時間：2022-07-17 19:05:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇演示實驗論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立機構，明確職責，完善管理制度
1.建立學校教育技術裝備管理和實驗教學工作領導小組。由教務處全面負責.
2.強化實驗教學日常管理
（1）學校按要求制訂實驗室主管領導職責，實驗員職責，科任教師職責，學生實驗守則，職責分明，責任到人。
（2）進一步健全和完善各項管理制度，嚴格執行儀器設備借用，領用，損失賠償制度。
（3）實驗室在借用、領用、儀器、演示實驗，分組實驗時必須進行填寫登記，手續要完備。
（4）建立完整的管理帳冊，資料檔案，定冊清查帳，物，卡，每學期末進行一次全面的清查盤點。
（5）各種儀器、設備的存放要根據其性能和學科特點，科學分類擺放，并加強防護工作。
二、加大投入，進一步完善實驗室基礎建設。
1.加大對學校教育技術裝備及實驗基礎建設，保障有可靠的安全設施和良好的通風條件。
2.實驗經費要專款專用，建立實驗經費專帳，保證教學的正常開展。
三、規范實驗教學行為，開展實驗教學研究。
1.實驗教學要實行實驗計劃、實驗申報單、實驗備課、實驗報告“四對口”。
（1）實驗計劃：每期次，各實驗科目任課教師要制訂詳細的演示，分組實驗計劃。
（2）科任教師的每次演示，分組實驗都要實行申報制度，認真填寫實驗報單，并與計劃、備課一一對應。
（3）科任教師的每次演示，分組實驗都要備課，備課的內容要有課型、實驗課題，實驗目的，器材清單、裝配示意圖和實驗步驟，課后有實驗情況記載和實驗效果分析。
（4）每次分組實驗學生都要完成實驗報告，每次實驗報告都要批改，有時間記載。
2.實驗教學過程要規范。
每一次演示，分組實驗教學目的要明確，實驗之前要與實驗員一道預做實驗，實驗過程中，要引導學生開展雙邊活動，弄懂實驗原理，分析實驗數據，掌握實驗操作要領，鼓勵學生勇于實踐、積極探索。
3.大力開展實驗教學研究。
（1）分管實驗的領導每期聽課不少于5節，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。
（2）學校每學期舉行一次演示，分組實驗教學優質課評比活動。
（3）學校每學期組織一次學生實驗操作考查。
（4）每學期舉行一次實驗教學專題研究活動。
4.各類實驗開出率要達標。
演示實驗，分組實驗開出率要到100％，演示實驗成功率達到95％以上，分組實驗成功率達到100％。每次分組實驗開出的組數要達到開組數的98％以上。
四、建立教育技術裝備管理和實驗教學工作獎懲機制。
1．在學生中開展一次小發明，小制作，小論文評選活動，對優秀者給予通報表彰和獎勵，并報送上級參評，對指導教師進行獎勵。
英文名稱：Chinese Archives of General Surgery(Electronic Version)
主管單位：中華人民共和國衛生部
主辦單位：中華醫學會
出版周期：雙月刊
出版地址：廣東省廣州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1674-0793
國內刊號：11-9148/R
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《中華普通外科學文獻（電子版）》（雙月刊）創刊于2007年，由中華人民共和國衛生部主管、中華醫學會主辦、中山大學附屬第一醫院和附屬中山醫院聯合承辦、中華醫學電子音像出版社出版的多媒體光盤（CD-ROM）配紙質導讀的中華醫學電子版系列醫學雜志。 其特色在于國內“文獻”的獨一與“電子版”的新穎：在美國，早就有《外科學文獻》（Archives of Surgery）, 但國內至今尚未見有類似刊物；同時她一改過去以經驗醫學為主、以敘述性臨床病例總結為主的臨床研究局面，而以循證醫學(evidence-based medicine, EBM）為基礎，以原創性Meta分析和RCT研究論文為特色，使我國的臨床研究高上一個臺階，|成為普通外科醫生掌握和應用EBM的培訓園地。
[論文摘 要] 在物理實驗教學中強化素質教育，突出科學實驗思想、科學實驗方法、科學實驗精神、獨立實驗能力、科學探究能力、實驗設計能力與創新能力的培養，以提高實驗教學的整體品質和素質教育價值。
物理實驗中蘊含著大量素質教育的內容。我們在物理實驗教學改革中，以“突出素質教育，強化能力培養”為指導思想，充分發揮實驗課程的素質教育功能，將素質教育與實驗教學融為一體，圍繞素質教育目標，重新審視每個實驗，確立每個實驗素質能力培養的具體要求，將素質教育落實到每個實驗教學中，從以下幾方面強化學生素質與能力的培養。
一、科學實驗思想、科學實驗方法、科學實驗精神的培養
在實驗教學中，培養學生掌握科學的實驗思想、實驗方法，倡導科學的實驗精神和實事求是的科學態度，重點突出以下幾個方面的教學。
（1）每個實驗的基本設計思想。
（2）實驗中用到的科學實驗方法。常用的科學實驗方法有控制變量法、對照實驗法和等效替代法等。這些名詞對于學生可能比較陌生，我們會結合具體實驗內容進行講解，變抽象為具體。
（3）基本的實驗測量手段和實驗技能。物理實驗的基本訓練目標就是讓學生掌握基本的實驗測量手段和實驗技能。
（4）物理理論與物理實驗的聯系，物理實驗之間的相互聯系。每次實驗前我們都會介紹本次實驗的物理原理。例如“磁感應強度的測定”，可以結合電磁感應展開教學，并且引入通電螺線管內部磁場的計算公式，學生通過實驗操作進一步深刻理解并驗證該公式。理論與實驗的結合能起到事半功倍的效果，有利于提高學生的學習能力。
（5）與實驗相關的物理實驗史料、物理學家和發明過程介紹，在潛移默化中將素質教育落到實處。
（6）嚴謹的實驗態度、規范的實驗操作、正確的實驗數據處理能力。這些科學工作者的基本素質，都應該從中學物理實驗開始培養，為他們今后開展科學工作打下基礎。
二、獨立實驗能力和科學探究能力的培養
充分發揮學生的學習主動性，培養其獨立實驗能力和科學探究能力，做到在教師引導下資料由學生查，儀器由學生看，實驗由學生做，問題由學生提，思路由學生想，疑難由學生議，錯誤由學生析。
（1）創設問題情境。要求每位學生實驗前認真閱讀實驗教材，了解實驗目的，理解實驗原理，能夠解決兩個重要問題：做什么？怎么做？針對不同實驗，我們還會創設一些有特色的問題情境，增加學生的學習熱情，并通過互動了解學生預習情況，以便上課時做到有的放矢。
（2）每個實驗設有探究性思考題，從理論性探究、實驗性探究、改進性探究、拓展性探究、應用性探究等方面引導學生開展實驗探究。
（3）每個實驗配套必要的儀器設備說明書，倡導學生自主學習，鼓勵學生對實驗故障進行自我診斷與排除，培養動手與動腦相結合的能力。
（4）將內部封閉的實驗儀器拆解展示，便于學生觀察內部構造，了解工作原理，避免“暗箱操作”。
（5）尊重學生興趣和個體差異，設必做與選做實驗，部分實驗設必做與選做內容。學生可自主選擇，量力而行，以提高素質和培養能力為目的，因材施教。
三、實驗設計能力與創新能力的培養
培養學生科學思維和創新意識，使學生掌握實驗研究的基本方法，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）介紹物理實驗在現代科學技術中的應用，拓展學生知識面和創新思路。
（2）針對每個實驗，提出實驗中存在的問題并分析原因。
（3）針對每個實驗，提出改進和優化設想，或考慮有無其他測量方法或手段。這個要求相對比較高，我們往往先讓學生尋找一些難度適中的問題進行研究。此時多采用研究小組形式，每個小組解決一個問題，鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養團隊合作精神。
（4）提出實驗所用原理、方法、設備的應用設想。我們最提倡的一句話就是：學以致用。不同的學生，個好不同，往往對同一個實驗所用的原理、方法、設備有著不同的認識。正因為如此，他們會從不同角度提出不同的應用設想。而這些天馬行空的設想，往往就是創新的開始。
（5）理論聯系實際，提出解決實際問題的實驗設想和設計。學生在這個過程中學會實驗設計，更學會交流和分享。
（6）指導學生改進實驗設計，提供實驗器材，助優秀學生實現創新設計。
（7）改革實驗評價手段，將實驗論文、課程作業、提問數量與質量、動手能力、實驗設計等作為評定實驗成績的重要依據，使整個評價體系更科學、更合理，而且能促進學生實驗設計能力和創新能力的提高。
（8）選拔優秀學生參與開放實驗教學與管理，擔任實驗科普教育志愿者。
以上是我們在中學物理實驗教學中的一些改革嘗試。實踐表明，物理實驗教學中強化素質與能力的培養，有利于突出實踐性環節中的素質教育，提高物理實驗教學的整體品質和素質教育價值。
[參考文獻]
關鍵詞 醫學微生物學 教學 實驗課 設計性實驗
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
實驗課可以進一步加深學生對理論課的知識的理解和記憶，也是提升學生觀察能力、操作能力、思維能力、運用能力等智力因素的一個重要途徑，也是培養學生創新能力和創新精神的一個重要手段。①因此，實驗教學在知識、能力、素質的培養方面具有其它教學方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內的大部分高校的醫學微生物學實驗教學大多為驗證性實驗，其基本模式是教師為學生準備好所有的實驗材料，并按照預先制定好的實驗程序安排學生機械地完成規定的實驗內容。②這嚴重制約了學生的主動性和積極性，不利于學生創新能力和獨立工作能力的培養，不利于學生個性的發展。因此，迫切需要在實驗教學中引入能啟發學生創造力的設計性綜合實驗。
設計性實驗是指由學生自行設計實驗方案，并在教師指導下加以實施的一種實驗課教學模式。它將學生在已有的理論知識基礎上，進一步有目的地獲取新的知識，可調動學生的學習積極性、主動性，最終提高學生發現分析和解決問題的能力。③為提高實驗課的教學質量，《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》中明確了設計性實驗的重要性和在整個課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設計性實驗教學的實踐活動，探討了微生物設計性實驗的教學模式、教學方法和教學組織形式。
1 本文的設計性實驗教學的思想
近年來，在世界范圍內發生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導致的人的感染、NDM-1超級耐藥細菌的感染等，引發高度關注。為了激發學生的學習興趣，我們將相關病原微生物的關鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內酰胺酶等的原核表達引入實驗課中，并開展設計性實驗教學研究探索。在學生完成基礎實驗的前提下，我們指導學生設計實驗，表達上述關鍵分子；最后指導學生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進行總結匯報。我們希望在實驗中引入受到廣泛關注的新型病原微生物，并且采用臨床醫學生向往的分子生物學技術，以激發學生對醫學微生物學的學習興趣，提高學生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養我校臨床醫學專業的醫學微生物學和實驗課的教學體系。
2 設計性實驗教學的實施方案
2.1 實驗前的準備
我校的醫學本科生課程中，生物化學、分子生物學和醫學微生物學分別依次在第三個連續的學期開課。因此，在生物化學開課的學期，我們從32個實驗班中選取所有課程總平均成績相差在5分以內的6個班，隨機將這6個班分成兩組，每組三個班。其中一組為實驗組，采用上述實驗教學方法，另一組采用常規教學方法。通過年級的學習部向實驗組學生發放相關資料，讓學生初步了解實驗課教學改革的思想，并建議學生在完成正常的課程學習后，重點學習分子生物學相關技術原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質粒提取、DNA酶切及連接、感受態細胞制備、蛋白誘導表達、SDS-PAGE等，為下學期實驗課中所需的分子生物學知識扎實的基礎。
在開課前四周，利用課余時間，進一步向學生講授上述技術原理，操作步驟及注意事項。并采用閉卷考的形式，檢查學生對相關知識的掌握情況。最后，教師親自操作，向學生演示上述實驗技術的操作要領。
2.2 設計實驗方案
在設計性實驗開始的前8周里，我們規定學生在兩周內，以《分子克隆實驗指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數據庫中查閱一定量的文獻，然后采用小組討論的方式，完成具體實驗方案的制定。然后由指導教師對實驗方案提出修改意見，進行修改，在第8周末確定最終實驗方案。
2.3 實驗操作
從第9周開始，學生根據自己設計的實驗方案，利用課余時間進入實驗室開展實驗。在此后的四周時間里，實驗室全天對學生開放，為學生配備所需的實驗材料、試劑、培養基和儀器等。在學生實驗期間，安排教師全時段值班并陪同學生實驗，解決學生在實驗過程中遇到的問題，并確保實驗室安全，以防出現事故。學生在實驗過程中做實驗記錄，寫實驗報告。
2.4 實驗論文的撰寫及實驗匯報
在實驗前和實驗中，分多次系統地向學生講解論文寫作的相關知識，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點講解摘要、前言、材料和方法、結果和討論的格式和具體要求。在實驗完成后，指導每個小組的學生完成論文寫作，并幫助學生修改論文，在反復修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報告的形式，按照研究生畢業答辯的要求進行交流，并擇優在全班范圍內進行交流。
3 教學方法的成果分析及問題總結
在多年的教學實踐中，我們發現，雖然每個實驗班在實驗的過程中會遇到一些問題，但是經過四～五周的實驗，每個實驗小組最終都能完成實驗方案的全部內容，并能獨立完成論文寫作和實驗總結報告。通過認真分析學生的學術論文和總結匯報，并且最后比較實驗班和非實驗班的醫學微生物學這門課程的期末考試成績，我們認為，本教研室采用的設計性、創新實驗取得了滿意的效果，完全達到預期的目的。這種教學模式的成果主要表現在以下幾個方面：
3.1 設計實驗課對醫學微生物學學習的促進作用
我們采用的是綜合性實驗，實驗過程中需要用到多種分子生物學和基本的微生物學技術和操作，通過系統的訓練，學生的實驗操作能力明顯得到提升。從實驗考核（表1）來看（以2010級本科生為例），實驗班高分段（>90分和80分～90分）人數和平均成績明顯高于非實驗班。這表明與傳統的實驗教學模式相比，新實驗教學模式在培養和提高學生的動手能力方面有較大的優勢。在學生準備及實驗過程中，針對實驗方案所涉及的領域查閱一些相關資料，對相關病原微生物學的基本特性、致病機制等方面的內容有了進一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學知識體系。因此，值得一提的是，在實驗班的期末考試的成績（表2）也顯著高于非實驗班（以2010級本科生為例），這表明設計實驗可以提高學生對醫學微生物學課程學習的興趣，增強了學生對微生物學知識的學習、理解和記憶的能力。
3.2 學生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻調研、論文寫作能力得到了提高
由于在實驗方案的準備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個實驗小組都在網絡數據庫查閱了相關的文獻，并查閱了相關的圖書資料，因此，學生查閱文獻的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學生按照公開發表的學術論文的格式進行論文寫作，而在這一過程中，學生必須認真總結自己的實驗過程和實驗數據，并對實驗數據進行適當的分析和討論，而且在論文寫作過程中，需要反復按照老師的意見和建議進行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學生的文字功夫，還使他們系統分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個實驗小組安排一名同學進行實驗總結報告，在這一過程中，學生需要自己組織PPT多媒體文件，并進行匯報。
3.2.2 科研思維和實驗技能得到了有效的訓練
本實驗需要用到較多的分子生物學技術，此外，還需要用到培養基配制、細菌分離培養及鑒定（蛋白表達宿主菌）、無菌操作技術、感受態細胞制備及發酵技術等微生物學技術。在開展實驗前，學生必須首先理解相關的技術原理，然后將實驗所需的多項實驗技術組成一個有序、連貫的有機整體。這一過程的深度和廣度是傳統實驗課的內容無法達到的。在規定內容實驗課上，學生每次學到的是一項或幾項實驗技術，而在自主設計實驗過程中，學生自主地組合并綜合應用這些技術。在實驗過程中，學生組成團隊分工合作，密切配合，共同完成了實驗，這培養了他們的團結合作精神。學生往往需要要進行1～2次的復復實踐才能掌握這些技術，尤其是當出現問題時，實驗重復的次數會增加。學生在老師的指點下，分析并解決問題，不僅掌握了技術本身，而且學會了分析并解決問題的科研思維能力。
3.3 教師的素質獲得提高
首先，我們所采用的自主設計實驗難度接近科研課題，教師必須具備較強的科研能力才能順利完成該實驗，因此對施教老師的素質和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預實驗，并向學生講述實驗技術的原理、示范相關操作要領；再次，在制定實驗方案的過程中，教師要在查閱相關文獻資料的基礎上，才能發現學生擬定的實驗方案中存在的問題，這對促進教師的教學起到了積極作用。教師在于學生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實驗教學工作，從而達到以教促學，以學促教，教學相長，共同發展的良性循環。
4 存在的問題及對策
為了完成自主設計實驗，本教研室的教師付出了比傳統教學實驗更多的時間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們在上學期就要開始為該學期的實驗設計進行提前宣傳，做好準備。在自主設計實驗的過程中，教師要利用業余時間為學生講解相關病原微生物的各種知識、各個實驗技術的原理和操作注意事項。在指導學生修改實驗方案的過程中，需要對學生的實驗方案進行修改。在實驗過程中，即使是在晚上和周末，只要學生做實驗，教師就要全時段值班，指導實驗。因此，教師需要花大量的時間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻的精神，要對工作負責，從工作的角度出發，不計較個人得失。
5 總結
與傳統的驗證性實驗相比，我們所采用的設計性實驗首先通過具有轟動效應的病原微生物激發學生的實驗興趣和熱情。其次，我們的設計性實驗使學生由被動學習轉變為主動學習，由“授之以魚”轉變成“授之以漁”。這種實驗課的教學模式首先直接提高了醫學微生物學的實驗技能，并間接增強了醫學微生物學的學習效果。它在培養學生解決問題能力和創新能力方面的作用遠遠超過傳統的驗證性實驗。在完成自主設計實驗的過程中，學生對科研工作有了初步的認識，對查閱資料、設計方案、開展實驗、進行報告和總結等方面進行了初步嘗試，積累了一定的經驗，這為今后繼續學習，積累了一定經驗，奠定了基礎。雖然我們在醫學微生物學實驗教學中進行了上述的嘗試，也取得了一定的成績，但是當然還存在一定的問題，這需要我們堅持在教學改革的道路上繼續探索。
注釋
① 陳瓊華，錢黎明.微生物學實驗教學改革中培養學生創新能力的探索.中山大學學報論叢[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陳萬光等.推進微生物學實驗教學改革培養學生的綜合能力[J].實驗室科學，2010.13（1）：10-11.
關鍵詞：新課程 課程理念 科學 實踐活動
1.課題的提出和引入
初一學生通過課堂上探究性學習――食物上滋生微生物與溫度的關系，僅限于食物上滋生微生物與溫度的關系的了解，而食物上微生物的生長的條件還有那些，對學生來說仍是一未知領域。教師可以此為出發點，設立課外實踐活動――食物上微生物的生長條件還有那些？讓學生通過提出猜想，設計實驗進行驗證，總結結論，然后讓學生自己通過討論得出食物上微生物的生長的條件還有水分、氧氣、營養物質、時間、用食鹽腌制等，使學生從中掌握一些科學的研究方法，并將課堂的分組實驗繼續向課外延伸，培養學生的動手能力和創新意識。教師在課堂上指導學生進行分組實驗共同探究――食物上滋生微生物與溫度的關系時，可做如下引導：
教師：提出問題：食物上滋生微生物與溫度是否有關系；建立猜想：食物上滋生微生物與溫度有關系；設計實驗：用控制變量法設置對照組，把兩片等大的面包片分別放在A、B培養皿內，將A培養皿放入冰箱、B培養皿放在常溫下，每24小時觀察一次，將觀察結果記錄下來，五天后，分析記錄的數據，得出結論：常溫下的面包容易產生微生物，食物上滋生微生物與溫度高低有關系。應用實際：保存食物的方法可以用冷藏法，如果我們還想了解食物上微生物的生長條件還有什么？這個實驗由學生課外分六人一小組進行探究學習。
學生：第1、2小組探究食物上滋生微生物與水分的關系；第3、4小組探究食物上滋生微生物與氧氣的關系；第5、6小組探究食物上滋生微生物與營養物質的關系；第7、8小組探究食物上滋生微生物與是否用食鹽腌制有關系。各小組根據記錄的情況分析探究食物上滋生微生物與時間的關系。
教師：請同學們分組討論，確定研究方案，然后設計一個實驗來證實猜想。
各小組學生討論如何設計實驗進行研究時，教師可提出以下問題作為提示：1）你對所研究課題的結果有什么猜想？2）你準備選取哪些器材？組成一個什么樣的裝置？實驗依據是什么？3）你將測量哪些數據？控制哪些量？設計一個記錄數據的表格。4）你會面對哪些技術上的問題并如何處理？哪些問題可能無法解決？
每一小組經過討論有了自己的初步研究方案后。利用實物投影儀，學生分組由代表上臺展示自己的研究方案、實驗裝置圖以及自己制定的實驗測量數據記錄表。
學生的方案可歸結為四類：
1、2小組：實驗器材有：小刀、培養皿2只，同種等大的干魚、鮮魚各一條，鑷子。
原理及步驟如下：
1）取同種新鮮的魚、干魚各一條作為樣品，分別放入A、B培養皿中，
2）將 A、B培養皿一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
教師提示：一、二小組樣品應取同種魚類，兩條魚的質量要大致相同，否則會影響判斷的準確性，怎樣修正判別？
3、4小組實驗器材有：小刀、塑料袋2條、同種等大的鮮魚2條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取同種等大新鮮的魚兩條作為樣品，分別放入A、B塑料袋中，密封A塑料袋，并抽出A塑料袋中的空氣；
2）將A、B 塑料袋一起 放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
教師提示：3、4小組A塑料袋的密封性要好，A塑料袋中的空氣盡量抽干凈。
5、6小組實驗器材有：小刀、塑料袋2條、等質量的鮮肉1塊、鮮魚1條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取等質量的鮮肉1塊、新鮮魚1條作為樣品，分別放入A、B塑料袋中，
2）將 A、B 塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中；
4）五天后，取出2份樣品。
7、8小組實驗器材有：小刀、食鹽1袋，塑料袋2條、同種等大的鮮魚2條、塑料手套一雙。
原理及步驟如下：
1）取同種等大新鮮的魚兩條作為樣品，將一條用食鹽腌制后放入A塑料袋中，沒有用食鹽腌制的魚放入B塑料袋中；
2）將 A、B 塑料袋一起放在家中的桌子上；
3）每24小時觀察一次，將觀察結果記錄在下表中。
教師提示：七、八小組注意A魚腌制時間長一些。
教師引導全班學生討論與評價這一方案原理的科學性、圖表的合理性以及操作的可行性。學生針對此方案提出了一些問題，這些問題主要有：l）各小組所取的樣品不是唯一的，還有很多選擇，也可以多取幾種樣品進行多次實驗，比較那些樣品現象最明顯，操作最方便；2）注意及時進行觀察、及時記錄，不要錯過觀察時間，否則會影響判斷的準確性，怎樣修正判別？3）記錄的微生物多少是定性的，不能確定數量。
教師引導學生討論如何解決這些問題。針對問題，學生提出的建議有：為了實驗現象明顯，1）一、二小組的兩條魚新鮮時的質量一樣的話，曬干的那條質量就變小了，可以取曬干后的質量與新鮮魚質量相同；2）三、四小組的抽氣機的選擇較難，用針筒抽氣要反復多次重復抽；3）七、八小組腌制魚時，可以將食鹽均勻擦在魚的整個表面，不要放在鹽水中浸泡，這樣會影響對照組的水分含量不同；
2.科學實踐活動的開展和實施策略
當前，要把科學實踐活動切實開展起來，首先要轉變思想觀念，充分認識科學實踐活動在科學課程中的重要地位。其次，要努力解決相關的技術問題與實際困難。比如，課程資源開發和利用的問題，時間安排的問題，學生安全的問題，經費與物質條件保障的問題，以及家長的支持與認同的問題。
學生經過交流方案，相互啟發，思維廣為擴散，激發了實驗探究熱情，為下一步的具體實施做了較為全面細致的準備。
3.實驗與論文撰寫
學生各小組確定了最佳方案后，分配任務，有的小組還給成員分配任務，開始籌備實驗器材，為保證學生實驗有序地順利完成，教師輔助安排如下：
1）實驗室對學生開放，提供所需器材；
2）實驗所用的生物材料由學生代表和教師一起購買，集體備制；
3）為學生開設1節實驗課，學生分組并按自己的設計方案集體完成實驗，記錄實驗數據；
4）操作要求：學生要協作完成。
教師在實驗中應指導學生如何避免錯誤，啟發學生解決實驗中出現的問題。
完成實驗后，教師指導學生根據實驗方案與實驗數據撰寫實驗報告或論文，對論文的要求有：①寫出食物上微生物的生長條件的猜想。②所設計實驗的原理及步驟。③實驗數據記錄表及數據的分析、實驗結論等。
4.成果交流與評價
用1節課進行研究成果的交流與評價。各組派1名代表上臺演講實驗論文（圖表可以通過實物投影儀演示），說明實驗原理、過程及結論。學生的結論主要有：
1、2小組：食物上滋生微生物與水分有關，食物上水分越多，微生物越容易生長；3、4小組：食物上滋生微生物與氧氣有關，食物周圍的氧氣越多，微生物越容易生長；5、6小組：食物上滋生微生物與營養物質有關，營養物質不同，微生物的滋生程度不同；7、8小組：用食鹽腌制的食物不容易滋生微生物。各小組的共同結論是：時間越長，微生物越容易生長，食物越容易變質腐爛。
每組學生展示了自己的論文后，還回答了其他同學對實驗過程中的有關測量誤差、技術處理等問題的提問，并且在交流中評價了各組實驗的優缺點，暢談了研究體會。最后教師可作進一步的引導及總結。這次活動的結論應用于實際，食物的保存方法可以有：冷藏法、干藏法、真空包裝法、腌制法等。
這次實踐活動提倡學生主動參與、勤于動手，樂于探究和實踐，提高學生學習的主動性、自主性和創造性是本次課程改革的重點。將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，通過讓學生親自參與觀察、實驗、調查、資料收集及交流匯報等手腦并用的探究活動，使學生體驗探究的過程和樂趣，培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力成為本次課程改革追求的崇高目標。顯然，不突破課堂教學的時空界限，多樣化的學習方式是難以有效開展的，本輪課程改革的良好愿望與高目標也是難以實現的。隨著新課程理念逐步深入人心，隨著新課程評價體系的建立與完善，科學實踐活動必將朝著更加健康、有序的方向發展。
總之，在科學教學中開展實踐活動不僅為課堂教學面向自然、面向社會、面向學生生活打開了門、架起了橋，也為實現讓學生學會學習、學會生存、學會做人、學會合作的教育的終極目標提供了保證。
參考文獻：
［1］科學（7-9年級）課程標準. 北京師范大學出版社.
關鍵詞：物理技能；物理能力；自學能力；學習方法；教學環節
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-206-01
中學物理教學的目的：就是物理教學必須使學生比較系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設需要的物理基礎知識、思維能力、分析和解決實際問題的能力。在生產、生活和科研中，要將所學物理知識應用于實踐，我們物理教師在教學中，就要著重培養學生的觀察實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力。培養他們學習物理的興趣、科學態度和科學方法，鼓勵他們學會獨立，開拓創造，同時，還要結合物理教學內容，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
一、物理技能與物理能力的概念理解
所謂技能，就是通過練習形成的能完成一定任務的動作和智力操作系統，可定義為：通過學習而形成的合理法則的活動方式。它大體分為操作技能與心智技能兩大類。在物理教學中需培養的操作技能有：觀察、實驗和活動的組織技能；需培養的智力技能有：自學、閱讀、記憶、運算、心算、速算和估算等技能。所謂能力，是一種內化了的經驗，它與個體經驗的積累、知識和技能的獲取是分不開的，但知識和技能本身不是能力，只有通過廣泛的遷移，逐步概括化、系統化才能發展成為能力。物理能力是指物理的思維能力（包含理解、推理、分析綜合能力）、觀察能力、想象能力、實驗能力（操作與思維）、運用數學語言的能力和自學能力。
二、物理技能與物理能力的培養技巧
1、物理能力的發展要與學生生理的發展相適應。從時間上講，學生的生理發展制約著能力的培養，為師者應了解和掌握學生的生理特點，尋找最佳的開發期。一般地講，初中學生的生理特點是：中樞神經系統不能立即適應身體的迅速生長，他們的動作不夠靈活與協調，腦細胞比較脆弱，不易長時間學習。故在物理教學中應以培養觀察技能為主，實驗操作技能為輔；定性分析為主，定量分析為輔，使學生掌握力、熱、電、光的初步知識以及它們在生產和生活中的應用。要克服“一口吃一個胖子”的思想，努力“減負”，要還“物理”的本來面目，培養良好的學習習慣，激發學生探索“物中之理”的興趣，切莫穿新鞋走舊路。再者，要多進行從感性認識上升到理性認識的思維訓練，使學生用所學知識去解決實際問題，真正做到“活學活用”。
2、物理能力的培養應寓于教學環節中。從空間上看，能力培養寓于知識學習之中，寓于知識的領會、理解、動用和掌握之中，還要寓于技能的學習之中。物理知識和技能是物理能力培養的載體，在今天這個科技知識迅猛發展的信息時代，教學中（1）要求教師提高自身素質，掌握現代化的教學手段，不斷更新知識層次；（2）要不斷創新，研究教學方法，尋找最佳效果的途徑；（3）物理教學中要注重知識的傳遞，更要注重知識的運用，要善于給學生傳遞打開科學之門的“鑰匙”；（4）要進行教學環節的研究和創新，如課堂的導入、講解、提問、演示、板書、鞏固、結束、評價，都有學不完的學問；（5）就物理課的特點講，我們提倡的教學結構是：創設情境，確定問題，自主學習，協作學習，效果評價，即所謂“拋錨式”教學結構；提倡的教學方法是：提出問題，進行猜想，指導方法，引導學習，辨疑解難，得出結論，鞏固應用，深化知識，即所謂啟發式教學；（6）在物理教學過程中，應通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的應用，培養學生的分析概括、抽象、推理、想象等思維能力。
3、在學習方法上要培養自學能力。在物理能力培養中最主要的能力是物理自學能力。自學能力是學習者能夠獨立掌握知識與獲得技能的能力，它的結構主要包括獨立閱讀能力，獨立思考能力，自我組織能力，自我監督能力，自作能力，尋找課題發現問題的能力等。人在學校里接受教育，本質上是教育的外因通過內因起作用的過程，受教育者主要依靠自我的能力取得進步。此外，人在學校里所學知識是有限的。
在知識經濟時代，知識要不斷更新提高，人們的終身教育，終身學習，主要靠自學。曾有人研究過，在自然科學和社會科學的研究和應用中，排在第一位的能力都是自學能力，自學能力在知識創新過程中占據首要地位。如何培養自學能力呢？最重要的是實踐！自學能力中所含的每一種能力都必須自我實踐，并且由教師給予科學指導，要想法設法激發學生的求知欲望，要知“興趣是最好的老師”。
參考文獻
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關鍵詞：園林；實驗教學；示范中心
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02
實驗教學示范中心作為教學質量工程重要內容之一，在當今高等教育強調技能性、實用性前提下越來越凸顯重要性[1]。河南科技學院園林學實驗教學示范中心2009年被評為校級示范中心，在評建過程中對實驗教學資源進行有效的整合和重組，形成了一支合理的實驗教學與實驗管理隊伍，并在構建實踐教學體系、改革教學方法及手段等方面取得良好效果。
一、園林學實驗中心基本概況
河南科技學院園林實驗教學示范中心始建于1975年的測量學實驗室，在此基礎上經過30多年的建設與發展，特別是93年開始開辦園林專業以來，相繼建成了園林規劃設計室、插花藝術設計室、模型創作室、電腦輔助設計室等相關教學實驗室，2005年經整合園林學院所有園林專業實驗室以及校內實訓基地花卉盆景園而組建為園林綜合實驗教學示范中心。經過學校相關部門、學院以及中心教師長期的共同努力，中心已成為園林實驗技能培養與科研創新能力協調發展的優秀人才培養基地，形成了具有鮮明園林學技能以及師范特色的實驗教學新體系，凸現出實驗中心在整個園林教學中的重要影響力。
二、建設思路明確，特色鮮明
堅持以學生實踐能力、創新能力培養為核心，理論教學與實驗實踐教學統籌協調的實驗教學理念，繼續改革和完善實驗教學體系、內容與方法。
在前期改革的基礎上，以學生為本，以充分發揮學生個性和自主能動性為出發點，以學生自主式、合作式、研究式學習為目標，適當減少教師的課堂講授，真正做到以學生為中心，調動其思維、動手的積極性，把實驗的思路、方法、動手過程盡可能交給學生。
將園林學實驗教學示范中心建成教學、生產及學生開展創新活動的平臺，提高學生動手能力和創新能力，以培養社會實用型人才。將園林建設工程的各個環節貫穿到整體實驗教學中，使學生從感性到理性了解從設計到施工建設的全過程，知識鏈完整，原理清楚，目標明確，實驗步驟緊湊，為培養實用型人才做了扎扎實實的工作。
園林實驗中心開設的開放性園林制圖室、園林設計創作室，要求學生自行查閱相關資料，獨立設計實驗步驟，對園林方案繪制進行獨立研究。實驗內容涉及創作過程、理念、方案表現等。實驗內容豐富、綜合性強、連續性強、難度大。切實做到實驗教學與科研密切結合。
三、完善實驗教學大綱，構建三個層次實驗教學體系
實驗教學示范中心通過對學生實驗技能以及綜合分析、發現和解決問題的能力的培養，使學生具有創新精神和實踐能力，可總結為“三段一講式”教學體系，循序漸進地培養學生的實踐與創新能力。
一段：動手能力的培養。學生通過驗證性實驗、綜合實驗、設計實驗三個類型的實驗教學，完成專業所需的實踐動手能力的系統訓練，達到掌握實驗的基本操作方法及技能，正確使用設備、儀器，掌握正確的分析方法，以及正確地編寫實驗報告等的能力，并初步具有完成設計性實驗的能力，培養起學生嚴肅認真的科學作風。二段：實踐能力的培養。學生通過教學實習、生產實習、畢業實習等實踐教學環節，通過綜合運用相關知識點解決實際問題，完成實踐能力培養，使學生具有承擔本專業相關技術工作的基本能力。三段：創新能力的培養。學生通過在本中心參加園林設計大賽或參加導師的科研項目，參加創新設計，實際解決生產中的問題的全過程，培養學生的創新能力。
一講：講是學生通過實驗對相關技能及技術融會貫通，并能在完成實驗或某項園林設計任務后能條理清晰、完整地表達主要操作要點或設計思路，以提高學生表達能力及理解能力。
四、改革實驗教學方法及手段
（一）教學方法。1、教師講授方式：理論結合實際，緊密聯系課堂講授的知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強學生的實際動手操作能力，并在實際操作過程中分小組進行，培養學生的團隊精神，進而為以后的園藝學的實驗操作以及實踐應用方面提供全面發展的人才；2、學生自主方式：教師提供實驗項目名稱，由每個小組協作獨立完成相關的實驗設計方案，培養學生自主創新研究的能力，提高學生的基本科學研究素質；3、多媒體輔助演示方式：利用購買的多媒體軟件和自制的多媒體課件，將不易觀察和實現的結構和過程等再現出來；利用各種軟件制作多媒體課件，增加授課信息量，可及時補充更新園藝學學科發展的相關信息，圖文并茂，生動形象，互動性強，并實行相關的課件上網，有助于學生預習、自學和復習；4、采取“網上預約”的開放式教學方法：打破傳統的實驗教學方法在時間、空間和知識信息量等方面的約束，增強實驗教學的靈活性，擴大實驗教學在時間和空間上的范圍，充分發揮學生在實驗過程中的積極性和自主性，在實驗過程中提倡研討式，通過實驗得到知識和能力的綜合訓練。
（二）教學手段。為培養學生的實踐能力，中心教學以實際操作儀器設備為主，輔助以模擬演示、電子教案、多媒體網絡課件和視頻錄像等手段，以提高學生學習興趣和學習效果。1、多媒體教學。設有專門的多媒體實驗教學室，用于實驗理論的統一講授以及綜合設計型、研究創新型實驗的論證、實驗總結討論和學術報告等；由理論課教師、實驗教師和學生共同研究開發和制作了大量圖文并茂、生動形象的多媒體課件，全部用于現場實驗教學；2、開放式教學。中心所建機房免費對學生開放，可處理實驗數據、分析結果、書寫或提交實驗報告、查閱文獻、設計實驗方案、撰寫設計實驗論文等；3、網絡教學。中心網站和相關精品課程網站，提供了豐富的網上教學資源。如：實驗大綱、實驗指導書、多媒體課件、視頻錄像等。中心網站上還設有反饋平臺，以供師生之間和學生之間的互動交流。
五、制訂園林學實驗教學示范中心的發展規劃
（一）建設穩定的、高素質的實驗教學隊伍。吸引更多的高水平教師從事實驗教學，在核心骨干穩定的情況下，形成實驗教學隊伍的動態平衡。繼續鼓勵專職實驗教師進修、參加學術會議和在職攻讀碩士、博士學位。不斷引進高層次實驗教學人才，吸收博士以上的人才進入實驗中心，努力建成一支實驗與理論教學互通，教學、科研、技術融合，熱愛實驗教學、勇于創新的實驗教學隊伍。
（二）進一步完善實驗教學管理體制。建立有利于激勵學生學習和提高學生能力的有效管理機制，創造學生自主性實驗、個性化學習的實驗環境；鼓勵教師積極改革創新；建全實驗教學開放運行的政策、經費、人事等保障機制；完善實驗教學質量保障體系。
（三）做好儀器設備功能的開發。充分發揮特色專業和學校投資的儀器在實驗教學中的作用，為學生開出內容先進的綜合性、創新性新實驗。
（四）進一步完善信息化、網絡化平臺建設，提高實驗教學水平。網絡化、信息化平臺是今后實驗發展的新趨勢，網絡教學平臺上有教師的講義、課件、實踐指導、圖片欣賞、模擬習題、課后思考、相關資料、課程BBS及聊天室等欄目，學生一方面可以通過這個平臺獲取相關學習資源，進行有效的預習、復習及拓展，也可以通過BBS和聊天室實時地同老師和同學進行交流，增強了學生的學習積極性，為學生提供了專業的發展空間，教師也可以通過這個平臺實時了解學生動態，解答學生問題，及時調整學習和實踐的重點。
六、結語
園林學實驗示范中心在建設過程中，根據園林專業特點注重培養學生的創新能力和動手能力，2006年以來，園林專業在校本科學生公開45篇，獲得省級以上榮譽稱號23人次。學生在如中日韓大學生風景園林設計大賽、第五屆國際壓花協會壓花比賽等國內外各種競賽中獲獎18人次，取得了豐碩的成果。但實驗示范中心建設是一項復雜而細致的工程，對實驗室建設、學科建設與發展等具有重大意義，因此建設中要目標明確、措施得力、加大投入以期達到預定目標。
參考文獻：
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從2004年秋季海南、廣東、山東、寧夏開始進入高中新課程改革，到2010年全國各省、市、自治區高中起始年級已經全部進入高中新課程了.《普通高中物理課程標準(實驗稿)》實施建議中指出：“在觀察演示實驗時，不僅要學生關注所觀察的現象，同時要讓學生理解該物理現象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的.應該盡量讓學生了解實驗裝置的工作原理.在進行學生實驗時，應該讓學生在明確實驗目的、理解實驗原理的前提下獨立操作實驗.……實驗室是培養學生科學態度和科學作風的場所，教師應培養學生對實驗嚴肅認真的態度，對實驗結果實事求是，如實記錄實驗數據.并把實事求是的作風帶到平時的學習和生活中去.”可見，在整個實驗教學過程中一直都體現著“知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀”這個三維培養目標.那么，在實驗教學評價中要落實三維評價目標，應該采取什么對策呢？
2 高中物理新課程中實驗評價的三維目標
2.1 三維目標簡介
2.1.1 知識與技能
是“三維目標”中的結果性目標.是指學生終身發展所必須具備的物理基礎知識和基本技能，它既是基礎性的東西，又是必須掌握的東西.是學生今后進一步學習科學技術或參加生產勞動和有關實際工作所必須具備的基礎.因此，學生必須將知識與技能“學懂和學會”并且還要“會學”.
2.1.2 過程與方法
是“三維目標”中的程序性目標.“過程與方法”是指在教師指導下，學生獲取新知識的過程和方法，學生掌握“知識與技能”必須通過一定的“過程和方法”.因此，學生在獲取新知識的特定過程中教師應該指導學生運用一定的方法“學會學習、學會發展、學會創新”.
2.1.3 情感、態度與價值觀
是“三維目標”中的體驗性目標.情感與態度不能狹義地理解為學習中的“興趣、熱情、動機”和“態度、責任”等,而應該更廣義地指學習者的“內心體驗和豐富的心靈世界”和“生活態度、人生態度”等；價值觀也不僅指“個人價值、 科學價值、人類的價值”等，還應該包括“個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一、人類價值與自然價值的統一”等.
2.2 三維目標之間的關系
為了體現《基礎教育課程改革綱要》中應著眼于“學生的全面發展、個性發展和終身發展”的精神，高中物理新課程標準將“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度的功能性要求作為新課程的目標，下面讓我們來看看在學習者的學習過程中這三個維度的目標之間有著怎樣的關系.
首先從最基礎的“知識與技能”這個范疇出發，學習者必須明確要學什么，知道了要學什么，然后通過一定的方法去學，并設計學習的程序，選擇最適合自己的學習方法去參與到學習活動中，這樣就從“知識與技能”這個結果性目標過渡到了“過程與方法”這個過程性的目標.通過具體的“過程與方法”去獲得“知識與技能”由“學會”提升到“會學”，同時體驗到“成功的樂趣”，建立起正確的“情感態度與價值觀”，從而獲得最佳的學習效果，也就完成了第三個層次的體驗性目標.
學生通過“知識與技能”的學習、“過程與方法”的能力培養，最終進入“情感、態度與價值觀”的體驗，完成新課標的體驗性目標，才能體現新課改著眼于學生的全面發展和終身發展，才能真正體現素質教育的新理念.因此，這三個維度的目標緊密聯系，互相促進，構成一個統一的有機整體.
3 高中物理新課程中實驗評價的要求
在傳統的教學評價中“評價所依據的目標和評價本身所要達到的目的是不同的.”而高中物理新課程依據“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”所確立的發展性評價中，評價所依據的目標和評價本身所要達到的目的是“殊途同歸”的，它們的最終目的都是促進學生的發展.因此，在新課程的實驗評價中要做到以下幾點.
3.1 樹立正確的評價觀念
高中物理新課程標準指出：“評價的目的是為了提高學生的科學素養和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障.充分發揮評價的促進發展功能，使評價的過程成為促進教學發展和提高的過程.”因此，教師要樹立正確的評價觀念，以促進每個學生的全面發展作為出發點的，構建起一種“促進學生全面發展的評價體系——發展性評價體系”，充分發揮評價的“導向功能、改進功能和調控功能”.
3.2 建立科學的評價目標
在評價中要處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這個三維培養目標中三個維度之間的關系，按照以下兩點來建立起科學的評價目標：“1.知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三者之間沒有主次之分，過分地強調某一維度或者忽視某一維度的片面行為，都可能會使學生的發展偏離目標；2.不能把這三者放在一個平面上，看作是三個獨立的目標，將其割裂，這三者是個有機的統一體，因為，學生在獲得某一維度的發展的同時，往往在另外兩個維度也獲得了發展.”
3.3 確立具體的評價內容
評價中應按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這個三維培養目標來確立具體的評價內容，評價內容應該包括：(1)預習報告、收集實驗相關信息等的文獻處理狀況；(2)能否清楚地表述實驗原理；(3)能否恰當地選取實驗器材；(4)能否簡單地進行實驗設計；(5)能否科學規范地進行實驗操作以及操作的熟練程度；(6)能否正確地對實驗數據進行處理并對得到的結論進行合理的分析；(8)能否按格式要求規范地完成實驗報告；(9)獨立完成實驗的能力和團隊合作精神；(10)是否具有嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學作風.
4 落實高中物理新課程中實驗評價的三維目標之對策
4.1 淡化選擇與甄別，促進學生的發展
傳統的實驗評價無論是高考、會考還是平常的實驗課，在評價的功能上，都存在過分強調評價的甄別與選拔功能的缺失.發展性評價體系的理念是“淡化評價的甄別與選拔功能，加強評價在教學過程中的診斷與反饋功能，體現以人為本、以人的發展為中心.”因此，我們要使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程，使每一個學生獲得最大的發展和成功，使評價成為提供給學生全面發展服務的一個平臺，要充分發揮評價的激勵功能，給予學生更多的鼓勵，要剔除“差生”的概念，建立起“后進生”的概念.評價應“既重視學生的現在，也要重視學生的過去，更著眼于學生的未來”，應通過對學生發展的各個環節的具體關注來促進學生的發展.
4.2 既注重差異化評價，又注重整體性評價
“人人應該受到一種周全的教育，…….但是大家不可認為我們要求人人懂得(確切地或深刻地懂得)一切藝術與科學.”所以，在評價中應關注學生的個別差異，關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，建立“因材施評”的評價體系.同時又要注意到所有學生是一個集體，評價要照顧到集體中的每個學生，不能遺漏一個學生.要對學生這個整體的團結協作精神、互相幫助狀況作出符合客觀實際的評價.要樹立起“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的觀點.
4.3 注重過程、及時反饋
傳統的實驗評價中往往“只重結果，不重過程”，在新課程的實驗教學評價中要徹底地改變這種狀況，“既重結果，更重過程.”因為“學生各種能力的發展，是和他們在學習中的相關行為聯系在一起的.要發展某種能力，就必須經歷相關的過程.”要對實驗過程中的“文獻處理狀況、實驗原理的表述、實驗器材的選取、實驗的設計、具體的實驗操作、實驗數據的處理和結論的分析、實驗報告”以及“興趣、好奇心、投入程度、合作態度”乃至“意志、毅力、探索精神、環保意識、責任感等”展開評價.而且評價要具有針對性，反饋要及時，這樣才有利于學生及時進行檢查和反思.要在具體的實驗過程當中和學生進行平等的溝通和交流，構建民主和諧的評價氛圍.
4.4 評價主體和評價形式多元化
應積極開展一種評價主體和評價形式多元化的評價.主張更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用. 因此，應該讓學生主動地參與到實驗的評價過程中，積極開展學生的自我評價和學生間的相互評價，相互評價應該包括小組內互評和小組間互評，應鼓勵學生在找出不足的同時更重要的是要看到進步，不斷完善自我.針對不同的實驗項目應采用不同的評價形式.因為，不同的實驗其培養學生的“資料分析能力、觀察能力、實驗操作能力、進行設計實驗的能力和進行探究性學習的能力”的側重點都不同，其評價標準亦不同.
4.5 打破傳統的考核制度和評價標準
在傳統的實驗評價中，往往將形式單一的實驗報告作為評價的主要依據,對實驗過程的評價及其薄弱，加之經常將紙筆測驗作為實驗考試的單一形式.這就使得許多學生形成了“實驗前和實驗后抄襲報告，實驗過程中按照實驗步驟簡單地重復一下，機械模仿一通，胡亂取幾個數據”的現象.針對這種不科學的考核制度和評價標準可以采取以下措施：“1.采用專用記錄本記錄實驗過程，以30%的比例計入考核成績；2.最后的數據分析(或失敗原因分析)在記錄本的同一處討論，以30%的比例計入考核成績；3.沒有得到理想的實驗結果可以用分析失敗原因來替代；4.實驗最后考核可以采用實驗論文和口頭報告；5.開放實驗室為學生提供實驗前進行預習和實驗‘失敗’后進行重做的場所.”
關鍵詞：創新人才；數字信號處理；教學方法；探索
“數字信號處理”課程是工科信息類專業的一門專業基礎課，我院電子信息科學技術專業和電子信息工程專業以及特色試驗班開設了這門專業基礎課．我們選用的是丁玉美主編的《數字信號處理》教材．由于這門課程，理論內容比較多，概念比較抽象［1，2］，因此對于學生來說理解和掌握起來比較困難，此課程是在“信號與系統”課程的基礎上進行的，數學概念多，如果學生在“信號與系統”課程中掌握和理解的知識不牢靠，對本課程的學習將會更加吃力，需要我們積極的探索更加有利于學生的科學教學方法和實踐方法．本文結合我院電子信息專業特色實驗班的“數字信號處理”課程教學和教改工作，分析了本課程存在的一些問題，探索更加有益于教學的教學方法，并通過對比采用本文的教學方法前后特色試驗班學生的成績，實踐表明采用本文提出的教學方法，可以提高特色試驗班“數字信號處理”課程的教學質量，取得了比較好的效果，為其他專業課程的教學研究提供了有意義的研究方向．
1“數字信號處理”課程教學存在的問題
隨著信息化技術的發展，數字信號處理的發展也日新月異，理論和技術方面不斷創新，成為多學科相互連接的橋梁和紐帶［3－5］．要使“數字信號處理”課程的知識內容跟上時代的發展，必須克服在當前的教學教改中存在的一些問題．根據當前教學實際，我校特色試驗班主要存在以下一些基本的問題，急需探索新方法進行解決．（1）數學知識的基礎不牢靠影響學生對本課程的學習和運用，需要學生對數學的基礎知識熟練掌握．由于本課程的許多內容和實際的工程應用直接相關，充分運用好信號處理的知識，需要使用數學工具對實際工程中的一些采集的數據進行分析和處理．（2）特色試驗班學生許多是從其他的非電子類專業中招收的學生，甚至是招收其他學院的學生，因此特色實驗班中的學生對電子信息方面的基礎專業課程的基礎知識掌握參差不齊，比如“信號與系統”，這門課程是“數字信號處理”的前置課程，使“數字信號處理”課程的教學難度加大．（3）“數字信號處理”課程的部分內容和其他課程的內容有一定的重復，比如“信號與系統”課程等，存在重復浪費教學資源以及教師之間缺乏溝通等問題，需要對特色實驗班的課程進行整合優化，提高不同專業背景的特色實驗班學生的學習效率．（4）“數字信號處理”課程的概念抽象，難于理解，需要探索比較形象化的教學方法來提高教學質量．（5）“數字信號處理”的教學內容比較多，但是特色實驗班安排的課時有限，需要探索合理的進行主要教學內容的教學方法．
2“數字信號處理”課程教學方法研究
針對我校特色試驗班學生存在的一些基本問題，本文探索了一些教學方法，并在特色試驗班中進行了相關的教學，主要體現在以下幾個方面：（1）加強數學基礎知識的引導，采用形象化的教學方法．針對特色試驗班學生的數學基礎參差不齊的問題，我們在教學的過程中，進行相關基礎知識的引導，補充了相關的知識點，給學生提醒一些參考內容，使這部分學生能夠課前學習相關的數學基礎，不至于使學生因本課程涉及的數學基礎知識不足而不能掌握本課程的內容．同時，我們針對課程中的數學公式多而且概念抽象的特征，提出了采用形象化的教學方法，將復雜的數學公式形象化，將抽象的概念形象化，我們通常考慮運用波形圖或者框圖的方法來實現形象化．例如在涉及到數學公式：f1（t）＝a0＋∑∞n＝1（ancosw1t＋bnsinw1t）的講解過程中，就采用框圖標定其中的分量的方法來加強理解，如圖1所示．又比如我們在“數字信號處理”課程教學過程中由于FFT變換的理解比較困難，可運用相關軟件，演示將一正弦信號進行FFT變換前后的波形圖進行對比，讓學生更加清晰的理解FFT變換的內涵和物理意義．（2）整合優化兩課程的教學內容，避免重復教學，優化教學資源．對于特色實驗班學生的這兩門課程可考慮合并為一門課程，安排好教學內容，提高教學質量．由于兩課程之間存在一定的重復，不僅理論教學方面存在重復，而且實踐教學也存在相關問題，本文提出了優化兩課程的整合方案，節約了大量的教學時間．優化整合兩課程后的教學內容如表1所示．（3）注重理論聯系實踐，結合科研，注重電信專業的專業需求．“數字信號處理”課程的內容學習，要充分考慮特色試驗班學生專業的知識結構特點，重點講授在電子信息領域實用性強的內容．著重培養特色試驗班學生理論聯系實踐的動手能力和創新能力．我們在針對特色試驗班的教學過程中加入了適當的實踐環節，主要運用Matlab軟件以及origin軟件進行相關信號的處理與分析．比如我們在實驗環節加入了橫向項目：中石化武漢分公司水力除焦監測系統研究的內容，對采集信號進行分析處理，可以用MAT－LAB編寫相關程序進行FFT變換，提取信號的特征，分析信號的頻譜特性，如圖2所示，通過運用MATLAB得到的采集的聲信號頻譜圖．通過實際項目，讓學生深刻體會本課程的工程應用，加深對理論知識的理解，也可培養學生的學習熱情，從而提高教學質量．（4）加強對“數字信號處理”課程虛擬網絡實驗室的建設，充分利用網絡資源．為提高特色試驗班學生的數字信號處理課程的教學質量，充分利用網絡資源，建立了數字信號處理網絡虛擬實驗室．了數字信號處理課程虛擬實驗室主要由身份驗證、網絡課堂、網絡測試以及實驗方案幾個模塊構成，提供登陸管理、作業管理、作業提交、遠程實驗、實驗范例、實驗論壇等欄目和功能，供學生網絡學習使用．（5）加強我校特色試驗班“數字信號處理”課程的雙語教學，提高學生綜合競爭力．
3結語
我校特色試驗班的“數字信號處理”課程雖然存在一些問題，但是運用本文探索和研究的教學方法，極大提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學生實踐分析能力，培養了創新能力，使“數字信號處理”課程的教學質量明顯得到提高．
作者:鐘東 陳春 單位:湖北科技學院電子與信息工程學院 湖北科技學院體育學院
參考文獻：
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關鍵詞：人體解剖生理學實驗；實驗教學；教學手段；考核機制；改革
Research on reform in the experiment teaching of human anatomy and physiology
Bing Jie, Sun Yingyu, Sun Xiuying, Zeng Shaoju
Beijing normal university, Beijing, 100875, China
Abstract: In this paper, according to the human anatomy and physiology experiments of teaching experience in Beijing normal university ,it concluded an experimental program of teaching content, teaching methods and assessment mechanism for new reform and improvement. In the teaching content mainly from three aspects of reform and improvement; in the experimental teaching methods, to actively explore a variety of experimental teaching platform, designed to improve the quality of teaching experiments; in the evaluation mechanism, a reasonable course evaluation mechanisms can mobilize the enthusiasm of students.
Key words: human anatomy and physiology experiments; experimental teaching; teaching methods; assessment mechanisms; reform
人體解剖生理學是從宏觀、藥理和生理功能水平上研究人體和動物的生命活動及其功能的一門學科，是高等院校生命科學專業的重要基礎學科。人體解剖生理學實驗課程是生理學教學的重要組成部分，既是生理學理論與實踐的相結合部分，又是對理論課程在形態結構、理論和技術上的進一步補充和深化。隨著電子學、生物化學、生物物理學、神經生物學和分子生物學的發展，促進了解剖生理學的研究從宏觀向微觀領域的不斷深入，應用神經生理和藥理學，計算機等已能對腦電、心電的活動研究更為精細，交叉學科的不斷發展以及生物科學發展的日新月異，生物科學的重要特點是其實驗性，傳統的實驗教學已經不能跟上時代的需要。為此，改變傳統的教學模式，引入新的教學手段和多元化的考核體系具有重要的現實意義。
1 人體解剖生理學實驗教學內容的改革和完善
1.1 人體解剖生理學實驗課程的精心設計是學生鞏固學科基礎和創新的源泉
為了促進學科間的交叉融合，我們學院將人體解剖學與動物生理學實驗進行了合并，即人體及動物生理學實驗。該實驗課程共48學時，按每周4學時完成，為生物科學與生物技術專業的學科基礎實驗課程之一，包括人體解剖學和動物及人體生理學兩部分內容。人體解剖生理學課教學內容的精心選擇有利于學生鞏固學科基礎，也有利于在此基礎上進一步的創新。
1.1.1 人體解剖學實驗內容有效整合，重視學生基礎知識的系統化
人體解剖學部分打破傳統意義上的分章分節的教學內容模式，有效整合，彰顯知識系統結構，根據機體功能分為四大部分：運動、循環系統，神經組織及神經系統，消化、呼吸系統結構和泌尿、生殖系統結構。該四部分內容幾乎囊括了人體解剖學的全部知識要點，同時也兼顧了解剖學與生理學之間的密切相關性。在系統學習中明確人體解剖是個完整的體系，教學環節中做好整體設計，從而體現整體結構體系；另外，從解剖學各系統間的相互聯系及有效銜接中將解剖形態學內容與生理學實驗內容貫穿融合，把握和突出重點，夯實基礎帶動人體解剖生理學實驗教學的階段性發展。
1.1.2 生理學實驗把握基礎，在基礎中勇于創新
生理學實驗部分，在實驗教學中保留了傳統經典的教學內容，并在基礎實驗的基礎上開設了開放性實驗和創新性實驗。經典的基礎性實驗，使學生掌握動物生理學實驗的基本實驗原理和基本操作方法，培養學生觀察、動手、采集和分析實驗結果能力，為培養學生創新能力打下良好基礎。從整體上強調基礎性和系統性，突出人體解剖生理學的基本實驗技術，如蛙坐骨神經腓腸肌標本和神經干標本的制備、離體蛙心體外循環標本的制備、膜片鉗技術、動物麻醉術、氣管插管技術、家兔頸部手術、分離主動脈神經的方法、無創血壓測量技術等。隨著信息科學在生物學領域的不斷開發及應用，引進操作方便簡單的生物信號采集系統RM6240，對生理學信號進行多方位的采集分析，在同一個實驗環境操作下，進行多通道同時測量和檢測。如將蛙坐骨神經腓腸肌標本制備、不同刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響、神經干動作電位及其傳導速度的測定、神經興奮不應期的測定等實驗內容可以集中在一次實驗中完成。
在此基礎上將原來分散的實驗經過精心設計，強調實驗結果中數據的統計學分析，用統計學軟件做出相應的統計圖表，從中找出變化規律，而不是簡單地顯示直接記錄到的生理信號波形圖，既做到結果的定性又做到了結果的定量分析，以科研數據表格的形式讓學生在基礎實驗中掌握科研實驗數據的采集，以及科研實驗的思考方式，進而培養學生形成縝密的生物學思維方式。同時，在基礎實驗中加以創新性自主實驗設計，創新實驗要有明確的教學目標，只有在學會了該門實驗學科的基礎性實驗操作之后，才能通過不斷的學習、推理，進行創造性實驗設計。在創新性實驗中，學生要在一定的實驗理論指導下進行設計實驗，提出問題，從多角度、多思維等多方面給出解釋。在自主創新實驗中，應該讓學生明確實驗并不是量的積累，即不是為了獲得過多的、漂亮的實驗數據為目的，而是通過實驗要解決怎樣的科學問題，做實驗的目的是什么，該實驗有哪些實際的生物學意義。開放思維，不拘泥于原有的思維方式，大膽創新，大學時期正是學生思維活動最為活躍的時期，如蟾蜍的神經干動作電位速率的測定的過程中，有的學生就提出，咖啡是一種作用于中樞神經系統的興奮飲品，那么咖啡對周圍神經系統的作用又是怎樣的呢，是興奮性增強呢，還是抑制作用呢，這其中的關聯又是怎樣的呢。又比如酒精對外周神經系統的影響，聯系醉酒駕車。實驗技術和實驗教學過程是一個連續、系統的知識體系，各實驗項目之間有著內在的聯系，綜合性、設計性實驗具有實驗內容豐富，實驗方法多樣，實驗形式較為靈活等特點，給學生提供極大的自由發揮的空間，有利于培養學生的創造性思維。
1.2 積極探索與運動生理學、心理學專業技術的交叉融合
積極探索與運動生理學及心理學專業技術的交叉融合，培養學生打破傳統觀念，在交叉學科中發現新的問題。交叉學科是新科學的生長點，對增強科研互利，開拓學科方向具有重要意義，在創新人才培養及實驗課程建設中起著極其重要的作用。我校心理學專業在生理學領域一直處于國內外前沿水平，讓心理學專業教師走進生理學實驗課堂可以開拓學生的視野，啟發學生從新的層面認識生理學問題。學科之間的滲透交叉有利于全方位人才的培養。
運動生理學是與我們日常生活最為相關的學科理論，如何有效地在日常生活中做好鍛煉及提高鍛煉的水平，怎樣應用最佳心率指導運動健身等，運動學院的教師從心肺功能評定指標等人體運動生理的定義入手，可以讓學生更加全面認識自身身體機能。有效地引進外院課程，增加了學生學習的積極性和主動性，更有效的在第一時間內讓學生能學以致用。
2 實驗教學方法多樣化改革，提高實驗課教學質量
2.1 高效引用高教社4A教學平臺，促進學生學習自主化
網絡教學平臺在教學實驗過程中發揮著基礎性的支撐作用，近年來得到了廣泛的應用，但各種網絡教學平臺功能的同質化及低層次，已經不能跟上新的教育發展趨勢，高教社的4A教學平臺是在新的學習理念及計算機技術的進步發展基礎上發展起來的，該平臺在搭建過程中注重學習設計、面向服務的體系構架，以適應學習、協作學習、移動學習的理念，集智能答疑、發展性評價、學習過程中信息的采集與分析、標準化等優勢被引進到人體解剖生理學實驗教學中。
通過該平臺將零散的學習資源和學習內容有機的組合成更系統化，更有針對性的網絡課程，以適應學生的課前學習。通過該平臺的學習，可以根據學生在平臺上的表現，為學生提供不同的學習起點、學習策略和學習方法，從而有效地幫助學生更好地學習該門課程。高教社4A平臺為實驗教師提供了很好的與學生交流討論的平臺，同時也更加個性化的根據不同的學生個體制定出個性的學習計劃，賦予了實驗教學空間上的多維性和信息來源的廣泛性，充分尊重學生的主體地位和個性發展，使學生在知識掌握和技能學習上更加的高效。
2.2 模擬實驗教學軟件的引入，提高學生操作技能
人體解剖學實驗和生理學實驗的合并及交叉融合，使實驗課時的比例相應減少，理論和實驗安排出現了分離，導致生理學實驗學的完整性和系統性受到一定的影響，隨著計算機科學的發展，我們逐步將成都儀器廠與浙江醫學院合作開發的人體解剖生理學虛擬實驗引入到生理學實驗教學中，讓學生在虛擬實驗環境中，生動地理解實驗原理和步驟，觀看正規的實驗操作演示，并通過與課件交互操作，真實、動態地完成生理學實驗，下一步我們計劃將該模擬系統加載到網絡服務器，使學生對實驗課程的學習不受時間空間的限制，更好地熟悉實驗、預習實驗，從而保證實際實驗操作中的準確性，對于基礎的實驗操作的熟悉，可以有效節約課堂教學時間進行綜合實驗及開放性創新性實驗的開展。
2.3 RM6240B系統的開發性應用，有效降低實驗操作難度
RM6240B多道生物信號采集與處理系統是多媒體智能計算機生理學實驗系統，集生物信號采集、放大、顯示、記錄與分析為一體，使得傳統的人體解剖生理實驗無論在操作過程上還是在波形描記上都得到極大的改善提高。RM6240生理信息采集系統利用到人體解剖生理實驗中，具有強大的優勢，為該學科的實驗提供一個直觀的教學用具，對學生理解該學科的知識點具有重要作用。實驗手段和設備的不斷更新，促進了人體解剖生理學實驗教學的發展。該軟件在數據分析上的開發利用，可以更加精確地分析數據、計算數據、自動完成數據統計等工作，使得本科生對實驗數據的采集及生物學研究的數據分析有了更加全面的認識。
3 建立合理的人體解剖生理學實驗考核體系，調動學生學習積極性
以手術操作為主體的人體解剖生理學實驗在實驗考核問題上，一直以來都存在著很大的分歧，過去實驗課總是與理論課合在一起考核，實驗的分數僅占30%左右，這樣不能真實反映學生的實驗水平，一些學生往往通過提高理論課成績來彌補實驗課成績的不足，這對全面考核學生的實驗能力具有一定的缺陷，在傳統考核中雖然平時實驗考核在最后成績中也占一定的分數比例，但由于缺乏一套完善的評分體系，所以對學生實驗平時成績的評定缺乏客觀公正性。合理的成績評價有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力。為此我們參考一些成功的教學研究制定了符合人體解剖生理學實驗的考核體系方案，該方案主要包括3個部分：(1)課前預習，高教社4A平臺有一項功能可以針對本學期選修課程的學生在線學習時間、學習活動和自測，在學期末的時候自動形成學生學習檔案，通過該項預習學習檔案，我們給出該門課程的第一部分成績。(2)第二部分成績，是通過實驗課上學生對待實驗的態度、實驗操作技能、實驗課上隨堂測試以及每組實驗后對實驗室物品的維護和值日情況給出成績，其中，為什么要把實驗室物品每組的維護及值日也作為考核的一項標準？原因在于對年輕的大學生來說，為培養學生從實踐中認識普通勞動的意義，讓學生在值日中及自身實驗物品規劃中培養一種情商教育，學生有一種惰性，學習好一切都不管，以至于實驗好，但不收拾，不懂得理解并尊重勞動，這對于未來自身的發展有很大的局限性，所以將此項也作為一項量化的標準，幫助學生全面的發展。(3)第三部分成績取決于學生實驗報告的總結歸納，以及綜合性、創新性實驗論文的實驗答辯討論、提出的問題等給予相應的成績。因為學生在實驗中不僅要掌握科學的實驗方法，還要對實驗原理進行深刻的思考，對實驗現象進行細致觀察和深入分析，以便實現對知識的透徹理解和掌握，所以實驗后對實驗內容的總結歸納討論，也是實驗學習考核中重要的組成部分。
4 結束語
實驗教學實踐表明，在人體解剖生理學實驗教學過程中，逐漸由以教師為主轉向以學生為主，從基礎實驗教學到引導學生在實踐中發現新知識、掌握新內容，不斷提高學生的理論水平和實驗操作能力，并培養學生的合作精神及解決問題的能力。在不斷創新改革人體解剖生理學實驗教學，不斷深化教學內容方法改革，不斷創新借鑒適應新的發展需求中，不斷地提高教學質量，為新時期人才培養做出相應的貢獻。
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