研究和解決教師在教學(xué)實(shí)際中面臨的各種即時(shí)性問題為首要任務(wù)的有相同價(jià)值取向的共同體。是以集體備課、案例研討、專題研究為主要方式的校本研修活動。
五是構(gòu)建青藍(lán)共同體。師徒結(jié)對、合作交流能夠充分發(fā)揮名師帶頭作用，促進(jìn)年輕教師快速成長。一師收多人為徒，一徒拜不同工作的人為師，舉行隆重的拜師儀式，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書，對不同級別的師傅在聽課、上示范課、輔導(dǎo)、競賽獲獎(jiǎng)等有明確的規(guī)定，學(xué)期結(jié)束對照考核。
4.2 嘗試“案例式反思”研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平
案例研究是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)、教學(xué)問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。“案例教學(xué)+實(shí)踐反思”是造就經(jīng)驗(yàn)教師和專家的必由之路。學(xué)校在全體教師中開展課堂即時(shí)案例、教后記、教育日志、教育隨筆的撰寫評比活動。“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，精品案例月評與匯編等活動，促使教師自覺反思，養(yǎng)成反思和記錄的習(xí)慣。將教育理念與教學(xué)行為有機(jī)融合，不斷增加教師的思考力和感悟力。以自我反思來提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。
4.3聚焦課堂，發(fā)展小專題研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量
課題研究是促進(jìn)教師進(jìn)一步成長的必由之路。我們努力構(gòu)建多級課題網(wǎng)絡(luò)，做到學(xué)校有主題、科科有課題、人人有專題。立足課堂，把解決課堂中的實(shí)際問題做為教科研的研究重點(diǎn)。各教研組每期提出1—2個(gè)最突出的問題，作為微型課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。 在教學(xué)中提倡自主、 合作、 探究能力培養(yǎng)，形成濃厚的科研氛圍。在以學(xué)生為中心的研究中，教師的研究成果豐富，不僅提升了教師的研究能力，同時(shí)提高了教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：國培計(jì)劃；問卷；骨干教師；中學(xué)英語
[中圖分類號]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043
1.引言
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即專業(yè)新手到專家型教師的過程。隨著國家對教師專業(yè)認(rèn)識的不斷深入，國家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見》中，對教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺。從2007年以來，教育部對西部地區(qū)實(shí)行了教師國培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺。2009年江西省承擔(dān)了“國培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問題。
2.研究設(shè)計(jì)
2.1 研究對象
本研究對象是2011年國培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級組長以及其他職務(wù)。
2.2 研究方法
筆者對參加江西農(nóng)村中學(xué)英語培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問卷，該問卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法，如對培訓(xùn)模式類型的看法、對培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求、對授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問卷，經(jīng)過甄別74份均為有效問卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 參訓(xùn)的英語教師的基本素養(yǎng)
80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。參訓(xùn)英語教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語一門課程，而66.2%的人都教除英語以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會影響這些教師對教英語或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。
此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)。可見，大部分教師沒有機(jī)會或很少有機(jī)會參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識、技能和教育管理等各方面能力。
至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語教師期待此次國培，16.2%的英語教師抱著平常心參加，而2.7%的英語教師則不期待。總的來說，這次培訓(xùn)是大部分英語教師所期待的。91.9%的英語教師是抱著提高技能和水平來參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。
35.1%的英語教師是自己爭取來參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績突出選拔來參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長、教務(wù)主任被要求來參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來參加培訓(xùn)。因此，積極主動爭取培訓(xùn)機(jī)會的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。
3.2 參加培訓(xùn)教師對培訓(xùn)的看法
3.2.1 對培訓(xùn)模式類型的看法
4.1%的英語教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)。可見，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。
3.2.2 對培訓(xùn)時(shí)長及形式的要求
對于培訓(xùn)時(shí)長，8.3%的英語教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對于培訓(xùn)形式，24.3%的英語教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。
3.2.3 對授課者類型的要求
14.7%的英語教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。
3.3 教師們對培訓(xùn)的考核及效果的看法
首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來看，35.1%的英語教師每天都會，43.2%的教師經(jīng)常會，17.6%的教師偶爾會，4.1%的教師不會。可見，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。
其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來看，83.5%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識便于日后使用知識的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。
再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來看，25.7%的英語教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒有必要。考核是培訓(xùn)過程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來檢測每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說課的形式，31.1%的教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。
最后，從“國培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來看，2.7%的英語教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語教師“國培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。
3.4 對“國培計(jì)劃”的滿意度及建議
3.4.1 教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見
63%的參訓(xùn)教師對“國培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過網(wǎng)絡(luò)或電話訪問參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國培計(jì)劃”更好地實(shí)施。
3.4.2 對此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度
65.8%的英語教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過長，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評，再讓演示者反思并且說出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。
此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過這次調(diào)查問卷來分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動來參加培訓(xùn)，而是被校長、主任或因教學(xué)成績突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。
4.展望與建議
本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會。所以，“國培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會。無論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。
此外，這些參訓(xùn)教師期望未來會提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國培訓(xùn)、提高英語專業(yè)知識、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級管理及教學(xué)實(shí)踐中的問題指導(dǎo)、英語口語能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評的培訓(xùn)等。
然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對培訓(xùn)的理論知識嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識對他們的英語教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。
相信未來會有更多“國培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。
參考文獻(xiàn)
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珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路。以下是和大家分享相關(guān)的學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃范本資料，歡迎你的參閱。
學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃一
一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的教育觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
二、研修目標(biāo)
1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致。
2、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對生物教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
三、研修方式及內(nèi)容
1、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄。無論專家報(bào)告何種風(fēng)格，都堅(jiān)持在最快的是時(shí)間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。
2、聆聽請教
對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。
3、反思提升
每天結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級培訓(xùn)平臺上，與各位學(xué)員共同交流探討不斷提升自己的信息技術(shù)在生物教學(xué)中應(yīng)用能力。
4、學(xué)以致用
爭取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會和收獲。在生物課堂教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)提高課堂效率，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用信息技術(shù)，能使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。
有老師說，好學(xué)才能博學(xué)，博學(xué)才能讓教學(xué)生動有意義。一個(gè)教師的認(rèn)知背景是怎樣的，他的學(xué)生的能力就是怎樣的。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，更新自己的認(rèn)知背景，才能得到學(xué)生的喜歡。俗話說，要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，做一名新型的，符合時(shí)代要求的教師。希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，助我成長!
學(xué)校教師進(jìn)修工作計(jì)劃二
“校本研修”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長和促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的重要方式和有效策略，已經(jīng)伴隨著課程改革的春風(fēng)，走進(jìn)了我們的校園，融進(jìn)了我們的生活。為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個(gè)學(xué)習(xí)型的文化氛圍，為教師構(gòu)建了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的自我反思平臺。我個(gè)人20xx年的校本研修計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
通過校本教研，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，充分發(fā)揮教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，努力提高我的整體教學(xué)水平。
二、研修目標(biāo)：
1、規(guī)范信息技術(shù)課堂教學(xué)，優(yōu)化備課組活動，使自己由學(xué)習(xí)型向研究型轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使自己成為新課程實(shí)施及推廣的引領(lǐng)者，配合全縣的基礎(chǔ)教育課程改革活動，逐步提高我校教學(xué)質(zhì)量及水平。、不斷進(jìn)行教學(xué)研究，努力探索和研究適合學(xué)生特點(diǎn)、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。
2、積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，迅速提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)研究水平。
3、以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導(dǎo)，以課程改革實(shí)驗(yàn)研究為重點(diǎn)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學(xué)為突破口。把立足點(diǎn)放在解決教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)踐的結(jié)合上;切入點(diǎn)放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;增長點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)校、師生的共同發(fā)展上，使教育從傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”(即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心)向新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“三個(gè)為本”(即以學(xué)生為本，以能力發(fā)展為本，以自主學(xué)習(xí)為本)的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)，使自己及同伴們轉(zhuǎn)變成素質(zhì)優(yōu)良、能適應(yīng)社會需求、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好。
四、具體措施：
1、注重日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好每一次聽課后記錄。學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
2、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。認(rèn)真的讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。
3、認(rèn)真參加參與各校教研活動與“小組學(xué)習(xí)研討”活動，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路，爭取逐步形成自己的教學(xué)特色。
4、樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘;在教育教學(xué)活動中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。
5、利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。
論文摘要：中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)難以有效地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的核心原因在于沒能真正落實(shí)以教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要為本理念。要有效達(dá)成教師專業(yè)化培訓(xùn)目標(biāo)，就要在院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)理念實(shí)踐的同時(shí)，采用研訓(xùn)一體策略、敘事化研究開發(fā)策略和參與式反思建構(gòu)策略，發(fā)展師本研修理念。
一、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的主要問題
在我國中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)實(shí)踐中，如中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999-2002年），新課程培訓(xùn)（新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。從培訓(xùn)主體角度看，主要采用院校培訓(xùn)模式、研培結(jié)合模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程教育模式［1］。從培訓(xùn)觀念角度看，教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分；在職培訓(xùn)是教師專業(yè)化的主要階段；引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)在反思中成長；貼近基礎(chǔ)教育，提高培訓(xùn)實(shí)效；以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容；教師需求的多元化就決定了教師培訓(xùn)的多樣性；中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源；快步登上信息化平臺；全程評價(jià)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證；教師培訓(xùn)是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的共同責(zé)任等觀念[2]已得到更新與構(gòu)建。從培訓(xùn)組織模式角度看，校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、協(xié)同組合培訓(xùn)、巡回流動培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等各種組織模式也普遍得到應(yīng)用。但是，由于“自上而下”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)組織、策劃思維和操作習(xí)慣長期作用，培訓(xùn)策劃與實(shí)施操作中，往往忽視了中小學(xué)教師專業(yè)研修的客觀實(shí)際和主觀需要，沒能真正落實(shí)以人為本、以教師為本的理念，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，因此，中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)流于形式、培非所需訓(xùn)非所用、教師負(fù)擔(dān)加重等問題一直有待于有效解決。
二、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的理念發(fā)展
所謂中小學(xué)教師的師本研修就是基于中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長計(jì)劃，在教師自己的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)場景中，為教師有效解決教育教學(xué)問題提供專業(yè)支持和引導(dǎo)保障，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)與智慧積累和發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。在這種模式中，中小學(xué)教師可以基于教師權(quán)利政策保障進(jìn)行自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)，可以基于校本培訓(xùn)和校本制度實(shí)踐實(shí)施合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以基于教師個(gè)人問題解決開展探究性行動學(xué)習(xí)，其目標(biāo)直接指向中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們認(rèn)為，教師教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施中，以已建構(gòu)的培訓(xùn)觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓(xùn)模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本位（即師本研修）的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動學(xué)習(xí)，用師本研修理念來創(chuàng)新、完善和發(fā)展有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)。在做好院本和校本教師培訓(xùn)的期間，必須在“院本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”理念上發(fā)展“師本研修”理念。
（一）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的必然。隨著新課程教學(xué)改革不斷深入，有效的教師培訓(xùn)模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓(xùn)中心下移，從以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家為中心的院本模式，發(fā)展到以中小學(xué)發(fā)展為中心的校本模式，進(jìn)而向中小學(xué)教師實(shí)踐問題解決為中心的師本模式發(fā)展。教學(xué)科研回歸一線，從傳統(tǒng)教研科研，發(fā)展到校本教研科研，進(jìn)而向師本行動研究發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展模式也在教研訓(xùn)一體化多元開放并融合發(fā)展。從發(fā)展趨勢來看，中小學(xué)教師在在積極參加院本培訓(xùn)，主動參與校本培訓(xùn)的同時(shí)，更要開發(fā)利用師本研修資源。
（二）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)有效的基礎(chǔ)。由于較理想的教師專業(yè)研修應(yīng)該是在教師集體的分工協(xié)作與交流碰撞中進(jìn)行的，有效的教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)該是在學(xué)習(xí)共同體中開展的。教學(xué)專業(yè)水平，只有基于教學(xué)改進(jìn)、基于校本研修活動參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關(guān)系、分享的習(xí)慣、共進(jìn)的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織情境中，沒有中小學(xué)學(xué)科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒有多大意義的。因而院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于中小學(xué)教師的介入、師本研修的介入。
（三）開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的延伸。以教師專業(yè)化發(fā)展為本，給教師個(gè)體學(xué)習(xí)成長創(chuàng)建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)教研、校本教研忽視教師個(gè)體專業(yè)問題的有效解決和研修潛能的開發(fā)利用的弊端，能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應(yīng)付應(yīng)付”的傾向；在研修內(nèi)容上，可以克服“理論理論”的問題；在研修形式上，可以克服“走走過場”的現(xiàn)象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識本位”的困境；在研修場景上，可以克服時(shí)空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業(yè)對話與成長。因而，與此同時(shí)，還可以有效化解工學(xué)矛盾。
三、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的師本策略
教師教育機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)踐行師本研修理念，要根據(jù)成人教育學(xué)理論，遵循教師發(fā)展規(guī)律，在院本或校本培訓(xùn)的策劃與組織中，從培訓(xùn)實(shí)際條件和中小學(xué)教師的主體發(fā)展需要滿足出發(fā)，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓(xùn)政策，鏈接教師職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等外，在開發(fā)利用教師的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動學(xué)習(xí)資源時(shí)，還應(yīng)采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實(shí)參與式培訓(xùn)的實(shí)踐與應(yīng)用。
（一）研修一體策略。師本學(xué)科專業(yè)研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機(jī)構(gòu)的“教研訓(xùn)一體化”（教學(xué)、培訓(xùn)和科研一體化）策略，也不是指中小學(xué)校本培訓(xùn)中的“研訓(xùn)一體化”（培訓(xùn)和教研一體化）策略，而是指教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修與教學(xué)教研科研的專業(yè)實(shí)踐修習(xí)的一體化，即要通過教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的教育教學(xué)教研科研問題的有效解決來構(gòu)建培訓(xùn)的具體實(shí)施。其效用在于：1、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師日常的課程與教學(xué)實(shí)踐，使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日常化。通過日常教育教學(xué)教研科研實(shí)踐問題的有效解決和反思內(nèi)化來幫助教師積累和發(fā)展專業(yè)技能和能力素養(yǎng)。引導(dǎo)培訓(xùn)不再是過度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問題，關(guān)注新的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)如何轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)行為習(xí)慣。2、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長，使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)終身化，體現(xiàn)了教師專業(yè)研修的終身特點(diǎn)和長期性。在職業(yè)生涯中，進(jìn)行現(xiàn)場的課堂研修、按需選擇的理論學(xué)習(xí)和觀摩、問題有效解決的行動研究，不斷滿足研修需要，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識經(jīng)驗(yàn)和能力素養(yǎng)的累積性發(fā)展。
（二）敘事化研究開發(fā)策略。根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn), 在教師知識結(jié)構(gòu)中, 最能體現(xiàn)教師專業(yè)性質(zhì)的是學(xué)科教學(xué)知識，它是一種可教性的學(xué)科知識, 它包含在各學(xué)科中，是教師在特定教學(xué)情境下主動建構(gòu)與生成的，很難簡單地進(jìn)行傳授[3]。卞金祥在《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)追溯》一文中指出，學(xué)科教學(xué)知識并不是學(xué)科知識和教學(xué)知識的簡單相加, 而是包括道德情感在內(nèi)的多種知識融合而成的一種特殊“合金”, 其性質(zhì)不同于融合前的任何一種知識（見《中小學(xué)教師培訓(xùn)》，2007年第4期）。而敘事化研究是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式，它以真實(shí)再現(xiàn)、描述、詮釋和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要特征，是“科學(xué)”與“人文”兩極之間的一個(gè)中間道路，是呈現(xiàn)乃至穿透經(jīng)驗(yàn)的語言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學(xué)敘事研究、教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究、教學(xué)行動研究、教學(xué)錄象分析、課堂教學(xué)觀摩與反思、研究等。因此，我們認(rèn)為，在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中，開發(fā)敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學(xué)情境之下分享、傳遞和生成學(xué)科教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和智慧，落實(shí)學(xué)科教學(xué)知識研習(xí)。在培訓(xùn)課程與教學(xué)的建構(gòu)過程中，以教師教學(xué)的敘事化研究作為學(xué)科教學(xué)知識傳遞與生成的起點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、生長點(diǎn)，把培訓(xùn)對象也作為工具資源，在事件、事實(shí)的互動交流中對學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體性探究，通過課例研討和行動研究等對話交流，獲得意義建構(gòu)和解釋性理解，形成理論，發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識。
（三）參與式反思建構(gòu)策略。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過程，一種思想的自我運(yùn)動，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。參與是方法，更是理念；重結(jié)果，更重過程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實(shí)踐，參與式反思是教師專業(yè)化培訓(xùn)的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業(yè)化培訓(xùn)首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發(fā)敘事化的研究，構(gòu)建方式是參與式反思的運(yùn)用，其載體是參與式培訓(xùn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^培訓(xùn)主體創(chuàng)設(shè)敘事化研究交流和問題解決的培訓(xùn)課程教學(xué)情景，引導(dǎo)教師參與式培訓(xùn)的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動中，表現(xiàn)、體驗(yàn)、反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，才能分析其背后隱含的學(xué)科教學(xué)知識，提出解決問題的假設(shè)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè)，周而復(fù)如，從而實(shí)現(xiàn)自我提高。這里的參與式反思建構(gòu)策略的運(yùn)用，指的是無論采用行動前反思、行動中反思、行動后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說課、上課、聽課、評課等研訓(xùn)一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過教育教學(xué)反思札記（教學(xué)博客、教學(xué)日志、教學(xué)后記、教學(xué)隨筆等）的寫作，運(yùn)用微格教學(xué)法等形式來進(jìn)行培訓(xùn)課程教學(xué)活動，落實(shí)教師個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)，對自身的課堂教學(xué)理念、行為進(jìn)行自覺的再認(rèn)識，找準(zhǔn)存在的問題，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)原理進(jìn)行因果分析，選擇解決問題的有效策略，不斷發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業(yè)教學(xué)常教常新，螺旋式地提升自己的專業(yè)化程度。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉麗俐，潘海燕，等.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式研究[M]. 北京：中國人事出版社，2003.1（18）
[2] 教育部師范教育司.更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式----中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)提要[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2001.11（8-30）
