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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本土化教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文以天津中德職業技術學院物流管理國際化專業為例，解析針對引入德國雙元制職教模式“水土不服”的問題，做出適應中國本土化雙元制職業教育的實踐與探索。
一 中國、德國雙元制職業教育特征對比
（一）中國雙元制職業教育概述
我國的職業教育基本由職業院校承擔，企業參與度非常有限。受師資、實訓場所等多方面因素的限制，實施過程中理論過多，而實踐性不強。職教教師無法設計企業真實的學習情境，而是依賴教材、錄像、網絡等，導致他們的知識無法跟上經濟發展的步伐。
為了提升教學質量，部分職業院校已嘗試根據教學與工作實踐設計職業教育體系。然而，在實踐教學的環節還不能實現如同德國雙元制的企業培訓，或是企業與職業院校的合作教學。
（二）德國雙元制職業教育概述
德國雙元制職業教育具有悠久的歷史和完善的法律保障。1969年頒布的《職業教育法》（簡稱BBiG）明確定義了“雙元制職業教育”，即必須在企業和職業學校兩個地點交替進行，企業和職業學校共同參與職業教育與培訓。學生70%的時間在企業實踐操作，30%的時間在學校進理論學習。企業和學校相互合作，實踐與理論培訓交叉進行。
德國職業教育的教學大綱是全國統一的，各類職業教育與培訓在結業時均設有統一的考試，采用相同的標準，文憑在全國范圍內都有效。企業負責實踐培訓，而且職業院校也會在學習情境中建立相應的實踐關聯。教師通過參加學校和企業的進修培訓，更新知識。相比之下，在德國，企業在職業教育中的參與度更高，職業教育教師的準入標準更高，學生以準員工的身份接受企業的技術培訓和文化熏陶，校企雙方已實現合作雙贏。
二 開發適合中國“本土化雙元制”職業教育模式
2011年初，原德國萊茵蘭-普法爾茨州（Rheinland-Pfalz）教師進修學院院長、中國政府友誼獎獲得者赫爾穆特·貝克教授受聘為天津中德職業技術學院經貿管理專業特聘教授，引入了德國QMVC教學質量評價體系（Quality Management of Vocational College），在物流專業組織小范圍的教師研討，對教師的教學方法進行指導，大家就教學方法和教學質量的改善進行了討論和分析，制定促進教學質量持續提高的方案，在實際教學中進行實踐。
通過對比教學計劃，物流管理專業以德國雙元制人才培養方案為基礎，結合我國職業教育現狀，構建了物流管理專業“本土化雙元制”人才培養方案。
（一）德國雙元制模式
德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業采用理論實踐交替的方式進行，學生每周一天半在職業學校進行理論學習，三天半在簽約企業進行實踐。在第三學期結束時參加職業教育中期考試（Zwischenpruefung），第六學期結束時參加由行會組織的結業考試（Abschlusspruefung），考試合格即可取得由州文教部頒發畢業證書和手工業行會（IHK）頒發的職業資格證書。
（二）我國傳統職業教育授課模式
天津中德職業技術學院“傳統物流管理專業”完全采用授課式教學模式，學生按照科目按部就班上課、考試，最后一個學期學生需要自行找一個校外企業進行實習，完成全部學業即可獲得畢業證書。此種模式的問題在于，學習理論和實踐的時間間隔得過長，使學生在校期間無法理解“為什么要學習某一個科目”，而在企業實踐時也已忘記在學校學習的理論知識。學生進入工作崗位后需要更長的時間適應學習企業實際的工作步驟。
（三）“本土雙元制”授課模式
2013年，按照教育部和天津市教委《開展職業教育部分專業教學標準開發試點工作》的要求，天津中德職業技術學院物流管理專業引入德國路德維希港第一經濟學校物流管理專業全套原版教材、試題和教學計劃，進行教學資源的本土化引入、調整、推廣。赫爾穆特·貝克教授全程指導了中德學院物流專業的教學改革項目，并組織專業教師分別赴德國路德維希港第一經濟型、曼海姆雙元制大學、戴姆勒職業學校進行實地專業研修。
教學改革后，天津中德職業技術學院“國際化試點物流管理專業”采用分階段模塊化授課方式。第一學年，安排如軍訓、思政、大學語文等教學大綱里無法刪改的內容，完成基礎課。第二學年，以模塊化授課方式，在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授，穿插一次為期六周的企業實踐，使學生首次實地感受自己未來工作崗位，找準個人定位。完成第二學年全部課程和實踐可參加中期考試（Zwischenpruefung）。第三學年依然以模塊化授課方式，在校內進行職業能力課程和職業技能實訓課程的講授，穿插兩次為期六周的企業實踐。完成全部課程和實踐方可參加結業考試（Abschluss-pruefung），獲得學校頒發的畢業證書和海外德商會頒發的AHK職業資格證書。
三 中國“本土化雙元制”職業教育模式的優勢
（一）引進優質教育資源，對接國際人才培養標準
引入德國物流專業的人才培養方案、原版德國物流專業教材和課程標準，所有授課教師都接受德國職業教育教學法、物流專業教學課程的培訓，使物流專業人才培養標準與國際接軌，頂層設計人才培養方案，教學模塊、授課方式、實訓內容和測評標準等完全與德國標準相吻合，進而推動了教育教學試點工作。
德國各州文教部都十分注重OES質量控制體系（Objectiv Eigenstaediges System）、巴伐利亞州（Freistaat Bayern）推行的Q2E體系（Quality by Evaluation and Development）等。雖然各州推行的學校質量保障體系名稱不盡相同，但其宗旨都是希望通過建立和統一質量評估體系標準，保障職業教育領域的教學質量。
赫爾穆特·貝克教授借鑒德國萊茵蘭普法州、巴登符騰堡州及巴伐利亞州的經驗，為物流管理專業引進德國職業教育質量評價體系QMVC（Quality Management of Vocational College），根據德國萊茵蘭普法爾茨州學校發展與質量保證研究所（Institut fuer Schulentwicklung und Qualitaetssicherung）的評估指導意見與評估方法，結合中國職業教育特點，研究開發本土化的評價標準，全面提升教育教學質量，并予以推廣和應用。
（三）引進國際化師資培養模式，打造國際視野師資隊伍
在物流管理專業的教學改革項目中，為了使教師切身實地地感受德國職業教育的理念和的文化精神，中德學院組織教師赴德國進行為期三周的教學法、專業技能進修，通過企業真實案例，行動導向、小組教學，項目教學、理實一體化教學和課程開發理念等方面的培訓，開拓了師資隊伍的國際視野，提升了教師的教學水平。此外，引進美國GLM國際物流師資格認證，在教師培訓中嵌入國際通用職業資格證書。
（四）搭建高端校企合作平臺，強化服務區域經濟能力
為了加強與企業之間的互動，天津中德職業技術學院通過德國商會及數十家京津地區德資企業建立了合作關系，包括德國運輸物流企業DHL、德國裝備制造物流企業戴姆勒奔馳和西門子公司、德國大型連鎖經營企業麥德龍等。加強高職院校與企業在技能人才培養中的聯動效應，探索并形成“雙元制”理論在中國本土化后的職業教育校企合作成功實踐經驗。吸引國內知名企業參與校內實訓基地建設，引入企業資源和管理模式、營造企業文化氛圍。吸引用友新道投入600萬共建“天津中德——用友新道創新學院”。指導在校學生開設創業超市，為學生開辟了良好的就業途徑，提升了學生創新創業能力。良好的校企合作為學校擴大了企業技術培訓的規模，強化了服務區域經濟能力，進而創造了可觀的“隱性”價值。
四 結語
構建中國特色雙元制職業教育模式，一方面，企業參與人才培養全過程，掌握學生特點，能夠為學生提供更適合的發展空間；另一方面，學生真正實現了從學校到企業的“零過度”，學習期間參加實訓、在崗培訓、輪崗實習、畢業設計等，了解崗位需求和企業文化，適應力強。
無論如何，我們應注意，每一個職業教育的專業都要切合實際，以需求為導向。中國特色雙元制職業教育的本身也要考慮到學生、企業、社會的需求。學校必須緊緊圍繞區域經濟的需求辦學、嚴格按照市場規律辦學，才能與企業更好地合作，加強企業投身職業教育的積極性，實現真正的合作共贏。
參考文獻 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
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關鍵詞： 云計算; 云存儲; 七牛; 教學資源共享
中圖分類號：TP391 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）07-33-03
Research and implementation of education resource sharing based on cloud storage
Lan Qingqing， Hu Ping
（School of Science and Art， Zhejiang Sci-Tech University， Hangzhou， Zhejiang 311121， China）
Abstract： Effective preservation of educational resources is the guarantee of the sharing of educational resources. We must construct safe and reliable storage environment to guarantee the normal information service. Combined with the actual situation of the school， we discussed and developed an educational resources sharing system based on Qiniu cloud storage in this paper. We investigated the practical application of cloud computing in the field of education， and summarized experience for prospective large-scale application of cloud in the field of education. The test and use of the system shows that cloud storage can effectively reduce the cost of hardware purchase and maintenance， and run more stable， data more secure.
Key words： cloud computing; cloud storage; Qiniu; educational resources sharing
0 引言
隨著多媒體技術和互聯網技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化得到了迅速發展。教學課件、文檔、案例等教育信息資源作為構成教育系統的基本因素，在提高教育教學質量、挖掘教育的發展潛力方面發揮著重要的作用。為了保證用戶能正常的、及時的訪問到最新信息，教學資源的有效保存是一項非常重要的工作，是教學資源共享的基礎，必須建設安全可靠的存儲環境，才能使信息服務正常開展。
1 教學資源保存中的問題
為了保持數據的連續性和完整性，必須對教學資源進行維護和更新，但在具體實現過程中存在著很多問題，可能會影響教學資源存儲環境的安全性和可靠性[1]。
1.1 擴容問題
為了存儲越來越多的數據，需要投入資金進行存儲設備的擴容。擴容的方式一般是直接在原有的存儲系統中添加新的磁盤，這種方式比較方便，也是最常用的方式，但是必須購買與現有存儲系統完全兼容的磁盤。計算機硬件的更新速度很快，一般幾年之后原有的存儲系統可能在傳輸速度以及接口方式上就落伍了，甚至可能無法購買到與原有存儲系統兼容的磁盤。如果購買新的存儲系統，會需要更大的資金投入，并且在數據的遷移過程中可能引起數據的丟失。
1.2 數據安全問題
存儲系統置身于網絡之中，隨時都會受到網絡病毒以及網絡黑客的攻擊。病毒和網絡攻擊可能會導致數據讀取緩慢甚至丟失，嚴重時會導致服務器死機或系統崩潰。所以必須專門購買防火墻、防病毒軟件，產生額外的開銷。
1.3 系統維護問題
必須要有專門的系統管理員對服務器、存儲系統進行日常管理和維護，由此帶來資金和人員成本。
云存儲模式的出現能夠很好地解決這些問題，將云存儲運用到高校教學資源管理中，能夠極大地降低學校信息系統建設的成本，將復雜的設置和管理任務簡單化，而且將教學資源放在云存儲系統中可以將資源利用最大化，通過云平臺可以訪問更多的資源，實現教學資源的高度共享[2]。
2 云存儲平臺的選擇
目前國內外的IT企業都爭相研發推出了各自的云計算產品，應用比較多的有Amazon系列、Google套件、微軟的Windows Azure、阿里云、又拍云、七牛云存儲等。這些云計算產品的服務模式、技術特點和費用各不相同[3]。經過多方比較，我們選擇了國內的七牛云存儲作為系統的云存儲平臺。七牛云存儲具有如下特點[4]。
⑴ 安全存儲
針對用戶上傳的數據，會創建至少三副本并跨IDC存儲到多個數據中心，保證數據的高可用性和可靠性。另外，用戶可以通過七牛的身份驗證機制設置不同的訪問權限和訪問級別。七牛云存儲系統支持彈性擴容，無需擔心存儲空間不足，并且讀寫性能不會隨著數據量增長而降低。 ⑵ 全網加速
七牛擁有遍布全球的500多個加速節點，自動選擇離用戶最近的節點，使得數據的上傳/下載速度得到最優化。相較傳統IDC，其訪問速度提升數倍。并且對上傳和下載的雙向斷點續傳支持，即使在極差的移動網絡中照樣可以讀寫數據，從而保障用戶體驗。
⑶ 提供豐富的數據處理
對接上七牛云存儲的圖像處理接口后，可以使用豐富的圖片處理服務，大大減少企業帶寬消耗，提高開發效率。例如縮略圖、圖文混排水印、旋轉、調整圖片質量、防盜鏈等。
可以對音視頻和流媒體進行在線處理，支持常見的ffmpeg音視頻格式互轉，比如mp3、aac、m4a、mp4、avi、flv等。支持視頻幀提取，可以取視頻任意時間點的截圖。支持流媒體傳輸協議（HLS）。
內置了豐富的數據分析功能，記錄文件存儲、下載量及API請求數的詳細數據，供使用者進行數據的分析和挖掘用戶的行為。
⑷ 友好的開發者支持
開發包幾乎覆蓋了所有主流語言和平臺，包括JAVA，C， C++，C#，PHP，Python，ruby，ios，android，go，node.js等。并且提供了遷移同步工具鏡像存儲、增量上傳工具qrsync、自動監控文件同步工具Qiniu AutoSync、輔助調試工具qboxrsctl以及各類常用插件。
3 教學資源共享系統實現
本教學資源共享系統利用了基于七牛云存儲官方API構建的C# SDK開發，使用了Visual Studio和ASP.NET創建Web應用程序。 提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以 及服務，歡迎光臨DyLw.neT
3.1 資源下載
七牛云存儲提供了公開資源下載和私有資源下載兩種方式。本系統采用了私有資源下載方式，對空間內資源的訪問都必須獲得授權。私有資源下載通過以HTTP GET方式訪問一個特定URL完成。私有資源的下載需要e和token兩個參數，分別表示過期時間和下載憑證。一個完整的私有資源URL如下所示：http：///？e=&token=。參數e表示URL的過期時間，采用UNIX Epoch時間戳格式，單位為秒，超時的訪問將返回401錯誤。參數token攜帶下載憑證。下載憑證是對資源訪問的授權，不帶下載憑證或下載憑證不合法都會導致401錯誤，表示驗證失敗。
構建下載URL的關鍵代碼如下：
3.2 資源上傳
上傳類型分為表單上傳和分片上傳兩種模式。表單上傳是在一個單一的HTTP POST請求中完成一個文件的上傳，比較適合于簡單的應用場景和尺寸較小的文件。分片上傳是將一個文件分為多個尺寸相同的小數據塊，每個小數據塊以一個獨立的HTTP請求分別上傳，適合于尺寸較大的文件傳輸，并且可以多個數據塊并發上傳。為了保證不同網絡條件下的上傳成功率，本系統采用了分片上傳的方式。上傳的關鍵代碼如下：
3.3 系統演示
資源共享模塊用于公開的資源。非注冊用戶可以瀏覽下載資源，注冊用戶可以上傳資源，管理員可以刪除資源。資源按系、專業分類，方便查找。如圖1所示。
3.4 功能和性能測試
本系統主要服務對象為浙江理工大學科技與藝術學院的師生。為了得到用戶在實際使用效果的反饋，首先在機電系進行了小范圍的功能測試和試運行。測試人員測試了文件下載、文件上傳、保存至個人資料等功能。測試表明，系統所提供的功能可以基本滿足資源共享的需求，但有一些模塊還需要進一步完善，例如大部分用戶希望能添加資源分類、資源搜索、資源在線查看等功能，這有待后續研究中解決。
為了模擬在大規模用戶訪問情況下的平臺性能，我們使用了LoadRunner軟件模擬多個用戶同時在線操作。測試并發數按10、30、50、70、100等分別進行測試，并穩定運行15分鐘，測試結果表明系統在50個用戶同時操作沒有任何問題，說明系統可以滿足教學中的正常使用;當并發用戶量在70和100時，偶爾出現上傳/下載失敗和超時錯誤，但不影響正常使用，體現出了云計算在性能方面的優勢。針對部分資源占空間較大的問題，我們也有針對性的進行了大文件上傳測試。經測試，300M以內的文件可以在2分鐘內成功上傳，系統可以基本滿足各類資源的。
4 結束語
云存儲技術在教學資源共享方面具有傳統技術無法比擬的優勢，為教學資源共享帶來了全新的思路和方法。本文對當前教育信息化中教學資源保存和共享存在的問題進行了研究，結合本校實際情況，設計和開發了基于七牛云存儲的教學資源共享系統。對系統的測試和使用情況表明，使用云存儲可以實現成本的節約，并且系統更穩定，數據更安全。七牛云存儲所提供的服務功能強大，使用簡單和人性化，充分體現了國內互聯網企業在信息技術研發方面緊跟國際前沿，并且在本土化、服務、價格等方面更勝一籌。下一步的研究是完善系統的各項功能，在更大范圍考察云存儲的應用效果，破解院系之間、學校之間的資源孤島效應，為提高教育質量、減少重復建設及浪費做出貢獻。
參考文獻：
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為了提高合作學習研究的過程性、整合性與生態性，采用教育行動研究方法[3]，通過課題組專家與兩所省級高中實驗校教師基于自愿組成的合作研究小組，以數學、物理和英語三科課堂教學為試驗田，在理論與實踐的辯證互動中尋求合作學習教學實踐的增進和理論的發展。教育行動研究是解決教育研究中理論脫離實際傾向的良好途徑[4]與理想模式[5]，它立足于實踐者自己的行動和反思，通過反思謀求變革，并在研究過程中革新理論，其最高旨趣在于改進行動，提高行動質量[6]。研究歷時18個月，以聚焦一個真問題（診斷）團體商討（學習）提出對策（計劃）課堂操練（實施）團體評估（反思）等五個環節循環往復來推進。合作學習的課堂定位問題是在行動研究中逐漸生成、明晰并得以解決的。
一、課堂定位問題在行動研究中的生成與明晰
合作學習在兩所實驗校的推進過程可謂一波三折。在理論撒播、誠意選擇階段，合作學習專題備受關注，吸引了數學、物理、英語等學科教師參與。課題組教師普遍反映合作學習具有理論明晰、操作性強的優勢，對于實踐很有信心。然而當進入“每人備一節課”和“種子選手示范課”階段時，成員熱情迅速降低，駐足不前，借口多多。
問題集中于：第一，備課耗時又費力。教師需要在一堂合作學習課之前做出諸如教室布置、分組、建組、任務分工、材料準備、材料分配、成果檢核表設計等大量決策。第二，教學進度與上課節奏難控制。對于原先采用教師講授式即可輕松處理完成的一節課而言，若用小組合作學習來處理，時間顯得嚴重不足；看似操作性極強的諸多合作學習的組織策略，落實起來會有冷場感，各環節間的節奏難以合理把握。第三，大班額增加了課堂管理難度。放得過寬，老師就會手足無措；管得過緊，學生合作的深度會受限。這種管理兩難問題由于班額的增大而變得更甚。第四，社交行為技能的選取、設計與訓練難度大。教師甚至懷疑社交技能目標的必要性，覺得這與學生的基本素質直接相關，認為在學生不具備基礎的合作技能時就開展合作學習是不現實的。第五，示范課教師反應出對合作學習課堂的極不適應感。當把教學任務交給學生處理時，老師不適應課堂“從屬的”角色與地位。他們擔心學生的能力，擔心浪費寶貴的課堂時間，因而不停地在教室走動，不斷地發出警示性干預言語，表現出極高的焦慮性。第六，合作學習課堂評價方式單一且耗時。要在課堂時間資源已經匱乏的情況下，實施合作學習的形成性評價或過程性評價，使得教師在方法的選擇上難有突破，評價常常流于形式。
諸如此類種種問題，致使課題組成員畏難駐足，研究進程嚴重受阻。針對該現象，每個實驗校先后組織了2～3次集體深度研討。基于嘗試之后的經驗討論異常熱烈，與課題理論撒播階段的討論局面大不一樣，大家群策群力，腦力激蕩，逐漸發現了阻礙課題推進的主要矛盾：面對新課程視域下的大班額這一客觀教學環境，教師應如何處理小組合作學習與主流直接教學模式之間的關系？兩者是上、下位關系，還是并列結合關系；是包容性關系，還是對抗性關系。倘若有多種定位，那么哪種定位更具實踐意義，更適合新課程與大班額視域下的課堂合作學習的開展，更能促進一線教師日常踐行合作學習的頻率和效果？諸如此類問題在課題組的行動研究中反復被提出、被討論。合作學習的課堂定位最終被鎖定為制約行動研究的一個焦點性、基礎性、核心性的理論問題。
二、基于實踐的、發展的合作學習課堂定位觀
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》將合作學習定位為一種學習方式，旨在培養和發展學生的學習能力，這是合作學習的最終目標和實質要求，有助于師生擺脫對合作學習外在形式的追求，直指合作學習的本質，是合作學習的終極定位。該目標的實現最終要基于教師課堂教學過程的變革。這是因為學生學習能力的培養貫穿于四層次教學過程之中[7]，即從小學到大學的全程學校教育過程、一門課程的教學過程、一章或單元的教學過程以及一個知識點的教學過程，最終落腳于一個知識點的教學過程上。學習方式的變革要基于教師教學活動的由點（一個知識點）及面（一種教學模式）的變革而發生，形成一種螺旋式的前進運動。
基于此，安全的、科學的、持久的合作學習變革是一個不斷實踐的、發展的過程，大體經由教師教學策略的變革，到教學模式的變革，進而實現學生學習方式變革的過程。因此，合作學習的課堂定位應遵循客觀性、實踐性和發展性。
三、新課程視域下的大班額合作學習的課堂定位
新課程在教學目標、課程設置、教學管理等方面的變革，既是對合作學習諸多理論和實踐優勢的再肯定，又需要通過發揮合作學習的優勢來實現。在諸多影響合作學習有效性的要素中，控制適宜的組人數與組數很關鍵。團體動力學家吉發特指出，小組規模影響組內的人際互動和組織結構，3人小組會產生6種可能的互動關系或作用，7人小組會形成966種可能的互動關系或作用。小組規模制約著小組資源的多少和小組管理的難度。組規模越大，建組所需的時間就越多，對組員采摘資源的能力要求就越高，成員為小組貢獻的機會就越少，成員間面對面的相互作用就會減弱，越容易出現搭便車、假合作現象。同時組數亦不能太多。對于大班額而言，要控制小組規模就意味著增加了組數，組數越多，教師統籌、指導、協調各組的難度就越高，評估各組合作學習質量的時間就越長，極大地降低了教師對合作學習課堂管理的效能，難免出現僅有小組學習之形式而無成員合作之實質的怪象。
面對新課程視域下的大班額這一客觀條件，盡管教師們認可合作學習的理論優勢，但這種基于整節課的教學模式的徹底變革卻很難實施，且實效不高。課題組歷經反復論證與行動嘗試，證實了將合作學習作為直接教學模式下的一種教學策略來處理的合理性和有效性。新課程視域下的大班額合作學習就是在以教師講授為主的直接教學模式中，貫穿小組合作學習的教學策略，通過促發組內成員之間高質量的合作與互動，實現小組的學術性目標和社交技能目標。
1.合作學習教學策略定位的理論依據
首先，教學策略和教學模式雖然都反映了某種教學程序，但前者在教學程序上的反映更詳細、更具體，其內涵比教學模式更豐富。教學策略是教師在教學活動中為完成教學的目標和任務，所采取的用以指導教學行為的教學設計、實施措施與操作方式。教學模式是指在一定的教育思想的指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的穩定且簡明的教學結構理論模型及其具體的、可操作的實踐活動方式[9]。其次，教學策略相較于教學模式而言，實踐操作性更強。教學策略是具體的操作過程與形態，偏重于教學活動的內容和技術因素決定的行為規則，具有指向性、整合性、操作性、啟發性、靈活性等基本特征，既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能；教學模式是對復雜的教學組織方式的簡約表示，反映的是在給定的條件下，按照一定的目的，影響和改變系統行為特性的思路與方式，具有相對的穩定性、整體性、概括性與綜合性等特征。第三，教學策略相較于教學模式而言，具有變通性。教學模式是一種比較定型的教學范式，相對穩定；教學策略則是較靈活的調控技巧，常常打破既定教學模式的束縛，可隨教學情境、目標、對象的變化而調整、變動、補充。最后，教學策略是將教學模式轉化為教學實踐的橋梁，教學模式需要轉化為教學策略與方法，才能用于教學實踐。
新課程視域下開展大班額的合作學習就是要在尊重原有課堂教學環境的前提下，在直接教學模式中，以教學策略的角色靈活貫穿小組活動，求取課堂教學效果最大化。
2.合作學習教學策略定位的現實依據
第一，從教學硬件環境來看，新課程的教材容量、師生配比、班級規模、教學技術手段配置、乃至教室空間等客觀現狀嚴重制約著合作學習課堂活動的長期和深度開展。第二，從教學主體的經驗而言，師生雙方都缺乏相關的合作學習體驗，尤其是積極體驗更少。就學生而言缺乏基礎的合作技能，就教師而言缺乏基本的課堂干預技能和組織管理經驗，這些都易使得長時間的課堂合作流于形式。第三，從合作學習的本土化研究來看，現場教學實驗尚處于起步階段，一方面缺乏對合作學習過程和教學交往過程深入的整合研究，另一方面鮮有對新課程視域下的大班額合作學習的相關研究，致使已有研究成果或經驗的生態性不高，可借鑒性和可遷移性不強。基此，合作學習的課堂實踐應基于客觀的教學條件和教學經驗，在直接教學模式中貫穿小組合作學習，穩中求變更具有實踐意義。
3.合作學習教學策略定位的設計原則
主張片段性合作學習的設計。一方面，強調單任務驅動型的教學設計，課堂中的一次合作學習一般以一個知識難點或問題解決為宜，時間約以十分鐘左右為宜。另一方面，強調以促進組內成員積極相依為教學設計之錨，教師靈活變通的設計合作學習的諸要素，不強調固定的程式設計和面面俱到的要素設計。待師生積累了相應的合作學習經驗之時，在保證實效的前提下，漸次增加合作任務，拉長合作時間。
4.合作學習教學策略定位的實證優勢
教學策略的課堂定位是在新課程大班額的視域下，探索合作學習實效性和常規化的有效途徑。
（1）策略定位有效推進了課題良性進展，教師課堂實踐合作學習的積極性與主動性有了明顯提升，諸如教學設計、教學反思、教學論文等研究成果的物化明顯增加。（2）策略定位喚醒了教師在課堂教學變革中的主體地位，在面對層出不窮的新興教學手段、教學模式或教學方法時，教師不再是諸多產品的簡單使用者，而且是有意識地去選擇、去變通、去創造的消費者。（3）策略定位有效處理了教師觀念中關于教學模式與教學策略概念的對抗性，策略是模式的類屬概念，教學模式是教學策略的定位概念，把合作學習視為一種結構化、系統化的教學策略，對于教師習慣的直接教學模式而言對抗性降低了，緩解了教師教學改革中的認知焦慮。（4）策略定位提高了教師課堂管理的可控性。合作學習在實際運作中包含了相當豐富多彩的教學活動，可以說是變化無窮，策略定位通過聚焦單任務來縮短小組合作學習時間，使得教師可以有精力、有能力、有效率地監控合作學習過程。（5）這種課堂變革節奏的設置符合認知發展的規律。從一堂課的幾分鐘合作到十幾甚至幾十分鐘的合作漸次延長，從單任務合作到多任務合作的逐漸增加，使得師生雙方能在實踐中逐漸體驗合作的優勢，在適應合作學習的同時增加了合作學習的動機，加深了對合作精髓的理解，這種有效反饋對于新知識、新技能的學習至關重要，對于最終將其發展成為教師熟稔的教學模式和學生習慣的學習方式至關重要。（6）策略定位促進了合作學習的實踐操作和理論研究不斷發展。將合作學習作為一種教學策略，便于教師把握其精髓，在實際的教學場景中真正進入一種隨心所欲而不逾矩的境界；也便于教學理論工作者根據其發展變化，不斷歸納與提煉合作學習的教學策略，充實和完善合作學習的教學模式。（7）策略定位有效避免了“假合作”。視合作學習為教學策略，能使教師真正把合作學習作為促使學生發展的一種途徑，而不僅僅作為教學演示中標新立異、顯示自己而不顧學生實際情況的嘩眾取寵的手段；能使教師靈活地根據當前的教學內容和學生的實際情況創造性地實施教學活動，而不去死搬硬套某種操作程式，能有效地杜絕教學過程中“假合作”現象的發生。
合作學習的課堂定位直接影響著教師日常教學中對合作學習的踐行頻率和質量。在一線教師與理論工作者歷時一年半的相互合作的行動研究中，讓理論與實踐充分對話，“生長出”實踐的、發展的合作學習階段定位思想。其中教學策略定位符合新課程與大班額視域下的課堂變革環境，是探索合作學習實效性和常規化的有效途徑。
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