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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇給排水課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：給水排水專業；工程實踐能力；卓越工程師計劃
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）01-0152-02
隨著社會經濟的快速發展，人們的生產生活方式也發生了很大變化，環境問題在這種背景下越來越突出，受到了社會大眾及國家的高度重視。給水排水工程專業是以培養城市給水排水、水資源開發利用以及污水治理等方面的高級工程技術為目標的，從而滿足社會對應用型、實踐型工程技術人才的需求，不僅應使學生具備全面扎實的基礎理論知識，同時還應具備較強的實踐能力與專業技能。
一、給水排水工程專業實踐教學概述
目前，給水排水工程專業在課程設置方面以培養具有扎實基礎知識及實踐應用能力的專業技術人才為目標，主要包括基礎課程的設置以及實踐環節的安排，其中基礎理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業廢水處理》等十余門課程，從而使學生全面掌握給水排水專業的基礎理論知識及方法，提高學生的工程素養[1]。同時，作為以培養實踐型、應用型專業人才為目標的專業，課外實踐教學的質量與水平直接影響著學生的綜合素質及專業實踐能力，是對理論基礎知識的延伸與拓展，對其在實際應用中的具體體現。在實踐教學環節中主要從實習與設計兩方面對學生的工程實踐能力進行加強，其中課外實習主要包括認識、生產、畢業、金工以及測量等實習內容。在專業設計中包括課程設計與畢業論文的撰寫，課程設計的內容具體包括給水處理廠、排水管網、水泵站、污水處理廠等方面的課程設計。實踐教學不僅能夠進一步鞏固學生的基礎理論知識，使其在工程實踐教學中檢驗自身的知識體系是否完整以及知識掌握及應用情況，同時能夠培養學生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實際需求，具有不可忽視的現實意義。經過大量實踐教學經驗表明，實踐教學環節能夠反映出學生對專業知識及技能的掌握情況，學生通過在實習過程中進行觀察和總結，并結合自身知識形成實習報告，教師對其工程設計所使用的計算方法以及圖紙繪制進行評價能夠得到有效的反饋信息，并作為教學跟進和完善的依據，從而更好地培養學生的工程素養。
二、給水排水專業畢業生需要提高工程實踐能力的迫切性
當前，在給水排水工程專業的實踐教學中仍存在部分問題，如部分教師雖然理論知識教學能力較強，但在實踐教學中存在工程實際經驗不足，導致教學質量得不到保證的問題。實際中，施工管理、工藝設備講解以及工程設計等部分的內容都要求教師具有深入了解的知識儲備。同時，教師的實踐教學能力也有待提高，對于實踐性特點突出的專業，要求教師能夠在課程設計及實習等方面指導和幫助學生。但是，由于目前各高校在吸收優秀師資力量時存在以學歷、科研成果為標準的現象，使得教師的工程實踐能力得不到保證，對實踐教學的開展十分不利。此外，生產實習是提高學生工程實踐能力最直接、有效的措施，能夠使學生對水處理相關工藝進行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統化的機械設備、控制措施以及檢測儀表等內容的支持，這使得高校在開展生產實習教學的過程中受限，課程設置方面對水處理設備的教學內容也較為缺乏，較少組織學生去水處理行業相關的企業進行生產實習，十分不利于培養學生的工程實踐能力[2]。隨著高等教育改革的不斷推進，“卓越工程師計劃”的提出為各高校給水排水工程專業提出了新的要求，應以培養具有創新精神、實踐能力的高級技術人才為目標，這同時也是設計院、施工單位、安裝公司、政府管理部門等用人單位對學生在工程實踐經驗方面提出的要求。因此，當前高校給水排水工程專業在培養學生工程實踐能力方面亟需進行改革和提高，以實現培養應用型、創新性的高級專業工程人才的教學目標。
三、加強給水排水專業學生工程實踐能力的對策
（一）理論課程教學中的提高
在教授給排水理論基礎知識的過程中應從培養學生給水排水工程系統的思維模式的角度出發，引導學生結合實習實踐經驗對基礎理論知識進行梳理和歸納總結，對給排水管道系統、建筑給排水工程、新興技術和需求以及水資源保護利用工程設計等內容進行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識體系結構[3]。此外，教師還應引導學生積極關注水處理工程相關的法規、經濟、建立、施工等方面的知識與政策，形成完整的城市水系統運營管理的思維模式，從而提高自己在工程實踐應用中的問題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎。
（二）課程設計、畢業設計中使用新的規范、標準、手冊、產品的樣本
在課程設計中以給水排水專業的教學大綱為依據，并以工程設計規范要求為基礎進行設計，如泵站課程設計、排水管網課程設計以及污水處理廠設計等，并以校企結合的形式進行。在畢業實習與設計中可以采用組織學生進行“邊實習邊設計”的方式，學生在確定畢業設計的方向與內容后，通過參與現場實際工程項目從而提高設計的合理性與科學性。同時，在教師與現場技術人員的指導下，由學生獨立進行設計并完整任務，不僅能夠鞏固學生對基礎理論知識的掌握，同時能夠有效提高學生的問題解決能力與實踐應用能力。
（三）增加生產實習的方法提高工程實踐能力
因此，有條件的高校應積極與水處理生產及管理單位進行聯系，建立實習基地，為學生創造參與生產實習的機會，使其能夠對風機的種類、管道的相關知識、閥門的特征以及PLC的控制原理等內容進行全面了解，幫助學生積累實踐經驗。同時還需注意在選擇實習單位時應主要其是否具有一定的代表性，是否能夠為學生提供充足的生產實習時間，并且應要求實習單位為學生提供參與主要生產環節的機會，能夠全面熟悉水處理工程的實際運行及管理工作[4]。
（四）聘請企業技術人員參與教學
通過聘請工程設計、施工及監理單位具有資深經驗的技術人員參與給水排水工程設計與施工的教學環節中，能夠幫助學生更加全面、深入地了解工程設計及施工方面的規范性、實踐性知識，培養學生的工程素養。同時，校方還可以聘請污水廠、排水公司以及自來水廠等單位中對給排水設施具有豐富管理和運行經驗的專家，對給排水工程的運行管理特征以及設備的工藝進行講解，從而提高學生對實踐教學的參與積極性。在聘請技術專家進行教學的過程中可以通過專題講座、學術報告以及研討活動等方式進行，拓寬學生的知識視野，為學生了解給排水工程實際創造機會。
（五）在卓越工程師計劃中實施經驗的積累
卓越工程師計劃是針對當前給水排水專業實踐教學中存在的問題提出的，旨在培養具有實踐應用能力的高級技能人才，某高校給水排水專業在實施“卓越工程師計劃”的過程中從培養方案及實踐教學環節的設置兩方面進行：
1.以培養學生的工程實踐能力為核心制定人才培養方案，從課設試驗、施工實習、課程設計以及畢業設計等七個方面對培養計劃進行安排，以培養目標為導向選擇給水排水工程設計、施工及管理等企業作為實踐教學基地，同時聘請具有工程實踐經驗的專家、技術人員在實習基地為學生進行現場指導[5]。
2.要求學生的實踐學習實踐累計足夠40周，并在實踐學習過程中撰寫專業論文以及課程設計，從而提高學生的工程實踐能力。同時，通過在課堂教學中以校企合作的方式培養學生的研究能力與創新能力，以給水排水實際工程項目為學習內容，讓學生參與到項目研究、設計與開展的實際過程中，從而結合自身的理論基礎知識切實運用到工程項目中，培養其成為卓越工程師的潛質。
3.在卓越工程師培養方案中設置基礎教學、實踐教學以及其他實踐教學環節，為培養學生的工程實踐能力創設良好的教學環境，如在基礎教學中設置金工實習、計算機訓練以及水分析化學實驗教學等；在實踐教學中設置認知實習、生產實習、畢業設計與實習等；在其他實踐教學環節中積極組織創新能力拓展項目以及科技文化活動等。四、結束語綜上所述，給水排水專業是以培養具有工程實踐能力的應用型、實踐型專業人才為教學目標的，以期為廣大企業輸出高質量、高能力的人力資源。實踐教學環節作為提高學生實踐應用能力的重要環節，應引起廣大教育工作者的重視，針對當前存在的問題進行深入研究，從而提出有效的對策，保證教學質量，從而實現給水排水工程專業的長足發展。
參考文獻：
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關鍵詞：給排水工程；OBE；培養模式；工程素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0157-02
給排水工程是工科學科中的一種，旨在培養適應市政、環保、建筑等行業給排水工程技術生產、建設、服務和管理第一線需要的，掌握從事給排水工程設計、施工、水處理設施運營管理、水環境及水污染監測分析等職業崗位實際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎理論知識和專業知識的高素質技能型專門人才[1]。2015年4月16日國務院印發《水污染防治行動計劃》（俗稱“水十條”）[2]，對水污染防治提出了階段性治理目標。同時，大量新型建筑體系出現，對給排水設計提出了更多更高的要求。本文借鑒OBE工程教育理念，研究本專業改革與創新，更好的培養能適應新形勢、具備一定職業素養、職業技能，能夠迅速適應現場工作的給排水專業高級工程技術型人才。
一、OBE工程教育模式概述
成果導向的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，后應用于工程教育領域，是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，由學習成果驅動整個課程活動和學生學習產出評價[3]。成果導向教育理念與傳統教育理念的最大區別，是要求教育者對學生的學習成果和能力水平先進行準確定位，然后通過各種合適的教育手段和結構來保證學生達到預期目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出了“重點擴大應用型復合型人才培養規?！钡牟渴鸷鸵?；2013年6月，我國被接納為工程教育本科專業認證的國際互認協議《華盛頓協議》簽約成員。這都說明，在工程教育領域引入成果導向教育理念具有非常重要的現實意義。
二、OBE理念下的給排水工程教學改革
1.成果導向的給排水專業學習成果確定。給排水專業主要分為市政給排水與建筑給排水兩個大方向，包括給水處理廠、給水排水管網系統、建筑給水排水工程和污水處理廠的設計、施工等各個方面。在成果導向教育理念下，教育者需要完成的核心目標就是讓學生取得該專業所要求的能力和水平。中國工程教育認證通用標準中，對畢業生提出了十條要求，結合給排水專業性質，可將要求總結如下：掌握流體力學、工程制圖、水處理微生物、水泵與水泵站、工程力學、工程測量學等基礎工程學科的基本理論；掌握給水工程、給水排水管網工程、建筑給水排水工程、排水工程的基本原理和設計方法；掌握市政工程招投標的基本知識和技術方法；了解水科學與技術的前沿理論和發展動態；具備環境影響評價、水環境監測和分析、環境規劃管理的初步能力。
2.成果導向的給排水專業課程體系構建。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程體系構建來實現。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現能力結構有確定的貢獻。按照給排水職業能力培養為教學目標，對課程結構進行構建，將崗位職業技能要求與課程授課內容進行融合，如下頁表1所示。
3.成果導向的給排水專業教學策略制定。課堂教學是使學生能夠達到畢業要求、達成培養目標的基礎。在傳統的教育模式中，教育者往往以教材為主線傳授學生知識，但是隨著給排水行業的快速發展，行業規范在不斷的修訂完善，如建筑消防部分，2015年就同時廢止了《建筑防火設計規范》（GB50016-2006）和《高層民用建筑防火設計規范》（GB50045-95），啟用新的《建筑防火設計規范》（GB50016-2014）和《消防給水及消火栓系統技術規范》（GB50974-2014），新規范對建筑防火要求進行了多出修訂，但大多數教材并沒有及時更新，導致學生的學習內容滯后于市場的需求，不能盡快適應工作崗位的需要。因此教師在教學過程中應該不拘泥于教材，而應該通過各種新型教學手段，如動畫視頻演示、大量引入實際工程案例等方法，從實際應用的角度著重培養學生分析解決實際工程問題的能力。例如，在《建筑給水排水工程》這一門課程中，可以采用動畫視頻的方式讓學生直觀了解彎頭、三通、四通、分水器等管件的連接方式，可以結合實際工程圖紙講解建筑給排水各系統的設計理論在實際工程中的應用。
4.成果導向的給排水專業實踐環節安排。給排水專業的實踐環節包括課程設計、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計。目前的教育模式中，課程設計質量尚能達到預期目標，但是課外實習環節，由于經費問題、水廠安全問題、實習周期問題等，往往達不到預期目標。因此建議采用集中和分散相結合的方式，認識實習和生產實習教師統一聯系安排實習地點，畢業實習則有學生自主聯系實習單位，并盡量將實習內容與自己的畢業設計（論文）選題相結合，以利于學生更快的融入工程實踐。
此外，還可以通過開展科研訓練的辦法培養學生自主查閱資料、了解行業前沿動態的能力，同時提高科研、創新和動手能力。專業教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創新創業項目以及校級本科生科研訓練計劃項目；學生也可以直接參與專業教師的在研課題。武漢輕工大學給排水專業本科生近年來多名本科學生參與教師立項課題，內容涉及垃圾填埋場滲濾液性質分析及無害化處理、污泥減量及穩定處理等。學生通過參與整體項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了給排水工程領域的科學知識，而且有助于培養自身的工程設計能力和團隊協作能力。
5.成果導向的給排水專業學習成果評估。成果導向教育理念不過分關注教師的教學內容和教學方式，而是將焦點放在評價學生學習成果上。因此，對學習成果的評估不宜采用期末考試卷面成績一刀切的方式，而應該采用多元和梯次的評價標準。針對某一門課程，在不同時間對已經完成的學習成果，分別進行自我評價和教師評價，并和設定的學習成果進行對比，找出不足。
三、結論
采用OBE成果導向教育理念培養給排水專業人才，是實現由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變，教學目標先于教學內容而存在。在OBE模式中，學生可以清晰地預見學習成果，即需要掌握哪些方面基本知識點和技能。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內容，這為教師充分地展現教育藝術來實現既定目標提供了廣闊空間。學?？梢蚤_展階段性的學習產出評估，及時檢查與預期目標之間的差距，并根據評估結果即使調整教學結構和資源配置，提高教學效果。
參考文獻：
[1]中國教育部.普通高等學校本科專業目錄[Z].2015.
關鍵詞：建筑給水排水 教學改革 教學方法 實踐 教學質量
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
1 引言
現代工業、民用建筑是由建筑、結構、采暖通風、給水排水、電照、動力等有關工程構成的綜合體。建筑給水排水工程對于改善人居生活環境、提高生活質量、保障人民生命財產安全等方面起著十分重要的作用，是建筑環境與能源應用工程專業重要的主干課程之一，具有很強的實用性。
隨著科學技術的進步和社會發展，我國“建筑給水排水工程”學科現在已發展成為由建筑內部給水排水、建筑消防給水、熱水供應、直飲水、水景工程、建筑小區給水排水、建筑中水處理和特殊建筑給水排水組成的較為完整的建筑給水排水學科體系。近年來，隨著高層、超高層建筑的崛起，住宅小區的興建、節水技術的普及、綠色生態小區、綠色住宅、健康住宅等新概念的提出，為本學科注入了新的知識點，使建筑給排水工程學科煥發出新的生命力；新技術、新設備、新材料的不斷涌現，推動了建筑給水排水工程學科的進步與發展，這也為該專業課程的教學提出了新的任務和要求。
2 教學中存在的問題
2.1教材內容滯后
隨著高層建筑、超高層建筑、綠色建筑、美麗鄉鎮等一些新型建筑的發展，涌現出了很多建筑給水排水新技術、新材料、新設備、新規范、新設計方法等。但由于高校課程課時設置及新技術傳播應用時間滯后等原因，這些新知識要寫進課本需要更長一段時間。《規范》里的內容早已更新，課本仍然使用舊規范條文是常有的事，這些問題使得課堂內容與實際情況存在一定偏差，甚至可能會出現一些錯誤的概念，造成學生在校所掌握的知識點與實踐存在一定的差別。
2.2教學內容與市場需求脫節
建筑環境與能源應用工程專業就業面相對較寬，除了去設計院工作之外，還可以到房地產公司、物業管理公司、建筑安裝公司或在企、事業從事技術管理工作等。《建筑給水排水工程》課程教學中，實踐環節形式單一，缺乏各專業的協調和綜合訓練；幾乎很少有實驗內容；教材內容滯后，一些新知識不能及時傳遞到學生中，形成學校只管教，社會的需求偏離教學內容情況普遍存在，造成學生與市場脫節，不能滿足就業市場形式多樣化的要求。
2.3教學手段單一
目前國內各大高?！敖ㄖo水排水工程”的教學手段已從過去傳統的黑板加粉筆的單一方法，逐步轉化為運用多媒體課件等現代化教學手段與傳統教學方法有機結合。但目前教學課件的制作只限于PowerPoint形式，手段過于單一，需進一步改進。
2.4高層建筑給水排水內容匱乏
就目前國內建筑發展情況來看，大中城市主要以高層、超高層建筑為主。一般高層建筑功能復雜，人流、物流頻繁，管理不便，隱患多；室內裝修要求高，物品多等。然而教材中對于高層建筑給排水的內容只是總結性的提出了一些說明，缺少理論基礎和較為詳細的授課內容。
3 改革路徑與思考
3.1發揮學生的主觀能動性和參與意識
相對于其它課程，專業課要抽象一些，如果沒有接觸實際工程，只是講解，學生理解起來比較困難，但是要把實際工程搬到課堂上來講顯然是不現實的，因此，學生對于專業課的學習熱情很大程度上取決于對專業產生多大的興趣。如何讓學生對專業產生濃厚的興趣，是每個教師應該思考的問題。僅僅靠思想政治工作和考試成績來約束學生是不夠的，即使他們為了應付考試成績而學習專業，最終隨著考試結束也是他們忘記專業知識的時候。發揮學生的主觀能動性，讓他們參與其中，把老師從滿堂灌中解放出來，是一種比較有效的方法。比如，在學習消防篇章時，事先讓學生自己去找校園里與消防有關的設備、附件等，并要求學生拍成照片，看哪個學生找的多，找的全；在學習管材時，讓學生發掘生活中已經見到的管材有哪些，還有哪些沒有見到的。學生在獲取這些知識時，一方面會主動去觀察生活中的實例，還會主動到網上去查閱大量生活中沒有見的東西，這樣就會跳出課本的框框，讓他們在參與中體會、感受、鉆研、深入專業知識，既能感受到參與其中的樂趣，又能掌握大量比較前沿的知識，使他們有了比較濃厚的學習興趣。
從用人單位反饋的意見中了解到，現在的學生表達能力非常欠缺，特別是對于專業知識的表達更加費勁。針對這一現狀，在教學過程中可以適度增設一些學生講解的內容，對于一些比較簡單的內容可以讓學生來講，老師聽完后點評。為了在臺上表現好點，學生都會主動去學習講授內容，查閱大量相關的資料，這樣一方面可以發揮他們主動學習的能動性，另一方面也可以鍛煉在眾人面前表達的能力，效果比老師直接講授要好得多。
3.2大力弘揚啟發式教學
好奇是學生最大的特點之一。如何讓學生對專業知識產生好奇，也是激發學生學習興趣的一種方法。針對建筑給水排水專業教學，學生往往對設備的工作原理會比較好奇，當學生看到某種設備完具有某種功能時，經常產生它們為什么會這樣工作的好奇感。如果這時老師原原本本地講授課本的內容，學生的好奇心也許就會熄滅，但如果采用啟發的方式，把最基本的理論提示出來，讓學生自己發現其中“奧妙”，收效會大不一樣。比如在學習衛生器具和增壓設備時，要利用學生新、奇的心理，啟發他們運用頭腦風暴法，不管他們的想法多么不成熟，只要有一點對路，就積極引導他們。這樣不僅可以讓他們認識現有的設備工作原理，有時還會收到意想不到的效果，他們的一些奇思妙想會變為現實，會有一些小發明，小創造出現，看到他們自己的成就，學生自然會變被動接受為主動思考，改變要我學為我要學。
3.3課程設計
建筑給水排水工程是一門非常注重工程實踐的課程。工程實踐是檢驗課堂理論知識掌握情況的唯一途徑。為此，將工程實踐環節貫穿于整個教學過程，具體做法是將整個教學圍繞精品案例展開，各個系統無論是基礎理論知識還是計算方法的講解均圍繞該綜合建筑展開，使理論與工程實踐有機的結合起來。
建筑給排水工程是一門應用性、實踐性較強的專業技術課程，課程設計對教學效果影響很大。根據培養計劃課程設計的時間為2周，從往屆學生反映的情況看學生普遍認為時間太短，無法很好地形成設計理念。針對這一情況，根據每章的講解的內容完成相應的小設計，老師可以有充分的時間糾正小設計中的錯誤，最后學生在集中進行課程設計的時候就會得心應手。同時也可以把課程設計的任務書提前發給學生，在一定程度上彌補學生普遍認為的課程實踐環節時間過短的問題。
3.4教學手段的變化
由于網絡技術空前發達，學生的信息量也很豐富，他們在課堂上已不滿足僅有的PowerPoint教學手段，為了激發他們的學習興趣，時刻把注意力集中到教學內容上，在以PowerPoint多媒體教學的基礎上，還要制作Flas，如管道內的氣水流動規律；水泵、水箱給水方式；消防自動噴淋滅火系統等；運用BIM或3D技術制作三維管道布置系統；用CAD演示精品案例等。以便把生硬的教學內容形象地、通俗易懂地展示給學生，讓學生能夠在豐富多彩的課件里享受教學過程，最大限度地獲取更多知識；部分內容可帶學生到現場講解和觀摩，學生可以實實在在地觸摸到哪些抽象的東西，實際效果要遠遠超過課堂講授。比如在講解衛生器具、閥門、管材、滅火設備、給水設備等內容時，可以實現教學內容與實際情況無縫搭接。
3.5豐富講義內容
教材的更新永遠趕不上新技術、新規范的發展，這就要求老師要緊跟學科發展的前沿，及時掌握國內外發展的新動向，把了解到的先進成果增補到課程講義中，來補充教材的不足。如：同層排水技術的發展方向；新型節水衛生器具；新型管材、閥門在給水排水工程中的應用；納米材料在衛生器具中的應用等。另外，為了滿足一部分學生畢業后從事技術管理工作，如從事物業管理工作中給排水工程中容易出現的檢修與設計脫節的問題、水質防護與安全運行等方面的問題。豐富了專業課的教學內容，使學生的專業技能培養與學科發展的前沿緊密結合，努力實現教學內容與學科發展同步。
關鍵詞：給水排水 實驗 模型
給水排水工程專業是一門工科專業，學生畢業后大多從事實際工程應用工作。2011年1月8日，教育部下發《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，明確指出卓越工程師教育培養計劃的基本原則為“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”。培養卓越工程師，需要認真做好每一個教學環節[1]。這對給水排水專業人才培養提出了新的目標和更高的要求。實驗教學是高校培養高素質合格人才的重要環節之一。給排水工程專業實驗教學是學生在大學期間實驗教學的高級階段，是培養學生綜合應用基礎理論知識與方法，發現問題、分析問題、解決問題能力的教學環節，是學生獲得實際技能，形成就業能力，培養創新、創造能力，構建全面能力結構的重要時期[2]。
1 目前實驗教學特點及實驗教學環節存在的問題
我校給水排水專業成立已整整20年，給水排水專業的專業課程實驗教學和環境工程的實驗教學過于相近。給水排水專業的專業主干課程給水工程、排水工程等都相應開設給水工程實驗和排水工程實驗，相應的實驗項目主要有：自由沉淀、澄清、混凝、吸附、氣浮、過濾、離子交換、反滲透等單元實驗。這些專業主干課程的實驗教學內容和模式與環境工程專業水污染控制工程等開設的水污染控制工程實驗相近，僅側重于開設各單體構筑物的單元實驗及研究，缺乏整套工藝流程的工程系統實驗研究，給水排水的學生無法明確自己的專業特點，容易與環境工程專業方向混淆。
如何改進教學模式，使專業實驗教學更接近工程性，突出專業特點，對培養“卓越工程師”具有十分重要的現實意義。
2 給水排水新型“模型式”實驗教學模式的改革思路與方法
針對所存在的問題，本研究以給水工程為例，通過在給水工程及實驗教學中引入自來水廠布置及全套流程裝置模型，進行給水排水專業 “模型式”實驗教學模式改革，對調動教師教學的主動性和學生學習的積極性都能起到良好的促進作用。
2.1 建立以自來水廠主系統為核心的實驗教學新模式
根據以往的教學模式，開設給水工程實驗時，和環境工程一樣，僅從全部單元實驗項目中選符合大綱要求的6～8個單元實驗，獨立進行實驗。例如過濾實驗，僅需在單元構筑物“無閥濾池”上完成實驗，分析準備好的水樣進出無閥濾池的水質情況，觀察濾池效果即可，無需考慮其他構筑物有沒有相關影響，缺乏水廠工藝流程的系統實驗認識。給水排水專業學生畢業后，大多從事給水排水工程設計、施工工作，學生應該在掌握單元實驗的基礎上，更加側重于系統地掌握全套流程裝置的整體運行狀況，并熟悉各構筑物的工程結構、設計施工及整體布置，以便畢業后從事相應的給水排水工程設計工作。
因此，在實驗教學中引入 水廠布置及全套流程裝置模型， 建立以自來水廠工藝流程系統為核心的實驗教學新模式，提高專業認識。主要有以下兩點：（1）在模型展示中提高工程感觀性。在開展實驗時，可通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，把原來單獨開設的過濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實驗系統地展示在流程中，通過這種展示，學生可以熟悉各構筑物的結構原理，也可觀察水廠各單元構筑物之間的高程關系及其設計的重要性，為以后設計打下基礎。（2）改進實驗教學方法。由于模型的引進，給水工程實驗也可圍繞該模型開展設計性工程實驗項目，把實驗教學由“獨立型”轉向“系統型”，學生可以根據設計的流程連接各單元構筑物，模擬水廠設計運行效果，分析實驗結果并思考改進的措施；由此，不僅能讓學生學到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結的技能，而且能結合專業理論進行實際應用，從而更好地理解專業理論知識，全面訓練學生科學實驗能力、工程應用能力、綜合創造能力，掌握解決工程實際問題的方法。
通過實驗模擬運行水廠的設計效果，突出專業的工程性，學生在夯實實驗基礎的同時，還體現出了水廠全套流程的工程設計，明確給排水專業的工程設計內容，實現“給水排水實驗、設計、實習”三位一體的一體式教學。
2.2 建立給水排水模型設計等實踐活動，構建新型模式
創新教育中，創造性思維的培養和訓練是重點[3]。給水排水工程學生在扎實專業基礎知識的同時，需具有較強的分析研究和實踐創新能力，才能在以后的工作中解決工程技術難題，這需要不斷地進行各種形式的強化訓練，開發學生的各種潛能。
2011年10月，我校首次在2009級給水排水專業學生中舉行 “第一屆給水排水模型制作大賽”，學生通過自由組隊，制作相關給水排水專業模型參賽。比賽有以下特點：
（1）模型范圍：給水排水專業方向為主，①建筑給水排水方向：生活（或消防或合用）水箱、生活（或消防或合用）水池、消火栓箱、建筑給水（或排水、消防）管道系統、自動噴水滅火系統；②室外給水排水方向：室外小區給水（或排水）管道系統、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關設計尺寸均可參考相關教材，或從網上下載相關標準圖片和設計圖紙作為模型參考尺寸，要有相應模型的基本簡圖。
（2）評分標準：對模型的整體完整美觀程度、實用性、創意、工藝等方面進行評比。
（3）學生層次：不同層次的學生可根據自己的綜合素質、知識結構、理解能力和實踐水平等，自主選擇設計水廠的單體構筑物或水廠整體裝置模型進行創新性設計，通過實驗試運結果或創新程度等方式進行評選，提高學習的興趣。
通過查閱課外資料與動手制作模型，增加學生對專業相關知識的了解，從理論知識聯系到實際的工作構件，加深學生對各構筑物的結構形狀及原理的認識和了解，另一方面，可促進班級間的交流，營造更好的學習氛圍，教學由“被動式”轉為“主動式”，為學生提供 “創新”的模擬平臺。
3 實踐與效果
3.1 實驗教學突出本專業方向，區別環境工程，工程性突出
通過教學實踐，本屆學生較往屆學生專業認識明確，通過對水廠總體布置的感觀形象認知，對各構筑物的具體結構有更深入的體會；同時，本屆學生在進行相應課程的課程設計時，例如，給水廠課程設計、污水處理廠課程設計等，比往屆學生更能理解設計的原理和基礎，更能注意設計相應結構時的細節問題，設計更完善，更合理，各門課程設計平均成績比往屆高2～4分，為畢業后較快地勝任實際工作打下工程基礎。
3.2 有利于提高學生的應用能力和創新能力、提高教學效率
通過模型比賽，學生在自主進行水廠模型設計時，往往會主動參觀實驗室水廠模型或上網查找相關資料并進行思考，一方面，加強了工程設計能力，創新能力，另一方面，提高了自主學習的能力，營造了濃厚的學習氣氛，班級凝聚力加強。由于狀態積極向上以及對專業認識深刻，2009級學生多人次獲得院校級優秀獎學金，班集體也多次獲得院級優秀稱號；2013年1月，全級77人中有17人參加考研，創往屆學生考研比例的高峰；在進行課程設計和畢業設計時，領悟程度和設計能力較往屆都有很大的提升。
4 結束語
深化教學改革是適應現代化建設對高層次人才培養的重要保證[3]。通過不斷的改革，近年來，我校給水排水工程畢業生就業率達100%，其中珠三角地區就業率達90%以上，有部分學生考上華南理工大學等重點院校研究生。實踐表明，“模型式”教學有利于大學生創新能力和實踐能力的培養， 加強課程的綜合性和實踐性。只有提高學生的實際操作能力和綜合素質，才能將大學生培養成德智體全面發展的專業型人才。
參考文獻
[1] 王少坡，孫力平，盧靜芳.給水排水工程專業畢業實踐環節改革新思路[J].中國建設教育，2012（3）：79-81.
關鍵詞：OBE;評價體系;水污染控制工程;教學改革
1前言
在環境工程眾多核心課程中，“水污染控制工程”是一門重要的專業必修課，具有很強的實踐性和應用性。隨著社會對工程應用型人才需求的不斷調整，傳統的“教-學-考”評價體系已不能適應新型人才培養模式的要求，如何提高教學質量及如何客觀有效的評價課程的教學效果，使學生做到“學有所獲、獲有所用，用有所成”，已成為必須高度重視的問題。
2OBE評價體系的內涵
基于學習產出的教育模式（Outcomes-basedEducation）是一種于20世紀80年代在北美發展起來的有較強影響力的教學理念。OBE評價體系是以學習產出驅動整個課程活動的系統，它有著包羅萬象的方式和靈活性，可以被設定成很多形式以滿足不同地域教育的需要。評估學習產出是OBE教育模式十分重要的環節，而這恰恰是國內高校較為薄弱的一環。OBE教學評價體系通過明確培養目標、構建培養體系、確定教學活動以及實施各種教學評估策略等，使學生在完成學習后能真正掌握所學專業相關知識和技能。
3OBE與傳統評價體系的對比
評價不僅是把關教學質量的重要環節，同時也是教學內容的延續。與傳統評價體系相比，OBE評價體系將重點從投入轉為成效；從教師教轉為學生學，而其關鍵點是明確標準。
4OBE評價體系在“水污染控制工程”教學中的具體應用
本課題組將OBE評價體系引入到“水污染控制工程”教學中，從“學生評教、教師評學、檢查評估、社會評價”四大模塊開展綜合評價，并分別設定權重為25%、40%、10%、25%，最后進行綜合評分，從而建立一種“以學生為中心，以成果為導向”的良性循環評價體系。
4.1學生評教
學生在課程進行中，對任課教師的講授、輔導、作業批改、講評、實踐指導等各項教學活動作出綜合評價，并從客觀角度以定性或定量的評價方式將結果反饋教師或相關管理人員，作為教師及時改進教學方法和管理部門考核教師的重要依據?！八廴究刂乒こ獭笔且婚T運用性極強的專業課，因此，其評價標準就是從學生角度出發，自我評估對教師所開展的各項教學活動是否能理解、掌握、運用及其程度。例如，能否根據所學知識，對實際生活中某一類廢水提出切實可行的治理方案，并進行工藝設計。
4.2教師評學
（1）多角度綜合評學。教師從課堂、實踐、實驗、素質等多角度綜合評學。課堂評估由出勤、師生專題討論、《案例分析》大作業、個人課堂表達等構成。實踐主要包括污水處理工程認識實習、排水管網課程設計、污水處理課程設計等，其評估由實踐效果、操作技能水平、設計成果的質量和合作任務的表現等構成。實驗主要包括污水處理基本實驗、綜合性開放性實驗、創新性實驗等，其評估由專業知識的掌握、實驗操作、使用設備和儀器、分析和解決實際問題、實驗設計和科研、創新思維、團隊合作、數據處理和結果分析等能力構成。素質評估由環境科技創新實驗能力、課外實踐基地考察、名師座談交流活動、創新成果、科研論文、科研總結報告、參與各級大學生創新性實訓項目、節能減排大賽、環保創意大賽等構成。（2）多時段綜合評學。教師從課前（預習、查閱污水處理文獻和設計規范及標準等）、課中（出勤、師生專題討論、個人課堂表達和課內互動表現等）、課后（大作業、實踐、實驗、素質等）、期中（階段性考核、大作業等）、期末（考試、課程設計等）等多時段綜合評學。
4.3檢查評估
嚴格按工程教育專業認證與華盛頓協議的相關標準開展評估。工程教育認證標準主要包括通用標準和專業補充標準，根據其標準體系設置相關教學活動，并以培養各類工程師（如：環保工程師、給排水工程師等）為根本出發點，做到“以評促教，教評結合”。
5結語
OBE評價體系是以“學習產出”驅動整個課程活動的系統。將OBE評價體系運用于“水污染控制工程”教學中，是一次大膽的嘗試和創新，能夠有效調動學生的積極性與創造力。雖然具體做法各有不同，更需要在實踐中逐漸反饋調整和優化完善，但只有不斷嘗試與創新，才能讓教師與學生形成良好的互動循環，教學質量才能有一個螺旋式的上升。改革不是“縫縫補補、遮遮掩掩”，而是“大刀闊斧、勇于創新.
參考文獻：
［1］Outcome-basededucation［OB/EL］.
大多數國家、市政公司和建筑小區都有相應的法律來規范工業廢水和生活污水的排放，防止超標，保護環境。因此，需要采用相應的測量儀表和技術，根據行業規章監測排放口的水質、選擇合適的控制策略，同時，為了過程優化、節省成本，在重要的處理步驟中需要進行工藝參數測量。在歐洲，水質在線監測比較成熟，但是在我國能熟練操作儀器的人才比較欠缺。
城市供水是城市的生命線，供水水質直接關系到市民的身體健康，關系到社會的穩定，為加強城市公共供水水質管理，保障供水水質安全，供水單位應當配備水質檢驗人員和設備，建立健全水源水、出廠水、末梢水的水質檢驗制度，依照國家規定的水質檢測規范做好水質及相關凈水材料、設備的質量檢測，開展技術咨詢、業務指導和人員技術培訓工作等，保證供水水質符合國家衛生標準，衛生防疫機構應當定期對供水水質進行檢測。自來水用戶使用的二次供水設施，應定期進行清洗消毒和水質檢驗。有些自來水公司雖建立了化驗室，配備了部分儀器設備，但化驗員數量不足，且未持證上崗，自檢空白。有些化驗室只能檢測幾項指標，檢測數據報表不規范、不齊全，化驗員檢測水平不高，現場操作考核成績較差。有些供水單位均未建立水質監測三級(出廠水、管網、末梢水)網絡，沒有進行全過程的水質檢測，檢測能力不能滿足國家規定的指標的要求。
操作技術和管理崗位實用型供排水水質檢驗人才緊缺是不爭的事實，如何培養高級應用型人才是我們教學改革的重要課題。
社會在發展，人類在進步，現代教育以其獨特的魅力吸引著世人的目光，對傳統教育產生了強烈的沖擊，教育教學工作面臨前所未有的挑戰和機遇。能力和素質的培養，古老而年輕的主題，是教育教學的精髓和真諦。教師運用的教學方法、教學手段和選擇的教學內容、達到的教學效果直接關系到學生的就業和未來的發展，在實踐中探索和研究教學規律、加大教學改革的力度非常迫切。
二、教學設計
2.1課程設計的理念與思路
給排水專業設置水質檢驗課程培養具有水質檢驗技術與管理工作職業資格的專門人才，為水處理工藝運行提供數據資料和科學的依據，能夠正確及時地反映水質狀況。
讓學生獲得工作過程知識，必須實施基于工作過程的課程，通過工作學會工作。因此，本課程基于“工作過程系統化”進行教學設計和開發，以相對獨立又相對完整的工作任務構建學習內容，以培養學生的職業能力為核心，保持實訓內容、實訓環境與企業現場一致，使學生親自經歷結構完整的工作過程，完成從試液、儀器準備、采樣、預處理、檢驗、數據記錄與處理、水質評價、質控等各個工作步驟的完整訓練，在工作過程中學會工作，獲得職業活動的技能和知識，獲得職業能力。
求知即行動，行動即學習，以完成典型水質指標檢驗工作任務為驅動力、教學出發點和目標，采用行動導向教學方式，改造不適于學生認知規律發展的不合理成分，發揮學生主體作用，開發學生潛能。實訓中，充分尊重學生的個體差異，為學生創造主動學習、自主學習的環境，促進學生個性發展，強調對學生發現問題、分析問題和解決問題的職業能力的培養，以達到全面培養學生的職業能力的目標。通過學生獨立計劃、實施、檢查，幫助學生學會學習、學會實踐、學會協作，學生通過符合要求的水質檢驗全過程的專業行動和小組合作，完成一個具體的工作任務(項目)，是直接學習行為，是有效的學習過程，在“做實驗”過程中獲得工作成果，技能、經驗和知識、并歸納總結，符合學生的認知規律，學會科學的工作和學習的方法，在小組共同完成任務的過程中，學會與人合作，增強責任感。專業能力、方法能力和社會能力在行動中形成和提高。因此，根據學生認知規律、工作情境和能力要求設計課程，效果顯著。
2.2教學目標設計
水質檢驗課程總體目標主要強調對學生職業能力的培養，因此，通過本課程的學習，使學生領會供排水水質標準、技術規范及有關規定，嚴格按照水質檢驗周期、操作規程開展檢驗工作，使學生具有從事水質檢驗工作的基本職業能力，并具有水質檢驗儀器設備維護、質量監督與控制、檢驗數據記錄與處理、報告編寫、采樣等方面的基礎能力，為水處理提供及時準確的數據資料，保證水處理工藝正常運行和水質合格/達標。
教學目標有具體的知識目標、專業能力目標、方法與社會能力目標幾個方面，注重對學生關鍵能力、綜合素質的培養。
2.3教學內容設計
結合污水處理中國家標準規定的基本控制項目、主要控制參數設計有兩個項目，分別為污水進出水水質檢驗、污水處理過程水質控制與檢測。結合給水處理中國家標準規定的水源水檢測項目、主要控制參數和水質監測三級網絡設計有三個項目，分別是供水水源水質檢驗、凈水構筑物水質控制與檢測、出廠水、管網水和管網末梢水水質檢驗，按照國家標準、技術規范及有關規定設計教學項目，具有針對性，適合給排水行業崗位需求。
對每一項目，確定典型工作任務，每一任務都對應一具體的工作過程。通過完成具體的工作過程使學生學會主要水質指標或參數的檢測，并使學生具有水質檢驗方案設計、采樣、儀器設備管理、檢驗質量監督與控制、檢驗數據處理、報告編寫等基礎技能。
2.4教學方法與手段運用
2.4.1項目教學
學生在教師的指導下親自處理一個項目，全部或部分獨立組織、安排學習行為，處理項目工作中遇到的困難。
首先，引導學生搜集信息，了解要做什么檢驗項目或完成什么任務以及為什么要做，檢驗哪種水樣中有機物、重金屬還是富營化物質等，了解其對環境或人身健康的危害。
然后，學生獨立計劃及判斷計劃的合理性，通過閱讀教材或瀏覽網頁知道怎樣去做，目前有幾種方案。水質檢驗是按照國家標準方法進行的，一般有常規法、快速法和在線法，學生主要查閱每一項目的幾種方法。
開始階段，學生不會做計劃、方案，教師描述、講解，引導學生看教材或提供網上信息，一段時間后，學生會慢慢習慣，成為自然，我們已經編寫了適合項目教學法的教材，提供較為齊全的資料，逐漸地，學生結合實踐會自己讀懂或主動和同學、老師討論問題，提出不同意見。
接下來是:學生獨立實施及檢查是否正確實施了計劃、提出改進措施等。在方案實施中按照統一的過程如配溶液、儀器準備、采集樣品、預處理、檢驗操作，得出結果幾個步驟來進行。由于傳統的應試教育，學生動手操作能力比較薄弱，因此，最初的項目教師采用示范、講解、學生模仿、熟悉關鍵步驟、學生重復做這樣的教學方法。結果得出后，需要檢查，因為誤差和偏差主要來源于操作是否規范，所以學生首先在這方面查找原因，然后利用標準物質對照等質控措施檢查方案實施的情況，同學間進行討論，找到問題，對項目或任務加以改進，反復做實驗，完成任務。幾個任務實施后，學生會自主完成新任務，達到目標要求。
2.4.2合作式學習
由于儀器、試劑和學時的限制，教學中把學生分成小組，按時間或空間進行合作，分別完成不同的任務進行匯報，因此，每個人對小組的成果有責任感，促進合作精神、交流能力和表達能力的提高。
2.4.3啟發引導
在做的過程中啟發學生的思路，引導學生完成項目，獲得相關技能。
教學手段主要采用制作多媒體課件，運用多媒體教學設備和網上教學資源，錄制、播放視頻、展示圖片，學生利用視覺、聽覺和信息提高學習效果，獲得足夠的感性認識。教學生做，學生模仿，在“做”中學，教、學、做一體化。
一、安裝工程造價的教學現狀
針對建筑市場對專業人才的能力和素質需求，高等院校在專業教學中必須有明確的導向性。以建筑類高職院校的教學現狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴招，學生的就業方向專業性不夠強；2）專業課程設置不夠全面，專業基礎能力薄弱化；3）采用傳統的教學方法，理論課程不夠升入，實踐環節薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強電、建筑給排水和空調工程，弱化空調、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計量和計價，弱化工程招投標、造價控制、合同管理等。畢業季節，用人單位和學生出現“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎比較扎實和全面的學生，而學生在選擇崗位時缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價職業技能分析
從事安裝工程造價的人員應具備的專業能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業管道、供暖工程、空調工程、建筑智能系統等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業工程技術規范、安裝工程預算定額及有關建設管理制度，熟悉安裝工程各專業工程的計量規則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設計概算、修正概算、施工圖預算、招標控制價、投標報價、工程結算、竣工決算），熟練應用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應該重視建筑安裝工程造價專業的課程設置的完整性，包括施工工藝、專業識圖、工程量計算、計價、編制經濟性文件各環節的內容；重視理論課程和實踐課程的結合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業實踐環節。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設置了工程造價專業，包括土建和安裝兩個方向，專業課程設置大致為：建筑構造與識圖、建筑設備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預算、安裝工程預算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設置安裝工程造價專業，增設：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預算等課程，作為安裝方向專業知識的強化，使安裝專業的學生更多地了解建筑設備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調系統的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業沒有直接性的聯系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業化。
（二）理論教學與實踐教學的結合
實踐教學環節是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎知識涉及建筑水系統、電系統、通風空調、消防、安防等各個專業工程，而各個專業工程的預算與報價，又涉及到算量和計價兩個環節，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業崗位上有更強的競爭力，就必須在就業前進行大量的綜合實踐。教師在課程設計中，就需要合理設置校內外的實習、課程實訓環節、畢業綜合實踐，在任務安排上，需要合理地設置實踐題目難易程度、專業工程規模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應用
隨著造價軟件在造價行業中的深入應用，相應的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業可根據自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應用教學的經歷，小規模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結果的對比，會發現手工計算在計算速度和準確度上會有所優勢，但規模稍大的工程，軟件算量有明顯的優勢。軟件的應用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結合模式
工程造價行業每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業技能培養水平的平臺，也是技術專業人才培養的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結，看到賽教結合方式的優勢所在。大賽中安裝方向的競賽內容為：根據專用圖紙，在指定時間和指定范圍內準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創新思維題目。參賽團隊相應設置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規傳統的教學中，學生的基礎知識非常零散，知識系統的形成緩慢，專業針對性不強，甚至很多院校設置的課程體系不夠完善。大賽設置的創新思維題目，主要考核學生知識延展和創新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復過程，現有領域內存在知識盲區和陳舊的思想。而創新思維題目的出現，更督促高校在教學過程中，要不斷調整和改革教學內容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應教育發展的需求。
四、總結
關鍵詞：給排水科學與工程；水力學；實驗教學；教學效果
中圖分類號：TV13；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009904一、水力學課程特點
水力學主要研究液體的宏觀機械運動規律及其在工程實際中的運用。水力學課程為后續相關專業課程，如水泵與水泵站、給水排水管網系統、建筑給水排水工程、給水水質工程學、排水水質工程學的深入學習打下牢靠基礎。因此，學好水力學課程尤為重要。
水力學是一門理論性質較強的專業基礎課，如何讓學生對單調枯燥、抽象繁雜的教學內容產生濃厚興趣并加以充分吸收，如何調動學生的熱情和積極性，如何更進一步提升水力學的教學質量，是一直以來高校水力學教學研究的重點，也是土建學科教師共同面臨的教研問題。
（一） 培養目標定位
通過課程的學習，學生需要了解和掌握水力學的基本原理與實際運用，最終形成扎實的理論知識和應用能力。結合工程實際問題簡化分析水力學問題，并具備常規實驗動手能力，主要包括水靜力學分析計算與水動力學三大典型方程的靈活運用、水流形態的判斷及其沿程和局部水體損失的確定計算，注重學生面對實際水力問題的分析計算能力和基本實驗動手能力培養，為后續相關專業課程的學習奠定良好基礎。
（二） 理論教學部分
水力學的理論教學用時占到本課程總學時的70%，主要是傳統“粉筆+黑板”板書教學和多媒體講解及展示教學相結合，并輔以一定的討論和檢測習題來鞏固完善水力學教學。剛開始，必須掌握靜水壓強、靜水總壓力計算分析和水動力學三大基本方程，只有精通水靜力學和水動力學的基本知識，才能在后續水頭損失、有壓管道、明渠恒定流、堰流、滲流等內容學習過程中游刃有余，水到渠成地完全掌握各種典型實際水力分析工程運用。水力學教學本身抽象性和理論性很強，有較多的計算方程及其附屬的方程運用條件，再加之實際環境類型的差異及水質條件參數的變化，使水力學講解授課和學習掌握存在相當難度，對工程力學、大學物理、高等數學微積分等基礎知識儲備有一定要求，這就需要學生在平時掌握過程中清楚各個方程的詳細推導過程，包括等式方程的等效替換、適度變形和方程使用前提及在該條件下的參數確定，遇到與之對應的具體水力學問題，可以按照等式方程形成原理，寫出適合實際問題的水力學方程。
此外，水力學教學課時相對緊張，在理論教學部分要針對給排水科學與工程培養計劃量體裁衣，有別于土木工程、水利水電工程等專業的水力學教學，重點突出水動力學中的“水頭損失”、“有壓管道”和“明渠”相關分析計算，讓學生掌握與管道、明渠相關的水頭損失及水流形態判斷確定及分析計算，而堰流部分多是水利水電工程為主要教學內容，滲流多是巖土工程巖土水力學的主要研究內容或是地質工程、地下水科學等專業的教學重點。鑒于此，課堂授課的例題講解，要多以市政管道、室內管道、水泵站、大壩修筑、自來水廠、污水處理廠等為主，讓學生更關注本專業領域所涵蓋內容，培養學生結合實際問題的分析能力。
（三） 實驗教學部分
實驗教學是水力學授課的重要環節。水力學的實驗教學用時占到本課程總學時的30%，主要在實驗室通過水力模型模擬實際工程中的現象，基于化學試劑在水中呈現的不同顏色，來清晰地觀察不同外部因素驅動下的水流形態及所形成的水力現象，對課堂理論教學起到補充作用。學生通過動手實驗和觀察實驗，并結合課堂理論知識，使整個水力學的學習變得輕松。實驗教學能讓學生動手參與并思考問題，積極性顯著提高。
值得重視的是，指導教師的水力學實驗選擇和教學安排對水力學教學效果影響較大。水力學實驗的典型性是實驗選擇的一個重要方面，而水力學實驗的全面性更值得思考，要選擇能反映多個水力學知識點的綜合性實驗，特別重視涉及核心知識點的實驗。例如，雷諾實驗中層流和紊流形態的觀察區分，阻力實驗中水損的形成，及阻力存在下對水流形態的作用影響。教學中可以讓學生觀察具體的實驗裝置和器具，回憶并講解理論知識，查漏補缺、強化理解，也可以讓學生結合生活實際工程中的水力現象，來分析其涉及的水力學知識，如泵站水泵的吸水管路、壓水管路設置安裝、室內用水器具的管道銜接及其水力成因，將抽象空洞的理論知識與生活生產實際緊密結合，讓學生意識到水力學知識對社會發展的巨大貢獻。
二、提升教學質量探索
（一） 強化基礎課程教學
學好水力學需要掌握好工程力學、大學物理、高等數學等基礎知識，否則在水力學學習過程中容易發生概念模糊，公式記憶不清晰等現象。例如，研究液體黏滯性、牛頓內摩擦定律、真空度等知識會涉及大學物理的相關知識，講解靜水壓力、液體平衡微分方程、靜水總壓力的分析計算會涉及高等數學中的微積分原理，水靜力學中具體水工構筑物受力分析會涉及工程力學的力學分析內容。如果高等數學、工程力學、大學物理等基礎知識掌握不到位，在分析具體水力問題時就會力不從心，感覺找出解題思路卻難以繼續計算下去而不了了之，更多的時候甚至會對整個題目無從下手，這樣發展下去會極大地消弱思考熱情，教學成果大打折扣。因此，授課教師在課堂應根據學生的知識接受情況，決定是否需要溫習回顧以前的基礎課程內容。在合理控制教學進度的同時，讓學生理解知識點。
（二） 激發學生學習興趣
興趣是最好的老師。在學生剛剛接觸水力學課程的時候，就要突出水力學課程在整個專業領域的核心地位，要讓學生明白學好水力學的重要性和必要性。事實表明：（1）水力學是后續專業課的重要基礎，不學好水力學，后續的相關專業課（給水排水管網系統、水質工程學等）和課程設計（水泵站設計、自來水廠和污水處理廠設計等），甚至包括畢業設計都很難順利通過，即使在后續學習過程中，通過一定途徑彌補以前水力學的弱勢，也會消耗大量的寶貴時間，因此，在初期學習過程中，掌握好水力學知識顯得尤為重要。（2）相當數量的高校在本專業研究生初試時就考查水力學，基于考取研究生的高難度要求，如果想在本專業繼續深造學習，就應該不遺余力地學好水力學。（3）畢業后如果直接參加工作，施工單位、設計單位、自來水廠、污水處理廠等都不可避免涉及水力學知識。換言之，只要從事“水”相關的工作，水力學內容就必不可少。另外，水力學教學中知識本身的豐富性及其與工程實踐的聯系性將促使初學者高度關注，極大地增加了初學者的學習興趣，引導并不斷培養學習興趣對水力學講授至關重要。
（三） 創新課堂教學方法
水力學課程理論性較強，概念理解困難，公式計算較為復雜，單一選擇“粉筆+黑板”傳統教學模式勢必會降低教學效率，教學內容易受限制。與此同時，僅僅采用傳統的多媒體教學，學生可能跟不上教學進度，課堂學習難度加大。板書教學與多媒體教學結合，教學效果顯著[1-2]。在公式推導與理論分析方面，板書教學具有無可替代的教學優勢，其講解速度較慢，推導過程清晰，使學生緊跟教師思路而不落后，較為容易掌握。在水力學作用效果及實驗現象描述方面，多媒體教學更加直觀、深刻、形象，使學生迅速洞察其中奧秘，明白變化流程，加深對知識的理解。課堂上例題分析與小組討論結合有助于進一步提升教學質量，例題與習題講解是強化理論知識掌握的重要方法，小組討論便于發現知識體系中的新問題并進行探討歸納。如在水靜力學和水動力學知識掌握中，可讓學生總結比較“靜”與“動”分析中的異同點，鞏固基本理論。
創新教學模式助力教學效果提升。有學者提出“三合一”分層教學模式[3]。第一，結合具體工程實踐實例、生產實際講授知識點，將課堂抽象的水力學理論分析結合具體工程實踐，如水體動靜結合的水力作用下大壩的建設施工。第二，自主學習課堂教學模式下的水力學教學探討，教師定期設置教學內容，讓學生自主探討完成，并及時對疑難問題答疑和詳細講解，增強學生自主學習意識。第三，構建師生互動的啟發式課堂教學，教師提出問題，或是給出部分引導條件，激發學生自主探索思考。
利用多媒體平臺優化教學方法，通過動畫視頻展示讓復雜的問題通俗易懂，尤其是在講解復雜水力學現象的動態成因和靜力分析、“動”與“靜”耦合體系在復雜水力條件下的形成過程及水力分析時，通過多媒體演示，使學生豁然開朗。此外，針對個別基礎薄弱的學生，可結合學生個體實際制定有效的學習計劃，幫助學生鞏固掌握水力學知識。
當前混合學習和移動學習日益快速發展， “微課”教學模式已成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點[4]，涵蓋了從中學到大學的整個教育歷程[5]?！拔⒄n”的優點表現在：教學時間較短，教學內容較少，資源容量較小，資源組成/結構/構成情景化，主題突出等[6-9]。“微課”不同于一般單純知識性的傳統視頻演示，而是模擬一對一的教學情景，針對一個很小的知識點，進行講解。講解具有“啟惑”作用，既注重教師的教，更注重學生學習，區別于一對多課堂教學?！拔⒄n”教學模式可幫助教師拓寬教學技能，深化教學實踐[10]?！拔⒄n”是一種很好的輔助教學模式，對教學重點或難點，可采用錄制“微課”的模式進行講解。“微課”應用于給排水專業水力學課程是一種新的教學模式。
（四） 提高學生動手實驗能力
為促使學生更好理解理論知識，加強實驗教學顯得尤為重要。盡管學生在課堂上已經掌握了水力學理論知識，但是在學習初期學生可能產生許多疑慮，即并不確定這些理論知識是怎樣運用于實際生活生產，甚至會懷疑這樣復雜的理論知識在實際情況下是否有效。水力學實驗正是將理論與實踐工程結合的實驗探索，而實驗參數的調整和不確定性正是實際水力現象的可能變化途徑。直觀的動手操作實驗能讓學生很快明白實驗方法步驟及其與實驗相關的理論知識分析，實驗所引發的新問題必然引起學生的積極思考，以期運用所掌握的相關理論知識解決實際水力學問題，動手實踐可顯著提升學生自主思考的能力。
不同于一般的物理化學實驗，不同的水力學實驗需要相對獨立的實驗儀器?！跋冉處熓痉?、后學生模擬”是水力學實驗的通用流程。一般情況下，在進入水力學實驗中心后，教師先講授實驗背景、實驗核心理論、實驗流程，緊接著教師會示范模擬并講解，其次是學生動手實驗并觀察記錄，而后是教師指導實驗并解析實驗中的問題，最后歸納總結、整理儀器、離開實驗中心。實際教學中，可分小組實驗，但各組進行的試驗一般相同，而實驗最終結果差異較大，甚至部分小組實驗難以完成，針對這些差異的講解也是實驗教學的重要組成部分，會讓學生直觀地認識到外部因素對實驗的偶然性影響和理論知識對實驗指導的必然性作用。實驗完成后，教師要督促學生及時完成實驗報告書并批閱反饋，不僅讓學生明白實驗報告所涵蓋內容，而且培養學生對實驗現象、實驗數據處理的能力。
（五） 引導大學生自主創新
隨著社會和科技的發展，知識創新已成為各行各業不斷發展的動力。當前大學生的能力評估已經不單純依賴于考試成績，大學生知識創新活動是另外一種展示大學生風貌和知識水平的方法[11]，也能一定程度反映高校的人才培養質量。在水力學的教學過程中，激發學生以水力學知識進行自主創新是課堂教育與實驗室教學的升華。因此，應當積極引導學生參與各項競賽活動或一些社會團體舉辦的具有開發大學生自主創新能力性質的活動，如“全國大學生挑戰杯”“中國給水排水杯”“力諾瑞特杯”“大學生節能減排社會實踐與科技競賽”等。大學生參與這些競賽將有助于提高大學生專業知識水平、動手能力、自信心與自主創新能力。大學生自主創新的方法不局限于各種競賽，由于各方面條件限制，大學生也可以通過撰寫論文、申請發明專利或實用新型專利等形式體現自身的自主創新能力。當前，大學生在自主創新過程中可能遇到諸多問題，例如，普遍缺少科學精神，教育體制存在缺陷，創新平臺有待搭建，缺少自主創新能力等級評價體系等[12]。因此，在創新的過程中，學校和教師需要加強科學精神的宣傳工作，積極為學生搭建各項創新平臺，不斷提高學生自主創新能力。應以學生為主，教師為輔，積極開發學生的創新能力，只有這樣，學生的自主創新能力才能提高。
三、結語
水力學是一門理論性較強的專業性基礎課，對本科生后期學習相關專業知識影響很大。在傳統的教學基礎之上，在教學過程中激發學生學習興趣與提高學生專業知識水平是一項重要課題。充分利用當前信息化技術優勢，采用多元教學模式，如自主互動、“粉筆+黑板”教學方式、視頻動畫等多媒體，甚至新型的“微課”教學模式。教學規律與專業化人才培養需求相結合，傳統教法與新形勢下現代教法并軌，將學生能力素質培養放在首位，有針對性地設計教學內容，積極推動和引導學生參與社會實踐，提升學生自主創新能力和專業知識水平。
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關鍵詞:高職院校；鉆井液實訓；空間設計模式
前言：
“高職教育”是高等職業技術的簡稱。目前我國對高職院校的建筑設計研究較少，科別分類下的實訓空間設計的研究更少，本文以建筑設計的角度對高職院校鉆井技術專業的鉆井液實訓空間進行調查研究，并總結使用現狀問題，對調研實訓用房進行優化設計，分析鉆井液實訓空間的設計模式，豐富鉆井技術專業實訓空間的建筑設計研究。
1研究背景
1.1高職院校建筑設計研究現狀
高職院校承擔著高等教育和職業教育的雙重教學角色。高職院校不同于普通高校，其教學模式、管理模式和培養目標與普通高等院校有著本質的區別。由于我國對高職院校建筑設計領域的研究相對較少，而且我國現行的高職院校建設標準較少，1992年頒布的《普通高等學校建筑規劃面積指標》（簡稱“92指標”），以及《技工學校建筑規劃面積指標》等，已實行二十余年，與現狀脫節，設計指導意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規劃建設時參照普通高校的設計模式，各個專業的實訓空間沒有按照課程需求設計，造成了實訓空間面積不足或浪費的現象。
1.2鉆井技術專業
鉆井技術專業是資源開發與測繪大類下的石油與天然氣類里的一個專業，其專業代碼為540401，鉆井技術專業是高職院校石油工程院系的一個主要專業。鉆井技術是以整個鉆井過程為研究對象的學科，是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科。
1.3鉆井液實訓空間
鉆井液實訓是鉆井技術專業實踐訓練的一門必修課程。鉆井液實訓空間主要包括實訓室和準備室兩部分，其主要功能是使學生掌握常用測試儀器的結構和測量原理，掌握常用處理劑的性質作用和使用方法、注意事項等。
2鉆井液實訓用房現狀調研
2.1調研方法
（1）實地調研分析法本文調研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專為對象，對調研對象進行建筑圖像采集、室內外環境調研、建筑平面測繪和師生訪談，然后繪制實訓用房平面圖，通過計算機輔助分析，為課題研究獲取詳實有效的實證信息。（2）對比研究法綜合上述已有資料，從建筑學角度進行論證，對實測內容進行分析繪制數據表格，從而總結其空間的相似性和特殊性，運用科學的數據進行量化分析。（3）相關學科交叉分析法高職院校的實訓建筑與教育學、建筑學、規劃學、環境行為學等多個學科有聯系，結合上述學科，綜合分析鉆井液實訓用房的空間設計，系統地對實訓空間設計模式進行研究。
2.2平面布局及使用現狀
鉆井液實訓用房的空間沒有相應的建筑設計參照，現有的實訓空間多數按照普通實驗室的標準設計，缺乏專業特色，不能滿足教學目標。
2.3影響鉆井液實訓用房的因素
（1）學生數量。實訓空間的使用主體是學生，上課學生數量決定了實訓空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進行實驗，分15~20組，生均指標是衡量實訓室使用舒適度的標尺。（2）學科建設。各高職院校的學科建設重點、招生數量不同，對實訓室的需求程度存在差異化，所以在建設初期面積的差異化就體現出來。（3）實驗要求。實驗需要良好的通風系統、上下水系統，以及鉆井液廢液處理處。
3鉆井液實訓空間設計模式
3.1設計模式
設計模式是指實訓空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結合實訓設備和教學模式等方面進行設計，形成量化標準。高職教育的實訓應按自身定位創建特色。課程設計應注重專業實踐技能的訓練，提高學生利用所學知識解決專業實際問題的能力。[3]鉆井液實訓用房是學生將理論知識轉化為實踐經驗的場所，設計應遵循以下原則：（1）標準化原則。實訓用房應以標準的實驗臺操作距離設計，實驗臺有良好的上下水系統，在實驗臺兩側設置交通空間，形成標準化的實驗實訓空間。（2）規范化原則。實訓空間應遵循建筑設計的基本原則，采用規范化的建筑模數。（3）實用化原則?？臻g設計要符合人體工程學，空間滿足操作需求，體現實用化原則，使實訓用房使用較為合理。
3.2優化方案
筆者在CDSY高專的鉆井液實訓室基礎上進行優化設計。（1）調整理論教學方向，并將實訓設備區域放置在教室一端，留出一角專門用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實訓儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實訓室一側設有準備室，為教師提供操作準備區域。（4）鉆井液實訓室同時滿足40人操作實驗，2人一組，共計20組。鉆井液實訓室實訓設備為中小型設備，對層高無特殊要求，可以設置在任意樓層。具體的設計方案及對比如表2所示。鉆井液實訓空間需要容納學生操作的實驗臺，應有良好的給排水、通風系統，且需設置鉆井液廢液處理處。各院校在建設鉆井液實訓用房時可根據院校特色和學科建設等方面進行調整。
4結論
高職院校鉆井技術專業的鉆井液實訓空間設計應結合院校特色和需求，以標準化、規范化和實用化為原則。實訓空間是高職院校建設的核心，我國的高職院校實訓建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細分化研究，豐富高職教育的建筑設計。
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我院近年來以專業評估為起點，對各類各級實踐教學環節正確引導、保證實施、促進改革，著力于培養學生的主體創新能力。我院設置有城鄉規劃、土木工程及給排水科學與工程3個工科類專業，做為都市型高等農業院校人才培養結構中的重要組成部分，擔負著立足當地、服務三農，為承接“城鎮化”、“城鄉一體化”建設任務培養應用型人才的重要任務。這也就要求實踐教學要理順課程體系，通過由微觀到宏觀、由局部到整體、由易到難地系統訓練促進學生充分認識自身的社會責任并積極提高自身能力；就是要以主體性教育思想作為指導，促進教育者與教育管理者轉變觀念、優化渠道、改進方法，幫助學生掌握分析、解決基本問題的思路和實踐操作模式，使之獲得獨立解決問題的過程體驗，從而為持續性的創造能力的培養奠定基礎。
2結合主體性教育建設調整實踐教學體系
我院曾經對2010屆城市規劃畢業生展開調研，發現32.3%的學生認為自己所學專業認識不深，22.1%的人對就業前景憂慮，甚至16.5%的學生認為專業學習與就業關系不大。大學生的專業學習和就業問題是當前的主要矛盾，而專業實踐教學質量的好壞，則成為了矛盾的主要的方面。同時調查也發現，學生對有關實踐教學在就業中的地位評價不高。這點和2010年4月中國調查網關于大學生的專業學習與就業選擇相關調查結果相似，只有5%和8.5%的學生認為畢業設計(畢業論文)和教學實踐對就業有重要作用[8]。究其原因，實踐教學體系與就業市場的實際需要發生偏差；實踐教學過程無法調動學生主動學習的積極性。由此，加強實踐教學環節和突出專業特色，以就業為導向，采用各種手段發揮學生主體性，成為本次改革的主要思路。
2.1合理安排實踐教學環節
現今的學科發展越來越趨于多層次、多視角、多學科交叉的特點，工科人才實踐能力培養不再僅僅是局限于專業技能訓練，更注重實踐內容的縱向深度和橫向聯系，將課程實驗、課程設計、大型綜合性實習、畢業設計（論文）、社會實踐等環節有機地貫穿起來，形成實際操作能力與綜合分析論證并重的實踐教學過程。例如我院城鄉規劃專業，實踐教學涉及城鄉規劃學、建筑學、風景園林學、社會學等多學科內容，這就要求在實踐教學的各個環節都要綜合考慮、統籌安排。在技能訓練上由簡單到復雜，從微觀入手，如建筑設計、詳細規劃，進而到中觀層面如總體規劃設計，再到較為復雜的城市設計等，使學生逐步掌握一系列的方法和技能。在專業綜合應用能力培養上注意循序漸進，由淺入深。例如在《公共建筑設計》課程實踐教學中包含較為教學樓、博物館設計等內容，在實驗實習的安排上從簡單的入手，逐步展開，最后完成綜合性課程設計。在實踐教學內容安排上層層遞進，按照課堂實驗、技能訓練、生產實踐、畢業設計4個環節進行，做好每個任務的內容分工和訓練要求，并進行模塊劃分，有計劃有步驟地實施教學計劃。教師的實踐計劃中需要從不同層次和方面體現一定的專業基礎能力、專業實踐能力和綜合能力，最終達到就業目標需求。整個過程，學生協同參與，做到對所要掌握的專業技能清晰明了，有助于學生明確學習目標、自主學習。
2.2結合社會發展狀況適時調整教學內容
完善實踐教學體系首先要準確定位，使人才培養與社會需求緊密結合。從分析學生未來可能工作崗位與社會需求入手，科學界定培養目標和培養方向，整體設計理論教學、實踐課程、專業實習、課外創新活動、畢業實習等各個人才培養環節，加強學生的實踐應用能力。工程教育應注重研究社會需求及主要矛盾的重大轉變，應根據實際情況主動更新實踐教學內容。我院各個工科類專業實踐教學可分為基礎實驗與技能、專業技能訓練和專業實踐等由低到高3個層次，通過提高自主學習的實踐教學方法和建立統一管理教學平臺和自主管理的交流平臺，建立起更完善的監控體系，使實踐教學在方法、內容、監控管理上相互配合，達到優化體系結構的作用。同時，在各層次實踐訓練項目中積極推進新方法、新技術，并通過國家級、省級和校級創新計劃促使學生較早地參與科研和創新活動，推進學生創造力培養。
2.3符合教育教學規律，因材施教
實踐教學體系的設計要符合教育教學規律，循序漸進、分層次、由淺入深地、全面系統地培養學生的創新能力。實踐教學過程中應注意對學生的專業引導，適時地協助學生進行合理的專業與職業規劃，使每一位學生都能較為準確找到人生目標，通過興趣與奉獻精神驅動自己的主體能動性，幫助學生成才。
3拓展基于學生主體的實踐教學方法
工程教育實踐教學大多可以分為課程實驗實習（設計），專業技能訓練、生產實踐和畢業設計4個環節，每個環節的具體問題具體安排。
3.1課程實驗滲入學生自主學習
工科類專業人才培養方案中反映出的突出的特點是課程多、學時重，學生作業多，壓力比較大。要緩解這種現狀，必須要逐步整合各專業課程的實踐環節。長遠來看，應該把相近課程的實驗課程分離出來形成專門的一門專題設計課（獨立實驗課），由相近課程的幾位任課教師擔任這門設計課的指導老師，分小組帶學生的設計。在新的城鄉規劃專業人才培養方案中，教師主要負責原理課程的講授和相關案例學習，專題設計課或獨立實驗課中充分調動學生的主體能動性，布置參考書目學生自主學習，團體或個人完成作業，相互匯報和講評。重要的綜合性設計課會聘請實踐經驗豐富的工程師共同講評，體現出和市場結合的緊密性。城鄉規劃專業在課程實驗教學方式的轉變，對達到人才培養的目標有很大的促進作用，從這幾屆的學生反映來看，學生在方法和觀念上有所突破，主要體現在學生開始主動思考、積極探索，這是過去手把手，灌鴨子的教育所沒有的。因此，在此基礎上可以更進一步，大膽放開手腳，鼓勵學生自學，并在成績評定中加大自學內容考核的比重。
3.2專業技能訓練上鼓勵學生參賽
專業技能訓練在提高學生實踐操作技能的同時應能增進其自我認識，沒有橫向比較，學生無法自我定位，容易喪失目標或產生厭學情緒。每年省、市級專業學會或協會大都會定期舉行各種大學生設計競賽，每年的主題都比較新穎并切合當前學科發展潮流，因此，積極組織和鼓勵大學生參加此類的比賽，是最好的一種技能訓練方式。學生所取得較好名次也能為學校爭光，同時提升學校知名度，為就業打開一扇窗口。從多年的實際操作成效來看，由于固定的競賽較多，在1~4年級中，確定開展以競賽代替技能訓練是可行的。
3.3生產實習形式多樣，環環相扣
鼓勵學生通過自評、互評等形式參與在各個實習環節的考核與成績評定，充分調動學生的積極性，加強專業動手能力之外可以鍛煉評判能力和相互溝通能力。另外，在實習過程中，可以聘請校外專家全程指引，增強實踐教學的時效性。除計劃內的實習外，要結合專業特點，給學生布置可選的假期專業社會調查內容，充分帶動學生的能動性，及時發現城鄉發展、規劃中的問題，引導學生尋求解決途徑，培養專業興趣。此外，擬定在假期安排學生和區域內其他高校開展交流，學習吸收區域外其他高校的有益成分。
3.4畢業（論文）設計采用“研究生導師”模式
理想化的畢業論文（設計）選題一般要求源于真實的項目。但在時間、規模、難度等方面，這類項目大多與教學大綱存在差距；同時，現行的教學管理制度使得教師無法深入參與社會實踐，真題來源不廣；工科類專業學生畢業論文（設計）一般持續6~10個月的時間，期間不一定能選擇到適合的項目；以上諸多問題是引發本次教學改革的深入討論。我院借鑒研究生導師的培養模式，從大3初始學生就可以選擇老師作為畢業論文（設計）的“導師”，積極開拓教學思路與通道，適時調整畢業論文（設計）的安排，有助于幫助學生解決問題。同時，參照“研究生導師”模式，在長達1.5a的時間里鼓勵學生與導師充分溝通交流，自主選題，按照導師的指引與意見完成畢業論文（設計）。
4建立平臺，完善實踐教學管理體系
以往的實踐教學管理主要依靠學校統一的管理平臺，在實踐教學中，無法結合各個專業特點靈活處理，給教師安排某些實驗（實訓）帶來不便。因此，除了學校統一的教學管理，還需要建立一個教師、學生自主管理的平臺，可以通過該平臺進行交流、評閱、批改、評判并反饋各種信息，達到自我管理的目的。另外，建立研究中心，除了可以穩定實驗實訓計劃，加強校企合作，提高教師能力之外，借助各專業研究中心（設計研究所）建立企業化的管理體制也是一條很好的途徑。學生可以通過參與研究中心的運作，積極從事與未來職業相關的實踐活動。在完成研究中心的各類任務的過程中，學生自主學習、自我管理，有益于早日成才。
5問題與思考
實踐教學改革在經費方面缺口大。在推進學生自主學習的過程中，由于缺乏經費支持，無法添置有影響力的國內外專著，學生查閱最新研究成果存在較大困難。學生參與社會調查、各種競賽、外出游學、聘請專家等都需要不少經費進行經營。經費的大量增加對于新院系和新專業來講是一大困難。成立研究中心，積極開展校企產學研合作可能是一條解決之路。在主體性實踐教學改革中要求教師不僅要設置一些開放的綜合性、設計性項目給學生進行開放選擇，提高學生的創新能力；還要有能力整合各個實踐教學環節；同時還必須懂得主體性教育管理方法，積極、適當、正確地引導學生自主學習。那么，只有教師多參加社會實踐，加強校外交流，才有機會深入了解市場發展動態，以更高的業務能力和豐富的知識結構為學生架橋鋪路。主體性實踐教學注重交互式、開放式、彈性的教學方式，鼓勵了學習積極的學生，但對一些散漫的學生顯得辦法不多，由于小組討論、分工內容把關不嚴，有些學生蒙混過關。盡管實習有計劃和管理措施，在外出實習中，教師的教學過程難以監控;實踐過程中很難完全監控到每個學生，有個別抄襲實踐成果、缺席實踐活動的現象。對教師而言，教師的工作準備、實施手段與方法與教學效果量化的手段就不多。對學生而言，它的績效是反映在一個長期的，動態的范疇中，因此研究和建立科學、合理的評價量規是急需解決的問題。
6總結
[摘 要]現代園林中使用的復合木材，既克服了天然木材強度較差，易于腐爛的缺點，也相應減少了天然木材的使用量，有助于保護森林資源。因此，我們在現代園林建設中，既要立足于因地選材的基本原則，對材料的選擇與運用，也要有與時俱進的精神和眼光。伴隨著園林的發展與社會的進步，園林中所選用材料種類的變化和發展也是一種必然的趨勢。另一方面，園林建設者要有勇于探索的精神。這就要求廣大的園林建設者在選用材料的過程中，既不固步自封，懷疑和排斥新材料的使用和推廣，也不盲目追新求奇，鋪張浪費。勇于推陳出新，探索和嘗試新材料的使用，為我國園林事業的百花齊放貢獻一份力量。園林建設者要堅持就地取材、因材構景、因地制宜的基本原則，這既能較好地體現出園林建設的經濟性，優先選用現有的材料來造園構景，又有助于體現園林景觀的地方特色。
[關鍵詞]園林；建造；特點
中圖分類號：TU986 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0201-01
隨著我國社會經濟的快速發展，人們的文化、物質生活得到了前所未有的發展和進步，其中園林作為與人們平時生活、休閑密切相關的活動場所，人們對其生存環境的關注已發展到了一個前所未有的階段，如何營造一個健康、舒適、安全，便于人們交往和休閑，學習和娛樂的多功能復合人性空間，在很大程度上取決于小區的景觀環境設計的好壞。長期生活在鋼筋水泥的城市森林中的人們渴望綠色、健康的田園生活，同時城市化進程的加快和各種城市基礎設施等相關設施的發展相對滯后產生了大量的社會問題和環境問題。園林工程的中心內容是如何在綜合發揮園林的生態效益、社會效益和經濟效益功能的前提下，處理園林中工程設施與風景園林景觀之間的矛盾。作為運用藝術和技術等綜合手段營造生態、低碳、人與自然和諧發展的人居環境的景觀環境設計相關專業日益收到人們的重視，隨著科技的進步和時代的發展，我國園林建設中園林材料的不斷更新和擴充，極大地豐富了園林的形式和內容，也促進了園林設計理念的發展。而園林材料作為表達設計概念的基本單元和主要的物質基礎，與園林設計之間必然有相輔相成的關系。從基本的生理需求的滿足逐步向休閑、文化、交往等多種功能的更高領域遞進。
園林工程的研究范疇包括工程設計、工程原理、施工技術和養護管理。教學環節包括講授課程設計與模型制作、現場教學三部分。園林工程是以工程為基礎且運用于風景園林建設的專業課程，是園林本科專業重要的專業主干課之一，也是一門綜合性和應用性都很強的學科。園林工程要求將園林藝術和市政工程融為一體，同時具有工程構筑物的功能和與園林環境相協調的外貌。我國園林工程研究的內容與國外類似課程相比較，基本內容和章的劃分大同小異，不同之處在于我們突出了中華民族園林傳統的民族風格，歐美的課程則在噴水和人工水池和園林機械方面有所側重。它將園林藝術和市政工程有機地融為一體，使園林工程構筑物既能發揮自身的功能，以自然山水園中的路、水、山、石為重點，含假山工程，又與園林環境相協調。國外的新的材料在我們面前層出不窮，特別在全球經濟一體化的今天，加入了世貿組織的中國經濟、社會文化各個方方面面的發展都與國際接軌，通常意義上的材料，統指可以直接造成成品的物體。上海世博會上一些場館所運用的材料向世界人民展示了人類在材料的使用上發揮了極大的創造力，這也更加激發了園林建設者對園林材料的深入研究與廣泛應用。要做到這一點就必須既掌握園林工程的基本理論，又具備工程施工的基本技能。
居住區綠地是城市園林綠化系統的重要組成部分，造成設計環節推敲不夠，植物綠化、山石地形、景觀建筑及構件是構成園林景觀三大要素，細部設計和施工質量是成就傳世之作的關鍵。園林工程主要研究園林建設的工程技術，包括土方工程，園林的給排水工程，園路工程，種植工程，假山工程，園林理水工程和園林駁岸工程，噴泉工程，園林供電工程和園林機械等。園林景觀設計是在大地上進行整體環境創作，是與周邊環境、建筑、與自然生長節奏相關的復雜動態的過程；施工隊伍也不一定有與工程項目對等的施工經驗，高技能的工匠不足？而大量出現的是，樣板示范區導向的美化，目的是展示政績，供人參觀；商利導向的美化，試圖通過美化招徠住戶，忽略了環境美化對居住者的日常生活和居住意義，導致了居住區美化走入了歧途。隨著房地產的不斷發展，中國的景觀設計行業需求增長與發展較快，加上項目建設周期緊，各項工程設計與施工的安排都是倒排時間表，特別是在新建居住區中，真正為居民的生活和棲居而美化的社區并不多見，事實上，城市綠化的真正意義在于為城市居民提供一種休閑、生活及工作環境，而不是主題游樂。共同構成現代化城市居住區的總體形象。
隨著社會經濟的發展，中國的景觀設計行業需求增長與發展較快，加上項目建設周期緊，各項工程設計與施工的安排都是倒排時間表，造成設計環節推敲不夠，以城市河道治理為例，介紹了國外比較成功的案例，作為我國可以學習的對象，總結了其獲得成功的原因，隨著國內技術水平、施工水平的提高以及中外風景園林界的合作交流日益頻繁，國內風景園林設計也開始有意識地運用新技術，但在技術和觀念方面和西方發達國家相比還存在差距。是伴隨現代化城市建設而產生的一種新型綠地。它最貼近居民、貼近生活，也最能體現以人為本的現念。隨著城市的建設和發展，建成區不斷地迅速擴大，新建居住區如雨后春筍般拔地而起。在城市美化思想指導下的綠化建設，強調的是紀念性、機械性和形式性、展示性。在城市的大園林中占有相當的比重，雖然問題正在逐漸改善，但根本性的問題依然存在，那就是景觀園林建造效果的粗糙和偏離，同時設計與施工脫節，沒有有經驗的、優秀的、了解設計意圖的景觀工程師在現場把握調整設計及控制施工效果。
園林工程的特點是以工程技術為手段，塑造園林藝術的形象。在園林工程中運用新材料、新設備、新技術是當前的重大課題。同時，施工單位的按圖施工效果并沒有得到設計師和甲方的確認與修正，如果在設計和施工中，各類因素未能在現場中妥善協調，景觀設計是一種意念和愿景，其結果會偏離設計師和甲方的設想，結果是產生了一些不盡人意的建成項目。設計師還應在科學理性的精神、豐富扎實的知識儲備和開放精神方面下工夫。景觀項目涉及的地域范圍大、涉及工種多，不同人有不同的見解，走地方環境和地方特色相結合的鄉土主義的道路，只有深刻地認識到本土環境特征才能走中國園林自己的、充滿活力的多元化、科學化之路。施工隊伍也不一定有與工程項目對等的施工經驗，高技能的工匠不足；同時設計與施工脫節，沒有優秀的、有經驗的，而且真實的景觀實景已遠遠超過了圖紙二維或三維的表達范圍。了解設計意圖的景觀工程師在現場把握調整設計及控制施工效果，雖然問題正在逐漸改善，但根本性的問題依然存在，那就是景觀園林建造效果的粗糙和偏離。公眾參與機制和監管機構等并不僅僅局限于河道治理領域，而適用于風景園林工程的各個領域。當時的設計者技藝高超，與施工者協作緊密，他們有共同的追求，并為自己精雕細刻而成的作品感到驕傲？通過園林材料基本性質的認識，列舉重要的園林材料的特征和應用手法，園林材料歷史沿革的了解，旨在樹立正確的選材觀念，為日后更好地為園林建設服務。園林工程是一門實踐性很強的課程，要變理想為現實，化平面為立體，既經濟面又美觀、實用的好作品要把藝術性、技術性和科學性結為一體才能創造出功能全面、技藝合一。我們應當有選擇性、修正性的學習西方國家的新技術新理念，關注其新技術的物質表層，也要注意對其背后的科學的思想、方法、精神對于景觀設計思想的積淀。從歷史上看，中國人建起了令世人贊嘆的精致園林藝術作品，如著名的蘇州園林。在施工過程中，結合周邊環境，景觀施工實際是一項設計再創作的過程。
