時間：2022-04-10 12:43:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇倉儲管理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.設備、備件通常分為重要物資與普通物資，ABC層次分析法就是依據價格進行分解分類的。A類物資需要倉庫計劃員重點核實，此類物資要求單獨備注，每周進行落實、檢查其數量和質量情況，并進行該類物資的使用、保管情況進行登記。（A類物資通常不應備庫，采取有限的訂貨量，杜絕浪費與長時間呆滯。A類物資一般占總庫存的10-15%，但金額能占總庫存的60-70%）；B類物資是通常電儀備件、材料配件等，B類物資可采取適當的對物資進行加以核對、控制。（B類物資數量占總庫存的20-35%，但金額能占總庫存的15-20%）。C類物資是每個車間都需要常用大宗材料，物資倉儲量可多、可少，有時候可以適當的偏差，使用周期較短，可以批量采購。（C類物資數量占總庫存的50-70%，但金額卻只占庫存價值的5-10%）。因此控制好關鍵的少數和次要的多數，也就是要嚴格控制好A、B兩類。
2.物資材料、備件的需求分獨立需求、相關需求。獨立需求指常用材料、配件與實際物資沒有直接連系，現存量是可有可無的。相關需求是指有關聯的、成套性的，通常指一臺機上所需帶的項數，需配套存放一定數量與采購周期對應關系。
二、庫存增加原因
1.申報車間對所申報的物資備件的檢修出現偏差。對本月的維修計劃編制不準確造成的到貨后不及時出庫等。
2.申報單位的計劃不周全。由于技術不成熟、不完善造成的對材料所需數量的把握上出現誤差。
3.庫存管理方法不當。由于管理人員的管理水平低下造成庫存增加。
4.采購員業務技術不熟練造成物資訂貨周期過長。
三、倉儲量的控制問題
1.獨立需求的倉儲控制獨立需求是指物資的實際用量之間沒有直接聯系。這類物資的控制主要是代儲廠家、訂貨周期。定量控制庫房物資數量。當某件物資數量為指定數量時，立即采取補充庫房的方法來對物資調整供應。定量控制必須具備兩個參數：增充物資的代儲廠家與訂貨的批量。經濟訂貨批量的原理是采購總費用發生最少。作為物資采購的源頭，盲目的申報計劃、過多的預存采購余量，勢必導致庫存積壓，這就要求機動、生產、供應等相關部門對使用單位所申報計劃嚴格把關、認真審核，控制計劃申報的準確率避免盲目申報現象。定期控制是按庫存走勢圖，依照往年形勢、周期T檢查現存量，并隨時進行補充，補充到最小庫存量s。這種倉儲控制不分代儲廠家與其它供應商，只要求時間周期。每次訂貨量可多可少，而是根據當前倉儲量I與規定倉儲量s比較，補充的量為Q＝s－l。但由于有一定的訂貨周期，在訂貨時還需加上到貨期間的消耗量，這種倉儲控制方法也要設立安全倉儲量。針對C類物資（常用物資），密切關注市場變化，尋求有利采購時機，依據日常消耗量，適量加大采購量、充實庫存，以求節省采購資金及采購成本。
2.材料、備件控制材料、備件的需求指物資的需求量存在相應的相關性。各使用單位應于物資到貨后一月內領用（除有特殊原因或不可抗因素造成暫不領用的情況外），超過領用時限，一率作考核處理，間接強化使用單位計劃申報準確意識，對確認采購的長周期、高價值物資三月內未領用的，重點考核；需要變更或取消的計劃，上報單位應及時以變更通知單的形式進行及時的聯系。倉儲管理ERP系統通過對倉儲物品的入庫、出庫和盤點等操作進行控制和管理，提高企業的庫管人員管理倉儲物資，以達到降低倉儲，減少資金占用，杜絕物資積壓與緊缺現象，保證生產經營順利進行。
四、加強庫房環節管理
庫存是生產所需、申報計劃和物資控制的基礎。是“以保持生產、維修為目的而存儲的各種物資、村料，包括原材料、設備備件和生產所消耗品等”。
1.設備、備件合理有效運用。要阻止各類物資僵化，保持現金流良性循環才能有利潤。
2.物資的最小庫存量，計劃員對照以往生產所需的出庫量，特別是不常用設備備件，不易購買過多數量，避免技術改進后設備備件積壓。如有零庫存物資，物資備庫時也要分明ABC類物資后，進行備庫，避免積壓資金。
3.及時查看月盤點表掌握庫存狀況，認真分析庫存現關，杜絕個別物資庫存過剩、庫存短缺及時彌補。
4.先進先出的原則，先入庫的物資，在發放物資時優先出庫，減少倉儲物料質量風險，杜絕物資材料長時間不用，提高物資使用價值。
（一）符合高職學生的學習特點
大量的教學實踐表明，大多數高職學生在學習中偏向于運用“形象思維”，形象思維能力強的人較善于掌握“怎么做”和“怎么做更好”這樣的過程性知識。而學生對于陳述性知識，即解答“是什么”和“為什么”這樣的問題比較排斥。所以，高職教學課程應以情境性為主，課程內容更側重于過程性知識的傳授，用實際的工作任務將課程內容銜接起來。“項目導向、任務驅動”教學法正是一種符合高職學生學習特點的教學方法，學生可以在教師的幫助下，緊緊圍繞著一個共同的任務，在迫切希望解決問題完成任務的強烈動機驅動下，主動應用學習資源，進行自主探索和協作式學習，并在積極完成既定任務的過程中，同時進行學習實踐活動。
（二）注重學生“在做中學，在學中用”
傳統的教學方法往往是以教師為中心，教師通過課堂講授輔以板書和多媒體的形式作為教學主要手段和方法，來向學生傳授知識，是主動的施教者、知識的傳播者和灌輸者。學生則被動接受教師傳授的知識，是知識被動的接受者和灌輸的對象。“項目導向，任務驅動”教學法是一種以“建構主義”理論為基礎的教學法。“建構主義”理論強調以學生為中心，學生對知識進行主動探索，主動發現。與傳統教學法相比，最大的不同在于它是以學習者為中心的學習，雖然需要教師的指導，但教師在整個過程中扮演輔助者、促進者的角色，而不是單純傳授知識的施教者。而學生是學習的主體，是主動完成任務的主體，而不是知識被動的接受者和被灌輸的對象。“項目導向，任務驅動”教學法更強調學生“在做中學，在學中用”，考核方式也更注重平時任務的完成情況，能夠全面考查學生理論知識的掌握和實際操作能力。
二、基于“項目導向、任務驅動”教學模式的《倉儲管理》課程整體設計
《倉儲管理》是高職物流管理專業的核心課程，它的作用是為后續課程的學習及學生畢業后從事倉儲管理工作打下良好的基礎，通過本課程的學習使學生能夠掌握從商品入庫到出庫的流程及流程中各環節的操作技術，以具備倉儲管理的實踐技能。該課程的傳統教學以老師講授為主，學生聽課為輔，教師為學生展示各種倉庫和相關設施設備圖片，通過流程圖來展示操作環節等，雖然直觀形象，但是學生沒有經過親手操作，無法完成具體的倉儲管理任務，教學效果不理想，為此在該課程的教學中筆者嘗試了采用“項目導向，任務驅動”教學模式。
（一）設計思路
1.按照課程標準來設計。
課程標準是教材選用、教學實施、評估和考核的依據，是教學管理和課程評價的基礎，體現專業對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了課程的性質、目標、內容框架，提出了教學建議和評價建議，因此對該課程的整體設計必須以課程標準為依據。
2.精心設計教學任務。
在設計教學任務時，從有利于學生自主學習能力，解決問題能力，和探索精神的培養的角度，將整個課程的教學設計成8大項目和20個任務，在設計任務的過程中注重任務的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。
（二）教學內容的組織
由于傳統的倉儲管理課程包括倉儲基礎、倉儲作業管理與庫存控制三部分，教材內容也是按章節組織，注重理論知識的傳授，理論性較強，在教學中學生易抱怨理論過多、太抽象、沒有用，因此筆者將教學內容重新組織，分解為若干知識點，然后將這些知識點重構到20個任務之中。
（三）教學資源的保障
實踐型教學能夠取得成效，必須要有充足的教學資源作保障，這主要體現在教學手段和師資團隊兩方面。
1.教學手段方面，需要建立綜合物流實驗室，并開發供學生拓展學習使用的網絡教學資源，配合多媒體教學，可極大地促進實踐型教學目標的實現。
2.師資團隊方面，項目教學對師資力量提出了較高要求。它需要教師具有良好的專業設計水平和操作經驗，具備較強的教學組織能力，善于鞏固學生的主體地位和發揮教師的主導作用。要培養學生綜合應用和實踐的能力，需要一支教學和研究能力并舉，具有豐富教學和實踐經驗的高素質師資團隊。
三、《倉儲管理》應用“項目導向、任務驅動”教學法的過程
以筆者在《倉儲管理》課程教學中實施“項目導向、任務驅動”的教學為例來解析該教學法的實施過程。基于“項目導向、任務驅動”教學模式，將《倉儲管理》的知識內容劃分成“倉儲基礎”、“倉庫與倉庫設備”、“商品入庫作業”、“在庫商品養護”、“商品出庫作業”、“流通加工作業”、“庫存控制”、“倉儲安全和成本管理”項目，本例的教學項目是“商品出庫作業”中的第一項任務———“分揀作業管理”。在準備好與教學任務相關的各種教學資源后進入正式教學，教學過程通過“任務、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步法組織實施教學過程。
第一步：任務。
此步驟中教師的工作是介紹分揀作業的意義和內容，通過多媒體設備展示企業分揀作業的流程。給出學生5張客戶訂單并要求學生分組完成貨物分揀。教師幫助學生分析任務內容，讓其了解完成該任務所要達到的知識目標和能力目標。學生的工作是明確分揀作業具體任務，在老師的幫助下，分析得出完成本任務后應達到的知識目標和能力目標。
第二步：計劃。
此步驟中學生以組為單位分別制定各組的分揀計劃。教師則從旁指導，流動參與學生分揀計劃的制定，及時糾偏、引導學生正確制定計劃。
第三步：決策。
此步驟中教師給出可供選擇的揀貨設備、揀貨方式和揀貨策略，學生選擇揀貨設備、揀貨方式、揀貨策略。
第四步：實施。
此步驟中學生按照各組制定的分揀計劃來完成分揀作業。教師則主要進行必要的協助、給予建議，以促進學生能夠順利完成任務。
第五步：檢查。
此步驟中學生先進行組內自查，然后接受教師檢查。教師主要檢查各組5張訂單貨物的分揀作業完成情況，包括分揀過程和結果是否準確，分揀時間是否合理。
第六步：評價。
1.1倉庫布局不科學規范
M制造企業因為規模較小，在自有廠房中自設倉庫，屬于企業自營倉儲。因為企業規模不大總占地面積有限，除了2個車間和一幢辦公樓，其他的區域都是倉庫，這就導致了該企業的倉庫比較零亂，被隔離成四塊區域，而且每個區域倉庫中的布局也很不合理：沒有合理規劃卸貨區，待處理區、退貨區和儲存區等功能區，只有簡單貨架的排列，且貨架與貨架之間的距離不足以讓一輛手拉車進入，并且每個倉庫均沒有進行有效貨位管理，導致倉儲作業效率極其低下。
1.2貨物堆放不規范
因沒有對倉庫進行合理規劃，且對貨物也沒采用有效的貨位管理，M制造企業倉庫中的貨物堆放雜亂無章。倉庫中沒有庫位表，貨物來了就找一個空的貨架放上去，再寫好牌子就完事了。M制造企業是生產車用舉升機的，一臺舉升機中至少有40多種零配件，再加上不同型號需要配備不同的零配件，種類就更加多了，而這種不將貨物進行有效管理的做法使倉庫在進行出庫、盤點、維護等作業時產生很大不便。并且在整個堆碼過程中，貨物也沒有進行科學堆垛，只是一箱一箱碼上去，這種方法堆高了就容易發生倒塌事故，存在著很嚴重的安全隱患。
1.3倉庫貨物出入庫作業存在缺陷
以采購入庫和物料出庫作業為例進行分析。M制造企業的入庫作業問題：倉庫人員先卸貨，然后才去核對訂單號，有的時候送貨單上還沒有寫明訂單號，要聯系采購部去查，然后才謄寫到送貨單上，如果是齒輪與開關等這些成箱的物品來貨還好，倉庫人員還會清點數量，但如果是扁銅線或者是漆包線這種來貨，因為這種貨物是采用計重方式，來貨時貨上標明了千克數，倉庫人員也不會去用秤核對，就收貨入庫。當來貨數量大于訂購單上數量時，倉庫人員也不請示上級領導，就私自收貨入庫。貨物入倉后，倉庫人員并不是馬上將貨物拿去質保部門進行產品檢驗，而是先上貨架，然后才抽取樣品送質保部門檢驗。這樣一來貨物一旦入庫，再發生貨物多收、少收，都與供應商無關，全都是企業自己承擔，此外如果貨物質檢出現質量問題時，因已上架又多了下架出庫的不必要操作，企業多了一份風險的同時也浪費人力物力成本。M制造企業的物料出庫作業問題：物料出庫主要是根據生產車間所開據的領料單來實施，物料出庫時，倉庫主管會填制出庫單，但是來領料的人員在領取貨物后并沒有在出庫單上簽名驗收，也不會去清點貨物的數量與型號是否與出庫單上以及領料單上一致，而倉庫人員也不去要求來領料的人員去簽名驗收核對。這樣做的后果就是常常倉庫已把生產車間所需的物料配好，車間也派人來領取了，但過段時間車間就會來人說我們有些零件少給他們，出現部門間后續扯皮事件。
1.4倉庫庫存不準導致企業管理信息系統如同虛設
M制造企業所使用的物流軟件是一套名叫《管家婆》的系統，其模塊有進貨管理、銷售管理、庫存管理、錢流管理等四個模塊。倉庫主管每天都會將倉庫的進貨和出貨數量在系統上進行登帳。但是因為如上所述出入庫作業的不規范，導致庫存賬面數據和實際數據總是不吻合，生產部門每次來領取他們生產所需零部件時，倉庫人員不是查詢電腦來告知是否有貨，而是進入倉庫盤點后才告知生產部門，效率及其低下。如果生產部門所需的零件沒有或不足，倉庫經盤點后才向采購部提出采購申請，更是影響后續生產作業等。這樣一來導致企業信息系統形同虛設，起不到提高企業工作效率和效益的作用。
1.5倉庫人員專業水平落后
由于M制造企業位于某市郊區，這就對招聘人員專業素質要求有很大的局限性。倉庫人員共8名，但全是外來務工者，他們沒有經過專業培訓并不懂得倉儲管理的內涵。M制造企業在對工人的培訓過程中，沒有進行詳細系統的指導，導致工人只是將貨物放進倉庫，需要貨物了再搬出來，日常也不懂得如何去維護和整理倉庫，且沒有進行必要的盤點，這樣很容易使倉庫中的實物數據與賬面數據無法吻合。
2M制造企業倉儲管理對策
2.1倉庫布局進行合理規劃
M制造企業因為企業面積有限，所以倉庫整體是無法改動，但可以在各個區域倉庫分別增加建立卸貨區、待處理區、退貨區和發貨區等功能區。來貨在卸貨區卸貨，退貨在退貨區，這樣一目了然，貨物也不會搞混。倉庫中的貨架也要做出相應的調整，倉庫有些貨物例如舉生機前蓋，磁極塊等都是重物，要人員搬的話，工作效率就較低。所以在貨架與貨架之間留出一個足夠大的通道，可以讓手拉車、地牛等通過，這樣一來可以使工作效率得到明顯的提高。而對各種不同物料一定要進行貨位管理，貨位的不固定對新來的員工有著很大的麻煩，在對每個倉庫功能區域劃分后，再對儲存區進一步根據存放的物料進行統一貨位劃分，并引入條形碼對貨位進行標識，例如A001存放開關，A002存放齒輪等。這樣不僅可以提高倉庫人員出入庫作業效率，而且也便于開展在庫養護和周期性盤點工作。
2.2在堆放過程引入條碼管理加強貨物和貨位一一對應
在上述倉庫統一區域和貨位科學劃分基礎上，對倉庫物品進行統一廠內標識，可通過引入條碼進行物資標識，通過掃描貨物條形碼及對應貨位，實現庫存貨位貨物一一對應，做到貨位規范化、管理條碼化，充分利用資源，提高系統的運行效率，減少資源的浪費，實現庫存實物管理與物資信息管理系統融合，推進實現庫存精細化管理。在貨物堆垛過程中，按照貨物堆碼的要求進行合理操作，貨垛應按一定的規格、尺寸疊放，排列整齊、規范，根據物品的包裝不同采用交錯式、五五化等合理方式進行堆碼，保證安全作業。并且貨物包裝標識應一律向外，便于查找。
2.3規范倉儲作業流程
以采購入庫流程為例：采購部應提前通知倉庫即將到的采購訂單信息→倉庫人員根據采購部所提供的信息提前進行貨位的安排→供應商到貨后，應先核對送貨單上的訂單號，審核品名、數量與型號等信息是否與系統中訂單上的信息吻合，確認無誤后才開始卸貨→卸貨完畢后，應再次核對確認無誤后，才在送貨單上簽字→待入庫貨物在質保部門抽取檢驗樣品合格后方能搬運至指定貨位上→貨物在入庫儲存時應條碼標識并對應貨位進行入庫，遵循科學堆碼、先進先出等原則→入庫商品明細必須倉庫管理員核對簽字認可，做到帳、貨相符。在整個流程清晰相關責任要求及獎罰機制。
2.4完善并嚴格執行企業管理制度，發揮信息系統應有優勢
M制造企業作為一家中小型民營企業，從整個經營成本的角度考慮，企業不可能在硬件方面花費更多的資金進行庫房改建、貨架更新、叉車等現代化倉儲作業設備的添加，相反，在軟件方面，可以對企業規章制度和具體的工作流程加以改進，對出入庫等倉儲業務方面做出較為詳細的規定，并加以徹底執行，嚴格做到每筆作業操作規范，賬物相符，責權明確，就可以提升整個倉儲管理的水平，也只有如此才能真正發揮出企業管理信息系統應有的作用，而不至于形同虛設。
2.5提升員工倉儲管理業務水平
人才是企業的重要資源，要提高M制造企業倉儲管理水平，就要有技術、管理等多方面的人才，M制造企業應主要應通過兩種途徑以提升員工倉儲管理業務水平：一方面通過提高待遇、完善企業晉升體系等方式引進留住專業倉儲管理人才，M制造企業的倉庫之所以出現這么多的問題，歸結到底就是因為缺乏倉庫管理的專業人才；另一方面是加強對員工倉儲操作原理、各業務環節的銜接、作業流程、倉儲設備/信息技術應用等知識和技能培訓,定期對員工進行技能、業務操作考核，對考核優秀的員工給予物質獎勵，對考核不合格的員工則要求其在考核合格后再上崗，對技能或業務操作技術不過硬的員工進行重點培訓。
3總結
1．1糧庫的總體布局
糧庫庫區分為主要作業區，主要儲存區和辦公區。主要作業區的構造很簡單，地面是簡單的水泥地，費用比較便宜，而且人工操作比較方便，是典型的露天型場地，地面平坦便于運輸工具的出入。主要儲存區是對散糧進行倉儲保管的區域，多采用露天糧囤進行保管，可以促進糧食的散熱，進行良好的通風，加快糧食的烘干速度。辦公作業區主要是糧庫的管理人員工作的區域。每當糧食大量入庫和出庫作業，辦公區就顯得尤為重要，大多數據處理及信息都要從這里統計傳達。
1．2糧食入出庫過程管理
糧食入庫前，必須經過接收、質檢、驗水、稱重、點數、搬運、交接、登帳等一系列的操作過程。這一入庫過程都需要在一定的時間內，迅速地、準確地完成，這就需要工作人員認真、負責，并對業務流程完全掌握。在出庫時，根據需要提供合適的糧食。有些糧食可能作為國家糧食儲備，有些大批量需要可能是進行加工，用于工業生產或生產資料，所以根據不同需要提供合適的糧食，既方便需求方又節省了大量的資源。需要注意檢驗糧食質量，堅決杜絕不合格或有問題的糧食直接出庫，必須要經過必要的處理，確保糧食質量的安全。在符合要求的前提下，盡可能保證“先進先出”原則，這樣可以加快流通速率，降低保管成本。
2正平糧庫倉儲管理中存在的問題
2．1糧庫的倉儲空間布局問題
糧庫有專門的儲糧區，但在各儲糧區之間還有可以利用的剩余空間，留出作為通道用的空間還有可以利用。
2．2糧食入庫時的包裝問題
糧庫的糧食包裝主要存在兩方面的問題：包裝的規格不一；包裝破損時有發生。糧食的包裝規格不一會為裝卸、運輸和倉儲帶來許多麻煩，而包裝破損一旦發生，糧食就可能會受到不同程度的污染，直接影響糧食的質量。
2．3正平糧庫內糧食質量存在的隱患
2．3．1倉庫內溫濕度對糧食的影響
糧食在存儲期間，由于環境、氣候和通風條件等因素的變化，糧倉內的溫度或濕度會發生異常，這極易造成糧食的腐爛或發生蟲害。同時糧倉中糧食儲存質量還受到糧倉中氣體、微生物以及其他蟲害等因素的影響。為保證糧食倉庫具有一個正常的溫濕環境，有必要對倉內溫度，包括糧食里面的溫濕度進行監測。
2．3．2新陳糧、好壞糧的混雜
通常把當年收獲的糧食叫做新糧；把儲存一年以上的糧食叫做陳糧；陳糧長期儲存陳化變質的糧食叫做陳化糧。在農村，每年農民都會有許多陳糧積存，當秋收結束之后，就可能會將陳糧和新糧混雜在一起進行儲藏，然后一起進行銷售，這樣就會給糧庫工作人員帶來相當大的麻煩。因為新陳糧的含雜、含水量不同，每年的價格也可能不同，所以很難進行處理。
2．3．3糧庫火災的發生
雖然正平糧庫只是小型的流通型糧庫，沒發生過大型的火災，但火災始終是糧庫的最大威脅，干燥的糧食儲藏不當很容易引起火災，需要高度注意。
2．3．4糧食鼠蟲害、霉變的發生
糧庫的鼠蟲害主要表現在直接對糧食的耗損、鼠蟲排泄物和尸體對糧食的污染、攜帶外界污染物進倉、破壞糧倉設備、降低保管條件，破壞包裝物造成泄漏、昆蟲活動對糧食的損害等。危害糧倉的昆蟲種類很多，有多種甲蟲、米蟲、螞蟻等，往往繁殖力很強，危害猛烈，能在很短時間內造成大量的損害。
2．4糧庫的倉儲管理人員與組織結構的問題
社會上普遍對倉庫工作存在一種偏見，認為倉庫不需要知識，也不需要技術，致使倉庫人員的素質，尤其是文化素質不高，直接影響了管理水平。其實糧食在入庫、儲存和出庫的過程中，倉庫的管理人員起到相當重要的作用，有些機械設備不能完成或實現的功能只能由人工進行操作，這就要求管理人員必須有較高的職業道德和素質。倉儲管理的組織職能是以一定的組織結構形式體現的，組織結構的形式是倉儲管理各個部分及其整個企業經營組織之間關系的一種模式。現代企業經營管理組織結構形式的不斷演變，使物流倉庫管理組織的結構形式也不斷發展變化。東升糧庫現在的管理組織結構有些混亂，必須及時加以改進。
3正平糧庫倉儲管理的改進策略
3．1充分利用剩余空間
針對糧庫布局存在的問題，應進一步改進儲糧的方案，合理利用剩余空間，以擴大儲糧面積。在春夏季節，還可以利用較大的空余面積進行糧食的晾曬，以保證糧食的干燥。將剩余的空間充分利用起來會大大節約倉儲成本。
3．2糧食包裝的改進
3．2．1糧庫糧食包裝的規格與改進
不管選擇哪種糧食的包裝，規格都要統一，要求農民在將糧食送來是必須采用統一的包裝規格，否則會為工作人員帶來很多的麻煩。規格統一了，糧食在入庫時就可以方便驗收。
3．2．2包裝破損的改進辦法
糧食散裝、散運、散儲需要相當的資金和技術投入，糧食生產經營者應從無包裝化的角度正視糧食包裝的改革，無包裝化作為糧食包裝改革發展的最終目標，對糧食散裝、散運、散儲的技術應該成熟一步推廣應用一步，包裝生產企業與包裝使用單位要通力合作，用技術的力量去占領市場，實現糧食包裝及器具的標準化，可在流通時最大限度地減少重復搬運，提高流通速率，此外也便于包裝器具的大批量生產，有利于維修與管理。
3．3保證倉庫內糧食的質量
保證庫內存量質量需要做到以下四點：控制好倉庫內的溫濕度；新陳糧、好壞糧的保管與區分儲藏；火災的控制；對糧食鼠蟲害與霉變的控制。
3．4糧庫倉儲管理人員組織與結構的改進
倉庫管理的組織實質是把倉儲人員之間的協作關系從人員、空間和時間上有效地組織起來，使倉儲各層管理人員能夠成為協調統一的整體。組織倉儲管理人員進行定期不定期的培訓是提高倉儲管理人員的素質和技能的重要途徑。人員組織是倉儲管理中的一項重要內容，其范圍十分廣泛。一般來說，人員組織包括作業分工和人員配備，以及作業組織的形式和組織紀律等幾個方面。作業分工和人員配備是倉庫管理組織的基礎。要在合理分工的基礎上配備人員，以便發揮各作業人員的技術特長和工作能力，處理好分工和協作的關系。
3．4．1作業分工
正確的作業分工是合理分配的前提，而合理的分工又是保證實現作業分工的重要條件。根據倉儲業務活動過程及其他工作，倉儲作業分工可依其工作性質分為三類，即：同糧食收、存、發直接相關的業務；協調業務工作順利進行的管理性工作。如計劃、統計、財會、人事等；業務順利進行服務性的工作。如生活后勤、保安、設備、維修、水電等。
3．4．2人員配備
合理配備人員，就是根據倉儲各項工作的需要，給不同的工作配備相應工種的人員，做到人事相宜，人盡其才。
3．4．3作業組織形式
在作業分工的基礎上，還要組織員工在作業過程中的空間和時間上的協作配合，這種作業協作的方式就是作業組織形式。
3．4．4作業紀律
（一）現狀分析
1．實踐場地種類
一個學科、專業或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學生，依靠有限的幾個實驗室、實訓室，是存在著明顯局限性的，絕大多數高校的實踐場地無法全方面地實現所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現理論知識的檢驗。
2．實踐場地容量不足
由于經費有限，在高校中存在著多學科、多專業共用實踐場地的情況，使得學生在進行實踐教學時不能充分領悟教學精髓。為了彌補這一缺陷，有些學校把實踐場地拓展到企業中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業生產經營的限制，常常無法長期接待大批量學生實踐學習；或者因為涉及企業生產經營核心機密，企業實踐就變成走馬觀花式的參觀。
3．實踐器材缺乏、陳舊
高校實驗室、實訓室的建立一般都采取招投標的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學、專業的實驗室建設中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現象，這自然會大大影響實踐教學的效果。4．實踐細節展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學班級人數在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學時展示操作細節不可逆，學生由于人數、距離、角度等原因，常常出現看不清、記不住的情況。
（二）高校實踐教學組織的特點
1．以檢驗基礎知識為主，以實踐前沿知識為輔
受到實驗器材、耗材的限制，大多數高校在開展實踐教學時主要考慮滿足基礎教學，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學小組內。
2．以課堂內實踐為主，學生自主實踐較少
占人數最多的本科、高職學校在開展實踐教學時，主要在正常教學計劃內開出。如果有個別學生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。
3．以常規教學班級為主，小組獨立實踐較少
高校開出實踐教學基本都嚴格遵循教學計劃，以常規教學班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細節。
二、基于微課的高校實踐教學設計
高校實踐教學有其獨特性，教師使用微課這一新興技術手段來輔助教學，應注意二者相結合，充分發揮出微課教學的長處。
（一）高校實踐教學下的微課特點
雖然微課發展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學習，應用面廣，互交性好。將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質量，不同于普通課程，展示實踐教學的微課有以下幾個主要特點。
1．展示細節
實踐教學涉及許多操作細節，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細節。操作細節的多角度展示，可以幫助學生更加深刻地領悟操作要領，這也是微課應用于實踐教學非常重要的一個作用。
2．強調流程
實踐教學注重每個操作步驟之間的前后邏輯關系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學。
3．增加情境
課堂教學所能提供的學習情境、仿真操作是非常有限的，微課的應用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學生，幫助學生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。
（二）基于微課的高校實踐教學設計原則
1．微型原則
我們在完成課程設計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。
2．良好互交性原則
19世紀末意大利經濟學家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學習也符合該定律，80％的知識來自于非正式學習。然而，正是由于人們對互聯網、移動通訊技術的頻繁使用，導致閱讀習慣、學習習慣的改變，讓微課得以產生和發展。因此，我們在設計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學習。
（三）基于微課的高校實踐教學設計思路
微課的制作過程大致可以分為以下9個環節：確定微課的教學主題、細化微課知識點、微課的教學設計、制作微課的教學課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優化、設計制作微課配套資源、教師的微課教學活動實施。在以上環節中，教師普遍認為最為核心的環節是微課的教學設計。在遵循微課在高校實踐教學設計原則的基礎上，結合高校實踐教學組織的特點以及高校實踐教學下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學設計思路。
（四）基于微課的高校實踐教學設計要點
基于微課的高校實踐教學設計需要充分考慮到微課制作、實踐教學組織的兩方面特點。
1．選擇恰當的課程或專題
根據培養計劃的要求，考慮從學科專業中選擇核心或者基礎課程作為微課開發的對象。在選擇課程或專題的時候，要結合高校實踐教學的特點來分析學生的學習思維和認知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。
2．明確教學目標
不論從內容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學目標更加傾向于“就事論事”，1－2個教學目標是微課正常的承受范圍。明確的教學目標可以幫助教師快速理清教學思路。
3．重構教學內容
微課與一門完整的課程教學不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內，所以我們在設計微課教學時需要根據微課的特點重構我們的教學內容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。
4．清晰明確的標題微課需要上傳至網絡，選擇一個能夠直接揭示主題的標題，能讓學生快速找到自己需要的微課。微課標題要清晰明確，要突出2－3個體現主要內容的關鍵詞，要符合網絡搜索習慣。
5．簡單交代清楚教學背景
微課教學是一個個獨立的教學視頻或者動畫，學生可以選擇在任意時段內學習它；不同的微課之間不存在先學誰后學誰的先后關系，甚至還可以重復學習。因此，在設計微課時，應該考慮將教學背景進行一個簡單的闡述，讓學習者明白學習該專題、知識的意義所在，或者對于該專業、該課程學習的作用。考慮到微課本身的時間長度較短，建議教學背景的闡述盡量控制在1分鐘以內。
6．選擇最優的教學策略
教學策略要注重實效，形式新穎，注重培養學生的創造性思維。微課是經過精心設計和錄制的教學視頻，完全不同于過去的教學視頻。在重構教學內容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現大段文字；二是圖片與教學內容相契合，講解到什么內容就出現什么內容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細節，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學服務；六是講解聲音清晰，發音標準，語速適中。
7．教學評價要科學、全面
微課一般以學生自主學習為主，教師在設計微課時要考慮到這一特點，把學生的自我評價放進去，讓學生學完之后知道用什么標準衡量所學。
三、《貨物組托作業》微課教學設計
綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業”這一重要知識作為設計對象，嘗試設計一個微課。
（一）學習需求分析
微課程作為一種新形式的教學資源，在設計微課程時候明確遵循了所總結出的微課程的原則，但微課程設計過程中也要依據教學設計的原則。在確定微課程的學習目標之前，要進行學習需要分析。首先，學習需要分析要以學習者為中心，著眼于學習者綜合素質進行分析。通過學習需求分析可以了解到學習者能力素質、他們的學習風格和他們更更愿意接受的學習方式，也可以了解到學習者對學習內容的需求，充分考慮學習內容和學習者在日常社會生活和工作中的關系。例如，“貨物組托作業”的學習對象以物流管理專業學生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎，而貨物組托作業是倉庫管理中常見的一個基本工作內容，作為學習物流管理專業的學生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業”這一知識點對該專業的學生具有很強的實用性。其次，學習需求分析還需要站在課程教學的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現實意義就不是很大。只有課堂教學效果不佳時，可以考慮使用微課教學的形式來彌補。“貨物組托作業”在教學時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細節充分展示出來，有效彌補現場教學的不足。第三，進行教學目標分析。依據布盧姆的教學目標分類理論，學生對所學內容需要達到三微目標即認知、情感和動作技能，這可以成為微課教學目標分析的依據。學生通過學習后應達到哪些要求，培養學生的哪些能力，既是課程的教學目標，又是學生的學習目標。明確的教學目標可以指導教師完成課程設計，同時也可以幫助學生快速進入角色。“貨物組托作業”這個知識點的教學目標主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。
（二）教學內容分析
微課的教學內容分析主要包括三個方面的內容即教學背景的設計、實踐步驟的解析和常見操作誤區的處理。在設計微課時，要突出現場教學不易演示的部分，這些內容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學生在學習微課時不一定按照課程進度來學習，特別是微課上傳到網絡后，學習變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應該交代教學背景。在教學背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關系，或者交代學習該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業內容，經過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區域流通的速度。實踐教學與理論教學不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學要將知識視覺化，因此要配合一定的學習情境。學習情境可以建立教學內容與學生相關經驗的有意義聯系，可以促進知識、經驗和技能之間產生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創建有趣的學習情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學生的學習情緒和興趣。常見操作誤區的處理事實上也是實踐內容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數、按照組托六個基本要求組托。實踐教學步驟的解析要配合一定的學習情境，可以一套步驟配合一種學習情境，也可以不同步驟選擇不同學習情境。
（三）視覺效果分析
微課是一種以視頻形式存在的教學形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數”等內容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現的問題”演示出來。
（四）學習資源分析
微課的產生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學生知識。許多教師認為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學生真正能從微課中獲得完整的教學，還需要加上自測評價標準和拓展知識等內容甚至作業、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學生，必須要提供以上這些學習資源。
四、總結
行動導向教學法是一種通過師生共同完成一個完整的項目進行教學活動的以學生為主體的教學方法。在行動導向教學中，看中的不是最終結果，而是教學項目的完成過程。在行動導向教學中，學習過程就像人人參與的創造性實踐活動。在教學過程中教師發揮主導作用，學生是教學的主體，在幫助學生理解、把握課程目標中包含的知識和技能的同時，培養其分析和解決問題的思維方法，體驗創新的困難和樂趣，充分體現了“以能力為本”的職業教育價值取向。
二、行動導向教學法在《倉儲管理》中的實施和應用
1.確定并下達行動導向項目目標。
首先由教師提出一個行動導向的可行項目，由相應項目的其他教師和企業一線工作人員進行協商，最終確定項目的任務及目標。在選擇項目上要求貼近企業操作的實際內容，增加教學內容的實際意義。行動導向教學法綜合分析合作企業實際的倉儲管理工作流程，結合高職學生就業的實際要求，創新教學方法，按照工作過程劃分工作任務以及教學項目，做到理論聯系實際。以我校倉儲管理課程為例，設置了包括入庫作業管理、出庫作業管理、在庫作業管理、倉庫內部布局規劃和倉儲成本與績效評價五大工作項目。這五個項目在實施教學前由教師下發任務書，幫助學生明確研究的重難點、項目的目標和任務及背景知識。在組織指導學生開展項目過程中，由于學習目的性強、崗位明確，學生的學習興趣得到了提高，并且樹立起了良好的職業精神和職業規范意識。
2.模擬企業環境實際進行操作。
創造相應的教學情境，能夠讓學生做到“做”“、學”結合，切實體會倉儲管理過程中作業的流程和相應的方法及技巧。在我校教學中，首先以物流倉儲實訓室作為第三方物流倉儲中心進行情境模擬。其次，確定學生的角色定位，以強化學生的職業特征及身份，營造真實的職業環境。通過這種教學方法可以加強學生的學習成果，提高學生的學習興趣，使學生掌握倉儲管理的實際技能。
3.行動導向項目方案規劃。
學生自主完成確定項目的工作計劃，由老師審核通過。組織任務組內討論，讓每個小組成員加入到項目的組織、策劃中，使學生的團隊合作能力和交流能力得以提高。組內討論集思廣益，彌補了個人的不足，通過相互學習和啟發解決個人知識上欠缺的問題，提升了學生自主學習和思考的能力。學生討論最終得到了解決問題的方案，由教師進行審查，幫助其改善不足、修正錯誤，協助其順利的開展實施項目。
4.行動導向項目的實施和成果展示。
在項目任務成果的模擬和演示中，學生首先確定在小組中的分工以及演示中小組成員的合作形式，之后按組內確定的程序實施有步驟的模擬演示。模擬條件限制下不能進行模擬展示的方案，以報告的形式上交工作成果。實施過程要通過與組員和指導教師的討論溝通，解決遇到的問題，尋找問題的最優解，任務實施后，要進行任務總結。
5.成果的考核評估。
對項目成果地檢查和評估分為自檢和互檢兩方面。自檢是對本組的項目實施和完成情況進行自我剖析，找出存在的問題，嘗試找出問題存在的原因，填寫檢查報告。互檢是對其他各個參與組的項目完成情況進行點評并提出優化及合理化建議。每一個項目完成后，由學生和老師共同探討實施過程中遇到的問題，商討解決辦法，整體分析本項目，以成績評定的原則為基準對本項目進行整體分析。任務導向教學的考核和評價考慮項目實施過程評價和項目實施結果標準評價兩部分。評價內容包含職業素質、職業能力和相關知識；評價的載體為相關職業精神，主要包括勤奮刻苦、創新能力、出勤率、團隊精神、任務作業以及溝通表達。
三、行動導向教學法在《倉儲管理》課程中應用的分析和總結
通過實施“行動導向教學法”教學效果在以下幾方面得到了發展與提高。
1.提高教師的實踐教學技能。
在行動導向教學法中，教師不再是核心人物，而是擔當了行動導向項目的促進者、輔助者和組織者。這要求教師必須具備項目規劃管理的意識和能力，以及項目管理評價等相關方面的充足知識。學生真正充當了教學的真正主體，教師要根據學生的不同狀況在項目執行前幫助其明確學習目標和任務層次，傳授足夠滿足項目實施的基礎知識，指導學生自行統籌安排項目的實施。這一過程很大程度地提高了教師的實踐技能。
2.培養學生的團隊合作和組織能力。
物流倉儲是一種綜合性的營運業務，在操作過程中，學生必須分工協作才能完成。在行動導向法教學的實施過程中，首先會成立5人左右的項目小組，確定每組組長。然后，每組在項目組長的決策下通過分工合作、自主學習來討論、解決問題并完成項目。這種教學模式凸顯了團隊合作的重要性，增強了學生的團隊合作意識，鍛煉了學生協調組織的能力。
3.提升學生的自主學習能力和實際工作能力。
行動導向教學法能充分利用課外自學和課上實踐的教學方法，使學生自主的思考項目中遇到的一些問題，自主地獲取和掌握知識，尋找解決問題的方法。這樣的教學方式大大地提高了學生自主學習的熱情和積極性，在提高學生自學能力的同時，開發了學生更加橫向和縱向的理解思考問題的能力。在行動導向教學的項目實施過程中，通過真實模擬業務的操作、訓練、角色扮演和實戰情況，提升了學生的實踐能力和專業素質。同時，對培養學生自主分析、概括、解決問題和進行知識遷移、擴展思維的綜合能力有顯著的效果，學生的創新、創造能力也有顯著提升。
四、結語
[關鍵詞] 質押合同 諾成合同 要物合同
諾成合同與實踐合同（即要物合同）的區分是合同法理論上的基本分類之一，它是以合同的成立是否必須交付標的物或完成其他給付為標準進行的分類。諾成合同指當事人各方的意思表示一致即成立的合同，即“一諾即成”；而要物合同指除當事人雙方意思表示一致之外，還須交付標的物或完成其他交付才能成立的合同。這種分類在法律上顯然是有意義的，首先是合同成立的要件不同，其次就是當事人的義務和責任也會有差異。
諾成合同與要物合同的區分沿襲羅馬法而來，從沿革的角度來看，諾成合同的范圍是逐漸增加的。〔1〕（P62）而在近現代民法上，諾成合同在數量上較之要物合同已經占據了絕對的優勢，這是因為合同自由原則在發揮作用的緣故。要物合同必須在法律上有特別的規定，現代各國合同法基本上都采取這樣的策略。當然，在如何確定諾成合同與要物合同的問題上，還要考慮交易習慣與當事人是否已經明確作出約定。按照《中華人民共和國合同法》（以下簡稱《合同法》）的規定，要物合同主要包括客運合同的例外規定（第293條），保管合同（第367條）和自然人之間的借貸合同（第210條）。以上三種情況是《合同法》已經明確規定的，但是對于質押合同是諾成合同還是要物合同的問題，卻需要我們費一番思量。
《擔保法》64條規定：“出質人和質權人應當以書面形式訂立質押合同。質押合同自質物移交于質權人占有時生效。”關于此條規定，學者間的觀點并不一致。
第一種觀點：質物移交于質權人占有是質押合同的生效要件。王利明先生主編的《民法》就持這種觀點。“在對質押合同的基本條款達成合意以后，只是意味著質押合同已經成立，但在出質人沒有實際交付質物之前，質押合同并不能生效，質權并未成立。”〔2〕（P380）顯然這種觀點認為質押合同是諾成合同。
第二種觀點：質物移交于質權人占有是質押合同的成立要件。韓世遠先生在其所著的《合同法總論》中闡述到，要物合同的“要物”系合同的成立要件，而《擔保法》第64條第2款的規定極易滋生疑問，是否質押合同屬于諾成合同呢？〔3〕（P61）他利用明顯的反問語句已經清晰地表達了他的觀點：質押合同屬于要物合同。
第三種觀點：質物移交于質權人占有是質押合同的成立生效要件。房紹坤先生的論文中有這樣的陳述，“從《擔保法》63條、64條第2款的規定可見，動產質權以動產的交付占有為成立生效要件” 〔4〕（P142）。
在評述這三種觀點之前必須說明的是：我認為首先要區分質押合同與質權設定合同兩個概念。（下文沒有特別說明質權設定合同的地方皆指狹義上的質押合同）
一、從物權的區分原則來看
質押是債務人或第三人為擔保債權人債權的實現而訂立擔保協議并將擔保物移轉給債權人占有的行為，為物的擔保方式的一種。而質權是指債權人于債務人不清償其債務時，得就債務人或第三人移轉占有而供擔保的動產或權利的價值優先受償的權利。〔5〕（P314）很顯然，當事人是通過訂立質押合同來設定質權的。由于質權人對標的物的價值可予以支配并可以排除他人的干涉，因此，質權屬于擔保物權。
物權區分原則是指在法律上將一個物質商品交易區分為債權行為與物權行為兩個民事法律行為。當事人訂立交易合同的行為為債權行為；而當事人按照交易合同的要求接著實施的，以標的物的交付或登記為形式，以物權變動合意為內容的行為則為物權行為。〔6〕（P196）在我國，盡管在物權行為無因性問題上還存在爭議，但在物權行為獨立性問題上已經基本達成一致意見。所以，質權設定要區分債權行為和物權行為，質押合同是質權設定中的債權行為。《擔保法》第64條第2款正是在這一點上犯了錯誤。因為質押合同的目的就在于質權設定，所以在現實中就經常把質押合同與質權設定合同混用，導致對于狹義上的質押合同的性質認識不清，從而引發爭論。從這一前提出發，我們再對三種觀點進行重新解釋就會發現分歧可以統一。第一種觀點中，第一、二個是狹義的，而第三個則應為質權設定合同。第二種觀點則是從質權設定合同角度來探討的。第三種觀點也是從質權設定合同角度來說的。在弄清了這個前提，理解了“質押合同”在具體語境的具體含義之后，一切就迎刃而解了。否則，質押合同在符合法律規定的條件的情況下，非要移轉占有之后才生效就會讓人百思不得其解了。
因此，質押合同屬于諾成合同，而質權設定行為屬于要物行為。
二、從公示在質權設定中的意義來看
正因為質權屬于物權，為了維護交易的安全和秩序，保護第三人的利益，就需要建立公示原則，將物權設立、轉移的事實通過一定的公示方法向社會公開，從而使第三人知道物權變動的情況。這就必須采取一定的公示方法。
質押可分為動產質押和權利質押。動產質權以占有為公示方法，也就是說只有質權人占有了質物，質權才成立，沒有轉移占有之前，質權根本就沒有產生。而質權產生的基礎是質押合同，只有“質押合同”發生效力，質權才會產生。這樣我們可以得到這樣的一個結論：質押合同生效的時間先于或與質權產生同時進行。而質押合同的成立與質押合同的生效經常會發生分離，所以我們可以斷定移轉質物占有之前，質押合同就已經成立了。質物移轉只是合同履行的一項內容，質押合同是諾成合同。
權利質押相對復雜，其公示方法包括交付出質的有價證券、質押登記。無論交付占有還是登記都是作為質權產生的標志，道理與動產質權是一樣的。
三、從要物合同的發生原因看
要物合同的發生原因，有以下幾種：當事人的約定、交易習慣、法律規定。
首先，按照合同自由原則，當事人有訂立合同內容的自由。例如，《合同法》第293條規定：“客運合同自承運人向旅客交付客票時成立，當事人另有約定或者另有交易習慣的除外。”客運合同原則上是諾成合同，但當事人另有約定或另有習慣時，客運合同不以交付客票為成立時間。約定的情形比如，在航空運輸中，旅客與承運人可以約定航空運輸合同從旅客登上飛機時成立。所以，在質押合同中，如果當事人明確約定：合同除了合意之外還要交付標的物才能成立。這樣的合同當然是要物合同。
其次，按照交易習慣發生的要物合同的情形。例如，通常情況下客運合同是諾成合同，自承運人向旅客交付客票時起成立。但是在出租車運輸中，客票的交付時間是在到達目的地后，按照出租車運輸交易習慣，該客運合同在旅客登上出租車時成立。這時候的客運合同就成了實踐合同，即要物合同。這種按照交易習慣發生的要物合同一般屬于理論上所說的事實過程締約。
最后，我們說在確定諾成合同還是要物合同的過程中，法律上是否有明確的規定很關鍵。因為除了有當事人明確的規定和明顯的交易習慣，我們已經很難通過理性的分析得出哪些合同是要物合同的結論，合同自由、意思自治已經讓“一諾即成”的合同那樣的“泛濫”。所以，判斷質押合同是要物合同與否，首先要看法律有沒有規定。而我們在現行法律中看不到這樣的表述，所以我們認為質押合同是諾成合同。
四、從要物合同的特點來看
盡管我們說確定要物合同要看法律的規定，但是對質押合同與法定的要物合同進行比較還是能得到一些啟示的。
1. 從要物合同的主體上來看
《合同法》第210條：“自然人之間的借款合同，自貸款人提供借款時生效。”這就是所謂的民間借貸，那為什么同為借款合同，主體的差異卻在法律效果上有如此的不同呢？作為貸款人，自然人與金融機構在經濟實力方面是有相當大的差距的，個人辛苦的勞動所得在借給他人的時候一定會慎之又慎，沒有交付之前允許他反悔也是人之常理。并且自然人之間的借款合同對支付利息沒有約定或約定不明確的，視為不支付利息。連利息都不要的消費借貸卻要“一諾即成”，對貸款人來說未免太勉為其難了吧！所以法律特別規定了自然人之間的借款為要物合同。
《合同法》第367條：“保管合同自保管物交付時成立，但當事人另有約定的除外。”顯然保管合同原則上是要物合同，但同樣是具有保管合同性質的倉儲合同卻是諾成合同（盡管理論上還有不同看法）。倉儲合同為諾成合同是由倉儲合同的主體特點所決定的。因為倉儲合同的保管人是專門從事倉儲保管業務的人，其存在的目的是從倉儲營業中牟利。正因為倉庫營業人的專業性和營利性，在倉儲物入庫前，倉庫營業人必然會做出一定的履行合同的準備，支出一定的費用。如果認定倉儲合同為要物合同，則存貨人在實際交付倉儲物前，當事人雙方都不會受合同的拘束，這對于當事人都很不利。
對質押合同來說，設定質權的主體包括出質人和質權人，在利益的天平上不存在向哪一類主體傾斜的問題。
2. 從要物合同的形式上來看
在羅馬法上的要物契約，有非要式和無償的特征。〔7〕（P711）當然，在現代合同法上已經很難通過抽象總結出要物合同的共有特征。但在一定程度上，要物合同與合同的形式有一定的關系。
保管合同并不要求當事人采取特定的形式，系不要式合同。傳統民法的借用合同也是如此。然而，在設定質權的形式上，出質人和質權人應當以書面形式訂立質押合同。如果當事人采用口頭方式訂立質押合同，該質權的設定是無效的。可以說質權的設定采取書面形式，已經給當事人足夠的思考時間，提醒出質人對于自己的行為后果要有足夠的重視。所以，讓簽訂了書面質押合同的當事人受其拘束是可以的，不允許當事人任意地變更、撤銷合同，即質押合同自簽訂之日起成立。
從上面的分析我們可以看到：是否“要物”是衡平當事人之間的利益而在法律上作出的選擇。訂立合同的主體不同、特定的形式要求等都是立法時需要考慮的因素，畢竟法乃善良公平之術，體現著生活的邏輯。
五、從法律責任的承擔來看
顯然，因質押合同成立的時間的不同，當事人承擔的法律責任也會不同。若質押合同自簽訂之日起成立并且生效，出質人違反約定不移交質物就會承擔違約責任；若質押合同自移交質物之時起才成立生效，出質人不移交質物就會承擔締約過失責任。締約過失責任與違約責任在構成要件、責任屬性、責任方式和責任范圍等方面存在著差異。從某種意義上來說，違約責任對當事人的保護更為周到。《擔保法解釋》第86條：“債務人或者第三人未按質押合同約定的時間移交質物的，因此給質權人造成損失的，出質人應當根據其過錯承擔賠償責任。”將其理解為違約責任更合適。所以，質押合同為諾成合同。
隨著市場經濟的發展，越來越要求市場交易規則的簡單與快捷，諾成合同的范圍擴張與實踐合同的領地縮小就是明證。從這一趨勢來看，我們也不應該固守質押合同是要物合同的觀念。
【參考文獻】
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〔4〕房紹坤．民商法問題研究與適用[M]．北京：法律出版社，2004．
〔5〕郭明瑞．民法[M]．北京：高等教育出版社、法律出版社，2003．
關鍵詞 熱管；熱泵；谷物干燥
中圖分類號 TK173 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）21-0147-02
目前，我國廣大地區的糧食干燥仍然以人工晾曬為主，而每年機械化干燥的糧食約有3 700萬t[1]。 據不完全統計，我國干燥1 t糧食消耗標準煤0.07 t[2]，僅糧食干燥一項就需耗用約260萬t標準煤[3]，排放出大量CO2、SO2及灰分等污染物，而且作業方式粗獷，節能意識匱乏，無有效節能措施，谷物干燥降1 kg水需要能耗指標為5 000～8 000 kJ，高于發達國家的指標（3 344～4 598 kJ）[4]，為此，我國谷物干燥從技術、設備、工藝等方面的提升具有空間。結合文獻及多年熱管技術、熱泵技術的應用，擬定將熱管技術、熱泵技術嵌入到谷物干燥工藝中。據有關文獻描述，熱管式換熱器比普通列管換熱器節能10%，熱管太陽集熱器作為谷物干燥可節能70%左右[5]，利用地源熱泵干燥谷物，總電功率減少34.8%[6]，運行成本節約40.6%[7]。
對于稻谷、蕎麥、谷子等易烘損糧食，應適當降低干燥強度，采用低溫、大流量，留夠谷物緩蘇時間，必要時采取間歇式干燥策略。同時，為防止谷物表面產生裂紋，谷物在干燥時，換熱表面膜層溫度不宜超過40 ℃[5]；對于玉米干燥，因含水分與當年降水、儲運、收割方式等差異大，糧粒受熱面溫度不宜超過50～55 ℃[5]；對于小麥，干燥后能磨出高中路面粉，糧粒的受熱面溫度不應超過55～60 ℃[5]。可見，干燥溫度均不超過60 ℃，利用熱泵產生熱風作為谷物干燥所需的溫度要求能夠滿足。同時，60 ℃的廢熱排出，也能夠激發熱管工質氣化，并通過熱管內部氣液二相流的轉化而完成冷凝回流。
1 熱管和熱泵技術簡介
1.1 熱管技術介紹
熱管工作原理于1944年由美國通用公司的R.S.Gaugler在專利（US2350348）中提出[7]。1962年日本人L.Trefethen[8]提出似的傳熱元件，擬定用于宇宙飛船。幾經論證，在1965年Cotter第一次提出比較完整的熱管理論[9]。我國20世紀70年代開始研究熱管技術，80年代初熱管的研究及開發重點轉向節能及能源的合理利用[10]。熱管的工作原理簡單描述：普通的熱管由管殼、吸液芯和端蓋構成，用熱排或者抽真空的工藝，將管腔抽成1.3×10-4～1.3×10-1負壓后，充裝適量工作液體。熱管的一段為蒸發段（熱量輸入），一側為冷凝段（熱量輸出），根據工藝需要中間布置適當的絕熱段，而熱管工作過程中，蒸發和冷凝是同時進行的，內部是氣液二相流，具體見圖1。
在熱管原理成熟以后，從結構上講，出現了重力熱管、環路熱管、分體式熱管等。常溫熱管工作溫度一般為0～250 ℃[11]，完全滿足谷物烘干需要。
1.2 熱泵技術介紹
熱泵理論要追溯到1824年卡諾發表的卡諾循環的論文，1852年威廉?湯姆遜提出熱泵構想，被稱為熱能倍增器[12]。隨著能源成本增加，節能減排壓力增大，熱泵技術逐步被重視，20世紀二三十年代逐步發展起來。以常用的熱泵――蒸汽式熱泵來描述其工作原理，具體見圖2。
蒸汽壓縮式熱泵由節流膨脹部件、蒸發器、冷凝器、壓縮機等基本部件構成閉合回路，在其中注入冷媒，并在壓縮器的推動下，完成冷媒工質在各部件中流動。熱泵工質在蒸發器中吸收外界低溫熱能的熱量，發生相變；冷媒介質吸收熱量，并壓縮機熱能，由壓縮機將其壓縮成高溫高壓；隨后，在節流膨脹閥作用下，高溫高壓冷媒發生膨脹，壓力降低，溫度不變；最后，冷媒介質在冷凝器中向環境中釋放熱量，冷媒被變成低溫低壓狀態。制熱溫度低于50 ℃的熱泵已經非常成熟，制熱溫度50～100 ℃之間的熱泵，工業化應用的領域逐步擴展[12]，該制熱溫度也概括了谷物烘干所需的溫度區間。
1.3 技術總結
通過對熱管和熱泵技術的簡要描述，可以明確利用熱管和熱泵技術來進行實現谷物烘干在溫度區間上是可行的。同時，也明確預見得到如果利用2種技術對廢熱進行梯級利用，所需要新輸入的高品位能源勢必要減少。
2 熱管和熱泵聯用烘干系統
2.1 系統結構與運行原理
通過前文的描述，推測將熱管與熱泵技術用于谷物干燥是可以實現的。如何將該技術應用于實踐，A公司的設計人員給出了簡要方案，具體見圖3。
該系統由鼓風機、分體式熱管換熱器、蒸汽壓縮式熱泵、煙囪及電源等輔助系統構成。連續干燥過程時，工作過程描述：溫度tC1、流量Q=V m3/h的空氣由鼓風機送入熱管冷凝段吸收q1，使得空氣溫度升到tC2，順著煙道空氣進入熱泵冷凝器吸收熱量q2，使得空氣溫度升高到th1，溫度為th1的熱空氣，將谷物中的水分帶走，空氣濕度由原來的a1/m3變為a2/m3；濕熱空氣進一步流動至熱管蒸發段，溫度降至為th2；th2的空氣進入熱泵蒸發器，使得濕熱空氣進一步溫度降低至th3，并析出部分冷凝水a3，最后含水量為（a2-a3）/m3的廢空氣由煙囪排放至大氣中。
5 參考文獻
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1大數據與云計算技術的內涵解析
1.1大數據及其內涵
大數據的出現不是突然的，它是IT技術發展的必然產物。它的產生主要依托于以下驅動力：互聯網、移動互聯網和物聯網的支撐；數據開放運動與數據民主化；挖掘復雜社會網絡資本價值等。從這個角度講，各類數據技術和數據模式的出現與深度應用，使大數據具有了較強的經濟和社會驅動力。
1.1.1大數據是龐大的多源數據集。一段時間以來，我國社會的數字化、網絡化、信息化進程不斷加快，給人們的生產、生活帶來了廣泛而深刻的影響。而在這一過程中，由于人人交互、人機交互頻率越來越高，會經常爆炸性地產生不可估量的海量信息。其中，結構化、半結構化與非結構化的數據大量充斥在網絡空間中，彼此異構交織、交互影響[3]。在這種情況下，大數據被動開啟，時至今日，它已經成為一種社會新現象。在大數據場域中，信息多源、實時流動、彼此交互，在互聯網絡和移動即時通信等工具的作用下，數據之間的時空障礙被打破，各個領域數據集之間產生大量交集，數據的深度跨域關聯性更強，是一種突破性極強的經濟與技術力量。
1.1.2大數據顛覆了傳統生產關系。作為自然資源、經濟資產與市場商品的共生體，大數據以一個生態系統的形式展現在世人面前。由于在當今社會，生產、分配、交換與消費整個過程都處于數據的包圍之中，使得大數據彰顯出明顯的生產優勢，社會發展的各個產業都可能在這一新的生產力的作用下發生重大變革。更為重要的是，大數據改寫和部分顛覆了傳統經濟理論。這是因為：大數據雖然價值密度較低，但是通過數據挖掘、數據抓取等技術的運用，能夠在海量數據中獲取具有較高價值的信息。而在經過對數據的處理、整合與分析，能夠產生巨大的商業價值、經濟價值與社會價值，對經濟社會的進步會產生深遠影響。
1.2云計算技術解析
作為一種通過互聯的虛擬計算機集成的并行與分布式系統，云計算能夠按照服務提供商和用戶間的服務等級協議，向用戶提供統一的計算資源。隨著互聯網技術和信息技術的日漸成熟，這些技術被廣泛應用到生產、生活的各個領域，人們不但希望將相關信息資料等儲存在互聯網中，更希望能夠通過信息獲取或信息共享的方式，使信息的使用者能夠借助個人計算機終端，在獲得授權的情況下，能夠便捷地獲取相關資料[4]。作為基于互聯網構建的一種全新計算方式，云計算能夠將軟件資源、硬件資源與個性化信息借助“云存儲器”按照需要提供給使用者，實現信息資源“一對多”“多對一”的映射和共享。這種依據“按需服務”理念設計、借助大型綜合數據庫與海量的互聯計算機程序開發出來的計算技術，具有強大的信息處理與計算能力，能夠為使用者提供全方位、安全高效的信息服務。目前，一些大型公司，如亞馬孫、微軟等，都提供了云計算基礎設施和云計算平臺，雖然具有較強的商業性特征，但為研究云計算提供了有價值的參考[5]。
2大數據背景下高校圖書信息管理的特點與“云管理”的應用價值
2.1大數據時代高校圖書信息管理的特點
在大數據計算技術的推動下，我國高校圖書館的信息化、數字化建設被重新提上了日程，圖書信息服務方式也發生了前所未有的轉變，在一定程度上呈現出信息服務移動性、信息資源聲像同步性以及信息檢索便捷性的特征，體現在：①與傳統圖書館提供的信息服務相比，以大數據計算技術為載體的高校圖書信息管理工作更加直觀、具體，音視頻資源更加豐富，對用戶有更明顯的吸引力，這對提高高校圖書館的信息管理層次大有裨益。②將大數據技術應用到高校圖書信息管理之中，改變了以往的信息檢索方式，顯著提升了檢索效率。而在信息服務層面上，基于大數據建立的高校圖書館突破了服務對象的數量局限，提高了服務讀者信息需求的水平。③基于大數據的移動終端和個性化的信息服務提升了圖書館的服務層次，在更為深層次領域滿足了用戶的信息需求。④以大數據計算技術為依托，高校圖書館能夠主動向互聯網用戶和手機用戶提供信息服務，其強大的信息管理功能不但能加強和用戶之間的關聯，還能使用戶的信息需求得到及時、有效的反饋。⑤在大數據技術的推動下，高校圖書館在進行信息管理時，能夠將其館藏資源依據用戶信息需求進行加工和整理，這對讀者更便捷地查閱各類信息資源提供了幫助。
2.2“云管理”的應用價值
將云計算技術引入高校圖書信息管理中，勢必會引起顯著變革，不但能提高圖書信息服務的效率，還能最大限度地提升圖書信息資源的利用水平[6]。具體而言，主要表現在以下三個方面：①由于將高校圖書館的信息資源與更為廣闊的（移動）互聯網資源相連，可以說無限擴大了信息資源的來源渠道，無論是信息業務支持系統還是信息資源的訪問，都能借助云計算完成。②基于云計算的信息管理能夠在很大程度上降低高校圖書信息管理的成本，提供信息服務績效。③在云計算背景下，讀者對圖書館信息資源的使用已經突破了原有局限，他們能夠借助傳統計算機網絡、移動通信網絡和即時通信工具，對高校圖書館存儲于“云端”的信息資源進行訪問、檢索、下載，極大提高了信息管理的效率。
陳淑珍：大數據背景下高校圖書信息“云管理”策略研究
3大數據背景下高校圖書信息“云管理”的機遇與挑戰
3.1大數據背景下高校圖書信息“云管理”的機遇
3.1.1在大數據時代，圖書館信息管理正在發生深度變革，借助大數據和云計算技術，能夠為圖書館用戶提供極大方便——通過創新服務不斷改善用戶的信息體驗。在大數據背景下，有關信息資源的競爭被提到了前所未有的高度，無論是個人還是社會組織，都對信息資源產生了濃厚的興趣。一方面，這些信息資源代表著優勢和資本；另一方面，這些資源能夠更好地滿足人們的生活和生產需求。更為重要的是，大數據和云計算框架中的信息管理已經突破了基于信息數量和范圍的考慮，對信息資源服務的數字化、知識化以及信息數據的分析和組織程度提出了更高要求，人類社會的競爭也演變成了基于知識的創新力競爭[7]。對任何產品、服務來說，其最大價值的判斷標準變成了信息和知識的含量。因此，將云計算技術應用到高校圖書信息管理領域，能夠為提高信息產品的信息化、知識化提供更多保障，也能夠發掘隱藏在信息表象背后的本質，而使高校圖書館的市場競爭力得到顯著提升。
3.1.2在大數據背景下，將云計算技術與信息管理結合，能夠構建一種新型的管理模式，即“云管理”。近年來，我國高校圖書館在大數據計算技術的影響下，將越來越多的云計算思想應用到圖書信息管理之中，通過云技術改善信息管理的效率和效果，為高校圖書館的發展帶來了前所未有的機遇。在圖書信息的“云管理”體系之中，高校圖書館能夠實現信息資源的共享，甚至付費資源也能夠被集成到系統之中；能夠把各項數據存儲在云存儲服務器之中，不必為此再耗費大量人力、物力，不但能夠有效降低成本，消減圖書館獨立建設數據倉儲的費用，還能提高圖書館的信息管理水平。更為重要的是，在云計算框架下，高校圖書館信息管理的開放性、共享性理念更為突出，不同圖書館之間的合作將更為頻繁，合作的領域和深度也不斷擴展。
3.2大數據背景下高校圖書信息“云管理”的挑戰
3.2.1進入21世紀以來，全球信息市場發展快速，基于信息展開的競爭越來越多，影響范圍和深度越來越大。以此為背景，大量信息服務機構相繼涌現，圖書館已不再是用戶獲取信息資源的唯一途徑，無論是公共媒介還是自媒體都能在即時通信工具和開放式的搜索服務中獲取海量的信息資源。在這種情況下，部分借助高校圖書館獲取信息資源的用戶轉向了其他媒介，在這些媒介中，用戶能夠輕易尋找到便捷的信息交流平臺[8]。在這一平臺之上，用戶能夠獲取海量信息，并借助多樣化的技術手段，不斷提高信息使用效用，這些是一些發展滯后的高校圖書館所無法比擬的。此外，在云計算技術的影響下，市場經濟對多元化的信息服務要求越來越高，人們也對信息的獲取方式、信息內容、信息使用成本等給予了越來越多的關注，主題跟蹤服務、競爭情報等概念開始進入了社會生活的方方面面。在這一背景下，如果高校圖書館不能深入其中，將會不斷流失用戶，拉低信息服務水平。
3.2.2以大數據為背景，提升高校圖書館信息管理效率已經成為大勢所趨。但是，在多種因素的影響下，一些高校圖書館的云信息管理相對滯后，在一定程度上還存在自建信息資源貧乏的情況。比如：一些高校信息建設重點與學科設置之間存在顯著差異，在館藏信息方面信息化程度不高，現有的硬件和軟件設施難以與大數據的要求相匹配。這是因為，一些高校圖書館未能對其學科信息進行全面建設，即便其擁有屬于自己的數據庫，門類也較為齊全，但因其在自建數據庫方面投入較少，多以共建項目或購買為主[9]。因此，即使受到了大數據計算技術、云計算技術的沖擊，這些高校的信息服務還是集中在目錄數據庫、論文數據庫和學科導航庫等方面，較少有高校能借此向用戶提供獨具特色的云信息管理服務。
4大數據背景下高校圖書信息“云管理”的策略
隨著信息技術的進步，高校圖書館信息管理方式和內容都相應做出了轉變[10]。在大數據背景下，將云管理應用到圖書館的建設和運營之中，能將大量的書目資源、讀者資源和流通數據以及全文數據等放置到“云端”，為用戶提供信息共享、共用服務，還能最大限度地降低資源的重復建設，實現信息資源的高效管理。
4.1通過合作構建大數據技術推廣和應用體系
為了在大數據背景下構建高校圖書信息管理系統，需要以大量調研為基礎，制訂和高校圖書館大數據技術相適應的規劃方案，再經過嚴格、科學的論證，確保建設過程能夠科學有序地進行，同時保證系統的可行性與可擴展性。其中一個可供借鑒的經驗是，要與國內外一些知名的計算機軟件公司取得合作，在合作開發的基礎上，構建屬于高校自身的圖書信息管理系統；或者以此為平臺，結合圖書館的實際情況，對購買過來的云管理系統進行二次開發，以滿足高校的教學與科研需求，對用戶的信息訴求做出積極有效的回應。當然，在這一過程中，高校圖書館還需制訂與大數據、云計算相關的行業標準與制度性安排，以解決數據格式和軟件接口不兼容等問題，最大限度地實現信息資源共享。
4.2基于云計算技術建立多樣化的個性化信息服務體系
對新時期的高校圖書館來說，其存在的目的除了要向用戶提供資源豐富、方便快捷的信息服務外，還要為用戶營造一個信息交流的空間與氛圍。為此，高校圖書館可以借助大數據和云計算技術，按照用戶需求和自身專業背景與興趣，搭建能夠進行無限信息交流的平臺。在這一平臺上，大數據處理和云計算屬于核心技術，能夠將協同工作、信息和交流信息等集合在一起，在向用戶提供信息服務的過程中，全面提高圖書館的運行績效。同時，這一平臺的搭建還應體現前瞻性的要求，體現圖書館的未來發展方向，促進用戶能夠借助信息云管理體系，學習知識并創造知識。
4.3突破現有障礙，構建高效的圖書信息云管理系統
在構建高校圖書信息管理系統時，將“云計算”應用其中，首先要確定其主要服務對象。在進行信息管理系統開發時，要特別注重系統界面的易用性和友好性，做到讓終端用戶一目了然，在使用該系統時能夠方便、快捷地完成信息閱覽和檢索，以此消減對系統的學習成本，提高操作性能。此外，高校圖書館還應通過多種方式吸引讀者，使之能夠迅速了解與使用圖書館的云管理系統，并將其在更大的范圍內進行普及，以滿足用戶在新形勢下的圖書信息需求。當然，在讀者終端方面，還應突破圖書館局域網的局限，保證用戶終端能通過個人電腦、手機、智能通信工具等與“云端”相連，使其在網內和網外都能對圖書信息云管理系統進行訪問。
參考文獻：
