時間：2022-02-08 01:02:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微型課總結，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、對音樂“微型課”的認識
微型課，顧名思義，就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間短，一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學內容集中，教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課，在教學性質上具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教學比賽、教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。
2、分析各地方教育局提出“微型課”考試的要求
2.1 各地方提出“微型課”考試的具體要求
近年來，很多省市在教學比賽、教師招聘、教師資格認定、職稱評定等涉及人員眾多的許多大型活動中，為了在較短時間內快而有效地對每一個人的教學能力作出較為公正的評估，通常采用上微型課的方式來評價一個教師是否具備基本的教學能力。有時面對幾百人，甚至一兩千人的眾多場面，要采用普通上課的形式，場地、學生、時間等條件是無論如何也達不到要求的，而微型課恰恰不受上述限制，能夠較好地達到預定目標。 “微型課”就成了衡量教師水平的最好標尺。
2.2 對其要求的分析與思考
教育局給師范生出微型課考題，因為它耗時較短，相當于普通課堂的1/3，形式“短而精”，能夠在短暫的時間充分展現(xiàn)教師的教學水平、教學能力和業(yè)務素養(yǎng)。給予我們師范生很大的考驗。因此，我認為微型課的了解和把握在我們師范生中的是非常重要地，是不可忽視地。
2.3 根據(jù)其要求分析如何上好微型課
以下分析是關于微型課在備課過程中必須考慮的而在上課過程中又要必須遵循的幾則要點：
（1）整個的教學過程要精煉。由于微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；可以唱一首歌、播放一段視頻進入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據(jù)，那么在羅列論據(jù)時就要求精而簡，為此在選擇論據(jù)時要做充分的考慮，在準備的較多的論據(jù)中進行精選，力求論據(jù)的充分，準確，不會引發(fā)新的疑問。
（2）講授人表現(xiàn)要干練。音樂微型課與其他課程不同點在于，音樂占了大比重，要讓學生體驗音樂，了解音樂，教師的范唱不可避免，沒有“唱”，也就不謂“音樂課”了。所以，在微型課堂中，該唱的唱，該動的動，一切以讓學生感受、體驗為先，準確的范唱是教師最直接的呈現(xiàn)，在演唱過程中，教師加上神情、動作、手勢讓學生體驗作品的音高、情緒、力度等等音樂要素。所以，無論如何，一個準確無誤、生動的范唱在微型課當中是必須的，尤為重要的。
板書不宜太多，太多表現(xiàn)為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢茫@樣可以節(jié)省時間。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出，線索清晰為原則。
3、“微型課”考試中需注意的問題及訓練方法
3.1在“微型課”考試中需注意的問題
（1）導入環(huán)節(jié)。微型課時間短，不允許在導入環(huán)節(jié)“繞圈子”。導入的方式方法途徑技巧很多，但無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯(lián)，并力求做到新穎獨到、引人注目。以上主要是講“切入課題要快速”。
（2）上課環(huán)節(jié)。因為微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，要處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規(guī)教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。
（3）結尾環(huán)節(jié)。一節(jié)課的結語是必不可少的。在一節(jié)課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。
3.2 關于微型課的訓練方法
（1）平日里要積累豐富的課堂經驗，有了實踐的經驗才有能力把握微型課講臺下無學生的狀態(tài)，才有可能做到“臺下無學生，心中有學生”。
（2）要熟悉教材教參，了解教學目標，認真?zhèn)浜谜n，在微型課考試中做到胸有成足。
（3）自我訓練，在考試前可以對著鏡子進行微型課訓練，在鏡子前將教學過程完整呈現(xiàn)一遍，以便發(fā)現(xiàn)自己的缺點、不足。
（4）樹立信心，克服緊張、惶恐的情緒。超越自我、信心百倍。在微型課考試中發(fā)揮出色的表現(xiàn)。
7月27日—7月31日，我有幸參加了由咸陽師范學院主辦的高中化學骨干教師培訓，本次培訓分三個階段歷時五天。
第一階段：專題講座，示范課觀摩。
董小平老師《師德》和《班主任的工作方法》的報告，讓我深刻的體會到教師是孩子行動的標桿，教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著孩子，身為教師要嚴以律己，注重言行。
周青教授從高中化學課程性質和基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量標準和實施建議六個方面為我們深度解讀了新修訂的課程標準，讓我深刻的意識到身為教師，要把握新課改的動態(tài)、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，要在教學實踐中不斷地學習、反思、研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。
許超超、呂劍飛、趙永剛、張艷等四位老師精彩紛呈的示范課，充分展現(xiàn)了他們扎實的基本功底以及兢兢業(yè)業(yè)，嚴謹治學的敬業(yè)精神，讓我深刻的體會到：作為一名教師，在業(yè)務上的學習和研究要永不止步。
第二階段：參與式微型課展示與交流。
微型課展示期間化學專家葛秋萍老師、張安珍老師針對每一位學員授課中存在的問題，毫不避諱細心指導，幫助學員積極提高，同時語重心長地提出“我們的教學藝術可以欠佳，但我們傳授的知識必須完全正確”，只要我們積極研讀課程標準，博采眾長，我們不優(yōu)秀都不行。通過微型課的展示，讓我深刻的體會到微型課雖然只有短短的20分鐘，而且沒有學生參與，但上課的教師必須做到心中有學生，只有這樣才能真正展示出教師的教學技巧和教學素養(yǎng)。同時也讓我意識到要上好一節(jié)微型課必須要做到以下幾點：
1、要做到“心中有學生”
2、迅速切入課題
3、主題突出、主線分明
4、內容簡練、獨立完整
5、學生主體、適當互動
當然教無定法，學無定法，我也將在今后的教學中不斷的探索和學習，取長補短，努力成為一名優(yōu)秀的化學教師。
第三階段：培訓總結。
近年來，微型課成為各地一種新型的、熱門的教學方式，其主要是為數(shù)學教學提供更為有效的服務.微型課往往是一種專題型的方式存在，可以是專門解決某一問題、也可以是介紹某一概念、甚至可以是讓學生進行有效的整理復習等等，其多元化的處理方式，筆者認為應該隨教師教學現(xiàn)狀決定.以往的微型課更多是為新知概念教學服務，我們看到過很多微型課，是為概念型公開課服務，讓學生對于所要學習的新知做出較為全面的感官認知，進而為第二天課堂教學的順利進行做好鋪墊工作.通過學習和探索，筆者認為，微型課也可以和復習教學相結合，進行有效的整合，特別是對于高三復習教學加深和整理，有著極具有效的效果.下文結合案例來談談.
一、復習難點的微課制作
復習教學中往往遇到某些較難知識點，比如數(shù)列小題、向量小題、解析幾何離心率的解決、絕對值函數(shù)的分類討論等等.筆者認為，這樣的問題若是大面積采用題海訓練模式，有一定的效果，但是易造成疲憊，而以微型課的方式為這些知識進行簡單的專題專練，從利用十分鐘左右的碎片化時間解決某一知識點，足以體現(xiàn)微型課在微型化復習專題中的重要作用.筆者以離心率問題制作復習微課：
問題1設拋物線y2=4x的焦點為F，不經過焦點的直線上有三個不同的點A，B，C，其中點A，B在拋物線上，點C在y軸上（從上到下依次為A，B，C），則BCF與ACF的面積之比是.
分析這是復習統(tǒng)測中的離心率問題，筆者發(fā)現(xiàn)學生在解決這樣的離心率問題時顯得有些手足無措.從學生反映的問題來看，其在解決離心率問題時，既沒有正確的方向性，也沒有合理的運算能力，因此復習教學中筆者以微型課的方式制作“離心率復習微型專題”.
制作：（1）橢圓、雙曲線離心率的基本概念以及范圍；
（2）離心率問題解決的一般方式方法：第一，依賴圓錐曲線的定義，從定義入手思考是解決離心率問題的第一選擇.
第二，高考中若出現(xiàn)離心率問題必須依賴問題背景的公平性，如何考查最公平？――運算！很多時候離心率問題就是通過運算解決，主要是點坐標的計算、長度計算、面積計算等，這成為解決離心率問題的第二選擇.第三，很多離心率問題是研究三角形，這里勢必與三角形內在的很多平面幾何性質相關，利用圓錐曲線定義結合平面幾何性質作為離心率問題解決的第三選擇.
（3）給出示范問題（略）.
說明通過上述離心率微課制作，使學生對于離心率問題的解決有了比較清晰和明確的方向，結合微視頻答案，讓學生對于一些知識難點進行微型化處理，值得教師不斷總結深化.
二、針對數(shù)據(jù)做出方向性的指導
大型聯(lián)考結束后，教師要對班級學生現(xiàn)階段所處的問題做出一定的數(shù)據(jù)分析，這種數(shù)據(jù)分析向學生傳遞一種信息，需要在不足的知識點處進一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.筆者認為，數(shù)據(jù)的分析可以用微型課的方式向學生進行傳遞.比如：首先對本次聯(lián)考的不足試題進行歸類，以近期筆者所在學校高三二模為例，學生在三視圖、兩圓公共弦方程、數(shù)形結合思想的使用等小題中出現(xiàn)了相比其他平行班有所差距，筆者截圖制作成微型視頻讓學生有一定的了解.左側是兄弟班級對于這三個問題的得分率，右側是筆者所在班級同樣問題的得分率，從學生反饋中得知問題的所在，以三視圖為例：
平均分[]得分率[]平均分[]得分率
4.88[]97.6%[]4.8[]99.9%
4.67[]93.5%[]3.82[]76.4%
4.92[]98.4%[]4.72[]94.3%
問題2求如圖所示三視圖所反映的幾何體體積：.
分析本題難度并不大，大部分學生都較為容易的分析了該幾何體是正方體切去一個三棱柱，但是從錯誤學生處了解情況來看，學生未能正確處理從正方體中切除的幾何體體積，錯誤學生無一例外地將三棱柱體積當成了以某一側面平行四邊形作為底面，以一條側棱到該面的距離當成高的四棱錐求解，導致出錯.在后續(xù)，給出類似的問題請學生鞏固，這樣微課的效果就顯然達成了.
微課選點小，時間短，但不一定淺。相反，集中優(yōu)勢“兵力”進行點狀打擊應該深度更大。
為什么有的微課深不下去呢？
第一種情況：有的內容，一句淺顯易懂的話即可表述清楚。若把其講解過程鋪展為一節(jié)微課，用什么詞語來捆綁填充呢？再多的語句也是多余的。尤其是沒能找到切入口來增加深度和寬度的課，讓人感覺膚淺。
第二種情況：教材和教輔資料上講解比較透徹的知識點，學生自主學習即可解決，若做成一節(jié)微課，僅僅是用口頭語言替代了書面語言而已，內容沒有擴充，深度沒有挖掘，學生感覺索然寡味。
前兩種微課沒有深度的原因是選點不準。
第三種情況：多個內容簡單的羅列在一堂課中，缺少對前因后果的挖掘。或者前后內容關聯(lián)度低，生拼硬湊組成一節(jié)微課。這是因為選點過多，忽略了“微”字和課堂整體性。
第四種情況：就事論事，缺少前瞻后顧。這類微課，更像一節(jié)產品介紹，雖然內容講得清楚，卻缺少前因后果。知識系統(tǒng)中，每一個結點都有其形成原因、與其他知識結點的關聯(lián)和對其他知識結點的影響，這就是深度的挖掘點。微課缺少了對地理原理的剖析，就失去了深度。
第五種情況：僅有知識講解，缺少對規(guī)律和方法的總結。地理學科研究的是原理，知識與規(guī)律、方法是無法割裂拆解的。講授對象通常不是孤立的死板知識，講解過程中應該適當?shù)募右钥偨Y概括，提煉出具有普適性的規(guī)律，或者引導學生總結出一套系統(tǒng)的問題解決方法，學生就會產生透過現(xiàn)象看到本質的感覺。缺少規(guī)律和方法，僅僅停留在知識層面，不僅微課缺少深度，而且學生淺嘗輒止或死記硬背，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
第六種情況：規(guī)律、方法的講解過于單調，缺少情境和手段。規(guī)律、方法來源于總結概括，應用于案例，深化鞏固于同類辨析。試題懸疑、舉例說明、思維盲點填充、易混點拷問等多元化的情境和教學方法是突破難點的有效手段。知識情境單一，教學手段簡單，局限于呆板的講授，雖然微課時間短，學生也可能睡著。即使知識本身非常深奧，課堂也深不下去。
第七種情況：講評課局限于成品答案的框架內“自圓其說”。試題的原版答案一般是正確的，但不一定是最嚴謹?shù)摹⒆钊娴摹⒆羁茖W的。把講評試題當作說答案，牽強附會的拼湊幾句不疼不癢的解析語句，則講解不透、不深、不全。講評課要突破“淺顯”困境，就應該重點講解答案的獲取和組織過程。首先，完整而全面的梳理題干信息，網盡有效信息和關鍵詞；其次，準確及時的調取儲備知識，將相關知識與題意有機結合；最后，依據(jù)題意，按照一定的思路或線索對儲備知識和題干信息進行整合遷移，逐步理清頭緒，確定正確的選項或組織答題語言。總之，講評課講解不深刻，問題在于沒有教給學生解題思路。
如何才能增加講評課的深度呢？
第一，教師應該鉆研教材，學習教法，研究課程標準，多做高考題，觀摩優(yōu)秀課堂，了解學生，調研學情，提高自身的知識水平和專業(yè)技能，以一桶水的高度來解決一杯水的問題。
第二，按照科學的步驟做課，即整體構思（建議以思維導圖的形式）――寫教案（詳細至每一句話）――做課件――試講――修改課件――錄課。微課的深度取決于第一步。采用頭腦風暴的方法構思多個授課方案，最終選擇一套最優(yōu)方案。之后細化和完善授課方案，以思維導圖的方式，先勾勒課程框架，按照由主到次、由線到面順次填充。
第三，微課選點要恰當。常規(guī)大課堂承載了所有的教學任務，受到教學進度的限制。微課作為輔助課堂，以完成自定的教學任務為目標，不拘泥于章節(jié)和教學進度，具有選點的靈活性。首先，應該將授課目標圈定為學生需要的重點、難點、疑點和盲點；其次，摒棄“選點宜小不宜大”的偏見，以授課目標來確定選點的大小和多少。例如，有的人以“城市化的標志”作為授課內容，內容過少，沒有符合課標的挖掘點，不足以成課，且因為知識難度過小，其講解不受學生歡迎；有的人以“城市化”為授課內容，跨度太大，一節(jié)微課無法有效覆蓋；較合理的選點是 “城市化的進程”、“城市化的差異”、“城市化的影響”等。
第四，恰當?shù)氖褂脛赢嫛⒁曨l、圖片圖形、文字、音效、打比喻、舉例子、說方言等，實現(xiàn)教學手段多元化。許多地理過程難于理解，尤其地球運動部分，有的微課僅僅給了學生一個沒有縫隙的表面印象，學生并沒有從本質上理解。對于這類知識的講解，用更多的語句表白，仍蒼白無力。若講解過程中或之后，輔以恰當?shù)膭赢嫛D片、舉例等手段點睛，補充思維盲點，可將本質和現(xiàn)象關聯(lián)起來，使學生能夠從深層次理解問題。
第五，引導學生換個角度分析問題。有的人以“城市化的表現(xiàn)”作為授課內容，有的人以“城市化與其他人文要素的關聯(lián)”作為授課內容，后者的深度、寬度、挖掘點均優(yōu)于前者，也給學生帶來新鮮感。新的視角為學生打開一片新的思考空間，提供一條新思路，能夠使學生理解知識更深刻，更全面。
第六，擅于使用高考題或圖。高考題是公認的深度標桿，授課中用高考題來檢驗知識，是挖掘課堂深度的有效手段。微課中引入一幅高考題圖像，一方面可以使講解更形象，另一方面為拓展講解深度提供了一個切入點。
有深度的微課價值高，效果好。但微課不應該一根筋的追求深度，應該深而有度。
一、微課程的課堂內容設計
微課程特點是“微”，旨在將大知識點分解成一個一個小板塊，先各個突破再積少成多，務求達到面面俱到的知識點教學目標以及滿足學生間素質不等、知識能力各異的現(xiàn)實需求。另外，微課的效果主要體現(xiàn)在課堂教學高效性，學生自主選擇的個別性和針對教學的差異性上，十分關注學生的學習需求和效果的高低，特別有利于潛質生學習數(shù)學。但是由于每次微課都需要大量的課前準備，而且并不是所有的課堂內容都適合微課教授，所以微課的有效開展必須先有一個良好的課堂內容設計，具體來說分成三步：
1.課堂內容需適當選擇
并不是所有的教學內容都適合制作成微課，某些較為簡單、直觀的知識點如果轉換成微課教學，反而會事倍功半。有些數(shù)學知識呈現(xiàn)螺旋上升狀，一些內容應該鼓勵學生采用自行匯總、比較、類比等形式自行領悟。所以，筆者認為微課的教授內容應該選擇那些目標明確、內容完整、中心突出的知識點，這樣才能凸顯出微課的價值所在。
2.微型化處理教學內容
確定好教學內容后，教師還需要對教學內容作微型化處理，因為一般的教案都是以“一節(jié)課40分鐘”的時間來設計，但是微課只有短短的6～8分鐘，在短時間內既要讓學生熟悉主題，又要突出教學內容，還要讓學生愉快接受，這就需要教師掌握微型化處理教學內容的能力。微型化處理教學內容的方法很多，偏整體系統(tǒng)化的知識點可以將系統(tǒng)知識點劃分為幾個較獨立的小板塊，每個板塊突出一個知識點和該知識點的重難點，幫助潛質生各個擊破，而偏獨立的知識點教師就可以思考如何利用技術手段的插入使該知識點能高效愉快被學生接受。
如蘇教版四年級數(shù)學“垂線的畫法”教學，這個知識點的內容是一個系統(tǒng)性知識點，教師在教學時應該先將其拆分成幾個小節(jié)：過直線上一點、過直線外一點作垂線以及點與直線間最短距離三個部分，再獨立制作每部分的微課，這種系統(tǒng)下又有分節(jié)的微課更容易幫助學生及時消化知識。
教師負責微課內容的制作和優(yōu)化，學生根據(jù)自身實際自主利用微課來彌補自身的不足，這種“教師學生共同優(yōu)化”的微課課程必定能讓“潛質生”感受到數(shù)學的精彩。
二、微課的展示
微課相當于高度濃縮的教學課，而微課視頻更傾向于單向性，所以教師在微課視頻上必須將此劣勢化為優(yōu)勢，在展示時要充分激發(fā)同學們的熱情，變課堂的“單向”為“雙向”，引起學生的關注，潛質生專心地看和聽之后，才有可能理解知識點。故教師展示微課內容時應該集中觀察學生的反應，在可以互動的地方停止播放視頻跟學生互動，帶著學生進入尋求知識的氛圍中，在學生不理解的地方做個記號，課后集中展示。如果學生們對微課展示的內容不感興趣，教師應該作出相關補充，描述微課中的精彩。雖然說“內容為王”，但缺乏精彩的“展示”，再好的內容也沒法得到潛質生們的認可。
結合展示，可以使課程的教學效果達到頂峰，因此，微課價值的發(fā)揮依然離不開教師因材施教式的展示。若只是單純地播放微課而罔顧學生的反應，那么微課只不過是變成插入多媒體技術的短時課程罷了。
三、微課的練習和評價
微課重在發(fā)揮學生的自主性，在課堂上短短的微課視頻當然不能使學生短時間內融會貫通，所以練習和評價是鞏固微課教學成果的重要步驟。練習主要是指小組練習和匯總，這樣才能保證在有限的時間內讓最多的學生收到良好的學習效果，練習過后讓小組分派兩到三人答題，一人陳述答案理由，一人總結微課精髓，盡可能讓每個同學都能愉快地參與其中。練習過后，教師應該盡量給予正面評價，肯定學生的積極態(tài)度，并鼓勵其繼續(xù)進步，這樣學生才有不斷的后續(xù)動力去重復學習微課課程，發(fā)揮其自主學習的主觀能動性，變潛質生為優(yōu)等生。
該課題的選題和立項具有很強的針對性。該課題的研究對語文學科改革，特別是對新課程標準的有效實施有著指導意義。聽、說、讀、寫是語文學習的四種基本能力，受傳統(tǒng)教學模式和應試教育，以及農村隔代教育和留守學生生活環(huán)境的影響，導致農村七至九年級學生預言表達能力較弱、缺少表達欲望、不善于表達的現(xiàn)狀。課題選取以新聞為平臺的訓練模式，結合日常教育教學進行研究，有效的解決了農村信息量不足的問題。
課題組經過實驗研究已經探索出一條立足于課內，發(fā)展于課外，聽說互動，重點訓練學生語言表達能力的有效途徑。該課題有效地運用了新聞這個平臺，在實驗過程中不斷探求各階段語言表達訓練的方法，不斷優(yōu)化設計，總結經驗，使得語言表達訓練真正融合到課堂教學中，滲透到豐富多彩的課外語文活動之中，濃厚了學校校本教研的氛圍，促進了語文教師隊伍的專業(yè)化成長，形成了一支具有研究能力的骨干教師隊伍。學生的語言表達能力也得到了明顯提高，并在一些競賽活動中取得優(yōu)秀的成績。
該課題研究過程中所形成的提高學生語言表的能力的策略有較強的科學性和可操作性，有很好的推廣價值。課題組的老師根據(jù)課程標準和地區(qū)的文化環(huán)境，精心設計出七～九年級語言表達訓練序列、實施步驟，使得語言表達能力訓練形成一個完整的體系，循序漸進促進發(fā)展，具有很好的可操作性。
總之，專家鑒定組對我校“以新聞為平臺，提高農村七至九年級語言表達能力探索研究”課題研究給予充分肯定，研究目標明確，實驗設計合理，實驗過程規(guī)范，研究成果顯著。具有良好的針對性、實效性、操作性，具有較好的推廣價值。一致同意通過鑒定。希望課題進一步總結、提煉成果，為廣大教師所掌握、運用；繼續(xù)深入研究，力求在語言表達訓練整體建構、語言表達資源的開發(fā)和利用等方面有所突破。
專家鑒定意見（二）
某某中學《微型化學實驗在科學探究活動中的應用》課題，歷經三年多的努力，完成了研究任務，取得了預期的效果。鑒定組成員通過查閱文字材料和觀看光盤視頻，提出以下鑒定意見：
第一、選題具有較高的價值。微型化學實驗是近二十多年迅速發(fā)展的一種化學實驗的新方法和新技術，是國際化學教育界公認的體現(xiàn)綠色化學思想的一種新舉措。它由于獨具特點而越來越受到各國的重視，有關它的研究與推廣工作正在世界各地廣泛開展。課題以高中學生為研究對象，以新課程理念為指導，開展化學探究活動，能有效促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，有利于加快高中新課程改革的進程。另一方面，微型化學實驗可以在一程度上彌補經濟欠發(fā)達地區(qū)實驗資源短缺的不足，增加化學實驗探究的數(shù)量，提高實驗效果。
第二、課題成果具有創(chuàng)造性。課題組以周懷寧教授設計的高分子微型塑料儀器為基本器材，輔之一些簡單、易得的物品作替代儀器組成實驗盒，不但豐富了器材、降低成本，而且使用方便，便于組織開展課內外的化學探究活動。同時，也能打破化學實驗及器材的神秘感，讓學生感受到化學就在身邊。
第三、課題研究思路正確，方法恰當。課題以案例開發(fā)、課堂教學、課外活動以及微型實驗室的建設與管理等作為主要研究內容，以新理念為指導，開展理論與應用的研究，其思路是正確的。課題組成員分工明確，各有側重，參與面大。研究方法適當，論證嚴謹，材料豐富，結果可信度高。值得指出的是，課題組請來了知名教授到學校進行指導，少走了彎路，提高了研究效率。
總之，這一研究課題價值較高，研究思路清晰、方法恰當，成果顯著，具有推廣價值。本人同意該課題通過結題鑒定。希望課題組進一步開發(fā)案例，并對其它學校開展微型化學實驗探究給予指導和幫助。
專家鑒定意見（三）
一、課題的立項在理論和實踐的結合上具有重要的意義
課題的提出立足于基礎教育新課程改革，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，建立一種開放的、靈活的、操作性強的課堂教學模式。課題提倡有利于學生自由發(fā)展的新型學習方式，拓展課堂教學內容，注重學生的學習過程和情感體驗，培養(yǎng)學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。課題的研究具有鮮明的針對性和長遠的指導意義。
二、課題研究的特點
1、指導思想明確。該課題融進了新的教育理念，目的在于全面提高學生的語文素養(yǎng)。在改革內容上，提出了以“五課型”單元整體教學模式為主體的“533”語文教學的方法與策略，實現(xiàn)了初中語文整體教學的改革與創(chuàng)新。
2、實施方案具體可行、便于操作。
3、改革實驗的方法得當，階段步驟清晰明確，措施得力。
4、組織領導隊伍健全。從學校、教研組、教師建立了一整套體系和研究網絡，立足于廣大教師參與的群眾性科研局面已經形成。
三、成效顯著
1、課題研究以“五課型”模式為主體，構建起了“533”初中語文教學方法與策略體系。
2、確定了“五課型”課堂教學的評價標準。
3、提高了師生的語文文化素養(yǎng)，在全國組織的各類作文競賽中連年獲獎，成績優(yōu)異。
辦好開放大學，是落實《綱要》的重要舉措，也是促進教育公平、推動終身學習型社會建設的有力保障。開放大學是將信息技術、網絡技術、數(shù)字技術應用于教育的先行者，開放大學的建設與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術。中國開放大學的特色還在于它是廣播電視大學的戰(zhàn)略轉型，以實施遠程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)、整合優(yōu)質教育資源，并通過網絡技術將優(yōu)質教育資源傳播到社會各角落，努力實現(xiàn)“人人皆學，處處可學，時時能學”的目標，為學習型社會的形成奠定堅實基礎。隨著無線網絡技術的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進入“微時代”。“微時代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時間用于學習、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學習充電。因此他們對教育學習資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學習、移動學習的新要求。傳統(tǒng)電大遠程教學資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學習的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。
二、微課程的概念、屬性及特點
隨著“微時代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)學術界研究者關注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質上還是屬于以教師為中心的教學模式。從教育技術角度看，微課屬于新一代教學課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。”通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學并不能撼動傳統(tǒng)教學方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學習模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個完整的教學模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。微課程與教學方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時，兩者之間也存在著內在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術形式，旨在適應“云計算”環(huán)境下的人性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創(chuàng)新。微課程實踐的直接結果是導致教師成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應當具有課程的屬性。從課程學角度看，微課程至少應具備三個屬性：課程屬性、技術屬性和時代屬性。根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產物，其課程內容依賴現(xiàn)代信息技術而存在，它的實施活動離不開技術創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學視頻（俗稱“微課”）支持自主學習。使用“微課”是因為視頻最容易滿足人的個性化自主學習。學習者可以隨時暫停播放，進行思考，也可以在不理解的時候重新學習領會，直至完成學習目標。再者，微課程具有時代屬性。所謂時代屬性是指當代IT科技表現(xiàn)出云計算、互聯(lián)網和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學習環(huán)節(jié)前移至課前，把內化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學生按照自己的步驟學習的“翻轉課堂”實驗，被比爾•蓋茨稱為“預見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時代”的支持，把知識學習前移到課前，才使教師有更多的時間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導，因此說微課程具有時代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網絡課程進行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點。
三、微課程在開放大學遠程教育中的應用價值
隨著信息技術的發(fā)展，開放大學遠程教育的教學形式也從最早的電視教學到網絡教學進而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學習，相應教學資源的應用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網絡課程再到微課程。開放大學是在廣播電視大學的基礎上進行戰(zhàn)略轉型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術為支撐的新型大學。開放大學是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學習的多種需求，將優(yōu)質教育資源傳播到包括農村和邊遠地區(qū)在內的各個角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學習型社會建設的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進者，也是促進我國教育信息化的先行者。開放大學特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時代的新需求。國家開放大學校長楊志堅在接受采訪時曾說過：“國家開放大學的核心，在于基于網絡，用現(xiàn)代技術手段，集聚優(yōu)質資源，推送優(yōu)質資源，讓老百姓共享優(yōu)質資源。只有這樣，國家開放大學才能壯大和發(fā)展。”2013年7月3日，國家開放大學“五分鐘課程網”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領域，特別是在開放教育領域的一個里程碑，它預示著微課程在我國開放教育領域邁進了一個新階段。微課程在開放大學教育中的應用價值，可從以下幾個方面進行分析：首先，從開放大學遠程教育學習者分析，學習者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎能力參差不齊，學習風格也不盡相同，學習時間難以固定，學習注意力難以集中。而微課程知識內容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學習者的認知規(guī)律進行設計開發(fā)，可以滿足不同學習者的學習習慣和學習風格，學習環(huán)境要求低，學習時間靈活，學習者可以根據(jù)實際情況隨時隨地進行移動自主學習，滿足人的個性化需求。從開放大學遠程教育學習過程分析，微課程“模塊化”設計，更適合用于智能手機、平板電腦等移動終端設備播放。學習者可靈活利用生活和工作中的零碎時間進行學習，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進行短時間的學習。這種移動學習有利于滿足個性化的學習需求，有效地提高學習機會，從而實現(xiàn)“人人皆學，處處可學，時時能學”的終身學習目標。從開放大學的教學模式分析，開放大學秉承了原來廣播電視大學的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學模式以遠程教學為主。眾所周知，微課程主要應用于移動自主學習、在線學習，這與開放大學的遠程教學模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠程教育的要求，還具有時間短、目標單一、內容精、以學習者為中心、學習效率高等特點，這些特點可以彌補傳統(tǒng)網絡課程的不足。同時，微課程是以學習者為中心的課程模式，它是根據(jù)學習者的學習認知規(guī)律，對原有課程的重新設計、建構，這種課程模式更加符合遠程學習規(guī)律。將微課程應用于開放大學教育，將進一步豐富常規(guī)遠程教學模式的內涵，促進遠程學習的效果。
四、開放大學微課程的構建與建設
（一）微課程的設計原則
有研究者通過對微課程案例進行分析，總結出微課程設計需要遵循的七大原則：
1.以聯(lián)通主義學習理論為指導。
隨著“終身學習”時代的到來，在信息化和數(shù)字化學環(huán)境下，微課程的設計應以聯(lián)通主義學習理論為指導，應該將“生活”看作不斷學習的過程，隨著新節(jié)點的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網絡，或者解構成更小的結構，在此過程中，學習者不斷學習適應并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強化已有的知識網絡，從而學會學習。
2.以學習者為中心。
微課程的設計應突出學生的主體地位，應在課程設計前了解學生已有的知識、經驗和能力準備情況，為微型課程的設計打下基礎，適當?shù)臅r候可以進一步幫助學生建立微型課程學習的共同經驗，學生的共同經驗是在微型課程的學習中進行討論和交流的基礎。幫助學生建立共同經驗的方法和策略包括：教師從自己經歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學生熟悉的實物、圖標、模型；講解學生熟知的故事；從學生生活中遇到的實際問題開始，誘發(fā)他們的學習動機和興趣；還可以挖掘和設計開放性問題，調動學習者的積極性和主動性，課程的設計應該充分考慮到學習對象的特點和需要，精心設置學習活動、提供豐富的資源、支架和指導。
3.突出微課程的特點。
微課程的時間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標明確，一般只設置一到兩個學習目標，應清晰地描述在課程結束后學生要學會什么；微課程的內容精，學習內容具有較強的針對性和實用價值，應盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關的問題等來幫助達到學習目標；應精心設計學生活動，在分析學習者的基礎上，根據(jù)他們的已有知識和學習認知規(guī)律，精心設計符合學生特點的活動，讓學生真正感受到自己就是學習的主體，增強學習的積極性和主動性；微課程的設計還應考慮到課程的實踐性，培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐能力。
4.激發(fā)學生學習動機的情境創(chuàng)設。
微課程的設計應清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學生的學習動機和興趣。基于真實情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學生參與學習的熱情。設計學習發(fā)生的情境，要盡可能的真實、與主題相關、與學生相關，并且能激勵學生完成指定的任務。
5.自主學習與合作學習相結合。
在微課程的學習中，學習者是學習的中心，他可以自主地選擇時間、地點、內容進行學習，而不必按傳統(tǒng)教學模式跟著教師按部就班地學習，因此，在微課程的設計中應考慮到微課程的這一特點；而“學會合作”則被列為21世紀教育的四大支柱之一，成為個人和信息社會必備的素質之一，學會與人相處、與人合作是學習者自身發(fā)展的基礎，從學習的條件來看，合作學習作為高級認知能力培養(yǎng)的重要教學策略也必不可少；因此微型課程應采取自主學習與合作學習相結合的方式。具體來說，可設計“筆記本”、“書簽”、“學習跟蹤”等幫助學生進行自主學習，可設計與主題相關的學習任務、學習活動讓學生進行合作學習，培養(yǎng)學習者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
6.充分利用資源。
微課程學習內容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內容領域并且適合于不同的學習結果，強調信息技術在小型課程中的應用，即課程整合有助于提高課堂中教學與學習過程有效性的計算機網絡技術。豐富而目標定向的資源鏈接會吸引學生對豐富的信息進行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學生信息應用能力和學習能力，并且有助于提高學習的效率。
7.為學生學習提供支持服務、學習支架。
在指定給學生某一活動之后，教師就應該提供支架以指導學生進行學習。應提前了解學生在微型課程學習過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應的支持服務和解決措施；為了更有效地支持學生的學習，盡量提供設計好的工具與模板等學習支架。學習支架可以采取圖標、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時可獲得的學習支架使學生的學習更有效、有目標。
（二）開放大學微課程的建設
根據(jù)課程論的觀點，課程涵蓋課程設計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設也應當遵循課程建設的規(guī)律。因此，我們認為開放大學微課程的建設應包括微課程設計、微課程開發(fā)、微課程實施和微課程評價等方面的工作。微課程設計是微課程建設的第一步，也是關鍵的一步。課程設計首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學遠程教育學習者的知識結構、認知特點、學習習慣、學習環(huán)境和學習需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設計、腳本編寫、教學準備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網絡服務平臺7個基本步驟。微課程的實施，主要通過云技術，實現(xiàn)遠程教育的在線學習或移動學習。開放大學微課程的實施，要充分利用遠程學習支持服務，使學習者通過靈活快捷的方式就能夠實現(xiàn)交互學習、合作學習；此外，還要繼續(xù)深化微課程應用模式，將開放大學微課程推向社會，讓全社會各類學習者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學習型社會。微課程的評價，需要構建一套完整的評價體系，包括對課程設計的評價、課程開發(fā)的評價、課程實施過程的評價、課程教學效果的評價；同時，還要引進包括學習者評價、專家評價、自身評價等多方評價機制。
五、微課程應用中需要注意的問題
關鍵詞：高中政治；微課程改革；教學理念；教學難點
引言：
自多媒體輔助教學以來，科學技術日新月異，信息化課堂逐漸構建完成。尤其是近兩年來出現(xiàn)的微課，更是為教學帶來了新的氣象。對于微課程的研究，不僅是國外學者，也包括國內學者和一線教師。尤其是對于一線教師而言，更需要探索實踐中的微課程模式，構建微課程運用的長效機制，切實提高學生的學習效率。
1微課程改革簡述研究微課程，需要從微課程的內涵與特點入手。
1．1微課程內涵：
微課程是“微型課程”的簡稱，是一種針對某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而做出的短小精悍、集中解決問題的在線視頻課程。上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
1．2微課程特點：
微課程，顧名思義，是微型的課程，無論是教學內容方面，還是教學時間方面，都是有一定限制的。（1）時間短：一般而言微課程是控制在10分鐘之內，大多微課程在6、7分鐘上下，相對于普通課程而言，是時間偏短的。（2）重難點突出：微課程都是為了解決某一個知識點而進行的課程片段，因此相對而言其重難點比較突出，更為對癥下藥，效果也更為鮮明。
2高中政治教學的微課程改革方法
針對高中政治教學而言，微課程改革應該堅持改革傳統(tǒng)教學理念，加強教學重點突破。
2．1改革傳統(tǒng)教學理念
（1）“以教為本”轉向“以學為本”：傳統(tǒng)的教學都是以教為本，尤其是政治課程，更是主要運用“填鴨式”教學，教師在講臺上講述政治知識，很少跟學生進行互動和交流，對于學生的學習情況也不太了解，這樣就會使學生處于被動接受知識的局面。很顯然，這種教學方式違背了新課程改革的相關要求，也與微課程相悖離。因此，高中政治微課程改革首先要做的就是轉變傳統(tǒng)的教學理念，將傳統(tǒng)的“以教為本”轉向“以學為本”，側重于激發(fā)學生的思考，激起學生的積極性與主動探索精神。例如，教師可以組織小組合作，將時間交給小組，讓學生在看完視頻之后就某個點進行討論，并結合生活實例談談自己的看法。學生通過合作，就可以提高自己的合作能力，同時又能夠準確把握所學政治知識。如，在市場經濟的相關教學單元，教師開展了“如何規(guī)范市場秩序”的微課，在微課中就市場秩序和市場競爭規(guī)則進行了探討。在微課程視頻播放完成之后，教師沒有直接教學，傳授知識點，而是組織小組合作學習，引導學生就“如何規(guī)范市場秩序”這一問題展開自己的思考，進行討論，并且進行互動。最后，教師可以鼓勵小組內派出代表總結本組的意見，進行總結陳述。對于小組的總結內容，教師應該委婉指出其中的錯誤之處。對于小組討論的正確部分，教師應該予以肯定。（2）“知識中心”轉向“素質中心”：微課程應該涵蓋什么內容？是課本上固定的知識點、定義、法律條文呢，還是案例、現(xiàn)實問題的解決辦法？筆者以為，高中政治微課程應該拋開固定的知識點，尋求學生能力與素質的提升方法。如何在微課程中刺激學生的求知欲，使學生發(fā)散思維，找到問題，解決問題，達到一段時間的微課程學習之后能夠提高相關的素質與能力。
2．2加強教學重點突破：
由于微課程是針對某一個知識點來進行的課程展示，而其所涵蓋的知識點往往就是教學的重點與難點。因此，在開展微課程時，教師需要從突出知識要點和進行重點講解兩個方面著手。（1）突出知識要點：微課時間較短，如何在短時間內達到一定的效果呢？這就需要我們突出知識要點。例如，教學《神奇的貨幣》時，由于這節(jié)內容是高考考查的重點和難點，因此教師可以重點突出貨幣的意義、貨幣的兌換、匯率等內容，利用形式新穎、內容突出的微課程，達到突出知識要點的作用。（2）進行重點講解：對于重點問題，教師還需要觀察學生的學習情況，并在學生難以理解的地方進行重點講解。例如，學習《神奇的貨幣》時，微課視頻播放完之后，學生對于貨幣的本質和發(fā)行了解得并不是特別清晰。這個時候，教師便可以向學生提出這兩個問題：1．貨幣的本質是什么？2．國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？要求學生進行討論。討論之后教師總結，重點講解，突破重難點。
3高中政治教學中微課教學的難點
對于教學改革而言，微課程是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發(fā)展和推進。但是由于產生時間并不長，微課教學也存在著一些經驗方面的欠缺和資源方面的不合理。比如，很多教師并不擅長運用微課，也不擅長選取資源，就會導致微課處于尷尬境地。對于這些，還需要教師不斷地探索。
4結語
信息時代的到來，在一定程度上改變了人們的生活方式與學習方式。尤其是在教育教學領域，信息技術的推廣更是功不可沒。微課程教學作為信息時代的副產品，是對傳統(tǒng)教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但作為高中政治教師，我們還需要在堅定微課信念的同時，加強對微課的研究和對高中學生的研究，以及加強對高中政治學科的研究，最后進行綜合與交融，以最快的速度、最高的效率達到教學目的。
參考文獻
［1］蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭．微課概念辨析及其教學應用研究［J］．中國電化教育，2014（07）．
［2］王曉芳，黃甫全，曾文婕．論新興微型課程開發(fā)的三種模式［J］．中國電化教育，2014（06）．
關鍵詞：微課；微課的特點；中學物理教學
一、微課的概念
從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種:在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環(huán)節(jié)來設計開發(fā)的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網絡課程資源[1]。桂耀榮老師則認為:“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關資源的有機結合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內容有關的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。此外，黎加厚教授認為:“微課”是時間在10分鐘以內，有著明確的教學目標，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。以上是目前國內的學者對微課的定義，結合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環(huán)節(jié)等進行分析和講解的一種教學資源。
二、微課的特點
1.微課的一般特點。微課一般持續(xù)時間為5～10分鐘，時間短，內容少，但針對性較強。在內容的選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結構，包含了完整的教學設計，而并非是一個教學片斷。微課的主要呈現(xiàn)形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學習者可以享受到靈活自主的移動化網絡學習體驗。總之，微課的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設計有效地去達到教學目標。2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統(tǒng)課堂的補充，除了具有微課大多數(shù)的一般特點，還具有物理學科獨有的特點。物理微課的基礎是實驗。物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理微課中的實驗不僅給學生提供學習物理概念和物理規(guī)律的表象認識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。物理微課中涉及到的數(shù)學方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數(shù)學方法，具備一定的數(shù)學思維，學生對物理概念和規(guī)律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數(shù)學知識，那么學生在分析問題、解決問題的時候將會寸步難行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數(shù)學推導幫助學生理解性的記憶，那么學生在解題時會更加得心應手。3.物理微課的作用。（1）微課實現(xiàn)學生自主學習，幫助教師高效教學。相較于其他學科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學生真正地掌握物理知識。在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂里，學生想要深入把握教學的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學里，學生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現(xiàn)狀，學生利用微課進行課前自學，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。（2）微課增加學生的直觀認識，改善物理實驗教學的效果。物理區(qū)別與其他學科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎。為了讓學生觀察到物理現(xiàn)象，吸引學生注意力，激發(fā)學生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣既可以幫助學生對實驗留下深刻的印象，又可以培養(yǎng)學生求真務實的科學態(tài)度。但是在實際的教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節(jié)以及清晰的實驗現(xiàn)象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。
三、當下物理微課存在的問題及改進策略
1.微課定位不準確。微課作為一種課程資源為學生提供學習幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據(jù)教學需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學生課外自主學習。目前的微視頻大多數(shù)存在定位不準確的問題。首先，微課的切入點要小，著力解決教學中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內容適合于課內學習，有的適合于課外學習，為了避免此類問題，教師要根據(jù)新課標要求科學考慮選題。2.微課結構不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學生掌握知識，因此符合學生的認知規(guī)律成為其內在要求。為了保持認知過程的完整性，微課必須具備完整的結構，包括創(chuàng)設情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創(chuàng)設、未點明主題或缺少總結鞏固等現(xiàn)象頻有發(fā)生。為了避免此類問題繼續(xù)發(fā)生，在制作微課時需要注意創(chuàng)設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規(guī)律。
四、結束語
微課作為新興的事物，在國內的研究目前還處于初級階段，相關理論和應用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發(fā)揮不微的作用。
參考文獻:
[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014(02):5-13.
[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013(05):41-42.
一、化學實驗的生活化
化學這門學科具有很強的實踐性和實用性，在實際生活的方方面面中我們也隨處可見化學知識的應用。所以，化學實驗改革必須要貼近生活和貼近社會。
在初中化學的教學中，學生對于燃燒和滅火的知識還是比較容易理解的，但是對降低溫度甚至降低可燃物的著火點也可以滅火卻是持懷疑態(tài)度的。為了增加滅火的真實感，讓學生充分相信，我們又增加了另外的實驗。我是這樣做實驗的：我在一個250ml的燒杯中加入大約150ml的水，并在水中加入一定量的硝酸銨，用玻璃棒不斷地攪拌，水的溫度會急劇下降。這時我在一個小鐵盒中滴入了幾滴豆油，并點燃；然后再用坩堝鉗夾著鐵盒置于燒杯中冰冷的水面上，這時學生會發(fā)現(xiàn)燃燒的火焰一下子就熄滅了。為了增加實驗的真實感，讓學生更加深入地了解實驗現(xiàn)象，我又重新將小鐵盒取出，點燃里面殘余的豆油，這時學生會發(fā)現(xiàn)豆油再次被點燃了。這樣，學生會在重復的實驗中發(fā)現(xiàn)降低溫度其實也是可以滅火的，他們對化學原理就有更加深刻的理解了。
二、化學實驗的微型化
中學的化學教材中設計了一個關于氨分子擴散的實驗。在這個實驗中，要求用兩個相同的大燒杯去罩住裝有不同溶液的小燒杯，小燒杯中分別放著濃氨水試液和酚酞試液。在實驗進行中，學生發(fā)現(xiàn)這個實驗最大的問題就是氨水的味道太過于刺激，并且使用量也相當?shù)拇蟆Ｋ裕瑢τ谏鲜鑫兜捞珴獾膯栴}我們又設計了一個新的改進方案：用中號的燒杯去取代大燒杯，點滴板取代原來盛試液的小燒杯。這樣這個實驗就變得微型化，不僅有效地節(jié)約了實驗用品，而且還避免了味道大的問題。
在這幾年的化學實驗發(fā)展中，化學實驗越來越細小，逐漸向微型化實驗發(fā)展。同一般的化學實驗相比，微型化實驗具有自身的一些優(yōu)勢：
1. 節(jié)省實驗經費
微型化實驗的試劑用量明顯要比通常情況所使用的試劑少，節(jié)省了有90%之多，而且儀器的花費也減少了，所以大大減少了實驗經費。
2. 操作更加安全，實驗造成的污染也更少
微型化實驗用量少，產生的反應物就少，實驗的危險系數(shù)也就降低了。同時，生成的污染物也很少，對環(huán)境的污染比以前少了很多。
3. 節(jié)省實驗時間
相比之前的普通的化學實驗，微型化學實驗不僅設備簡單，而且節(jié)約了資源，實驗現(xiàn)象也很明顯。這樣不但節(jié)省了課堂時間，而且提高了學習效率和課堂教學質量。
4. 增強學生學習化學的興趣
微型化學實驗的儀器來源廣泛，每一個學生也都有實驗的機會。在教學的過程中，只要教師能夠積極引導，就可以讓每個學生參與進來。學生通過自己制作的儀器進行實驗，既培養(yǎng)了動手能力，又提高了創(chuàng)新精神，并大大增強了學生學習化學知識的興趣。
盡管微型化實驗和一般的化學實驗相比具有很大的優(yōu)勢，但是仍然存在著自身的不足，比如儀器過小會讓實驗操作不是很方面，像加熱、攪拌之類的。另外，實驗的精確度也是比較低的，實驗現(xiàn)象也不是很明顯，有些實驗過程中的顏色變化是不易區(qū)分的。
三、化學實驗的趣味化
對于那些從來都不曾接觸化學知識的初三學生來說，他們對化學的了解是少之又少的。所以，他們也是帶著很多問號來學習這門課程的。因此，上好初三的第一節(jié)化學課相對來說就很重要了。在新課開始之前，我做了如下幾個有趣的實驗：
1. 先提前準備一半試管的無色氫氧化鈉溶液，然后用滴管滴幾滴酚酞試液，在實驗開始的時候讓學生仔細觀察，學生很容易發(fā)現(xiàn)無色透明溶液變成了鮮紅色
在實驗的過程中，有學生提出了自己的看法：他在其他的場合也見過這樣類似的色變，但覺得這個實驗不是很真實，想要親自實驗。我微笑著默許了學生的要求。為了防止在實驗的過程中學生沾染上含有化學物質的試液，我選擇了用燒杯去裝溶液。學生看到的結果和之前的實驗結果是一模一樣的，他相信了實驗的真實性，但是卻不知道其中的原因。該學生的反應引起了其他同學的探究興趣。
2. 現(xiàn)場制作“血液”
微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個完整的教學模式，強調體系的完整性。微課程是信息化教學前移，課前的自主學習，不僅僅是提供一個學習視頻，還需要在線互動，包括生生互動和師生互動，這樣可以使問題得到及時的解決。同時將課堂上的作業(yè)、實驗探究、展示與交流研討、評測等有機地整合成一個整體。使單位課時教學活動具有設計、開發(fā)、實施、評價的性質，即把單位課時教學活動課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內容少，蘊意深，從小處入手，解決一個問題”為職業(yè)中學的數(shù)學課堂注入新鮮血液。微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。可見微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關，但是兩者是兩碼事。
二、數(shù)學微課程開發(fā)的具體操作
為了保證微課程的優(yōu)勢和特點，微課程的設計遵循知識容量小、播放時間短、單個視頻知識完整性強、使用常規(guī)格式儲存，便于傳播和學習等原則。具體的做法如下：
1.組建開發(fā)團隊
微課程教學講究適當?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機行動，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個人的實力單槍匹馬是難以實現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團隊，分工合作。運用每周三的組內研討會，運用集體的智慧對原有課程再開發(fā)。在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學課程化。微課程選題內容要直接指向具體問題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說過“：打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號。”微課程從問題入手，有針對性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時最主要的是進行“自主學習任務單”的設計，把教師從演員向導演轉移。再根據(jù)個人的特長進行分工，有負責教學視頻（微課）的制作人員、有知識點的講解人員等。某一知識點的微課程從選知識點到根據(jù)集體討論的結果優(yōu)化設計成合理的“自主學習任務單”到最終的“成品”出爐由組內成員輪流擔任，這樣可以使組內每個成員的時間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時也讓每個人得以鍛煉。力爭做到“人人有事做，步步得落實”。每一節(jié)微課程學習完成后根據(jù)師生的反映進行修改，逐步完善。
2.以指數(shù)函數(shù)為例的數(shù)學微課程開發(fā)步驟
（1）分解課程
以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內容分兩課時完成。微課程中是一問題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質作為該節(jié)的重點，可制作成三個視頻單元：指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達式形式；指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達式通過描點作圖法或計算機輔助畫出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結兩類圖象和表達式之間的關系，為下一步學習指數(shù)函數(shù)的性質奠定基礎；指數(shù)函數(shù)的性質。
（2）設計自主學習任務單
我國偉大的教育家孔子曾說過：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”因而要給學生自己更多做的機會，才能讓他們更好地消化理解。當然讓學生去自主學習不是毫無目的地去觀看微視頻，而是讓學生以任務為驅動、問題為導向地展開微課程的學習。老師要精心設計好學習任務單，用于引導自主學習，以完成學習任務。學習任務單好比一張線路圖，讓學生預先知道課堂上必須掌握的內容、開展的學習活動及達成的目標等，一步一步地引導學生走進知識的殿堂。好的學習任務單可促進教學目標的落實，從而起到事半功倍的作用。課前自主學習任務單中的學習指南包括課題的名稱、要達到的目標、學習方法建議、課堂學習形式等；學習任務欄要提出具體的要求，讓學生帶著問題去自學，困惑與建議欄由學生填寫。
（3）制作微課
在團隊的幫助下，通過錄屏軟件、錄像（攝像機、手機等）、手寫板、數(shù)位板等實現(xiàn)。
（4）檢查修改
微課制作完成后一定要檢查內容和視頻質量，包括：知識點正確與否、內容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復、前進等操作按鈕等。經過檢查—修改—檢查—修改……一切準備就緒確認合格后再上傳微課程網絡平臺。
關鍵詞： 新課標 地理信息技術 教學應用
一、地理信息技術的地位
現(xiàn)在的地理課程的教授再也不像以前那樣的板書、版圖加紙質地圖的展示，大量的遙感圖片和衛(wèi)星圖片，以及GPS三維空間坐標應該更多地展現(xiàn)在課堂上，涉及自然、人文、區(qū)域的諸多方面。新課程標準要求教師培養(yǎng)學生自主探討學習的能力，強調地理信息技術在地理學習過程中的運用，有時候確實需要給予學生一些“實際的東西”才能調動他們的積極性，才能展現(xiàn)學生的自主想象和空間想象能力，這些所謂“實際的東西”就來源于RS、GIS、GPS和數(shù)字地球、微課等地理信息的范疇。
二、地理信息技術的應用
例如筆者講授地理環(huán)境的差異性時，講到了全世界垂直自然帶最明顯的非洲最高峰――乞力馬扎羅山，展示出該山的遙感圖片，觀察到較明顯的同心圓形狀，展現(xiàn)出該山的垂直地帶規(guī)律非常顯著，因不在一個區(qū)域，它的植被從底層到頂層應該是這樣的順序：草原、森林、高山草甸、積雪。對比分別拍攝于1976年和2000年的遙感地圖，首先，2000年拍的比1976年拍的遙感圖少了些綠色，尤其是山腳下的綠色較少，整個地方都變干了，植被在縮小；其次，從全球變暖的角度來看，山頂?shù)谋娣e逐漸縮小，這說明全球氣候在變暖，冰川是全球氣候最明顯的一個指示，2000年這張圖的冰川已經退縮得比較厲害，白色區(qū)域在變小。在新課標里專有一個章節(jié)內容是講全球變暖的，在講全球變暖的時候，能有一些遙感圖像提供給學生，就能很形象地理解全球變暖的趨勢和影響，因為全球變暖現(xiàn)象對于實際生活來講畢竟感受不是那么深刻。
筆者講授長江中游的特點和問題時，講到我國曾經最大的淡水湖――洞庭湖，給學生展示一些RS遙感圖片，學生可以自己分析總結1990到2010年湖泊的變化趨勢：在近50年不斷縮小后湖泊面積縮小的趨勢有所緩解，分析湖泊對長江中游調節(jié)洪水的意義，以及洞庭湖變化的原因――圍湖造田；分析圍湖造田對長江中游生態(tài)環(huán)境可能帶來哪些危害，為什么近年來湖泊面積縮小的趨勢有所緩解的原因即人為的退耕還湖，人們認識到濕地的作用。教師可通過遙感圖片介紹長江中游湖泊濕地的開發(fā)治理，總結濕地對于地球的意義――地球之腎。學生的積極性被調動，課堂氣氛非常活躍。
在講述熱帶氣旋時，為了讓學生更形象地了解臺風的形成和危害，可以展現(xiàn)一些衛(wèi)星圖像和遙感圖片，讓學生觀察臺風發(fā)生的地點、臺風前進的路線、發(fā)生的時間，旋轉的方向，設立問題讓學生自己解決，相互討論，更形象地增強了學生對熱帶氣旋的認識，從而更深層次地引導出臺風過境時的天氣狀況，中間的氣流運行狀況，南北半球的不同，風眼中間垂直的氣流狀況等，并總結出我國臺風形成于夏秋季節(jié)的東南沿海地區(qū)的特點，同時復習必修一的地球的自轉中產生的地轉偏向力，形象地展現(xiàn)地轉偏向力、水平氣壓梯度力和摩擦力是形成臺風的作用力，讓學生制作一個南半球臺風的衛(wèi)星云圖，增強學生的動手能力。
三、微課
“微課”又名微型課程，是指以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點、技能點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻網絡課程，也是地理信息系統(tǒng)近年來出現(xiàn)的一種新穎的模式。微課是學生自主學習用的，是在老師不在身邊時要學會的。
通過對微課概念的學習，筆者發(fā)現(xiàn)微課并不是從前想象中的無教師視頻教學，它包含了很多含義，包括學生會用多媒體手段自主學習，從網絡上獲取知識，并不是教師的單一講述，而是培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，教之知識，不如教之方法，增強學生的自學能力。
