時(shí)間：2022-04-08 06:52:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主要教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來(lái)進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來(lái)把握：教育論文是探討問(wèn)題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)有以下方面：
（1）通過(guò)科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見(jiàn)，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問(wèn)題的熱情與智慧。
（2）通過(guò)科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見(jiàn)解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過(guò)科研論文撰寫(xiě)過(guò)程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書(shū)面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門(mén)地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問(wèn)題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說(shuō)文更富理論色彩和專門(mén)性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問(wèn)題。它不象一般論說(shuō)文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說(shuō)文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見(jiàn)解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門(mén)化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過(guò)程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見(jiàn)解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過(guò)提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫(xiě)成論文。教育論文如果沒(méi)有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見(jiàn)，不能主觀臆斷或憑空說(shuō)教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過(guò)周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無(wú)懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說(shuō)科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或沒(méi)有涉及的新問(wèn)題；能對(duì)別人研究過(guò)的問(wèn)題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開(kāi)掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問(wèn)題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來(lái)證明已證明過(guò)的問(wèn)題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開(kāi)辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒(méi)有獨(dú)特的真知灼見(jiàn)，沒(méi)有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問(wèn)題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來(lái)分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問(wèn)題的探討論論證和表述的過(guò)程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語(yǔ)、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語(yǔ)言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問(wèn)題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒(méi)有探索，也就沒(méi)有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫(xiě)教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問(wèn)題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問(wèn)題的方案和措施或意見(jiàn)和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來(lái)的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過(guò)程，就是探索的過(guò)程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫(xiě)論文的前提。
6．實(shí)用性
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育思想，現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活乃至各個(gè)方面產(chǎn)生著巨大的影響，正在推動(dòng)這個(gè)社會(huì)進(jìn)入一個(gè)完全信息化的時(shí)代。同樣，以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，更是使人們對(duì)傳統(tǒng)教育思想有了更多的新的認(rèn)識(shí)。今年來(lái)許多國(guó)家都從各國(guó)的國(guó)情出發(fā)，開(kāi)展教育改革的研究和實(shí)踐。為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)信息化和綜合化的趨勢(shì)，進(jìn)行了教育內(nèi)容、教育手段和教學(xué)方法的改革，提出了學(xué)校與社會(huì)、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐相結(jié)合，以適應(yīng)新五年規(guī)劃中科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)發(fā)展的需求。
在此，我想談一下自己對(duì)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)。
一、教育思想的核心是素質(zhì)教育
教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進(jìn)人類自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會(huì)發(fā)展的影響，另一方面又對(duì)社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的作用。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的人口膨脹、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技進(jìn)步、文化變遷、地域差異等都會(huì)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生影響。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)、新觀念、新理論層出不窮，它不僅對(duì)教學(xué)提供了新的手段、注入了新的活力，同時(shí)也對(duì)我們?cè)械慕逃^念、教育模式產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，促進(jìn)了現(xiàn)代教育思想的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育思想講究的是一種單向灌輸?shù)慕逃绞剑處熤v、學(xué)生聽(tīng)，以考試成績(jī)定學(xué)生的優(yōu)劣素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，“學(xué)而優(yōu)則士”考試成績(jī)決定一切，這就是所謂的“應(yīng)試教育”，它所帶來(lái)的“高分低能”等弊端是人所共知的。正式為了解決這些問(wèn)題，現(xiàn)代教育思想明確提出了“以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育”的觀點(diǎn)，以提高全民素質(zhì)為教育的宗旨。
以素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代教育主要有以下一些特征：
1、教育的全體性
現(xiàn)代教育史面向全體教育者的教育。這主要包括兩個(gè)反面的內(nèi)容：一是必須使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展；二是使每個(gè)學(xué)生在社會(huì)所需求的基本素質(zhì)方面達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)免費(fèi)論文下載。
2、教育的主題性
主體性事現(xiàn)代教育的技術(shù)和靈魂。
這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：它包括三個(gè)主要方面，一是教師要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位和作用，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、自主性和創(chuàng)造性；二是要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，尊重學(xué)生人格的價(jià)值和獨(dú)特的品質(zhì)，三是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，
3、教育的發(fā)展性，
發(fā)展性的內(nèi)涵主要包括兩方面：一是不僅要重視學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要重視學(xué)生科研、潛能和個(gè)性的發(fā)展；二是要相信每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造各種條件引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和潛能的開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在他天賦所及的領(lǐng)域，充分地發(fā)展自己的才能。應(yīng)試教育最為人們所批評(píng)的一個(gè)突出的發(fā)面就是忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而素質(zhì)教育就是最大限度的發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。
目前，“合格加特長(zhǎng)”以成為一種公認(rèn)的素質(zhì)教育模式，它的理論依據(jù)就是MI(multi --intelligerce)理論，即多重智力理論，這種理論認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)即創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人都至少有7中智力：語(yǔ)言符號(hào)智力、數(shù)理邏輯智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識(shí)智力，這七種基本智力既彼此聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)正常的人都擁有這七種智力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各不相同，因而，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于一個(gè)人是否聰明，而在于他在哪方面聰明。因此，教育者要首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力然后采取多種措施去發(fā)展他它強(qiáng)化它。這需要教師做到，“以學(xué)為本、以學(xué)行教”在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)思維素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，加強(qiáng)訓(xùn)練。所有的學(xué)生都能成為合格生，每個(gè)學(xué)生都能成為某方面哪怕極小方面的特長(zhǎng)生，
4、教育的全面性，
這主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是受教育者必須得到全面和諧的發(fā)展，即自然素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)等三方面的素質(zhì)應(yīng)當(dāng)全面發(fā)展；二是教育主要是“為人生打基礎(chǔ)或做準(zhǔn)備的教育”，所以，受教育者素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性整體性必須受到特別重視。
基礎(chǔ)教育是為人生做準(zhǔn)備的教育，注重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，主張“不求人人升學(xué)，但求個(gè)個(gè)成才”。擁有全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，無(wú)論做什么，都能成就自己，成為一個(gè)對(duì)他人和社會(huì)有益的人。
5、教育的開(kāi)放性
這主要包括兩個(gè)方面：一是由于教育涉及到學(xué)生的全面發(fā)展，所以內(nèi)容要寬，應(yīng)有相應(yīng)寬廣的教育空間和多樣化的教育渠道；二是教育要突破校內(nèi)、課堂內(nèi)和書(shū)本內(nèi)的局限，建立起學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)科課程、活動(dòng)課程和潛在課程相結(jié)合的課程體系，使教育內(nèi)容、教育空間、教育渠道具有開(kāi)放性，以適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的 目的。
教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依賴具體的教學(xué)活動(dòng)來(lái)執(zhí)行，凡是能在教育過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育思想來(lái)指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)，都可以說(shuō)是一種現(xiàn)代教育方式。素質(zhì)教育，實(shí)際就是現(xiàn)代教育方式的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，就是構(gòu)建一個(gè)與素質(zhì)教育宗旨相吻合的教學(xué)活動(dòng)即管理體系，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景中，自覺(jué)地將人類社會(huì)文化的精華內(nèi)化為自我發(fā)展的精神養(yǎng)料，促使他們的個(gè)性潛能、整體素質(zhì)得到充分、和諧的發(fā)展。
素質(zhì)教學(xué)模式的特征可以概括為6個(gè)方面：
（1）教育對(duì)象――面向全體學(xué)生；
（2）教學(xué)目標(biāo)――發(fā)展整體素質(zhì)；
（3）教學(xué)關(guān)系――民主合作互助；
（4）教學(xué)過(guò)程――主動(dòng)生動(dòng)活潑；
（5）教學(xué)方法――啟發(fā)內(nèi)化轉(zhuǎn)化；
（6）教學(xué)環(huán)境――和諧愉快共振；
所以教育思想應(yīng)當(dāng)盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，使教師的教學(xué)能夠體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，所以，素質(zhì)教學(xué)的特征內(nèi)涵為參照，自覺(jué)地改革教學(xué)教法，使之能符合現(xiàn)代教育思想的宗旨。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)要為素質(zhì)教育服務(wù)
根據(jù)美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）的定義：所謂教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義的基本思想可以概括為：
兩個(gè)運(yùn)用：1是運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)思想；2是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體。兩個(gè)優(yōu)化：1是優(yōu)化教學(xué)資源；2是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，級(jí)探索如何為教學(xué)構(gòu)建有效的教學(xué)信息資源環(huán)境與學(xué)習(xí)空間，探索能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，融現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)媒體與其中的教學(xué)方法、結(jié)構(gòu)或模式。
五個(gè)操作：對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。
由此可見(jiàn)，對(duì)教育技術(shù)媒體的應(yīng)用是現(xiàn)在教育技術(shù)的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在教育思想的重要手段。當(dāng)前，對(duì)教育技術(shù)媒體正朝著以計(jì)算機(jī)為中心的，多媒體技術(shù)方向發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)把包括圖文、聲像的各種教學(xué)內(nèi)容以聯(lián)想的方式有機(jī)地集成并顯示在熒屏上，使學(xué)習(xí)者通過(guò)程序界面完成一系列人機(jī)交互操作，從而集成并顯示在熒屏上，使學(xué)習(xí)者可以通過(guò)程序界面完成一系列人機(jī)交互操作，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。
現(xiàn)代教育技術(shù)并非是指單純的物質(zhì)技術(shù)，它更重要的是指設(shè)計(jì)和運(yùn)用教育技術(shù)的現(xiàn)代思想觀念和方式，離開(kāi)了恰當(dāng)?shù)乃枷牖蚍椒ǎ夹g(shù)的運(yùn)用不僅不能產(chǎn)生積極的意義，相反會(huì)帶來(lái)比不用更為消極的后果，例如，如果我們僅僅把現(xiàn)在教育技術(shù)嫁接在傳統(tǒng)的教育模式的基礎(chǔ)上，那么這種現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是必會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式或應(yīng)試教育起推波助瀾的作用，這樣教育技術(shù)不僅不能發(fā)揮其促進(jìn)教育現(xiàn)代化的作用，反而成為強(qiáng)化傳統(tǒng)教育模式的手段，成為一種自欺欺人的教育現(xiàn)代化點(diǎn)綴。因此確立教育技術(shù)包括物質(zhì)技術(shù)和思想方法的觀念，特別是強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)運(yùn)用的思想方法，具有很大的意義。
教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，也就是說(shuō)在進(jìn)行具體的教育技術(shù)實(shí)踐過(guò)程中，我們必須運(yùn)用系統(tǒng)的方法來(lái)整體的考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生、媒體、方法、結(jié)構(gòu)和環(huán)境之間的關(guān)系免費(fèi)論文下載。
1、充分開(kāi)發(fā)、組合利用各種有益的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)的弓箭，使教育拜托課本中心、學(xué)校中心和教師中心的約束，讓學(xué)生自由自在的徜徉在豐富的學(xué)習(xí)資源海洋里，擁有一片自由的學(xué)習(xí)空間。
2、突破學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合味一體的形式。這將使往日呆板和僵硬的表現(xiàn)形式得到極大的改善，教材表現(xiàn)力的提高將使學(xué)習(xí)更加有趣味、更加簡(jiǎn)便、也更加有效。
3、有利于個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。在媒體創(chuàng)設(shè)的個(gè)別教學(xué)的環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己地努力都有可能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展。
4、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。媒體能起到“迫使”學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的作用，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
5、改善學(xué)生認(rèn)識(shí)事物過(guò)程的途徑和方法，這主要在于多媒體能以自己的信息表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)化小為大，化大為小，化靜為動(dòng)，化動(dòng)為靜，用“時(shí)間”跳接技術(shù)顯現(xiàn)事物或時(shí)間發(fā)展變化過(guò)程，有效的提示事物或事件的實(shí)質(zhì)。
6、充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的右腦潛能，糾正傳統(tǒng)教育中偏左腦的教育傾向，使左右腦的潛能得到平衡的發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)技術(shù)實(shí)踐時(shí)，首先擁有系統(tǒng)的教學(xué)觀念，把教育技術(shù)媒體當(dāng)做一個(gè)要素納入到整體的教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)考慮，徹底摒棄教學(xué)技術(shù)就是單純考慮使用媒體的狹窄的教學(xué)技術(shù)觀念；其次是必須實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即事先周密的考慮教學(xué)中各要素之間的關(guān)系。確定教學(xué)過(guò)程展開(kāi)或運(yùn)作的操作程序，使教學(xué)活動(dòng)有章可循。
總之，為現(xiàn)代教育思想的探索和教育技術(shù)的實(shí)踐，是一項(xiàng)充滿生機(jī)和極富發(fā)展前景的探索和促進(jìn)教育現(xiàn)代化的活動(dòng)，為國(guó)家、為民族培養(yǎng)可靠的建設(shè)者和接班人，為新世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、科技競(jìng)爭(zhēng)、軍事競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。探索教育現(xiàn)代化、探索教學(xué)改革，是我們每個(gè)教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任和使命，讓我們共同努力為教育創(chuàng)造更美好的明天。
教師進(jìn)行教育科研和撰寫(xiě)論文，既是工作的需要，職責(zé)的要求，又是教育科研能力高低的一種體現(xiàn)。它不僅有利于改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也有利于提高教師自身業(yè)務(wù)水平和工作能力。
教師的主要任務(wù)是進(jìn)行教育教學(xué)工作。因此，教師進(jìn)行教育科研和撰寫(xiě)教育論文不同于專業(yè)理論工作者和專業(yè)研究人員，存在著時(shí)間緊、精力少、資料不足，接觸面不廣的局限性。本文試從教師的特點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劷逃蒲姓n題選擇和教育論文寫(xiě)作兩個(gè)方面的內(nèi)容。
一、課題的選擇
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”英國(guó)科學(xué)家J·D·內(nèi)納也說(shuō)過(guò)：提出課題比解決課題更困難。這充分說(shuō)明了選題的重要性。從某種意義上講，選好一個(gè)課題，等于成功了一半。那么，如何選題呢？下面談?wù)務(wù)n題的來(lái)源和選題的原則。
課題的來(lái)源
教師進(jìn)行教育科研和撰寫(xiě)論文，課題一般有以下三個(gè)來(lái)源。
1、從教育實(shí)踐中選擇課題
這是課題的主要來(lái)源，它包括四個(gè)方面。
（1）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)工作中，會(huì)在某些方面積累較豐富的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的規(guī)律，但這些經(jīng)驗(yàn)常常是零碎的、粗淺的。我們可以從中選題，進(jìn)行專題研究，使這些經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，逐漸完善，形成某種有指導(dǎo)意義的教育思想、教育方法。我們也可以用教育理論去分析、論證、評(píng)價(jià)這些教育經(jīng)驗(yàn)，使之上升到一定的理論高度，從而更具有科學(xué)性、典型性。
（2）教育過(guò)程中遇到的矛盾和問(wèn)題
在教育實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種矛盾、困難、問(wèn)題，迫切需要分析原因，尋找對(duì)策，盡快解決。有的問(wèn)題還有一定的普遍性，解決好了，不僅對(duì)自己的教育教學(xué)工作有幫助，而且對(duì)其他老師也有啟發(fā)和指導(dǎo)作用，這些問(wèn)題都可以作為我們的科研課題。例如：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，怎樣有效地轉(zhuǎn)化提高后進(jìn)生等等。
（3）教育實(shí)踐中的熱點(diǎn)和有爭(zhēng)論的問(wèn)題
社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革地不斷深入，常常會(huì)出現(xiàn)了些教育熱點(diǎn)問(wèn)題。比如：“如何克服片面升學(xué)率？”“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因與對(duì)策”，“教師下海”，“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊”等等。這些問(wèn)題，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代特征，很值得進(jìn)行研究。在教育實(shí)踐工作中，教師還會(huì)對(duì)一些教育教學(xué)理論、方法產(chǎn)生不同的看法，進(jìn)行爭(zhēng)論。例如：“小學(xué)作文可不可以虛構(gòu)？”“教師教案要不要檢查”“如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)的培養(yǎng)”等等。
（4）一些教育現(xiàn)象引發(fā)的思考
教師在工作實(shí)踐中，每天可耳聞目睹各種教育現(xiàn)象，有的盡管很普通，很微小，只要有心，常常會(huì)引發(fā)我們作一些較深層次的分析和思考，找出一些有普遍意義，反映本質(zhì)問(wèn)題的課題來(lái)。比如，小學(xué)生喜歡告狀，經(jīng)常來(lái)找老師說(shuō)×××同學(xué)怎么怎么，這是一種很平常的現(xiàn)象，但我們可以思考：為什么小學(xué)生喜歡告狀？如何對(duì)待學(xué)生告狀？如何引導(dǎo)他們正確評(píng)價(jià)別人？類似這樣的現(xiàn)象很多，只要有心，都可以從中找到我們科研的課題。
2、從教育理論文獻(xiàn)中發(fā)掘課題
我們經(jīng)常要學(xué)習(xí)一些教育理論文獻(xiàn)，閱讀各種教育刊物，這些文章都是他人研究的成果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀時(shí)，不僅要了解學(xué)習(xí)掌握別人的教育思想，觀點(diǎn)和方法，還要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考，從中發(fā)掘自己感興趣的課題來(lái)。比如：別人已經(jīng)研究了結(jié)果的課題，我們可以再深入研究，提出自己的不同見(jiàn)解和觀點(diǎn)；對(duì)己有定論的觀點(diǎn)、方法，可以重新實(shí)驗(yàn)論證；可以運(yùn)用文獻(xiàn)的理論觀點(diǎn)來(lái)解釋，論證自己的教育經(jīng)驗(yàn)或剖析各種教育現(xiàn)象；還可以把文獻(xiàn)中的一些觀點(diǎn)方法遷移到另一方面，從而確定新的課題。
3、積極參加各個(gè)教育部門(mén)和教育刊物組織的論文評(píng)選活動(dòng)
為了推動(dòng)教育科研，許多教育行政部門(mén)，教育刊物經(jīng)常會(huì)組織各種各樣的論文評(píng)選活動(dòng)，提出一些科研課題和論文題目。這些活動(dòng)緊密結(jié)合當(dāng)前教育實(shí)踐，結(jié)合教師特點(diǎn)，選題范圍比較集中單一，針對(duì)性強(qiáng)，很適宜教師進(jìn)行研究和撰寫(xiě)論文。
二、選題的原則
1、需要性。教師科研的目的主要是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作，提高自己的工作效率，工作質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。因此，要選擇那些緊密結(jié)合自己工作實(shí)際，對(duì)自己工作改善和業(yè)務(wù)提高有明顯幫助，能幫助教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，提高教育質(zhì)量的課題。
2、實(shí)用性。選擇的課題要有實(shí)際價(jià)值，對(duì)搞好教育教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量，有明顯的指導(dǎo)作用，可操作性強(qiáng)，容易仿效推廣。那種比較空玄的純理論性的闡述推導(dǎo)論證，不適宜教師去搞。
3、可能性。選擇的課題必須是自己具備了進(jìn)行相應(yīng)研究條件的。具有這方面的理論知識(shí)；熟悉有關(guān)這一課題的情況，有較豐富的感情認(rèn)識(shí)和實(shí)踐體會(huì)；已經(jīng)或可以獲得所需要的材料、數(shù)據(jù)等等。
4、專題性。教師進(jìn)行科研的課題涉及的范圍不應(yīng)太大，最好集中某一專題研究，容易鉆深鉆透。范圍較大的課題，對(duì)教師來(lái)講，由于各方面條件的限制，時(shí)間精力有限，難以占有眾多的材料，也沒(méi)有科研經(jīng)費(fèi)等等，不容易早出成果，甚至?xí)型径鴱U。
5、典型性。所選的課題要在教育教學(xué)工作中有一定的代表性、普遍性。研究的成果對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)都有一定的指導(dǎo)意義、啟發(fā)作用、推廣價(jià)值。
三、教育論文寫(xiě)作的基本要求
1、理論性。要用理論統(tǒng)率材料，不是就事論事泛泛而談，不是堆砌材料，談?wù)勼w會(huì)，而是注意用理論去分析教育現(xiàn)象、教育過(guò)程，把感性認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)上升到一定的理論高度，揭示教育過(guò)程中各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，概括出一些帶有規(guī)律性典型性指導(dǎo)性的觀點(diǎn)和方法來(lái)。
2、科學(xué)性。材料真實(shí)、數(shù)據(jù)確鑿，觀點(diǎn)正確，說(shuō)理透徹，揭示了問(wèn)題的本質(zhì)特征，符合教育教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。
3、新穎性。角度新、觀點(diǎn)新、材料新、見(jiàn)解新，發(fā)人所未發(fā)，見(jiàn)人所未見(jiàn)，充分運(yùn)用新思想、新的成果、新的方法，揭示新的內(nèi)涵。
4、邏輯性。論據(jù)充分，推理嚴(yán)密，因果相承，前后聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，渾然一體。
5、辯證性。實(shí)事求是，辯證分析，用全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。要防止觀點(diǎn)偏頗和絕對(duì)化，或是全盤(pán)否定或是全盤(pán)肯定，或是貶損別人以證明自己的正確。
一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等。可以看出，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問(wèn)題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見(jiàn)表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞。可見(jiàn)，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門(mén)市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧
1.地理課程研究
2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。地理課程性質(zhì)的問(wèn)題，即地理課程是什么的問(wèn)題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹(shù)人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹(shù)什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問(wèn)題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問(wèn)題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過(guò)程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見(jiàn)仁見(jiàn)智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書(shū)和地理圖冊(cè)等，地理教科書(shū)是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書(shū)編寫(xiě)時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書(shū)中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫(xiě)、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見(jiàn)，該套教科書(shū)在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開(kāi)放的地理課程”的理念。除了教科書(shū)內(nèi)容的組織和選取外，教科書(shū)內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書(shū)表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書(shū)呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書(shū)中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書(shū)配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學(xué)研究
（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問(wèn)課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過(guò)對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。
②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問(wèn)題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問(wèn)題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問(wèn)題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。
（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問(wèn)題（張海、馬建寧、牛科強(qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測(cè)評(píng)研究
地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向
1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究
突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開(kāi)展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開(kāi)展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。
2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問(wèn)題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書(shū)？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開(kāi)展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開(kāi)展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。
論文關(guān)鍵詞：詞塊教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)，口語(yǔ)課
一、引言
如何進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中需要探索和研究的內(nèi)容之一。而口語(yǔ)一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，句子不必很完整，甚至一個(gè)單詞也可以，以能交流為主要目的，不必強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的嚴(yán)謹(jǐn)性，用詞較簡(jiǎn)單，具有經(jīng)常停頓、重復(fù)等特征。本文以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為目的，以詞塊教學(xué)理論為依據(jù)，結(jié)合詞塊法的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為如果詞塊與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，在大量的詞塊訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力教育論文，最終提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。
二、詞塊理論
語(yǔ)言學(xué)家Lewis(1993) 提出詞可以包括單詞（words, 如book），短語(yǔ)（phrases,如give in）， 高頻搭配（frequent collocations, 如 educational technology），慣用話語(yǔ)（institutionalizedutterances, 如to mygreat surprise），句子框架及引語(yǔ)（sentencesframes and heads, 如not only…but also）。另外， McCarthy(1997) 闡述了詞塊的劃分，即：習(xí)慣搭配(collocations)，常用短語(yǔ)(phrasal verbs)，句子結(jié)構(gòu)(sentence frames)，句型框架(sentence builders)，社交套話(social formulates)，語(yǔ)段連接詞(discourse markers)等等。通過(guò)詞塊的訓(xùn)練，學(xué)生就可以眾多的詞塊的形式把信息儲(chǔ)存在記憶中，在交際時(shí)以整塊提取，而不需使用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)加工分析，詞語(yǔ)的搭配能力大大增強(qiáng)，語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性也因此而加強(qiáng)，口語(yǔ)能力自然就提高了。
三、詞塊教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用
在設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，作為教師我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分辨、歸類、延伸，并通過(guò)造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等形式進(jìn)行輸入和輸出的訓(xùn)練。如我們?cè)谟懻擉w育項(xiàng)目“游泳”時(shí)，我們可由swimming pool引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出indoor swimming pool, outdoor swimming pool,swimming suit, swimming contest, swimming race, swimming coach等等。
其次是機(jī)械訓(xùn)練，即按照所給材料只有唯一的答案。如在學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第一單元時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出一些詞塊教育論文，如take complete control ofthe driving of cars 完全掌控汽車的行駛，heavily trafficked roads嚴(yán)重?fù)頂D的路段，be bunched into groups 被集中成組， reduce traffic jam減緩交通堵塞等等，問(wèn)題即按照這些詞塊設(shè)計(jì)，如What are the prospects forapplications of GPS? What are the advantages of smart highways? 這個(gè)過(guò)程學(xué)生們使用了他們熟悉且唯一的詞塊，教師提出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題是教師為學(xué)生搭支架的階段期刊網(wǎng)。
最后是遷移階段。如在討論advantages and disadvantages of the computer and the internet.這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一些詞塊，如surf the Internet, download files, e-learning,e-business, e-commerce, e-resources, e-shopping, e-entertainment, onlinechatting, online fraud, online consulting system, harmful information,pornography, intruding people’s privacy, the protection of intellectualproperty, 然后我們可以問(wèn)些問(wèn)題，如What do you do when you arefree?？I can surf the Internet / use theInternet to download files.之后我們可問(wèn)些稍難的問(wèn)題，如Some people say that the Internetprovides people with a lot of valuable information. Others think access to somuch information creates problems. Which view do you agree with? I thinke-learning is wonderful. /I think pornography is bad for youngsters. 教師設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生回答，旨在達(dá)到熟練地運(yùn)用詞塊，并鼓勵(lì)學(xué)生超越所給詞塊在他們自己的詞塊庫(kù)中搜索，這時(shí)學(xué)生可將以往的和剛收集的詞塊結(jié)合，表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。所以老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要，問(wèn)題一提出要立刻激起學(xué)生搜索到相應(yīng)的詞塊，這樣學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力才能提高。
引導(dǎo)學(xué)生詞塊歸類時(shí)要提醒學(xué)生詞塊包括常用短語(yǔ)、習(xí)慣搭配以及句子結(jié)構(gòu)等。如針對(duì)如下問(wèn)題：You are fond of a man fromEnglish Department. Now you are asking advice from your best friend on tips towin his heart. 我們可這樣歸類詞塊：fancy，affection，date，romantic，courtship，flirt，fallin love，hold hands教育論文，be interested in sb.，be seeing someone，Confident women are always attractive.等等
語(yǔ)言中有成千上萬(wàn)的詞塊，并不是每個(gè)詞塊都需要由老師去整理。Lewis(1993)主張觀察—假設(shè)—驗(yàn)證的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握詞塊，而不單純依靠教師課堂的教。詞塊來(lái)自大量的語(yǔ)言實(shí)踐，所以學(xué)生課外可多聽(tīng)、多讀以不斷提高自己的詞塊意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
Lewis(1993) 提出語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法，即語(yǔ)言是由詞塊組成的。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，如果我們把詞塊教學(xué)融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生就可以以整體形式記憶、存儲(chǔ)和讀取詞塊，可大大地縮短學(xué)生處理信息的時(shí)間，進(jìn)而提高口語(yǔ)水平。在今后的大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，提高學(xué)生的詞塊運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Lewis, M. The Lexical Approach [M]. Hove: Language Teaching Publication,1993.
[2]McCarthy, M. Vocabulary: Description, Acquisitionand Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
[3]Wray, A. Formulaic language in learner and native speakers [J]. LanguageTeaching, 1999, 32: 213 - 231.
日本的社會(huì)教育，可以追溯到江戶時(shí)代（1603年）。當(dāng)時(shí)的“石門(mén)心學(xué)”和“報(bào)德教”的結(jié)社活動(dòng)實(shí)際上就是社會(huì)教育[1]。但作為與學(xué)校教育相對(duì)應(yīng)的社會(huì)教育，則產(chǎn)生于明治維新（1868年）以后。根據(jù)二戰(zhàn)前后日本社會(huì)教育性質(zhì)的不同，把明治維新后日本的社會(huì)教育研究劃分為二戰(zhàn)前的奠基階段和二戰(zhàn)后的重振階段。
（一）奠基階段：二戰(zhàn)前的日本社會(huì)教育研究（1868年—1945年）
在1937年二戰(zhàn)全面爆發(fā)之前，即1868年到1936年，日本的社會(huì)教育研究活動(dòng)不斷活躍，處于研究的形成、發(fā)展階段，為二戰(zhàn)后日本的社會(huì)教育研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（1）社會(huì)教育著作成果的出現(xiàn)。據(jù)表1，二戰(zhàn)前社會(huì)教育著作數(shù)366部，占總著作數(shù)的15.94%；論文較少，且多以著作形式出現(xiàn)。日本最早的兩部社會(huì)教育著作——山名次郎的《社會(huì)教育論》（1892年）和佐藤善治郎的《最近社會(huì)教育法》（1899年）就出現(xiàn)在這一時(shí)期。其中，山名次郎的《社會(huì)教育論》是日本教育史上第1本有關(guān)社會(huì)教育的單行本[2]。此外，還有相原熊太郎的《社會(huì)教育的研究》（1912年）、丸山良二的《日本社會(huì)教育的研究》（1921年）、乘杉嘉壽的《社會(huì)教育的研究》（1923年）、川本宇之介的《社會(huì)教育的體系及設(shè)施經(jīng)營(yíng)》（1931年）、春山作樹(shù)的《社會(huì)教育學(xué)概論》（1932年）、吉田熊次的《社會(huì)教育》（1934年）、小尾范治的《社會(huì)教育概論》（1936年）等。社會(huì)教育方面的論文有：下村壽一的《關(guān)于教化總動(dòng)員》（1929年）和西谷謙堂的《裴斯泰洛奇的社會(huì)哲學(xué)思想和社會(huì)教育思想》（1930年）等。
（2）社會(huì)教育雜志的發(fā)行。二戰(zhàn)前發(fā)行的社會(huì)教育雜志約46種，占總雜志數(shù)的42.2﹪（如表1所示）。而且，二戰(zhàn)前日本的社會(huì)教育雜志主要由各都道府縣市教育機(jī)構(gòu)、各類大學(xué)、各種團(tuán)體等發(fā)行。如明六社機(jī)關(guān)雜志《明六雜志》（1874年）、東京修身學(xué)社機(jī)關(guān)刊物《修身學(xué)社叢話》（1876年）、日本國(guó)教大道社創(chuàng)辦《日本國(guó)教大道叢志》（1888年）、政教社發(fā)行機(jī)關(guān)雜志《日本及日本人》（1888年）、神道學(xué)會(huì)發(fā)行《隨在天神》（1890年）、躬行會(huì)創(chuàng)刊《躬行叢志》（1902年）、中央報(bào)德會(huì)發(fā)行《斯民》（1908年）、社會(huì)教育研究會(huì)發(fā)行《社會(huì)與教化》（1921年）等。足見(jiàn)，二戰(zhàn)前社會(huì)教育雜志豐富，成為這一時(shí)期社會(huì)教育研究的突出方面。
資料來(lái)源：利用日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書(shū)館藏書(shū)檢索·申請(qǐng)系統(tǒng)（NDL-OPAC）及國(guó)土信息學(xué)研究所NII的信息檢索系統(tǒng)CiNii，以“社會(huì)教育”為主題詞，分別對(duì)日本社會(huì)教育著作和論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。
（3）社會(huì)教育相關(guān)法規(guī)的頒布。1899年，日本頒布了最初的社會(huì)教育法，即《圖書(shū)館令》，這是日本首次以獨(dú)立法令形式確立社會(huì)教育設(shè)施[3]。1911年，文部省設(shè)立通俗教育調(diào)查委員會(huì)，頒布《通俗教育調(diào)查委員會(huì)》官制，開(kāi)展有關(guān)社會(huì)教育的調(diào)查，這標(biāo)志著日本社會(huì)教育行政的真正開(kāi)始。1921年，文部省把通俗教育改為社會(huì)教育，新設(shè)第4科，成為獨(dú)立的科，這是社會(huì)教育在制度上的一大進(jìn)步。1924年，文部省正式把以往掌管通俗教育的第4科改稱為社會(huì)教育科，負(fù)責(zé)圖書(shū)館與博物館、青少年團(tuán)體與婦女會(huì)、成人教育、特殊教育、民眾娛樂(lè)的改善、通俗圖書(shū)的認(rèn)定及其他有關(guān)社會(huì)教育的事務(wù)[4]。
（4）社會(huì)教育研究?jī)?nèi)容的多樣。這一時(shí)期，日本社會(huì)教育研究者不僅對(duì)社會(huì)教育的概念、目的、主題、對(duì)象、方法、內(nèi)容等基本理論問(wèn)題進(jìn)行了研究，而且對(duì)實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)教育、公民教育、成人教育、壯丁教育、青少年團(tuán)體、青年訓(xùn)練所等社會(huì)教育實(shí)踐層面的問(wèn)題進(jìn)行了研究。如櫻井吉松的《公民教育論》（1893年）、上村安太郎等的《實(shí)業(yè)補(bǔ)習(xí)教育論》（1894年）、寶文館編的《入營(yíng)準(zhǔn)備自學(xué)書(shū)：壯丁教育》（1907年）、文部省普通學(xué)務(wù)局編的《少年團(tuán)體的概況》（1922年）、鹿兒島登左的《新公民教育的研究》（1923年）、杉村勇次郎的《青年訓(xùn)練所教練指導(dǎo)要領(lǐng)》（1931年）等。
（5）社會(huì)教育專職人員的設(shè)置。這一時(shí)期，日本政府設(shè)置專門(mén)負(fù)責(zé)社會(huì)教育事務(wù)的專職人員，為社會(huì)教育及其研究的順利開(kāi)展提供了人員保障。1920年，文部省特設(shè)社會(huì)教育專職官，并要求各地方官?gòu)d的學(xué)務(wù)科內(nèi)專設(shè)負(fù)責(zé)社會(huì)教育的主任官，稱為社會(huì)教育主事。1921年，各府縣為響應(yīng)文部省通牒，紛紛設(shè)置社會(huì)教育主事。
論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學(xué)，心理健康
1.引言
目前，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問(wèn)題【1】。已有研究主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少?gòu)娜烁窠逃慕嵌热胧诌M(jìn)行心理健康教育【2-3】；同時(shí)，少量相關(guān)的實(shí)證研究?jī)H探討了人格教育對(duì)心理健康的有效性，而沒(méi)有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問(wèn)題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果。基于此素質(zhì)教育論文，本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對(duì)學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被試
本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取了河南某高校07級(jí)和08級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個(gè)心理學(xué)班級(jí)87名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中07級(jí)43人作為對(duì)照班級(jí)，08級(jí)44人作為實(shí)驗(yàn)班，共進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。
2.2 研究工具
（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問(wèn)卷”。包含五個(gè)維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開(kāi)放
性。各維度和總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。
（2）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目,共9個(gè)因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)查出學(xué)生的心理健康狀況。
2.3 研究程序
2.3.1前測(cè)
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別采用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行前測(cè)。
2.3.2 干預(yù)程序
針對(duì)對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材（人格心理學(xué)鄭雪編），以教師講授，學(xué)生聽(tīng)記為主。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個(gè)方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質(zhì)訓(xùn)練＋調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)論文開(kāi)題報(bào)告。
健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個(gè)視野非常寬泛的對(duì)比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問(wèn)題解決能力等做專門(mén)的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育與體驗(yàn)：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動(dòng)力，如通過(guò)課前短講、課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)分享、小組活動(dòng)以及注重此時(shí)此地的鼓勵(lì)、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后測(cè)
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行后測(cè)，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測(cè)量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),要求獨(dú)立完成,問(wèn)卷不記名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3 結(jié)果
3.1干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見(jiàn)表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測(cè)大五人格問(wèn)卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測(cè)問(wèn)卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒(méi)有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開(kāi)放性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t（N=44）t t
外傾性 前測(cè) 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后測(cè)34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神經(jīng)質(zhì) 前測(cè) 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后測(cè)29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
責(zé)任心 前測(cè) 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后測(cè)42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前測(cè) 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后測(cè)41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
開(kāi)放性 前測(cè) 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后測(cè)42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注：*：p<0.05素質(zhì)教育論文，**：p<0.01；下同
3.2干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評(píng)量表各因子比較
表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在癥狀自評(píng)量表上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t（N=44）t t
軀 體 化 前測(cè) 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后測(cè) 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
強(qiáng)迫前測(cè) 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后測(cè) 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人際敏感前測(cè) 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后測(cè) 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前測(cè) 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后測(cè) 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦慮 前測(cè) 1.59±0.331.62±0.233.13
后測(cè) 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敵對(duì) 前測(cè) 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后測(cè) 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前測(cè) 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后測(cè) 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏執(zhí) 前測(cè) 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后測(cè) 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前測(cè) 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后測(cè) 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90總分 前測(cè) 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后測(cè) 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒(méi)有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對(duì)于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。
4 討論
4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。
研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說(shuō)明從人格教育入手，通過(guò)開(kāi)設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。
4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。
盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說(shuō)明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開(kāi)題報(bào)告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉了他們的自主與開(kāi)放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動(dòng)機(jī)，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識(shí)和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、建立同一性的成長(zhǎng)需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。
4.3 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。
研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測(cè)存在顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明外傾性和開(kāi)放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過(guò)課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過(guò)學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會(huì)有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個(gè)體為人處事的特質(zhì)，這兩個(gè)方面通過(guò)后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面也發(fā)生了顯著改變。
在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上前后測(cè)存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問(wèn)題素質(zhì)教育論文，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問(wèn)題，因此也就不存在改變的問(wèn)題。而人際敏感性和敵對(duì)則屬于應(yīng)對(duì)人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會(huì)有所改變。
5 結(jié)論
5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大
5.2 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。
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[6]楊眉:從人格教育入手促進(jìn)大學(xué)生心理健康的實(shí)證研究,高等工程教育研究.1999年第3期.
化學(xué)教育論文2400字(一)：綠色化學(xué)教育理念在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透分析論文
摘要：現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活水平得到改善，環(huán)境問(wèn)題也隨之而來(lái)，因此，近些年，我國(guó)對(duì)綠色化學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。在教育層面，化學(xué)學(xué)科屬于科學(xué)性學(xué)科，其化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綠色、無(wú)污染，對(duì)于保護(hù)自然環(huán)境具有重要意義。基于此，本文從綠色化學(xué)的教育理念出發(fā)，致力于將該理念完全滲透在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的綠色教學(xué)。
關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；滲透研究
在現(xiàn)代社會(huì)背景下，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。我們都知道化學(xué)科目包含兩個(gè)部分，一部分理論，一部分實(shí)驗(yàn)，相比較而言，實(shí)驗(yàn)部分才是該學(xué)科的主要部分，同時(shí)也是教學(xué)中的重、難點(diǎn)部分，而化學(xué)試劑、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的無(wú)污染操作，對(duì)于學(xué)生的身體健康和環(huán)境都是一種保護(hù)，因此，將綠色化學(xué)的教學(xué)理念滲透在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是很有必要的。
1立足教材內(nèi)容，挖掘綠色化學(xué)資源，增強(qiáng)綠色化學(xué)觀念
對(duì)于課本內(nèi)容，大多是以化工實(shí)驗(yàn)為例，因此，對(duì)于綠色化學(xué)的理念也可從這些方面入手。例如：
1.1節(jié)省資源：我們都知道氨氣在我們的生活中很常見(jiàn)，尤其存在于廁所中的每個(gè)角落，因此，在氨氣的制取和使用過(guò)程中，可以通過(guò)這方面的循環(huán)操作，來(lái)達(dá)到節(jié)省資源的效果；
2.1尾氣處理：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中最讓人頭疼的便是對(duì)尾氣的處理了，無(wú)論是鋼鐵的冶煉還是化學(xué)氣體的制取，都需要對(duì)實(shí)驗(yàn)尾部進(jìn)行處理，因此，對(duì)這方面內(nèi)容可以在實(shí)驗(yàn)后期，安裝一個(gè)吸收裝置，對(duì)物品進(jìn)行集中處理，將綠色化學(xué)理念踐行到底。
2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行綠色化學(xué)教育
2.1改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案和裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果
在條件允許的情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和方案進(jìn)行改進(jìn)，能夠取得意想不到的教學(xué)效果，同時(shí)能夠減少反應(yīng)物質(zhì)對(duì)環(huán)境的污染。
例如，《SO2的性質(zhì)》。對(duì)于這部分內(nèi)容，課本上所講述的、關(guān)于該氣體的制取方法是通過(guò)亞硫酸鈉固體與濃硫酸反應(yīng)得到的。在實(shí)際操作過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)人員較多，造成氣體制取過(guò)量的情況發(fā)生，且這類氣體在流入空氣中后，會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。同時(shí)，簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和過(guò)程，也不利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，因此，對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置或方案進(jìn)行改進(jìn)是很有必要的。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)，先讓學(xué)生了解SO2的制取并不只有該章節(jié)介紹的一種，其通過(guò)硫磺與氧氣的燃燒反應(yīng)，也能得到SO2氣體，這樣就能夠有效解決氣體產(chǎn)生過(guò)量的情況發(fā)生了。其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的改進(jìn)，可以通過(guò)在封閉處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，減少SO2氣體在空氣中的排放，達(dá)到綠色化學(xué)的效果。
2.2化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化處理
“微型化”的重點(diǎn)在于“微”，所謂的“微”，就是將實(shí)驗(yàn)所用到的儀器、設(shè)備、劑量減少或減小，但不改變實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及過(guò)程，以此來(lái)達(dá)到微型效果。同時(shí)，經(jīng)過(guò)微反應(yīng)后，產(chǎn)生的反應(yīng)物質(zhì)也會(huì)減少，污染也就隨之減少了。
例如，《乙炔的制取和性質(zhì)》。對(duì)于這部分內(nèi)容來(lái)說(shuō)，無(wú)論是借助多媒體進(jìn)行演示，還是直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，都具有一定的不足。主要包括三方面的不足：1.對(duì)反應(yīng)物的處理不當(dāng)；2.實(shí)驗(yàn)過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)，耗時(shí)較長(zhǎng)，反應(yīng)物被污染；3.尾部處理工作未做好，造成環(huán)境污染。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，我們都知道CaS、Ca3P2、Ca3As2等物質(zhì)，在遇到水后，就會(huì)產(chǎn)生異味氣體，對(duì)于實(shí)驗(yàn)者來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種身心上的折磨，因此，當(dāng)對(duì)該類試劑處理不當(dāng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染；對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，乙炔的實(shí)驗(yàn)過(guò)程并不是在全封閉狀態(tài)下進(jìn)行的，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)試劑的用量也沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的限制，時(shí)常更無(wú)法控制，因此，會(huì)很容易造成反應(yīng)物的污染；對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，也是實(shí)驗(yàn)中常遇到的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們通常會(huì)將實(shí)驗(yàn)物質(zhì)隨意丟進(jìn)垃圾桶，而不是集中或分類處理，這就很容易造成水體污染或空氣污染。
而在進(jìn)行微型化處理后，不僅減少了試劑的使用量，還采用了飽和的硫酸銅洗氣，這在減少成本輸出的同時(shí)，還達(dá)到了綠色化學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，減少了環(huán)境污染，且微型化實(shí)驗(yàn)處理，也使得實(shí)驗(yàn)的效果更加直觀、清晰。
2.3通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，難免會(huì)產(chǎn)生一些有毒氣體或者物質(zhì)，因此，利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是很有必要的，它能規(guī)避一些不必要的麻煩，同時(shí)降低實(shí)驗(yàn)操作的危險(xiǎn)系數(shù)。尤其對(duì)于一些理論知識(shí)掌握不牢固和操作能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。此外，高中化學(xué)科目中所包含的內(nèi)容也包括一些靠課本內(nèi)容理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于這部分內(nèi)容，必須借助多媒體，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示才能夠加深理解。
例如，《離子鍵的形成》。對(duì)于這部分內(nèi)容，如果光靠課本上的講解，是不能夠完全掌握其變化的規(guī)律和原則的，因此它需要借助多媒體進(jìn)行演示。實(shí)驗(yàn)中，在不脫離課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“鈉在氯氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程為例，對(duì)離子鍵的形成做主要講述。通過(guò)演示，我們能夠觀察到該反應(yīng)的過(guò)程十分劇烈，還會(huì)釋放出有毒氣體——氯氣。且在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果減少試劑的使用，則無(wú)法進(jìn)行正常實(shí)驗(yàn)；而如果使用過(guò)量的試劑，則又會(huì)導(dǎo)致有毒氣體的釋放量增加，污染空氣。因此，借助多媒體進(jìn)行演示教學(xué)，是很有必要的，這也正符合綠色化學(xué)的教學(xué)理念，是提高教學(xué)效果的不二之選。
3結(jié)語(yǔ)
化學(xué)學(xué)科作為高中階段的必修科目之一，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育有著重要影響。因此，將綠色化學(xué)的教學(xué)理念滲透在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綠色意識(shí)，還能引導(dǎo)他們更加規(guī)范、合理的使用化學(xué)試劑，這在保證他們?nèi)松戆踩耐瑫r(shí)，也保護(hù)了我們賴以生存的環(huán)境。然而，綠色化學(xué)理念的滲透過(guò)程并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)久的耐心和時(shí)間來(lái)完成，因此，作為一名合格的化學(xué)老師，要具備“上下而求索”的決心。
化學(xué)教育畢業(yè)論文范文模板(二)：基于高中化學(xué)教育困境進(jìn)行的教育研究論文
摘要：現(xiàn)如今，教育體制改革的逐漸深入推動(dòng)，使得高中教育制度有了質(zhì)的飛躍，對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，其發(fā)展的固有思維使得教育內(nèi)容體系過(guò)于單一，教學(xué)設(shè)備與實(shí)踐的缺乏讓高中化學(xué)教育面臨著更多的困境。為了讓高中學(xué)生的學(xué)習(xí)跟得上教學(xué)改革發(fā)展的步伐，它要求每一位教育工作者應(yīng)學(xué)會(huì)自檢自查，提升自我教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量水平，追根溯源，找準(zhǔn)定位并制定有效的解決方案去提升整體的高中化學(xué)教學(xué)水平。如何創(chuàng)新現(xiàn)代高中化學(xué)的教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐知識(shí)具體結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)有所用，解決高中化學(xué)教育存在的問(wèn)題，是當(dāng)前教育工作者需亟待解決的。本文旨在從高中化學(xué)教學(xué)困境入手，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育困境；研究建議
一、國(guó)內(nèi)高中化學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)
（一）教育形式的書(shū)面化
國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育發(fā)展較晚，在父母與教育工作者眼中，學(xué)生的分?jǐn)?shù)起關(guān)鍵作用，這也促成了如今高中化學(xué)教學(xué)模式的書(shū)面形式化。教師這些年在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)上依舊停留在書(shū)面教學(xué)中，對(duì)很多化學(xué)理論并未實(shí)踐過(guò)，因此在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中未被化學(xué)這門(mén)課程所吸引，很難通過(guò)興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)。高中化學(xué)教學(xué)模式發(fā)展至今，依然注重傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)灌輸，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其書(shū)面化的片面教學(xué)模式使得學(xué)生極不情愿的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，很多難以理解的化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生苦于無(wú)條件、無(wú)時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐，只能死記硬背。除了部分客觀因素存在之外，像一些化學(xué)試劑的腐蝕性較強(qiáng)，危險(xiǎn)性較高，如若操作有誤，后果不堪設(shè)想，是不提倡實(shí)驗(yàn)的，其他一些輕實(shí)驗(yàn)還是可以操作的。目前化學(xué)教學(xué)是重形式，輕實(shí)踐，這種現(xiàn)象很難在短時(shí)間去消除，這就需要教學(xué)工作者不斷的調(diào)整自身的思想。
（二）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏
化學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上需要配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，好的輔助器材會(huì)直接影響到教師的上課情況，這關(guān)乎到整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的水平程度，更是學(xué)生迅速掌握化學(xué)知識(shí)的有效手段。但就目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位較低，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較為復(fù)雜，對(duì)于精準(zhǔn)儀器的使用需要花費(fèi)大筆的資金，資金僅用于教學(xué)與實(shí)際不符，使得學(xué)校化學(xué)教學(xué)設(shè)備普遍是缺乏的。設(shè)備短缺就直接造成了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生不能親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)許多化學(xué)知識(shí)也就無(wú)法深入理解，像化學(xué)教師在講解方程式的時(shí)候，一些反應(yīng)是較為微觀的，但結(jié)果卻是很復(fù)雜的，如若不能通過(guò)儀器去操作，很多步驟都無(wú)法完成，但這種精密儀器價(jià)格昂貴，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有條件能夠配備，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的掌握就只能通過(guò)化學(xué)教師的口頭講解和書(shū)本的文字介紹來(lái)學(xué)習(xí)。
（三）注重教學(xué)理論，偏離實(shí)際
高中化學(xué)這門(mén)學(xué)科一直是高中生的必修課，但教學(xué)形式過(guò)于單一，其學(xué)習(xí)內(nèi)容還只是停留在理論層面，在實(shí)踐成果的領(lǐng)域探索不多，且教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的講解依舊偏離學(xué)生的主體地位，未結(jié)合學(xué)生的興趣與需求發(fā)展?fàn)顩r，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程上較為吃力。現(xiàn)今教學(xué)背景下仍舊將高考置于重中之重，這就使得高中化學(xué)教師偏離教學(xué)初衷，一味的灌輸知識(shí)理論，而忽視了化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的繁瑣復(fù)雜進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。高考時(shí)間爭(zhēng)分奪秒，對(duì)于繁雜的化學(xué)式子，高中生不得不采用死記硬背的方式，這無(wú)疑更是加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也不利于化學(xué)教學(xué)。如何打破這種舊有的傳統(tǒng)理念，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容趨于形式化，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)體系，讓化學(xué)課程的學(xué)習(xí)更接近生活，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，是教學(xué)工作者需不斷思考的方向。
二、應(yīng)對(duì)高中化學(xué)教育困境的策略
（一）理論結(jié)合實(shí)踐
實(shí)踐對(duì)于高中化學(xué)教育而言是極為重要的，通過(guò)親身參與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加感受到化學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)，這種貼近生活的經(jīng)歷，讓學(xué)生有更多的探索精神與思考能力。化學(xué)課相對(duì)于其他課程而言顯得更復(fù)雜無(wú)味，在教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)教師需要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將生活現(xiàn)象融入課堂上，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，并主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于碳及氧化物方面的知識(shí)時(shí)，教師在課堂上可以通過(guò)一張圖片打開(kāi)問(wèn)題，抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么古代建筑時(shí)會(huì)將柱子一端燒黑埋入土里，是地區(qū)差異還是個(gè)人愛(ài)好，還是其他原因呢，通過(guò)此步步深入學(xué)習(xí)重心，讓學(xué)生更加容易的掌握知識(shí)。當(dāng)然，若只是為了應(yīng)試而學(xué)理論，只能死學(xué)，毫無(wú)意義，理論與實(shí)踐的結(jié)合，無(wú)疑于開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們對(duì)于化學(xué)這門(mén)課由最初的被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
論文摘要：作為市一級(jí)的教研部門(mén)，網(wǎng)絡(luò)教研的組織應(yīng)當(dāng)以QQ為互動(dòng)群組、以博客為個(gè)人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心，形成以學(xué)科團(tuán)隊(duì)為主體、以解決學(xué)科問(wèn)題為主題、以多元統(tǒng)一為教研主線的四位一體的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修格局。
當(dāng)紛繁的網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人們的生活，帶來(lái)的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)？行走在網(wǎng)絡(luò)中，我們能找到海量的教學(xué)資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長(zhǎng)的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠(yuǎn)的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡(luò)——必定給教育、教學(xué)、教研帶來(lái)新的生機(jī)！那么，作為市級(jí)教研部門(mén)，我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，有效地開(kāi)展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修呢？
一、首先給自己一個(gè)定位：我們要網(wǎng)絡(luò)做什么
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò)所能帶給我們的真實(shí)價(jià)值，我們要網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長(zhǎng)服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò)教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)”作為“教研”的一個(gè)載體、一種工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將教研的內(nèi)容、方法、過(guò)程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時(shí)很難實(shí)現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實(shí)，作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合，幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。
二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展教研，就要對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行選擇，既要考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡(jiǎn)單易行，不能讓?xiě)?yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開(kāi)展教研的負(fù)擔(dān)。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構(gòu)建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
1.以QQ為互動(dòng)群組
以QQ為互動(dòng)群組，在平日教學(xué)中做即時(shí)性的交流，也就是誰(shuí)有問(wèn)題、誰(shuí)有反思、誰(shuí)有困惑、誰(shuí)有經(jīng)驗(yàn)都可以在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時(shí)間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破”。[1]
2.以博客為個(gè)人空間
以博客為個(gè)人空間，撰寫(xiě)教師個(gè)人日志，寫(xiě)教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習(xí)心得、問(wèn)題思考和經(jīng)驗(yàn)論文等，其他教師可以隨時(shí)瀏覽、評(píng)論，真正實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、爭(zhēng)論的熱點(diǎn)以及課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)等進(jìn)行整理，組織集中研討或集中培訓(xùn)，在有需要的時(shí)候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問(wèn)題、提升理念、提高新課程的實(shí)施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅(jiān)持性研究，留下教師成長(zhǎng)的足跡，留下問(wèn)題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，讓網(wǎng)絡(luò)研修一路走好。
在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開(kāi)展了各個(gè)層面的技術(shù)培訓(xùn)，送指導(dǎo)下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術(shù)到個(gè)人，使廣大教師能夠運(yùn)用好四種媒介，各揚(yáng)其長(zhǎng)，互補(bǔ)其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時(shí)也明確使用思想，為有效開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研修走好第一步。
三、最后是明確一個(gè)主題：何為有效網(wǎng)絡(luò)研修
1.主體——學(xué)科團(tuán)隊(duì)
市里建立一張由6個(gè)小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級(jí)教研員，每個(gè)中心校以上學(xué)校一校一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研骨干，每個(gè)縣就是一個(gè)小網(wǎng)，每個(gè)學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個(gè)點(diǎn)。對(duì)這個(gè)點(diǎn)（骨干）進(jìn)行培養(yǎng)，市、縣達(dá)成培訓(xùn)思路的共識(shí)：培養(yǎng)一人，帶動(dòng)一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進(jìn)、蔓延開(kāi)去。
2.主題——學(xué)科問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)教研是一種多主體參與的活動(dòng)，而多主體的交叉點(diǎn)就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、盲點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，才能讓網(wǎng)絡(luò)教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計(jì)劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題，在幫助教師學(xué)習(xí)、反思、研究、對(duì)照、實(shí)踐、提升的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科按內(nèi)容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計(jì)與概率怎么教？”語(yǔ)文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語(yǔ)學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對(duì)號(hào)入座，結(jié)合自己學(xué)科的需要來(lái)參與網(wǎng)絡(luò)研修。
3.主線——多元統(tǒng)一
我們的整體思想是“以團(tuán)隊(duì)為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問(wèn)題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡(luò)工具的一體化；市、縣、校三級(jí)團(tuán)隊(duì)的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。
以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：
QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計(jì)與概率”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計(jì)觀念？在論壇中發(fā)帖，開(kāi)展延時(shí)討論，通過(guò)大家的觀點(diǎn)，查找問(wèn)題的根源，在UC里聘請(qǐng)專家講座，與名師對(duì)話，進(jìn)行教材分析以及實(shí)踐對(duì)照，將新體會(huì)、新認(rèn)識(shí)形成自己的經(jīng)驗(yàn)性網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結(jié)，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)科認(rèn)識(shí)。
通過(guò)一個(gè)階段的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與互動(dòng)，每位網(wǎng)絡(luò)成員以團(tuán)隊(duì)的方式，自下而上逐層匯報(bào)，在本校與同伴交流，匯報(bào)到縣進(jìn)修學(xué)校，再由縣進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織，匯報(bào)到市教育學(xué)院，最后分縣區(qū)開(kāi)展實(shí)踐嘗試，把理念落實(shí)到課堂上，各縣區(qū)參與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)，互通有無(wú)，共同提高。
最后由一位網(wǎng)絡(luò)教研員輻射一所學(xué)校，由一所學(xué)校促動(dòng)一個(gè)縣區(qū)，由一個(gè)縣區(qū)帶動(dòng)全市，從天網(wǎng)聯(lián)動(dòng)地網(wǎng)，以人網(wǎng)激活整體，三網(wǎng)結(jié)合，網(wǎng)網(wǎng)互動(dòng)，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個(gè)從封閉走向多元開(kāi)放的格局。
關(guān)鍵詞：3G手機(jī)； 遠(yuǎn)程答辯； 研究生教育
中圖分類號(hào)：TP391.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-180-001
研究生教育堅(jiān)持”加強(qiáng)建設(shè)，積極發(fā)展，深化改革，注重創(chuàng)新，規(guī)范管理，提高質(zhì)量”的總體工作方針，積極探索新形勢(shì)下研究生教育規(guī)律，以提高研究生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為核心，深化研究生培養(yǎng)制度改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀創(chuàng)新拔尖人才。
隨著3G無(wú)線通訊技術(shù)的推廣運(yùn)用，利用無(wú)線通訊技術(shù)高速傳輸圖形圖像、音頻、視頻等多媒體信息已變成現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮手機(jī)性能、學(xué)習(xí)者時(shí)間分散等特點(diǎn)。本系統(tǒng)將WAP基于手機(jī)在線服務(wù)的思想與面向服務(wù)的思想貫穿系統(tǒng)開(kāi)發(fā)始終，采用了多層次、分布式的J2EE架構(gòu)技術(shù)、MVC設(shè)計(jì)模式與基于手機(jī)開(kāi)發(fā)的J2ME架構(gòu)。這是一個(gè)具有與平臺(tái)無(wú)關(guān)的、可移植的、支持并發(fā)式訪問(wèn)且安全的應(yīng)用系統(tǒng)的架構(gòu)。系統(tǒng)所采用的整合框架結(jié)合各自特點(diǎn)及Web應(yīng)用分層思想，為Web應(yīng)用各層都提供了相應(yīng)的整合策略。
一、手機(jī)3G技術(shù)
3G無(wú)線通訊技術(shù)的推廣運(yùn)用，將會(huì)極大地推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用與研究。對(duì)于筆記本類型的移動(dòng)設(shè)備而言，利用3G無(wú)線上網(wǎng)卡，可以為用戶提供隨時(shí)隨地的上網(wǎng)條件，無(wú)需改變現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境即能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，因此基于3G無(wú)線通訊技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究將主要集中在手機(jī)、PDA等這些性能相對(duì)較弱、顯示屏幕較小、輸入不便的設(shè)備上。基于手機(jī)、PDA的特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)只能作為別的教學(xué)形式的有益補(bǔ)充，以滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。本文就是基于這個(gè)原則，提出了基于3G手機(jī)平臺(tái)遠(yuǎn)程答辯系統(tǒng)的建設(shè)原則及實(shí)現(xiàn)的主要功能，作為同等學(xué)力教育的補(bǔ)充，相信此移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，同時(shí)也將為學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建提供一個(gè)可借鑒的方法。
二、手機(jī)平臺(tái)在研究生教育中解決的問(wèn)題
移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)范圍廣泛，其既適于學(xué)歷教育，也適于非學(xué)歷教育，針對(duì)不同類型的教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能將有所不同，本平臺(tái)將針對(duì)某高校同等學(xué)力人員教育進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)由于受到3G手機(jī)性能、顯示屏幕及輸入不便等限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能不可能與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相比較，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)只能作為基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或其他教育方式的有益補(bǔ)充，而不能取代其他任何類型的學(xué)習(xí)方式。
推廣這個(gè)平臺(tái)的作用在于，同等學(xué)力學(xué)生為在職工作人員，從論文開(kāi)題到中期以及最后的答辯，時(shí)間相對(duì)不容易集中，獲取信息渠道也很有限，撰寫(xiě)論文遇到困境時(shí)，與導(dǎo)師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間都很少。這個(gè)平臺(tái)針對(duì)同等學(xué)力學(xué)生的這些特點(diǎn)，只需簡(jiǎn)單注冊(cè)，即可登錄系統(tǒng)，可以進(jìn)行選題，查看下載相關(guān)通知及模版，提交開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行中期檢查，以及與導(dǎo)師及時(shí)溝通，修改完善論文內(nèi)容。上報(bào)答辯論文，以及答辯當(dāng)天，時(shí)間安排均可在手機(jī)上清晰顯示出來(lái)。
三、平臺(tái)的主要功能
本論文重點(diǎn)論述了學(xué)生遠(yuǎn)程答辯系統(tǒng)，包括：選題管理，論文管理，答辯管理，教師管理，學(xué)生管理，評(píng)語(yǔ)管理，查詢統(tǒng)計(jì)。
選題管理包括：課題維護(hù)，參考課題，選題維護(hù)。
論文管理包括：論文過(guò)程維護(hù)，論文監(jiān)督，論文指導(dǎo)資料。
答辯管理包括：答辯組維護(hù)，查看答辯組。
教師管理包括：教師維護(hù)，教師角色查看，綜合評(píng)價(jià)更新。
學(xué)生管理包括：添加畢業(yè)生，畢業(yè)生信息維護(hù)，導(dǎo)出答辯成績(jī)。
評(píng)語(yǔ)管理包括：論文評(píng)語(yǔ)管理，評(píng)閱項(xiàng)目管理，答辯評(píng)語(yǔ)管理，評(píng)語(yǔ)模板管理。
查詢統(tǒng)計(jì)包括：課題統(tǒng)計(jì)，學(xué)生狀態(tài)，老師答疑統(tǒng)計(jì)。
四、系統(tǒng)具體實(shí)現(xiàn)
本系統(tǒng)的目的是基于教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論，采用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)手段，把遠(yuǎn)程教育的思想融入到系統(tǒng)中，為學(xué)生、研究生管理人員提供一個(gè)網(wǎng)上虛擬集成的答辯管理環(huán)境，有效提高學(xué)、教、管三方的積極性和協(xié)調(diào)性，高質(zhì)量完成論文輔導(dǎo)與論文答辯，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。
整個(gè)系統(tǒng)的功能模塊是根據(jù)高等教育論文和答辯的過(guò)程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的，分為：論文選題、論文輔導(dǎo)、論文答辯三大主要模塊。系統(tǒng)的用戶分為：研究生管理員、同等學(xué)力學(xué)生、導(dǎo)師。以研究生管理員身份為例，詳細(xì)描述平臺(tái)的具體功能。
1.論文管理
1.1論文過(guò)程維護(hù)。操作步驟：點(diǎn)擊“答辯管理”――>“論文過(guò)程維護(hù)”，該頁(yè)面列出了當(dāng)前已有的答辯組及其一些基本信息，可對(duì)開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題狀態(tài)，中期報(bào)告，中期狀態(tài)進(jìn)行維護(hù)。
1.2論文監(jiān)督。操作步驟：點(diǎn)擊“論文管理”――>“論文監(jiān)督”，在此頁(yè)面中可以查看論文的詳細(xì)以及論文是否通過(guò)評(píng)審。
1.3論文指導(dǎo)資料。操作步驟：點(diǎn)擊“論文管理”――>“論文指導(dǎo)資料”，在此頁(yè)面中可以查看論文詳細(xì)的指導(dǎo)以及論文目前的狀態(tài)。
2.答辯管理
2.1答辯組維護(hù)。操作步驟：點(diǎn)擊“答辯管理”――>“答辯組維護(hù)”，在此頁(yè)面中可以查看開(kāi)題狀態(tài)，配置答辯老師與答辯學(xué)生的具體情況。
2.2查看答辯組。操作步驟：點(diǎn)擊“答辯管理”――>“查看答辯組”，在此頁(yè)面中可以查看論文指導(dǎo)的詳細(xì)意見(jiàn)以及論文目前的狀態(tài)。
一、客觀看待不同“圖”在語(yǔ)言活動(dòng)中的使用和作用
我們知道“圖片”，可以是印制優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片，可以是拍成的照片，還可以是幼兒畫(huà)的圖片，甚至于是教師在活動(dòng)中臨場(chǎng)發(fā)揮繪制的圖案等等。而我們這里所說(shuō)的“圖片”，應(yīng)該是更為廣義上的“圖”。不同“圖”的設(shè)計(jì)和使用在語(yǔ)言活動(dòng)中將呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，體現(xiàn)了教師教育教學(xué)觀念和手段的改進(jìn)。
教學(xué)掛圖：此種“圖”是最為純粹的圖片幼兒教育論文，也是我們教師經(jīng)常甚至于至今都還在使用的一種圖片。由于以往印刷技術(shù)的問(wèn)題，色彩不是很鮮艷，形象單一，真實(shí)，貼近當(dāng)時(shí)的生活實(shí)際。教師通常以看圖提問(wèn)題、結(jié)合圖片講述等方式引導(dǎo)幼兒去感知、理解和講述圖片中的故事內(nèi)容。掛圖的使用有時(shí)容易讓教師統(tǒng)領(lǐng)課堂，陷入到“問(wèn)答式”的教學(xué)模式中，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就需要我們教師積極的引導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)策略的改進(jìn)進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)，幼兒的思維品質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)得到很好的訓(xùn)練和提高。
貼絨式圖片：此種“圖”在教學(xué)掛圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)。首先，由于印刷技術(shù)的提高以及外來(lái)大量國(guó)外卡通片的盛行，使得圖片中的人物形象，色彩鮮明、造型不拘一格，深受幼兒喜愛(ài)，容易引起幼兒的注意。此外，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將圖片制作成“半能動(dòng)式”的，即將主要角色或是場(chǎng)景利用磁鐵、吊線等方式制作成能移動(dòng)的“圖片”。此舉大大地激發(fā)了幼兒探索和講述的興趣，教師將操作法引進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)，使幼兒通過(guò)教師的操作，學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語(yǔ)言作品，在一定程度上促進(jìn)了師幼間的互動(dòng)。
動(dòng)畫(huà)片：隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)達(dá)，VCD機(jī)迅速地普及到各個(gè)地方，特別是幼兒園將其引進(jìn)到日常的教學(xué)活動(dòng)中后，對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性以及拓展幼兒的知識(shí)面起到了不可忽視的作用。這時(shí)很多幼兒園的老師開(kāi)展了動(dòng)畫(huà)片講述教學(xué)的探討，將傳統(tǒng)的靜止的“圖”變成了活潑有趣的能動(dòng)的“圖”。動(dòng)畫(huà)片教學(xué)的探討，使我們的語(yǔ)言活動(dòng)有了更多選擇的內(nèi)容，同時(shí)能動(dòng)的畫(huà)面也極大地調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使師幼間的互動(dòng)也更為活潑而有效。
多媒體課件：動(dòng)畫(huà)片講述是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的有效工具，但由于目前能為幼兒園教學(xué)服務(wù)的動(dòng)畫(huà)片軟件還有局限性，所以近幾年電腦的普及以及互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，有效地幫助我們解決了這一問(wèn)題。我們利用課件制作軟件、幻燈片制作技術(shù)等電腦編輯技術(shù)，精心設(shè)計(jì)我們所需要的各種“圖片”，并以此為教材設(shè)計(jì)了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)。運(yùn)用多媒體課件輔助語(yǔ)言教學(xué)豐富了幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的方式，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幼兒教育論文，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，在愉快的氣氛和互動(dòng)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。
圖譜：伴隨著幼兒園教育觀念的不斷更新，教學(xué)方式也在不斷的進(jìn)步，教師從考慮如何去“教”，到更注重考慮幼兒怎樣去“學(xué)”。“圖譜”就是在這樣的情況下出現(xiàn)的一種重要教學(xué)手段，主要是通過(guò)將一些熟悉可見(jiàn)、便于描述表現(xiàn)的符號(hào)來(lái)替代另一些不熟悉、較復(fù)雜的不便于描述表現(xiàn)的事物，來(lái)滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：圖譜教學(xué)作為在語(yǔ)言活動(dòng)中的教育是行之有效的方法。它符合幼兒直覺(jué)行動(dòng)思維特點(diǎn)，運(yùn)用合適的圖片和象征性符號(hào)幫助幼兒理解和記憶活動(dòng)內(nèi)容，有效地促進(jìn)幼兒的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力有著重要的作用。
二、有效運(yùn)用各種“圖”，促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)
合理高效的教具是一堂有效的語(yǔ)言活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。盡管隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育觀念的改變我們不斷地在改進(jìn)“圖片”這一經(jīng)常使用的教具，但并不表示越先進(jìn)、越現(xiàn)代化的“圖”就能越有效地促進(jìn)語(yǔ)言活動(dòng)的師幼互動(dòng)。因?yàn)椋褂媒叹叩哪康氖菫榻虒W(xué)服務(wù)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，選擇合適、恰當(dāng)?shù)慕叹撸攸c(diǎn)考慮是否有利于活動(dòng)的開(kāi)展。所以，以上所說(shuō)的五種“圖”我們不能說(shuō)哪一種更好，而應(yīng)根據(jù)所選的教材靈活地選擇一種或是多種結(jié)合使用，才能為幼兒的思維發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展，提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。
1.傳統(tǒng)的“圖”，以樸素教育使活動(dòng)更具實(shí)效性
隨著課改的推進(jìn)，幼教界開(kāi)始提倡“樸素教育”：即不要求教師把大把的時(shí)間花費(fèi)在教具的制作上，把教學(xué)形式設(shè)計(jì)得很花哨，而應(yīng)以樸實(shí)、有效的方法給予孩子相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等。在語(yǔ)言活動(dòng)中傳統(tǒng)式的“圖”的運(yùn)用正是符合了“樸素教育”的精神。因?yàn)檫@些“圖”不需要我們老師花費(fèi)很多的時(shí)間去制作，有的甚至隨手即可拈來(lái)，從而讓我們將時(shí)間用在了如何更好地使用這些圖片來(lái)提高教學(xué)的有效性。
2.傳統(tǒng)與現(xiàn)代化結(jié)合的“圖”，在相輔相成中促進(jìn)幼兒對(duì)作品的理解
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，它使活動(dòng)的內(nèi)容變得具體、簡(jiǎn)明、有趣。但教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)并不一定都需要現(xiàn)代化技術(shù)手段，一些傳統(tǒng)的教具，也能起到直觀、一目了然的作用，而且有時(shí)會(huì)更簡(jiǎn)便、實(shí)用。因此，有時(shí)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有助于加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，使教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。
（XX年-2008學(xué)年上學(xué)期）
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅(jiān)持“七種意識(shí)”，突出“五個(gè)重點(diǎn)”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵(lì)教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問(wèn)題，應(yīng)用教育理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在工作實(shí)踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)我校教育的改革與發(fā)展。
二、具體目標(biāo)
1、以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
2、加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
1.開(kāi)展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課堂觀察活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個(gè)教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)“課堂觀察”的研究。在平時(shí)聽(tīng)課活動(dòng)中也要滲透課堂觀察的意識(shí)，個(gè)人自行確立觀察主題，并記錄在行動(dòng)研究手冊(cè)中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計(jì)行之有效的小課題研究方案，在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)反思，形成典型個(gè)案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強(qiáng)以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時(shí)，致力于營(yíng)造多種形式并存的科研態(tài)勢(shì)，每個(gè)教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹(shù)立四種意識(shí)：科研文化意識(shí)、協(xié)作（團(tuán)隊(duì)）意識(shí)、課題意識(shí)、精致意識(shí)。做到讀書(shū)、實(shí)踐和寫(xiě)作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動(dòng)研究》手冊(cè)。
（二）加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級(jí)規(guī)劃課題課題實(shí)施工作。各個(gè)課題組要制定好本學(xué)期的課題實(shí)施計(jì)劃和課題研討活動(dòng)的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運(yùn)用行動(dòng)研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)展好主課題研究的研討活動(dòng)、沙龍活動(dòng)，期末要寫(xiě)好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動(dòng)，主動(dòng)吸納有志于主課題研究的人員，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。
（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
1、積極組織和發(fā)動(dòng)教師向各級(jí)各類公開(kāi)刊物投稿及各類論文評(píng)比，爭(zhēng)取更多的科研成果得到傳播。
