時間：2022-12-05 03:23:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇產學研合作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前國內研究產學研問題的學者一般將合作模式分為三類：市場需求導向型、學研機構主導型以及共建實體型[4]。其中第一類模式所包含的具體做法如項目委托、技術咨詢、技術培訓等是當下主流，當然也是一種短期合作模式。后兩類合作模式尤其是第三類共建實體型模式屬于產學研關系中較為高層次的結合，各方的人力、物力等資源得到更合理更高效的利用，彼此關系也超越了從簡單的信息交流互幫互助而上升到締結中長期的產業技術創新戰略聯盟。筆者認為，無論上述哪種類型在當前都有存在的必要性，根據具體情況采取適宜的合作模式都能對培養高級的應用型人才發揮作用。歸根結底，一個全方位、多層次、多形式的校企合作模式，對于增強學生的設計實踐能力、進而形成專業特色、打造專業實力是極有裨益的。以五邑大學工業設計專業在近年的校企合作案例來看，以下方式是經常采用并被證實有效，有助于校企之間保持長期可持續的發展。1.橫向項目式。通過簽署合同或者協議，企業將產品設計開發項目委托予學校并支付相關費用。這種形式相當普遍，多數規模不大的民營企業比較愿意選擇這一靈活的方式。2.年度委托式。如果企業實力較強，并且產品主要以外觀為主導，每年需要拿出的新方案比較多，那么往往會與校方締結一個長期的合作關系，向學校提供年度科研經費，委托學校完成部分新品設計任務，那么校企研發中心基本也會水到渠成地產生，比如五邑大學工業設計專業和江門市某箱包有限公司成立了箱包皮具設計研究所，一方面企業撥付研發經費，另一方面雙方還可聯合向省市科技部門申報科技攻關項目，以政府下達的經費支撐研究所的經費開銷，這樣就屬于官產學研的類型了。3.承辦設計競賽。由企業出資設立設計獎項，而學校教師負責宣傳、組織和指導，比賽范圍可僅限于校內，也可以邀請其他兄弟院校師生和社會設計資源參加。所有成果方案的知識產權歸企業所有，獲獎師生具有署名權。企業通常也比較接受這個方式，因為一次收集到的方案數量很多，不過不足之處也是明顯的：因為參賽面廣，投稿者多是自發而為，教師很難實施指導，因此方案雖多但是良莠不齊。4.接納畢業實習和畢業設計。學生到企業開展畢業實習，以實際課題作為畢業設計題目，設計過程中接受學校教師和企業專業技術人員“雙師”制指導，設計方案的質量比較有保障，而且學生以及企業還可以通過實習期相互考察雙向選擇以決定是否留用為正式員工。
二、強調CDIO特征的產學研合作實施案例
理論聯系實際的作用歷來在工程教育就毋庸置疑，但是CDIO模式所主張的在實踐中學習，則有其獨有的特征：強調學生應在體驗環環相扣的產品工程鏈的過程中，以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。因此要取得良好效果，工業設計專業產學研合作的實施不可局限于類似暑期這樣的某個短暫時段，教師要預先為在大學四年全程開展而構建一個培養計劃，構建一個以項目為引導帶動具體課程以及知識點學習的專業培養體系。在這方面，五邑大學工業設計專業近年來做了不少積極探索，取得了一定的經驗。例如，瞄準本地的特色產業———五金衛浴行業，選擇了其中一間公司開展產學研活動，具體工作是為該企業設計新款水龍頭。真題真做的設計任務對學生既有吸引力也有壓力，因為如果方案得到企業接受轉化為產品，則可享受到激奮人心的成就感，但是他們也很明白個中難度———造型自然是要新穎美觀，還要有工藝上、人機關系上的合理性，這顯然需要綜合幾門課程的知識點。整個設計過程為期半個學期，學生的進步相當明顯。第一輪方案企業評價是“創意性高”，但是由于整體務實性不足只選中兩款進入結構設計環節。當一個月之后第二輪方案拿出來則令企業感到很驚喜，因為學生們在老師的幫助下從上一輪的實踐中找到了癥結所在，因此水龍頭的造型做到了實用、美觀、經濟、創新，企業一下子選出了十多款列入年內的開發計劃。這種項目式的產學研合作，為學生提供了一個“一體化學習”的機會，這正是CDIO的特點之一。學生在真題真做———工程實際環境中學習多個技術知識和學科知識，同時還要學習個人、人際交往能力，雙重學習目標的活動成為了一種學習能力的手段，加深了學生對各個學科知識的理解[3]。當然產學合作另一個作用還在于提升了教師的能力，這也是CDIO標準中對教師提出的明確要求。現在高校里的工業設計教師普遍屬于理論基礎好，實踐經驗不足，同時在一般情況下對某個具體行業也缺乏了解。所以教師為了勝任指導學生開展設計的工作，必然會想辦法及時補充譬如五金衛浴行業的專業知識，通過下企業向工程師請教、查閱資料和文獻，這樣自身的能力便得到了明顯拓展。
三、提高產學研合作質量的關鍵問題
有的教師認為提高產學研合作質量的關鍵在于選擇適當的企業，合作成敗取決與企業支持的力度。但是事實上不少院校由于所處的地區制造業并不很發達因而缺乏合作的機會，或者由于專業本身知名度有限未能吸引較多的企業主動上門尋求合作，所以在這種情況下再談挑選合適的合作伙伴未免有些奢侈。筆者認為，在外部條件不是特別理想的情況下想要提高產學研合作質量的關鍵在于教師，確切地說在于教師必須不斷提高他們在教學能力、新的評估形式、工程實踐以及相關技能方面的水平。毋庸置疑，在產學研的關系中教師扮演著重要的指導者的角色，而企業更多的是提供實踐的場所和機會。如果希望教師能夠勝任講授融合了多個學科知識的產品全生命周期的內容，能夠向學生示范產品在構思、設計、實施、運行各環節中的人際溝通與交往，那么教師自己必須具備這些能力。目前我們當中的大多數教師從學校到學校的人生經歷，使得他們在單方面的理論知識上擁有扎實的基礎，但是在商業和工業環境中的工程實踐經驗卻非常有限，所以教師自身的發展刻不容緩。CDIO教育模式特別指出可以通過三種基本方法提升教師的能力水平：新任教師在走上講臺前先下到企業實踐一年；現有教師參加研討會、工作坊和短訓班，或者是在假期到企業實踐；招聘具有工業經驗的企業工程師作為補充師資為學生講課[3]。在實踐中，五邑大學工業設計專業將此具體化為三個互動：（1）校內教學團隊與企業研發團隊的互動。教師與設計師共同指導學生專業課程教學和設計競賽，多視角的交流與碰撞激發創造潛能。（2）校內項目教學與企業項目研發的互動。通過設計項目的對接，實現課程的項目式教學與企業子平臺的研發項目保持一定的同步關系。（3）專業人才培養模式與企業市場需求的互動。在師生參與具體設計作品的商業孵化和產業化過程中，高校可以清楚地知道企業需要什么樣的人才，不斷完善人才培養方案[5]。
四、結束語
在高等教育中，產學研合作辦學理念被首次提出至今已經超過半個多世紀，伴隨社會的進步、教育的發展，其形式、內容、方法、層次都在與時俱進。黨的十七大也報告指出，要加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚，促進科技成果向現實生產力轉化。對于工業設計專業而言，產學研合作開展的程度和效果更是直接關系著專業的生存和發展。因此，在理念上植入CDIO的先進內核、在策略上密切與政府職能部門的聯系以獲取支持、在行動上主動出擊尋找合作伙伴、在成果上堅持校企互惠互利的雙贏原則，這樣才能將產學研合作深入持久進行下去，培養出高質量的應用型產品設計人才。
作者：李辛沫 單位：五邑大學
關鍵詞：產學研合作；管理類研究生；培養模式
產學研合作研究生培養模式是高等學校與合作單位（企業、科研院所）共同聯合培養研究生的一種人才培養模式。伴隨著經濟一體化的熱潮，高等院校除了人才培養、科學研究等功能，其社會服務功能也被日益強化。產學研合作研究生培養模式不僅能夠提高研究生科研能力、創新能力和實踐能力，同時也為高等教育實現社會服務功能，推動經濟發展提供重要途徑。
然而，經過實踐的檢驗，現有的產學研合作研究生培養模式存在著各種問題和弊端，不利于研究生培養質量的提高以及研究生教育的發展，如何創建適合研究生教育變革的研究生培養模式已迫在眉睫。
一、現有的產學研合作研究生培養模式存在的問題
本文以J大學管理學院為例，通過運用核心訪談、問卷調查等方式，對管理學院的產學研合作研究生培養模式進行調研。為了更有針對性的設計問卷，本項目先對管理學院導師、研究生進行深度訪談，根據訪談內容和提綱設計了調查問卷。問卷內容主要包括：招生方式、培養目標、課程設置、培養方式、導師指導、學位論文、產學研合作培養的制約因素。問卷共25道單選題，受測對象主要為高校與合作單位管理人員、校內導師與校外導師、研究生，用以提高問卷的有效性和針對性。最終發放問卷380份，回收問卷357份，回收率為93.95%，說明本次調研真實有效。
本文結合問卷調查和深度訪談的情況和結果，針對管理學院產學研合作培養研究生的現狀，從“招生選拔和培育方式”、“學位論文和導師指導”、“課程建設和保障機制”三方面進行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養過程中的“輸入”環節，直接影響著研究生培養的規模和質量。項目組對管理學院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問詢。生源選拔方面，52%的受測者認為應注重知識掌握能力，30%的受測者認為應注重創新能力，18%的受測者認為應注重工作實踐經驗。說明生源的知識掌握能力和專業背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測者認為由高校統一招生，后經合作單位與研究生互選確認。41%的受測者認為應以產學研合作培養名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學院現階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認同，也有可能會成為未來招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測者選擇參與產學研合作是為了“實習和就業機會”，而這部分人絕大多數是研究生。少部分是為了“創新能力的提高”。這體現了研究生選擇的實用性，同高校和合作單位為培養創新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養的重中之重。項目組對培B目標和培養方式進行問詢。培養目標方面，有81%的受測者認為應培養“實踐性為主，學術性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅持以“學術性”為主。這體現了研究生、合作單位與高校在培養目標上的認知差距。培養方式方面，有62%的受測者認為以合作單位實踐為主，必要時返回學校，37%的受測者認為以學校學習科研為主，必要時進入合作單位實踐。這表明研究生渴望貼近生產實踐的愿望。因此，高校和合作單位應該努力為研究生提供生產實踐平臺，影響良好的產學研合作培育環境。
（二）學位論文和導師指導
審核把控學位論文以及學術論文，是提高研究生培養質量的重要手段。高校通過加強對學位論文開題、中期檢查、預答辯、盲審等培養環節的監控，來提高學位論文的質量和水平。
對于學位論文選題的征詢，49%的受測者選擇堅持學術性，42%的受測者選擇突出實踐性，與生產實際相結合。關于學術的征詢，51%的受測者認為應該與其他研究生要求相同，30%的受測者認為可以用專利、發明替代，只有19%的受測者選擇適當降低要求。由此可見，高校堅持對研究生學術性和創新性的培養和要求，企業希望參與產學研合作后能夠得到具有應用價值的科研成果，高校培養人才的長期性與企業謀求利益迫切性的矛盾，導致二者在人才培養的側重點不同。而研究生在此過程中表現出既要求積極貼近生產，又害怕降低學術標準而導致自己在競爭中處于劣勢，本身又是一個矛盾體。
導師指導方面的征詢，該模式的“雙導師制”（校內導師為主），57%的受測者持肯定態度，39%的受測者認為權責不清，不利于指導。超過半數的受測者認為就導師而言，影響培養質量的主要因素是指導能力、方法和技巧。導師指導方式方面，有51%的受測者選擇參與導師的項目課題中，導師通過課題指導學生。在訪談過程中，研究生提到了害怕失去高校的學術環境，校外導師水平有限、缺乏經驗而會誤人子弟等方面的擔憂。
（三）課程建設和保障機制
研究生課程設置的科學性和合理性，直接影響著研究生培養質量和效益。根據問卷調研結果，55%的受測者選擇增開選修課，擴大選課范圍。52%的受測者認為合作單位應該參與課程設置，48%的受測者認為學生應該參與課程設置。在征詢對現行的課程與教學是否能夠反映專業前沿水平，21%的受測者選擇不能，69%的受測者選擇一般，其對課程建設的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強烈的自主參與意識，和對課程教學緊追專業前沿的高要求，以及希望提升自身就業競爭力的愿望，同時，也折射了現行課程教學時代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設方面，開設滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產學研合作研究生培養模式需要深入探討的關鍵問題。
關于如何提高培養質量的征詢，57%的受測者選擇需要加強的是“導師指導過程監督”，29%的受測者選擇“課程教學質量監督”，14%的受測者選擇“學位論文審核把關”。這說明導師指導過程監督是被廣泛認同為提供研究生培養質量的關鍵環節，如何能夠建立科學有效的產學研合作研究生培養質量保障機制，還需要進一步探索。
二、構建管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型
管理類研究生產學研合作培養“1+1+3+1”模型，即1個明確的培養目標、1個科學的培養方案、3大系統的培養策略和1個配套的評估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養目標――培養高層次應用型人才
產學研合作研究生培養模式是具有社會性、專門化的培養模式，其目標是為了培養適應社會需求的高層次應用型人才。但在具體的培養過程中，這一培養目標卻變得越發模糊，甚至照搬學術型研究生的培養方式來進行產學研聯合培養。因此，構建產學研合作研究生培養模式，首先必須要明確科學合理的培養目標，并將這一目標具體落實到培養過程中的每一個環節，使之在參與產學研合作的利益相關者中達成共識。
（二）完善培養方案――整合力量、統籌協調、科學設計
研究生培養方案是組織教學活動和培養人才的范本和依據，是實現人才培養目標的重要因素。制定、修訂和實施是研究生培養過程中的重要環節。產學研合作培養研究生應該以課程學習、科研訓練、實習實踐為基礎，整合校內校外力量，統籌協調各方利益需求，科學設計培養方案。
1. 課程設置方面，應該高度重視合作單位與研究生對課程建設的參與度，將社會與合作單位認為研究生必須具備掌握的知識技能納入到核心課程體系當中，突出現有課程的時代性和前沿性，變革傳統的課程體系以滿足社會和合作單位的需求。擴大選修課程范圍，加強選修課的綜合性、跨學科性和實踐性，培養研究生的多學科視野，提高研究生解決實際問題的能力。
2. 科研訓練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過系統學習研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當的研究方法，從而順利開展調查研究，增強結論的科學性和可信性。聘請優秀的管理領域專家、企業高管開設講座，與研究生進行研究討論，實現學術資源共享，為研究生提供能夠接觸行業前沿的科研平臺。
3. 實習實踐方面，要求研究生至少在合作單位進行1個學年的定崗實踐，熟悉生產流程，在校內導師和校外導師的共同指導下，確定學位論文選題，完成開題環節。在結束實習返校后，根據定崗實習過程中的體驗完成實習報告。
（三）制定培養策略――促分流培養、重導師指導、嚴過程管理
1. 促進分流培養，實施分類指導
隨著我國研究生教育改革的深入推進，研究生的培養目標從原來的培養學術型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會培養各類高層次人才”。因此，學校要實施分類指導，根據學生的自身特點與興趣所在，進行分流培養。既要培養高水平的學術型人才，又要培養符合社會需求的高層次應用人才，集中力量、有針對性的進行產學研聯合培養。
2. 重視導師指導，加強隊伍建設
導師在研究生培養過程中扮演著至關重要的角色，他不僅對研究生負有學術指導、品德示范的責任，其科研水平、指導能力以及品德素養直接影響著研究生的培養質量。因此，要建立嚴格的研究生指導教師遴選制度、研究生導師指導準則，從制度上規范導師作為研究生培養第一責任人的權責機制。
加強導師隊伍建設，既要鼓勵校內導師積極聯系合作單位共建課題研究，又要聘請合作單位中的高級管理人才作為校外導師，既要堅持學術性，又要兼顧有專利和發明的杰出人才，在嚴格的導師遴選制度下壯大導師隊伍。對導師所帶研究生數量作出一定的限制，嚴格控制師生比例，保證導師有充足的時間和精力指導學生。新導師要接受導師指導技巧和方法的培訓，使其盡快了解和熟悉研究生的整個培養過程和相關規定。
3. 加強過程管理，嚴格培B環節
過程管理是ISO9000質量管理標準中的管理方法，強調對整個過程的把控和關鍵點的監控。運用到產學研合作研究生培養過程中，在課程考核、學位論文開題、中期考核、階段匯報、論文答辯等培養環節中，重視過程控制，制定科學透明的學業標準，完善考核機制和淘汰機制。
（四）構建評估體系――加強配套管理，完善培養模式
在產學研合作研究生培養過程中，學校和合作單位都應該成立專門的服務管理部門，有專門管理人員及時對產學研合作培養的研究生的培養環節進行管理和監控，使校內導師、校外導師和研究生之間建立有效的調節、反饋和監督機制。并從機構設置、人員配備、合作單位和學生對課程參與度和滿意度、研究生培養質量、社會評價等方面構建產學研合作研究生培養模式評估體系，以促使模式的不斷優化與改善。
參考文獻：
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關鍵詞：產學研合作；畢業設計；創新能力
作者簡介：許鋼（1972-），男，安徽蕪湖人，安徽工程大學電氣工程學院，副教授；俞曉峰（1978-），男，安徽淮南人，安徽工程大學電氣工程學院，講師。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系2010年度安徽省教育廳質量工程一般項目（項目編號：20100733）、安徽高校省級自然科學研究產學研重點項目（項目編號：KJ2011A035）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0145-02
畢業設計是普通高等院校“應用型人才”培養計劃的重要組成部分，學生通過畢業設計可以接受全面的專業訓練，其創新能力、動手能力、綜合分析能力、解決實際工程問題的能力會得到較大提升。近年來，高等院校特別是一些地方性高等院校的規模不斷壯大，但高等教育的投入卻滯后于學生規模的增長，儀器設備和實習基地的配備也略顯不足，同時學生面臨著日趨嚴峻的就業壓力，這些情況對畢業設計的完成和指導工作造成了很大的影響。如何利用現有資源提升畢業設計質量，培養學生一絲不茍的科學精神和認真負責的工作態度，是值得每一位教學工作者思索和探討的問題。
一、產學研合作教育構建本科畢業設計的新模式
安徽工程大學電氣工程學院深度融合地方經濟的發展，與企業開展科技合作，簽訂人才培養合作協議，聯合開辦相關本科專業，以產學研項目為切入點，逐步探索和建立了產學研合作的應用型人才培養新模式，總結了一條產學研結合提升本科畢業設計質量的新道路。
1.產學研結合構建畢業設計選題模式
選題對畢業設計的內容和方向進行了規劃，是決定設計質量的首要條件。從近年畢業設計選題情況來看，存在著題目雷同、內容陳舊、理論性課題偏多、部分選題脫離專業培養目標等問題，導致學生缺乏熱情和動力，嚴重影響了教學效果。新模式下，產學研結合畢業設計的選題工作提前至第三學年的第二學期初開展。指導教師可根據承擔的研究項目，提煉出若干子課題，供學生選擇；也可由教師參考安徽產學研合作網的企業需求，根據企業提出的技術參數擬定畢業設計課題；對于學院下屬電子協會中部分實踐經驗豐富的學生，鼓勵其結合企業生產實際自行選題。畢業設計的選題應堅持理論聯系實際的原則，要使學生通過畢業設計掌握專業領域的最新發展動態，務求做到“真題真做”。另外，選題也可由指導教師設計不同的實現方案，即“相同選題，不同方案”，這樣不僅可以滿足“一人一題”的要求，而且有利于強化學生間的交流和探討，培養團隊合作精神。畢業設計的產學研選題工作結束后，課題統一上報至學院教學工作委員會，委員會對課題的深度、廣度、創新性及相關工作量進行審核后，在學期末和普通畢業設計選題時同時下發，供學生選擇。
2.產學研結合畢業設計指導教師團隊建設和職責
在學生完成畢業設計的過程中，教師的指導對設計質量的提高起著關鍵作用。產學研結合的畢業設計課題，鼓勵校企合作，課題的指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔。校內指導教師長期工作于教學第一線，理論水平高，知識體系完備；企業指導教師長期工作于生產第一線，業務水平高，實踐經驗豐富。兩者在共同指導學生完成畢業設計的過程中會產生交集，可以取長補短，便于學校和企業建立長期的合作關系，也有利于打造產學研一體化的良好環境。在畢業設計的不同階段，教師承擔的任務和職責也會發生變化。
（1）在畢業設計的開始階段，學生初次接觸綜合性課題的實際開展工作，多少都會有些茫然和不適應。在這一階段，校內指導教師要向學生提供一定數量的參考資料，指導和督促學生進行閱讀與消化，并引導學生利用圖書館和網絡相關資源查閱所需文獻。在充分理解和掌握課題要求之后，教師要協助學生制訂工作計劃和設計方案，撰寫開題報告。制訂設計方案時需要與企業指導教師溝通，并依據生產實際進行完善和修改。在這一階段，校內指導教師發揮主要作用，企業指導教師作為輔助。
（2）在畢業設計進行階段，校內指導教師要對學生的工作進行有效監督，保證每周不少于2次，每次不少于1學時的一對一指導時間。教師要帶領學生深入企業生產實際進行調研，了解企業的生產現狀和工藝流程，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生完成畢業設計的積極性。對于設計中的難點和重點，教師要帶領學生親自參與研發，并聯合企業指導教師進行攻關。企業指導教師對畢業設計的工程應用性進行把關，主要進行可行性和可靠性等方面的指導，并對設計的階段性成果進行驗收。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與畢業設計的指導工作。
（3）在畢業設計收尾階段，學生需要對畢業設計的成果進行綜合性調試。調試是實現系統設計目標，降低運行成本不可或缺的一環，也是強化學生實踐能力、提升分析和解決問題能力的主要方法。在以往的畢業設計中，調試環節通常流于形式、紙上談兵，有時候甚至被忽略。產學研畢業設計強調“真題真做”，調試通常分成兩個步驟進行：首先是在學校的實驗室環境中進行功能驗證性調試，其次是進行工業現場調試。驗證性調試由校內指導教師協助學生完成，工業現場的調試由校內指導教師和企業指導教師同時參與指導。工業現場環境復雜、干擾較多、參數變化較快，學生在短時間內可能難以發現和解決問題，這種情況下教師可直接參與調試，學生在協助教師的過程中，同樣會接受一次生動的理論聯系實際的教育。在這一階段，校內指導教師和企業指導教師要同時參與對畢業設計的指導工作。
3.產學研結合畢業設計論文撰寫和成績評定模式
在論文的撰寫階段，教師負責指導學生制定和完善論文提綱，并對論文進行審核，確保學生論文格式符合學校的相關規定。論文撰寫緊密圍繞設計內容進行，對于涉及到的基本理論、概念、芯片介紹一筆帶過，將重心放在系統的設計、優化和調試上，在降低工作量的同時很好地保證了論文質量。同時安徽工程大學電氣工程學院還實行了靈活多樣的畢業論文替代機制，對于已在中文核心期刊上發表了與畢業設計相關的論文的學生，或畢業設計成果獲得了省級以上獎勵的學生，或畢業設計研發產品已經通過相關企業的驗收并投入實際應用的學生，經學院教學委員會審核后，可以將其論文、報獎材料、設計報告作為畢業論文進行提交。
畢業設計的成績參考學生的考勤情況、論文撰寫的規范程度、答辯中的表現等方面進行評定，由校內指導教師、企業指導教師、論文評閱教師和答辯小組共同確定，其中校內指導教師和企業指導教師給出的成績各占30%，論文評閱教師和答辯小組給出的成績各占20%。
4.加強制度建設，保證產學研結合畢業設計的順利進行
在產學研合作教育模式下，畢業設計需要在學校、企業間交替進行，其指導工作由校內指導教師和企業指導教師共同承擔，整個過程涉及學校、企業、科研院所、教師、學生等多個方面，因此如何對新模式下的畢業設計進行規范管理顯得更為重要，為此安徽工程大學電氣工程學院建立了一套完整的質量保障體系，對畢業設計過程進行全程管理和過程監控。
指導教師要結合畢業設計具體內容幫助學生明確各階段目標、督促工作進度、協調學生團隊之間的銜接等，督促每一位學生都按時完成課題任務，確保畢業設計按步驟、按計劃進行，從而保證課題的設計進度。
學院要成立畢業設計領導小組，強化過程管理，除開題、中期、后期三個不同階段的常規檢查之外，院系兩級的教學工作委員會不定期對畢業設計情況進行抽查，并由學院的教學工作委員會對各階段檢查情況和數據進行匯總與分析，形成書面的“畢業設計完成情況匯總表”提交至畢業設計領導小組，以便及時發現和處理問題。學院同時構建了完整的畢業設計評價體系，包括學生和指導教師之間的相互評價、教學工作委員會對畢業設計指導工作的評價、畢業設計領導小組對教學工作委員會監察工作的評價，以此理順關系，確保責任到人。
二、產學研合作教育模式下畢業設計的實踐
從2009年開始，安徽工程大學電氣工程學院與鑫龍電器、海螺集團、鑫科材料等企業聯合指導畢業設計，結合企業的生產實際和技術難題進行選題，直接參與了產品設計、研發和技術改造，與企業建立了良好的合作關系。學校和奇瑞集團成立了應用型人才培養工作小組，聯合申報了“人才培養創新實驗區”，按照校企全程合作培養的新模式，推動了工程技術人才培養模式創新，學生通過畢業設計參與設計的“網絡化車用儀表機芯電路”和“汽車儀表液晶顯示屏”已裝備于奇瑞汽車。2011年，電子信息科學與技術專業依托產學研合作項目“電動叉車停車行車電磁離合制動器的研發”，由大中機電制造有限公司的相關人員和安徽工程大學電氣工程學院教師共同指導完成了“制動器力矩的數字化控制”、“電磁離合制動器的設計”、“高壓吸合低壓保持電路的設計”、“電磁失電啟動器的設計”等多項課題，有8名學生依托該項目完成了畢業設計工作，取得了良好的成績，其中有2名學生和企業簽訂了就業協議，就職于企業的研發部門。2012年，自動化專業學生在畢業設計過程中與所在企業簽訂就業協議的達18人，電子信息工程專業達11人，電子信息科學與技術專業達12人，通信工程專業達6人。
在產學研合作教育模式下的畢業設計真正做到了“在產品上寫論文，在工程中做設計”，學生的綜合應用能力、崗位適應能力、創新能力有了較大提高，就業競爭能力也得到了明顯增強，學生參加工作后，用人單位的反饋良好。
三、結語
產學研結合的畢業設計模式順應了地方經濟的發展，是校企聯合、互補雙贏，確保應用型人才培養質量的重要措施，同時也形成了安徽工程大學“深度融合地方經濟”的辦學特色。產學研合作教育模式下的畢業設計，依托相關企業，充分利用了企業、高等院校和科研院所的優勢資源，以企業的需求為自主創新的導向，豐富了實踐教學內容，促進了教學水平的提高，形成了人才培養的凝聚力，有利于強化學生創新能力和解決實際問題能力。實踐表明，產學研合作教育模式可以有效提升地方性高等院校工科專業畢業設計質量。
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關鍵詞：新建本科院校 產學研合作教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0121-02
新建本科院校在管理體制上隸屬于地方政府，在服務面向上主要定位于所在區域，學生畢業后多數留在本地就業，成為地方經濟社會發展的生力軍。因此，新建本科院校都力求以產學研合作教育為媒介，使學校與地方經濟社會互動發展。但由于新建本科院校升本時間較短，產學研合作教育還處于初級階段，存在著許多不足。本文查找了新建本科院校產學研合作教育中存在的問題，剖析原因，提出了產學研合作教育的措施，希望能對同類院校有借鑒作用。
1 產學研教育的內涵和目的
產學研合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研、實踐有機結合的教育形式。目的是為了解決學校教育與社會需求脫節的問題，增強學生的社會競爭力。由于企業在培養學生綜合素質中具有獨特的、學校不可替代的作用，因此，產學研結合是發展應用型本科教育的重要途徑。
2 新建本科院校產學研合作教育存在的問題
2.1 產學研合作教育機制不健全，合作體系尚未建立
大多數新建本科院校建立的時間短，未成立專門的產學研合作教育管理部門，缺乏相應的推動機制，合作體系尚未建立，推進難度大，效果不明顯。
2.2 服務地方能力較弱，缺乏合作吸引力
大多數新建本科院校缺少高水平的學科專業帶頭人和教學科研團隊，服務地方能力相對較弱，對企業科技創新的貢獻率較低，甚至為零，社會影響力小，無法吸引企業合作關注。
2.3 產學研合作教育層次偏低
部分新建本科院校目前只有部分專業開展產學研合作教育，而且大多停留在建立實習實訓基地、聘請教師授課等淺層次合作上，未能真正發揮產學研合作教育在應用型人才培養方面的突出作用。
3 新建本科院校產學研合作教育存在的問題的原因
（1）部分新建本科院校忙于完成基本的本科教學任務，對產學研合作教育的重要性有所認識，但作為新建本科院校面臨辦學轉型的重任，投入的精力、人力和財力相對有限，雖制定了相關政策，但推進的力度不大，在應用型人才培養方面效果不明顯。
（2）部分新建本科院校科研經費少、設備不足，教師滿足于教學工作和職稱科研，缺少與企業開展合作的研究經歷，為企業服務的能力不強，無法滿足或解決企業所面臨的問題；應用型專業少，人才培養與企業的實際需求存在差距，靈活度不夠，學生的實踐能力不強，不能直接從事生產為企業創造效益，導致企業沒有與我院主動合作的愿望。
（3）部分新建本科院校地處經濟欠發達地區，產業結構單一，專業設置與地方經濟發展結合度不高，專業調整面向行業企業意識不強，未能體現產學研合作教育的要求，使得產學研合作教育項目可選余地少，發展空間小。
（4）政府推動產學研合作教育的主導作用不明顯。政府未能在產學研合作教育中發揮宏觀調控職能；政府對產學研合作教育的財政資助力度不夠；產學研合作教育缺乏政府部門間的合作協調；政府未采取積極行動促進產學研合作中介服務機構、行業協會等的發展。
4 產學研合作教育的措施
4.1 轉變觀念，積極引導
學校要充分認識產學研合作教育在應用型人才培養和服務地方經濟社會發展中的重要作用。將產學研合作教育作為學校的一項重要工作來抓，將產學研合作教育與學校的科研工作相結合，主動面向經濟建設主戰場，在生產實踐中找課題，積極開展技術開發，科技成果轉化和科學普及，使學校成為新建本科院校成為重要的人才庫以及技術成果轉化基地。學校要制定相關政策積極鼓勵和引導教師主動與行業企業合作開展創新應用研究和科技成果轉化，形成產學研互動的良性循環機制，服務地方經濟社會發展。
4.2 積極合作，協同育人
學校要通過與行業、企業合作，培養學生實踐能力，提高實踐技能。與企業簽訂合作協議，共同培養區域經濟發展需要的人才。學校對師范類專業可以采取頂崗支教的形式開展實踐活動，學校可以將帶隊教師和支教學校的教師組成指導教師隊伍，指導學生將專業知識與教育教學實踐相融合，培養職業素養，提高教書育人能力，有力支持了地方基礎教育發展。
4.3 產學研合作教育成果服務教學
學校要注重產學研合作教育成果服務教育教學、服務人才培養。指導學生開展科研，培養創新意識和創新能力。鼓勵教師在科研項目中吸納高年級學生加入，讓學生在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長。
4.4 產學研合作教育成果促進實踐教學改革
改革實驗室建設，教學儀器比較陳舊。鼓勵各專業根據產學研合作的需要，改進實驗教學體系，學校要根據需要增加實驗建設投入，購買先進的實驗設備，建立了具有科研和實習實訓功能的實驗室，使實驗教學與社會需求相適應。
改革畢業論文（設計）的完成方式，畢業論文（設計）與生產實踐密切結合，題目要來源于實踐基地，指導過程實行雙導師制，由原來的學校單方面安排教師指導變成由合作教育基地和學校共同安排教師指導，學生可以通過在基地實習實訓來完成論文的寫作，提高了學生畢業論文的質量。
改革實習實訓方式，由原來學生自主分散實習變成到合作教育基地進行集中頂崗實習，使實習實訓發揮了真正育人的作用。
5 成果轉化，互利雙贏
5.1 實施服務地方行動計劃
在服務地方過程中，學校要積累經驗，多了解地方支柱產業發展現狀和經濟文化建設對人才和智力資源的需求，在征求地方政府政策研究室以及各市（縣、區）政府、企事業單位意見的基礎上，制定并實施服務地方科學發展行動計劃，以技術服務項目、決策咨詢項目、文化服務項目、人才培訓項目、公益服務項目等為切入點，積極參與地方經濟文化建設，推動研究成果轉化。
5.2 開展協同創新實驗中心建設
學校要積極與地方企事業單位建立協同創新實驗中心，開展面向中小企業的技術創新服務支持，幫助企業提升自主創新能力。
5.3 多種渠道參與地方建設
學校可以通過實施科研發展定級規劃即學校、各教學單位、教師個人制定若干年科研發展規劃，確立了研究方向和研究重點，為區域經濟發展提供了科技服務、決策咨詢、文化服務、人才培訓和公益服務。
5.4 人才培訓
學校可以發揮各專業人才匯集的優勢為地方行業、企業等協作單位進行人才培訓，定期為地方培訓相關技術人才，為地方經濟發展提供足夠的人力資源。
6 推動產學研合作教育發展的建議
（1）切實將產學研合作教育放到學校發展的重要位置，健全內部管理機制，為合作教育提供堅實平臺。建立專門機構負責對外聯絡，尋找合作企業和合作項目，對產學研合作項目進行跟蹤式服務，及時解決校企合作過程中的障礙，推動合作項目順利展開。
（2）加強與政府的溝通，充分發揮政府在產學研合作教育中的主導作用，建議政府建立起一套促進產學研合作教育的機制，制定一系列的政策文件，在人、財、物等方面向產學研合作項目傾斜。
（3）主動創新，積極實踐“工學交替”結合培養，校企雙向參與、分段培養，以項目為依托聯合培養，“訂單式”培養，以科研基地為依托聯合培養，直接服務于企業的生產和管理實踐等合作模式，開展靈活多樣的產學研合作教育。要將注意力放在人才培養的過程中，設置符合產學研合作教育要求的學科專業體系、課程教學體系、實踐實訓體系和評價跟蹤體系等，主動調整人才培養方案，更新課程內容，圍繞社會用人單位的需要培養人才，加強與用人單位的溝通，利用好企業提供的便利條件培養學生的實踐能力。
（4）鼓勵教師主動和企業進行聯系，積極參與產學研合作教育，了解最新產業發展情況，增強服務企業技術能力，主動服務于經濟建設的主戰場，對教師在產學研合作教育中獲得并成功完成的科研項目給予政策傾斜，并在職稱評聘等方面優先考慮。
總之，產學研合作教育是一項系統工程，新建本科院校要選擇最合適的產學研合作教育模式，立足服務于地方經濟、服務于企業，按照優勢互補、互惠互利、共同發展原則，繼續擴大和深化產學研合作，全面強化校企間的緊密關系，營造產學研合作的濃厚氛圍，使產學研合作健康、持久地開展下去，為地方經濟建設培養高素質應用型人才。
參考文獻
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一、強化創新的穩定性
1.由于利益需求方面的因素，傳統的企業、高等院校和科研機構等創新主體相互割裂的創新模式缺乏存續的穩定性，例如，企業之間的創新合作出于搶占市場、形成競爭優勢的考慮，往往缺乏合作的充分信任，也難以形成長效的合作機制。在產學研技術創新聯決策參考盟形式中，高等院校和科研機構以獲得知識成果和科技成果為主要目標，企業以獲得經濟成果為主要目標，這種利益需求的互補性有助于各方相互信任，從而降低新的合作伙伴選擇的交易成本，實現強化創新合作的路徑依賴。
2.深化創新的持續性。由于追逐經濟利益最大化的特性，企業以及企業間實施的創新活動較多關注短期的競爭性項目，難以有效和組織和實施具有戰略性的研發創新項目，也難以有效推進基礎研究的發展。產學研技術創新聯盟形式通過高等院校和科研機構的引入，使其關注長遠性、基礎性的創新性研究成為可能，也使其能夠有效克服企業獨立研發創新中的“短視”現象。正是由于產學研技術創新聯盟能夠有效深化創新的持續性，該模式的有效組織和實施已經上升到具有較強創新能力的美國、日本等國家戰略的層面。
3.研究假設通常，從創新的過程性分析，創新績效表現為創新的知識成果產出、科技成果產出和經濟成果產出。知識成果產出主要表現為獲得的發明、實用新型、外觀設計等專利授權，科技成果產出主要表現為科研獲獎、科技論文等，經濟成果產出主要表現為新產品銷售收入的實現等。結合上述理論分析結果，提出以下研究假設：產學研技術創新聯盟有助于提高創新的知識成果績效。產學研技術創新聯盟有助于提高創新的科技成果績效。產學研技術創新聯盟有助于提高創新的經濟成果績效。
二、研究方法
1.研究變量因變量選取。為了有效考察產學研技術創新聯盟模式對創新績效不同類型產出影響的差異性，驗證研究假設的成立與否，從知識成果、科技成果和經濟成果三個方面遴選因變量指標。其中知識成果指標選取“專利授權數”、科技成果指標選取“SCI/EI/ISTP三大檢索論文”、經濟成果指標選取“新產品銷售收入”。從經濟學的理論出發，資本的投入和勞動的投入是實現經濟產出的重要前提，基于上述認識并結合研究問題的具體特征，選取研究與開發經費投入作為資本投入的表征變量，選取研究與開發全時人員當量作為勞動投入的表征變量。考慮到產學研合作創新的實際以及數據易獲取性，選取“高校和科研機構籌集的資金來自企業的資金”作為產學研技術創新聯盟合作強度的表征變量。綜上，
2.研究樣本和數據以我國大陸省級區域為研究對象，即以上述31個省、直轄市、自治區作為研究對象（我國地區由于數據殘缺的因素，未納入考察的范圍）。研究變量統計數據主要來自于國家統計局網站的《中國統計年鑒2010》、《中國區域創新能力報告2010》歸分析的方法進行定量刻畫。回歸分析的主要應用步驟包括模型顯著性分析、模型方差分析、模型參數估計等環節。隨著SPSS、EVIEWS等統計分析軟件的推出和廣泛應用，回歸分析的應用領域得到了進一步拓展。模型設計為了有效考察產學研技術創新聯盟模式對不同類型創新績效的影響，分別設置三個模型進行研究。
三、完善產學研技術創新聯盟模式的政策建議
1.夯實以企業為核心的產學研合作創新組織體系。傳統的產學研體系通常以高校和科研機構為核心，企業居于從屬地位，這種體系結構往往造成創新的指向性不明確、創新資源配置效率低下以及創新成果難以市場化。與高等院校和科研機構相比，企業以實現經濟效益為目標，與市場的聯系程度更為密切，對市場需求更具敏感性。因此，有必要重構以企業為核心的產學研創新合作組織形式：首先，應積極引導優勢科技資源向企業配置，并積極鼓勵高等院校和科研院所向企業開放實驗室等科技創新資源；其次，應加大企業在重大科技創新項目的參與程度、深化企業參與機制，特別是與市場結合緊密的科研項目有必要形成企業牽頭機制；最后，應綜合利用財政和稅收的工具形成企業積極創新的長效激勵機制，設置科技創新引導基金、加大企業研發創新活動的稅前扣除都是從財政和稅收角度激發企業創新活力的有效途徑。
2.完善產學研技術創新聯盟的制度設計。產學研技術創新聯盟的有效運行依賴于完善的頂層制度設計，以知識產權制度為代表的非合理的制度設計有礙于產學研技術創新聯盟的有效運行。在產學研技術創新聯盟制度設計方面：首先，在支持機制設計方面，一方面，需要政府從法律層面配套法律體系積極引導促進產學研創新聯盟形式的應用和推廣，另一方面，需要政府從科技資源、財力資源配置等方面加大產學研技術創新聯盟形態的支持；其次，在管理機制方面，應建立由高校、科研機構和企業共同。
作者：唐德淼 單位：復旦大學管理學院
關鍵詞：產學研用；人才培養；合作教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2646（2012）04-0108-05
改革開放以來，我國經濟取得了快速發展，經濟和科技體制改革不斷深化，技術創新能力得到了一定的提高。但是值得注意的是,我國的經濟增長是在大多數產業未能掌握核心技術的前提下獲得的。核心技術、自主知識產權的缺乏制約了我國經濟的進一步增長和可持續發展，其重要原因之一就是我國創新型人才的缺乏，而其根源來自我國長期以來的人才培養模式，只注重知識的學習，沒有把學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合。［1］［2］
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。教學、科研、實踐緊密結合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。因此，深入探索產學研用結合培養創新人才的模式、機制等問題，對于高校貫徹落實國家教育改革和發展規劃綱要具有重要的現實意義［3］。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文以南京理工大學為例，在回顧總結國內外產學研用合作情況的基礎上，分析學校現有人才培養模式，提出在產學研用背景下加快人才培養體制改革的一些建議。
一、國內外產學研用合作情況
1．國外產學研用合作情況
國外很多發達國家很早就開展了產學研用合作，其中有代表性的是美國模式。美國產學研用合作教育的具體模式有：（1）科技工業園區。美國工商界和政府為了利用大學的研究力量，把從事高新技術研究與開發的實驗室設在大學周圍，逐漸形成“科技工業園區”。如著名的硅谷科技園、北卡羅來納金三角科技園等［4］。大學科技園使大學師生直接參與生產實踐，縮短理論與實踐結合周期，促使大學不斷完善教育目標，培養出社會和企業需要的合格人才。（2）合作研究中心。在美國國家科學基金會的規劃和資助下，工業界在大學里建立了“大學―工業合作研究中心”、“工程研究中心”等。通過研究中心、高校和工業界相互取長補短。（3）政府引導和推動產學研用合作。美國政府創立了國家科技創新體系，設立“國家科學基金”，制定了多個促進產學研用合作計劃，建立各種產學研用合作專項基金，鼓勵學生參與科技創新實踐活動。
縱觀發達國家產學研用合作教育情況，有幾個特點：（1）以立法形式奠定合作教育的制度基礎。通過制度的建立和完善為產學研用合作創造良好的法治環境，在明確產學研用合作在國家創新體系中的地位的基礎上，確保產學研用合作政策措施的落實。（2）加強中介服務體系建設。中介服務在合作教育中能發揮粘結功能，使合作更具針對性，同時利于合作的持續穩定。（3）注重政府協調引導職能。政府對推動、引導產學研用合作教育有效開展具有不可替代的作用。
2．國內產學研用合作情況
經過多年的產學研合作實踐，國內高校在產學研用合作教育的人才培養模式上取得了較大的突破，涉及理科、工科、文科、醫學、農學等不同學科門類，涵蓋了專科生、本科生、研究生等不同教育層次。
國內產學研用合作教育嘗試較多的人才培養模式主要有以下幾種［5］：（1）工讀結合，工學交替。學生在校學習時間分為理論學期和實踐學期，如“3+1”聯合培養模式。（2）共建教學實習基地，學生頂崗鍛煉。以簽訂“共建教學實習基地協議書”的方式,創造條件與行業或企業共建教學實習基地，選派學生去基地進行實際操作鍛煉。（3）校內合作培養。以校辦企業和校內實習基地為主作為學生學習的第二課堂, 引導學生通過實習、實驗環節、科技活動等方式, 把課堂上學到的知識付諸實踐, 加以深化和提高。校內合作是可實現“無縫對接”的產學研一體化模式。（4）校企合作共建研發中心。利用校內資源, 與企業共建聯合研究室或技術開發中心, 學生參與校企聯合開發的項目，一方面培養學生的實踐創新能力，另一方面推進企業研發項目的進展，實現校企雙贏。（5）以科研項目為載體的合作研究。學生參加教師的科研項目, 或直接承接政府部門和企事業單位的課題, 或在畢業設計期間深入生產實際, 解決具體問題，提高學生的自主創新能力。
二、產學研用背景下人才培養模式分析
“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。
高校在產學研用合作教育發展過程中依然需要解決一些問題：（1）高校對產學研用的定位。目前評價我國高校還是以排名和學科建設等為核心，以科研項目立項級別、科研課題產生的論文數量和影響因子高低等來評價教師的水平。因此，從高校的角度，參與項目合作更看重的是項目完成后所發表的論文數量和質量，以及項目對職稱評審所發揮的作用，而真正對社會經濟發展、解決實際問題能力等在評價體系中未能合理反映。此外，培養人才是高校的根本任務，“產”應是“促學發展”的產，“研”應是“促學深化”的研。而現行產學研用合作模式更多地注重經濟效益而忽視教學育人，重視“產研”而忽略了“學”。（2）高校與企業的技術發展觀念不同。高校科研人員在研究課題立項時，對研究出的科技成果在實用性方面、市場需求及工廠生產條件、工藝條件等方面了解不夠，導致成果轉化困難。（3）產學研用結合的政策層面問題。產學研用結合是教育、企業、科研及政府部門等之間的相互協作，涉及多方需求，需要一套較為完善的政策和法規來保證合作的長久發展。［6］［7］
在產學研用背景下，南京理工大學圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、實驗、上機操作、認識實習、工程技術實習、課程設計、學年論文、畢業實習、生產實習、畢業設計、畢業論文、社會調查、科研訓練等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（1～3周）、先進制造技術基礎實習（1周）、工程技術實習（人文經管1周）、電子實習（2周）、認識實習（1～2周）、生產實習（理工科3～4周）和畢業實習（人文經管5～8周）等環節，確保了實習、實訓時間。各類實踐教學環節累計學分：理工類專業約占總學分的35%，經管、人文社科類專業約占總學分的22%。
1．校內實踐
基地建設是實踐教學的基本條件，高質量的實踐教學基地是培養高水平人才的重要保障。南京理工大學的基礎實踐主要集中在工程訓練中心，按教學內容劃分為先進制造技術、切削加工技術、熱成型技術、電子技術實踐、大學生競賽專題、大學生團隊項目、工業工程實踐、工業設計實踐、教學研究及運行管理等九大功能區域。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。
校內實踐具有“天時地利人和”的有利因素，便于組織和管理，但也存在場地有限、不同于生產實際等問題。學生能夠初步鍛煉動手操作能力，但無法認識企業核心生產實際和市場需求，不能突出“用”，與創新型人才培養還有一定距離，還需輔以其他實踐方式。
2．校外實習
南京理工大學制訂了《校外實習工作管理規定》，組織編寫了各專業的實綱和實習指導書，明確了專業實習的目的與任務，內容與要求、方式與考核辦法等，保證實習效果。與相關企事業單位、科研院所開展合作，簽訂“共建教學實習基地協議書”，建立了100多個穩定的校外實習基地。實習可采取多種方式進行，以專業（班級）為單位集中安排，也可以將專業（班級）分成若干小組分組進行，還可以由學生自己聯系實習單位分散進行。
校外實習基地能夠滿足大量學生基本實習的要求，但實習的深度和質量還很欠缺，學生主要以觀摩為主，更多的是感觀的認識。而且實習基地的建設很大程度上依賴于企業的積極性，實習效果不穩定。
3．建設工程研究中心
結合國家產業發展和學校技術優勢，南京理工大學建設了一批國家級和部級工程中心，如國家特種超細粉體工程技術研究中心、國家微多蛋白素技術研究推廣中心等。此外，學校發揮學科、科研和人才團隊等優勢，在橫向產學研合作中強化了與重點企業的合作，與南鋼集團、揚子石化、熊貓集團、晨光集團等一大批重點企業建立深層次的產學研合作關系，成立了表面活性劑及助劑、藥物中間體、軌道交通電氣等16個省級工程技術研究中心。
這些工程中心一方面促進了學校教學科研成果的轉化，另一方面也為培養學生工程實踐、技術創新能力提供了優良的平臺。但目前工程中心的人才培養多屬于自發松散型，沒有形成長效的制度規范。
4．科研項目為載體
高校教師主要從事教學、科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
以科研項目為載體的人才培養方式受眾面不廣，主要針對高年級本科生和研究生，同時受限于教師的科研項目情況。
5．聯合培養
聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。2011年，有5位企業家受聘為南京理工大學產業教授，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。聯合培養模式還需進一步深化，企事業人才向高校聚集的同時，高校教師和學生也需要走出去，實現互動。
三、改進人才培養模式的建議
不同類型高校的人才培養定位不同，對應的人才培養模式也不同，這也意味著高校在開展“產學研用”合作教育時會有不同的側重點。結合南京理工大學寬口徑厚基礎，綜合協調發展的人才培養定位，在當前產學研用背景下，應繼續開展校內實踐、校外實習的基礎實踐能力鍛煉，同時加強工程訓練中心和科研項目的人才培養作用，推進聯合培養的開展。只有多種層次的模式同時開展，才能幫助學生階梯式逐漸成才，最后實現人才培養目標。
1．轉變思想觀念，健全產學研用管理機制
無論是社會、企事業單位還是高等學校，相互合作推進產學研用結合的意識還比較淡薄，覆蓋面小，層次偏低，偏重于眼前的經濟效益，而忽視了創新人才培養的社會效益。對于高校而言，高校的教師要真正把人才培養融入到產學研用合作中，不能單純追求科研項目合作，更要看重其間的人才合作教育；高校的學生也要轉變觀念，不能把動手實踐機會看作是可有可無的環節，不能只是看重學分的累積，更要把每一個實踐機會視為將來就業的準備基礎，調動起主觀能動性。因此，需要加強政策宣傳和引導，將產學研用結合引入教師和學生的考核評價體系。
除了政府、學校的政策引導外，還需要建立一個產學研用教育管理機構。主要職責有：（1）協調合作單位、學校和學生三方的利益，在合作模式、責任劃分和具體操作等問題上給予管理和引導；（2）收集、分析研究社會和企業的需求信息，反饋給學校和學生，開拓合作資源，做好社會、用人單位和學校三方面溝通；（3）建立考核體系，定期考核產學研用進展狀況，取長補短，形成穩定發展的合作教育模式。產學研用一方面要融入到人才培養中，另一方面又要有獨立的評價和管理體系。在管理形式上可以設立產學研用基金，鼓勵教師和學生參與其中，實行歸口管理。
2．優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系
創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校, 有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，學校的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及學校自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。學校應繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。
課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。
3．推進校內企業建設，發展大學科技園
學校教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。
校內企業開展人才培養是產學研用背景下培養創新人才的有效模式之一。學校要制定相應的政策，理順機制，引導教師發揮特長，將成果產業化，成立企業，將人才培養蘊含其中。
大學科技園建設是由國家層面開展的一項重大建設工程，也是一項深層次的產學研用合作工程。大學科技園應該努力嘗試“市場運作、企業管理”模式，一要加強與政府部門聯系，爭取政策扶持和稅收優惠，吸引高技術企業到園區創新創業。二要加強與學校學院溝通，制定相關政策，加大項目引進和科技成果轉化、孵化和產業化工作。三要加強與學生互動，支持大學生到園區創業實踐，逐步形成校區、園區互動的人才培養模式。
4．加強人才交流，拓寬聯合培養渠道
要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間。一方面，學校要充分發揮教師和學生的主觀能動性，給予政策支持，加強對外交流，尋找優質聯合培養單位或者“雙導師”。學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，學校吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，既有利于提升合作單位的人員素質，也有利于學校實踐和創新人才培養的需求。這種雙贏模式有利于實現長久穩定合作，也是產學研用背景下人才培養需要大力加強拓展的。
四、結 語
在當前強調產學研用緊密結合的時代，高校如何與社會、經濟的發展密切聯系，關系到高校自身的生存發展問題，也關系到社會生產力的發展問題。人才培養模式直接決定人才的素質和能力，而決定人才培養模式的是教育體制。因此，在以往產學研探索和實踐的經驗基礎上，要改變覆蓋面小，層次低，只重視經濟效益而忽略人才培養社會效益等問題，將產學研用合作融入到高校人才培養模式中，形成穩定的教育體制，促使產、學、研、用系統工程的良性循環和高效運轉。
產學研用背景下，學校的人才培養模式應該隨著社會和市場的變化需求，穩中有變，持續發展。在規章制度、課程設置、培養方式等方面都要對產學研用合作教育有一定的傾斜，逐漸改變以往的傳統教育觀念，真正發揮參與各方的主觀能動性，多種形式開展創新實踐型人才培養，這樣才能拓展教育空間，拓寬學生成才之路，使產學研用各方效益最大化。
參考文獻
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【關鍵詞】產學研 協同效應
隨著經濟全球化的加劇和知識經濟時代的到來，產業結構、組織形態、經濟增長方式和生產方式等正發生著深刻變化，跨組織聯合體的合作隨著組織形式的出現而增多。2009年政府工作報告指出建立以市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，推進產業結構調整和優化升級。我國20多年的產學研合作實踐證明，產學研在提高企業自主創新能力和推動科技成果產業化方面作用巨大，并逐漸向跨區域化、國際化和網絡化方向發展。在科技全球化日益深入的新形勢下，協同創新已經成為大勢所趨，而協同是全面創新管理的的關鍵特性。協同創新過程中各創新要素的有效全面協同是提高協同創新績效的關鍵。
近年來，各地區各部門為建立產學研結合新機制進行了不少探索，但主要針對產學研協同創新的動因、機理和影響因素等方面，對產學研協同效應的研究仍是我國科技發展的薄弱環節和主要的深層次問題，因此在前人研究的基礎上，從協同論的視角對產學研協同展開研究，也對產學研協同效應提出了迫切要求。
一、相關研究綜述
（一）協同定義及其效應
“協同”源于自然科學。“協同”在哲學意義上是一個與“合作” 不同的過程，協同的預期結果是相對明確的，未來回報的分配可以事先協商，而合作各方則是以自身利益為基礎開展活動。協同的概念源自系統科學中的協同學理論，許國志（2000）認為協同作用是指在復雜大系統內，各子系統的協同行為產生出的超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統的統一作用和聯合作用。然而，今天競爭環境所帶來的前所未有的復雜性水平和變化，使得單元化的創新方式變得越來越困難，并為跨企業、行業和國家的新創意的產生與知識的共享創造了機會。協同創新是通過思想、知識、專門技術和機會的共享創造跨越組織邊界的創新，是保持個體組織（企業）的持續創新，增補其創新力量的一種手段，能夠使企業彌合已有創新水平和所需創新水平之間的差距。然而協同效應是協同創新成功的關鍵。波特（1985）通過“價值鏈”方法研究了業務單元之間的彼此關聯，幫助人們進一步了解了協同，即所謂“協同”通俗的講就是“1+1=3”，是“企業在業務單元間共享資源的活動”。通過協同所獲得的收益大于協同增加的成本，從而形成企業的競爭優勢。
（二）產學研協同創新
魯若愚（2002）認為產學研協同創新是合作各方以資源共享或優勢互補為前提，以共同參與、共享成果、共擔風險為準則，為共同完成一項技術創新所達成的分工協作的契約安排，以企業為技術需求方、以大學/科研機構為技術供給方的研發合作是主要形式。Etzkowita（2008）所著的《三重螺旋》更指出產學合作是大學除了教學和研究之外的“第三使命”，“大學―產業―政府”三方在發揮各自獨特作用的同時加強多重互動，是提高國家創新系統整體績效的重要條件。而張力（2011）指出產學研協同創新是指企業、大學、科研院所三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動”。顧新（2011）產學研協同創新是指企業、大學、科研院所（ 研究機構） 三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。
二、產學研協同效應的類型
（一）綜合效果
產學研是指企業、高校和科研院所之間的合作，以企業為技術需求方，以高校或科研院所為技術供給方，一般以技術合約為基礎，依照各自的比較優勢，分擔技術創新不同階段所需投入的資源，聯合進行技術創新。企業、高校、科研院所間的綜合效應是顯而易見的。通過高校或者院所的技術所長，為企業提供或者共享多種不同的技術或者優勢，從而產生協同效應。在組織聯合時，高校或院所也為難以解決的理論問題提供現實依據，進一步提高了科研整體水平。
（二）互補效果
坎貝爾等（2000）認為： 當若干領域可以同時使用某種資源而不會影響其他領域對這種資源的使用時， 協同效用就產生了。互補效應主要是通過對可見資源的使用來實現的協同效應。當一種有創造價值潛能的資源的單獨使用或孤立運作不能發揮作用時， 就需要與其他資源匹配， 即以一體化或空間聚合等方式來實現資源的組合使用。企業最初的建立和運行需立足于高校、院所概念的界定、關系和評價標準等，形成一個新的內在的知識體系，最終達到資源的互補。
三、總結
從文獻梳理來看，關于產學研協同創新的運行機制、動因、影響因素等研究已經基本成熟，但產學研協同效應的研究還比較缺乏。即企業、高校、科研院所之間的合作是怎樣達到協同的，在產學研協同過程中是否創造了價值。本文從協同論的視角，透過產學研創新協同過程、協同效應的類型等方面為線索，對相關主要文獻進行了綜述，為后續的研究提供有益參考。
參考文獻：
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[關鍵詞]農業高校；人才培養；產學研合作
一、存在的主要問題
1. 農業高校與涉農企業之間缺乏有效溝通與聯系
首先，農業高校人員不熟悉涉農企業的環境，不了解涉農企業的真正需求，悶頭研究搞出來的科研成果不符合涉農企業的需要，因而不被涉農企業所認可。其次，目前高校的科研評價體系導致高校科研人員重縱向、輕橫向，重理論、輕應用，重學術水平、輕科技成果的二次開發和中試工作，農業高校也不例外，導致農業科技成果產出少、成熟度較低，實用性較差，涉農企業與農業高校缺乏緊密合作的基礎[2]。
2. 產學研結合培養農業人才形式重于內容
目前，農業高校已深刻認識到產學研合作對學生培養的重要性，并積極與農業科研院所、涉農企業以及農業產業部門展開全方位、多領域的合作[3]。但在合作過程中，企業更加注重同學校開展技術合作，對學校教學模式、教學手段、教學內容缺乏足夠的了解，不能準確掌握學生的學習程度和學習目的，對學生的能力、素質也知之甚少，加之合作主體各自的責任、職權和利益不夠明確，不能建立一個長期、穩定、制度化的利益共同體，致使合作一般流于形式，真正實施的不多，實施的效果也不好。
3. 高校現行的評價制度阻礙產學研模式的運行
高校現行的評價制度基本傾向是重論著，輕應用，使高校大部分科研人員仍然熱衷于發表科研論文、出版著作、成果報獎等，沒有深入思考自己的研究成果對當地社會進步、經濟發展可能起到的實際作用，忽視了科研成果在實際中的創新性貢獻，結果導致高校創新活動不能很好地貼近市場需求，大量研究成果或不為市場所需，或離產業化距離較遠，或技術含量不高，或沒有實用性，科技成果轉化率很低[4]。
4. 產學研結合培養農業人才缺乏制度保障
由于沒有建立相應的規章制度， 在產學研結合培養農業人才過程中，高校與合作單位所產生的科研成果的歸屬權得不到明確，時常發生紛爭，使得產生的科研成果無法轉化進而推向市場，嚴重傷害了雙方積極性，一定程度上影響了聯合培養人才的有序和有效開展。
二、農業高校產學研模式運行對策
1. 農業高校要充分發揮在產學研合作中的主體作用
分析上面農業高校產學研合作過程中存在的問題，主要在于產學研合作中合作雙方都沒有得到相應的利益，缺乏積極性。因此，農業高校要服務社會就要突出“主動”精神，服務社會、引領社會，在產學研合作中充分發揮主體地位，這是新形勢下農業高校的重要職能[5]。
2. 加強雙方溝通，維護雙方合法權益，促進產學研合作的持續性和緊密性
加強農業高校和涉農企業溝通，使高校了解涉農企業的需求，真正做到科技服務社會。建立和完善與產學研合作相關的政策法規，為產學研合作提供制度規范和保障，通過調動產學研合作各方的積極性，進一步推動農科教緊密結合；加強農業高校的校企合作創新平臺、校地試驗示范基地建設；進一步完善科研評價機制，注重解決實際問題，把產學研合作納入專業技術職務評聘和工作考核，鼓勵科研人員走出校門，積極同企業和地方開展合作。
3. 充分發揮政府在產學研結合培養農業人才中的作用
產學研結合培養農業人才涉及多個不同的參與主體，具有不同的利益歸屬，在合作過程中經常出現一些分歧和矛盾。因此，政府要充分發揮產學研結合培養農業人才過程中的推動、協調、監督和管理的綜合職能，建立合理的企業利益補償機制，激勵和規范涉農企業為農業高校人才培養提供必要的條件和環境。
參考文獻：
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關鍵詞：產學研；典型模式；利弊
中圖分類號：G52文獻標識碼：A
產學研是指企業、科研院所和高等學校之間的合作，通常指以企業為技術需求方，以科研院所或高等學校為技術供給方之間的合作，其實質是促進技術創新所需各種生產要素的有效結合。
一、我國高校產學研相結合的沿革以及作用
我國的產學研合作起步于20世紀五六十年代。1986年原國家經貿委、國家教委、中國科學院共同倡導了“產學研聯合開發工程”，逐步形成了產學研共同發展的運行機制，探索一條適合中國國情的科技與經濟結合道路。進入新世紀以來，社會化產業結構的升級與調整，迫使企業產品結構調整步伐的加快。
產學研是現代高等教育發展的必然趨勢，知識和掌握知識的人才將成為未來經濟社會發展的重要驅動力。教育作為生產力要素的作用正在日益顯現，勞動者素質和民族創新能力越來越成為一個國家發展的重要基礎和國際競爭力的關鍵。我國要想在這激烈的國際競爭中站穩腳跟，并獲得巨大的發展，必須要做到教育、科研和生產的緊密結合，走產學研發展道路。
二、我國高校產學研相結合面臨的問題
（一）資金投入不足增大了產學研結合難度。科技成果轉化投入大、風險高。一項科技成果要轉化為現實生產力，都要經過實驗室成果研究、中間放大試驗和產業化三個階段。無論哪一個階段都需要大量資金投入，同時，還需要有風險承擔的資金準備。目前，財政科技經費投入不足，缺乏穩定的產學研合作資金支持，增大了產學研結合難度。二是中間環節及成果轉化經費缺乏支持。中間環節投入高、風險高、成功率低、收益低，因此很少有企業愿意在這個環節投入資金，而各項研究計劃經費中也未將中間試驗經費包括在內，一定程度上造成了科研方研究出的新技術、新成果難以實現轉化，而生產方又缺乏具有成熟、配套成果的矛盾局面。
（二）利益分配不合理是產學研結合的共同問題。產學研合作存在外部分配、內部分配兩個層次的利益分配。外部分配，是指高校與生產機構（即企業和其他經濟實體）、服務機構（即政府和中介機構）之間的分配。這種分配一般由合同約定，高校往往只能得到前期的技術性收入，對于經營性收益，由于無法監控其經營狀況，高校基本上無法取得。內部分配則是學校與教師（專家）之間的分配，合作經費絕大部分都歸課題組長支配，學校只提取管理費。與此同時，還存在教師私下以其職務成果參與企業經營的情況。如，在多數科技園區的產學研合作中，教師往往都是以個人名義使用屬職務成果的專利或非專利技術進入企業的經營，在科技園區、企業、高校、教師之間沒有明確的利益分配方法，高校也無法從這些成果的經營行為中獲得收益，從而導致了利益分配的不合理。
（三）內部管理制度缺陷導致產學研結合效果不明顯。一是管理機構設置不合理。部分高校沒有設立產學研合作的歸口管理機構或協調性組織，致使產學研合作缺乏組織性；同時，高校與生產方建立的專業性機構如管委會，往往沒有真正起到應有作用；此外，部分高校機構重復，出現科研處、社科處、推廣處（或合作處）、產業處、科技園對產學研合作多頭管理、互相掣肘的現象；二是組織模式選擇不合理。合理的模式選擇是高校產學研合作成功的前提。部分高校在具體產學研合作模式的選擇上沒有根據學校實際，采取“天女散花”式的分散的產學研合作。“短平快”項目多，“高大精”項目少，單打獨斗多，集中合作少，形不成合力；三是職稱評聘標準不合理，重論文和學術成果，輕產學研合作所創造的經濟社會效益；四是內部利益分配不合理，個人與學院、學院與學校間的利益分配關系不明確。
三、加強高校產學研相結合的措施
（一）調動企業參與政府部門構建廣泛的產學研聯合環境。主要目的在于為企業構造一個有序的產權轉移市場。因而，企業則應當加強以下幾方面工作：一是企業要加強自身素質建設，規范企業經營管理，培養長期發展意識，真正達到以市場為導向，以發展為目的，以產品為媒介，以信譽促發展的市場機制要求，并積極配合政府組織的社會信譽體系建設；二是及時有效地向政府有關部門匯報企業的人才需求狀況，了解相關高校信息，注重人才培養，形成人才梯隊；三是在企業內形成優良有序的企業文化氛圍，提高企業對高級人才的吸引力，以保持企業源源不斷的后繼發展動力；四是形成完善的企業內人員考核、激勵機制，做好人才引進、培養、學習、流動的配套工作。
（二）構建產學研三方人才雙向交流機制，密切企業與高校關系。鼓勵企業聘請具有技術專業特長和較高科研水平的研究人員到企業擔任技術顧問，高校及科研院所聘請一批具有豐富實踐經驗的工程技術人員擔任兼職教授或客座教授，有條件的學校還可聘請企業高級技術人員作為博、碩士生導師，通過聯合培養研究生進一步加強產學研三方面的結合，密切企業與高校的關系，充分發揮高校教師理論水平較高、企業高級技術人員實踐經驗豐富的特點。同時，碩士生或博士生由于較早進入企業，有可能愿意畢業后留在企業工作，從而為企業培養后備技術人才。此外，通過教師到企業兼職，與企業共同進行技術開發，還可對企業員工進行培訓，使企業實現人才隊伍的優化和知識的不斷更新。
（三）建立健全產學研結合支撐體系。一是要建立和完善科學、規范、市場化的人才技術交流市場，為產學研結合提供人才、技術的市場支撐；二是各地政府要加大對產學研結合的支持力度，建立完善產學研結合的投融資機制，選擇科學高效的投融資方式，如建立產學研合作基金或成立風險投資公司，推動產學研合作向多元化投資發展。同時，吸引社會資金向產學研結合體運行，如鼓勵企業與高校積累發展基金，吸引社會各方的投資等；三是要在優化產學研結合宏觀管理體制的同時，著手產學研結合的中微觀領域管理體制的改革和完善。
（作者單位：河北金融學院）
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產學合作人才培養模式是由學校和企業合作，將理論學習與實踐訓練相結合，培養學生實踐能力，全面提高學生素質的一種人才培養模式。它符合當前經濟、技術發展規律，是世界高等教育改革與發展的共同趨勢。積極探索新形式下產學合作人才培養模式的新模式，成為高校進行改革的當務之急，對應用性高技能人才的培養具有十分重要的現實意義和廣闊的應用前景。
在當前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學校現有人才培養模式，闡述我校材料化學專業建立產學研用合作人才培養模式的踐行方式。
1我校材化專業產學研用合作培養模式內涵
“產學研用”是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作工程。從學校方面講，產學研用合作教育就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。從“產學研”過渡到“產學研用”，進一步強調了應用和用戶，突出了產學研結合必須以企業為主體，以市場為導向。產學研用結合的本質，是促進科技、教育與經濟的結合。
在產學研用背景下，哈爾濱理工大學化學與環境工程學院圍繞人才培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體，構建了包括基礎實踐、專業實踐、綜合實踐、創新活動、社會實踐等五方面內容的實踐教學體系，在人才培養計劃中設置了軍訓、基礎實驗、專業實驗、上機操作、認識實習、金工實習、課程設計、學年論文、科研訓練、生產實習、畢業設計、社會調查等主要環節。遵照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，在本科培養計劃中針對不同專業特點，明確規定了金工實習（3 周） 、認識實習（ 1周） 、課程設計（2 周） 、學年論文（ 2周） 、科研訓練（ 3周） 、生產實習（34周） 和畢業設計（ 16 周） 等環節，確保了實習、實訓時間。在校內每個專業都有自己的專業綜合實驗室，為學生的學習實踐創造了良好的基礎。除此之外看，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺。建立了 10多個穩定的校外實習基地，實習可采取以專業為單位集中安排，為專業知識的應用打下良好的基礎。我院很多教師從事各種科研任務，其科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目雖然可能只是生產實際中的某一細小環節，無法讓學生真正接觸生產實際，但對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。聯合培養模式是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。與多家企業建立了校企合作關系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導，實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。
因此，優秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業為順利完成產學研用合作培養模式奠定了良好的基礎[2]。
發揮高校的科技、人才優勢，努力推進產學研用聯合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業產學研用合作培養模式內容如圖1所示，其中包括：
（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式
學是“產學研用”的基石，只有在課堂上學好理論知識，在實驗中培養好動手操作能力，才能為后續的專業工程應用奠定良好的基礎。建立良好的教學體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設力度，是提高學校科技創新能力，增強為企業、社會服務能力，做好產學研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業學生的科研實訓，科研項目是生產實際中的研發階段，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節
將四年的實踐環節串聯，環環相扣，從基礎實驗到認識實習，從產品的設計到制備，從生產實習到畢業設計，共分8大環節，統籌安排這些實踐環節，讓實踐教學成為理論教學和生產應用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內企業提供天然的實踐機會。校內企業一般是學校教師以自己的科研成果為基礎，組建科技型企業，既推進高新技術成果的產業化，又為創新人才培養提供“實戰”平臺，積極利用這些平臺為產學研用人才培養服務。
（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地
共建校企生產性實踐基地是學校和企業或科研院所以雙贏為目的，充分發揮各方的人才教育資源，建立穩定的人才培養合作關系。實行“雙導師”制，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。實現企業高端人才向學校的聚集，是高校與企業聯合培養人才的新機制。在企事業人才向高校聚集的同時，我們的教師和學生也利用此機會走出去，實現互動。
（4）建立產學研用合作人才評價體系
建立良好產學研用人才培養模式與正確的人才評價體系密不可分。根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。
2我校材化專業產學研用合作培養模式踐行方式
（1）整合教學科研資源 優化教學科研管理模式
優化培養計劃，建立有利于創新人才培養的課程體系創新人才培養的關鍵在于培養方向和培養目標的準確定位，檢驗的唯一標準就是畢業后的學生能否適應社會的需求。產學研用合作拉近了學校與用人單位的關系，把供需信息及時反饋給學校，有助于學校及時調整。因此，在產學研用背景下，我們的培養計劃、教學大綱和課程體系都不是一成不變的，應該根據社會的發展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發展狀況來不斷進行完善和更新。我們要繼續推進開放性實驗、科研訓練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養環節，擴展人才培養空間。課程體系不應只包括培養計劃、大綱等“軟”的部分，還應包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學生開展實踐的校內外場所，這樣才能相互制約和規范管理，共同促進人才培養。
組成教師科研團隊，以他們的科研任務帶動學生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業單位、科研院所等的需求，是產學研用的重要組成部分。科研項目是生產實際中的研發步驟，對于培養學生獨立思考、追求創新的綜合能力具有不可替代的作用。學生在老師的指導下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎。
（2）統籌實踐教學安排 優化校內、外實踐環節
將大一的認識實習（作為畢業設計的見習階段）、大二的學年論文（作為畢業設計的文獻檢索階段）、大三的科研訓練（作為畢業設計的文獻綜述階段）、大四的材料設計（作為畢業設計的方案制定與探討階段）和畢業設計等一系列的教學實踐結合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯性的工程項目讓學生了解各門專業課知識的重要性及連貫性，增強學生的完整工程意識及學習的使命感。
教師利用教學科研成果成立企業，吸引學生參與。這種模式能使學生不僅掌握學科前沿知識與專業技能，鍛煉從事現代企業生產、開發、經營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規則，技術與產品創新的壓力等，真正體現產學研用合作教育中“用”的內涵。建設校內企業可以加速高校的科技成果轉化為現實生產力，在為社會服務的同時，也為自身的發展注入新的活力，真正實現教學、科研、為社會服務三大職能的良性循環。
（3）結合實際工程應用 共建校企生產性實踐基地
共建校企生產性實踐基地和聯合實驗室。企業與學校依據企業真實環境，根據各專業實際教學需要， 在校內建設生產性實訓基地，轉變傳統的以課堂為中心的教學模式，進行現場教學，邊講邊練，鍛煉學生的實際操作能力，保證學生學習與就業的統一性和連貫性。將課堂放到實訓基地，再現企業的實際操作環境，使學生對一些問題的認識更形象更具體。提高學生的動手能力， 將“學” 功夫轉變為 “練”功夫。要積極拓展聯合培養的渠道，切實有效地開展人才聯合培養工作，拓展高校育人空間，實現“雙導師”制，，學生學習時間分為校內理論學習和校外實踐學習，由學校教師和企業、科研院所的專家共同指導。一方面，充分發揮教師和學生的主觀能動性，教授知識，培養學生的各種能力，學生在完成校內理論和基礎實踐學習后，到單位進行較長時間的生產實習或畢業設計，既有利于學生擺脫走馬觀花的實習方式，真正投入生產實際，也有利于學生認清自己的工作定位，為自身就業提供指導。另一方面，我們要吸收企事業單位或科研院所的員工來校進修培訓，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創新人才培養的需求。
（4）建立產學研用合作人才評價體系
根據產學研用合作人才培養的需要，在優化后的人才培養方案和專業教學計劃的基礎上，確定科技開發方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩定的校企聯合實驗室和實踐、實訓基地。
3結束語
我校材化專業產學研用合作培養模式的關鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環節和教學內容的銜接與整合；二是建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，以用代學，學以致用。統籌安排實踐教學環節，遵循實踐環節的相關性，系統規劃各實踐環節細則；建立校企生產性實踐基地和聯合實驗室，送學生到企業去，請企業里的人員做客座教師，實現“雙導師”制。通過反饋，優化產學研用合作人才評價指標，建立完善的產學研用合作人才評價體系。最終實現了我校材化專業產學研用合作培養模式的全面運行。
參考文獻：
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一、當前學院產學研結合主要模式
（一）技術轉讓模式
在20世紀八十年代中后期至九十年代初期，技術轉讓成為我國產學研結合的主要模式。近年來，國貿學院根據自身特點在產學研相結合的教育模式下進行了一些卓有成效的嘗試。例如，對在實施和促進貿易經濟專業信息化改造及新模式培養中產生的《電子商務教學模擬套件》和《客戶關系管理教學模擬系統》等成果成功的進行了市場轉化，并拓展到十幾個省，與人民大學、北京大學、浙江工商大學、江蘇省糖煙酒公司、共青團江蘇省委員會等多家高校、企業、政府部門建立了長期緊密合作關系。其中教學軟件的典型客戶有北京大學、武漢大學、江西財經大學等56家大專院校，應用軟件的典型客戶有南京太平洋百貨、南京新街口百貨、烏魯木齊富成百貨等43家用戶單位。通過技術轉讓學校(合作中的供方)將已取得的階段性成果通過技術交易的形式賣給企業，企業接產經營，合作各方以合同為依據,實現風險共擔、利益共享。但是相對于學院每年產生總的技術成果來說，科技成果市場化的比率還較小。造成這種狀況的主要原因在于技術轉讓模式對于企業來說，需要做大量的二次開發工作,投入大、難度大、風險大，因此成果轉化率低。所以從實踐來看,這種模式很不深入,成功率較低,并不受企業的歡迎。
（二）合作開發模式
合作開發(包括委托開發)是一種半緊密型的產學研合作創新組織，是比技術轉讓更富有成效的一種產學研結合創新組織方式。具體是指高校依托自己的學科、人才和智力優勢，與企業在人才培養、技術開發、產品更新、技術咨詢和信息引進等方面進行廣泛合作，通過校企聯姻,努力滲透、出謀劃策等，由點到面,逐步開展,共同探索建立一條全方位、多角度、深層次的產學研合作模式。
學院先后與南京經濟技術開發區、省委政策研究室、南京豐達來糧油貿易公司、南京海達包裝印務公司等聯合成功申報了南京市科技局重點招標課題、江蘇省哲社重點招標課題、國家教育部課題、長三角重點招標課題等，并聘請對本專業發展有貢獻、有影響的高層次管理人員為我校或我院的兼職教授。通過合作開發這種積極生動模式，學院接受企事業單位委托課題，讓學生參與企業委托的研究課題，一方面可以為學生創造就業機會，能有效提高學生分析問題和處理問題的能力；另一方面，教師可以將企業委托的研究課題分成若干子課題給學生研究，也可以將其作為畢業論文課題，為學生將來就業打下基礎，創造機會。主要原因是由于企事業委托的課題都是企事業當前急需解決的問題，因此學生到企業參與生產、研究可以順利得到企業的大力支持。同時，企業可對來實習研究的學生進行考查，從中選出優秀學生留在企業工作。通過這種方式，在當今就業渠道不暢的情況下，無疑為學生就業創造了機會。事實證明，學院有相當一部分學生能夠順利找到工作正是因為他們曾參加過企事業單位急需解決的課題研究。這又讓學生從另一個方面得到了產學研結合的好處，有益于產學研的進一步結合。
（三）共建實體模式
共建實體模式是產學研合作最高級、最緊密的形式,也是最為重要、最有成效、最為成熟的合作方式,是高校開展產學研合作的發展趨勢。學院在這方面的做法是在企業建立校外實習基地，讓學生直接深入企業實習。學院國際經濟與貿易系自2003年以來先后與省外經貿廳、南京經濟技術開發區、省委政策研究室、南京海關、江蘇外運集團、外貿企業、三資企業等建立了聯系，并與其中一些建立了實習研究基地。貿易經濟系也與南京中央商場、南京商廈等零售百貨企業建立了長期的合作關系，每年學生都會深入到這些企業進行實習，學生通過企業實習在生產實際中學習，向經驗豐富的企業員工學習。既增強了學生理論聯系實際的能力又培養學生了嚴謹的工作態度、踏實的工作作風和吃苦耐勞的精神，又有助于我院老師加深對企業的了解和聯系，開闊眼界，豐富生產實際方面的知識。
多年的實踐結果表明這種方式可以充分利用社會資源，創造出課題研究中理論聯系實際的良好環境，可以提高學生的教育質量，加強高校師資隊伍建設，提升相關企業和科研院所的社會聲譽，促進其增大研發投入和增強創新能力。同時使學生在深入一線參加研發的實踐中提高綜合素質和創新能力，降低學生所分擔的培養成本和就業壓力，因此對財經類類高校而言，去企業實習是一個相當重要的教學環節。從這個角度講,國際經貿學院很有必要繼續與企業合作，擴大校外實習基地，以滿足越來越多學生對認識實習、生產實習和畢業實習等教學環節的實踐要求。
二、學院產學研教育實踐存在的問題
1、學校課程設置距企業和學生的要求還有一定距離，目前還缺乏專門為此培養模式設計的成熟完善的課程體系。通過調查發現學生不僅要求課程具有較好的系統性和應用型，還要求反映前沿水平。但高等教育的改革滯后于社會經濟發展，反映在課程建設上就是時代性和前沿性的缺乏。開發設置企業、學生需要的課程體系，是這種培養模式需要深入研究和探討的問題。
2、學生流動性較大，企業的知識產權保護問題令人擔憂。由于學生畢業后擇業的不固定性，導致企業在接收實習的學生時顧慮重重，擔心企業的知識產權無法有效的得到保護，這一定程度上影響了企業參與產學研的積極性。
3、學校培養人才長期性和企業追求經濟效益緊迫性的矛盾客觀存在。在產學研教育實踐中我們發現企業希望學生在完成項目后獲得具有應用價值的科研成果即可。而學校認為，課題和論文應該以學術性為導向，必須具有一定的理論性和創新性。學校人才培養的長期性和企業追求經濟效益的迫切性之間的矛盾，導致二者對學生的科學研究和學位論文要求上有不同的側重。學校和企業之間需要在這方面進一步加強協調，有目標、有針對性、有計劃地培養學生。
4、實習基地數量遠不能滿足學生實習的要求。目前本專業學生多，而穩定的實習基地較少，還不能充分滿足學生業務實習、社會調查等要求。
三、學院產學研教育完善建議
1、加強課程建設，完善課程體系。
課程結構是課程內部各要素相互聯系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結構的課程在與外部環境相互聯系和相互作用過程中所表現出來的功效和作用。課程結構和課程功能的矛盾運動是課程運動發展的主要動力，課程功能影響課程結構，課程功能的變化是課程結構改變的直接依據。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，這些外部條件要是指社會發展、知識的增長和學生的成長。課程功能的變化必然導致課程結構的改變，而改變了課程結構又能更好地促進課程功能的發揮。課程的發展要符合社會發展、知識增長、學生成長的綜合要求，這是課程發展的根本規律。學校應該高度重視提高企業、學生對課程建設的參與度和滿意度。
學院貿易經濟系在這方面做出了一些嘗試。在國內貿易經濟專業主干課教材不適應當今經濟發展，而國外教材與我國實際相差甚遠的情況下，貿易經濟專業計劃配合精品教學，與兄弟院校協作，建設專業主干課程系列教材，編寫案例與學習指導書，另外還將有選擇性地加大引進國外教材的力度，繼續走產學研相結合的路，更新和創新教學實驗軟件、教育管理軟件、教學應用軟件，用已開發出的教學軟件配合精品教學，為學生未來從事商務活動奠定技能基礎。當然學校在設置課程時如何緊扣社會經濟發展，如何突出課程建設的時代性和前沿性是一個長期而艱巨的任務。
2、加強師資隊伍建設，促進科研水平提高
在教師隊伍建設上，要輸出、引進、培養三管齊下，既要鼓勵校內老師到企業拿課題，又要把企業的優秀人才聘請為學校的兼職老師，還要注重培養應用性、開發型的學科帶頭人；在引進優秀人才時，既要堅持學術性的原則，又要對具有專利和發明的杰出人才以適當的靈活性，在保證質量的前提下壯大師資隊伍。師資隊伍的改善使各學科及專業的科研能力和開發能力得到提高。我們需要在堅持產學研一體化的基礎上，把基礎理論研究、軟件教學與開發結合起來，以教學促開發，以開發促教學，由此帶來科研的創新。
專業產學研合作特色。在近五十多年的辦學實踐中，材料成型及控制工程專業主動融入地方經濟社會建設，構建多層次的校內外產學研合作平臺，逐漸形成特定的辦學環境，孕育、催生了產學研合作特色的成長。①加強校內外實習、科研基地建設，搭建產學研合作平臺。專業不斷加強校內外教學實習、科研基地建設，積極與企業、科研院所合作，將這些基地建成產學研合作的綜合性平臺。目前，專業的校內教學實習、科研基地主要有：1個教育部工程中心、4個省級重點實驗室（工程技術研究中心）、2個省級實驗教學示范中心和5個校內實習基地等。專業還根據建設需要和學生實踐能力培養需求，建設了布局合理、質量較高的校外實習基地18個。這些實習實踐、科研基地的建設極大地改善了學校的教學科研條件，搭建起產學研合作大平臺。②以產學研合作為紐帶，構建特色鮮明的人才培養模式。專業以“加強基礎、強化實踐、提高素質、突出特色”為辦學指導思想，以學生能力培養為目標，以產學研合作為紐帶，在實踐中逐漸凝練形成了提出了“平臺+特色”的人才培養模式，構建了統一性和靈活性相結合的人才培養方案和課程體系、實踐教學體系，產學研合作走出了一條地方高校培養實踐能力強、具有創新精神的應用型高級專門人才的新路子，得到了社會和用人單位的廣泛贊譽。③以產學研合作為平臺，深化教育教學改革。著力完善人才培養方案，突出產學研合作教育的思想。2002年以來專業3次修訂人才培養方案，把“堅持產學研結合的培養特色”作為制訂培養方案的重要指導思想，以“把產學研結合作為培養學生創新精神和能力的重要環節，加強對實踐教學環節的統籌規劃”為修訂的基本原則之一。通過修訂培養方案，合理構建知識能力素質結構，加強實踐性教學環節，注重培養學生實踐能力和創新精神為核心的綜合素質。④著力構建實踐教學體系，提高實踐性教學環節教學質量。專業利用與科研院所、廠礦企業長期合作的優勢，引導學生結合生產實際進行畢業設計（論文）、課程設計等實踐性教學環節選題；長期堅持選聘具有豐富實踐經驗的企業科技人員作為教學實習、畢業設計（論文）指導教師，與合作單位一起組織實施學生實踐環節的教學，并共同進行考核、記錄學分，有效地提高了實踐性教學環節的教學質量和學生畢業設計的質量。近5年來，學生畢業設計（論文）結合生產實際和科研項目的比例均在90%以上。⑤以產學研合作為橋梁，加強師資隊伍建設。專業在與科研院所、廠礦企業進行產學研合作過程中，加強師資隊伍建設，通過下場實習、共同開發的方式開展青年教師工程化訓練，使得本專業教師隊伍中具有工程經歷的教師比例不斷升高，開展工程實踐指導、同開展科研合作的水平大幅提高，逐漸形成了以教授、博士為中堅的老中青搭配、結構合理、素質優良、富有活力的教學團隊。⑥“3公里工程教育圈”培養優勢。洛陽市是我國工程機械、礦山機械、農機裝備、軸承等大型通用部件生產的重要基地之一，國家“一五”期間的165項重點建設工程中的7項落戶洛陽。作為國家先進裝備制造業基地和新材料產業基地，洛陽市開展高等工程教育的區域優勢顯著。一是大中型骨干企業、科研院所密集，洛陽市是國家從“一五”時期就開始重點扶持的裝備制造業科研、生產基地，經過近50年的發展，特別是改革開放以來洛陽裝備制造業積累了巨大的存量資產和生產能力，特別是在大型礦山成套設備、拖拉機、農用工程機械、軸承基礎件等方面優勢突出，產品的市場占有率居國內同類產品前列。二是技術力量雄厚，洛陽擁有國家級科技開發機構8家、國家重點實驗室1個、國家工程技術中心2個、國家行業技術檢測和質量監督中心10個、國家級企業技術中心5個、省級工程技術中心和企業技術中心18個。三是裝備制造業人才濟濟，在洛陽裝備制造業發展過程中，培養了大量的高技術人才。洛陽市在機械加工領域的行業、地域優勢，每年吸引約百所學校數萬名大學生到洛陽進行專業實習、科技創新活動，已成為我國高校開展工程教育的重要實踐基地，在國內享有盛譽。在地理位置上，中國一拖集團公司、中信重型機械公司、洛陽軸承集團公司、中船重工725研究所、有色金屬加工設計研究院等一大批大型、特大型骨干企業、科研院所與河南科技大學距離均在3公里以內，形成了特色鮮明的“3公里工程教育圈”。多年來，專業與這些單位建立了密切的合作關系，已經構建起產學研合作工程教育平臺，培養了一批工程實踐能力強的應用型高級人才。在此基礎上，開展以“3+1”校企聯合培養工程技術人才的培養模式為核心的專業“卓越工程師教育培養計劃”，優勢更加明顯、特色更加鮮明。因此，充分發揮洛陽開展工程教育行業、地域優勢，對培養工程素養高、工程實踐能力強、富有工程創新精神的工程技術人才進行積極探索與實踐。
二、材料成型及控制工程專業“卓越工程師培養計劃”的制定
（一）卓越工程師教育培養標準
根據教育部和工程院的“本科工程型人才培養的通用標準”和機械行業標準，結合專業特色與人才培養定位，制定的本專業“卓越工程師教育培養計劃”培養標準主要體現在知識、能力、素質三個方面。
1.知識方面。主要包括數學或邏輯學的基礎知識；自然科學與工程技術的基礎知識和（或）前沿知識；社會科學知識；文學、歷史、哲學、藝術的基本知識；專業知識；為專業服務的其他知識。
2．能力方面。主要包括終身學習的能力；發現、分析和解決問題的能力；批判和獨立思考的能力；邏輯思維的能力；具體工作的能力；與人合作共事的能力；清晰思考和用各種方法準確表達的能力；對通用技術的應用能力；至少一種外語的應用能力；組織、管理與領導能力等。
3.素質方面。具備正確的人生觀、價值觀和健全人格，良好的思想品德、社會公德和工程職業道德，愛崗敬業、團結協作，社會責任感強，德智體美全面發展；具備較好的專業素養，了解專業領域技術標準，懂得工程問題對全球環境和社會的影響；具備良好的國際實視野，良好的質量、環境、職業健康、安全和服務意識；以適應技術進步和社會需求變化。
（二）卓越工程師教育培養思路
材料成型及控制工程專業是一個具有典型材料學科特征的機械類專業。針對現代裝備制造業和新材料發展對工程技術人才的要求，以洛陽市“3公里工程教育圈”為依托，發揮產學研合作優勢，提出了本專業“1+2+3+4”的“卓越工程師教育培養計劃”培養思路，即：“1”是一條主線、一個核心，即以材料、工藝、設備為主線，以強化工程實踐能力為核心“；2”即兩個階段，三年的校內理論學習、一年的企業主導工程實踐兩個階段，即“3+1”的人才培養模式；“3”指三個層次，采取工程認知、工程能力、工程創新三個層次的實踐環節；“4”個貫通，實現學生專業基礎知識、專業基本技能、工程基本素養和工程基本能力的相互貫通。
三、實施卓越工程師教育關鍵技術要素
1.組織管理。為保證卓越工程師培養計劃試點工作的順利實施，學校成立工程教育專業委員會，負責組織協調和工作部署，委員會下設辦公室、校企協作組。各試點學院成立卓越工程師培養工作小組，負責本學院試點專業教學組織的實施和日常管理工作。①成立卓越工程師培養校企協作組。成立由分管副校長、試點專業負責人、合作企業負責人、企業高級工程師等組成的卓越工程師培養校企協作組，負責制定聯合培養方案和具體工程實踐實施方案，落實企業工程實踐教學環節。②成立各試點學院卓越工程師培養工作小組。由各試點學院院長、企業負責人擔任正、副組長，負責人企業資深工程師、相關教授等組成的卓越工程師培養工作小組，負責本學院試點專業培養標準、培養方案的制定及教學組織實施等具體工作。開展卓越工程師培養，師資隊伍是關鍵。加大建設力度，盡快形成一支高水平工程教育師資隊伍，達到教育部相關規定要求，保證卓越工程師培養計劃順利實施。
2.質量保障。①機構保障。成立學校、學院層面的領導機構，統籌負責卓越工程師培養計劃的試點工作，完成校內外各單位和部門的工作協調和質量監控。加強對各教學環節的指導、檢查和協調工作。②制度保障。建立健全學校培養標準、專業標準、培養方案、教學大綱、實綱和質量監控體系等各項管理規章制度和教學文件。③師資保障。學校出臺相關政策，著力建立一支具有工程實踐和扎實理論知識的教師隊伍，聘請企業優秀工程師作為兼職教授和指導教師。逐步建立和完善與“高水平工程教育師資隊伍”相符合的教師評聘與考核等師資政策。對參與“卓越工程師培養計劃”的教師實施專項激勵政策。④經費保障。加大教改經費支持力度，著力推進卓越工程師培養計劃相關的各項教學改革深入開展。學校列試點專業專項經費。設立專業培訓基金，選派教師赴企業、國內高水平大學掛職鍛煉和學習進修。質量工程、工程教育改革、特色專業建設、教學團隊建設、實驗教學示范中心建設等經費可支持教師赴企業掛職鍛煉和進修。加大實習經費支持力度，保證學生實習或企業掛崗實踐需要。⑤基地保障。學校整合學科、科研、教學與產業資源，進一步加強與國內外優秀企業的產學研合作關系，以試點專業為主體，確定一批高水平企業作為學校卓越工程師培養計劃的聯合培養單位，成立聯合培養體，建立培養基地，確保校企各項培養目標得到具體落實。
四、結語
