時間：2022-07-17 17:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因材施教論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、影響初中歷史教學的基本因素
是歷史教師的良好史德歷史教師要抱著對歷史高度負責的態度研究歷史和尊重歷史，所以他應該是一個為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因為如此，它才是真實存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發揮想象力，虛構人物情節，那這絕對不是歷史，這是文學。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認，實事求是，是中華民族的傳統美德，也是歷史學界的傳統。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實的態度搜集史料，以公允的態度解釋和運用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對的是活生生的學生，而且其可塑性強，那么初中歷史教師就更應該具有良好的史德，一定要堅持實事求是。在評價歷史的時候要客觀公正，不能隨便下結論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當然，更不能用虛假的“事實”給學生講解。另一方面，一個初中歷史教師在真實地講述歷史的同時，自己對歷史的感情也應該是真實的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對歷史中人物和事件的真實流露。教師用自己的真實情感來感染學生，讓學生在潛移默化中受到陶冶，這對培養學生堅強的意志和優秀的品質有著非常重要的意義和作用。
二、影響初中歷史教學的主要因素
是歷史教師的博大情懷我們每個人都應該有愛心，有責任心。初中歷史教師更應如此。在因材施教基礎上，初中歷史教師還要有自己獨特的人格，平等對待學生。平等、公正地對待每一個孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時俱進的精神。在工作中要跟大家團結協作。萬物不是獨立存在的，歷史學科也要與其他學科相整合，用自己遠大的眼光和博大情懷同其他學科相結合，這也是自己博大情懷的體現，這樣更有利于自己的教學。有愛心和責任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護學生，與學生關系融洽，愿意與學生經常溝通，更愿意與學生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現。這樣的歷史教師學生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學效果怎能不提高?一個博大情懷的歷史教師，會表現在方方面面，把他的愛心和責任心無形融入課堂。歷史教師在教學的過程中產生了正能量，它會使整個歷史課堂生動起來。小而言之，提高了教學效果;大而言之，能讓學生終身受益。
三、影響初中歷史教學的核心因素
是歷史教師的教學藝術《全日制義務教育歷史課程標準》中明確指出，初中歷史課程是門基礎課程，它通過歷史基本知識和技能，對學生進行多方面素質的培養，為學生的終身發展打下基礎。素質教育搞得轟轟烈烈，靜下心來想，我們現在提倡的是主體性教學，不就是讓學生真正的全面發展起來嗎?那么，如何讓學生真正的全面發展，如何提高學生的整體素質?首先，歷史教師要靈活教學，想方設法調動學生的學習歷史的積極性。因為自己喜歡而去學習，才能收到最佳的效果。歷史教師就要鼓勵和激勵學生主動地進行學習，達到最佳效果。教師可以在課上多增加歷史教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，這就要求教師具有創造性的運用教材和處理教材的能力。再次，歷史教師要提高歷史教學的語言藝術。什么是因材施教，什么是教無定法，同樣的課堂，不同的老師，不同的學生，那產生的課堂效果是絕對不同的。我們都看過《實話實說》和《百家講壇》，他們的語言具有自己的特點，與眾不同，這樣深深地吸引著廣大觀眾。作為歷史教師，我們也可以把這種藝術拿到課堂，一定就會達到事半功倍的課堂效果。真正做到因材施教，也許很難，但只要我們講究方法，一定會做到的。教無定法，只要教師多思考，總有藝術方法，應用于歷史課堂的教學。歷史教師的人格魅力影響著歷史課堂教學。以上四點，不是孤立的，而是相互聯系的一個整體。要成為一名優秀的初中歷史教師，一定要在教學活動中努力實踐，踏踏實實地做，而不是空想。凡事都有自身的發展過程，慢慢來，一步一個腳印。我相信，只要自己努力去做，就一定可以做好。可以成為一名具有人格魅力的初中歷史教師。
作者：王波單位：長春市第二十八中學
現代思想政治教育的根本任務，就是培養人，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。小學思想政治教育的主要教育對象——小學生，由于受生理成熟程度和知識經驗的限制，他們的認知能力較低，尚處于發展階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未明確形成，處于萌芽狀態。而且小學階段作為人智力水平發展速度較快的階段，低、中、高不同年級的學生認知結構、心理發展特點思維水平各不相同。這就要求思想政治教育者對不同階段的學生采取不同的教育方法。
（一）因層而異，有針對性地選擇思想政治教育文化載體
所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設中，使人們在不知不覺中受到教育。文化是人類創造的產物，普遍存在于社會生活的各領域。尤其進入二十一世紀以來，隨著信息技術的迅速發展，小學生接觸到的文化產品也變得豐富多彩。隨著文化產品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發展。然而，教育者在選擇思想政治教育時要充分考慮到低、中、高三個不同階段學生的認知水平的差異性，選擇相應的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學低、中、高年級三個階段的文化載體選擇為例進行詳細論述。
1.低年級學生以音像、圖畫為載體
低年級的學生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力等發展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動畫等呈現給學生以便更好地完成教育目標。以具體的圖畫、動畫等向學生傳達思想政治教育的主要內容，讓其具有判斷是非的能力，達到該階段對其思想政治教育的目的。例如，學校可以利用Flash等動畫制作軟件，將抽象的小學生行為規范以動畫的形式，形象生動地展現在學生面前。學校有計劃地組織一二年級低年級的學生，定期觀看對他們思想、行為規范有影響的動畫片。同時，學校可以將抽像的文字規范以漫畫的形式展現給學生，將圖畫貼在教室，時刻地影響著學生的言行舉止，為培養“四有”新人打下堅實地基礎。
2.豐富中年級學生的文化載體
針對中年級，這個學生學習能力發展的關鍵階段，對文化載體的選擇要確切的符合其學習能力發展特征。不僅對文化產品的選擇要適應學生學習能力發展階段，同時對文化載體的選擇也要注重對其想象力、邏輯思維能力、獨白言語等能力的鍛煉，以促進學生的全面發展。中年級學生的認知結構、對字面材料的理解已經有所發展，自主學習能力也有所提高，同時正處于再造想象向創造想象過渡的關鍵時期。因此，在進行思想文化教育時，不僅要選擇具體的能呈現視覺聽覺效應的文化產品，而且要引導、組織學生讀書，開展讀書活動，組織學生對文化產品或某一事件進行賞析、評價，引導學生“聽”和“讀”，在評價、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學生開展“讀書會”活動。教育者可以讓學生讀一些對他們形成正確的價值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經典的寓言故事，在組織他們讀書的時候，可以適當地讓學生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對學生的感受加以點評，有目的地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生切實與自己的生活實際相聯系，形成良好的思想道德品質。
3.發揮高年級學生的獨立、自主性
高年級學生的大腦發育的重量已經接近于成人，這為學生的學習提供了必須的生理基礎，而且高年級學生的認知結構已有所發展、學習的獨立性、自主性增強。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發揮學生學習的主體性，鍛煉其自主學習、獨立學習的能力。在高年級階段可以引導學生自覺地開展讀書活動。在這一階段，教育者可以引導組織對文化作品中的某一現象進行辯論、評價。可以組織受教育者寫讀書心得、對某一社會現象進行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學生的思想道德素質、科學文化素質等，使學生的發展符合社會發展的要求。例如，教育者可以組織學生開展“讀報”活動，讓學生養成關注實際生活，關注時事的好習慣。同時，教育者可以讓學生對其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談觀點進行評價、引導，讓學生在評論中樹立正確的價值標準，逐漸實現培育“四有”新人的思想政治教育目標。同時，教育者也可以引導學生就某一有爭議的社會話題進行辯論，這樣既可以鍛煉學生的思辨能力，同時又可以引導學生切實關注社會、關注生活，進而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）循循善誘、啟發式教育
思想政治教育方法是為了達到思想政治教育的任務思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導，形成正確的思想觀念和良好的道德品質，關鍵在于有沒有恰當的教育方法。在思想政治教育中，我們明確了教育目的、有了正確的教育內容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當的教育方法，就不會取得理想的教育效果。可以說，教育方法對思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現代我國思想教育忽視個性與情感的交流，重灌輸輕疏導，重理論輕實踐，缺乏藝術性和趣味性，而且費事、耗時、成效低的缺點。依據孔子對“因材施教”的解釋及實踐過程，可以看出“因材施教”的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有進步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現狀，發現其思想品德發展過程中存在的問題及優勢，采取適當的方法引導小學生的人生觀、價值觀向社會所要求的方向發展。同時，小學生作為特殊的教育對象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當地，能夠調動受教育者的積極性思維而有所領悟的教育方法，充分發揮受教育者的積極性、自主性、能動性。在教學過程中，教育者要先了解學生的障礙和思維的靈感，及時開導啟發，激發其學習動機，引導受教育者善于在學習的過程中發現問題，掌握解決問題的方式和方法。當受教育者與教育者發生意見沖突是，教育者不要唯我獨尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發，相互學習，取長補短，在平等的溝通交流中完成思想的轉變和知識的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發揮受教育者的主觀能動性、開發其創新能力，還可以使雙方形成和諧的關系。啟發式教學，從根本上改變了傳統的單向灌輸式教學方法，充分發揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。
二、總結
【關鍵詞】因材施教 人才培養 教學體系
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0240-02
大連工業大學秉承“以人為本、強化內涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學理念，一貫重視人才培養質量，致力于人才培養模式的改革、實踐與創新。學校以2012年培養方案全面修訂為契機，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養方案之中。在提升學生整體素質的基礎上，根據學生個性特長與成長需求進行因材施教，探索出了一條符合時展與學生個性需求的人才培養之路。
一、大連工業大學“因材施教”的改革措施
大連工業大學在2012年培養方案全面修訂過程中進行了全面的教學模式改革，將“因材施教”教學理念融入其中，搭建多平臺、立體化的“因材施教”教學體系。通過探索有利于學生個性化發展、有利于學生成長成才、有利于全面提高人才培養質量三個有利于，培養自主學習能力、科學研究能力、工程實踐能力、創新創業能力四種能力，搭建精英式教育平臺、工程教育平臺、創新創業教育平臺、復合型人才培養平臺、國際化教育平臺五個人才培養個性化平臺，探索“因材施教”的多樣化人才培養形式。通過機制建設、強化管理，形成良性循環。見圖1。
圖1 因材施教實施模型
（一）搭建個性化教育平臺
1.研究型人才教育平臺――設立因材施教班
精英式教育平臺主要面向基礎知識扎實、綜合素質較高、有進一步進修計劃的學生，探索科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的研究型人才教育模式。學校采取“2+2”模式培養（兩年通識教育加兩年專業培養），以“學深、學透、學活”為教學特點，在因材施教班實施單獨的人才培養方案的同時，進行了學分制改革、教學內容和教學方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創新。比如，通過免修、免聽、免考等途徑和措施給予學生更大的自主學習和發展空間，促進學生自學興趣、能力的提升。比如，探索多種開放式、個性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設計方案及實物的形式，如學生學期初報學習目標及任務、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。
2.工程應用型人才培養平臺（工程教育平臺）―“卓越計劃”試點班
自2011年加入教育部第二批“卓越計劃”已來，學校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養。卓越班與企業完全對接，這些企業或為國家級工程實踐教育中心，或為全國知名企業，具有學校和企業配備“雙導師型”教學團隊。在真實的工程實踐環境中，以開展各類競賽活動、參與企業項目開發和企業經營管理引導學生工程創新能力和實踐應用能力的提升。
3.創新創業教育平臺――綜合改革試點班、創新實驗班、科創社
第一，組建綜合改革試點班，探索工作室教學模式和多個專業理論及實踐相融合的一體化教學模式。第二，成立“創新實驗班”，在三個學院大一新生中率先推行，通過雙選組成30人的小班，將專業課的理論學習和實踐鍛煉全部圍繞各類創新競賽項目或科學研究項目展開，在實踐中鍛煉學生的能力素養，完善學生的知識體系。第三，組建“科創社”。以第二課堂的形式，強化不同專業學生共同完成創新創業訓練及競賽項目的溝通和合作的能力、相互學習和交流的能力。目前每年入社學生百余人，在遼寧省挑戰杯創業計劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數學競賽、微公益城市生存大挑戰活動等獲得多個獎項。第四，學校自2012年起，全面開展以大學生創新創業計劃項目為基礎、大學生創新創業競賽項目及“挑戰杯”大賽為重點的大學生創新創業活動。每年承辦大學生創新創業大賽40余項，開展大學生創新創業計劃300余項，參與學生萬余人次，年均2000余學生斬獲國家級、省級獎項。學校還成立創新創業教育指導委員會，對新生進行創新創業啟蒙教育。
4.復合型人才培養平臺――實施主輔修、雙學位教育
實行雙學位制、主副修制，培養一專多能型人才，既有利于促進學科相互滲透和邊緣學科的發展，也是解決當前某些專業口徑偏窄與社會寬口徑要求的矛盾、提高畢業生適應性的可行措施。學校按不同專業的主干課程組成幾類輔修及雙學位專業課程的組合，在多個熱門專業開展輔修、雙學位教育。由于自主選擇、復合性強，更能促進學生進行交叉性學習，適應學生和社會需求，極大地調動了學生的學習積極性。學校在項目開展期間，年均參與學生300余人，百余人已獲得相關專業雙學位學士證書或輔修證書。
5.國際化教育平臺――國際合作培養人才
為滿足學生出國深造的需求，拓寬學校國際化辦學道路，學校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國際化教育項目的基礎上，繼續深化國際化人才培養方案，目前已修訂完善。項目開展期間，食品科學與工程等六個專業以“2+2”模式開展校際交流項目，招收18個班級，年均20余名學生在大三大四學年赴英國伯明翰城市大學、美國西俄勒岡大學、美國愛荷華州立大學等學校學習。視覺傳達設計和服裝設計與工程專業以“4+0”模式與英國南安普頓大學合作辦學項目，已招收五屆本科生，千余名學生參與該項目。
（二）推行個性化素質教育
學校通過推行個性化素質教育，對因材施教進一步延伸。學校的個性化素質教育基于以學生為本的教育教學理念，以文化素質教育為核心，培養“厚德、博識、自強、創新”的、具有高度社會責任感和時代使命感、具有創新精神和實踐能力的高素質人才；構建人文科學與自然科學相結合、核心教育與個性教育相結合、校內教育與校外教育相結合、理論教育與實踐教育相結合的多模塊、多層次通識教育課體系。
學校通過通識教育對不同學科的學生規定不同的自然科學、人文科學和社會科學學分，拓寬學生的知識領域、全面提升學生素質。學生可以進行通識選修課程的系列學習，使某方面素養得到深化。專業交叉性選修也為學生素質拓展、就業渠道拓寬提供了支持。
（三）強化管理，保證特色教學
1.加強學分制管理
學校五大因材施教平臺大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學生能夠和普通班順利交接，需要出臺相應的管理辦法。在后兩年專業學習段，既回歸專業又游離于專業。為保證學生在彈性學分制下按照自己的學習計劃選課，可以跳出班級、跳出年級甚至跳出專業進行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學校出臺了《學籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。
2.探索并完善“導師制”管理模式
學校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點班等實驗班為重點，推行導師制管理模式，由具有豐富專業知識和工作經驗的班導師對學生進行多方位指導。他們對學生進行思想引導、專業輔導、職業規劃引導、生活指導和心理疏導，將嚴謹務實的科研精神、踏實勤奮的實踐精神及勇于開拓的創新精神融入學生的教學與生活。學生在導師的指導下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發展方向，接受良好的技能訓練，培養科學素質，從而充分發揮自身的潛力，展示自己的個性。學校實驗班在基礎學習階段由學校配備導師，在專業學習階段由學院配備導師。在保證導師數量的基礎上通過量化考核、培訓提高等方式保證導師育人質量。
3.加強教學資源建設與管理
從高等教育管理層面來考慮因材施教，更要注意為大學生提供或創造條件，促進大學生自主學習。學校將積極提供條件，加強教育教學資源建設，根據學生個性化需求，為其提供個性化條件，使各類開放性實驗室、創新性研究室、工作室、校內外實訓基地等能夠滿足需要。
此外，學校還建立了有效的溝通與反饋機制。通過教師、學生、企業、社會的信息反饋，及時發現問題、解決問題，促進因材施教人才培養模式進一步改革深化，形成生態發展的良性循環。
二、大連工業大學“因材施教”改革的成效
首先，從因材施教的廣度上看，學校自2012年大規模開展“因材施教”人才培養模式改革以來，受益學生達1.5萬人以上。從因材施教的深度上看，從教學內容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來看，全校學生的學習積極性均有不同程度提高，四六級一次通過率、英語數學競賽獲獎率、大學生創新創業訓練計劃項目和科技競賽的參與率及獲獎率、學生數量、申請專利數量等指標連年上升。
其次，學校以因材施教班、創新實驗班、卓越班等形式進行“因材施教”改革試點，自2012年開展以來，共進行了4屆40個班型、針對1171名學生的“因材施教”改革深化和進一步探索，達到了非常理想的實驗效果。其中，因材施教班的精英式教學培養的學生四級一次性通過率高達90%。創新實驗班的學生參與大創項目與競賽獲科創小組歷年參與度均為100%。2012年創新實驗班大創項目獲獎學生數為20%，2013年增至25%，2014年達30%，2015年達32%。2012年-2015年間，卓越班畢業生就業率達到100%，專業就業率達到60%以上。
三、大連工業大學“因材施教”改革的方向
大連工業大學“因材施教”人才培養模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進一步進行成果固化和內涵提升。
第一，個性化素質教育要進一步深化。結合工科院校特點進行工、理、文、藝多學科的復合與有重點的素質提升。首先，加強新生入學教育和引導，引導新生迅速進入新角色，適應新環境，完成中學到大學的順利過度。理性思考專業、職業和人生，了解應如何開闊視野，拓展素質，樹立人生目標；了解如何根據自己的興趣愛好和未來發展方向制定個性化學習計劃，掌握適合自己的學習方法。其次，打造通識課程各個模塊中的精品課程、系列課程，讓學生能夠逐層深入地接受個性化通識教育，使其成為專業學習乃至人生學習的堅實基礎。再次，進行基礎課程改革，豐富素質教育的形式，從課堂學習、科學研究、課后實踐、講座講壇、讀書交流及競賽等多角度提升學生的綜合素質。
第二，改革成果要進一步推廣。推行“因材施教”實驗班的目的在于應用和推廣。所以，不能停留在實驗班取得的成績止步不前。要通過不斷的數據收集、調研、訪談及座談等形式，分析學生學習情況，通過問卷調查等方式跟蹤收集學生不同階段學習狀態變化及需求變化。通過大量的調研、分析，取長補短，在學校大范圍內或強制、或自選式開展。比如，在新生入學時即開展導師制管理，迅速建立學校-教師-學生三者之間的溝通反饋機制，要比臨做畢業設計或寫畢業論文前再雙選導師要發揮更多、更大的引導作用。因此，學校可以不斷規范和完善導師制管理辦法，短時間內大范圍應用推廣，為“因材施教”人才培養模式的進一步深化提供神經傳導作用。
第三，“因材施教”要盡量保證公平。“因材施教”要做到的，應該是“有教無類”基礎上的機會公平、“因材施教”為主旨的過程公平和“人盡其才”為追求的結果公平的有機統一。這還需要我們統一思想，從教學理念、教學體系、管理機制等多方面做出更多的改革和探索。
參考文獻：
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作者簡介：
馬亮亮，講師，大連工業大學人力資源管理專業教師。
關鍵詞：因材施教；個性差異；認知方式
在國內孔子首創因材施教，后來朱熹在《論語集注》中指出“夫子教人，各因其材”，將其概括為教學思想。此后對因材施教的內涵不斷地進行擴大和完善，已經形成了一個比較完整的理論體系。
在因材施教過程中，教師需要去辨別“材”，認識“材”，根據“材”的不同，施行不同的教育，使“材”各遂其志，各得其所。孔子的“因材施教”，正確反映了這一認識論規律。在論語中，孔子的學生中除年齡、出身等方面差異外，尚有智力、性格、氣質、才能、志向等方面的差異。孔子通過“聽其言，觀其行”了解不同人的特點，進行不同的教育。
具體而言就學生年齡的不同，孔子的教誨是“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”（《論語?季氏》）這就相當于給學生列出了一個基本的學習框架，便于學生在不同年齡階段制定不同學習目標。對智力不同的學生，孔子的施教方式為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語?雍也》）。對于不同性格的學生，孔子的教誨如“求也退，故近之；由也兼人，故退之”（《論語?先進》）。對于才能不同的學生，孔子的評價是“由也，千乘之國，可使治其賦也”，“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也”，“赤也，束帶立于朝，可使與客言也”（《論語?公冶長》）。
關于孔子的因材施教對于現代教育的啟示，大多數的文獻都是從教師教的角度進行分析，要求教師應注意學生各方面的差異性，但很少有文獻從學生角度出發，通過分析學生個性特點的不同，教師應該怎樣有針對性地進行教學，下文試著從分析學生的差異性出發，闡述教師的教法。
教育心理學研究表明，學生的個性差異是客觀存在的，它們主要有：認知方面的個性差異，包括智力和認識結構差異；性格類型的差異，氣質類型的差異，能力方面的差異等。因材施教主要是依據學生這些方面的差異進行教學。在學習過程中，學習者不論是學習某一特定的作業還是一般的自主學習都存在認知方面的差異，表現在學習積極性的不同，學習策略、學習方式的不同，這就會導致學習結果的不同。
對不同年齡階段的學生而言，小學生喜歡能理解支持自己的老師，中學生喜歡知識豐富，能開發自己智力的老師。這就要求教師在小學階段，更多的關注學生的情感，及時與之溝通。而中學老師應該不斷充實自己的學識，多講一些能開發學生智力的題目。又如小學生的抽象思維能力差，中學生已經完全具備了抽象思維的能力。這就要求教師在為小學生講解時，應更多地采用模型，動畫，影像等。而中學教師就可根據實際情況采用講授式教學。
與高能力的學生相比，低能力的學生更容易受學科性質，教師教學方式的限制。對于學習能力較差的學生，他的學習動機往往不強，在學習中常常失敗，他們更喜歡有耐心，能及時給予他們反饋、表揚的教師。這就要求教師對學習能力差的學生有更多的耐心悉心指導，積極的反饋。一般對于學生學習的成功歸因于學生的能力和努力，而對于學習失敗時要更多的歸因于努力不夠。
對于性別的差異，女生的語言能力和機械記憶能力一般優于男生，在中學早期，由于所學的內容都偏重于記憶，所以在這一階段女生的成績一般較好，但是隨著年級的升高，所學的內容對人的抽象思維能力的要求也越來越高，而抽象思維能力正是男生的優勢，這時候男生的學習成績開始逐漸凸顯提高。有人做了關于數學學習的性別差異研究，男女生在運算能力方面沒有顯著性差異，而在空間想象力、邏輯推理能力以及抽象、概括能力方面存在顯著差異。教師要充分了解這一情況，對于有些女生在后期學習中的困難，要耐心指導。
美國心理學家威特金把個體的認知方式劃分為場依存與場獨立性。場依存性者，對事物的認識知覺，更容易受外在的參照作為認知的參照，尤其是受教師及其他領導者的干擾。場獨立性者，他們的認識知覺較少受外在環境的干擾，更多的是利用自己內在的參照作為依據，抽象于對信息進行抽象、加工分析之后，獨立采取行動。對于場依存性學生而言，更加注意周圍人對他的態度，善于人文學和社會學科。這就要求教師平時及時給予積極的反饋，為學生提供更多人文社會的例子。對于場獨立性學生，教師要指導他們做計劃，讓他們按照自己的計劃進行。
因材施教的思想是孔子長期教育實踐經驗的概括和總結，是我國教育史上的寶貴財富。孔子的因材施教思想和方法值得我們傳承和發揚。總之，在遵循總體教育目標的基礎上，要依據學生的不同特點，予以不同的教育。
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一、西部農村教師專業能力基本現狀
專業能力作為教師專業發展的核心領域,受到了人們的廣泛重視。不少學者對此進行了內涵界定,如:范詩武認為教師專業能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業特點的能力。[1]郝林曉和折延東認為教師專業能力主要指作為專業技術人員的教師在從事教育教學活動中能利用教育理性和教育經驗,靈活地應對教育情景,作出敏捷的教育行為反應,以促使學生能全面、主動、活潑發展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現代教育原理》中認為,教師專業能力是指教師運用專業知識和實踐經驗順利完成教育教學任務的能力[3]。可以看出,教師專業能力的內涵界定具有一定的復雜性和多維度性,至今難以形成統一的看法。筆者認為,對教師專業能力現狀與問題的探究,必須圍繞教師專業能力結構來進行。綜合學者們對該問題的研究,教師專業能力結構主要包括教學能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價能力等,其核心能力是教學能力,本問卷以教學能力調查為主。調查顯示,92.3%的教師認為他們基本了解學生的特點,基本能夠對學生作出客觀評價,這反映了西部農村中小學教師平日與學生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價較高。同時,對于能否根據學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認為自己在課堂上能夠通過組織教學來調動學生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數西部農村中小學教師比較重視教學組織能力,能夠針對學生的實際特點,激發學生的學習積極性。另外,90%的教師認為自己對每一個教學環節和可利用的教學資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數農村中小學教師對課堂教學比較熟悉,對有效利用教學資源和教學安排等教學常規比較重視。在使用教育技術設備方面,經常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設備或是只在公開課時才使用電教設備進行教學;從來不用、不會用或是學校根本沒有電教設備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對中小學教師的教育技術能力培訓比較重視,但西部農村中小學教師在這方面的實際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認為他們對改進教學經常進行了反思,顯示了多數教師有研究的心態和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發表。這反映了西部農村中小學教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發現問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關文獻、收集和分析資料的能力(見下表)。
二、主要問題及歸因分析
現狀調查的目的主要是為了探明現實存在的問題,也只有在充分把握問題實質及成因的基礎上,才能有效探尋應對之策。這就需要我們努力揭示西部農村教師專業能力方面的主要問題,并進行歸因分析。通過本次調查,筆者認為,西部農村中小學教師在專業能力方面的主要問題集中體現在:
(一)因材施教的教學能力有待提高
一般來講,能夠根據學生的不同特點采用不同的有針對性的教學方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調查發現,真正能夠做到這點的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學方式能適合每一個學生發展的階段。這表明西部農村教師的因材施教能力已有了一定的發展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據學生的不同特點采取了有差別的教學方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點。同時,對于教學中能否深入了解學生并對學生作出客觀和恰當的評價,對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農村教師在了解教育對象方面的自我評價較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點的教師比例也接近半數。一般而論,西部農村教師與學生平時接觸較多,經歷的教學磨練不少,他們的教學應更加易于為學生所接受,然而其實際教學效果卻徘徊在較低的水平,教學中的因材施教能力實際并不高。之所以出現這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學工作經驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專門訓練;另一方面,不少西部農村教師的專業思想還不牢,比較缺乏對學生思想和心理發展特點的關注和研究,同時在比較封閉的農村社會環境中易于滿足現狀,缺乏競爭性的發展意識和追求,綜合起來,就使得西部農村教師在因材施教方面難以得心應手。
(二)反思和研究能力普遍較弱
隨著現代社會對教師的要求越來越高,以及當代教育實踐的日新月異,中小學教師必須具備反思和研究的專業能力,也就是要不斷進行主動的思考、探究、評價和改進。目前,許多中小學教師也意識到了這點,比如調查發現有44.4%的西部農村教師已意識到應進行自我反思,吸取教育教學中的經驗教訓,對以后的教學進行改進。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學問題上面,并沒有真正意識到反思對于提高教學成效的重要性,同時在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論,而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學研究情況,調查顯示,從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發表,這方面的原因主要在于,一是部分區縣實行教師參評論文獲獎即可評定職稱,故不需要;二是老師找不到發表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現在很多期刊收費發表文章,老師非常反感,不愿意花錢發表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學工作中提煉總結,形成教研成果。總體而言,西部農村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱太少,科研能力總體不高。應該說,隨著我國基礎教育課程改革的大力推行,西部農村中小學教師也開始重視對教學工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態和意向,但比起中東部地區農村教師及城市教師而言,西部農村中小學教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。
(三)運用教育技術手段的能力比較欠缺
近年來,國家特別強調中小學教師的教育技術能力,我國出臺的第一個教師專業能力標準就是中小學教師教育技術能力標準。這項能力不是簡單地會用多媒體進行教學,而是在教師已具備傳統教學技能的基礎上,善于使現代教育技術手段服務于課堂教學。[4]調查顯示,西部農村教師在教學中經常使用電教設備較少,僅占調查總人數的27.9%,而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%,說明西部農村中小學教師的教育技術能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農村學校由于信息技術建設起步較晚,硬件設施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應的教育技術培訓,這使得他們在信息技術與課程整合方面的意識比較淡薄,實際運用現代教育技術的能力普遍偏低,難以適應當今教育教學改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農村教師老齡化的狀況依然存在,同時從第一學歷來看,中師、中專及高中學歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學歷的教師比例僅占8.9%,這種學歷狀況也顯示了西部農村教師使用教育技術的基礎較欠缺,習慣于黑板加粉筆。同時,現實中現代教育技術設備的欠缺,也使得西部農村教師難以在教學中經常性地使用。據調查,多數農村學校配置有一間語音室,外語教學使用較多,其他學科教學幾乎不使用,這種很少使用教育技術設備的狀況,非常不利于西部農村教師的教育技術能力提升。
三、對策思考與建議
從以上調查及分析看出,西部農村中小學教師在專業能力方面確實存在明顯不足,迫切需要切實加以積極改善。針對本次調查所揭示的主要問題,筆者認為,可主要從以下幾方面考慮其應對舉措:
(一)加強教育理論學習,積極促成理論知識向施教能力轉化
關鍵詞：高職數學 因材施教
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0215-01
一、問題提出
近年來，隨著國家政策的扶植，高職教育快速發展，高職院校生源不斷擴大，在校人數呈現出日益增長的趨勢，大多數高職院校的招生范圍都已經面向全國。生源來源渠道多，入學學生的數學基礎參差不齊。通過對入校新生高考數學成績摸底調查，筆者發現高職學生的數學基礎知識普遍較差，加上高職院校數學教學課時一再減少、相鄰兩次上課時間間隔長， 學生自身邏輯思維能力及學習能力較弱， 學習方法不科學，往往容易遺忘前面學習的知識，導致后期學習銜接不上，學習吃力，學起來毫無興趣，甚至有少數學生放棄了數學知識的學習。本文采用江西財經職業學院學生為樣本，進行研究。
二、因材施教策略在高職數學教學中的作用
高職院校學生之間的個體差異隨著社會生活的多元化、學生家庭和社會背景差別的擴大而日益顯著。在教學中主要體現在“專業不同”、“習慣不同”、“喜好不同”、“學習方法不同”、“學習效率不同”、“學習效果不同”等方面。這種差異的客觀存在，即使是同一專業的學生，未來的職業崗位也是多樣化的，這就要求我們在確定教學內容、教學目標、教學設計等方面都必須因材施教，以滿足不同學生的實際需求。
三、因材施教策略在高職數學教學中的運用
1.教師個性化教學理念的樹立
五個手指各有長短，缺一不可。高職學生是各不相同的個體，他們有自己的個性、愛好、習慣和對同一事物的不同表達方式。教師應具有“承認差異，尊重差異，理解差異，讓每個學生都得到應有的、力所能及的發展”這樣的理念。教師應該關注學生的個體差異，因材施教，充分調動學生的學習積極性，讓他們主動學習。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都有一個最近發展區域，不同的學生其發展區域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學生進行分層次教學，就可以使每一個學生在其“最近發展區”得到最大的發展。
2.進行專業調研，合理安排教學內容
筆者通過對學院會計一系、會計二系、商貿旅游系、財稅金融系、信息工程系、經濟管理系六個系的專業教師進行走訪和交流，采取按專業需求、就業需求設置教學內容，將教學內容模塊化：分為四個模塊，即基礎通用模塊：一元微積分、專業應用模塊一：線性分析基礎、專業應用模塊二：概率論與數理統計基礎、實驗拓展模塊：數學實驗一：matlab軟件入門及其在微積分中的應用；數學實驗二：線性代數、線性規劃問題的matlab求解；數學實驗三：利用matlab求隨機變量的數字特征和進行統計推斷。其中基礎通用模塊和數學實驗一針對除外語專業外的所有大一學生開設，專業應用模塊一和數學實驗二面向商貿旅游系、經濟管理系和信息工程系大一學生開設，專業應用模塊二和數學實驗三的授課對象為會計一系、會計二系和財稅金融系大一學生。
3.教學中的因材施教
3.1學習要求因人而異
根據對學生的調研，教師把一個班的學生分成三個層次：①基礎薄弱，接受能力弱，學習興趣低，成績差；②基礎一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；③基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。當然，學生的分層不是一成不變的，要隨時關注學生層次的變化，及時鼓勵低層次的學生向高層次發展。對不同層次的學生提出不同的學習要求和目標。優秀學生提醒他們不能滿足于課堂學到的知識，推薦他們利用課余時間閱讀數學課外書，鼓勵他們挑戰難題、拓寬知識面，參加數學競賽、數學建模競賽；中等學生鼓勵他們保持現有的數學水平，爭取更大進步；基礎薄弱的學生鼓勵他們多做練習，掌握基本知識點和方法，爭取達到平均水平；鼓勵好學生幫助后進學生，給予獎勵機制。
3.2教師授課精講多練
高職數學旨在培養學生的實踐動手能力，教師向學生傳授數學知識，學生只有通過自己的練習實踐，才會發現問題，才能真正認識、理解、掌握所學的知識。練習是對所學知識的復習、鞏固、運用和深化，十分重要。有利于培養學生的運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。因此，在教授中要做到多練、勤練。當然，要給學生練習的時間，教師講課一定要主次分明，重、難點突出。對于重點、難點的地方教師要深入淺出，講得通俗易懂。對于次要、簡單的地方可以略講甚至不講，留給學生自學。課堂上只有精講，才能給學生留出較為充裕的時間進行練習，教師才能在練習中發現問題及時指導，通過教學練全面提高教學質量。
3.3作業布置體現因材施教
設計課堂和課外作業可分為三個層次：基礎習題、提高性習題和拓展性習題。①組學生的任務是完成基礎練習；②組學生在做完基礎練習的基礎上，要求選做部分提高練習和拓展練習；③組學生全做，要求將提高性習題和拓展性習題的解題過程詳細寫出。通過作業分層設計，要求各組學生做相應的練習，在完成本組練習后，再做下一組練習。對完成正確的學生，教師要加以表揚和鼓勵，尤其是①組學生，即使做對一題，教師也要及時給予表揚，激發學生做題的興趣。
3.4課堂提問講究因材施教
因材施教策略的實施，除注意科學性及藝術性外，還必須使所提問題與被問對象相匹配。①組學生的學習自信心不足，教師要予以特別關注，鼓勵他們主動提問；③組學生的悟性好，解題能力強，可多提一些思維難度較大的綜合性問題，必要時教師還需給予適當提示。給出問題時，一般應先易后難，逐步提高，①組排在前，②組次之，③組排在最后。對基礎題目設問，應提問①組學生；對提高性題目的設問，可以問②組學生，也可問①組較好的學生，若回答得對，應給予表揚鼓勵；對于綜合性強的拓展題，同樣可以提問②組中較好的學生，如果回答不上來，再由③組學生來回答。通過提問，應使②、③組學生的答問對①組學生有所啟發幫助，③組學生的答問使教學內容得以深化和拓展。
3.5考核評價多元化，考核要求因人而異
為了全面考核和客觀評價學生的知識能力狀況，筆者在高職數學教學中采取了多元考核方案：注重學習過程考核，增加平時考核的密度和權重。平時成績占40%，包括考勤、課堂紀律情況、課堂討論、回答問題、課堂測驗、期中測驗、作業成績和數學論文等成績。期末考試成績占60%，考查學生對基本知識的理解與掌握程度。其中，在考勤、紀律方面對三組學生考核要求一樣，但在答題、測驗和作業等方面的考核則因人而異。以考核作業完成質量為例，教師每次布置適量作業，要求學生保證質量，獨立按時完成。在質、量、時三方面進行考核。要求①組學生完成基本題，②組學生完成基本題和中等題，③組學生全部完成，重點完成難度較大的課外題和數學論文，論文內容為所學的數學理論與實踐相結合的自身體會，要求學生走出課堂，經過調查得出自己的結論。對于學生在作業中的新穎想法和獨特思路在考核中給予充分的肯定，同時對及時訂正做錯的作業的學生給予表揚。多元考核方案注重知識能力和應用能力，兼顧學習過程考核，學期總評成績按公式“學期總評成績=平時成績×40%+期末成績×60%”計算。
四、結語
如果教師在教學過程中真正做到關愛學生，從學生的角度思考問題，便會受到學生的喜愛，學生愛屋及烏，就會喜歡數學這門課程，學習效果自然事半功倍。此外，高職學生在中學很少受到數學老師的青睞，因此教師多鼓勵學生、表揚學生，讓他們重新恢復對數學的信心，學習成績一定會提高。
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關鍵詞 大學數學 因材施教 分層教學
Abstract In this paper， the importance of learning basic differences and college mathematics courses for independent college students. In order to teach students in accordance with their aptitude， to maximize the mobilization of the enthusiasm of the students， independent college mathematics curriculum must be scientific and effective teaching. This paper studies the teaching of college mathematics course in Independent colleges and puts forward the concrete methods of stratified teaching.
Keywords university mathematics； teach students according to their ability； stratified teaching
眾所周知，“因材施教”是我國古代一條重要的教學原則。要想貫徹因材施教原則就必須了解學生，并針對學生的特點進行區別教學。因此為了因材施教，最大限度地調動學生的積極性，使所有學生都學有所獲，獨立學院大學數學課程必須進行科學有效的分層教學。
1 獨立學院大學數學課程實行分層教學的意義
第一，可以提高所有學生的學習成績。針對不同的學生進行分層教學可以避免成績好的學生在課堂上吃不飽，以及部分成績較差的學生又吃不消的現象。分層教學重在使所有學生都學有所獲，增強學習信心，有利于所有學生的學習成績得以提高。第二，可以提高課堂的教學效率。因為教師了解各層次學生的特點，因此，教師在備課時可以做好充分的準備，使得課堂教學過程中目標明確、針對性強，這樣不僅能增大課堂教學的內容，而且重點突出，學生更能接受。第三，能提升教師的教學水平。教師要針對不同層次的學生進行有效的教學，可以極大地鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力。同時，教師必須對教材進行鉆研，針對不同層次的學生制定不同的教學方案的時，實現了教學相長，以至提高教師的教學水平。
2 關于獨立學院大學數學課程分層教學的原則
第一，教學要始終面向全體學生。分層教學是通過不同層次的教學活動，使得每個學生學有所獲。大多數教師都存在偏愛優等生，而冷落了差生。事實上，我們應該對更加關愛差生，針對差生的特點進行分層教學。這樣不排擠、歧視差生，相信差生也會有所進步。
第二，利用學分進行適當的調。我們在分層教學時，應為各層次教學計劃和目標的不同，所以不同層次的學分也應有所區別，這樣可以在一定程度上調動學生學習的積極性，促使學生主動學習。對于基本目標和中層目標的學生可以根據自己的需求，通過選修其他課程來增加學分，或者可以采取通過 “增加適當的學時以增加學分”的形式，這樣使得每個學生都得到公平對待，使得每個層次的學生都學有所獲。
第三，層次之間應保持動態性。分層教學是因材施教的手段，最終目的是為了每個學生都有所收獲。因此，教師要根據學生的反饋信息，對分層教學采取動態性，即是在分層教學中，根據每個學生的實際特點重新分班，成績進步可以升級，成績退步的降級，使得目標層次之間可以流動。這樣學生在學習過程中就會產生緊迫感，能最大限度地調動學生的學習積極性。真正實現因材施教的實際意義。
3 關于獨立學院大學數學課程分層教學的具體實施
分層教學就是要徹底了解學生的特點，堅持從學生的實際出發，進行因材施教，最大限度地激發出學生的學習潛能。因此，根據獨立學院的生源現狀和人才培養目標，獨立學院大學數學課程分層教學應該從以下幾個方面開展：
第一，對學生進行適當的分層。分層教學不應該簡單地根據成績硬性劃分。分層本來就已經承認學生之間存在著差異性。我們應該把選層和選教師的權利交給學生，老師和家長只能給學生提出建議。根據學生的發展潛力、接受能力以及已有的基礎知識等差異，按教學大綱的要求分為基本目標、中層目標、發展目標。對于有發展潛力，學習習慣好，學習成績好的學生可以進入發展目標層。對于智力因素較好，但缺乏良好學習習慣且成績不穩定的學生作為中層目標層。對于學習成績較差學生作為基本目標層。
第二，對教師的備課也必須進行分層，這是實施分層教學的前提。教師備課時要結合不同目標層次學生的實際個性特點，又針對性地制定分層教學目標，根據不同的目標層次設計好相適應的教學內容，教學問答，相應的練習并注意層次和梯度等。對于大學數學課程中的基本內容和基本方法，本專業后繼課程需要的以及以后也經常用到的主要內容，要求每個同學必須熟練掌握的，屬于基本目標。對于需要在理解的基礎上掌握的大學數學課程的重要知識和主要內容，屬于中層目標。對于較深的大學數學知識，以及帶有技巧性的大學數學解題方法和應用，屬于發展目標。這就要求教師對教材和教學大綱進行研究，按照不同層次學生的特點，進行因材施教。在備課的過程中，應結合學生各個層次學生的實際特點，針對不同目標層次學生的差異確定分層教學目標。因此制定分層教學目標是分層備課的一個重要環節。
案例1：大學數學中《高等數學》上冊同濟第七版第三章“微分中值定理”的教學目標可以分為：
基本目標：了解三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理。
中層目標：掌握三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理；并能應用微分中值定理解決相關問題。
發展目標：理解三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理的內容以及使用條件。并能利用中值定理證明不等式、等式、定點問題。能應用微分中值定理解決相關問題。
第三，對課堂教學過程進行分層。教學過程分層就是針對學生如何掌握知識，如何發展能力。通過分層提問、分層練習、分層反饋等階段，讓學生自己去發現問題、解決問題，以至掌握知識，培養能力。教學過程分層是分層教學中最為重要的一個環節，也是教學中最難操作的環節。對于發展目標層：應減少基礎題型的講解，增加對能力題的練習；課堂上多以分析為主，講其解題思路則可；采取探索的教學方法，重點放在對思維的抽象訓練上。對于中層目標：以基礎題型為主，強調方法的應用； 引導學生解題；多用啟發式教學方法，課堂上以講解和練習相結合，培養學生分析解決問題的能力；適當的引導學生對所學知識進行總結。對基本目標層：應重在對基本知識和方法的應用，課堂上要充分分析每個例題，每個例題的解題過程都要很詳細，做到精講多練，應培養學生的模仿能力。
案例2：大學數學課程中的概率論知識：“全概率公式”這部分內容。
對基本目標層：通過學習能理解全概率公式的概念并掌握全概率公式的應用。用簡單例子加以練習，讓學生掌握全概率公式。如：一批產品共8件，其中正品6件，次品2件。現不放回地從中取產品兩次，每次一件，求第二次取得正品的概率。精講例題之后，然學生仿照例題練習。
中層目標層：學會自己能分析生活中，理論中所出現的全概率公式的相關模型。如：在n張彩票中有兩張10萬元的大獎，現甲、乙、丙依次參加抽獎，問每人抽到大獎的概率多大？教師啟發讓學生思考。
發展目標層：不僅能學會自己能分析生活中，理論中所出現的全概率公式的相關模型。更能客觀看待生活中出現的類似抽獎活動之類的內在原理，形成正確的世界觀和價值觀。如：在n張彩票中有兩張10萬元的大獎，現甲、乙、丙依次參加抽獎，問每人抽到大獎的概率多大？教師讓學生先做，然后思考： “由原因推結果”就可以采用“全概率公式”。反之應該處理怎樣的問題，讓學生先探索！
第四，對學習效果進行合理分層。學習的效果可以通過對學生的課堂學習表象、作業完成情況、期末考試成績等表現出來。同過對不同層次的學生學習效果的差異，教師可以掌握學生的變化。這樣一方面教師可以和學生進行交流，改正之前學習中的不足之處；另一方面，教師也可以調整教學計劃和教學方法，使其更符合學生的學習特點。同時也能掌握個別學生是否符合該層次的教學，才能做出適當的調整。所以，對學習效果進行合理分層是分層教學中必不可少的一步。這樣才能提高大學數學課程教學質量。
4 關于獨立學院大學數學課程分層教學的效果――以重慶工商大學融智學院為例
從學生方面看效果：第一，我院實行分層教學后，大學數學課程考試的不及格率明顯下降，優秀率有了較大提高。第二，近兩年來學生參加考研的同學大幅度增多。第三，全國大學生數學建模競賽成績也有顯著的變化。總共五個隊參賽，有四個隊獲獎，其中一個隊獲得了全國獎。可見分層教學激發和調動了各類學生的學習熱情和積極性，從而較好地提高了大學數學課堂教學質量。從教師方面看：第一，教師上課更有激情，認真備課，認真上課。第二，教師更加關愛學生，對每個學生的具體情況都一一分析，真正實現了因材施教。第三，教師的學術水平也大大得到了提升，每個數學教師每年都出了一至二篇的教改論文。學術方面的論文更是上了一個新的臺階。讓每個教師真正體會到了教學相長。
5 結束語
總之，關于獨立學院大學數學課程分層教學還處于探索階段。科學合理的對獨立學院大學數學課程的分層教學，關鍵是教師要從學生的實際情況出發，在大學數學課程的教學內容、教學方法和教學手段、教學過程上舍得下功夫，力爭做大最大限度地調動學生的積極性，使所有學生都學有所獲，真正地實現因材施教。這要獨立學院大學數學課程的教師們不斷地探索與研究。
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論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、音樂院校學生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。
音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。
四、音樂院校案例教學的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。
第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。
第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.
論文摘要:以學生的學習基礎差異性為出發點，采用因材施教、加強平時考核以及布置課外大作業等教學手段，提高教學質量，培養學生的創新思維能力。
大學計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，上機實驗是培養學生實際動手能力和創新能力的重要途徑，組織好上機實驗課意義重大。本文從以下三個方面進行了探索。
1 正視學生之間差異，探索因材施教方法
由于中小學信息技術課的開設，大學計算機基礎教育不再是零起點，但是城鄉差別和校際差別等因素，使得新入學的大學生計算機基礎參差不齊。連續對我院三屆大一新生的計算機基礎進行調研結果表明，可以將學生分為三類。第一類學生約占45％，能夠利用Word熟練地輸入漢字、進行簡單的編輯，其中大多數人能夠比較嫻熟的上網玩游戲和聊天，與大學計算機基礎教學目標要求相差很遠;第二類學生約占45％，能夠利用Word輸入漢字，偶爾上網玩游戲;第三類學生約占10％，幾乎不會用或者沒有使用過計算機。在課堂理論教學中三類學生的差別不大，不同點主要表現在上機實驗課。對于一次符合教學目標要求的上機任務，第一類學生大約只需要課時(兩節課)的三分之二時間就能夠保證質量的完成，第二類學生在兩節課內能夠保證質量的完成，第三類學生在兩節課內依靠自己完不成。
面對學生之間學習基礎的差別，采用分層次教學來處理。在一個教學單元內，將所授教學內容相對于布置的上機實驗任務稍微超前一點，做得快的學生可以順次做下次課的上機任務，針對每一個教學單元布置一個課外大作業，該單元上機任務都完成的學生可以利用上課時間做課外作業。課外大作業以電子版形式上交，不允許有兩個學生的作業雷同，杜絕學生抄襲;學生不必完成每一個單元的課外大作業，也允許一個不交。這樣，就滿足了不同層次學生的需求。讓第一類學生參與教學輔導，幫助座位相鄰的學生解決操作中出現的問題。因為第一類學生做得快，其他學生提出的問題，或者他們本來就會或者他們已經問過教師并且得到了解決，因此大多數情況下都能夠較好地解決。學生參與輔導，使教師能夠更多地關注基礎最差的學生，為他們提供較多的幫助，依托具體操作指導補充相關知識。這種不分班的分層次教學有一個突出優點:基礎好的學生提前完成學習任務，無形中成為學生學習的榜樣，激勵其他學生更加努力學習，基礎好的學生希望保持“領頭羊”地位，結果促使許多學生利用課外時間上機練習。這種教學模式既實現了因材施教，也縮小了學生之間的差異，使得不同層次的學生都能夠達到課程教學目標要求，同時也為學有余力的學生提供了發展空間。
2 加強考核管理，激勵學生努力學習
考核是教學工作中的重要環節，是衡量教與學效果的重要手段，是監督教學過程、激勵學生努力學習的重要工具。它不僅僅指期末考試，更重要的是平時考核。當一個學生考試不及格時，考試僅僅起到衡量學習效果的作用，而沒有達到監督學習過程、督促學生努力學習的目的。利用考核手段，督促學生重視學習過程，使其通過學習掌握課程內容、達到教學目標要求、提升應用知識能力和創新思維能力，是教師應盡的責任和必備的教師素養。在大學計算機基礎實驗課的教學過程中，將實驗任務編號，當學生完成一個實驗時就記下該生完成任務的編號以及是否按時完成，期末根據是否完成所有任務劃分出是否合格兩個層次，在合格的學生中根據按時完成任務的個數來定成績等級。學生都很看重平時考核，按時完成任務的學生有一種成就感，往往記下成績以后就躊躇滿志地進行下一個任務;沒有按時完成任務的學生臉上會流露出焦急的表情，擔心本次沒完成的任務會產生連鎖反應導致以后次次完不成。這時教師應給與及時的鼓勵和指導，例如指出可以利用課外時間完成本次任務的操作練習，下一次上機先完成當天的學習任務，然后再補沒有完成的任務，鼓勵他們相信隨著操作技能的不斷提高，一定能夠按時完成任務。另外，根據學生課外大作業完成情況給與適當加分，將學習由課內延伸到課外。在教學中進行必要的人生觀教育，反復闡述考核的目的是督促學習，幫助學生樹立正確的學習觀。在這種考核模式的激勵下，學生學習的主動性和自覺性有了明顯的提高。 轉貼于
3 創新能力培養途徑的探索
當今經濟時代，具有創新思維能力、能夠靈活運用知識解決實際問題的人才，是社會經濟發展的核心資源。培養具有創新能力的人才，是高等教育義不容辭的責任，是所開設的每一門課程的重要教學目標之一，是每一位任課教師的職責所在。教學中培養創新型人才的關鍵環節，是開發能夠進行創新思維訓練的教學內容和教學方法。在計算機基礎課教學中，以引導學生自我建構知識為主，必要的講授為輔;在學生操作遇到困難時給予必要的提示，而不是直接講解。學生知識獲取的途徑是在教師的引導下自我“搭建腳手架”，不斷攀升得到的，而不是教師灌輸的，使所有學生都受到創新思維的訓練。
為每一個教學單元設計的課外大作業，是訓練學生創新思維的重要載體。因此教師要精心設計，既要提出具體要求，防止放任自流，又不能束縛學生的思維創造，還要兼顧不同層次學生的創新思維能力。例如，為Word軟件教學設計的大作業，要求學生設計一個文檔排版作品，盡可能多的包含軟件常用功能，版面要美觀大方，具有一定實用價值。根據作品包含知識點的多少、外觀印象和實用價值，確定作品的考核成績。對于思維活躍的學生來說，這是富有挑戰性的任務，他們的積極性很高。但是思維一般的學生感到茫然，想不出做什么，這時可以降低創新設計的難度。一本書的排版幾乎包含了Woed軟件的所有常用功能，允許學生選擇一本書的部分章節排版，包括封面設計、目錄自動生成和正文排版，必須發揮想象力，使得所排版面與原書不完全相同，還要美觀大方。對于基礎比較差的學生，只要求選擇一本書練習排版即可。這樣，就兼顧了不同層次學生的創新思維培養。
4 結語
在大學計算機基礎課的實驗教學中，從入學新生的計算機知識具有差異性出發，堅持因材施教，使不同層次的學生都能得到應有的教育;加強平時考核，激勵學生努力學習，幫助學生樹立正確的學習觀;通過布置課外大作業，有效地培養了學生創新思維能力，從而提高了教學質量。
參考文獻
[1] 王憲明，華表.有的放矢 因材施教[J].思想理論教育導刊，2011，150(6)：75～77.
關鍵詞：小學數學 教學 因材施教
一、因材施教是實施差異性教學的核心
我國古代教育家孔子提出教學各因其材，墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。
二、分層教學是實現因材施教的有效方式
分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。
（一）教學目標分層
教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結”、“跳一跳摘得到”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，培養學生對數學的興趣。
（二）課堂教學分層
課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學的分層可作如下設計。
1.創設情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？
2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應該掌握哪些知識呢？
然后，根據學生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應用）。
（三）提問分層
提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學“數位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）有沒有規律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數，它們之間有什么關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。
（四）練習分層次
練習是強化知識和技能的有效方式，是數學學習的必要環節。因學生存在著差異性，教師在練習時應根據學生的實際情況來進行。例如：在學生學完《長方體的表面積》內容后，教師可以設計一組漸進性的練習題，包括三種練習。
1.模仿性練習。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？
2.發展性練習。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？
3.綜合性練習。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？
總之，小學教師應該樹立正確的兒童觀和發展觀，正確看待和尊重學生個體差異，注重培養學生的健康學習心理，促進學生自主發展，不斷優化課堂教學，使自己的教學在水平和深度上更加接近學生的最近發展區，充分挖掘每個學生的潛能，促進學生數學水平的提高，使全體學生都能在原有的基礎上都得到發展，真正實現全體學生的共同進步和均衡發展。
參考文獻：
孔子在兩千多年前提出兩個偉大的教育夢想：有教無類、因材施教。二十世紀以后，隨著義務教育普及和高等教育大眾化，“有教無類”的夢想逐步得以實現。“因材施教”的夢想還在空中飄蕩。盡管長期以來教育專業人士基本上都認同因材施教，并視之為教育的最高境界，但是，在過去的歷史條件下，要將其真正付諸實施卻十分困難。特別是處于工業化階段的國家和社會，因受制于規模、效益等等，千校一面、萬人一書成為普遍的教育景觀，因材施教往往只能見諸論文和報告，實際教育中難得一見。進入二十一世紀以來，信息技術高度發達、網絡化空前普及給教育帶來了革命性變化，以因材施教為核心的個性化教育成為人們對教育的普遍訴求，一個新的時代——個性化教育時代隨之到來。大約在3年前，多元智能理論創始人、美國哈佛大學教授霍華德.加德納尚在預言“個性化教育時代即將來臨”，今天，在我們看來，即使是在中國這個教育并非十分發達的國家，個性化教育時代的身影也已經越來越清晰了。
《中國教育改革與發展中長期規劃綱要（2010-2020年）》中，出現了“個性化教育服務”這個在過去官方文件中幾乎從未出現過的新概念；在網絡和街頭的教育廣告中，以個性化教育為招牌的日益增多；在學校教育中，也有越來越多的人提及或嘗試個性化教育。這些都使我們有信心確認世界開始或者即將進入個性化教育時代。這是信息時代的必然，它代表著人類教育發展到了一個新階段或者說一個新高度，意味著孔子提出的因材施教的偉大教育夢想終于有可能實現了！看清楚這一點，讓我們有眼前一亮的感覺。長期以來，我們都在苦苦思考和摸索：我們的教育改革怎么改？發展向何處去？現在豁然開朗：個性化教育，就是教育改革的方向！個性化教育，就是教育發展的目標！
然則什么是個性化教育呢？我們非常希望有權威人士給出一個權威定義，但至今還沒有。在這種情形下，只好自己定義。我們認為：個性化教育，指根據受教育者個體的教育基礎和其他條件，實施經過科學設計、量身定做的教育方案，確保受教育者個體完成預定教育目標并使其潛能得到較好發展的教育。個性化教育有如下基本特征：一是高度尊重每一個受教育者個體的主體地位。受教育者個體需要是個性化教育的出發點，受教育者個體能夠接受、能夠使其得到成功和發展是個性化教育的質量標準；二是能夠比較科學地對受教育者進行檢測，并以這些檢測為依據制定比較科學的適合于個體的教育方案；三是能夠以比較科學的方式或先進的技術手段整合教育資源使受教育者得以較為經濟的方式享用。在信息時代，個性化教育不再是昂貴的皇室教育、貴族教育，也不是只有富豪階層才能享受的奢侈教育，而是社會成員人人都可以享受的大眾化教育；四是能夠確保每一個受教育者完成一定的教育目標。從這個意義上說，個性化教育是確保人人成功的成功教育；五是能夠較好地開發受教育者潛能，使之得到較為充分合理的發展。作為教育理念，個性化教育的核心就是因材施教。必須指出，只有在教育科學發展到一定程度，能夠對受教育者實施可以作為教育依據的檢測時，這種理念才能夠較好地與教育實踐結合，對實際的教育產生看得見的指導作用。作為教育模式，個性化教育是在師徒教育模式、班級教育模式和工業化教育模式之后出現的教育模式，目前還不是十分成熟的教育模式，因而還不具備取代前幾種教育模式的條件。但個性化教育是最高級的教育模式，它將逐漸成熟并最終占據主導地位。
中國是教育大國，但真的還不是教育強國。改革開放以來我們取得的教育成就，主要應該是在普及義務教育和高等教育大眾化方面，在教育質量方面我們同世界先進水平差距還很大。“錢學森之問”曾經令人震撼，現在好像又平靜了。但凡關心教育的有志之士，應該是平靜不了的。我們似乎還沒有能夠真正達到世界一流水準的學校，難以培養出世界頂級水平的人才；在大眾教育層面，教育脫離實際、課業負擔過重、千校一面、創造精神缺失等等問題長期困擾我們而找不到好的解決辦法。或許個性化教育能夠找到解決中國這些教育弊端的途徑和方法？抱著這樣的想法，本期集中研究個性化教育。我們相信，只要大家認同個性化教育為一個應有的教育視角，對中國教育的任務、目標和問題也會看得更加清楚些，我們的教育改革也會減少些盲目性，我們的教育發展也會少走些彎路。甚至，我們如果更樂觀一點，也許個性化教育正是中國教育迎頭趕超世界一流水平的契機。中國正在昂首進入世界強國之林，我們應該有這樣的抱負！規律和科學具有不可戰勝的力量，我們應該有這樣的期待！
個性化教育，新時代教育的旗幟！
[關鍵詞]初中思想品德；教學價值；因材施教
[中圖分類號]G416 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0020-02
一、初中思想品德教學的出發點
教學是有出發點的，初中思想品德的教學也不例外。在我們的日常教學中，似乎并沒有太多的同行認真思考過這個問題，但如果針對這個問題展開思考，我們會發現答案并不是唯一的。比如說我們可以認為教學的出發點是教材，教材上寫了什么，我們就從那里開始教學——我們的教學現狀不正是如此嗎！但如果真以此作為絕對的教學出發點，我們會發現其中存在著無法解釋的問題：教材的制定者真的能夠確定那么多學生的思想出發點嗎？那我們可不可以認為教學的出發點是老師呢？因為在實際教學中，我們也往往是憑著自己的經驗實施教學的，基本上是我們教什么學生就學什么。而這一判斷的邏輯難點也在于，我們老師能夠精確確定學生的學習起點嗎？如果不能，那學生的學習起點亦即教師的教學出發點在哪里呢？筆者以為，在學生那里。
我們說初中思想品德的教學是向學生傳遞一種倫理關系、社會關系的學科，其要教會學生具有符合時代特點的社會核心價值觀，而這些都是建立在學生已有的認知基礎上的。因此我們才強調因材施教，因此我們才強調以學定教。根據我們的教學經驗，初中學生的思想品德基礎各有不同，尤其是在城鄉差距不斷拉大、各種媒體刺激層出不窮的情況下，不同學生接觸的生活世界有所不同，因而他們的品德基準就不相同。如《義務教育思想品德課程標準》提出的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育，在不同的學生那里就有著不同的認識，又如課程標準中提出的“四性”（思想性、人文性、綜合性、實踐性）在不同的學生那里也會有不同的體驗。這些不同決定了教學的起點不同。
二、初中思想品德教學如何因材施教
真正的思想品德教學的價值實現途徑依然是我們強調過多年的因材施教，只是現階段我們面臨的問題是：如何面對現在的學生的不同出發點進行教學。關于這一點，我們注意到課程標準中有這樣一句話，“初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎”。怎么理解？筆者的理解是，因材施教的具體實施策略要從初中學生逐步擴展的生活中去尋找。在此筆者通過一個例子來說明自己的觀點。
蘇教版九年級教材的第一課內容是“成長在社會”，其中包括感受社會變化、關心社會發展、學會親近社會、自覺服務社會等四個內容。
在學會親近社會的知識板塊中，有“不做‘看客’”的知識點，要讓學生去感悟“對他人、對社會的冷漠和‘看客’現象，在現實生活中還有哪些具體表現；談談自己對這種‘看客’現象的感想”。對于這個感悟的教學，我們可以通過口頭或書面調查，了解學生的大致觀點。之所以采用這種方式，是因為筆者根據以前的教學實踐，判斷學生的起點基本相同，故而教學出發點差異不大，因而可以采用相對統一的教學方式進行。
而在自覺服務社會這一知識板塊當中，有“忠于職守”這一小知識點，其中也有一個“感悟”內容，教材設計分為兩個方面：一是從事某種職業，應當承擔相應的職責；二是作為國家的公民，應當承擔以下的職責。前者列出了教師、軍人和公務員三個身份（當然前面還有清潔工人這個身份），對于這樣的三個身份，如何讓學生去感悟相應的職責呢？如果機械地讓學生去唱高調，那學生也能填出讓教師高興的答案，但那顯然不是真正的思想品德的教學。根據以前的教學經驗，筆者知道本知識點的學生理解差異較大，故而不能采取統一的教學方式，需要精致地實施因材施教。筆者的設計是這樣的：首先，提前一段時間讓學生去了解自己的親人或朋友當中有沒有這三種身份的，如果有的話，則與他們交流，讓他們說說他們自己對職責的想法；如果沒有的話則采取另一種途徑，到網絡或其他媒體上了解這三種身份的人和事，感悟他們的內心活動；筆者自己也準備了相關事例，以供課堂上缺乏體驗的學生來感悟。通過這樣三個層次的準備，學生就有了屬于自己的感悟起點，這樣在課堂上生成的“教書育人”“保家衛國”“為人民服務”等就有了體驗的基礎，從而就不再是一個空洞的概念。筆者以為，這樣的教學是有效的。
三、初中思想品德教學的“終點”在哪里
思想品德的提升本無止境，但就三年的初中思想品德教學而言，我們仍然認為應當存在一個終極性的目標。有了這個目標，教師與學生心里才會有一種期待與追求，才知道自己要通過思想品德的教學與學去獲得什么。如蘇教版《思想品德》教材九年級的“致同學們”所說：立足今天，向往明天。我們要自覺融入社會，學會合作，善于競爭，笑對生活，和諧發展……你看，這里所說的二十個字何其好。這不正是我們初中思想政治教學的目標嗎？只不過，我們要做的是將這些目標描述細化成具體的教學思路與策略而已，而要做到這一點，我們或許要做這樣幾點努力：一是要有科學合理的終點意識，要知道自己為什么而教，要教成什么樣子。而對于學生而言，要依照以前的目標教學法一樣，要指導學生明確為什么而學，要學成什么目標。二是要注意教與學的方式，想方設法以最符合學生需要的方式進行教與學的互動。從某個角度來看，思想品德課程的人文性非常強，其涉及對人對事的觀點非常多，而這就給課堂教學多樣化帶來很大的空間。討論、合作、探究等要能夠真正成為課堂教學的常態，這樣可以讓學生養成對思想品德課程的持久興趣。三是要養成一定的“政治眼光”，學會從思想品德的角度去看待人與事，一旦形成這種習慣，那無論是在課堂上，還是在課堂之外的生活中，思想品德課上所獲得的觀點便會成為影響自身行動的默會知識，這對于學生的思想品德形成，意義是非常大的！
參考文獻：
[1] 鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[D].福州：福建師范大學碩士論文，2005.
