時間：2022-06-21 13:54:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三數(shù)學(xué)期末總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、學(xué)生情況分析：
本學(xué)期我繼續(xù)執(zhí)教文科重點和文科普通班，但兩個班的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性存在很大差異，從假前期末考試成績來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有以下問題：文1班的成績不錯，文2班的學(xué)生仍然存在水平相對較低，參差不齊的狀況。思想意識方面，文1班大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好,絕大部分學(xué)生有很強(qiáng)的積極進(jìn)取精神,有取得良好成績的強(qiáng)烈愿望，但也有個別怕吃苦，只想得到不愿付出，加上年少無知，自控能力比較弱，有時不能完成老師的要求。文2班的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，只有少數(shù)學(xué)生知道認(rèn)真學(xué)習(xí)，并能完成老師留的作業(yè)。但從考試情況總體來說這兩個班的學(xué)生存在以下問題：（1）沒有構(gòu)建完整的知識體系；(2)基礎(chǔ)知識掌握不夠；(3)見不多，識不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；(4)語文答題的規(guī)范意識欠缺。
二、主要教學(xué)內(nèi)容計劃安排
高中語文教材第五冊教學(xué)完成及讀本中一些重要篇目的學(xué)習(xí)，力求做到充分借助讀本，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的閱讀習(xí)慣，通過比較、分析與歸納，借鑒或吸取有益的養(yǎng)分，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)語言綜合能力。（二）組織并完成高三語文第一輪復(fù)習(xí)。
三、具體教學(xué)措施
基于學(xué)情分析和教學(xué)計劃的安排，我準(zhǔn)備深入備課，根據(jù)學(xué)情實行有效教法,不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。作業(yè)批改方面，堅決貫徹學(xué)校對高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過練習(xí)加強(qiáng)落實，提高書面表達(dá)能力，對學(xué)生作文爭取做到精批細(xì)改，并盡可能地對學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題，審題，閱卷，分析講評，考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作。力求讓學(xué)生"考一次，長一智"。
期間我還計劃充分利用早自習(xí)時間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文基礎(chǔ)知識，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)，利用自習(xí)課的時間發(fā)揮學(xué)生主動性，分小組找題做題，共同練習(xí)基礎(chǔ)知識題，力求在本學(xué)期末完成語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ),提高語文能力。
另外計劃采用一優(yōu)生帶一后進(jìn)生的一幫一行動，請優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)造機(jī)會，用優(yōu)生學(xué)習(xí)思維、方法來影響后進(jìn)生。并建立培優(yōu)學(xué)生檔案，將每次考試成績列表，分析每次考試得失，以求出現(xiàn)語文拔尖生。
四、個人專業(yè)水平提高
本著與時俱進(jìn)的思想，堅持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，盡可能多的撰寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，與同行交流，不斷提升自己。還向其他老師學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，探討教學(xué)設(shè)計，做到充分備課。另外積極參加教研室教學(xué)處組織的各種活動。力求從各個方面提升自己。
總之，新的一學(xué)期馬上來臨，面對新的一學(xué)年，我將以飽滿的激情來面對每一天！！
我校是地處城鄉(xiāng)接合帶的薄弱小學(xué)，近幾年學(xué)校致力于新型課堂的打造，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，力求成為科爾沁草原基礎(chǔ)教育的排頭兵。學(xué)校的教學(xué)水平和育人模式在自治區(qū)教育界引起一定反響，有各盟市旗，課改兄弟學(xué)校前來觀摩，也吸引多地多級教研室、教育局主管領(lǐng)導(dǎo)帶隊考察。學(xué)校作為科爾沁區(qū)課改聯(lián)盟領(lǐng)銜校，在本地區(qū)課堂教學(xué)改革中起到了一定的引領(lǐng)示范作用。我們的做法主要有以下幾點：
改思想，改變教師理念
小學(xué)是為學(xué)生幸福人生奠基的階段，我們不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是為其傳授方法、提高能力、培養(yǎng)興趣和養(yǎng)成良好習(xí)慣。當(dāng)今，“學(xué)會”已經(jīng)滿足不了社會對教育的要求，“怎么學(xué)會的”已經(jīng)成為時代對教育的迫切追問。為適應(yīng)未來社會對人才的終身學(xué)習(xí)能力、合作溝通能力、思維創(chuàng)新能力的要求，我校將“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，探索自我管理模式，促進(jìn)自主發(fā)展，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”確立為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
教師是學(xué)校最基礎(chǔ)的、最核心的教育資源，教師的整體素質(zhì)和執(zhí)教水平?jīng)Q定著學(xué)校的發(fā)展?jié)摿ΑＬ嵘處熕刭|(zhì)，是學(xué)校發(fā)展的源動力，也是學(xué)校課程改革的關(guān)鍵。學(xué)校實施課堂教學(xué)改革，首先需要解決教師教育理念的問題，只有觀念的認(rèn)同、心理的悅納，教師才會有變革創(chuàng)新的激情。課改就是一個挑戰(zhàn)舊我、不斷創(chuàng)新的過程，為穩(wěn)妥有效地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校采用走出去、請進(jìn)來及校本教研三結(jié)合的方式，從學(xué)校發(fā)展、教師成長及學(xué)生培養(yǎng)等多角度、全方位考查比對，讓教師逐漸突破抱殘守缺的思想桎梏，更新教育理念，匯入課堂教學(xué)改革的洪流中。
開展校本教研，確立課堂模式
課改伊始，學(xué)校為了探索貼合本校實際的課堂教學(xué)模式，開展了深度的校本教研。教師間的相互合作與學(xué)習(xí)是教師成長最有效的途徑，我校探索出了具有自主特色的“小集備”團(tuán)隊合作教研模式，遵循“個人設(shè)計―集體討論―分別定稿”的備課流程。具體做法是：學(xué)期末召開年級組教研會，將備課任務(wù)分配落實到教師個人，教師假期完成分配的備課任務(wù)，并精心設(shè)計好每課的導(dǎo)學(xué)單。新學(xué)期開學(xué)后，同年級同學(xué)科教研組堅持每天集體備課兩課時，備課時，主備課老師說課，其他教師補(bǔ)充完善，最后形成標(biāo)準(zhǔn)教案。每位教師對標(biāo)準(zhǔn)教案進(jìn)行領(lǐng)悟內(nèi)化后到課堂上講授，次日備課前對上次授課情況進(jìn)行反思、交流，彌補(bǔ)不足。學(xué)期末各個教研組上交全冊導(dǎo)學(xué)單存檔，建立學(xué)校教研成果資料庫。學(xué)校通過“小集備”這種凝聚集體智慧的特色教研活動，為教師掌握新型課堂教學(xué)設(shè)計拓展了渠道，有效提高了教師的備課質(zhì)量。
課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)方式定義為“自主、合作、探究”，體現(xiàn)在課堂上實質(zhì)就是“先學(xué)后教”：讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其后再開展小組合作、探究式學(xué)習(xí)。只要學(xué)生自己能解決的，教師就不要急于講，學(xué)生不會的通過小組來解決，小組解決不了的全班來解決，全班同學(xué)都解決不了的再由教師點撥。先學(xué)后教使課堂教學(xué)把探究的機(jī)會留給了學(xué)生，教師的主要任務(wù)由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。學(xué)校深度的教研實踐促進(jìn)了課改理論與課堂教學(xué)的深度融合。經(jīng)過全校師生幾年的探索實踐，逐步形成低、中、高三個學(xué)段的不同教學(xué)方法，構(gòu)建起了具有特色的“3721”思維型課堂學(xué)習(xí)模式。“3721”課堂學(xué)習(xí)模式是一種以問題為主線，以導(dǎo)學(xué)單為輔助，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以小組合作學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)模式。其中，“3”指的是結(jié)構(gòu)自學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)、合作互學(xué)三種學(xué)習(xí)方式；“7”指的是學(xué)校開發(fā)的七種課型，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的課型進(jìn)行授課；“2”指的是基礎(chǔ)性檢測和綜合性檢測兩種檢測機(jī)制；“1”指的是貫穿課堂始終的多元評價機(jī)制。思維型是這種學(xué)習(xí)模式的主要特征，通過貫穿有效教學(xué)全過程的“發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題”這一主線，實現(xiàn)對學(xué)生思維的訓(xùn)練。其課堂理念是：思維靈動，個性張揚。
把控教學(xué)環(huán)節(jié)，提升課堂效率
“3721”課堂學(xué)習(xí)模式的建立，是為有效提升課堂教學(xué)服務(wù)的，要貫穿于課堂教學(xué)“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、教師點撥、課后檢測”五大環(huán)節(jié)。“自主學(xué)習(xí)”就是充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要老師研究總結(jié)提高學(xué)生自學(xué)能力的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課前或課上進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。如語文課的預(yù)習(xí)原則是：低段主要是讓孩子自主認(rèn)讀字詞，將課文讀正確、流利；中高段主要通過寫批注、查資料等方式，初步學(xué)會獨立理解文本。如數(shù)學(xué)課，一年級“讀畫思說”預(yù)習(xí)法、二年級“讀畫思說練”預(yù)習(xí)法、三至六年級“讀查劃思寫記練評”八步預(yù)習(xí)法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要做到“預(yù)習(xí)內(nèi)容問題化、關(guān)鍵內(nèi)容具體化、預(yù)習(xí)效果評價化”，逐步掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，實現(xiàn)了自學(xué)能力的提升。“合作探究”即學(xué)生以小組形式合作、探究式學(xué)習(xí)。首先，建立各學(xué)科各課型不同教學(xué)流程，我校語文課有七種、數(shù)學(xué)課有五種、英語課有兩種教學(xué)流程，要求教師要根據(jù)學(xué)生情況及課堂需求創(chuàng)造性使用課型流程。其次，建立學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊。我校每個班級內(nèi)都按組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)進(jìn)行分組，每組設(shè)立學(xué)科長，組內(nèi)結(jié)成互助小對子。在一年級我們采用小對子合作學(xué)習(xí)，二年級則實行小組合作學(xué)習(xí)，三至六年級逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小組合作團(tuán)隊學(xué)習(xí)。“展示學(xué)習(xí)”首先，要學(xué)會匯報，匯報流程要求規(guī)范細(xì)化，匯報由淺入深，幾個組員依次發(fā)言。派代表匯報也是課堂中常用的一種方式，如果是請每一組的某個同學(xué)代表本組發(fā)言，大家齊心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及幫助下，不愿意思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，這樣，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體意識。“教師點撥”指教師要在關(guān)鍵之處或?qū)W生遇到困難之時，進(jìn)行畫龍點睛式的講解總結(jié)。“課后檢測”就是我們倡導(dǎo)的當(dāng)堂測、當(dāng)堂清，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。貫穿學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主線是“問題三步生成策略”，通過個人、小組、班級三級問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題的能力。新課堂教學(xué)模式，一改教師完全主導(dǎo)課堂的局面，問題交給學(xué)生自主解決，教師針對性點撥，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、展示交流能力、科學(xué)復(fù)習(xí)能力都得到了極大提高。
我校課堂教學(xué)改革讓課堂變成了學(xué)堂，促進(jìn)了師生的共同成長，鑄就了學(xué)校課改名校的品牌。
2013―2016年自治區(qū)學(xué)本課堂培訓(xùn)活動的教學(xué)觀摩分會場在我校舉辦。2015―2016年，我校老師受邀赴巴彥淖爾市、興安盟、赤峰市、呼倫貝爾市開展課程改革指導(dǎo)。學(xué)校先后被命名為通遼市教育科研實驗基地、通遼市特色教研優(yōu)秀單位、通遼市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)單位、通遼市基礎(chǔ)教育課程改革成績突出單位、自治區(qū)新課程改革培訓(xùn)基地校、全國優(yōu)秀課程改革實驗校等，課題被評為國家級優(yōu)秀課改實驗課題研究。
下面把各種課型的學(xué)案“引導(dǎo)式”教學(xué)模式研究的思路流程寫出與大家商榷：
本課題分為以下四個子課題，每個課題都需要教師在教學(xué)中探索，找出有效的教學(xué)模式
1.新授概念型課的學(xué)案“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的思路流程為：
教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
創(chuàng)設(shè)概念問題情景 學(xué)生積極參與討論
引導(dǎo)糾正規(guī)范概念 自主歸納總結(jié)定義
學(xué)案引導(dǎo)問題辨析 思考探究強(qiáng)化識記
概念變式引申類比 靈活掌握反思小結(jié)
設(shè)計目標(biāo)：這種模式很多情況下都是學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下看書學(xué)習(xí)，這可以培養(yǎng)學(xué)生看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生可以從中體會到概念學(xué)習(xí)有好多是從特殊到一般的思考問題。如：指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，冪函數(shù)的概念的學(xué)習(xí)都是由特殊的函數(shù)模型抽象出一般的函數(shù)模型思考問題。還能培養(yǎng)學(xué)生的從具體到抽象的概括能力。相類比的還有一類的概念學(xué)習(xí)，如圓錐曲線：橢圓、雙曲線、拋物線的定義，它是由熟悉的圓的定義，即到一個定點的距離等于定長的點的軌跡。讓同學(xué)們大膽的猜想，到兩個點的距離之和是定長的點的軌跡是什么曲線？學(xué)生通過猜想，假設(shè)，探究等學(xué)習(xí)過程的體驗，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和不怕困難的探索精神，并掌握了學(xué)習(xí)概念的一套方法。
2.新授公式性質(zhì)推導(dǎo)課的學(xué)案“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的思路流程為：
教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
創(chuàng)設(shè)公式性質(zhì)問題情境 激起學(xué)生探究意識
巡回指導(dǎo)釋疑點撥 推導(dǎo)公式歸納性質(zhì)
針對訓(xùn)練鞏固新知 練習(xí)辨析識記基礎(chǔ)
考綱熱點分類集訓(xùn) 歸納思想靈活遷移
設(shè)計目標(biāo)：這個模式是針對公式的推導(dǎo)和函數(shù)圖像性質(zhì)的歸納總結(jié)設(shè)置的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求明確指出：在講解有關(guān)內(nèi)容時注重知識的發(fā)生，形成與發(fā)展過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用時倡導(dǎo)自主探究，動手實踐，合作交流，閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。公式推導(dǎo)時教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，不要急于得到答案；要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏離時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，去試驗操作，去討論，去合作交流。將機(jī)會留給學(xué)生，不去代替學(xué)生自己的思考。讓學(xué)生親身體會公式的形成和發(fā)展的過程，這正符合新課程理念的教學(xué)。圖像性質(zhì)歸納也是讓學(xué)生自己動手畫圖觀察，由特殊函數(shù)的圖像抽象概括為一般的函數(shù)圖像的形狀，研究它的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維，養(yǎng)成學(xué)生由“形”向“數(shù)”轉(zhuǎn)化的思維習(xí)慣。另外，在圓錐曲線的方程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會通過方程如何研究曲線的性質(zhì)，即養(yǎng)成學(xué)生由“數(shù)”如何向“形”轉(zhuǎn)化思維方法。總之凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示。
3.試卷講評課的學(xué)案“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的思路流程為：
教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
教師提前一天發(fā)卷 分析試卷得失原因
收集整理試卷問題 自糾錯解合作交流
展示學(xué)生典型錯解 找到錯解原因整理
教師點評規(guī)范解題 反思練習(xí)提升達(dá)標(biāo)
設(shè)計目標(biāo)：測試的目的不僅僅是教師檢查學(xué)生對這一段知識的掌握情況，更重要的是通過試卷講評課讓學(xué)生自查、整理自己在試卷中出現(xiàn)的問題。以便鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和創(chuàng)新能力。每次考試后進(jìn)行總結(jié)反思，時間長了就養(yǎng)成分類整理，自主糾錯的好習(xí)慣。
4.復(fù)習(xí)課的學(xué)案“引導(dǎo)式”教學(xué)模式的思路流程為：
教師主導(dǎo) 學(xué)生主體
上課前一天發(fā)學(xué)案 自主依案復(fù)習(xí)課本
亮出本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo) 回憶知識點及題型
給出本節(jié)涉及題型 組織討論展示思路
強(qiáng)化矯正解題思維 歸納總結(jié)解題規(guī)律
檢測高頻考點效果 查漏補(bǔ)缺達(dá)標(biāo)提升
設(shè)計目標(biāo)：復(fù)習(xí)課是高三常用的一種課型，怎樣的復(fù)習(xí)課才是高效的復(fù)習(xí)課是每位高三教師關(guān)注的問題。這種模式就是想打造出高效復(fù)習(xí)課堂：通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲得解題信息、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。既要讓學(xué)生抓住基礎(chǔ)知識又要使學(xué)生提高綜合運用知識的能力，既要讓學(xué)生掌握分析思考問題的思維方法、掌握運算技能等，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于創(chuàng)新，善于總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探索精神。
檔案夾評價的主要意義，在于它為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步。檔案夾評價不同于傳統(tǒng)的測試或考試之處是，它主要考查學(xué)生運用知識所取得的成就。
數(shù)學(xué)檔案夾評價的特點：（1）學(xué)生既是被評者也是評價者。傳統(tǒng)的評價，學(xué)生無權(quán)參與其中，決策者是老師。數(shù)學(xué)檔案夾評價中，學(xué)生成了選擇檔案夾內(nèi)容的決策者，甚至是主要決策者，在評價過程中，學(xué)生對自己的成長進(jìn)行評價和反思，學(xué)生能從中更全面地認(rèn)識自我，更理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。（2）評價內(nèi)容多元化。數(shù)學(xué)檔案夾的范圍已不局限于認(rèn)知領(lǐng)域，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面進(jìn)行全面評價。評價內(nèi)容關(guān)注了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。（3）評價活動。傳統(tǒng)的師生互動活動中，學(xué)生回答完問題后，教師常常是直接指出不當(dāng)或錯誤或揭示正確答案。數(shù)學(xué)檔案夾評價把評價活動當(dāng)做是為學(xué)生提供一個自我展現(xiàn)的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的努力和成就。學(xué)生在一個寬松的環(huán)境看到自己的進(jìn)步和不足，激勵自己不斷地進(jìn)步。在不斷地成長中，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。（4）評價過程開放。以往的評價僅僅局限于學(xué)校，而數(shù)學(xué)檔案夾評價將空間延伸到課外、家庭、社區(qū)。通過學(xué)生的自評、互評、家長評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、情感、態(tài)度等進(jìn)行多方位的評價。（5）評價形式生動。數(shù)學(xué)檔案夾尊重學(xué)生的個性特點，尊重學(xué)生的興趣和愛好，是學(xué)生展現(xiàn)自己個性的舞臺。
數(shù)學(xué)檔案夾評價需注意的問題：①及時整理，定期交流。數(shù)學(xué)檔案夾評價是一個長期的過程，老師一定要提醒學(xué)生及時進(jìn)行整理，定期進(jìn)行交流。如果只是學(xué)期末才進(jìn)行評選活動，那么數(shù)學(xué)檔案夾就形同虛設(shè)了。及時開展交流活動，讓學(xué)生及時進(jìn)行反思，能夠激勵學(xué)生更好地制作自己的檔案夾。②在評價過程中老師的主導(dǎo)性地位。學(xué)生參與到評價活動中，而且成為主要的決策者，但是并不是要忽視老師的主導(dǎo)性地位。老師依然是評價的主導(dǎo)者，要隨時關(guān)注學(xué)生的檔案夾評價，及時準(zhǔn)確地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。③與家長做好溝通工作。開展數(shù)學(xué)檔案夾評價活動之前要先跟家長進(jìn)行溝通，取得他們的信任和認(rèn)可，與家長一起配合，做好檔案夾的評價工作。
【相關(guān)案例】
從高一起，筆者就要求學(xué)生建立檔案夾，我的學(xué)生稱它為“數(shù)學(xué)整理本”。在建立之初為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生科學(xué)有效地建立好“數(shù)學(xué)整理本”。筆者對“數(shù)學(xué)整理本”的內(nèi)容提出了以下幾點要求：（1）系統(tǒng)整理課本中的知識點；（2）整理老師講解的典型例題；（3）整理自己易錯的知識點和錯題并在后面進(jìn)行批注；（4）及時對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和反思。
整理本的建立既關(guān)注了學(xué)生的共性，又注重了學(xué)生個性的發(fā)展。筆者對學(xué)生整理本的檢查不固定時間，檢查的時間間隔最長不超過一個月。在檢查的過程中，通過學(xué)生的自我評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的漏洞、過程和方法、情感態(tài)度和價值等方面的問題。“數(shù)學(xué)整理本”成為老師和學(xué)生進(jìn)行互評的橋梁。隨著“數(shù)學(xué)整理本”的日趨完善，學(xué)生對知識的理解、對思維方式的優(yōu)化，對情感態(tài)度和價值觀的良性發(fā)展等方面都將發(fā)生深刻的變化。
下面是高三一次模擬考試結(jié)束，學(xué)生對試卷上出現(xiàn)的一道絕對值題進(jìn)行了歸納整理，令筆者欣慰的是學(xué)生自己對這部分知識進(jìn)行了歸納總結(jié)還進(jìn)行了自我評價和反思。
1.已知函數(shù)f（x）=x-3，g（x）=-x+4+m
（1）已知常數(shù)a0
（2）若函數(shù)f（x）的圖象恒在函數(shù)g（x）圖象的上方，求實數(shù)m的取值范圍。
解：（1）由f（x）+a-2>0得x-3>2-a，
x-3>2-a或-3
x>5-a或x
（2）函數(shù)f（x）的圖象恒在函數(shù)g（x）圖象的上方，f（x）>g（x），恒成立.即m
x-3+x+4≥（x-3）-（x-4）=7
m的取值范圍為m
2.已知函數(shù)f（x）=x-2，g（x）=-x-3+m，
（1）解關(guān)于x的不等式f（x）+a-1>0（a∈R）
（2）若函數(shù)f（x）的圖像恒在函數(shù)g（x）圖象的上方，求實數(shù)m的取值范圍。
解：（1）不等式f（x）+a-1>0，即x-2+a-1>0
當(dāng)a=1時，不等式的解集是（-∞，2）∪（2，+∞）；
當(dāng)a>1時，不等式的解集是R；
當(dāng)a1-a即x3-a，
解集為（-∞，1+a）∪（3-a，+∞）.
（2）函數(shù)f（x）的圖象恒在函數(shù)g（x）圖象的上方，即x-2>-x+3+m對任意實數(shù)x恒成立.即x-2>-x-3>m對任意實數(shù)x恒成立.
由于x-2>-x-3≥（x-2）-（x+3）=5故只需m
m的取值范圍是（-∞，5）.
大一第一學(xué)期的生活悄然已逝，一轉(zhuǎn)眼，已臨近期末，大一暑假第一次踏進(jìn)人大校門的那一刻還歷歷在目。以下是小編精心收集整理的大學(xué)生大一學(xué)期的個人總結(jié)，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
大學(xué)生期末個人總結(jié)轉(zhuǎn)眼間，半學(xué)期過去了，這一學(xué)期長大了很多，成熟了很多，也變了很多。
第一天報道有景象還歷歷在目，在車上看到的那一幕幕荒涼景象帶來的感覺已不想再談，因為既以如此也無需多說。
選擇我愛得，愛我選擇的。只想這樣說。
關(guān)乎學(xué)習(xí)
自己還不夠努力，所以才會導(dǎo)致在期末考試的時候瘋狂學(xué)習(xí)的情況，且過分相信自己，總以為還是以前那是學(xué)習(xí)認(rèn)真的自己，總是找各種理由來安慰自己，事后卻不會當(dāng)回事，不能放縱自己的不負(fù)責(zé)任，并且因為兼職過分影響學(xué)習(xí)，這是絕對不能出現(xiàn)的情況，要時刻記住，學(xué)習(xí)才是最重要的。
關(guān)乎工作
態(tài)度不夠認(rèn)真，想象當(dāng)時去面試時的壯志雄心，慢慢的就什么都沒有了，這是極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，干一行既然選擇了就好好的干下去，不能只有三分鐘熱度，切記，同樣嚴(yán)肅的，責(zé)任心問題，對于現(xiàn)在的我，是特別重要的，發(fā)現(xiàn)問題，便要即使反省，
及時改正，認(rèn)真扮演好自己的角色。
關(guān)乎感情
這可能椒伙所存在的一個最重要的問題了，因為我是一個感性胡人，而不是一個理性的人，所以由于感情得影響會給我?guī)砗芏嗟淖璧K。愛情，或許在別人看來我是幸福的。因為我們胡感情一直很好很長，但是也或許我期待的太多，才導(dǎo)致有些時候不必要胡吵架，雖然從大的方面來講沒有影響我們的感情，但是卻還是對我的心情會有很多影響的，有時候，莫名其妙的，就不想說話。其實，兩個人在一起就是想讓彼此都幸福，可是如果是因為對方而不開心，那這一份感情又有何存在的價值，所以，小吵小鬧可以，但是不能弄得太僵。記住，自己不再是小女生了哦，所以，有的時候可以撒嬌，但是大部分的時候要記得對自己好哦。大部分胡時候還是要成熟一點得。關(guān)乎友情，只能說，自己會在乎，會用真感情，還是相信真得感情的，肯定會有的，所以只要人好就好了，雖然有時候還是會出現(xiàn)壞人，但是好人還是大部分的哦。一定要有心向善，并且還要會處理好自己的情緒，何必總糾結(jié)在自己身上訥。多看一點關(guān)乎友情的文章和書籍，相信還是會有所收獲的。關(guān)乎室友情，自己必須注意，這是一個來年必須要改正的地方，因為畢竟有緣，所以要珍惜每一個在你身邊的人，生活在一起更是一種緣分，并且用真心對待別人肯定能夠收獲真心的，相信我自己也是一個好人的，不要總是有那些消極胡想法，要做一個快樂的人，可以通過閱讀書籍來改變，一定會有一個每個人都喜歡的人的。
大學(xué)生期末個人總結(jié)進(jìn)入大學(xué)以來，我首先用心端正思想態(tài)度，改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)整生活規(guī)律，較快較好的適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活氛圍和環(huán)境，使自我的大學(xué)充實而有好處。
學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)，作為大學(xué)生，更應(yīng)時刻牢記自我的目標(biāo)和職責(zé)。在本學(xué)年中，我認(rèn)真完成了學(xué)校和學(xué)員安排的所有課業(yè)任務(wù)，課上踴躍配合老師，課下做好對課程的預(yù)、復(fù)習(xí)工作在學(xué)期末進(jìn)項的兩次全校考核中，均以優(yōu)異成績?nèi)仆高^。在學(xué)年末組織的自然地理實習(xí)中，聽從老師，組織同學(xué)，圓滿完成實習(xí)。
大學(xué)作為一個“亞社會”，我們生活在其中不僅僅要學(xué)習(xí)，更要學(xué)做人。在寢室、班級、年級、學(xué)院、學(xué)校等不一樣的生活環(huán)境中，我都能嚴(yán)格要求自我，尊敬師長同學(xué)，樂于奉獻(xiàn)助人，不僅僅樹立了良好的個人形象，擴(kuò)大了交際面，還為學(xué)院學(xué)校增光添彩!在本學(xué)期進(jìn)行的年紀(jì)干部委員選舉中，以高票得到大家認(rèn)可。
在學(xué)生會工作方面，我先后加入了校學(xué)生會宣傳部和院學(xué)生會文藝部，并用心發(fā)揮自我的作用和力量。在“校園文化節(jié)”“‘挑戰(zhàn)杯’河南省創(chuàng)業(yè)計劃大賽”“院‘地球日’主題活動”等多個校院級活動中，都有出色的工作表現(xiàn)，并被評為“河南大學(xué)優(yōu)秀團(tuán)員”。在學(xué)年末的基層團(tuán)支部評優(yōu)演說中，我有幸代表學(xué)院進(jìn)行了學(xué)生會工作的匯報和展示。
豐富多彩的校園活動是一個展示自我的舞臺。在這一學(xué)年中，我不僅僅用心參與的廣播操、太極拳等全校群眾活動，還參加了院迎新晚會、校園歌手大賽、軍事協(xié)會元旦晚會、開封多所高校聯(lián)合舉行的環(huán)保義演。。。眾多文藝活動。在“文都杯”河南大學(xué)辯論賽上，更有突出表現(xiàn)，獲得了“決賽最佳辯手”的證書和獎金。在女排比賽中，我作為最年輕的教練帶領(lǐng)院女排取得了全校第三的優(yōu)異成績，在男排比賽中，我又作為場上隊長帶領(lǐng)球隊頑強(qiáng)拼搏，展現(xiàn)了學(xué)院的風(fēng)采。
“大學(xué)之道，在民明德，在新民，在止于至善。”我不能滿足于精彩的大一，更要在今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中提高自我，充實自我，完善自我，展示自我!
大學(xué)生期末個人總結(jié)時光荏苒，日月如梭，轉(zhuǎn)眼之間，我們的第一學(xué)期即將結(jié)束，作為班長，我的工作是統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)各班委管理好班級日常事務(wù)，協(xié)助同學(xué)們在生活、學(xué)習(xí)等方面實現(xiàn)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，并努力建立優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。
我們班委用心開展班級建設(shè)，并根據(jù)本班同學(xué)的特點和實際需求，用心組織開展各種豐富多彩的活動，同時狠抓學(xué)習(xí)不放松。其間，有必須的成果，但是同時也存在許多不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
1、為了適應(yīng)大學(xué)新學(xué)期的工作思路的變化，我班于學(xué)期初進(jìn)行了班委選舉，班委給我班注入了新的活力，使班級工作能夠更加順利、出色、有序地開展，做到“物能盡其用，人能盡其責(zé)”。
正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，為使我班能夠在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中做到必須秩序、必須和諧，召開班會群眾制定了班規(guī)。
2、狠抓學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生成績的鞏固和提高。
3、用心開展班級建設(shè)，個性是班級思想作風(fēng)建設(shè)和班委建設(shè)。
4、加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼和班級凝聚力，組織各種健康向上的活動，并號召同學(xué)們用心參加校、系各項活動，透過這些豐富多彩的活動，使同學(xué)們的精神世界得到充實，在必須程度上調(diào)動了廣大同學(xué)參與群眾活動的用心性，充實了本班的校園生活。
5、關(guān)注同學(xué)們的日常生活，督促生活委員定時查寢，，總結(jié)各寢室內(nèi)務(wù)等狀況，聽取寢室長的意見和推薦。
這一學(xué)期以來，我學(xué)到了很多東西，尤其是在與人打交道這個方面上獲益非淺。班級的同學(xué)來自五湖四海，各自的家庭也十分不一樣，所以在交流上有時會存在‘理解上的偏差’。這就要求我應(yīng)對不一樣的對象，要采取最適宜的方法來溝通，了解他們。也只有了解了底下所有同學(xué)們的想法，才能恰當(dāng)?shù)拈_展班級工作——組織和管理班級。能夠說班級整體向好的一方面發(fā)展著。畢竟同學(xué)們已經(jīng)相處了這么久，彼此之間建立的深厚友情正是班級凝聚力的基礎(chǔ)。班委各項工作的開展也順利了許多，能夠說，感謝全體班委，感謝護(hù)理10班所有的姐妹們。在以后的工作中我會更加努力，帶領(lǐng)好整個班委會，以爭創(chuàng)優(yōu)秀班群眾為目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，踏實肯干，不斷創(chuàng)新，用心搞好班級各項工作，高質(zhì)量的完成每學(xué)期的工作計劃，確保本班班級工作順利開展，為本班的健康發(fā)展做出新的更大的貢獻(xiàn)。
大學(xué)生期末個人總結(jié)一回到家就下雨，百無聊賴，于是乎，坐在電腦前寫下大一總結(jié)。
跌跌撞撞就進(jìn)了大學(xué)，匆匆忙忙就過了大一。
大學(xué)的時光永遠(yuǎn)是那么快，但并不是永遠(yuǎn)那么快樂。相比高中而言自然是簡單些，但因此也更加容易墮落，無數(shù)學(xué)長的“諄諄教誨”，無數(shù)同輩的“現(xiàn)身說法”，讓我對自我的行為有一個省視的標(biāo)準(zhǔn)。縱觀本人大一學(xué)年，不可喜，亦不可悲。
入學(xué)不到兩天便領(lǐng)一處分，遵指導(dǎo)員旨意，奉上檢討書800字。入學(xué)不到兩個月，又領(lǐng)一處分，再次奉上檢討書1000字，并與同寢另兩位“可憐娃”獲得大學(xué)第一份中隊處分，同扣A分(思想道德、生活作風(fēng)評分)0。5，幸未張貼通報，內(nèi)心至今仍對導(dǎo)員懷感激之情。此外本人大一學(xué)年得“差個”數(shù)累計32次，開始懷疑自我是否有疊被天賦，無顏見江東父老，由此可見本人生活態(tài)度確有問題，但正所謂“江山易改，本性難移”，因而也不想改了。因果循環(huán)，國慶期間就“患上”了當(dāng)時很流行的感冒，幸無大礙，區(qū)區(qū)“禁閉”十幾天能奈我何?
大一上學(xué)期，因?qū)D(zhuǎn)專業(yè)耿耿不忘，而未申請任何“官位”，造成如今A分倒數(shù)，實屬罪過。但本人大一不談戀愛，不打架、不斗毆，不穿奇裝異服，尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，自認(rèn)為思想道德“相當(dāng)湊合”，只怪評分規(guī)則欠公平，便不在總結(jié)中贅述。
自覺兩年的高三生活對大學(xué)影響甚大，它讓我學(xué)會堅忍;學(xué)會享受孤獨，學(xué)會與人分享;學(xué)會“以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人”;學(xué)會適時放下，快速刪除記憶中痛苦的“緩存”，快樂地生活;學(xué)會審時度勢、認(rèn)清現(xiàn)實，首先完成當(dāng)前最重要的任務(wù)，分清輕重緩急，建立了自我的一套原則。相信在以后的大學(xué)生活中，“墮落”、“空虛”永遠(yuǎn)從我的字典中抹去!
本人對自我大一的學(xué)習(xí)生活比較滿意，沒有荒廢學(xué)業(yè)，同時多項“體育技能”得到發(fā)展，旅游城市——大連也為生活增色不少。生活充實快樂，已然知足。站在海邊，應(yīng)對蒼茫大海，內(nèi)心豁然開朗，感悟天、海、人的和諧，為這完美珍貴的人生而慶幸。快樂永遠(yuǎn)是這樣，總在你不經(jīng)意間來臨，又在不經(jīng)意間溜走，就像黃昏時的一匹金色馬車在你面前飛馳而過，你夢寐已久想要搭乘，可她確一去不復(fù)返，于是你悔恨、悲哀，當(dāng)你垂頭喪氣地追尋車轍時，驀然拾得一根金鬃毛，此時你已驚喜萬分，之前的不快早已灰飛煙滅，你拿著鬃毛，站在夕陽下，遐想……
人總是這樣，失去后才明白珍惜;錯過了太多，才明白活在當(dāng)下的好處;經(jīng)歷了努力奮斗的痛苦，才最能體會收獲的興奮與快樂。于是我們就在這一過程中成長，我從來不贊成“青春是一道明媚的憂傷”，青春明媚，從不憂傷。我們還很年輕，我們沒理由憂傷;我們很忙，忙著追求，沒時光憂傷;我們背后有無數(shù)關(guān)愛的眼神在注視，有職責(zé)不憂傷!
好了，大一就這么過去了。歷史的經(jīng)驗告訴我，過去的就務(wù)必讓它真的過去。我此刻已經(jīng)有勇氣回頭了，但也不想再回頭了。從從容容的生活，快快樂樂地享受每一天，順其自然，自得其樂。莊子的“無所待”怕是做不到了，我有所待，但我不會因此受羈絆。有一樣?xùn)|西值得追求是一件多么幸福的事啊!因此無論別人如何看，我將永遠(yuǎn)執(zhí)著地奔向未來!
大學(xué)生期末個人總結(jié)進(jìn)入大學(xué)，第一學(xué)期就這樣悄無聲息的過了，在學(xué)業(yè)上，好像我并沒有太大的收獲。但在這個匆匆離去的大學(xué)第一學(xué)期中，有很多值得我回憶的事。透過這些事，我發(fā)現(xiàn)自我進(jìn)步了，成長了，也學(xué)會了一些為人處世的道理。
踏入大學(xué)的大門，第一件事當(dāng)然是軍訓(xùn)。那么多天的訓(xùn)練，真的把我累得夠嗆，在那個軍訓(xùn)場地上，不知揮灑了多少的汗。雖然我皮膚曬得發(fā)黑，腳磨出泡，我也感到很快樂。因為透過軍訓(xùn)，我學(xué)會了吃苦耐勞的精神;透過軍訓(xùn)，我結(jié)交了很多的新同學(xué);透過軍訓(xùn)，我開始適應(yīng)大學(xué)的生活。軍訓(xùn)，是我進(jìn)入大學(xué)的第一個必修課。
軍訓(xùn)過后，就要開始大學(xué)的學(xué)習(xí)生活了。本以為大學(xué)的課程不會太多，但是我們一進(jìn)來就有十一門課，嚇得我們所有人都叫累，吃不消。但是叫累有什么用呢?課還是照常上，我也逐漸的適應(yīng)了這樣的學(xué)習(xí)生活。但是有些課開出來，我又學(xué)不懂，感覺就是白費了，對我沒有多大的用處。比如說，社會學(xué)(雙語)，老師上課用英語講課，普通的英語我也許聽得懂，但是社會學(xué)上有很多的專用術(shù)語，我根本無法聽懂。感覺這一學(xué)期的社會學(xué)，自我的英語水平?jīng)]有因為它而提高，社會學(xué)知識也沒有學(xué)到多少。有些課，對我來說就有很大的用處。
我不僅僅學(xué)會了相關(guān)方面的知識，還培養(yǎng)了這方面的興趣。比如說，教育學(xué)和心理學(xué)，教育學(xué)的教授在教學(xué)上很注重我們是否能理解，講起課來會很搞笑;心理學(xué)本來就是一門很搞笑的學(xué)科，所以上課一般聽得津津有味。
另外，人體生理解剖學(xué)也不錯，雖然這門課在開始對于文科生的我來說有點吃力，甚至我還放下過，有一段時光上課根本不聽講;之后經(jīng)過導(dǎo)師的提醒，我才明白這一門課對于我來說也很重要，這才從新開始認(rèn)真學(xué)習(xí);最后我發(fā)現(xiàn)老師思考到我們大多是文科生，講的本來比較淺顯易懂;透過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，我學(xué)會了很多生活方面就應(yīng)注意的常識。
一學(xué)期的時光，每一門課就結(jié)束了，我心里還真有一點不舍，有些科目只掌握了一點皮毛就要叫停，這就是大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。我感覺自我根本就沒學(xué)到多少的知識，心里很空虛。這就是大學(xué)與于高中的區(qū)別，大學(xué)的學(xué)業(yè)沒有高中的繁重，大學(xué)沒有高中那樣的充實感。但是大學(xué)有一個很好利用的資源——圖書館，在圖書館里，能找到各種需要的書。可惜在這一學(xué)期里，我從圖書館里借出的大多書都沒有讀完就還回去了，而且?guī)缀鯖]有借相關(guān)的專業(yè)書，在下一學(xué)期里，我必須會好好利用圖書館，幫忙我的專業(yè)學(xué)習(xí)。
在期末，我才明白自習(xí)室的好處，它給我?guī)Ыo了一個安靜的復(fù)習(xí)空間，但是這一學(xué)期已經(jīng)過去了，平時有時光我不是逛街就是上網(wǎng)，從來沒有到自習(xí)室去過，想想也覺得挺慚愧的。在下一學(xué)期，我不能再像這學(xué)期這樣浪費時光了，我必須要充分利用自習(xí)室把精力多放一些到學(xué)業(yè)上去。自習(xí)室也是一個安靜的學(xué)習(xí)空間。
雖然進(jìn)入大學(xué)，我沒有能當(dāng)上任何的干部，心里有一些遺憾，但是我加入了蒲公英志愿者服務(wù)隊。在那里面，我不僅僅能夠豐富自我的大學(xué)生活;還能夠參加志愿者服務(wù)活動，幫忙需要幫忙的人。在那里面，我最開心的是到綿陽地方的一所小學(xué)去和那里的小學(xué)生結(jié)對子。這不僅僅幫忙了那里的小學(xué)生，為他們帶給一對一的幫忙;還有利于我盡早地了解教育對象，為今后我的教育事業(yè)做準(zhǔn)備。
大學(xué)里業(yè)余生活也很重要，透過一些活動，促進(jìn)了同學(xué)之間的關(guān)系。在這一學(xué)期里，透過各種活動，我發(fā)現(xiàn)自我不像以前那樣害羞了;與人交談的潛力也有所提高;上臺發(fā)言雖然我還是有點害怕，但是我相信假以時日，在講臺上我也能款款而談。這使我明白，大學(xué)并不光是學(xué)習(xí)的地方，也是培養(yǎng)人的膽量，使人更好的適應(yīng)社會的地方。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；選課走班；分層-分類；高三二輪復(fù)習(xí)
文章編號：1005C6629（2015）9C0015C04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，課程改革要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“要深入推進(jìn)課程改革，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。為此，學(xué)校必須構(gòu)建富有時代精神、體現(xiàn)多元開放、凸顯辦學(xué)特色以及多層次、可選擇的校本課程體系，建立與之相匹配的課程模塊和課程群，并充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給他們更多的課程選擇權(quán)，讓每個學(xué)生都擁有個性化的課程修習(xí)規(guī)劃，為實現(xiàn)其“全面且有個性的發(fā)展”提供保障[1]。
2012年6月，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，全面啟動了體現(xiàn)多樣化、選擇性、個性化為特色的新一輪深化普通高中課程改革，并將選修課程所占的學(xué)分比例提高至總學(xué)分的三分之一作為其核心，鼓勵學(xué)生在校內(nèi)選課走班[2]。在此背景下，“選課制”、“學(xué)分制”、“走班制”逐漸步入高中教學(xué)一線，不少學(xué)校開始了選課走班教學(xué)模式的初期嘗試。我校作為課程改革的樣本學(xué)校，在2012年也加入了必修課程“選課走班”的探索行列，通過對國家必修課程、校本選修課程及大學(xué)先修課程等多元課程的整合，創(chuàng)建了“模塊化、多樣化、層次化、彈性化”的選修課程體系，不僅在平時的新課教學(xué)中實施走班選課，還將其作為一種新型的復(fù)習(xí)策略，用于高考化學(xué)的總復(fù)習(xí)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、性格秉賦、興趣愛好以及未來發(fā)展方向的需求。
高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[3]。本研究在權(quán)衡分層走班、模塊走班、復(fù)合走班等多種走班方式利弊的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況和浙江省高中化學(xué)課改的實際，在2015屆高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，采用“分層-分類”的選課走班教學(xué)形式，探索提高三二輪復(fù)習(xí)的針對性和有效性。
1 “分層-分類”選課走班二輪復(fù)習(xí)簡介
一輪復(fù)習(xí)完成了對高中化學(xué)課程內(nèi)容的全面梳理及整合，學(xué)生已初步形成了中學(xué)化學(xué)知識體系，但掌握的知識還較為零散，缺乏思維的敏銳性和綜合性[4]，無法靈活調(diào)用知識儲備，快速高效地解決化學(xué)問題。常規(guī)的二輪復(fù)習(xí)中，教師一般會結(jié)合學(xué)生的實際情況和高考考試說明的要求，分析統(tǒng)計歷年的理科綜合考試化學(xué)部分試題，設(shè)置復(fù)習(xí)專題，進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，但卻在很大程度上忽略了學(xué)生的個體差異――不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生知識需求差異不同，相同水平層次的學(xué)生化學(xué)薄弱點也不盡一致。
“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)改變傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)中“統(tǒng)一固定”的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同化學(xué)學(xué)習(xí)水平和同一水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，分層分類，設(shè)計相應(yīng)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)課程群，并讓他們以“選課走班”的形式“流動”到上課的班級，各取所需，按需學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。
“分層-分類”選課走班二輪復(fù)習(xí)是針對一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生暴露出的化學(xué)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行的針對性“彌補(bǔ)”教學(xué)，基本包含前期診斷、專題設(shè)計、選課走班、總結(jié)評價等幾個環(huán)節(jié)，具體流程如圖1所示。
2 “分層-分類”二輪復(fù)習(xí)的需求分析
摸清學(xué)生的起點與需求是“分層-分類”的基礎(chǔ)，有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。本研究在高三第一學(xué)期末（2015年2月），結(jié)合普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、浙江省高考理綜考試說明及歷年試題分析，設(shè)計了《高三化學(xué)二輪選課走班學(xué)生意愿調(diào)查》，以選擇題的形式，對我校高三7個理科平行班展開調(diào)查，讓學(xué)生自我評價解決不同化學(xué)知識板塊試題的能力及二輪化學(xué)復(fù)習(xí)的知識需求。調(diào)查共發(fā)放問卷273份，回收258份，回收率為94.51%；在收回的問卷中，除少量學(xué)生忘記填寫個別選項外，其余學(xué)生都對所有的項目進(jìn)行了回答，具體結(jié)果見表1、表2。
表1顯示，學(xué)生在解決不同的化學(xué)試題時，其解決問題的能力有很大差異，對化學(xué)與STS、實驗基礎(chǔ)、元素周期律、有機(jī)化學(xué)等知識把握較大，而對電化學(xué)綜合、化學(xué)反應(yīng)原理、離子檢驗綜合題、元素化合物綜合題及綜合實驗題等內(nèi)容沒有把握。可見，從知識類型看，學(xué)生對化學(xué)與生活、元素化合物、有機(jī)化學(xué)等基礎(chǔ)內(nèi)容掌握較好，而對電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)原理等原理性知識把握不大。從知識的復(fù)雜性看，同類知識中，學(xué)生解決基礎(chǔ)型試題比綜合型試題的把握要小，與常規(guī)的化學(xué)教學(xué)實際相符合。
表2是對“二輪復(fù)習(xí)最希望補(bǔ)強(qiáng)的化學(xué)知識模塊”這一問題的回答情況統(tǒng)計，學(xué)生最想補(bǔ)充的模塊是有機(jī)化學(xué)和元素化合物綜合的知識，分別占了60.47%和55.04%，然后是化學(xué)反應(yīng)原理部分，占37.60%；對于選擇題，大多數(shù)學(xué)生可能認(rèn)為難度不大，因此，選擇的比例不高，只有27.52%；而對于綜合實驗，學(xué)校在4月上旬會統(tǒng)一安排二輪復(fù)習(xí)，因此，學(xué)生沒有選擇。
（注：學(xué)生選修意向為不定項選擇，表中括號外的數(shù)字是選擇人數(shù)，括號內(nèi)為人數(shù)百分比。）
為進(jìn)一步探查不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需求，根據(jù)前幾次高考模擬考試的情況，將化學(xué)平均成績低于50分（理綜考試中化學(xué)部分滿分為100分）的學(xué)生作為學(xué)困生，處于50～80分的為中等生，高于80分的為學(xué)優(yōu)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生最想補(bǔ)充的是有機(jī)化學(xué)、選擇題及元素化合物綜合等較為基礎(chǔ)的知識，中等生希望學(xué)習(xí)的是有機(jī)化學(xué)和元素化合物的內(nèi)容，而學(xué)優(yōu)生則更傾向于補(bǔ)充化學(xué)反應(yīng)原理的專題，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)需求，也為“分層-分類”選課專題的確定提供了依據(jù)。
3 “分層-分類”二輪復(fù)習(xí)選修模塊設(shè)計
高中化學(xué)課程應(yīng)考慮到學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要，更好地實現(xiàn)課程的選擇性，設(shè)置具有不同特點的選修課程模塊。經(jīng)過學(xué)生意向調(diào)查，結(jié)合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和2015年浙江省化學(xué)高考的考試說明，本研究初步確定了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”、“綜合實驗演練”4個專題，作為高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)“分層-分類”選課走班的模塊，供學(xué)生自主選擇。4個模塊涉及的化學(xué)學(xué)科知識點類型各不相同，針對的水平層次也各有差異，具體分布如圖2。
“化學(xué)基礎(chǔ)提升”模塊以學(xué)生“分層”思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。本模塊旨在認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì)，學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念，學(xué)習(xí)化學(xué)用語的使用，形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容包括元素化合物、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)用語和電化學(xué)基礎(chǔ)應(yīng)用。這一模塊是針對化學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生開設(shè)的。
“元素化合物拓展”模塊探討元素化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用，學(xué)習(xí)元素化學(xué)研究的基本方法，了解新物質(zhì)、新材料化學(xué)對現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進(jìn)步的貢獻(xiàn)。元素化合物是構(gòu)成物質(zhì)世界的基石，是化學(xué)學(xué)科微粒觀、元素觀的主要載體。元素化合物的綜合題是近幾年浙江理綜試題化學(xué)部分的亮點和創(chuàng)新，也是元素化合物綜合能力考查的大題。模塊內(nèi)容包括元素推斷綜合專題、元素化合物創(chuàng)新試題研究、定量分析元素化合物專題和元素綜合題拓展，適合大部分有一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。
“反應(yīng)原理集粹”模塊主要依據(jù)“分層”基礎(chǔ)上“分類”的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本原理，了解化學(xué)反應(yīng)原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。從化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡以及溶液中的離子平衡等方面，探索化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律及其應(yīng)用。本模塊的主要內(nèi)容包括電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、溶液中的離子反應(yīng)等，建議化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生選擇。
“綜合實驗演練”模塊主要以“分層”基礎(chǔ)上的“分類”為指導(dǎo)思想。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)的知識和規(guī)律是對科學(xué)實驗的歸納和整理。本模塊以綜合實驗為基礎(chǔ)，介紹基本實驗和基本操作、制備實驗、定量實驗及創(chuàng)新實驗等相關(guān)內(nèi)容，旨在通過實驗探究活動，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進(jìn)一步體驗實驗探究的基本過程。建議化學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者選擇。
4 “分層-分類”選課走班的實施
在前期復(fù)習(xí)需求分析和專題設(shè)計的基礎(chǔ)上，本研究在2015年3月初安排了高三學(xué)生的模擬選課，并結(jié)合其化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展?jié)摿Γo助任課教師和班主任的診斷，對個人選課情況進(jìn)行了微調(diào)，在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上，最終開設(shè)了“化學(xué)基礎(chǔ)提升”、“元素化合物拓展”、“反應(yīng)原理集粹”、“綜合實驗演練”等4個模塊15個選修教學(xué)班。
選課走班教學(xué)在3月到4月間正式進(jìn)行，共4周，每個專題模塊均分為4個學(xué)程，每周完成1個學(xué)程，具體見表3。4周時間里，周一、周二、周四、周五4個下午安排學(xué)生選課走班，每次2課時（40min/課時）。
“分層-分類”教學(xué)班的學(xué)生來自各個行政班，具有流動性、短期性和松散性等特征，因此，在課堂管理上需要不同的觀念和方式，由開課教師、行政班班主任、年級中心（教學(xué)管理部門）、教學(xué)班班長和小組長共同參與，保證復(fù)習(xí)選修的正常進(jìn)行。走班教學(xué)班的開課教師是第一責(zé)任人，肩負(fù)教學(xué)和管理的雙重任務(wù)。同時，和行政班類似，各教學(xué)班可以根據(jù)需要，設(shè)定班長和小組長若干名，協(xié)助開展班級管理。學(xué)生走班選修課上座位固定，配發(fā)考勤校園卡，并由年級中心（教學(xué)管理部門）負(fù)責(zé)巡查和考勤、學(xué)生異常情況登記反饋等整體管理工作。
5 “分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)的反思
“分層-分類”選課走班復(fù)習(xí)遵循綜合性、選擇性、多樣性的原則，依據(jù)不同層次、不同類別學(xué)生的不同需求，開設(shè)“與之對應(yīng)”的復(fù)習(xí)專題，讓學(xué)生選課走班，按需“求”教，既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又有照顧群體因材施教的“分”的做法[5]。
二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生成績飛躍或分化的關(guān)鍵期，是學(xué)生心理上和行動上對知識和能力的渴求、對提升自我綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的敏感期。“分層-分類”選課走班將層次相同、需求相近的學(xué)生集中在同一課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，維護(hù)其學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)節(jié)奏更協(xié)調(diào)，師生互動、生生互動更和諧，對學(xué)生的健康發(fā)展和穩(wěn)定進(jìn)步有著極為重要的作用。
選課走班帶來了教學(xué)組織形式的變化，也對教研組提出了新的挑戰(zhàn)[6]。“分層-分類”選課走班有利于助推教師個體專業(yè)發(fā)展，有利于提升教師專業(yè)智慧，有利于凝華學(xué)科教研組團(tuán)隊力量。在精研課標(biāo)、精選素材、精編學(xué)程資料等創(chuàng)作過程中，每位教師能結(jié)合自身的專長，從單一的課程實施者變成課程的設(shè)計者、開發(fā)者和實施者，提高了課程設(shè)計和開發(fā)能力。在復(fù)習(xí)內(nèi)容選擇上，力求反映學(xué)科發(fā)展趨勢和最新高考研究信息，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的熱點問題，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，同時強(qiáng)化教師自身終身學(xué)習(xí)的意識，更好地體現(xiàn)了化學(xué)課程的時代特色。“分層-分類”選課走班教學(xué)也加強(qiáng)了化學(xué)教研組內(nèi)各教師之間的團(tuán)結(jié)合作，增進(jìn)了化學(xué)教師和行政班班主任、其他學(xué)科教師之間的交流協(xié)作，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和團(tuán)隊建設(shè)，有效實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。
“分層-分類”二輪復(fù)習(xí)選課走班是我們基于本校學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)化高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)而提出的有效的行動研究，是對傳統(tǒng)高考復(fù)習(xí)改革的一個短期嘗試。盡管當(dāng)前“走班教學(xué)”、“分層教學(xué)”、“差異教學(xué)”逐漸盛行于我國很多中小學(xué)[7]，但將選課走班作為一種新型的復(fù)習(xí)策略，尚處于摸索階段，還存在許多有待完善的地方。諸如，如何開展有效的教學(xué)組織管理，如何構(gòu)建科學(xué)的走班理論框架，如何設(shè)計合理的效果評價體系等，都需要廣大教育工作者不斷探尋和努力。
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摘 要： 現(xiàn)代教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型期，教育最根本、最核心的問題是什么、為明天培養(yǎng)什么樣的人、學(xué)生的核心素養(yǎng)是什么、怎么培養(yǎng)、這些引起重視和沉思的問題，日漸成為當(dāng)前教育的聚焦點，尤其對于農(nóng)村中小學(xué)而言，身受觀念和硬件設(shè)施的雙重制約，“教育該如何發(fā)展”更是一個現(xiàn)實的社會問題。作者從細(xì)微處入手，針對農(nóng)村小學(xué)實際情況進(jìn)行了探索，提出了自己的理念和做法。
關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 發(fā)展方向 “根”
教育最根本、最核心的問題是什么？為明天培養(yǎng)什么樣的人。這就需要我們知道用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量人。總理在北大五四青年節(jié)時，曾說了一句話“仰望星空，腳踏實地”，付諸教育領(lǐng)域，也頗為實用。仰望星空是一種追求理想的姿態(tài)，是一種理論上的高屋建瓴，腳踏實地實實在在地做一些事情。作為鄉(xiāng)村學(xué)校，條件有限，但是我們有努力開闊視野的決心，有認(rèn)真做事、腳踏實地的態(tài)度。有人把教育比做種地，我們沒有弄什么特色去應(yīng)景作秀，只是實實在在地做事。既然高不上去，那就低下來，“大道至簡”，把簡單的事情做好，本身就是一件不簡單的事。
一、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向
1.深思。今天的中國教育，進(jìn)入了一個相對復(fù)雜的時期，學(xué)生發(fā)展是應(yīng)試還是素質(zhì)；課堂中老師和學(xué)生的定位；怎么綜合地評價學(xué)生，等等，這些都是困惑而不易有確定答案的問題，當(dāng)前，教育發(fā)展的狀況往往是：學(xué)生苦，教師累，家長急，校長怨。到底辦成什么樣的學(xué)校？到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？學(xué)生發(fā)展的方向和目標(biāo)在哪兒？也許會有人說，這個問題太大了，但是這是方向，有人說：“方向比努力更重要。”方向?qū)α耍懈冻霾艜袃r值。方向和目標(biāo)是有區(qū)別的。打個比喻，就是射線和線段的關(guān)系，有一定方向是射線，它有一個端點，這個端點就好像方向，永遠(yuǎn)圍繞這個點出發(fā)。目標(biāo)類似于線段，它往往以各種具體的行為出現(xiàn)，什么線段是有價值的，從這個端點出發(fā)的線段才是最有價值的。平r的行為就像一條條線段，只有方向與目標(biāo)一致的線段才是有效的。比如一只蜜蜂，關(guān)在一個房間里，急于要飛出去，卻不知道門在哪兒？東飛西撞，速度再快也是沒有一點價值的。那么同樣道理，“學(xué)生的發(fā)展方向在哪兒”就是一個值得深思和定位的問題。
2.過程。一座大樓，需要鋼筋去支撐，學(xué)校的發(fā)展需要文化核心理念支撐。文化這個概念很抽象，通俗地解釋一下，一個良好的行為，經(jīng)過長期的強(qiáng)化就會變成一種習(xí)慣，習(xí)慣時間長了會內(nèi)化為一種傳統(tǒng)，傳統(tǒng)時間長了就升華為一種文化。一個學(xué)校的文化核心理念是什么？雖然每一屆校長都做過很大努力去打造，但不是校長一個人能夠創(chuàng)造的，學(xué)校的每個老師都有責(zé)任、有義務(wù)思考。比如新教育實驗，七環(huán)四段教學(xué)模式，君英教育，等等，每一項探索的背后都凝聚著全體教師的心血，這是集體的智慧。今天，面對復(fù)雜的教育形勢，需要在眾多繁雜、無序的現(xiàn)象中找到一個端點、一個方向，我們不能弄一個什么時髦、時尚的東西應(yīng)景作秀，而要做實實在在的教育。每個學(xué)校都有自己的發(fā)展歷史，在發(fā)展中沉淀下來的、經(jīng)過實踐留下來的精華，要得以傳承和創(chuàng)新，才能既保證傳統(tǒng)文化的歷史價值，又使其煥發(fā)無限的生命力。對傳統(tǒng)文化的尋根求源衍生出尋根教育：根，做人之本，發(fā)展之根。
3.“根”的定位。“根”是叩問，是責(zé)任，是提醒，是過程，是追尋，是探索，是茫然，也是方向，更是一個文化核心理念的提煉，也是每個人進(jìn)行教育所遵循的方向。怎么追根，追什么呢？要教出一個怎么樣的學(xué)生？換句話說就是學(xué)生怎樣發(fā)展？學(xué)生往哪兒發(fā)展？怎么追求高效學(xué)習(xí)呢？那就是“根”――良好的行為品質(zhì)。比如我們學(xué)校門口的標(biāo)語：做少年君子，育時代英才。君英教育中有五個品質(zhì)，分別是禮儀誠智信，我們要給孩子們提供適合發(fā)育的土壤，讓它生根發(fā)芽，讓孩子們在我們學(xué)校扎好它一生的根，這些種子，只要有一顆發(fā)芽生根，就足以讓這個孩子屹立于人生道路之上。“根”找到了，種子找到了，下面要做的就是種，就是讓種子生根發(fā)芽，一周種一顆，或是一個月種一顆，教育就是幫助孩子養(yǎng)成習(xí)慣，幫助孩子養(yǎng)成健康高雅的行為習(xí)慣，再內(nèi)化成優(yōu)秀的精神品質(zhì)。這就是我們學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的整體定位。
二、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的做法
經(jīng)過討論、總結(jié)，我們一共歸納了25個好習(xí)慣。分段、分年級，連續(xù)21天進(jìn)行養(yǎng)成教育，最后固化成孩子內(nèi)在的優(yōu)秀品質(zhì)。下面我挑正在做的，或者說稍微成形的一些做法與大家分享：
1.說普通話，寫規(guī)范字。汝陽縣地處豫西山區(qū)，屬國家級貧困縣，相對比較落后，作為一所山區(qū)小學(xué)使用普通話的范圍只有在課上。2017年，我們努力推行普通話口語，進(jìn)校即講普通話。由教導(dǎo)處與政教處配合，推行一系列活動，促使學(xué)生養(yǎng)成“開口即說普通話”的語言習(xí)慣。書法方面，每天中午一練，制定切實可行的書法監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，并從四年級以上各班抽調(diào)一名書法藝術(shù)較好的學(xué)生進(jìn)行書法監(jiān)督工作培訓(xùn)。小隊員們按年級共分成六組，一名六年級學(xué)生擔(dān)任組長，其余三名隊員做評委。每周二和周四下午大課間對全校各班門口展出的學(xué)生書法作品進(jìn)行總體評價，并于當(dāng)天在校園專欄中公布各班得分情況，便于大家互相監(jiān)督與學(xué)習(xí)。每學(xué)期舉行各種書法比賽活動，引導(dǎo)孩子們熱愛、弘揚書法藝術(shù)。
2.打造安靜校園。安靜的行為往往能激發(fā)活躍的大腦。不能一下課，校園就像雨后池塘，哇哇亂叫。安靜是對別人的一種尊重。先學(xué)后做，知而后行，開學(xué)兩周內(nèi)組織學(xué)生學(xué)習(xí)新《中小學(xué)生守則》，以及《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》等國學(xué)經(jīng)典，各班召開以“安靜是一種美德”的主題班會，推介健康有益的文明游戲項目，規(guī)范學(xué)生課間行為。開學(xué)兩周已形成“課上有書聲，課下無噪音”的良好氛圍，課間“亂、鬧、躁”的現(xiàn)象沒有了，課間井然有序，張弛有度。
3.打造干凈校園。倡議學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)保意識，撤掉校園內(nèi)的垃圾桶，在校園放置垃圾車，設(shè)專用垃圾箱，實行垃圾分類投放，班級內(nèi)發(fā)放收納箱，使所有物品分類歸置。明確的規(guī)定，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的自律意識，另一方面促進(jìn)了良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
4.組建校園小特警大隊。組建校園小特警大隊，用來督促約束學(xué)生的行為習(xí)慣，做一個文明的小學(xué)生，其職責(zé)是督促全體同學(xué)，積極行動起來，從身邊的小事做起，向粗魯告別，向陋習(xí)告別，確保校園及周邊環(huán)境整潔有序。嚴(yán)格做到校內(nèi)外不留衛(wèi)生死角，尤其要保持學(xué)校圍墻的整潔、美觀，及時清除亂張貼、亂涂寫等影響校容校貌的現(xiàn)象；每天上學(xué)和放學(xué)要嚴(yán)格遵守交通法規(guī)；敦促學(xué)生課間進(jìn)行文明游戲，規(guī)范自己的文明行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。校園小特警的設(shè)立，不但提高了學(xué)生的文明素養(yǎng)，而且鍛煉了學(xué)生的自主管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自律意識，真正實現(xiàn)了“以人為本”。
5.誦讀國學(xué)經(jīng)典，做中華好少年。“腹有詩書氣自華”，我們不但要求學(xué)生背誦新課標(biāo)規(guī)定的《小學(xué)生必背古詩70首》，還因地制宜，開發(fā)了校本教材《經(jīng)典誦讀》（分低、中、高三本），讓孩子們每天都有新收獲。學(xué)校規(guī)定每周二、四早讀時間為經(jīng)典誦讀時間，屆時教導(dǎo)處人員到班檢查、指導(dǎo)誦讀情況，進(jìn)一步督促各班有效誦讀。每學(xué)年我們都有集中的經(jīng)典誦讀展示會，想方設(shè)法讓孩子們充分展示自己的收獲，鞏固誦讀的成果，并在期末進(jìn)行誦讀測評，記入學(xué)生的綜合素質(zhì)考評。
6.成立學(xué)校青少年宮，做好特長生培養(yǎng)。2017年在原來的15個特色班基礎(chǔ)上新增6個班級，用來開設(shè)各類興趣課外活動。現(xiàn)在開設(shè)有舞蹈班、電腦班、歌表演、合唱班、精繡坊、器樂班、武術(shù)班、棋藝班、朗誦主持班、廚藝班、手工班、畫社、花樣跳繩班、科技班、乒乓球班、戲曲班……每周一下午第三節(jié)興趣班同時活動，教導(dǎo)處分管該項工作的酒紅麗老師逐班檢查，從師生出勤、教案準(zhǔn)備、上課狀態(tài)等方面做出記錄，以便學(xué)期末時統(tǒng)一考評。不是為了培養(yǎng)一個什么大家，只是培養(yǎng)孩子們的興趣愛好。
7.提高學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)。以語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科為主，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。百字百詞、經(jīng)典誦讀、100道口算題、英語口語100問等，每月對學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)考核一次，評比一次。每學(xué)年六一前后，舉行全校性的“校園藝術(shù)周”，學(xué)生人人登臺亮相，各個獲得成長體驗。
學(xué)生發(fā)展是一個復(fù)雜而艱巨的工程，以上是我在學(xué)校管理中的一些做法，還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。“追根”教育只是一個方向，但也是我們的教育追求，我們會堅定地一路走下去。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】英語；中學(xué)；話題；寫作；教學(xué)
一、課題提出的背景
高中生普遍害怕書面表達(dá)。一提到書面表達(dá)，學(xué)生都有一種害怕心理。另外，高中英語教師對書面表達(dá)的重要作用認(rèn)識不夠。很多高中英語教師認(rèn)為書面表達(dá)對于中國的學(xué)生毫無用武之地，平時，只重視語法和閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生書面表達(dá)的培養(yǎng)。隨著新課改的全面鋪開，構(gòu)建有效課堂成為所有教育工作者的共同目標(biāo)。所謂的有效課堂教學(xué)模式，是由原來教師只研究書本知識走向研究課堂“教與學(xué)”的過程。這對于高中英語教學(xué)來說顯得特別重要，尤其是高中英語書面表達(dá)教學(xué)更加需要研究如何在課堂“教與學(xué)”的過程中提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。在新課改推行的過程中探索高中英語書面表達(dá)的有效教學(xué)必然要經(jīng)歷從不成熟到成熟的過程，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者在課堂實踐中不斷努力，探索豐富有效課堂下的高中英語書面表達(dá)教學(xué)方式。
二、以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式
利用學(xué)校精品課研究的契機(jī)，本文作者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，提出“以話題為中心的立體式寫作教學(xué)”模式，即貫穿一個開放話題或主題這一條主線，分解、細(xì)化核心話題的若干子項目，旨在圍繞各種話題設(shè)計不同的寫作任務(wù)，在課堂活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將寫作教學(xué)與話題情景的創(chuàng)設(shè)、語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練、語言輸入與語言輸出等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、體驗、探究、歸納的過程中提高綜合語言運用能力，并在教學(xué)中逐步整理、歸納出相關(guān)話題的寫作教學(xué)內(nèi)容，逐步形成一套科學(xué)、有效的寫作教學(xué)方法和模式。
（一）以話題為中心的立體式寫作教學(xué)的結(jié)構(gòu)
立體式教學(xué)就是教師在引導(dǎo)學(xué)生在充分理解話題文章的基礎(chǔ)上，歸納作文的形式及規(guī)則，并通過話題式語言實踐活動內(nèi)化寫作內(nèi)容，以達(dá)到立體式寫作教學(xué)的目的。
（二）以話題為中心的立體式寫作教學(xué)的指導(dǎo)原則
1.根據(jù)學(xué)生特點與課程提前做好接合。教師在選擇適當(dāng)任務(wù)時，應(yīng)該考慮到課程目標(biāo)和學(xué)生需求。
2.建立一個共享的目標(biāo)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時能考慮到每個學(xué)生并與之進(jìn)行協(xié)商討論，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會變得更加積極與投入。
3.積極診斷學(xué)生的需求和判斷力（理解力）。教師必須對教學(xué)內(nèi)容有一定的洞察力，對學(xué)生有一定的敏感性（例如能意識到學(xué)生的背景知識和錯誤的想法），這樣才能確定學(xué)生是否在取得進(jìn)步。
4.提供適當(dāng)?shù)皿w的幫助。這個原則可以包括：提示或激勵、提問、展示模范、講述或討論，教師根據(jù)需要運用這些不同的方法策略并進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的需求。
（三）以話題為中心的立體式寫作教學(xué)研究方法與步驟
1.實驗說明
本研究是對比實驗研究，實驗時間為2012年3月至5月。實驗對象為北京市八一中學(xué)高中三年級的兩個平行班，人數(shù)皆為40人，兩個班的英語水平及英語寫作水平基本相當(dāng)。在實驗過程中，兩個班的寫作教學(xué)課時相同，均由同一教師授課，只是采取不同的教學(xué)模式。對比班就用平時的寫作教學(xué)方法對其進(jìn)行指導(dǎo)；實驗班在以話題為中心的立體式寫作教學(xué)的指導(dǎo)下，對其寫作進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)。本實驗主要驗證以下兩方面的假設(shè)：
（1）在以話題為中心的立體式寫作教學(xué)指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)方法比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。
（2）與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式相比，以話題為中心的立體式寫作教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的寫作動力，提高學(xué)生的寫作興趣。
2.實驗步驟
（1）實驗前測后測
在實驗開始前，教師對實驗班和對照班都進(jìn)行了一次英語寫作測試，教師做好成績記錄。兩個班的寫作測試同時進(jìn)行，時間為30分鐘，測試的寫作題目也相同。進(jìn)行實驗前測目的一是為了對比兩個班的英語寫作水平是否在同一程度上，二是為了與實驗后測做對比。在學(xué)期末也就是實驗后，教師又對實驗班和對照班的學(xué)生進(jìn)行了一次英語寫作后測，與實驗前測安排相同。兩次實驗測試都沒有學(xué)生缺席。實驗前后測主要是為了對比不同寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作水平的變化。
（2）實驗前后的問卷調(diào)查
本實驗問卷調(diào)查的對象為實驗班的40名學(xué)生，問卷有兩份。第一份問卷是關(guān)于學(xué)生的寫作態(tài)度的，屬于單項選擇的結(jié)構(gòu)化問卷，分別用于實驗前后。主要是對比實驗前后學(xué)生的寫作態(tài)度的變化，即經(jīng)過以話題為中心的立體式寫作教學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生的寫作興趣、信心等是否有所改變。
第二份問卷是關(guān)于實驗后學(xué)生對以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式的反饋情況，包括學(xué)生對這種模式的看法以及學(xué)生課堂活動的參與情況等。
3.教學(xué)模式指導(dǎo)過程
在以話題為中心的立體式寫作教學(xué)指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)不是教師把知識傳遞給學(xué)生這樣一個簡單的過程，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生自己主動建構(gòu)知識意義的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起組織、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師利用情境、協(xié)作、交流會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，為學(xué)生搭建平臺，來充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效地對當(dāng)前所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。基于“以話題為中心的立體式寫作教學(xué)”模式主要由五個環(huán)節(jié)組成，即話題引入、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。本論文作者結(jié)合這五個環(huán)節(jié)以及教學(xué)實際，設(shè)計出以下的英語寫作教學(xué)的研究方法與步驟。
（1）劃分學(xué)習(xí)小組
首先把全班學(xué)生分成10個學(xué)習(xí)小組，每個小組5名同學(xué)。值得注意的是，分組時充分考慮到學(xué)生的性別、性格特征和英語學(xué)習(xí)水平差異等因素，每組選出一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的活動。小組成員輪流擔(dān)任組長，這樣每名同學(xué)都有擔(dān)任組長的機(jī)會，能極大地調(diào)動成績較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（2）提供相關(guān)話題英語寫作技巧和策略等方面的背景知識。
主要對學(xué)生進(jìn)行英語寫作基礎(chǔ)知識的講解與練習(xí)。對于這部分知識的講解，在學(xué)期開始，先拿出一至兩節(jié)課的時間集中講解并進(jìn)行一定的練習(xí)。然后在每次的寫作課上，也要拿出一定的時間，講解或復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識及相關(guān)技巧方法。在平時的英語學(xué)習(xí)中，也要注意有意識地訓(xùn)練學(xué)生此方面的知識。
例如，有關(guān)英語寫作技巧和策略的基礎(chǔ)知識主要包括以下幾方面：
第一步是審題。指導(dǎo)學(xué)生看清題意，弄清所要寫的文章的體裁、格式、人稱、時態(tài)，然后確定文章的主題、中心思想，并圍繞中心思想進(jìn)行材料組織。
第二步是進(jìn)行構(gòu)思。審題立意結(jié)束后，就要簡單寫出提綱，建構(gòu)作文的骨架。文章布局要注意安排好段落層次，鋪設(shè)好過渡，處理好開頭和結(jié)尾。
第三步是根據(jù)提綱擴(kuò)展成文。即提醒學(xué)生注意段落、句子之間的連貫性，用好連接詞；學(xué)會使用過渡詞等。
第四步是寫作的策略指導(dǎo)
一是要注意文章的準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性是指寫出的句子要語法正確，包括用詞、和時態(tài)等，要準(zhǔn)確、地道地表達(dá)。學(xué)生有必要掌握一些常用句型和習(xí)慣表達(dá)，避免中式英語。
二是要注意文章的條理性。指文章結(jié)構(gòu)的布局要合理。
三是要注意文章的流暢性。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整篇文章的思想需求，有效采用不同的連接手段，從而使文章層次清楚、行文連貫。要求學(xué)生在書面表達(dá)中，注意過渡語的使用。例如：
時間關(guān)系：when，while，as，before，then，soon after，soon，later，first……
轉(zhuǎn)折、讓步關(guān)系：however，but，yet，though，although，instead of，in spite of……
（3）創(chuàng)設(shè)情境，引出寫作主題和話題。
許多教育家們認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)深入創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)到的語言材料。”在英語寫作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境既能激發(fā)學(xué)生對寫作題目的興趣，活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的語言能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的學(xué)習(xí)情境，教師在課上圍繞寫作話題做好充分的準(zhǔn)備。
（4）運用“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)行協(xié)作交流。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引起學(xué)生的興趣和思考以后，學(xué)生已經(jīng)開始進(jìn)入寫作的情境當(dāng)中來。這時，教師根據(jù)寫作話題，向?qū)W生提問相關(guān)問題或給出所需練習(xí)的話題，讓學(xué)生用頭腦風(fēng)暴的方式，進(jìn)行交流。這種頭腦風(fēng)暴的交流方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生在積極氛圍中提高自己的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和口語表達(dá)能力。
（5）學(xué)生獨立探索，進(jìn)入初稿的寫作。
教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作提綱修改好后，就開始進(jìn)入學(xué)生獨立寫作的階段。由于之前教師的協(xié)助以及幫助學(xué)生搭建的知識平臺，學(xué)生開始進(jìn)入到寫作時也容易多了。
（6）建立評價方式
學(xué)生初稿完成后就進(jìn)入作文的評價階段。作文的評價方式主要為同伴互評和教師評價。
4.實驗結(jié)果分析
本實驗對學(xué)生英語作文的前后測試分別是在學(xué)期開始和學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行的。收集的數(shù)據(jù)主要是使用統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行分析的。
（1）實驗前測結(jié)果分析
表1實驗班和對照班的實驗前作文測試成績
班級作文平均成績標(biāo)準(zhǔn)差實驗班11.405.030對比班11.605.210從表1中可以看出，實驗班和對照班的前測作文平均成績分別為11.4和11.6，相差很少。這說明兩個班的英語作文能力整體上基本處于同一水平。
兩個班英語作文成績的標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.030和5.210，也幾乎是相等的，由此可知兩個班學(xué)生作文成績的內(nèi)部離散度也大致相同。
（2）實驗后測結(jié)果分析
表2實驗班和對比班的實驗后作文測試成績
班級作文平均成績標(biāo)準(zhǔn)差實驗班14.424.166對比班12.065.241從表2中可以看出，經(jīng)過一學(xué)期的英語作文教學(xué)以后，實驗班的平均分比對比班的平均分多了2.4分。對滿分為20的作文來說，這個差距是比較明顯的。由此可知，實驗班在以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式指導(dǎo)下，其英語作文成績的提高幅度要遠(yuǎn)大于對照班。兩個班后側(cè)的標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.146和5.241，兩個班學(xué)生成績的離散程度是不一樣的，實驗班的離散程度明顯比對照班的小。
（3）實驗班和對比班各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況
a.對比班兩次作文測試成績的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布
表3對比班前后測各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況
對比班測試
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前測11.6716125后測12.06614146表3顯示了對比班前后測不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。從中可看出，對比班的前后測成績各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布變化不大。后測成績中，7-11這個分?jǐn)?shù)段減少了2人，12-15這個分?jǐn)?shù)段增加了2人，其它分?jǐn)?shù)段人數(shù)沒有變化。
b.實驗班兩次作文測試成績的各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布
表4實驗班前后測各分?jǐn)?shù)段人數(shù)分布情況
對比班測試
平均分0-6分7-11分12-15分>15分前測11.4614164后測14.4228237表4顯示的是實驗班前后測不同分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布。從這個表中，可看出，實驗前后實驗班的學(xué)生成績分布狀況有了比較明顯的變化。0-10分?jǐn)?shù)段的人數(shù)只有2人，說明英語作文成績較差的學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，成績有了很大提高，這也再一次說明以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式通過小組討論和同伴交流等方式能使差生吸取優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而提高他們自己的學(xué)習(xí)水平。7-11這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生明顯減少，但12-15這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生明顯增多，>15的分?jǐn)?shù)段也增加了3人，可知大多數(shù)學(xué)生的成績都有了較明顯的提升。
綜合上面幾個表格可知，實驗結(jié)束后，實驗班學(xué)生的英語寫作成績有了比較明顯的提高，而對比班的成績變化不明顯。實驗班后測的標(biāo)準(zhǔn)差變小，可知實驗班的學(xué)生在總體成績提高的前提下，尤其是學(xué)習(xí)相對較差的同學(xué)，其成績提高幅度較大，從而使整個班級內(nèi)部成績的離散程度變小，學(xué)生成績分布較為均勻。總之，這些實驗結(jié)果驗證了實驗前的假設(shè)，即以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式比傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法更有利于提高學(xué)生的英語寫作水平。
（4）調(diào)查分析
本實驗的問卷設(shè)計是針對實驗班學(xué)生的。問卷主要探討學(xué)生的英語寫作態(tài)度及學(xué)生對“以話題為中心的立體式寫作教學(xué)”指導(dǎo)的寫作教學(xué)模式的看法。
問卷內(nèi)容問卷結(jié)果你認(rèn)為這種寫作教學(xué)是否能激發(fā)你的寫作動機(jī)？67%你認(rèn)為這種寫作教學(xué)一定程度上是否能提高你的寫作水平？83%你認(rèn)為這種寫作教學(xué)模式是否比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有效？72%英語寫作課上你是否能積極參與到小組討論中？77%你是否喜歡同伴互評的作文評價方式？63%你是否會根據(jù)教師和同伴的批改認(rèn)真修改自己的作文？90%在將來的英語寫作教學(xué)中你是否希望老師繼續(xù)采用這種模式？93%從實驗后學(xué)生對這種寫作教學(xué)模式的反饋來看，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)可，認(rèn)為它比傳統(tǒng)的教學(xué)模式能收到更好的效果。在這種模式的教學(xué)過程中，大部分同學(xué)對英語寫作有了一個更好的認(rèn)識，都能積極參與到課堂的活動中，并形成了一定的寫作方法。
三、研究結(jié)論
1.以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢
（1）有利于學(xué)生寫作興趣的提高。這種模式指導(dǎo)下的寫作教學(xué)中，教師通過為學(xué)生搭建的動態(tài)的、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺，把復(fù)雜的寫作任務(wù)進(jìn)行分解而不是把一個寫作題目直接扔給學(xué)生讓學(xué)生自己解決。這樣有利于學(xué)生對問題理解的逐漸深入。教師利用多種多樣的方式，將學(xué)生帶入到一定的寫作問題情境當(dāng)中，這樣能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在分解寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在與同伴和老師交流的過程中，可以就寫作主題盡情表達(dá)自己的思想，遇到的學(xué)習(xí)問題也可以在小組討論中慢慢解決。這樣一種自由愉快、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，能更好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，減少他們對寫作的畏懼心理，提高其寫作興趣。從有關(guān)學(xué)生寫作態(tài)度問卷的數(shù)據(jù)分析中，也可知學(xué)生的寫作興趣有了很明顯的提高。
（2）充分挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生寫作能力的提高。以話題為中心的寫作教學(xué)模式能促使學(xué)生在一定的時間內(nèi)，通過與教師和同伴的交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，教師鼓勵學(xué)生積極思考，與同伴和老師交流，大膽表達(dá)自己的想法。在這樣一種生動活潑的課堂氛圍中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主動性，積極開動腦筋，從而充分挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生真正以一種積極的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，潛力得到發(fā)揮，寫作能力當(dāng)然也會得到提高。從實驗得到結(jié)果也能看出這一點，實驗結(jié)束后，相比較于對比班，實驗班學(xué)生的英語作文能運用更多復(fù)雜的句子，句式結(jié)構(gòu)也多種多樣。
（3）實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，改變了師生角色。教師的教育教學(xué)活動并不是單向的傳輸過程，而是師生之間的互動過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生能發(fā)揮其主動作用，積極地、富有創(chuàng)造性地參與進(jìn)來，并促進(jìn)自身主體意識的形成，這樣的課堂才是成功的、值得提倡的。以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式指導(dǎo)下的寫作教學(xué)注重學(xué)生之間的交流與合作，正是體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。在這種教學(xué)模式中，教師起著指導(dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵者和合作者的作用。教師與學(xué)生之間的關(guān)系由主客體關(guān)系變成同為主體關(guān)系。英語寫作課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為教師指導(dǎo)下的師生互動的生動活潑的課堂。
（4）一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，作文的批改是很重要的一環(huán)，而且這一環(huán)節(jié)都是教師自己執(zhí)行的，教學(xué)任務(wù)重，作文批改量相當(dāng)大。而在以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式的評價過程中，評價方式多樣，學(xué)生通過小組討論交流等先由同伴批改，最后再上交由老師作總結(jié)性評價。這樣就大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在這種模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生互相反饋能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，能從與同伴的交流中得到啟迪，完成他們個人原先無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能提高其自信心。因此這種寫作教學(xué)模式能取得更好的教學(xué)效果。
2.研究的局限性及啟示
在實際教學(xué)中，很多方法都需要不斷地探索和實踐。本研究也不例外。例如，這種英語寫作教學(xué)鼓勵學(xué)生與同伴的交流，所以在課堂上小組討論交流的形式應(yīng)用較多。這種學(xué)習(xí)方法如果組織不當(dāng)可能會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上與同伴閑談，說一些與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時應(yīng)注意對課堂的調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)寫作內(nèi)容的話題。另外，以話題為中心的立體式寫作教學(xué)模式的關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，如果教師不能合理的創(chuàng)設(shè)情境，把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生歸納、創(chuàng)新，會導(dǎo)致事倍功半的效果。世上無難事只怕有心人，這些問題會不斷促進(jìn)教師繼續(xù)努力探索、研究。
參考文獻(xiàn)
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[5]Emig，J.The Composing Processes of Twelfth Graders Urbana，IL：National Council of Teachers of English，1971.作者簡介
李海英，中學(xué)英語高級教師，北京市骨干教師，海淀區(qū)學(xué)科帶頭人，高中英語教研組長，海淀區(qū)名師工作站導(dǎo)師，海淀區(qū)高中英語兼職教研員，海淀區(qū)高三命題組組長。
她治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、風(fēng)格獨特。她在教學(xué)中積極創(chuàng)新，多次獲得教師基本功大賽一等獎。她勤于探索、樂于研究。作為海淀區(qū)英語兼職教研員，積極參加各級教研活動，并在市、區(qū)級新課程培訓(xùn)中擔(dān)任培訓(xùn)教師。
關(guān)鍵詞 培智學(xué)校 課程開發(fā) 智力障礙學(xué)生
分類號 G764
1 問題的提出
適應(yīng)能力是區(qū)分智力障礙與非智力障礙的重要指標(biāo)之一，也是國內(nèi)外智力障礙兒童教育訓(xùn)練內(nèi)容中的重要項目。中、重度智力障礙兒童適應(yīng)能力的缺陷較嚴(yán)重。“適應(yīng)能力直接受智力影響外，更是與環(huán)境交互的功能狀態(tài)。適應(yīng)能力作為生活的重心，有動態(tài)、可變的特點。只要給與足夠時間與支持便能增進(jìn)適應(yīng)能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障礙兒童10歲以前適應(yīng)行為發(fā)展水平隨年齡增長而提高，11、12歲左右成平穩(wěn)狀態(tài)，7、8歲以前發(fā)展較快。換言之，通過教育訓(xùn)練與環(huán)境影響，智力障礙兒童的適應(yīng)能力會得到不同程度的提高。而學(xué)校在個人所接受的一切教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校的課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)方法和策略的選擇等都對學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。
2007年2月，教育部頒布了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》。該方案立足于智力障礙學(xué)生的發(fā)展需求，注重以生活為核心，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的九年一貫制培智學(xué)校課程體系。但僅有宏觀的方案，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，學(xué)校在實踐中仍然面臨許多具體的操作問題。研究者也發(fā)現(xiàn)，我國培智學(xué)校十幾年的校本課程改革研究參與面廣，但研究成果少、質(zhì)量不高且不平衡；研究面廣，研究重點突出，但研究特色不足。在此現(xiàn)狀下，部分地區(qū)的學(xué)校在校本課程的研發(fā)上取得了一定的成果。如：浙江杭州揚綾子學(xué)校、北京宣武培智學(xué)校、深圳元平特殊教育學(xué)校等。在這一背景下，北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校經(jīng)過實踐，總結(jié)開發(fā)了一套智障兒童生活適應(yīng)性教育課程。
2 培智學(xué)校校本課程研發(fā)的意義
2.1 課程本身發(fā)展的需要
原有的課程存在學(xué)科本位及注重傳授知識的傾向，也存在內(nèi)容陳舊，難度不符合學(xué)生水平等問題。原國家教委組織編寫的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》雖強(qiáng)調(diào)了綜合課程和教學(xué)內(nèi)容的實用性，按生活適應(yīng)、活動訓(xùn)練和實用語算3個領(lǐng)域設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但還未充分體現(xiàn)“以生為本”，仍是教師、教材、課堂為中心，對殘疾學(xué)生的特殊性和個體差異照顧不夠。
2.2 滿足教育對象發(fā)展需求的需要
首先，教育對象從十幾年前招收輕度智障為主到以中、重度智障為主，并伴有精神障礙、孤獨癥等其它類型問題，其所需的教育內(nèi)容、教育方法，所要實現(xiàn)的教育目標(biāo)，與以前的教育對象有了本質(zhì)的區(qū)別。其次，為了使教師更好地開展教育實踐，并推進(jìn)個別化教育計劃的制訂與實施，也需要有一套具有本地域特點的培智課程。
2.3 教育觀念的轉(zhuǎn)變
當(dāng)今教育改革中，擁現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念，教師的教育觀念也發(fā)生了變化。例如，教育觀念由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的主體性，讓每個學(xué)生都積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動地學(xué)習(xí)。教師要尊重每一個學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要、優(yōu)勢與潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心等。原有的課程目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)新的教育觀念，深入研究一套適合中、重度智力智障學(xué)生發(fā)展的課程及教學(xué)模式是培智教育發(fā)展的需要。
3 校本課程開發(fā)的主要理論依據(jù)
3.1 個別化教育理念
個別化教育是一種以適應(yīng)并發(fā)展學(xué)生的差異性和個別性為主旨的教學(xué)策略與設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的能力、需要、興趣、身體狀況等設(shè)計不同的教學(xué)計劃或方案，采用不同的教學(xué)資源、不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)評價手段進(jìn)行教學(xué)，從而使班級中每一個學(xué)生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進(jìn)步。培智學(xué)校的課程開發(fā)與實施應(yīng)堅持個別化教育的理念。
3.2 生存教育理念
生存教育是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實踐活動，向?qū)W生系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，樹立科學(xué)的生存價值觀，從而促進(jìn)個性自由全面健康發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一的過程。由于智力落后兒童的特殊性，培智學(xué)校更應(yīng)堅持生存教育的理念。
3.3 生活教育理念
生活教育理念既反映政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活發(fā)展的趨勢，又符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和創(chuàng)造能力。生活教育主張以“生活”為中心組織課程與教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”，“社會即學(xué)校”等。培智學(xué)校的課程開發(fā)與實施應(yīng)堅持生活教育的理念。
3.4 環(huán)境生態(tài)課程相關(guān)理念
環(huán)境生態(tài)課程理念主張將兒童置于日常常態(tài)生活(著重指其家庭、學(xué)校、社區(qū)、職業(yè))環(huán)境中，依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀，以未來適應(yīng)生活環(huán)境為導(dǎo)向，充分了解生活環(huán)境，運用生活環(huán)境，為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求的課程。培智學(xué)校的課程開發(fā)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的環(huán)境生態(tài)，為學(xué)生適應(yīng)環(huán)境而服務(wù)。
3.5 生活質(zhì)量理念
生活質(zhì)量(Qualicy of Life)有多種中文譯法，還有人譯為“生命質(zhì)量”、“生存質(zhì)量”等。研究認(rèn)為，個體特征(如智力障礙程度、健康狀況、適應(yīng)行為、自我決定能力、社會能力等)、環(huán)境因素(如安置方式、就業(yè)模式、照顧者特征、社會支持等)在一定程度上都可能對智力障礙個體的生活質(zhì)量產(chǎn)生影響。培智學(xué)校的課程開發(fā)與教育教學(xué)應(yīng)該為提升智力殘疾兒童的生活質(zhì)量作準(zhǔn)備。
4 校本課程的研究實踐
4.1 確定校本課程總體目標(biāo)
確定課程目標(biāo)有助于明確與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向；有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，指導(dǎo)教師為學(xué)生擬定適合的教育內(nèi)容；還可作為教師教育、教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)與課程實施的依據(jù)和課程評價的準(zhǔn)則并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)校校本課程總體目標(biāo)如下：(1)使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感，具有良好的品德，養(yǎng)成文明、禮貌、遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣；(2)掌握基礎(chǔ)的文化科學(xué)知識和基本技能，并能運用到實際生活中，分析問題，解決問題，掌握一定的日常生活、勞動、生產(chǎn)的知識和技能；(3)掌握鍛煉身體和調(diào)控心理的基本方法，發(fā)展自身潛能，具有良好的身心素質(zhì)，具有基本的休閑、娛樂能力和保護(hù)自身合法權(quán)益的意識，形成適應(yīng)社會的基本能力。
4.2 確定校本課程的特點及主要領(lǐng)域目標(biāo)
課程內(nèi)容是指各門學(xué)科定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式。課程目標(biāo)一旦有了明確的表述，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個根本的方向。目的是能夠有效地幫助教師實現(xiàn)適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)；能夠使學(xué)生學(xué)到
適合自身發(fā)展需要的教育內(nèi)容。學(xué)校通過幾輪的實驗研究，在參考重慶師院專家編制的“弱智兒童適應(yīng)教育”課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合北京地域特點，學(xué)生實際情況，進(jìn)行了本地區(qū)化的修改，最終確定了“海淀培智中心學(xué)校生活適應(yīng)課程”。智障兒童適應(yīng)性教育是有計劃、有步驟地對智障兒童在環(huán)境中的功能性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重與其日常生活相關(guān)的有效、實用的能力教育及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活中運用，從而提升智障者生活品質(zhì)，讓他們過上更獨立、更統(tǒng)合、更具生產(chǎn)力的生活。學(xué)校生活適應(yīng)課程的特點是以適應(yīng)性教育為目的，功能性教育為手段，以個別化教育為原則，利用生活中常態(tài)環(huán)境，并創(chuàng)設(shè)適合智障兒童需要的環(huán)境展開相應(yīng)的教育與訓(xùn)練。
該課程分為十大領(lǐng)域，主要內(nèi)容為：溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我管理、健康安全、適應(yīng)性學(xué)科、休閑娛樂和工作。結(jié)合以上領(lǐng)域，具體的校本課程領(lǐng)域目標(biāo)體現(xiàn)為十個方面。
(1)溝通技能。主要指：人與人、事、物的接觸，對人、事、物的反映、理解、接受、表達(dá)方面的技能。學(xué)生可以通過符號行為(如：語言、文字、圖形、手語等)與非符號行為(如：表情、動作、姿勢)進(jìn)行交際與交流。
(2)自我照顧技能。主要指學(xué)生自我服務(wù)的技能與能力。
(3)居家生活技能。主要指家庭生活中的基本能力。居家的時間規(guī)劃、安全、社區(qū)行為等劃入適用性學(xué)科和其他領(lǐng)域中。
(4)社交技能。主要指人在社會環(huán)境中與社會接觸及與人交往方面的正面行為技能培養(yǎng)。例如：結(jié)交朋友、表達(dá)好感、與人合作、對人關(guān)心，同時有對負(fù)向行為的遏制與修正。如：發(fā)脾氣、嫉妒、打架、污言穢語、過分猶豫不決等。
(5)使用社區(qū)技能。主要指對社區(qū)環(huán)境的認(rèn)識，對社區(qū)資源的利用及在社區(qū)中的行為能力。例如：購常用物品，對社區(qū)中商業(yè)單位(百貨公司、菜市場)、公共設(shè)施(運動場、電影院、醫(yī)院、街道、人行道)及行政與治安部門的運用等相關(guān)技能的掌握等。
(6)自我管理技能。主要指做決定的能力，如自我把握、分析、判定等，是自我主動性的體現(xiàn)，表現(xiàn)在對時間的把握、行動動機(jī)及解決問題等方面。
(7)健康安全技能。主要是指維持自己良好的狀態(tài)，健康安全技能是安身立命的根本。如：合理飲食、疾病的預(yù)防與治療常識、安全常識、急救常識等。
，(8)適用性學(xué)科技能。主要指認(rèn)知能力以及在學(xué)校中所學(xué)的相關(guān)技能，不按年級劃分學(xué)科。強(qiáng)調(diào)學(xué)科技能可以增進(jìn)學(xué)生獨立自主的生活能力的獲得與發(fā)展。例如：書寫、閱讀、使用數(shù)學(xué)知識購物等。
(9)休閑娛樂技能。主要指個人選擇多樣的休閑娛樂種類及形式的能力。此項能力是生活適應(yīng)能力中的重要組成部分，休閑娛樂的技能又包括表達(dá)選擇和需求、社交互動等方面的具體技能。
(10)工作技能。指一個人擁有一份兼職或全職(支持性或非支持性)工作，或是參與社區(qū)中義務(wù)的活動。相關(guān)的技能包括特有的工作能力、適當(dāng)?shù)纳缃恍袨椤⑦m當(dāng)?shù)墓ぷ骷寄?如：完成工作、遵守時間、尋求幫助、接受批評等能力)、金錢管理技能、往返工作場所及與工作伙伴的互動等。
4.3 校本課程設(shè)置
依據(jù)相關(guān)理念及校本課程目標(biāo)，設(shè)置的校本課程有：生活語文、生活數(shù)學(xué)、單元活動課、生活適應(yīng)課、社會實踐課、感知訓(xùn)練課、計算機(jī)、康復(fù)訓(xùn)練、體育、音樂和美術(shù)。
4.4 校本課程的開發(fā)與實施階段
4.4.1 第一階段：編制學(xué)生評價手冊
1998年開始，學(xué)校結(jié)合實際情況為每個學(xué)生編制了《海淀培智中心學(xué)校學(xué)生評價手冊》。評價手冊中包括：學(xué)生自然情況調(diào)查表、身體發(fā)育情況調(diào)查表、家長教育子女情況調(diào)查表、學(xué)生家庭教育文化人際關(guān)系環(huán)境調(diào)查表、個別化教育計劃表和個別化教育評估表等。
學(xué)校將功能性課程理論用于教學(xué)實踐，發(fā)展出以10個適應(yīng)性技能為基本領(lǐng)域，分為低、中、高三個年級段的兒童生活適應(yīng)教育課程。整個評估表共有評估項目1300多項，基本上涵蓋了智障學(xué)生在家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面所具備的生活能力指標(biāo)。
4.4.2 第二階段：開發(fā)智障學(xué)生綜合評估系統(tǒng)軟件
為了方便教師使用，降低工作強(qiáng)度，在《海淀培智中心學(xué)校學(xué)生評價手冊》的基礎(chǔ)上，增加了評價的功能性和支持性，開發(fā)了《偉思童智障學(xué)生綜合評估系統(tǒng)》軟件，軟件會自動計算分?jǐn)?shù)，生成各領(lǐng)域的柱形圖、餅圖及十大領(lǐng)域的總餅圖，可以進(jìn)行多種直觀的教學(xué)需求與效果分析，有助于教師提出適合兒童需求的教學(xué)目標(biāo)，也有助于展示教學(xué)效果。課程本位評估是進(jìn)入個別化教育的一個關(guān)鍵步驟。
4.4.3 第三階段：學(xué)生綜合評價系統(tǒng)的實踐
(1)分析評量結(jié)果，找出學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)。運用學(xué)生綜合評價系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評量，可以有效地分析學(xué)生最迫切需要的發(fā)展目標(biāo)。
(2)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，制定個別化教育計劃。
對學(xué)生綜合評價的結(jié)果進(jìn)行全面的分析后，綜合考慮學(xué)生的年齡、身心特點、家庭以及社區(qū)環(huán)境為學(xué)生制定書面的個別化教育計劃，綜合評估系統(tǒng)為個別教育計劃的制定提供了有力依據(jù)，同時也是聯(lián)系課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的紐帶。
(3)制定單元主題，進(jìn)行核心課程統(tǒng)整。與家長進(jìn)行一對一的個案研討后，教師需將全班學(xué)生的個別化教育計劃目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，制定相應(yīng)的單元主題，并進(jìn)行單元目標(biāo)的分析，按照分科或綜合實施教學(xué)的方式將單元目標(biāo)進(jìn)行課程統(tǒng)整，并在教學(xué)中落實。
(4)再評估。每學(xué)期末對學(xué)生的個別教育計劃完成情況進(jìn)行領(lǐng)域評估與綜合評估，之后進(jìn)入下一個學(xué)期／學(xué)年的循環(huán)周期。
5 課程開發(fā)的實踐效果
首先，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。本課程要求為每個學(xué)生制定個別花教育計劃，并堅持與家長進(jìn)行一對一的個案研討，讓家長參與學(xué)生個別化教育計劃的制定與實施之中。學(xué)生的個別需求得到了滿足，在每學(xué)年進(jìn)行的綜合領(lǐng)域評估中，學(xué)生在不同領(lǐng)域中都獲得了不同程度的進(jìn)步。同時，據(jù)教師與家長觀察，孩子們的生活適應(yīng)能力得到了提高，生活質(zhì)量得到了提升。從畢業(yè)安置來看，學(xué)生畢業(yè)后安置形式也從單一安置，發(fā)展到多種形式安置，部分學(xué)生實現(xiàn)了支持式就業(yè)，進(jìn)入了普通工作崗位。
其次，初步構(gòu)建了培智學(xué)校多元評量體系，開發(fā)了學(xué)生綜合評估軟件操作系統(tǒng)，促進(jìn)了培智學(xué)校的課程改革。該軟件的特色在于開發(fā)了界面美觀、方便使用的課程目標(biāo)評估軟件，便于教師使用，而且可以做多種直觀的教學(xué)需求與效果分析，有助于教師提出適合兒童需求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而選擇合適的教學(xué)內(nèi)容等，也有助于展示教學(xué)效果。
第三，通過課程改革，提高了教師素質(zhì)，鍛煉了教師隊伍。教師們開展學(xué)生評估的能力、制定與實施個別化教育計劃的能力、單元主題教學(xué)能力等得到了提高。
當(dāng)然，在今后的課程改革與實踐中，學(xué)校仍然有許多亟待深入研究的領(lǐng)域。例如，校本課程改革如何滿足不同類型特殊兒童的特殊教育需求，如何充分發(fā)揮多元評量體系的作用，如何改進(jìn)課堂教學(xué)等等問題，都需要我們進(jìn)一步的實踐研究與探索。
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