時(shí)間：2022-08-03 17:31:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我的空中樓閣教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】美學(xué) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 點(diǎn)滴之見(jiàn)
“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” ――羅丹
在語(yǔ)文的園林中漫步,隨處可以觀賞到“美”的鮮花。如果我們能把美學(xué)的理論和方法自覺(jué)的運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些“美”，欣賞這些“美”，不僅能把語(yǔ)文教學(xué)從僵硬的模式中解放出來(lái)，還使之進(jìn)入審美的自由天地，培養(yǎng)出具有高尚審美情操和創(chuàng)造力的人才。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該如此。因?yàn)槊烙仁墙虒W(xué)大綱的明確要求，也是課堂教學(xué)的需要，更是符合了當(dāng)今素質(zhì)教育的目標(biāo)。為此我結(jié)合我的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，淺談美學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。
一、 運(yùn)用修辭來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言美
如果說(shuō)修辭方式是語(yǔ)文教學(xué)美育學(xué)習(xí)的源，那語(yǔ)文教學(xué)中的美學(xué)作用就不可小視了，因?yàn)樾揶o學(xué)是一個(gè)不小的天地。比如比喻，夸張，對(duì)比，通感等等，學(xué)生掌握了，閱讀中會(huì)獲得美的享受，閱讀教學(xué)就變得輕松起來(lái)，如《荷塘月色》中的通感。
所謂通感，是利用諸種感覺(jué)相互交通的心理現(xiàn)象，以一種感覺(jué)來(lái)描述表現(xiàn)另一種感覺(jué)的修辭方式。如“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句就是把嗅覺(jué)轉(zhuǎn)為聽(tīng)覺(jué)的比喻通感。用“歌聲”比“荷香”，真切，新奇。還可以啟迪讀者的想象和聯(lián)想。“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”“但光與影有著和諧的旋律，如梵啊玲上奏著的名曲。”這句是把視覺(jué)轉(zhuǎn)換成聽(tīng)覺(jué)。用“旋律”比“光與影”把單調(diào)的難以描摹的月色寫(xiě)的輕盈蕩漾，繪聲繪色，寫(xiě)出了月光與月影的和諧。讓學(xué)生充分想象，就能體會(huì)到朱自清先生淡淡的哀愁。
二、煉就生動(dòng)精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言美
語(yǔ)言是人類所特有的社會(huì)交際工具，它除了借助語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)殼外，并不需要其他的實(shí)體材料。語(yǔ)言也是教師用來(lái)傳授知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)的主要手段。能否掌握語(yǔ)言藝術(shù)，直接影響著教學(xué)的效果。課堂語(yǔ)言的特征首先是精當(dāng)，即要做到發(fā)音正確、語(yǔ)義明確、語(yǔ)速適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫。這樣才能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，準(zhǔn)確而鮮明的傳授知識(shí)。其次應(yīng)生動(dòng)，課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)力求生動(dòng)形象，深入淺出，善于運(yùn)用一些幽默口吻和風(fēng)趣說(shuō)法，運(yùn)用一些語(yǔ)言修辭技巧，把學(xué)生引入課文情境，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力。最后在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師還應(yīng)注意發(fā)聲傳情，聲情并茂，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。
三、運(yùn)用寄情于景、虛實(shí)結(jié)合等寫(xiě)作手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的美感
語(yǔ)文教學(xué)中，要獲得作品給你的美感享受，不從寫(xiě)作手法的角度去分析理解作品，也是無(wú)法理解作品的美的。如《我的空中樓閣》就是寄情于景的好文章①。《我的空中樓閣》中的景物都是作者情志的蘊(yùn)含者，“山”“綠樹(shù)”“花”“小屋”“山路”等，一一現(xiàn)出靈動(dòng)、嬌美的姿色，莊嚴(yán)的尊容。“山如眉黛，小屋恰是眉梢的痣一點(diǎn)。”“山”比做女子描畫(huà)過(guò)的眉毛，“小屋”比做眉梢上的一點(diǎn)“痣”，相映成趣，就是一個(gè)美人的面容了。作家這清淡的一筆，使那普通的山、平常的屋頓然生輝，見(jiàn)出了“風(fēng)致”。小屋是“玲瓏”立著的，立著角度是“柔和”的；山的寂寞是被小屋“點(diǎn)破”的；山上的小屋好比“漂過(guò)”的風(fēng)帆，“掠過(guò)”的飛雁。其情態(tài)靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，實(shí)為出奇制勝，活脫脫地突出了山和屋的那種令人神往、令人陶醉的優(yōu)美風(fēng)姿。
四、運(yùn)用文中精彩的詞語(yǔ)來(lái)激學(xué)生對(duì)美的感受
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)因素組合成的交響樂(lè)。如何讓“教”和“學(xué)”更自然、更科學(xué)地結(jié)合起來(lái)，使“教”吸引“學(xué)”，“學(xué)”促進(jìn)“教”，達(dá)到一種教學(xué)上的美的境界。作為一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師，如果在課堂上只是單純地作搬運(yùn)知識(shí)的工作，從書(shū)本到書(shū)本，那么學(xué)生就會(huì)在緊張的指揮中失去應(yīng)有的彈力和活力，那么學(xué)生會(huì)在對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭惡感。如我在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，著重講了“荷塘月色”、“月下荷塘”、“荷塘四周”這三個(gè)段落，讓學(xué)生從“月色”入手，通過(guò)“田田”、“亭亭”、“裊娜”、“脈脈”、“瀉”等一系列詞語(yǔ)，讓學(xué)生感覺(jué)這種朦朧的美。
五、制作形象直觀的媒體美
語(yǔ)文教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段――多媒體。使用多媒體教學(xué)課件、投影儀、幻燈片等，通過(guò)聲、像、圖、文等立體媒介進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解力、記憶力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。特別是電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，既可節(jié)約時(shí)間，又可作用于學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的信息接受能力。
總之，美學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上。教師在教學(xué)中充分應(yīng)用續(xù)，融會(huì)美，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用美學(xué)知識(shí)幫助教學(xué)，才能把美學(xué)融入教學(xué)中，才能讓學(xué)生在教學(xué)中受到美的熏陶。可見(jiàn)美學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可低估的作用。
【關(guān)鍵詞】多媒體；中職語(yǔ)文教學(xué)；作用
眾所周知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是中考的淘汰者，是老師心中的學(xué)困生，是家長(zhǎng)眼中的失敗者。他們背負(fù)著諸多人的冷眼走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的大門(mén)，原因有多種：有的是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣，只想混個(gè)文憑；有的是因?yàn)樽约涸缫褏拰W(xué)，但又不忍心違背父母的意愿，迫不得已選擇職業(yè)學(xué)校；有的是懷著最后的一線希望，想通過(guò)取得一技之長(zhǎng)謀得一份好工作。不管出于哪種原因，他們都有一個(gè)共性，那就是對(duì)數(shù)語(yǔ)外等文化課程或多或少都存在著畏懼心理。可是，中職教育又是一種就業(yè)教育，在校階段不僅要進(jìn)行扎實(shí)的專業(yè)教學(xué)，也必須進(jìn)行相應(yīng)的文化基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生持續(xù)就業(yè)和創(chuàng)造性就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
作為中職語(yǔ)文教師，充分挖掘教學(xué)中的情感因素，重新喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，幫助他們找到自信，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣至關(guān)重要。掌握多媒體技術(shù)，正確運(yùn)用多媒體為我們的語(yǔ)文課注入了一潭活水，為我們語(yǔ)文教師的發(fā)展提供了更廣闊的舞臺(tái)。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
1 課前鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
作為一名中職語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持專業(yè)課與文化課相結(jié)合的原則，基本上每堂語(yǔ)文課都會(huì)用到專業(yè)技能，尤其是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。也許有人會(huì)說(shuō)，中職生沒(méi)有高中生的主動(dòng)和自學(xué)能力，能讓中職生課上跟著老師的思路去思考問(wèn)題都是件難事，更別提預(yù)習(xí)了。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我才引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
如：在講王蒙的《人生即燃燒》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“人生即燃燒”的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)到人生的意義，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，課前我要求每個(gè)學(xué)生搜集一個(gè)自己最欣賞的人生故事，并篩選、整理關(guān)于這個(gè)故事的所有資料，然后，利用自己所學(xué)的ppt專業(yè)知識(shí)制成幻燈片，結(jié)合幻燈片及故事內(nèi)容選配適宜的音樂(lè)，編寫(xiě)相應(yīng)的解說(shuō)詞，課上再逐人做展示。在準(zhǔn)備過(guò)程中，同學(xué)們非常積極，非常細(xì)心，小到一個(gè)按鈕的設(shè)計(jì)，大到背景的選擇，個(gè)個(gè)別出心裁，不僅知識(shí)得到了拓展，而且視野也開(kāi)闊了許多。在班上展示過(guò)程中，同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力得到了提高。
在講王蒙的《善良》時(shí)，我要求學(xué)生提前搜集關(guān)于善良的名言警句，課上組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)錄入這些句子，并結(jié)合身邊的實(shí)例談自己的理解。這樣，既現(xiàn)場(chǎng)展示了學(xué)生的文字錄入技能，又提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
在講《南州六月荔枝丹》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生分組準(zhǔn)備，下載關(guān)于荔枝的外形、顏色、果實(shí)、花、產(chǎn)地、種類、貯藏等資料，整合相關(guān)資源，每組選一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，其他同學(xué)輔助做好課件。課后開(kāi)展導(dǎo)游大比拼，分別設(shè)最佳解說(shuō)獎(jiǎng)、最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。讓同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備中找到了自己的位置，在競(jìng)爭(zhēng)肯定了自己的價(jià)值。
“播種行為，收獲習(xí)慣，”同學(xué)們?cè)诓粩嗟念A(yù)習(xí)中收獲了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至有的同學(xué)經(jīng)常主動(dòng)提議預(yù)習(xí)作業(yè)的內(nèi)容及要求，這讓我倍感欣慰。學(xué)生在展現(xiàn)自我的過(guò)程中，競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力大幅度提升。
2 課中教師合理使用多媒體，展示個(gè)人魅力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
語(yǔ)文教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)是必備的素養(yǎng)之一。通過(guò)多媒體教學(xué)可以增大教學(xué)容量，可以給語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)多姿多彩的舞臺(tái)，可以讓語(yǔ)文課更生動(dòng)更有趣，從而更吸引學(xué)生。
2.1 利用視頻、圖片、音樂(lè)等方式傳播教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這種傳播方式既能超越時(shí)空的限制，化抽象為直觀，化枯燥為形象，又能創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的生命活力，使其滿懷激情地參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)。
如：《林黛玉進(jìn)賈府》、《雷雨》、《邊城》、《祝福》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等這些故事性較強(qiáng)的傳統(tǒng)篇目，對(duì)于90后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管文章寫(xiě)得有多好，也無(wú)法引導(dǎo)他們走入理智和情感并存的意境，也無(wú)法喚起他們認(rèn)知上的共鳴。于是，我通常先讓學(xué)生觀看與文章相關(guān)的視頻，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，然后再回過(guò)頭來(lái)賞析文字，挖掘思想內(nèi)涵，在視頻與文字的結(jié)合對(duì)比中獲得情感上的體驗(yàn)。在學(xué)完《雷雨》后，同學(xué)們意猶未盡，紛紛以話劇為藍(lán)本，自編自導(dǎo)自演了情景劇《雷雨》，并在校元旦聯(lián)歡會(huì)上得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
《我的空中樓閣》、《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》、《荷塘月色》等這些側(cè)重寫(xiě)景的散文，我會(huì)選擇圖片展示的方式進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了事半功倍的效果。《我的空中樓閣》一文中有這樣的語(yǔ)句：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開(kāi)了一些，好像層山后退了一些。山是不動(dòng)的，那是光線加強(qiáng)了，是早晨來(lái)到了山中。”“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點(diǎn)。”比喻獨(dú)特新穎，在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字之后，再展示相關(guān)畫(huà)面，使語(yǔ)言文字的描述變得更形象、更鮮明，幫助一些想象力欠缺的學(xué)生理解了語(yǔ)言文字，促進(jìn)那些已理解句子含義的學(xué)生提高了自己的審美情趣。
《我愛(ài)這土地》、《致橡樹(shù)》等這些以抒情為主的現(xiàn)代詩(shī)歌，意在以情感人，以情動(dòng)人，為了渲染課堂氣氛，讓學(xué)生與文本零距離對(duì)接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神的回歸與內(nèi)心的和諧，充分發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，課上利用配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生在鏗鏘有力的音樂(lè)中感受艾青的愛(ài)國(guó)激情，在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)中領(lǐng)悟平等獨(dú)立、互相尊重的愛(ài)情觀的內(nèi)涵。《孔雀東南飛》用《梁山伯與祝英臺(tái)》作為背景音樂(lè)，《梁山伯與祝英臺(tái)》小提琴協(xié)奏曲由相愛(ài)、抗婚、化蝶三部分組成，在分析課文之前先播放《梁祝》的《相愛(ài)》部分，然后說(shuō)：“梁山伯與祝英臺(tái)的故事是中國(guó)古老的民間傳說(shuō)，他們之間的愛(ài)情故事可以說(shuō)‘驚天地，泣鬼神’，而本文所寫(xiě)的劉蘭芝與焦仲卿的愛(ài)情故事與梁祝相比，有過(guò)之而無(wú)不及.他們有著深厚的感情基礎(chǔ)卻被焦母棒打鴛鴦散，接下來(lái)我們看這催人淚下的故事 ”。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍感到有新意、有興趣，充滿好奇，便開(kāi)始仔細(xì)認(rèn)真閱讀《孔雀東南飛》一詩(shī)。在分析劉蘭芝抗婚部分的內(nèi)容時(shí)，把梁祝的第二樂(lè)章《抗婚》作為背景音樂(lè)播放，又能有力地烘托劉蘭芝敢于反抗的性格特征。分析最后一個(gè)詩(shī)段時(shí)，播放《化蝶》部分樂(lè)章，同時(shí)進(jìn)行有感情的朗誦。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把樂(lè)章的情境與課文的情境較好地結(jié)合起來(lái)，起到了加深記憶的效果，有利于背誦全文。
2.2 利用動(dòng)漫展示教學(xué)內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操。
由于中職生普遍比較懶散，懶于動(dòng)手、動(dòng)筆和動(dòng)腦，在學(xué)一些唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，僅靠圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生想象已遠(yuǎn)不能如愿以償。于是，我嘗試采用制作動(dòng)畫(huà)片的方式，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)豐富的情感世界。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式最大限度發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在詩(shī)詞的海洋中自由遨游，盡情抒寫(xiě)詩(shī)意的內(nèi)涵，盡情勾勒詩(shī)境的神奇，盡情享受詩(shī)情的愉悅。
如：在講柳永的《雨霖鈴》時(shí)，我在專業(yè)老師的指導(dǎo)與幫助下，制作了十分鐘的動(dòng)畫(huà)片，并將詩(shī)詞的內(nèi)容作為配音融入動(dòng)畫(huà)片中。蕭瑟凄冷的秋天，雨后陰冷的黃昏，孤獨(dú)無(wú)助的長(zhǎng)亭，一對(duì)戀人“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的難舍難分，別后“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠喑皭潱撛O(shè)的良辰好景。一處處傷景，一次次離情，在舒緩的音樂(lè)中再現(xiàn)得淋漓盡致。有了這樣的情境，同學(xué)們很快進(jìn)入了狀態(tài)，接下來(lái)的吟誦與賞析都達(dá)到了極致。以至于對(duì)許多詩(shī)詞都產(chǎn)生了濃厚的興趣。
3 課后使用多媒體，學(xué)生走向銀屏，教師做好教學(xué)反思。
任何一個(gè)人都渴望被肯定，中職生更是如此，他們急需得到老師的贊譽(yù)，家長(zhǎng)的欣賞，社會(huì)的認(rèn)可。為了讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自己奔向未來(lái)的支點(diǎn)，我特別注重語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)。課前精心謀劃，課上做好錄像，課后認(rèn)真點(diǎn)評(píng)與反思。記得葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思可能成為名師。”為了寫(xiě)好教學(xué)反思，更好的促進(jìn)以后的教學(xué)，結(jié)合錄像做點(diǎn)評(píng)已成為我語(yǔ)文課堂不可缺少的一部分。
如：講故事比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、課本劇表演賽、模擬應(yīng)聘活動(dòng)等，我都要給學(xué)生錄像，鼓勵(lì)學(xué)生自信地走向銀屏，然后再逐組或逐人播放錄像，同時(shí)，在播放過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，最后我再總評(píng)。因?yàn)殇浵瘢酝瑢W(xué)們對(duì)自己要求都很高，服裝、道具、語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)非常講究；因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)，所以同學(xué)們你不讓我，我不讓你，發(fā)言踴躍，細(xì)到一個(gè)眼神，一個(gè)語(yǔ)調(diào)，一句話的表達(dá)；因?yàn)橥瑢W(xué)們的傾心展示，我也必須做好深刻的反思，反思自己在組織過(guò)程中存在的漏洞，反思自己在指導(dǎo)過(guò)程中存在的不足，反思自己在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法中存在的低效性。
首先我以歌曲《枉凝眉》開(kāi)頭，當(dāng)歌聲想起時(shí)，我相信同學(xué)們的思緒會(huì)隨著歌聲飛揚(yáng)，會(huì)想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個(gè)人的愛(ài)情。以這樣的情景導(dǎo)入使課堂進(jìn)入了一種美的情景。在講課過(guò)程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照，使人物形象更為鮮明突出。當(dāng)然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎(chǔ)上再展示，以防學(xué)生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽(yáng)奮強(qiáng)，阻礙學(xué)生們發(fā)揮他們的想象力。
在具體的課文分析中我通過(guò)對(duì)“點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法”運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運(yùn)用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如王熙鳳肖像描寫(xiě)：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這里我就提示學(xué)生特別注意“三角”“吊梢”等詞來(lái)體會(huì)她的刁鉆狡詐，注意“威不露”一詞來(lái)體會(huì)她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險(xiǎn)，并且讓學(xué)生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接著使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣。“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑒賞的層面。如：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見(jiàn)了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”王熙鳳真是一石三鳥(niǎo)，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善于辭令，而且善于表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結(jié)舌。所以這一段精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，我選擇了讓學(xué)生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個(gè)非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學(xué)有些地方確實(shí)讀出了人物的潑辣性格。我覺(jué)得這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑒賞力。
本堂課做的較好的地方：
1、突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)人物形象把握很到位
本堂課突出了對(duì)重點(diǎn)人物形象的把握，課堂中心明確，學(xué)生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開(kāi)賞析，學(xué)會(huì)了多角度塑造人物形象的方法。
2、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課運(yùn)用了點(diǎn)評(píng)式讀書(shū)法。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來(lái)看，能夠從多方面展開(kāi)對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開(kāi)了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師的預(yù)料，教師完全沒(méi)有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問(wèn)題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。需要改進(jìn)之處
（1）課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，但不能否認(rèn)，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過(guò)多，學(xué)生雖有參與，但仍然不充分。總是擔(dān)心學(xué)生分析不好，挖掘不充分，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生不放心不自信的表現(xiàn)。其實(shí)這個(gè)學(xué)生可能分析不好，那另一個(gè)同學(xué)可能會(huì)很好。再說(shuō)答案是多樣的，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的理解，有獨(dú)到的表現(xiàn)。教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語(yǔ)言材料，讓他們自行探究，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)是以后教學(xué)中必須注意的。
（2）對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
語(yǔ)文課離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味。可采用單個(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本，這就好像在建造一個(gè)“空中樓閣”，缺少堅(jiān)實(shí)的根基，分析得再多，到最后仍讓人覺(jué)得岌岌可危，到最終也無(wú)法內(nèi)化成學(xué)生自己的東西。所以應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本的誦讀，讓學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長(zhǎng)久的回味。
（3）時(shí)間安排不合理。
一、中專語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
語(yǔ)文教學(xué)在中等專業(yè)(職業(yè))學(xué)校屬基礎(chǔ)課，起著輔助專業(yè)課程的作用。因此，就普遍得不到學(xué)生的重視，總以為只有專業(yè)科目才是重要的，語(yǔ)文是可有可無(wú)的。但就目前中專學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)看，實(shí)在不容樂(lè)觀。一些中專畢業(yè)生連一份自薦書(shū)都寫(xiě)不好，一些參加工作的學(xué)生連寫(xiě)份通知都不會(huì)。這些嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)引發(fā)我們對(duì)中專語(yǔ)言教學(xué)的深思。該如何解決當(dāng)前中專語(yǔ)文教學(xué)所面臨的困境呢？我們不妨分析一下中專語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：
1.語(yǔ)文教學(xué)普遍受到輕視。由于各種類型的學(xué)校及不同的專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)本行業(yè)的初級(jí)技術(shù)人才的任務(wù)，故而從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)思想到教職工的服務(wù)意識(shí)，都是以專業(yè)課教學(xué)為主，以文化課教學(xué)為輔。學(xué)校的一系列教學(xué)活動(dòng)，都把語(yǔ)文教學(xué)放在可有可無(wú)的地位，使語(yǔ)文教學(xué)備受冷落。從而導(dǎo)致學(xué)生也輕視了語(yǔ)文的重要性。
2.教師授課隨意性大。由于沒(méi)有可供具體參照的培養(yǎng)目標(biāo)和升學(xué)壓力，不少中專語(yǔ)文教師認(rèn)為中專生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決就業(yè)問(wèn)題，只要專業(yè)課教師講好就行了。教師的這種思想傾向必然導(dǎo)致授課時(shí)的隨心所欲，不認(rèn)真研究大綱和教材，各行其是，任意發(fā)揮想像，只要學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，有趣味，能逗笑，評(píng)教好就行了。因此，在教學(xué)過(guò)程中不太注意教學(xué)內(nèi)容，缺乏教學(xué)原則，授課無(wú)深度。
3.學(xué)生寫(xiě)作能力普遍下降。上中專后，不少學(xué)生勁頭銳減，語(yǔ)文作業(yè)草率應(yīng)付。有些學(xué)生認(rèn)為，在中學(xué)，記敘文、議論文、說(shuō)明文三大文體都寫(xiě)過(guò)無(wú)數(shù)遍了，上中專就無(wú)須再認(rèn)真練習(xí)。因此，不愿動(dòng)腦，怕寫(xiě)作文，導(dǎo)致寫(xiě)作能力的普遍下降。
二、語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新對(duì)策
l.打破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的課堂設(shè)想。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師頭腦中更多的是教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是考試，關(guān)注的是分?jǐn)?shù)。但以素質(zhì)教育為中心的今天，我們必須打破這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立起一些新的教育理念，突出“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的價(jià)值取向。作為教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)意境，把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)，在最大限度激活學(xué)生的思維。
由于一堂成功的語(yǔ)文課在很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)想，這種設(shè)想與我們過(guò)去使用的按部就班的教案相比有了很大突破，它由教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、課后反饋和自我點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了新的教學(xué)框架，這樣的框架可以把整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，把課堂變成點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，這才是我們所追求的課堂教學(xué)。
2.師生互為主體，演繹“善教”“樂(lè)學(xué)”。人們都說(shuō):“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)”。由于語(yǔ)文課程具有“開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力”的特點(diǎn)，藝術(shù)性和科學(xué)性在語(yǔ)文課堂上更能得到充分的展示，但二者要完美結(jié)合，就必須構(gòu)建一種師生雙向互動(dòng)的教學(xué)模式。而教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。“善教”要求教師具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，要能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，能把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以培植、發(fā)散。“樂(lè)學(xué)”意味著學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中不再是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，而是主動(dòng)地參與討論、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。
中專語(yǔ)文新教材注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的改革理念，突出職教特點(diǎn)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，有利于教師在課堂改革創(chuàng)新上大顯身手，充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)新能力，把教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性進(jìn)行完美的組合，創(chuàng)設(shè)出“善教”“樂(lè)學(xué)”的理想課堂。
與溝通相關(guān)、相近的詞有交往、互動(dòng)、交流等,我們經(jīng)常提到的教學(xué)交往、師生互動(dòng)、同學(xué)交流等,這也是我們?nèi)菀谆煜膸讉€(gè)概念。與“交往”相比,“溝通”是具體的行為;與“互動(dòng)”相比“溝通”更強(qiáng)調(diào)結(jié)果,有時(shí)也更多地關(guān)注啟動(dòng)“溝通”一方的行為、方式、策略、能力等;與“交流”相比,“溝通”不僅是信息的流動(dòng),更強(qiáng)調(diào)對(duì)信息實(shí)質(zhì)的理解,以及通過(guò)溝通過(guò)程所形成的更多方面的變化。本文所提到的“溝通”是有著特別含義的。課堂上的溝通,則強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生雙方的努力達(dá)到相互間的理解,它特別強(qiáng)調(diào)某種預(yù)期結(jié)果的達(dá)成,包括對(duì)某件事或某種觀念的共同認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)及觀念的認(rèn)同。因此教師要深入探究課堂溝通策略,通過(guò)教學(xué)溝通、“對(duì)話”溝通和“角色換位”來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新。
一、 教學(xué)溝通
知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否具有個(gè)人意義,是知識(shí)保持的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)了那么多知識(shí),為什么很快就被遺忘?日本的佐藤學(xué)教授將借助“課堂”習(xí)得的教科書(shū)知識(shí)用柏拉圖描繪的“洞窟的神話”作比喻。他認(rèn)為:“正像洞窟的囚犯把洞窟壁上的影像誤認(rèn)為客體那樣,習(xí)得教科書(shū)和黑板上映出的知識(shí)的兒童,并不是學(xué)到了現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí),不過(guò)是把教科書(shū)和黑板上映出的知識(shí)之影作為信息習(xí)得罷了”。
在人本主義者看來(lái),每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)他(她)意識(shí)不到的自我,面對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本表現(xiàn)形式。教師必須幫助學(xué)生把這個(gè)內(nèi)在的又難于捉摸的自我引示出來(lái)。在課堂教學(xué)中,學(xué)生如果不能通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)把新舊知識(shí)融會(huì)貫通,其學(xué)習(xí)心理就會(huì)減弱。其中,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)減弱的原因有:教學(xué)內(nèi)容較難、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)媒體單調(diào)、學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒(méi)有成就感而放棄等因素。教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生課堂行為的分析,掌握學(xué)生的心理活動(dòng),提高教學(xué)活動(dòng)的效率與效果。
如《花未眠》一課講述了作者在凌晨四點(diǎn)偶然發(fā)現(xiàn)花未眠這樣奇特的美,從而聯(lián)想到任何一種真正的美都是需要認(rèn)真觀察自然,用心體會(huì)自然而得到的。并且指出當(dāng)今的小說(shuō)家大多不怎么認(rèn)真地觀察自然。課堂上,同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論認(rèn)識(shí)到了自然美是無(wú)限的,而人感受到的美是有限的。由于是自讀課,課文只安排了一個(gè)課時(shí),當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)全文結(jié)束學(xué)習(xí)時(shí),突然一個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題:“老師,我們都知道有好些花是在夜間開(kāi)放的,像是曇花。作者為什么會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)海棠花沒(méi)有睡覺(jué)而大吃一驚呢?”
“對(duì)啊,我們都不理解。”其他學(xué)生也發(fā)出了同樣的疑問(wèn)。
“不會(huì)是日本只有海棠花不睡覺(jué)吧!”大家哄堂大笑起來(lái)。
我不禁一愣,備課時(shí),我也不理解這個(gè)問(wèn)題,在請(qǐng)教了指導(dǎo)老師后還是有些模糊。開(kāi)始我以為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有討論的必要,就想偷個(gè)懶跳過(guò)它,沒(méi)想到還是有學(xué)生提出來(lái)了。可是后來(lái)當(dāng)我發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生能把這個(gè)問(wèn)題弄清楚了,就能更清楚地理解“美是邂逅所得,美是親近所得”這個(gè)主旨。
于是,我慢慢分析:“海棠花并不只是只有日本才有,可是大家注意到了嗎?作者獨(dú)自住在旅館里,凌晨四時(shí)醒來(lái),突然發(fā)現(xiàn)海棠花未眠。雖然這是眾所周知的事實(shí),但這是‘我’第一次真正意識(shí)到的。正當(dāng)人們?cè)缭缛胨瘯r(shí),這在夜里綻放的未眠之花就顯得格外的美,這種美是被人忽視的、孤獨(dú)的、靜靜的美。所以,作者才會(huì)由此引發(fā)更多的感悟,感嘆‘美是邂逅所得,美是親近所得’。”
我們發(fā)現(xiàn),總是會(huì)有一部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生而新鮮的,他們只會(huì)憑自己的經(jīng)驗(yàn)去思考,這就很容易與教材的相對(duì)固定思維產(chǎn)生沖突。如果教師堅(jiān)持按照自己教案的設(shè)想來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué),一定會(huì)被學(xué)生突來(lái)的問(wèn)題打斷思路,甚至否定學(xué)生的問(wèn)題,引起雙方的不滿。如果順著學(xué)生的思維進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和啟發(fā),使學(xué)生不但找到了問(wèn)題的答案,還了解到課文主旨的內(nèi)涵。課堂上,學(xué)生思維、教材思維和教師思維三者往往是相互交叉、相互包容的,當(dāng)三者融為一體時(shí),課堂溝通的中心磁場(chǎng)最強(qiáng)烈,教學(xué)思維活動(dòng)和水平就達(dá)到了最高境界。也就是說(shuō),教師在課堂上,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反映,及時(shí)改變自己的教學(xué)計(jì)劃,調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,變換教學(xué)方法,靈活地處理教學(xué)內(nèi)容,溝通學(xué)生、教材、教師三者思維,讓學(xué)生得到遠(yuǎn)比教材多得多的東西,使課堂教學(xué)更加順利。
二、 “對(duì)話”溝通
巴西教育學(xué)者保羅•弗萊德(P•Freire)把教育的本質(zhì)理解為“自由的實(shí)踐”。他猛烈抨擊傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”,倡導(dǎo)“對(duì)話式教學(xué)。他說(shuō),“對(duì)話是人與人的接觸,以世界為中介,旨在命名世界。”“這種對(duì)話不能簡(jiǎn)化為一個(gè)人向另一個(gè)人‘灌輸’思想的行為,不應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)人控制另一個(gè)人的狡猾手段,而應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)造。”
對(duì)話理論引入課堂語(yǔ)言教學(xué),體現(xiàn)著“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)質(zhì)。教師的角色就有了很大的變化,教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的這種角色轉(zhuǎn)變直接地反映在教師課堂語(yǔ)言的變化上。
語(yǔ)文教學(xué)中,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)至關(guān)重要,所以,更應(yīng)注重由灌輸式言語(yǔ)向啟發(fā)式言語(yǔ)轉(zhuǎn)變的藝術(shù)。許多缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師會(huì)把教案當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的保證書(shū),只要遵循這一軌跡講課,就不會(huì)出什么差錯(cuò)。如果教師將教學(xué)的每一步都事先設(shè)計(jì)好了,那么上課無(wú)非是把這種程序演繹了一遍,缺乏靈活性,教師在課堂上把學(xué)生視為一張白紙,一種容器,學(xué)生也只能被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往,學(xué)生原本擁有的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性被消磨殆盡。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,越是年級(jí)低的學(xué)生,發(fā)言回答的積極性就越高。而隨著年齡增長(zhǎng),特別是初二以后,舉手的人漸漸少了,到了初三幾乎就沒(méi)人舉手了。即使回答,也沒(méi)有初一那種神采飛揚(yáng)的自信與堅(jiān)定。所以老師們常常感嘆初一的學(xué)生課堂熱鬧活躍,初三的學(xué)生卻氣氛沉悶,缺少激情。難道學(xué)生的思維能力與年齡增長(zhǎng)和知識(shí)增多成反比例?其實(shí)不然,這種現(xiàn)象實(shí)際上是學(xué)生年齡心理差異的一種表現(xiàn)。教師如果不考慮學(xué)生的年齡特征和心理差異,只是形式主義地要求學(xué)生當(dāng)堂發(fā)言,非但得不到相應(yīng)效果,反而會(huì)扼殺學(xué)生積極有效的思維,也不能算得上真正的對(duì)話。因此教師的啟發(fā)誘導(dǎo)就必須考慮學(xué)生變化著的心理要求,研究并掌握不同年齡層次學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)難易適度并能激起學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題,積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。
三、 “角色換位”
課堂教學(xué),教師與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流,以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而自身進(jìn)行的各種思維活動(dòng),始終不斷地進(jìn)行著,可以說(shuō),它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。教師能否在課堂教學(xué)中把握學(xué)生變化的心理而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué),是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。“角色換位”是教學(xué)中行之有效的一種教法,這種教法要求在教學(xué)過(guò)程中師生相互交換位置、變更角色,雙方都站在另一角度來(lái)思考問(wèn)題,它改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)模式,從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在緊張而又輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。
中學(xué)生處在從少年向青年的轉(zhuǎn)變時(shí)期,生理心理上由不成熟逐漸趨向成熟,獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng),有相當(dāng)?shù)淖晕冶憩F(xiàn)欲,時(shí)時(shí)流露出“成年人”的神態(tài),渴望在某些正式場(chǎng)合有一席之地。“角色換位”教學(xué)藝術(shù)正好為他們提供了嘗試的機(jī)會(huì)。
《我的空中樓閣》一文的教學(xué)中,文章展示了一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà),有著豐富的聯(lián)想和想像。從不同的角度、不同時(shí)間對(duì)小屋進(jìn)行渲染勾畫(huà)。課堂上,我請(qǐng)同學(xué)設(shè)想一下生活在小屋中的作者是一個(gè)怎樣性格的人,進(jìn)而把握文章的情和志。這時(shí),大家顯得特別感興趣,開(kāi)始各抒己見(jiàn),踴躍發(fā)言。
生1:“我覺(jué)得他是當(dāng)代的陶淵明,陶淵明曾有詩(shī)句‘方宅十余畝,草屋八九間。榆柳蔭后檐,桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村,依依墟里煙。狗吠深巷中,雞鳴桑樹(shù)巔。’他把農(nóng)田生活描寫(xiě)這么富有詩(shī)意,表現(xiàn)了向往大自然、寄情山水的恬適之情。”
生2:“我覺(jué)得他是當(dāng)代的歐陽(yáng)修,歐陽(yáng)修在《醉翁亭記》中寫(xiě)道‘醉翁之意不在酒,在乎山水之間也’這表現(xiàn)了他鐘情山水的美好情懷。”
生3:“我覺(jué)得他是當(dāng)代的劉禹錫,同樣在為自己的小屋寫(xiě)《陋室銘》。”
生4:“我覺(jué)得他像是周敦頤,周敦頤在《愛(ài)蓮說(shuō)》一文中,借蓮花表明自己高潔脫俗的情懷。”
我對(duì)大家說(shuō):“剛才同學(xué)們都說(shuō)得很好!都體現(xiàn)了作者鐘情于自然美景,向往淡泊寧?kù)o的境界。有的是老師以前沒(méi)想過(guò)的,你們給老師提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。希望大家今后都能將活躍思維發(fā)散到各個(gè)地方,努力開(kāi)創(chuàng)自己心中的小屋。”
教師只有在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主、客體兩方面的主動(dòng)性,課堂教學(xué)中的科學(xué)與民主才得以具體實(shí)施,學(xué)生的潛能才能得以有效的發(fā)揮,素質(zhì)的培養(yǎng)才能得以真正的落實(shí)。學(xué)生站到教師的位置上考慮如何“吃透”課本內(nèi)容,怎樣主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,親自設(shè)計(jì)教學(xué)中的環(huán)節(jié),登臺(tái)上課、評(píng)課,他們就有明確的思維目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)方向,明辨教與學(xué)中的是非得失,獲取的知識(shí)及能力的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的教法,從而變封閉式為開(kāi)放式,變單向傳遞為多向交流。而教師也必須更多地站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,細(xì)致地觀察學(xué)生的思維及活動(dòng)情況,及時(shí)地辨析課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并加以有效的組織和引導(dǎo)。從而,學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用就更為突出。
關(guān)鍵詞：閱讀；備課；突破；學(xué)生；文本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，備課是一種重要的基本教學(xué)行為，它決定著課堂教學(xué)效果的好壞和效率的高低。綜觀目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還存在著教師按課文情節(jié)和語(yǔ)言順序“串講”的程式化現(xiàn)象。這種程式化的閱讀教學(xué)，與教師程式化、形式化的備課是分不開(kāi)的。審視目前的備課現(xiàn)狀，教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，忽視自身的思考價(jià)值，盲目地上網(wǎng)復(fù)制精品教案，進(jìn)行程式化、形式化備課的大有人在。究其原因，教師日常事務(wù)繁雜，疲于應(yīng)付是主要原因。如果我們能將應(yīng)運(yùn)而生的突破性教學(xué)思想運(yùn)用于備課中，在突破中求效率，在突破中求質(zhì)量，在突破中求發(fā)展，相信這對(duì)增進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的活力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率會(huì)起到積極的作用。由此，筆者認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)實(shí)施“突破性備課”的方法。所謂“突破性備課”，指的是從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)文本的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)容特點(diǎn)，直接突破教學(xué)重難點(diǎn)的簡(jiǎn)約高效的一種備課方法。這種備課方法的運(yùn)作需要有正確的策略。以下是筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)突破性備課的運(yùn)作策略所做的簡(jiǎn)要闡述。
一、以生為本，確定突破點(diǎn)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是從事閱讀活動(dòng)的本體，處于主體的位置上。閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，只能以學(xué)生的閱讀行為和閱讀效率為中心。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，這是閱讀教學(xué)唯一的必然的目標(biāo)。正如張化萬(wàn)說(shuō)：“教師在備課時(shí)不光要研究課文的思路、教的思路，更應(yīng)該站在學(xué)生學(xué)的角度，研究學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的興趣感受以及可能會(huì)有的興奮點(diǎn)、疲勞處，預(yù)設(shè)出現(xiàn)差錯(cuò)或問(wèn)題時(shí)可選擇的辦法和動(dòng)態(tài)生成的可能支點(diǎn)與機(jī)會(huì)。”也就是說(shuō)，教師在備課時(shí)應(yīng)該換個(gè)位置，多站在學(xué)生的角度去考慮學(xué)情，以生為本，努力尋求和選擇語(yǔ)文教學(xué)的最佳突破點(diǎn)，以此提高課堂教學(xué)實(shí)效。
（一）關(guān)注起點(diǎn)，遷移運(yùn)用
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，在著手備課時(shí)，作為教師，我們要不停地思考：現(xiàn)在，我們學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)在哪里？我們的學(xué)生處于怎樣的水平？學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是課堂一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》中就指出：“世上不存在唯一的最優(yōu)化的教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相稱的理想化程序。”也就是說(shuō)，教師在備課時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平，能以類化遷移、舉一反三的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。反之，要求過(guò)高或過(guò)低都將因不合實(shí)際而適得其反或收效甚微。
曾在我們鎮(zhèn)的公開(kāi)課上，聽(tīng)過(guò)一節(jié)課《掌聲》，印象很深。現(xiàn)在，結(jié)合當(dāng)時(shí)這節(jié)課的一個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)劰P者自己的看法。
教師在讓學(xué)生概括了課文主要內(nèi)容后出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”然后，請(qǐng)學(xué)生將這一句與下一句作比較：“教師里驟然間響起了熱烈而持久的掌聲。”教師提問(wèn)：這兩個(gè)句子能否交換？為什么？當(dāng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)了老師的提問(wèn)后是你看看我，我看看你，一臉茫然，不知所措。聽(tīng)課時(shí)，我一直在想：閱讀的問(wèn)題哪里來(lái)？應(yīng)該是從學(xué)生的閱讀中來(lái)。教師的這一設(shè)計(jì)雖說(shuō)是為了突出掌聲的作用，但是在學(xué)生沒(méi)有深入學(xué)習(xí)第2、3段課文時(shí)，怎么能體會(huì)到這一點(diǎn)呢？由此看來(lái)，不符合學(xué)情，空中樓閣式的提問(wèn)設(shè)計(jì)是行不通的。建議這一提問(wèn)可以在學(xué)生充分感受了掌聲的重要性后進(jìn)行的。《浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議》第2條和第3條，也明確提出了這樣的教學(xué)思想：教師要“善于結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)目標(biāo)”“課時(shí)目標(biāo)要明確具體，要符合學(xué)生的年段特點(diǎn)。”教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，這也正體現(xiàn)了“以人為本、實(shí)事求是”的教學(xué)新理念。
（二）著眼發(fā)展，彰顯個(gè)性
前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基在《維果茨基教育論》中提出了關(guān)于學(xué)生“最近發(fā)展水平”的理論，指的是在教師指導(dǎo)或啟發(fā)性問(wèn)題誘導(dǎo)下學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的水平。因此在備課時(shí)，我們可以以接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)。這種語(yǔ)言現(xiàn)象往往是學(xué)生在閱讀時(shí)最容易激發(fā)思維火花的爆點(diǎn)、最感興趣的疑點(diǎn)或最容易忽略的盲點(diǎn)。教師選擇這些點(diǎn)作為突破點(diǎn)，能使學(xué)生充分參與課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。
再來(lái)看看筆者學(xué)校一位老師設(shè)計(jì)的《掌聲》，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)令人記憶猶新。在學(xué)生品讀了文章的第一段后：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)……”教師提問(wèn)：“是的，因?yàn)橛⒆拥眠^(guò)小兒麻痹癥，所以她不愿意____________，不愿意___________。”這一設(shè)計(jì)中，教師把接近學(xué)生最近發(fā)展水平的語(yǔ)言現(xiàn)象作為突破點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的這段話的信息通過(guò)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言來(lái)回答。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，需要思考。但是經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生是能回答的。而且在回答這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生還要進(jìn)行換位思考，去想象一個(gè)患過(guò)小兒麻痹癥的孩子最擔(dān)心什么？最害怕什么？這也就為激起同學(xué)對(duì)英子的同情奠定了情感基礎(chǔ)，也為下文的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，可謂一箭雙雕。此外，在學(xué)完了第4段后，教師又設(shè)計(jì)句式：從那以后，她愿意_____________，愿意_______。這一設(shè)計(jì)與剛才的設(shè)計(jì)可謂有異曲同工之妙，為學(xué)生領(lǐng)悟到掌聲的作用起了推波助瀾的作用，從而達(dá)到了水到渠成的效果。
（三）結(jié)合興趣，形成動(dòng)力
作為語(yǔ)文教師要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”為此，在備課時(shí)，教師要以學(xué)生最感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象為突破點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣會(huì)獲取事半功倍的效果。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。的確，有效的課堂教學(xué)需要尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)材料的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。
二、以文為體，巧用突破法
在閱讀教學(xué)中，教材（課文）作為閱讀文本，始終是學(xué)生從事閱讀活動(dòng)的載體。從語(yǔ)言形式看，閱讀文本，字詞句篇無(wú)所不包；從思想內(nèi)容看，天文地理、風(fēng)物人情無(wú)所不容。如果，在備課時(shí)，老師一味地求面面俱到，并過(guò)多地糾纏于課文情節(jié)中，其結(jié)果只會(huì)是面面不到，從而降低課堂教學(xué)效率。
因此，在備課時(shí)，作為教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，精心選擇有效的突破方法，用心提煉簡(jiǎn)明的突破主線，單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。只有這樣，才能在課堂上騰出大量的時(shí)間和空間，讓不同個(gè)性、不同潛能的學(xué)生，自由地、個(gè)性化地閱讀、賞析、訓(xùn)練和感悟。
（一）結(jié)合題目，提綱挈領(lǐng)
課文的題目，是全文的“旗幟”和“窗口”。尤其是題目中能統(tǒng)攝全題的題眼，往往能揭示課文要義，成為統(tǒng)領(lǐng)全文的契機(jī)。因此，備課時(shí)，抓住內(nèi)涵豐富的“題眼”，從解題入手，常常能理出文脈，串起全文的教學(xué)。
例如，《女?huà)z補(bǔ)天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就可以以課題為切入口組織教學(xué)。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：揭示課題―讀題質(zhì)疑（女?huà)z為什么補(bǔ)天？女?huà)z怎樣補(bǔ)天？結(jié)果怎么樣呢？）―扣題釋疑（抓住文中的“可怕”說(shuō)說(shuō)女?huà)z為什么要補(bǔ)天？抓住文中的“找石”“煉石”說(shuō)說(shuō)女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程等）―回題達(dá)意（講講女?huà)z補(bǔ)天的故事，此時(shí)，你最想對(duì)女?huà)z說(shuō)什么？）
（二）關(guān)注文眼，抓大放小
課文中，某一個(gè)詞語(yǔ)（或句子、段落）足以提挈全文、溝通文脈、點(diǎn)明中心、統(tǒng)攝全文，我們便將這樣的詞語(yǔ)或句子、段落稱為“文眼”。如果在備課時(shí)，教師能抓住“文眼”上掛下連，雙向擴(kuò)展，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行讀、思、說(shuō)、練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的學(xué)習(xí)效果。
例如，在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，可重點(diǎn)突破：“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個(gè)孤兒時(shí)展開(kāi)了激烈的思想斗爭(zhēng)，文中哪個(gè)成語(yǔ)最能概括地體現(xiàn)出來(lái)？”從而提出文眼“忐忑不安”。然后緊扣文眼，讓學(xué)生列舉并具體寫(xiě)出“忐忑不安”的句子，歸納出4個(gè)供學(xué)生研讀的問(wèn)題情境：①他會(huì)說(shuō)什么？②自己的五個(gè)孩子為什么已夠他受的了？③為什么把他們抱過(guò)來(lái)？④如今怎么跟他說(shuō)？教師相機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。設(shè)計(jì)思路如下：
再如，許多課文中有語(yǔ)言凝練、統(tǒng)領(lǐng)全文的句子。教師如果能抓住這些句子進(jìn)行教學(xué)，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”這句話，可以說(shuō)統(tǒng)領(lǐng)了全文。教師便可以牽住這句話設(shè)計(jì)教學(xué)思路：初讀課文后可提問(wèn)：漫步德國(guó)的街頭，令你印象最深刻的是什么情景？――出示這句話。教師提問(wèn)：“在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的”，那么自己在屋里看到的花是怎么樣的呢？――順勢(shì)教學(xué)第二段――“走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。”那么，走在街上看到的別人的花又是怎么樣的呢？――順勢(shì)教學(xué)第三段――再讀這句話，談?wù)勼w會(huì)，深化主題。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路簡(jiǎn)明清晰，令人一目了然。
（三）著眼附件，以點(diǎn)擊面
附于課文之外的課后習(xí)題、課文插圖等，集中體現(xiàn)了課文的基點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，往往能給我們以深刻的啟示。在備課時(shí)，教師如果能夠抓住集中體現(xiàn)知識(shí)掌握、能力發(fā)展、分量適當(dāng)、要求合理、形式多樣的課后習(xí)題、課文插圖等文本附件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就能突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
如在設(shè)計(jì)《西門(mén)豹》一課時(shí)，就可以以課后的習(xí)題為突破口進(jìn)行教學(xué)。這篇課文的課后習(xí)題有三個(gè)：（1）讓我們分角色朗讀課文。（2）我們來(lái)討論：西門(mén)豹用了什么辦法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？（3）我想和同學(xué)一起演演這個(gè)故事。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以抓住第（2）題中的“妙”字展開(kāi)教學(xué)。教師：同學(xué)們，西門(mén)豹用了什么辦法懲治了巫婆和官紳？他的辦法妙在哪里？這樣，結(jié)合課后習(xí)題單刀直入地進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)重點(diǎn)更突出，精力更集中。教師在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)以及朗讀指導(dǎo)。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”是的，備課是教學(xué)環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一環(huán)，是教師上好課的保障，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的基石。備課的追求在于美的提煉，備課的理想只為學(xué)生的歡樂(lè)留下空間……讓“突破性備課”――以生為本、以文為體的簡(jiǎn)約高效的備課方法助我們的老師從容地走好教學(xué)生涯的每一步！
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光陰的迅速，一眨眼就過(guò)去了，相信大家對(duì)即將到來(lái)的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計(jì)劃，開(kāi)個(gè)好頭吧。工作計(jì)劃怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?小編為大家準(zhǔn)備了高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文一
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱對(duì)高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的考查要求，深入貫徹學(xué)校提出的校本教研、高效高質(zhì)的方針，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制，集思廣益，挖掘教學(xué)教研潛力，實(shí)現(xiàn)資源共享，卓有成效地提高高三教學(xué)教育質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、強(qiáng)化本年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文
學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、突出語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性、基礎(chǔ)性，強(qiáng)化開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，以語(yǔ)文成績(jī)的大幅提高來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體推進(jìn)；
3、強(qiáng)化教改意識(shí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。
三、教學(xué)要求
1、牢固樹(shù)立時(shí)間觀念，牢固樹(shù)立效率意識(shí)。
高三學(xué)年轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，時(shí)不我待，教師要利用好每節(jié)課的時(shí)間，充分備好、上好每一節(jié)課，真正使學(xué)生在每一節(jié)課上都有收獲，真正收到語(yǔ)文教學(xué)的高效率。
2、結(jié)合高三學(xué)生特點(diǎn)使用好教材。
上好選修教材對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平、審美能力幫助很大，教師要結(jié)合文本特點(diǎn)認(rèn)真鉆研、深刻理解，制定符合學(xué)生認(rèn)知能力的教案，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上下足工夫。
3、狠抓落實(shí)語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)。
抓緊抓好文言文閱讀、古典詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)作品的.鑒賞等專題復(fù)習(xí)，促使學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、表達(dá)等語(yǔ)文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。
4、教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合。
課內(nèi)與課外的結(jié)合；講授與訓(xùn)練的結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合。對(duì)課外內(nèi)容要精心選擇，不要拿來(lái)就用，對(duì)訓(xùn)練試題要精心講評(píng)，通過(guò)講評(píng)教給學(xué)生一些方法；對(duì)作文訓(xùn)練計(jì)劃性要強(qiáng)，評(píng)改方法可以多樣。
四、具體辦法
1、備課
深入備課，精心備課，并多和兄弟學(xué)校聯(lián)系，深入研究高考，保證備課質(zhì)量。
根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。
2、授課
原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每周一次的寫(xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。
印發(fā)美文佳作，擴(kuò)展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵(lì)學(xué)生自購(gòu)今年高考滿分作文，擴(kuò)大寫(xiě)作視野，明確高考作文指向。
3、輔導(dǎo)
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。 專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。
4、作業(yè)與考試
堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三提出的作業(yè)練習(xí)的要求，通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)落實(shí)，提高書(shū)面表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生作文爭(zhēng)取做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。
做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。
5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累
充分利用早自習(xí)和晚7點(diǎn)的時(shí)間，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，做好高一高二文言文的第一輪復(fù)習(xí)。幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。
6.強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性
考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文二
一、指導(dǎo)思想
1.以課本作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說(shuō)明》為行動(dòng)指南，以20xx年全國(guó)卷1為實(shí)踐樣品，并借鑒新課標(biāo)卷命題理念及特點(diǎn)，揣摩09年全國(guó)卷一命題趨勢(shì)，探討各種題型及應(yīng)對(duì)策略，以策略指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)、清晰規(guī)范的語(yǔ)言表述能力、見(jiàn)仁見(jiàn)智的文學(xué)鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫(xiě)作能力。
二、本學(xué)期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)
完成一至六冊(cè)的復(fù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)對(duì)一至六冊(cè)課本的二度開(kāi)發(fā)、挖掘（從識(shí)記、鑒賞、寫(xiě)作三方面），提高同學(xué)們的識(shí)記、古詩(shī)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀及寫(xiě)作能力。
三、本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度
1.第一周（11.24-11.30），復(fù)習(xí)第一冊(cè)。
⑴識(shí)記方面
①字詞積累（搜集整理）
現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。
②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。
③背誦積累（《xx詞二首》《錯(cuò)誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學(xué)》）。
⑵鑒賞方面
《我與地壇》《胡同文化》與現(xiàn)代散文閱讀專題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。
⑶寫(xiě)作方面
《荷塘月色》通感手法的運(yùn)用；《我的空中樓閣》語(yǔ)言風(fēng)格的借鑒。
⑷周過(guò)關(guān)方面
主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評(píng)方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。
2.第二周（12.1-12.7），復(fù)習(xí)第二冊(cè)。
⑴識(shí)記方面
①字詞積累（搜集整理）
現(xiàn)代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。
②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。
③背誦積累（《過(guò)秦論》《師說(shuō)》《阿房宮賦》《歸去來(lái)兮辭》《蘭亭集序》）。
⑵鑒賞方面
《說(shuō)“木葉”》和詩(shī)歌鑒賞專題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《祝福》與現(xiàn)代散文鑒賞人物形象專題結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《神奇的激光》和科技文閱讀結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。
⑶寫(xiě)作方面
《拿來(lái)主義》和議論文寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；借鑒《荷花淀》《邊城》的語(yǔ)言風(fēng)格。
⑷周過(guò)關(guān)方面
主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評(píng)方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。
3.第三周（12.8-12.14），復(fù)習(xí)第三冊(cè)。
⑴識(shí)記方面
①字詞積累（搜集整理）
古詩(shī)詞字詞積累（一、二單元）；現(xiàn)代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實(shí)虛詞積累（五、六單元）。
②語(yǔ)音積累（一至六單元重點(diǎn)字詞讀音）。
③背誦積累（《詩(shī)經(jīng)》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢(mèng)游天姥吟留別》、《近體詩(shī)六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國(guó)論》《游褒禪山記》）。
⑵鑒賞方面
《近體詩(shī)六首》、《詞七首》和詩(shī)歌鑒賞結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)；《道士塔》和現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來(lái)復(fù)習(xí)。
⑶寫(xiě)作方面
摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經(jīng)典片段；借鑒《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。
⑷周過(guò)關(guān)方面
主要從語(yǔ)音、字形、成語(yǔ)、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評(píng)方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫(xiě)作進(jìn)行。
高三語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文三
一、指導(dǎo)思想
xx屆高三語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí)應(yīng)以新課標(biāo)和江西省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明為指導(dǎo)，以近三年特別是xx年江西高考語(yǔ)文試卷的特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，全面系統(tǒng)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，力爭(zhēng)在xx年高考中取得好成績(jī)。
二、復(fù)習(xí)安排
（一）一輪復(fù)習(xí)時(shí)間
xx年6月——xx年2月
（二）復(fù)習(xí)具體要求
1、全面復(fù)習(xí)不遺漏，夯實(shí)基礎(chǔ)不放松
一輪復(fù)習(xí)在整個(gè)高考復(fù)習(xí)中具有重要意義。在認(rèn)真仔細(xì)研究考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，按考試說(shuō)明要求進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，要發(fā)揚(yáng)啃硬骨頭的精神，突破每個(gè)考點(diǎn)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不論什么層次的班級(jí)，都要十分重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，不惜下功夫。
2、幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)，明確學(xué)生復(fù)習(xí)任務(wù)
對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學(xué)生明確早晚讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主制定復(fù)習(xí)計(jì)劃顯得很重要。學(xué)生一方面要落實(shí)基本背誦默寫(xiě)任務(wù)，另一方面也要加大字音、字形、成語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）、文言、作文素材等內(nèi)容的積累，做好檢查落實(shí)工作。
3、教材復(fù)習(xí)
江西卷歷來(lái)提倡回歸教材，回歸文本。因此在復(fù)習(xí)時(shí)除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫(xiě)、背誦，從詩(shī)歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實(shí)很多，要引起重視。
4、作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)
作文（大作文、小作文）復(fù)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)貫穿整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)全過(guò)程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運(yùn)用指導(dǎo)，尤其要牢記“切合題意”，反復(fù)抓，抓反復(fù)。
5、名著導(dǎo)讀
鑒于名著導(dǎo)讀在試卷中分值加大、題型更改的實(shí)際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過(guò)閱讀原著、交流心得等方式引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀原著。
6、周練
語(yǔ)文應(yīng)注重平時(shí)積累，但適當(dāng)訓(xùn)練也十分必要。為了讓學(xué)生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結(jié)極其重要。
（1）自主命題，追求質(zhì)量。不可隨意網(wǎng)上下載試卷直接使用，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)江西卷高考特點(diǎn)選題，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
（2）認(rèn)真校對(duì)，注意排版。網(wǎng)上下載試卷要求認(rèn)真校對(duì)，題目和答案不能有明顯錯(cuò)誤硬傷，確實(shí)需要應(yīng)紙質(zhì)校對(duì)。按高考試卷樣式要求排版，方便學(xué)生閱讀答題。
（3）用好學(xué)校提供的教學(xué)網(wǎng)站，提前建立題目資源庫(kù)。
在學(xué)習(xí)中我深深地體會(huì)到，學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一個(gè)人的一生目標(biāo)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修的日子里，我通過(guò)與專家與老師講座的視頻互動(dòng)、課堂觀摩，使自已受益匪淺;今后，我將在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面為大吉阿驚喜整理了一些關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)讀書(shū)筆記，請(qǐng)您閱讀。
加強(qiáng)師德建設(shè)讀書(shū)筆記1從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1 開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。
2、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
(三)參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。
(四)研修內(nèi)容豐富多彩
1、加強(qiáng)師德培養(yǎng)
教書(shū)育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，能夠做到遵紀(jì)守法，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書(shū)育人的楷模，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無(wú)悔的人生。
加強(qiáng)師德建設(shè)讀書(shū)筆記2今年，我參加了“赤峰市小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)了培訓(xùn)內(nèi)容。
作為一名語(yǔ)文教師，我一直認(rèn)為只要把語(yǔ)文課教好，讓學(xué)生做一個(gè)品行端正的人，對(duì)社會(huì)有用的人就可以了。可通過(guò)研修，我的認(rèn)識(shí)有了轉(zhuǎn)變，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受：
一、通過(guò)研修感覺(jué)自己受益匪淺，首先提高了自身的專業(yè)水平與知識(shí)素養(yǎng)，完善了自己的教學(xué)理念。其次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心與心的交流，我們?cè)诮涣髦猩钊胙杏懀诮涣髦薪鉀Q實(shí)際工作中的問(wèn)題，在交流中開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富知識(shí)。幾周的網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)，讓我感觸最深的是：現(xiàn)代教育要求教師要由“單純、簡(jiǎn)單教書(shū)型教師向?qū)W習(xí)、研究型教師轉(zhuǎn)變”，而網(wǎng)絡(luò)教研卻幫助我在不知不覺(jué)中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。
二、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的過(guò)程，是我學(xué)習(xí)、反思過(guò)程。以前我總對(duì)自己的教學(xué)感覺(jué)良好，認(rèn)為備好課，講好課，學(xué)生就都學(xué)會(huì)了。但看了別人的課，聽(tīng)了別人的見(jiàn)解，才深感自身的不足。
在上《找春天》這課時(shí)，我就充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想。文中寫(xiě)到“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”作者通過(guò)擬人和排比的手法向同學(xué)們展示了一個(gè)活潑可愛(ài)的、欣欣向榮的春天。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，還有哪些事物告訴我們春天來(lái)了?”這時(shí)的孩子們已經(jīng)打開(kāi)了想象的大門(mén)，紛紛舉手回答。有的說(shuō)：“她在風(fēng)中跑啊跑。”有的說(shuō)：“她在柳樹(shù)下跳啊跳。”還有的說(shuō)：“她在小魚(yú)的嘴里吐泡泡。”等等優(yōu)美的句子。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我眼中的春天”擂臺(tái)賽：學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，任選其一。讀春天：選擇課文中自己喜歡的部分讀出春天的美;寫(xiě)春天：寫(xiě)出自己在春天里的發(fā)現(xiàn);畫(huà)春天：把看到的、想到的春天畫(huà)出來(lái);唱春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
通過(guò)這節(jié)課，我深刻的體會(huì)到，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。需要的是教師的發(fā)現(xiàn)與開(kāi)發(fā)。我們必須蹲下來(lái)，走近學(xué)生，溶入學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，體會(huì)他們的情感。這樣才真正做到了“以學(xué)生為本”!
三、網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，為我搭建了教學(xué)研究的平臺(tái)。當(dāng)我認(rèn)真、反復(fù)觀看每一節(jié)課例后，我總是圍繞每一次的教研活動(dòng)探討，反思自己在教育教學(xué)中的不足，結(jié)合課例，開(kāi)展討論，形成自己的觀點(diǎn)，然后再與同行、專家共同探究，使我倍受啟發(fā)。這次學(xué)習(xí)，我明白了在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程，除了需要不斷客觀的看待“過(guò)去的我”，我們更需要一份持久的熱情，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求
總之，這次研修是我們一個(gè)良好學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此，在今后的行動(dòng)實(shí)踐中，觀念上要更新多一點(diǎn)，實(shí)踐體驗(yàn)深一點(diǎn)，更重要的是在教學(xué)中探索多一點(diǎn)。讓課改落到實(shí)處，從而更好的為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
加強(qiáng)師德建設(shè)讀書(shū)筆記3本學(xué)期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開(kāi)展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下：
一、不斷提高業(yè)務(wù)水平
我樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫(xiě)好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)
只有學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)成為提高自己的渠道，讓學(xué)習(xí)成為我一生的精神財(cái)富，做一名學(xué)習(xí)型教師。所以，我就多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，多寫(xiě)讀書(shū)筆記。
三、學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)模式
在課改的課堂教學(xué)中，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我注意學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會(huì)靜下心來(lái)思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問(wèn)題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒(méi)有讀清問(wèn)題的要求，就開(kāi)始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
四、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極訂閱對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
五、勤思考，多動(dòng)筆
每周堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)心得;可以是備課心得，也可以是教學(xué)體會(huì)，可以寫(xiě)課堂教學(xué)方法實(shí)施體會(huì)，也可以反思上節(jié)課存在的問(wèn)題，然后找出好的方法解決它。善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
在以后的研修中，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的鮮花。相信在我的教學(xué)生涯中一定能更上一層樓。
加強(qiáng)師德建設(shè)讀書(shū)筆記4教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)下一代的歷史重任。當(dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不易的，通過(guò)這次培訓(xùn)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：
一、教師必須具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新思想。
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是新的教育觀。創(chuàng)新教師教育觀的基本內(nèi)涵包括：轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要教學(xué)目標(biāo)的新教育觀;改變嚴(yán)守紀(jì)律死氣沉沉的課堂氛圍，營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)活潑的課堂氛圍;鼓勵(lì)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性;要敢于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的欲望;尊重學(xué)生個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身潛能;建立新型師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，以寬容、保護(hù)、積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生;注重實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重知識(shí)輕實(shí)踐造成的。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡(jiǎn)單的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動(dòng)延伸到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，改變封閉的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其好奇心和求知欲，使其在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、教師必須具備較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
要實(shí)施創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新型教師必須具備以下幾種業(yè)務(wù)素質(zhì)：(1)有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這是教師發(fā)揮創(chuàng)造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術(shù)。管理包括兩方面，一是班級(jí)的整體管理，二是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學(xué)生接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的積極情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生因“親其師而信其教”，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，單純的知識(shí)傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂(lè)、學(xué)者亦樂(lè)。
三、教師要有敬業(yè)精神。
能否成為一個(gè)好教師,首先在于有無(wú)敬業(yè)精神,是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來(lái)，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無(wú)怨無(wú)悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過(guò)自我的修養(yǎng)，約束本我的不正當(dāng)欲念，達(dá)到超我的境界。倘若不抓住教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，素質(zhì)教育就可能是空中樓閣，只有培養(yǎng)出良好的教師敬業(yè)精神才能把素質(zhì)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛(ài)崗敬業(yè)的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)基礎(chǔ)，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較容易調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺(jué)地站到素質(zhì)教育的前列，成為合格教師。
四、力求成功教育。
成功教育認(rèn)為,教育面向的是人,培養(yǎng)的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過(guò)教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過(guò)教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開(kāi)發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好基礎(chǔ)素質(zhì)的準(zhǔn)備。
成功教育既有改革教育目標(biāo)的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標(biāo)的意義在于：教育的本職任務(wù)、教師的本職任務(wù)原本就應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)成功者，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都能得到主動(dòng)發(fā)展。成功教育把激發(fā)、形成學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生修身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要服務(wù)。改革教育方法的意義在于：改變傳統(tǒng)的外壓式的強(qiáng)制教育，通過(guò)教師創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)，改變消極的自我概念，主動(dòng)內(nèi)化教育要求，自我開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，主動(dòng)發(fā)展個(gè)性。
加強(qiáng)師德建設(shè)讀書(shū)筆記5小學(xué)教師研修是教師教育的重要組成部分，是提高小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)：
一、通過(guò)這次研修，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過(guò)學(xué)習(xí)，從“過(guò)去”與“現(xiàn)在”一直是在努力改變，努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。
教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。
二、教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦，開(kāi)掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說(shuō)，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺(jué)，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。
三、就人格而言，無(wú)論在任何時(shí)代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者。”
