時間：2022-05-03 10:19:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三資實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要:職業技術教育是培養生產、建設、管理、服務第一線工作的德、智、體、美、勞等全面發展的技術應用型專門人才，專業實訓是職業教育不可缺少的重要環節。筆者根據自己的實際經驗，從建構語言學角度，以建構主義理論為基礎，探討開展商務英語專業實訓的項目內
容、優越性及方法。
11引言隨著中國對外貿易事業的飛速發展，中國成為WTO的成員國，企業需要大量合格的外經貿人才。這種人才需要精通外經貿業務，熟悉相關的專業知識，更需要熟練掌握商務英語，這樣，對各大、中專職業院校培養商務英語專業學生也隨之提出了更高更全面的要求，本專業實訓更是重中之重的培訓環節。然而，目前的商務英語專業實訓開展情況并不是很理想。因此，商務英語專業實訓必須根據本專業特點，結合最新的商務市場發展趨勢去設置實訓項目，那么，應該怎么樣去開展本專業的實訓呢?本文擬從建構語言學角度，以建構主義為理論基礎探討開展商務英語專業實訓的項目內容、優越性以及方法。21商務英語專業實訓內容及目標定位211分析問卷調查結果，結合實際設立實訓項目在確立實訓方案之前，針對專業實訓項目內容及形式，筆者對本校二、三年級商務英語班共119名學生進行了問卷調查，要求學生必須走訪一些對外貿易部門或“三資”企業，根據所了解情況填寫問卷內容，并上交一份“商務英語專業人才市場需求調查報告”。問卷內容如下:(1)你所走訪的單位名稱:它屬于:A、對外貿易部門或單位B“、三資”企業(2)根據你所了解用人單位對本專業人才的工作能力要求，你認為商務英語專業實訓應開設以下哪些項目為宜?A、商務專業基本知識(如單證、合同等)B、對外貿易法規法則實例C、商務英語口語D、商務英語寫作E、商務英語翻譯F、商務談判G、涉外禮儀H、國際金融I、其它，如:(3)根據實際情況，你認為本專業的實訓應該以什么形式開展更合適、更有效。(可選多項)A、教師講授為主，學生練習為輔B、學生操練為主，教師作指導C、學生各自聯系單位或企業進行實訓D、在校開展模擬實訓E、以小組形式合作完成實訓項目F、以文本或文字形式展示實訓內容G、以多媒體(如錄音錄像、計算機、網絡等)創設情景模擬實訓H、其它形式，如:統計結果表(學生共119人，有效問卷114份)學生上交的調查報告及問卷結果顯示:學生選擇實訓項目以“商務專業基礎知識”、“商務英語口語”、“商務談判”及“涉外禮儀”居多;多數學生認為在學校開展模擬實訓為宜，但必須以學生操練為主、教師作指導，實訓活動形式要靈活多樣(如分小組合作完成、以多媒體創設商務活動情景、充分利用網絡資源等等);同時，隨著經濟的快速發展和中國加入WTO，對外貿易部門和企業需要精通商務英語、具備涉外商務運作能力、能勝任外事接待、商務洽談和翻譯、涉外貿易實務操作的應用型人才。筆者在本校商務英語專業實訓中設立了商務英語模擬實訓、商務英語口語訓練、互聯網商務談判模擬實訓、商務英語寫作及翻譯訓練、商務禮儀專項訓練和報關實務專項實訓等六大項目，并組織教師編寫實訓教材，各實訓項目除了專題知識指導、實例分析、練習外，還加入一些相關網站供學生課后參考，使實訓內容新穎、形式靈活多樣，加強學生英語互動能力。212商務英語專業實訓內容及目標定位商務英語專業實訓是商務英語專業課程教學的重要內容，著重對商務英語的深度培訓，可以借助先進的多媒體手段及計算機網絡技術，以國際商務常見業務的強化訓練、商務情景模擬操作、商務角色表演等形式開展專業實訓，其任務是利用案例模擬、情景模擬、學生練習等形式，充分利用網絡資源，針對國際商務中常見的業務如:合同編輯、貿易制單、商務英語口語、涉外禮儀、互聯網商務談判、國際商務應用技能進行重點強化訓練，這無疑是學生走上工作崗位前的“專業實戰演習”。盡管人們可以把一些詞匯叫做“商務英語詞匯”，但大多數的商務英語只是在商務背景下使用的英語，它作為一門語言，學習的最終目的是要在商務活動中進行交際、提高英語溝通技能。學生在習得語言的過程中，依賴于特定的言語環境，三言兩語可以完成一項交際任務;脫離特定的言語環境，千言萬語也不一定能完成一項交際任務。筆者以建構主義語言學理論為基礎開展商務英語專業實訓不但體現其專業特色而且更顯其生動靈活性和實踐互動性。在實訓中，創設一種有效地促進教與學雙向互動的商務交往情景和英語互動情景，使學生的理論知識在實訓中升華，能力在實訓中增長。31建構主義語言學理論建構主義(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J1Piaget)。建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。它提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。正如中國(1)A、對外貿易部門或單位37.7%(43人)B“、三資”企業62.3%(71人)(2)A:商務專業基礎知識(如單證、合同等)97.4%(111人)B、對外貿易法規法則實例18.4%(21人)C、商務英語口語100%(114人)D、商務英語寫作59.7%(68人)E、商務英語翻譯45.6%(52人)F、商務談判78.1%(89人)G、涉外禮儀79.8%(91人)H、國際金融32.5%(37人)I、其它(其中以填寫“報關實務訓練”占多數)53.5%(61人)(3)A、教師講授為主，學生練習為輔27.2%(30人)B、學生操練為主，教師作指導73.7%(84人)C、學生各自聯系單位或企業進行實訓24.6%(28人)D、在校開展模擬實訓71.1%(81人)E、以小組形式合作完成實訓項目78.1%(89人)F、以文本或文字形式展示實訓內容18.4%(21人)G、以多媒體(如錄音錄像、計算機、網絡等)創設情景模擬實訓76.3%(87人)H、其它形式36.8%(42人) 一句名言:“授人以魚，不如授人以漁”，其中講的教學就是要變成助學和幫學。其教學模式可概括為:以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景。協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。語言教學要從建構的角度培養學生實際使用語言的能力。語言使用必須以建構開始，依賴言語環境，有目的地從語言體系中選擇材料，靈活地組成話語，以便最恰當地完成交際任務。根據建構主義語言學理論，建構是動態的，通過實際的語言交際，外語學習者一方面要學會利用語言體系中的材料建構話語，另一方面要從話語中學習新的語言材料，充實自己的語言知識，建構自己所掌握的語言體系(王德春，2002)。建構主義語言教學法主張，外語教學主要采用直接的、綜合的、模仿的方法，兼顧對比的、分析的、演繹的、推演的方法，這就是通過教材提供的和教師補充的大量話語，讓學生模仿、使用，直接學會言語。因此，本文的商務英語專業實訓就是以此為理論基礎，從建構語言學角度去“確立實訓方案編寫實訓教材開展實訓項目”，借助商務活動情景，讓學生在實訓中提高理解話語、建構話語的能力，并利用已學的專業語言材料，依賴語境，在言語交際中不斷建構新的專業語言。41基于建構主義語言學理論的商務英語專業實訓的優越性商務英語專業實訓可以借助多媒體計算機技術提供意義建構的學習環境，各項目開展主要通過多媒體計算機技術模擬商務活動來對學生進行專業知識及語言技能訓練，而多媒體計算機所具有的各種特性特別適用于實現建構主義的學習環境。建構主義語言學認為，語言存在于言語之中，言語就是在特定的語境中為完成交際任務對語言的使用，包括言語活動過程及其產生的話語。這樣，通過多媒體網絡可以創設生動、直觀、形象、接近實際的學習情景，可以有效地激發聯想，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義。實訓中多媒體學習環境的情景創設則為提取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利的條件。商務英語專業實訓就是借助多媒體技術的特性與功能充分體現建構主義語言學理論的指導意義的:“情景”———建構主義語言學理論強調創設真實情景，而多媒體技術正好是創設真實情景的最有效工具。在商務英語實訓中，建構有利于學習者建構知識的網絡商務模擬情景，即將學習活動放置到相應的商務環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會，創設學生相互學習交流的場所。多重感觀刺激有利于知識的獲取與保持，交互性強有利于激發學生對專業知識學習興趣和認識主體作用的發揮。在其中學生就有如身臨其境的感覺，訓練國際商務應用技能就會有立竿見影的功效?！皡f作”與“會話”———協作與會話過程主要通過語言(有些場合也需要文字)作為媒體，商務英語實訓中的口語訓練和互聯網商務模擬談判就是要有多媒體計算機網絡的語音功能才能支持，學生可以在Net-meeting中更好地訓練商務互動口語和掌握貿易流程，他們在參與商務交流的同時，也熟悉了外貿單據的制作?！耙饬x建構”———意義建構是學習的目的，它要靠學生自覺、主動去完成。實訓中，多媒體技術由于能提供交互式學習環境和圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，并調動了學生已有的知識，提供基于問題的學習，在實訓過程中直接讓學生參與解決問題，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和專業知識，這樣，對學生關于所學專業語言知識的意義建構是非常有利的。其建構關系如下圖所示: 51建構主義語言學理論在商務英語專業實訓中的應用511商務活動模擬情境，確定實訓學習任務建構主義語言學理論認為學生依賴一定的語境(即學習語言的情景)實現知識的意義建構。因此，在實訓中要精心設計商務活動的模擬情景，利用多媒體網絡向學生呈現有關實訓項目的圖片資料、錄像或計算機動畫等，引起學生的注意和興趣。通過模擬商務社交、貿易談判、商務會議等各種場景，把實訓內容以問題的形式呈現給學生，確立學習任務，讓學生用已學的專業知識去解決問題，讓學生在訓練聽、說英語的實用技能的同時，也提高他們的貿易交際水平，并從中掌握商務英語口語和商務談判技巧。512獨立探索，自主學習在實訓過程中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決問題，而是由教師向學生提供解決問題的有關線索。學生帶著問題，借助多媒體網絡的強大功能以及教師對專業知識的適當提示，開始獨立、自主的探索學習，他們通過對進出口貿易單據理論知識和案例信息的“收集分析運用”，掌握貿易基本流程，并在參與商務交流的同時，獨立完成外貿單據的制作，從而發展了自主學習能力。513小組交互協商學習交互協商又被稱為對話互動(conversationa linteraction)，是指持續不斷地發生在人與人之間所進行的社會交往。對話互動是一種協作活動，涉及互動雙方和互動情景這三個要素之間關系的確立。對話雙方需要互相傾聽，互相回應，而這都發生在一定的情景之中。在商務英語專業實訓中，學生自行組成3-5人小組，成立“模擬公司”，各公司按照“建立貿易關系(establish business rela2tions)詢價(inquiry)報盤(offer)還盤(counter-offer)磋商(consult/negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(confirm theorder)”的流程來互相展開貿易往來。學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商、討論，從而熟悉整個商務貿易過程，也加強了商務互動英語口語，最終完成對所學商務知識的意義建構。高水平的語言交互活動還可以采用結對子(Pair activi ties)、討論/解決問題(Problem discussing/solving)和批判性思考(Critical thinking)等形式。514跟蹤實訓過程，及時進行效果評價在每個項目每階段的實訓中，教師組織全班進行交流總結，通過對不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對專業知識的認識理解;在集體學習和個別指導的過程中，也可以把一些好的建構作品作為典型進行點評，對學生的學習aimeiwen.com結果進行比較準確的評價。同時，為了保證實訓效果，實訓必須確立考核評價方案，密切跟蹤實訓過程，及時對學生進行實訓效果評價。效果評價包括學生個人自我評價、小組互相評價以及教師對學生進行專業實訓評價。評價內容側重于:①自主學習分析、解決實際問題能力;②小組協作與組織能力;③是否完成實訓專業知識的意義建構。61實訓應注意的問題在開展實訓項目時，首先教師必須給學生明確實訓目標，分階段布置學習任務，并及時作實訓效果總結，不管個人的自主學習還是小組的協作學習，都必須有計劃、分步驟、評效果。在整個實訓過程，教師要做好組織、指導工作。其次，要創設商務活動情景以及對專業知識信息的收集和加工，整個實訓過程都離不開多媒體計算機網絡，所以，保證具備多媒體網絡設備才能使實訓得以順利進行。但是，網絡資源豐富多彩，對其進行利用必須要結合實訓主題而有所選擇和加以監控，如果沒有教師的指導和監控，那些自控能力較差的學生就會被網上豐富多彩的信息所吸引，他們會利用學習時間去尋找其他資源，無法有效地完成實訓的學習任務。另外，實訓中要求學生盡量用英語交流，特別是在小組交互協商學習時，要求學生盡量用英語進行商務談判，以此強化他們的英語聽說互動能力，同時也可以把談判中精彩部分拍攝成錄像，或者把對話整理成文字形式，作為實訓資料存檔。71結語以前，在傳統的英語教學中，學生只是被動的信息“消費者”，即信息由教師“傾銷”給學生，學生主動參與學習的機會非常有限?，F在，基于建構主義語言學理論的商務英語專業實訓中，學生是信息的加工者、組織者、創造者，是知識意義的主動建構者;同時，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，以及實訓過程的組織者、指導者。通過這種“情境創設—信息提供—協商會話—意義建構”的模式的實訓，學生加強了實踐能力的鍛煉，提高了專業水平，這樣才能適應中國對外經貿事業的飛速發展。
參考文獻
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隨著我國社會主義市場經濟的日益發展以及世界一體化進程的加快，出現的企業類型也比較多，如混合所有制企業、股份有限公司以及涉外經濟實體等，這就給我國經濟增長帶來了全新的體驗，這對以往的會計來說確是比較嚴峻的挑戰。傳統財會專業人員面臨諸多不適應，比如：財務報告的分析能力、寫作表達能力、協調溝通能力以及網絡會計專業知識水平等。如今，對現代財務會計的知識和技能比較精通、對國際會計條例比較清楚、具有較強會計職業判斷能力的專業技術人員比較少，人才比較短缺，這對于財務會計教學而言是非常嚴峻的挑戰。當前急需解決的主要問題就是怎樣培養出具有較強綜合能力的新型會計人員。
一、財務會計實踐教學的現實情況
1.教學理念
在如今的會計教育中，理論教學依然占據著主導地位，在整個教學過程中都有著明顯的體現，比如教學形式、教學內容、課時安排以及課程設置等?，F如今，會計管理制度以及會計準則都發生了很大變化，教學內容嚴重滯后，與會計工作崗位實際脫節。盡管很多會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但實訓的課時少，而內容大多以模擬實習為主，實訓教學完全流于形式。這種缺少深度和層次的實訓內容對學生來說是完全不夠的。
2.會計實踐教學的現實環境
財務會計課程的主要特點為實踐性和操作性，理論聯系實際是會計教學改革的重要原則和基本目標。目前，大多數院校都配有會計模擬實訓教室。從配置情況上來對實訓教室進行分析，其標準距離真實情景還有一定的距離。目前實訓教室的主要表現為硬件設施和軟件設施比較落后、實驗經費不足、缺乏完整的會計模擬數據體系，實訓的需求得不到滿足，部分學校依然使用手工實驗的辦法來進行實訓，這就會使得學生的實訓技巧非常落后。學校的實訓經費非常緊，企業在給學生進行實訓的時候，無法獲得經濟收益，所以企業不愿意給學生提供實訓的機會，這就會導致學生的實訓無法真正的落實好，學生在走向社會以后也很難找到合適的工作。
3.師資實力
從會計教師隊伍專業素質的角度進行分析，這些教師缺乏必要的實踐操作能力，會計教師全部都是畢業后直接從事教學工作的，他們沒有任何的實際操作水平。學校在進行教學管理的時候，沒有設置出充足的時間讓教師進行社會實踐活動，學校無法實現對教師實踐性的鍛煉，這就會使得教師缺少舉一反三、靈活運用實例的情況。
4.實踐性教學形式
如今教師在進行教學的時候，多媒體已經成為了必不可少的重要組成部分，教師的教學方法越來越新穎，但是在進行會計專業課件設計的時候，依然是平坦無奇，所有的課件缺少社會實踐性案例。
二、財務會計實踐性教學改進的辦法
1. 注重就業能力和實踐能力的培養，優化課程設置
將市場需求、職業能力融入教學過程中，突出培養學生行業發展所需的知識體系，熟練的專業崗位技能，適應日新月異的行業和崗位，有解決實際問題能力的高級應用型會計人才。如今社會呈現出國際化的發展趨勢，這對財務會計人員來說是非常嚴峻的考驗，需要財務會計人員具有較強的接受信息能力、傳遞信息能力、創造性解決問題能力以及與同事共同進步能力，所以會計人員的主要素質包括演講技巧、MBA、計算機以及英語。
2.提升會計教師的實踐能力，注重培養“雙師型”會計教師
首先，通過內引外聯的方式對教師進行專業技術培訓。聘請會計事務所、企事業單位的注冊會計師、財務總監來進行講學，他們不僅進行講學，還要對教師進行專業技術培訓，這樣就會使學校教師實踐性落后的缺點得到彌補。其次，通過上送下派的形式使會計教師的實踐能力和理論水平得到不斷提高。對具有實踐經驗但理論欠缺的教師，送到高一級院校進修;對動手能力差、缺乏實踐鍛煉的教師，下派到企業或者是業務部門進行鍛煉培養，從而使他們的操作能力得到不斷提高。最后，為會計教師提供更多的機會，讓他們可以深入到企業中去發現、分析和處理問題，使實踐經驗越來越豐富，對會計操作的相關環節有全面的認識，不斷提升分析信息、處理問題的能力。同時應鼓勵青年教師參加各種層次的職業資格考試，如會計師技術資格、注冊會計師、注冊稅務師注冊資產評估師等考試。
3.改進實踐教學方式，實施案例教學和綜合模擬
必須將理論教學活動與實踐有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計理論教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。通過教學過程中對案例的分析，讓學生成為教學活動中的主體，把所學的會計理論知識與會計實踐有機的結合在一起，不斷發現問題和解決問題，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐，達到較好掌握理論知識的目的，從而開動學生的思維并激發其創造性，提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。綜合模擬比如建立會計實驗室，整套的財務軟件，模擬財務科，配備業務流程圖和崗位職責要求等。讓學生對以后自己的職業有一定的了解和認識。
4. 不斷完善實踐性教學評價體系
伴隨著實踐性教學的不斷完善，在進行考評的時候，盡量使用科學合理的考評手段，從而使實踐性教學改革得到全面的實現。實踐性教學的內容豐富多彩，教學環節各式各樣，所以在考評實踐性教學成果的時候也要注重對其多樣化進行考評。比如對于模擬實訓的考評，可采取層層量化，最后等級化的評價方式。使學生認識到做假賬必定會被發現，培養學生不做假賬的職業道德;對于畢業實習，可根據內容，設計出各環節的階段性評價量表，按各量表評分。然后，將各個環節的成績按照一定的比例折合到畢業評價中，并對其進行畢業成績等級的劃分。這樣，實踐性教學的評價不是一錘定音，而是綜合化體系化了。
5.注重校內與校外實踐基地建設
不斷加大實驗經費的投入力度，創建會計模擬實訓教室，使其可以對會計日常工作流程有全方位的了解，對會計的崗位職能、工作環境有真實的感知。學校與當地各行各業的企業事業單位聯合，使校外實踐基地建設的思路得到不斷的拓展，在選擇合作企業的時候，最好是民營企業、三資企業或者是股份制企業，與企業一起進行技術研發改造，為企業培訓員工，也為學生創造實習的基地，提高綜合能力和創新思維。
三、總結
綜上所述，實踐性教學是會計教學改革的必由之路，而改革又是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，才能提高教學質量，從而使培養出的會計人才能夠滿足社會的需求，能夠跟得上時代的腳步。
關鍵詞：軍隊特色；高職；優良傳統
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0063-02
在學院多次進行的畢業生跟蹤調查和學院的畢業生用人單位座談會上，多家企業的領導和人事部門的經理對我院畢業生就業后所體現出來的“雷厲風行、吃苦耐勞、團結協作、敬業愛崗、誠信守紀、組織能力強”等關鍵能力高度認可。
我院對學生關鍵能力的養成，除了在教學環節中貫徹職業規范和營造職業氛圍以外，主要得益于學生教育管理工作的有效實施。多年來，院黨委、院領導十分重視學生教育管理工作，緊緊圍繞育人這個根本，在長期的實踐中，保持和發揚了軍隊院校的優良傳統，樹立了“以人為本，育人為先”的教育管理理念；堅持了“以教育為主、以引導為主、以預防為主”的教育管理原則；培育了一支精干高效的學生教育管理工作隊伍，構建了學生教育管理的“大德育”育人體系，把教育、管理、服務三者結合起來，形成了我院學生教育管理的軍隊特色和高職特色，建立了新的學生教育管理模式。
一、繼承和發揚軍隊院校的育人傳統，注重學生良好作風、良好行為的養成
我院在近20年的軍隊辦學過程中形成了“雷厲風行、令行禁止、守時守紀、踏實敬業、不怕吃苦、忠于集體”的良好作風。軍隊院校的管理模式對于我院學風、校風、班風的形成，工作中堅持高標準、高效率、高質量和培養鍛煉學生的適應能力等方面發揮了巨大的作用。高職教育的培養目標的軍隊院校在育人的根本上時相通的，都是要教會學生做人，教會學生做事，重點是培養學生的適應能力，堅持在育人上下功夫，把教育學生做人和教會學生做事緊密結合起來，達到思想素質和文化知識，適應能力和專業知識同步提高。
我院以“堅持正確的政治方向、頑強的工作作風、嚴明的紀律和規范有序的制度”等為主要特征的軍隊辦學特色主要體現在以下四個方面：1.體現在思想上。團結一心、勇于奉獻，事業心責任感強，風氣正，精神狀態健康向上，重視思想政治教育，具有大局意識、質量意識、創新意識、安全意識；2.體現在工作中。嚴肅認真、嚴格要求、不怕吃苦、不怕困難，堅持高標準、高效率、高質量，具有凝聚力、向心力、突擊力；3.體現在實踐活動中。目標明確、計劃科學、程序清楚、組織嚴密、分工具體、善始善終；4.體現在日常生活中。教養一致、文明禮貌、互助互教、整齊劃一、令行禁止。
我院秉承軍隊院校的育人傳統，堅持一日生活制度，并創新軍訓和新生入學教育，實施帶班員制度，實施學生自我教育和自我管理，使軍隊院校的育人傳統更加適應高等職業技術教育培養人才的要求。1.堅持早操制度。學院把早操作為訓練項目，長期堅持，一方面鍛煉了大批的組織指揮人員，使之提高了組織指揮能力，增強了責任意識，同時也使全體學生增強了集體意識，提高了對集體生活必須要有秩序和規則的認識。2.堅持對學生日常行為和宿舍進行管理。學校一直堅持對學生的不文明行為進行糾察，組建了“校風糾察隊”，對學生的日常行為進行監督和引導，規范學生的日常行為，使學生養成文明的語言和行為。宿舍內務衛生常抓不懈，舉辦“寢室文化節”，美化學生生活環境。使學生養成勤快規范的生活習慣。3.堅持升國旗儀式。學院自1989年組建了國旗班，每周一早晨舉行隆重的升國旗儀式，一個年級的學生都要參加。每學期開課第一天早起全院教職工和全體學生一起舉行隆重的升國旗儀式。雄壯的進行曲和嘹亮的國歌聲象征著學院各項工作的新氣象，激發了全體師生的凝聚力，增強了集體主義觀念和團隊協作精神。4.實施帶班員制度。我院從2001年開始完全用自己的力量完成軍訓任務，屬全國首創。傳統的軍訓方式是從軍事單位請教官組織實施，但是這種軍訓時間較短，一般教官只是重視15天的軍事訓練，而對高校的規章制度、學生的養成教育和育人環節并不清楚。這就導致了訓練過程轟轟烈烈，軍訓過后學生管理教育又要從零開始。為此學校從2000年3月起實行帶班員制度，我院軍訓的完成主要靠帶班員來完成。帶班員是指每年春季從在校生中選拔那些思想品德優、學習工作態度好、組織紀律觀念強、隊列動作作風硬的優秀學生，經過嚴格訓練和培養合格以后負責班級軍訓和管理的學生。帶班員的工作任務主要有四項：一是完成新生的軍訓任務；二是協助輔導員完成新生的入學教育和管理工作；三是利用課余時間協助輔導員指導所分管班級的日常教育管理，規范學習及生活秩序；四是實踐學生自我教育、自我管理、自我服務，鍛煉提高自身能力。
實施帶班員制度，極大地鍛煉了學生的組織指揮能力、籌劃能力、與人溝通能力、團隊合作能力和解決問題的能力。帶班員在就業時深受用人單位單位的歡迎，許多帶班員畢業后不久就走上了領導崗位。
二、突出高職辦學特色，注重學生職業道德培養和實踐能力的培養
高職辦學特色就是以就業為導向的教育，強化學生的動手能力和實際操作技能，增強學生崗位適應能力很重要。為此我們在學生教育管理中注重培養學生的職業能力。
1.通過開展社會實踐活動提高學生了解社會和適應社會的能力。每年暑假和寒假學院團委鼓勵學生參加社會實踐，讓學生深入了解社會，提高社會適應能力。許多學生利用假期深入工廠車間，一方面了解了社會，體會到了社會對人才需求的標準；另一方面鍛煉了自己的求職能力和崗位適應能力，為將來的就業打下了基礎。學院每學期開學初還對學生的社會實踐情況進行總結和表彰。目前我院的社會實踐活動已經形成了制度，走上了規范化道路。
2.通過系統的就業教育，引導學生樹立正確的就業觀。在學生教育管理中，對畢業班每個班級配備了經驗豐富的就業指導老師，負責對學生進行就業教育和引導。以就業教育促進專業理論學習，極大的提高了學生的綜合素質和專業能力，為學生就業和將來的發展創造了條件。就業教育的成功開展使學生形成了較強的敬業精神，能夠吃苦耐勞，作風扎實。連續幾年錄用我院畢業生的龐大汽貿公司、北京英超工貿有限公司、長城汽車股份公司對我院學生的一致評價是吃苦精神強，工作不怕臟和累、思維方法新、開拓精神好、團結協作能力強。
3.在學生實踐教學環節引進企業化管理，使學生在學校也能感受到企業的氛圍。學校在每個實踐場所都制定了醒目的實訓場所規范、學生實習操作規范。規定學生在實習之前必須先對實踐場所的環境衛生進行打掃，實習結束后必須把工具擺放整理規范。這樣學生在實踐環節不僅學習到了技術還形成了良好的職業道德。
【論文關鍵詞】企業；高技能人才；評價
高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是技術創新的實踐者和推動者，主要包括技術技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。作為高技能人才的“主戰場”，企業高技能人才分布在企業生產、運輸等領域的一線崗位，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能并能在工作實踐中解決關鍵技術和工藝的操作性難題。由于目前我國高技能人才成長通道少，而且現有的企業高技能人才評價體系存在一定的弊端，不能滿足高技能人才成長的需要，所以如何加快建立以創新精神為導向、以職業技能為基礎、以工作業績為重點，注重職業道德和職業知識水平相結合的企業高技能人才評價體系迫在眉睫。
1.企業高技能人才隊伍現狀
近年來，隨著我市企業總量不斷增多，產業規模不斷擴大，產業升級不斷加快，高技能人才的培養、評價逐步得到重視，形成了具有一定規模的高技能人才隊伍。此次調研的企業分別為武漢鋼鐵集團公司、武漢重型機床廠和國營七三三廠，調研的3家企業操作崗位職工總人數為60636人。在取得國家職業資格證書的55648人中，其中持高級工以上職業資格證書的高技能人才41539人，占持證技能勞動者總量的74.65%。其中，高級技能勞動者38481人，占持證技能勞動者總量的69.15%；技師2571人，占持證技能勞動者總量的4.63%；高級技師487人，占持證技能勞動者總量的0.88%。
對照武漢市技能人才隊伍建設專題報告中調研的數據，即在1193家企業中，技能勞動者總人數為11.37萬人（含農民工 2.27萬人），取得職業資格的技能勞動者6.67萬人，占技能勞動者總量的58.66%，高級技能勞動者1.05萬人，占持證技能勞動者總量的15.74%；技師0.32萬人，占持證技能勞動者總量的4.8%；高級技師0.17萬人，占持證技能勞動者總量的2.55[1]。
從調研的情況和對照的數據來看，調研的三家企業高技能人才所占比重明顯高于我市高技能人才平均比重，涵蓋的職業大多集中在車工、銑工、刨工、磨工、鉗工、鉚工、熱處理、電鍍、機加工等機械加工制造業工種及選礦、燒結、球團、煉鐵、煉鋼、軋鋼等特種行業工種。同時，高技能人才的綜合素質較好，從年齡結構看，30-50歲的占比65.38%，加快了年輕化高技能人才培養、評價，進一步提升了我市高技能人才層次；從學歷結構看，中等以上學歷人員有較快增長，其結構比例在逐步改善。這表明，高技能人才評價工作在部分大中型企業推進得較好，評價與培養、使用、激勵等環節聯動的機制正逐步形成，適應了企業發展和我市經濟發展的需要。
2.企業高技能人才評價工作特點
近年來，我市認真貫徹落實省委、省政府統一部署，堅持把技能人才尤其是高技能人才隊伍建設作為實施“人才強市”戰略的重要內容、促進武漢經濟又快又好發展的具體體現、加快城市圈“兩型社會”建設的緊迫任務來抓，不斷加強基礎能力建設，著力建立健全高技能人才評價機制，在企業，尤其是大型企業的高技能人才評價工作被作為重要和緊迫工作來抓，并取得了較好成效，有以下幾個特點：
2.1 企業職工高技能評價工作得到進一步重視
部分大型企業、行業能夠牢固樹立創建學習型企業和人才強企的戰略意識，依據國家職業標準，并結合企業生產（經營）實際，逐步摸索貼近生產需要、貼近崗位要求、貼近職工素質提高的考核方式，如武漢鋼鐵（集團）公司制定下發關于操作崗位技能等級晉升實施辦法，人才發展戰略與規范，技師、高級技師評聘管理辦法等一系列加強高技能人才隊伍建設的文件，盡量做到對職工技能水平進行客觀、科學、公正的評價，努力使企業高技能人才結構更加合理，高技能人才更快成長，并帶動各等級技能勞動者隊伍的梯次發展。
2.2 企業高技能人才評價機制得到進一步創新
部分規模以上企業建立了企業技師評聘考評委員會，并根據崗位需求、技能特點，在評審過程中，打破對技師評聘的學歷、工作年限的限制，重點考核高技能人才的技術水平、解決問題的實際能力、故障分析等綜合能力；同時，打破了高技能人才評、聘終身制，結合企業發展需求，積極引入競爭機制，建立了技師、高級技師動態管理考核制度，實行一年（或幾年）一聘，其貢獻大小直接與津貼掛勾，激發高技能人才立足崗位、提高技藝的積極性，如武漢重型機床廠就將高技能人才評價納入公司整體“人才工程”的實施之中，并對考核人每年進行一次選拔評審。
2.3 積極拓寬高技能人才成長渠道
大力開展各類練兵、競賽活動，積極選拔技藝精湛的高技能人才。企業通過崗位練兵、名師帶徒、技術比賽、技術運動會等形式，促進職工在崗實踐中成才，并邀請行業內外專家以多種形式進行理論和實操輔導，提高高技能人才的技能水平，激發高技能人才熱愛崗位，提高技藝的積極性，企業通過以賽代練的形式，形成了學技術、比技能、促成長的良好氛圍，同時還成立技師協會和工人科技園，為技能人才脫穎而出搭建了發展平臺，提升了企業高技能人才的綜合素質。
2.4 健全了職工提升技能的獎勵機制
部分企業建立了職工通過技術競賽、企業培訓、自學成才等形式提升技能的獎勵機制。通過培訓或自學成才，對取得一定職業技能等級的人員分別給予一定的獎勵，激發職工學習成才的積極性。對在聘用的高技能人才和在各級技術競賽中獲得一定成績的，除享受一定生活福利待遇外，每年還組織外出學習考察和帶薪休養；對創造出先進制作法的優秀高技能人才，企業還按本人名字進行命名。
3.企業高技能人才評價工作中存在的主要問題
近年來，我市高技能人才總量不斷增加、結構有所改善、整體文化水平有所提升并呈現出年輕化的同時，還存在一些急需解決的幾個問題：
3.1 部分企業對高技能人才評價工作不夠重視、投入不足
部分企業特別是民營、三資和中小型企業對職業資格證書制度和高技能人才工作的認識存在片面性，使得企業高技能人才持國家職業資格證書比例偏低[2]。有的企業對培養、評價人才工作有顧慮，擔心職工有了高級工及以上證書后向企業要待遇、提條件，干脆不讓職工參加職業技能鑒定，加劇了企業內部技能人才特別是高技能人才的嚴重匱乏。這樣也就造成企業高技能人才評價工作不能有效地結合企業生產實際需要，現場考核、工作過程考核也不能得到有效地推廣應用。
3.2 高技能人才流失現象較多影響企業評價工作開展的積極性
部分企業反映，受待遇和發展前景等因素影響，高技能人才“跳槽”現象嚴重。相對沿海、華東等發達地區，我市吸納高技能人才的載體、空間和引力有限，部分企業薪酬待遇過低，用人機制不健全，激勵機制不完善，人才流動機制不暢通，也導致高技能人才流失嚴重。這一現象反過來，也影響了企業培養、評價高技能人才的積極性，不利于高技能人才隊伍建設工作。
3.3 高技能人才評價與培養、使用、激勵等環節沒有形成有效聯動，導致評價難以發揮應有的作用
由于企業鼓勵勞動者走技能成才、崗位成才之路的相關制度和措施不完善，國家職業標準與企業崗位規范之間的結合問題未能得到很好的解決，高技能人才評價作為崗位使用與待遇的依據，還沒有發揮應有的作用，所以在全社會、各企業推行國家職業資格證書制度之路并不暢通。部分企業建議，要制定對企業用工先培訓，持證再上崗的具體政策，強化勞動監察力度，規范企業用工行為，對企業實行準入工作制度，對個人持有國家職業資格證書的招聘應優先錄用，在工資待遇上也應該高于沒有職業資格證書的員工。這說明有些企業對企業技能人才培養、評價工作是認識到了，但執行不力、辦法不多的現象比較普遍。
4.對下一步企業高技能人才評價工作的建議
4.1 在全社會大力營造有利于企業高技能人才快速成長的良好氛圍
充分利用各種新聞媒體，大力宣傳高技能人才在經濟建設中的重要作用，引導社會各方面力量，廣泛組織開展各種形式的崗位練兵和職業技能競賽等活動，為發現和選拔高技能人才創造條件。對優勝者在給予精神和物質獎勵的同時，可按有關規定直接晉升職業資格或優先參加技師、高級技師考評，在全社會樹立起尊重、崇尚和爭做優秀高技能人才的良好風尚。
4.2 要健全和創新企業高技能人才評價辦法和方式
進一步突破年齡、學歷等的限制選拔人才，加快建立以職業能力為導向、以工作業績為重點，注重職業道德和知識水平相結合的企業技能人才評價體系，為高技能人才的成長拓寬渠道。
4.2.1 實行技師考評社會化管理，充分發揮我市專業考評委員會的基礎作用，指導各專業考評委員會在全市范圍內做好相關行業（專業）的技師、高級技師的考評工作。
4.2.2 在全市選擇3-4個管理規范、技能人才密集且培養成效顯著、鑒定工作基礎好的大、中型企業進行試點，創新企業高技能人才崗位評價方式，開展企業高技能人才評價和認證服務，通過企業與相關技師培訓培訓考核認證，由專家組進行評價。
4.2.3 建立健全高技能人才考試、評價題庫，積極推進評價方式智能化、科學化、社會化、網絡化，通過應用計算機現場隨即抽題，模擬操作，計算機評分，確?？己嗽u價過程和結果的公平性、規范性和科學性。
4.3 加強高技能人才隊伍建設的各項基礎工作
加強高技能人才相關理論研究，做好調查統計和需求預測工作。完善我市高技能人才交流信息平臺，開發高技能人才信息庫，加快建設高技能人才公共實訓基地，逐步形成多形式、多層次的評價模式。健全職業技能鑒定質量督導制度，切實加強高技能人才師資隊伍建設，不斷提高師資隊伍水平，并且做好鑒定機構和企業相關工作人員的培訓[4]，提高責任意識和工作質量，為評價工作提供有力的服務保障，同時樹立企業高技能人才評價工作典型，定期組織開展經驗交流活動。
4.4 著力提高高技能人才待遇水平
引導和鼓勵各企業完善培訓、考核、使用與待遇相結合的激勵機制。引導和督促企業根據市場需求和經營情況，完善對高技能人才的激勵辦法，對優秀高技能人才實行特殊獎勵政策。指導企業建立和落實職工憑職業技能資格得到使用和提升、憑業績貢獻確定收入分配的機制，促進職業資格證書制度與企業勞動工資制度的銜接。用人單位要在薪酬、福利、培訓等方面向關鍵技術崗位高級技能人才傾斜，建立有利于高技能人才隊伍形成的激勵機制，提高高技能人才的待遇水平。
