時(shí)間：2022-03-30 06:04:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雷雨教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
?教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“壓、蟬”等5個(gè)生字，會(huì)寫“雷、烏”等9個(gè)字，正確讀寫“雷雨、烏云”等7個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語(yǔ)境中體會(huì)“壓、垂、掛”等字運(yùn)用的妙處，并抄寫句子。
4.能說出自己見到過的雨以及下雨時(shí)的情景。
?教學(xué)重難點(diǎn)
1.了解作者是怎樣描寫雷雨的景象的，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)。
2.能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
?教學(xué)過程
第2課時(shí)
?課時(shí)目標(biāo)
1.鞏固認(rèn)識(shí)“壓、蟬”等5個(gè)字，會(huì)寫“戶、新、迎、撲”這4個(gè)字。
2.能聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，體會(huì)“掛、坐”等字詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
3.通過朗讀表達(dá)自己的感受。試著背誦課文。
4.能說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化以及自己見到的下雨的情景。
?教學(xué)過程
板塊一
鞏固生字，回顧前文
1.出示詞語(yǔ)，學(xué)生開火車讀。
課件出示：
壓力
蟬鳴
窗戶
垂下來
撲過來
2.根據(jù)板書，引導(dǎo)學(xué)生說一說雷雨前的景象。
3.雷雨前，作者看到了什么樣的景象？背一背。
在復(fù)習(xí)檢查第一課時(shí)內(nèi)容的同時(shí)，從整體上把握課文內(nèi)容。
板塊二
理解感受，雷雨中景象
1.過渡：雷雨中作者看到了什么？聽到了什么呢？自由讀一讀第4～6自然段，畫出相關(guān)詞語(yǔ)。
2.作者聽到了什么？
3.理解“嘩，嘩，嘩”。
（1）作者為什么連用3個(gè)“嘩”？
（2）學(xué)生交流：連用3個(gè)“嘩”可以讓讀者感受到雨下得大，下得急。
（3）指導(dǎo)朗讀。
4.理解“看不清”。
（1）你還能從哪兒看出雨下得大？
課件出示：
往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
（2）想象：雨越下越大，能看清什么？
（3）詞語(yǔ)積累：這么大的雨，讓你想到了哪些詞語(yǔ)？（傾盆大雨、滂沱大雨）
5.體會(huì)雨的變化。
（1）理解“漸漸地”：你從這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化，比如：雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲也越來越小。
（3）結(jié)合圖片，朗讀第4～6自然段。
6.試著背一背第4～6自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】把文字轉(zhuǎn)化成畫面，是語(yǔ)言文字的內(nèi)化過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感受力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雷雨的美妙。
板塊三
理解感受，雷雨后景象
1.默讀第7～8自然段，說說雨后又是怎樣的景象。
2.邊讀邊想象畫面。
（1）感受天空的變化：天亮起來了。太陽(yáng)出來了。一條彩虹掛在天空。
①出示彩虹圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有哪些感受？
②理解“掛”。
（2）感受空氣的變化。
仔細(xì)聞一聞，你仿佛聞到了什么？
（3）感受小動(dòng)物的變化。
課件出示：
蜘蛛又坐在網(wǎng)上。
①體會(huì)蜘蛛的心情：這時(shí)的蜘蛛是怎樣的心情？
②對(duì)比體會(huì)“坐”，與“垂下來，逃走了”作對(duì)比，從而體會(huì)到“坐”字表達(dá)出的蜘蛛的心情。
（4）和雷雨前的景象對(duì)比朗讀。
（5）試背第7～8自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容，是語(yǔ)文課上的主要訓(xùn)練點(diǎn)，也是學(xué)生理解能力的培養(yǎng)過程。通過朗讀體會(huì)景象，能有效激發(fā)學(xué)生留心觀察自然現(xiàn)象的興趣。
板塊四
遷移表達(dá)，整體提升
1.學(xué)生借助板書，說一說變化。
說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化。可以用上文中的語(yǔ)言，也可以用自己的話。先和同桌說一說，再全班指名說。
2.朗讀全文。
3.試著背誦課文。
4.聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，說說自己見過的雨。
【中圖分類號(hào)】G623.2
高考的壓力很大，催生了“考什么，就講什么；怎樣考，就練什么”的教學(xué)觀念。面對(duì)高考我們似乎無能無力，面對(duì)高考高三這樣講似乎有情可原；高一高二這樣講似乎就說不過去。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是：''高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。”這就要求我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)是單純應(yīng)對(duì)考試的課堂，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的和主體構(gòu)建的課堂，即：讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)由低到高，語(yǔ)文能力有無到有，思想道德素質(zhì)得以矯正。筆者從我校（xx中學(xué)）舉行的賽教活動(dòng)中，從預(yù)賽到?jīng)Q賽聽了幾節(jié)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)很多地方值得我們商榷，尤其是我們基層學(xué)校。雖然是個(gè)例，但也能從中“窺一斑見全豹”明白新課程下我們基層老師應(yīng)有的做法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、語(yǔ)文課本的解讀應(yīng)有老師的智慧。
新課程、新教材給我們?cè)诮虒W(xué)上創(chuàng)新思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)留下了較大的空間。然而，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，我們老師卻在這上面沒有留下我們自己一絲智慧。在這次賽教中，有老師在講《論據(jù)的選擇與使用》這一課，有一位年輕同事給筆者講“這老師用的課件、講課的思路同他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)的一模一樣，還沒有變”；有老師講《雷雨》下的結(jié)論還是萬惡的舊社會(huì)、該死的地主階級(jí)等等。我無語(yǔ)，用學(xué)生的話來講這都什么年代，還在談這些？筆者也知道、也是這樣做：我們上課要不然看教參，要不就用優(yōu)秀教案；再不行時(shí)，就上網(wǎng)尋找?guī)讉€(gè)教案一拼湊就成。這種種其實(shí)就是沒有自己的智慧的表現(xiàn)。我們常言老師在備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、明學(xué)情，如果我們的教案一寫就管三年甚至管多年，沒有新意的話，那么我們的課堂怎么會(huì)精彩？筆者認(rèn)為要避免上述的現(xiàn)象，老師在教材的解讀上應(yīng)靜下心多讀文本，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，由情品味，領(lǐng)悟文學(xué)的魅力。這樣，老師吃透文本，通過老師的智慧，啟發(fā)學(xué)生走出文本，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造。我想只要堅(jiān)持這樣做，才會(huì)避免用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心悟文”；才能強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練；才能保證學(xué)生能力的提高、情感的豐富。
二、教材處理應(yīng)顯示老師的智慧。
我們都有這樣的經(jīng)歷：精心準(zhǔn)備的一堂課，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒人聽。下課后，卻埋怨學(xué)生，其實(shí)不能怪學(xué)生。比如有老師借班上《雷雨》，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是討論周樸園對(duì)魯侍萍是否有真情？問題一拋出，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生紛紛發(fā)言。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)言只是把教輔資料上的答案看了后侃侃而談，老師的總結(jié)也只是重復(fù)已有的結(jié)論。也就是說老師擁有的信息比學(xué)生多不了多少，看似熱鬧的課堂卻隱藏著老師權(quán)威的喪失，如果沒有聽課的老師，又有多少學(xué)生參與這活動(dòng)？退一步而言我們所講的內(nèi)容在學(xué)生的手頭上就有現(xiàn)成的資料，學(xué)生照本宣科又培養(yǎng)怎樣的能力和素養(yǎng)？長(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師講的內(nèi)容資料上有，語(yǔ)文課聽不聽都無所謂的錯(cuò)誤觀念，為我們的語(yǔ)文釀下苦酒！老師總是講學(xué)生懂的內(nèi)容，而學(xué)生不懂的內(nèi)容卻沒有講，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒有興趣。
如果我們老師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材精心處理，抓住學(xué)生的心理，學(xué)生會(huì)的少講，多回歸語(yǔ)言的本體。那么，在語(yǔ)文課堂上就會(huì)顯示出老師也有的智慧。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)老師的智慧。
1、新課的導(dǎo)入體現(xiàn)老師的智慧。
學(xué)習(xí)，需要一定的情境。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該有目的創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、以形象為主體、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材。其目的就是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的注意力引入文本。可我們很多時(shí)候，卻忽略了這點(diǎn)，一上課就是“我們今天上xx課，同學(xué)們把書本翻倒xx頁(yè)”。簡(jiǎn)潔倒是簡(jiǎn)潔，卻少了教師的智慧。這樣，能引人入勝嗎？
特級(jí)教師余映潮教學(xué)《狼》是這樣來設(shè)置情境：讓學(xué)生來說有關(guān)狼的成語(yǔ)，學(xué)生陸續(xù)說出“狼狽為奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成語(yǔ)。教師適當(dāng)引入“你們看看，都是貶義詞。請(qǐng)同學(xué)讀讀《狼》，看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣屠夫。”這樣設(shè)置情境：引導(dǎo)很巧妙，指向很明確，手法生動(dòng)。如果教師在每堂新課都這樣智慧的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)心的情感度調(diào)動(dòng)起來，再加上老師精心組織，學(xué)生的思維肯定會(huì)被激活。
在問題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)老師的智慧。
筆者聽過聽過一堂公開課，其中給筆者留下印象的是：教師對(duì)文中的一句話作了修改，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)述：哪個(gè)更好？問題一提出，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛發(fā)言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通過這一現(xiàn)象，我們可看出：之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是因?yàn)檫@一問題體現(xiàn)教師的智慧。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生情緒激動(dòng)，思維積極，課堂效果自不待言。
在課堂中能捕捉教學(xué)的契機(jī)體現(xiàn)教師的智慧。
我們的語(yǔ)文課堂往往是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的，缺少當(dāng)堂生成，而真正語(yǔ)文課堂，應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于抓住課堂的教學(xué)契機(jī)，智慧開展開展課堂教學(xué)工作。因此，教師在教學(xué)的實(shí)際過程中應(yīng)多從學(xué)生的心理和需求的實(shí)際考慮，利用好學(xué)生的意外回答，獲得意想不到的教學(xué)效果。比如有老師借班教授杜甫《登高》時(shí)問：“大家閱讀最后一聯(lián)有什么感想？”面對(duì)這一問題，有同學(xué)回答出一個(gè)字“高”，學(xué)生哄堂大笑，老師并沒有放棄，接著問：“怎么高？”學(xué)生答曰“天高”。可老師沒有問下去，只是帶領(lǐng)學(xué)生再去分析最后一聯(lián)。事后與該老師交流：如果能抓住這一契機(jī)，課堂將會(huì)意外的精彩。也許學(xué)生這種意外的回答是搗亂，或者是學(xué)生對(duì)問題真正地思考。我們捕捉這一契機(jī)，就能體現(xiàn)我們的教育智慧，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，我們只有用敏銳的教育機(jī)智來應(yīng)對(duì)有效的或無效的學(xué)生回答。只有這樣學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中，獲得知識(shí)、豐富情感的體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問題，這就需要教師能夠根據(jù)具體情況靈活應(yīng)對(duì)，有效引領(lǐng)，促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此，教師需要把握有意義的新問題、新事物，多方位引領(lǐng)，拓展延伸，以啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有所收獲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成與發(fā)展。
一.選擇引領(lǐng)，促進(jìn)預(yù)設(shè)之外的生成
課堂教學(xué)不可能總是沿著預(yù)設(shè)方向進(jìn)行，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的、重要或無關(guān)緊要的、有意義或者意義不大的新方法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學(xué)中師生充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性與主動(dòng)性，那么實(shí)際教學(xué)過程要比預(yù)設(shè)過程更具生機(jī)活力，更為生動(dòng)豐富。同時(shí)，由教學(xué)本身看，從計(jì)劃到具體開展過程，由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程則為動(dòng)態(tài)變化及生成性過程。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于意料之外的問題，教師需要巧妙應(yīng)對(duì)，靈活引領(lǐng)。
第一，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時(shí)，語(yǔ)文老師以退求進(jìn)，靈活進(jìn)引。如學(xué)習(xí)《江南的冬景》后，筆者在預(yù)設(shè)中要求學(xué)生寫寫與家鄉(xiāng)季節(jié)有關(guān)的作文。而當(dāng)時(shí)又是晚秋冬初，筆者認(rèn)為這是個(gè)不錯(cuò)的時(shí)機(jī)，因而精心預(yù)備了寫作教案。然而，當(dāng)學(xué)生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又得磨死腦細(xì)胞了”；“又是寫季節(jié)，亂寫一通得了”；“還不如到外面瞧瞧”等。面對(duì)這一意外，筆者“丟掉”教案，以退求進(jìn)，說道：你們想去外面體驗(yàn)故鄉(xiāng)晚秋冬初之景嗎？于是學(xué)生精神抖擻。筆者適機(jī)提出要求：你們要認(rèn)真觀察，積極思考。然后教師引領(lǐng)學(xué)生在校園草地上觀察、感悟。第二天，全班學(xué)生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、寫景的，并且整體寫作質(zhì)量較高。
第二，當(dāng)課堂教學(xué)脫離方向時(shí)，則積極引領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，若出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的意料之外的突發(fā)事件時(shí)，教師可利用其積極面展開啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)精彩生成。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們正細(xì)細(xì)品讀文章對(duì)月色荷塘的描述時(shí)，從窗外突然飛進(jìn)一只蜻蜓，于是學(xué)生注意力被蜻蜓所吸引，有些學(xué)生想離開座位去捉蜻蜓。面對(duì)這一意外事件，教師正色道：你們將“荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也被美麗的“荷塘月色”吸引了，你們?cè)敢恺R讀來與蜻蜓分享這優(yōu)美的月下景色么？雖然學(xué)生半信半疑，但還是回到了課文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調(diào)控效果。反之，如果教師不是機(jī)智引領(lǐng)，而是采取嚴(yán)厲批評(píng)的方法，往往會(huì)影響課堂教學(xué)秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的課堂教學(xué)效果一定不是理想狀態(tài)下的精彩生成。
二.點(diǎn)撥引領(lǐng)，促進(jìn)預(yù)設(shè)之中的生成
在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師課前有計(jì)劃的、有目的的安排與設(shè)想。而生成，則是構(gòu)建與生長(zhǎng)，是教學(xué)中動(dòng)態(tài)變化過程，有生成性與豐富性特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)以生成為提高。
第一，課堂上，教師可通過問題點(diǎn)撥來有效引領(lǐng)。如教學(xué)《雷雨》時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中人物關(guān)系有一定了解后，教師可就人物形象特征分析展開預(yù)設(shè)。首先，讓學(xué)生說說自己對(duì)人物形象的看法。由學(xué)生談?wù)撝校砂l(fā)現(xiàn)他們較為感興趣的是周樸園對(duì)魯侍萍是不是真的有感情。對(duì)此，筆者精心做了準(zhǔn)備。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行小組辯論。學(xué)生們激烈辯論著，當(dāng)他們爭(zhēng)持不下時(shí)，教師可及時(shí)點(diǎn)撥：當(dāng)時(shí)社會(huì)如何？家庭關(guān)系如何？于是，學(xué)生辯論更為理性，更深層次地分析問題，雖然未得出定論，卻在辯論中對(duì)課文有了新體驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)。
第二，創(chuàng)設(shè)情境，有效引領(lǐng)。這主要包括設(shè)置師生對(duì)話情景與生生對(duì)話情景。高中語(yǔ)文教學(xué)中，若想提高教學(xué)質(zhì)量，教師則需加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，與學(xué)生有效溝通。這就需要師生對(duì)話情景，來拉近師生距離，師生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。其次，設(shè)置生生對(duì)話情景，碰撞思維火花，幫助學(xué)生更理性、更全面地理解課文。如學(xué)習(xí)《祝福》一文時(shí)，教師可提出問題：在文章中，祥林嫂的悲劇命運(yùn)是無可避免的，請(qǐng)從主觀原因與客觀原因上進(jìn)行分析與說明。提示客觀原因：小說中還寫了其他人物，那么這些人物在導(dǎo)致祥林嫂悲劇命運(yùn)中所扮演的角色是什么？通過學(xué)生相互討論，可產(chǎn)生思維碰撞與交融，他們可以更深刻地把握文章主旨思想。同時(shí)，這也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。
徐玲玲，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04B-0015-02
一、什么是課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者(包括執(zhí)教者本人) 帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的分析研究，以期促進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)的一種教育科學(xué)研究方法。正確地理解課堂觀察，應(yīng)對(duì)課堂觀察的關(guān)鍵要素進(jìn)行必要的分析。我們認(rèn)為，課堂觀察有三個(gè)關(guān)鍵要素：主題、細(xì)節(jié)和反思。
新課程改革已經(jīng)開展了幾年，越來越強(qiáng)調(diào)由理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化過程中，教師的日常教學(xué)勢(shì)必會(huì)遇到形形的新問題，出現(xiàn)各種各樣的新矛盾。面對(duì)在教學(xué)中遇到的新問題、新矛盾，幾乎都沒有現(xiàn)成答案，需要教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的情境中，通過研究分析問題、破解矛盾，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)化，從而切實(shí)形成解決問題的新思路，找到破解矛盾的新方法，使教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)出新的狀態(tài)和水平。
作為高中語(yǔ)文教師，在聽評(píng)課的教研活動(dòng)中，引入有效課堂觀察的理念，使用相關(guān)的觀察量表開展課堂觀察活動(dòng)，能在細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的閃光點(diǎn)和不足，為自己和授課者調(diào)整上課思路提供幫助。
二、有效課堂觀察教研活動(dòng)的操作方法
以貴港市某中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組蘇教師執(zhí)教的《雷雨》第一課時(shí)為例，談?wù)劷M織教師進(jìn)行有效課堂觀察的方法。
（一）教師動(dòng)員和操作培訓(xùn)
在年級(jí)備課基組中開展有效課堂觀察教研活動(dòng)，需要整合基組教師的力量，動(dòng)員大家積極參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來。在開展具體的有效課堂觀察前，我們通過舉辦高中語(yǔ)文教師培訓(xùn)班，科組教師自學(xué)有效提問觀察研究理論等形式，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)新課改理論，用理論武裝自己的頭腦。
由聽課教師組成觀察小組，并進(jìn)行具體分工。每個(gè)人負(fù)責(zé)觀察任課教師課堂的一個(gè)方面，并且做好記錄。教師們統(tǒng)一使用《課堂觀察量表》中的一個(gè)子量表，記錄的內(nèi)容包括教師提問的指向性和層次性、學(xué)生獲得答案的途徑、學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式、教師理答形式、問題涉及與學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、教師講解的有效性和學(xué)生活動(dòng)等7個(gè)方面。
聽課教師在聽課過程中，根據(jù)自己量表的主題任務(wù)，有所側(cè)重地觀察課堂，并做好細(xì)節(jié)的記錄。教師進(jìn)行課堂觀察記錄時(shí)，要注意把每個(gè)項(xiàng)目在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的課堂細(xì)節(jié)記錄下來，同時(shí)反思這一個(gè)個(gè)教學(xué)流程的設(shè)置，一個(gè)個(gè)問題的設(shè)計(jì)與本課的教學(xué)重難點(diǎn)的掛靠情況；反思這樣的設(shè)計(jì)是否符合課文的要求，是否落實(shí)了重難點(diǎn)，好的方面在哪里，可以改進(jìn)的地方又有哪些？可以如何調(diào)整等等。
通過參加有效課堂觀察教研活動(dòng)，教師們就能把聽課過程中觸動(dòng)他們的細(xì)節(jié)記下來，并做相應(yīng)的反思和文字記錄。此舉會(huì)對(duì)聽課教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生推動(dòng)作用。
（二）課堂授課現(xiàn)場(chǎng)的有效課堂觀察
由學(xué)科組蘇老師執(zhí)教《雷雨》第一課時(shí)，語(yǔ)文科組的教師們都帶著任務(wù)去聽課，親身參與有效課堂觀察的實(shí)踐活動(dòng)。
如，筆者負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”版塊，龔老師負(fù)責(zé)“學(xué)生獲得問題的途徑”版塊，吳老師負(fù)責(zé)“學(xué)生候答時(shí)間和回答問題形式”版塊，容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”版塊，黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”版塊。
在課堂上，我們靜靜地、專注地聽課，觀察教師、學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，根據(jù)各自版塊內(nèi)容的不同，分別做相應(yīng)的記錄，并進(jìn)行反思。
（三）同而不和的評(píng)課反饋會(huì)
1有效課堂提問觀察的課后評(píng)課側(cè)重三個(gè)方面
（1）被觀察者進(jìn)行課后反思：①這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？②談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性。被觀察者最好以教學(xué)環(huán)節(jié)為主線，圍繞主要教學(xué)行為依次說明在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，自己采用了哪些教學(xué)行為，這對(duì)促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起了什么作用。③談?wù)勈谡n過程有無偏離自己的教案。如有，有何不同，為什么？
（2）觀察者遵循簡(jiǎn)明、有證據(jù)、有回應(yīng)、避免重復(fù)四個(gè)原則簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。
（3） 觀察者要在成功之處、個(gè)人特色、存在問題三方面形成結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。
2同而不和的評(píng)課反饋會(huì)
古人云：君子同而不和，小人和而不同。近年來，在不少研究課評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)，聽到的多是好評(píng)、是贊美。即使那節(jié)課真的乏善可陳，人們似乎還在努力尋找中肯的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)研究氛圍使得研究課教研活動(dòng)流于形式，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用是不大的。
《雷雨》那節(jié)課結(jié)束后，我們馬上組織了評(píng)課活動(dòng)。
首先是由授課教師蘇老師簡(jiǎn)要介紹她的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：這節(jié)課是《雷雨》的第一課時(shí)，課堂主要解決三個(gè)問題：學(xué)生能分析文中人物性格，能把握戲劇的矛盾沖突，能理解戲劇的主題。授課從梳理戲劇的任務(wù)開始―分角色朗讀―點(diǎn)評(píng)戲劇中幾個(gè)人物的關(guān)系和性格特點(diǎn)―從矛盾沖突中探尋矛盾的根源―理解“雷雨”的題目寓意。蘇老師自我感覺這節(jié)課的基本任務(wù)已經(jīng)完成了，課堂結(jié)構(gòu)比較完整。
接下來是聽課小組各個(gè)成員根據(jù)自己的聽課情況和思考，對(duì)蘇老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。我負(fù)責(zé)“教師提問的指向性和層次性”的記錄，首先從這個(gè)角度進(jìn)行反饋。教師的教學(xué)目標(biāo)很明確，問題設(shè)計(jì)的指向性比較分明，也具有比較分明的層次。能夠從對(duì)戲劇的情節(jié)、人物關(guān)系等識(shí)記類內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以幫助學(xué)生較直觀地理解戲劇內(nèi)容。分析人物性格時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生從文本的各個(gè)部分中尋找突破口。聽課小組建議蘇老師在角色扮演環(huán)節(jié)，要注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的關(guān)系和性格來朗讀，這樣更能在朗讀過程中展現(xiàn)人物的矛盾沖突和性格。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解人物性格時(shí)，提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，教師看看學(xué)生沒什么反應(yīng)，直接就簡(jiǎn)述了周盧愛戀的前仇，并寫相關(guān)板書，此時(shí)，學(xué)生不再思考，而開始抄筆記。這樣的環(huán)節(jié)，如果能更關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的解讀，問題的設(shè)計(jì)更細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找相關(guān)的性格提示，更能體現(xiàn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
容老師負(fù)責(zé)“問題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度”的記錄。她反饋，蘇老師的這節(jié)課，課堂教學(xué)過程中三個(gè)主要問題都涉及了，對(duì)人物性格的分析也是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是在落實(shí)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中理解并解決問題方面做得不夠到位。例如對(duì)魯侍萍和魯大海的性格分析，基本上是教師在自問自答，引導(dǎo)不到位，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
黃老師負(fù)責(zé)“教師理答”的記錄。她說教師在授課過程中注意使用表?yè)P(yáng)、欣賞的理答形式，但是在學(xué)生角色表演后沒有進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果適時(shí)點(diǎn)評(píng)的話，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)。此外，在整個(gè)教學(xué)流程中，教師使用最多的理答情況是思路引導(dǎo)。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)不到位，有時(shí)甚至直接把答案說出來了。這樣沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析、思維能力也幫助不大。
三、對(duì)開展有效課堂教學(xué)科研活動(dòng)的啟發(fā)
但與此同時(shí)，“不用多媒體上課，便不是好課” 成了許多人的共識(shí)。于是，不管使用多媒體是否是課文內(nèi)容的需要，都千方百計(jì)使用多媒體。一位教師執(zhí)教《我的空中樓閣》，就組接風(fēng)景圖片，忽略了對(duì)課文的品讀。一位教師執(zhí)教《雷雨》，竟把電影《雷雨》的鏡頭翻作多媒體課件，讓電影鏡頭代替教師的教學(xué)。而不用多媒體課件的觀摩課，一律視為“沒有使用現(xiàn)代化教學(xué)手段”而被冷落。如執(zhí)教《鴻門宴》，顯示連環(huán)畫式的靜態(tài)畫面的多媒體課件的是好課，相反則不被肯定。其實(shí)，文言文的教學(xué)主要是翻譯課文和體會(huì)文章精湛的表現(xiàn)技法，運(yùn)用多媒體的畫面對(duì)這些沒有太大作用。這種評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)傾向值得注意。
筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用一定要注重實(shí)效。為此，我們應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注意以下幾個(gè)問題。
一、要重視對(duì)文本的品讀，不要舍本逐末
語(yǔ)文是一門比較特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言文字，語(yǔ)文教學(xué)是通過語(yǔ)言來培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的水平。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不用心去讀，不潛心去體會(huì)，是不會(huì)有收益的。多媒體其實(shí)就是把文本重新包裝，投學(xué)生感官愉悅之所好，它正如網(wǎng)絡(luò)、電視等傳媒一樣，迎合了學(xué)生對(duì)當(dāng)前大眾文化消費(fèi)的快餐化的追求，刺激著學(xué)生的感官，卻削弱了學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣。因此，我們應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文教材，從最基本的閱讀、寫作、聽說能力訓(xùn)練起，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。那種淡化教材甚至脫離教本，不是解讀品析課文而是炫耀多媒體課件的做法是一種舍本逐末的行為，它使語(yǔ)文教學(xué)的意義喪失殆盡。語(yǔ)言文字雖然表象上稍顯單調(diào)，但并非枯燥無味，而是有聲有色、有情有味的，它所蘊(yùn)含的魅力是無窮的，是用多媒體等傳媒難以形容和傳達(dá)的。電視劇《紅樓夢(mèng)》拍得再好，也不如讀原著精彩，因?yàn)樵撔≌f的魅力盡在傳神的描寫中。所以說，學(xué)生只有通過對(duì)文本語(yǔ)言的感受領(lǐng)悟，才能真正吸取到藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，僅通過多媒體并不能理解語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。
二、要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，不可圖解詩(shī)文
圖解詩(shī)文指用圖形圖像表現(xiàn)詩(shī)文內(nèi)容，使人看圖知義。有這樣一個(gè)關(guān)于《沁園春?長(zhǎng)沙》的課件，出于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，把由“看”字領(lǐng)起的一幅絢麗多彩生機(jī)勃勃的湘江秋野圖，如“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”等都一一配圖呈現(xiàn)給學(xué)生，做得很細(xì)，卻使得原本優(yōu)美的句子變得毫無生氣，扼殺了學(xué)生的想象力。其實(shí)，學(xué)生完全可以通過對(duì)文字本身的閱讀盡情地展開想象。人們常說“詩(shī)中有畫”，這種畫只存在于讀者的心中想象之中。漢語(yǔ)言文字博大精深、魅力無窮，它帶給學(xué)生的是無限的遐思和廣闊的想象空間，探究語(yǔ)言的過程就是理解和感受語(yǔ)言魅力的過程，只有留給學(xué)生充分的思維空間，讓其對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行認(rèn)真品味，從中體驗(yàn)各種情感，才能體會(huì)語(yǔ)言的精彩，培養(yǎng)審美情趣，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、要重視語(yǔ)文的人文教育，不要知識(shí)灌輸
近幾年來的語(yǔ)文研究成果表明，語(yǔ)文教育有其鮮明的人文性特征，它一方面是語(yǔ)文教育，另一方面又是人文教育。語(yǔ)文教學(xué)很大程度上是利用教材中的文學(xué)資源來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而不是只重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，單純地進(jìn)行“漢語(yǔ)”教學(xué)。若運(yùn)用多媒體課件，一味提供與課文有關(guān)的大量背景材料，或?qū)φn文詞語(yǔ)、段落、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等作出形象的解釋，力圖使學(xué)生讀懂文章，這并不能讓學(xué)生達(dá)到對(duì)文學(xué)的感悟，產(chǎn)生情感的共鳴和人文的熏陶。
四、引用多媒體材料要恰當(dāng)，不能饑不擇食
2021學(xué)年小學(xué)語(yǔ)文老師個(gè)人工作總結(jié)
一學(xué)年很快，因?yàn)楫?dāng)我正思量著再干點(diǎn)什么工作的時(shí)候，一學(xué)年就快結(jié)束了。平凡的日子好過。一學(xué)年卻又很慢，回顧一年來的學(xué)校生活,我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是今年我有幸參與了衡東縣向康小學(xué)語(yǔ)文名師工作室。在這個(gè)團(tuán)結(jié)的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、熱情的教師讓我感到了大家庭般的溫暖；慚愧的是由于自己工作能力有限，在一年中也沒取得什么特別顯著的成績(jī)，思來想去，我就從以下三方面做總結(jié)：
一、在思想上，愛國(guó)愛黨，積極上進(jìn)。我積極參加工作室各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師自身的師表形象要時(shí)刻注意，我在注意自身師表形象的同時(shí)非常重視對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。因?yàn)槲疑钚帕己玫钠沸惺敲總€(gè)人身上最美的東西，針對(duì)社會(huì)這一大氣候和學(xué)生這一小氣候我把學(xué)生的德育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心較強(qiáng)，樂于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作；任勞任怨。在不斷的學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風(fēng)格。
二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教。把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽(yù)。作為一名普通的小學(xué)語(yǔ)文教師，最緊迫的問題是具有新的教學(xué)理念、刻苦鉆研如何把課上得生動(dòng)而有趣，才能夠抓住學(xué)生的興趣，從而顯現(xiàn)出獨(dú)特的上課風(fēng)格。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，我雖然不是擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作，也深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負(fù)家長(zhǎng)和學(xué)生。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。再次，在教學(xué)中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中的好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛清潔、講衛(wèi)生的教育。這一年我班認(rèn)真開展了“閱讀夢(mèng)飛翔”的班級(jí)閱讀活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中我被評(píng)為“優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)老師”；在湖南省“出口成章”的軟件上積極組織學(xué)生參與“詩(shī)詞爭(zhēng)霸賽”，我班康麗彤同學(xué)排名全年級(jí)第一名，被評(píng)為“詩(shī)詞文化傳承者”。
三、在課余時(shí)，努力學(xué)習(xí)，勇攀高峰。這一年我在文沖完全小學(xué)語(yǔ)文老師課外閱讀中外名著知識(shí)競(jìng)賽中獲得二等獎(jiǎng)。課余時(shí)間我與本校的朱嵐老師、羅志清老師、鄒石英老師、顏開老師參加了湖南省教育廳舉行的在線集體備課大賽，并取得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)也取得良好的成績(jī)。在衡東縣教育局舉行的微型課比賽中，執(zhí)教的《雷雨》取得二等獎(jiǎng)。并多次為工作室制作公眾號(hào)編寫文章宣傳我們的活動(dòng)，并取得一定的影響。
四、存在問題。
1.工作中大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的意識(shí)還不夠強(qiáng)。日常工作按部就班的時(shí)候多，主動(dòng)創(chuàng)新的時(shí)候少；對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。
2.自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其是文化素養(yǎng)、科學(xué)思想、管理方法、科研能力、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。
1 關(guān)于教學(xué)思路設(shè)計(jì)
教學(xué)思路，是教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來說，我們用“思路”一詞來概括對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了什么樣的思維走向。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。
如一位優(yōu)秀老師設(shè)計(jì)的(林教頭風(fēng)雪山神廟)板塊式教學(xué)思路：
a由《好漢歌》導(dǎo)入；b研讀課文，評(píng)價(jià)金圣嘆的評(píng)點(diǎn)；c投影圖片，再次感受林沖形象；d質(zhì)疑辯論。林沖是否英雄好漢；e小組討論，推究林沖性格成因；f啟發(fā)點(diǎn)撥，深入理解作品主題；g布置作業(yè)，完成(感受魯達(dá))。不難看出這樣的教學(xué)思路，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘文學(xué)作品的未定點(diǎn)，進(jìn)行開放式專題性閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)呈階梯狀的教學(xué)板塊，便于縱深拓寬學(xué)生的思維。
2 關(guān)于相關(guān)話題的設(shè)計(jì)
如《陳奐生上城》設(shè)計(jì)的話題可以是：逆來順受的、痛并快樂著的、新時(shí)期阿Q式的、小農(nóng)思想嚴(yán)重的、樂觀的、經(jīng)商型的、了不起的、有經(jīng)濟(jì)頭腦的……主要是這個(gè)話題具有開放性，不把學(xué)生拘囿在對(duì)文本單一的解讀。
3 關(guān)于訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。語(yǔ)文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)。理解。和“運(yùn)用”兩相比較，理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是一個(gè)人對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字理解生活方式程度的反映，運(yùn)用集中體現(xiàn)在每個(gè)人的表達(dá)上，一是口頭，二是書面，沒有一個(gè)好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點(diǎn)放在能力訓(xùn)練上。
二、備好課中課
課中的備課實(shí)際是第二次備課。語(yǔ)文教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的。教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計(jì)”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點(diǎn)所在。教師如果一味地照“案”宣科。置那些“想不到”于不顧，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。
1 以大化小
將一個(gè)大問題化為幾個(gè)小問題。如(雷雨>教學(xué)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：試析周樸園的性格特征。結(jié)果學(xué)生無從下手。造成了寂寞冷場(chǎng)的局面。這位老師靈機(jī)一動(dòng)，馬上拋出了幾個(gè)小思考題 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著” “孩子也活著”并且問他“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”周樸園的表現(xiàn)與前面是否矛盾?他這些表現(xiàn)說明了什么?當(dāng)魯侍萍巧妙地露出身份時(shí)，周樸園對(duì)魯侍萍的態(tài)度又有哪些變化?
2 以難為易
課堂教學(xué)的難度，是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。過難，學(xué)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更是浪費(fèi)。教師應(yīng)借機(jī)突破難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。
3 以淺入深
要力避設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)唯恐學(xué)生答問“冷場(chǎng)”或出錯(cuò)，便千方百計(jì)地降低問題的難度，或教學(xué)時(shí)不從思維方法的角度啟發(fā)學(xué)生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而且容易使語(yǔ)文教學(xué)流于形式。
三、備好課后課
課后備課要多樣反思，如何反思?如何撰寫教后錄?結(jié)合實(shí)踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫的切入點(diǎn)，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。
1 教學(xué)反思
根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)反思可以從以下六個(gè)方面著手：
從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵(lì)性：深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。
從教學(xué)過程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性：教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：媒體運(yùn)用的適切性；反饋評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。
從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級(jí)成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性：處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。
從時(shí)間安排方面進(jìn)行反思：時(shí)間分布的合理性；課內(nèi)時(shí)間的可壓縮性。
從學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行反思：學(xué)生活動(dòng)的能動(dòng)性；交往狀態(tài)的合理性；學(xué)生心智活動(dòng)的發(fā)展性。
從目標(biāo)達(dá)成方面進(jìn)行反思：學(xué)生知識(shí)、技能的落實(shí)性；學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的水平性；教師課內(nèi)教學(xué)監(jiān)控的有效性。
2 撰寫教后錄的切八點(diǎn)
成功點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。如課堂上一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虒W(xué)難點(diǎn)的順利突破。引人入勝的教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導(dǎo)語(yǔ)，成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。
失敗點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點(diǎn)。如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學(xué)引導(dǎo)的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學(xué)方法選擇不當(dāng)，造成的低效等。
遺漏點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)。如教學(xué)銜接必需的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內(nèi)容等。
補(bǔ)救點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中教師講解知識(shí)的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯(cuò)處。如教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯(cuò)誤、特殊的錯(cuò)例和普遍存在的問題等。
改進(jìn)點(diǎn)：主要是指課堂教學(xué)中經(jīng)過微調(diào)可以追求更高效益的那些點(diǎn)。如更合理的分配講與練的時(shí)間，更恰當(dāng)?shù)倪x擇例題，更完美的板書設(shè)計(jì)。更科學(xué)的媒體選用等。
多年來，蘇州大學(xué)王家倫老師和他的研究生們致力于語(yǔ)文教學(xué)“常態(tài)化”研究，本期的4篇文章，就是該團(tuán)隊(duì)的最新研究成果。其中，既有對(duì)閱讀教學(xué)“常態(tài)化”追求的闡述，又有對(duì)寫作教學(xué)“常態(tài)化”追求的議論；既有對(duì)教案設(shè)計(jì)“常態(tài)化”的要求，又有對(duì)具體的“常態(tài)化”語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)述。
【摘 要】當(dāng)今的閱讀教學(xué)，必須從“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”中解脫出來，回歸“常態(tài)”：教學(xué)目標(biāo)制訂，要堅(jiān)持“一課一得”的原則；教材處理，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所需選擇教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程，要學(xué)會(huì)當(dāng)堂預(yù)習(xí)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況預(yù)設(shè)、生成并布置作業(yè)；教學(xué)手段，不盲目追求 “現(xiàn)代化”，重視板書的積極作用。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)常態(tài)化；目標(biāo)制訂；教材處理；教學(xué)過程；教學(xué)手段
中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0011-03
語(yǔ)文越來越難教，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文“失態(tài)”了。“失態(tài)”之表現(xiàn)，其一為“稚態(tài)”，至今不知課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系；其二為“變態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)變成裸的為考試服務(wù)；其三為“異態(tài)”，把語(yǔ)文教學(xué)異化為泛文化教育甚至政治教育；其四為“作態(tài)”，故作深沉，把授課的過程當(dāng)作個(gè)人的“表演秀”；其五為“富態(tài)”，盲目求“新”，盲目追求高大上。在這種背景下，我們提倡語(yǔ)文教學(xué)“常態(tài)”化的追求。
一、追求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“常態(tài)”
我們這里說的“目標(biāo)”，是指一堂課下來對(duì)學(xué)生收獲的期望值。也就是說，通過這堂課的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。然而，在目標(biāo)制訂中，還有不少問題值得我們深思。
1. 堅(jiān)持“一課一得”
我們的一些語(yǔ)文教師，一堂課要制訂五六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，更有甚者，將課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維”一分為三，再分別制訂幾個(gè)目標(biāo)。他們呈現(xiàn)出明顯的“稚態(tài)”，不明白課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系與區(qū)別，不明白自己一堂課究竟能干多少活兒。
具體來說，課程目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)有制約作用；課堂教學(xué)目標(biāo)通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)檎n程目標(biāo)――僅僅是“有可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。
在課程三維目標(biāo)中，“知識(shí)與能力”較為顯性，可以細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；“情感態(tài)度價(jià)值觀”較為抽象，較難細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)；至于“過程與方法”，則更為抽象，一堂課下來，如何測(cè)量它們達(dá)標(biāo)的程度？制訂目標(biāo)是為了“達(dá)成”，所以，我們制訂課堂教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該從微觀、顯性，可見可測(cè)量的角度來考慮。那么，“知識(shí)與能力（文）”的目標(biāo)就當(dāng)仁不讓，“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的目標(biāo)可以考慮，“過程與方法”不必“獨(dú)立”，可體現(xiàn)在對(duì)目標(biāo)的表述中，更要緊的是體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。所以，我們要求的教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是從“文”“道”雙方制訂目標(biāo)，而在達(dá)成的過程中，“文”比較顯性，“道”比較隱性。
事實(shí)證明，一堂課下來，學(xué)生能夠?qū)σ粋€(gè)“文”的目標(biāo)基本掌握，能夠?qū)σ粋€(gè)“道”的目標(biāo)有所感受，就是成功。所以，教學(xué)目標(biāo)的“常態(tài)”化，就是“一課一得”，一節(jié)課制訂“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)。就如一個(gè)課時(shí)教《背影》，我們可制訂如下目標(biāo)：學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法；學(xué)生通過反復(fù)研讀，深刻理解文章流露出的濃郁的父子之情。――一堂課下來，能有七八成的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，就是成功。
2. 通過“工具”滲透“人文”
自課程改革以來，“專家”“名師”紛紛登場(chǎng)，為顯示出自己的與眾不同，劍走偏鋒，認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)“科學(xué)主義”壓制了“人文主義”，聲稱語(yǔ)文教學(xué)要“限制科學(xué)主義，弘揚(yáng)人文精神”。他們把語(yǔ)文“知識(shí)與能力（文）”的培養(yǎng)視作“科學(xué)主義”，把“情感態(tài)度價(jià)值觀（道）”的培養(yǎng)視作“人文主義”。直至課改十多年后的今天，還有人把時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)的問題歸結(jié)為“語(yǔ)言教學(xué)”。這種本末倒置的做法不就是語(yǔ)文教學(xué)的“異態(tài)”嗎？
他們制訂教學(xué)目標(biāo)，就是文本內(nèi)容第一。教學(xué)《愚公移山》，把主要目標(biāo)定為“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，把主要目標(biāo)定為“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，把主要教學(xué)目標(biāo)定為“傳承工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，把主要目標(biāo)定為“賈寶玉的叛逆思想”。
皮之不存，毛將焉附！把主要精力不放在文本的語(yǔ)言形式上，而是一味地挖掘文本的思想內(nèi)涵，就是緣木求魚，對(duì)提高學(xué)生讀、、聽、說能力難起作用。語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”，就是要通過“工具”滲透“人文”。就如教學(xué)《愚公移山》，應(yīng)該在理解人物語(yǔ)言行動(dòng)的基礎(chǔ)上認(rèn)知“愚公不愚”；教學(xué)《散步》，應(yīng)該在掌握記敘與議論抒情相結(jié)合的基礎(chǔ)上認(rèn)知“親情”；教學(xué)《品質(zhì)》，應(yīng)該在掌握細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上認(rèn)知“工匠精神”；教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，要在掌握側(cè)面描法的基礎(chǔ)上認(rèn)知“賈寶玉的叛逆思想”。
二、追求教材處理的“常態(tài)”
我們這里的“教材”，指狹義的“教材”，就是教學(xué)文本。教材處理主要有兩個(gè)層次，其一為教師和文本的對(duì)話，其二為教師通過文本，與學(xué)生的對(duì)話。簡(jiǎn)單地說，就是“教什么”和“怎么教”，這是科學(xué)，也是藝術(shù)，絕不是惺惺“作態(tài)”。
1.“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”
語(yǔ)文課本中有一些文本篇幅偏長(zhǎng)，而語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限；有一些文本內(nèi)容過深，而學(xué)生接受能力有限。所以，筆者在多年前提出了“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”的觀點(diǎn)。然而，卻被認(rèn)為“又長(zhǎng)又深的經(jīng)典文本，‘長(zhǎng)文短教，深文淺教’，簡(jiǎn)直是褻瀆經(jīng)典，暴殄天物”，令人啞然失笑。
筆者提倡的“長(zhǎng)文短教”與“深文淺教”，指的是在只有一個(gè)課時(shí)的特殊情況下的特殊處理：先解決最適應(yīng)學(xué)生的重點(diǎn)問題，其他問題暫時(shí)擱置。所謂的“擱置”，不是拋棄，只是暫時(shí)的“寄存”而已。就“長(zhǎng)文短教”而言，在只給一個(gè)課時(shí)教授《背影》的前提下，如把主要教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”上，那么，該文的“倒敘描寫”等就可作為另一個(gè)目標(biāo)定位于“倒敘手法”的文本教學(xué)時(shí)拓展延伸的材料。就“深文淺教”而言，如初一學(xué)生難以理解“互文”修辭，教《木蘭詩(shī)》時(shí)就不必把“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”當(dāng)作“互文”教學(xué)，到初三教《岳陽(yáng)樓記》“不以物喜，不以己悲”時(shí)，再將之作為拓展延伸的材料。
尊重課時(shí)安排要求，尊重學(xué)生的實(shí)際情況，選擇對(duì)學(xué)生“目前”最為需要的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，而不是把重點(diǎn)放在考試上，這就是語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”。
2. 文本挖掘與過度深挖
在我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其是公開教學(xué)活動(dòng)中，呈現(xiàn)出相當(dāng)程度的“作態(tài)”，一些“名師”故作其態(tài)，將語(yǔ)文課堂變成自己的“表演秀”。這主要表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容的過度挖掘，而對(duì)文本的語(yǔ)言形式卻輕描淡寫。
就如教學(xué)《雷雨》，集中精力挖掘到“宿命論”上。不可否認(rèn)，《雷雨》確實(shí)表現(xiàn)了的宿命論思想，但是，與高中學(xué)生大談特談宿命論，對(duì)他們的進(jìn)取心究竟能起到什么作用？這不就如同對(duì)初中生大講特講《兩小兒辯日》體現(xiàn)了道家對(duì)儒家的諷刺嗎？
再如教學(xué)《背影》，竟然挖掘到“四代人性的傳承”，教學(xué)《愚公移山》，竟然挖掘到“愚公是個(gè)陰謀家”，教學(xué)《品質(zhì)》，竟然挖掘到“誰該為格拉斯兄弟的不幸遭遇負(fù)責(zé)”！本文不去研究這種挖掘的是與非，我們想說的是，這種挖掘?qū)W(xué)生讀、寫、聽、說等核心素養(yǎng)究竟有何關(guān)系？這種教學(xué)，一般的“非精英”學(xué)生能理解多少？這種公開教學(xué)活動(dòng)有示范意義嗎？
我們提倡語(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”，必須要有文本挖掘的“常態(tài)”，這就是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要挖掘文本，主要應(yīng)該從文本的語(yǔ)言形式考慮，為學(xué)生閱讀能力的“有所得”服務(wù)。如《雷雨》，可從劇本特有的語(yǔ)言形式如舞臺(tái)說明通過人物對(duì)話表現(xiàn)往事等手法考慮。
三、追求教學(xué)過程的“常態(tài)”
這里的“教學(xué)過程”，指的是教師精心備課后從走進(jìn)課堂到下課鈴響的過程，包括從預(yù)習(xí)到布置作業(yè)的所有環(huán)節(jié)。這個(gè)過程，應(yīng)該是一個(gè)很平常的過程，但是由于“作態(tài)”和“變態(tài)”，這個(gè)平常也“失常”了。
1. 當(dāng)堂預(yù)習(xí)為何不可？
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在公開教學(xué)活動(dòng)中，一些教師為了顯示自己的教學(xué)“游刃有余”和達(dá)到“熱鬧”的效果，課前布置了大量的預(yù)習(xí)作業(yè)。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)，這些預(yù)習(xí)作業(yè)往往需要兩三個(gè)課時(shí)。試問，早已是披星戴月的學(xué)生有那么多的“預(yù)習(xí)”時(shí)間嗎？平時(shí)的普通教學(xué)是這么做的嗎？
我們主張當(dāng)堂預(yù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的效果遠(yuǎn)勝于提前預(yù)習(xí)。近幾年，筆者多次到中小學(xué)校親自授課，從來不預(yù)先告知學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，都是當(dāng)堂發(fā)下教學(xué)文本，抽出五六分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)。從最終的目標(biāo)達(dá)成來看，效果還是令人滿意的。當(dāng)然，當(dāng)堂預(yù)習(xí)的內(nèi)容必須經(jīng)過精心選擇，必須與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。――這就是“常態(tài)”。
2. 正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系
凡事預(yù)則立，任何事都要有預(yù)設(shè)，就如寫文章，正式動(dòng)筆之前都得有個(gè)提綱，至少要有個(gè)腹稿。另外，做任何事都有生成的可能，再如寫文章，在寫作的過程中，一般都會(huì)因?yàn)榫唧w情況對(duì)原來的提綱做修改，甚至“面目全非”。就如魯迅寫《阿Q正傳》，原來預(yù)設(shè)的是寫“開心話”，但寫著寫著卻開心不起來。然而，魯迅畢竟是超一流高手，立即改變初衷，重新布局，于是，一個(gè)不朽的經(jīng)典形象阿Q就出現(xiàn)在我們的面前。這就是生成！
同理，教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，缺一不可。
當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為，一方面，我們現(xiàn)在占絕大多數(shù)的“平民”學(xué)生缺少“帶領(lǐng)”教師走向正確方向的能力，他們能夠順著教師的指導(dǎo)走完全程已經(jīng)很不錯(cuò)了；另一方面，要求廣大語(yǔ)文教師為了“生成課堂”而“課堂預(yù)設(shè)”不甚實(shí)際。如我等絕大多數(shù)Z文教師，在一般情況下，能沿著正確的預(yù)設(shè)，兼顧生成，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很不錯(cuò)了。
“少年不知愁滋味，為賦新詞強(qiáng)說愁。”稼軒先生的這句話值得我們深思。我們完全贊成在條件允許的情況下實(shí)現(xiàn)“生成課堂”，但應(yīng)順其自然，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，順應(yīng)授課者的能力范圍，千萬不要為了“生成”而生成！也就是說，不要“作態(tài)”，要“常態(tài)”。
3. 作業(yè)布置的“常態(tài)”
布置作業(yè)是為了鞏固所學(xué)，盡管作業(yè)被某些“專家”扣上了“應(yīng)試教學(xué)”的大帽，但“拳不離手曲不離口”的道理人人懂得，沒有作業(yè)的教學(xué)難以成功，這是最為平常的認(rèn)知。
然而，當(dāng)今一些“名師”的示范課堂教學(xué)，卻很少見到作業(yè)布置，應(yīng)該說很少見到緊扣“文”的教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)布置。在當(dāng)今的語(yǔ)文課上，布置作業(yè)基本為了應(yīng)試，甚至成了“固態(tài)”，什么“××密卷”，什么“×××審定”，塞滿了學(xué)生的書包，成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。一般的語(yǔ)文教師都有這種心理，明知布置過多的作業(yè)不一定有多大作用，但考慮到其他學(xué)科教師都在布置大量的作業(yè)，我不布置，不就“虧”了嗎？于是，倒霉的是學(xué)生。課改后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重是不可辯駁的事實(shí)。這是典型的語(yǔ)文教學(xué)中的“變態(tài)”――整個(gè)教育的“變態(tài)”。
就課堂教學(xué)而言，必須布置作業(yè)，這是“常態(tài)”，“常態(tài)”的作業(yè)布置，必須遵守“常態(tài)”的游戲規(guī)則：其一，必須適量，一個(gè)課時(shí)的作業(yè)，半個(gè)課時(shí)應(yīng)該能夠高質(zhì)量地完成；其二，必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是“文”的教學(xué)目標(biāo)，這點(diǎn)最為重要；其三，查漏補(bǔ)缺，按需要布置作業(yè)，對(duì)那種綜合性練習(xí)，必須有所甄選。如此，學(xué)生消極應(yīng)付的可能性就小了不少，而讀、寫、聽、說能力的提高便指日可待。就如教《背影》，既然“文”的目標(biāo)是“學(xué)生通過反復(fù)研讀，較為深入地掌握通過形象特征表現(xiàn)人物的手法”，那作業(yè)就可要求學(xué)生寫200來字的某個(gè)人的形象特征，如能表現(xiàn)性格當(dāng)然最好。
四、追求教學(xué)手段的常態(tài)
“不管白貓黑貓，逮住耗子就是好貓。”“教無定法”，這是常識(shí)。然而，那些喜歡指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其是非語(yǔ)文教師出身的領(lǐng)導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)一些“新”的東西，不管是土生土長(zhǎng)的，還是舶來的，卻往往強(qiáng)制推行，以示自己的“英明”“富有”。
1.“富態(tài)”的教學(xué)手段與“保守”的語(yǔ)文組
且不說那些強(qiáng)制推行的模式。就如什么“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“白板教學(xué)”以及“未來教室”，一旦出現(xiàn)，就被各地強(qiáng)制推行。至于這些手段是否適應(yīng)本地的教學(xué)現(xiàn)狀，是否適應(yīng)“語(yǔ)文”這塊土地，則不在那些領(lǐng)導(dǎo)的考慮范疇。筆者曾觀摩過幾次使用“未來教室”的語(yǔ)文課，只見任課教師手忙腳亂地尋找著各種按鈕，多個(gè)屏幕上顯示著一幅又一幅漂亮的畫面。然而，被那些漂亮畫面吸引住的學(xué)生，其讀、寫、聽、說能力究竟提高了多少？
面對(duì)這些新的事物，只要語(yǔ)文教師認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力作用不大，不甚愿意積極運(yùn)用，就會(huì)被扣上“語(yǔ)文組最保守”的大帽子。嗚呼，消極應(yīng)付對(duì)學(xué)生的讀、寫、聽、說能力沒有幫助的非“常態(tài)”教學(xué)手段被視為“保守”！面對(duì)這種情況，筆者只能弱弱地對(duì)有關(guān)教師說：“好在領(lǐng)導(dǎo)沒有時(shí)間天天來聽你的課！”
“亂紛紛你方唱罷我登場(chǎng)”，語(yǔ)文教學(xué)中的師生就在這種不斷追求“富態(tài)”的情形下疲于奔命，離“常態(tài)”越來越遠(yuǎn)。學(xué)生語(yǔ)文水平明顯下降，就成了不可否認(rèn)的事實(shí)。說實(shí)話，真正有效的教學(xué)手段，需要強(qiáng)制推行嗎？“常態(tài)”的教學(xué)手段，不在乎有多“新”，應(yīng)該是便于教師運(yùn)用的，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高頗有幫助的“平常”的手段。
2. 板書，被遺忘的一隅
板書，是隨著教學(xué)過程逐步形成的視覺形象展示。課時(shí)結(jié)束前的板書，必須能反映該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生可從板書中回憶教學(xué)的每一步驟，總結(jié)出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，歸納出本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生即使課中走神，下課前通過板書，也可以迅速回顧所學(xué)課文的重點(diǎn)要點(diǎn)。板書的直觀性強(qiáng)，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、記憶力、想象力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，都有積極的作用。
板書設(shè)計(jì)要達(dá)到的最高要求是，即使未曾在教室聽課，但只要走進(jìn)教室，看了黑板就大致能知道教師的授課內(nèi)容。如教學(xué)《安塞腰鼓》，將教學(xué)目標(biāo)定為“通過反復(fù)朗讀，較為深入地理解文中動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)的手法”和“通過反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)”，就可設(shè)計(jì)如下板書：
顯然，通過觀看這份板書，立刻就能明了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然而，這種語(yǔ)文教師都能操作的、很“常態(tài)”的教學(xué)手段卻在我們的語(yǔ)文教學(xué)中久違了，尤其是在“名師”的示范課上！取代它的是上述那些操作復(fù)雜價(jià)格昂貴的新東西。
在“稚態(tài)”“變態(tài)”“異態(tài)”“作態(tài)”和“富態(tài)”大肆侵蝕我們語(yǔ)文教學(xué)的前提下，我們?cè)俣群魡菊Z(yǔ)文教學(xué)的“常態(tài)”。“常態(tài)”就是“正常”和“平常”，指的是學(xué)生能比較輕松地有所得，一般教師能自如地進(jìn)行操作。但“平常”不等于“平庸”。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；生成性資源；對(duì)話
中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0093―02
生成性資源，不是教師備課能全面預(yù)設(shè)的，是課堂教學(xué)中師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話創(chuàng)造出來的，對(duì)課堂教學(xué)有互動(dòng)、推動(dòng)作用。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》中指出：“從更高的層次――生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”可見，關(guān)注生成性教學(xué)資源的開發(fā)與利用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂有互動(dòng)、有生命。
一、“生成”理念――課堂生成的前提
大多數(shù)教師對(duì)課程資源的理解片面化，認(rèn)為課程資源就是與教科書配套的教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)材料。甚至對(duì)新課標(biāo)指出的：要有效合理開發(fā)課程教學(xué)資源，也往往局限于綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題活動(dòng)、校本課程等。在新教學(xué)資源觀引導(dǎo)下，教學(xué)資源應(yīng)是豐富且具開放性，教學(xué)過程中超出“預(yù)設(shè)”、“動(dòng)態(tài)生成”的資源，也應(yīng)視為課程資源的重要組成部分。
二、柔性預(yù)設(shè)――課堂生成的基礎(chǔ)
這是板塊式預(yù)設(shè)，非“串聯(lián)式”線性設(shè)計(jì)。教師把學(xué)生在課堂各環(huán)節(jié)“可能”產(chǎn)生的問題都加以推測(cè)，在腦中分成不同模塊，以便教學(xué)中能敏銳洞察、有效捕捉，適時(shí)調(diào)整教學(xué)。
三、情境創(chuàng)設(shè)――課堂生成的關(guān)鍵
1.和諧課堂
貫徹新課程理念，關(guān)注學(xué)生主體參與，教師需創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的情境。教育家皮亞杰說：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素在起作用”，而“感人心者，莫先乎情”，這種教學(xué)情境中，學(xué)生的“能量”無可限量，看不到教師占主體，體驗(yàn)到尊重、友愛，得到鼓勵(lì)、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本間平等對(duì)話。
教學(xué)《炮手》，學(xué)生正交流“炮手為了國(guó)家的利益準(zhǔn)備炸掉自己的家”，忽傳來“這人真傻”。隨年齡增長(zhǎng)，學(xué)生無論認(rèn)不認(rèn)同課文價(jià)值觀，答題都給予類“參考答案”，實(shí)際并非完全理解與認(rèn)同。抓住這一思維，我問：“我聽到一微弱聲音傳達(dá)了不同意見，能把你的想法和大家分享嗎？”我看到有人的臉?biāo)⒌丶t了，眼神飄忽不定不敢直視講臺(tái)，我以誠(chéng)懇而期待的眼神，鼓勵(lì)他大膽站起來，他猶豫一下，大聲說：“這人真傻！”
師：你覺得這位炮手“傻”在哪里呢？
生：……（學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上部分同學(xué)也頻頻點(diǎn)頭，以崇拜的目光注視這代表他們心聲，又敢于公然向課文挑戰(zhàn)的同學(xué)。）
師：你們和他觀點(diǎn)相同嗎？一起說一說。（課堂一下子嘩然，學(xué)生放開膽在座位上爭(zhēng)相吼出自己觀點(diǎn)，在激烈辯論中逐漸理解炮手為了國(guó)家利益，從作戰(zhàn)全局著想，犧牲“小我”的無私奉獻(xiàn)精神。）
2.實(shí)踐活動(dòng)
傳統(tǒng)教育沒給兒童活動(dòng)的機(jī)會(huì)，孩子就像插在田間的秧苗，整整齊齊，正是這種“靜聽”課堂，養(yǎng)成對(duì)別人頭腦的依賴，習(xí)慣被動(dòng)吸收，從而壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。課改提出要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)及培養(yǎng)，活動(dòng)中學(xué)會(huì)求知探索。
《特產(chǎn)》是開放單元，旨在通過綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解中國(guó)各地特產(chǎn)，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)情感。我所執(zhí)教小學(xué)地處經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，外來工隨遷子女是本校主要生源，教學(xué)本單元，來自全國(guó)各地的學(xué)生自發(fā)按省份分組，通過采訪家中長(zhǎng)輩，回憶童年往事，網(wǎng)絡(luò)查詢等分工合作，相互交流。有的讓老家親戚拍了視頻，有的講述特產(chǎn)起源與后續(xù)發(fā)展等。學(xué)生坐在四四方方教室中，就能見識(shí)祖國(guó)豐富特產(chǎn)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的強(qiáng)烈情愫。可見，與學(xué)生情感有關(guān)的課堂資源得益于豐富多彩的活動(dòng)。
四、判斷選擇――課堂生成的歸宿
淡化課前預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂生成，是新課程理念下一道亮麗新景觀。然而，并非所有的生成性資源都是有用的。
1.無效生成
對(duì)生成過分熱衷，沒有篩選，會(huì)導(dǎo)致課堂“失控”，從“生成”變“無成”。曾聽一位教師執(zhí)教《落花生》，師生共同討論：“課文以議花生的可貴之處來說明做人道理”，教師滿意于最先舉手學(xué)生答出：“做有用的人，不做只講體面、對(duì)別人沒有好處的人”，這時(shí)，一學(xué)生冷不丁地說：“老師，桃子、石榴、蘋果們把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛枝頭，不一定就在炫耀，而且這些果實(shí)對(duì)我們也有用。”班級(jí)頓時(shí)稀稀疏疏，教師猝不及防，順學(xué)生思路問：“有沒有人贊同這觀點(diǎn)？”班級(jí)炸開了鍋，有的認(rèn)為贊美落花生不能以貶低其他果實(shí)為前提，有的認(rèn)為這些果實(shí)給我們美的欣賞，也能提供人類需要的養(yǎng)分，是大功臣……教師若有所思地回答：“想不到同學(xué)們有這么獨(dú)特的見解！”帶著對(duì)學(xué)生“獨(dú)到見解”的驕傲，課堂匆匆結(jié)束。
雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，然每篇文章蘊(yùn)含自身價(jià)值取向，贊揚(yáng)蘋果等既體面又有用，顯然與本文思想相悖，更凸顯教學(xué)失效，學(xué)生非但沒理解本文賦予的價(jià)值觀，反而曲解了課文。
2.有效生成
其實(shí)，越是動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，越是需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。
（1）質(zhì)疑型生成
課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在事先閱讀新課的基礎(chǔ)上，在自己不理解或感興趣之處提問題。待課堂講到相應(yīng)地方，若已迎刃而解，便是檢驗(yàn)了自身聽課效率；若依舊不解，可當(dāng)堂提出，共同探究。這能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”資源，使鮮活的質(zhì)疑型課程資源綻放生命的光彩。
（2）“錯(cuò)誤”型生成
課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)“意外事故”，若教師能善于利用“錯(cuò)誤”，撥亂反正，亦能收到意料之外的教學(xué)效果。
（3）偶然型生成
一次執(zhí)教《鞏乃斯的馬》，窗外忽然烏云密布、雷聲陣陣，瞬間，雨點(diǎn)成排斜落，噼啦啪啦打在窗戶上。學(xué)生注意力從講臺(tái)轉(zhuǎn)移到窗外，看著天氣瞬息萬變，都驚嘆不已。我趁機(jī)抓住這暴雨，讓學(xué)生看著窗外雨景，教師范讀描寫馬群暴雨中奔騰的句子。學(xué)生看著美景，聽著范讀，不約而同地慢慢拿起書，在雷雨聲伴奏下，聲情并茂地齊聲朗讀課文，通過實(shí)際感受與想象，品味了第二自然段描寫的場(chǎng)面，體味了作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取精神和不受任何羈絆的生命力。
課堂教學(xué)中出現(xiàn)“偶然事件”是難以避免的，教師若能“執(zhí)掌舵盤”，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，“偶發(fā)事件”也能“一石激起千層浪”。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在孩子不知不覺之中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”一節(jié)成功的課堂，僅有精彩預(yù)設(shè)是不夠的，教師需對(duì)孩子在課堂上靈動(dòng)的生成性資源快速篩選，與預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，使課堂基于“預(yù)設(shè)”超越“預(yù)設(shè)”，煥發(fā)新活力。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教育 工具性 應(yīng)用
一、中職語(yǔ)文迫切需要語(yǔ)文工具性的應(yīng)用
目前中職學(xué)校的生源絕大部分是中考失利者，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，如有的學(xué)生不會(huì)說普通話，要么語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，要么說話不連貫；有的學(xué)生朗讀課文不流利，要么回答問題詞不達(dá)意，要么闡述觀點(diǎn)不明確；有的學(xué)生不會(huì)寫作文，要么信手拈來，離題萬里，要么敘事不具體，說理不清晰。除此之外，一些基本的常識(shí)，如語(yǔ)法修辭、詩(shī)詞名句等在他們的知識(shí)儲(chǔ)備里幾乎空白。試想，一個(gè)不會(huì)與病人溝通的護(hù)士，一個(gè)不會(huì)說普通話的幼兒教師，一個(gè)不會(huì)寫規(guī)范工作報(bào)告的檢驗(yàn)人員，將怎么開展工作？
由此可見，中職學(xué)生更需要語(yǔ)文工具性得到發(fā)揮，將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到職場(chǎng)上，應(yīng)用到生活中，才能更好地工作、生活。
二、如何實(shí)踐中職語(yǔ)文工具性的應(yīng)用
（一）語(yǔ)文工具性在表達(dá)上的應(yīng)用
1.口語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)口頭交際能力。
口語(yǔ)交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。中職學(xué)校培養(yǎng)的不是高端人才，而是一線的技術(shù)工、業(yè)務(wù)員、操作工、檢驗(yàn)員，我們應(yīng)根據(jù)中職生的職業(yè)特點(diǎn)定位，結(jié)合中職生的現(xiàn)狀進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性在工作中的應(yīng)用。
首先，要學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是一把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。如果一個(gè)人沒有較高的聽力素質(zhì)，就會(huì)“聽而不聞”“答非所問”。要訓(xùn)練學(xué)生具有正確的聽話態(tài)度，聽人說話時(shí)，目視對(duì)方，不東張西望，集中注意力，態(tài)度要謙虛，要有禮貌。中職學(xué)生年少氣盛，常因與上級(jí)主管發(fā)生言語(yǔ)沖突，或與同事關(guān)系緊張而頻頻跳槽。如果學(xué)生能帶著謙虛有禮的傾聽?wèi)B(tài)度企業(yè)工作，那么他在復(fù)雜的人際關(guān)系中就會(huì)相處自如。
其次，能懂得表達(dá)。我要求學(xué)生背誦課文中的典范文章，精華段落，并從課內(nèi)向課外延伸，向?qū)W生開出背文書目單，定期組織豐富多彩的“背書活動(dòng)”。久而久之，名言、名句、名段、名篇學(xué)生能熟讀成誦，良好的語(yǔ)感形成了，厚實(shí)的說話材料也積累起來了，有時(shí)自然便會(huì)“出口成章”了。在上《雷雨》這篇課文時(shí)，把人物語(yǔ)言和性格間的關(guān)系作為引導(dǎo)學(xué)生掌握基本溝通技能和賞析小說人物語(yǔ)言的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過對(duì)比分析人物語(yǔ)言欣賞小說，體味人物的性格和豐富的內(nèi)心世界與口語(yǔ)表達(dá)之間的邏輯關(guān)系，并通過拓展練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生掌握面對(duì)不同性格的人如何進(jìn)行溝通的技巧，為學(xué)生進(jìn)行高效語(yǔ)言溝通打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言交流能力。
再次，會(huì)臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)。可以就學(xué)生感興趣的話題，組織答記者問活動(dòng)。由兩個(gè)學(xué)生組成一組，一個(gè)學(xué)生為答方，另一個(gè)學(xué)生以記者身份進(jìn)行采訪，提問題。先是一對(duì)一地回答記者提問，接下去由其他學(xué)生任意提問，負(fù)責(zé)答問的學(xué)生繼續(xù)予以回答，以此訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力。也可以設(shè)想實(shí)際生活中的接待、訪問、致辭、求職面試、電話對(duì)話等特定環(huán)境及內(nèi)容作相應(yīng)的模擬練習(xí)，或通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生據(jù)一定的資料為畫面配解說詞，提高學(xué)生思維的敏捷性和快速組織語(yǔ)言的能力。
激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生愿說、愛說、會(huì)說。讓學(xué)生在種種活動(dòng)中提高語(yǔ)文應(yīng)用的能力，發(fā)揮語(yǔ)文工具性。
2.書面表達(dá)，訓(xùn)練實(shí)踐寫作能力。
將中職語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)生涯相結(jié)合，講究強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，把語(yǔ)文用于生活，用于職場(chǎng)工作中，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文作為工具對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、工作、成長(zhǎng)等發(fā)揮的重要作用。尤其是能寫應(yīng)用文，這是中職生的必備素質(zhì)。
《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》中提到葉圣陶的語(yǔ)文工具觀，要求通過寫作教學(xué)把作文變?yōu)樯钪械囊粋€(gè)不可缺少的有機(jī)組成部分。他說：“作文不該看作一件特殊的事情，猶如說話，本來不是一件特殊的事情。作文又不該看作一件呆板的事情，猶如泉流，或長(zhǎng)或短，或曲或直，自然各異其致。我們要把生活與作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目。久而久之，將會(huì)覺得作文是生活的一部分。”聯(lián)系實(shí)際生活、中職學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在佳節(jié)之際，給朋友、師長(zhǎng)、父母發(fā)短信、寫賀卡。學(xué)寫請(qǐng)假條、借條、求職信、工作總結(jié)、廣告語(yǔ)、銷售說明書等。學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)善用，將實(shí)用文體的教學(xué)成果有效地應(yīng)用到工作和實(shí)際生活中。
3.融會(huì)貫通，為專業(yè)學(xué)科服務(wù)。
中職教育語(yǔ)文既是基礎(chǔ)又是專業(yè)，要把語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來。
教師可選擇一些名家名作或優(yōu)秀學(xué)生作品讓學(xué)生作為計(jì)算機(jī)打字訓(xùn)練的材料，學(xué)生在練習(xí)過程中不自覺擴(kuò)大課外閱讀量，感受到語(yǔ)言的魅力。在講授《荷塘月色》時(shí)，讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生根據(jù)理解畫荷塘月色圖，旅游專業(yè)學(xué)生寫講解詞，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生用平面設(shè)計(jì)繪制，制作海報(bào)廣告。學(xué)前教育的學(xué)生口頭描述所見到的荷塘月色美景。應(yīng)用文可根據(jù)專業(yè)的不同，突出重點(diǎn)，服務(wù)專業(yè)。如電子、機(jī)械制造、助產(chǎn)專業(yè)可增加操作規(guī)程，中藥專業(yè)可增加產(chǎn)品推薦書，學(xué)前教育專業(yè)可增加教案編寫，電子商務(wù)、營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生要學(xué)會(huì)寫產(chǎn)品廣告、各類合同。
（二）語(yǔ)文工具性在思想教育上的應(yīng)用
長(zhǎng)期以來，大家只看到語(yǔ)文工具的操作性教育，而忽略了語(yǔ)文工具的目的性教育。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把德育教育滲透到中職語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性在思想教育上的應(yīng)用。
中職學(xué)校培養(yǎng)的是在一線基層崗位的勞動(dòng)者，學(xué)校除了要教會(huì)學(xué)生掌握嫻熟的專業(yè)技術(shù)，使之成“才”外，更要讓他們具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，使之成“人”。高技術(shù)、好品德、有素質(zhì)方能稱之為“人才”。當(dāng)前有一部分中職生沒有明確的人生目標(biāo)，缺乏理想、信念，加上長(zhǎng)期養(yǎng)成的不良生活、行為習(xí)慣，使他們抱著混日子的心態(tài)學(xué)習(xí)。所以，更需要利用語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，用真愛感染學(xué)生，讓學(xué)生明白做人的道理，引導(dǎo)他們的人生目標(biāo)、價(jià)值取向、生活方式向良性循環(huán)發(fā)展。
只有在中職語(yǔ)文教育中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的應(yīng)用，才能有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。
關(guān)鍵詞：多維化；多媒體；自主探究；思考；情感教育
隨著教育改革的發(fā)展，對(duì)教師的素質(zhì)也提出了很高的要求。教師要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育改革的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在新課程改革的指導(dǎo)下，積極探索有效的課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗(yàn)。
一、讓多媒體走進(jìn)初中語(yǔ)文課堂
首先，利用多媒體激活興趣，可以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《雷雨》這一課時(shí)，運(yùn)用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上揭示課題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
其次，巧用多媒體，可以培養(yǎng)探究能力。如《蘇州園林》用傳統(tǒng)教學(xué)方法，師生無論怎樣互動(dòng)都很難把作品中的美感和意境體會(huì)表達(dá)出來。運(yùn)用多媒體手段，在和諧的師生互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生感到如臨其境，仿佛置身于蘇州園林之中，這樣一來，學(xué)生從中就領(lǐng)悟到了作品中原汁原味的美。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力。此外，在教師的指導(dǎo)下，在觀察事物時(shí)，在閱讀文章時(shí)，勤動(dòng)腦，多動(dòng)手，樂思考，提出與眾不同的見解，通過聽、看、讀、寫來培養(yǎng)自學(xué)的能力。
再次，展示多媒體成果，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采。以往課堂習(xí)作、隨筆、作文等的反饋，往往是教師念學(xué)生聽。由于學(xué)生的理解速度較聲音相比具有延后性，所以往往在教師念完后，學(xué)生并未完全聽清并理解，因而也就無法領(lǐng)會(huì)其精髓所在，便也無從借鑒優(yōu)點(diǎn)了。然而，多媒體可以彌補(bǔ)這一不足。投影儀可將學(xué)生的作品直接展示出來，讓其他學(xué)生有充裕的時(shí)間品評(píng)借鑒。同時(shí)，學(xué)生的作品被直接展示出來，從心理學(xué)角度來看，學(xué)生將有一種被肯定的滿足感和成就感，被矚目的興奮感和自豪感，這必將激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的再次高漲。而其他學(xué)生也會(huì)在比較中得到收益，也會(huì)在此激勵(lì)下不斷努力。
二、教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主探究相結(jié)合的教學(xué)方法
學(xué)生的自主探究需要教師的導(dǎo)航，否則很容易偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的航線，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行導(dǎo)航：1.意見分歧處點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對(duì)有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡(jiǎn)單地充當(dāng)裁判的角色來直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論；2.我們提倡在閱讀過程中的多元化理解，但不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價(jià)值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，同時(shí)，也必然會(huì)削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用。教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從正確的價(jià)值取向上進(jìn)行理解；3.朗讀課文是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)之一，在學(xué)生的朗讀不能很好地表情達(dá)意時(shí)，教師可進(jìn)行適時(shí)的范讀以幫助學(xué)生正確體會(huì)并把握文章的情感，以推進(jìn)學(xué)生的自主探究。
三、巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問題
新課標(biāo)的出臺(tái)、新課程的實(shí)施，促使了語(yǔ)文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，完善人格，培養(yǎng)研究創(chuàng)新精神和格物致知的精神。
德國(guó)文化教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳播已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來將生命感、價(jià)值感喚醒”。比如，在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問：詩(shī)前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？筆者抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，雖然因此而無法相見，但兩顆誠(chéng)摯忠貞的愛心卻始終相依相伴。“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，所以在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外有學(xué)生卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣。可是那隔著河的牛郎織女，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望。只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓。泰戈?duì)栒f：“世界上最遠(yuǎn)的距離，不是我就站在你的面前，你卻不知道我愛你。而是明知道彼此相愛卻不能在一起。”若是無法相見是因?yàn)楦袅巳f水千山，那么這種悲傷總還有個(gè)理由來消釋，但是明明只有咫尺之間卻如遠(yuǎn)在天邊，這種無奈才更加令人刻骨銘心。
四、課外閱讀增強(qiáng)學(xué)生的情感教育
語(yǔ)文學(xué)科需要大量地閱讀課外書籍，內(nèi)容包括古今中外人文學(xué)科知識(shí)和當(dāng)代社會(huì)文化知識(shí)動(dòng)態(tài)。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教師要求學(xué)生只是簡(jiǎn)單地了解，熟知一二略知其理，即涉求的知識(shí)面要廣闊，沒有必要讓學(xué)生做深層次的閱讀和思考。閱讀課外讀物，增加學(xué)生的知識(shí)量，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，其中最為重要的便是增加學(xué)生的情感教育。在學(xué)生閱讀的書籍中，一方面教師進(jìn)行篩選，列一書目，介紹給學(xué)生看，另一方面學(xué)生自己進(jìn)行選擇性的閱讀。不同種類的書籍必然有不同的特性。比如人物傳記類，介紹名人秩事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人，啟迪自己，奮發(fā)向上；文學(xué)作品類，暢讀名家名作，課外增補(bǔ)，拓展閱讀，補(bǔ)充課內(nèi)；人生哲言類，名言警句，家常俚語(yǔ)，富有內(nèi)涵，陶冶情操，點(diǎn)綴寫作；工具書籍類，勤學(xué)好究，多動(dòng)多練，追根究底，培養(yǎng)操作精神；奇聞?shì)W事類，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外填補(bǔ)，志趣取向，豐富知識(shí)量，益事多多。
五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)習(xí)語(yǔ)文，良好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的。而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，其基礎(chǔ)則是良好的心理素質(zhì)。內(nèi)化階段，為學(xué)生良好習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法的形成打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。既然是任務(wù)，必然就會(huì)有一定的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了一定的興趣時(shí)， 這種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)也就轉(zhuǎn)化為一種樂趣。讓學(xué)生在有興趣的前提下自覺自愿地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)，也是可行的。筆者的具體做法如下：
1.創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師。安排一定的課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、推選代表，由學(xué)生自編教案，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，由學(xué)生自己給自己講課。
2.為學(xué)生創(chuàng)造爭(zhēng)分?jǐn)?shù)的機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生通過努力爭(zhēng)取好分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根。在目前的狀況下，教師可以利用分?jǐn)?shù)巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自覺地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。做法之一：鼓勵(lì)學(xué)生超前背課文。用教師布置和檢查，100%提前完成。做法之二：鼓勵(lì)學(xué)生舉手發(fā)言，積極參與課堂討論。做法之三：鼓勵(lì)學(xué)生人人寫廣播稿。做法之四：辦好班級(jí)廣播臺(tái)。每節(jié)語(yǔ)文課前，由同桌的兩名學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)直播的方式，輪流演播新聞消息。分?jǐn)?shù)既是學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)志之一，又是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的手段。多給了分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動(dòng)起來了，我們語(yǔ)文教師何樂而不為呢？
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)；有效性
隨著課程改革的進(jìn)一步深入，有效性依然是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常時(shí)髦的詞匯，動(dòng)輒以有效性冠名的教學(xué)策略不在少數(shù)。另外，有的專家則避開語(yǔ)文教學(xué)的有效性，而認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)沒有無效的，語(yǔ)文教學(xué)只存在低效和高效的差別。還有的專家則認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)存在著顯性效果和隱性效果，當(dāng)下一節(jié)課看似無效的，但長(zhǎng)期的系列的教學(xué)卻是成效卓然。由此可以看出兩點(diǎn)：一是語(yǔ)文教學(xué)還存在大量無效甚至低效的情況，二是語(yǔ)文教學(xué)還可以在有效性上做更多文章。
一、語(yǔ)文有效性教學(xué)的誤區(qū)舉隅
1.語(yǔ)文課堂組織形式的有效性的誤區(qū)舉隅
蘇教版的教材給了教師一個(gè)方向性的課堂組織形式，有活動(dòng)體驗(yàn)、文本研習(xí)、問題探討等，當(dāng)中還穿插閱讀寫作指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)我們的教學(xué)會(huì)兼而有之，針對(duì)不同的文體，教師采取的課型也各有不同。下面筆者就列舉個(gè)別語(yǔ)文課堂組織存在的誤區(qū)。
（1）多種形式的“讀”在課堂中展現(xiàn)了，就是有效的
有的教師非常重視“讀”這一最重要的手段的運(yùn)用，配樂朗讀、教師范讀、帶著問題讀、分角色朗讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種方式體現(xiàn)在教學(xué)中，讀的形式搞得轟轟烈烈，卻缺乏體驗(yàn)感悟，這樣的多形式朗讀很難說是有效的。比如，有個(gè)教師在教學(xué)《一滴眼淚換一滴水》一課時(shí)，組織學(xué)生分角色朗讀看客對(duì)伽西莫多的辱罵的章節(jié)，一個(gè)學(xué)生讀：“的怪物！”第二個(gè)學(xué)生讀：“騎掃帚把的家伙！”第三個(gè)學(xué)生讀，第四個(gè)學(xué)生讀……每個(gè)學(xué)生都扮演了不同的角色，依次讀下來。但刑場(chǎng)的辱罵是這樣一個(gè)接一個(gè)的說出來嗎？文章后面講到“別的成千種侮辱性的語(yǔ)句像雨點(diǎn)般落在他身上，場(chǎng)上處處都有人詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子。”因此教師的朗讀指導(dǎo)應(yīng)在一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)之后，讓學(xué)生合起來用嘲諷的語(yǔ)氣一起讀出來，然后通過比較讓學(xué)生感受一個(gè)一個(gè)朗讀和一起讀各自的話的誦讀效果。
（2）課堂熱鬧，學(xué)生活躍就是有效的
課題內(nèi)容一般都有一個(gè)基調(diào)，或沉郁，或歡快，或清新，或深厚，或篤志等。不同的課例應(yīng)該有不同的課堂氛圍。比如，在教學(xué)《雷雨》時(shí)，讓學(xué)生分角色對(duì)話，學(xué)生非常活躍，課堂中笑聲不斷，掌聲不斷，似乎這樣的課堂效果是很好的，但卻背離了《雷雨》的感情基調(diào)。
（3）多媒體的運(yùn)用就是有效的
教師把一種粉筆形式的教學(xué)手段改換成了投影形式的教學(xué)手段，換句話說，就是用多媒體機(jī)械地替代了粉筆，僅此而已。甚至對(duì)多媒體產(chǎn)生了依賴感，一節(jié)課的幻燈片就多達(dá)三四十張，課堂教學(xué)就是在學(xué)生不斷地瀏覽課件中完成的。
另外，小組合作形式就是學(xué)生主體地位體現(xiàn)的觀點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間多就有效的觀點(diǎn)，也是我們教師在組織課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)。
2.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的有效性的誤區(qū)舉隅
教什么比怎么教更重要，這是常識(shí)。教師備課往往要依照《教學(xué)大綱》《學(xué)科指導(dǎo)意見》等教參來確定自己的系列教學(xué)的內(nèi)容。只有形成系統(tǒng)性的教學(xué)，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
（1）文言文教學(xué)
文言的疏通、文言結(jié)合就是有效的。或者先言后文，或者先文后言，或者邊文邊言，文言文教學(xué)如果只是停留在就這課的文言而言，學(xué)生在學(xué)過之后不會(huì)知識(shí)遷移，不會(huì)舉一反三，那么學(xué)習(xí)效果就非常有限了。
（2）作文教學(xué)
現(xiàn)場(chǎng)作文、現(xiàn)場(chǎng)修改就是有效的。作文教學(xué)的能力如果沒有提升，換一個(gè)題目學(xué)生恐怕還是會(huì)在考場(chǎng)上對(duì)作文“捉襟見肘”。
（3）現(xiàn)代文閱讀教學(xué)
技法指導(dǎo)、應(yīng)用舉例就是有效的。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，把技法歸納成甲乙丙丁，而每一個(gè)甲乙丙丁中又有子丑寅卯，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀，這樣的分解看似清晰有效，但化簡(jiǎn)為繁的做法實(shí)在讓人頭痛，況且現(xiàn)代文寫人記事繪景抒情議論手法各不相同，主題也難以捉摸，單純的技法指導(dǎo)、應(yīng)用舉例很難說是有效的。
（4）語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)
能讓學(xué)生記住就是有效的。講練析練四步教學(xué)讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了一些語(yǔ)言文字運(yùn)用的要領(lǐng)，可是語(yǔ)文教學(xué)是不是就是講講練練就能完成語(yǔ)言文字運(yùn)用教學(xué)的？文味又該從哪里尋找？興趣又怎么能培養(yǎng)起來？
二、語(yǔ)文課堂有效性教學(xué)的再解讀
課堂教學(xué)的有效性主要是指向?qū)W習(xí)結(jié)果的，也就是有效性的終極表現(xiàn)形式是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。但是在理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性有時(shí)成了教師預(yù)設(shè)的一廂情愿，城鄉(xiāng)學(xué)生的能力差異使得教學(xué)的“效果”表現(xiàn)各有不同。比如，《語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》對(duì)《〈論語(yǔ)〉選讀》教學(xué)做了兩個(gè)要求，即基本要求和發(fā)展要求。省一級(jí)高中等一類學(xué)校的學(xué)生接受能力強(qiáng)，完成兩個(gè)要求的教學(xué)可以說是有效的；三類學(xué)校的學(xué)生就不一定能夠全部完成，但完成了基本要求的教學(xué)也可以說是有效的。
所以，我認(rèn)為，有效性就是指按照學(xué)生的實(shí)際接受能力，教師有意識(shí)地提高或降低教學(xué)要求，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)有所提高。
此外，語(yǔ)文教學(xué)要講究有效性本身沒有問題，可是能否只就一節(jié)課的個(gè)別地方來評(píng)判這節(jié)課的有效性很值得探討。我們要允許一節(jié)課存在缺陷，試想一節(jié)課能激發(fā)學(xué)生多少的學(xué)習(xí)興趣，一節(jié)課能培養(yǎng)學(xué)生多少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一節(jié)課能提高學(xué)生多少的學(xué)習(xí)能力，一節(jié)課又能融入學(xué)生多少思想態(tài)度和價(jià)值觀判斷。一節(jié)課的有效性和這節(jié)課有效性的延遲也必須是一線教師在教學(xué)過程中需要思考的。一節(jié)課的有效性應(yīng)該成為課程系列教學(xué)有效性鏈條的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性首先要依據(jù)于教學(xué)內(nèi)容的定位，在把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)，做得工具性與人文性的統(tǒng)一。
1.有效的課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、解疑的過程
（1）語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在大部分學(xué)生的主體作用
有專家認(rèn)為：“如果70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”為什么不是100%的學(xué)生去積極主動(dòng)參與才算是一堂高效的課？
從客觀上看，我們知道學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)是存在差異的，有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不敏感，教師所要做的應(yīng)該是要使大部分的學(xué)生都能主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從主觀上看，教師有時(shí)把幾個(gè)學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)放大到全班學(xué)生。學(xué)生的主體作用并不體現(xiàn)在幾名優(yōu)等生身上，在課堂的提問上教師如果只集中在少數(shù)的幾個(gè)“思維敏捷”“伶牙俐齒”的學(xué)生身上，就很容易忽略掉其他大部分學(xué)生，使得其他人跳躍性的接受語(yǔ)文，這種沒有經(jīng)過深思熟慮的課堂有時(shí)甚至影響到班級(jí)整體的接受能力，根本談不上師生間的平等對(duì)話。
（2）語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的不可替代
有的教師天生是個(gè)急性子，做事風(fēng)風(fēng)火火，教書也是雷厲風(fēng)行。在課堂教學(xué)中有自己的教學(xué)思路，喜歡用自己的理解來替代學(xué)生的回答。比如，一位老師在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)提問，作者為什么在夜里獨(dú)自徘徊？學(xué)生剛找出了文中的一句話，教師就接過話說好，這句話既指出了時(shí)代背景又表達(dá)作者無法排遣的積郁。學(xué)生剛剛產(chǎn)生的思想火花就立刻被教師掐滅了。所以，教師在激活學(xué)生思維的時(shí)候要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)等待。傾聽是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，等待是給學(xué)生一個(gè)允許思考的空間。
2.有效的課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)解讀和感悟文本的過程
語(yǔ)文的課堂氛圍總要依附于教學(xué)內(nèi)容的主題。有的課要強(qiáng)調(diào)誦讀，有的課要突出感悟，有的課要合作探究，有的課獨(dú)立自主。有的教師則在“讀”上做文章，也把語(yǔ)文的“讀”分成：初讀、細(xì)讀、品讀、賞讀。其實(shí)無論怎么讀，無論怎么教都離不開教學(xué)使用的文本。教師的教學(xué)必須要把文本吃透，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。而學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言、內(nèi)容，還要去碰觸、領(lǐng)悟蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字后面的感情。也就是說，語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性除了使課堂緊扣文本，還必須要有語(yǔ)文味。
筆者在教學(xué)《〈論語(yǔ)〉選讀》的《求諸己》一文時(shí)，對(duì)于“求”和“諸”都做了詳細(xì)的解讀，但唯獨(dú)發(fā)現(xiàn)“己”這個(gè)字很難落實(shí)。后經(jīng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)“吾未見能見其過而內(nèi)自訟者也”的“內(nèi)”字去掉并不影響句意，那么這個(gè)“內(nèi)”字或許就體現(xiàn)了孔子提倡的道德的自覺性。于是，課堂教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生解讀道德的自覺性。這樣一來，不僅幫助學(xué)生理解了文本內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生把握了孔子的文化思想內(nèi)涵。
此外，復(fù)習(xí)課的文本解讀也很有講究。有位教師曾就現(xiàn)代文的探究題開了一節(jié)公開課。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提煉問題，聯(lián)系文本，思考?xì)w納，整堂課理性地分析了探究題的問題、變式問題、答題套路等，學(xué)生很有收獲。可是這樣的復(fù)習(xí)課還是語(yǔ)文課嗎？復(fù)習(xí)課的有效性是不是就體現(xiàn)在解題能力的提高呢？教師所要做的除了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解題以外，恐怕還要教學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，生成感悟，把握主旨，品味語(yǔ)言。有了對(duì)文本的深層次的解讀和感悟，任何問題的變式或是解題套路的歸納都成了避易就難的做法。
3.有效的課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)在精心的問題設(shè)計(jì)和靈動(dòng)的課堂生成上
經(jīng)過幾年的“要預(yù)設(shè)還是要生成”的拉鋸戰(zhàn)，當(dāng)下比較認(rèn)同的看法是既不能預(yù)設(shè)過度，也不能生成泛濫。預(yù)設(shè)過度，課堂教學(xué)看似井井有條、思路清晰，實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和個(gè)性化解讀，課堂呆板，缺乏活力，效率得不到保證。生成泛濫，顯得課堂教學(xué)隨意、淺顯、凌亂，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得不得突出解決。
（1）教師要做好精心的問題設(shè)計(jì)
第一，教師要做好導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)。有效的課堂導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生注意力，更能明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)所需要的情鏡。例如，題目導(dǎo)入，故事導(dǎo)入，排比句導(dǎo)入，詩(shī)歌配樂朗誦導(dǎo)入，開門見山導(dǎo)入，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，引用名言導(dǎo)入，比較分析導(dǎo)入，賦比興導(dǎo)入等。比如，在教學(xué)《高山仰止》一課時(shí)，既可以從題目導(dǎo)入，指出高山仰止是指道德的高尚令人仰慕，孔子的弟子是怎么評(píng)價(jià)他的，由此明確這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以單刀直入導(dǎo)入，請(qǐng)從文中找出有“高”字的一句話并朗讀，并思考孔子高在哪里，從而品味語(yǔ)言，體驗(yàn)感情。第二，設(shè)計(jì)的主問題指向性必須要準(zhǔn)確、明確。幾個(gè)主問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，由點(diǎn)到面，由現(xiàn)象到本質(zhì)。幾個(gè)主問題要有針對(duì)性和啟發(fā)性，能使課堂漸入佳境，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。比如，《鳥啼》一文的問題設(shè)計(jì)可以分成：鳥啼不等于鳥叫（解決描寫鳥啼叫聲的段落），鳥啼不等于鳥鳴（解決描寫鳥啼聲意蘊(yùn)的段落），鳥鳴給人類的啟示（解決哲學(xué)思想“向死而生”的段落），最終來探求珍愛生命意識(shí)。最后把問題引向這還是不是鳥啼？由此，將思路轉(zhuǎn)換到鳥啼之外，更多地喚醒人類珍愛生命的自然世界。比如，蝴蝶破繭、斑羚飛渡、青松倒掛……甚至是普通的母雞孵蛋。任何生命的覺醒都應(yīng)該被納入對(duì)生命珍愛的典籍中。我以為這樣才能更好地詮釋勞倫斯對(duì)生命的禮贊。第三，問題設(shè)計(jì)要深入文本，同時(shí)要能聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活情趣。比如，《仁者愛人》中有一章講到“廄焚”，孔子問“傷人乎”不問馬。如果生硬地教給學(xué)生，這一章就是講孔子的仁愛觀，特別可貴的是愛地位低的人，學(xué)生理解了，恐怕應(yīng)年代久遠(yuǎn)而無法產(chǎn)生情感共鳴。教師可以強(qiáng)調(diào)“為什么這里還加上‘不問馬’”，這一看似多余的句子是真真切切地道出了當(dāng)時(shí)的貴族認(rèn)為馬匹要比馬夫更重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而理解孔子這種仁愛觀的可貴。這樣的問題引導(dǎo)入理入情，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的興趣更容易被調(diào)動(dòng)起來。
（2）教師要有教學(xué)機(jī)智，善于引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心
教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師缺乏教學(xué)機(jī)智，就很容易成為教案教參的傀儡。教師的點(diǎn)評(píng)可以使總結(jié)性的，也可以是提示性的，也可以是激勵(lì)性的，還可以是深入式的。教師如果對(duì)一些學(xué)生“天馬行空”的生成問題手足無措，就有可能使課堂教學(xué)陷入被動(dòng)，學(xué)生就會(huì)不知所措。教師可以采取硬話軟說、正話反說的方式來應(yīng)變處理課堂尷尬。比如，學(xué)完了《高山仰止》你認(rèn)為孔子的道德高在哪里？一學(xué)生回答不知道，這個(gè)回答分明是在生硬地抵抗課堂教學(xué)。教師可以硬話軟說：“你已經(jīng)不知道從哪里追尋孔子了，看來圣賢之師真是高深莫測(cè)啊！”通過三言兩語(yǔ)既避其鋒芒，又巧妙地扣住了教學(xué)重點(diǎn)，起到了意想不到的課堂效果。
4.有效的課堂教學(xué)必須要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上
語(yǔ)文教學(xué)必須要完成“三維”目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)然，“三維”目標(biāo)的確定不能囫圇吞棗，模糊其詞，而要清晰明確，有所側(cè)重。比如，《亡人逸事》一課，教師要明確細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物形象的作用，同時(shí)感受孫犁平實(shí)又深沉的寫作特點(diǎn)，以及作品中人物之間綿密深厚的夫妻情感。在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在重視細(xì)節(jié)描寫的同時(shí)感受人物形象表現(xiàn)出來的人格魅力。可以說，一堂課的教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成，這堂課就一定是無效的。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)無論體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)效果，還是著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，都必須最大限度發(fā)揮課堂40分鐘的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，需要我們語(yǔ)文教師在單位時(shí)間內(nèi)，有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力提高或降低教學(xué)要求，完成教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]余文森.有關(guān)教學(xué)有效性的幾個(gè)思考[N].教育時(shí)報(bào)，2006-09-13.
