時(shí)間：2022-06-19 10:01:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵字：新課標(biāo)；學(xué)生；學(xué)習(xí)地理；興趣培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G633.5
引言
隨著我國(guó)教育體系的不斷進(jìn)步和相關(guān)部門對(duì)地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不斷完善，地理教師也逐漸面臨著轉(zhuǎn)變教育觀念、領(lǐng)會(huì)教育目標(biāo)的問(wèn)題。如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來(lái)，更好地改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量是教師們廣泛關(guān)注的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身多年的研究和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的部分，也是新時(shí)期必須具備的教學(xué)理念。
1 高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀
眾所周知，地理學(xué)科的綜合性程度很高，在學(xué)習(xí)時(shí)主要的內(nèi)容是通過(guò)地球表面各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布來(lái)探究其原因，了解地理事物現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系和相互差異，探尋無(wú)相變化的規(guī)律和人與自然的關(guān)系等。因此，地理科學(xué)相比其他學(xué)科具有很多特點(diǎn)，如“推理性”、“實(shí)踐性”、“空間性”、“文理知識(shí)交叉性”等，這些特性使得地理學(xué)科的綜合性程度較高。但是，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校經(jīng)常忽略地理教學(xué)的重要性，沒(méi)有給予這門課足夠的重視程度，很多老師的教學(xué)方法過(guò)于守舊，給學(xué)生呆板、枯燥的印象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)地理知識(shí)的興趣。因此，提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)迫在眉睫。
2 地理新課標(biāo)實(shí)施的意義
2.1 地理新課標(biāo)的啟動(dòng)
隨著業(yè)內(nèi)對(duì)地理教學(xué)的不斷研究，已經(jīng)將地理的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：首先是以：“知識(shí)和技能”為基礎(chǔ)的目標(biāo)，其次是以“方法和過(guò)程”為關(guān)鍵的目標(biāo)，最后是以“興趣和態(tài)度”為拓展的目標(biāo)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，讓興趣引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生的探索過(guò)程。
2.2 高中地理新課標(biāo)實(shí)施的意義
地理學(xué)科是所有學(xué)科中相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，其課程內(nèi)容包含了：大氣、地學(xué)、天文等空間動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的理科類知識(shí)，也有城市、資源、人口、環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)布局等較為抽象的文科類知識(shí)，區(qū)域跨度大且復(fù)雜性較高。實(shí)行新課標(biāo)的計(jì)劃中在課程目標(biāo)和課程理念等多方面都進(jìn)行了改進(jìn)，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門較為復(fù)雜的課程有很大的幫助作用。同時(shí)，在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，也能給授課教師的自身水平帶來(lái)很大的提升。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在新課標(biāo)實(shí)施中的作用
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，地理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都將變得更加豐富和積極。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是實(shí)踐新課標(biāo)的著手點(diǎn)和突破口。興趣作為最好的學(xué)習(xí)老師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生很大影響，進(jìn)而會(huì)對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和效果帶來(lái)很大的提升。
3 培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的途徑
3.1 奠定基礎(chǔ)，上好序言課
通過(guò)既有的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛?cè)胄：笸鶗?huì)對(duì)所接觸的東西有較為廣泛的好奇心，在教學(xué)是要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，從一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)良好的印象和體驗(yàn)。因此，在每個(gè)學(xué)期初進(jìn)行的地理課程序言課教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，介紹地理知識(shí)的實(shí)用性和有效學(xué)習(xí)的方法，這樣往往會(huì)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。
3.2 把握每堂課的引入過(guò)程
學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣與每節(jié)課程的引入過(guò)程息息相關(guān)。引入部分如果能夠恰到好處，不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)興趣，也同樣會(huì)提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。再引入的過(guò)程中要對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行介紹，并且對(duì)課堂中有趣的部分進(jìn)行提示或暗示。
3.3 抓住地理第二課堂
第二課堂作為課堂教學(xué)的重要輔助部分也有著非常重要的作用。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展學(xué)生的第二課堂等課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化實(shí)踐。這樣不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野也能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和知識(shí)的力量，提升學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)其自信心，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣。
3.4 展現(xiàn)教師個(gè)人風(fēng)采，折射地理學(xué)科魅力
每一個(gè)從是地理教學(xué)的工作者都應(yīng)當(dāng)重視自身知識(shí)和能力的培養(yǎng)，要有扎實(shí)的基本功和淵博的學(xué)識(shí)才能夠?qū)λv授的東西融會(huì)貫通，采用多種多樣的教學(xué)方式來(lái)有效的組織教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、知識(shí)性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)潛移默化的受到教師個(gè)人風(fēng)采和地理科學(xué)魅力的影響，從而興趣不斷提升。
3.5 做學(xué)生的知心朋友，培養(yǎng)融洽的師生情感
新課標(biāo)中一個(gè)比較有特點(diǎn)的地方就是對(duì)教師的地位進(jìn)行了重新的定義，將教師定義為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，有時(shí)甚至是參與者。教師要摒棄以前以教師為中心的授課習(xí)慣，在課堂上下與學(xué)生建立起平等的關(guān)系和融洽的氛圍，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)悉心指導(dǎo)。通過(guò)融洽的師生關(guān)系來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和濃厚興趣，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)語(yǔ)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，只要有了興趣，學(xué)生將變被動(dòng)為主動(dòng)的來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，其學(xué)習(xí)效果也將顯著提升。教師應(yīng)當(dāng)充分重視新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的興趣問(wèn)題，在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中實(shí)踐和運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)手段。本文中，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，首先分析了當(dāng)前的地理教育現(xiàn)狀，然后列舉了新課標(biāo)下地理教學(xué)方法改進(jìn)的意義，最后從實(shí)際入手，提出切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法，以期能好的促進(jìn)地理教學(xué)工作的發(fā)展和進(jìn)步，為業(yè)內(nèi)的研究和應(yīng)用者提供參考和借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1]周敦寶.初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣之初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）.2010（10）
[2]余琴玲.教師在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣中的作用[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào).2008（S1）
近年來(lái)，隨著教育形式的發(fā)展與新課程的改革，在中學(xué)素質(zhì)教育中漸漸凸顯出了德育的重要性。然而，許多教育學(xué)者研究表明，目前中學(xué)的德育工作尚處于探索階段，德育機(jī)制缺乏現(xiàn)實(shí)意義與切實(shí)可行的操作方式，德育內(nèi)容局收集整理限于一般性的理論概括與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，德育模式過(guò)于單一刻板，甚至違背了中學(xué)生的道德心理發(fā)展規(guī)律。在我國(guó)，地理是普通中學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得一定的地理科學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)思想政治品德，促進(jìn)德、智、體、美全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。因此，在中學(xué)地理學(xué)科教育中引入“三生教育”，改變傳統(tǒng)德育過(guò)于抽象、空洞的說(shuō)教模式，使德育更加貼近生活中情感道德的主體，是一個(gè)重要的渠道。本文試圖從“三生教育”的內(nèi)涵、在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”的重要性及如何實(shí)施等三方面對(duì)在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”這一問(wèn)題作粗淺分析。
1 “三生教育”的內(nèi)涵
“三生教育”由云南省首先提倡，是學(xué)校德育工作的系統(tǒng)中心，其包括“生命教育”、“生活教育”與“生存教育”。“生命教育”，讓每一位教師和學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍愛(ài)生命，關(guān)心自己和家人”；“生活教育”，提倡“珍視生活，了解生活常識(shí)，掌握生活技能，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，關(guān)心他人和集體，樹(shù)立正確的生活目標(biāo)”；“生存教育”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)生存知識(shí)，保護(hù)珍惜生態(tài)環(huán)境，關(guān)心社會(huì)和自然，強(qiáng)化生存意志，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力”。“三生教育”是一個(gè)整體，深切地體現(xiàn)了中學(xué)“以人為本，以德為先，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)生”的教學(xué)理念[1]。
2 在中學(xué)地理學(xué)科教育中滲透“三生教育”的重要性
教育的根本目的是使大多數(shù)學(xué)生成為具有良好素質(zhì)的全面發(fā)展的合格人才，是素質(zhì)教育而不是“應(yīng)試”教育。地理教育作為“三生教育”最好的教學(xué)資源與實(shí)施途徑，通過(guò)教師在地理教學(xué)中滲透“三生教育”是十分重要的。
2.1使學(xué)生受到多方面的思想政治和品德教育。 由于中學(xué)地理知識(shí)內(nèi)容的綜合性與廣泛聯(lián)系性，使得地理教學(xué)內(nèi)容涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)和生產(chǎn)生活實(shí)際，所以在
轉(zhuǎn)貼于
中學(xué)地理學(xué)科教育中涵蓋了豐富的思想政治與品德教育因素。而“三生教育”作為學(xué)校德育工作的靈魂，通過(guò)中學(xué)地理教育可以使學(xué)生受到多方面的思想政治教育、道德教育與個(gè)性心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文明行為和健康的收集整理生活情趣，提高學(xué)生的道德水準(zhǔn)，挖掘“三生教育”的廣度及內(nèi)含，使“三生教育”真正成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，打造中學(xué)德育品牌。
2.2 中學(xué)地理學(xué)科教育是踐行“三生教育”理念的主渠道。“可持續(xù)發(fā)展”即“滿足當(dāng)代人的需要，同時(shí)不損害后代滿足其需求能力的發(fā)展”，這是當(dāng)今人類普遍關(guān)注的問(wèn)題[2]36。隨著科學(xué)教育技術(shù)的發(fā)展，研究人類與資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的關(guān)系，并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展，這不僅是地理科學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也是“三生教育”的主題之一。
關(guān)鍵詞：教學(xué)；初中地理；主體；獨(dú)立思考；反思
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0096-02
以前的教學(xué)大綱都是為應(yīng)試教育而設(shè)定的，所以基本上都是老師講解，學(xué)生作為聽(tīng)眾。而現(xiàn)在的新課程有了很大的變化，學(xué)生的自變得越來(lái)越大，而以前老師的填鴨式教育方式也必然會(huì)被淘汰。教和學(xué)之間是的關(guān)系是相互的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師主要起協(xié)調(diào)和指導(dǎo)作用，最重要的是師生之間的互動(dòng)。教師應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成一種師生共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的學(xué)習(xí)模式[1]。
一、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
無(wú)論是初中地理，還是其他任何階段的任何學(xué)科，只有學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)有所得。從這里可以看出，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響是非常大的，這和學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性有很大關(guān)系[2]。從初中地理的內(nèi)容來(lái)講，趣味性是它所包含的最大特征之一，它為學(xué)生獲得知識(shí)直接提供了大量的資料，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中也可以充分利用多媒體的動(dòng)畫(huà)和圖片等效果，來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)校生活，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以地理課應(yīng)該盡量多地使用多媒體課件來(lái)講課，這樣既活躍了課堂氣氛，更讓每一位學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)[3]。
二、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性
初中地理教科書(shū)中包含了大量的地理圖片，包括景色圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等，還有一些具有啟發(fā)性質(zhì)的思考題。地圖是地理教材重要的組成之一，它具有形象、生動(dòng)以及直觀等特點(diǎn)，他對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)具有很大的作用。所以在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。例如課本中講到中國(guó)地圖，首先告訴同學(xué)們中國(guó)地圖的外形像一只公雞，它的雞頭和雞尾分別代表東北三省、雞尾代表我國(guó)的新疆。這樣就很形象地給學(xué)生傳輸了知識(shí)，比直接給學(xué)生念課本作用要好的多。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，要注意和同學(xué)的溝通，一個(gè)不會(huì)溝通的老師，不是好老師。教與學(xué)本來(lái)就是一個(gè)相互的過(guò)程，溝通就是必不可少的。如果老師和學(xué)生之間缺少溝通，在上課的過(guò)程中就很難形成默契，那么學(xué)生的積極性就不會(huì)明顯高漲，也就達(dá)不到理想的效果了。老師與學(xué)生之間的溝通，可以讓學(xué)生消除彼此之間由于地位的不同而產(chǎn)生的距離感，讓學(xué)生更親近老師，師生之間的距離就拉近了，學(xué)生的積極主動(dòng)性自然就提上來(lái)了。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
教育的目的不是僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，重要的是在這個(gè)過(guò)程中，要發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)地理知識(shí)的能力呢？這就需要老師去教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，我們利用地理教材的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下幾種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法：（1）圖像法：地圖是地理學(xué)習(xí)中最重要的一部分，也是最不容易懂的部分，所以學(xué)生對(duì)這一部分掌握都不是很好。老師應(yīng)該在開(kāi)課之初，給學(xué)生傳輸讀圖能力，讓他們對(duì)圖中的符號(hào)和標(biāo)志等內(nèi)容熟記，這就為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)，更為學(xué)生自學(xué)讀圖增加了知識(shí)積累；（2）順口溜方法：給學(xué)生編一套方便記憶的順口溜，讓同學(xué)們每天讀兩遍，就能起到很好的效果；（3）觀察法：給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓他們課余時(shí)間搜索有關(guān)地理的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行闡述，進(jìn)而形成一種見(jiàn)到事物，就想對(duì)其進(jìn)行描述的習(xí)慣。這種良好習(xí)慣的形成不僅有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生科研思維的開(kāi)發(fā)也有著極其重要的作用。
四、教師工作的反思
在日常教學(xué)工作中，教師的反思是非常重要的，這不僅是老師負(fù)責(zé)的一種態(tài)度，而且可以不斷完善自己的教學(xué)方法。反思在教學(xué)過(guò)程中是否做到了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿足不同學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不同的需求，還應(yīng)該做到重視學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果評(píng)論的相結(jié)合。同時(shí)，教師也要考慮到初中教育的基礎(chǔ)性，所以在教學(xué)中要注意學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，做到讓學(xué)生掌握地理課本中最核心和最基本的知識(shí)點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該反思的主要包括：首先是反思在教學(xué)中是否做到了角色的轉(zhuǎn)換。老師的任務(wù)不僅僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生和檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更應(yīng)該做為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)者，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；其次是反思是否學(xué)會(huì)了對(duì)學(xué)生的欣賞。新課程的核心概念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這就指導(dǎo)老師不僅要尊重同學(xué)，更應(yīng)該去夸贊每一個(gè)學(xué)生。贊賞學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，贊賞他們的特長(zhǎng)，贊賞每一位取得進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)也要照顧到一些性格有缺陷的同學(xué)。當(dāng)你這么做了，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)奇效；再次是否做到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)的時(shí)代，創(chuàng)新是重中之重，所以要重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，也是非常重要的。地理是一門涉及面很廣的學(xué)科，設(shè)計(jì)到人文社會(huì)和自然的各方面，所以必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅有助于他們學(xué)好地理知識(shí)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)也是非常有意義的。
總之，我國(guó)目前的新課改還不是很成熟，所以要深刻、正確地認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)代地理教育的特征，拋棄不合理的舊思維方式，逐步建立起正確的教學(xué)觀念。面對(duì)全體學(xué)生，做到一切為了學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]中學(xué)地理教學(xué)參考，1999.
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性
提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要任務(wù)就是吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的參加者乃至主導(dǎo)。只有提高了學(xué)生的積極性，才能深入提高課堂教學(xué)的有效性，推進(jìn)新課改進(jìn)程。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際來(lái)看，營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，乃是重中之重。學(xué)生學(xué)習(xí)很容易受到周圍同學(xué)的影響，只有把學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造好，才能更好地去督促學(xué)生改掉自身的不良習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在探討整改方案時(shí)，我們要貼近生活，從周邊尋找案例，從而制訂出切實(shí)有效的章程。對(duì)于學(xué)生的奇思妙想，我們不能一味打擊，要鼓勵(lì)他們創(chuàng)新理念，創(chuàng)新思想，激發(fā)他們的熱情。當(dāng)然在肯定的同時(shí)也要幫助學(xué)生去深入分析其想法的不足之處，因材施教，以便他們能得到更大的提高和完善。興趣是最好的動(dòng)力，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士也曾用實(shí)驗(yàn)證明了激發(fā)興趣可以很好地提高人的積極性。有人甚至推出了公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。因而，提高教學(xué)效率就是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對(duì)知識(shí)的渴望。興趣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更大的熱情，取得更好的成績(jī)。古語(yǔ)有云，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。講的就是興趣的重要性。
二、上好起始課，培養(yǎng)好習(xí)慣
初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡，作為初中地理老師，必須要積極應(yīng)對(duì)性格迥異的各班同學(xué)，有針對(duì)性地去處理師生關(guān)系，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序。如果課堂教學(xué)無(wú)序化，那么課堂教學(xué)將成為老師和學(xué)生共同的累贅，不僅老師的辛苦白費(fèi)，學(xué)生也學(xué)不到有效的知識(shí)信息。如何建立有序的課堂環(huán)境？筆者認(rèn)為，第一堂地理課最關(guān)鍵，能夠讓學(xué)生及時(shí)了解什么是該做的，什么是不該做的，并且在以后的課堂教學(xué)中牢記規(guī)則。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)做出回應(yīng)。遵守規(guī)則要表?yè)P(yáng)，違背規(guī)則要批評(píng)和糾正。只有實(shí)施到位，監(jiān)督有力，才能令規(guī)則行之有效，幫助學(xué)生嚴(yán)于律己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅能使課堂教學(xué)效率得到提高，還能讓我們的學(xué)生養(yǎng)成積極的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在以后的學(xué)習(xí)生活中受益。當(dāng)然我們的最終目的是透過(guò)規(guī)則，提升教學(xué)質(zhì)量，為師生提供一個(gè)好的溝通平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立良好的課堂秩序。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，優(yōu)化教學(xué)手段
隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸深入到我們的學(xué)習(xí)和生活中。而在教育領(lǐng)域，推進(jìn)現(xiàn)代化技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式也越來(lái)越被人們所接受。地理因其學(xué)科的特點(diǎn)，需要很直觀的內(nèi)容展示幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解。近年來(lái)，多媒體教學(xué)在地理學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)展示了其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：從教科書(shū)到電化視聽(tīng)工具，從靜態(tài)形體特征到動(dòng)態(tài)發(fā)展，聲像結(jié)合，使學(xué)生更好地了解和掌握地理的內(nèi)涵和知識(shí)。拿筆者講火山地震為例，學(xué)生在觀看了火山地震的紀(jì)錄片后，就產(chǎn)生了對(duì)火山地震的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。聲像結(jié)合可以在短時(shí)間內(nèi)就給學(xué)生灌輸許多的資料，豐富的內(nèi)容。色彩斑斕的教學(xué)方式讓學(xué)生興趣大大提高，同時(shí)也拓寬了他們的視野。原本乏味的地理教學(xué)也變得多姿多彩，學(xué)生漸漸開(kāi)始期待上地理課。因此，適當(dāng)引用多媒體技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，可以讓課堂教學(xué)豐富多彩。
四、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣
地圖是地理課堂教學(xué)的一個(gè)重要工具，也是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言。地圖可以讓學(xué)生更直觀地了解課本上的內(nèi)容，地圖以其鮮明的特點(diǎn)反映了眾多事物在自然界中的分布以及形成原因。比如，在講臺(tái)灣時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察臺(tái)灣地圖，從地圖上反映的內(nèi)容來(lái)分析臺(tái)灣的地理位置優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而探討臺(tái)灣與大陸的內(nèi)在聯(lián)系以及臺(tái)灣現(xiàn)今的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。在整個(gè)教學(xué)中始終傳遞一個(gè)思想：臺(tái)灣和大陸是不可分割的，是相輔相成的。這種方式有點(diǎn)像語(yǔ)文老師教導(dǎo)學(xué)生查字典，地理課堂教學(xué)要幫助學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)，并形成這種意識(shí)和習(xí)慣。但凡是能夠從地圖中獲知的信息，都通過(guò)讀地圖來(lái)獲取，這樣學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，首先就會(huì)想到地圖。只有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，才有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，形成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升地理教學(xué)效率。
五、重視課堂測(cè)試，課后及時(shí)批改、輔導(dǎo)
說(shuō)起隨堂測(cè)試，很多學(xué)生對(duì)此都很抵觸，老師也對(duì)此頗感無(wú)奈。事實(shí)上，課堂測(cè)試能很好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。筆者認(rèn)為做題比背書(shū)更加有利于掌握知識(shí)。故而在復(fù)習(xí)時(shí)，每節(jié)課都要隨堂進(jìn)行測(cè)試，幫助學(xué)生鞏固和提高，同時(shí)能讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)程。對(duì)于測(cè)試題，筆者建議老師自身先做一遍，這樣能夠很好地幫助學(xué)生去適應(yīng)測(cè)試時(shí)間和測(cè)試內(nèi)容，也有利于批改作業(yè)。測(cè)試結(jié)果的總結(jié)是測(cè)試最重要的地方，對(duì)于測(cè)試不理想的學(xué)生，要在課后進(jìn)行及時(shí)的溝通，督促他們改正和提高；對(duì)于成績(jī)較為理想的，也要予以鼓勵(lì)，以便提高積極性，繼續(xù)保持。
關(guān)鍵詞：地理；探研；教學(xué)；思考
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0277-02
為踐行新課程的教學(xué)理念，提倡新的教學(xué)方式，福鼎一中地理組開(kāi)展了《研究性學(xué)習(xí)與高中地理課程整合的實(shí)踐探究》的課題研究，其中一項(xiàng)研究就是將研究性學(xué)習(xí)的觀念滲透到課堂教學(xué)中，于是探研式教學(xué)成為重要的整合手段?，F(xiàn)以福鼎一中李明老師所上的《影響降水的主要自然地理因素》課題為例，說(shuō)明高中文科地理專題探研式教學(xué)思考。
一、《影響降水的主要自然地理因素》專題探研教學(xué)簡(jiǎn)介
根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)《影響氣候的因素》中對(duì)降水的相關(guān)要求，并按照研究性學(xué)習(xí)與高中地理課程整合的需要，李明老師在課前預(yù)習(xí)學(xué)案中布置各班分小組自主探究源于高中地理課程的研究性學(xué)習(xí)小（微）課題：①降水形成需要具備什么條件？②氣壓帶、風(fēng)帶的分布與降水的關(guān)系；③季風(fēng)環(huán)流對(duì)降水的影響；④海陸分布對(duì)降水的影響；⑤地形（如山地）、地勢(shì)對(duì)降水的影響；⑥洋流對(duì)降水的影響。然后分發(fā)課內(nèi)探究案開(kāi)展《影響降水的主要自然地理因素》課題專題探研式教學(xué)。
二、高中文科地理專題探研式教學(xué)思考
講授式教學(xué)是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)或事實(shí)材料加以驗(yàn)證，是一種灌輸教學(xué)。與此不同，探研式教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探研活動(dòng)，親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，形成新的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探研的能力。我們認(rèn)為，在高中文科地理中開(kāi)展專題探研式教學(xué)既有理論依據(jù)，又有實(shí)踐價(jià)值。
1.探研式教學(xué)符合科學(xué)教育的理論。首先，探研式教學(xué)符合杜威“做中學(xué)”的理念。教育家杜威倡導(dǎo)的教育理念是重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，即讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，積累知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，這才是教學(xué)的成功。其次，探研式教學(xué)符合布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的思想：在教師的啟發(fā)和幫助下，使學(xué)生在具體的情景中自覺(jué)、主動(dòng)地探索，研究事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而獲得所學(xué)的概念和原理。第三，探研式教學(xué)符合研究性學(xué)習(xí)的要求。近十年來(lái)隨著我國(guó)中小學(xué)活動(dòng)課實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)展了一種新的學(xué)習(xí)方式，即研究性學(xué)習(xí)，教育部為此還頒發(fā)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（試行）》。研究性學(xué)習(xí)，它是模仿科學(xué)研究的過(guò)程，是科研思路與中小學(xué)生日常學(xué)習(xí)相結(jié)合，具體作法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，他們分工、合作，親身參與研究探索，經(jīng)過(guò)選題、實(shí)地考察、資料收集、資料整理分析、論文寫(xiě)作等階段，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2.專題探研式教學(xué)與地理學(xué)科具有良好的結(jié)合點(diǎn)。中學(xué)地理涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理三大板塊，具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此，中學(xué)地理教材中有很多的課程內(nèi)容貼近生活，貼近實(shí)際，便于實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，適合學(xué)生開(kāi)展探研性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，接觸社會(huì)生活和大自然的方方面面，既增長(zhǎng)了知識(shí)又提高了能力。由于地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性很強(qiáng)，知識(shí)跨度很大，又十分注重理論與實(shí)際相結(jié)合，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，我們首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我們特別重視學(xué)習(xí)并貫徹新課程理念，把握新教材特點(diǎn)，研究實(shí)踐新的教學(xué)方式，利用教材中提供的大量的“活動(dòng)”或“研究性問(wèn)題”等情境素材，設(shè)置了創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的探研教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。教師還可以根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)中收集與新教材相關(guān)的豐富素材，創(chuàng)設(shè)新課程背景下開(kāi)展專題式探研環(huán)境，讓學(xué)生從“學(xué)地理”到“做地理”，嘗試當(dāng)一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。在探研中促使學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官積極參與新知識(shí)的形成過(guò)程，充分挖掘?qū)W生的理性思維，理清新舊地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系，提升了地理思維能力，這樣專題探研式教學(xué)與地理學(xué)科就具有良好的結(jié)合點(diǎn)。
3.地理專題探研式教學(xué)與高中文科學(xué)情相吻合。地理專題探研式教學(xué)的教學(xué)對(duì)象選擇是高中文科班學(xué)生，他們?cè)诔踔泻透咧械乩韺W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累了一些知識(shí)基礎(chǔ)，掌握了學(xué)習(xí)地理的一些基本方法，如對(duì)世界主要?dú)夂蝾愋偷臍夂蛱卣?、氣候分布?guī)律、氣候成因有一些初步的認(rèn)識(shí)。他們還具備一定自學(xué)能力、分析能力、知識(shí)整理能力和表達(dá)能力，通過(guò)地理專題探研活動(dòng)，可以幫助學(xué)生建立地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系和培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。因此，開(kāi)展地理專題探研式教學(xué)與高中文科學(xué)情是相吻合。例如，課題《影響降水的主要自然因素》的教學(xué)對(duì)象是高二文科學(xué)生，他們?cè)诟咧斜匦薜乩砟K和區(qū)域地理模塊的內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)影響降水的主要自然因素有一定的理解。學(xué)生能夠在課前復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的區(qū)域地理、全球氣溫分布規(guī)律、全球氣壓帶、風(fēng)帶及洋流的分布規(guī)律等相關(guān)的地理知識(shí)基礎(chǔ)，在老師講解下理解并掌握相關(guān)地理知識(shí)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生小組討論，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，歸納降水形成的基本條件，推導(dǎo)出影響降水的主要自然因素；并在此基礎(chǔ)上再探討與之形成原理相似的其他特殊降水現(xiàn)象（例如霧的形成。）及在生活中出現(xiàn)的一些地理問(wèn)題如何處理（生活中如何防潮，什么時(shí)候是觀賞云霧的最佳時(shí)間）最后布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)地理問(wèn)題的探研性學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高中 地理 高效教學(xué) 互動(dòng) 個(gè)性化 激勵(lì)
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0081-01
不管是老師還是學(xué)生，我們都知道，相比之下，高中地理會(huì)比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)更難教，也更難學(xué)。其中最重要的原因不是地理這門課本是難學(xué)和難理解，而是絕大多數(shù)學(xué)生在高考中沒(méi)有選擇地理這門學(xué)科。所以他們?cè)谏系乩碚n的時(shí)候?qū)幵杆X(jué)也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)為把精力用在地理這門課上是一種浪費(fèi)。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該尋求一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式。提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們從心底自發(fā)的想去了解地理知識(shí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候成為一種享受而不是成為一種承受，在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中本人通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，讓教學(xué)質(zhì)量得到飛躍性的提高。
1 提問(wèn)式教學(xué)，把問(wèn)題帶入課堂中
我們這里所說(shuō)的提問(wèn)式教學(xué)或許許多老師都是用過(guò)，但并沒(méi)有得到明顯的效果，這是為什么呢？因?yàn)樵S多老師提出問(wèn)題的原則只是很理論的東西，或是本節(jié)的重點(diǎn)。但是他們忽略了一個(gè)重要的關(guān)鍵點(diǎn)，就是沒(méi)有把問(wèn)題與學(xué)生的興趣[1]聯(lián)系起來(lái)，提出的問(wèn)題學(xué)生根本不感興趣甚至厭煩。顯然，這樣的話學(xué)生不會(huì)被吸引，也就不能把學(xué)生的注意力和心思都拉到課堂上來(lái)。這就是他們用這種方法沒(méi)有能提高教學(xué)效率的原因所在。我們這里提出問(wèn)題的原則是在本節(jié)課知識(shí)中最能讓學(xué)生感興趣而且他們又還沒(méi)有理解的內(nèi)容，把他們最想知道答案的地理知識(shí)當(dāng)做問(wèn)題在課前提出來(lái)，然后讓帶有好奇心的學(xué)生跟著老師的思路去學(xué)習(xí)。當(dāng)最后他們把這些問(wèn)題都弄懂的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的知識(shí)都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。那么什么樣的問(wèn)題才是吸引學(xué)生的呢？這就要老師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累，比如在地理學(xué)知識(shí)里，為什么中午我們這里太陽(yáng)還是很辣的時(shí)候有些地方卻是在三更半夜？為什么我們是在炎熱夏天的時(shí)候有些地方卻是冰天雪地？對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)這方面知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題對(duì)他們絕對(duì)是吸引萬(wàn)分的問(wèn)題。而且，生活中有很多看似神秘的現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來(lái)解釋，所以提問(wèn)式教學(xué)是地理教學(xué)中不二的選擇，對(duì)提高教學(xué)方法意義深遠(yuǎn)。
2 多舉生活例子，理論與實(shí)際相結(jié)合
多舉例，理論與實(shí)際結(jié)合，學(xué)以致用。讓學(xué)生在課本中學(xué)到的東西能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解釋生活中的各種現(xiàn)象，這樣當(dāng)他們學(xué)到的東西能夠在生活中應(yīng)用的時(shí)候，他們才對(duì)學(xué)好這門學(xué)科更感興趣。同時(shí)理論結(jié)合實(shí)際才能讓他們對(duì)掌握的知識(shí)記得更牢固，記得更長(zhǎng)久。那么，在我們的生活中哪些與地理知識(shí)緊密聯(lián)系呢？當(dāng)我們細(xì)心觀察的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有許多現(xiàn)象都與地理知識(shí)有關(guān)。比如下雨，我們都知道雨是從天上下下來(lái)的，雨水經(jīng)河流最終流向海洋，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月，地球上的海平面卻不會(huì)上升，這是為什么呢？老師可以通過(guò)解釋這一現(xiàn)象來(lái)解釋雨的形成過(guò)程這些知識(shí)內(nèi)容。又如，高原反應(yīng)與地理現(xiàn)象有哪些聯(lián)系？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起來(lái)從西邊落下去？等等，把很多地理知識(shí)與生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解就變得很簡(jiǎn)單了，同時(shí)通過(guò)這樣的教學(xué)方式也能夠大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效率也會(huì)得到明顯提高。
3 互動(dòng)式教學(xué)[2]為主，與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合
有些老師在上課的時(shí)候總是擺出一幅很嚴(yán)肅的面孔，在課堂中不允許學(xué)生說(shuō)話，認(rèn)為上課時(shí)候?qū)W生說(shuō)話就是不聽(tīng)課，是違反課堂紀(jì)律、是壞學(xué)生的表現(xiàn)。其實(shí)，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，我們提出互動(dòng)式教學(xué)，在上課時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，讓有疑問(wèn)或不懂的學(xué)生提出問(wèn)題，老師在課堂上能幫助他們講解，讓學(xué)生心里的困惑能及時(shí)得到解答。這樣對(duì)他們的學(xué)習(xí)幫助更大，同時(shí)在一定程度上允許學(xué)生在課堂中相互討論及交流，比如有某個(gè)問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都不理解的時(shí)候，可以給一定的時(shí)間給他們相互之間交流最后再告訴他們正確的答案，并告訴他們選這個(gè)答案的理由，等等。互動(dòng)式教學(xué)，老師不應(yīng)該把整節(jié)課的時(shí)間都用在講學(xué)上，假如是四十五分鐘為一節(jié)課，那么老師至少留出十分鐘左右的時(shí)間給學(xué)生自己看書(shū)，消化本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)老師也恰好能利用這個(gè)時(shí)間給還有疑問(wèn)的學(xué)生解答，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，這種方法實(shí)際上也是互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)方法相結(jié)合。這樣在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的同時(shí)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，多種教學(xué)模式進(jìn)行靈活運(yùn)用，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)能夠輕松高效的進(jìn)行。
4 激勵(lì)式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿信心
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)努力學(xué)習(xí)的學(xué)生背后都有一個(gè)積極向上的目標(biāo)?；虼蠡蛐?，但有一個(gè)共同點(diǎn)就是這目標(biāo)有一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)著這學(xué)生不斷地努力，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為此。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律之后我經(jīng)常在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候把這種教學(xué)方式帶到教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)直接或間接地激勵(lì)學(xué)生，讓他們?cè)谛哪恐薪⒉⒚鞔_自己的目標(biāo)。也經(jīng)常舉例子來(lái)說(shuō)明知識(shí)可以改變?nèi)松?，這些例子不一定是偉人但要真實(shí)。讓學(xué)生相信努力可以提高成績(jī)，知識(shí)可以改變命運(yùn)；天下沒(méi)有絕對(duì)笨的人，只有不愿意努力或者是方法不對(duì)的學(xué)生。在舉例講解每一個(gè)故事的時(shí)候老師也都很投入，充滿激情，只有這激情先燃燒自己，才能很好的傳達(dá)給學(xué)生。有許多學(xué)生在這種激勵(lì)式教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)有飛躍性的提高，發(fā)生質(zhì)的改變，這個(gè)教學(xué)效果是我在多年工作過(guò)程中總結(jié)出來(lái)能讓學(xué)生進(jìn)步最明顯的教學(xué)方法。
5 結(jié)語(yǔ)
作為老師，我們一直在努力尋求一種能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松、讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的高效教學(xué)法，同時(shí)又能夠很好的提升學(xué)生的成績(jī)。因?yàn)閺氖赂咧械乩斫虒W(xué)多年，以上是本人從地理的角度出發(fā)總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從提問(wèn)式教學(xué)、舉例式教學(xué)、互動(dòng)及個(gè)性化教學(xué)、以及激勵(lì)式教學(xué)等幾個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)出的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及效率很有幫助。希望能給在教學(xué)一線的老師提供參考及學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 地理科學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容 途徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0074-03
當(dāng)今國(guó)際教育界非常重視教師的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為這是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必由之路。隨著中國(guó)高等教育大眾化階段的到來(lái)，大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題日益凸顯。在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的過(guò)程中，高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題必將愈來(lái)愈受到國(guó)家和社會(huì)的重視。
1 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
所謂高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，就是使高校教師的工作符合學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求，成為專門職業(yè)，并不斷發(fā)展提高的過(guò)程。教師專業(yè)化既是結(jié)果又是過(guò)程。作為結(jié)果，教師的專業(yè)素養(yǎng)獲得全面提高；作為過(guò)程，教師專業(yè)化就是職前教育、崗位培訓(xùn)、在職訓(xùn)練等終生訓(xùn)練的一體化過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。
根據(jù)教育部最新公布的“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”（2012年），地理科學(xué)類共劃分為地理科學(xué)、自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息科學(xué)4個(gè)專業(yè)。地理科學(xué)類教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)地理教師的雙專業(yè)性，即以相應(yīng)地理專業(yè)的知識(shí)背景為基礎(chǔ)，通過(guò)專門訓(xùn)練獲得教育專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能。地理科學(xué)類教師應(yīng)具有扎實(shí)的地理科學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理科學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能和基本思想方法，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，具備崇高的師德修養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)及綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
2 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
2.1先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念
現(xiàn)代教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀，共同構(gòu)成了現(xiàn)代教育理念系統(tǒng)。現(xiàn)代教育觀就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心思想，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才；現(xiàn)代教學(xué)觀就是要明確教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、建構(gòu)與提升的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)生參與和交往互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)；現(xiàn)代教師觀就是教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者、激勵(lì)者和研究者，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者；現(xiàn)代學(xué)生觀就是教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不能把學(xué)生看作是消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)看作是知識(shí)的積極建構(gòu)者，是擁有無(wú)限創(chuàng)造性和潛能并期待點(diǎn)燃的火花。
2.2崇高的師德修養(yǎng)
教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，制定了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，其主要內(nèi)容包括六部分：一是愛(ài)國(guó)守法，二是敬業(yè)愛(ài)生，三是教書(shū)育人，四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，五是服務(wù)社會(huì)，六是為人師表。該師德規(guī)范必將成為廣大教師普遍認(rèn)同和自覺(jué)踐行的行為準(zhǔn)則，同時(shí)也成為高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的重要組成部分。
2.3合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.3.1本體性知識(shí)
本體性知識(shí)就是教師所從事學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，這是高等學(xué)校教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)。高校地理教師要有精深的地理專業(yè)知識(shí)積累，體現(xiàn)在寬、深、新三位一體的完整結(jié)構(gòu)。寬，是指在地理科學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有著廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)術(shù)視野，能洞悉地理科學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的更新，了解學(xué)科專業(yè)對(duì)于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值，以及在社會(huì)實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)；深，不僅指教師掌握專業(yè)知識(shí)的深度，還指教師在地理科學(xué)領(lǐng)域的研究要有一定的水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，成為地理界的專家學(xué)者；新，是指對(duì)國(guó)內(nèi)外地理科學(xué)研究的最新學(xué)術(shù)進(jìn)展非常了解，使自己的研究始終處在學(xué)科前沿，能引領(lǐng)學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展[2]。
2.3.2條件性知識(shí)
條件性知識(shí)就是從事地理教師職業(yè)的教育科學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)。教育科學(xué)知識(shí)主要包括以下三部分內(nèi)容：一是教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；二是國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革信息和動(dòng)態(tài)知識(shí)，特別是國(guó)內(nèi)課程教學(xué)改革創(chuàng)新中的先進(jìn)教育教學(xué)理念和策略；三是教育科學(xué)研究知識(shí)，如教育科學(xué)研究的過(guò)程和方法、科研課題的選擇、行動(dòng)研究的實(shí)施、成果的表達(dá)等。心理學(xué)知識(shí)也包括三部分內(nèi)容：一是認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性普通心理學(xué)知識(shí)；二是學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的條件、特點(diǎn)和規(guī)律；三是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、課程教學(xué)心理學(xué)等。
這些條件性知識(shí)對(duì)于高等學(xué)校地理教師來(lái)說(shuō)，是自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是創(chuàng)新教學(xué)工作的依據(jù)，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。只有具備了這些知識(shí)，才能了解教育教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法和教學(xué)技巧，既有利于使本體性知識(shí)順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)，又利于激發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。一名高等學(xué)校地理教師如果掌握豐富的條件性知識(shí)，必將使自己在教學(xué)工作中的創(chuàng)新能力得到極大提高[3]。
2.3.3科學(xué)文化知識(shí)
為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能，高校地理教師還要博采眾長(zhǎng)，具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)。這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)屬于廣聞博見(jiàn)，文理滲透，體現(xiàn)教師較高的文化修養(yǎng)和寬厚的知識(shí)積累，是教師素質(zhì)和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高校地理教師必須掌握必要的科學(xué)文化知識(shí)，這對(duì)拓展學(xué)生的精神世界、引領(lǐng)學(xué)生走向未來(lái)的人生之路、激發(fā)學(xué)生的求知欲、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有重要意義。
2.3.4實(shí)踐性知識(shí)
實(shí)踐性知識(shí)是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的各種有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的整合，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師處理和解決教育教學(xué)特定情境中具體問(wèn)題的知識(shí)，也可稱為教師的教育智慧和教育機(jī)智。地理科學(xué)的研究對(duì)象是地球表層系統(tǒng)，地理教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)是，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍常見(jiàn)的自然和人文地理現(xiàn)象，探索地球表層自然和人文地理要素的分布規(guī)律和空間關(guān)系，所以，重視地理教師的實(shí)踐性知識(shí)也是地理學(xué)科本身發(fā)展的需要。實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
教師本體性知識(shí)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，解決“教什么”的問(wèn)題；條件性知識(shí)對(duì)本體性知識(shí)的傳授起到理論支撐和方法指導(dǎo)作用，解決“怎么教”和“為什么這么教”的問(wèn)題；科學(xué)文化知識(shí)體現(xiàn)教師文化知識(shí)的廣博性和深刻性，是解決“怎樣擴(kuò)展學(xué)生的精神世界、激發(fā)求知欲、促使學(xué)生全面發(fā)展”的問(wèn)題；實(shí)踐性知識(shí)建立在本體性知識(shí)和條件性知識(shí)基礎(chǔ)之上，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最高層的知識(shí)，是解決“怎樣使課程回歸社會(huì)、回歸生活、創(chuàng)設(shè)生命課堂”的問(wèn)題。
2.4綜合的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)
2.4.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是高等學(xué)校地理教師最基本的能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用地理科學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。教學(xué)能力主要由以下三種教學(xué)技能構(gòu)成：
（1）普通教學(xué)能力。主要由課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、講授技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、提問(wèn)技能、課堂組織調(diào)控技能、教學(xué)媒體運(yùn)用和課件制作技能、學(xué)科專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)技能、教學(xué)反思技能、評(píng)課技能等構(gòu)成。
（2）教學(xué)創(chuàng)新能力。即產(chǎn)生新思想、新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的能力，包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)模式和方法創(chuàng)新兩方面的能力。高校地理教師不僅要傳承地理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造和發(fā)展新知識(shí)，不僅要讓學(xué)生知道地理科學(xué)領(lǐng)域有什么知識(shí)，還要使學(xué)生明白這種知識(shí)是怎么創(chuàng)造出來(lái)的，怎么被人類利用的，對(duì)學(xué)生將來(lái)發(fā)展有什么影響，還可能怎樣發(fā)展，這就需要教師具備教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高等學(xué)校教師就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高等學(xué)校發(fā)現(xiàn)性教學(xué)模式和方法，具備教學(xué)模式和方法創(chuàng)新的能力。
（3）提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主要特質(zhì)之一，教師在教學(xué)中不能滿足于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，要具有對(duì)教材內(nèi)容提出學(xué)術(shù)性問(wèn)題的能力，提出的問(wèn)題要有深入研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的討論和思考。
2.4.2科學(xué)研究能力
高等學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。由科學(xué)研究意識(shí)和研究能力比較缺乏的教師，去完成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的任務(wù)是很難想象的。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是收集信息和處理信息的能力，使自己成為具有更新知識(shí)能力的專家型、智慧型、通才型教師；二是科學(xué)探究能力和組織實(shí)踐活動(dòng)的能力，使自己成為探究型、創(chuàng)新型教師。地理科學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，它的學(xué)科性質(zhì)決定了高校地理教師在應(yīng)用研究方面，具有十分突出的科學(xué)研究能力。
2.4.3教育科研能力
當(dāng)今中國(guó)正處在教育改革的時(shí)代，教育科研能力已經(jīng)成為高等學(xué)校教師必備的能力。教師要成為研究者，必須具有一定的教育科研能力，要對(duì)自己的教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思、研究和創(chuàng)新。教師教育科研能力的強(qiáng)弱，是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。
教師的教育科研能力是一個(gè)綜合的能力結(jié)構(gòu)，主要包括以下四個(gè)方面的能力：
一是選題能力。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，在大量的教育實(shí)踐活動(dòng)中能抓住有發(fā)展前途和研究?jī)r(jià)值，有較強(qiáng)的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性的問(wèn)題進(jìn)行研究。
二是課題研究的實(shí)施能力。課題確定之后，如何進(jìn)行研究，這就涉及到選擇研究方法的問(wèn)題。選擇適合自己的教育研究方法，是提高工作效益的重要環(huán)節(jié)。行動(dòng)研究是首選的研究方法。行動(dòng)研究的主要特點(diǎn)是研究者對(duì)自己在教育實(shí)踐中的行為和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思和研究，并以解決問(wèn)題、取得成效為最終目標(biāo)。行動(dòng)研究不僅僅是一種方法，而是一組方法。
三是教育科研成果的表述能力。教育科研論文由于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表述形式的不同可分為理論闡述式論文、研究報(bào)告式論文、模式構(gòu)建式論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文、案例式論文等。教師應(yīng)掌握相關(guān)論文類型的表述方法，提高教育科研成果的表述能力。
四是合作研究能力。教育科研發(fā)展的重要趨勢(shì)就是群體攻關(guān)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)群體攻關(guān)合作研究，不僅提高了個(gè)人的科研能力，整體提高研究隊(duì)伍的素質(zhì)，而且還能發(fā)揮科研的群體效應(yīng)。這種合作意識(shí)和合作研究能力將增強(qiáng)科研群體的聚合力，使群體成員形成濃厚的團(tuán)結(jié)合作的科研氛圍，每個(gè)成員充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而很好地完成教育科研任務(wù)。高等學(xué)校教師不是專職的教育科研人員，可與專職教育科研人員或其他相關(guān)人員進(jìn)行合作，共同進(jìn)行教育科學(xué)研究[4]。
2.4.4學(xué)法指導(dǎo)能力
學(xué)法指導(dǎo)比傳授知識(shí)更為重要。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。對(duì)教師來(lái)說(shuō)教給學(xué)生知識(shí)不如教給他們學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使他們終身受益。學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，一是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo)；二是學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)；三是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即對(duì)觀察力、記憶力、思維力、注意力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一定的學(xué)法指導(dǎo)能力，掌握學(xué)法指導(dǎo)的要領(lǐng)及方法，能夠根據(jù)不同的學(xué)生、不同的課程內(nèi)容和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，確定學(xué)法指導(dǎo)的目標(biāo)、措施和方法。
3 高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的途徑
高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展，是一個(gè)需要統(tǒng)籌規(guī)劃的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外要素聯(lián)動(dòng)，形成合力，就教師自身而言，既要有外部條件的督促和保證，更要有教師自身的研修。
3.1自我實(shí)現(xiàn)途徑
3.1.1轉(zhuǎn)變觀念，自我發(fā)展
高等學(xué)校地理教師專業(yè)發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)就是轉(zhuǎn)變教師發(fā)展觀，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我，成為“專業(yè)化”、“研究型”、“反思型”、“創(chuàng)新型”的地理教師。應(yīng)將教師自身及所從事的地理專業(yè)以往的發(fā)展歷程、目前的發(fā)展?fàn)顩r和問(wèn)題、未來(lái)可能的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，理智地實(shí)現(xiàn)自我，科學(xué)地規(guī)劃未來(lái)。
3.1.2自我研修，終身學(xué)習(xí)
基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)變化和專業(yè)發(fā)展的需要，高等學(xué)校地理教師應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地堅(jiān)持自主研修。無(wú)論是地理學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，還是科學(xué)文化素養(yǎng)及各種相關(guān)能力素養(yǎng)，都要靜心研讀。通過(guò)自我研修，深刻領(lǐng)會(huì)專家們的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、深邃思想和現(xiàn)代教育理念，以起到撥云見(jiàn)日、提升智慧之效。
高校地理教師不僅是地理基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是地理科學(xué)理論的研究者和創(chuàng)造者；不僅要進(jìn)行科學(xué)研究，還要進(jìn)行社會(huì)服務(wù)。這就要求教師要持續(xù)不間斷地終身學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)，還要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念和方法；不僅學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)社會(huì)、生活、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。
3.1.3勤于反思，總結(jié)提高
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納于1989年提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，已被廣大學(xué)者和教師普遍認(rèn)同。沒(méi)有反思會(huì)使教師滿足于狹隘的經(jīng)驗(yàn)或陷入教學(xué)惰性不能自拔；沒(méi)有反思，就沒(méi)有對(duì)挫折失敗的理智反省和對(duì)成功創(chuàng)造的歡樂(lè)體驗(yàn)。教學(xué)反思要借助于行動(dòng)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，不斷探索和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)、提升，循環(huán)不息，定能極大地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3.1.4勇于實(shí)踐，學(xué)以致用
高等學(xué)校地理教師只有把學(xué)得的地理知識(shí)、理論和方法用于教學(xué)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論和方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成符合自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)才干。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程就是教師嘗試、探索、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和方法的過(guò)程，這會(huì)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，甚至?xí)鹨恍┓亲h，這就要求教師不懼困難，激流勇進(jìn)。地理科學(xué)是一門“經(jīng)世致用”的學(xué)科[5]，在城市產(chǎn)業(yè)、運(yùn)輸、能源消耗、廢氣排放、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，均可發(fā)揮獨(dú)特的作用，學(xué)以致用就需要地理教師指導(dǎo)學(xué)生投身到社會(huì)實(shí)踐中去。
3.1.5合作交流，共同提高
合作交流就是教師共同組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，進(jìn)行合作交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。專業(yè)發(fā)展共同體，可以由不同學(xué)科專業(yè)、具有相同發(fā)展特征的教師組成，也可由相同學(xué)科專業(yè)、不同發(fā)展階段和不同特征的教師組成[6]。河北師大所實(shí)行的“大類培養(yǎng)”為“生化地專業(yè)發(fā)展共同體”的組建提供了條件，在這個(gè)相互學(xué)習(xí)的團(tuán)體中，不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格的教師，進(jìn)行合作溝通，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維和智慧的交流與碰撞，將團(tuán)體的智慧轉(zhuǎn)化為個(gè)人的知識(shí)，從而促進(jìn)教師個(gè)人和團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。
3.2外在途徑
3.2.1制定指標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)
在貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的過(guò)程中，國(guó)家和地方教育行政管理部門應(yīng)對(duì)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，分析現(xiàn)狀，提煉問(wèn)題，制定全面的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，以此評(píng)價(jià)高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的成熟度和水平，并作為教師提職、晉升、評(píng)優(yōu)的依據(jù)。這樣就能客觀評(píng)價(jià)教師，改變教師重科研輕教學(xué)的弊端，促使高等學(xué)校教師專業(yè)的全面發(fā)展。河北師范大學(xué)“教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核系統(tǒng)”的構(gòu)建和在全校范圍內(nèi)的實(shí)施，是在科學(xué)評(píng)價(jià)高校教師專業(yè)發(fā)展方面的有效嘗試。
3.2.2崗位培訓(xùn)，提升素質(zhì)
國(guó)家、地方教育行政管理部門和高校自身要高度重視高等學(xué)校教師培訓(xùn)，要制定高等學(xué)校教師培訓(xùn)激勵(lì)政策，進(jìn)行國(guó)家、省、校分層分級(jí)培訓(xùn)，不參加培訓(xùn)者不得上崗。對(duì)高校地理教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的內(nèi)容很多，除高等教育法規(guī)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和高等學(xué)校教師職業(yè)道德四門教育理論課外，還應(yīng)包括現(xiàn)代教育理論、地理教學(xué)方法論、地理課程論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、課件制作以及人文修養(yǎng)課程，培訓(xùn)主要采用專家講座、教師研討、自主研修等方式。
3.2.3院（系）本教研，突破瓶頸
院（系）本教研就是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，依托院（系）的資源優(yōu)勢(shì)和特色，研究和解決教師在教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行交流總結(jié)，提升經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開(kāi)放、高效的教學(xué)研究機(jī)制。開(kāi)展院（系）本教研是推動(dòng)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。
院（系）本教研簡(jiǎn)便易行，通過(guò)教學(xué)研討會(huì)、觀摩課、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教學(xué)咨詢等各種形式，開(kāi)展學(xué)科專業(yè)研究和教育科學(xué)研究。在教研活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)＜覅⒓又笇?dǎo)，教師將教學(xué)中的困惑、問(wèn)題、成就展現(xiàn)出來(lái)，直接接受專家指導(dǎo)，通過(guò)專家引領(lǐng)突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。
3.2.4擴(kuò)大交流，拓展視野
加強(qiáng)對(duì)外交流，積極參加國(guó)內(nèi)外教學(xué)會(huì)議，如教育部高等學(xué)校教學(xué)委員會(huì)地理科學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)等組織的會(huì)議。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，使地理教師置身于更廣闊的學(xué)術(shù)空間，拓展學(xué)術(shù)視野，了解專業(yè)發(fā)展前沿，熟悉國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)化的趨勢(shì)和特點(diǎn)，從而采取行動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
3.2.5政策引導(dǎo)，機(jī)制創(chuàng)新
國(guó)家和地方教育行政管理部門應(yīng)通過(guò)政策引導(dǎo)，為高校教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。各級(jí)教育主管部門要增加用于提高教師培訓(xùn)、提高教學(xué)能力和水平方面的預(yù)算，為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的經(jīng)費(fèi)支持；要強(qiáng)力推進(jìn)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》的貫徹落實(shí)，加強(qiáng)師德教育，激發(fā)教師重視教學(xué)、關(guān)愛(ài)學(xué)生和自我發(fā)展的自覺(jué)性；要不斷制定和完善高等學(xué)校教師發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃以及相關(guān)政策，成立高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心。國(guó)家、地方教育主管部門和學(xué)校要通過(guò)體制、機(jī)制的創(chuàng)新和政策支持，為教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件[7]。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課程改革；探索活動(dòng)；教師的角色；人地關(guān)系
高中地理新課程改革實(shí)施多年了，這期間我們地理教師以務(wù)實(shí)的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認(rèn)真參與新課改的各級(jí)各類培訓(xùn)和研討活動(dòng)，努力領(lǐng)會(huì)新課改精神，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學(xué)方法，在努力學(xué)習(xí)、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)不斷遇到新的困難和問(wèn)題，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。
一、地理教學(xué)應(yīng)從“以教師教為重心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心 ”
傳統(tǒng)教育是以教師為中心的“師本教育”，其核心是過(guò)分突出教師的主體作用。傳統(tǒng)的地理教育也是如此，教師過(guò)分地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思考的時(shí)間和空間，容易養(yǎng)成思維懶惰，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成了“教師是課堂的主宰，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象。新課標(biāo)的核心理念是“以人為本”，即“以學(xué)生發(fā)展為本”。這就要求教師樹(shù)立以學(xué)生為本的教育主體觀念，改變過(guò)去注重知識(shí)傳授的傾向，教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、能力和方法。有了這樣的觀念，教師在備課、上課，輔導(dǎo)學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中就會(huì)從各方面去關(guān)心學(xué)生，使學(xué)生的發(fā)展成為一種可持續(xù)發(fā)展。比如在備課中，教師充分考慮到學(xué)生的學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)為主線來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在課堂上教師要營(yíng)造一種和諧、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為；在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，對(duì)于學(xué)生的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
二、學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現(xiàn)思維性
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設(shè)”的，為了能使學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)、創(chuàng)造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如，必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”教材通過(guò)五個(gè)典型的案例說(shuō)明不同地域的可持續(xù)發(fā)展措施，課堂教學(xué)中一定要注意幫學(xué)生將內(nèi)容提升，如美國(guó)田納西河流域的治理不單學(xué)田納西河，而應(yīng)是所有流域開(kāi)發(fā)問(wèn)題，魯爾區(qū)的探索不單是魯爾區(qū)而是老工業(yè)區(qū)的振興問(wèn)題。課堂教學(xué)中可讓學(xué)生將田納西河流域開(kāi)發(fā)與長(zhǎng)江三峽工程的綜合利用進(jìn)行對(duì)比，將魯爾區(qū)與中國(guó)遼中南工業(yè)區(qū)進(jìn)行對(duì)比，并討論分析它們的共性與個(gè)性，有利于學(xué)生理解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的因地制宜原則。同學(xué)們參與意識(shí)很強(qiáng)，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡(jiǎn)短，圖、活動(dòng)、案例增多，很多知識(shí)點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時(shí)代信息，許多新內(nèi)容教師沒(méi)有接觸過(guò)，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動(dòng)靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)程多，一些活動(dòng)需花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的答案。答案開(kāi)放性過(guò)大，這對(duì)我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時(shí)代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時(shí)要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時(shí)備課，對(duì)每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識(shí)相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時(shí)間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
四、使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫(xiě)的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。教材中安排了各種形式的活動(dòng)，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過(guò)程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過(guò)程等等，對(duì)教師來(lái)說(shuō)教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對(duì)這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)梳理歸納。在教學(xué)過(guò)程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng)，我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤(pán)否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書(shū)中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，積極開(kāi)發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動(dòng)的開(kāi)展。
五、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
一些教師在教學(xué)過(guò)程中不知道怎么出題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識(shí)體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情況。
謎語(yǔ)是一種文字游戲，它曲折有致、變化多端、寓意奧妙、耐人尋味，而且能啟迪智慧、陶冶性情。在教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)地引入謎語(yǔ)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒，收到較好的效果。例如，學(xué)習(xí)“地球儀”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個(gè)子小，載著大河和高山?！碑?dāng)學(xué)生猜出謎底是“地球儀”后，教師可導(dǎo)入問(wèn)題：“地球儀依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)制作？”“它有哪些基本的點(diǎn)和線？”“如何在地球儀上表示地理事物的位置、形狀和名稱？”等。這樣不僅能把學(xué)生引入探索知識(shí)奧秘的境界，而且為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。
二、巧設(shè)懸念法
常言道：“多疑善問(wèn)，增長(zhǎng)才智?！痹诘乩斫虒W(xué)中，教師如果能根據(jù)中學(xué)生喜新好奇的、興趣較廣泛的心理特征，有意設(shè)置一些學(xué)生感興趣而又無(wú)法解釋清楚的問(wèn)題，在學(xué)生的頭腦中形成懸念。學(xué)生由于急于想知道答案就會(huì)產(chǎn)生一種迫切的學(xué)習(xí)愿望，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行打下必要的鋪墊。例如，學(xué)習(xí)“水循環(huán)”這部分內(nèi)容時(shí)，引用李白的詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。接著向?qū)W生提出：這句傳頌了千百年的詩(shī)句，如果從地理學(xué)的角度考慮，它是否正確？這樣既提出了問(wèn)題，又設(shè)置了懸念。接著向?qū)W生提出：“黃河之水是能夠復(fù)返的，那么又是如何復(fù)返的呢？”懸念的提出一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)生思維開(kāi)始活躍時(shí)引入新課“水循環(huán)”。
三、巧用詩(shī)歌法
詩(shī)歌是一種文學(xué)藝術(shù)形式，它能創(chuàng)造引人入勝的意境，善于把用千言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清的道理，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，貼切地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，用詩(shī)歌來(lái)形容、描繪、說(shuō)明某一事物，往往形象、生動(dòng)、逼真，學(xué)生樂(lè)于接受，可以取得事半功倍的效果。例如，在講“天氣與氣候”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩(shī)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)?！闭?dāng)大家沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中時(shí)，我突然設(shè)問(wèn)：“詩(shī)中描寫(xiě)的是天氣還是氣候？”學(xué)生立刻處于“憤悱“狀態(tài)之中，接著便開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。
四、引用漫畫(huà)法
漫畫(huà)是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)，一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法，構(gòu)成幽默、詼諧的畫(huà)面，以取得諷刺或歌頌的效果。同時(shí)，漫畫(huà)往往生動(dòng)形象，寓意深刻，其味無(wú)窮，容易引起學(xué)生濃厚的興趣和積極的思考。在教學(xué)中恰當(dāng)引入漫畫(huà)，可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教材的可讀性，提高學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力等，能夠發(fā)揮文字不能替代的獨(dú)特作用。例如，在學(xué)習(xí)“世界的人口問(wèn)題”這一課時(shí)，我并不急于講出課題，而是先投影漫畫(huà)“苦難的母親”，這是一幅由一個(gè)身懷地球、滿臉愁苦的母親，身上背著，手上抱著、牽著，腳下跟著一大群饑寒交迫、骨瘦如柴、打鬧哭泣的孩子構(gòu)成的漫畫(huà)。學(xué)生看了這幅漫畫(huà)，興趣大增，議論紛紛，迫切要求理解漫畫(huà)的寓意，我及時(shí)地切入新課，很快就把學(xué)生的注意力吸引到新課的內(nèi)容上來(lái)，為講授新課內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
五、運(yùn)用諺語(yǔ)法
諺語(yǔ)是我國(guó)勞動(dòng)人民在漫長(zhǎng)的生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。言簡(jiǎn)意賅，富有哲理，若巧用諺語(yǔ)導(dǎo)課，既能激發(fā)興趣，又能啟迪思維。如，講西北內(nèi)陸氣候時(shí)，我引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一生動(dòng)形象的表達(dá)體現(xiàn)了大陸性氣候溫差大的講解；又如講“垂直地帶性”時(shí)，引用了“一山有四季，十里不同天”。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，又能培養(yǎng)能力，從而起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
六、引用故事法
青少年學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事。形象生動(dòng)的故事，對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)青少年學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引用生動(dòng)有趣的故事作為新課導(dǎo)語(yǔ)，趣味橫生，很受歡迎。例如，在講授“季風(fēng)環(huán)流”一課時(shí)，我引用中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事作為導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)時(shí)正值隆冬，赤壁戰(zhàn)場(chǎng)盛行西北風(fēng)（冬季風(fēng)），曹營(yíng)在江北，東吳在江南，若用火攻反會(huì)燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展。正在危難時(shí)刻，上曉天文，下知地理的諸葛亮通過(guò)觀察天氣、天象的變化，準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)到當(dāng)?shù)囟燎昂蠖虝r(shí)間內(nèi)會(huì)偶然出現(xiàn)刮東南風(fēng)的天氣反?，F(xiàn)象，結(jié)果助吳火攻曹營(yíng)成功，大獲全勝。引入這種生動(dòng)有趣的故事作導(dǎo)，可使本來(lái)枯燥無(wú)味的地理知識(shí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)聽(tīng)樂(lè)學(xué)，興趣盎然。
七、巧用歌訣法
歌訣具有生動(dòng)活潑、短小流暢、用語(yǔ)簡(jiǎn)練、韻律響亮、富有形象性的特點(diǎn)。運(yùn)用歌訣，不但能吸引學(xué)生的興趣，開(kāi)拓學(xué)生智能思維，而且能增強(qiáng)他們的識(shí)記能力。例如，在講授“中國(guó)的行政區(qū)劃”這一內(nèi)容時(shí)，事先出示歌訣。
兩湖兩廣兩河山，五江（疆）云貴福吉安，
川藏寧遼青甘陜，重海內(nèi)臺(tái)北上天，
港澳特別行政區(qū)，一國(guó)兩制已實(shí)現(xiàn)。
接著向?qū)W生提出：這首歌訣是概括了我國(guó)三十四個(gè)省級(jí)行政單位的名稱，那么我國(guó)究竟有哪三十四個(gè)省級(jí)行政單位呢？它們所處的位置又是如何的？問(wèn)題一出，學(xué)生翻課文、查地圖，都忙開(kāi)了。這時(shí)課堂氣氛會(huì)活躍起來(lái)，從而自然引入新課。
八、巧用歌曲法
歌曲以其節(jié)奏美，音韻美加上優(yōu)美的抒情，或是磅礴的氣勢(shì)，為人們所喜愛(ài)，更博得學(xué)生的喜歡。用歌聲創(chuàng)造一種氣氛，能使學(xué)生興趣集中，樂(lè)于求知。例如，在學(xué)習(xí)“黃河”這一課時(shí)，播放《黃河頌》的歌曲錄音，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌聲去感染學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)理解黃河是母親河――中華民族的搖籃，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在美的藝術(shù)享受中，切入主題。
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勤于實(shí)踐
要增加自己Linux 的技能，只有通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)了。所以，趕快找一部計(jì)算機(jī)，趕快安裝一個(gè) Linux發(fā)行版本，然后進(jìn)入精彩的Linux世界。相信對(duì)于你自己的 Linux能力必然大有斬獲。此外，人腦不像計(jì)算機(jī)的硬盤(pán)一樣，除非硬盤(pán)壞掉了或者是資料被你抹掉了，否則儲(chǔ)存的資料將永遠(yuǎn)而且立刻的記憶在硬盤(pán)中。在人類記憶的曲線中，你必須要不斷地重復(fù)練習(xí)才會(huì)將一件事情記得比較熟。同樣的，學(xué)習(xí)Linux也一樣，如果你無(wú)法經(jīng)常學(xué)習(xí)的話，學(xué)了后面的，前面的忘了。你對(duì)Linux命令熟悉后你可以開(kāi)始搭建一個(gè)小的Linux網(wǎng)絡(luò)，這是最好的實(shí)踐方法。Linux是網(wǎng)絡(luò)的代名詞，Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能非常強(qiáng)大，不論是郵件服務(wù)器、Web服務(wù)器、DNS服務(wù)器等都非常完善。當(dāng)然你不需搭建所有服務(wù)，可以慢慢來(lái)。需要說(shuō)明的是這個(gè)Linux網(wǎng)絡(luò)對(duì)于初學(xué)者有兩三臺(tái)計(jì)算機(jī)即可，其中一臺(tái)計(jì)算機(jī)最好安裝Windows系統(tǒng)。自己多動(dòng)手，不要非要等著別人幫你解決問(wèn)題。
聯(lián)機(jī)幫助
和私有操作系統(tǒng)不同，每一個(gè)Linux的發(fā)行版本的技術(shù)支持時(shí)間都較短，這對(duì)于Linux初學(xué)者是往往不夠的。其實(shí)當(dāng)你安裝了一個(gè)完整的Linux系統(tǒng)后其中已經(jīng)包含了一個(gè)強(qiáng)大的幫助，只是可能你還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和使用它們的技巧。
首先，主流Linux發(fā)行版都自帶非常詳細(xì)的文檔（包括手冊(cè)頁(yè)和FAQ），從系統(tǒng)安裝到系統(tǒng)安全,針對(duì)不同層次的人的詳盡文檔，仔細(xì)閱讀文檔后大約40%問(wèn)題都可在此解決。
另外，查閱經(jīng)典工具書(shū)和Howto，特別是Howto是全球數(shù)以萬(wàn)計(jì)的Linux、Unix的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)非常有參考價(jià)值，通常來(lái)說(shuō)40%的問(wèn)題同樣可以在這里得到解決。
在論壇里尋求幫助
如果上面的措施沒(méi)有解決問(wèn)題，此時(shí)你就需要Linux社區(qū)的幫助了。Linux的使用者一般都是專業(yè)人士，他們有著很好的電腦背景且愿意協(xié)助他人， Linux高手更具有鼓勵(lì)新手的文化精神。如何在Linux社區(qū)獲得幫助，需要說(shuō)明的是你要有周全的思考，準(zhǔn)備好你的問(wèn)題，不要草率的發(fā)問(wèn)，否則只會(huì)得到到草率的回答或者根本得不到任何答案。越表現(xiàn)出在尋求幫助前為解決問(wèn)題付出的努力，你越能得到實(shí)質(zhì)性的幫助。最好先搜尋一下論壇是否有您需要的文章。這樣可以獲得事半功倍的效果。下面是筆者在論壇的親身經(jīng)歷。筆者在論壇看到的一個(gè)好問(wèn)題：“安裝紅旗4.0 后，系統(tǒng)紫光輸入法自帶的雙拼方案和我的習(xí)慣不一樣，如何自定義雙拼方案解決？謝謝！”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)練，筆者五分鐘后就給出了解決方法：“首先備份原文件到其他目錄，然后刪掉/usr/local/unispim/unispimsp.ksc，編輯 /usr/local/unispim/unispimsp.ini ，最后重啟動(dòng)計(jì)算機(jī)，生成新的unispimsp.ksc。”
另外在得到回復(fù)后如果問(wèn)題解決，向幫助過(guò)你的人發(fā)個(gè)說(shuō)明，讓他們知道問(wèn)題是怎樣解決的，這種補(bǔ)充有助于他人在郵件列表、新聞組、論壇中搜索對(duì)你有過(guò)幫助的完整解決方案，這些可能對(duì)他們也很有用。下面是看看一個(gè)讓人無(wú)法回答的問(wèn)題：“救命各位高手，向你們請(qǐng)教一些問(wèn)題：如何在Linux下配制HTTP、FTP、Samba、DNS、DHCP、Sendmail服務(wù)器，謝謝?！边@樣的問(wèn)題我想即使Linux高手也很難快速準(zhǔn)確精練地回答你。你需要提供精確有效的信息。這并不是要求你簡(jiǎn)單的把成堆的出錯(cuò)代碼或者數(shù)據(jù)完全轉(zhuǎn)儲(chǔ)摘錄到你的提問(wèn)中。如果你有龐大而復(fù)雜的測(cè)試條件，盡量把它剪裁得越小越好?？赡苣銜?huì)遇到這種情況，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)不同內(nèi)容回答，這時(shí)你需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。另外把這個(gè)問(wèn)題放在其他Linux社區(qū)請(qǐng)求幫助也是一種選擇。如果得不到答案，請(qǐng)不要以為我們覺(jué)得無(wú)法幫助你。另外發(fā)問(wèn)的時(shí)候一定要注意到某些禮節(jié)。因?yàn)長(zhǎng)inux社區(qū)是一個(gè)松散的組織、也不承擔(dān)回復(fù)每個(gè)帖子的義務(wù)。記住，它不是技術(shù)支持。
用Unix思維學(xué)習(xí)Linux
Linux是參照Unix思想設(shè)計(jì)的，理解掌握Linux必須按照Unix思維來(lái)進(jìn)行。思想性的轉(zhuǎn)變比暫時(shí)性的技術(shù)提高更有用，因?yàn)樗軒椭慵涌鞂W(xué)習(xí)速度。
歷史上，永定的客家先民為了躲避戰(zhàn)亂，流離失所，舉族南遷，正所謂“群雄戰(zhàn)中土，黎庶走南疆”。本身是大漢民族的他們，由于客居他鄉(xiāng)而被稱作客家人。南方峰巒疊嶂的大山，讓他們迷茫不已，好不容易來(lái)到了閩西這塊人煙罕至之地，卻又飽受周邊土著的偷襲侵?jǐn)_，對(duì)安定家庭的渴望愈發(fā)強(qiáng)烈，于是憑著他們的聰明智慧，以及中原的文化底蘊(yùn)，客家人夷地除草，就地取材，用生土搭建起一座座形狀各異的土樓。聚族而居或者聚寨而居，依然恪守著故土的生活習(xí)俗和方式，自此他們有了安身立命之地。他們?cè)谀吧耐恋厣辖⑵鹱约旱募覉@，并希冀能安定居住下去。
影響建筑的因素是方方面面的，似乎一切都在決定著它，同時(shí)又決定不了它。換句話說(shuō)，住屋的形式并不是實(shí)質(zhì)的力量或任何一個(gè)因素單純作用的結(jié)果，而是最廣義的社會(huì)系列文化因素共同作用的結(jié)果。具體到土樓而言，在那個(gè)年代的先民，在惡劣的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境及技術(shù)不發(fā)達(dá)等條件下，建造出這樣一種神奇的居住形式，事實(shí)上受風(fēng)俗習(xí)慣、宗教制度、風(fēng)水與安居需求等文化因素作用，因此，土樓是物質(zhì)文化與精神文化的統(tǒng)一體與總和。
土樓楹聯(lián)是土樓的文化凝結(jié)。土樓楹聯(lián)的特色首先是形式簡(jiǎn)潔明嘹，通俗易懂，對(duì)仗工整，修辭手法多，讀來(lái)瑯瑯上口。宇數(shù)不多，少的像福裕樓里海幅楹聯(lián)就四個(gè)字，左右對(duì)稱，引經(jīng)據(jù)典，干凈利索，多的也只有三四十字；其次在內(nèi)容上，基本上有著鮮明主題，如有的激勵(lì)后人，有的反映富行規(guī)范，而表述，都精辟獨(dú)到，內(nèi)涵深厚，無(wú)不給人啟示。土樓的楹聯(lián)具有普遍性，每座土樓都有自己的主題楹聯(lián)，走進(jìn)去就如伺走進(jìn)了一個(gè)主題公園一般，有修身養(yǎng)性為主題的，有勵(lì)志型的，也有抒情型的。
從楹聯(lián)的內(nèi)容上大致可以分為以下幾種：
1．寫(xiě)景抒懷型：
對(duì)于客家人來(lái)說(shuō)，從中原來(lái)到舉目無(wú)親的山野里，“擇棲而居”尤為重要，良好的生活生產(chǎn)環(huán)境對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種渴求，所幸的是大自然沒(méi)有令他們失望。這兒有河有溪，有山有嶺，是崇山峻嶺中的一塊盆地，這無(wú)疑是一種“優(yōu)待”。于是，他們用發(fā)自心靈的語(yǔ)言表達(dá)著這份感激。這份欣喜，從一些楹聯(lián)中活脫脫流露出來(lái)。如“活水有源歸宿至，好山當(dāng)戶送青來(lái)”；“滿眼青山呈秀色，一溪綠水活天機(jī)”。
當(dāng)他們以一種強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)生存下來(lái)后，開(kāi)始了新的創(chuàng)業(yè)，在適應(yīng)新的生活過(guò)程中，一方面在生活習(xí)慣和風(fēng)俗上有點(diǎn)“本土化”傾向，另一方面，他們開(kāi)始有了新的期待和新的愿望。于是很多楹聯(lián)表現(xiàn)出了抒懷和希冀的景象，像“貽孫只望承其祖，翼予還期裕后昆”；“仁宅安居天賜福，本門吉慶地生財(cái)”等等。人們能從這樣的簡(jiǎn)單楹聯(lián)中，看出客家人定居后文化“萌芽”的跡象。
2．忠孝仁義型
與現(xiàn)代性的高樓大廈比，土樓的神奇之，處，就在于它一以繼之地傳承著傳統(tǒng)文化，而沒(méi)有在現(xiàn)代化的浪潮中實(shí)現(xiàn)大變革。就像瑪雅文化一樣，這種不間斷的傳承本身就蘊(yùn)含著一種神秘。傳統(tǒng)文化的影子在土樓里時(shí)時(shí)得以體現(xiàn)著。不妨來(lái)看幾則楹聯(lián)：“希圣希賢唯上品，謨深謨遠(yuǎn)是良圖”；“士農(nóng)工商各執(zhí)一業(yè)，乃是我家肖子；孝悌忠信能四全者，方為世上完人”；“世德銘朱墨，家風(fēng)式紀(jì)湛”；“文章須報(bào)國(guó)，忠厚可傳家”；“讀圣賢書(shū)，干國(guó)家事”……
土樓文化的創(chuàng)造者是客家人，而客家人又是漢族的一個(gè)民系，在他們沒(méi)有遷來(lái)之時(shí)，受中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的影響更深，像強(qiáng)烈的宗族意識(shí)、儒家思想的傳承、風(fēng)水觀等等。這些思想直接表現(xiàn)在土樓興建上，盡管有因地制宜的部分改良，土樓文化的核心仍然是儒、道的文化觀念，當(dāng)然也包括其中很有意味的風(fēng)水觀，而儒家文化時(shí)時(shí)處于優(yōu)勢(shì)的支配地位。
3．耕讀為本型
“有功文字留心領(lǐng)，無(wú)稅書(shū)田用力耕”；“書(shū)讀草廬承舊業(yè)，由耕莘野效前賢”。
“裕國(guó)先興家，務(wù)必各專一事業(yè)；后人宜立學(xué)，至少須讀十年書(shū)”。
“步期至善，高在讀書(shū)”；“書(shū)成舊史河渠志，力辟耕田教悌科”。
“存心不外和而忍，德業(yè)無(wú)違讀與耕”。
受中原重教的古風(fēng)影響，客家人十分注重興學(xué)和教育，對(duì)知識(shí)分子極其尊重。來(lái)到閩西后，他們依然把讀書(shū)當(dāng)作自己求得更大生存空間的一條路子，這也反映了“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想。這其中不泛成功人士，像振成樓的樓主林遜之等。很多土樓里都有一些牌匾，歷史悠久盡顯滄桑，幾乎都是皇帝所賜之匾。但是封建科舉時(shí)代，通過(guò)科舉走上去的人畢竟是少數(shù)，而客家人并不以此為悲觀，他們把耕作當(dāng)作后路，繼續(xù)其他門路的發(fā)展，如出洋，或者經(jīng)商等。
在永定民間被尊重人的有三種，即當(dāng)官者、教書(shū)者、行醫(yī)者。三類人都是有文化的人，基于這樣的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，他們非常希望自己的后代能夠出類拔萃，光耀祖宗。于是興學(xué)辦教育之風(fēng)興盛，一般的土樓都配有學(xué)館，貧苦人家的孩子上不起學(xué)，寨子里用公田的收入供他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
4．勵(lì)志處世型
楹聯(lián)究其實(shí)質(zhì)，是人們思想的外化，是人們精神世界的延伸，也是人們情緒的總結(jié)。土樓在歲月的風(fēng)霜里，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是“居住的機(jī)器”了，實(shí)際上儼然內(nèi)化成一種精神與傳統(tǒng)，成為歷時(shí)性的歷史積累。所以它顯露出來(lái)的是一種積累的文化，一種期望，一種心情。
“世間財(cái)，求之難用之易，當(dāng)勤當(dāng)儉；天下事，是可行非可恥，宜省宜思”。
“裕從兩手得，源自千山水”；“深居安無(wú)逸，遠(yuǎn)大勤有功”；“振綱立紀(jì)，成德達(dá)材”。
“振刷精神，擔(dān)當(dāng)宇軸；成些事業(yè)，垂裕后昆”。
類似這樣的楹聯(lián)不計(jì)其數(shù)，它是客家人對(duì)生活、對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這些都可以作為一種家訓(xùn)遺傳于后代，以保持其精神的統(tǒng)一性和處世哲學(xué)的穩(wěn)定性。
從楹聯(lián)、公祠、家廟等這些承載著社會(huì)文化因素的客體來(lái)看土樓的文化，直觀而客觀。從上面列舉的楹聯(lián)類型來(lái)看，再細(xì)分凝聚一下土樓的主題文化的話，應(yīng)該歸結(jié)到儒道傳統(tǒng)文化思想。不論是寫(xiě)景抒懷，還是耕讀為本，甚或勵(lì)志處世，都繼承著儒家文化中注重優(yōu)良品德，微言慎行，三思而后行，走中庸之道，忠孝仁義，恭謙禮讓，修心齊家治國(guó)平天下等光輝思想。從這里我們不難看出，土樓的文化十分強(qiáng)調(diào)如何做人，如何成為有用的人。而人又是傳播的主體，對(duì)人進(jìn)行良性的教化，關(guān)注人的發(fā)展，勢(shì)必能夠形成一體化的文化模式。所有這些，使得土樓人具有了一種堅(jiān)韌不拔、開(kāi)拓進(jìn)取、愛(ài)家愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)、團(tuán)結(jié)互助的精神。儒家文化中合群、和睦相處、服從權(quán)威等，都具體地細(xì)化到了土樓的文化中。
土樓又不是孤立的儒家文化的具象化，它還有極強(qiáng)的包容性，楹聯(lián)中一些豁達(dá)的心態(tài)和抒懷與客家人處在深山野林里的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。土樓與建筑學(xué)、地理學(xué)、民俗學(xué)、教育學(xué)、風(fēng)水等息息相關(guān)，是其包容性的另類注釋。此外，從楹聯(lián)中也能洞察道家學(xué)說(shuō)對(duì)土樓的影響，明晰土樓客家人的宇宙觀。道家強(qiáng)調(diào)自然、人與社會(huì)的協(xié)調(diào)，所謂“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，萬(wàn)物皆負(fù)陰抱陽(yáng)，沖氣以為和”。像振成樓只有三個(gè)大門，分別代表天地人，其中的八卦陰陽(yáng)五行思想，更是對(duì)道家思想的直接應(yīng)用。
