時(shí)間：2022-10-13 12:31:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫(xiě)作教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.34
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
05―0107―01
寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。歷年高考試卷，作文和相當(dāng)分值的試題考查到了學(xué)生的寫(xiě)作能力，其重要性可見(jiàn)一斑。
目前，寫(xiě)作情況不容樂(lè)觀。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生作文雖不乏文采斐然者，但大部分學(xué)生的作文存在明顯的應(yīng)試技巧的痕跡：仿作、套作成風(fēng)，堆砌辭藻，炫耀文采，“假、大、空”，缺乏思想內(nèi)涵與理性分析，厚重感不足。究其原因，作為考場(chǎng)作文，學(xué)生覺(jué)得“文采”這一點(diǎn)容易吸引閱卷老師的眼球，適當(dāng)訓(xùn)練就可以速成，所以寫(xiě)作訓(xùn)練師生都愿意把重心放在文采的演練上。這樣的寫(xiě)作導(dǎo)向和急功近利的眼球戰(zhàn)術(shù)必然妨礙學(xué)生真正的寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。
寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)然要照顧學(xué)生的高考需求，但也要針對(duì)存在的問(wèn)題加以改進(jìn)：高考復(fù)習(xí)的沖刺階段，寫(xiě)作訓(xùn)練可以適當(dāng)向“文采”方面傾斜，平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練則應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)在“深刻、豐富、有創(chuàng)見(jiàn)”方面下足功夫。
1. 根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)起步開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。仿寫(xiě)做為一種初級(jí)寫(xiě)作方法，對(duì)于學(xué)生通過(guò)研習(xí)經(jīng)典學(xué)會(huì)一般的文字表達(dá)是有好處的。學(xué)生通過(guò)模仿式的訓(xùn)練，悟出一些寫(xiě)作的心得，上道了，就等于做好了基礎(chǔ)，寫(xiě)作的金字塔才可能建得更高，這也是符合認(rèn)知規(guī)律的。比如學(xué)完《荷塘月色》，可以讓學(xué)生仿照四、五段寫(xiě)景的方法做景物描寫(xiě)的訓(xùn)練，找找感覺(jué)，這既落實(shí)了課文的學(xué)習(xí)要求，又兼顧了寫(xiě)作。
2. 寫(xiě)作教學(xué)要有系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃。由于寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有配套教材，教師日常的寫(xiě)作訓(xùn)練多是即興發(fā)揮，隨便找個(gè)題目讓學(xué)生行文，這種寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)性不強(qiáng)，每個(gè)階段要達(dá)成的寫(xiě)作目標(biāo)不清晰，隨意性很大，沒(méi)有循序漸進(jìn)的感覺(jué)，訓(xùn)練的質(zhì)量也就大打折扣。我們可以從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，整理出一個(gè)基本的寫(xiě)作框架，包括作文的題目，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。高一主要訓(xùn)練表達(dá)，以記敘文為主，兼顧議論文的寫(xiě)作，讓學(xué)生把看到、聽(tīng)到、想到的用通順的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，做到文從字順、文體清晰；高二要逐漸轉(zhuǎn)向夾敘夾議類(lèi)文章的寫(xiě)作，做到審題準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)，有自己的見(jiàn)解；高三要向結(jié)構(gòu)完整、主題深刻、語(yǔ)言有特色的方向努力，文章要厚重，有點(diǎn)思辯色彩。每個(gè)訓(xùn)練階段布置的作文題目，教師應(yīng)該有自己系統(tǒng)的安排，突出某個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，不要隨便抓出一個(gè)材料就讓學(xué)生去寫(xiě)，避免盲目性。
3.教師要教給學(xué)生寫(xiě)作的可操作性的知識(shí)并使其熟練運(yùn)用。寫(xiě)作知識(shí)包括陳述性的和程序性的，前者如：記敘、描寫(xiě)、議論、懸念、照應(yīng)等寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)，這類(lèi)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有用但很有限，學(xué)生知道了但往往不會(huì)用；后者如：先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，這類(lèi)知識(shí)教給學(xué)生的是一種方法。舉例來(lái)說(shuō)，如果介紹一下天安門(mén)廣場(chǎng)周?chē)慕ㄖ铮瑢W(xué)生可能知道“空間順序”這樣一個(gè)陳述性的知識(shí)，但不一定會(huì)用。教師可以告訴學(xué)生：要想解說(shuō)得清晰、有條理，首先要確立一個(gè)立足點(diǎn)，如從人民英雄紀(jì)念碑說(shuō)起，再按一定的空間順序依次介紹天安門(mén)（北）人民大會(huì)堂（西）紀(jì)念堂（南）國(guó)家博物館（東），介紹時(shí)注意方位詞的轉(zhuǎn)換使用。寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)該夯實(shí)這些基本的寫(xiě)作技巧直至學(xué)生運(yùn)用自如。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)觀 寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程 寫(xiě)作教學(xué)方法 寫(xiě)作批改
王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》及由福建師大的潘新和主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》先后于2002年和2005年問(wèn)世。這兩部書(shū)都站在知識(shí)更新的立場(chǎng)上，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的改革與發(fā)展進(jìn)行了新的探索，這兩部書(shū)自出版以來(lái)，被國(guó)內(nèi)師范院校廣泛采用，受到了較好的評(píng)價(jià)。
然而，這兩本書(shū)對(duì)于新課標(biāo)的理解、闡釋?zhuān)瑢?duì)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度及在編纂的內(nèi)容方面，都有著很多的不同之處。這里試從兩書(shū)的寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程、方法等方面進(jìn)行研究對(duì)比，分析了兩書(shū)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)觀的不同態(tài)度，進(jìn)而提出了對(duì)寫(xiě)作教學(xué)未來(lái)發(fā)展的期望。
一、寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的比較
作文教學(xué)過(guò)程，一般指一個(gè)單元（一次作文）的過(guò)程。學(xué)生作文成效如何，往往與教者對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的理解和把握有著很大的關(guān)系。王文彥、蔡明主編的這本書(shū)將寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作；教師批改，學(xué)生參與；交流講評(píng)，互相溝通。這四個(gè)階段包含師生之間的關(guān)系，四個(gè)階段循序漸進(jìn)，緊扣新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。
潘新和主編的這本書(shū)雖然沒(méi)有提出具體的一套寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，但從書(shū)中列舉的兩個(gè)經(jīng)典案例中，我們也可以看出其十分關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)比，王文彥、蔡明主編的書(shū)更注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的體系，而且偏重教學(xué)理論與原則方面，而潘新和主編的書(shū)更注重一些有特色的教學(xué)改革方法對(duì)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的貢獻(xiàn)與指導(dǎo)，偏重于指導(dǎo)實(shí)際操作。
二、寫(xiě)作訓(xùn)練方法比較
寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為使這一工程順利進(jìn)展，就一定要采用一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。王文彥、蔡明主編的這本書(shū)非常注重寫(xiě)作訓(xùn)練，認(rèn)為寫(xiě)作能力從根本上講是一種技能，必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能形成。在書(shū)中，作者提出了七種作文訓(xùn)練方式，有單項(xiàng)作文訓(xùn)練、命題作文訓(xùn)練等。
潘新和主編的書(shū)中也提到了寫(xiě)作訓(xùn)練的一些常見(jiàn)方法，具體歸納為講授式、講練式、評(píng)改式等。“講、讀、寫(xiě)、議、評(píng)、改”是寫(xiě)作教學(xué)教法的常規(guī)要素，它們提供了一種關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)寬廣的可能性及一種基本的教學(xué)思路。
通過(guò)對(duì)比，我們可以看出，王文彥、蔡明主編的書(shū)更強(qiáng)調(diào)多練，意在給教師們提供充分的理論依據(jù)。潘新和主編的這本書(shū)則更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作訓(xùn)練的具體操作實(shí)際，意在幫教師打開(kāi)思路，讓教師們有更多靈活的選擇。
三、寫(xiě)作批改的比較
寫(xiě)作批改亦稱(chēng)為作文批改，是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫(xiě)作能力的重要一環(huán)，具體內(nèi)容則是教師對(duì)學(xué)生的作文作出客觀公正的評(píng)價(jià)，并指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)、修改意見(jiàn)及努力的方向等。潘新和的這本書(shū)指出了我國(guó)傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的“精批細(xì)改”存在的弊端，即用傳統(tǒng)的觀念和方法來(lái)評(píng)價(jià)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，極大地束縛學(xué)生的思維和對(duì)素材的運(yùn)用，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
王文彥、蔡明主編的書(shū)在闡明寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，就敘述了教師批改，學(xué)生參與；交流講評(píng)，互相溝通的寫(xiě)作評(píng)改過(guò)程。書(shū)中指出，每一次的作文批改，就是教師和學(xué)生進(jìn)行的一次思想感情的交流，作文批改要有針對(duì)性，講求實(shí)效，多批少改，內(nèi)容兼顧形式等，而且要注重寫(xiě)好作文批語(yǔ)。
通過(guò)比較，我們可以看出，王文彥、蔡明的書(shū)看重作文批改的實(shí)效性、育人性及教師與學(xué)生之間的交流，而潘新和主編的書(shū)則更看重如何用作文評(píng)改去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，打開(kāi)學(xué)生的思維等。
四、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的展望
新舊世紀(jì)更替之際，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界呈現(xiàn)出一派爭(zhēng)鳴迭起、理念創(chuàng)新的活躍的學(xué)術(shù)景觀。其中，作文教學(xué)所迸發(fā)出的深層次和多側(cè)面變化更是格外令人注目。通過(guò)這兩本具有代表性的語(yǔ)文課程與教學(xué)論的書(shū)籍比較，我們可以看出寫(xiě)作教學(xué)中還存在的一些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：英文寫(xiě)作教學(xué) 語(yǔ)言輸入 母語(yǔ)負(fù)遷移
英文寫(xiě)作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的技能，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的。與聽(tīng)說(shuō)讀的能力相比，寫(xiě)作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，同時(shí)還要有組織語(yǔ)篇的能力。
一、增加學(xué)生語(yǔ)言輸入
寫(xiě)作技能是一項(xiàng)輸出技能，只有充足的可理解性的輸入，才有良好的輸出效果。假如沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，那么語(yǔ)言的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。胡明揚(yáng)先生的文章《語(yǔ)言教學(xué)的常規(guī):輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，只有這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果才能更好。學(xué)生語(yǔ)言信息輸出的根本前提是語(yǔ)言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累、沉淀了大量的語(yǔ)言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，見(jiàn)識(shí)過(guò)諸多地道的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫(xiě)作。可以從以下幾方面進(jìn)行語(yǔ)言輸入。
1.在教學(xué)中要竭力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯總量，以加固學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)的前提。沒(méi)有詞匯，寫(xiě)作無(wú)從談起。國(guó)外著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，大量閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話(huà)生動(dòng)說(shuō)明了書(shū)面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，作為領(lǐng)會(huì)性技能的閱讀能力是說(shuō)和寫(xiě)等表達(dá)性技能的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的正確的語(yǔ)言輸入后，才有可能發(fā)展產(chǎn)出性語(yǔ)言能力，即運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。英語(yǔ)閱讀是大學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)和源泉。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫(xiě)文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。進(jìn)行大量閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，積累語(yǔ)言素材，優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)，吸取有用的語(yǔ)言和較多的英語(yǔ)習(xí)慣用法等，閱讀時(shí)要注意借鑒作者的寫(xiě)作方法，加大學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言信息的輸入。
3.俗話(huà)說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這充分印證了背誦的重要性。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，在思維方式、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面存在著大量不同，鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦英語(yǔ)原文，學(xué)生可以牢固記憶、掌握較多的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法、語(yǔ)言表達(dá)方式等，這對(duì)于他們熟悉和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣大有幫助，從而養(yǎng)成好的語(yǔ)感，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。背誦有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、句型意識(shí)、詞語(yǔ)搭配意識(shí)等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、 加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)，注重寫(xiě)作技巧
語(yǔ)法規(guī)則和句型是英語(yǔ)寫(xiě)作必備的基本要素。學(xué)生作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤突出，常見(jiàn)的有主從關(guān)系混亂、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、冠詞與介詞使用不當(dāng)?shù)取；A(chǔ)語(yǔ)法和句型掌握不好會(huì)成為英語(yǔ)寫(xiě)作的致命弱點(diǎn)和障礙。要想提高寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)語(yǔ)法和句型的訓(xùn)練，多提供常用表達(dá)句型，使學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。多練習(xí)以掌握不同體裁文章的寫(xiě)作技巧，如記敘文、議論文等，以及一些常用的應(yīng)用文，如信函、履歷、通知、便條等。恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)渡詞及修辭手法能使文章流暢生動(dòng)。
三、克服母語(yǔ)的負(fù)遷移
學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可能完全排除母語(yǔ)的影響和作用，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都有相當(dāng)?shù)乃季S能力，已有相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)知識(shí)，且習(xí)慣于母語(yǔ)思維。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是客觀存在的，這種影響成為第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。它指的是學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音詞義結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。母語(yǔ)的遷移有正、負(fù)之分，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有一種積極推進(jìn)的影響，稱(chēng)作正遷移；相反，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種干擾、阻礙的消極作用，稱(chēng)為負(fù)遷移。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上，于是負(fù)遷移的現(xiàn)象便層出不窮。母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作的影響非常明顯，涉及范圍較廣，從詞匯到句法，從句子到篇章，到文化差異。
要克服母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，包括它們的文化差異，盡量避免在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移。教師要加強(qiáng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、英漢語(yǔ)篇思維模式的分析和介紹。英語(yǔ)關(guān)系詞豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，常常使用三段論，邏輯性強(qiáng)；漢語(yǔ)動(dòng)詞豐富，生動(dòng)簡(jiǎn)練，但結(jié)構(gòu)不如英語(yǔ)緊湊，寫(xiě)作模式豐富，論點(diǎn)位置不定。教師應(yīng)充分講解這兩種語(yǔ)言的差異，學(xué)生才能用英語(yǔ)思維寫(xiě)出好文章。
以積極態(tài)度面對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，特別是外語(yǔ)習(xí)得理論，這樣學(xué)生可以從理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移的性質(zhì)，了解母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中不片面地回避母語(yǔ)，而是利用母語(yǔ)的正遷移，努力克服母語(yǔ)負(fù)遷移，按照英語(yǔ)的特點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。
總之，英文寫(xiě)作教學(xué)要增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，注重詞匯積累，加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)，注重寫(xiě)作技巧，還要克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。
參考文獻(xiàn)：
著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”所以，在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，要以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“模”的作用，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。
目前，統(tǒng)編教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面,無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn),是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。那么根據(jù)教材特點(diǎn),精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)(即模仿的要點(diǎn)）,給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)至關(guān)重要。現(xiàn)就初中學(xué)生實(shí)際情況并結(jié)合課本談?wù)勛约旱膰L試，以期拋磚引玉。
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可利用課文突出寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練，但不必面面俱到。下面試舉幾個(gè)方面為例：
1、仿標(biāo)題。如《花兒為什么這樣紅》用一句著名的歌詞為題，同時(shí)把文章的說(shuō)明內(nèi)容交代清楚，一舉兩得。又如《爸爸的花兒落了》一語(yǔ)雙關(guān)。
2、仿詳略安排。如講解《木蘭詩(shī)》時(shí)注意文中內(nèi)容詳略的安排，不難看出文章詳寫(xiě)了木蘭的從軍緣由、離別、辭官和還鄉(xiāng)。略寫(xiě)了出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活，從詳寫(xiě)的內(nèi)容中可以看到一個(gè)怎樣的木蘭？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：如果略寫(xiě)的內(nèi)容也詳寫(xiě)的話(huà)，可以看到一個(gè)怎樣的木蘭？為何作者不詳寫(xiě)呢？最終讓學(xué)生明白：文章內(nèi)容的安排要看其主題。為此我要求學(xué)生改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》，要求：詳寫(xiě)的內(nèi)容略寫(xiě)，略寫(xiě)的內(nèi)容詳寫(xiě)。
3、仿人物描寫(xiě)。如動(dòng)作描寫(xiě)，朱自清先生的《背影》：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)，抒發(fā)了濃濃的父子情深。如《一面》作者先后五次刻畫(huà)了魯迅的外貌，由遠(yuǎn)而近，同中有異，都突出一個(gè)“瘦”字，卻不顯得羅嗦累贅，給人留下了深刻的印象。引導(dǎo)學(xué)生明白先要概括些，后寫(xiě)的要具體些，所寫(xiě)的外貌要有所區(qū)別，先少后多，逐漸增加，突出特征每次都要寫(xiě)到，以加深印象。為此設(shè)題并要求學(xué)生自行觀察一個(gè)星期然后行文：以“我班的 ”為題，要求：描寫(xiě)班級(jí)里影響你最深的一個(gè)或多個(gè)人物并對(duì)其人物進(jìn)行細(xì)致的刻畫(huà)；班級(jí)人物不出現(xiàn)真名。
4、仿語(yǔ)言。如：《觀舞記》中排比、比喻的運(yùn)用。課堂中我設(shè)計(jì)了句子仿寫(xiě)訓(xùn)練。首先，組織學(xué)生觀看印度舞蹈，進(jìn)行“假如我是 ，我就要 ”單個(gè)句式的仿寫(xiě)。如：假如我是畫(huà)家，我就要用各種長(zhǎng)短不一的畫(huà)筆，描繪出她們婀娜的身姿和嫵媚的舞蹈。然后，組織學(xué)生觀看《千手觀音》進(jìn)行排比段的仿寫(xiě)。
5、仿表現(xiàn)手法。如：《我愛(ài)這土地》一課詩(shī)人使用象征手法，把抽象的情感形象化。象征這一手法在《海燕》、《雷電頌》、《星星變奏曲》等多篇課文中都出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生并不陌生。教學(xué)時(shí)通過(guò)反復(fù)朗讀和賞析，體會(huì)詩(shī)人“深沉”的愛(ài)國(guó)情感后，課堂中我設(shè)計(jì)了以“我愛(ài)這校園”為題，以‘假如我是____，我也應(yīng)該_____’開(kāi)頭，仿寫(xiě)一首詩(shī)，并使用象征這一表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)對(duì)校園的贊美和熱愛(ài)。”又如：《口技》一課的以動(dòng)襯靜的手法，在“遙聞深巷中犬吠”句中“遙”字、“深”字表現(xiàn)兩者之間相距甚遠(yuǎn)但仍能聽(tīng)見(jiàn)狗叫的聲音，說(shuō)明什么？即夜晚安靜。這便是有聲襯無(wú)聲。課堂中我設(shè)計(jì)了以“一個(gè)寧?kù)o的夜晚”為題的片段作文，要求用上以動(dòng)襯靜的手法。
另外，利用課文進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的訓(xùn)練時(shí)，要深挖課文內(nèi)容。這些文章有的詞句蘊(yùn)含豐富，耐人尋味；有的人物心理描寫(xiě)凝煉；有的省略情節(jié)；有的結(jié)尾戛然而止……設(shè)計(jì)作文時(shí)，應(yīng)針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，為學(xué)生其它知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，提高了小學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作的能力。作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，更是衡量學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合尺度。那么，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，該如何搞好寫(xiě)作部分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？本文筆者結(jié)合實(shí)踐，分析了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，并給出了幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
課程改革以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)發(fā)生了很大的變化，取得了前所未有的突破，但由于各方面原因的影響，我們的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中依然存在著許多的問(wèn)題和不足，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，有待我們教師解決和進(jìn)一步的落實(shí)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師方面的問(wèn)題：受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分教師依然是沿用傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位得不到突出，缺乏寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)和方法指南，對(duì)于每個(gè)教師的寫(xiě)作教學(xué)隨意度很大，許多寫(xiě)作要求都是來(lái)自各個(gè)教師的主觀意識(shí)，使得寫(xiě)作教學(xué)的隨意性也很大，不尊重小學(xué)生的自身發(fā)展和生活閱歷。除此以外，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的課程安排、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)不到位，沒(méi)有或分段目標(biāo)不明確，甚至沒(méi)有教案，這樣的課程缺少循序漸進(jìn)性和條理性，教學(xué)效果不好。②學(xué)生方面的問(wèn)題：受教師教學(xué)方式方法的影響，現(xiàn)階段的很多小學(xué)生，一談到寫(xiě)作就頭痛，很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作都是表現(xiàn)出無(wú)法下手，不知道怎么寫(xiě)的現(xiàn)象。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，大多數(shù)都不會(huì)審題，寫(xiě)作中心也不明顯，不會(huì)抓住題目的關(guān)鍵詞等。此外，一部分學(xué)生雖然積極的動(dòng)筆寫(xiě)作，但寫(xiě)出的文章都是條理不清晰，層次混亂。還有一部分學(xué)生則是詳略不當(dāng)，敘事有頭無(wú)尾，不清晰、不完整。各方面原因的綜合制約和影響，使得小學(xué)生們漸漸對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久性學(xué)習(xí)，教學(xué)效率有待提高。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的有效策略分析
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師，沒(méi)有了興趣，也就沒(méi)有了積極性。”對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，也是如此。教會(huì)學(xué)生，提升學(xué)生寫(xiě)作能力最好的老師不是“人”，而是興趣。人類(lèi)做每一樣事情都是具備目的性的，比如寫(xiě)作。正因?yàn)槿绱耍寣W(xué)生具有寫(xiě)作的興趣才是讓他們具有良好寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)中，要想有效的改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，那么，作為教師的我們，首先要做的就是積極的去激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，用學(xué)生的寫(xiě)作興趣去帶動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)，使其變“苦寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。為此，教學(xué)中，我們教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，采取靈活的教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高教學(xué)效率。值得教師注意的是，在學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中最怕發(fā)生的就是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐慌情緒，因此我們要善于利用好多媒體技術(shù)，運(yùn)用圖文并茂的方式來(lái)講內(nèi)容，讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作是這么有趣的一種事情。只有這樣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，我們的教學(xué)策略才能有效實(shí)施，教學(xué)效率才會(huì)不斷提高。
2、引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)、多練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力
冰凍三尺，非一日之寒，為山九仞，豈一日之功，寫(xiě)作能力的提高，是在不斷的練習(xí)中習(xí)得的，離開(kāi)了學(xué)生的自主動(dòng)手習(xí)作，自主動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生習(xí)作能力將會(huì)止步不前。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，我們應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，仿寫(xiě)就是不錯(cuò)的方式，這里所說(shuō)的模仿并不是根據(jù)教材原文完全按部就班，而是根據(jù)寫(xiě)作的內(nèi)容、文章的一些修辭手法或者一些描寫(xiě)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。此外，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)，僅僅靠每個(gè)學(xué)期規(guī)定的寫(xiě)作任務(wù)要達(dá)到較好的寫(xiě)作教學(xué)效果是不夠的，還要提倡學(xué)生在課外多寫(xiě)、多練。說(shuō)到這里，我認(rèn)為最好的辦法就是記日記。一開(kāi)始寫(xiě)作不要過(guò)多的條條框框，讓他們放開(kāi)手腳去寫(xiě)，消除寫(xiě)作的畏難情緒。這樣，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，我們的寫(xiě)作教學(xué)才會(huì)真正意義上的落在實(shí)處，教學(xué)效率才能得到提高。
3、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生生活積累
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；現(xiàn)實(shí)生活；寫(xiě)作興趣；習(xí)作評(píng)改
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-191-01
作文是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，思想和感情的書(shū)面語(yǔ)言形式；作文又是一種具有高度綜合性、創(chuàng)造性的語(yǔ)言活動(dòng)。初中生作文是衡量初中學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，也是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“一切以學(xué)生為本，以讀書(shū)為本，以創(chuàng)新為本”對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)有了新的定位，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，提出了全新的語(yǔ)文課程理念，語(yǔ)文教育要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。因此重視作文教學(xué)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文教學(xué)不可推卸的責(zé)任，是每一位語(yǔ)文教師不可忽視的環(huán)節(jié)。
一、在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起步早，基礎(chǔ)較好；讀寫(xiě)訓(xùn)練中，閱讀訓(xùn)練的分量較重。那么，初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀又是如何呢？
1、作文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。現(xiàn)階段的初中寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節(jié)，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又沒(méi)有多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強(qiáng)湊，自然文不成篇。
2、作文教學(xué)中教師的無(wú)序性與盲目性。教師本身因?yàn)閷?duì)作文教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情而怕批改作文，自然也使得學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情而怕寫(xiě)作文。這種情況表現(xiàn)在作文教學(xué)的四環(huán)節(jié)中。該上作文課，臨去教室的前幾分鐘還沒(méi)想出個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出個(gè)題目來(lái)。這樣的命題根本談不上符合學(xué)生實(shí)際、真情實(shí)感。其結(jié)果只能是老調(diào)重彈，使學(xué)生厭惡非常，哪里還有寫(xiě)作的興趣？
3、作文指導(dǎo)簡(jiǎn)單化、庸俗化、模式化。作文批改更是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無(wú)功，多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語(yǔ)，只看眼分?jǐn)?shù)便罷。
綜上可見(jiàn)，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中任務(wù)還很艱巨。現(xiàn)階段，我們雖然有一整套作文教材，但與真正落實(shí)教材的要求尚有很大差距。
二、積極采取措施，改善教育教學(xué)方法，提高學(xué)生作文水平。
1、從生活中發(fā)掘靈感，從小處著眼做文章。
現(xiàn)實(shí)生活是作文的源泉。目前許多學(xué)生的作文缺少“真生活”，一味的虛構(gòu)“假”、“大”、“空”，這樣的作文寫(xiě)多了，一提作文學(xué)生就“頭痛”，感到?jīng)]有東西可寫(xiě)，感到索然無(wú)味，也就成了正常現(xiàn)象。追本溯源，老師的誤導(dǎo)是學(xué)生對(duì)作文不感興趣的根本原因，老師一味要求學(xué)生寫(xiě)積極高尚的內(nèi)容，很容易使學(xué)生產(chǎn)生“只有積極高尚的內(nèi)容才是真生活”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從凡人小事中體驗(yàn)生活的真實(shí)，感悟真性情。我們可以積極組織實(shí)踐活動(dòng)，例如郊游、到敬老院幫助老人等，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)真的生活。
2、教師用心設(shè)計(jì)文題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
在初中作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣極為重要，有了興趣才會(huì)入迷，學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師，因此，教師的命題要圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來(lái)確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，又有利于拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。
把握學(xué)生的心理特征，按階段分類(lèi)布置文題。心理學(xué)一般把12―15歲劃分為少年期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生敘事能力強(qiáng)，對(duì)所敘的事能做一些抽象的概括。所以命題要隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、心理特征的日趨成熟而有所側(cè)重。
3、拓展知識(shí)面，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。
重視學(xué)生課外書(shū)籍的閱讀，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將終生受益。例如，教師可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
4、新《課標(biāo)》指出“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合”。
新《課標(biāo)》還強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”我們?cè)诹?xí)作評(píng)改教學(xué)實(shí)踐中將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)別人、評(píng)價(jià)自己和被別人評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使每一位學(xué)生既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的地位。如把自己的作文請(qǐng)同學(xué)打分或評(píng)級(jí)，并談?wù)劄槭裁吹梅钟譃槭裁纯鄯帧Ｔ诎鄡?nèi)舉行作文展覽，讓學(xué)生閱讀自己的，欣賞他人的等等。并且讓學(xué)生人人辦自己的文學(xué)小報(bào)，把自己的作文發(fā)在上面，完成以后全班進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)了更加充分共賞互評(píng)的效果。這樣，學(xué)生通過(guò)自我診斷、共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫(xiě)作能力不斷進(jìn)步。因材施評(píng)，教師作為最高評(píng)判者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的評(píng)改結(jié)果進(jìn)行彈性指導(dǎo)，在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上客觀評(píng)定。
語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，良好的作文教學(xué)應(yīng)該是將學(xué)生的主體意識(shí)與寫(xiě)作規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在這條漫長(zhǎng)的道路上，我們要做的工作還有很多。作為一名教育工作者，我們要勇于開(kāi)拓，積極探索作文教學(xué)的新方法，為提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而努力拼搏。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳毛美《中學(xué)語(yǔ)文教材教法》東北師范大學(xué)出版社，2000（6）
[3] 魏書(shū)生《中學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》沈陽(yáng)出版社
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作情感；寫(xiě)作資源；寫(xiě)作自主
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0075-01
小學(xué)生作文"言之無(wú)物，文之乏味"是他們害怕作文的一個(gè)重要因素。如何拓寬學(xué)生的寫(xiě)作源泉，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛力，做到文章"言之有物"，這里淺談自己的幾點(diǎn)看法。
1.觀察生活.捕捉素材
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："生活如泉源，文章猶如溪水，泉源 豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇"。這就告訴我們作文的素材問(wèn)題。
學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng)；在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動(dòng)；社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬(wàn)千，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變化等。這些都是充滿(mǎn)著時(shí)代特色的新鮮材料。要豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，必須借于對(duì)周?chē)挛锏淖屑?xì)觀察。我們要引導(dǎo)學(xué)生去接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周?chē)娜恕⑹潞途拔铮枚渎?tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界。從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)、豐富知識(shí)、陶冶情操。這從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的源泉。
小學(xué)生"無(wú)意注意"占主導(dǎo)地位，智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童"情緒性"的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。我們要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活的天地，隨機(jī)觀察，隨時(shí)注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會(huì)不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，作文時(shí)便會(huì)"文思泉涌"，得心應(yīng)手。
2.學(xué)好語(yǔ)文，積累幕材
語(yǔ)文教材選人的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想的方法。如教《翠鳥(niǎo)》一文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按頗序、抓特點(diǎn)的觀察方法，即從靜態(tài)--動(dòng)態(tài)，靜態(tài)又從顏色--形體等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者這樣抓住翠鳥(niǎo)羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀察。才能寫(xiě)得具體形象，給人們留下深刻的印象。
3.制定整體訓(xùn)練
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照文體制定各年級(jí)作文訓(xùn)練的目標(biāo)計(jì)劃。初一階段以進(jìn)行記敘、描寫(xiě)表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初二階段以抒情、說(shuō)明表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和分解訓(xùn)練相結(jié)合，初三階段以議論表達(dá)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練為主。
4.進(jìn)行專(zhuān)題集中式訓(xùn)練
4.1 知識(shí)示范：教師按訓(xùn)練點(diǎn)即專(zhuān)題精心備課，用至少一節(jié)課給學(xué)生講清該專(zhuān)題的知識(shí)要點(diǎn)，基本要求，基本技巧。并通過(guò)一定數(shù)量的范文分析，或者教師當(dāng)場(chǎng)作文圍繞該專(zhuān)題作比較具體的示范。講清系統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生作文有章可循，教師做好示范，學(xué)生謝練有"法"可依，避免了寫(xiě)作的盲目性。學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際上就是仿寫(xiě)，因此知識(shí)示范就顯得尤為重要。
4.2 編寫(xiě)提綱，將重點(diǎn)作為要點(diǎn)。學(xué)生有了落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的內(nèi)驅(qū)力之后，如果行文前沒(méi)有結(jié)合自選材料認(rèn)真落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)的構(gòu)想，就可能在行文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)材料難以運(yùn)用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有很好地運(yùn)用本次訓(xùn)練重點(diǎn)。古語(yǔ)說(shuō)：凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢。作文也不例外，應(yīng)該從擬提綱抓起。
4.3 組織討論，視難點(diǎn)為焦點(diǎn)。作文是語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。雖然學(xué)生在自擬的提綱中設(shè)計(jì)出了文章的輪廊，表達(dá)了自己的意向，但在按提綱行文的過(guò)程中。往往面臨很多困難，如不設(shè)法解決，會(huì)使訓(xùn)練留下意到筆不到的缺憾。
4.4 分層訓(xùn)練：與一般的訓(xùn)練不同的是，分層訓(xùn)練是教師擬出從一般性的基礎(chǔ)題到有一定深度的提高題。使能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生量力而行，分別選擇不同的題作文，充分考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，避免全班"齊步走"，以達(dá)到因材施教逐步提高的目的。
4.5 自評(píng)互評(píng)：傳統(tǒng)的作文"精批細(xì)改"的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生并不領(lǐng)情，常是一塞了之，正所謂"作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣"。而把批改權(quán)交給學(xué)生。既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相借鑒，間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。
5.抓好思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力
【評(píng)析著作】榮維東著《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》，語(yǔ)文出版社，2016年4月版。
【原文摘要】寫(xiě)作是作者在特定語(yǔ)境中，面向明確或潛在讀者，構(gòu)造書(shū)面語(yǔ)篇進(jìn)行的表達(dá)和交流活動(dòng)。任何寫(xiě)作都面臨以什么角色、對(duì)誰(shuí)、為什么、寫(xiě)什么、用什么方式寫(xiě)等交際語(yǔ)境問(wèn)題。寫(xiě)作時(shí)，作者要揣摩語(yǔ)境要素，設(shè)想讀者的需求和已有知識(shí)，根據(jù)寫(xiě)作目的選擇話(huà)題，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、體式、語(yǔ)言以及內(nèi)容詳略等進(jìn)行安排。寫(xiě)作時(shí)的話(huà)題、角色、讀者、目的等語(yǔ)境要素決定語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。
榮維東的這本書(shū)是近年來(lái)寫(xiě)作理論和寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域具有理論突破性的著作，有可能會(huì)帶來(lái)寫(xiě)作教學(xué)的整體轉(zhuǎn)向，對(duì)寫(xiě)作課程的構(gòu)建、寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用和深遠(yuǎn)的影響。這本書(shū)在以下三方面的貢獻(xiàn)是很明顯的。
一、指出“交H語(yǔ)境寫(xiě)作”是寫(xiě)作教學(xué)新方向
作者首先辨析了“作文”“習(xí)作”“說(shuō)話(huà)”“寫(xiě)作”“創(chuàng)作”等概念，追問(wèn)寫(xiě)作的本質(zhì)到底是什么。作者認(rèn)為，“寫(xiě)作實(shí)質(zhì)上是一種書(shū)面表達(dá)和交流活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書(shū)面交流技能。”①既然寫(xiě)作的本質(zhì)是為了“應(yīng)付生活需要”，那么傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的“虛假寫(xiě)作”，就應(yīng)該被摒棄。作者認(rèn)為，我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)的核心問(wèn)題是交際語(yǔ)境缺失。因此，我國(guó)的寫(xiě)作課程需要基于生活交際取向進(jìn)行變革，向真實(shí)或模擬真實(shí)交際語(yǔ)境的寫(xiě)作全面回歸。
作者在書(shū)中分析了寫(xiě)作教學(xué)理論的三大范式，并揭示了寫(xiě)作教學(xué)向交際語(yǔ)境寫(xiě)作轉(zhuǎn)向。寫(xiě)作教學(xué)理論發(fā)展存在著三種范式：傳統(tǒng)的關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果為主的“文章中心”寫(xiě)作，20世紀(jì)60年代以來(lái)的關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程為主的“作者中心寫(xiě)作”，當(dāng)代關(guān)注寫(xiě)作真實(shí)情境、動(dòng)機(jī)和社會(huì)功能的“讀者中心”的寫(xiě)作。在分析了三種范式的優(yōu)勢(shì)與不足后，作者明確指出：交際語(yǔ)境寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展方向。建構(gòu)一種基于交流取向兼顧整合過(guò)程和文章的中國(guó)當(dāng)作課程理論體系和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的寫(xiě)作教育由結(jié)果寫(xiě)作向過(guò)程寫(xiě)作、交流寫(xiě)作的轉(zhuǎn)型，可能是我國(guó)作文教學(xué)走出困境的希望所在。
我國(guó)的作文教學(xué)的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到解決，與缺乏有效的理論指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只是在寫(xiě)作教學(xué)的局部、細(xì)部修修改改，不從根本上加以探討，是難以真正突破寫(xiě)作教學(xué)的困境，取得寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性突破的。榮維東從追問(wèn)寫(xiě)作的本質(zhì)開(kāi)始，進(jìn)而探討寫(xiě)作的范式轉(zhuǎn)型，并在此基礎(chǔ)上指出寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展方向，在理論探討上是有力度的。范式研究不同于模式研究，模式研究只是解決具體的教學(xué)的操作過(guò)程問(wèn)題，而范式研究則要解決長(zhǎng)時(shí)期大時(shí)段、大空間大范圍、根本性的理論與實(shí)踐問(wèn)題。所以，榮維東對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)的追問(wèn)、對(duì)寫(xiě)作教學(xué)范式研究是抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。他所指出的交際語(yǔ)境寫(xiě)作的方向，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型是有力的理論指導(dǎo)。
二、闡釋基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)篇寫(xiě)作的原理機(jī)制
新理論、新視角、新概念的引入與創(chuàng)造是解決學(xué)術(shù)問(wèn)題、取得理論突破的重要手段。《交際語(yǔ)境寫(xiě)作》中廣泛運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)境學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)等相關(guān)學(xué)科新的理論成果，研究并闡釋了基于交際語(yǔ)境的語(yǔ)篇寫(xiě)作的原理機(jī)制。在對(duì)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)，榮維東認(rèn)為有必要采用一個(gè)新的概念，即功能語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)篇”。在論述了語(yǔ)境、語(yǔ)篇與語(yǔ)文的關(guān)系后，他提出：語(yǔ)文即研究語(yǔ)境與語(yǔ)篇互動(dòng)生成規(guī)律的學(xué)科。在此基礎(chǔ)上提出“寫(xiě)作即特定語(yǔ)境中的語(yǔ)篇建構(gòu)”的新觀點(diǎn)。
根據(jù)寫(xiě)作者所面對(duì)的寫(xiě)作交際要素，將語(yǔ)境要素和語(yǔ)篇形態(tài)放在一起，作者構(gòu)建了“交際語(yǔ)境寫(xiě)作模型”，并以此來(lái)揭示交際語(yǔ)境寫(xiě)作的原理。用一句話(huà)概括交際語(yǔ)境寫(xiě)作的原理就是：讀者、目的、角色、話(huà)題等語(yǔ)境要素決定著語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式。這個(gè)交際語(yǔ)境寫(xiě)作模型為交際語(yǔ)境寫(xiě)作提供了理論分析框架，不僅有助于更好地理解交際語(yǔ)境寫(xiě)作理論，而且有助于指導(dǎo)基于交際語(yǔ)境理論的寫(xiě)作與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。
從交際語(yǔ)境寫(xiě)作的視角，作者對(duì)交際語(yǔ)境寫(xiě)作的六要素：讀者、作者、目的、話(huà)題、文本和表達(dá)進(jìn)行了新的闡釋?zhuān)醋x者，從被動(dòng)接受者到文本潛在塑造者；作者是特定語(yǔ)境中的書(shū)語(yǔ)示意人；目的是作者通過(guò)語(yǔ)篇所要達(dá)到的交際目的和意圖；話(huà)題是寫(xiě)作對(duì)話(huà)的材料、場(chǎng)域與情境；文體是書(shū)面交流模板；表達(dá)要選擇合乎語(yǔ)境的言語(yǔ)形式。正是因?yàn)榻浑H語(yǔ)境寫(xiě)作新視角的介入，寫(xiě)作的六要素被重新打開(kāi)，被賦予了新的內(nèi)涵。這不僅讓人獲得了對(duì)這些熟悉概念的新認(rèn)識(shí)，而且可以指導(dǎo)基于交際語(yǔ)境的寫(xiě)作有效地展開(kāi)。
【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；閱讀寫(xiě)作；現(xiàn)狀
雙語(yǔ)教學(xué)是進(jìn)行民族教育的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)帶動(dòng)少數(shù)民族的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有著重要的意義，因此，注重雙語(yǔ)教育在少數(shù)民族地區(qū)的開(kāi)展，不僅能夠全面提高民族教育質(zhì)量，更能推動(dòng)民族教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了五十多年的歷程，這使得雙語(yǔ)教育在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)形成了基本的雙語(yǔ)教學(xué)體系，在教學(xué)實(shí)踐中也取得了優(yōu)良的教學(xué)成果，但是就目前的閱讀寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，教學(xué)中的很多問(wèn)題需要教師解決和突破。本文將以新疆少數(shù)民族的雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題為例，淺析突破雙語(yǔ)教學(xué)閱讀寫(xiě)作瓶頸的策略。
一、少數(shù)民族雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀
新疆是一個(gè)幅員遼闊，多個(gè)民族共同存在的地區(qū)，因此，多年來(lái)的雙語(yǔ)教育在新疆已經(jīng)積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成一定 規(guī)模。就新疆的整體教學(xué)狀況來(lái)說(shuō)，中小學(xué)階段的教學(xué)依舊是以母語(yǔ)——維語(yǔ)為主的，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言被引入教學(xué)課程中，而且隨著雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)間的延長(zhǎng)，雙語(yǔ)教學(xué)模式基本已經(jīng)發(fā)生僵化，進(jìn)而出現(xiàn)了很多教學(xué)問(wèn)題。
另外，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及少數(shù)民族地區(qū)城市化的快速發(fā)展，使得少數(shù)民族的雙語(yǔ)教育受到語(yǔ)言文化生態(tài)環(huán)境的影響，而且從整體上講，這一因素是制約雙語(yǔ)教育的進(jìn)行的。這種文化生態(tài)環(huán)境限制著學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，進(jìn)而影響到雙語(yǔ)教育的質(zhì)量與效果。由于少數(shù)民族的居住分布受到很多因素的影響，散居區(qū)與雜居區(qū)相間分布，這使得單一僵化的雙語(yǔ)教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求。
雙語(yǔ)教學(xué)教師資源緊缺，而現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)水平又有待提高，因此，這也是少數(shù)民族進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的一大重要阻力。筆者在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中不難總結(jié)出很多少數(shù)民族學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上存在著很多嚴(yán)重問(wèn)題，大部分學(xué)生的詞匯量不夠，對(duì)語(yǔ)句的理解能力不夠，不能透徹的感悟語(yǔ)言中的美感，因此不少學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有什么好感，甚至感到枯燥。另外學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不夠熟練，難以適應(yīng)漢語(yǔ)的邏輯性思維等問(wèn)題，致使學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平低下，也是雙語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前的重要原因。
二、突破雙語(yǔ)教學(xué)閱讀寫(xiě)作瓶頸的具體策略
通過(guò)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)整體的教學(xué)模式存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決是突破漢語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵，因此我們要不斷探索新的教學(xué)方法和策略，及時(shí)的改變傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)模式，從而解決問(wèn)題。
1、深入了解漢語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)對(duì)象
由于少數(shù)民族學(xué)生的文化生態(tài)環(huán)境問(wèn)題使得學(xué)生的漢語(yǔ)水平參差不齊，因此，對(duì)于不同漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變。這就要求我們教師要深入了解我們的學(xué)生，通過(guò)談話(huà)、交流等形式來(lái)確定學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)而選擇合適的方式因材施教。漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是為了達(dá)到鍛煉學(xué)生理解文字、語(yǔ)句，并應(yīng)用漢語(yǔ)的目的，這一教學(xué)過(guò)程能幫助學(xué)生提高書(shū)面交際的能力。教師要想讓學(xué)生真正掌握閱讀寫(xiě)作技巧，就要讓學(xué)生在適合自己的教學(xué)模式下加強(qiáng)練習(xí)，并樹(shù)立學(xué)好的漢語(yǔ)的意識(shí)。
2、制定漢語(yǔ)閱讀寫(xiě)作目標(biāo)
對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能急于求成，這便需要教師為學(xué)生制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。對(duì)于漢語(yǔ)閱讀寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，這方面的教學(xué)就是要鍛煉學(xué)生對(duì)漢字、詞匯、語(yǔ)法以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解能力和應(yīng)用能力，教師要根據(jù)學(xué)生的水平，從詞匯語(yǔ)句的理解運(yùn)用逐漸過(guò)渡到漢語(yǔ)思維的形成，像這樣實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程會(huì)增加學(xué)生的成就感和自信心，并幫助學(xué)生解決如何將語(yǔ)句、文章表達(dá)更通暢等問(wèn)題。培養(yǎng)了學(xué)生層次性的掌握漢語(yǔ)知識(shí)的能力，使得學(xué)生能順利對(duì)漢語(yǔ)的應(yīng)用進(jìn)行獨(dú)立思考。
3、要求學(xué)生進(jìn)行課外延伸
閱讀寫(xiě)作的文章素材都是源于生活并高于生活的，但在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生習(xí)慣性的漠視生活中的新鮮事，致使生活中的大量素材得不到利用。學(xué)生的寫(xiě)作水平之所以難以提高，很大程度上是因?yàn)樗夭恼聿蛔悖虼耍處熞膭?lì)學(xué)生多關(guān)注生活中發(fā)生的事件，并通過(guò)對(duì)事件的了解或文章的閱讀練習(xí)積累素材的能力，進(jìn)而提高自己理解問(wèn)題、處理問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力，通過(guò)這些訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)自己理解漢語(yǔ)應(yīng)用漢語(yǔ)的能力。教師還要為學(xué)生提供接觸閱讀材料的途徑，教師可以通過(guò)為學(xué)生訂閱雜志、報(bào)紙等途徑來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高閱讀寫(xiě)作水平。另外，鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館借閱中文名著等著名文獻(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生閱讀漢語(yǔ)文章的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀文章的習(xí)慣。
4、善于利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備
就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足局限于書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的學(xué)生渴望了解更多的漢語(yǔ)文化，這也使得閱讀寫(xiě)作教學(xué)在雙語(yǔ)教學(xué)中變得更加重要。教學(xué)設(shè)備可以綜合聲、光、色、影等視頻效果，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能幫助教師更好的向?qū)W生表達(dá)漢語(yǔ)中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美，利用多媒體等設(shè)備，可以讓學(xué)生了解到社會(huì)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，提高理解素材運(yùn)用素材的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。
【結(jié)語(yǔ)】：總而言之，對(duì)于少數(shù)民族來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的，尤其是強(qiáng)調(diào)多民族文化融合的今天，幫助少數(shù)民族了解國(guó)家精粹文化對(duì)民族和諧相處非常重要，學(xué)校作為聯(lián)系雙方文化的紐帶，教師有義務(wù)完成多文化的整合，并有效避免文化交流時(shí)的碰撞。雙語(yǔ)教育中的閱讀寫(xiě)作教學(xué)是提升學(xué)生漢語(yǔ)水平的重要環(huán)節(jié)，因此，對(duì)于這一教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我們要深入了解到學(xué)生的需要，積極探索有效的解決問(wèn)題的策略，只有這樣才能真正突破閱讀寫(xiě)作的教學(xué)瓶頸，并最終實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育的高效進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】：
[1]自治區(qū)少數(shù)民族小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)課題喀什組，劉軍. 喀什地區(qū)三所學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)情況評(píng)估報(bào)告[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)
“支架”原意為建筑業(yè)中的“腳手架”，“支架”這一術(shù)語(yǔ)最早是由Wood, Bruner and Ross（1976）用比喻的方式運(yùn)用于教學(xué)理論當(dāng)中。最終，美國(guó)教育家Bruner根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”。“支架教學(xué)”在寫(xiě)作教學(xué)中有以下三個(gè)意義：
一、改變了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度
通過(guò)“書(shū)面談話(huà)”式的“支架教學(xué)”，學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)做了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、改變自我的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師的適時(shí)幫助，消除了他們的焦慮情緒，使他們不再認(rèn)為教師只是來(lái)挑錯(cuò)的，教師成了他們真誠(chéng)的讀者。為了使讀者更加清晰地了解他們的寫(xiě)作思路，學(xué)生能夠有意識(shí)地去選擇詞匯和句式，注意有效的鏈接，學(xué)生承擔(dān)起了一個(gè)作者應(yīng)盡的職責(zé)。
二、改進(jìn)了“教”與“學(xué)”的方式
“支架教學(xué)”改變了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式。即，教師布置寫(xiě)作任務(wù)、學(xué)生完成任務(wù)、教師批改作文和學(xué)生修改作文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是平行的，師生之間沒(méi)有交互性。由于師生之間缺乏必要的溝通，就造成教師無(wú)法了解學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題是如何造成的，從而不能具有針對(duì)性地指出學(xué)生的問(wèn)題根源，進(jìn)而無(wú)法提出改進(jìn)措施。面對(duì)這種情況，教師只能挑一些學(xué)生在語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤和給出一些讓學(xué)生感覺(jué)不可理解或無(wú)法借鑒的評(píng)語(yǔ)。但是，利用“書(shū)面談話(huà)”式的教學(xué)“支架”就有效地解決了師生缺乏有效交流的問(wèn)題。通過(guò)“書(shū)面對(duì)話(huà)”式“支架教學(xué)”，使“教”與“學(xué)”不再是孤立的，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都建立在相互交流的基礎(chǔ)上。教師從過(guò)去關(guān)心學(xué)生“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)移到關(guān)心學(xué)生“如何寫(xiě)”這一過(guò)程中來(lái)。
“支架教學(xué)”還原了寫(xiě)作本質(zhì)，寫(xiě)作過(guò)程本質(zhì)上屬于社會(huì)際活動(dòng)，寫(xiě)作不是脫離周?chē)h(huán)境的獨(dú)立行為，而是作者與讀者之間進(jìn)行交際、構(gòu)建意義的社會(huì)過(guò)程。
三、改善了師生之間的關(guān)系
“支架教學(xué)”是建立在民主平等的師生關(guān)系上的，所以教師給學(xué)生的印象不再是高高在上，而是觸手可及的。在“支架教學(xué)”的過(guò)程中，教師平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題，不以自己的認(rèn)識(shí)去支配學(xué)生的思維，以自己的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。“支架教學(xué)”使學(xué)生不再被動(dòng)接受，而是主動(dòng)尋求教師的幫助。師生之間在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)，促進(jìn)了感情的交流，為進(jìn)一步的教與學(xué)鋪平了道路。
總之，“書(shū)面談話(huà)”式的“支架教學(xué)”，真正做到了使學(xué)生在“寫(xiě)中學(xué)”，在“學(xué)中寫(xiě)”；同樣，教師也逐步從關(guān)心學(xué)生“寫(xiě)什么”發(fā)展到了關(guān)心學(xué)生“如何寫(xiě)”。在此過(guò)程中，師生相互信任，平等交流，教與學(xué)得到了和諧發(fā)展。
（作者單位 江西省豐城市拖船中學(xué)）
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）01-0034-02
作文教學(xué)在追求真的同時(shí)，也要追求敢說(shuō)，讓學(xué)生敢于表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，重視學(xué)生的自由表達(dá)，重視學(xué)生的表達(dá)需要。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于抒發(fā)自己的想法，而不能用成人的思想去要求學(xué)生，并因此束縛學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生不能盡情敞開(kāi)心扉，或用假話(huà)來(lái)表達(dá)心聲。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己表達(dá)的需要，選擇適宜的作文表達(dá)形式，真實(shí)地盡情地抒感。
一、教育學(xué)生抒發(fā)出個(gè)性化的心聲
作文是學(xué)生抒發(fā)個(gè)性的舞臺(tái)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候做到敢說(shuō)真話(huà)，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出自己的個(gè)性。教師要讓每個(gè)學(xué)生選擇自己熟悉或動(dòng)情的人和事，讓學(xué)生對(duì)這些人和事都抒發(fā)出自己的想法和看法，寫(xiě)出自己的真實(shí)體驗(yàn)和內(nèi)心見(jiàn)解。從表達(dá)方式的角度出發(fā)考慮，教師要教會(huì)學(xué)生選擇適宜的表達(dá)方式，重視構(gòu)思，在寫(xiě)作語(yǔ)言的選擇上，力求表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法，寫(xiě)出個(gè)性化的作品。
教師是作文教學(xué)改革的主要力量。教師要確立新的寫(xiě)作教學(xué)理念，擺脫束縛住學(xué)生手腳的舊的規(guī)律，重視挖掘?qū)W生寫(xiě)作的動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生寫(xiě)作的興趣和愿望，幫助學(xué)生找尋寫(xiě)作的力量源泉，重視全面提高寫(xiě)作教學(xué)水平，提升學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)態(tài)。
二、探索改革的道路，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作和生活、寫(xiě)作和活動(dòng)、寫(xiě)作和閱讀的結(jié)合
（一）生活是用之不盡的寫(xiě)作源泉。文學(xué)創(chuàng)作如此，學(xué)生寫(xiě)作文也是這樣。語(yǔ)文教師都應(yīng)該明白這個(gè)道理，但是要處理好寫(xiě)作和生活的關(guān)系。教師要避免讓學(xué)生在壓抑封閉的環(huán)境里寫(xiě)作。學(xué)生如果成天被關(guān)在學(xué)校里，只是在宿舍和教室、食堂之間來(lái)回，他們寫(xiě)作的內(nèi)容必然會(huì)非常貧乏，即便寫(xiě)文章的時(shí)候十分刻苦，但寫(xiě)作質(zhì)量也難以提升。教師要能重視改變學(xué)生單調(diào)枯燥的生活狀態(tài)，從而讓學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、思想敏銳和語(yǔ)言?xún)?yōu)美的精彩作文。
首先，教師可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)把握生活，學(xué)會(huì)積累生活中的美好點(diǎn)滴，成為生活的有心人，成為生活的主人。其次，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活中的無(wú)限美好，積極發(fā)現(xiàn)生活中的美點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛來(lái)觀察生活，重視抓住事物的特征，學(xué)會(huì)用心體驗(yàn)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)生活中平常小事所蘊(yùn)涵的意義。再次，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步用頭腦去思考生活，采取聯(lián)想和想象的方法，深刻挖掘生活的魅力，感悟生活的哲理，品味生活的激情。教師做好了這些工作，就真正處理好了寫(xiě)作和生活的關(guān)系。
（二）寫(xiě)作要和活動(dòng)緊密結(jié)合。教師可以組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，重視在觀察中成為學(xué)生生活的緊密參與者。教師可以組織各種教育活動(dòng)，組織德育活動(dòng)，也可以組織主題班會(huì)等，讓學(xué)生重視做生活的有心人，及時(shí)記錄生活中的點(diǎn)滴人事。教師也可以開(kāi)展有關(guān)寫(xiě)作的豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，例如在采訪先進(jìn)人物以后，學(xué)會(huì)寫(xiě)人物通訊，在參觀展覽館或者企業(yè)以后學(xué)會(huì)寫(xiě)參觀記，在搜集風(fēng)土人情資料以后寫(xiě)風(fēng)物民俗的介紹，在游覽風(fēng)景名勝以后學(xué)會(huì)寫(xiě)游記散文，在閱讀文學(xué)作品以后寫(xiě)文學(xué)評(píng)論等。教師要重視學(xué)生寫(xiě)作和活動(dòng)的緊密結(jié)合，重視創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作并不是一件辛苦的事情。學(xué)生在挖掘出寫(xiě)作素材以后，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，并激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和欲望，激發(fā)出學(xué)習(xí)的潛力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
（三）寫(xiě)作要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。閱讀可以幫助學(xué)生獲得寫(xiě)作上的全面滋養(yǎng)，因此閱讀是學(xué)生寫(xiě)作的重要源泉。教師要努力發(fā)揮閱讀教學(xué)的兩個(gè)功能，一個(gè)是為讀的能力而閱讀，一個(gè)是為寫(xiě)的能力而閱讀。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生多讀，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是古人對(duì)以讀促寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。語(yǔ)文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂課文，學(xué)會(huì)讀配套的自讀課本，學(xué)會(huì)讀大綱里的名著和詩(shī)文，學(xué)會(huì)閱讀報(bào)刊雜志上的時(shí)文和美文。教師要重視通過(guò)多讀，讓學(xué)生獲得思想的提升、感情的熏陶、語(yǔ)言的積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)。教師要重視教育學(xué)生思考生活，學(xué)會(huì)提煉表達(dá)生活的角度和技巧。教師要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，重視學(xué)生的課外閱讀，教育學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)課文中讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)精彩的口頭訓(xùn)練，進(jìn)行書(shū)面作文的訓(xùn)練，例如續(xù)寫(xiě)《項(xiàng)鏈》一文的結(jié)尾。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在課外閱讀時(shí)養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄精彩的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)寫(xiě)作品介紹，學(xué)會(huì)敘述故事的梗概，學(xué)會(huì)寫(xiě)人物的分析，寫(xiě)讀書(shū)的心得，并且引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，獲得寫(xiě)作水平的提升。
教師要積極改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作和生活、寫(xiě)作和活動(dòng)、寫(xiě)作和閱讀的全面結(jié)合，并進(jìn)行大量實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)工作，拓展學(xué)生的寫(xiě)作道路。
三、教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素
教師要巧妙運(yùn)用情感、興趣、習(xí)慣和毅力等非智力因素，讓其在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)中發(fā)揮出積極的作用，并在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，把握寫(xiě)作的過(guò)程和規(guī)律，抓好寫(xiě)作教學(xué)。教師要提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，提升寫(xiě)作教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生好的寫(xiě)作習(xí)慣，重視增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，缺少寫(xiě)作的好習(xí)慣，不能堅(jiān)持練筆。教師要注意發(fā)揮這些非智力因素的作用，在寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，重視為寫(xiě)作改革提供措施，增多寫(xiě)作教學(xué)的行動(dòng)。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作訓(xùn)練;明確目標(biāo);指導(dǎo)寫(xiě)作
初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教師欲說(shuō)不休的話(huà)題，組織學(xué)生多寫(xiě)吧，學(xué)生有抵觸情緒;寫(xiě)的少了，又會(huì)眼高手低，真是左右兩難。為了打破這一僵局，面對(duì)作文教學(xué)中“老大難”問(wèn)題，老師應(yīng)以正面指導(dǎo)為主，鼓勵(lì)為主，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)不同程度的學(xué)生，都能熱情地肯定他們作文中的優(yōu)點(diǎn)和小小進(jìn)步，使他們都能?chē)L到作文的甜頭，產(chǎn)生將文章改好的愿望。這樣做，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
一、完善班級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)制
1.堅(jiān)持一周寫(xiě)一周評(píng)的訓(xùn)練安排。
在排除考試影響的前提下，我安排一周寫(xiě)一周評(píng)，這樣寫(xiě)與評(píng)相結(jié)合，寫(xiě)作的頻率不是很頻繁，這照顧了學(xué)生的心理承受能力，畢竟大多數(shù)學(xué)生還是很怵寫(xiě)作文的，隔一周間一周的寫(xiě)，不至于是學(xué)生產(chǎn)生情緒上的抵觸，勞逸結(jié)合，使學(xué)生輕松面對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練。另外寫(xiě)作訓(xùn)練還可以參照在評(píng)改之后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有所調(diào)整。寫(xiě)作不是只大量的寫(xiě)就能提高寫(xiě)作水平的，寫(xiě)作也要講效率。如果教師只注重讓學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)后批改和指導(dǎo)不到位，那很大一部分寫(xiě)作訓(xùn)練屬于盲目訓(xùn)練，試想，學(xué)生凝聚心血，認(rèn)真寫(xiě)作，可作文到了教師手里卻被輕描淡寫(xiě)得給一兩句無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，甚至是一個(gè)冷冰冰的數(shù)字，這不僅打擊了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，而且，學(xué)生在作文中暴露的問(wèn)題，教師也未做到準(zhǔn)確把握并給出指導(dǎo)意見(jiàn)，如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平很難有大幅的提高。
2.遵循學(xué)生先批改教師后批改的評(píng)改作文機(jī)制。
我一直覺(jué)得，沒(méi)有學(xué)生參與的作文評(píng)改，不是完整的作文評(píng)改。舊的作文教學(xué)當(dāng)中，似乎學(xué)生寫(xiě)，教師評(píng)是天經(jīng)地義的。學(xué)生不管三七二十一，寫(xiě)完拉倒，剩下的事就是老師的了。這樣評(píng)和寫(xiě)兩張皮，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作水平的確有著不小的制約作用。長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)自己在文中所出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有直觀的感受，就算教師給自己提出，也覺(jué)得不痛不癢，甚至無(wú)所謂，下次還是老樣子，鑒于學(xué)生的表現(xiàn)，教師也覺(jué)得看作文是一個(gè)苦不堪言的差事，個(gè)別教師就會(huì)支應(yīng)甚至敷衍，慢慢的，寫(xiě)作訓(xùn)練也就流于一種無(wú)實(shí)際內(nèi)容的形式。讓學(xué)生參與評(píng)改，是真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自主發(fā)現(xiàn)自己在作文中的問(wèn)題，才會(huì)有切實(shí)的感受，改起來(lái)才會(huì)有積極性。
3.課上訓(xùn)練和課下訓(xùn)練相結(jié)合。
只有課上訓(xùn)練，未免有些單薄，我安排學(xué)生一周不少于三篇課下練筆，這是對(duì)課上訓(xùn)練的一個(gè)補(bǔ)充，課上訓(xùn)練是有要求的，一定要有板有眼，有所依循，而課下的練筆，則相對(duì)而言，有很大的自主空間，學(xué)生可以隨意選擇自己感興趣的話(huà)題去寫(xiě)，與課堂訓(xùn)練相比，沒(méi)有太多的條條框框，學(xué)生可以自然表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)等，這樣，寫(xiě)作的熱情會(huì)更高些。
二、明確訓(xùn)練目標(biāo)，豐富訓(xùn)練手段
將寫(xiě)作細(xì)化為幾個(gè)目標(biāo)，即：寫(xiě)作手法、寫(xiě)作布局、寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作思維等。每一次訓(xùn)練要目標(biāo)明確，訓(xùn)練的時(shí)間要看學(xué)生的作文情況，如果大多學(xué)生掌握得好，表現(xiàn)的到位，時(shí)間就短些;若表現(xiàn)的不到位，就應(yīng)該延長(zhǎng)時(shí)間，調(diào)整訓(xùn)練策略，加強(qiáng)訓(xùn)練，爭(zhēng)取每一次訓(xùn)練，都要有所側(cè)重，不能糊里糊涂。否則，訓(xùn)練的效率很低。對(duì)于訓(xùn)練手段，要做到有針對(duì)性的采用，豐富而靈活。就分項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)，要以片段訓(xùn)練為主，學(xué)生下筆之前，先以例段做指引，目標(biāo)直觀化，先比葫蘆畫(huà)瓢，從仿開(kāi)始鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，從而消除畏難情緒，模仿是人類(lèi)學(xué)習(xí)，掌握技能的重要方法之一，也是學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，先仿寫(xiě)范文對(duì)逐步提高他們的寫(xiě)作水平是非常有益的。老師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，便可訓(xùn)練學(xué)生從仿寫(xiě)句子、仿寫(xiě)片段到仿寫(xiě)范文，讓學(xué)生從范文體會(huì)各種寫(xiě)作方法的技巧和語(yǔ)言。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套，要仿得自然得法，要在活動(dòng)中自然滲透。例如，在練習(xí)人物描寫(xiě)方法時(shí)，對(duì)人物要細(xì)致的觀察，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o加以表現(xiàn)。
三、教師以寫(xiě)下水作文的方式參與并指導(dǎo)寫(xiě)作
正確的寫(xiě)作教學(xué)，教師應(yīng)該甚至敢于寫(xiě)下水作文，這樣才能有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)的具體的問(wèn)題，指導(dǎo)意見(jiàn)也不會(huì)顯得空泛，學(xué)生也樂(lè)于接受，同時(shí)從一個(gè)側(cè)面，也提升了教師在學(xué)生心目當(dāng)中的地位，同樣的題目，你提供的原創(chuàng)范文，學(xué)生會(huì)從心底里佩服你，從而，在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，親其師，信其道，積極主動(dòng)地參與教師組織的寫(xiě)作訓(xùn)練。一次，一位學(xué)生寫(xiě)的是一個(gè)議論文，題目為《追夢(mèng)》，他先舉了一個(gè)荊軻刺秦的歷史故事，中間連過(guò)渡也沒(méi)有，馬上又舉了一個(gè)王羲之勤練書(shū)法的例子，二者是兩個(gè)不同類(lèi)型的追夢(mèng)的例子，但小作者不知怎么寫(xiě)過(guò)渡段，使得作文有堆砌例子的嫌疑。于是，我現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)出兩個(gè)過(guò)渡段，以用來(lái)指導(dǎo)。緊承荊軻刺秦的例子我這樣寫(xiě)道：“不是所有的夢(mèng)都需要用鮮血去染，”下啟“王羲之練字”我接著寫(xiě)到：“有的夢(mèng)需要用耐心和毅力日復(fù)一日，年復(fù)一年的去默默澆灌。”這樣既承上啟下，又富有文采，為了豐富文章內(nèi)容，我又給這位學(xué)生提供了辛棄疾南宋抗金的例子，并給出我自寫(xiě)的過(guò)渡段：“當(dāng)有的人夢(mèng)已成真，有的人雖然苦苦的把欄桿拍遍，夢(mèng)還在夢(mèng)里”，下面接我給學(xué)生提供的辛棄疾的《破陣子。醉里挑燈看劍》和相關(guān)歷史。
初中寫(xiě)作訓(xùn)練，不論是教師還是學(xué)生，都來(lái)不得半點(diǎn)虛假，不能偷懶，要群策群力，共同尋找寫(xiě)作訓(xùn)練的有效途徑，積極努力的去貫徹，才能收到良好的教學(xué)訓(xùn)練效果。
參考文獻(xiàn)：
