時間：2022-07-17 17:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因材施教論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、影響初中歷史教學(xué)的基本因素
是歷史教師的良好史德歷史教師要抱著對歷史高度負責(zé)的態(tài)度研究歷史和尊重歷史，所以他應(yīng)該是一個為人正直、公正的教師。無論是誰都知道，過去的就是過去的，都已成為歷史，但也正因為如此，它才是真實存在的，即使有人想改變也是無法改變的。如果說有人發(fā)揮想象力，虛構(gòu)人物情節(jié)，那這絕對不是歷史，這是文學(xué)。歷史是就是歷史，不是任何人想象的，也不允許想象。我們都承認(rèn)，實事求是，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是歷史學(xué)界的傳統(tǒng)。因此，作為一名初中歷史教師，要以求實的態(tài)度搜集史料，以公允的態(tài)度解釋和運用史料，這樣才無愧是一名真正的歷史教師。歷史教師面對的是活生生的學(xué)生，而且其可塑性強，那么初中歷史教師就更應(yīng)該具有良好的史德，一定要堅持實事求是。在評價歷史的時候要客觀公正，不能隨便下結(jié)論。不能捏造歷史，隨心所欲地想當(dāng)然，更不能用虛假的“事實”給學(xué)生講解。另一方面，一個初中歷史教師在真實地講述歷史的同時，自己對歷史的感情也應(yīng)該是真實的。歷史教師的情緒，他的喜怒哀樂完全是對歷史中人物和事件的真實流露。教師用自己的真實情感來感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到陶冶，這對培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志和優(yōu)秀的品質(zhì)有著非常重要的意義和作用。
二、影響初中歷史教學(xué)的主要因素
是歷史教師的博大情懷我們每個人都應(yīng)該有愛心，有責(zé)任心。初中歷史教師更應(yīng)如此。在因材施教基礎(chǔ)上，初中歷史教師還要有自己獨特的人格，平等對待學(xué)生。平等、公正地對待每一個孩子，這在孩子們的心中是非常重要的。其次，初中歷史教師不僅要有自己的歷史眼光，還要有與時俱進的精神。在工作中要跟大家團結(jié)協(xié)作。萬物不是獨立存在的，歷史學(xué)科也要與其他學(xué)科相整合，用自己遠大的眼光和博大情懷同其他學(xué)科相結(jié)合，這也是自己博大情懷的體現(xiàn)，這樣更有利于自己的教學(xué)。有愛心和責(zé)任心才有人格魅力，教師是這樣，歷史教師也不例外，我們要愛護學(xué)生，與學(xué)生關(guān)系融洽，愿意與學(xué)生經(jīng)常溝通，更愿意與學(xué)生成為朋友，以心交心。初中生不是大人，更需要朋友，教師把他們當(dāng)朋友看待，這就是一種博大的情懷的體現(xiàn)。這樣的歷史教師學(xué)生怎能不喜歡不愛戴?這樣的教師的教學(xué)效果怎能不提高?一個博大情懷的歷史教師，會表現(xiàn)在方方面面，把他的愛心和責(zé)任心無形融入課堂。歷史教師在教學(xué)的過程中產(chǎn)生了正能量，它會使整個歷史課堂生動起來。小而言之，提高了教學(xué)效果;大而言之，能讓學(xué)生終身受益。
三、影響初中歷史教學(xué)的核心因素
是歷史教師的教學(xué)藝術(shù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中歷史課程是門基礎(chǔ)課程，它通過歷史基本知識和技能，對學(xué)生進行多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，靜下心來想，我們現(xiàn)在提倡的是主體性教學(xué)，不就是讓學(xué)生真正的全面發(fā)展起來嗎?那么，如何讓學(xué)生真正的全面發(fā)展，如何提高學(xué)生的整體素質(zhì)?首先，歷史教師要靈活教學(xué)，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性。因為自己喜歡而去學(xué)習(xí)，才能收到最佳的效果。歷史教師就要鼓勵和激勵學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，達到最佳效果。教師可以在課上多增加歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，這就要求教師具有創(chuàng)造性的運用教材和處理教材的能力。再次，歷史教師要提高歷史教學(xué)的語言藝術(shù)。什么是因材施教，什么是教無定法，同樣的課堂，不同的老師，不同的學(xué)生，那產(chǎn)生的課堂效果是絕對不同的。我們都看過《實話實說》和《百家講壇》，他們的語言具有自己的特點，與眾不同，這樣深深地吸引著廣大觀眾。作為歷史教師，我們也可以把這種藝術(shù)拿到課堂，一定就會達到事半功倍的課堂效果。真正做到因材施教，也許很難，但只要我們講究方法，一定會做到的。教無定法，只要教師多思考，總有藝術(shù)方法，應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)。歷史教師的人格魅力影響著歷史課堂教學(xué)。以上四點，不是孤立的，而是相互聯(lián)系的一個整體。要成為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，一定要在教學(xué)活動中努力實踐，踏踏實實地做，而不是空想。凡事都有自身的發(fā)展過程，慢慢來，一步一個腳印。我相信，只要自己努力去做，就一定可以做好。可以成為一名具有人格魅力的初中歷史教師。
作者：王波單位：長春市第二十八中學(xué)
現(xiàn)代思想政治教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。小學(xué)思想政治教育的主要教育對象——小學(xué)生，由于受生理成熟程度和知識經(jīng)驗的限制，他們的認(rèn)知能力較低，尚處于發(fā)展階段，他們的世界觀、人生觀、價值觀尚未明確形成，處于萌芽狀態(tài)。而且小學(xué)階段作為人智力水平發(fā)展速度較快的階段，低、中、高不同年級的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展特點思維水平各不相同。這就要求思想政治教育者對不同階段的學(xué)生采取不同的教育方法。
（一）因?qū)佣悾嗅槍π缘剡x擇思想政治教育文化載體
所謂文化載體，即以文化為思想政治教育的載體之意，就是把思想政治教育滲透到文化建設(shè)中，使人們在不知不覺中受到教育。文化是人類創(chuàng)造的產(chǎn)物，普遍存在于社會生活的各領(lǐng)域。尤其進入二十一世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)生接觸到的文化產(chǎn)品也變得豐富多彩。隨著文化產(chǎn)品、文化形式的多樣性，文化載體也得到了豐富的發(fā)展。然而，教育者在選擇思想政治教育時要充分考慮到低、中、高三個不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平的差異性，選擇相應(yīng)的文化載體，以便更好的完成思想政治教育工作。下面，筆者以小學(xué)低、中、高年級三個階段的文化載體選擇為例進行詳細論述。
1.低年級學(xué)生以音像、圖畫為載體
低年級的學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言表達能力等發(fā)展水平較低，且以具體形象思維為主的心理特征決定在教學(xué)過程中要選擇能夠做視覺、聽覺呈現(xiàn)的思想政治教育載體，將抽象的語言文字，以具體的圖畫、聲音、動畫等呈現(xiàn)給學(xué)生以便更好地完成教育目標(biāo)。以具體的圖畫、動畫等向?qū)W生傳達思想政治教育的主要內(nèi)容，讓其具有判斷是非的能力，達到該階段對其思想政治教育的目的。例如，學(xué)校可以利用Flash等動畫制作軟件，將抽象的小學(xué)生行為規(guī)范以動畫的形式，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)校有計劃地組織一二年級低年級的學(xué)生，定期觀看對他們思想、行為規(guī)范有影響的動畫片。同時，學(xué)校可以將抽像的文字規(guī)范以漫畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將圖畫貼在教室，時刻地影響著學(xué)生的言行舉止，為培養(yǎng)“四有”新人打下堅實地基礎(chǔ)。
2.豐富中年級學(xué)生的文化載體
針對中年級，這個學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，對文化載體的選擇要確切的符合其學(xué)習(xí)能力發(fā)展特征。不僅對文化產(chǎn)品的選擇要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展階段，同時對文化載體的選擇也要注重對其想象力、邏輯思維能力、獨白言語等能力的鍛煉，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。中年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對字面材料的理解已經(jīng)有所發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，同時正處于再造想象向創(chuàng)造想象過渡的關(guān)鍵時期。因此，在進行思想文化教育時，不僅要選擇具體的能呈現(xiàn)視覺聽覺效應(yīng)的文化產(chǎn)品，而且要引導(dǎo)、組織學(xué)生讀書，開展讀書活動，組織學(xué)生對文化產(chǎn)品或某一事件進行賞析、評價，引導(dǎo)學(xué)生“聽”和“讀”，在評價、賞析的過程中接受思想政治教育。例如，教育者可以定期組織學(xué)生開展“讀書會”活動。教育者可以讓學(xué)生讀一些對他們形成正確的價值觀有影響的書籍，如《伊索寓言》中《農(nóng)夫與蛇》、《狼與小羊》、《狐貍和葡萄》、《龜兔賽跑》等各種經(jīng)典的寓言故事，在組織他們讀書的時候，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談一談他們讀故事后的感受。教育者可以對學(xué)生的感受加以點評，有目的地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生切實與自己的生活實際相聯(lián)系，形成良好的思想道德品質(zhì)。
3.發(fā)揮高年級學(xué)生的獨立、自主性
高年級學(xué)生的大腦發(fā)育的重量已經(jīng)接近于成人，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了必須的生理基礎(chǔ)，而且高年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已有所發(fā)展、學(xué)習(xí)的獨立性、自主性增強。因此，在思想政治教育媒體的選擇中教育者要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的能力。在高年級階段可以引導(dǎo)學(xué)生自覺地開展讀書活動。在這一階段，教育者可以引導(dǎo)組織對文化作品中的某一現(xiàn)象進行辯論、評價。可以組織受教育者寫讀書心得、對某一社會現(xiàn)象進行辯論等，以豐富多彩的文化載體提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等，使學(xué)生的發(fā)展符合社會發(fā)展的要求。例如，教育者可以組織學(xué)生開展“讀報”活動，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注實際生活，關(guān)注時事的好習(xí)慣。同時，教育者可以讓學(xué)生對其所閱讀某一事例談一談自己的看法。教育者可以就其所談觀點進行評價、引導(dǎo)，讓學(xué)生在評論中樹立正確的價值標(biāo)準(zhǔn)，逐漸實現(xiàn)培育“四有”新人的思想政治教育目標(biāo)。同時，教育者也可以引導(dǎo)學(xué)生就某一有爭議的社會話題進行辯論，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生切實關(guān)注社會、關(guān)注生活，進而自覺地形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）循循善誘、啟發(fā)式教育
思想政治教育方法是為了達到思想政治教育的任務(wù)思想政治教育者采取的方式、手段和措施。受教育者能否接受教育者的教育和引導(dǎo)，形成正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)，關(guān)鍵在于有沒有恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＴ谒枷胝谓逃校覀兠鞔_了教育目的、有了正確的教育內(nèi)容和合理的教育途徑。但是，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ筒粫〉美硐氲慕逃Ч？梢哉f，教育方法對思想政治教育的成敗起決定性作用。然而現(xiàn)代我國思想教育忽視個性與情感的交流，重灌輸輕疏導(dǎo)，重理論輕實踐，缺乏藝術(shù)性和趣味性，而且費事、耗時、成效低的缺點。依據(jù)孔子對“因材施教”的解釋及實踐過程，可以看出“因材施教”的關(guān)鍵在于通過對學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應(yīng)有進步。因此在初等思想政治教育中，教育者要充分了解受教育者的思想現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其思想品德發(fā)展過程中存在的問題及優(yōu)勢，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)小學(xué)生的人生觀、價值觀向社會所要求的方向發(fā)展。同時，小學(xué)生作為特殊的教育對象，教育方法的選擇也有重要的作用。教育者要采取適當(dāng)?shù)兀軌蛘{(diào)動受教育者的積極性思維而有所領(lǐng)悟的教育方法，充分發(fā)揮受教育者的積極性、自主性、能動性。在教學(xué)過程中，教育者要先了解學(xué)生的障礙和思維的靈感，及時開導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)受教育者善于在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方式和方法。當(dāng)受教育者與教育者發(fā)生意見沖突是，教育者不要唯我獨尊，要在雙方地位平等的前提下，共同探討，互相協(xié)商，交換意見。這樣教育者和受教育者可以從相互的交流中得到啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，取長補短，在平等的溝通交流中完成思想的轉(zhuǎn)變和知識的掌握。而且，在教育過程中不但可以充分發(fā)揮受教育者的主觀能動性、開發(fā)其創(chuàng)新能力，還可以使雙方形成和諧的關(guān)系。啟發(fā)式教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，充分發(fā)揮受教育者的主體作用，提高受教育者的積極性和自主性。
二、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】因材施教 人才培養(yǎng) 教學(xué)體系
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0240-02
大連工業(yè)大學(xué)秉承“以人為本、強化內(nèi)涵、彰顯特色、開拓致新”的辦學(xué)理念，一貫重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，致力于人才培養(yǎng)模式的改革、實踐與創(chuàng)新。學(xué)校以2012年培養(yǎng)方案全面修訂為契機，將“因材施教”這一教育理念融入人才培養(yǎng)方案之中。在提升學(xué)生整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個性特長與成長需求進行因材施教，探索出了一條符合時展與學(xué)生個性需求的人才培養(yǎng)之路。
一、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”的改革措施
大連工業(yè)大學(xué)在2012年培養(yǎng)方案全面修訂過程中進行了全面的教學(xué)模式改革，將“因材施教”教學(xué)理念融入其中，搭建多平臺、立體化的“因材施教”教學(xué)體系。通過探索有利于學(xué)生個性化發(fā)展、有利于學(xué)生成長成才、有利于全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量三個有利于，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四種能力，搭建精英式教育平臺、工程教育平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺、國際化教育平臺五個人才培養(yǎng)個性化平臺，探索“因材施教”的多樣化人才培養(yǎng)形式。通過機制建設(shè)、強化管理，形成良性循環(huán)。見圖1。
圖1 因材施教實施模型
（一）搭建個性化教育平臺
1.研究型人才教育平臺――設(shè)立因材施教班
精英式教育平臺主要面向基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)較高、有進一步進修計劃的學(xué)生，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的研究型人才教育模式。學(xué)校采取“2+2”模式培養(yǎng)（兩年通識教育加兩年專業(yè)培養(yǎng)），以“學(xué)深、學(xué)透、學(xué)活”為教學(xué)特點，在因材施教班實施單獨的人才培養(yǎng)方案的同時，進行了學(xué)分制改革、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和考核方式改革等一系列大膽、有益的改革創(chuàng)新。比如，通過免修、免聽、免考等途徑和措施給予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進學(xué)生自學(xué)興趣、能力的提升。比如，探索多種開放式、個性化考核方式，如案例分析、演講、答辯、論文、設(shè)計方案及實物的形式，如學(xué)生學(xué)期初報學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)、期中加以修正、期末完成的自主式考試形式等。
2.工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺（工程教育平臺）―“卓越計劃”試點班
自2011年加入教育部第二批“卓越計劃”已來，學(xué)校以“華錄班”、“百威班”、“合纖班”等卓越班的形式，探索卓越工程人才的培養(yǎng)。卓越班與企業(yè)完全對接，這些企業(yè)或為國家級工程實踐教育中心，或為全國知名企業(yè)，具有學(xué)校和企業(yè)配備“雙導(dǎo)師型”教學(xué)團隊。在真實的工程實踐環(huán)境中，以開展各類競賽活動、參與企業(yè)項目開發(fā)和企業(yè)經(jīng)營管理引導(dǎo)學(xué)生工程創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力的提升。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺――綜合改革試點班、創(chuàng)新實驗班、科創(chuàng)社
第一，組建綜合改革試點班，探索工作室教學(xué)模式和多個專業(yè)理論及實踐相融合的一體化教學(xué)模式。第二，成立“創(chuàng)新實驗班”，在三個學(xué)院大一新生中率先推行，通過雙選組成30人的小班，將專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉全部圍繞各類創(chuàng)新競賽項目或科學(xué)研究項目展開，在實踐中鍛煉學(xué)生的能力素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識體系。第三，組建“科創(chuàng)社”。以第二課堂的形式，強化不同專業(yè)學(xué)生共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及競賽項目的溝通和合作的能力、相互學(xué)習(xí)和交流的能力。目前每年入社學(xué)生百余人，在遼寧省挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大連市微電影大賽、大連市數(shù)學(xué)競賽、微公益城市生存大挑戰(zhàn)活動等獲得多個獎項。第四，學(xué)校自2012年起，全面開展以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目為基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目及“挑戰(zhàn)杯”大賽為重點的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。每年承辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽40余項，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃300余項，參與學(xué)生萬余人次，年均2000余學(xué)生斬獲國家級、省級獎項。學(xué)校還成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，對新生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。
4.復(fù)合型人才培養(yǎng)平臺――實施主輔修、雙學(xué)位教育
實行雙學(xué)位制、主副修制，培養(yǎng)一專多能型人才，既有利于促進學(xué)科相互滲透和邊緣學(xué)科的發(fā)展，也是解決當(dāng)前某些專業(yè)口徑偏窄與社會寬口徑要求的矛盾、提高畢業(yè)生適應(yīng)性的可行措施。學(xué)校按不同專業(yè)的主干課程組成幾類輔修及雙學(xué)位專業(yè)課程的組合，在多個熱門專業(yè)開展輔修、雙學(xué)位教育。由于自主選擇、復(fù)合性強，更能促進學(xué)生進行交叉性學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生和社會需求，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在項目開展期間，年均參與學(xué)生300余人，百余人已獲得相關(guān)專業(yè)雙學(xué)位學(xué)士證書或輔修證書。
5.國際化教育平臺――國際合作培養(yǎng)人才
為滿足學(xué)生出國深造的需求，拓寬學(xué)校國際化辦學(xué)道路，學(xué)校在已有的“2+2”和“4+0”幾種國際化教育項目的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化國際化人才培養(yǎng)方案，目前已修訂完善。項目開展期間，食品科學(xué)與工程等六個專業(yè)以“2+2”模式開展校際交流項目，招收18個班級，年均20余名學(xué)生在大三大四學(xué)年赴英國伯明翰城市大學(xué)、美國西俄勒岡大學(xué)、美國愛荷華州立大學(xué)等學(xué)校學(xué)習(xí)。視覺傳達設(shè)計和服裝設(shè)計與工程專業(yè)以“4+0”模式與英國南安普頓大學(xué)合作辦學(xué)項目，已招收五屆本科生，千余名學(xué)生參與該項目。
（二）推行個性化素質(zhì)教育
學(xué)校通過推行個性化素質(zhì)教育，對因材施教進一步延伸。學(xué)校的個性化素質(zhì)教育基于以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，以文化素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)“厚德、博識、自強、創(chuàng)新”的、具有高度社會責(zé)任感和時代使命感、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才；構(gòu)建人文科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合、核心教育與個性教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合的多模塊、多層次通識教育課體系。
學(xué)校通過通識教育對不同學(xué)科的學(xué)生規(guī)定不同的自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)學(xué)分，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域、全面提升學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生可以進行通識選修課程的系列學(xué)習(xí)，使某方面素養(yǎng)得到深化。專業(yè)交叉性選修也為學(xué)生素質(zhì)拓展、就業(yè)渠道拓寬提供了支持。
（三）強化管理，保證特色教學(xué)
1.加強學(xué)分制管理
學(xué)校五大因材施教平臺大多施行遴選淘汰制度。比如，為使退出因材施教班的學(xué)生能夠和普通班順利交接，需要出臺相應(yīng)的管理辦法。在后兩年專業(yè)學(xué)習(xí)段，既回歸專業(yè)又游離于專業(yè)。為保證學(xué)生在彈性學(xué)分制下按照自己的學(xué)習(xí)計劃選課，可以跳出班級、跳出年級甚至跳出專業(yè)進行選課。需要完善的管理制度與其相互配合。因此，學(xué)校出臺了《學(xué)籍管理辦法》、《選課管理辦法》、《免聽、免考、免修管理辦法》等系列管理辦法作為“因材施教”理念推行的有力保障。
2.探索并完善“導(dǎo)師制”管理模式
學(xué)校以因材施教班、卓越班、綜合改革試點班等實驗班為重點，推行導(dǎo)師制管理模式，由具有豐富專業(yè)知識和工作經(jīng)驗的班導(dǎo)師對學(xué)生進行多方位指導(dǎo)。他們對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，將嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科研精神、踏實勤奮的實踐精神及勇于開拓的創(chuàng)新精神融入學(xué)生的教學(xué)與生活。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以按照個人的興趣和特點，選擇適合自己的發(fā)展方向，接受良好的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，從而充分發(fā)揮自身的潛力，展示自己的個性。學(xué)校實驗班在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段由學(xué)校配備導(dǎo)師，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段由學(xué)院配備導(dǎo)師。在保證導(dǎo)師數(shù)量的基礎(chǔ)上通過量化考核、培訓(xùn)提高等方式保證導(dǎo)師育人質(zhì)量。
3.加強教學(xué)資源建設(shè)與管理
從高等教育管理層面來考慮因材施教，更要注意為大學(xué)生提供或創(chuàng)造條件，促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校將積極提供條件，加強教育教學(xué)資源建設(shè)，根據(jù)學(xué)生個性化需求，為其提供個性化條件，使各類開放性實驗室、創(chuàng)新性研究室、工作室、校內(nèi)外實訓(xùn)基地等能夠滿足需要。
此外，學(xué)校還建立了有效的溝通與反饋機制。通過教師、學(xué)生、企業(yè)、社會的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進因材施教人才培養(yǎng)模式進一步改革深化，形成生態(tài)發(fā)展的良性循環(huán)。
二、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的成效
首先，從因材施教的廣度上看，學(xué)校自2012年大規(guī)模開展“因材施教”人才培養(yǎng)模式改革以來，受益學(xué)生達1.5萬人以上。從因材施教的深度上看，從教學(xué)內(nèi)容、形式、考核方式、自主性等方面每年均有大幅度提高。從效果來看，全校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性均有不同程度提高，四六級一次通過率、英語數(shù)學(xué)競賽獲獎率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和科技競賽的參與率及獲獎率、學(xué)生數(shù)量、申請專利數(shù)量等指標(biāo)連年上升。
其次，學(xué)校以因材施教班、創(chuàng)新實驗班、卓越班等形式進行“因材施教”改革試點，自2012年開展以來，共進行了4屆40個班型、針對1171名學(xué)生的“因材施教”改革深化和進一步探索，達到了非常理想的實驗效果。其中，因材施教班的精英式教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生四級一次性通過率高達90%。創(chuàng)新實驗班的學(xué)生參與大創(chuàng)項目與競賽獲科創(chuàng)小組歷年參與度均為100%。2012年創(chuàng)新實驗班大創(chuàng)項目獲獎學(xué)生數(shù)為20%，2013年增至25%，2014年達30%，2015年達32%。2012年-2015年間，卓越班畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，專業(yè)就業(yè)率達到60%以上。
三、大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”改革的方向
大連工業(yè)大學(xué)“因材施教”人才培養(yǎng)模式的改革雖然取得了一系列顯著成效，但仍需進一步進行成果固化和內(nèi)涵提升。
第一，個性化素質(zhì)教育要進一步深化。結(jié)合工科院校特點進行工、理、文、藝多學(xué)科的復(fù)合與有重點的素質(zhì)提升。首先，加強新生入學(xué)教育和引導(dǎo)，引導(dǎo)新生迅速進入新角色，適應(yīng)新環(huán)境，完成中學(xué)到大學(xué)的順利過度。理性思考專業(yè)、職業(yè)和人生，了解應(yīng)如何開闊視野，拓展素質(zhì)，樹立人生目標(biāo)；了解如何根據(jù)自己的興趣愛好和未來發(fā)展方向制定個性化學(xué)習(xí)計劃，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，打造通識課程各個模塊中的精品課程、系列課程，讓學(xué)生能夠逐層深入地接受個性化通識教育，使其成為專業(yè)學(xué)習(xí)乃至人生學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。再次，進行基礎(chǔ)課程改革，豐富素質(zhì)教育的形式，從課堂學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、課后實踐、講座講壇、讀書交流及競賽等多角度提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
第二，改革成果要進一步推廣。推行“因材施教”實驗班的目的在于應(yīng)用和推廣。所以，不能停留在實驗班取得的成績止步不前。要通過不斷的數(shù)據(jù)收集、調(diào)研、訪談及座談等形式，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過問卷調(diào)查等方式跟蹤收集學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀態(tài)變化及需求變化。通過大量的調(diào)研、分析，取長補短，在學(xué)校大范圍內(nèi)或強制、或自選式開展。比如，在新生入學(xué)時即開展導(dǎo)師制管理，迅速建立學(xué)校-教師-學(xué)生三者之間的溝通反饋機制，要比臨做畢業(yè)設(shè)計或?qū)懏厴I(yè)論文前再雙選導(dǎo)師要發(fā)揮更多、更大的引導(dǎo)作用。因此，學(xué)校可以不斷規(guī)范和完善導(dǎo)師制管理辦法，短時間內(nèi)大范圍應(yīng)用推廣，為“因材施教”人才培養(yǎng)模式的進一步深化提供神經(jīng)傳導(dǎo)作用。
第三，“因材施教”要盡量保證公平。“因材施教”要做到的，應(yīng)該是“有教無類”基礎(chǔ)上的機會公平、“因材施教”為主旨的過程公平和“人盡其才”為追求的結(jié)果公平的有機統(tǒng)一。這還需要我們統(tǒng)一思想，從教學(xué)理念、教學(xué)體系、管理機制等多方面做出更多的改革和探索。
參考文獻：
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作者簡介：
馬亮亮，講師，大連工業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)教師。
關(guān)鍵詞：因材施教；個性差異；認(rèn)知方式
在國內(nèi)孔子首創(chuàng)因材施教，后來朱熹在《論語集注》中指出“夫子教人，各因其材”，將其概括為教學(xué)思想。此后對因材施教的內(nèi)涵不斷地進行擴大和完善，已經(jīng)形成了一個比較完整的理論體系。
在因材施教過程中，教師需要去辨別“材”，認(rèn)識“材”，根據(jù)“材”的不同，施行不同的教育，使“材”各遂其志，各得其所。孔子的“因材施教”，正確反映了這一認(rèn)識論規(guī)律。在論語中，孔子的學(xué)生中除年齡、出身等方面差異外，尚有智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面的差異。孔子通過“聽其言，觀其行”了解不同人的特點，進行不同的教育。
具體而言就學(xué)生年齡的不同，孔子的教誨是“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得。”（《論語?季氏》）這就相當(dāng)于給學(xué)生列出了一個基本的學(xué)習(xí)框架，便于學(xué)生在不同年齡階段制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。對智力不同的學(xué)生，孔子的施教方式為“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語?雍也》）。對于不同性格的學(xué)生，孔子的教誨如“求也退，故近之；由也兼人，故退之”（《論語?先進》）。對于才能不同的學(xué)生，孔子的評價是“由也，千乘之國，可使治其賦也”，“求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也”，“赤也，束帶立于朝，可使與客言也”（《論語?公冶長》）。
關(guān)于孔子的因材施教對于現(xiàn)代教育的啟示，大多數(shù)的文獻都是從教師教的角度進行分析，要求教師應(yīng)注意學(xué)生各方面的差異性，但很少有文獻從學(xué)生角度出發(fā)，通過分析學(xué)生個性特點的不同，教師應(yīng)該怎樣有針對性地進行教學(xué)，下文試著從分析學(xué)生的差異性出發(fā)，闡述教師的教法。
教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的個性差異是客觀存在的，它們主要有：認(rèn)知方面的個性差異，包括智力和認(rèn)識結(jié)構(gòu)差異；性格類型的差異，氣質(zhì)類型的差異，能力方面的差異等。因材施教主要是依據(jù)學(xué)生這些方面的差異進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不論是學(xué)習(xí)某一特定的作業(yè)還是一般的自主學(xué)習(xí)都存在認(rèn)知方面的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性的不同，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式的不同，這就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。
對不同年齡階段的學(xué)生而言，小學(xué)生喜歡能理解支持自己的老師，中學(xué)生喜歡知識豐富，能開發(fā)自己智力的老師。這就要求教師在小學(xué)階段，更多的關(guān)注學(xué)生的情感，及時與之溝通。而中學(xué)老師應(yīng)該不斷充實自己的學(xué)識，多講一些能開發(fā)學(xué)生智力的題目。又如小學(xué)生的抽象思維能力差，中學(xué)生已經(jīng)完全具備了抽象思維的能力。這就要求教師在為小學(xué)生講解時，應(yīng)更多地采用模型，動畫，影像等。而中學(xué)教師就可根據(jù)實際情況采用講授式教學(xué)。
與高能力的學(xué)生相比，低能力的學(xué)生更容易受學(xué)科性質(zhì)，教師教學(xué)方式的限制。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)動機往往不強，在學(xué)習(xí)中常常失敗，他們更喜歡有耐心，能及時給予他們反饋、表揚的教師。這就要求教師對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有更多的耐心悉心指導(dǎo)，積極的反饋。一般對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功歸因于學(xué)生的能力和努力，而對于學(xué)習(xí)失敗時要更多的歸因于努力不夠。
對于性別的差異，女生的語言能力和機械記憶能力一般優(yōu)于男生，在中學(xué)早期，由于所學(xué)的內(nèi)容都偏重于記憶，所以在這一階段女生的成績一般較好，但是隨著年級的升高，所學(xué)的內(nèi)容對人的抽象思維能力的要求也越來越高，而抽象思維能力正是男生的優(yōu)勢，這時候男生的學(xué)習(xí)成績開始逐漸凸顯提高。有人做了關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的性別差異研究，男女生在運算能力方面沒有顯著性差異，而在空間想象力、邏輯推理能力以及抽象、概括能力方面存在顯著差異。教師要充分了解這一情況，對于有些女生在后期學(xué)習(xí)中的困難，要耐心指導(dǎo)。
美國心理學(xué)家威特金把個體的認(rèn)知方式劃分為場依存與場獨立性。場依存性者，對事物的認(rèn)識知覺，更容易受外在的參照作為認(rèn)知的參照，尤其是受教師及其他領(lǐng)導(dǎo)者的干擾。場獨立性者，他們的認(rèn)識知覺較少受外在環(huán)境的干擾，更多的是利用自己內(nèi)在的參照作為依據(jù)，抽象于對信息進行抽象、加工分析之后，獨立采取行動。對于場依存性學(xué)生而言，更加注意周圍人對他的態(tài)度，善于人文學(xué)和社會學(xué)科。這就要求教師平時及時給予積極的反饋，為學(xué)生提供更多人文社會的例子。對于場獨立性學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們做計劃，讓他們按照自己的計劃進行。
因材施教的思想是孔子長期教育實踐經(jīng)驗的概括和總結(jié)，是我國教育史上的寶貴財富。孔子的因材施教思想和方法值得我們傳承和發(fā)揚。總之，在遵循總體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要依據(jù)學(xué)生的不同特點，予以不同的教育。
參考文獻：
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一、西部農(nóng)村教師專業(yè)能力基本現(xiàn)狀
專業(yè)能力作為教師專業(yè)發(fā)展的核心領(lǐng)域,受到了人們的廣泛重視。不少學(xué)者對此進行了內(nèi)涵界定,如:范詩武認(rèn)為教師專業(yè)能力是指從事教書育人活動的人所必須具備的帶有教師職業(yè)特點的能力。[1]郝林曉和折延?xùn)|認(rèn)為教師專業(yè)能力主要指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動中能利用教育理性和教育經(jīng)驗,靈活地應(yīng)對教育情景,作出敏捷的教育行為反應(yīng),以促使學(xué)生能全面、主動、活潑發(fā)展所必需的教育技能。[2]柳海民在其主編的《現(xiàn)代教育原理》中認(rèn)為,教師專業(yè)能力是指教師運用專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗順利完成教育教學(xué)任務(wù)的能力[3]。可以看出,教師專業(yè)能力的內(nèi)涵界定具有一定的復(fù)雜性和多維度性,至今難以形成統(tǒng)一的看法。筆者認(rèn)為,對教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與問題的探究,必須圍繞教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來進行。綜合學(xué)者們對該問題的研究,教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)能力、科研能力、反思能力、交往能力、評價能力等,其核心能力是教學(xué)能力,本問卷以教學(xué)能力調(diào)查為主。調(diào)查顯示,92.3%的教師認(rèn)為他們基本了解學(xué)生的特點,基本能夠?qū)W(xué)生作出客觀評價,這反映了西部農(nóng)村中小學(xué)教師平日與學(xué)生接觸較多,彼此比較了解,所以教師在這方面的自我評價較高。同時,對于能否根據(jù)學(xué)生的不同特點采用不同的有針對性的教學(xué)方式,表示基本能夠的教師比例高達86.5%,只有2.9%的教師表示難以做到,并且有81.3%的教師認(rèn)為自己在課堂上能夠通過組織教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極性,難以做好或毫無辦法的教師只占3.6%,這反映了多數(shù)西部農(nóng)村中小學(xué)教師比較重視教學(xué)組織能力,能夠針對學(xué)生的實際特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,90%的教師認(rèn)為自己對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和可利用的教學(xué)資源完全或基本了解,不了解的教師只占4.3%,這表明絕大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師對課堂教學(xué)比較熟悉,對有效利用教學(xué)資源和教學(xué)安排等教學(xué)常規(guī)比較重視。在使用教育技術(shù)設(shè)備方面,經(jīng)常使用的教師僅占27.9%,有46.5%是很少使用電教設(shè)備或是只在公開課時才使用電教設(shè)備進行教學(xué);從來不用、不會用或是學(xué)校根本沒有電教設(shè)備的情況占25.6%。盡管國家近幾年對中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)比較重視,但西部農(nóng)村中小學(xué)教師在這方面的實際能力的確不容樂觀。在教育科研能力方面,盡管88.5%的教師認(rèn)為他們對改進教學(xué)經(jīng)常進行了反思,顯示了多數(shù)教師有研究的心態(tài)和意向,但有10.6%的教師從未寫過教育教學(xué)研究論文,其他不少教師也只是寫過少量論著且未發(fā)表。這反映了西部農(nóng)村中小學(xué)教師的教育科研能力普遍比較缺乏,不僅缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題的能力,也缺乏查閱相關(guān)文獻、收集和分析資料的能力(見下表)。
二、主要問題及歸因分析
現(xiàn)狀調(diào)查的目的主要是為了探明現(xiàn)實存在的問題,也只有在充分把握問題實質(zhì)及成因的基礎(chǔ)上,才能有效探尋應(yīng)對之策。這就需要我們努力揭示西部農(nóng)村教師專業(yè)能力方面的主要問題,并進行歸因分析。通過本次調(diào)查,筆者認(rèn)為,西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)能力方面的主要問題集中體現(xiàn)在:
(一)因材施教的教學(xué)能力有待提高
一般來講,能夠根據(jù)學(xué)生的不同特點采用不同的有針對性的教學(xué)方式,才能算得上有較好的因材施教能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),真正能夠做到這點的教師只有35.3%,而51.2%的教師還處在努力使自己的教學(xué)方式能適合每一個學(xué)生發(fā)展的階段。這表明西部農(nóng)村教師的因材施教能力已有了一定的發(fā)展,然而仍有部分教師不能確定自己是否根據(jù)學(xué)生的不同特點采取了有差別的教學(xué)方式,甚至也有部分教師明確表示難以做到這點。同時,對于教學(xué)中能否深入了解學(xué)生并對學(xué)生作出客觀和恰當(dāng)?shù)脑u價,對此完全符合的教師高達51.0%,而不太符合的教師只占到2.2%。這說明許多西部農(nóng)村教師在了解教育對象方面的自我評價較高,對教育對象比較熟悉,然而未能完全做到這點的教師比例也接近半數(shù)。一般而論,西部農(nóng)村教師與學(xué)生平時接觸較多,經(jīng)歷的教學(xué)磨練不少,他們的教學(xué)應(yīng)更加易于為學(xué)生所接受,然而其實際教學(xué)效果卻徘徊在較低的水平,教學(xué)中的因材施教能力實際并不高。之所以出現(xiàn)這種狀況,一方面由于有34.3%的教師教齡在10年以下,西部農(nóng)村教師隊伍中的年輕教師比例逐年增加,年輕教師的教學(xué)工作經(jīng)驗相對不足,中老年教師也比較缺乏這方面的有意識的專門訓(xùn)練;另一方面,不少西部農(nóng)村教師的專業(yè)思想還不牢,比較缺乏對學(xué)生思想和心理發(fā)展特點的關(guān)注和研究,同時在比較封閉的農(nóng)村社會環(huán)境中易于滿足現(xiàn)狀,缺乏競爭性的發(fā)展意識和追求,綜合起來,就使得西部農(nóng)村教師在因材施教方面難以得心應(yīng)手。
(二)反思和研究能力普遍較弱
隨著現(xiàn)代社會對教師的要求越來越高,以及當(dāng)代教育實踐的日新月異,中小學(xué)教師必須具備反思和研究的專業(yè)能力,也就是要不斷進行主動的思考、探究、評價和改進。目前,許多中小學(xué)教師也意識到了這點,比如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有44.4%的西部農(nóng)村教師已意識到應(yīng)進行自我反思,吸取教育教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn),對以后的教學(xué)進行改進。然而,一方面他們的自我反思總是限于如何解決教育教學(xué)問題上面,并沒有真正意識到反思對于提高教學(xué)成效的重要性,同時在反思的方式上偏好交流式反思,例如53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論,而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%。顯然,他們的反思方式很局限,總體上反思能力還不夠強。另一方面,對于教師的教育教學(xué)研究情況,調(diào)查顯示,從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%,其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表,這方面的原因主要在于,一是部分區(qū)縣實行教師參評論文獲獎即可評定職稱,故不需要;二是老師找不到發(fā)表的渠道,這方面的信息比較缺乏;三是現(xiàn)在很多期刊收費發(fā)表文章,老師非常反感,不愿意花錢發(fā)表文章;四是成果意識較為缺乏,難以從教育教學(xué)工作中提煉總結(jié),形成教研成果。總體而言,西部農(nóng)村教師的科研成果比較匱乏,中高級職稱太少,科研能力總體不高。應(yīng)該說,隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的大力推行,西部農(nóng)村中小學(xué)教師也開始重視對教學(xué)工作的積極反思,并且較為普遍地有了研究的心態(tài)和意向,但比起中東部地區(qū)農(nóng)村教師及城市教師而言,西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識和反思精神明顯較弱,其教育教學(xué)研究能力也差距明顯,迫切需要在反思和研究能力方面能夠得到強化和提升。
(三)運用教育技術(shù)手段的能力比較欠缺
近年來,國家特別強調(diào)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力,我國出臺的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)就是中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。這項能力不是簡單地會用多媒體進行教學(xué),而是在教師已具備傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上,善于使現(xiàn)代教育技術(shù)手段服務(wù)于課堂教學(xué)。[4]調(diào)查顯示,西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備較少,僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%,而不太會用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達54.5%,說明西部農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力普遍不高。究其原因主要有二:一是西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚,硬件設(shè)施配套不足,信息資源的維護比較落后,教師也比較缺乏相應(yīng)的教育技術(shù)培訓(xùn),這使得他們在信息技術(shù)與課程整合方面的意識比較淡薄,實際運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力普遍偏低,難以適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)改革的要求。二是年齡在40歲以上的教師比例為38.3%,表明西部農(nóng)村教師老齡化的狀況依然存在,同時從第一學(xué)歷來看,中師、中專及高中學(xué)歷的教師比例占到了54.2%,本科及研究生學(xué)歷的教師比例僅占8.9%,這種學(xué)歷狀況也顯示了西部農(nóng)村教師使用教育技術(shù)的基礎(chǔ)較欠缺,習(xí)慣于黑板加粉筆。同時,現(xiàn)實中現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的欠缺,也使得西部農(nóng)村教師難以在教學(xué)中經(jīng)常性地使用。據(jù)調(diào)查,多數(shù)農(nóng)村學(xué)校配置有一間語音室,外語教學(xué)使用較多,其他學(xué)科教學(xué)幾乎不使用,這種很少使用教育技術(shù)設(shè)備的狀況,非常不利于西部農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力提升。
三、對策思考與建議
從以上調(diào)查及分析看出,西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)能力方面確實存在明顯不足,迫切需要切實加以積極改善。針對本次調(diào)查所揭示的主要問題,筆者認(rèn)為,可主要從以下幾方面考慮其應(yīng)對舉措:
(一)加強教育理論學(xué)習(xí),積極促成理論知識向施教能力轉(zhuǎn)化
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 因材施教
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0215-01
一、問題提出
近年來，隨著國家政策的扶植，高職教育快速發(fā)展，高職院校生源不斷擴大，在校人數(shù)呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，大多數(shù)高職院校的招生范圍都已經(jīng)面向全國。生源來源渠道多，入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。通過對入校新生高考數(shù)學(xué)成績摸底調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較差，加上高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)課時一再減少、相鄰兩次上課時間間隔長， 學(xué)生自身邏輯思維能力及學(xué)習(xí)能力較弱， 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，往往容易遺忘前面學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)銜接不上，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)起來毫無興趣，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文采用江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為樣本，進行研究。
二、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
高職院校學(xué)生之間的個體差異隨著社會生活的多元化、學(xué)生家庭和社會背景差別的擴大而日益顯著。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在“專業(yè)不同”、“習(xí)慣不同”、“喜好不同”、“學(xué)習(xí)方法不同”、“學(xué)習(xí)效率不同”、“學(xué)習(xí)效果不同”等方面。這種差異的客觀存在，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，未來的職業(yè)崗位也是多樣化的，這就要求我們在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等方面都必須因材施教，以滿足不同學(xué)生的實際需求。
三、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
1.教師個性化教學(xué)理念的樹立
五個手指各有長短，缺一不可。高職學(xué)生是各不相同的個體，他們有自己的個性、愛好、習(xí)慣和對同一事物的不同表達方式。教師應(yīng)具有“承認(rèn)差異，尊重差異，理解差異，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”這樣的理念。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)域，不同的學(xué)生其發(fā)展區(qū)域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學(xué)生進行分層次教學(xué)，就可以使每一個學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展。
2.進行專業(yè)調(diào)研，合理安排教學(xué)內(nèi)容
筆者通過對學(xué)院會計一系、會計二系、商貿(mào)旅游系、財稅金融系、信息工程系、經(jīng)濟管理系六個系的專業(yè)教師進行走訪和交流，采取按專業(yè)需求、就業(yè)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化：分為四個模塊，即基礎(chǔ)通用模塊：一元微積分、專業(yè)應(yīng)用模塊一：線性分析基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用模塊二：概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)、實驗拓展模塊：數(shù)學(xué)實驗一：matlab軟件入門及其在微積分中的應(yīng)用；數(shù)學(xué)實驗二：線性代數(shù)、線性規(guī)劃問題的matlab求解；數(shù)學(xué)實驗三：利用matlab求隨機變量的數(shù)字特征和進行統(tǒng)計推斷。其中基礎(chǔ)通用模塊和數(shù)學(xué)實驗一針對除外語專業(yè)外的所有大一學(xué)生開設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊一和數(shù)學(xué)實驗二面向商貿(mào)旅游系、經(jīng)濟管理系和信息工程系大一學(xué)生開設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊二和數(shù)學(xué)實驗三的授課對象為會計一系、會計二系和財稅金融系大一學(xué)生。
3.教學(xué)中的因材施教
3.1學(xué)習(xí)要求因人而異
根據(jù)對學(xué)生的調(diào)研，教師把一個班的學(xué)生分成三個層次：①基礎(chǔ)薄弱，接受能力弱，學(xué)習(xí)興趣低，成績差；②基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；③基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，學(xué)生的分層不是一成不變的，要隨時關(guān)注學(xué)生層次的變化，及時鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。優(yōu)秀學(xué)生提醒他們不能滿足于課堂學(xué)到的知識，推薦他們利用課余時間閱讀數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們挑戰(zhàn)難題、拓寬知識面，參加數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽；中等學(xué)生鼓勵他們保持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，爭取更大進步；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鼓勵他們多做練習(xí)，掌握基本知識點和方法，爭取達到平均水平；鼓勵好學(xué)生幫助后進學(xué)生，給予獎勵機制。
3.2教師授課精講多練
高職數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只有通過自己的練習(xí)實踐，才會發(fā)現(xiàn)問題，才能真正認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)的知識。練習(xí)是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、運用和深化，十分重要。有利于培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、抽象概括能力和綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。因此，在教授中要做到多練、勤練。當(dāng)然，要給學(xué)生練習(xí)的時間，教師講課一定要主次分明，重、難點突出。對于重點、難點的地方教師要深入淺出，講得通俗易懂。對于次要、簡單的地方可以略講甚至不講，留給學(xué)生自學(xué)。課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時間進行練習(xí)，教師才能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，通過教學(xué)練全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3作業(yè)布置體現(xiàn)因材施教
設(shè)計課堂和課外作業(yè)可分為三個層次：基礎(chǔ)習(xí)題、提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題。①組學(xué)生的任務(wù)是完成基礎(chǔ)練習(xí)；②組學(xué)生在做完基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求選做部分提高練習(xí)和拓展練習(xí)；③組學(xué)生全做，要求將提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題的解題過程詳細寫出。通過作業(yè)分層設(shè)計，要求各組學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，在完成本組練習(xí)后，再做下一組練習(xí)。對完成正確的學(xué)生，教師要加以表揚和鼓勵，尤其是①組學(xué)生，即使做對一題，教師也要及時給予表揚，激發(fā)學(xué)生做題的興趣。
3.4課堂提問講究因材施教
因材施教策略的實施，除注意科學(xué)性及藝術(shù)性外，還必須使所提問題與被問對象相匹配。①組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，教師要予以特別關(guān)注，鼓勵他們主動提問；③組學(xué)生的悟性好，解題能力強，可多提一些思維難度較大的綜合性問題，必要時教師還需給予適當(dāng)提示。給出問題時，一般應(yīng)先易后難，逐步提高，①組排在前，②組次之，③組排在最后。對基礎(chǔ)題目設(shè)問，應(yīng)提問①組學(xué)生；對提高性題目的設(shè)問，可以問②組學(xué)生，也可問①組較好的學(xué)生，若回答得對，應(yīng)給予表揚鼓勵；對于綜合性強的拓展題，同樣可以提問②組中較好的學(xué)生，如果回答不上來，再由③組學(xué)生來回答。通過提問，應(yīng)使②、③組學(xué)生的答問對①組學(xué)生有所啟發(fā)幫助，③組學(xué)生的答問使教學(xué)內(nèi)容得以深化和拓展。
3.5考核評價多元化，考核要求因人而異
為了全面考核和客觀評價學(xué)生的知識能力狀況，筆者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取了多元考核方案：注重學(xué)習(xí)過程考核，增加平時考核的密度和權(quán)重。平時成績占40%，包括考勤、課堂紀(jì)律情況、課堂討論、回答問題、課堂測驗、期中測驗、作業(yè)成績和數(shù)學(xué)論文等成績。期末考試成績占60%，考查學(xué)生對基本知識的理解與掌握程度。其中，在考勤、紀(jì)律方面對三組學(xué)生考核要求一樣，但在答題、測驗和作業(yè)等方面的考核則因人而異。以考核作業(yè)完成質(zhì)量為例，教師每次布置適量作業(yè)，要求學(xué)生保證質(zhì)量，獨立按時完成。在質(zhì)、量、時三方面進行考核。要求①組學(xué)生完成基本題，②組學(xué)生完成基本題和中等題，③組學(xué)生全部完成，重點完成難度較大的課外題和數(shù)學(xué)論文，論文內(nèi)容為所學(xué)的數(shù)學(xué)理論與實踐相結(jié)合的自身體會，要求學(xué)生走出課堂，經(jīng)過調(diào)查得出自己的結(jié)論。對于學(xué)生在作業(yè)中的新穎想法和獨特思路在考核中給予充分的肯定，同時對及時訂正做錯的作業(yè)的學(xué)生給予表揚。多元考核方案注重知識能力和應(yīng)用能力，兼顧學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)期總評成績按公式“學(xué)期總評成績=平時成績×40%+期末成績×60%”計算。
四、結(jié)語
如果教師在教學(xué)過程中真正做到關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，便會受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生愛屋及烏，就會喜歡數(shù)學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。此外，高職學(xué)生在中學(xué)很少受到數(shù)學(xué)老師的青睞，因此教師多鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，讓他們重新恢復(fù)對數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)成績一定會提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 大學(xué)數(shù)學(xué) 因材施教 分層教學(xué)
Abstract In this paper， the importance of learning basic differences and college mathematics courses for independent college students. In order to teach students in accordance with their aptitude， to maximize the mobilization of the enthusiasm of the students， independent college mathematics curriculum must be scientific and effective teaching. This paper studies the teaching of college mathematics course in Independent colleges and puts forward the concrete methods of stratified teaching.
Keywords university mathematics； teach students according to their ability； stratified teaching
眾所周知，“因材施教”是我國古代一條重要的教學(xué)原則。要想貫徹因材施教原則就必須了解學(xué)生，并針對學(xué)生的特點進行區(qū)別教學(xué)。因此為了因材施教，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程必須進行科學(xué)有效的分層教學(xué)。
1 獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程實行分層教學(xué)的意義
第一，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對不同的學(xué)生進行分層教學(xué)可以避免成績好的學(xué)生在課堂上吃不飽，以及部分成績較差的學(xué)生又吃不消的現(xiàn)象。分層教學(xué)重在使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，增強學(xué)習(xí)信心，有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以提高。第二，可以提高課堂的教學(xué)效率。因為教師了解各層次學(xué)生的特點，因此，教師在備課時可以做好充分的準(zhǔn)備，使得課堂教學(xué)過程中目標(biāo)明確、針對性強，這樣不僅能增大課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且重點突出，學(xué)生更能接受。第三，能提升教師的教學(xué)水平。教師要針對不同層次的學(xué)生進行有效的教學(xué)，可以極大地鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。同時，教師必須對教材進行鉆研，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案的時，實現(xiàn)了教學(xué)相長，以至提高教師的教學(xué)水平。
2 關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的原則
第一，教學(xué)要始終面向全體學(xué)生。分層教學(xué)是通過不同層次的教學(xué)活動，使得每個學(xué)生學(xué)有所獲。大多數(shù)教師都存在偏愛優(yōu)等生，而冷落了差生。事實上，我們應(yīng)該對更加關(guān)愛差生，針對差生的特點進行分層教學(xué)。這樣不排擠、歧視差生，相信差生也會有所進步。
第二，利用學(xué)分進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)。我們在分層教學(xué)時，應(yīng)為各層次教學(xué)計劃和目標(biāo)的不同，所以不同層次的學(xué)分也應(yīng)有所區(qū)別，這樣可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于基本目標(biāo)和中層目標(biāo)的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，通過選修其他課程來增加學(xué)分，或者可以采取通過 “增加適當(dāng)?shù)膶W(xué)時以增加學(xué)分”的形式，這樣使得每個學(xué)生都得到公平對待，使得每個層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。
第三，層次之間應(yīng)保持動態(tài)性。分層教學(xué)是因材施教的手段，最終目的是為了每個學(xué)生都有所收獲。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對分層教學(xué)采取動態(tài)性，即是在分層教學(xué)中，根據(jù)每個學(xué)生的實際特點重新分班，成績進步可以升級，成績退步的降級，使得目標(biāo)層次之間可以流動。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生緊迫感，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真正實現(xiàn)因材施教的實際意義。
3 關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的具體實施
分層教學(xué)就是要徹底了解學(xué)生的特點，堅持從學(xué)生的實際出發(fā)，進行因材施教，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，根據(jù)獨立學(xué)院的生源現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)目標(biāo)，獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面開展：
第一，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆謱印７謱咏虒W(xué)不應(yīng)該簡單地根據(jù)成績硬性劃分。分層本來就已經(jīng)承認(rèn)學(xué)生之間存在著差異性。我們應(yīng)該把選層和選教師的權(quán)利交給學(xué)生，老師和家長只能給學(xué)生提出建議。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α⒔邮苣芰σ约耙延械幕A(chǔ)知識等差異，按教學(xué)大綱的要求分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。對于有發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以進入發(fā)展目標(biāo)層。對于智力因素較好，但缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣且成績不穩(wěn)定的學(xué)生作為中層目標(biāo)層。對于學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生作為基本目標(biāo)層。
第二，對教師的備課也必須進行分層，這是實施分層教學(xué)的前提。教師備課時要結(jié)合不同目標(biāo)層次學(xué)生的實際個性特點，又針對性地制定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的目標(biāo)層次設(shè)計好相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)問答，相應(yīng)的練習(xí)并注意層次和梯度等。對于大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的基本內(nèi)容和基本方法，本專業(yè)后繼課程需要的以及以后也經(jīng)常用到的主要內(nèi)容，要求每個同學(xué)必須熟練掌握的，屬于基本目標(biāo)。對于需要在理解的基礎(chǔ)上掌握的大學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要知識和主要內(nèi)容，屬于中層目標(biāo)。對于較深的大學(xué)數(shù)學(xué)知識，以及帶有技巧性的大學(xué)數(shù)學(xué)解題方法和應(yīng)用，屬于發(fā)展目標(biāo)。這就要求教師對教材和教學(xué)大綱進行研究，按照不同層次學(xué)生的特點，進行因材施教。在備課的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生各個層次學(xué)生的實際特點，針對不同目標(biāo)層次學(xué)生的差異確定分層教學(xué)目標(biāo)。因此制定分層教學(xué)目標(biāo)是分層備課的一個重要環(huán)節(jié)。
案例1：大學(xué)數(shù)學(xué)中《高等數(shù)學(xué)》上冊同濟第七版第三章“微分中值定理”的教學(xué)目標(biāo)可以分為：
基本目標(biāo)：了解三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理。
中層目標(biāo)：掌握三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理；并能應(yīng)用微分中值定理解決相關(guān)問題。
發(fā)展目標(biāo)：理解三個微分中值定理：羅爾定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理的內(nèi)容以及使用條件。并能利用中值定理證明不等式、等式、定點問題。能應(yīng)用微分中值定理解決相關(guān)問題。
第三，對課堂教學(xué)過程進行分層。教學(xué)過程分層就是針對學(xué)生如何掌握知識，如何發(fā)展能力。通過分層提問、分層練習(xí)、分層反饋等階段，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以至掌握知識，培養(yǎng)能力。教學(xué)過程分層是分層教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，也是教學(xué)中最難操作的環(huán)節(jié)。對于發(fā)展目標(biāo)層：應(yīng)減少基礎(chǔ)題型的講解，增加對能力題的練習(xí)；課堂上多以分析為主，講其解題思路則可；采取探索的教學(xué)方法，重點放在對思維的抽象訓(xùn)練上。對于中層目標(biāo)：以基礎(chǔ)題型為主，強調(diào)方法的應(yīng)用； 引導(dǎo)學(xué)生解題；多用啟發(fā)式教學(xué)方法，課堂上以講解和練習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行總結(jié)。對基本目標(biāo)層：應(yīng)重在對基本知識和方法的應(yīng)用，課堂上要充分分析每個例題，每個例題的解題過程都要很詳細，做到精講多練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。
案例2：大學(xué)數(shù)學(xué)課程中的概率論知識：“全概率公式”這部分內(nèi)容。
對基本目標(biāo)層：通過學(xué)習(xí)能理解全概率公式的概念并掌握全概率公式的應(yīng)用。用簡單例子加以練習(xí)，讓學(xué)生掌握全概率公式。如：一批產(chǎn)品共8件，其中正品6件，次品2件。現(xiàn)不放回地從中取產(chǎn)品兩次，每次一件，求第二次取得正品的概率。精講例題之后，然學(xué)生仿照例題練習(xí)。
中層目標(biāo)層：學(xué)會自己能分析生活中，理論中所出現(xiàn)的全概率公式的相關(guān)模型。如：在n張彩票中有兩張10萬元的大獎，現(xiàn)甲、乙、丙依次參加抽獎，問每人抽到大獎的概率多大？教師啟發(fā)讓學(xué)生思考。
發(fā)展目標(biāo)層：不僅能學(xué)會自己能分析生活中，理論中所出現(xiàn)的全概率公式的相關(guān)模型。更能客觀看待生活中出現(xiàn)的類似抽獎活動之類的內(nèi)在原理，形成正確的世界觀和價值觀。如：在n張彩票中有兩張10萬元的大獎，現(xiàn)甲、乙、丙依次參加抽獎，問每人抽到大獎的概率多大？教師讓學(xué)生先做，然后思考： “由原因推結(jié)果”就可以采用“全概率公式”。反之應(yīng)該處理怎樣的問題，讓學(xué)生先探索！
第四，對學(xué)習(xí)效果進行合理分層。學(xué)習(xí)的效果可以通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表象、作業(yè)完成情況、期末考試成績等表現(xiàn)出來。同過對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異，教師可以掌握學(xué)生的變化。這樣一方面教師可以和學(xué)生進行交流，改正之前學(xué)習(xí)中的不足之處；另一方面，教師也可以調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，使其更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。同時也能掌握個別學(xué)生是否符合該層次的教學(xué)，才能做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所以，對學(xué)習(xí)效果進行合理分層是分層教學(xué)中必不可少的一步。這樣才能提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。
4 關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的效果――以重慶工商大學(xué)融智學(xué)院為例
從學(xué)生方面看效果：第一，我院實行分層教學(xué)后，大學(xué)數(shù)學(xué)課程考試的不及格率明顯下降，優(yōu)秀率有了較大提高。第二，近兩年來學(xué)生參加考研的同學(xué)大幅度增多。第三，全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績也有顯著的變化。總共五個隊參賽，有四個隊獲獎，其中一個隊獲得了全國獎。可見分層教學(xué)激發(fā)和調(diào)動了各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而較好地提高了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。從教師方面看：第一，教師上課更有激情，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課。第二，教師更加關(guān)愛學(xué)生，對每個學(xué)生的具體情況都一一分析，真正實現(xiàn)了因材施教。第三，教師的學(xué)術(shù)水平也大大得到了提升，每個數(shù)學(xué)教師每年都出了一至二篇的教改論文。學(xué)術(shù)方面的論文更是上了一個新的臺階。讓每個教師真正體會到了教學(xué)相長。
5 結(jié)束語
總之，關(guān)于獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)還處于探索階段。科學(xué)合理的對獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)，關(guān)鍵是教師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)過程上舍得下功夫，力爭做大最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，真正地實現(xiàn)因材施教。這要獨立學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教師們不斷地探索與研究。
參考文獻
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論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究
案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。
當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教
案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認(rèn)識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認(rèn)知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。
三、音樂院校學(xué)生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個性特點和知識結(jié)構(gòu)都比較獨立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。
音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認(rèn)識這個社會的經(jīng)濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會主義先進文化的正確認(rèn)識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。
四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學(xué)的手段，可以增強政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。
第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個方面：一是社會文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對社會生活的反映。大學(xué)生對社會的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實際決定了學(xué)生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學(xué)生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進行正確社會觀念的引導(dǎo)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認(rèn)識社會、適應(yīng)社會的能力。
第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會主義和諧社會的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會關(guān)注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
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論文摘要:以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性為出發(fā)點，采用因材施教、加強平時考核以及布置課外大作業(yè)等教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
大學(xué)計算機基礎(chǔ)是一門實踐性非常強的課程，上機實驗是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，組織好上機實驗課意義重大。本文從以下三個方面進行了探索。
1 正視學(xué)生之間差異，探索因材施教方法
由于中小學(xué)信息技術(shù)課的開設(shè)，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育不再是零起點，但是城鄉(xiāng)差別和校際差別等因素，使得新入學(xué)的大學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊。連續(xù)對我院三屆大一新生的計算機基礎(chǔ)進行調(diào)研結(jié)果表明，可以將學(xué)生分為三類。第一類學(xué)生約占45％，能夠利用Word熟練地輸入漢字、進行簡單的編輯，其中大多數(shù)人能夠比較嫻熟的上網(wǎng)玩游戲和聊天，與大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)要求相差很遠;第二類學(xué)生約占45％，能夠利用Word輸入漢字，偶爾上網(wǎng)玩游戲;第三類學(xué)生約占10％，幾乎不會用或者沒有使用過計算機。在課堂理論教學(xué)中三類學(xué)生的差別不大，不同點主要表現(xiàn)在上機實驗課。對于一次符合教學(xué)目標(biāo)要求的上機任務(wù)，第一類學(xué)生大約只需要課時(兩節(jié)課)的三分之二時間就能夠保證質(zhì)量的完成，第二類學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)能夠保證質(zhì)量的完成，第三類學(xué)生在兩節(jié)課內(nèi)依靠自己完不成。
面對學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，采用分層次教學(xué)來處理。在一個教學(xué)單元內(nèi)，將所授教學(xué)內(nèi)容相對于布置的上機實驗任務(wù)稍微超前一點，做得快的學(xué)生可以順次做下次課的上機任務(wù)，針對每一個教學(xué)單元布置一個課外大作業(yè)，該單元上機任務(wù)都完成的學(xué)生可以利用上課時間做課外作業(yè)。課外大作業(yè)以電子版形式上交，不允許有兩個學(xué)生的作業(yè)雷同，杜絕學(xué)生抄襲;學(xué)生不必完成每一個單元的課外大作業(yè)，也允許一個不交。這樣，就滿足了不同層次學(xué)生的需求。讓第一類學(xué)生參與教學(xué)輔導(dǎo)，幫助座位相鄰的學(xué)生解決操作中出現(xiàn)的問題。因為第一類學(xué)生做得快，其他學(xué)生提出的問題，或者他們本來就會或者他們已經(jīng)問過教師并且得到了解決，因此大多數(shù)情況下都能夠較好地解決。學(xué)生參與輔導(dǎo)，使教師能夠更多地關(guān)注基礎(chǔ)最差的學(xué)生，為他們提供較多的幫助，依托具體操作指導(dǎo)補充相關(guān)知識。這種不分班的分層次教學(xué)有一個突出優(yōu)點:基礎(chǔ)好的學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，激勵其他學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生希望保持“領(lǐng)頭羊”地位，結(jié)果促使許多學(xué)生利用課外時間上機練習(xí)。這種教學(xué)模式既實現(xiàn)了因材施教，也縮小了學(xué)生之間的差異，使得不同層次的學(xué)生都能夠達到課程教學(xué)目標(biāo)要求，同時也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展空間。
2 加強考核管理，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)
考核是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是衡量教與學(xué)效果的重要手段，是監(jiān)督教學(xué)過程、激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要工具。它不僅僅指期末考試，更重要的是平時考核。當(dāng)一個學(xué)生考試不及格時，考試僅僅起到衡量學(xué)習(xí)效果的作用，而沒有達到監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。利用考核手段，督促學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，使其通過學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容、達到教學(xué)目標(biāo)要求、提升應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新思維能力，是教師應(yīng)盡的責(zé)任和必備的教師素養(yǎng)。在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課的教學(xué)過程中，將實驗任務(wù)編號，當(dāng)學(xué)生完成一個實驗時就記下該生完成任務(wù)的編號以及是否按時完成，期末根據(jù)是否完成所有任務(wù)劃分出是否合格兩個層次，在合格的學(xué)生中根據(jù)按時完成任務(wù)的個數(shù)來定成績等級。學(xué)生都很看重平時考核，按時完成任務(wù)的學(xué)生有一種成就感，往往記下成績以后就躊躇滿志地進行下一個任務(wù);沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生臉上會流露出焦急的表情，擔(dān)心本次沒完成的任務(wù)會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)導(dǎo)致以后次次完不成。這時教師應(yīng)給與及時的鼓勵和指導(dǎo)，例如指出可以利用課外時間完成本次任務(wù)的操作練習(xí)，下一次上機先完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再補沒有完成的任務(wù)，鼓勵他們相信隨著操作技能的不斷提高，一定能夠按時完成任務(wù)。另外，根據(jù)學(xué)生課外大作業(yè)完成情況給與適當(dāng)加分，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。在教學(xué)中進行必要的人生觀教育，反復(fù)闡述考核的目的是督促學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。在這種考核模式的激勵下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有了明顯的提高。 轉(zhuǎn)貼于
3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探索
當(dāng)今經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新思維能力、能夠靈活運用知識解決實際問題的人才，是社會經(jīng)濟發(fā)展的核心資源。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是高等教育義不容辭的責(zé)任，是所開設(shè)的每一門課程的重要教學(xué)目標(biāo)之一，是每一位任課教師的職責(zé)所在。教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開發(fā)能夠進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生自我建構(gòu)知識為主，必要的講授為輔;在學(xué)生操作遇到困難時給予必要的提示，而不是直接講解。學(xué)生知識獲取的途徑是在教師的引導(dǎo)下自我“搭建腳手架”，不斷攀升得到的，而不是教師灌輸?shù)模顾袑W(xué)生都受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。
為每一個教學(xué)單元設(shè)計的課外大作業(yè)，是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的重要載體。因此教師要精心設(shè)計，既要提出具體要求，防止放任自流，又不能束縛學(xué)生的思維創(chuàng)造，還要兼顧不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，為Word軟件教學(xué)設(shè)計的大作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計一個文檔排版作品，盡可能多的包含軟件常用功能，版面要美觀大方，具有一定實用價值。根據(jù)作品包含知識點的多少、外觀印象和實用價值，確定作品的考核成績。對于思維活躍的學(xué)生來說，這是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們的積極性很高。但是思維一般的學(xué)生感到茫然，想不出做什么，這時可以降低創(chuàng)新設(shè)計的難度。一本書的排版幾乎包含了Woed軟件的所有常用功能，允許學(xué)生選擇一本書的部分章節(jié)排版，包括封面設(shè)計、目錄自動生成和正文排版，必須發(fā)揮想象力，使得所排版面與原書不完全相同，還要美觀大方。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，只要求選擇一本書練習(xí)排版即可。這樣，就兼顧了不同層次學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
4 結(jié)語
在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的實驗教學(xué)中，從入學(xué)新生的計算機知識具有差異性出發(fā)，堅持因材施教，使不同層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的教育;加強平時考核，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀;通過布置課外大作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1] 王憲明，華表.有的放矢 因材施教[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011，150(6)：75～77.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 因材施教
一、因材施教是實施差異性教學(xué)的核心
我國古代教育家孔子提出教學(xué)各因其材，墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。教育學(xué)家維果茨基認(rèn)為教師應(yīng)該對每個學(xué)生的兩種發(fā)展水平有清醒的認(rèn)識，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和可達到的發(fā)展水平，可達到的發(fā)展水平是指兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。布魯姆通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是為中等生和學(xué)困生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會變得十分相似。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生，對學(xué)生因材施教。
二、分層教學(xué)是實現(xiàn)因材施教的有效方式
分層次教學(xué)是將同一班級學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成各個同質(zhì)組，進而實行區(qū)別對待的教學(xué)方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學(xué)。在傳統(tǒng)授課模式下，容易產(chǎn)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”、基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不了”的矛盾，而分層教學(xué)能很好地解決這一矛盾。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地實現(xiàn)分層教學(xué)，我們可從以下幾方面來實施。
（一）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，對實施教學(xué)有導(dǎo)向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教學(xué)時，教師應(yīng)該以學(xué)困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結(jié)”、“跳一跳摘得到”、優(yōu)秀生“吃得飽”為原則，既要有統(tǒng)一的教學(xué)活動，又要對學(xué)困生及時輔導(dǎo)，還要積極創(chuàng)造條件讓優(yōu)秀生充分發(fā)揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結(jié)合教學(xué)的實際情況，對不同類型的學(xué)生進行評價，保護學(xué)困生的自尊心，鼓勵優(yōu)等生不斷超越自我，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
（二）課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動的主陣地，在課堂教學(xué)中進行分層教學(xué)，因材施教。教學(xué)有法而教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方法，對不同的學(xué)生實施不一樣的教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。例如在教學(xué)《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學(xué)的分層可作如下設(shè)計。
1.創(chuàng)設(shè)情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？
2.提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應(yīng)該掌握哪些知識呢？
然后，根據(jù)學(xué)生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學(xué)了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應(yīng)用）。
（三）提問分層
提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設(shè)計問題上必須認(rèn)真研究。要根據(jù)不同水平的學(xué)生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發(fā)學(xué)生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學(xué)“數(shù)位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設(shè)問：第一層：（1）在數(shù)位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數(shù)是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數(shù)位表上擺出這個數(shù)嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數(shù)位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數(shù)是幾？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？ 比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數(shù)？（2）有沒有規(guī)律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使學(xué)生的興趣更濃，掌握更多新知。
（四）練習(xí)分層次
練習(xí)是強化知識和技能的有效方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。因?qū)W生存在著差異性，教師在練習(xí)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行。例如：在學(xué)生學(xué)完《長方體的表面積》內(nèi)容后，教師可以設(shè)計一組漸進性的練習(xí)題，包括三種練習(xí)。
1.模仿性練習(xí)。一個長方體的形狀大小為：長3分米，寬1.5分米，高1.2分米，它上、下兩個面的面積分別是多少平方分米？它左、右兩個面的面積分別是多少平方分米？它前、后兩個面的面積分別是多少平方分米？這個長方體的表面積是多少平方分米？
2.發(fā)展性練習(xí)。一個長方體木箱，長1.2米，寬0.8米，高0.6米。做這個木箱至少要用多少平方米木板？如果這個木箱不做上蓋呢？
3.綜合性練習(xí)。把第一題的木塊平均分成三塊后，木塊的表面積增加多少平方厘米？
總之，小學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，正確看待和尊重學(xué)生個體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)生自主發(fā)展，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使自己的教學(xué)在水平和深度上更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，真正實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步和均衡發(fā)展。
參考文獻：
孔子在兩千多年前提出兩個偉大的教育夢想：有教無類、因材施教。二十世紀(jì)以后，隨著義務(wù)教育普及和高等教育大眾化，“有教無類”的夢想逐步得以實現(xiàn)。“因材施教”的夢想還在空中飄蕩。盡管長期以來教育專業(yè)人士基本上都認(rèn)同因材施教，并視之為教育的最高境界，但是，在過去的歷史條件下，要將其真正付諸實施卻十分困難。特別是處于工業(yè)化階段的國家和社會，因受制于規(guī)模、效益等等，千校一面、萬人一書成為普遍的教育景觀，因材施教往往只能見諸論文和報告，實際教育中難得一見。進入二十一世紀(jì)以來，信息技術(shù)高度發(fā)達、網(wǎng)絡(luò)化空前普及給教育帶來了革命性變化，以因材施教為核心的個性化教育成為人們對教育的普遍訴求，一個新的時代——個性化教育時代隨之到來。大約在3年前，多元智能理論創(chuàng)始人、美國哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納尚在預(yù)言“個性化教育時代即將來臨”，今天，在我們看來，即使是在中國這個教育并非十分發(fā)達的國家，個性化教育時代的身影也已經(jīng)越來越清晰了。
《中國教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，出現(xiàn)了“個性化教育服務(wù)”這個在過去官方文件中幾乎從未出現(xiàn)過的新概念；在網(wǎng)絡(luò)和街頭的教育廣告中，以個性化教育為招牌的日益增多；在學(xué)校教育中，也有越來越多的人提及或嘗試個性化教育。這些都使我們有信心確認(rèn)世界開始或者即將進入個性化教育時代。這是信息時代的必然，它代表著人類教育發(fā)展到了一個新階段或者說一個新高度，意味著孔子提出的因材施教的偉大教育夢想終于有可能實現(xiàn)了！看清楚這一點，讓我們有眼前一亮的感覺。長期以來，我們都在苦苦思考和摸索：我們的教育改革怎么改？發(fā)展向何處去？現(xiàn)在豁然開朗：個性化教育，就是教育改革的方向！個性化教育，就是教育發(fā)展的目標(biāo)！
然則什么是個性化教育呢？我們非常希望有權(quán)威人士給出一個權(quán)威定義，但至今還沒有。在這種情形下，只好自己定義。我們認(rèn)為：個性化教育，指根據(jù)受教育者個體的教育基礎(chǔ)和其他條件，實施經(jīng)過科學(xué)設(shè)計、量身定做的教育方案，確保受教育者個體完成預(yù)定教育目標(biāo)并使其潛能得到較好發(fā)展的教育。個性化教育有如下基本特征：一是高度尊重每一個受教育者個體的主體地位。受教育者個體需要是個性化教育的出發(fā)點，受教育者個體能夠接受、能夠使其得到成功和發(fā)展是個性化教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是能夠比較科學(xué)地對受教育者進行檢測，并以這些檢測為依據(jù)制定比較科學(xué)的適合于個體的教育方案；三是能夠以比較科學(xué)的方式或先進的技術(shù)手段整合教育資源使受教育者得以較為經(jīng)濟的方式享用。在信息時代，個性化教育不再是昂貴的皇室教育、貴族教育，也不是只有富豪階層才能享受的奢侈教育，而是社會成員人人都可以享受的大眾化教育；四是能夠確保每一個受教育者完成一定的教育目標(biāo)。從這個意義上說，個性化教育是確保人人成功的成功教育；五是能夠較好地開發(fā)受教育者潛能，使之得到較為充分合理的發(fā)展。作為教育理念，個性化教育的核心就是因材施教。必須指出，只有在教育科學(xué)發(fā)展到一定程度，能夠?qū)κ芙逃邔嵤┛梢宰鳛榻逃罁?jù)的檢測時，這種理念才能夠較好地與教育實踐結(jié)合，對實際的教育產(chǎn)生看得見的指導(dǎo)作用。作為教育模式，個性化教育是在師徒教育模式、班級教育模式和工業(yè)化教育模式之后出現(xiàn)的教育模式，目前還不是十分成熟的教育模式，因而還不具備取代前幾種教育模式的條件。但個性化教育是最高級的教育模式，它將逐漸成熟并最終占據(jù)主導(dǎo)地位。
中國是教育大國，但真的還不是教育強國。改革開放以來我們?nèi)〉玫慕逃删停饕獞?yīng)該是在普及義務(wù)教育和高等教育大眾化方面，在教育質(zhì)量方面我們同世界先進水平差距還很大。“錢學(xué)森之問”曾經(jīng)令人震撼，現(xiàn)在好像又平靜了。但凡關(guān)心教育的有志之士，應(yīng)該是平靜不了的。我們似乎還沒有能夠真正達到世界一流水準(zhǔn)的學(xué)校，難以培養(yǎng)出世界頂級水平的人才；在大眾教育層面，教育脫離實際、課業(yè)負擔(dān)過重、千校一面、創(chuàng)造精神缺失等等問題長期困擾我們而找不到好的解決辦法。或許個性化教育能夠找到解決中國這些教育弊端的途徑和方法？抱著這樣的想法，本期集中研究個性化教育。我們相信，只要大家認(rèn)同個性化教育為一個應(yīng)有的教育視角，對中國教育的任務(wù)、目標(biāo)和問題也會看得更加清楚些，我們的教育改革也會減少些盲目性，我們的教育發(fā)展也會少走些彎路。甚至，我們?nèi)绻鼧酚^一點，也許個性化教育正是中國教育迎頭趕超世界一流水平的契機。中國正在昂首進入世界強國之林，我們應(yīng)該有這樣的抱負！規(guī)律和科學(xué)具有不可戰(zhàn)勝的力量，我們應(yīng)該有這樣的期待！
個性化教育，新時代教育的旗幟！
[關(guān)鍵詞]初中思想品德；教學(xué)價值；因材施教
[中圖分類號]G416 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0020-02
一、初中思想品德教學(xué)的出發(fā)點
教學(xué)是有出發(fā)點的，初中思想品德的教學(xué)也不例外。在我們的日常教學(xué)中，似乎并沒有太多的同行認(rèn)真思考過這個問題，但如果針對這個問題展開思考，我們會發(fā)現(xiàn)答案并不是唯一的。比如說我們可以認(rèn)為教學(xué)的出發(fā)點是教材，教材上寫了什么，我們就從那里開始教學(xué)——我們的教學(xué)現(xiàn)狀不正是如此嗎！但如果真以此作為絕對的教學(xué)出發(fā)點，我們會發(fā)現(xiàn)其中存在著無法解釋的問題：教材的制定者真的能夠確定那么多學(xué)生的思想出發(fā)點嗎？那我們可不可以認(rèn)為教學(xué)的出發(fā)點是老師呢？因為在實際教學(xué)中，我們也往往是憑著自己的經(jīng)驗實施教學(xué)的，基本上是我們教什么學(xué)生就學(xué)什么。而這一判斷的邏輯難點也在于，我們老師能夠精確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點嗎？如果不能，那學(xué)生的學(xué)習(xí)起點亦即教師的教學(xué)出發(fā)點在哪里呢？筆者以為，在學(xué)生那里。
我們說初中思想品德的教學(xué)是向?qū)W生傳遞一種倫理關(guān)系、社會關(guān)系的學(xué)科，其要教會學(xué)生具有符合時代特點的社會核心價值觀，而這些都是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。因此我們才強調(diào)因材施教，因此我們才強調(diào)以學(xué)定教。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，初中學(xué)生的思想品德基礎(chǔ)各有不同，尤其是在城鄉(xiāng)差距不斷拉大、各種媒體刺激層出不窮的情況下，不同學(xué)生接觸的生活世界有所不同，因而他們的品德基準(zhǔn)就不相同。如《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育，在不同的學(xué)生那里就有著不同的認(rèn)識，又如課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“四性”（思想性、人文性、綜合性、實踐性）在不同的學(xué)生那里也會有不同的體驗。這些不同決定了教學(xué)的起點不同。
二、初中思想品德教學(xué)如何因材施教
真正的思想品德教學(xué)的價值實現(xiàn)途徑依然是我們強調(diào)過多年的因材施教，只是現(xiàn)階段我們面臨的問題是：如何面對現(xiàn)在的學(xué)生的不同出發(fā)點進行教學(xué)。關(guān)于這一點，我們注意到課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一句話，“初中學(xué)生逐步擴展的生活是課程的基礎(chǔ)”。怎么理解？筆者的理解是，因材施教的具體實施策略要從初中學(xué)生逐步擴展的生活中去尋找。在此筆者通過一個例子來說明自己的觀點。
蘇教版九年級教材的第一課內(nèi)容是“成長在社會”，其中包括感受社會變化、關(guān)心社會發(fā)展、學(xué)會親近社會、自覺服務(wù)社會等四個內(nèi)容。
在學(xué)會親近社會的知識板塊中，有“不做‘看客’”的知識點，要讓學(xué)生去感悟“對他人、對社會的冷漠和‘看客’現(xiàn)象，在現(xiàn)實生活中還有哪些具體表現(xiàn)；談?wù)勛约簩@種‘看客’現(xiàn)象的感想”。對于這個感悟的教學(xué)，我們可以通過口頭或書面調(diào)查，了解學(xué)生的大致觀點。之所以采用這種方式，是因為筆者根據(jù)以前的教學(xué)實踐，判斷學(xué)生的起點基本相同，故而教學(xué)出發(fā)點差異不大，因而可以采用相對統(tǒng)一的教學(xué)方式進行。
而在自覺服務(wù)社會這一知識板塊當(dāng)中，有“忠于職守”這一小知識點，其中也有一個“感悟”內(nèi)容，教材設(shè)計分為兩個方面：一是從事某種職業(yè)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)；二是作為國家的公民，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)以下的職責(zé)。前者列出了教師、軍人和公務(wù)員三個身份（當(dāng)然前面還有清潔工人這個身份），對于這樣的三個身份，如何讓學(xué)生去感悟相應(yīng)的職責(zé)呢？如果機械地讓學(xué)生去唱高調(diào)，那學(xué)生也能填出讓教師高興的答案，但那顯然不是真正的思想品德的教學(xué)。根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，筆者知道本知識點的學(xué)生理解差異較大，故而不能采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，需要精致地實施因材施教。筆者的設(shè)計是這樣的：首先，提前一段時間讓學(xué)生去了解自己的親人或朋友當(dāng)中有沒有這三種身份的，如果有的話，則與他們交流，讓他們說說他們自己對職責(zé)的想法；如果沒有的話則采取另一種途徑，到網(wǎng)絡(luò)或其他媒體上了解這三種身份的人和事，感悟他們的內(nèi)心活動；筆者自己也準(zhǔn)備了相關(guān)事例，以供課堂上缺乏體驗的學(xué)生來感悟。通過這樣三個層次的準(zhǔn)備，學(xué)生就有了屬于自己的感悟起點，這樣在課堂上生成的“教書育人”“保家衛(wèi)國”“為人民服務(wù)”等就有了體驗的基礎(chǔ)，從而就不再是一個空洞的概念。筆者以為，這樣的教學(xué)是有效的。
三、初中思想品德教學(xué)的“終點”在哪里
思想品德的提升本無止境，但就三年的初中思想品德教學(xué)而言，我們?nèi)匀徽J(rèn)為應(yīng)當(dāng)存在一個終極性的目標(biāo)。有了這個目標(biāo)，教師與學(xué)生心里才會有一種期待與追求，才知道自己要通過思想品德的教學(xué)與學(xué)去獲得什么。如蘇教版《思想品德》教材九年級的“致同學(xué)們”所說：立足今天，向往明天。我們要自覺融入社會，學(xué)會合作，善于競爭，笑對生活，和諧發(fā)展……你看，這里所說的二十個字何其好。這不正是我們初中思想政治教學(xué)的目標(biāo)嗎？只不過，我們要做的是將這些目標(biāo)描述細化成具體的教學(xué)思路與策略而已，而要做到這一點，我們或許要做這樣幾點努力：一是要有科學(xué)合理的終點意識，要知道自己為什么而教，要教成什么樣子。而對于學(xué)生而言，要依照以前的目標(biāo)教學(xué)法一樣，要指導(dǎo)學(xué)生明確為什么而學(xué)，要學(xué)成什么目標(biāo)。二是要注意教與學(xué)的方式，想方設(shè)法以最符合學(xué)生需要的方式進行教與學(xué)的互動。從某個角度來看，思想品德課程的人文性非常強，其涉及對人對事的觀點非常多，而這就給課堂教學(xué)多樣化帶來很大的空間。討論、合作、探究等要能夠真正成為課堂教學(xué)的常態(tài)，這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成對思想品德課程的持久興趣。三是要養(yǎng)成一定的“政治眼光”，學(xué)會從思想品德的角度去看待人與事，一旦形成這種習(xí)慣，那無論是在課堂上，還是在課堂之外的生活中，思想品德課上所獲得的觀點便會成為影響自身行動的默會知識，這對于學(xué)生的思想品德形成，意義是非常大的！
參考文獻：
[1] 鄭麗紅.初中思想品德課以人為本教育理念的研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2005.
