時(shí)間：2022-12-05 02:04:28
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)交流總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
形式主義、官僚主義集中整治“大家談 大家擺”學(xué)習(xí)交流活動(dòng)總結(jié)
根據(jù)要求，支部高度重視形式主義官僚主義集中整治“大家談、大家擺”活動(dòng)，及時(shí)召集黨小組長(zhǎng)，研究部署活動(dòng)方案。3月8日上午，xx黨支部?jī)蓚€(gè)黨小組分別召開(kāi)會(huì)議，開(kāi)展形式主義、官僚主義集中整治“大家談、大家擺”學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。第一黨小組應(yīng)到13人，因事請(qǐng)假3人，實(shí)到10人.第二黨小組應(yīng)到11人，因事請(qǐng)假3人，實(shí)到8人。
交流中，大家結(jié)合自身的工作和思想實(shí)際，就形式主義、官僚主義的表現(xiàn)形式進(jìn)行了分析，認(rèn)為主要存在：理想信念不夠堅(jiān)定；理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)更新抓得不緊；思維僵化，滿足于既有工作模式和經(jīng)驗(yàn)，缺乏改革創(chuàng)新的思想自覺(jué)和工作熱情；出工不出力、做事不擔(dān)責(zé)；不能認(rèn)真調(diào)查研究，思路不新、創(chuàng)新不夠，執(zhí)行力不強(qiáng)，推進(jìn)落實(shí)不力；履行職責(zé)盯得不緊，辦法單一；調(diào)研浮在表面，或缺乏深度廣度，或蜻蜓點(diǎn)水、瞻前顧后，只求過(guò)得去，不求過(guò)得硬、見(jiàn)實(shí)效等。分析了形式主義、官僚主義的的危害性主要是容易滋生腐敗、脫離群眾、勞民傷財(cái)?shù)取２⒕腿绾谓鉀Q當(dāng)前存在的形式主義、官僚主義進(jìn)行了探討，認(rèn)為要進(jìn)一步提高政治站位，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)；要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，工作講究實(shí)效；要堅(jiān)持效果導(dǎo)向，狠抓落實(shí)等。
一、基本模式
創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容感悟、探究、交流再設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容感悟、探究、交流……總結(jié)升華、拓展延伸。
二、幾種特殊模式
1.探究、創(chuàng)新模式
創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試探究再設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試探究……合作討論、解決問(wèn)題揭示謎底、感悟交流總結(jié)升華、拓展延伸。
2.閱讀指導(dǎo)模式
（1）閱讀方法指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容自讀感悟合作交流教師指導(dǎo)再設(shè)未知情境鞏固訓(xùn)練……感悟交流、總結(jié)升華。
（2）閱讀內(nèi)容推薦：創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容（精彩片段）閱讀、感悟、交流……再設(shè)未知情境推薦閱讀篇目。
3.習(xí)作訓(xùn)練模式
（1）續(xù)寫訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容感悟、探究、交流……再設(shè)未知情境續(xù)寫交流總結(jié)。
（2）仿寫訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容自讀感悟合作交流……教師指導(dǎo)仿寫交流總結(jié)。
（3）補(bǔ)寫訓(xùn)練：創(chuàng)設(shè)未知情境呈現(xiàn)未知內(nèi)容感悟、探究、交流……設(shè)置懸疑補(bǔ)寫交流揭示原文討論總結(jié)。
4.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生模式
創(chuàng)設(shè)未知情境激發(fā)興趣創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其成功激勵(lì)性評(píng)價(jià)再設(shè)未知情境保持興趣再造機(jī)會(huì)促其成功……逐漸喚醒成功心理。
三、未知教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)未知情境是所有未知課堂的共性
不論是基本模式，還是特殊模式，創(chuàng)設(shè)未知情境都是必須的，而且在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)需要，需不斷地多層次地設(shè)置未知情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，并為教師實(shí)施教學(xué)策略提供環(huán)境和機(jī)遇，以實(shí)現(xiàn)多元的未知教學(xué)目標(biāo)。
2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性
未知教學(xué)法的未知性決定了它從不以現(xiàn)成的知識(shí)代替學(xué)生的體驗(yàn)，不會(huì)以知識(shí)的灌輸代替學(xué)生探究、求索的過(guò)程，更不會(huì)忽略學(xué)生的獨(dú)特感悟、情感態(tài)度和生命個(gè)體的自然生長(zhǎng)與發(fā)展。可以說(shuō)，主體性在未知教學(xué)中得到了最充分的體現(xiàn)。在未知課堂里，學(xué)生總是興趣很濃，參與課堂的積極性很高，與傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受相比，學(xué)生是積極主動(dòng)的，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在目標(biāo)定向上。要求教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，確定訓(xùn)練重點(diǎn)，來(lái)給教學(xué)策略的選擇和實(shí)施指明方向。
教師的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)在選擇未知內(nèi)容上。每節(jié)未知課的教學(xué)內(nèi)容既要符合教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，還要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要有利于教學(xué)策略的實(shí)施，所以，教師要在選擇未知內(nèi)容上多下工夫，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)發(fā)揮引領(lǐng)作用。
教師的主導(dǎo)作用更體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)未知情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于閱讀、感悟、探究、交流。然后，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以激勵(lì)，再設(shè)未知情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、感悟、探究、交流……當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試探究，解決問(wèn)題，教師予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
4.以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式
未知教學(xué)一般不以現(xiàn)成的知識(shí)傳授學(xué)生，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)未知情境模擬探求未知的“真實(shí)”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。這個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要敢于放手并留有足夠時(shí)間給學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主實(shí)踐，切不可將自己的理解和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。
在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)主要用于合作探究、合作討論、合作交流、合作訓(xùn)練，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉，暢所欲言，互教互學(xué)，共同提高。
探究是未知教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式。未知課堂的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生不斷探究未知世界的過(guò)程。就在這大膽探索、漫漫求知的過(guò)程中，學(xué)生的探究意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師先要巧妙創(chuàng)設(shè)未知情境，激起學(xué)生探究的興趣，然后以未知內(nèi)容搭建探究平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究。
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)BBS的使用、e-mail的申請(qǐng)及使用，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流有一定的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：了解信息交流的方式、了解互聯(lián)網(wǎng)上多種信息交流的類型與相關(guān)軟件。
過(guò)程與方法：能選擇適當(dāng)?shù)男畔⒔涣鞴ぞ吲c他人交流。
情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中對(duì)信息的判別、過(guò)濾、評(píng)價(jià)的意識(shí)，在信息交流中建立自我保護(hù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立負(fù)責(zé)任、文明用網(wǎng)的思想道德與行為習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：因特網(wǎng)信息交流的方式。
難點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)虛擬世界信息交流的規(guī)范、文明用網(wǎng)的意識(shí)與行為規(guī)范的養(yǎng)成及引導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備
安裝FreeICQ，架設(shè)BBS服務(wù)器。
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入
教師請(qǐng)某學(xué)生唱《常回家看看》，并分析歌中“生活的煩惱跟媽媽說(shuō)說(shuō)”，是信息交流的基本方式，以此引入課題，同時(shí)引出學(xué)生跟父母交流的其他方式。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)最常用的辦法、最容易引起學(xué)生注意力的方式引入課題，用歌曲中體現(xiàn)“信息交流”的歌詞，引入本節(jié)要講的信息交流的主題，同時(shí)把“孝文化”引入課堂，教育學(xué)生多與父母進(jìn)行交流，體會(huì)父母對(duì)自己的思念之情。
內(nèi)容教學(xué)1：信息交流的方式
教師總結(jié)面對(duì)面交流、打電話、書(shū)信都是交流信息的方式后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和課本117頁(yè)（科學(xué)教育出版社出版的《信息技術(shù)基礎(chǔ)》）的內(nèi)容，討論從古代到現(xiàn)代，出現(xiàn)了哪些交流方式。
教師分析學(xué)生的各種回答，用PPT演示古往今來(lái)的各種交流方式。古代主要用光和聲為載體交流信息，如烽火臺(tái)等。現(xiàn)在有報(bào)紙、電話、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。
設(shè)計(jì)目的：體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生通過(guò)集體討論、自學(xué)等辦法交流、了解古往今來(lái)的信息交流方式，認(rèn)識(shí)信息交流的發(fā)展。
內(nèi)容教學(xué)2：信息交流的意義及影響
教師請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)其最有幫助、最難忘的一次交流活動(dòng)。
教師對(duì)學(xué)生的各種回答進(jìn)行分析后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這次交流活動(dòng)考慮信息交流對(duì)我們的生活有哪些影響，并結(jié)合課本117頁(yè)的例子討論。
設(shè)計(jì)目的：體現(xiàn)了新課程中的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生親身體會(huì)交流的意義。
內(nèi)容教學(xué)3：因特網(wǎng)信息交流的各種方式
(1)交流方式。
教師總結(jié)信息交流是人的基本生存需要，利用信息交流，我們可以溝通，可以獲得幫助。因特網(wǎng)是當(dāng)前信息時(shí)代的重要組成部分。并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課本117頁(yè)材料1和118頁(yè)內(nèi)容，回答因特網(wǎng)中有哪些信息交流方式。
教師簡(jiǎn)單分析BBS、e-mail、QQ、博客等交流方式，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)展開(kāi)討論。
(2)BBS的使用。
教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)BBS的使用。讓學(xué)生登錄BBS，進(jìn)入相應(yīng)的板塊，實(shí)際操作看帖、發(fā)表新話題、回復(fù)同學(xué)的問(wèn)題等。
教師演示BBS，請(qǐng)學(xué)生回答總結(jié)BBS的基本使用方法。
設(shè)計(jì)目的：通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手復(fù)習(xí)使用BBS，讓學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)方法和規(guī)律。
(3)e-mail的使用。
教師通過(guò)請(qǐng)學(xué)生互發(fā)圣誕賀卡，復(fù)習(xí)e-mail的使用。并提出問(wèn)題：“電子郵件能不能群發(fā)呢？”
學(xué)生登錄自己的郵箱，試著給同學(xué)、教師發(fā)郵件，并討論學(xué)習(xí)怎樣群發(fā)郵件。
教師展示學(xué)生的郵箱或自己的郵箱，請(qǐng)某一學(xué)生演示電子郵件群發(fā)的辦法。
設(shè)計(jì)目的：復(fù)習(xí)電子郵件的使用，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，讓學(xué)生去探索新的知識(shí)（體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)）。
(4)FreeICQ的使用。
教師出示提前準(zhǔn)備的有關(guān)FreeICQ的資料，讓學(xué)生根據(jù)這些資料和前面學(xué)的知識(shí)，自學(xué)發(fā)送文件，試著語(yǔ)音交流。
教師走到學(xué)生中，跟學(xué)生一起討論。最后請(qǐng)學(xué)生總結(jié)發(fā)言，共同討論FreeICQ的使用方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用其發(fā)送文件等即時(shí)交流方法。
設(shè)計(jì)目的：培養(yǎng)學(xué)生借助已有知識(shí)或已有資料自學(xué)新知識(shí)的能力，以更好地適應(yīng)社會(huì)。
(5)總結(jié)各種工具的特點(diǎn)。
教師請(qǐng)學(xué)生回答各工具的交流方式，并分析BBS的公開(kāi)性，e-mail、FreeICQ的隱蔽性，F(xiàn)reeICQ的即時(shí)性。
設(shè)計(jì)目的：以便學(xué)生選擇不同工具進(jìn)行信息交流。
內(nèi)容教學(xué)4：做個(gè)有自我保護(hù)意識(shí)的文明網(wǎng)民
教師通過(guò)講現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的故事，引出要講的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)。又請(qǐng)學(xué)生看一組“人與狗”的圖片，用狗來(lái)比喻對(duì)方的隱蔽性。并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合上面故事，回答網(wǎng)絡(luò)上會(huì)有哪些不文明、不安全的情形。
教師分析：①不要向任何陌生人泄露自己的真實(shí)信息，在上網(wǎng)注冊(cè)資料的時(shí)候，要看清是什么樣的網(wǎng)站，提供重要的個(gè)人資料時(shí)要謹(jǐn)慎。②在公共場(chǎng)合上網(wǎng)的時(shí)候要及時(shí)清理記錄。③對(duì)敏感數(shù)據(jù)的發(fā)送要加密。④要在計(jì)算機(jī)上安裝殺毒軟件和防火墻。
對(duì)于如何使用殺毒軟件和防火墻，教師請(qǐng)學(xué)生課下自己探索。
教師提問(wèn)：保護(hù)好自己后，如何去文明上網(wǎng)呢？引到學(xué)生回答出：不上網(wǎng)騙人；不傳播病毒和不健康內(nèi)容，不捏造、不傳播虛假信息；以上網(wǎng)學(xué)習(xí)為主，不登錄不健康網(wǎng)站，不約會(huì)網(wǎng)友等。
為了更好地使用網(wǎng)絡(luò)，教師請(qǐng)某一學(xué)生領(lǐng)讀大家齊讀《全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，并告誡大家一定要認(rèn)真遵守。
設(shè)計(jì)目的：用現(xiàn)實(shí)生活中的例子去讓學(xué)生理解如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，真正貼近生活，再讓學(xué)生去討論網(wǎng)絡(luò)中的不安全因素，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育學(xué)生的目的。
作業(yè)
體會(huì)信息交流的各種方式，自學(xué)博客的使用，自學(xué)各種殺毒軟件的用法，體會(huì)網(wǎng)絡(luò)要遵守的道德規(guī)范。
教學(xué)反思
講完這節(jié)課，經(jīng)過(guò)專家評(píng)委評(píng)課，我感覺(jué)本節(jié)課有些成功之處，也有許多需要改進(jìn)的地方。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)交際
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)和主動(dòng)交際，不僅能夠活化認(rèn)知感悟思維，還能夠在實(shí)踐運(yùn)用中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用技能。該理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)，就是以實(shí)踐活動(dòng)為載體，注重情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，能幫助學(xué)生深化對(duì)課程知識(shí)的理解感知，在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中不斷提高理性思維認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)豐富教學(xué)過(guò)程，活躍學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍也產(chǎn)生積極影響。
一、深化文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)課程文本的支撐。對(duì)文本內(nèi)容優(yōu)化和深化，不僅能夠起到活化引導(dǎo)的作用，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供富有情境和新鮮感的學(xué)習(xí)素材，有利于學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野。從文本的內(nèi)容中探尋教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，借助情境來(lái)推動(dòng)教學(xué)過(guò)程深化，更能讓學(xué)生接受。
圍繞文本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)活動(dòng)，能有效將課程的靜態(tài)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)為學(xué)生互動(dòng)交流的認(rèn)知過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟。在深化文本學(xué)習(xí)內(nèi)容中，根據(jù)語(yǔ)言素材的表達(dá)要求，設(shè)計(jì)與文本相關(guān)或者相似的氛圍，像在重要節(jié)日期間，不妨將教室布置成慶祝的場(chǎng)所，讓學(xué)生在情景式的學(xué)習(xí)過(guò)程中深化認(rèn)知。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)情境活動(dòng)的需要，多主動(dòng)思考交流，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究綜合運(yùn)用能力。
建立在與文本內(nèi)容相似學(xué)習(xí)情境中的活動(dòng)，更利于學(xué)生理解記憶。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（下同）8A Unit1 Friend的“Reading A Best friend”的教學(xué)過(guò)程中，以“故事會(huì)”的形式，建議學(xué)生圍繞“An interesting story about my good friend”來(lái)主動(dòng)表達(dá)交流，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納“The character of your good friend”。這樣的教學(xué)模式運(yùn)用能夠讓學(xué)生在相互表達(dá)交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，加深理解感知。
二、注重任務(wù)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)
借助任務(wù)探究來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在相互探究的過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟印象。以優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，不僅能延伸課程教學(xué)過(guò)程，更能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活它們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新力。
針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是針對(duì)課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建議學(xué)生在合作探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。一方面，依據(jù)課程內(nèi)容，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)可探究性和多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題思考，明確學(xué)習(xí)的要求和方向；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同伴討論交流、小組合作探究、角色模擬等方式來(lái)活化表達(dá)認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)這樣的任務(wù)引導(dǎo)探究，不僅能夠活化課程學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能夠讓學(xué)生在彼此探究過(guò)程中掌握語(yǔ)言文化知識(shí)，有助于培養(yǎng)多元化思維感知能力。
這樣的任務(wù)引導(dǎo)探究活動(dòng)運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)情境中大膽表達(dá)和積極交流。例如，筆者在8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，圍繞學(xué)生對(duì)Zhalong了解不多來(lái)設(shè)計(jì)一定的思考探究任務(wù)，如，Why do people think Zhalong is a special place？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流探究來(lái)相互交際，深化認(rèn)知感悟。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度來(lái)組織思考探究：What do we should do for the wild birds？以這樣的形式來(lái)活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更具有人文性和互動(dòng)性。
三、突出總結(jié)反思，設(shè)計(jì)互評(píng)交流活動(dòng)
多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)反思，不僅有助于溫故知新，還能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略方法，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。利用總結(jié)反思，能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。
在教學(xué)中，可設(shè)計(jì)總結(jié)反思互評(píng)互動(dòng)，一方面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我總結(jié)和反思來(lái)暴露自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，查找得失，探尋合理學(xué)習(xí)方法；另一方面，能夠通過(guò)相互評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。這樣的互評(píng)交流活動(dòng)開(kāi)展，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開(kāi)闊，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的才華展示過(guò)程中不斷提高綜合運(yùn)用能力水平。
綜上所言，借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)活化教學(xué)方法，能為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力。以實(shí)踐活動(dòng)為載體優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能夠讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣行為。
參考文獻(xiàn)
1.教育部.全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2011年7月第2版.
“五環(huán)十步”是高效課堂的主要操作步驟。五環(huán)即“預(yù)習(xí)、展示、交流、合作、提升”；十步即“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、積極課前展示、檢查預(yù)習(xí)效果、加大訓(xùn)練密度、加強(qiáng)小組合作、增強(qiáng)訓(xùn)練梯度、做好課堂小結(jié)、堅(jiān)持當(dāng)堂小測(cè)”。
結(jié)合物理課堂，從“預(yù)習(xí)、展示、交流、合作、提升”五大環(huán)節(jié)上闡述如下。
1 充分預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是五環(huán)中的第一環(huán)，是展示之本，這第一腳踢不開(kāi)直接關(guān)系到后邊的進(jìn)展，在物理課中有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的思路，就是教師必須教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，不是教給簡(jiǎn)單的方法，而是要把怎樣預(yù)習(xí)的過(guò)程展示給學(xué)生。這個(gè)過(guò)程從預(yù)習(xí)問(wèn)題集的布置，到工具書(shū)的利用，以及前后知識(shí)的聯(lián)系，包括學(xué)生自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的利用，還有面對(duì)陌生新知識(shí)的獨(dú)立思考和解決，只要有這個(gè)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)有自己的想法和做法，這種想法和做法就是預(yù)習(xí)的成果。
預(yù)習(xí)成果可以先在小組內(nèi)消化、統(tǒng)一，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的組織能力，展示在黑板上的要體現(xiàn)和代表本小組的整體意見(jiàn)。也可以1、4號(hào)和2、3號(hào)互相檢查和幫助，小組再統(tǒng)一意見(jiàn)。教師做出明確的要求，預(yù)習(xí)的結(jié)果要通過(guò)小組的討論、驗(yàn)收，形成集體意見(jiàn)。這個(gè)過(guò)程發(fā)揮了三個(gè)功能，一是抓住了課余時(shí)間的利用，二是發(fā)揮了小組合作，三是對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)成果的再加工。
預(yù)習(xí)成果展示在黑板上，表露在課堂中，學(xué)生一開(kāi)始表達(dá)的可能淺顯甚至不著邊際，這都沒(méi)有問(wèn)題，只要讓學(xué)生敢說(shuō)多說(shuō)，他們就會(huì)有自己的觀點(diǎn)，形成自己的思路，在這種前提下教師在加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)很快步入預(yù)習(xí)正軌。
從戰(zhàn)略上講，預(yù)習(xí)就是不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)；從戰(zhàn)術(shù)上講，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生先摸清上課的路子。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上就輕車熟路了，教師在駕馭課堂時(shí)就得心應(yīng)手了。物理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)與生活，物理學(xué)科充分利用好預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)一定會(huì)極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。
如《密度》這一節(jié)，學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱充分預(yù)習(xí)，課堂上不超過(guò)20分鐘就能順利完成教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課在平時(shí)至少要用30分鐘以上，而且教師還得反反復(fù)復(fù)的去講。剩余的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和小測(cè)，這樣即能當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又能減輕學(xué)生的課外作業(yè)，預(yù)習(xí)好的確能提高學(xué)習(xí)效率。
2 自信展示
“在我們看來(lái)，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，他具有好奇心、展示欲，教育就是設(shè)法滿足兒童的好奇心、展示欲”。在五環(huán)十步高效課堂中，展示分為課前展示、課中展示。課前在黑板上展示要求學(xué)生書(shū)寫工整、字距行距合適、書(shū)寫有力，小組的每個(gè)學(xué)生要輪流展示，切不可把小組的展示只交給小組長(zhǎng)或者寫字好的學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
上課以后，每個(gè)小組要對(duì)課前在黑板上展示的內(nèi)容做出講解，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生聲音洪亮，站姿大方得體，面對(duì)學(xué)生和老師，不僅有語(yǔ)言的交流，還要有肢體、眼神、感情的交流，這不僅是學(xué)生在課堂上需要培養(yǎng)的能力，而且在今后的生活和工作中與人交流這種能力都非常重要。
3 交流合作
在課堂上以生生交流為主，教師要大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造交流合作的時(shí)間和空間。學(xué)生展示出的問(wèn)題、遇到的學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、過(guò)程中再生出來(lái)的問(wèn)題、同一個(gè)不同的解題思路、同一個(gè)問(wèn)題的不同看法、同一個(gè)事件的不同思想等等都是非常好的交流合作佳境。
在交流合作過(guò)程中，教師要明確小組成員的責(zé)任和義務(wù)，合理分工，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，對(duì)力所能及的問(wèn)題進(jìn)行思考，在合作中發(fā)現(xiàn)，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，達(dá)到共享、共進(jìn)，每一個(gè)層次的學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都要有所提高，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
在學(xué)生交流合作的時(shí)候，教師不是沒(méi)事干，而是要隨時(shí)把握課堂大局，注意學(xué)生不要跑偏，不要脫離學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且要隨時(shí)準(zhǔn)備處理課堂“突發(fā)事件”。學(xué)生的思維太活躍了，交流合作的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多新奇的想法，如在學(xué)習(xí)電功率的時(shí)候，學(xué)生提出了一系列問(wèn)題“此圖還能進(jìn)行什么實(shí)驗(yàn)？如果把燈換成定值電阻又能研究什么實(shí)驗(yàn)？在測(cè)定值電阻和小燈泡電阻這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中會(huì)有什么不同？”這就是學(xué)生的創(chuàng)造性，所以在高效課堂的氛圍中，學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力會(huì)得到真正的落實(shí)和培養(yǎng)。
4 快速提升
在五環(huán)十步中，提升這個(gè)環(huán)節(jié)由課堂小結(jié)、拓展、小測(cè)、達(dá)標(biāo)四部分組成。
4.1 小結(jié)
在高效課堂中，往往小組討論、展示、交流、合作的過(guò)程會(huì)用很多時(shí)間，稍微把握不住，45分鐘課堂稍縱即逝，無(wú)論是學(xué)生的總結(jié)還是教師的概括都容易被忽視。但是沒(méi)有總結(jié)的課不是一節(jié)完整課，不總結(jié)不完善，不總結(jié)不能概括，總結(jié)也是一種能力，要先讓學(xué)生總結(jié)，然后小組討論通過(guò)，小組之間再次完善，最后教師予以肯定或者完善。俗話說(shuō)“不收口的筐不能背東西，編筐編簍重在收口”就是這個(gè)道理。
4.2 拓展
在物理教學(xué)中，要從表象的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)；要從基礎(chǔ)知識(shí)上升到學(xué)習(xí)考試的能力；要從課本知識(shí)上升到實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐和創(chuàng)造能力；這些都需要從平時(shí)的每一節(jié)課做起。如浮力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表象的東西學(xué)生很容易理解，把一個(gè)小木塊扔到水里，小木塊漂浮在水面上，就能理解到浮力，但是拓展到木舟、輪船、潛水艇、船閘就需要更深的解釋；由理解提升到浮力公式 ，會(huì)浮力的計(jì)算；甚至通過(guò)浮力的計(jì)算設(shè)計(jì)出一款輪船，這些才是教學(xué)的最終目的，學(xué)生不僅要有參與考試能獲得高分，還一定要有參與實(shí)踐創(chuàng)造未來(lái)的悟性和能力。
4.3 小測(cè)
課堂總結(jié)之后，緊跟著就要當(dāng)堂小測(cè)，小測(cè)是試金石，小測(cè)訓(xùn)練緊張度，小測(cè)可以練速度、準(zhǔn)確率，五分鐘內(nèi)要完成，黑板出題、試卷、練習(xí)冊(cè)、多媒體等多種形式靈活操作。
4.4 達(dá)標(biāo)
關(guān)鍵詞：合作交流；操作實(shí)驗(yàn)；總結(jié)規(guī)律
合作交流能誘發(fā)不同層次學(xué)生積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，為跨地域、跨空間的語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流提供一種快速、便捷的溝通交際形式。有效地促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高，而且照顧了學(xué)生的差異性，正像《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“不同人在數(shù)學(xué)上得到了不同發(fā)展。”
隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，合作交流似乎成了素質(zhì)教育課堂有別于傳統(tǒng)課堂的標(biāo)志，于是有些教師無(wú)論什么學(xué)科、什么教學(xué)內(nèi)容、什么課型，都盲目進(jìn)行合作交流，使合作交流走向形式化、模式化，非但沒(méi)有發(fā)揮合作交流的效能，而且浪費(fèi)了課堂寶貴時(shí)間，因此，合作交流不能“走過(guò)場(chǎng)”，一定要注重實(shí)效性。
合作交流的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)，首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的中心，領(lǐng)會(huì)發(fā)言的要義，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。其次，學(xué)會(huì)陳述自己的想法、觀點(diǎn)，自己能夠說(shuō)清楚，別人能夠聽(tīng)明白。最后，學(xué)會(huì)主持小組工作，能夠做小組總結(jié)性發(fā)言，提高自己的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力。
合作交流的形式，一般可分為小組合作交流和同桌合作交流。什么時(shí)間采取合作交流，采取何種形式要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要靈活運(yùn)用，不能搞“一刀切”。因?yàn)榻處熣J(rèn)為需要合作完成的內(nèi)容，可能學(xué)生能夠獨(dú)立完成。相反，教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)答如流、淺顯易懂的問(wèn)題，可能恰是學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處，或是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。這時(shí)教師就要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，經(jīng)過(guò)思考肯定會(huì)有少數(shù)學(xué)生有所感悟，這時(shí)再讓小組合作交流，會(huì)起到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)，在什么情況下開(kāi)展合作交流最恰當(dāng)呢？
一、答案或意見(jiàn)有分歧時(shí)，需要合作交流
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的差異性或觀察角度的不同，往往會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的不同意見(jiàn)或看法。這時(shí)教師不要武斷下結(jié)論，而要進(jìn)行“延遲判斷”，讓學(xué)生在合作交流、討論爭(zhēng)辯中分辨是非，從而達(dá)到自辯自明、自我領(lǐng)悟、自我發(fā)展的最佳境界。
二、操作實(shí)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律時(shí)，需要合作交流
在小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果去發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律。如圓錐體積計(jì)算公式，長(zhǎng)方體體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，某些計(jì)算法則的總結(jié)，單靠個(gè)人的力量是不夠的，需要集體力量共同完成、共同合作。
為了使小組評(píng)價(jià)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，本學(xué)期我做了如下嘗試：將學(xué)生按六人一組均勻分開(kāi)，每個(gè)組的六人成績(jī)分別為六個(gè)層次，編為1—6號(hào)，1號(hào)、2號(hào)為組長(zhǎng)，每人負(fù)責(zé)2名組員，從學(xué)習(xí)到紀(jì)律責(zé)任到人。
小組評(píng)價(jià)分為四部分：預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課堂交流評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。
預(yù)習(xí)效果評(píng)價(jià)
利用課前5分鐘，檢查反饋預(yù)習(xí)情況，由各學(xué)負(fù)責(zé)，按卷面與質(zhì)量的高低，分別得5分、4分、3分、2分、1分、0分。并將預(yù)習(xí)過(guò)程中的困惑相互交流，把不能解決的問(wèn)題寫在紙條上，老師收集起來(lái)，有針對(duì)性的解答。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出疑惑的過(guò)程就是思維的過(guò)程，對(duì)此教師一定要給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師的合理評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。比如林清玄的《心田上的百合花開(kāi)》一文，課前鼓勵(lì)學(xué)生提出疑惑，許多學(xué)生問(wèn)：作者寫這篇文章的目的是什么？這朵百合花開(kāi)在懸崖上，為什么題目是“心田上的百合花開(kāi)”？你看，這些問(wèn)題都是需要解決的問(wèn)題，學(xué)生提出來(lái)遠(yuǎn)比教師提出來(lái)效果好得多，對(duì)能提出這樣問(wèn)題的同學(xué)或小組大加贊揚(yáng)，勢(shì)必會(huì)激勵(lì)和帶動(dòng)其他同學(xué)積極思維。這就是小組評(píng)價(jià)的力量。
課堂交流評(píng)價(jià)
課堂交流是自主學(xué)習(xí)的主陣地。師生提出問(wèn)題后，學(xué)生自主探究，切忌兩點(diǎn)：一是學(xué)生不思考，只尋找工具書(shū)上的答案，照本宣科，自己根本不明白什么意思，只是為了給小組掙分而已。二是學(xué)生不動(dòng)腦，不獨(dú)立思考，只等著組長(zhǎng)公布答案，或者干脆由組長(zhǎng)代替，把答案說(shuō)給組員，專等給小組加分。
對(duì)于這些不良現(xiàn)象，教師要正確引導(dǎo)。同學(xué)間的交流更應(yīng)遵循規(guī)則：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，加在一起，兩人可以共享兩個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，一起碰撞會(huì)產(chǎn)生無(wú)數(shù)的思想。交流的前提是每個(gè)人必須擁有自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的個(gè)性思考，帶著自己的思想與別人交流，才能有所收獲；假如一方?jīng)]有個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，交流便失去了意義。
教師在評(píng)價(jià)小組發(fā)言時(shí)，應(yīng)特別注意這些問(wèn)題。對(duì)于那些“剽竊”別人勞動(dòng)成果的不良行為要給予正確引導(dǎo)，反對(duì)人云亦云 ，重復(fù)別人的答案是無(wú)聊的。對(duì)在課堂交流中有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生一定要大加贊揚(yáng)，在相應(yīng)分值的基礎(chǔ)上另加“創(chuàng)意分”“想象分” “增值分”等。
課堂檢測(cè)評(píng)價(jià)
課堂檢測(cè)是為了能更好的掌控學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況。檢測(cè)的方式多種多樣，一般以1至4題為宜。可以是口答，可以是書(shū)面，可以是測(cè)試，也可以是寫作。 建議當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決疑難易錯(cuò)的問(wèn)題，做到堂堂清。評(píng)價(jià)時(shí)以小組為單位，教師指定各組某號(hào)同學(xué)解答問(wèn)題時(shí)，可由其他號(hào)同學(xué)替代，幾號(hào)回答既得幾分的基礎(chǔ)分，然后再根據(jù)回答的質(zhì)量評(píng)分。
另外布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)也可以利用小組評(píng)價(jià)的方式督促完成，如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成的，可以給10分，每晚一段時(shí)間減掉一分；也可以按小組上交的先后順序給予不同的分值，對(duì)積極上交的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是對(duì)在優(yōu)秀小組內(nèi)的后進(jìn)生，如有進(jìn)步表現(xiàn)，要大張旗鼓的表?yè)P(yáng)。
總結(jié)性評(píng)價(jià)
每天的小組活動(dòng)，成績(jī)都由專人負(fù)責(zé)記錄，為總結(jié)性評(píng)價(jià)積累第一手資料。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式;中職英語(yǔ)教學(xué);嘗試探索
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0074-01
收稿日期：2015-01-06
作者簡(jiǎn)介：任琳琳（1982-），女，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，英語(yǔ)助理講師，大學(xué)本科（文學(xué)學(xué)士）。研究方向：英語(yǔ)教育教學(xué)。（廣東 廣州/510800）
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
隨著時(shí)展，社會(huì)對(duì)中職生的素質(zhì)提出了新要求，用人單位的目光也從“學(xué)”優(yōu)生轉(zhuǎn)向“能”優(yōu)生，同時(shí)，中職生沒(méi)有升學(xué)壓力，他們更渴望提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于提高中職生英語(yǔ)應(yīng)用能力具有更多的優(yōu)勢(shì)。
1.中職生對(duì)現(xiàn)代信息通訊網(wǎng)絡(luò)的偏愛(ài)。據(jù)調(diào)查，本校畢業(yè)班1500人中，98.6%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)，82%的學(xué)生每天有登錄QQ，76%學(xué)生有使用微信功能，所有班級(jí)建有QQ群。這些為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件。
2.中職生有自主的時(shí)間和空間掌握學(xué)習(xí)。中職生的課余時(shí)間相對(duì)較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在課外、宿舍或家里隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)。在輕松的環(huán)境范圍中學(xué)生更容易接受新知識(shí)，教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)的節(jié)奏全由自己掌握。
3.中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和方法進(jìn)度來(lái)安排學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看教師制作的視頻，學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)情境。而課堂上，師生有了更多的時(shí)間互動(dòng)交流，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，有了更多時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)，訓(xùn)練演示和解疑。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試應(yīng)用
1.課前教師準(zhǔn)備視頻，學(xué)生觀看視頻
（1）教師制作并學(xué)習(xí)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，視頻應(yīng)控制在15 分鐘內(nèi)。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別重視語(yǔ)境和語(yǔ)感的培養(yǎng)，所以教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)。
（2）學(xué)生觀看視頻并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生要在課前對(duì)教師的講解視頻進(jìn)行觀看。在觀看的過(guò)程中，要對(duì)教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)記憶和反復(fù)練習(xí)。對(duì)自己有不明白的或聽(tīng)不懂的地方，及時(shí)進(jìn)行反饋。
2.課中師生互動(dòng)交流，共同解決相關(guān)難題
（1）教師講解疑難并布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)在交流平臺(tái)上與學(xué)生交談，教師在課前可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題。課堂上教師可利用少量時(shí)間對(duì)一些普遍的難題進(jìn)行針對(duì)性的講解，然后布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)。
（2）學(xué)生分組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂上，分組協(xié)作的優(yōu)勢(shì)將得到更好發(fā)揮。如聽(tīng)寫單詞時(shí)，可以一個(gè)學(xué)生讀單詞，其他學(xué)生默寫，然后再換另一個(gè)學(xué)生讀。這樣每一個(gè)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)可得到多次練習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。
（3）教師走下講臺(tái)與學(xué)生交流并指導(dǎo)。教師與學(xué)生交流過(guò)程中應(yīng)細(xì)心觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們的特長(zhǎng)和不足，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，盡量發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的潛力和才能。
（4）師生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。為了節(jié)省時(shí)間，每個(gè)小組可以一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)一邊進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，在下課前5分鐘把總結(jié)結(jié)果匯報(bào)給教師。教師根據(jù)匯報(bào)結(jié)果以及自己所觀察和了解到的情況進(jìn)行最后總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)反饋
學(xué)生課后可以再次觀看教學(xué)視頻或通過(guò)交流平臺(tái)與教師、同學(xué)交流鞏固復(fù)習(xí)。教師也從與學(xué)生的互動(dòng)交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
首先，作為教學(xué)引導(dǎo)的老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。高中物理試卷講評(píng)課教學(xué)除了要把握時(shí)效性，還要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一般講評(píng)課是在試卷批改后進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的時(shí)效性，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)，老師備課不充分，只重視講解，忽視學(xué)生知識(shí)的吸收，教學(xué)質(zhì)量低。老師在批改完試卷后，應(yīng)該充分了解考試情況和試卷各題的錯(cuò)誤率，了解學(xué)生錯(cuò)誤答題的思路，進(jìn)而糾正其答題思路；對(duì)于概念和規(guī)律上的理解錯(cuò)誤，老師在講評(píng)課上要分析其錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解；分析錯(cuò)誤率高的題目是普遍現(xiàn)象還是個(gè)別現(xiàn)象，是知識(shí)性失分還是技巧性失分，分析錯(cuò)誤原因；重視與學(xué)生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。只有認(rèn)真掌握學(xué)生的考試情況，充分做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在試卷講評(píng)課上才能收到事半功倍的效果。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生自評(píng)。試卷批改后，先把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解自己知識(shí)掌握的不足之處，查漏補(bǔ)缺。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，利用學(xué)生主動(dòng)矯正的積極心理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，總結(jié)解題思路，加深對(duì)該知識(shí)層的掌握，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
在試卷講評(píng)前提供答案，讓學(xué)生對(duì)答錯(cuò)的題目先行改正。然后，組織小組合作探究，交流解決疑難困惑。老師根據(jù)學(xué)生資質(zhì)分組進(jìn)行小組交流，分析解題錯(cuò)誤的原因，交流解題思路和技巧，鞏固解題思維。分組交流對(duì)不同資質(zhì)的學(xué)生掌握知識(shí)更具針對(duì)性。利用學(xué)生差異資源進(jìn)行小組合作，組內(nèi)討論、分析解題錯(cuò)誤的原因，交流解題思路，每一個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)明自己的見(jiàn)解與認(rèn)知、展示自己的思維過(guò)程，在幫助他人糾正錯(cuò)誤認(rèn)知、矯正錯(cuò)誤技能的同時(shí)，不僅增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也得到了增強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可能出現(xiàn)不屑于進(jìn)行小組交流的情況，老師要引導(dǎo)學(xué)生重視互補(bǔ)交流的重要性，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)交流觀念；部分學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則可能自卑，羞于暴露自己的缺點(diǎn)，老師要揣摩學(xué)生心理，巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和解題思路及技巧。再次，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生歸納拓展。物理試卷評(píng)講課，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。因此，在評(píng)講課中師生應(yīng)共同探究拓展，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三、融會(huì)貫通的物理思維。
教師在講題過(guò)程中，避免就題論題，重視問(wèn)題和知識(shí)層的聯(lián)系，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。分析試卷考查的重點(diǎn)及次要知識(shí)點(diǎn)，多個(gè)知識(shí)層的聯(lián)系，題目解讀及解題的關(guān)鍵、規(guī)范答題步驟，對(duì)題目進(jìn)行知識(shí)層概念和規(guī)律的歸納與總結(jié)，尋找一定的答題模式。重視常規(guī)錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)典型錯(cuò)誤，考后可針對(duì)性對(duì)知識(shí)層進(jìn)行深化和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性物理思維進(jìn)行讀題解題，總結(jié)解題規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用舉一反三和融會(huì)貫通的物理發(fā)散思維。最后，師生反思總結(jié)，深化和鞏固知識(shí)。試卷講解完后，教師要重視學(xué)生知識(shí)層的查漏補(bǔ)缺和深化鞏固學(xué)習(xí)。知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和深化鞏固，不是重復(fù)做一遍錯(cuò)題，而是舊題換新題，多角度解答題目，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，有針對(duì)性地布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固與個(gè)性化跟蹤學(xué)習(xí)檢測(cè)。
只有深化和鞏固知識(shí)，才算最終達(dá)到試卷評(píng)卷的效果。故在試卷講評(píng)完后，師生應(yīng)共同反思與總結(jié)，老師要反思此次講評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到目標(biāo)；學(xué)生在講評(píng)完后應(yīng)反思是否掌握了錯(cuò)題的知識(shí)層，是否鞏固了綜合題的多個(gè)知識(shí)層。新課程下高中物理試卷評(píng)講課的模式要求教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理發(fā)散思維，歸納解題規(guī)律和思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深化和鞏固知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。改變傳統(tǒng)單一的評(píng)講課，只有按照新課程改革的要求進(jìn)行評(píng)講，才能真正提高試卷評(píng)講課的教學(xué)效率。
作者：賴眺 單位：廣東省肇慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
蘇教版五年級(jí)上冊(cè)99-100頁(yè)第八單元 例1、例2、例3和練一練
【教材簡(jiǎn)析】
本節(jié)課主要是安排學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣用字母表示數(shù)，在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用字母表示計(jì)算公式、運(yùn)算定律、數(shù)量關(guān)系等，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解，同時(shí)也是學(xué)生的思維從具體到抽象、從個(gè)別到一般的一次飛躍。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更加概括地理解這些知識(shí)，也能更加概括地表達(dá)這些知識(shí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為以后教學(xué)方程做好充分的準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生進(jìn)一步理解用字母表示數(shù)的意義和實(shí)用價(jià)值，并能熟練地用含有字母的式子表示數(shù)，掌握用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)寫方法。
2.讓學(xué)生在具體情境中感受用字母表示數(shù)的必要性，及時(shí)地向?qū)W生滲透符號(hào)化思想。
3.通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解并掌握用字母表示數(shù)的方法，并能熟練地用含有字母的式子表示數(shù)
【教學(xué)難點(diǎn)】
用數(shù)學(xué)符號(hào)表示生活中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系
【教學(xué)準(zhǔn)備】
相關(guān)課件、撲克牌
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題
情境一、課件展示一些生活中用字母表示的圖片。（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖片都代表什么意義）
情境二、回憶以前的學(xué)習(xí)中，用字母來(lái)表示的例子（如：運(yùn)算律、平面圖形的計(jì)算公式等）
（組織學(xué)生先在小組內(nèi)交流，再全班交流）
情境三、唱兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿。
…… ， ……
n只青蛙（ ）張嘴，（ ）只眼睛（ ）條腿
師：這首兒歌中說(shuō)明了什么，你能接著往下說(shuō)嗎？今天就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起走進(jìn)用字母表示數(shù)。（板書(shū)課題）
【設(shè)計(jì)意圖】
選取生活中的常見(jiàn)的字母圖片，讓學(xué)生輕易地就體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)回憶復(fù)習(xí)，加深理解新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的圖片和知識(shí)引入新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。情境三學(xué)生們唱著兒歌，帶著疑問(wèn)進(jìn)入本節(jié)課的主題，增加了課堂的趣味性，輕易地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒歌中在學(xué)生感受到說(shuō)不完的時(shí)候，領(lǐng)悟到用字母表示數(shù)是一種需要，從而滲透符號(hào)化思想。
二、自主合作，探究新知
（一）研究“用字母表示數(shù)”
1.教學(xué)例1：利用課件向?qū)W生們展示用火柴棒擺三角形的情景
（1）課件展示時(shí)，讓學(xué)生一邊觀察，一邊完成書(shū)上的填空。
（2）集體交流答案，組織討論：
a.三角形的個(gè)數(shù)與小棒的根數(shù)有什么關(guān)系？
b.可以用什么樣的式子表示？
c.這里的a可以表示哪些數(shù)？
（3）小組討論后，集體匯報(bào)交流，師總結(jié)并適當(dāng)板書(shū)。（注意：這里的a可以表示任意的自然數(shù)）
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、討論和交流等過(guò)程，運(yùn)用他們自己的方法去解決問(wèn)題、探索規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的精神，也讓他們從中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
2.教學(xué)例2：
（1）課件出示例2，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，并和同桌交流
（2）獨(dú)立完成填空，集體交流答案
（3）小組討論交流：這里的b可以表示哪些數(shù)？如果b=200，剩下多少千米？如果b=120呢？追問(wèn)：如果已經(jīng)行駛了c千米，剩下的千米數(shù)怎么表示？
（4）匯報(bào)交流并總結(jié)；因?yàn)檫@里的總路程是280千米，所以b只能表示比280小的所有正數(shù)。根據(jù)題意，用字母表示行駛的千米數(shù)后，就可以用含有字母的式子表示剩下的千米數(shù)，而只要知道字母的具體數(shù)值，就可以求出剩下的千米數(shù)。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)中安排了一道行程類的題型，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、小組合作學(xué)習(xí)和相互交流的方式，體驗(yàn)到用字母表示事物間的數(shù)量關(guān)系的簡(jiǎn)明性和一般性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，在發(fā)現(xiàn)中比較，在抽象中歸納。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、比較、歸納，使本環(huán)節(jié)的教學(xué)收到了意想不到的效果。
（二）研究“用字母表示公式以及字母乘法的簡(jiǎn)便寫法”
1.課件出示例3，明確題意后，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫出問(wèn)題的答案，集體交流答案
師：像這樣含有字母的乘法式子還有更簡(jiǎn)便的寫法，想知道嗎？
2.學(xué)生自學(xué)例3下面的內(nèi)容，再匯報(bào)學(xué)習(xí)的收獲，師總結(jié)，并適當(dāng)板書(shū)。
師：老師現(xiàn)在想來(lái)看看大家的自學(xué)效果怎么樣，同時(shí)，利用課件出示練一練第1題，讓學(xué)生獨(dú)立寫出練習(xí)1的答案
3.師生總結(jié)簡(jiǎn)寫時(shí)的注意點(diǎn)，并利用課件向?qū)W生展示注意點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】
例3的教學(xué)，我采取了特殊的教學(xué)方法，先讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考，再全班進(jìn)行交流，然后安排學(xué)生自學(xué)例3下面的內(nèi)容，自學(xué)后和同伴交流學(xué)習(xí)收獲。讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到自己才是課堂上的主人。
三、應(yīng)用新知，體驗(yàn)成功
（一）再續(xù)兒歌，現(xiàn)在你能用一句話結(jié)束開(kāi)頭的那首兒歌了嗎？
（二）完成練一練第2、3兩題。
（三）完成練習(xí)十八1-5題
【設(shè)計(jì)意圖】
應(yīng)用新知，解決開(kāi)頭沒(méi)法解決的問(wèn)題，讓學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)以致用，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、歸納概括，及時(shí)總結(jié)
師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么需要提醒其他同學(xué)的嗎？
課件展示：近代偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦在談成功的秘訣時(shí)，寫下了一個(gè)公式：A=X+Y+Z，你知道這里的四個(gè)字母分別表示什么嗎？課后和你的同桌交流一下。
【設(shè)計(jì)意圖】
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用分析
依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂及構(gòu)建主義教學(xué)模式的理念，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出一套“兩階段、五步驟”新的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)，旨在改善會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)面臨的困境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)出會(huì)計(jì)電算化專業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化核心課程教學(xué)模式應(yīng)用效果
基于翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)計(jì)電算化核心課程“兩階段、五步驟”教學(xué)模式主要是：“兩階段”是指將學(xué)生學(xué)習(xí)分為課前自主學(xué)習(xí)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段。“五步驟”是指將課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)階段分為組內(nèi)討論、個(gè)性指導(dǎo)、交流總結(jié)、拓展提升和反饋評(píng)價(jià)等五個(gè)步驟。
本次研究主要選取2016級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)春季班和普通班進(jìn)行《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》課程總賬和報(bào)表系統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)于春季班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，普通班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過(guò)比較和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)整理，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用效果進(jìn)行分析。
（一）比較結(jié)果
本次研究主要針對(duì)總賬系統(tǒng)和報(bào)表系統(tǒng)兩個(gè)模塊進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，采用完成賬套的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。春季班平均成績(jī)?yōu)?1.93；普通班平均成績(jī)?yōu)?6.13。春季班100-90分比重為58.65%，90-80分為22.90%，80-70分為18.45%；普通班100-90分比重為38.1%；90-80分為44.05%，80-70分為16.67%，70-60分為1.19%。90分以上的比重春季班高于普通班20%。
（二）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果
本次共向1班學(xué)生發(fā)放73份問(wèn)卷，共收回68份有效問(wèn)卷。本次問(wèn)卷旨在了解學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的《會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)》教學(xué)模式的態(tài)度和意見(jiàn)。調(diào)查結(jié)果表明：62%的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果較好。31%學(xué)生認(rèn)為課前自主觀看視頻和查閱資料效果較好；3%的學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間分配非常滿意，39%的學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間分配滿意；45%的學(xué)生更喜歡小組討論的方式；12%的學(xué)生喜歡互動(dòng)教學(xué)的方式。通過(guò)調(diào)研，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課下遇到問(wèn)題時(shí)，更愿意和同學(xué)進(jìn)行交流、其次是咨詢教師；學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高自學(xué)能力、溝通交流能力和獨(dú)立思考的能力；課下學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要集中于自控能力較差、時(shí)間安排不合理等方面；課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題主要是不善于與教師、同學(xué)進(jìn)行交流；進(jìn)行小組交流時(shí)不善于表達(dá)自己的想法；組間評(píng)價(jià)不合理等方面。
通過(guò)分析表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到了較好的提高。學(xué)生整體對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是較為認(rèn)可，同時(shí)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生自學(xué)能力、溝通交流能力和獨(dú)立思考能力；學(xué)生可以接受課下學(xué)習(xí)、課上交流討論的方式。但也存在學(xué)生自控能力較差、交流溝通能力還有待提高、課堂參與度較低等問(wèn)題。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化核心課程教學(xué)模式取得成果
（一）重構(gòu)了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程教學(xué)模式。將學(xué)生知識(shí)傳授過(guò)程放在課下，由學(xué)生自主完成視頻及相關(guān)資料的學(xué)習(xí)，通過(guò)線上答疑及交流，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。課上，則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?dòng)，通過(guò)組內(nèi)討論、個(gè)性指導(dǎo)、總結(jié)交流、拓展提升和反饋評(píng)價(jià)完成知識(shí)內(nèi)化和拓展的過(guò)程。改變了傳統(tǒng)課堂較為沉悶的局面，提高了學(xué)生信息收集和處理的能力、交流溝通能力和協(xié)作能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)重要性，自主、自愿完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（二）構(gòu)建了雙重交流平臺(tái)
及時(shí)有效的師生、生生之間互動(dòng)交流是基于翻轉(zhuǎn)課堂新的教學(xué)模式必不可少的前提條件。課下，教師不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、收集和整理學(xué)生存在的問(wèn)題；學(xué)生之間亦可以同樣方式進(jìn)行交流溝通，不斷提高學(xué)習(xí)效率。課上，教師將原來(lái)課上教授時(shí)間用來(lái)引導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和拓展。學(xué)生通過(guò)小組討論、總結(jié)交流和評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的交流，教師通過(guò)參與到小組討論的一對(duì)多、個(gè)性指導(dǎo)的一對(duì)一、小組總結(jié)的評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生不再是帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，而是形成一種學(xué)習(xí)文化，將學(xué)習(xí)看做是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種方式。
（三）形成了多元評(píng)價(jià)方式
基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，會(huì)計(jì)電算化專業(yè)核心課程改變了傳統(tǒng)的以平日成績(jī)加期末成績(jī)的考核方式，形成了以過(guò)程性考核和結(jié)果考核并存的多元考核方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增加了以學(xué)生參與度為主的過(guò)程性考核。這種考核方式包括教師對(duì)于學(xué)生課下課上相關(guān)情況的考核對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力等方面考核，還包括組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等敦促學(xué)生之間互相激勵(lì)學(xué)習(xí)的考核方面。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的會(huì)計(jì)電算化核心課程教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)
（一）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)
1.信息化技術(shù)應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)就是需要教師去分析課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。在制作視頻時(shí)，如何選取視頻內(nèi)容，如何設(shè)計(jì)視頻中相關(guān)元素，怎么讓視頻所呈現(xiàn)出的效果達(dá)到最佳，如何通過(guò)視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些都對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用方面具有一定的要求。
2.掌控課堂能力。課堂組織環(huán)節(jié)如何安排學(xué)生互動(dòng)、如何開(kāi)展小組交流合作，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，如何掌控課堂秩序從而達(dá)到在課堂上開(kāi)展豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，這些都需要教師具有良好的課程組織和管理能力。
3.溝通交流能力。教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行課上課下的交流互動(dòng)。課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑、了解學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。課堂上要求教師不再是只站在講臺(tái)上，而是要走到學(xué)生中間，在小組討論、指導(dǎo)、提升和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響，因此，教師需要具有良好的溝通交流能力，針對(duì)學(xué)生不同特點(diǎn)，采用不懂的語(yǔ)言、動(dòng)作和交流方式與學(xué)生交流，建立和諧的師生關(guān)系。
（二）學(xué)生管控能力的挑戰(zhàn)
高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高、缺乏自主解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并能夠?qū)⑵涓吨T于行動(dòng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要學(xué)生自主完成課下視頻觀看、資料查閱、總結(jié)問(wèn)題、課堂上交流互動(dòng)、組間討論、總結(jié)交流。這就需要學(xué)生具有較高的自我管控能力，能夠合理安排課下時(shí)間，能夠自主學(xué)習(xí)，可以和教師溝通交流。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.
[2]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015（12）：79-86.
一、組織學(xué)生做一個(gè)水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)
具體步驟可參考如下過(guò)程：（1）向化學(xué)老師請(qǐng)教并查找相關(guān)水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析材料，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（包括實(shí)驗(yàn)步驟和人員分配），準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：①采樣：用大玻璃杯在河流中采取樣本；②觀察河水的顏色：取一小塊白色瓷片放入水深30厘米~40厘米處，水體在瓷片上呈現(xiàn)的顏色即為水的顏色。③測(cè)酸堿性：取石蕊試紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。用玻璃棒蘸取河水樣本點(diǎn)在試紙上，待有溶液的試紙變色后與標(biāo)準(zhǔn)比色卡進(jìn)行比較，并判斷出河水的酸堿性。④檢測(cè)河水對(duì)生物的影響：將河水樣品倒入大燒杯中，然后放入兩條對(duì)水質(zhì)反應(yīng)較敏感的小魚(yú)，觀察魚(yú)的活動(dòng)狀況，判定水質(zhì)的污染情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生之間交流分享并撰寫一份實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，總結(jié)出福州河流的水質(zhì)受污染的程度。班中同學(xué)可自主報(bào)名，每6位同學(xué)為一組，以小組為單位進(jìn)行此次活動(dòng)。設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)注重學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、搜索信息能力、處理信息和解決問(wèn)題的能力、參與能力、交往能力、適應(yīng)能力、發(fā)展能力[3]等日常行為表現(xiàn)，參與活動(dòng)的熱情、活動(dòng)態(tài)度等方面。
二、總結(jié)與反思
1.探究性學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)老師要傾聽(tīng)學(xué)生、不斷鼓勵(lì)其探究和反思問(wèn)題并完善其自身的知識(shí)體系。在探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生根據(jù)調(diào)查表格的設(shè)問(wèn)來(lái)展開(kāi)對(duì)福州河流污染狀況進(jìn)行全面調(diào)查，使學(xué)生在以后的調(diào)查活動(dòng)中目標(biāo)明確、條理清晰、積極熱情、認(rèn)真負(fù)責(zé)，獲得了在課堂上少有的親身體驗(yàn)，自己動(dòng)手的勞動(dòng)更加有成就感。在此過(guò)程中學(xué)生不僅能體會(huì)和掌握科學(xué)研究方法還形成了大膽質(zhì)疑、謹(jǐn)慎探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度。尤其是在水質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)會(huì)理解科學(xué)的研究方法中不僅有成功也含有失敗，真理是在多次的失敗中總結(jié)出來(lái)的。
2.探究的過(guò)程也是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此次活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)了解家鄉(xiāng)水的污染狀況，并究其原因，根據(jù)結(jié)果提出可行的防治策略和建議，尤其是個(gè)人在生活當(dāng)中力所能及的建議，使學(xué)生明白，我們生活的小習(xí)慣隱藏著大破壞（如不關(guān)緊水龍頭、不合理使用含化學(xué)藥品的洗滌液、隨手向河流中丟棄垃圾等），使學(xué)生了解地理學(xué)科的生活性和思想性等特征[2]。
3.探究性學(xué)習(xí)注重師生和生生之間的交流與合作。此次活動(dòng)中不僅需要同學(xué)之間相互交流、合作還需要學(xué)生和老師之間交流。活動(dòng)中每組6位同學(xué)合作完成活動(dòng)要求并撰寫調(diào)查報(bào)告和水質(zhì)分析報(bào)告，交流并分享個(gè)人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建議，突出團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中還可以向化學(xué)老師請(qǐng)教實(shí)驗(yàn)步驟和注意安全事項(xiàng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性。總之，探究性學(xué)習(xí)要求老師不僅對(duì)學(xué)生要答疑解惑，更要使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和解惑的方法，辯證的處理學(xué)生自主與老師指導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的傾聽(tīng)和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究家鄉(xiāng)地理的能力和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在地理。當(dāng)然，教師還應(yīng)讓學(xué)生明白探究性學(xué)習(xí)方法只是眾多學(xué)習(xí)方法中的一員，各種學(xué)習(xí)方法可能適合不同的學(xué)生，所以，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是我們現(xiàn)階段的目標(biāo)。
作者：王娜娜 單位：福建師范大學(xué)
