時間：2022-04-15 06:10:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文綜學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學評價最早由美國教育家泰勒提出，它是根據一定的教學目標，運用可行的科學手段系統地集和分析信息，對教學活動過程及結果滿足預期目標的程度做出測定和衡量，并給予價值判斷的過程。[1]根據評價的目的可分為形成性評價和終結性評價。形成性評價指在某一項教學計劃、方案或活動的實施過程中，為使教學活動的效果更好而不斷進行的評價，其目的是使教師和學生都能及時地獲得反饋信息，改善教學進程，提高教育質量;而終結性評價通常在課程結束時進行，它更關注學習結果，強調篩選和分級功能。[2]
評價對教學成效有著很大的影響，如果想改變教學的方法與過程，我們必須改變評價方式。[3]通過課堂行為表現評估以及不斷觀察學生的外語學習和進步，教師能不斷了解學生的需求和能力以及教學策略的有效性。[4]綜合英語課是英語專業的基礎課，也是綜合技能課。它使學生得到聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的全面整合性訓練，因此，該課程教學及評價對于學生英語專業知識技能和綜合素質的培養起著非常重要的作用。
二、現狀調查
（一）調查目的和對象
此次調查的目的在于了解綜合英語課（下文簡稱綜英課）教學評價的現狀，學生對于綜英課教學評價現狀的看法，以及綜英課教學評價現狀對英語專業學生學習產生的影響。調查對象是196名來自廣西教育學院外語系2011級和2012級英語專業的學生。
（二）調查內容和形式
本調查采用問卷的形式，由選擇題和問答題兩部分構成。第一部分選擇題有20個陳述句，要求學生根據實際情況對它們進行選擇，選項采用萊克特5分值量表的形式，依次為：1.完全不同意;2.不同意;3.不確定;4.同意;5.完全同意。第一部分中第1題至第9題反映目前綜英課教學評價的現狀及學生對此的看法，第10題至第20題表明了目前綜英課教學評價對學生產生的影響。第二部分為問答題，要求學生表達對綜英課的希望和建議。問卷正式發放前，我們對學生進行了試測，克隆巴赫系數達到0.813，這說明問卷各項內在一致性較高。問卷發放196份，回收196份，回收率100%，有效卷100%。
（三）調查數據分析
使用SPSS17.0對問卷選擇題進行定量分析，包括頻率、百分比、平均數、標準差等的計算，另外對問卷主觀題進行定性分析。
首先，通過計算問卷選擇題1—9題和10—20題兩部分的平均值，對綜英課教學評價現狀以及綜英課對學生的影響進行總體上的判斷。五個選項從“完全不同意”到“完全同意”分別由分值1到5表示，因此分值越接近5，表示結果越好。
表1 選擇題兩部分平均值和標準差
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從表1可以看出，這兩部分的平均值分別只有3.3549和3.4624，都沒到4（基本同意），這說明大家對教學評價基本不了解，目前綜英課對學生產生的積極影響有待加強。此外，在標準差方面，數值越高，離散度越大，即差異越大;數值越低，離散度越小，即差異越小。這兩部分的標準差分別為0.43324和0.53296，離散度都較小，說明大家看法比較一致。
（1）綜英課教學評價的現狀及學生對此的看法
下圖1是對每份問卷“現狀與看法”部分（1-9題）總的平均值更直觀的顯示，縱軸表示百分比，橫軸表示各 平均值。從圖1我們可以看到平均值大多數在2到4之間，占92%，大于或等于4的只有8%，說明只有8%的學生對目前的教學評價方式持積極肯定的態度。
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圖1 “現狀及看法”總平均值的百分比
下面我們再來看看各題的具體填答情況。22.5%的學生表示基本或完全了解形成性評價和終結性評價;77.1%的學生認為目前綜英課對成績評定的主要依據是期末考試的成績，平時成績所占比例較小;38.3%的學生認為綜英課的評價能全面反映其對該課程的掌握情況;88.2%的學生認為以期末考試為主要評價手段不能給師生及時有效地提供反饋信息;83.6%的學生贊同評價內容除了語言知識和技能，還應涉及情感態度、學習策略等方面;36.2%的學生表示教師對其課堂表現及課后作業等有詳細記載;91.3%的學生愿意更多地聽到同學和教師的意見和建議，并參與管理和評價自己的學習過程;64.8%的學生希望教師用多種方式對其平時的學習表現和成績進行評價;60.2%的學生認為有必要建立學習檔案袋。
（2）綜英課對學生的影響
百分比方面的數據顯示，41.8%的學生上綜英課時，不害怕被教師提問;40.8%的學生認為綜英課的評價方式有利于調動其積極性，使其主動參與課堂及課外英語學習活動;56.7%的學生認為綜英的課堂活動有助于提高創造性思維及批判性思維能力;77.5%的學生認為綜英的課堂活動有助于培養自己的語言交際能力和實際解決問題的能力;40.3%的學生積極參與英語課堂活動，主動回答問題;43.4%的學生相信自己有能力用英文清楚地表達想法;53.1%的學生遇到英語學習中的難題時會經常與同學和教師交流;55.6%的學生明確自己的英語學習目標和需要;45.4%的學生能制定英語學習計劃，并根據需要進行調整，安排好自己的學習;42.8%的學生會定期反思和評價自己學習的成敗，并努力尋找改進方法;88.3%的學生懂得了團隊合作的重要性，學會了與他人合作交流共同解決問題。
表2 “影響”中各項平均值及標準差
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如表2所示，平均分最高且標準差最低的是第20項，其次是第13項，這說明學生對綜英課的課堂活動持充分肯定的態度，認為綜英課在培養語言交際能力、解決問題的能力和團隊合作能力方面發揮著積極的影響。雖然如此，但其他項的數據表明，學生自信心不足，參與課堂活動不夠主動積極，學習自主性有待提高。
（3）學生對綜英課教學及評價的希望和建議
在問卷的問答題部分，學生對綜英課表達了希望和建議，以下是部分內容。
“希望綜英課的評價方式能更靈活點……多些機會讓我們練英語，如進行游戲、情景模仿、辯論等。”
“對我們的評價應更加注重我們平時的努力，注重期末成績的同時更應注重學習過程。”
……
以上回答表明學生希望教師了解自身的實際情況，因材施教，顧及全體學生的學習進展;在綜英課上多開展內容豐富、形式多樣、與現實生活密切相關的課堂活動，提高學生的學習興趣、團隊協作 能力和英語綜合運用能力，培養創新思維能力和解決問題的能力。同時加大平時分的比重，采用多種評價手段，鼓勵學生積極參與這些活動，真實地反映和評估學生的學習過程;教師有針對性地布置作業，引導學生課外自主學習拓展視野，督促學生定期自我反思，同時教師進行有效指導，提高學生的自主學習能力，幫助學生不斷進步。
三、結語
綜英課教學旨在提高學生的英語專業知識技能和綜合素質。教學評價應該反映教學的全過程、學生的知識掌握和運用情況，同時不斷給師生提供反饋，以便提高教學效果。正如《高等學校英語專業英語教學大綱》指出，考試是一種重要的評價手段，但不是唯一的評價手段。為了更全面地了解學生的實際水平和能力，為了更好地培養學生的思維能力、分析能力和創造能力，各校應采取靈活多樣的方式對學生的學習情況進行評估。[5]而調查顯示，目前對學生整個學期成績的評定主要是根據期末筆試，大部分學生認為教師對課堂表現及課后作業等沒有詳細記載，平時成績評定的主要依據是學生的出勤情況。目前綜英課的教學評價不能很好地調動學生的學習積極性和主動性，很多學生害怕教師提問，不能用英語很好地表達想法。他們期待與其他同學互相學習和合作，想得到教師更多的指導和監督。利用評價機制促進綜合英語教學實驗的教和學，使教師能夠不斷調整自己的教學進度和行為，使學生能夠在學習過程中感受到自己的進步，對英語學習充滿信心。[6]
因此，教師首先應具備較高的專業素質，不斷學習、勇于創新，教學和評價的內容方式都應有利于提高學生的綜合[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]素質，尤其是創造性思維的培養。評價的內容包括語言知識和技能、情感態度、學習策略等方面，評價形式可以有考勤、書面作業、自我反思和學習計劃等，建立學習檔案袋，記錄學生的學習過程并為調整教學提供參考。評價主體除了教師評價，還有自我評價和同伴互評，以此全面真實地反映學生在整個學習過程中的表現，更好地培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉書亮，李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教育與職業，2005（35）.
[2] Scriven，M.The methodology of evaluation[M]. Washington，DC：American Educational Research，1967.
[3] Puhl C.A.Develop，Not Judge[J].English Teaching Forum，1997（27）.
[4] 羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
北京地區清華北大最低錄取分數線650分左右，也就是英語要考130分以上
人大、北航等重點院校錄取分數在620分以上，英語需要考124分以上
上述事實，相信關心學生成長的老師和家長們都非常了解。很多學生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內短期密集培訓或學習的結果，而應該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學習終究還是要靠學生的興趣加上持之以恒的努力。
高中三年英語應該如何規劃學習？
高一年級重聽說——興趣入手，培養習慣
興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學生充滿了對高中學習的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導學生英語學習的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節奏快，初中的學習方法不再適合高中學習，成績下滑嚴重。有經驗的老師都知道，高一應該在聽說方面給學生更多鍛煉的機會，學而思樂加樂的英語講義里面也專門設計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學習。
優秀是一種習慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習慣的自然結果。經常聽家長抱怨說，現在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學生們課外都在讀什么書的時候，您就會發現他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。
最新的英文原版小說、電影就是學生閱讀習慣養成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設計，總要讓學生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。
高二年級重讀寫——知識積累的黃金期
高二需要學習高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務都加重的情況下，成績的兩級分化現象嚴重，保證英語基礎知識扎實的積累成為了當務之急。閱讀和寫作應該是高二學生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數學校就普遍開始訓練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學期就開始進入復習階段了。新課標對高中學生的閱讀量要求是100萬詞，而現在的課本閱讀量總共是30萬詞。
高三年級重系統規劃——循序漸進的提高
高三學習時間緊，任務重，階段性目標明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當談到高三學習方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機會得到趙克險（四中名師，學而思教研顧問，劉庭梅在學而思的英語老師）老師給制定的學習計劃；即使有了計劃，又有多少學生能夠去堅持到高考呢？
經過4年在對高考的命題規劃和考點的研究，在眾多北京市頂級高中一線教師的指導下，學而思樂加樂英語首次提出了為北京的高中生制定三年完整的學涯規劃。讓一個學生，真正在課外循序漸進的提高英語水平，不僅能在高考中奪魁，更重要的是讓每一位學生能夠快樂的學習，快樂的考試。
一、指導思想
隨著專升本教育的不斷深入，新考綱、新課標、新考試模式、新命題角度對升本語文備考提出了全新的要求。我們應該順應升本趨勢，在全面總結以往成功經驗的基礎上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養和應試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現來年我校文綜學科上線率和優秀率都有新的突破，為20xx年我校專升本再創佳績作出最大的貢獻。
二、教學內容
1、第一階段：基礎知識普及階段（7月1日-8月31日）
學習任務：
1、掌握專升本語文教材基礎知識、文學常識，學習古文字、詞、句解釋，對文章整體把握。
2、初步了解專升本語文考查方式，大體把握語文選擇題和翻譯題。
3、初步學習作文寫作。
階段目標：
1、熟悉課文內容，基礎知識和文學常識。
2、讀透古文，把握古文中重點語句的翻譯，注意關鍵字詞的解釋。3.開始鍛煉寫作能力。
2、第二階段：強化提高階段（9月1號---11月31號）
本階段教學計劃：
1主要學習語文教材的重點及考試中的難點，解決大部分同學經常面臨的問題。
2.強化古文實虛詞解釋。
3.學生初步掌握寫作技巧。
教學目標：
1、基本做到語文教材全面掌握，對大部分知識點做到長時記憶，解決語文選擇題
2、重點學習古文，了解古代文言知識和方法，了解古文翻譯題。
3、進一步提高寫作能力
本階段主要從這幾個方面做進一步的教學深入：字音，字形，病句，文言虛詞，詞類活用，文言文翻譯技巧，現代文閱讀?？贾R點，寫作技巧。
（一） 字音、字形、病句
這一部分是2012年專升本考試語文試題新加的考試題型，使得專升本考試更加接近于高考出題模式，也給廣大考生的備考提出了新的要求。針對這一部分的復習應考，作為精英學校的語文助教，在此提出這樣的一個教學計劃，和大家一起學習共勉。
1、 注重平時積累，說普通話
2、 養成不會就查的好習慣，力爭做到不放過一個可疑字，模糊音
3、 多做練習，增強語感，
（二） 文言虛詞、詞類活用
這部分是每年考試必考題目，主要考察學生對文言知識的把握程度，針對這類型的題目，我計劃從以下方面做出學習準備:
1、 熟讀課文，能夠知道題目出自何處
2、 重點識記課文后所列的文言虛詞和詞類活用知識
3、要學會根據上下文意思來確定字義
（三） 文言文翻譯技巧
文言文翻譯有五道題目，基本涵蓋了文言知識中的重點字，詞，尤其是詞的活用，既是重點也是難點，文言翻譯基本是直譯，即在不改變原文的基礎上的翻譯，也有的句子會要求意譯，即在不偏離主要意思的基礎上，使句子語法通順，便于理解。對于這塊考點的復習，我建議根據具體的試題進行講解，結合實例，使得同學們能夠更好的掌握翻譯技巧。
（四） 現代文閱讀常考知識點
綜合分析近幾年的語文現代文閱讀試題，發現在這一部分中考的頻率比較大的一個方面既是各類文體的寫作方法，例如，說明文的說明方法，議論文的論證方法等，此外，修辭手法也是?？碱}目類型，這就要求學生要熟練掌握及區別各類寫作方法及修辭手法。
（五）寫作技巧
基本是材料作文，分析材料時一定不能偏離材料主旨，學會從材料中挖掘題目，擬提要新穎，簡潔，作文主題要圍繞所給材料來定，切不可偏題，跑題，這部分的教學會結合具體的范文來進行講解，
三、具體教學策略
1、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
2、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。
3、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
4、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
5、強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來專升本作文命題趨勢，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，訓練題（即小作文）由語文助教老師自定；統一作文訓練由大課老師制定。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。
四、教學設想
這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知
新，為總復習打好堅實的基礎。
3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。
五、學生情況分析
分析我們學生的實際，弱點主要表現為：
1、沒有構建完整的知識體系；
2、基礎知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；
4、語文答題的規范意識欠缺；
5、學生普遍不重視語文學習。
六、具體教學措施
1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。
4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文
知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6、強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。
作文訓練暫分點如下：
高考作文全程訓練
a、基礎等級寫作訓練
（一）寫作技巧訓練
1、審題2、立意3、選材4、構思5、行文6、擬題7、修改
（二）文體寫作訓練
1、記敘性文章寫作2、議論性文章寫作
b、發展等級寫作訓練
（一）常規性發展寫作訓練
1、善于分析（訓練目標：深刻）
（1）透過現象深入本質
（2）揭示問題產生的原因
（3）觀點具有啟發作用
2、善于敘寫（訓練目標：豐富）
（1）材料豐富
（2）善于描寫
（3）形象豐滿
（4）意境深遠
3、善于表達（訓練目標：有文采）
（1）詞語生動，句式靈活
關鍵詞：高三；地理教學；學習有效性
【中圖分類號】G633.5
地理在文科中是一門最特別的學科，相對于歷史、政治它更偏向理科。對邏輯思維與圖形、計算等方面的較高要求使得很多文科生，尤其是文科女生談地理而色變，地理成為文科生高考提分的瓶頸。每年，因為地理而含恨落榜的考生不在少數。誠然，高考相對于其他考試更注重對學生綜合能力的檢驗，然而無論每年的選題如何多變，材料如何新穎，只要牢牢掌握基礎知識，構建自己的知識體系，進行綜合素質的鍛煉與創新性的培養就能在高考中立于不敗之地。
一、提高課堂教學有效性，教會學生自主學習
1.分清輕重，有的放矢
高三更注重知識的分類與整理，如何在高三的學習中幫助學生正確的掌握復習方向，培養其綜合能力是每一位老師的責任。教材方面，對于基礎性的初中地理知識，要做好基礎概念的掌握，學會地圖信息的解讀。高中教材是重點，湘教版的地理分為必修與選修兩個部分，必修部分要加強原理、基礎知識的學習與理解。如針對必修一的自然地理部分，要重點學習氣候、水文、植被、地形等自然地理要素的內涵，并梳理好各要素之間的聯系；必修二的人文地理部分則要綜合人口、城市、交通、工業、農業等人文要素內涵的理解，以及各人文要素與資源、環境之間的關系。對于選修部分（環境保護和城鄉規劃），可以把它滲透在必修中復習，不必單獨詳細復習。如講到農業生產、工業生產和城市化時分析其對地理環境的影響等。
2. 合理計劃，做好預習與聽講
教師應該對近幾年高考的重點進行分析，尤其對出現概率比較高的知識點、題型以及本年度新增的知識點要特別重視，同時制定科學合理的教學計劃并提前告訴學生，讓學生將自己的學習計劃與教師的教學計劃相協調，做好預習工作。高三地理不同于高一高二，知識繁多，課堂信息量較大，如果學生課前不做好預習，思維跟不上老師，課堂效率會受到很大的影響，一節課稀里糊涂中就過去了，達不到預期的復習效果。同時，教師要認真組織復習的內容，盡量做到以點帶面，挖掘還沒有講到或考綱中新增的知識點，重點講解考綱中的難點、易錯點、高頻考點。做好引導學習的工作，在認真細致地講解每一個重難點時，要注意結合廣東高考的特點科學安排復習時間，如地球運動部分，廣東高考對這部分主要考查地方時、區時的計算，地轉偏向力，晝夜長短的變化規律以及正午太陽高度的變化規律，而且題目的難度較小，故此，教師不僅自已要科學計劃好這部分復習時間，也要引導學生不要在這部分花費太多時間。當然，在講解的同時也要展開實戰演練，并及時檢查每一位學生的掌握程度，然后進行針對性的指導。通過教師與學生的配合達到課堂效率的最大化。
3. 消除恐懼心理，學會自主學習
很多文科生地理學不好都是因為恐懼心理，雖然地理中與理科相關的邏輯、計算等有很多，但是相對于數學、物理等要簡單很多。我們首先要讓學生對地理有一個正確的認識，讓他們消除恐懼樹立自信。地理不同于其它學科，地理與我們的生活息息相關，我們周圍的自然環境、人文環境都是地理的一部分。讓學生從他們的生活中感受地理。另一方面，教會學生自主學習的方法，杜絕一味的死記硬背，讓學生真正對地理產生興趣。如全球氣候問題的學習，雖然氣候相關的知識繁多且雜亂，但實際考查的知識是萬變不離其宗的，只要掌握了全球氣候知識的精華，面對氣候相關的考題就能勝券在握。比如全球氣候的分布，如果讓學生一個個記憶，很容易漏記或出錯，應引導學生結合氣候成因（如七個氣壓帶六個風帶的分布、季風等）進行學習。同時，對幾種容易混淆的氣候類型，應引導學生進行對比學習，如熱帶草原氣候和熱帶季風氣候；亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候等。
二、構建知識體系，重視圖像復習
1.立足基礎，構建知識體系
高考考的是學生的綜合能力，但不管多新穎的題型都離不開基礎知識。只要掌握好基礎知識，能對不同板塊的知識做到靈活應用，便能提升綜合能力，從容應對高考。因此，教師在教學過程中一方面要注重知識的梳理，幫助學生系統化地回顧，尋找各個知識點之間的聯系，使得知識系統網絡化、結構化，能夠讓學生加深各個知識的理解，準確地把握知識之間的內在聯系。另一方面，要熟讀考試大綱與《高考說明》，尋找高考的重點、難點、易錯點，地毯式的復習與查漏補缺之后進行針對性的復習，幫助學生熟悉規律，鞏固知識，提高技能，總結方法。
2. 重視圖像復習，提高讀圖能力
地圖是地理學的靈魂，若想學好高中地理就必須學會讀圖，提高讀圖分析能力。地圖是高考的重點考查部分，學會看圖有利于很多地理知識的掌握。圖像復習在于兩個方面，首先，要學會從地圖中讀取有用的信息，如通過讀圖來尋找地方時首先要區分是側視圖還是俯視圖，如果是側視圖則通過尋找赤道與晨昏線的交點來判定地方時。如果是俯視圖則要判斷最外面那條經線是否是赤道？如果不是則應看晨昏線把每條經線分成的晝夜弧比例進而判斷晝長或夜長，再根據晝長=（12-日出時間）×2=（日落時間-12）×2等求出有關地方時。另一方面，每個學生都能將自己所學的知識在腦海中形成一幅活地圖，說到哪個知識點就能在第一時間調出，并能將各個知識點通過圖形形成聯系。
三、專題突破，提高綜合應用能力
高三的地理學習避免不了的一項便是真題的演練，很多同學在做廣東真題、全國真題的同時還會做很多其它課后資料的習題，題海戰術成為大多數學生的不二選擇。其實，真題演練是必須的，然而不在量多而在于精。如今的練習題、練習冊是數不勝數，如果想通過做完這些來提高解題能力是難之又難，但是如果對一個知識體系進行專題性集中突破就能事半功倍，只要掌握了相關知識點就能解決這一類題型。如正午太陽高度的計算，無論是南半球還是北半球，只要掌握了H=90o-|緯度差|這個公式，就能在知道太陽直射點、當地緯度和正午太陽高度三個未知數中任兩個未知數的情況下計算第三個未知數。但是，整體的復習之后可供進行專題復習的時間很少，因此，專題復習要選擇重點知識體系進行，還要根據每個學生的實際情況針對他們的薄弱環節進行個別性的專題強化。讓學生在做好知識回顧的同時，通過一類題型、相關知識的集中復習能夠做到觸類旁通。
總之，高中地理只有做到緊扣時代，抓大放小，夯實基礎，構建網絡化的知識體系，加強地圖訓練，注重知識間的聯系與實際應用，同時幫助學生調整心態，在主觀與客觀上都做到張弛有度才能在地理學習中做到有的放矢，在高考中取得好成績。
參考文獻：
[1]彭長亮.關于高三地理教學的思考[J].教學研究.2009（02）
關鍵詞：培養興趣；理解記憶；系統應用
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01
在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。
高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。
1.高一地理教學的重點是培養興趣
1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。
1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。
1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。
1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。
1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。
2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。
高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。
2.高二地理教學的重點是理解記憶
高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。
2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。
2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。
3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用
我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。
高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。
參考文獻：
周蔡華，振欣色織廠的掌門人，清癯干練，說話極快，行事果斷，為人低調。他以智慧做經，汗水作緯，紡織著人生，紡織著夢想，紡織出了讓行家里手驚訝、讓美日客商贊嘆的多種色織布料，在國內外同行中引起強烈反響。
高舉創新的大旗，周蔡華在前進的道路上留下了一串串堅實而閃光的足跡，攀上了一座座雄奇的高峰?，F在，全國紡織界都矚目江蘇南通，南通紡織界都聞名振欣！在南通上千家紡織企業中，振欣雖然生產規模不大，但是絕對稱得上業界創新的成功典范。
外國人做到的，我們中國人不僅能做到，而且要自主創新做得更好
沒有鉆研精神，就談不上技術創新；沒有奉獻精神，就談不上持之以恒。善于鉆研加甘于奉獻，是實現自我價值的必要條件，也是事業成功的秘訣。
1985年，周蔡華從學校畢業，到南通第三毛紡廠工作。上班后不久，廠里從國外引進了高速整經機等先進設備。一些國外專家來安裝調試設備時，往往也帶來了一副不信任中國職工的臉。這對周蔡華是莫大的刺激，也給了他巨大的動力。他暗暗發誓：我就要爭口氣，超過外國人。
他訂下學習計劃，每晚都要看1個小時的技術書，常常是捧著書開著燈進入夢鄉；他參加自學考試，專攻紡織機械應用技術，彌補自身知識結構的不足；他注意廣泛搜集資料，從中獲取與工作有關的各種信息；他還利用休息日，到一些專業公司拜師請教，考察進口設備，了解跟蹤國際紡織機械最新發展動態。
刻苦鉆研，給了周蔡華豐厚的回報。他的業務能力、技術水平不斷長進，很快就成為機修組一致公認的技術尖子和崗位能手。檢修保養是一種日常性工作，隨機性很強，機器一旦發生故障，必須盡快修復。因此，周蔡華無論何時何地，都保持著一種緊張的工作狀態。公司的每一臺機器，都留下過他的汗水，每一項技改，都凝聚著他的辛勞。紡織工們感慨地說：小周就是能吃苦，能打硬仗。
永不滿足，敢于超越，是周蔡華的秉性和風格。1993年，改革開放的春風吹拂中華大地，周蔡華投資創辦了自己的紡織加工點，并在1997年正式成立南通市先鋒振欣色織廠。短短4年，從2萬元起家，到總資產50多萬元，振欣的資產以幾何級數倍增，對國家的貢獻年年增長。這既是技術創新的成果，也是科學管理的結晶，無不折射出周蔡華創新思維的智慧之光。
天將降大任于斯人也。2003年，上海一家外貿公司在南通某廠加工的絞綜泡泡雙層特殊面料出現重大質量問題，請來的日本專家經過反復試驗也束手無策。周蔡華上陣了，對樣品進行了周密分析，很快得出結論：選用工藝不合理，研究方向有偏差。以頑強著稱的周蔡華暗下決心，一定要攻下難關。每進行一步試驗，就是一次雪山的攀爬，高寒沼澤的穿越。成千上萬個絲線，錯綜復雜，千變萬化，深邃而奧妙，牽一發則面目全非。奇跡出現在堅忍不拔的信心中，出現在科學睿智的目光里……三天三夜，周蔡華將夢寐以求的成果遞到客戶手里，日本專家詳細分析了實驗成品，隨即用驚異的目光注視著眼前這位胡子拉碴的中年人，激動地說：“中國人了不起……”
志存高遠的周蔡華并不滿足于此，他心中澎湃著創造的激情和趕超世界先進水平的雄心。這些年來，振欣始終堅持自主創新，一直走在技術領先的最前沿。與此同時，周蔡華特別強調從“源頭”抓質量，從產品研發、設計、生產、檢驗、銷售和服務等方面進行全過程的質量策劃、控制和改進。他說，只有保持“兩條腿”走路，企業才能獲得持續發展與成功。
依托技術進步和嚴格的質量管理，振欣產品優等品率達95%以上。全棉、全麻、麻棉、滌棉及粘膠竹纖維等不同原料、不同生產工藝、不同特色的面料紛紛面世，大提花、小提花、絞綜泡泡雙層等特殊雙層面料更是供不應求。質量好，新品多，樹立了振欣色織布作為“中國紡織之鄉一枝花”的品牌形象。
以人為本，尊重技術骨干，
關心創新能手，愛護一線員工，讓企業成為一個和諧的大家庭
振欣發展歷程是富有傳奇色彩的。而在這傳奇般的巨變中，顯示了周蔡華特有的膽識和魄力，體現了一名優秀企業家的錚錚鐵骨，凝聚著他對事業，對職工深情的愛……
一年到頭，他的工作日歷上，沒有星期天，沒有節假日，每天工作計劃都排得滿滿的。他發自肺腑地說：“一個企業領導肩負著社會和職工的重托，要想把企業搞好，對國家有貢獻，讓職工有飯吃，只有帶頭吃苦，而且要準備一輩子吃苦?！彼恢＞氲貖^斗著，事事處處閃爍出“敢于爭先”的霸氣、“自加壓力”的勇氣、“負重奮進”的志氣和帶領廣大職工“團結拼搏”的銳氣，因而產生了巨大的精神感召力。
企業的振興和發展，人是第一要素。通過實施“以人為本”的人才戰略，振欣建立了一套引進、培訓、使用、獎勵人才的機制，為員工提供技術通道晉升、業務通道晉升與管理通道晉升“三條通道”發展模式，每年約有5%的員工通過以上渠道實現夢想。
一家三口住著二室一廳近70平方米的宿舍，上班時間10小時，月工資4500元以上，工作之余在南通電大學企業管理，快8歲的孩子在觀音山新城小學讀書，每年“五險一金”7600多元全部由企業統一交付……這是振欣色織廠王鋒的幸福生活。6年時間，他已從一名外來“打工者”成為中層管理人員，夫婦二人年收入加起來有10多萬元，吃住都是廠里免費提供，他們已決定在這里安家落戶了。
“要想職工視廠如家，企業必須溫暖如春?！敝懿倘A說。在這里，職工的工作環境、生活環境成了溫暖的港灣。標準化廠區、公寓式宿舍，電話、電視、寬帶一應俱全，職工生日送蛋糕、青工結婚提供用車，濃厚的企業家庭氛圍，增強著職工的榮譽感、自豪感和凝聚力。
來自安徽的錢小蘭，孤身一人在振欣打工已經二年。一天晚上，當她和往常一樣來到餐廳時，卻看到了感人的一幕：餐廳里放著一個大蛋糕，墻上掛滿了彩燈和賀卡?！白Ｄ闵湛鞓?！”悅耳的歌聲動人情懷，振欣所有在場的員工微笑著向“小蘭”祝福。原來，早在一天前，細心的周蔡華就悄悄托人到城里采購生日禮物，給“小蘭”過一個特別的40歲生日。有感于周蔡華的盛情，錢小蘭先后推薦6位家鄉的好姐妹來振欣工作。
惟才是舉，尊重技術骨干，關心創新能手，愛護一線員工，使振欣成了各類人才匯聚的“群英薈”?，F在的振欣人才隊伍中，有昔日土生土長的“泥腿子”，有五湖四海的紡織工，有高等院校的畢業生，有全國紡織行業的專業人才，他們已成為支撐振欣跨越發展的脊梁。
帶領大家闖市場，共同致富奔小康，為實現“中國夢”貢獻力量
優勝劣汰是市場經濟鐵的法則，企業稍有懈怠就會在激烈的競爭中敗下陣來。周蔡華未雨綢繆，憑著不斷開拓、奮發進取的精神，根據市場變化不斷調整產品結構、組織結構，譜寫了組建工廠、橫向聯合、擴張發展的“三部曲”：
1997年，以資產為紐帶，采用控股和參股方式，利用村辦企業的土地、廠房和勞力，組建了南通市先鋒振欣色織廠，跨出了企業騰飛的第一步；
2003年，組建了以“振欣”為核心，聯合5家成員單位的先鋒色織聯盟，企業由此實現了第二次飛躍。借助生產、外貿、技術、資金、科研、培訓一體化的優勢，產品品種由單一的胚布生產擴大到棉、麻、竹纖維、大提花、小提花等多個面料領域，聯盟企業發展蒸蒸日上；
2006年至今，著力打造“航空母艦”戰斗群，向深藍色的大海挺進。通過優化資源配置，擴大了生產規模，推動了集約化經營。在通州、如皋、如東、東臺等地，成功聯合了120多家小微企業，延長了產業鏈條，使企業再一次得到壯大發展。
一花獨芳不是春，春色滿園百花妍。周蔡華說，帶著100多家小微企業一起奔向美好未來的發展，才是有溫度、有意義、有關懷的發展態度。他要用全新的觀念和高尚的人格魅力，帶出一支現代化的產業大軍，凝心聚力，眾志成城，共同駛向幸福的彼岸。
如皋市石莊鎮的一位合作商，是一個工作出色的朱姓男士，每年銷售的產品達兩百多萬元人民幣。不少企業都想挖走他，但朱先生不為所動。他說：“我看重的是周總的為人，我信服的是周總的人性化管理，我佩服的是周總誠信、協作的人文精神，我最崇敬的是周總帶領一幫小兄弟共同致富的言行一致?！?/p>
振欣的合作規模在迅速膨化，運行環節日漸增多，信息數據紛繁復雜，怎樣才能使拉長的鏈條零距離地對接市場，建立起面向國際國內兩個市場的快速反應機制？彈指鍵盤之上，決勝千里之外。經過科技攻關，振欣已經對產品開發、客戶需求、訂單下達、原料供給、成品庫存、生產過程等環節實現計算機全程控制。周蔡華無論走到哪里，只要打開身邊的電腦，企業銷運轉情況就能了如指掌。在周蔡華的帶領下，這些“小兄弟”都搭上了現代化的快車，實現了從“脫貧—小康—現代化”的“三級跳”。
擔任高三班主任的你又到了寫個人工作總結的時候了，親愛的讀者，小編為您準備了一些高三班主任工作總結，請笑納!
高三班主任工作總結1本學期是高三年級的上學期，也是進入高沖刺前的關鍵時期，針對本班的學生情況，本學期主要做了以下幾方面的工作：
一、依靠班委作用，使學生自己學會學習
一個集體的良好學習氛圍的養成，和該集體的帶頭人密切相關，因此，班委的模范帶頭作用是一個班集體發展的關鍵，本學期根據學生要求，我對班委作了大膽的調整，使之能把整個班的學習良好風氣帶起來，班長、紀律委員的調整，對全班影響很大，使得本學期一開始學習、紀律都有很大起色，對以后的學習發展奠定了良好的基礎。
二、在政教處的領導下，利用主題班會抓好學習的德育思想工作，提高學生的整體素質。
本學期開了主題為：我的理想、中學生早戀的危害、中學生的形象以及有關火災隱患的主題班會，使得全班同學對自己的奮斗目標有了更深刻的認識，對自己的行為更規范，積極投入到緊張的學習中，使得許多學習更關心集體，如：季宏同學免費為班上承擔起打窗簾的工作，使全班同學上課不再曬著太陽等，在本學期學校舉行的冬運會上，由于全班同學的共同努力，起得了高三年級第三名的好成績，盡管班主任不在，但全體同學表現都非常好，體現了班集體的凝聚力。
三、利用課余時間家訪 ，了解學生課外學習生活習慣，進行養成教育。
本學期先后到了陳鑫、馬云萌、趙躍、毛發軍、張萍、季宏等同學家中進行家庭調查，并對王瑩、周永泉、陳鑫三位同學進行了學習追綜，工作上得到了同學、家長的積極支持，對這些同學和生活有一定的了解，但由于工作做得不太好，也使得象趙躍這樣長期違反學校紀律的學習轉變不好。
存在的問題
對個別學生放得比較松，因此對全班工作在后期管理上有點亂;對學生的思想工作做得不夠細，也使得在期末考中出現了學生違紀的現象;抓紀律出現了前緊后松的現象;抓衛生出現了定的班規沒有落實到實處，使得衛生成績不理想。
總之，本學期雖做了許多工作，但離學校的總目標還相差很遠，因此，在今后的工作中，我一定向有經驗的教師學習，把班主任經驗交流會上的許多經驗運用到具體的工作中，使32班的學習等方面在高考的挑戰中充分體現出來，為學校爭榮譽。
高三班主任工作總結2一、對學生進行思想品德教育。讓學生熱愛祖國，樹立理想，增強集體主義觀念，同心協力把班集體的事情辦好，以形成良好的班風班貌。為此，開展了有意義的“讀書活動”(堅持每周一個小組，自己找文章念)、“慶國慶”文藝活動、游戲活動“母子相認”、講故事“歷史典故”知識竟賽“走進十六大”等豐富多彩的活動。
二、教育學生學好各門功課。學習文化科學知識，是學生的基本任務，我不斷地幫助學生明確目的，端正學習態度，改進學習方法，交流學習經驗，創造良好的學習環境;并協調好各科的學習成績，完成學習任務。為此，我班組織開展了辯論賽“未來需要綜合人才還是專業人才?”、“如何看待高考?”并特邀了41班王潔晶同學到我班進行了學習經驗交流、開展了知識競賽、腦筋急轉彎及會考、高考總動員等主題班會。
三、組織學生參加各類文體活動及勞動。通過每周的主題班會及學校組織的體育比賽(冬運會)，增強學生的集體觀念，豐富了學生的課余生活，陶冶了學生的情操。通過每周的集體勞動，增強了學生的勞動觀念和良好的學習習慣(我班衛生分經常板上有名)。
四、加強班級管理，培養優秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力形成優秀的班集體。高三年級是學生的世界觀發展、變化的重要階段，同時，面臨著畢業、升學等實際問題，隨著課時和知識復雜程度的加重，容易產生兩極分化，有的學生甚至會感到迷惘，對前途失去信心。因此，在學生畢業前夕的思想工作顯得更加復雜和重要。在這個學期里，一方面，我主要加大了對學生自治自理能力培養的力度，通過各種方式，既注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質;又注意指導學生如何進行自我管理，培養他們多方面的能力，放手讓他們自我設計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。還注意培養學生的自我服務的能力，讓學生學會規劃、料理、調控自己，使自己在集體中成為班集體的建設者，而不是“包袱”。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動。例如，學習經驗交流會、意志教育、如何做時間的主人、習慣養成教育、健康教育、高考高校的相關宣傳等，這些活動大大地促進良好的學風、班風的形成，使班級管理工作向著健康的方向發展。
五、積極抓好后進生的轉化工作。后進生的教育和管理歷來歷來是班主任工作的難點，卻又影響班級整體教育教學質量提高的至關重要的一環。在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對后進生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。
六、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量，發揮好紐帶作用。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見。能夠慎重地處理學生和任課教師的關系，在處理師生矛盾時，盡量避免了激化矛盾，在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。
總之，在這一個學期里，我通過以上幾方面的努力，班級工作較以前有了較大起色，學生的整體素質在不斷的提高。這屆學生的高中生涯還有一個學期，面臨著畢業及升學等實際問題，下學期擔子還很重，工作還將更復雜，因此，這就需要我不斷的努力、刻苦，及時總結經驗教訓，爭取取得更加輝煌的成績。
高三班主任工作總結3本學期我擔任高三(3)(4)兩個班的語文教學工作，在每一天的教學工作中，我都盡量做到兢兢業業，踏踏實實，絲毫不敢有所懈擔語文高考考點細實、知識深廣，《考試大綱》又不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和范圍的變動?，F新課程改革日益推進，如果一直延用以前的舊方法，已經無法適應新形式下的高考了。通過摸索和研究，再根據本屆高三的特點，努力探索一種用時少，效率高的教學模式?，F將本學期工作作如下總結：
一、教學方面：認真研究各課改省份高考題，認真研究高考精神，認真組織備課組進行復習研討，認真制定第一輪復習計劃。
在正式展開復習之前，我針對20__年高考的新形勢，認真研究20__年考綱和考試說明，，重點關注海南、寧夏省份的新課程改革。同時深入領會參加的市里的調研活動，爭取把新高考要求落實到每個專題中。認真參加語文備課組的集體備課，每個專題都在集體研討的基礎上，再深入領會，細心吸收，精心選題，根據生情校情學情，制定工作計劃，確保教學目標的落實和完成。
二、制定周密的復習計劃。按備課組工作計劃，高三復習分三個階段。第一階段。要穩扎穩打，對高考所涉及的所有知識點要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關的，仍有復習的必要。備課要細，上可要實，作業要精，補漏要勤，檢測要有針對性。為學生形成知識的系統性作準備。第二階段，知識的網絡系統階段。以專題訓練為依托，以第一輪復習為基礎，讓學生的知識系統化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學生對所有考點的知識心中有數并自我成體系。教師有針對性的引導學生，讓學生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個階段。摸擬提高階段。在模擬中發現的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對個性問題一定要做個別輔導，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。
在復習過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關鍵字和疑難字?！?〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲。〈3〉課前一定提問，課后一定有作業?！?〉每復習完一個章節一定要總結，方式可多樣，不見得只采取檢測?！?〉平時多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個準確且漂亮的詞句也可?！?〉不忽視美文對學生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時挑出一些和學生一起交流，欣賞?！?〉復習是力戒枯燥，要想方設法要復習課充滿趣味，這既是語文課的特點，也是提高復習質量的有效途徑。〈8〉不把語文課變成是啞巴式的知識傳授課，想辦法要學生動腦，動手，動口?！?〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學校的復習方法，及時了解他們的復習內容和復習進度。
三、管理至上，指導為重。樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展的效果。
語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述;②大量訓練;③對學生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學生創造自主學習的基本條件;②對學生自主學習進行指導、管理。我以為，要提高高三語文教學質量，就要降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現提高。要實現這一目的，我們應該應在管理和指導上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上。
高三語文教師的主要任務在于：①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導性意見和建議。
教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員和服務員。
以上是我在本學期教學方面的總結。當然，在總結的同時，我們應看到自身的不足。對照高考成績痛定思痛，發現高三教學工作中也確實存在一些值得研究的問題。
課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現成的結論塞給學生的現象比以前大大減少。然而，我們想調動學生的學習積極性，努力體現以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分;另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出教師要說的話。客觀地說，這并不能真正體現學生為主體的教學理念，學生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。
高三班主任工作總結4本學年度我擔任高三九班班主任，高三班主任的擔子是高中階段最累最重的，面臨高三年級下學期繁重的復習備考任務，既要認真高效組織好本學科教學工作，還要做深入細致的思想工作。本學期我主要從以下幾個方面做好班主任工作：
一、為人師表，注重身教，做學生的表率
多年來的教育教學工作，我很注意提高自身修養，處處以身作則，做學生的榜樣，要求學生做到的，首先自己做到：要求學生每天早讀5:30到班，上午7:30進教室，一年來我堅持每天到校檢查;要求學生認真對待學習，我努力做到了認真備課、認真教學、認真做事。用我自己認真、嚴謹的作風潛移默化地影響著自己所教育的學生。
二、關愛學生，注重溝通，做學生的朋友
作為班主任，我對自己的服務對象傾注了無限的熱情和關愛。每大周主持召開《高考我們在路上》的主題班會，關助每一階段學生的思想和心理變化，及時化解學生們的困惑:董夢旭同學成績起伏不定，原因是父母長期在外打工關愛不夠;韓思瓊同學情緒波動比較大，原因是本人比較任性母女缺乏溝通;張躍飛同學文綜成績很棒但自信心不足，原因是家庭兄妹多，經濟困難------。了解到學生的真實情況后，我耐心尋找工作的突破口，在學習上細心引導，生活中熱心關懷，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高了學習成績。以此獲得了教育的最大功效：確保我班在洛陽市一二三練中成績穩步提升。
三、重視常規管理，建立班級良好秩序
建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，是保證高三學生高效學習的前提，所以我十分重視常規工作，主要從以下幾點做起：
(1)做好各項工作的檢查督促，在管理上要嚴字當頭，依靠規章制度，力求科學化、規范化，程序化，不因為學生學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛生等工作的要求。實踐證明，高三下學期抓好紀律、衛生、兩操工作，不僅不會影響高考復習，而且這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張、積極向上的氣氛，防止產生懈怠情緒。
(2)深入班級，及時發現問題，讓班規校規落到實處，本學期各項工作繁重，鎖碎，但我仍然堅持做好每節課間深入班級，力爭做到知道每個學生的狀態，了解每一天的情況，發現問題及時處理，使大事化小，小事化了。
(3)經常表揚好人好事，做好激勵工作，堅持每隔一段時間，由班長或班主任做班級情況小評，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好，勞動好，關心班集體，關心幫助同學等好人好事充分表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取。
(4)抓好班干部，使常規管理有人抓，工作有人做，班主任對班級的管理工作必須依靠學生干部，教師要放手讓班干部工作，經常叮囑、提醒、檢查。充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了班主任的負擔，又鍛煉了學生干部。班長王璐就起到了很好的帶頭作用。不過，高三年級的學生學習任務非常重，教師要體貼學生，費時耗精力的事不要布置給學生。要確保學生集中精力學習。
四、重視學法指導，提倡科學高效備考
本學期，如何使學生保持心理健康，情緒穩定，使學生高效學習，是班主任的一個重要研究課題，為此，我抽時間進行這方面的學習，閱讀了關于學習心理、學習方法的資料，對學生進行心理方面和學習方法的輔導：如何保持考試的良好心理;如何樹立自信心;如何進行考前復習;如何進行查缺補漏;如何從考試中發現知識缺陷等等。根據不同學生分別進行不同的指導，收到了一定的效果。
例如：指導學生對各次模擬成績起伏原因進行分析：
1、壓力過大。
因上學期大部學生成績有較大的提高，考前擔憂考不出以前的成績，給自己過大壓力，導致考試時焦慮過高，發揮不好。
2、學習興趣和熱情有所降低。
平時自覺性不夠強，課堂回答問題積極性不高，不善于思考。
3、準備不足，方法欠妥。
一些學生不結合自己的實際，喜歡做難題、怪題，抓不準重點。
4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙，過于自信，有驕傲的表現。
5、考試方式的改革，部分學生答題時間分配不得法。
根據上述的原因，指導學生主要采取如下一些對策：
1、改善學習行為習慣，科學調整各科學習時間。
2、改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。
3、要豐富自己的學習生活，調節緊張的學習情緒，使自己過得既輕松又充實。
4、引導學生培養間接興趣，對無興趣的科目要采取“強化學習”的方法，有一種強迫自己成功的意識。
5、發揮自我暗示的積極作用，講究“戰略和戰術”。
戰略：以競爭的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。戰術：強科爭優勢,弱科保底線。
高三班主任工作總結5本學期,我擔任__學校高三(1)班班主任工作。高考結束，成績已定，高三下學期工作圓滿結束。高三班主任的擔子是高中階段最累最重的，面臨高三年級下學期繁重的復習備考任務，既要認真高效組織好本學科教學工作，還要做深入細致的思想工作。回顧整個高三下學期的工作，雖然累但很充實。本學期我主要從以下幾個方面做好班主任工作：
一、班級管理中，用制度說話。
1、繼續進行量化管理，繼續執行《班級公約》，《班級請假制度》，《學生操行量化考核標準》實行獎罰制度。
加強紀律約束。為了保持正常的教學秩序，對遲到、曠課的學生，實行嚴厲的批評教育及按班規考勤制度進行嚴厲處罰，同時對全勤的同學，學期結束予以獎勵，以保證整個高三學習的正常進行。
2、單周召開一次班干、團干會議，雙周召開小組長會議，大力開展經驗交流和思想教育活動，培養班干部的服務意識、管理意識和奉獻精神，激發其工作熱情，提高其工作水平，促使其更好的發揮班級工作計劃的核心作用，當好班主任的得力助手。
保證班級團結和諧的學習氛圍，及時了解班級情況，對出現的問題及時處理，盡量把不好的狀態扼殺在萌芽狀態。
3、保證提供一個清潔整齊的生活環境。
由值周班長、勞動委員，帶領本組值日生，責任到人進行每天值日工作，保證一個清潔、舒適的學習環境，形成良好的衛生習慣。
4、協助學生改善學習行為習慣，科學調整各科學習時間。
改進學習方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎性知識的理解和應用，及時鞏固和多次重復訓練重點知識。
二、加強思想教育，關注學生心理健康。
1、密切關注學生思想動向。
高三后期學習時間緊壓力大，容易造成極大的心理問題，所以要密切關注學生思想，對出現消極悲觀的思想學生及時做工作，始終保持樂觀進取的心態，對班級整體出現思想波動現象，要及時幫助學生進行疏導，做好心理調整工作。
2、做好學生每次月考后的思想工作，防止思想因為分數起伏波動。
每次考試的成績很大程度上決定著學生的學習士氣，因此，鼓勵學生正確對待成績和分數，并在每次考試中總結、進步;做到考好再接再厲，考不好愈挫愈勇。
3、本學期與學生進行一對一面對面交流，深入了解他們的學習和心理動態。
本學期學生的思想工作必須做到人人見面，突出重點。深入了解學生的內心世界，為他們排除學習緊張帶來的不良心理障礙。
4、繼續和全班同學一起書寫《高三(1)班班級日志》，班級日志作為班級管理的重要渠道,不僅可以為師生搭建一個交流、溝通的平臺,融洽師生關系,而且可以充分發揮學生的主體作用,在學生思想政治工作中具有非常重要的作用。
在班級日志中，記錄同學們的成長歷程，.寫下每個同學的人生格言、愿望、快樂與憂傷。日志給了他們展示的平臺，成了個性化的“大舞臺”。通過班級日志建立同學老師交流平臺，思想上，精神上有歸屬感，并指導學生學習方法豐富同學的課余生活，深化學習、明確學習目的，幫助學生找好精神歸宿感。
三、營建高考氛圍,讓學生愉快備考。
1、做好高考減壓工作，激發同學們一邊為理想前途而拼搏的熱情，一邊從高考壓力中解放出來，開展主題班會：3月“我努力，我收獲”、4月9日舉行主題為《跑出健康跑出快精神
秀出心情》的10公里慢跑拉練活動、5月7日利用美國電影短片舉行《永不放棄》主題班會，5月20日與高三(2)班舉行籃球友誼賽等。
2、督促學生做好學期學習計劃，小考小結，合理安排學習時間，處理好閑暇時間，并且形成良好的高三學習規律，把握學習節奏，在一張一弛中調整狀態，以最佳的身心投入學習生活。
3、做好每次月考成績分析，針對每一次月考成績，了解學生的階段學習情況，對成績進步、退步以及成績進步不明顯的同學分別做好思想工作。
4、每周星期一早上7:00帶領全班同學在足球場跑步，由班主任與同學們一起享受跑步時光，既保證學生有健康的身體迎戰高考，同時也是身心放松，加強班級凝聚力，營造輕松學習氣氛。
5、每次月考后，召開任課老師見面會，和任課教師溝通，形成合力。
對學生成績及近期學習進行總結分析。
6、堅持與同學一起學習經典文學作品，用文學作品去感染學生。
以強大的精神食糧豐富學生內心世界，提高學生素質和道德品質。好的文學作品是人類的精神食糧，對于心底純潔、富于幻想的學生來講，文學作品教育影響作用更大。讓學生品味文學作品是培養健康情感、豐富學生精神世界的獨特的方法。和學生一起朗讀，甚至抄寫一些經典的文學作品，使學生心靈受到洗滌，情感得到凈化，美好的思想情感，豐富的精神世界在潛移默化中逐步形成。例如：《傅雷家書》、《弟子規》、《富蘭克林自傳》、《誰動了我的奶酪》、《沒有什么借口》.....一方面，提高學生思想道德素質,培養健全人格和高尚的情操;另一方面，用文學作品無盡的力量感染學生，點燃他們思想的火焰，給予他們啟迪和指導，去震撼他們的心靈，讓他們學會做一個真正意義上的精神上的強者。
9、定期召開班團干會議，調動學生管理學生的積極性，讓學生參與班級管理，了解學生情況并及時處理各種問題及潛在的矛盾。
積極聯系任課教師，并定期和學生家長聯系，形成合力，共同促進一個良好的班集體的形成。
四、關心學生生活、經常走訪學生寢室。
在班級管理方面，我注重人文化，把老師對學生的愛滲透到方方面面，盡量做到師者父母心。
高三學生多數是住宿生，班主任要多到他們寢室真實了解他們生活和學習環境，尤其是家庭困難的學生有無生活困難，適時幫他們解除后顧之憂，全心投入學習。
一、美國中小學教學方法的演進
美國是世界上較年輕的國家，在世界教育史上，在教學方法方面卻是落后的國家。從19世紀后期開始，美國從歐洲引進先進的教學方法，經過一百多年的探索與改革，其教學方法從效仿走向創新，從引進走向輸出，從落后走向先進，一躍在世界處于領先地位。
美國現代中小學采用的教學方法是在19世紀后期引進歐洲教學方法的基礎上逐步發展起來的。其演進過程大致經歷了三個階段。
第一個階段，歐洲教學方法的引進時期（19世紀后期至20世紀初期）。19世紀中葉，美國中小學采用的教學方法主要是講演法和記誦法。在公立學校里，記誦法是最流行的教學方法。這種方法是由教師把學生叫到講臺前“給他們講課”，教師照本宣科，而且要學生死記硬背。有人認為，這種流行的教學方法搞得好，充其量也只是讓學生依靠自己的獨創精神去理解和組織他人的比較豐富的經驗，而搞得不好，“肯定是一種教人愚蠢的方法”。由于學生往往迫于教師之命長時間死記大量的材料，于是，課堂紀律問題就產生了。為了維持教學秩序，學校盛行頻繁的體罰。為了改變美國中小學教學方法的落后狀況，一些學校開始引進當時歐洲各國普遍采用的裴斯泰洛齊的實物教學法。南北戰爭爆發，裴斯泰洛齊的實物教學法在美國學校盛行起來。實物教學法就是從學生對課堂上的實物的感覺印象開始教學。當這些印象發揮作用以后，教師才把這些實物的名稱教給學生。命名以后，再研究它的形態，即討論和比較綜的各種屬性。最后，撇去其非本質的屬性，給物體下定義。實物教學法使語言和觀察、經驗緊密結合起來，開始使美國中小學擺脫教師照本宣科，學生死記硬背的教學模式。
南北戰爭結束之后20年，赫爾巴特學派的五段教學法受到關注。它主要是由在德國大學留學的年輕的美國人帶到美國的。當時，有些人把這種方法絕對化，將其作為能夠適用于教任何學科的“一般方法”。從19世紀末至20世紀初，美國幾乎所有的學校都采用了五段教學法。
南北戰爭以后，福祿培爾的“自我活動”的方法也進入了美國公立學校。
在這一時期，美國主要是引進、運用歐洲的教學方法，有的甚至是生搬硬套。但是，也有人對其中的一些教學方法產生了懷疑。例如，由于嚴格遵循赫爾巴特學派的五段教學法，產生了僵化的形式主義。所以，有人懷疑人們究竟是否用唯一的一種方式來學習，也有人提倡“特殊方法”，即對具體的學科或課的某些方面，用各不相同的方法。教育家、進步主義教育先驅帕克懷疑赫爾巴特學派的五段教學法是否適合美國的國情，它發現赫爾巴特學派的模式缺乏個性。他在馬薩諸塞州昆西市任督學時，對教學方法進行了改革。他借鑒歐洲教學方法創立了“昆西教學法”。這種教學法重視兒童的個性，以兒童為中心，強調兒童的活動，強調領悟與理解。
第二個階段，教學方法的獨創時期（20世紀初至50年代）。隨著歐洲的教育思想對美國教育影響的削弱，教師及教育家們開始了在教學方法領域的創新工作。美國教育家長期以來就一直擔心美國采用的教學方法受國外的影響是不是太多了。早在19世紀，教育家賀拉斯·曼就極力主張借鑒普魯士的教育時，一定要剔除帶有消極服從權威色彩的任何手段。帕克在借鑒歐洲教學方法的基礎上創立了“昆西教學法”。但在19世紀這種教學方法的創新還是個別的。從20世紀初開始，美國的一些教育家們在吸收歐洲教學方法合理因素的基礎上，提出了一些全新的、與以前采用的歐洲的教學方法不同的教學方法，從而形成了具有美國特色的一系列教學方法。這些教學方法有杜威的問題教學法、克伯屈的設計教學法、帕克赫斯特的道爾頓制教學法、沃什伯恩（舊譯華虛朋）的溫內特卡制教學法等。這些全新的教學方法雖然各具特色，但有一些共同的特點：第一，它們是教學方法，同時也是教學組織形式，廢除了班級甚至年級教學，學習進程主要以個人為單位；第二，學生在教師的指導下自主地進行學習、活動、探究，廢除了教師的系統講授和學生的死記硬背；第三，學生以不同的教材、速度和時間進行學習，打破了學科的界限，摒棄了傳統的教科書；第四，從學生的興趣、動機等個性差異出發，注重教學、課程的心理順序。因此，這些教學方法都屬于個別化教學法的范疇。它們在克服傳統教學方法的缺陷方面起了一定的積極作用。因此，這些教學方法，特別是杜威的問題教學法扭轉了以往美國教學方法的落后局面，使美國的教學方法走向了世界，為許多國家的中小學所引進和效仿。
第三個階段，教學方法的繁榮時期（本世紀50年代以來）。20世紀初期至50年代美國中小學采用的個別化教學方法雖克服了傳統教學方法的缺陷，但由于這些教學方法矯枉過正，往往造成教學上的放任自流，不能使學生獲得系統的知識，引起了美國中小學教學質量的下降。因此，二戰以后，特別是50年代以后，美國教育家從美國政治、經濟、科技、社會發展的需要出發，以新的教育理論、心理理論及其他相關學科新的研究成果為依據，創立了許多符合時代要求的新教學方法。這些教學方法主要有斯金納的程序教學法、布魯納的發現教學法、布盧姆的掌握學習教學法、奧蘇貝爾的意義接受學習教學法、羅杰斯的非指導性教學法、蘭本達的探究——研討教學法、塔巴的歸納思維教學法、小組協同教學法、個別規定教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法等等，從而使美國的教學方法進入繁榮時期，出現了百花齊放的局面。這些教學方法在美國中小學都不同程度地被運用，并對其他國家的教學方法研究及學校教學產生了重大影響。
二、美國現代教學方法的特點
50年代以后，美國出現的教學方法種類繁多，由于篇幅所限，我們無法一一對這些教學方法進行評述。在此，我們只概括地分析這些教學方法所表現出的特點。
盡管50年代以后，美國的各種教學方法理論依據不同，實施步驟不同，策略各異，但從總體來看，有以下幾個鮮明特點：
1.強調學生的個別差異和因材施教，突出了教學的適應性
教學要適應學生的個別差異，要因材施教，早就引起了美國教育家的重視。如前所述，20世紀初至50年代出現的教學方法主要是適應學生個別差異的個別化教學法。50年代以后出現的教學方法也承襲了這一傳統，不僅一些專門的個別化教學法如程序教學法、個別規定教學法、非指導性教學法等強調這一點，就是其他的教學方法也十分重視這一問題。采用程序教學法，學生在學習中可以按照自己的情況，即按照自己的學習速度和能力自定步調，學習進度不要求一律。實施個別規定教學法時，首先要對學生的能力和弱點通過測驗予以診斷，然后根據設計的活動目標和學生個人需要、興趣和能力規定教學任務。非指導性教學法要求學生個別地或與他人共同地制定學習方案，學生根據個人的興趣愛好選擇自己的學習方向，形成他們個人的或幾個人合作的學習計劃。掌握學習教學法雖不屬個別化教學法范疇，但它也十分重視學生的個別差異和因材施教。它是一種將班級教學和個別教學結合起來的教學方法。實施這種教學方法時，教師先對全班學生進行集體教學，一個單元教學結束后，對學生進行一次診斷性測驗，以確定學生是否掌握所教內容，對已達到掌握水平的學生安排做補充性練習，而對未達到掌握水平的學生則進行個別化的矯正教學，予以適當幫助。奧蘇貝爾的意義接受學習教學法要求教師在講解新知識時，必須嚴格遵循學生認知發展的階段性，照顧學生的個別差異。由此可見，美國50年代以后的教學方法都非常重視適應學生的個別差異，以使每一個學生都能得到最好的發展。當然，也有的教學方法如非指導性教學法片面強調適應學生的個別差異，輕視班級集體教學，這是不可取的。
2.教學方法與教學組織形式的改革相配合，突出了教學的整體性
美國50年代以后出現的教學方法有許多并不是一種單純的、我們所理解的通常意義上的教學方法，而是和教學組織形式結合在一起的，是教學方法與教學組織形式的總和，有時很難將教學方法與教學組織形式截然分開。二戰以后，美國中小學在教學組織形式方面進行了許多改革，很多學校采用大班上課、小組輔導和個人獨立學習三結合的教學組織形式。與此相適應，美國50年代以后產生的一些教學方法也往往采用班級集體教學、小組教學和個別教學相結合這種組織形式。例如，小組協同教學法的一般作法是，50名到100名學生合成大班上課， 由一位老師主講，其他教師協助工作。然后，學生們分組學習和討論，教師分工輔導，最后，學生們到特定教學中心，利用各種儀器、圖書和設備獨立學習。哈伯特學習法基本上采用學生自學的方式，教師進行巡回個別指導，間以教師講解和學生小組討論。布盧姆的掌握學習教學法也主張除群體教學外，還要采用小組研究和個別指導的方法。由此可見，美國50年代以后產生的教學方法，已突破了傳統教學方法的含義，屬于廣義的教學方法，故有人將其稱為教學法。它們不僅僅是教學方法，而且包括了教學組織形式和教學手段等，但其實質仍是以教學方法為主要特征的。
3.以發展學生的智能為出發點，突出了教學的發展性
50年代以后，美國教育家更加強調發展學生的智能，教學的發展功能相應地被提到突出的位置上。因此，發展學生智能自然就成了教學方法的出發點和歸宿。50年代以后出現了一些專門用于發展學生智能特別是學生思維能力的教學方法，如塔巴的歸納思維教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法、富蘭克爾的發展思維能力的教學方法。塔巴的歸納思維教學法是以訓練學生的歸納思維能力為出發點的。塔巴認為思維是可教的，因此，她提出了歸納思維教學法。這一教學法有三大策略：概念的形成、資料的解釋、原理的應用。批判性思維教學法強調師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，而不是靠教師進行灌輸，讓學生死亡硬背，因而能激發學生深入思考，發展學生的思維能力。其他一些教學方法也都是以發展學生智能為主旨的。這些教學方法都力求使學生通過自己的探究，在掌握知識的過程中，使智能得到充分發展。布魯納在論述發現法的優越性時指出，發現法有利于提高學生的智慧潛力，通過發現學習可以使學生學會發現的探究方法。奧蘇貝爾的意義接受學習教學法認為，只有依靠有意義的學習，才能使學習者所獲得的知識具有遷移和應用的價值，只有做到知識的遷移和應用，才能促進學生智力的發展。蘭本達的探究——研討教學法主張讓學生通過親自動手、動腦、動口的實踐，使觀察能力、操作能力、思維能力和表達能力得到相應的提高。
4.強調學生非智力因素的培養，突出教學的情意性
美國50年代以后產生的教學方法，在重視培養學生智能的同時，也非常重視培養學生的非智力因素，力求通過教學方法的運用，引起學生的興趣，激發學生動機，培養學生情感，增強學生自信心，使學生養成科學的態度，促進學生個性的全面、和諧發展。布盧姆認為，掌握學習能使學生經常獲得成功，而經常獲得成功就可能激起學生更大的學習興趣，并改變學生的自我觀念。學生成績的提高，可以增強學習的自信心。這種自信心不僅能使學生在今后各個層次的學習中克服學習困難，而且能使他克服其他困難。在掌握學習中，經常獲得成功，能使學生更有效地承受精神方面的壓力與焦慮，使心理得到健康發展。布魯納認為，發現法能使學生產生學習的內在動機，使學生體驗到成功的歡樂，培養學生的科學態度和創造精神。羅杰斯的非指導教學法則突出了教學中的情感因素，形成了一種以知情協調活動為主線，將情感作為教學活動基本動力的教學模式。探究——研討教學法由于每堂課都有一些新奇的、具有吸引力的實物教具，可以激發學生的好奇心，提高學生的學習興趣和積極性。另外，程序教學法、發現教學法、掌握學習教學法、探究——研討教學法，都強調將學習結果及時反饋給學生，這對于保持學生濃厚的學習興趣，使學生從學習中體驗到各種情感體驗，充分發揮非智力因素的作用是十分重要的。
5.強調教法與學法的統一，突出教學的雙邊性
美國現代教學方法的創立者和倡導者們都十分強調學法在教學方法中的重要地位，把教學方法看作是教師的教和學生的學統一起來的方法，把教學看作是師生雙邊活動的過程。因此，美國現代教學方法的創立者在各自創立的教學方法的實施步驟、組織形式等各個環節上，都充分體現出教師引導下，學生獨立獲取知識的特點，都既有教法的要求，也有學法的要求，力求二者結合，使學生“學會學習”，使學生學習能力提高。掌握學習教學法主張給學生以足夠時間，同時使他們獲得科學的學習方法。意義接受學習教學法主張學生的學習過程是一個極為積極主動的過程，學生在意義學習過程中需要進行下列活動：對新舊知識間復雜的關系作出精確的判斷和分析；調整新舊知識間的分歧和矛盾；將新知識轉變成自己能夠理解和記憶的形式。發現教學法則主張讓學生在類似于科學家發現真理的活動過程中掌握學習與研究的方法。不僅如此，還有一些學者更進一步，提出了以學生自學為主，旨在培養學生學習能力的教學方法。例如，程序教學法主要以自學的方式進行，要求學生在學習過程中既動腦，又動手，以培養學生自學、獨立鉆研的能力和習慣。哈伯特學習法的指導思想是，教學不應是教師向學習者灌輸知識，而應是教會學習者自己去掌握知識，教會學習者掌握有效的學習技巧，使學生依靠它去獲得一切知識。因此，哈伯特學習法基本上采用學生自學的方式。
三、美國教學方法研究與改革的特點
除了上述教學方法本身的特點外，美國教學方法研究與改革也有自己的特點。這些特點主要有：
1.借鑒與創新相結合
美國教學方法的改革是從引進、借鑒歐洲的教學方法開始的。由于歐洲先進的教學方法的引進，才使美國教學方法擺脫了教學效果差、教學效率低的局面。但是，美國教學方法的改革并未停留在照抄照搬歐洲教學方法的水平上，而是在引進、學習、運用歐洲教學方法的基礎上，吸收歐洲教學方法的合理因素進行創新，從而形成了具有本國特色的、對世界許多國家都產生影響的教學方法。杜威主張美國應建立完全符合自己國情的教學方法，并發誓以自己的教學方法完成傳統教學方法的改革任務。他吸收并改造了盧梭、裴斯泰洛齊和福祿培爾等人的思想，以實用主義哲學和機能心理學為理論基礎，創立了問題教學法，實現了教學重心的轉移和教學方法的革命性變革，成了自成一定的教學方法流派，改變了美國教育的面貌。發現教學法是一個古老的方法，其思想淵源可以上溯到古希臘哲學家的“產婆術”的教學方法和近代教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學思想。布魯納吸收了，更重要的是發展了這些思想，對發現教學法的含義、實施過程、原則及其意義進行了深入研究，并加以大力倡導，從而形成了現代的發現教學法。因此，可以說，沒有借鑒就沒有美國教學方法的變革，沒有創新就沒有現代美國教學方法的繁榮局面，借鑒與創新相結合是美國教學方法改革的一條經驗。
2.教學方法研究、改革與心理學的研究相結合
美國有影響的教學方法都是在一定的教育、教學理論指導下，吸收和應用心理學的研究成果的結果。美國教育家不是拋開教學理論和心理學的研究，獨立地、單純地研究教學方法，進行教學方法的改革的，因此，教學方法的理論基礎堅實。美國現代教學方法的創立者們許多既是教育學家，又是心理學家，他們將教學方法的研究、改革與心理學的研究相結合，將心理學的研究成果用于教學方法的研究，從而提出了令人耳目一新的教學方法。杜威既是實用主義教育學家，又是機能心理學的代表人物之一。他從“兒童的天性”、“兒童的經驗”、兒童的“發展階段”、“兒童的特點”出發，把人類解決問題的思維過程模式運用于教學，根據思維過程的五個形態或步驟，提出了分為五個實施步驟的問題教學法。斯金納是美國新行為主義心理學家，他以他的操作性條件反射和強化理論為基礎提出了程序教學法。羅杰斯是美國人本主義心理學學派的主要代表，他將心理醫療原理推演于教學，提出了非指導性教學法。布魯納、布盧姆和奧蘇貝爾也都是心理學家，他們分別從各自的心理理論出發，創立了發現教學法、掌握學習教學法和意義接受學習教學法。由此可見，將教學方法研究、改革與心理學的研究相結合，將心理學的研究成果運用于教學方法的研究與改革，是美國教學方法研究與改革取得重大突破的一個重要因素。但是，在美國有的學者也簡單地、生硬地將心理學的研究成果運用于教學，這是不可取的。
3.教學方法的研究、改革與課程、教材的研究、改革相結合
美國教育學家在教學方法的研究與改革中十分重視教學方法研究、改革與課程、教材的研究與改革配套進行，而不是各自為戰。在這方面最突出的代表就是杜威。杜威提出教材與教法是“聯絡貫穿的”，教學方法是對教材的運用。他的以兒童直接經驗為中心的活動作業課程既是教材，又是教學方法。他的問題教學法最根本之點就是“從做中學”、“從經驗中學”，而“從經驗中學”是杜威“使教材心理化”的根本途徑。所以，杜威對教學方法的改革是同他對課程、教材的改革同時進行的?？瞬脑O計教學法也拋棄了傳統的教材，他的設計教學法既是課程論，又是教學方法論。采用這種教學方法進行教學時，教材內容是在設計中確定的。因此，教材與教法是合二為一的。道爾頓制教學法、溫內特卡制教學法也都將教學方法的改革與課程、教材的改革結合起來。50年代末至60年代，美國進行課程改革，編寫了各種新教材，并提出要在教學中大力發展學生的智力。與此相配合，布魯納大力倡導發現法。為了實施沙巴（SAPA）課程（美國小學科學教育的一種課程設計），蘭本達倡導運用探究——研討教學法。由此可見，美國許多教學方法的研究與改革都是與課程、教材的改革聯系在一起的，二者協調進行，相互促進。但是，在美國教學方法的研究中，也有的教育學家將教學方法與課程、教材當成一回事，全盤否定傳統的課程和教材，從而導致了教學質量的下降。
4.教學方法理論研究與教學實驗相結合
美國重視教學方法的理論研究，因為沒有理論研究，就不會有教學方法的突破。但是，美國的教學方法并不是純理論思辯或依據傳統經驗加以概括的結果。美國教育家在教學方法的研究中，還很重視教學方法的實驗研究，將理論研究與教學實驗相結合，以此作為實現教學方法科學化的重要途徑。杜威在1896年創設芝加哥大學實驗學校（簡稱“杜威學校”），作為他的教育理論（當然也包括教學法）的實驗室。這個實驗學校對他的問題教學法的形成和發展起了很大作用。沃什伯恩的溫內特卡制教學法在溫內特卡鎮的公立學校進行過實驗。帕克赫斯特的道爾頓制教學法在道爾頓中學進行過實驗。布盧姆的掌握學習教學法經過了實驗、再實驗、再研究和再評價，從20 ～30 個學生的小樣本實驗擴大到500萬學生的大樣本實驗。教學方法的理論研究與實驗研究的結合，克服了傳統教學方法研究中的經驗主義、空泛化、抽象化的弊病，提高了教學方法研究的水平。 1.〔美〕布魯巴克：《西方教學方法的歷史發展》，載瞿葆奎主編：《教育學文集·教學》（中冊），人民教育出版社1988年版。
2.《中國大百科全書·教育》，中國大百科全書出版社1985年版。
3.《簡明國際教育百科全書·教學》，教育科學出版社1990年版。
4.吳文侃主編：《比較教學論》，人民教育出版社1996年版。
