時間：2023-02-04 15:20:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醉翁亭記教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課前準備充分
教師的課前準備就是教學設計，課前的教學設計質量的好與壞關系到一堂課的成功與否，因此，課前一定要根據自己的教學對象做好充分的準備。教師只有充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，并采取一定的教學策略；對教學內容的深度與寬度的把握；導學案的編寫要符合學情。問題設計要體現教學目標，思維的角度要具有的開放性，使學生可以從不同的角度來思考，問題設計的難度要有層次性，使不同的學生盡量提出自己的見解。
學生的課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。學生的課前準備包括預習課本、翻閱資料、完成學案、提出疑問、以及小組能解決的問題和小組不能解決須提交的問題等，學生課前準備充分可以使學生上課時更快的進入角色，帶著問題進行學習，更有益于學生對不懂知識的理解。
二、課堂以生為本
傳統的文言文教學，都是老師一一講到，學生課上記翻譯，課后背筆記。學生的主體性、自主性得不到張揚，始終處于被動接受地位。我認為應將主動權還給學生，讓學生自己讀書，對照注釋自己翻譯，有疑問互相討論，教師只作點撥，強調更正或是對難點、新語言點詳細講解。事實證明，許多簡易的文言文，學生完全可以通過自己的朗讀、理解、探究、討論、思考讀懂課文，學生在這種自學中不光學到了知識，而且還增強了自信心，培養了探究學習、合作學習的能力。在理解了大致文意后，學生結合寫作背景等相關資料，通過自主質疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問題。教師可提出一些學生沒有注意但必須解決的問題，并由學生探究解決。在質疑與解疑的過程中，學生必然會加強對文章的理解和思考。
三、注重文章誦讀
古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”。誦讀是語文教學中的重要內容，語感是從吟誦中來積累的，素養是從吟誦中培養的。誦讀可以讓學生領略范仲淹的《岳陽樓記》中兩種人登樓的不同心境，可以欣賞到歐陽修的《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的“醉中之樂”。誦讀可以多樣化，可以齊讀、個人讀、分組讀等。學生在不斷的誦讀中，就能感知課文內容，窺知文章的情感，明白作者的寫作意圖。
四、隨堂測評過關
在進行完課堂教學以后，教師運用10-15分鐘的時間對學生進行測評，掌握學生對這堂課的學習效果。教師根據班內不同層次的學生，從背誦、解釋字詞、翻譯句子、文言斷句、課外文言短文等方面完成不同要求的題目。學生通過測評，也對所學文言知識進行了總結。有了收效就有了激情，有了激情就有了學好文言文的信心。
五、做好教學反思
【摘要】語文教學改革中滲透著人文創新理念，要求語文教師在吸收傳統語文教法優點的同時運用前沿理論及合理利用現代遠程教育資源與媒體技術為自己的教育教學服務，提高教學質量，推動語文教育教學改革具有特別重要的作用。
【關鍵詞】教學資源 特色語文教學法 整合 觀摩
所謂特色語文教學法是指當代語文教師在運用傳統教育法的同時運用現代遠程教育資料及其他素材與媒體技術提高自己的業務能力與教育教學水平，在教與學中強調“學”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學改革，實現語文改革的跨越式發展。傳統語文教學法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現在以下幾個方面：
一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學服務
遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。首先、圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷塘月色》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學生營造優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學生的口頭表達能力。教學《地毯下的塵土》一課時可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計情境，能夠讓學生深入理解教材，體會課文所描述的社會現實，讓學生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學生有“身臨其境”之感。
二、語文教師在語文教學中增強自身素質，提升自身能力
語文教師根據學科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內容學習先進理念，轉變傳統教育觀念。使語文教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，優化自己的語文教學模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學習與熟悉網絡概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發展”欄目，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用，為教師把農村遠程教育資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術和語文課堂教學有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學質量。遠程教育網中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術、語文教育資源、語文教育動態、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學習遠程教育資源與媒體技術運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務教學。
三、合理利用遠程教育，創設語文教學情境，激發語文學習興趣，突出重點，降低難度
語文遠程教育資源在語文“教學資源”欄目中提供了語文“課堂實錄”、語文“教案實例”、語文“媒體展示”等豐富的資源和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠程教育資源與語文學科教育進行有機整合。極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高語文課堂教學效率。《死海不死》一課，對初中學生來說，他們對自然科學的知識知之甚少，茫茫的自然科學是那么的神秘，要揭開這神秘的面紗是多么的不容易，學生迫不及待的想知道，這樣就給學生帶來了極大興趣。高爾基曾經這樣說過“興趣是最好的老師”。激發不起學生的學習興趣，再好的語文教師，再好的語文教學水平和教學設計不會達到預期的教育教學效果。學生對教師講授的內容感興趣，才能有激情，才能樂于接受，“好之者不如樂之者”說的就是這個道理。語文教學中，大膽的使用媒體技術與遠程教育資源，將教學對象帶進動畫、文字、聲音于一體的教學情境中，調動了學生學習的興趣和熱情。在教學吳均的《與朱元思書》與歐陽修《醉翁亭記》及朱自清先生的《春》這一類文學作品時，針對教學對象的生活實際，真真切切地使教學對象欣賞一類與文本有關的風景畫，綠、清、靜、柔的美麗畫面頓時展現在學生面前，學生從中體會到了這類文本的審美性與創新性。從而達到“課伊始，趣亦生”的教學藝術境界。課堂教學氛圍圍繞教材重難點展開，媒體為我們提供了有利的條件，將抽象的文字符號轉化為具體可感的物質，使重點突出、化難為易，逐步解決問題。比用傳統的語文教法在苦口婆心的說教中讓學生從中體會到文字的神韻好多了。比如我們教學《蘇州園林》時，將蘇州園林的圖從多媒體中播放出來比授課教師翻來復去的講蘇州園林是什么結構、特點要輕松得多，而效果當然是事半功倍。可見，媒體技術為語文教學提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，引導學生積極思維，促使思維向更深層次發展。
四、語文教師在觀摩與研討中規范語文教學方法，使言語教學資源得到合理的有機整合
關鍵詞：“大語文”；教學思想；道德情感；課程資源；閱讀積累；實踐活動
一、“大語文”教學注重道德情感的滲透
《義務教育語文課程標準》明確要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成正確的人生觀和價值觀。”但是在傳統教學中，過重的應試教育使語文教學索然無味，這就要求教師在教學中滲透情感教育。情感是人們對客觀事物的一種體驗，情感教育也是語文教學的一個重要方面，正如著名詩人白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”現行北師大語文教材較具情感性，所選文章表現了社會美、自然美、道德美、人生美、藝術美。因此，中小學語文教學在進行情感教育方面具有得天獨厚的優勢，語文教師在教學過程中注意引導學生感受文章的真、善、美，使他們正確把握文中奔騰宣泄的情感激流，領悟文字中的情感脈搏。
二、“大語文”教學合理開發課程資源
《義務教育語文課程標準》提出了一個嶄新的研究課題，那就是“課程資源”的開發與利用。教學質量的提升源于課程資源的豐富程度，更取決于教材的開發和利用水平。以往在教學工作中教師利用課程資源，基本上受著教學計劃、教學大綱、教參和教材的束縛，教學過程也是執行著教學計劃，遵循著教學大綱，講授著教學課本，這些已不能適應語文教學發展，更不能適應學生語文能力的養成與學習語文多樣性及廣泛性的需求。因此，要想提升學生的語文素養，合理開發和利用課程資源是一項重要的舉措。《義務教育語文課程標準》指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語、國內國際重大事件、日常生活的話題等也都可以成為課程資源。”我們的生活中蘊藏著人文、自然、社會等形式多樣的課程資源，只要具有強烈的資源意識，去積極開發、合理利用，教學資源就是取之不盡、用之不竭的。
1.以課本為依據，挖掘教材資源
教材資源包括教參、課本、教學掛圖、配套讀本以及教師的教案等，可以說教材資源豐富的內容是教學成功的先決條件，在教學中應與時俱進，使自己由原來的“教教材”變為“用教材教”，在“大語文”教學思想指導下充分挖掘教材教學資源，以提高學生的語文素養。
2.聯系生活實際，創設良好環境
傳統的教學環境，過分強調學生的學習功能，學生缺乏溫馨的學習環境，應在教學中盡量創造溫馨、舒適、具有生活氣息的氛圍，使學生在輕松愉快、無拘無束的生活情境中進行交流與探討。例如，在教學小學二年級語文下冊第五單元口語交際題目“運用多種感官觀察一種事物”時，在課堂上我拿出事先準備好的、本地最常見的水果――蘋果，先讓學生觀察它的顏色、形狀、大小，接著品嘗味道。這樣的教學方式，學生感到輕松快樂，生活氣息濃郁，能夠暢所欲言。
三、“大語文”教學注重閱讀素材的積累
《義務教育語文課程標準》明確指出：“要致力于學生語文素養的整體提高，重視知識的積累、感悟與熏陶，重視學生的語文運用能力和語感的提高。”培養學生的閱讀能力，是進行“大語文”教學的有效途徑。葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”這句話道出了素材積累的重要性，只有積累了豐盈不竭的素材，學生寫作才會文思泉涌。在教學活動中引導學生走出課堂，走向社會，進行閱讀積累，不僅有利于學生開闊視野、陶冶情操，也能促進學生讀寫能力的提高，使學生的知識面、閱讀面進一步擴大，對他們語文素養的提高具有積極意義。在指導學生積累生活中點滴感受的同時，充分利用學校圖書資源開展讀書活動，是創設大語文學習環境的必要條件。
1.積極創造讀書條件，共享閱讀資源
為了給學生創造讀書條件，我組織學生用零用錢購買喜歡的書籍，并在班級建立“班級讀書角”，學生隨時在班內進行讀書活動，同學間互相借閱、交流，既做到了資源共享，又增強了彼此的情感。
2.注重閱讀方法指導，開展班級讀書會
閱讀能力在語文學習能力中占據了核心地位，教給學生一些必要的、正確的閱讀方法，既能提高學習效率，又能體現“大語文”教學思想的觀念。例如，開展班級讀書會，定期為學生確定讀書主題，定期組織學生在班級內分享閱讀感受等，讓學生真正享受到閱讀的樂趣，激發閱讀的熱情。
3.進行閱讀教學的“綜合性學習”
在教學中，應把閱讀積累素材與日常生活素材整合在一起進行比較與領悟，把自己的真情實感表達出來。例如，在教學《醉翁亭記》《岳陽樓記》等文章時，組織學生進行“評古人之樂、學古人之樂”的活動，這樣能很好地做到課內、課外結合，凸顯了學習古文的現實意義。
四、“大語文”教學重視學生的實踐活動
《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”縱觀以往教學，語文課堂死氣沉沉，教學內容和生活實際嚴重脫節，缺乏現代化生活氣息與學生實踐活動，致使學生學習語文的興趣不高，很難適應未來社會需要。所以，要想走出語文教學的困境，教師就應有目的、有意識地開展語文實踐活動，并在活動過程中，提倡學生運用合作、自主、探究的學習方式，使他們能夠積極主動地進行活動。語文教師要樹立“大語文”的教學思想，進行開放式的教學實踐活動，為學生學習語文尋找思維的源頭活水。
1.鼓勵學生走出課堂
課外教學是語文教學的補充與延伸。語文學科綜合性強，課外活動內容多，教與學天地非常寬廣，作為一名語文教師，應打破書本學習的限制。我根據教材內容和教學要求，經常組織、鼓勵學生走出課堂，在廣闊的天空下和現實生活中進行探索、體驗、實踐、創新，給學生架起一座語文與社會聯系的橋梁，增加了學生學習的興趣，提高了他們自主學習的能力。例如，在教學小學語文四年級下冊第七單元《地名》前，我指導學生通過“看一看”“問一問”“查一查”“寫一寫”等多形式，多渠道了解當地地名來歷，搜集關于當地地名的典故，在課堂交流，這樣極大地調動了學生學習的熱情，豐富了課程資源，激發了學生熱愛家鄉的情感。
2.組織形式多樣的實踐活動
有限的語文綜合實踐課，只能使少部分學生施展才華，而大多學生沒有機會得到鍛煉。為此，我定期組織學生開展辯論會、演講會、小品表演、辦手抄報等，經過一段時間的實踐，確實收到了事半功倍的效果。“生活中處處有語文”，教師應該利用語文實踐的契機，使學生在生活中學語文，然后能學以致用，把學到的語文知識運用到生活中去，實現“大語文”教學的根本目標，使學生在語文實踐活動中茁壯成長。
綜上所述，語文教學的目的不僅僅是傳授知識，而是讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣。作為一名語文教師，我們必須明白語文弘揚著民族文化的精髓，凸顯著人文光彩，我們必須走“大語文”的教學思路，激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習語文的規律，在教學過程中進行創造性學習，引導學生在語文中體驗生活，在生活中體驗語文。
參考文獻：
