時間：2023-07-11 17:37:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因材施教的教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中生物；因材施教；教學方法
因材施教是指老師在教學中結合學生的實際學習情況，從個別差異的角度出發，有的放矢地展開有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，從而獲得最佳發展。相比較初中的生物學習內容，高中生物變得更加復雜，內容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當學習方法、未能養成良好學習習慣的學生，就會在學習中出現障礙。為了達到全面性的教學方法，老師在教學中應當采用適宜的教學方法來強化生物教學的內容，在教學過程中應當區別對待，凸顯因材施教的教學策略，提高生物教學的質量。
一、進行因材施教前先結合學生的實際情況
在高中生物教學中，實施因材施教的教學策略前，需要對學生的基本情況有所了解，結合教學內容，按照策略一步一步地進行，這是實施因材施教策略的前提，也是實施教學的基礎。針對高中生這個學習群體，由于他們已經積累了一定的學習經驗，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學中除了要考量學生的學習能力外，還要對學生的學習心理有所照顧。一方面在教學方法上選擇他們比較熟悉的內容，另一方面針對學習情況也要幫助他們端正自身的學習態度。對于因材施教的教學來說，最為關鍵的一點，就是教學方案的設計。當然，在具體的設計中，老師還要對學生的實際情況有所了解，這樣才能設計出合理的教學內容來。比如說，有的學生在學習中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學中不妨利用“樹狀圖”來幫助學生理清各項概念內容的關系。也有的一些學生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學軟件將微觀變化的內容形象地展示在學生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來消除兩極分化的學習現狀
高中生物的學習內容，具有嚴謹的系統性和連貫性，和初中生物教學相比，高中學習的內容更加抽象，難度系數也相應地提高，學生不可避免地會出現兩極分化的學習情況。所以，老師在課堂教學中，要避免采用“一刀切”的教學模式，因材施教，切實幫助學生提高學習成績。改善兩極分化的學習情況，既要因材施教，要把學生的學習情況搞“實”、搞“活”，在教學中，可以先把課程標準化為具體的要求，將每個課時的教學教化落到實處。老師在講授的時候要避免出現空話、套話的現象，可以以每個單元的具體內容來對學生進行考查，利用問題分析學生在學習中的癥結。例如，在教學人教版教材“遺傳”一章的內容時，老師可以以基因顯性、隱性等內容為突破口，對學生進行考查，根據學生的答題情況，將學生整個章節的實際學習情況反饋出來，掌握學生在學習中是否存在問題，對于那些表現優異的同學，老師一方面要給予表揚，另一方面也要鼓勵這些學優生和學困生結合學習，對學困生不明白的知識點進行輔導，活躍課堂的教學氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學習中存在的兩極分化現象。
三、根據學生不同的學習風格來進行因材施教
學習風格，簡單來說就是學生的學習個性。在高中生物的課堂學習中，要想從學生的學習風格上入手，幫助學生改善學習情況，老師要認清一個道理，那就是學習風格沒有好壞之分，只有這樣，才能準確引導學生展開學習。可能從學生的學習風格方面進行引導，時間上耗費的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進度，把握住學生的學習風格來進行因材施教，可以引導學生更為積極地投入到學習中，避免他們產生排斥的學習情況。在高中階段的學習中，學生大都具備了自己固有的學習方法，老師在根據學習風格進行因材施教時，要充分考慮學生的學習習慣，鼓勵他們特有的學習方法。例如，在學習“組成細胞的分子”這一章節的內容時，可能有的學生習慣從理論方面著手，進行記憶和推斷；有的學生則習慣從試題中進行摸索，總結出相關的知識點。像這兩種方法各有長處，老師在進行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學習方法，然后，針對注重理論的學生，老師可以將某條概念內容進行變形，來對其進行提問，可能換了換形式，學生對內容就不是太了解，這個時候，老師可以鼓勵他結合一些例題，了解概念定理的變形規則以及實際的運用，提高學生的學習能力；而對于那些講究試題內容的學生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內容，總結出相關的概念和理論，幫助他規范自己的解題想法，理清各知識概念間的關系。總而言之，在高中生物教學中，老師作為課堂的主導者，要結合學生的實際情況，按照教學計劃，結合學生的學習特點，循序漸進地實施因材施教的教學方法，強化高中生物的教學質量和成效，切實提高學生的學習能力。
參考文獻：
［1］解敏.高中生物因材施教教學策略實踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.
【關鍵詞】高中語文 高效教學 觀察 因材施教
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077
正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當下的高中生需要學習的科目繁多，分配給語文知識的時間是非常有限的，教學的高效率不僅意味著教學時間的最大化利用和學生學習壓力的降低，同時也是我們教師不斷證明自身教學能力的重要方面。學生作為我們教學的對象，無疑是關系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學藝術的層面不斷努力，還應該自覺從學生的角度進行反思。本文即從教師把握學生學習的細節、積極推進因材施教的教學策略、給學生們獨立的空間思考以及尊重學生的學習意愿幾個方面進行詳細地闡述和反思。
一、教學中注意觀察學生們的學習細節
對于學生學習細節的觀察和把握是我們教師實現高效教學的首要環節。1.注意細節是各行各業人們成功的規律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細節的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實現自己的夢想。”細節決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點一滴踏實努力的必要性，也幫助我們在通往成功的道路上開辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下。”2.注意細節是教師全面了解學生的需要。大多數的教師都是通過學生的學習成績了解學生的。單一的了解途徑總是容易出現偏差。其實，我們教師在教學的過程中也應該從細節抓起，尤其需要注意觀察學生們學習中的各個細節。學生們在課堂上的各種表現都可以幫助我們認識到學生學習好語文的優勢和學習上存在的問題。3.觀察學生的學習細節是教學現實的需要。當我們認真反思學生的語文學習時，不難發現很多學生本身在語文知識理解上并不存在問題，只是因為過于粗心大意、出現了很多本可以避免的錯誤。語文這門課程作為對學生提升語言能力非常重要的科目，在學習的時候就需要嚴謹縝密的態度，因此我們也強調學生學習時堅持細致認真。因此，我們應該從學生學習的細節抓起，防患于未然，在學生出現各種粗心大意做錯題目的情況時，及時從旁提醒。4.最重要的一點是我們教師要通過對于學生學習細節的充分把握糾正學生們學習態度的不端正。教師引導和提醒學生們的次數多了，學生自己就漸漸明白了認真細致學習語文的重要性，逐漸養成嚴謹的學習習慣。
二、根據對學生的了解積極開展因材施教的策略
因材施教這一教學策略是古往今來無數教育家和教育工作者們公認的教學準則之一。同處與一個時代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學藝術。我們教師在充分了解學生的學習優勢、不足和細節之后，就應該積極利用我們所掌握的優勢信息積極開展因材施教的教學策略，因為不同的學生在學習語文知識的時候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導。像是比較容易因為粗心大意出現學習問題的學生，我們教師就應該多多督促其在做題的時候堅持嚴謹認真的態度。對待性格不是非常沉穩的學生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識題目。只有因材施教，才能保證每一個學生在語文知識的學習上最大化地發展優勢和規避劣勢。教師在初期實行因材施教教學策略可能需要付出較多的精力，但是其關系到學生學習語文知識的可持續發展，因此值得我們認真探究和鉆研。
三、給學生們更多獨立思考與學習的空間
著名的文學家林語堂先生曾經說過：“交往和獨處是人在世上的兩種方式，擅長人際交往固然是一種能力，但是享受獨立的空間冷靜思考同樣是一種能力。”當我們認真審視我們的教學時，我們就不難發現我們的學生太多地依賴教師而沒有充分發揮自己的學習潛力，從這個層面上來講，學生的與語文相關的創新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學生在學習的過程中也需要一定的空間進行獨立地思考。在上課之前，教師要對所教的課程內容和課堂時間安排有精心地計劃，根據實際的情況在課堂上預留出一定的時間和空間給學生們進行獨立地思考。比如說難度相對不是特別高的語文題目就可以交給學生們自己去探究和解答，學生通過切實的實現知識的掌握，本身也可以增強學生的學習信心。而且學生們只有切實克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學習的道路上實現思維的拓展和突破。學生在獨立思考之后勢必對自己的知識掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學習道路上也能夠更加目標明確、有的放矢。
四、完成教學任務的同時尊重學生的意愿
關鍵詞：信息技術；因材施教；教學內容
教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。
隨著當代科學技術的迅猛發展，計算機的用途越來越廣泛。小學計算機課程作為小學教學中一門獨立的知識性與技能性相結合的學科，已經成為當今學校教育的重要內容，為學生適應現代信息社會中的學習、工作和生活方式打下了必要的基礎。因而，有關小學計算機課堂教學中教學手段、方法的運用、教學形式的組織等問題的探討和思考，就顯得尤為重要。下面是我嘗試進行因材施教的一些實踐。
一、對于教學內容的因材施教
1.信息技術中使用游戲教學
比如，在學習鼠標的使用、鍵盤輸入、打字練習的時候，首先使用小游戲《七巧板》《打字小游戲》等，激發學生興趣。由于很多學生還沒有接觸過這些游戲，因此，對游戲特別好奇，都想來試一試。通過游戲，學生深化了鼠標鍵盤的使用知識，這時就放手讓學生盡情地玩；當學生掌握這個游戲玩法后，就來比賽，看誰的成績最好。通過小組比賽，學生掌握得都很牢固。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
2.在信息技術教學中采用欣賞教學
比如，我在畫圖軟件中《自己創作》、Word軟件中進行《文字的修飾》教學、和Powerpoint軟件中進行《修飾演示文稿》教學時都用到網絡上許多別人的優秀作品，設計情境讓學生欣賞，學生欣賞后都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創設了一個寬松的學習環境，激發了學生學習新知識的興趣，學生和計算機的距離拉近了，學習興趣更濃了。
3.在信息技術教學中采用演示教學
比如，學習在“寫字板”中輸入文字，并按照要求編輯、保存。對于計算機水平不高的學生而言還是比較困難的，需要觀察并模仿教師的演示才能完成。在實際教學中，我讓學生按照教材要求去自學，小組合作輸入文字，在巡視過程中，發現問題較多的部分，然后根據情況再進行演示。這樣可以針對難點分析問題，最后自行解決問題。
4.在信息技術教學中采用評價教學
比如，在畫圖軟件學習中，每節課畫的內容都會在課上去展示部分學生的作品，同樣在Word，Powerpoint作品制作的學習中，也會拿出部分時間專門欣賞學生的作品，全班一起評價。
小學生在完成一件作品后，最想和別人分享希望得到老師和同學們的肯定和評價。所以，我們要給他們提供展示的空間，這也是培養學生自信心的最佳時機，同樣學生的學習興趣會因此而更加濃厚。
針對不同的教學內容我使用不同教學方法，在測試和小競賽中學生都在成長，而且學習興趣大增。
二、對學生的因材施教
在開展信息技術教學工作不久，我就發現，每個班級的學生信息技術水平會發展的參差不起，小部分學生對信息技術的知識掌握得很好或者是由于已有知識比較豐富，在所有的操作中都能很快很好，這些孩子我把他們分配到每個小組，當小組長；占大部分的是信息技術操作方法掌握得一般，基本上能夠獨立操作；最后每個班會有少數幾個學生需要同學或者老師手把手單獨教授輔導的學生。這是每個開設信息技術課程的班級學生信息技術水平的大致劃分。
三、家長在因材施教中的作用
家長在因材施教過程中應該充當重要的角色，不要以為教育學生是學校和老師的事。家長應根據孩子的具體特點給予他們適當的教育。孩子的發展有各自獨特之處，存在個體間差異：有發展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點與長處，盲目地與別的孩子進行比較：用孩子的弱點比別的孩子的優點，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別人的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學習的主動性與積極性。同時家長要將孩子的變化及時告訴老師，這樣老師就可以根據孩子的變化改變教學方法。
四、通過本學年的兩次測試中得出的結果
在學年的中部和學年結束，每個班級都會有一節課的信息技術測試，對于這一學期，這一學年的學習知識，操作技能的掌握情況，和去年的學生測試結果相比，今年的學生操作技能更加熟練。信息技術是培養學生信息素養的一門學科，讓學生學會獲取信息、處理信息、判斷信息，傳遞信息是非常重要的，通過短期的實驗，我覺得因材施教是有利于小學信息技術學科的教學的，所以，今后我將繼續努力嘗試，嘗試走出一條適合小學生走的信息技術學科道路。
作為教師如果想要使自己的課堂獲得最大效能，就要在教學的各個環節根據不同學生的性格特點、學習風格等進行有區別的教學與輔導，讓每位學生都能在最大程度上獲取知識和培養能力。
雖然在中國的不同城市、不同學校陸續出現了各種關注學生個體差異的各種教學實驗方法，但是，很多一線老師對于差異教學缺乏系統的、全面的認識，在此筆者對差異教學策略研究做一個系統的文獻綜述。
1 國內外研究綜述
1.1 國外研究綜述
著名的古希臘的哲學家、思想家、教育家蘇格拉底（Sokrates）最早提到學生的個體差異。蘇格拉底將自己的教學方法形象比喻為為思想接生，這就是著名的“產婆術”。美國的著名哲學家、教育家杜威（John Dewey）提倡教育從兒童的天性出發，促進兒童的個性發展。人本主義心理學家羅杰斯提出“以學生為中心”，強調了教學要形成學生獨立自主的個性，促進其創造力的不斷提高。前蘇聯心理學家維果斯基（Lev Vygotsky）的兒童發展觀提出最近發展區的理論，這也是與學生的個體差異有關，最近發展區是因人而異，各不相同，而且也會不斷變化。這些理論都關注了學生的個體差異。直到1983 年，美國學者加德納（Gardner）提出多元智能理論，則為有效實施差異教學提供了心理學基礎。
21 世紀初，美國的教育學者湯姆林森（ Carol Ann Tomlinson）在差異教學研究領域享有盛譽，被稱為是“迄今對差異教學做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力課程中的差異教學》和《差異教學的學校領導管理》兩部著作對差異教學的研究起到重要作用。而筆者在閱讀來自同樣來自美國的戴安?荷克絲（Diane Heacox）所著的《常規課堂中的差異教學》一書中發現其認為如果在教學過程教師改變教學的速度、水平或類型，就會滿足不同學生的學習需要、學習風格或學習興趣。
1.2 國內研究綜述
兩千多年前，孔子總結了前人以及自己的教學經驗而實施了
因材施教。但是我國當代差異教學研究則開始于20世紀80年代。提到當代中國差異教學的研究，不得不提到被譽為“我國差異教學的創始人”――華國棟先生。他所編著的《差異教學論》中闡述了有關差異教學的相關概念，標志著中國差異教學理論的誕生。之后，國內陸陸續續出版了一些有關差異教學的著作。其中最受教師們關注
的是夏正江的《一個模子不適合所有的學生：差異教學的原理與
實踐》、華國棟的《差異教學策略》，還有曾繼耘的《差異發展教學研究》。由此可見，國內學者對于差異教學研究的熱度越來越高，開始認識到差異教學對于中國教育教學改革的重要性，逐漸重視對各層次、多方位的研究，使差異教學研究在中國的范圍和深度不斷擴大和加深。
1.3 國內外研究對比小結
國外關于差異教學的研究在理論和實踐層面都有涉及，并且通過長期的教學實踐過程取得了顯著地成效。在差異教學策略方面總結出了切實可行的具體做法，很有操作性。但是國內外的教學環境差別較大，國外的差異教學的實施多在小班化、現代化的教學條件下進行，便于教師根據每一位學生的個體差異，有效改進教育教學方法和措施，以適應學生的全面發展要求。但是在我國，由于經濟發展水平的制約，每個家庭的教育環境不同使學生的個人學習品質也大不相同，每個班級學生人數遠超國外的發達國家，因此我們不能生搬硬套國外的差異教學策略。作為教育工作者既要領會國外先進的教育思想和策略，又要切合中國的實際國情摸索出適合中國學生的差異教學策略。
2 差異教學的內涵
2.1 差異教學的含義
“差異”一詞與“差別”、“不同”意思相近。湯姆林森提出“差異教學的核心思想是，將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。”[1]而戴安?荷克絲指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣。”[2]
華國棟提出的的概念則是：差異教學指在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿意學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。[3]曾繼耘老師將差異教學定義為：“差異教學是指在課堂教學活動中，從尊重學生的個體差異出發，開展差異性教學活動，以促進每個學生主體性的個性化發展。”[4]
上述觀點的闡述非常有利與我們正確理解差異教學的實質，并為教師在教學實踐提供了理論支持。筆者簡要將差異教學的一些特點概述如下：
①差異教學的研究是從每位學生自身的差異開始，體現在學習方面的主要有習慣、興趣、能力、認知風格等。
②差異教學進行之前必須進行必要的學生差異測查，主要是心理和教育方面。
③差異教學的研究目標是使每位學生在自己原來的基礎上有更好的發展，甚至是全面發展，絕不是給學生貼標簽、淘汰學生。
④差異教學希望為學生提供多元化的學習環境，在教學過程中不是一層不變，教學管理過程是具有彈性的。
⑤差異教學自始至終堅持教學要以學生為主體。
2.2 差異教學與相關概念的辨析
2.2.1 差異教學與因材施教
差異教學與因材施教二者之間既有相同之處，也有觀點不同之處。
第一，差異教學一般只是指智育領域或學科教學活動，而因材施教除此之外，也適合于德育領域或培養品格的活動。
第二，差異教學通常限定在課堂教學活動的范圍內，而因材施教并不限于課堂教學。
第三，差異教學強調學生是學習的主體，而孔子的因材施教則將教師放在中心位置上。
第四，因材施教是體現了對學生個體差異的關注，而差異教學則是將學生個體差異作為研究的重點。
2.2.2 差異教學與個別化教學
個別化教學是西方的教育學者為了克服班級授課制的弊端而提出的，其與西方追求個人至上、倡導個性教育一脈相承。國外的文納特卡制、道爾頓制等都屬于個別化教學。個別化教學在國外發展情況較好，是因為發達國家能夠提供各種先進的教學設備、教學技術，而每個班級的學生人數較少也使教師對學生的測查和診斷更加準確。在中國實施個別化教學的可能性很低。差異教學則是強調立足于群體中的個性，強調共性與個性的統一，學生自主學習和合作學習的統一。尤其是提出了如何在常規教學背景下如何關注和發展學生差異。
2.2.3 差異教學與分層教學
關鍵詞：小學；數學課堂；有效策略
課堂有效性要依托課程這個教學平臺進行實施，在實際教學過程中，在有限的教學時間中，教師通過教學使得學生獲得最大的知識信息量，并可以將其掌握使用。無論時代怎樣變化，課堂有效教學都會是所有教師永恒的追求。以蘇教國標版小學數學為例，對小學數學課堂有效性的策略進行分析探討。
一、和諧氛圍，創設情境
和諧的課程氛圍，是學生自主學習、創造學習、主動學習搖籃，教師只有在和諧的氛圍中的，才能順利的進行情境創設。首先，和諧氛圍和創設情境是建立在教師與學生積極交流基礎上，教師可以順利營造出和諧的課堂氛圍，創設出合適小學段學生發展的情境。其次，和諧氛圍和創設情境教師是建立在科學的評價基礎上的。教育的藝術在于激勵和鼓勵，教師應該對學生進行科學評價，恰當的評價可以推進學生發展。教師要通過評價，創設平等、寬容、尊重的和諧課堂氛圍。最后，和諧氛圍和創設情境必須建立在數學課程的科學設計之上。和諧氛圍的營造應以德育論為設計基礎，以和諧發展觀為主導，針對不同的學生進行有針對性的設計。
新課改的十分重視小學數學的實際應用能力的培養，小學數學教師要靈活運用這一點，將小學數學課程聯系實際，進行情境創設。在講解“時、分、秒”這一單元中，教材第88頁例題小女孩7時30分上學的情境就這可以直接使用，進行情境的創設，教師可以在上課前，準備一段女孩上學的視頻課件，在講解這一例題的時候，進行播放，激發學生學習“時、分、秒”的動機。在講解“1時和1分”的過程中，創設體驗情境，讓學生直接感受到1時和1分。教師可以靈活運用“想想做做”中的體驗情境，如1分鐘脈搏跳動次數、跳繩下數等等，在情境中讓學生親身參與進行體驗。在小學數學課堂當中，和諧氛圍的營造和創設情境都十分重要，根據具體教學對象，對教學內容做綜合考量，才能真正發揮和諧營造情境創設的作用，提高小學數學課堂教學的有效性。
二、合作探究，主體參與
使用合作學習，激發學生探究學習的意識。如學生在課堂學習過程中，不能快速獨立完成數學學習任務，教師可以通過合作學習的方式，引導學生掌握學習知識要點，學會學生數學學習方法。小學生的心智和思想還不夠成熟，如果能夠通過有效的引導，使他們不斷進行探究，通過自身的努力實現教學目標，則能夠在增強他們學習興趣的同時使教師的教學效率得到明顯提升。如在講解“統計和可能性”這一單元中，教科書第96頁例題統計小紅家養的雞、鴨、鵝的只數。由于這以題目是通過圖畫來表現的確定事件，學生通過已有的知識點對其進行分析。這節課可以采用合作探究學習方式進行。首先以統計數目作為根本的目標，通過教師的引導，幫助學生對家禽的數量和與之相對應的而圖形進行聯系，然后通過數數和計算，形成一個條形的統計圖，在這個圖中就能夠清楚的判斷出每種家禽的數量。這其中需要注意的是，對小學生的引導要注意時間和方法，只有有效的控制引導，才能夠使探究式教學順利的完成。
三、積極交流，因材施教
師生間的積極交流，是因材施教的前提保證；教師的因材施教，可有效推進師生間的交流。如將師生間積極交流和因材施教進行科學融合，就可以提升小學數學課堂的教學有效性。首先，教師教學責任感的強化。小學時期，正是青少年兒童快速發展的特殊年齡，這個年齡段的孩子更需要教師的關注和引導。小學數學教師是很多學生數學學科的啟蒙老師，小學數學老師要正視這一點，強化數學教育的責任感，更好的引導學生進行數學學習。其次，教師應尊重學生文化。無論學生年齡的大小，學生之間都存在著學生特有的文化現象。教師可以在實際教學生活中，對其進行觀察交流，充分的尊重每一個學生。最后，教師要依據學生特點進行施教。進入新時期以來，我國小學生的生源構成有了很大變化，直接導致學生教育背景發生了本質變化。在網絡飛速發展的時代，教師要善于利用網絡技術，可建立班級群，班級網絡交流平臺等等，與學生進行交流溝通。積極交流，因材施教提升小學數學課堂的有效性。
四、總結
綜上所述，教學策略要服務于課堂的有效教學的構建，教學策略的研究是提高小學數學課堂有效性重要環節，數學教師在課堂教學過程中，只有不斷的探索研究，才能尋找到適合學生發展的教學策略，促進小學數學的教學質量的提升，提高小學數學課堂教學有效性。
【參考文獻】
[1]喬宏超.《淺談提高課堂教學效率的策略》[J].中國校外教育（基教版）.2011，（02）.
關鍵詞：中考數學教學；學生差異；教學策略
初中數學教育長期以來側重學生的共性，忽視學生的個性發展，導致中考數學教育學生差異性很大，每個學生的資質和知識接受水平不同，進行統一化的教學將使差距拉得更大，不利于學生的發展。新課改將促進學生發展放在了重要的位置上，基于學生的差異，在進行教學時打破以往統一的教學模式，注重學生的特殊性，加強與學生的溝通和交流，了解學生差異形成的原因，因材施教，促進學生整體數學水平的提高。
一、基于學生差異的中考數學教學
學生差異是指學生個體在社會生活中表現出來的不同的個性品質，每一個人都是鮮活、生動、具體的有獨自內心精神世界的豐富個體。學生差異往往是潛能開發程度不同表現出來的差異。教育應該尊重不同學生之間的差異，保持他們對學習的興趣和愛好，并使他們得到最大限度的發展。因此，我們要承認差異的產生并重視潛能的開發，反對之前“一刀切”的做法。
學生個體差異一般指個體內的差異和個體間的差異。個體內的差異一般指個體系統內各因素不同發展水平上的差異，如一個人的興趣、各種能力的不平衡。個體間的差異指人與人之間的差異，如，學生在數學學習上成績差距不斷拉大，分化比較明顯，容易使人產生自卑感和自信心的下降。因此，數學課堂教學需采取效果比較好的教學形式，以降低學生之間的差距。
中考數學教學不同于初中一二年級的教學，可以循序而進，進行誘導，安排章節內容，弄懂每一章節所要掌握的內容即可。中考數學教學以提高學生成績為目標，功利性比較強，學生面臨升學的壓力，學習任務比較重，學生的成績差距也比較大。這是中考數學教學的現實狀況。
因此，基于學生差異的中考數學教學要了解學生的差異，積極地與學生溝通交流，收集與學生有關的信息，掌握學生的差異情況。合理設置差異性教學目標，運用激勵方式，讓學生參與課堂教學的每個環節，制定學習目標，充分激發學生的潛能，讓目標成為鞭策學生學習的動力。同時精心設計差異化教案，針對不同需要的學生編寫和安排任務，提高學生學習水平。
二、基于學生差異的教學策略
1.實施差異教學，發掘學生的潛能
差異教學是指在班集體教學中立足于學生個體的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。在考慮班集體共性的時候，著眼于個性的形成和潛能的開發。差異教學是基于學生個體的不同，運用多種教學策略來保證教學內容適于學生的興趣和學習風格。差異教學強調在集體中發展個性，通過多樣化的教學方法，靈活多樣的組織形式，盡可能地滿足學生的不同需求。
在具體方法上表現為因材施教與因材適學相結合，促進學生自我發展。轉變教育觀念，堅持“沒有差生只有差異，人人都能成功”的教學思想，踐行因材施教與因材適學的差異化教學模式，主張舉一反三，促進學生潛能發揮。
2.采用靈活多樣的學習方式，滿足學生個性化的需要
學習是多種影響的相互作用，將教學內容與學習融為一體，有效改進學生的學習方式。學習方式轉變的目的在于實現學習方式的多樣化，使各種學習方式互為補充，相輔相成。數學學習是富有個性的，數學學習方式應體現多樣化需求，學習內容的呈現也應該采用不同的形式，以滿足多樣化的學習需求。
采用靈活多樣的學習方式，具體表現為：（1）設置多樣化的挑戰性學習目標，一是使學生基礎得以提高，讓多數學生通過努力能基本實現，二是抓共性目標定基本目標，三是依學生的差異提高目標。面向全體，注重基礎，變單一目標為多元目標，促進學生自己完成目標，自己規定自己跳幾級。（2）通過交流、合作、活動等教學模式，促進學生參與。差異教學要遵循“同中求異，異中求同”原則，采用“同質分層，異質分組”的教學模式，通過交流、合作、活動實現差異教學，把主動權交給學生，促進學生積極參與，促使教與學和諧、有效地發展。
中考數學基于學生差異的研究使我們認識到差異教學的重要性，差異教學是現代素質教學的觀念。基于學生差異的教學能促進學生知識水平的提高，促進潛能的發揮，促進個性的發展。基于學生差異的教學策略主要表現為因材施教、因材適學，將教學內容與學習融為一體，有效改進學生學習方式。要通過交流、合作、活動教學，促進學生積極參與，使教與學和諧發展，促進教師教學活動的順利開展。另外，中考數學教學是一個特殊時期，教師更應該重視差異化教學，全面提高學生的數學成績，縮小學生之間的差距，提高學生的自信心，愿他們中考取得一個理想的成績。
參考文獻：
關鍵詞：因材施教；分層教學；教學策略；實踐探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
長期以來，作為教師的我們強調領會教學大綱、駕馭教材，要鉆研教材，研究教法。進入中學后，學生學習的科目增加、內容拓寬、知識深化，尤其是數學從具體發展到抽象，從文字發展到符號，由靜態發展到動態……學生認知結構發生根本變化。八年級學生雖然已經已經接受了一年的初中學習，但是依然有一部分學生還未脫離教師的“哺乳”時期，沒有自覺學習的能力，致使有些學生因為不會學習或者學不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學習信心和興趣，開始厭學，這也往往是八年級學生會明顯出現“兩極分化”的原因。
分層教學是指根據因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為幾個層次。根據學生知識水平和思維能力的不同因材施教，進而較快地提高教學效果。我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，八年級、九年級的學生的知識水平和思維能力差別大，進行分層教學效果會更加顯著。
以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些體會：
一、學生分層
根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
對自己所教的學生進行分層：
A層：數學基礎扎實，思維能力強。
B層：數學基礎中等，思維能力一般。
C層：數學基礎不好，思維能力不強。
對學生分層是動態的，要每過一段時間對學生的分層進行合理化調整，鼓勵低層次的學生向高層次發展。
二、備課分層
依據分層，對不同層次的學生制訂不同的教學目標和教學策略。
（一）A層。數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強。
有針對性地對他們提出較高要求，要求他們在完成課本習題和當天作業外，盡量多看些有關解題和數學競賽的課外書，鼓勵他們提出數學問題，鼓勵他們自學和進行一題多解。
（二）B層。培養他們學習數學的興趣，提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高思維能力，鼓勵在課堂上多回答問題，平時要多鼓勵多提問多輔導，逐漸養成自學的好習慣。要求取得合格以上成績，使一部分B層的學生能向A層轉化。
（三）C層。盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高學習數學的積極性。使部分學生向B層甚至A層轉化。
課堂上盡量多提問，提高他們對數學學習的興趣，適當減少作業量，要求他們獨立完成作業，作業要面批，爭取得到合格以上成績。
為了更好地讓學生掌握數學知識、培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探索；如何設計各層次學生的作業，等等。初中學生的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我必須對數學的教材進行恰當的處理。
三、教學分層
（一）教學目標分層。學生的成績，總難以用一個標準來進行衡量。對于優秀的學生，老師應該定一個教學目標；對于程度稍差的學生，老師也應該有一個異于優秀生的目標設定。在這種有區分度的目標引導下，不同層次的學生才能都有所收獲好提高。
（二）教學方法分層。對于不同層次的學生，在不同的教學目標下，應該才用不同的實現手段，及教學方式。如，對于成績優秀的學生，可以進行探索式的教學方式，對其思維進行更深層次的訓練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點的學生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點的學生，基礎知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學生，采取不同的教學方式，對各個層次的學生來講，都是有益的。
四、作業分層
作業是鞏固和提高學生所學知識的中要途經。針對不同層次的學生，增設不同層次的作業，由淺入深，由易到難。設計出基礎題、提高題和綜合運用題等多層次的題型，指導各層次的學生有選擇地完成。才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優等生對大量基礎題的趣味索然，使不同類型的學生都能在作業中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。
總之，在數學教學中做好分層教學是實現教學質量大面積提高的重要保證。在學習中充分調動全體學生的積極性和主動性，提高學生個體的學習效果，進而提高整個班級的教學效果。這種教學模式，體現了因材施教的思想，不僅體現了在教學方式上的創新，也體現了教師對教學的負責，對學生的負責和尊重。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。
參考文獻：
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[2]周俊,肖嬋嬋.分層導學調動學生學習積極性[J].中學數學研究,2000,(6).
關鍵詞：中學數學；課堂教學；分層教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-387-01
近幾年來，因為我國加大了中學教育的普及力度，所以使中學學生數量快速增長，但是整體水平卻有所下滑，學生對知識的掌握與運用能力水平存在著明顯的差異。長此以往，在進行中學數學教學時，因為大部分都運用那個傳統式班級授課制，主要是教師從備課與授課以及輔導和考察至考評，不考慮學生存在的個性差異，在進行課堂教學時廣泛運用相同的方式，這樣就不能因材施教與鼓勵個性發展，造成中學數學課堂教學過程中發生厭學的現象非常嚴重，比較突出的問題就是學生考試經常會不及格。因此，就需要研究新的教學方法，而分層教學依照因材施教的原則，不僅尊重了學生之間的個體差異性，還能提升中學數學課堂教學質量與學生的積極性。筆者經過多年來的中學實踐教學經驗，對中學數學課堂教學中實踐分層教學重要性進行了分析。
一、中學數學課堂教學中分層教學的重要性
1、分層教學非常利于學生個性化的發展
所有學生全是獨立的個體，都擁有自身的知識背景與性格特征等。所以，對待每一個同學都要運用不同的方法，只有這樣才比較利于學生發揮本身的個性化[1]。教師能夠把學生進行分層，對于各個層次的學生要制定不同的教學模式與學習目標，只有人性化的教學模式才可以使學生體會到學習數學的興趣，進而充分發揮出自身具備的才能，獲得非常優異的學習成績。
2、分層教學可以提升教師的綜合素質
分層教學對學生進行知識講解相比較而言比傳統的教學模式具有比較大的難度[2]。在進行分層教學的過程中，教師一定要依據各個學生建立不一樣的學習計劃，與此同時還要為各個同學制定不一樣的學習目標，這樣就對教學擁有的教學能力與素質提出了非常高的要求。可是對于這樣的高要求可以使教師進一步加深對各個學生的理解，還能拉近和各個學生之間的距離，進而使教師可以認真地做好相關工作，非常利于教師團隊的整體素質提升。
3、分層教學可以提升教學質量
分層教育在某一個方面來講就是因材施教，這也是我國古代至現就一直被推崇的教學模式，并且實踐也表明了此種教學模式比較利于提升教學質量。各個學生都具備自己的個性，并且每一個同學的能力也不相同，因此唯有依照學生們之間的差異化，制定具有針對性的學習計劃與方法，才可以提升學生的數學學習積極性，從而使學生轉換成課堂中的主體，在一定程度上提升中學數學課堂教學的質量。
二、中學數學課堂教學中分層教學策略分析
1、教學目標的分層教學策略
分層教學首先要處理的問題就是對教學目標進行分層。中學數學的教學目標一定要根據考試大綱，同時要面向所有的學生，還要兼顧兩頭[3]。在現實數學教學中，一部分學生的數學基礎知識比較差，邏輯思維比較弱，追不上正常的進度，然而一些學生的學習能力比較強，在短的時間內就能夠掌握數學課堂教學的基本內容。對于此種情況，中學數學教師一定要結合實際，運用分層教學，要在能力目標與認知目標方面提出各個層次的要求。比如說初中數學勾股定理教學時，可以分為三個教學目標，第一個目標是會正確對勾股定理公式進行推導，同時還能熟練掌握數學中的勾股定理公式，可以解決一些有難度的關于勾股定理公式運用的綜合性問題。第二個教學目標是掌握勾股定理公式正確推導過程，并且可以熟練應用勾股定理公式，同時可以初步利用勾股定理公式進行變形解決一些較為復雜的求值問題。第三種教學目標是了解勾股定理公式的正確推導過程，熟練掌握勾股定理公式，同時可以進行一些比較簡單的運用。
2、學生的分層
教師要對學生實行分層，一定要對每一個學生的個性與能力實行綜合分析，把班級的所有學生根據實際情況分成不一樣的類型。例如依照學生對數學學習能力把所有的學生分為三種類型，而對于這三種類型學生教學分成三個難度進行教學[4]。另外在進行學生分組時，一定要注重對學生心理變化的掌握，盡量降低分層教學給學生造成的負面影響。分層教學模式還可以由學生自己決定，例如學生可以自主選取輔導教師等。
3、預習的分層
中學數學預習的目的就是在教學課程之前教師提出與之相關聯的引導性問題，從而激發學生們的好奇心，提升學生的求知欲望。因此，一定要在中學數學課堂分層教學過程匯總，一定要依照學生的分層標準，提出不一樣的預習問題與計劃。比如針對學習能力不一樣的學生提出不一樣難度的問題，而能力比較好的學生，提出的預習問題可以具有一定程度的探索性；能力比較差的學生，提出的遇此問題可以使學生能夠了解數學教學課程內容中的相關知識，從在教學過程中比較容易接受學習的內容。
在中學數學課堂教學過程中，運用分層教學策略能夠滿足學生之間的個性化發展需求，與此同時還能夠滿足我國現代化教學的需求。分層教學策略可以因材施教，能夠推動學生個性化發展，提升學生數學學習積極性，提高學生的整體學習水平。
參考文獻：
一、堅持因材施教，制定差異性教學策略
為了更好地改變當前職業教育的現狀，提高教學質量，增強大學生的就業能力，培養學生職業素養。當前的高職音樂教學必須進行改革，該針對學生的特點，堅持因材施教的原則，根據學生的基礎和興趣愛好制定有差異性的教學策略。每一個學生的音樂基礎各不相同，對鋼琴的感悟和領悟能力也相差很大，不同的發展階段學生的領悟能力也各不相同。因此，高職鋼琴教學一定要從學生實際出發，立足于學生的已有的基礎和不同的發展階段，制定適合不同層次學生的教學方案，讓他們能夠真正結合自身實際，提高自己的綜合能力。教學盡可能的照顧到每一個層次的學生，提高他們的鋼琴演奏能力，增強他們的職業競爭力，為學生未來更好的就業發展奠定較好的基礎，避免教學計劃和教學效果的嚴重脫節，實現學生的整體進步和全面發展。
二、精心選編教材內容，結合學生實際編寫校本教材
高職鋼琴教學從學生的實際出發，以學生的職業能力和就業能力為發展目標，精心選編教學內容，結合學校實際，立足于學生基礎自編校本教材，能夠更好地體現學生的實際和老師的教學特點。編排適合學生發展的校本教材，幫助學生更好地培養他們的音樂基礎，訓練他們的演奏能力，為學生提高綜合素養和職業能力選好教材。比如，鋼琴學習一般應該從基礎練習開始，學習較為簡單的小奏鳴曲，然后引導學生學習肖邦、莫扎特等名師大家的鋼琴作品，堅持由易到難的策略，逐步培養學生的基本素養。一般情況下，學生從完成最基本的演奏到能夠領悟鋼琴大家的作品這樣一個完整的過程至少需要半年時間，很多高職院校的學生在校時間只有三年，必須從學生的實際，針對鋼琴教育特點和學生接受能力，圍繞當前學生職業發展所需要的基本素養，精心選編適合他們發展的教材，精選適合學生崗位發展需求的鋼琴教材，完成高職鋼琴教學目標。
三、立足學生基礎發展階段，實行階梯式教學
鋼琴教學一般采取單獨授課方式，能夠很好地了解學生的實際，采取一對一的模式有利于實施因材施教。但是，由于學生的接受能力不同，進入高職院校之前學生的鋼琴基礎也相差很大，對鋼琴的領悟能力也可相同；同時，學生在不同的發展時期也有不同的發展特點。有的學生掌握一定的基礎需要很長時間，也有一部分學生開始領悟能力較差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空間和發展速度。此時，教師都應該針對學生的實際，制定階梯式的教學策略，和學生保持良好的互動關系，能夠及時發現學生的學習進步和變化，圍繞學生的實際和上課態度、發展階段，針對學生未來職業發展，采取有針對性的教學，制定不同的教學目標，促進學生穩步提升。所以要真正提高學生的職業能力，教師應該不斷了解學生的情況，針對學生的成績和接受能力，制定階梯式教學計劃，把教學計劃分為不同的階段，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容和教學策略。把學生分成不同的學習小組，引導學生相互提高，共同進步。將平時表現較好的學生與基礎較弱的學生分成一組，讓他們形成很好的互動，能夠充分調動他們的學習積極性，讓學生都有自己的比較現實的學習目標和對象，向著更適合自己的學習目標邁進。這樣，通過實行階梯式教學能夠確保職業發展能力得到穩步提升，促進學生更好地就業和發展。
四、拓展實踐應用平臺，提高學生職業能力
當前的鋼琴教學缺乏相應的實踐鍛煉，沒有一個較好的應用展示平臺，造成了很多學生學習實踐機會較少，熟練程度不高，考試或者是應聘不能夠有較好的表現。學生很容易緊張，無法達到較好的演奏效果。由于缺乏較為豐富的經驗，缺乏應有的應變能力，鋼琴演奏對學生心理素質和臨場發揮能力要求非常高。要想真正提高學生的職業能力，需要為學生更好地拓展應用空間，構建較好的實踐應用平臺，讓他們能練好基本功。讓他們參加各種實踐，提供較好的演奏平臺，參加不同的演出，組織各種義演，積極參與各種文藝晚會和商業演出，這樣既給他們提供了一個較好的展示和練習平臺，也讓他們在實際訓練中更好的鍛煉綜合能力，不斷地培養他們良好的心理素質，增強他們的社會適應能力，更好地滿足學生的職業發展需求，培養綜合能力，提高學生的就業能力。
五、結語
總之，鋼琴教學是我國高職教育的最為重要的課程，把學生的專業學習和職業能力培養有機結合起來，讓學生更好地適應社會發展需求，具有良好的職業素養，針對學生實際采取有針對性的教學改革，進一步創新教學模式，樹立以職業能力為導向的人才培養目標，不斷培養他們的專業技能和職業素養，增強學生的社會適應能力，提高他們的就業競爭力。
作者：張威 單位：九江職業大學
【關鍵詞】小學數學教育；因材施教；教學策略
引 言
學校是培養人才的場所，其教育對象是全體在校學生，教師的任務就是幫助所有學生達到最高的學習水準。小學數學是一門注重邏輯思維的學科，每個學生的理解能力都存在較大差異，如何幫助不同的學生收獲最理想的學習成果，這是小學數學教師需要思考的問題。只有根據學生的不同特點進行因材施教，才能取得最佳的教學效果。
一、因材施教的理論基礎
在上世紀六十年代就有教育學家對學生差異進行了研究，并提出了“學習的好壞并不是由智力因素唯一決定的”這種假設，布魯姆經過實驗后得出結論：學習速度慢的學生比學習速度快的學生需要花費更多的時間，但是最終他們的學習效果是沒有太大差異的[1]。由此可知，學生之間確實存在差異，但是不像傳說的那么大，主要是學習接受能力和思維能力等方面的差異，而不是因為智商或者遺傳因素決定的。另外，學生在某一科目的學習成績與知識儲備也有關系，學習困難的學生需要加強補充課外知識。因此，在教學中應根據學生的不同學習速度和學習能力，采用適合學生差異的教學方式開展教學工作，從而促進教學效果的提高。
二、在小學數學教育中進行因材施教的策略
（一）教學目標分層
教學目標是教學活動開展的導向和歸宿，主導著整個教學活動的實施。教師不僅要備教材、備教案，最關鍵的是備學生。教學目標一般包括認知目標、能力目標和情感目標，在教學中教師既要滿足優等生和差等生的學習需求，也要考慮到中等生的學習需求，要有統一的教學活動，也要針對學困生進行專門輔導，還要為優等生創造表現的機會，讓他們能夠發揮出自己的才能[2]。同時呢，教師要結合教學情況，對學生的不同情況進行評價，注意保護學生的自尊心，要鼓勵優等生不斷突破自己，也要鼓勵差等生不斷克服學習困難打敗原來的自己，讓不同能力的學生都能對小學數學保有學習興趣。
（二）課堂教學分層
課堂教學是實施教學活動的主要環節，在課堂教學中進行因材施教，可以讓不同層次的學生都能有所收獲。教無定法，只有靈活應用教學方式，對不同的學生采用不同的方式，才能提高教學效果。比如說在學習長方體和正方體體積的時候，教師就可以設計這樣的教學環節：（1）創設情境：讓學生思考計算一個物體的體積需要從哪些方面入手，然后給學生展示一個由小正方體拼出來的長方體積木，詢問學生如何求出它的體積。（2）提出問題：如何在不切開物體的情況下，找到一個簡便的體積計算方法？然后在黑板上寫下長方體和正方體的體積計算公式，讓學生思考還要了解哪些知識才能計算出結果。待學生回答以后，對他們的答案進行總結，說出正方體和長方體體積的計算公式，最后共同探討這些體積公式可以運用到哪些情境中。
（三）課堂提問分層
提問是小學數學教學的重要手段，也是啟發學生進行思考的主要途徑。要想做好提問分層，教師就必須精心設計問題，根據學生的不同水平，提出不同層次的問題，讓學生在思維活動中掌握新知識。比如說在數位表游戲中，教師可以設置三個層次的問題：第一層：（1）在數位表上右邊第一位的是什么位，第二位和第三位又是什么？（2）在位放置一個小圓點表示數字幾，在百位放置兩個小圓點又代表什么？（3）514是幾位數，它是由幾個百位數、幾個十位數和幾個個位數組成的？第二層：（1）如果在514的數位表上加一個小圓點可以放在哪些位置上？（2）個位數發生了什么變化，與之前相比大了還是小了？（3）十位數又發生了什么變化，與514相比多了多少？第三層：（1）在514的數位表上移動小圓點的位置，可以得到哪些數字？（2）小圓點移動的位置是否存在規律？（3）最終得到的6個數字，它們之間有哪些聯系？通過這樣設計問題，就可以滿足不同學習能力的學生的需求，題目的難度也呈現階梯性，可以讓學生掌握更多的新知識。
（四）鞏固練習分層
練習是鞏固課堂知識的有效方式，也是數學學習必備的環節。因為學生在各方面都存在差異，教師在布置練習的時候應根據實際情況進行[3]。比如說在結束“長方體表面積”的學習以后，教師就可以設計一組難度遞進的練習題，主要分為三個階梯：（1）基礎練習。一個長方體的長是3分米、寬是1.8分米、高是1.2分米，那么它的上下兩個面、左右兩個面和前后兩個面的面積分別為多少平方分米，長方體的表面積又是多少？（2）發展練習。一個長方體的長為1.5米，寬為1.2米，高位0.9米，做這樣一個長方體需要多少木材，如果不做蓋子需要多少木材？（3）深化練習。將第一道題中的木塊分為三塊，那么長方體的表面積增加了多少平方分米？
結 語
總而言之，小學數學教師應該樹立正確的教育觀和發展觀，學會尊重學生的個體差異，注重培養學生的學習心理，促進學生的自我發展，從而優化課堂教學效果，提升自身的教學深度，更加接近學生的最近發展區，充分挖掘出學生的內在爆發力，讓學生逐步提升數學學習水平，在原有的基礎上得到發展，真正做到全體學生的共同進步，縮小不同層次學生的差距，達到均衡發展。另外，教師也要結合學生的實際情況，創造出適合每個學生的教學活動，讓每一位學生掌握數學知識，收獲不同程度的學習成果。簡單來說就是一句話，教師要注意因材施教的教學原則，讓每一位學生都有參與教學活動的機會，只有這樣才能讓每個學生得到充分的發展。
參考文獻：
[1]蔣衛梅.小學數學教育要尊重個性，因材施教[J].數學學習與研究， 2013，25（08）：51-52.
因材施教 學科教學知識 教學策略
根據學生的實際情況進行教學是孔子教育實踐的重要特點，宋代朱熹把孔子因人而異的教學原則概括為“孔子教人，各因其材”，即“因材施教”。現代教育與傳統教育在教育形式上有著重大的區別，傳統因材施教關注的是教育對象個體差異對教學的影響，只從教學對象單一維度解釋因材施教的內涵，不能滿足現代教育的訴求和教育目的的實現。
一、“材”的內涵由一維向多維的轉向
傳統因材施教觀認為，學生作為教育對象是教育中較為復雜的因素，并把教育對象作為決定教育成功與否的關鍵。孔子在《論語?季氏》中有言：“生而知之者上也；學而知之者次也；困而學之，又其次也；困而不學，民斯為下矣。”孔子把人的智力分為不同的級別，針對不同的智力天賦的教育對象采用不同的對策，因此《論語?雍也》中說：“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也。”是說對具有中等以上才智的人可以講授高深的學問，而具有中等水平才智以下的人不可以講授高深的學問。《顏氏家訓?教子篇》中也說：“上智者不教自知，中智者可教，下智者不可教。”可見，傳統的教育觀認為，人的智力天賦不同，對知識的悟性也不同，必須因“人”而教，這也是通常認為的因材施教中“材”的內涵，“材”是“施教”的根據，教師必須了解學生的特點，有針對性地進行教學。
張載認為：“教人者必知至學之難易，知人之美惡”，“知至學之難易，知德也，知其美惡，知人也，知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”[1]。“知學”指教師知道在學習過程中遇到的困難及其難易程度；古語“德”通“得”，“知德”是教師知道如何更好地掌握所學知識；而“知人”是要了解學生的優點和缺點；“教人使入德”即教師采用適宜的傳授方式，引導學生掌握所學的知識。張載對因材施教的理解說明：教師因材施教要因“學”、因“人”而異，才能“使入德”。這種理解擴大了因材施教中“材”的內涵，實質是容納了教學內容這一影響教學的因素。
隨著現代教育的形成和發展，教學成為極為復雜的生態體系。學者夏正江認為：“教學質量是由‘學生’、‘教師’、‘教材’、‘學習環境’四個要素之間的相互作用與聯系共同決定的，而不是由‘學生’這個要素單獨決定的”[2]。教師作為影響教學質量的因素之一，必須掌握其他三個方面的知識，并將三者有效地結合，才能實現教學要求。這意味著教師不僅要因“學”、因“人”，還要因“境”進行教學，“材”的內涵在現代教育中進一步擴展。作為施教者的教師不僅要考慮學生因素，還要考慮教學內容和教學情境進行教學，這與當前教師專業發展的核心概念――學科教學知識的內容是一致的，學科教學知識是專業化的教師應具有的知識，它要求教師在關注教學情境、教學內容、教學對象的前提下進行教學活動，學科教學知識的概念為我們擴展“材”的內涵提供了可能。
二、學科教學知識視角下“材”的新解
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念由舒爾曼最早提出來，是“教師在面對特定的學科或問題時，能夠針對不同學生的興趣和能力，組織、調整和呈示學科知識，進行有效教學的知識”[3]。它解釋了教師在教學中“應該知道什么和應該做什么”，“以使教學成為一種專業教育行為，完善教育教學以適應學生學習”[4]，這與因材施教的本質是一致的，即通過提高教師的能力實現有效教學。學科教學知識全面地解讀教學過程中教師所要考慮的影響教學的多元因素，即“材”，幫助教師把自己掌握的知識順利地轉化為學生可接受的知識，即“教”，從而使教和學有機地結合在一起。
1.教育內容知識
古代教育學科分類相對寬泛，如古希臘的“七藝”、中國古代的“六藝”，不同學科的知識雖有差別，但往往與生產生活聯系密切，教學內容具有現實性、直觀性和具體性，教師沒有必要針對所教的內容進行抽象地講解和說明。在現代教育中，人類積累的知識過于龐雜，只能選擇性地進行傳授，學科知識以系統性、邏輯性和抽象性的“模塊”形式組合。每一門課程按一定的語言體系進行組織和安排，由于知識話語體系和組織方式的差異，該學科知識與其他學科知識相對獨立。作為學科知識傳授者的教師，必須掌握本學科的知識體系、話語表達方式和內在邏輯關系，了解學科課程設置，有計劃、有步驟、有程序地安排和完成教學任務。在教學過程中教師要根據所教學科的內容和特點，進行知識的呈現，把抽象的學科知識以合理而生動的方式傳授給學生，實現知識由教到學的轉化。
2.教育對象知識
古代教育的教學組織形式是個別授課的方式，如“家教”、“私塾”，這種教學組織形式使教師的教學必須圍繞個體的學生進行，課程的安排可以隨時變化，沒有固定的學業年限和考核標準。個別授課制決定了教師的職能是全方位的，教師要掌握不同門類的學科知識，如孔子辦私學，教授包括禮儀、音樂、騎馬等所有門類的知識，這使教師成為全科型教師。另外，古代教師與學生的關系十分密切，《太公家教》中有言：“一日為師，終身為父。”古代教師對于學生是如親人般的角色，有利于增進教師對學生的全面了解。
現代教育采取班級授課的模式，教師角色由全科型向專科型轉型，由父親角色向職員角色轉型，從而實現現代教師的職業化。職業化的教師要在有限的教學空間和時間里，掌握學生整體認知特點和認知水平，還包括學生的情感特征。首先，不同年齡階段的學生對知識的認知方式是有差別的，針對不同的認知方式，教師采用不同的教學方法。另外，同一年齡階段的學生對知識的理解能力也有差別，這要求教師在課堂上盡量照顧全班不同層次水平的學生進行授課。最后，學生的情感狀態對學習效果有很大的影響，既有促進學習效果的一面，也有阻礙學習效果的一面，這要求教師充分利用積極因素，避免消極因素。
3.教學情境知識
中國古代，“情境”一詞主要運用于藝術作品的創作和欣賞，突出人的情感與環境的融合，表現天人合一的思想。在教育中也關注人與環境的互動，但這種互動更突出“境”而非“情”。古代所說的教育環境是一個相對寬泛的概念，強調一個人所處的社會學習環境，人們常說“近朱者赤，近墨者黑”，說明主體的認知受成長環境影響極大，而師生在課堂環境中的互動是受忽視的，其原因主要在于教師與學生是一對一的教學，教學互動直接發生，教師不需要特殊考慮如何與學生互動來調動學習情緒，由此，情境的概念在傳統教育中是缺失的。
隨著現代教育模式和教育理念的成熟，情境成為教育教學的重要影響因素。“教學情境知識是教師對所在情境的洞察、感知與理解，并與其所在情境產生互動，受其影響、制約而生成的一種知識。”[5]教師教學情境知識主要包括課堂上學生的狀態、課堂氣氛、活動組織方式、知識呈現的方式、提問的設計、問題難度的選擇等內容。在具體的教學過程中，教師感悟教學情境變化，并引導學生參與教學情境的發生，無論生成的情境與預設的情境是否一致，都是學生真實的學習體驗，這一方面讓學生從被動地接受學習轉向主動地探索學習，另一方面促進教師在實踐中反思，從而提高教學行為的有效性。
三、學科教學知識視域下因“材”施教的教學策略
“材”是“教”的依據，“教”是“材”的目的。學科教學知識規定了教師要掌握的“材”的內容，其目的是要求教師從特定的學科知識、特定的教育對象和特定的教學情境出發，尋找到能調動學習者求知欲、恰當地呈現知識、實現知識轉化的現代意義上的施“教”策略。
1.因學科知識特點引導學生進行知識推理
教師掌握的學科知識是一個系統的、邏輯的、獨立的知識體系，內部存在必然聯系，掌握了知識結構的邏輯聯系就如同找到了學習一門學科的“鑰匙”。教師在呈現學科知識時，既要針對本學科的知識特點講解基本的知識內容，又要引導學生進行一次思維推理，探索學科知識體系的內在關系。不同學科知識有其自身特點，也有其內在的規則體系，讓學生掌握規則就是要“授人以漁”，而非“授人以魚”。因此，教師不能片斷式地支解學科知識內容，而要在教學中通過對每個知識點或難點的解讀，引導學生發現一個關系的世界。
2.因教學情境復雜采用靈活的教學方法
有效的教學是在一定的教學情境中實現的，教學過程中教師不斷對教學情境進行觀察和判斷，應對不同的教學事件，如同經歷一次次冒險。教師首先根據學科內容和學生的特點預設教學過程中可能出現的學習困境，找到適當的教學方法解決困境。而在具體的教學過程中，學生出現的學習狀態或學習困境可能與預先設想的狀態不一致，會出現教學情境設計與教學情境現實的矛盾，如果教師還按原來設計的教學情境進行問題的解決，必然不能實現教學目的，此時教師要適時地改變教學策略，調整教學方法。因此，教師要采用靈活的教學方式，以應對豐富多樣的教學情境，實現教學任務的順利完成。靈活的教學方式要根據具體實際的教學情境出發，解決學生現實的學習疑問。教學的本質矛盾在于教師的預想目標與教學實際達到的教學效果之間存在著距離，靈活的教學手段可以有效縮短兩者之間的距離。
3.因教學對象不同采取多種溝通方式
從職業的角度來說，學生與教師之間是兩個有自覺意識的個體，因教學活動形成一種特殊的人際關系，教師依賴學生完成教學任務，實現教學效果；學生依賴教師提供學習信息，實現知識的獲得，所以構建和諧的師生關系是順利進行教學活動的前提。構建良好的師生關系就要了解學生的心理狀況、認知狀況和學習狀況，由于現代教師并非傳統的親人式角色，教師對個體學生的了解多數是通過課堂上的對話實現的。課堂上師生間對話的形式是多樣的，不僅包括言語，也包括行為。課堂上的言語對話主要是提問，教師可以進行有針對性的一對一提問，也可以根據全體學生的學習能力、心理狀況等進行全體問答。由于教師不可能把太多的時間花費在與單個學生的言語交流上，集體性的交流又很難判斷個體學生的學習心理狀態，觀察不同學生的行為舉止，能幫助教師判斷學生的學習狀態和心理狀態，教師也可以通過自己的表情、神態和動作向個體學生傳遞信息。言語交流和行為觀察的溝通形式，有利于教師的教學行為輻射到課堂上的全體學生，促進教學行為互動，實現教與學的互融。
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參考文獻
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[4] 解書，馬云鵬，李秀玲.國外學科教學知識內涵研究的分析與思考.外國教育研究，2013（6）.
【關鍵詞】分層教學法 初中物理教學 原則 策略
由于在小學階段沒有接觸過物理課程，有些學生可能在剛剛接觸物理課程時反應相應地較慢，而有些學生由于對物理現象感興趣，接受物理知識就較快，學生對于接受物理這門課程也是存在差異的，整個班級同學的學習情況參差不齊，存在成績高低現象也是很正常的、不可避免的、客觀存在的情況。因此在教學中，恰當地采取分層教學分類教學，方可兼顧全班同學的需要，穩步提升學生的成績，為更難的學習打下堅實的基礎。
一、初中物理教學中實施分層教學的定義
由于環境、遺傳、社會、家庭、政策等等因素的影響，在人類的發展過程中直接讓人類在各自發展的過程中產生了心理上或者生理上的差異，而這些差異直接導致了不同人們的掌握能力和認知能力的不同。因此，初中物理教學中分層教學主要是指初中物理教師根據初中學生掌握能力以及認知能力的差異不同，遵循著因材施教這一基本的原則，展開有差別的教學、評價和課業學習指導。
二、實施初中物理教學中分層教學遵循的重要原則
在初中物理教學課堂中應用分層教學，必須要遵循因材施教原則和主體性教學基本原則。
1 遵循因材施教基本原則。因材施教基本原則是初中物理教學開展分層教學的基礎和核心環節。考慮到成長青春期的孩子存在個體差異性，并且隨著時間的推移差異也是不同的，所以教師在教育教學過程中要時刻關注孩子的學習變化和心理狀態的變化，客觀評價學生的能力、知識結構差異和認知方式的差異等，并且從實際情況出發，根據學生所反應的動態信息，有針對性地根據不同學生的差異性，科學指導學生，保證每位學生都能夠有所提高。
2 在初中物理學習過程中，老師扮演了指導和幫助學生的角色，學生自己真正是學習的主人，尤其像物理實踐性很強的學科，更多的需要是學生自己主動開動腦子，掌握學習的知識。學生在教師的指導下，產生對初中物理知識的初步認知，然后學生在此基礎上，經過自己對知識的加工方能固化下來。可見，學生才是主體，教師是輔助者的角色。在實施分層教學的過程中，需要老師時刻注意。而物理教育教學的整個主體內涵是很廣的，包括有學生和學綱的內容。因此，需要物理教師把握好自己的教學大綱的主要任務，認識其差異性，讓學生各得其所，創設教學情境，引導孩子進入良好的教學課堂，讓更多的學生愛上物理課。
三、初中物理分層教學策略
1 教學目標分層。在實施教學分層之前要將不同差異的學生分好層次，筆者將其分為三層：其一是發展性目標，要求學生要具有“分析綜合能力”，要能夠運用自如；其二是提高性目標，學生要達到“應用水平”；其三是基礎性目標，要求學生要達到“了解”“知道”水平。教師要在課上把這三個層次的學習要求安排板書在黑板上，讓學生自己心中有數，知道自己到了哪個階段。學生也可根據具體學習的過程調整好學習的層次，提高學生學習信心。
2 實驗分層。物理實驗作為課程教學的主要部分，對于提高學生運用能力有很大幫助，有助于構建和諧課堂。分層次實驗教學是在遵循因材施教和尊重學生主體性的基本原則下，給予學生更多的自由，探索與合作學習。比如，筆者在教授“電流電阻”課時，第三組學生只要能夠連通單線的電線、電鈴以及閉合開關裝置，保證閉合時鈴響就可以；第二組學生則需要會使用并聯電阻連通；第一組學生則要學會設計，某屋內有前后兩門，要設計出前門開關閉合時紅燈亮，電鈴響，當后門開關閉合綠燈亮，電鈴響，讓學生在設計作品實驗中得到學習的快樂。
