時間：2022-06-27 02:47:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇史全部知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
歷史學科是初中階段一門必修課程，它能夠讓學生獲得基本的歷史知識、歷史常識，對學生形成科學健康的世界觀、人生觀、價值觀起著舉足輕重的作用。然而就是這樣一門重要的課程，在現實教學活動中卻很難引起學生的學習熱情。記憶一些知識點是學好歷史不可缺少的前提條件，與此同時，需要掌握大量的知識點也給歷史學習帶來了相當大的挑戰，但這并不意味著死記硬背就是歷史學習活動的全部。那么，我們能不能通過一些記憶技巧的運用，突破歷史知識點的記憶關，讓歷史學習減負呢？在長期的歷史學習中，廣大教師和學生通過大量的實踐經驗，總結了很多的記憶技巧，學生完全可以根據自身不同的特點和學習需求選擇恰當的記憶方法。以下是筆者結合初中歷史學科的特點總結的幾種常用的記憶歷史知識的技巧。
一、時間記憶法
記憶歷史時間是歷史學習中的一項任務，大量的歷史時間往往也是學生學習歷史的難點。雖然準確記憶歷史時間給我們的歷史學習帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時間也可以成為我們記憶歷史知識的法寶。在歷史學習的過程中，按時間順序來記憶相關史實，不但會令歷史知識變得更具時間延續性，而且也不容易混淆歷史時間。例如，在講到《三國鼎立》時，魏蜀吳三個國家建立的時間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時候，我們就可以按照這個時間順序，把三國的建立者、都城、勢力范圍等信息一個個地填入相應的國家和時間之下，這樣會大大減輕我們的記憶負擔。又比如，在記憶美國的獨立過程時，由于幾個重要的時間點是按照順序推進的，我們同樣也可以采取這種時間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會議；1776年，召開了第二次大陸會議，發表《獨立宣言》，自此美國就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨立戰爭發生了轉折；1778年，戰爭的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國承認美國獨立。就這樣，以時間為線索，整個獨立戰爭的知識點都能夠被學生輕松地記在大腦中。
二、對比記憶法
在學習歷史的過程中，經常會遇到很多同類型、同性質、同時間的歷史史實，而這些知識也是造成學生在記憶歷史知識時出現混淆、錯誤的主要原因。其中最具代表性的就是學習中國近代史時，發生的各種侵略戰爭，以及在這些戰爭后簽訂的各種喪權辱國的不平等條約。這些條約的內容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個條約割讓的地方、賠款的數額、開放的口岸又都不相同，這就給學生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時，我們就可以采取對比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進行比較記憶，找出它們之間的異同點，這樣不但可以有效防止記憶發生混淆，還可以在對比中發現很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對比學生會發現，雖然這些條約的內容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進一步加深，從中可以清楚地看到中國是怎樣由一個封建社會逐漸淪為半殖民地半封建社會的。
三、圖表記憶法
好記性比不上爛筆頭，在記憶歷史知識的過程中，拿起手中的筆往往可以幫助我們有效提高記憶的效果。比如圖表記憶法就是一個效果不錯的記憶方式。通過列圖表，可以讓學生對學習過的知識點進行總結歸納，使得看起來雜亂無章的內容變得系統化。例如在學習中國古代史時，面對中國古代各種政治改革，我們就可以引導學生采取列圖表的方式進行記憶。通過圖表信息可以一目了然地看到各種改革的名稱、時間、實施者、內容以及對當時乃至以后歷史產生的意義等，這樣，原本看似雜亂的各類改革變法會變成一個改革演變史。這樣不只有利于記憶，同時還可以讓學生對這些知識進行橫向、縱向的比較，拓展思維的深度和廣度。除了各類改革變法，還有很多內容可以采用列圖表的方式進行記憶，比如在講到中國、世界歷史中所取得的各種科技成就、文化成就、藝術成就，以及中外所發生的一些著名的戰役等，都可以采取列圖表的方式進行分門別類的總結。
除了以上介紹的三種記憶方法，還有很多常用的歷史知識記憶方法，比如順口溜記憶法、歌訣記憶法、聯想記憶法、簡化記憶法等等。無論哪種記憶方法都有其自身的優缺點。學生可以依據自己的學習習慣和具體的學習內容，靈活地選擇最恰當的記憶方法。學生如果能夠熟練運用這些記憶技巧就會發現，學習歷史不再是一個沉重的學習負擔，而是一件令人感到愉悅、能夠產生成就感的事情，這樣，歷史學習的效果自然會得到有效提升，我們的素質教育理念也將得到更好地貫徹落實。
關鍵詞：高等數學；教學現狀；教學效果。
《高等數學》作為一門工科類專業的基礎課程，其教學質量的好壞將直接影響學生對后繼課程學習的興趣和專業成績。如何提高高等數學的教學質量和教學效果，是各大高校近年來一直積極探索的重要課題，也是數學教師努力追求的目標。筆者根據多年從事高等數學教學的實際經驗，對高等數學的教學現狀進行分析，現淺談幾點提高高等數學教學質量的體會。
一、存在的問題
1.學生學習態度不夠端正，普遍對高等數學的學習抱有恐懼心理。尤其是理工類專科生，他們高中數學的基礎本來就比較薄弱，因此對高等數學的學習失去信心，很多學生都有“及格萬歲”的思想。
2.學生學習主動性不高，缺乏專研精神，遇到沒聽懂或不太理解的知識點不會課后請教老師或同學，以至于不懂的知識點越積越多，對待作業抄襲現象比較嚴重。還有些高中基礎較好，上課較認真的學生課堂上雖然聽懂了，但沒做課后作業，以至于知識點沒有完全理解透徹，囫圇吞棗，學到后面較難知識點時也就疲于應對了。
3.教師教學方法單一，缺乏多樣性，上課仍就采用傳統的“黑板+粉筆”方式。由于高等數學總課時不斷減少，部分教師采用“滿堂灌”的教學方式，即課堂上一直在講授新的知識點而不考慮學生的接受程度，學生在課堂上難以完成必要的思維、運算技能地鍛煉，課堂缺乏互動，學生主體作用沒有發揮，教學效果不甚理想。
二、提高課堂教學效果的幾點措施
1.引入多媒體輔助教學，提高課堂教學質量。對于高等數學課程，適當地引入多媒體教學，可以改善教學方式，提高教學效率，從而提高學生學習的興趣。應用多媒體技術可以增大教學信息量節省板書時間，可以加強直觀教學，有助于學生對抽象概念和理論的理解。比如，在講授“不定積分的幾何意義”“定積分的概念和性質”“定積分的幾何應用”“空間解析幾何”等知識點時，引入多媒體教學比普通的板書效果要好得多。
然而，多媒體教學也有其自身不足，比如，若播放太快，學生跟不上節奏；比較容易分散學生的注意力；課堂交流、互動機會減少等。因此，采用多媒體教學和傳統的黑板加粉筆相結合的方式，發揮各自優勢，會達到最好的教學效果。
2.增加師生互動，活躍課堂氣氛。好的數學課，要讓學生全身心地投入到學習活動中，讓其感受到自己是學習活動中有價值的一員。教師在教學中通過講授、設問及啟發等方式，積極鼓勵學生思考、討論、質疑等，充分調動學生參與教學活動的積極性，讓他們親身體驗知識的發生、產生過程，更能讓他們對數學產生親切感，從而消除他們對數學的恐懼感。此時，教師不再是權威，更像是一位知識啟蒙的引路人。
另外，教師要提供機會讓學生走上講臺，一般通過在講解習題課時，挑出部分題目讓學生上臺演板，每次上臺4-5名學生。此法既能考查學生對知識的掌握程度，做到講解時突出重點，又能使教師發現學生答題時的書寫規范程度，對一些書寫不規范的方式做到了及時更正。通過以上的互動方式，既可提高數學課的趣味性，又能使學生保持對數學學習的興趣，提高語言的表達能力。
3.講述史料，充實教學內容，鼓勵學生積極向上。教師在教學過程中，適當地講解一些數學史的內容，介紹部分數學家的生平事跡，介紹一些數學知識的產生與進展過程，既可以增添數學的趣味性，發現數學美，更重要的是可以潛移默化地給學生以思想教育，激起學生的學習興趣，也可以拓寬學生的視野，增大他們的知識面。
如講解“極限”時，教師可介紹數學史上的第二次數學危機，從此誕生了極限理論和實數理論；引入導數時，可以介紹牛頓和萊布尼茨的導數發明之爭。另外，結合數學內容適當地插入數學家的故事，如自學成才的華羅庚、哥德巴赫猜想第一人的陳景潤、博學多才的數學符號大師萊布尼茨和著名的物理學家、數學家和天文學家牛頓，通過這些故事堅定學生學習數學的信心，也讓學生對科學研究產生濃厚的興趣。
4.聯系實際，將數學建模思想融入其中。高等數學中許多概念的引入都是從實際問題中抽象出來的，如劉徽的“割圓術”體現了極限的思想；萊布尼茨的切線斜率體現了導數的思想等等。在具體教學過程中，教師要注意滲透數學建模的基本思想和方法，因為高等數學的實際問題其解決過程就是一個建模過程。在例題和習題的選擇方面，教師要適當加大應用題的比例，再結合學生幾何學、物理學及高等數學基礎，培養學生數學建模的初步能力。另外，在高等數學教學中增加數學模型和數學實驗的教學，從而進一步提高學生分析問題、解決實際問題的能力。
5.回顧總結，融會貫通。在每小節內容講完后對該小節的知識點做個歸納總結，在回顧知識點和總結方法時，突出重點、難點。同時，由于高等數學是一門邏輯性非常強的課程，前后各章內容關聯性很大，在教學過程中，我們需將各章知識點加以分析、類比、歸納和總結，使所有知識點相互關聯，從而使高等數學的所有知識點形成一個完整的系統。
比如，學完了一元函數微分學，教師可引導學生把可導、連續和極限存在三者之間做個總結，得出可導必連續，連續必極限存在，反之不成立；多元函數偏導數實質上仍是一元函數求導的問題，對某個變量求偏導時把另一個變量看成常數等等。
6.精挑習題，布置課后作業。教師在每堂課結束都在前精心挑選、布置有代表性的課后作業，課后作業依據優化題量優化題型的原則，認真挑選使學生容易形成技巧的重點題型，達到做少量習題掌握全部知識點，較多解題方法的效果，課后習題一般從課后或課外升學資料中挑選。
隨著我國素質教育的不斷深入，大學對于高等數學的要求也在不斷提高，高等數學的作用也將得到更大地發揮。這要求我們高等數學的教育工作者根據教學對象及教學要求提高而不斷改進教學方法，完善教學模式并提高教學質量。
參考文獻：
1.楊雯靖，《高等數學教學改革研究與探索》[J]，《高等理科教育》
【關鍵詞】初中歷史；講評課；思路與方法；重要作用
講評課是練習或考試之后，教師對其分析、講解和評點的課，是一種延伸了的具有特殊性的復習課，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。每次考試后，由試卷反映出的學生復習中的得與失、成績與不足，要通過總結講評來解決。只有通過及時高效的講評、全面的總結、科學的分析才能在發現學生知識、能力的缺陷后，有目的的夯實、鞏固學生的基礎知識，以期提高學生的解題能力與技巧，從而提高學生的綜合能力。要上好初中歷史講評課，我認為應著重抓住以下幾個方面。
一、講“審題”
即講出命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。只是一般來說，審出這一點，才能明確作答的方向。評講時，要結合歷史中考的幾種題型，告訴學生如何審題。一般來說，選擇題的審題主要是“三審”：審題干，審備選項，審選擇方向。材料解析題主要是“二審”一審材料，最大限度地從材料中獲取有效信息；二審提問，明確答題要求和限制條件。此外，還要結合具體試題，告訴學生哪些是題中的關鍵字、詞、句，其“實質”性的要求是什么，從而弄懂題意，找到“癥結”所在，打開解題的思路。在講評課上有意識的培養學生養成分析命題意圖的習慣，可以解決學生中長期存在的審題能力差的問題。
二、講“思路”與“方法”
各種題型中，既有知識掌握情況的檢查,也有能力狀況的測試，并且二者往往是互相滲透、交織在一起的。講評時要結合具體題型和學生的答題情況有機的講解。如選擇題的解題思路與方法一般為：⑴首先要讀懂題干部分所創設的情境，確定材料所涉及的歷史知識；⑵抓住關鍵詞，讀懂材料，弄清材料內容及相關的人物或事件；⑶搞清備選項的內涵及與題干的關系，找出符合題目要求和歷史事實的備選項。材料解析題的解題思路一般為：⑴審題：拿到材料首先讀題，不要急于看材料，審題包括該題中有幾個要回答的問題，每個題的具體要求是什么，問題與問題之間有什么樣的關聯，只有清楚了這些問題，才能帶著問題去讀材料，更有針對性地解答問題。⑵讀材料：讀懂材料是答好題的前提。一般情況下讀三遍，第一遍粗讀，大體了解時段、地點、人物、事件等基本內容；第二遍細讀，對材料去粗取精的簡單處理，找到材料的中心詞，找到材料之間的對比處，即關聯信息；第三遍重點讀，結合前后問題有重點地細讀材料，理解材料與問題之間的關系，閱讀材料正文的同時，還要注意提示性的文字，即時間地點、人物、材料的出處。⑶鏈接：回憶所學過的有關史實、觀點及方法，根據問題的要求，分析材料，提煉觀點，對材料逐一進行去粗取精、去偽存真、由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效歷史信息。⑷答題：歸納、整理，用簡練準確的文字去表達。
在試卷講評時，由于能結合具體試題及學生的答題情況進行有針對性的指導，通過對解題思路、方法進行講解，總結解題規律，可以舉一反三地開啟學生的解題思路，進而訓練學生的思維方法、解題技巧和解題能力。
三、講“誤區”
對錯誤的問題進行分析比較講解，特別是要講出產生誤區的原因。由于學生受到知識、能力等水平的限制，在作答時不可避免地會產生這樣或那樣的錯誤或失誤，講評時，教師要結合具有代表性的試題及學生的典型答案，有理論，有實際，逐一分析講解，由表及里，追根溯源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對性的搞好復習。
四、講“拓展”
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。出題者往往以點帶面體現課本知識，每一種題型甚至每一個題目，都代表一定的面。教師講評時就應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，在講評時，不能就題論題，不能一題講完，萬事大吉。要力爭一題多練，引導學生拓展思路，縱橫聯系，由此問題聯想若干相關相近的其他問題，由此知識點聯系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講解，才能提高學生舉一反三、融會貫通的能力。同時也有助于克服目前存在的“題海戰術”的弊端，減輕學生的學習負擔，保證講評課能夠取得最佳效果。
五、講“規范”
中圖分類號：G632．41
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．022
課改的新教材已經使用了好幾年了，筆者在教學實踐中發現蘇教版新教材比較于人教版和以往教材，有一個形式上很大區別就是欄目設置名稱眾多。起初筆者也不以為然，以為是換湯之舉，無非是區別起見。但實踐之中，逐步感覺欄目功能的開發對于教學策略改進有很大的指導意義。仔細品讀欄目的名稱和內容，可以感受到編輯者的教學思想、教學理念，感受到新課改擔當起素質教育賦予的責任所在。就蘇教版化學必修教材中的欄目設置及其功能開發，筆者談一些自己的思考。
一、幾點直觀見解
新教材以十個欄目設置支撐起整個必修教材的全部，佐之以一定的視頻、作業、總結，形成了必修內容的整體。這十個欄目主要是：活動與探究、觀察與思考、問題解決、信息提示、拓展視野、資料卡、交流討論、化學史話、整理與歸納、回顧與總結。當然還有一些諸如“你知道嗎？”等鋪墊式標題和僅出現一次的“調查研究”欄目。這些欄目的設置首先是符合學生的內在需求和認知規律，符合建構主義理念。有著明顯的引領學生從已知走向未知，從表象走向實質，從零碎走向系統的傾向。其二是適應知識點的層次性展示，既為必修知識的常識性掌握創造了直接的載體，也為后面的選修系統化深入拓展提供了堅強的框架式支撐。其三是有利于發揮師生雙主體的作用，為教師把握教學內容的詳略提供依據，更為學生自學提供一扇可以開啟的門。勿用置疑，目前務個版本的教材都比較突出地適應學生自學的需要。同時欄目的設置也有利于開展合作學習，充分發揮學習的社會化功能。其四必修教材讓所有學生特別是不選修化學的學生能夠開拓視野，感受到化學貼近社會生活，貼近高新科技，有著美好的未來。如果說選修是一幅寫真集，那么必修就是一幅寫意畫，而其各個欄目就是那幅畫上濃淡自如勾勒山水的墨跡。
二、幾點功能分析
“信息提示”、“資料卡”都是直接提供現成資料給學習者，基本上屬于灌輸式學習，當然這兩者也有區別。“資料卡”的內容基本上屬于識記范圍，主要是一些化學知識和生活常識，能夠提高學生的興趣，也適時地為學生提供了一些基本的學習工具。“信息提示”則主要為學生深化相關內容，及時提供一個通達的橋梁。從知識的層面上看是一個遞進的過程，甚至起到點題的作用，有利于學習者的自學和合作學習。
“整理與歸納”、“回顧與總結”都屬于知識點整理，前者延續了過去教材對于知識系統的梳理歸檔，并通過適度訓練進一步固化，適合于學生預習復習。而后者則主要是羅列知識點為主，為學生復習時提供條理式快速瀏覽型知識回顧，識記熟悉的功能非常突出。
“活動與探究”、“觀察與思考”有一定相近的功能。前者主要是演示實驗的內容，以做為主，后者通過觀察實驗，教師有意識地啟發學生逐步掌握正確的觀察方式和思維習慣，以悟為主。前者從實驗內容和環境條件看是比較簡單或者說專業要求不高，便于學生親自動手，屬于“實踐型”活動。后者則以教師操作為主，學生適當作助手，有些內容可以直接組織觀看視頻，屬于“思維型”內容。“活動與探究”既然用探究來命名，就是要求教學中一是要組織學生參與或者分組操作。二是要依據科學探究的方式進行，即從假想制定方案實驗過程實驗分析初步結論研討結果的程序來完成。三是一些已經定論的實驗，教師一定要及時給予學生正確的答案，而不能敲邊鼓，不得要領。這個欄目的完成要充分利用課余時間，適度組織學習小組，適當的內容適當的形式，該演示的演示，該視頻的視頻，該討論的討論。當然方式的選擇不是越新越好，切忌花架子弄龍燈，圖一時熱鬧，一切以學生的掌握為準，以時間效益最大化為準。
“問題解決”是以鞏固為主的訓練欄目。其內容涉及到較復雜的化學方程式書寫、演示實驗現象分析、元素化合物包括有機物性質規律深入闡述等等，幾乎涵蓋了整個必修化學較深層次的概念、規律的推衍歸納。是學習能力在中等以上學生必須把握的，也是提升學生學習興趣和思維能力的重要把手。
“交流與討論”涉及的知識難度要求不大。主要功能是啟發學生舊有的知識，或者是對一些現有知識的應用。如果從培養學生的學習能力來看，此欄目的功能發揮是任重道遠的，但從目前教材的實驗來看，此點幾乎難以感覺到。
“拓展視野”是能夠體現化學專業特征的欄目。其中涉及到的內容比較豐富，同時思維品質的培養方面也有所體驗，特別有利于必修與選修之間的知識銜接。大部分內容給人以耳目一新的感受，讓化學教師和對化學學有余力者，能夠初步感受學科的生活化、科普化、生產化的天然魅力。
“調查研究”在最新的必修教材中只出現一次，內容涉及到酸雨的形成和危害、光化學污染、氮氧化物對臭氧層的影響，并要求以篇小論文的形式交流完成。這個形式是非常好的，但是不足也很明顯。欄目過于孤單，兩本必修教材只出現一次，何況類似可以調查研究的內容是很多的，如生活中的氧化鋁、漂白粉與凈水等等。此內容完全可以歸入“交流與討論”或者“拓展視野”。當然這欄目明顯地帶有研究性學習的色彩，作者的意圖可能是有這方面的連接吧。
三、幾點調整建議
從蘇教版的必修教材看，筆者建議一些內容的欄目可以適度調整。
①過氧化鈉的知識放在“資料卡”中不妥。要么直接放在選修內容中，要么放在必修的“拓展視野”中。“資料卡”的功能很寬范，但是實際教學中給人以“矮化”之感覺。氧化還原反應的配平也有類似情況。
②Fe3+的檢驗、NOx的性質放在“信息提示”中，可否考慮適當更改。Fe3+的檢驗是鐵內容的重要部分，而且教材也以一定的篇幅組織進行“活動與探究”，因此其檢驗方式應該以正式結論形式放在活動之中，而不必游離其外。第四專題第二單元的“信息提示”中介紹了NO2、NO的主要物理性質與醫學作用，后面接著又介紹了氮氧化物對酸雨、光化學煙霧的影響。這個內容是聯系生活生產的，是很重要的環保理念，建議將其合二為一。
③原子模型的演變置于“交流與討論”中，篇幅太長了，其實際意義未必能如作者初衷。這部分內容說多了，學生發懵不理解，說少了又有不敬前人之嫌，其實初中化學對此已經說明詳盡，因此建議壓縮其內容，并放在“化學史話”中。
④氯氣的實驗室制法是高一新生學習化學比較早接觸到的物質制備方法，放在“化學史話”欄目，有形同兒戲之嫌。至少應當放在“信息提示”或者“觀察與思考”之中。必修部分物質的實驗室制法畢竟比較少的，有一定的典型意義。必修2最后“資料卡”中“熔融氯化鈉與氯化鈉水溶液的電解”可否把第二專題有相關電解飽和食鹽水的內容并入一起，全部置于后面。
關鍵詞： 新課改 歷史試卷評講課 教學方法
所謂試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學目標的實現和教學質量的評估，又可科學地分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略。對學生而言，高效的試卷講評可加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促自己勤奮學習，提高學習興趣和學習效率。尤其到了復習階段，每個老師都不可避免地要上許多試卷講評課，上好講評課對復習效果的增強起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節歷史試卷講評課呢？
一、課前精心備課
1.確立講評目標
講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確立的，講評目標是否明確、具體、科學，直接影響到講評課的成效的高低。目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。如果教師在評講試卷前既沒有認真批閱試卷，又沒有對學生成績進行分析統計，帶著一份參考答案就走上講臺，講評時不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，就無疑會造成教育時間的極大浪費。因此，測試之后教師應對學生試卷按選擇題、材料題進行整理、量化分析，找出學生的主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。
2.設計講評內容
教學目標決定了講評課的內容，講評課沒有現成的教材作依托，全靠教師在課前測試、批改、統計調查分析的基礎上進行加工整理來確定，其基本內容主要包括三個方面：
（1）教師引導學生分析和把握命題意圖，明確應達到的學習目標。命題意圖主要是指考查學生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實和學科能力，從而找出教與學中存在哪些問題和差距，是基礎知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待增強，還是揭示本質、史論結合的能力需要提高，這就增強了矯正補償的針對性，決定了講評不是簡單地告訴學生答什么，而是引導學生理解為什么這樣答，使學生養成分析命題意圖的習慣，解決學生中長期存在的審題能力差的問題。
（2）分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但課時有限，教師應把基礎知識的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應試技術的匱乏等作為教學設計的主要內容，使學生明確錯因和矯正方向。
（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進行矯正補償呢？怎樣區別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應試技巧呢？
3.講評方法的制定
講評課的中心目標是讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設計時，重視思路的講解、知識的拓展和作答的規范性。提到思路，可以幫助學生構建知識體系，總體上把握知識脈絡，也可以使學生認識到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時，可以側重以下思路：
（1）讀問題，做到一切行動聽指揮。問題中如果是依據材料作答就從材料中找答案；如果是依據教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節省時間。
（2）讀材料，帶著問題讀材料既有針對性又節省時間。
（3）做答案，講究規范多得分。要求學生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、看分值給要點。很多學生感覺答得挺好，都寫上了，但最后仍然得不到高分，細分析原因在于答題不規范，不用學科語言說話。
二、課堂上明確講解重點
1.注意錯因分析
講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有指出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生避免一錯再錯。
2.注意整體知識結構和知識間的聯系
講評時，要通過一道題的講解，使學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學生通過試卷的講評，既復習鞏固舊知識，又有新啟發、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。
3.重視試題的思路分析和解題方法的指導
教師在講評時無論是什么類型的題目，都應重視題目思路的分析和解題方法的培養，不能僅僅局限于某一個或某幾個具體的知識點，應從不同角度分析材料，發散思維，掌握各個環節的準確性、技巧性，以適應高考，真正提高成績。
三、課后進行教學反思
摘要：研究基于知識管理工具——知識地圖，以某高校《網絡工程管理》課程的教學設計過程為研究對象，通過調研分析，教學內容設計，進而完成“網絡工程”知識地圖的教學方法設計和技術設計，對知識地圖教學方法進行總結，為以后課程類知識地圖教學設計提供參考。
關鍵詞 ：知識地圖；網絡工程；教學方法；設計
引言
近年來，知識地圖作為數據管理的極其重要的工具，受到國內外專家、學者的廣泛關注。本文首次嘗試用知識地圖這一知識管理工具，完成“網絡工程”課程知識地圖的教學設計。借助當前社交方式，基于移動終端，形成的碎片化、引導式的混合學習行為模式。
一、調研分析
作為高校教育的首次嘗試，我們針對知識地圖作為一款功能軟件，與課程教學相結合時，在設計方面我們需要考慮的因素，做了相關調研。圍繞知識性、易用性、安全性、效益性四個潛在變量，考慮功能的可實現性，綜合各方面因素，最開始選用27個觀察變量（觀察變量即為知識地圖要達到前面四個要求所要實現的功能），通過對收集的數據進行SPSS分析后，最終確定20個觀察變量，如圖1所示。
用SPSS處理后得到的4個潛在變量和20個觀察變量數據構建AMOS結構方程模型，運用驗證性因子分析方法分析檢驗構建知識地圖影響因素。如圖2所示，一階驗證性分析模型表明知識性、易用性和安全性三者是相互影響的，知識性和易用性的相關系數高達0.99，而效益性與其它三項的相關系數都比較低。在這基礎上，為更好的觀察潛在變量與知識地圖的關聯度，我們構建了二階驗證因子分析標準化估計值模型，如圖3所示，采用加權求和的方法計算得到四個因素對高校知識地圖的構建影響程度從高到底依次為知識性30%、易用性29%、安全性23%和效益性18%。
綜合上述數據分析結果可知，設計“網絡工程”知識地圖時：首先，應該重點考慮系統的知識性、易用性、安全性，尤其是要體現知識地圖作為教學工具的知識性。其次，在保證系統的基本安全性的前提下，盡量提高系統的知識性和易用性，找到三者的平衡點。最后，由于知識地圖作為教學工具是首次嘗試，對效益性指標的評價不好把握，可以將其作為后期完善系統的側重點。
二、基于知識地圖的教學內容設計
我們所要構建的知識地圖，是指廣義的知識地圖，是實體資源、網絡資源、教師資源、資源知識導航系統，結合當前在社交、教學和技術方面最前沿和流行的二維碼技術、MOOCs平臺、數據可視化，為師生提供一個隨機進入學習的教學模式。由前期調研結果可知構建該系統的關鍵因素是知識性，為此我們將“網絡工程”這門課程的知識性分知識點、技能點、體驗點三部分展開，以知識地圖為基礎引導學生尋找資源，以任務教學為核心提高學生動手實踐操作能力，以現場體驗投標的方式展示學生的技能成果。
以知識地圖為基礎，將網絡工程教材每個章節劃分為5到10個知識點，找到經濟管理學院樓現實教學知識點，選取其中20個試驗知識點，貼上二維碼標簽，可以掃描隨機進入學習。根據知識點錄制微課視頻、實驗操作支架，整理1000個考核點，按章節和實驗內容分成十次測試，讓同學自我檢測。課內資源分章節整理上傳到自主學習平臺，課外資源上傳至課外延伸模塊。各個知識點以知識地圖的形式分布于各個自主學習平臺上，充分體現系統的知識性。
以任務教學為核心，充分發揮知識點的能動性。通過前幾次的微課知識點體驗學習后，課堂學習重點主要是答疑和到實驗室真實操作，作業以作品的形式提交，讓學生熟練掌握Visio、Project、Axure、Autocad、Autodesk軟件技能和網絡交換機配置、端口聚合和不同間VLAN通信的操作過程和步驟。為后續模擬投標體驗做技能積累準備。
體驗點作為技能的展示環節，因為有知識點的理論基礎和技能點的實踐經驗的支撐，鍛煉學生的整合技能、運用技能、展示技能的能力。模擬投標分為個人部分和小組部分，讓同學們在準備標書和現場投標的過程中真實體驗網絡工程這門課程。
知識點、技能點、體驗點三者層層遞進，共同體現網絡工程這門課程的知識性，完成構建“網絡工程”知識地圖的關鍵影響因素。同時也為后面知識地圖的易用性、安全性提出要求和指導。
三、“網絡工程”知識地圖教學方法設計
知識地圖只是一個教學輔助工具，根據網絡課程教學內容，結合合適的教學方法才能真正體現其價值。根據對“網絡工程管理”這門課八年的教學經驗和探索，總結出教育改革理論：知識、技能、體驗，而這與前期的調研結論不謀而合。知識是知識地圖需要體現的知識性，技能和體驗則是需要通過知識地圖的易用性來實現。針對某高校電子商務專業的知識、能力和體驗的定義，在整個學期的網絡工程管理的課程，打散原先以授課、實驗、考試為中心的傳統模式，變成了以知識、技能和體驗的以學生為中心的教育模式。
知識：將書的十二章全部內容125個知識點做成微課、1000個考核點做成題庫，使用開源的Sakai平臺、自開發的微課平臺、并錄音授課，上課的時候只針對重點的事項進行講解，部分實現翻轉課堂，課后學生登錄到系統做題，鞏固知識。
技能：包括“網絡售前能力、畫圖能力、方案整合和協調能力”，因此，一個學期將學生的技能落實到網站建設、公網域名訪問、甘特圖的制作、Visio圖的制作、AutoCAD圖的制作、綜合組網方案、小組投標。最終的考試采用作品考試，是以投標書及其網站實現。事實上，采用這種技能考核，技能不是教出來的，是練出來的，教師主要的任務是方向性指導，學生的具體細節能力往往比教師和研究生更強。
體驗：大膽采用新技術體驗教學：微課、社交網絡、作品、物聯網、3D打印、O2O等新技術，并邀請學生體驗這些新技術。最終的考試是以投標書及其網站實現，以小組為單位進行模擬投標，邀請社會上專業人士當評委，最大膽地設想“未來經管，被技術改變的校園空間設計”。
知識、技能和體驗的以學生為中心的教育方法，老師可以不具備學生的能力，但是需要老師具有專業判斷力，將自己的研究歷史上收集的資料全部交給學生，放到在線的課程平臺里面，為學生們創造一個經過篩選的專業庫，以提供幫助。充分運用在線教育工具，自帶社交網絡授課，邀請產業界人士和社會資源，為學生提供比老師更高的視野。
四、“網絡工程”知識地圖的技術設計
根據知識地圖前期調研結果，結合知識、技能、體驗的教學理論，“網絡工程”知識地圖技術設計邏輯圖如圖5所示。
安全層：通過身份認證、數據備份、數據更新、系統日志保證系統的安全性，為師生提供一個穩定的學習平臺。資源層：知識性是系統的第一要素，資源層充分體現了系統的知識性。囊括125個知識點和20個隨機進入學習知識點及其微課視頻，1000個考核點及其題庫、大量的課內外資源、學生學習過程和成果資源。
技術層：利用知識地圖、二維碼、微課、SAKAI等各類社會網絡信息技術整合資源，實現數據共享，為學生技能的磨練提供支撐平臺。技術層中各學習工具關系如圖6所示：
知識地圖是知識點可視化展示工具；CMS是課程網站展示工具；微課、SAKAI、MOODLE是擁有豐富資源的自主學習平臺；實驗支架上放置與實驗相關的各類資料（視頻、指導書等）自主學習課件為針對某個知識點或者實驗過程的flash課件，可以放置SAKAI/MOODLE平臺，各模塊間通過接口對接，讀取數據。通過知識地圖指引，找到知識點所在，掃描二維碼，我們可以進入到相關知識點微課、SAIKAI平臺以及實驗支架，觀看視頻、查找資料、測試答題、模擬實驗，測試成績最終匯聚到成績冊上，根據不同權重計分，我們在所有學習工具上的行為都會形成日志，這給我們最后研究學生學習效果、教學效果評估提供了數據支持。
應用層：技術層為易用性打下了基礎，而應用層則是易用性的真正體現。包括二維碼掃描隨機進行微課視頻學習、微信點名和互動、微課和SAKAI平臺登錄后資源的上傳下載、O2O等新教學體驗。
如圖7所示，知識地圖以Map地圖形式展現學校中隱藏的知識點3“門禁”的隨機進入學習入口的所在位置，指引學生尋找二維碼，掃描后進入微課學習平臺，看完知識點微課視頻后，可以通過答題檢驗學習效果。
五、知識地圖課程教學總結
這學期共計128名學生參與“網絡工程”知識地圖教學活動，學期結束后教學效果如下：
1、課程資源積累。題庫增加到4000道、布置作業8次、在線測驗成績15000次、微課23次，課程文件數15000、課程資源數量達到10G；
2、學生能力質變。通過作業實戰演練，熟練掌握了網站建設、公網域名訪問、各類軟件制圖、綜合組網方案、投標書制作和項目投標流程等，這些能力在最后“未來校園，被技術解放的教育”模擬投標會上得到了完美體現；
3、教學效果顯著。建了兩個大微信群和13個小組的微信群，累計學生答疑信息達到4000多條、感謝信5封、由于采用了微信點名，缺課率低于5%、作業量達到美國學生的2/3，已經達到平均作業量的7倍。
“網絡工程”知識地圖教學效果斐然，但是改革處于“摸著石頭過河”的階段，在實施過程中也遇到了一些問題：由于學校網絡不支持大量學生同時上網，制約了線上教學和實驗教學的效果；對于學生能力和作業難度的評估不確定，需要隨時調整教學進度和計劃；面對高強度高難度的作業量，學生容易產生厭倦情緒。不過只有改革才能發現問題，在改革的過程中如何克服困難，也是改革的一部分，老師和學生的共同努力和配合，使之成為一次成功的教學改革探索，也為以后基于知識地圖的教學設計方法提供參考和指導。
參考文獻：
[1] Byungun Yoon, Sungjoo Lee, Gwanghee Lee. Developmentand application of a keyword-based knowledge map foreffective R&D planning[J]. Scientometrics, 2010(85):803～820
[2] Eric Martin, Vincenzo Di Bernardo.Enterprise DashboardTools for Management ofShare-Use UniversityLaboratory[J].IEEE,2008
[3] M.N Wexler, The who, what and why of knowledgemapping, Journal of Knowledge Management, vol. 5,2001,249-263.
[4] M. J. Eppler, Making Knowledge Visible through IntranetKnowledge Maps: Concepts, Elements, Cases. Proceedingsof the 34th Hawaii International Conference on SystemSciences, 2001
作者簡介：
魏忠，博士后，上海海事大學經濟管理學院副教授，碩士生導師，研究方向：電子商務、實驗教學；
關鍵詞 知識團 圓錐曲線 中美數學教材 比較研究
一、研究背景
教材研究與建設一直是課程與教學研究中的核心問題，也是教學質量提升、教學改革實施的基本保障。教材研究也是中小學一線教師在教學實踐中普遍關心與經常研究的一個問題[1]。很多研究是從宏觀層面上去分析一本教材或一章教學內容，少有研究者去研究一個特定數學內容概念化、結構化的呈現方式。簡單的對比并不能揭示出一個特定內容的數學本質及其與其他內容的關聯，而從微觀層面上去分析，卻可以獲得其概念化、結構化的特征[2]。史寧中教授提到的知識團概念，為學者更深入更微觀地研究中學數學內容提供了方向。
在中學數學中，知識是層層深入、逐漸遞進而又緊密聯系的。然而實際教學中，由于缺乏對知識團結構的把握，對知識點間的聯系不夠明確，一些教師往往只會依據教學大綱和教材對知識點進行線性講解，導致教學過程中的清晰度不夠高，降低了學生對數學知識結構的掌握。高中圓錐曲線知識點復雜并且知識點間聯系緊密，為了更好地認識中學數學教材知識點的設計，通過中、美兩國教材中圓錐曲線知識團建構的比較，來幫助教師理清知識點結構和知識點網絡，了解數學知識團的屬性和規律，為更好地設計教學、提高數學課堂教學質量提供新思路。研究選取了Core-Plus Mathematics（Preparation for Calculus，Student Edition PartB，2010年版）（以下簡稱“核心教材”）和中國的《普通高中課程標準實驗教科書數學A版》（以下簡稱“人教A版”）。
二、研究準備
1.知識團的概念
在數學中知識點可以分為數學概念和數學命題。數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在人們頭腦中的反映，數學命題是用來表示數學判斷的語句或符號的組合。知識點所包含的數學概念與數學命題在學生接觸之前或是模糊的或是新的或是未曾在大腦中建構起來的。若干知識點構成一個知識團。知識團的選取與確立需要遵循兩個原則：知識團的容量應盡可能小；若篩鮒識點之間有必然的不可拆分的邏輯關聯，則這兩個知識點同屬于一個知識團[3]。
2.分析和統計框架的建構
（1）知識團特征
知識團的廣度是指一個知識團所含知識點的多少；知識團的深度即概念和命題的深度之和[3]。概念的深度主要分為“白描、歸納總結、抽象定義”三個水平，分別賦值1、2、3。其中，通過畫出圖形并指出這種圖形就是某個概念的定義形式屬于白描層次；通過發現規律、推導、證明、歸納總結得出概念的定義形式屬于歸納總結層次；直接給出概念的定義形式屬于抽象定義。命題的深度主要分為“了解、理解、應用”三個水平，分別賦值1、2、3。其中，直接給出結論的命題屬于了解層次；通過證明或歸納總結而給出的命題屬于理解層次；在理解層次的基礎上運用于衍生或引出其他知識點的命題屬于應用層次。本研究的知識點包括顯性概念和隱性概念、顯性命題和隱性命題。將教材中用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標記的概念（或命題）作為顯性概念（或顯性命題），將教材中沒有用特殊符號、特殊顏色或特殊字體標記但卻是教學重點或難點并能揭示知識團本質屬性的概念（或命題）作為隱性概念（或隱性命題）。
（2）輔助知識團建構的方式
教材中為引入知識點或加深知識點的理解和掌握而呈現出來的教學方法或學習資料等都屬于輔助知識團建構的方式，主要包括例題、信息技術、課外資料和思考探究。以“例1、例2…”這種形式呈現的屬于例題；呈現出運用信息技術畫圖或介紹知識點的屬于信息技術；呈現出數學知識在生活或科學中運用的事例的屬于課外資料；“人教A版”中標有“思考”“觀察”“探究”欄目的屬于思考探究方式，并且每一個欄目算作一個思考探究題。“核心教材”中調研之下的題目屬于思考探究方式，并且每一個以小寫字母為題號的算作一個思考探究題。教材中的思考探究主要以4種形式呈現：第一種純文字形式，思考探究問題的主干完全是由文字表述；第二種數學形式，思考探究問題的主干是由文字和數學符號或數學表達式共同表述；第三種圖像形式，思考探究問題的主干是由文字和圖像共同表述；第四種組合形式，思考探究問題的主干呈現出上述三種表述形式。
（3）知識團習題
習題有大題與小題之分，我們把含有關聯密切的多問的習題算作一道題，包含多道小題的習題算作一道題。習題的統計是對教材每一節或每一調研之后習題的統計，不包括對本章復習或本單元復習題目的統計。知識團習題題型包括概念型、知識技能型、知識遷移型、情境應用型和研究型。其中，知識點只涉及概念并且用于加強概念記憶和理解的習題屬于概念型；以圓錐曲線知識團為主干，訓練學生命題與概念綜合運用能力的習題屬于知識技能型；以圓錐曲線知識團和其他類型知識團共同為主干的習題屬于知識遷移型；運用信息技術解題或以生活、科學為背景的習題屬于情境應用型；在小組討論、搜集資料、實驗操作、寫總結或論文、作報告中，至少包含兩種形式以上的習題屬于研究型。
三、中美數學教材圓錐曲線知識團建構的比較分析
1.中美數學教材圓錐曲線知識團的比較分析
（1）圓錐曲線知識團特征的比較分析
表1反映出，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”的顯性概念數比“核心教材”的多，但是“人教A版”與“核心教材”的隱性概念的數目都很少并且都是2。“人教A版”與“核心教材”都不含有顯性命題，但是“人教A版”的隱性命題數是“核心教材”的5倍。“人教A版”在這一知識團的廣度是“核心教材”的2倍多，深度也是“核心教材”的將近2倍。
（2）圓錐曲線知識團概念深度層次的比較分析
圖1表明，在圓錐曲線知識團中，“核心教材”比“人教A版”更加重視抽象定義這個層次，它在“核心教材”中所占的比例最重，為77.3%；而“人教A版”概念的抽象定義這一層次所占比例是最少的，只有17.7%。從整體上看，“人教A版”概念深度層次分布呈現出遞減的趨勢，抽象定義這一層次所占比重最小，而“核心教材”概念深度層次分布呈現“U型”，歸納類比層次所占比重最小。
（3）圓錐曲線知識團命題深度層次的比較分析
圖2表明，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”和“核心教材”都非常重視數學命題的應用，但是“核心教材”在了解和理解兩個層次上的比重都比“人教A版”的多，并且比重分布也比“人教A版”相對均衡。而“人教A版”在命題應用上的比重比“核心教材”的多，但在了解這個層次上的比重極少，只有3.2%。
2.中美數學教材輔助圓錐曲線知識團建構的比較分析
（1）中美教材輔助圓錐曲線知識團建構的方式的比較
圖3表明，“人教A版”中通過例題、思考研究、信息技術和課外資料四種方式來輔助圓錐曲線知識團的建構，而“核心教材”只有思考研究和課外資料兩種方式。“人教A版”是以例題和思考探究兩種方式為主干，并且思考探究的比重偏多，而“核心教材”是以思考探究為主干并且是貫穿整個教材。
（2）中美數學教材圓錐曲線知識團思考探究表征形式的比較
圖4反映出，在圓錐曲線知識團思考探究表征形式中，純文字形式在“人教A版”中所占的比重最大，而數學形式在“核心教材”中所占的比重最大。圖像形式在“人教A版”和“核心教材”中所占的比重都是最小的，都不超過3%。從組合形式上看，“人教A版”是“核心教材”的8倍。
（3）中美數學教材圓錐曲線知識團思考探究解答特征的比較
表2反映出，在圓錐曲線知識團中，“人教A版”的思考探究有超過一半是給出解答的，而“核心教材”中所有的思考探究都沒有給出解答。
3.中美數學教材圓錐曲線知識團習題的比較分析
圖5反映出，在圓錐曲線知識團習題中，“人教A版”中概念型和知識技能型的習題所占的比重都比“核心教材”的大。而“核心教材”中情境用型習題所占的比重是“人教A版”的將近3倍；“核心教材”中研究型習題占10.5%，而“人教A版”中卻沒有研究型習題。從整體上看，“人教A版”和“核心教材”圓錐曲線知識團習題分布都呈現“倒U型”，即知識遷移型習題的比重都是最大的，但“核心教材”中習題題型的分布更均衡。
四、啟示
1.知識團內涵的進一步理解
史寧中教授指出，兩個知識點之間有必然的不可拆分的邏輯關聯，則這兩個知識點同屬于一個知識團。這里的不可拆分性是相對不可拆分性，即知識團中的知識點在揭示同一個特定的數學屬性時，這兩個知識點之間是不可拆分的。例如，橢圓的概念和雙曲線的概念這兩個知識點都能夠揭示圓錐曲線的本質屬性，具有不可拆分性也具有必然的聯系，屬于同一個知識團。然而，在揭示橢圓的本質屬性時，橢圓的概念與雙曲線的概念之間就不具備不可拆分性。這也意味著知識團具有生成性，如果兩個知識團的知識點合在一起可以揭示另一種特定的數學屬性，并且這些知識點之間具有必然的不可拆分的聯系，那么這些知識點就組成了一個新的知識團，而原知識團就是新構知識團的子團。
知識團的建構也是數學認知結構的一種建構。認知結構是學習者頭腦里的知識結構，是學習者觀念的全部內容和組織。數學認知結構是學習者通過教師所激發起來的心理結構作用于外界的數學知識結構而形成的一種內在的知識結構。教師要為學生建構良好的知識脈絡，就要理清知識之間的聯系，對教材上的知識點進行剖析、加工和重新組織，這就需要建立良好的知識團體系。所以在知識團建構的過程中，既要重視數學知識發生的順序性和階段性以及學生的認知發展水平，又要重視對知識點、知識團的整合。在“人教A版”的圓錐曲線知識團里，知識點之間出現了“斷層”的現象，例如圓錐曲線中的圓放在了必修2，而橢圓、雙曲線和拋物線放在了選修2-1，在選修4-4還涉及到了一些圓錐曲線的參數方程。所以數學教師應當了解知識團的未完成性、重塑性和生成性等特點，意識到知識團是數學思維的架構能力的體現，明確如何在教學中不斷充實知識團以及如何從知識點過度到知識團、再從知識團細化到知識點。
2.駕馭教材，挖掘隱性知識點
構建良好知識團的前提是要正確引起學生進行積極深刻的思考進而產生“頭腦風暴”。在“人教A版”中促進學生思考比較常見的方式是，在知識點附近采用“思考”或“探究”欄目并以旁注的形式呈現出問題來啟發思考，促進對知識點的掌握。但是往往在這些欄目的后面直接就會給出思考的答案或探究的結果。而在“核心教材”中，思考探究貫穿整個教材，但教材并沒有給出明確的思考解答或探究結果，甚至一些知識點是在思考探究的過程中給出的。“核心教材”這樣設定的目的是讓學生自己去發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，進而獲得知識點。任何有效的學習都是一個主動建構的過程，教師必須調動學生的主觀能動性，引導學生通過自己積極主動的思維活動來學習數學、獲取知識[4]。而“人教A版”把所要思考探究的答案以書面形式呈現在學生的面前，這不利于調動學生學習的積極性，也會阻礙學生的獨立思考、影響學生的創造性思維、個性思維以及獨特性思維的發展。所以，“人教A版”可以對思考探究的解答進行適當的修改，應當著力于培養學生放下教材去思考和探究的能力。
“人教A版”中有些沒有特殊標記的命題，些沒有特殊標記但卻是教學的重點或難點的命題都應當是知識點，教師要學會挖掘和整理教材中的隱性知識點，也要教授學生挖掘隱性知識點的方法。在“核心教材”中，輔助圓錐曲線知識團建構的方式只有思考探究和課外資料，這就要求數學教師在傳授知識的過程中要有自己的方法，不能照本宣科，而要根據實際情況填補教材的不足，并明確是教師引導學生而非教材在引導學生。
3.加強研究性題型的開發
知識樹能使錯綜復雜的知識內容條理化、系統化，使各種關系變得明確直觀[5]。知識團的遷移應用就可以形成知識樹，可以清楚地看到各個相對獨立的知識團，也可以清晰地展現出各知識團之間的相互聯系。“核心教材”最大的特色在于每一調研里都會設置一些研究性題目，這些題目都需要知R團的遷移應用，并且一般都分為三個階段來完成。第一階段是問題階段，需要學生從多個角度認識和分析問題并確定研究方案；第二階段是求解階段，主要包括搜集和研究信息資料、調查研究、建立數學模型、交流研討等；第三階段是表達內化階段，主要是學生將取得的進展進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料。研究性題型重過程、重應用、重體驗、重全員參與，幫助學生獲得親身參與研究與探索的體驗、學會與人溝通和合作、增強探究創新意識、了解科學研究和學習方法、加快知識團的穩固建構。我國數學課標強調現代數學教學不僅注重學生的數學學習水平和學習結果，還要注重他們的學習過程以及在數學活動中所表現出來的情感、態度和價值，讓他們更好地認識自我，實現全面發展。所以缺乏研究性練習設置的“人教A版”應當借鑒“核心教材”的方式，加大研究性題型的開發，促進學生數學素養的全面提高。
參考資料
[1] 吳立寶，曹一鳴.中學數學教材的分析策略[J].中國教育學刊，2004（1）.
[2] 王科，汪曉勤.“中美日新”四國高中教材中的數學歸納法比較研究[J].數學教育學報，2015（2）.
[3]嚴家麗，孔凡哲，李清.中美高中數學教材難度特征的比較研究――以《核心數學課》和人教A版教材為例[J].上海教育科研，2014（3）.
[4] 曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
一、地理閱讀的特點
1.地理閱讀過程中語意轉換頻繁
地理教科書中的語言可以說是通常的文字語言、地理符號語言、圖形語言的交融。地理閱讀重在理解領會，而領會的關鍵則是實現語意的轉化，即把閱讀內容轉化為自己易于接受的語言形式。例如，把一個抽象的表述轉成具體的或不太抽象的表述，也即用“自己的語言”來闡述。再如，把課本中用符號或地圖表述的內涵轉化為語言表述，或把語言表述的問題用圖描述出來。可見，地理閱讀過程中需要學生具有一定的思維靈活性。
2.地理語言的精確性和嚴謹性
每一個地理概念、符號、術語都有其精確的含義，都有其一定的內涵和外延。學生在閱讀、理解一段地理材料或一個概念、規律時必須弄清其中的地理術語、符號的精確含義，不能忽略任何一個不理解的地理知識點。另外，在理解地理意義時要注意自身內部語言的嚴謹性，以免影響地理含義的精確性。如：有些學生在閱讀簡諧振動的概念時，這樣理解：物體在回復力作用下的振動叫簡諧振動，簡諧振動中能量是守恒的。在這種閱讀過程中，地理語言轉化不嚴謹、不精確，造成學生對“機械能守恒的振動一定是簡諧振動”的錯誤判斷。可見，地理閱讀過程中需要一定的思維嚴謹性和深刻性。
二、培養學生閱讀能力的幾點措施
1.加強地理教科書的閱讀指導是提高閱讀能力的關鍵
學生在課前閱讀時，由于知識的陌生、抽象，往往導致其閱讀時無目的性，抓不住重點、難點。這時，教師應精心編寫每節課的閱讀提要，使學生帶著問題閱讀。如：這節課中介紹了哪些新概念和新規律；為什么要引入這些新概念、新規律，它們是怎樣引入的；新概念和規律是怎么敘述的；本節課內容中有哪些內容在你閱讀時弄不明白，等等。尤其是要指導學生如何處理看不懂的內容，因為這畢竟是課前閱讀，學生遇到看不懂的問題往往容易失去耐心，從而不能養成良好的閱讀習慣。我個人的看法是，教師要指導學生對看不懂的問題無需深究，待放到課堂上去研究。若這部分內容的結論影響下面的閱讀，則讓學生假設自己懂了，以便往后閱讀。待學生閱讀習慣養成之后，逐步減少閱讀提要，讓學生自己去找重點、難點，自己去發現問題、解決問題。
課內閱讀是提高學生閱讀水平的關鍵。教師講課是以課本為依據的，上課不能放棄課本，要指導學生翻閱課本，如課本上的某些概念，教師沒有必要全部抄在黑板上，這時應當指導學生翻開課本，閱讀有關的內容，明確概念的內涵和外延，對關鍵性的知識點要注上理解內容，對易混淆的知識點，要引導學生進行對比，明確其異同及聯系。再如，教師在講課本中或練習冊中的例題時，要引導學生學會讀題、審題，學會抓住題目中關鍵性的字眼，作為解題的突破口。教師應要求學生在做題之前反復讀題，只有認真讀題才可能弄清題意，分析清楚本題所涉及的地理現象、地理過程，分清已知條件和所求結果，挖掘題目中的隱含條件，找出解題的突破口，并確定應用哪些基礎知識和解題途經。
課后閱讀是提高學生能力的重要環節，是學生歸納總結、鞏固應用知識的重要途徑。教師要指導學生分三個層次閱讀課本，首先是通讀，對本節的知識點進行歸納總結，明確重點、難點。其次是精讀，即對課本上的重點、難點要逐字逐句地理解其中的含義、條件及使用范圍。最后，消化重點、難點，并整理簡要的閱讀筆記。這樣通過自己消化、探索，真正把課本知識轉變成自己的知識。
2.通過對科普文章、科技知識、STS問題的閱讀，提高學生閱讀理解能力
關鍵詞：高等數學；學習；方法
新時期高等院校的課程設計中，高等數學作為高等院校的基礎課程之一，對培養高校學生的邏輯思維能力具有重大作用，而且高等數學在其他各個領域及學科中發揮出越來越大的作用。數學不但深入到物理、化學、生物等傳統領域，而且深入到經濟、金融、信息、社會等各領域中。特別是計算機科學的迅猛發展，更離不開數學。而在沿線，當代大學生(尤其是文史專業的學生)普遍缺乏數學素養。本文結合作者的學習經驗，探討學習高數的幾點方法。
一、做好準分的預習準備
任何一門學科的學習，充分的預習都是很有必要的。高等數學的學習同樣不例外，而且由于高等數學嚴密的邏輯性和相關性，在課程學習之前，充分了解老師即將講什么內容，相應地預習與之相關內容，做到有的放矢，主動學習。預習是聽好課的前提，雖然不預習也能聽懂課，但預習后才能做到游刃有余，主動把握，不會把所有的時間和精力浪費在整節課上，被老師“牽著鼻子走”，打無準備之仗。如果時間不多，至少應該瀏覽一下即將學習的主要內容，獲得一個大概的印象，這可以在一定程度上幫助你在課堂上跟上教師的思路，如果時間比較充裕，除了溯覽之外，還可以進一步細致地閱讀部分內容，并且準備好問題，看一下自己的理解與教師講解的有什么區別，有哪些問題需要與教師討論。如果能夠做到這些，那么你的學習就會變得比較主動、深入，會取得比較好的果。
例如在學習《定積分的定義》這一節課前，要先把導數，微分和不定積分的相關概念預習好。這樣才能更有效地聽課。
二、課堂上全心投入
聽、記、思考必須是一個相結合的過程。課堂上一定要注意注意老師的講解方法、思路，以及分析問題和解決問題的過程與技巧，同時注意你預習時遇到的問題，記好課堂筆記。課堂上，要適當對老師強調的重點或者比較復雜深刻的做相關的筆記。大學的高等數學教學中，教材只是作為一種主要的參考書，老師常常不完全按照教材授課，這就要求學生以課堂上老師所講的重點和難點為線索，通過大量閱讀教材和同類參考書，充分消化和掌握課堂上所講授內容。由于高等數學內容多，難度大，要求高，筆記可以為我們的溫故知新提供一個書面思路，但是必須處理好聽與記的關系，才達到預期的效果。比如，當老師講到Rolle定理的證明時，可能會用到費馬定理，如果單純聽課可能理解不透。所以不妨一邊聽課，一邊記錄。
三、及時復習整理
課下結合教材和筆記進行復習，要對筆記進行整理按自己的思路，整理出這一次課的內容。要用作題來檢驗自己的學習，是真懂了還是沒完全懂。對于沒有徹底讀懂的地方再反復思考，直到完全讀懂。接著是階段總結。每學完一章，自己要作總結。總結包括一章中的基本概念，核心內容；本章解決了什么問題，是怎樣解決的；依靠哪砦重要理論和結論，解決問題的思路是什么?理出條理，歸納出要點與核心內容以及自己對問題的理解和體會。最后是全課程的總結。在考試前要作總結，這個總結將全書內容加以整理概括，分析所學的內容，掌握各章之間的聯系。這個總結很重要，是對全課程核心內容、重要理論與方法的綜合整理。在總結的基礎上。自己對全書內容要有更深一層的了解，要對一些稍有難度的題加以分析解決以檢驗自己對全部內容的掌握。尤其是檢驗一下對基礎知識的掌握程度。高等數學的基礎知識是指它所涉及的基本概念、基本理論和基本方法。基礎知識是構成數學知識系統的基本框架。人的知識應當是系統而有序地分類儲存在大腦中的，這樣有利于需要時能迅速地將其搜索到。通常可以圍繞一個基本概念，一種基本理論或方法形成一個知識點，而且許多知識點之間又有著內在聯系，這些知識點的有機聯結最終形成一個科學、合理的知識體系。基礎知識的掌握關鍵在于理解基本概念，理解基本概念可從以下幾方面入手。
1、了解概念產生的背景和過程
例：積分問題的提出。古時人們為了簡便地求解不規則圖形面積想到的。先是將圖形無限分割成規則圖形，分別求面積然后相加。多了解一些背景知識有利于對概念的理解，能提高學習興趣，學過之后可以更好地運用它去解決問題。例如理解數列極限概念對學習定積分和無窮級數中有重要意義。
2、掌握概念的本質屬性
能用自己的話準確地表述一個概念而不是只會背誦定義，是理解慨念的重要表現，為此還要從多角度對其進行辨析。
3、掌握基本定理和基本方法
了解條件和結論的關系。條件是充分的還是必要的?定理證明的主要思路是什么？條件有所變化時對結論有何影響?定理的逆命題是真是假？若為真能否證明?若為假能否舉出反例？
四、不斷演練提高
要想學好數學，多傲題目是難免的。熟悉掌握各種題型的解題思路，剛開始要從基礎題人手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題。以幫助開拓思路，提高自己的分析，解決問題能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。還要學會以數學思想學習知識點，用數學方法解決問題。所用的數學方法有函數思想，分類討論思想，轉化思想，數形結合思想等。做數學題并不提倡題海戰術，而是貴在精而不在多，“精”大至可以表現在三個方面：一是廣，二是深，三是懂。
參考文獻：
[1]楊華麗.陸華麗.陸載涵高等數學空間關系多媒體CAI系統的數據結構和圖形生成技巧[J].微型電腦應用2001,17(2)
[2]文舒尚奇.《高等數學》講稿的設計與制作[J].渭南師范學院學報2006,21(5)
自學能力的培養是在全部教育階段中進行的，不同的教育階段有著不同的要求。對中學歷史教學來說主要是：
一、指導學生閱讀歷史教科書
教師們往往注意到“教科書是教師進行歷史教學的依據”，卻忽略了“教科書也是學生學習歷史知識的主要依據”。因而，有的教師在自己備課時確是認真地鉆研教材了，卻未認真地考慮教給學生如何閱讀歷史教科書的問題。這是很失算的。因為教師教給學生的知識，在他一生的知識總量中來說，所占的比例必然要隨著他的新知識的不斷增加而日漸縮小。由此自學能力的培養尤為重要。
（一）指導學生閱讀課文，做好筆記
初中階段是學生邏輯思維形成的階段。首先是把握全書的概要，通過篇章目錄了解該課本的內容結構和輪廓，通過大事年表把握這段歷史發展的基本線索和重大歷史事件。第二步，通過每章的綱目去了解該章節的概貌，尤其是每章節的引言更要細讀，掌握了它也就可以把握這章的重點。第三步就可以將圖文對照來讀；將正文和小字部分聯系起來讀；歷史插圖與文字對照起來看，可以加深對課文的理解。
要讓學生對所學知識真正做到理解不忘，筆記是最好的回顧方法，所以教師在講授中一定要指導學生做好筆記。歷史課經過新的改版和整合，內容比較混雜、跨越的時間幅度很大，記下一份有質量的課堂筆記不但能幫助掌握當堂課的知識和作業的解決，更能為日后復習提供方便。那么，如何做好課堂筆記，起碼應掌握好以下三點：
a.什么時間筆記
學生在課堂上主要是聽講和思考，做筆記是以不影響聽講和思考為前提，所以這就要求學生要把握好做筆記的時間，首先是教師在黑板上寫字的時間，要抓緊時間搶記；其次是教師講授重點內容時，要擠出時間速記、簡記；最后是下課后將遺留的問題補記。
b.什么地方筆記
學生筆記大體有兩種形式，一是在課本上，一是在專用的筆記本上。結合上課的實際情況和復習時反映出的一些現象，還是將筆記記在課本上并結合小紙帖能比較有效地發揮筆記的作用。在書中做筆記可以做記號標明重點；可以用自己熟悉的符號表明重要的知識點；還可以在重要的地方作批注、注釋以幫助理解知識點。而小紙帖則有更大的用處；用來記錄上課時教師的整體板書、框架或總結。這樣在以后的復習中能完整清晰地再現課堂要點，方便學生進一步地掌握所學的知識。
c.什么內容該筆記
教師在上課的過程中往往會很有意識地強調重難點知識通過提高音調或反復述說或解釋等方式來提醒學生，此時一定要記好、記全、記準，及時地用自己的方式在書中相應的知識點上做好標記。
（二）指導學生閱讀歷史插圖
教科書中的歷史插圖，是幫助學生理解歷史課文的內容。它的優點是形象逼真，使學生能夠通過視覺來理解教師所闡釋的內容。但是插圖很多，限于課時，不能都講，所以要選擇與課文內容密切相關的插圖進行講解，或以圖為先引發學生對歷史事件或歷史人物的興趣，使他們進一步掌握知識要點。
（三）指導學生閱讀歷史地圖
歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現象發生的空間位置，對教科書的內容進行補充和說明。在歷史教學中，適時而恰當地講解歷史地圖，有助于學生形成正確的空間概念。如講“”一課時，必須給學生講清楚出發地點：四渡赤水、橋渡金沙江、強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、到達陜北吳起鎮。如果教學中不注意引導學生熟悉《示意圖》，要讓學生掌握這一歷史現象極其復雜的空間位置變化，從而形成勝利的歷史概念是不可能的。因此，引導學生閱讀歷史地圖時，首先是識別地圖的種類，弄清地圖所揭示的歷史現象的本質。再在圖中或圖旁加注，把課文內容和地圖有機地聯系起來，明確該圖應掌握的重點。最后是填圖，完成有關的填圖練習，及時鞏固知識，更好地理解和掌握課程內容。
（四）指導學生形成時間概念
在歷史課教學中首先要形成學生的時間概念，講好年代和時代是教學中的重要任務；其次，嚴格按照年代次序講歷史，同時注意對歷史做一定的歸類；第三，為了幫助學生形成清晰的時間概念，使學生的視角活動也得到調動，教師應在課堂上經常使用歷史年表；最后還要指導學生記憶年代的方法，比如，牢記路標性的年代、找出一些年代的特征、找出某個數字的巧合等等，進行理解記憶、機械記憶。
二、指導學生閱讀與歷史有關的課外讀物
一、以實驗為平臺的物理課堂的功能
1.提高學生的學習能力
在物理實驗課中，學生首先要明確本節課的實驗目的、實驗方法，然后在實驗結果出來的時候對結果進行分析，最終總結規律，在整個實驗過程中，學生的觀察能力、創新能力、邏輯思維能力等方面的能力都會有所提高。具體來說，在進行物理實驗的過程中，學生需要對整個實驗裝置進行觀察，明確需要用哪些儀器和基本的注意事項，然后觀察整個實驗過程，讓學生自己總結實驗步驟和記錄實驗結果，這個過程既能集中學生的注意力，使學生認真觀察，又能讓學生通過自己的觀察得出物理規律。而且在實驗過程中，教師也可以根據實驗過程提出一些問題讓學生思考，學生通過觀察物理實驗的過程，把自己的視覺資料和聽覺資料都通過大腦的分析綜合變成理性思維資料，教師再結合自己的教學經驗進行引導，提高學生的探究能力和邏輯思維能力。
2.保證教師的教學過程
物理課程中的知識大都是抽象化、理想化的，所謂物理，就是人們對于物體的理解，也就是把原本客觀事物的特征和本質通過人們的主觀認識之后總結事物的規律。相對于其他具體化的內容來說，學習起來有困難，教師的教學過程更加有困難，對于物理課程定的“真空狀態”、“理想狀態”、“標準狀況”等條件并不理解，而且也不能真切的感受到，所以要采用實驗的方法，讓學生把原本抽象的內容具體化，讓學生系統化的思考問題，科學合理的觀察、分析、推理，得出結論。任何事物都不是獨立存在的，各事物之中都有本質的聯系，物理中的知識點和規律都是經過無數的實驗推到出來的，學生沒有時間一遍遍的實驗來得出結論，而是需要讓教師根據已有結論來引導學生得出結論。
二、物理實驗課的有效性課例實踐與研究
1.實驗課的教學理念
物理實驗課的教學理念基本上都是讓學生在實驗過程中，觀察實驗現象，得出結論和規律，而且學生在這之中也能提高自身的學習能力、觀察能力、邏輯思維能力等方面的能力。一般在教學過程中，由于課堂時間的限制，有的學校并不能把課本上的實驗全部演示一遍，只是選取一些重點實驗進行演示，而且實驗過程都是草草完成。不過這種方式并不能達到最佳的效果，讓學生真正在實驗過程中培養學生的各項能力。物理實驗是學習物理的基礎，因此在物理教學過程中要注意物理實驗的教學理念，真正發揮物理實驗的作用。
2.實驗課的教學方法
教學理念確立之后，要注重教學方法的選擇，同樣一個實驗通過不同的教師教導出來會有不同的效果，這就是教學方法不同而對教學過程的影響。在物理史中，每一個知識點和規律的得出都是物理學者思考和實驗的結果，因此物理課的教學方法第一點就是思想，思想決定行為，只有樹立實驗過程中的思想，才能引導正確的方法，所以教學方法最重要的一點，就是讓學生有實驗的思想，形成一種習慣。有的物理實驗過程時間長，步驟繁多，如果真正的一一進行，那么會花費較長的時間，只為了一個結果的得出，因此教師要注重實驗過程的控制，既不能讓學生感到過程繁瑣，又不能讓學生覺得一帶而過，這就需要教師合理設置教學方法，真正的把不同時間和空間的實驗在一個時間點上展現。由于時間的限制，一般實驗都是進行一遍，得出幾組數據，然后就觀察分析數據就可以得出結論，這樣學生就會有一種錯誤的認識，物理實驗很簡單，只要進行一遍過程就能得出正確的結論，這對學生日后的學習會造成極壞的影響，因此教師要注重實驗過程的時間和對各類因素的控制，保證實驗過程的合理性和準確性。
3.實驗課的教學實踐
在光學中光的反射定律實驗過程中，這節課程的主要內容是入射光線和反射光線的關系、入射角和反射角的關系，以及法線的作用，在實驗過程中，可以得出結論，入射光線和反射光線分別在法線兩側，而且入射角和反射角相等，經過光具座的多次實驗可以驗證這一結論。在這個過程中，教師可以讓學生自己動手探究，或者提出一些新穎的問題，例如可不可以采用其他的物體來替代光具座進行實驗，通過不同手段的教學，既讓學生參與到物理實驗中去，通過自己的實驗來得出結論，又能提高學生的思考能力和創新能力，讓學生用平面鏡和量角器來代替實驗光具座進行實驗，得出相同的結論。學生在實驗課中的角色不是被動接受或者機械的回答是或不是的問題，而是自己動手，自己獨立思考，然后得出最終結論。
在光學中的光的色散實驗課上，不只可以讓學生動手實驗，也可以通過史實讓學生真正的了解光的色散過程，不過這個實驗過于簡單，只是用一個三棱鏡就能讓學生看到和彩虹一樣的七種不同顏色的光，不過當時的實驗過程一定不會這么簡單，不能讓學生認為物理規律的發現竟然如此簡單和隨意，這就需要教師拿出牛頓研究光的色散的史實，讓學生理解實驗的不易。用棱鏡來折射各種顏色的光，最后得出結論，白光是由各種色光混合而成的，根據前人的研究過程然后對自己的實驗過程進行對比，最后理解牛頓在發現光的色散的不易之處。
在學習力學中的摩擦力的時候，教師可以就地取材，不一定非要從書本上的實驗入手，完全照搬教材上的內容，讓學生覺得學習枯燥乏味，可以從生活中需要實例，引起學生的學習興趣，摩擦力最好的例子就是自行車的剎車過程，自行車在生活中十分常見，而且危險性也低，剎車過程的變化也容易觀察，教師可以布置作業，讓學生觀察在自行車剎車的時候前閘和后閘的原理，讓學生自行探索，學生在課后回家的時候就能自己做實驗，不斷剎車探究原理，而且有些學生如果不愿意自己實驗，在通過別人的實驗之后也會有興趣補充進行，這樣把物理知識應用到生活中去，把物理實驗從生活中提取出來，讓物理在學生的心中不再是神神秘秘、高高在上的存在，而是可以和生活中的現象中存在和體現的，讓學生提高學習興趣，課堂教學也更加有效。
【關鍵詞】微課；大學物理；嵌入式教學；選題
微課是指時間在十分鐘左右以內，內容短小且高效集中的講述或解決教學難點或重點的短課程。微課具有內容精、時間短、移動性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學資源。
大學物理是一門理論性比較強的基礎學科，是理工科學生進入大學后的必修科目。傳統大學物理課堂教學主要依賴教師的板書講解和分析，或者結合多媒體教學模式，但由于物理學理論本身的抽象性和復雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學生長時間的注意力。而隨著互聯網技術和移動終端的快速發展和應用普及化，新的微課教學模式因其便宜且簡短的特性正受到教學理論研究者、教師和學生的廣泛關注和重視。
本文主要針對大學物理教學本身的特點，并將微課視作課堂教學前后的重要支撐和輔助力量，對微課的選題及可行性進行深入而細致的分析。
1 大學物理教學分析
大學物理的主要內容包括了力學、熱學、靜電場、穩恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎，所涉及的概念、模型、定律、數學、思想、科學史都相當龐雜，也都無法一一在課堂教學中全部呈現，但它們對初學者理解和把握大學物理的內在規律和科學精神都是不可或缺的。大學物理課堂教學有其使命和條理性，但很少對某個知識點的歷史背景和相關物理學家做出充分的解說；某些知識點的近現展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學者所注意；大學物理經常用到的數學技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學物理教材常將之歸于數學，而并不考慮數學思想和方法如何在大學物理中的應用。
2 大學物理微課選題及分析
憑借微課教學，大學物理教學的以上缺憾可以一定程度上得到彌補。
2.1 大學物理中比較富于思想性的知識點
大學物理作為一門基礎理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對于初學者而言，在理解和應用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學中起到基礎性的作用。例如牛頓力學中的絕對時空觀念，既作為牛頓力學的邏輯前提，又為日后狹義相對論的時空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對電磁對稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。
2.2 大學物理中典型題的分析及求解過程
在學學物理中必不可少的一個環節便是習題練習，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習題做細致的分析和講解，以期學生可以以此類推觸類旁通。
2.3 大學物理知識點的系統化梳理
在大學物理中結束每一章的學習時，教師有必要將本章知識整理有脈絡的知識系統，有助于學生形成合理的知識框架。
2.4 大學物理相關知識點的前沿發展
由于教學的課時所限，相關物理知識的大量前沿發展并不能都在課堂教學中展開，但其對培養學生對物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導航中的應用、物質的磁性和超導體的磁現象、納米材料的超疏水性等等。
2.5 工業或生活中現象分析與探討
工業以及生活中有大量有趣的物理現象，這些現象對學生領會物理學相關知識和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個掛鐘的鎖頻現象等等，可以借助這些現象對大學物理中的理想模型及相關方法進行深化和啟發。
2.6 相關物理學家和物理學史的介紹
由于課堂教學內容的局限，并沒有充裕的時間對物理學家生平和物理學相關領域的歷史發展做比較充分的講解，而重要物理學家的人和事本身又對物理學的發展起著關鍵性的作用。物理學史主要側重于對于同一個問題不同物理學家的探索和研究，而對物理學家的介紹則側重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內容可以激發學生對大學物理的感性認知。
2.7 大學物理中相關的數學知識和技巧
大學物理的學習和解題過程中涉及到大量的數學知識和技巧，但是大學物理中的數學又和純粹的數學有所區別，更側重于技巧和應用。如機械振動一章的旋轉矢量法、剛體定軸轉動中進動和章動的方向等等。
3 大學物理微課實踐中應當注意的問題
3.1 微課教學應處于輔助課堂教學的地位
大學物理教學內容的系統性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動上的局限性，也決定了并非所有大學物理知識都適合處理為微課模式。微課教學是為了學生更好的回歸課堂，更好的領會和理解物理的認知模式和思想方法。
3.2 微課視頻中的講解應輕松活潑且點到為止
微課中的講解應不同于課堂講解，因為學生進入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴格約束在其中，所以如何使學生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學生的距離，而點到為止是為了啟發更進一步的思考。
4 總結
綜上可見，微課可以在大學物理教學中發揮更多的支撐或輔助功效。大學物理微課可以激發學生學學物理的興趣和熱情，也可以加強課堂教學中對教學重點難點的理解。通過適當的微課選題，將大大改善大學物理的教學效果，為理工科學生學習后續課程奠定良好的基礎。
【⒖嘉南住
[1]唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學物理實驗教學中的應用探索[J].物理與工程，2014（7）.
