時間：2022-12-07 00:00:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初一開學學習計劃一初一是初中的第一個臺階，如果想要邁出扎實的第一步，就要把一切精力全部都用在學習上，但是一定要快樂學習。所以，可以為自己量身定做一個適合自己的計劃，此計劃一定要適合自己，才能達到目標。
最大目標：無論哪次考試，都要保持在班級1-10-20-30名之間。
學習目標：
1、上課認真聽講、不走神，做好筆記，如有不懂的及時問老師，做到當天的知識當天弄懂。
2、作業認真完成，不馬虎，如有不對的題，看看自己是不認真還是不會，如果是不認真，要汲取教訓，如果是不會，就得及時問家長。
3、每天及時復習當天學完的知識，寫完作業再預習第二天要學的。
4、每周休息日，在完成作業的情況下，要把一周學習的知識，全部總結一遍，再鞏固一遍，并寫出自己一周的學習心得。
5、每天要聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。
6、數學、語文、英語這樣的主課，課上一定要仔細傾聽老師的解析，每天都要做幾道練習題，提高做題水平，找出自己不足的地方，該背的內容要及時背熟，直到全部都會為止。
7、每次測驗完老師講卷子要認真聽，找到自己出錯的原因，及時改正，必須是真的明白、真的會了才行。
8、利用課余時間，看一些有用的課外書，開闊眼界。
行為習慣目標：
1、開始重視學習，認真改正犯懶習慣，每次考試都要盡自己最大努力考出最好成績。
2、上學不遲到，不早退。
3、和其他同學搞好關系，與別人友好相處，有事沒事都常聯系一下。
4、積極參加學校和班集體組織的各種活動，不做性格孤僻的孩子。
5、體諒父母，尊敬老師，做一個懂事的孩子。
6、及時告訴父母自己的去向，不叫他們為自己擔心。
以上內容就是我的計劃，我要積極按照計劃堅持下去，爭取有新的改變!
初一開學學習計劃二新的學期即將到來，為了使下學期的學習成績進步、各科成績優異、不偏科，在此做新學期的打算，如下：
一、做好預習。預習是學好各科的第一個環節，所以預習應做到：
1、粗讀教材，找出這節與哪些舊知識有聯系，并復習這些知識;
2、列寫出這節的內容提要;
3、找出這節的重點與難點;
4、找出課堂上應解決的重點問題。
二、聽課。學習每門功課，一個很重要的環節就是要聽好課，聽課應做到：
1、要有明確的學習目的;2、聽課要特別注重“理解”。
三、做課堂筆記。做筆記對復習、作業有好處，做課堂筆記應：
1、筆記要簡明扼要;
2、課堂上做好筆記后，還要學會課后及時整理筆記。
四、 做作業。
1、做作業之前，必須對當天所學的知識認真復習，理解其確切涵義，明確起適用條件，弄清運用其解題的步驟;
2、認真審題，弄清題設條件和做題要求;
3、明確解題思路，確定解題方法步驟;
4、認真仔細做題，不可馬虎從事，做完后還要認真檢查;
5、及時總結經驗教訓，積累解題技巧，提高解題能 力;
6、遇到不會做的題，不要急于問老師，更不能抄襲別人的作業，要在復習功課的基礎上，要通過層層分析，步步推理，多方聯系，理出頭緒，要下決心獨立完 成作業;
7、像歷史、地理、生物、政治這些需要背的科目，要先背再做。
五、課后復習。
1、及時復習;
2、計劃復習;
一、制定學習計劃，認真查漏補缺，狠抓薄弱學科。
通過制定學習計劃，努力將復習狀態調整到最佳，高效率、高質量地完成自己的寒假學習！
例如：每天學習時間最少保持在7、8小時（上課時間包括在內）；學習時間最好固定在：上午8：30到11：30，下午14：30到17：30；晚上19：30到21：30。
既不要睡懶覺，也不要開夜車；制定自己的學習計劃，但主要是以保證每科的學習時間為主。
例如：你定的數學學習時間是兩個小時，但兩小時過后任務還沒有完成，建議你這時趕快根據計劃更換到其他的復習科目。千萬不要出現計劃總是趕不上變化的局面。
晚上學習的最后一個小時建議把安排設置為機動性的，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務再查補一下。
每天至少進行三科的復習，文理分開，擅長或喜歡的科目和厭惡的科目交叉進行。不要前趕或后補作業。記住，完成作業不是目的，根據作業查缺補漏，或翻書再復習一下薄弱環節才是根本。
有自己解決不了的問題，千萬不要鉆“牛角尖”或置之不理，可以打電話請教一下老師或同學。
寒假中，要認真、客觀地對期末考試進行分析。看看哪些題失了分，弄清失分原因。比如，是基本知識沒掌握好，是學習態度不端正，還是學習方法、學習習慣不好？要進行全方位的剖析。同學們在分析“過去”、總結經驗教訓后，要為自己制定一套寒假學習計劃，并堅持實施。
因為寒假時間有限，要堅持“把時間用在刀刃上”，所以，寒假學習中要多補習“瘸腿科目”，對薄弱環節進行加強分析。看看哪科沒考好，冷靜分析丟分原因，判斷該科是不是弱科。如果是，則要抓緊寒假時間，多補弱科基礎知識，避免中考時“瘸腿科目”拖后腿。
二、有計劃地梳理學科要點，形成知識體系與綱要結構。
成績落后生要靜下心來，加強概念、單詞和公式的記憶，將初二、初三教材上的概念、規律、公式等知識梳理一遍。首先可初步整理出各章節中的重點、難點、考點，找到基本概念之間的聯系，使每塊知識形成體系。其次要將易混淆的概念、規律加強對比、區分，配以適當的練習進行鞏固。再次，把重點、難點以及課本中的知識點融匯在一起，理出線索，留在中考后期復習用。
語文：科目中文言文有欠缺的同學，可以把初中三年的文言文通讀一遍，掌握相關詞語的用法，并在練習中鞏固。
數學：在寒假消化老師課堂上講的基本知識。要多看公式及相關題型，多做證明題，培養解題思路。
英語：聽英語廣播、看閱讀、記單詞、朗誦課文，復習必須掌握的語法。每天堅持背單詞半個小時，把不能背誦的單詞整理成小卡片，便于隨時復習。
物理：掌握電學、力學重要的原理和公式。力學中，分析題比較多，要多做練習，課堂上老師講解的知識點，要好好復習，并掌握解題方法。
化學：抓緊時間，多看課本，夯實基礎。
三、收集和整理做過的錯題，選擇中考真題及時訓練。
寒假期間，要有針對性地進行知識復習，盡量多做歷年中考真題。在做完一套真題試卷后，要及時核對答案，看看是哪些題目丟分，弄清丟分原因。通過做真題可了解中考命題范圍、題目難易程度以及題型。
同時，還要把做錯的題記錄在錯題集里，或用紅筆作上記號，便于下一次復習使用。比如，英語若是客觀題丟分，要認真研究該題失分的原因，數學或其它科目也可以用此方法進行復習。在復習的過程中，遇到無法解決的問題，可以匯總在一起，記在專門的小冊子上，開學后請教老師。通過有選擇性地做中考真題，可以體會和熟悉中考題型，同時把所學知識“融會貫通”，使訓練更有效。
四、有序安排寒假作業，有選擇的讓孩子進行學科輔導。
寒假里，寒假作業的完成往往會呈現兩種極端情況：一種是放假前兩天拼命把所有的作業都寫完，以后的時間光顧著玩，到了開學把知識忘得一干二凈；另一種是先盡情玩，直到快開學的前幾天才慌忙寫作業，保量不保質。因此，寒假要有計劃性地安排每天應完成的書面作業，每天作業量不要變化太大。
在找出學生學習的薄弱環節后，可以根據學生實際水平和學習需求，進行適當的補習。應注意到，過多的假期補課會使學生厭學，并容易重復訓練。好的課外輔導班和家教，可以提高學生學習能力，但是不要過分依賴家教或輔導班。
關鍵詞：高中數學；輕負高質；效率
在數學學習實踐中，隨著素質教育的推進和新課程改革的全面實施，我國數學教育已經由片面追求成績和升學率，轉而到注重培養學生的數學思維和數學能力上來． 但遺憾的是，學生學習負擔過重、學習效率不高仍是基礎教育改革面臨的等待解決的重要問題．我國基礎數學教育取得巨大成績的背后，是廣大數學教師與學生的辛勤勞動與大量付出．減輕學生學業負擔，提高數學學習效率，在中小學以及數學教育領域都已是眾望所歸． 以下筆者結合自身教學體會，對此問題進行具體探討．
高中數學教學中違背“輕負高質”的體現
1. 過度擴展知識面，致使學生學習負擔加重
新課程提倡教學目標綜合化、多元化和均衡化，使學生對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進一步發展． 但許多數學教師在教學中仍然沿用舊傳統的教學方法，不斷地補充一些公式及特殊的解題方法，這在高中數學教學中幾乎屢見不鮮――尤其是在高三數學總復習中，有的數學教師恨不能將其所有知識和方法灌輸給學生． 正因為如此，高考考試大綱曾多次明確限制這種無限擴充知識面的行為，如異面直線之間的距離、異面直線上兩點間的距離公式、利用遞推關系求數列的通項公式等. 一般情況下，這些補充的公式或方法往往缺乏普遍性，只對一些極其特殊的問題有效． 久而久之，學生認為學數學就是不斷地套公式、套題型，一旦試題稍加變化，學生就無所適從，而且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的，有的公式和方法甚至無法用中學所學知識證明，只是一些教師多年教學中總結的結論或課外書中的經驗和結果． 沒有學生探索、分析、比較的發現過程，大多學生是憑記憶死記它們，而且有的方法用得也比較少．
2. 不能因材施教，造成學生負擔加重
教學效果好壞不僅在于學生的學習方式，而且在于教師是否有引發學生學習的情趣. 數學課堂中要根據教學內容和學生實際來確定課堂教學理念，既要重視“雙基”，培養學生高水平思維能力，又要根據新的背景和要求變活更新．因材施教是最基本的教學原則，但是我們現在的很多做法都是與之背離的，十幾億人口的大國，高中數學幾乎就是一本教材，高考幾乎就是一張試卷，這在教育發達的外國幾乎是不可想象的． 當然，對我們這樣一個泱泱大國，要一下子改變教材教法及高考體制，不是一件容易的事情．筆者要強調的是，即使在教材、高考試卷基本不變的情況下，我們廣大高中數學教師仍然是有所作為的．前幾年上海建民中學就開始這方面的探索，他們在不改變傳統班級設置的前提下，高中數學上課分為A，B，C，D四個層次，取得了較好的成效． 相反，我們一些高中數學教師，不管自己所教學生的情況，眼睛只瞄準高考數學一百五十分的試卷，把學生當成容器，這也是造成學生過重學習負擔的一個重要原因． 筆者認為，在高中數學教學中，我們應該根據所教學生的情況，在教學的深度與廣度方面加以區別. 當然，要做到這一點，對教師的要求比較高，它不僅需要足夠的勇氣，更需要正確的判斷，要充分了解自己所教的學生，要正確把握教材與高考大綱．
高中數學教學中實施“輕負高質”的策略
1. 高中數學“輕負高質”學習的反思性策略
（1）反思知識形成過程
數學學習活動過程是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生帶著自己原有的知識背景、活動經驗和理解走進數學學習活動，并通過自己的主動活動，包括獨立思考、與他人交流和反思等，去構建對數學的理解． 知識的得出固然重要，但反思知識的形成過程則更有意義． 因為后者能為學生積累諸多的學習方法，能為他們的終身學習打下厚實的基礎．
例如，學習過圓臺的體積公式S臺＝h（S++S′）后，不應停留在對公式的記憶上，而應反思是通過怎樣的途徑推導出圓臺的體積計算方法的（將圓臺轉化為兩個錐體之差），這種方法對以后的學習有什么啟示？（當遇到一個新的幾何體時，可以通過割補等方法將其轉化為熟悉的幾何體）可見，“授人以魚，不如授人以漁”，通過反思，學生能夠做到知其然，并知其所以然，且易于形成一定的學習方法，這對于培養他們解決問題的能力大有益處．
（2）反思問題解決過程
“解題是數學的心臟”，學習數學，關鍵之一是學習解題． 然而，如果在解題之后即將其束之高閣而不對解題過程進行反思，那么解題活動只能停留在較低的經驗水平，解題能力很難有真正的提高． 如果在解題之后能對自己的思路作出自我評價，對整個解題過程的方方面面進行深入的探討，學生的思維就可能在較高的層面上得到概括，并可提升學生的理性思維水平．
那么，對于數學問題解決的過程要反思什么？可從以下幾個方面反思：
反思解題時運用了哪些思維方法，解法是如何分析來的，解法是否具有普遍意義，又有何規律可循.
反思在解題過程中運用了哪些基礎知識和基本技能，哪些步驟上容易發生錯誤，原因何在，如何防止.
反思問題解決的關鍵，如何進行突破，是否還有其他不同的解法，哪種解法最優.
反思問題的條件和結論具有何種結構特征，運用這些特征是否可以將條件和結論加以推廣.
反思在解題過程中起初遇到哪些困難，后來又是如何解決的，有哪些成功的經驗和失敗的教訓.
針對這幾方面，我們舉一例子：
袋中裝有大小、形狀完全相同的m個紅球和n個白球，期中m，n滿足2n4時，從袋中任取3個球，設取到紅球的個數為ξ，求ξ的分布列及數學期望．
本題涉及排列組合、概率統計、隨機變量的分布列、數學期望和不等式等基礎知識，涉及邏輯思維能力、運算能力和分析、解決問題的能力，涉及函數與方程思想及分類討論思想，屬于中等題． 解題過程中因參數有兩個會感覺有些混亂，但只要我們抓住關鍵字詞，如“m個、n個、2個、同色、異色、概率相等”即可得到一個等式．此等式運用排列組合的公式得到關于m，n的一個等式，再結合不等式及分類討論得到m，n的兩組值． 此題可一題多解，反思比較各解法的優越性． 有些題也可多題一解，說明它們的數學本質是相同的，可多歸納多總結． 若解題中碰到很難很復雜的題，我們可逐字逐句認真體會題意、分解難點、尋找條件與結論間的橋梁． 有句話說“難題無非是多個簡單題的組裝”，可以運用轉化與化歸等數學思想突破難點，分解成各易解、易懂的小題．
2. 高中數學高效率學習的計劃性策略
（1）進行自我分析
在制訂具體的學習計劃前，要從自己數學學習的實際情況出發，進行客觀的自我分析，為下一步具體計劃的制訂奠定基礎．進行自我分析可從以下幾個方面入手：
第一，分析自己的學習現狀． 對自己學習現狀的分析可以通過橫向比較與縱向分析兩個方面得到． 橫向比較是指通過將自己的數學學習情況與班級整體的學習情況進行比較，客觀掌握自己在班級中的位置． 縱向分析是指將自己現在的數學學習狀況與自己過去的情況相比較，分析出自己的學習潛力和發展趨勢． 通過橫向和縱向兩個維度的比較分析，則可以較為客觀全面地了解自己的學習現狀，為學習計劃的制訂做好準備．
第二，分析國內的學習特點． 每個學生都有不同的學習方法和學習習慣，因此也就形成了各自的學習特點． 在制訂具體的學習計劃前，應仔細回顧一下自己的學習情況，從中分析出自己的學習特點． 如有的學生善于記憶，而有的學生則長于想象，根據不同的學習特點，才能有針對性地制訂學習計劃．
第三，分析自己的有效學習時間． 有效學習時間是指在每個學習階段具體可用的學習時間，包括常規學習時間和自由學習時間． 只有以有效的學習時間作為保證，我們才能順利地落實學習計劃．
（2）制訂具體計劃
如果說目標是遠期的夢想，那么計劃就是夢想和現實之間的路徑． 制訂出具體有效的計劃，并認真地加以執行，是提高學生數學學習效率的必由之路．一套行之有效的數學學習計劃應滿足以下要求：
第一，有明確的學習目標體系．學生的學習目標是由不同層次的目標所組成的目標體系，包括學目標、階段目標和課時目標等． 學目標是學生通過數學學習的全過程而最終達到的學習目標，需要經過很長時間才能實現，也可稱為宏觀目標． 階段目標是根據數學學習中每個階段的任務而制定的，一個學期可以分為開學、期中、期末幾個階段，各階段數學學習的任務是各不相同的． 課時目標是每一節課應達到的具體要求，包括要掌握哪些基本知識和技能，重點、難點在哪里等．有了明確的學習目標體系，把總的學習目標分成若干小目標來完成，才能保證學習的效率．
還有幾天就要開學了，在新的一年里，我也應該有新的打算，那就是我的新學期計劃。
1.首先要把自己強弱科分別出來，好的科保持，重點把弱課補上來。
2.每天早上6：00起床，用15分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，7：00從家出發。
3.上課一定要認真聽講，老師提問題，要積極的舉手回答。
4.因為我們的課老師已上完，這學期是復習，所以要把以前學得不好的，補上來。
5.遇到不懂的要及時問老師或問同學，弄明白。
6. 對于副課，每學完一課當天的內容并預習課后，要用心去做自己買的課外習題書，做的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。
7.我要做個好孩子，不打架、不罵人、不說假話。
8.就這些吧，相信我自己，希望我能靠考上重點初中
六年級學習計劃
1. 每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，6：30-6：40鍛煉，7：10從家出發。
2. 上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3. 認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。
4. 寫完作業后，復習當天的內容并預習第二天上課的內容。
5. 對于每學完一課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。
6.自學缺漏知識，以便打好扎實的知識基礎，使自己所掌握的知識能跟上和適應新教材的學習。
7. 遇到不懂得要及時問老師或問同學，弄明白。
8. 每天晚上聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。
9.每天做十道數學題.
10.每天背兩首古詩.
小學生學習計劃
1. 語文方面，我決定每天課外閱讀一個小時，一周看一本課外書，增加我的課外知識，擴大我知識面。我還決定報讀一個作文班，要使作文提高到一個我理想的程度。上語文課我要積極舉手發言，要多發表我自己的理解和想法。
2. 數學方面，我覺得自己在這方面還可以，但是我仍然要努力。上數學課認真聽講，不講悄悄話，也要積極舉手發言。
3.英語是我的弱項，我要多閱讀，多記英語單詞，爭取英語有所進步。
5.體育方面，我準備進行魔鬼訓練，每天吃完晚飯就去室外活動，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多鍛煉，做啞鈴操，和仰臥起坐等。早晨我也要早點起床，最好跑跑步，做做操。最好能報一個田徑隊。
小學學習計劃
伴隨新學期的開始，我已步入小學階段的最后一年。為了養成良好的生活、學習習慣，以便為初中緊張的學習生活打下扎實的基礎。六年級為創造一個良好的開端，我為自己制定了以下學習計劃：
周一至周五早晨6：30起床，讀英語20~30分鐘，隨后，邊吃飯邊聽英語;內容北京師范大學《英語》和新概念《初中英語》。
周一至周四首先完成學校的作業，然后周一、周二和周四讀新概念《初中英語》，讀英語20分鐘，然后電話教學。周二和周五共做2篇英語閱讀新版《小學英語100篇》，做閱讀前先復習上一次閱讀中遇到的生詞，然后再做當天的閱讀文章，遇到不會的生詞，待做完閱讀后查明詞義，并記錄到書上。周五放學后做奧數作業，按照老師的要求寫明思路，且力圖多種方法。每天預習第二天所學內容：語文要求圈出文中生字，并組詞至少兩個;讀課文，了解文中大意。數學了解第二天所學內容，找出自己不懂的地方。英語找出生詞，查明詞義及讀音。
周六、周日睡到自然醒，然后周六上午10：10上奧數課，老師講解后做奧數作業中不會的題，要求寫清思路;下午3：30上舞蹈課，然后休閑活動,例如讀名著等。周日寫學校的周末作業和新概念初中英語作業(含復習本周的課堂筆記)，晚上6：30上新概念初中英語。
本學期讀書目錄:《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《呼嘯山莊》原著。
關鍵詞 中職生 數學 非智力因素 培養
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.044
Students' Non-intelligence Factors in Secondary
Vocational Mathematics Teaching
CHI Xing
（Mathematics Department， Construction Vocational School in Fuzhou， Fuzhou， Fujian 350007）
Abstract Develop students' math non-intelligence factors in vocational mathematics classroom will help vocational students' motivation to learn， so that vocational students can reasonably develop a learning plan， develop good study habits， find their own mathematics learning methods， harvest mathematics learning achievement while improving vocational students of mathematics and cultural foundation.
Key words secondary vocational students; mathematics; non-intelligence factors; training
心理學家研究發現：一個人的人生幸福或事業成功，百分之二十歸于智力因素的作用，百分之八十歸于非智力因素的作用。心理學的研究還表明，不論是普通學生對知識的理解與運用，還是科學家的發明創造，都是智力因素與非智力因素共同起作用的。在數學學習過程中，非智力因素與智力因素共同影響著學生的學習。智力因素起認識作用，而非智力因素起著制約作用。非智力因素是指人的智力因素以外的那些參與學習活動并產生影響的個性心理因素。非智力因素的培養、開發與利用，將會在中職數學教學中發揮重要作用。如何培養中職生的非智力因素？筆者認為可以在平時的每一節數學課中培養中職生的非智力因素。以下淺談幾點看法。
1 合理制定數學學習計劃
根據非智力因素對心理活動的調節范圍以及對學習活動直接作用的程度，將非智力因素劃分為三個層次，第一層次是指學生的理想、世界觀。①它屬于高層次水平，對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響。在新學期的第一節數學課就要開展數學非智力因素的培養工作，在學生樹立理想的同時，合理制定數學學習計劃，結合職業規劃教育，確立正確的價值觀。如讓學生學習每章的章頭語，引導學生了解學習的意義，了解學習知識點的同時，了解需要培養的能力、可以收獲哪些數學方法和數學思想等，制定具體的學習計劃：學哪些內容、方法、思想，怎么學，聽課的策略，要達到什么程度，取得怎樣的成績。這樣做能極大地調動學生學習數學的積極性，確立正確的價值觀，而正確價值觀的確立則具有延緩直接滿足的功能，②使中職生能在學習和生活中更加自覺、勤奮，也能在數學學習中表現得更加努力、專注。
2 充分激發學習動機
非智力因素劃分中的第三層次是指學生的自制力、毅力、榮譽感、求知欲望、成就動機等等。③它們是與學習活動有著直接聯系的非智力因素，對學習產生具體的影響。使學習者獲得成就感，增強學習動力。開發中職生的非智力因素，有利于讓學生在數學學習中獲得更多的成功。奧蘇伯爾就動機與學習之間的辯證關系的問題，明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。”④這就是說動機以增強行為的方式促進學習，而所學的知識反過來又可以增強學習的動機。因此有時候，把重點放在學習的認知方面而不是動機方面，是激發學生學習動機的最適宜方式。例如在指數函數教學中要求學生畫出 = 函數圖像以加深對知識點的印象。利用“描點法”請你作指數函數 = 的圖像。學生可以依葫蘆畫瓢如下：“設值列表如表1，以表1中的每一組的值為坐標，描出對應的點（）。分別用光滑的曲線依次聯結各點，得到函數 = 的圖像，如圖1所示。”
表1
顯然這是一個對中職生來說是“跳一跳就能摘到的桃子”的問題。學生順利完成后，老師的肯定使學生獲得成就感的同時也增強了其學習動機，成功的學習經驗又會使學生們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。緊接著，老師可以建議學生再利用“描點法”作指數函數 = 的圖像，在這里可以視具體教學情況也可以利用數學軟件直接作出指數函數 = 的圖像，或者還可以利用數學軟件的強大功能作出多個指數函數圖像（如圖2）讓學生觀察，分析指數函數的性質。觀察圖像六個指數函數有哪些共同特征？第一組指數函數 = 、 = 、 = 有哪些共同特征？第二組指數函數 = 、 = 、 = 有哪些共同特征？還有哪些指數函數會有類似第一組指數函數的特征？還有哪些指數函數會有類似第二組指數函數的特征？當學生在能正確回答以上問題時，潛在的數學學習動機力量就表現出來，并會對數學產生興趣。如在筆者的班級中有一個學生，開學一個月一直是身體伏在課桌上聽課，在一次偶然提問中他回答對了一道關于集合間的關系判斷題，給予表揚并加分，沒想到他以后每次數學課上都是一題接著一題作答，不懂就提問請教或上黑板板書。當然筆者也是一次接著一次給予肯定及加分。可見學生對數學學習的興趣不是自生的，主要是通過成功的學習體驗、特定的學習經驗獲得的。中職生如果能夠在數學學習過程中不斷地獲得成功的學習體驗，則會使他們期望在隨后的學習中獲得進一步的滿足。奧蘇伯爾提出成就動機的第一組成部分――認知惹力（即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題并解決問題的需要），能對學習起推動作用，進而增強惹力。⑤筆者在十幾年的教學中對這一點，深有感觸。在現在的課堂教學中，中職教師要與時俱進，改善教學理念，勤修內功，借助先進的數學軟件及信息化工具，在數學課教學上讓學生獲得成功體驗，增強中職生的學習動機，從而使中職數學課堂教學進入良性循環之中。
圖1
圖2
3 培養良好的學習習慣
良好的學習習慣能使人終身受益。在數學學習中，良好的學習習慣包括認真預習、認真傾聽、認真審題、按時獨立完成作業、善于質疑的習慣。良好的學習習慣是中職生有效學習數學的前提，對數學學習質量的影響非常大。要培養良好的數學學習習慣，筆者建議嘗試采用當下美國日漸流行的“翻轉課堂”教學模式或類似的教學模式。“翻轉課堂”教學模式將課堂傳授知識改為課前看教學視頻，課上進行交流、溝通和練習。通常來講，讓中職生課前自覺地看書預習，幾乎是不可能的事。但在這一環節，教師可以自制視頻，把課前預習內容播放給學生看，這樣一來，中職生會更容易接受，通過課前的教學視頻了解知識點，也就相當于進行了課前預習。在課堂教學中，采用任務教學法，讓學生分組交流并完成練習，這樣的做法將容易提高中職生的學習積極性，學生在完成練習過程中，能逐漸養成認真傾聽、認真審題、獨立完成任務、善于質疑等良好的學習習慣。良好的學習習慣是一種很重要的非智力因素，是中職生必備的素質，也是他們學好文化基礎知識的基本保證。
4 培養堅強的意志力
非智力因素劃分中的第二層次，主要是指個性心理品質，如意志、情緒情感、興趣等，這些屬于中間層次。它們對學習起著直接的影響，可以提升智力。在數學教學中，可利用榜樣的力量培養學生的意志力。眾所周知，許多成功人士都具有堅強的意志力，在遇到困難的時候，能有毅力去克服困難，對選定的目標堅定不移，勇往直前。堅強的意志力，不達目的不罷休的頑強拼搏精神是成功必備的非智力因素。如著名數學家華羅庚曾說過：“不怕困難，刻苦學習，是我學好數學最主要的經驗。”培養中職生良好的意志品質，也是提高課堂教學質量的一個要求。
在中職數學教學中，開發中職生的非智力因素，有利于調動中職生的學習積極性，使中職生能夠合理制定學習計劃、培養良好的學習習慣、找到適合自己的學習方法、收獲數學學習的成就感，有效提高中職生的文化基礎。時代在發展，社會對人的綜合素質要求越來越高，中職數學教學一定要重視中職生的非智力因素的培養、開發和利用，促使中職生具備良好的心理素質和綜合能力，以適應未來社會的發展。
注釋
① 李慧.非智力因素對親少年成長的影響研究[J].內蒙古科技大學，2012.
② 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995.
關鍵詞： 大學英語教學 自主學習 元認知策略
一、簡介
傳統的“以教師為主體”的教學模式，導致學生過于依賴教師，自主學習的意識和能力較差，不懂得外語學習的規律，不會有效地運用學習策略，這造成許多學生進入大學以后面對相對寬松自由的大學環境，反而不知如何學。面對這一現狀，2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出，大學英語教學目標之一是提高學生的自主學習能力，提高綜合文化素質。大學英語教師應培訓學生的外語學習策略，提高學生的自主學習能力。
二、元認知策略與自主學習關系
1.自主學習的內涵
Holec最早開始進行外語自主學習研究，他（1981：3）認為自主學習是指學習者在學習過程中對“自主學習負責的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的培養。Little（1991）將自主學習定義為三種能力：評判性能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。Little-wood（1999）視自主學習為“自我調控能力”。Nunan（1995：145）認為：能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者。Boud（1988）也認為：自主性原則是教育實踐中用來指導和培養學生獨立自主與決斷能力的基本原則。Dickinson（1993：330）則把自主性看做是一種對于語言學習的態度。雖然對自主學習的界定有所不同，但他們都同時強調管理自己學習行為的能力是自主學習中非常重要的一部分。
2.元認知策略的內涵
認知心理學家O’Malley和Chamot根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。他認為元認知策略高于另外兩種策略。元認知策略是語言學習者為了成功學習一門外語而采取的調控手段，如制訂計劃、監控學習過程、評估學習效果等。文秋芳（1995）對英語元認知策略的研究結果顯示，英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認知策略的意識比較強，英語學習富有計劃性和主動性；后者使用元認知策略的意識比較淡薄，英語學習處于盲目、被動狀態。可見，元認知策略可以幫助學生更好地計劃、管理自己的學習，提高英語學習的效果和質量，更重要的是，使學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”，使其真正成為學習的主導者。
3.兩者的關系
自主學習要求學生自覺有效地安排學習過程。而元認知作為人對認知活動的自我意識和自我調控，離不開學習中學習者的主體性和獨立性。學會自主學習，實際上就是在掌握學習的元認知知識的前提下，監控學習過程的問題。元認知策略的培養被認為是促進學習者自主學習的主要目標。
三、元認知策略的訓練
1.培養學生的元認知意識
培養元認知意識是培訓元認知策略的前提條件。教師可以通過小組討論及幻燈片展示等方式向學生講解元認知策略的內涵和重要性。在元認知意識的培養中要注重以下的方面。第一，明確學習目標的意識，在教學過程中教師要在課前明確地將本節課的教學目標告知學生，讓學生明確努力的方向。第二，掌握分析加工材料的意識，教師應培養學生收集整理資料、分析知識難易和主次的能力，以便他們能合理分配學習的時間。第三，使用學習策略的意識。第四，把握自身認知特點的意識。了解自己的學習風格，積極探索適合自己的學習方法。
2.協助學生制訂學習計劃
學習的計劃性是元認知策略的一個重要組成部分。在應試教育體制下，對于剛剛進入大學的學生而言，他們對大學英語的學習的特點完全不了解，學習處于盲目狀態。在新生入學后，教師有必要對學生進行學習計劃制訂的教育，幫助其更快更好地適應大學學習。老師要讓學生了解制訂計劃一般應考慮四個方面的內容：做什么，什么時候做，怎樣做，為什么這樣做。也就是說，從學習內容到學習目的，從安排時間到選擇方法都要包括在計劃之內。一份計劃具備具體的內容，明確的目的、得當的措施、具體的進度安排和時間分配，才會有較強的執行性。
3.指導學生監控學習過程
監控是元認知策略之一。在自主學習過程中，學習者要經常檢查自己制定的學習目標的執行情況，看時間的利用是否合理、學習進展怎樣，及時對自己的學習效果做出分析與評價。監控的好處在于它能發現問題，以便及時調整思路，改變學習方法，尋求解決問題的出路。教師應該對學生在自我監控學習加以指導。比如，可以鼓勵學生寫英語學習日記，記錄自己學習英語的時間，學習過程中采取的策略，學習的內容、進度等。教師應不定期檢查學習日記，以便幫助學生解決遇到的困難。此外，可以指導學生組成學習小組，小組成員可在小組內公布并互相監督學習計劃的實施。此外，組內可以進行每周一次的學習討論，不僅檢查計劃的完成情況，而且可以共享信息和學習心得。
4.幫助學生正確的自我評估
“自我評估”指反思自己的學習，如在完成某項語言學習任務時做得怎樣。自我評估在整個元認知策略的培養中起著承上啟下的作用。自我評估可以通過測試題、小組互評、各種形式的英語競賽后引導學生就自己存在的弱點和今后如何打算等作出書面評估，從而幫助學生了解學習中的難點和弱點，為他們下一步制定目標和計劃做好準備。
四、結語
在大學英語課堂教學活動中，對學生進行元認知策略的培訓可以幫助學生更好地計劃、監控和評估自己的學習，成為學習的主人，完成大學英語改革的目標。
參考文獻：
［1］張曉慧，鄭淑明.元認知策略與自主學習探析［J］.黑龍江教育學院學報，2006：145-147.
［2］仵寧.元認知策略培訓構建大學生自主學習能力的探討［J］.科教文匯，2010：32，39.
【關鍵詞】 初中數學；原因；對策思路
一、影響初中學生數學成績原因分析
（一）學生缺乏自主學習的能動性
學生是整個教學活動的主體，初中數學課程在小學數學的基礎上增加了難度，邏輯性也增強，學生自主學習是有效進行初中數學教育的前提. 但許多學生在進入初中后，一味沿襲小學學習方法的模式，對老師的主動教育存在著強烈的依賴思想，在老師引領下被動學習. 主要體現在：學生對學習沒有一個清晰的目標. 在老師傳授知識的過程，習慣性地去“聽講”，遇到不懂的問題不去思考或請教老師和學生，對于初中數學課程的難度抱著一種懶散、厭學的態度去學習，數學成績持續下降. 學生在數學成績下降時，更是自暴自棄，形成學習的惡性循環.
（二）學生不重視基礎知識的學習
初中數學知識是建立在基礎知識上，前后學習內容聯系緊密，學習過程更是一個循序漸進的過程. 許多學生在進行數學基礎知識的學習過程中，認為基礎知識太過簡單，不加重視，對所學知識體系存在“斷片”的現象. 主要體現在：對已學的知識并沒有一個深刻的認識，停留在表面的理解上，在學習后面邏輯性、科學性強的知識的過程中，因前面的基礎知識不牢固，沒有形成一個較為完整的知識體系，學生就會難以理解學習內容，出現知識斷層.
（三）沿襲小學數學方法的學習模式
對于小學數學基礎差的學生來說，在小學數學知識學習過程中，往往采取“死記硬背”“機械模仿”的學習方法，這種不科學的學習模式沿襲到初中數學學習階段，顯然不適應初中數學教學結構的要求，學生在學習過程中感到吃力，不能理解所學內容，更談不上能夠把握知識重點并完全吸收.
小學數學知識結構最大的特點是直觀形象思維，而初中階段的課程是直觀教學內容向抽象邏輯能力過渡的過程. 許多初中學生在過渡階段并沒有轉變直觀學習的模式，沒有形成一個相對抽象的思維模式，所以老師在教學的過程中學生成績的分化越來越大，很顯然邏輯思維強的學生在學習過程中遇到的困難較少，抽象發散性思維較弱的學生不僅對老師存在強烈的依賴心理，而且在學習中不會獨立思考解決問題. （四）老師教學方式的落后
在教學的過程中，老師是學生學習過程的引領者. 但許多老師并沒有針對班級學生的自身情況制定一個有效的教學計劃，仍采用“照本宣科”的教學方式進行教學. 主要體現在：老師不重視學生知識體系的形成，講課內容根據書本的結構進行教學，不注重培養學生“課前預習、課中學習、課后復習”的學習習慣.
二、對策思路
（一）培養學生良好的學習習慣
良好的學習習慣是進行有效學習的前提，是培養學生學習數學興趣的因素之一. 老師要指導學生主動學習數學的方向，制訂一個詳細的計劃安排，如：教師要具體指出下節課講授知識的重點，引領學生開展有效的預習，要求學生在新知識預習之前有一個結合自己實際情況的大綱，為提高教學質量奠定基礎；在課堂學習過程中，老師要注重培養學生抽象性思維，針對新的知識體系，教導學生用發散的思維模式對知識進行舉一反三，幫助學生理清思路并掌握知識重點；課后復習計劃也要納入學生學習計劃中，老師針對學生提出的問題，結合學生筆記、相關學習輔助資料和理解程度，幫助學生制訂一個有效的學習計劃.
（二）教師創新教學模式，提倡情感教學
1. 老師針對學生的個體差異性制定一套有效、合理的教學制度和創新教學模式，主要對策有：老師可以通過情景教學模式，將抽象的數學知識通過小游戲的方式，讓學生在快樂中學習知識. 以初中數學“平方差公式”為例：
對于平方差公式的學習，老師營造一個生活情境導入：班上要舉辦一場元旦晚會，需要購買一些零食，老師派小紅去買橘子，價格為9.8元一斤，現在稱出橘子10.2斤，老板還在算錢的時候，小紅很快報出需要99.96元. 你們知道小紅為什么算這么快嗎？大家可以踴躍發言，談談自己的看法.
這種情景的導入在教學過程中是非常具有意義的，老師在學生的發言中，要引領學生聯系之前學習的知識體系考慮問題，通過學生的思維動向及時制止學生“天馬行空”的思維，將小紅的思考過程直觀地表達出來. 老師在解決問題時，要結合前面學的“多項式乘以多項式”的原理，明確指出“平方差”只是“多項式乘以多項式”的特殊形式，小紅的計算方法是：9.8 × 10.2 = （10 - 0.2）（10 + 0.2） = 100 - 0.04 = 99.96， 并要求學生驗證這一過程.
這種教學過程是通過學生的參與、老師的引導，使學生利用對知識的掌握情況將抽象知識具體化，強化學生對知識體系的理解，教導學生運用聯系的觀點思考問題，以達到教學效果.
2. 教師與學生的交流更多建立在教學與學習的基礎上，學生對學習的自信心是培養學生對數學產生興趣的因素之一，提高學生的自信心是老師在教學活動中應該重視的領域之一. 所以老師應該實施情感教學模式，主動關心學生的學習生活，讓學生感受到學校如同家一樣的溫暖，老師的魅力教學也是打開學生心靈的方式之一. 這些措施使學生更加愿意與老師主動交流學習，對數學學習也產生濃厚的興趣.
初中數學知識結構體系決定了提高學生數學成績是一個循序漸進的過程，所以要求老師要以足夠的耐心創新教學方法，指引學生在數學領域中取得成績.
【參考文獻】
春季開學學生國旗下演講稿供大家參閱！
尊敬的老師、親愛的同學們：
你們好！
新年伊始，萬象更新，我們送走了嚴冬，迎來了春天，更將迎來我們新學期的起點。先生曾經說過：人生最有趣味的事情，就是送舊迎新，因為人類最高的欲求，就是時時創造生活。那么，你們是否已經勾畫好了新學期的藍圖呢，是否已經作好了充足的心理準備去迎接新學期的到來呢？
路還是昨天的路，但里程碑已是新的；歌還是昨天的歌，但今天唱出的更動聽；太陽依舊是昨天的太陽，但它放射出的卻是全新的光芒。當我們看見東方的第一抹朝陽時，是否應該檢查一下自己：我的夢是否依然，我的心是否依舊飛揚？我們曾經擁有輝煌，但那已成為枕邊一段美好的回憶；也許，我們也曾經遭受挫折，但那已成為幾滴苦澀的淚痕。忘記過去的成功與失敗，我們只需把經驗和教訓銘刻于心，讓曾經的輝煌激勵我們，讓過去的失敗襯托未來的成功。
俗語說：“一年之計在于春”，那么，新學期無疑是我們師生的春天，是撒下種子的好時節。春天是耕耘的季節，耕耘和播種要付出艱辛和努力，為豐收的秋天你作好準備了嗎？希望同學們認清我們所處的時代，肩上所擔負的責任，在今后的學習中做到有目標、有計劃地安排自己的學習生活，為早日實現心中的夢想做好全方位的準備。
同學們，新的學期蘊含著新的機遇，新的挑戰，我們又站在了新的起跑線上，我們要制訂出合理的學習計劃和明確的學習目標，在課堂上做到不講話，不開小差，認真聽講并做好筆記。最重要的是課前預習，課后復習，相信這些囑咐大家已經耳熟能詳了吧！可別忽視啊！它將決定著誰會在新一輪的比賽中成為贏家，于是畢業的時候我們便可以自信地說一句：“成為學校的挑選，我，已經作好了準備”。這時，當然不可或缺老師的功勞，在那條崎嶇的道路上，路，越走越難，越走越迷茫，但終會有一名指路人，在無私的為我們奉獻，無論風吹雨打，無論冰雪交加，那個崗位上依然是他們——老師。學習上，值得我們交談的是老師；生活上，讓我們舒心的是老師；社會上，需要我們學習的依然是老師！可謂，老師是我們成功道上的支柱者！
同學們，我們來到一中培才，就是一中培才人，就要珍惜一中培才的形象。這里是圓夢的場所--去實現你的夢想；這里是實現諾言的地方--去兌現你的初衷；這里是起飛的跑道--去伸展你的翅膀；這里是走向成功的階梯--去努力地攀登。
最后，讓我們共同以新的面貌，新的成績，新的目標，展望輝煌的未來吧！
培養良好的行為習慣 形成優良的班集體
蘇州市吳中區甪直中學 方周明
古印度有句諺語,播種行為,收獲習慣,播種習慣,收獲性格,播種性格,收獲命運。這句諺語深深地滲透了現代教育德育主體模式的理論;即培養學生最基本的政治原則和行為準則,使他們養成基本的文明行為習慣,在此基礎上形成參與社會生活的能力。在這幾年的班級管理工作中,我真切的體會到了良好的行為習慣的形成的重要性。我認為班級沒有良好的行為習慣,就形不成優秀的班集體;個人沒有良好的學習習慣,就不會有似錦的前程。下面我從三個方面談談我自己粗淺的實踐。
1.明確要求,制定計劃。要求實際上就是一個明確的目標,一個努力的方向。做任何事情,如果沒有一個要求方向,那么行動就是盲目的。從高二年級上學期開始,我根據文科考試百分之八十的時間都是在寫字的特點,結合班級學生情況,從宏觀上向全班同學提出了三個一的要求;寫一手漂亮的鋼筆字;一年之后單科成績。總分上一個新臺階;爭做一個六好文明班。為了達到這個要求,我首先組織全班同學學習政教處頒發的《甪中學生日常行為規范二十條》,然后讓學生自己明確要求,制定具體,明確的階段性計劃。這樣在理論上就有了一個綱,在行為上就不會迷失方向了。柯生燦同學不僅制定了詳細的學習計劃,還針對自己的字跡難認這一情況制定了練字的計劃。他首先計劃將字練得老師同學能夠認清,然后在此基礎上將字練得整潔美觀。經過一年半的時間,他的字寫得又快又好,卷面經常被老師評為樣卷在全班展覽。
2.加強監督,及時反饋。中學生天性好玩,好動,計劃制定了,常常不能落實,這就無異于紙上談兵。所以落實劃是個關鍵。對整個班級,我采取的是量化評估制,根據年級組制定的評估細則對學生的日常行為進行督促,一周公布一次,對每個學生我提出了一個可供選擇的方法,也就是我國大教育家孔子的方法:吾日三省吾身。讓學生自己檢查自己的言行學習任務,發現失誤,立即采取有效措施補救。四零三寢室在開學時是個比較差的寢室,開學第一周班內評估得了倒數第一。這可是給這個寢室的女生一個比較大的刺激。晚上班主任下班時,我聽見她們在互相埋怨,我走進去對她們說:“是呀,女生寢室比男生差,可真是件讓人難堪的事情,但面對事實,推諉責任是解決不了問題的。要是每個同學能明確責任就好了。寢室是每個同學三點一線生活的重要組成部分,生活在這個集體中,每個同學要有人人為我,我為人人的思想。如果每個人都將自己的事情做好,這個環境就會好起來。今天晚上,你們找出了問題,從今天起,將這些問題解決,責任落實到人,下個周,你們寢室就不會落后了。”就這樣,經過督促反饋,這個寢室內務一直很好,而且保持到高三。
3.注意疏導, 防微杜漸。在良好的行為習慣形成過程中,教師就像一個指揮員,在控制著事物的發展,而學生就像一個操作員,在掌握著發展的進程。作為一個指揮員既要能運籌帷幄,又要明察秋毫,洞察行為習慣形成過程中學生的思想障礙,及時加以疏導。所以老師應具備進入學生心世界的本領,而不是站在這個世界外面觀望,更不是站在這個世界對面牢騷,嘆息,憤慨,既而棄之不管,這樣就可能使學生逐漸地沾染上不良習慣。我認為老師疏導的責任是很大的。學生的思想航船既可誤向河叉擱淺,也能導入大海乘風破浪。不能輕易地責備學生不該這樣,不該那樣,而要引導學生去這樣做,去那樣做,趨利避害,逐漸形成良好的行為習慣。陳前進同學是個尖子生,高二開學時在班上得過第一,后來一次考試發揮失常,從此一撅不振。他常常是滿臉怒氣,好象是誰欠了他東西似的。我及時找他談話,得知他之所以這樣,是因為和班長鬧別扭。因為班長在寢室里一句不經意的話刺激了他,他要復仇。他在腦子里,在課桌上都深深的刻上了復仇這兩個字。我開導他說：“你是一個有理想,有志氣的學生,由于對一些事情處理不好,你的好勝心扭曲了,變成了一個心胸狹窄,小肚雞腸的人,這種仇恨的心理影響了你的學習。其實,同學之間有什么深仇大恨不能談清楚的呢？你主動一點找他談一談,把事情說清楚不就可以了嗎？一個人在學識不斷增長的同時,對社會人生的理解也應不斷增長,心胸也就不斷開闊,所謂海納百川,有容乃大。”后來他們和好了。由于解除了 思想負擔,陳前進同學的成績也上升到了原來的位置,而且很穩定。元旦他給我送來了一張賀卡,我記得最深的一句話是：“老師,是你使我變仇恨為理解。我深深地感到,比天空更廣闊的是人的心靈.....”
總而言之,良好的行為習慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學生長期努力,需要老師不斷地督促引導。作為老師,我們要能夠用遠大的目光,寬容的態度,科學的方法來培養班集體,讓學生逐步養成好習慣,順利成才。
一、導致高中數學學習存在障礙的原因
1.初中與高中知識不能有效鏈接。初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義，三角函數的定義就是如此;對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的;教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是函數的分類問題。函數單調性的證明又是一個難點。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外內容也多，每節課容量遠大于初中數學。
2.初中與教師的教學方法有很大差異。初中教師重視直觀、形象教學，老師每講完一道例題后，都要布置相應的練習，學生到黑板表演的機會相當多。為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學生死記解題方法和步驟。在初三，重點題目反復做過多次，而高中教師在授課時強調數學思想和方法，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下功夫。又由于高中搞小循環，教高一課程的教師剛帶完高三，他們往往用高三復習時應達到的難度來對待高一教學。因此造成初、高中教師教學方法上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，致使高一學生普遍適應不了高中教師的教學方法。
3.在學習方法上，初中與高中有很大不同。高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業，但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維;遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程;不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。
4.部分初中生沒有很好的掌握系統的知識結構。對比初中數學，高中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致數學成績兩極分化。
5.初中與高中的數學思維方式不相同。高二階段是數學學習兩極分化最明顯的階段，一個重要原因是高中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有明顯提高，而高二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。教師沒有根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。
二、解決方法
1.提高教師隊伍素質，制訂相應的教學計劃。高中教師應聽初中數學課，了解初中教師的授課特點。開學初，要通過摸底測驗和開學生座談會，了解學生掌握知識的程度和學生的學習習慣。在摸清三個底(初中知識體系，初中教師授課特點，學生狀況)的前提下，根據高一教材和大綱，制訂出相當的教學計劃，確定應采取的教學方法，做到有的放矢。
2.針對學生學習特點降低難度，注重教學內容和方法的銜接。高一課時數量要增加基本概念、基礎知識的教學，教學時注意形象、直觀。由于高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
3.打牢學生的基礎知識，改正學生不良學習習慣。教學伊始，教師應對學習的五大環節提出具體可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，用以督促、檢查、鞏固所學知識。
關鍵詞：Moodle平臺;功能;學習者需求;思考和建議
網絡學習的關鍵在于課程，在線課程設計的質量直接影響著人才培養質量。基于國開學習網功能及學習者學習需求的調查分析，對于Moodle平臺的在線課程設計具有借鑒意義。
1Moodle平臺功能分析
1.1Moodle平臺的特點
（1）開放、共享的理念和設計。Moodle的設計與開發以社會建構主義（socialconstructionism）理論為指導。在這一理論基礎上，Moodle平臺創設了開放、共享的學習環境，教師和學生都處于平等的主體地位，實現學習意識開放、課程體系開放、時間開放、地點開放、學習資源共享。（2）多樣化的資源呈現形式。Moodle支持顯示多種類型資源。包括各種單獨文件類，如PPT、WORD、PDF，各種音視頻文件、IMS內容包、URL、標簽、圖書、在線網頁、文件夾等。多樣化的資源呈現形式豐富了教學內容，大大提高了學生學習興趣，并最大化滿足不同認知層次學生的個性化學習需求。（3）豐富的溝通、互動模式。Moodle平臺以廣闊無垠的互動性資訊為載體，以動態的學習單元為模式，以多元化的人際溝通為方式，在學習者與學習者之間、學習者與教師之間、學習社群與其他專業社群之間進行各種形態的溝通與互動。（4）完備的評價、反饋系統。一方面，教師可以通過Moodle活動工具以及管理監控模塊收集并分析學生學習過程追蹤數據，發現教學中存在的問題，及時調整和完善課程設計方案。另一方面，學生在學習活動中，通過在線測驗、作業、互動評論等工具，了解掌握相關知識的情況和存在的問題，并獲得即時性反饋評價。
1.2Moodle平臺的主要功能介紹
（1）系統管理員功能。系統管理員包括資源管理、用戶管理、信息管理和系統配置四種主要功能，系統管理學可以查看系統中的所有課程的屬性信息，添加、刪除一門課程、修改某門課程的屬性信息，對教師提交授課請求進行授權。對題庫、作業庫、試卷庫進行維護，增加、刪除資源，修改屬性信息。設置教師、學生、系統管理員注冊方式，管理用戶賬號及權限。、修改、刪除系統、教師公告；也可瀏覽系統公告的內容。管理考試成績并可查詢信息。（2）教師功能。Moodle平臺為教師提供了很強的靈活性，讓教師成為網絡教學的設計者和主導者，而不是被動的使用者。教師在Moodle平臺上能實現教學設計、教學準備、教學實施、教學評價和反饋，因此教師功能實現的多少，將直接影響在線課程設計實施的效果。教師在提交授課申請并得到系統管理員同意后，開始網上授課。通過前期教學設計環節，形成完整的課程設計方案，通過建設與各種課程資源、信息公告，導入素材、添加講義、發起活動等功能，完成教學準備工作。（3）學習者功能。學習者功能體現在學習前準備、課程學習和學習評價三個環節。學生通過Moodle平臺可以查看各種信息、公告。閱讀、觀看教學資源，發帖子提出自己在課程學習中的問題，也可以答復別人提出的問題，對自己已經提出的問題可以進行編輯和刪除的操作。在聊天室與教師、學生一起參與課程的在線討論。在線或脫機完成作業，參加在線測試并查看教師評價。
2基于Moodle平臺的國家開放大學學習網成人學習者需求分析
我們基于在線課程設計的教學分析、選擇教學策略、選擇教學資源和媒體、設計教學活動和評價反饋等五個環節對四川廣播電視大學國開學習網的300名學習者進行了問卷調查。問卷于2016年11月發放，12月底進行回收。共發放問卷300份，回收問卷208份，有效問卷198份，無效問卷10份，回收率為69.3%，有效率為95.2%。整理有效問卷后，利用SPSS11.5對收集的數據進行處理。初步整理后挑選部分調查者深入訪談，數據和結果分析如下。
2.1教學分析環節調查結果
（1）學習動機——獲取文憑為主，兼顧提升素質。學習動機調查結果顯示，選擇獲取文憑的學生最多，其次為提升素質、謀求升職和擴大人脈。另外，有的學習者同時選擇了幾種動機。由此可以看出，成人學習者靠外部動機開展學習，內部動力不足，主動學習和持續學習不夠，學習計劃性不強，學習行為容易流于形式。（2）學習需求——對實用性知識、職業技能和專業基礎理論培養的渴望。調查顯示，成人學生對與工作相關的實用性知識需求最強烈，其次為職業技能和專業基礎知識，對學術領域前沿知識、創新能力和合作能力等的培養不太感興趣。（3）學習過程中存在的障礙或問題。調查顯示成人學習者學習過程中存在的主要障礙一是工學矛盾突出，二是缺少學習指導，三是缺少學習氛圍及與老師、同學交流較少。
2.2選擇教學策略環節調查
（1）對學習環境的滿意度不高。23.4%的學生對目前的學習環境感到滿意，89.9%的學生認為僅是課程資源環境和參與體驗環境，對反思環境、支持服務環境以及社交環境認可度不高。（2）希望得到明確的學習策略指導。92.1%的學生希望得到關于課程學習安排、學習方法、教學資源使用說明等方面的明確指導。85.3%的學生認為目前的導學材料太過籠統，不夠細致明確，指導性不強，不能為自主學習和探究學習提供詳細指導。78.4%的學生認為目前的導學材料不能滿足學生多樣化學習需求。
2.3選擇教學資源和媒體環節調查結果
（1）希望統一課程界面，采用“星期格式”的組織方式。77.9%的學生希望統一國開學習網所有課程學習習慣界面。在星期格式、主題格式和社區格式三種格式的選擇中，89.9%的學生認為以星期格式推送資源更合理。（2）希望采用多樣化教學資源形式，動靜資源結合。就目前教學資源形式存在的問題，67.9%的學生認為目前很多課程教學資源形式單一，內容枯燥，多是WORD、PPT等靜態格式，學習興趣不夠，希望能增加音視頻文件、FLASH動畫、模擬小游戲等動態資源，提高課程資源豐富性。
2.4設計教學活動環節調查
（1）希望加強多向互動，協作學習。對閱讀、交流、自主學習、協作學習和反饋五種常見的教學活動進行需求調查發現，學生對協作學習這一教學活動的需求最高，對閱讀活動需求最低。（2）希望獲得教師全面學習支持服務。66.9%的學生對目前學習支持服務感到不滿意，希望在參與教學活動中，能獲得更全面的學習支持服務，包括學術知識、情感關懷、學習技能等，降低在線學習孤獨感，提高學習效果。
2.5評價反饋調查結果
（1）希望得到即時全面的反饋評價。51.5%的學生認為即時反饋評價不夠，不能有效掌握對相關知識的學習情況，希望能增加即時評價力度，并能增加適當的評析或知識點鏈接，知道答案并能反思存在的問題和錯誤的原因，提高學習成效。（2）希望評價指標多元化。62.9%的學生而認為目前的評價指標主要體現在認知學習領域，對動作技能的評價不夠，希望能加大對職業技能、實訓操作的評價和指導。
3基于Moodle平臺的在線課程設計的思考和建議
（1）轉變教育理念，以學生為主體，以教師為主導，始終要以學生為中心，在課程的設計、實施和評價上，始終把學生放在主體地位上，從學生的特點、需求出發，設計出針對性、實用性強的成人在線課程。（2）建立以學習效果為導向的課程開發模式，增強課程內容實踐性、豐富性。由于我們的學習對象主要是在職成人，我們應該較多地從學生的學習預期結果出發，充分考慮學習內容與學生工作實踐的結合，把學生學習體驗作為平臺建設的第一目標。這就需要對課程開發人員的組成進行調整和改革，考慮組建由學科專家、課程管理人員、教學設計人員構成的課程組，采用工作過程、學習效果導向的課程開發模式。同時實現課程內容的多樣化呈現形式。（3）統一課程學習界面，采用“學習周+單元任務”的模塊化課程結構。根據成人學生表現出來的工學矛盾突出、學習計劃性不強的特點，根據英國開放大學的先進經驗，我們認為，采用統一的“學習周+單元任務”的課程結構有利于學習者快速入門課程，要求學生有計劃、有步驟地按照預定設計方案完成學習，條理清晰，簡單明了，能最大限度減少外界干擾，對提升成人學習者學習信心，提高學習效果起著決定性作用。（4）創設虛擬課程學習情境，增強導航功能及個人定制功能。通過多樣化的信息技術手段構建集課程學習、作業測試、交互協作和支持服務于一體的綜合的課程學習環境空間，為學生和教師提供一站式和個性化的網上學習生活體驗；增加學習導航功能和學習記錄功能，完善檢索方式幫助學習者便利地獲取資料和幫助。（5）重視課程學習效果評價環節，針對不同課程設計簡單、有效的評價體系。根據問卷及訪談調查的情況，我們認為在進行課程設計過程中，課程學習效果評價體系應該適應成人學習者追求“簡單”的心理預期，在此基礎上根據課程特色設計出有效的評價方法。并且評價體系要更注重學習過程，應盡量減少終結性的考試環節。
參考文獻
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關鍵詞：數學成績；初中數學；教學方法；高一新生；對策；方法
許多初中數學成績很好的學生，進入高中階段以后，數學反而成為他們一座無法逾越的大山，這不僅僅在數學學科成績上給了他們很大的打擊，同時受到影響的還有物理、化學等其他的學科，從而大大地抑制了他們學習數學的興趣。和初中數學相比，高中數學的內容多，抽象性、理論性強，因此不少學生進入高中之后很不適應，特別是高一年級，進校后，代數里首先遇到的是理論性很強比較抽象的函數，這就使一些初中數學學得還不錯的同學不能很快地適應、反而感到困難，大多學生反映不適應高中數學教學，造成相當多的高一學生數學不及格，出現了嚴重的兩極分化。本文主要談談造成高一學生數學成績大幅度下降的原因及應采取的對策。
一、高一數學成績大幅度下降的原因
1、教材梯度過大。
初中教材偏重于實數集內的運算，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全；對不少數學定理沒有嚴格論證，或用公理形式給出而回避了證明；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數知識，緊接著就是冪函數的分類問題。函數單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高，高一新生學起來相當困難。此外，內容也多，每節課容量遠大于初中數學。這些都是高一數學成績幅度下降的客觀原因。
2、高一新生不適應高中數學學習。
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。許多學生僅僅滿足于課堂上聽懂，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題總希望老師講解整個解題過程；缺乏自學、看書的能力，大多學生為了提高數學成績在初三時往往通過死記解題方法和步驟等初放型的方法來學習數學，這樣短期內確實能起到一定的效果。而這些方法對于高中數學學習是行不通的。高中數學要求學生能夠進行獨立的思考，嚴密的邏輯推理論證，具有舉一反三的能力。能有較強的自學能力，形成良好的思維習慣。許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。因而大多學生不能很快的適應高中數學學習。
3、高一學生的學習方法不適應高中數學學習。
高一學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動腦子思考，而是希望老師講解整個解題過程；不會科學地安排時間，缺乏自學、看書的能力，還有些學生考上了高中后，認為可以松口氣了，放松了對自己的要求。上述的學習方法，不適應高中階段的正常學習。
二、搞好高一數學教學的對策及方法
1、高一新生應盡快地進行角色轉變
初中數學知識相對比較淺顯，更易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績。在學習上往往是一種被動的學習。而高中數學的理論性、抽象性、嚴密性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究，不懂就問，能學會舉一反三，要求學生能主動的學習。對于剛進的高一的新生教師要加強引導他們進行角色的轉變，改變觀念和在老師的指下掌握正確的學習數學的方法，盡快的適應高一數學教學。
2、新高一要放慢進度，降低難度，注意教學內容和方法的銜接。
要加強基本概念、基礎知識的教學。教學時注意形象、直觀。如講映射時可舉“某班50名學生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引人映射概念創造階梯。由于新高一學生缺乏嚴格的論證能力，所以證明函數單調性時可進行系列訓練，開始時可搞模仿性的證明。要增加學生到黑板上演練的次數，從而及時發現問題，解決問題，章節考試難度不能大。通過上述方法，降低教材難度，提高學生的可接受性，增強學生學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。
3、嚴格要求，打好基礎。
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業的規范化，獨立完成，訂正錯題等等。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗，應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。
