時(shí)間：2023-02-01 07:44:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理知識(shí)點(diǎn)初中總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容
地理知識(shí)的記憶需要在理解的前提下，只有深刻理解了知識(shí)的內(nèi)涵，才能進(jìn)行下一步的操作。首先是教師自己，需對(duì)初中地理知識(shí)有整體的把握。在研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容理解充分。在此基礎(chǔ)上，才能將教學(xué)目標(biāo)下的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地，有創(chuàng)造性地進(jìn)行總結(jié)和加工。而學(xué)生在進(jìn)行口號(hào)式的朗讀前，也需要先進(jìn)行初步的的學(xué)習(xí)，理解所學(xué)的知識(shí)。口號(hào)式的朗讀能幫助學(xué)生更好更快更牢地記憶。
二、總結(jié)關(guān)鍵詞句
口號(hào)式的朗讀不適合所有的地理語(yǔ)言，需要將某些地理知識(shí)經(jīng)過(guò)總結(jié)、提煉、加工、概括，形成相對(duì)比較工整或?qū)ΨQ(chēng)，詞句相對(duì)簡(jiǎn)練的地理語(yǔ)言。例如，在教學(xué)“地形對(duì)降水的影響”知識(shí)的時(shí)候，在充分理解的基礎(chǔ)上，將該知識(shí)總結(jié)成“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”。在教學(xué)“東南亞中南半島地形特點(diǎn)”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“南北走向，山河相間，縱列分布”。在教學(xué)“夏季風(fēng)對(duì)降水的影響”的時(shí)候，將該知識(shí)總結(jié)成“夏季風(fēng)強(qiáng)，降水多，易洪澇；夏季風(fēng)弱，降水少，易干旱”。
三、韻律朗讀訓(xùn)練
口號(hào)式的朗讀，需要讀出韻律，讀出節(jié)奏，這樣學(xué)生不僅讀來(lái)朗朗上口，而且還讀出了趣味。在這樣的情況下，學(xué)生樂(lè)于朗讀，特別是當(dāng)集體朗讀時(shí)，就特別有意思，類(lèi)似于喊口號(hào)了。如在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”時(shí)，將每三個(gè)字的最后一個(gè)字故意拉長(zhǎng)些。還可以學(xué)生之間互相訓(xùn)練。如一同學(xué)讀“迎風(fēng)坡”，另一同學(xué)接著說(shuō)“降水多”，一同學(xué)讀“背風(fēng)坡”，另一同學(xué)接“降水少”。這種口號(hào)式的朗讀法，富有韻律和節(jié)奏，只要多朗讀幾遍，學(xué)生就記住了，而且不容易忘。
四、聯(lián)想想象并舉
在學(xué)生朗讀時(shí)，還是要引導(dǎo)好學(xué)生注意思維的同步性。很多學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，因?yàn)轫嵚膳c節(jié)奏感比較強(qiáng)，所以很容易就進(jìn)入動(dòng)口不動(dòng)腦的狀況，“有口無(wú)心”式的朗讀是在口號(hào)式朗讀過(guò)程中最易出現(xiàn)的問(wèn)題。根據(jù)筆者實(shí)踐，將聯(lián)想和想象結(jié)合到口號(hào)式的朗讀中，這樣就能“口腦并用”了。例如，在朗讀“迎風(fēng)坡，降水多；背風(fēng)坡，降水少”的過(guò)程中，朗讀者需想象一座山，在山的迎風(fēng)一側(cè)，暖濕氣流吹來(lái)，氣流抬升后下著大雨，在背風(fēng)一側(cè)，氣流下沉，沒(méi)有降水。在朗讀的過(guò)程中，這個(gè)想象的畫(huà)面跟著快速閃過(guò)。這樣知識(shí)點(diǎn)就記得更加牢固。口號(hào)式朗讀法不是適用于所有的地理知識(shí)，那哪些知識(shí)適用呢，需要我們教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)與創(chuàng)造。同一地理知識(shí)點(diǎn)提煉的關(guān)鍵詞句可以不同，但要能概括該知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容。口號(hào)式朗讀法給了學(xué)生一種趣味性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)記憶方法，我們教師如果在平時(shí)的初中地理教學(xué)中能多注意運(yùn)用，相信我們的初中地理教學(xué)定能增色不少。
作者：張淦均 單位：江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識(shí) 學(xué)習(xí)地理
入高中文科學(xué)習(xí)以來(lái)，地理便成為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”“善學(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個(gè)人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納，總結(jié)成幾個(gè)方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。
一、注重地理興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開(kāi)地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺(jué)到地理非常實(shí)用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會(huì)把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國(guó)地圖掛在自己經(jīng)常看到的地方，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。
二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)
高中課程較緊，且相對(duì)初中知識(shí)來(lái)說(shuō)，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽(tīng)講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對(duì)理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專(zhuān)注去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書(shū)，先對(duì)本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類(lèi)型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過(guò)練習(xí)題的方式來(lái)加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。
三、注重知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通
高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問(wèn)題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問(wèn)題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)去看《中國(guó)國(guó)家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過(guò)這些，我了解了更多的地理背景、原理。書(shū)本知識(shí)由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識(shí)背景時(shí)，往往就能夠做到輕車(chē)熟路，進(jìn)而迅速找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)而不至于一頭霧水緊張害怕。
四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合
地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類(lèi)型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書(shū)與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國(guó)家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。
五、理清地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)框架
一、圖文并茂的初中地理教學(xué)形式之價(jià)值探微
（一）是現(xiàn)行教學(xué)模式變革的重要立足點(diǎn)
教學(xué)改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者將因材施教的思想落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓教學(xué)活動(dòng)可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更要滿足學(xué)生的心理需求。不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，重視課堂活力的提升以及師生關(guān)系的改善。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學(xué)生通過(guò)初中地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有基本的地理圖表識(shí)別與應(yīng)用能力。立足于地理圖形開(kāi)展教學(xué)，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
（二）便于激發(fā)學(xué)生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學(xué)生對(duì)初中地理學(xué)科不夠重視，這往往使得課堂教學(xué)缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點(diǎn)使得他們對(duì)地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學(xué)生初步接觸地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)盡量將課堂教學(xué)內(nèi)容使用圖表做載體展示出來(lái)，可以在形象化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)力求通過(guò)教師的引領(lǐng)使得學(xué)生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動(dòng)思考。
二、圖文并茂的初中地理教學(xué)形式之實(shí)踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術(shù)與地理教學(xué)之間的完美契合點(diǎn)
有時(shí)候，部分初中地理教師并不是專(zhuān)任教師，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術(shù)將地理圖表等內(nèi)容進(jìn)行展示，更談不上在多媒體技術(shù)和地理教學(xué)之間找到完美的契合點(diǎn)了。初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雖然難度不大，但卻包羅萬(wàn)象，其有自然景觀、基本地理學(xué)科知識(shí)、地質(zhì)構(gòu)造、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為分散，缺乏必要的系統(tǒng)性。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)地理的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要在短時(shí)間內(nèi)將這些分散的知識(shí)植入到自己的地理知識(shí)體系中較為困難。針對(duì)初中地理知識(shí)點(diǎn)零散的問(wèn)題，教師可以利用地理圖表引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)地理知識(shí)，用圖表的形式將地理知識(shí)表達(dá)出來(lái)。借助于多媒體設(shè)備的力量與演示文稿的圖文并茂特點(diǎn)實(shí)施地理教學(xué)，能夠促進(jìn)地理教學(xué)水平的提高。
（二）利用圖片收集與識(shí)別游戲開(kāi)展圖文并茂的初中地理教學(xué)
自然地理與人文地理是初中地理知識(shí)的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對(duì)這兩個(gè)方面的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)前并不知道的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，解決“怎么學(xué)”的問(wèn)題。初中地理知識(shí)一般是自然地理事物或者現(xiàn)象的產(chǎn)生原因、分布規(guī)律以及發(fā)展影響要素，人文知識(shí)涉及到國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的方方面面。教師引導(dǎo)學(xué)生以地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為基本做收集與識(shí)別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，開(kāi)展圖文并茂的初中地理教學(xué)
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 生活化
1地理教學(xué)生活化的優(yōu)點(diǎn)
1.1有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值
地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會(huì)價(jià)值等諸多價(jià)值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問(wèn)：“地理學(xué)了究竟有什么用？”因此，突出“對(duì)生活有用”的初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺(jué)“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而對(duì)地理學(xué)習(xí)建立一種需求感―我需要地理知識(shí)，同時(shí)也建立了一種責(zé)任感―學(xué)好地理知識(shí)是一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。
1.2有利于增強(qiáng)生活能力
鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
1.3有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的樂(lè)學(xué)心理
樂(lè)學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂(lè)學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問(wèn)題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
2地理教學(xué)生活化的方法
2.1利用鄉(xiāng)土資源
在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年地理上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國(guó)多樣的氣候特征以及不同氣候類(lèi)型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)時(shí)學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對(duì)比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類(lèi)型對(duì)居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)利用氣候資源，因地制宜來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級(jí)地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹(shù)立信心，讓他們了解到地理來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活。在講解書(shū)中的圖片―――“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類(lèi)應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問(wèn)題的能力。
2.2精選生活實(shí)例
初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過(guò)與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過(guò)思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識(shí)。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識(shí)有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號(hào)”與“神舟十號(hào)”成功對(duì)接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問(wèn)題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來(lái)；第三步：知識(shí)反饋。思考所問(wèn)問(wèn)題與書(shū)本上哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識(shí)點(diǎn)是什么；第四步，整合知識(shí)。把所給信息與書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)結(jié)合材料分析。
2.3加強(qiáng)生活實(shí)踐
在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開(kāi)學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫(huà)線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對(duì)周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識(shí)，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。
在初中地理教學(xué)中，有許多羅列的地理知識(shí)，可以通過(guò)諧音組合到一起，轉(zhuǎn)化成學(xué)生通俗易記的語(yǔ)句，創(chuàng)造出一種意境，便于學(xué)生想象，達(dá)到“記中樂(lè)，樂(lè)中記”的效果。例如，世界最高峰———珠穆朗瑪峰，海拔8844米，可以諧音成：爸爸四十四歲。再如，我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的地理分界線是大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山，可以記憶成“大飲喝八缸”。又如，在俄羅斯亞洲部分有三條重要的河流，分別是：鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河，可以采用“畢業(yè)了”諧音記憶。通過(guò)把地理知識(shí)利用諧音聯(lián)想記憶，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、形象記憶法
很多地理知識(shí)，可以通過(guò)該事物的形狀借助某種具體的事物、數(shù)字或幾何圖形來(lái)記憶。例如，新疆的地形特征是“三山夾兩盆”，它的記憶可以與“疆”字的右半部分結(jié)合起來(lái)，“三橫”表示三座山脈，即阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩個(gè)盆地，即準(zhǔn)噶爾盆地和塔里木盆地。再如，我國(guó)省級(jí)行政區(qū)輪廓的識(shí)辨，云南省像孔雀開(kāi)屏，陜西省像屈跪的兵馬俑，遼寧省像一個(gè)逗號(hào)，黑龍江省像一只欲飛的天鵝，青海省像一只奔跑的兔子。又如，地區(qū)和國(guó)家輪廓的識(shí)辨，印度半島像倒立的三角形，中國(guó)的輪廓像一只威武的雄雞，意大利的國(guó)土輪廓像一只長(zhǎng)筒靴。利用形象記憶，有利于學(xué)生加深印象，鞏固記憶。
三、圖文結(jié)合法
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。學(xué)生在閱讀地圖的基礎(chǔ)上，理解、分析地理事物，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，以達(dá)到文字上的記憶。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)圖像的記憶要優(yōu)于對(duì)單純文字的記憶。在地理學(xué)習(xí)中，只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字的記憶才能更簡(jiǎn)捷。例如，在學(xué)習(xí)印度的季風(fēng)氣候中，如何理解季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系。巧用地圖學(xué)習(xí)，易理解，好記憶。由于印度南部瀕臨世界第三大洋———印度洋，在7月份，盛行西南風(fēng)；在1月份，盛行東北風(fēng)。夏季西南風(fēng)從海洋吹向陸地，帶來(lái)豐沛的降水，如果西南風(fēng)風(fēng)力強(qiáng)盛，降水就多，易發(fā)生洪澇；相反，冬季東北風(fēng)從陸地吹向海洋，降水較少，如果西南風(fēng)風(fēng)力再不足，降水就更少，易發(fā)生旱災(zāi)。這樣一分析，印度的季風(fēng)氣候與水旱災(zāi)害的關(guān)系就清晰明了。再如，從《中國(guó)人口分布圖》中，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)的人口主要分布在東部地區(qū)，分析其原因時(shí)，可結(jié)合《中國(guó)地形圖》可知東部多為平原和低矮的丘陵地區(qū)，綜上所述：中國(guó)的人口主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。利用圖文結(jié)合的方法，把知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在實(shí)際生活中，便于學(xué)生的理解，加深學(xué)生的記憶。
四、濃縮記憶法
在初中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要對(duì)教材善于提煉，抓住知識(shí)的主要特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行濃縮概括，便于學(xué)生理解和記憶。例如，世界上1月、7月陸地和海洋氣溫的等溫線變化規(guī)律。通過(guò)觀察地圖，我們不難發(fā)現(xiàn)：北半球，1月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，而海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出；7月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出。同理，南半球，1月份陸地氣溫高，等溫線向高緯度凸出，而海洋氣溫低，等溫線向低緯凸出；7月份陸地氣溫低，等溫線向低緯度凸出，海洋氣溫高，等溫線向高緯凸出。根據(jù)這一規(guī)律，我們可以把等溫線的凸出方向概括為“高高低低”，即無(wú)論是北半球，還是南半球，如果某地氣溫高，等溫線就向高緯度凸出；某地氣溫低，等溫線就向低緯度凸出。
五、比較記憶法
在初中地理知識(shí)中，有些知識(shí)點(diǎn)很相近或者相反，我們可以通過(guò)比較的方法來(lái)記憶，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，在中國(guó)地理中，秦嶺—淮河一線以南和以北的地理環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行比較：1月平均氣溫，秦嶺—淮河一線以南高于0℃，而秦嶺—淮河一線以北低于0℃；年降水量，秦嶺—淮河一線以南年降水量大于800毫米，而秦嶺—淮河一線以北小于800毫米；耕地類(lèi)型，秦嶺—淮河一線以南以水地為主，而秦嶺—淮河一線以北以旱田為主。通過(guò)比較記憶法，不僅獲得系統(tǒng)的地理知識(shí)，還加深了知識(shí)的理解和鞏固。
六、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：初中 地理 圖表 教學(xué)
進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生接觸的不再是社會(huì)、自然這類(lèi)簡(jiǎn)單的學(xué)科了。相比于小學(xué)時(shí)候的知識(shí)，初中要接觸的學(xué)科更加的廣泛，知識(shí)點(diǎn)也更加的繁多，所學(xué)的知識(shí)也更加的系統(tǒng)。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的分布，是學(xué)好地理的必由之路。關(guān)于初中地理中的圖表，學(xué)生怎么才能充分有效的利用呢？教師們?cè)诘乩斫虒W(xué)中怎么才能高效地使用圖表來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和方法，與廣大同行交流與探討。
一、理論知識(shí)與圖表知識(shí)緊密結(jié)合
眾所周知，人的大腦對(duì)于圖像的記憶能力是文字的數(shù)倍，那么也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候?qū)τ趫D形的記憶效果也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于對(duì)于文字的記憶。因此，地理教師理所當(dāng)然地要充分利用好此優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，充分讓學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。對(duì)于課本上的那些圖片，教師很容易就能在上面發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)。比如一張小區(qū)域的等高線地形圖上所存在的很多知識(shí)點(diǎn)，等高線的疏密程度，彎曲程度，重疊的情況都是不同的知識(shí)點(diǎn)，那么地理教師就要積極地發(fā)掘，并幫助學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)的過(guò)程中，要把基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和這些圖表緊密地結(jié)合起來(lái)，不放過(guò)圖表的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括圖表上的文字、圖形、比例尺等等，這些都是很重要的知識(shí)點(diǎn)。
二、通過(guò)圖表考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況
初中地理教材中出現(xiàn)的很多圖表不僅僅是讓學(xué)生作為知識(shí)的輔材料來(lái)掌握，更加能夠作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完七大洲和四大洋的地圖之后，可以選擇一張空白的地圖讓學(xué)生來(lái)對(duì)號(hào)入座，這只是簡(jiǎn)單的檢測(cè)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)豐富了之后更能夠作為檢測(cè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诘貓D中不僅僅出現(xiàn)的是七大洲四大洋的大體輪廓，可以慢慢細(xì)致的出現(xiàn)一些重要的河流、山川、地形、氣候等等，都可以利用地圖來(lái)進(jìn)行展示。初中地理的考試中大多數(shù)的題目都是和圖形相關(guān)的，一些綜合性的題目居多，所以對(duì)于應(yīng)對(duì)考試來(lái)說(shuō)，通過(guò)圖表的復(fù)習(xí)也能起到很好的效果。
三、借助圖表豐富學(xué)生的知識(shí)面
在初中地理課本上，我們經(jīng)常能夠看到很多的表格，其中有許許多多的數(shù)字，每個(gè)數(shù)字都有特殊的含義，也同樣可能是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。比如在一個(gè)反映中國(guó)人口密度的表格中，我們很容易就能得出一個(gè)結(jié)論，中國(guó)的人口大多數(shù)分布在東部沿海地區(qū)。學(xué)生們自然地就會(huì)通過(guò)這個(gè)表格發(fā)現(xiàn)很多有趣的知識(shí)，比如每個(gè)省的人口密度，為什么人口都會(huì)集中在東部沿海，哪個(gè)省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，為什么會(huì)這樣等等。這些從一個(gè)表格中得到的信息很快就能夠轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，如果他們要弄懂這些問(wèn)題就必須更進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性可以說(shuō)是相當(dāng)有利。而且從這個(gè)表格中，學(xué)生可以明顯地感覺(jué)到自己所處家鄉(xiāng)的環(huán)境等等因素，這也是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。通過(guò)一系列的探究和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所掌握的知識(shí)就會(huì)不斷的增加，所接觸到的知識(shí)面也會(huì)不斷的擴(kuò)大，這就是一個(gè)小小的圖表所帶來(lái)的巨大作用。
四、知識(shí)點(diǎn)的還原和習(xí)題的講解落腳到圖表知識(shí)的檢驗(yàn)中
現(xiàn)在的地理教學(xué)都講究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的還原，什么是知識(shí)點(diǎn)的還原呢？就是說(shuō)教師所講到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中都能夠找到實(shí)際的例子。比如說(shuō)教師給學(xué)生講經(jīng)緯度，憑你天馬行空的想象和滔滔不絕的說(shuō)教是不夠明顯和深刻的。最有效的辦法就是你找一個(gè)地球儀來(lái)，在地球儀上一條條的指給學(xué)生來(lái)看，讓學(xué)生知道你所講的都是實(shí)際存在的。再者，課本上的圖表也是很好的佐證材料。不僅僅如此，對(duì)于初中生接觸最多的習(xí)題來(lái)說(shuō)，怎么去把習(xí)題有效地結(jié)合到圖表中也是地理教師非常有挑戰(zhàn)性的工作。在地理的學(xué)習(xí)中，我們知道知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都是在圖表中得到體現(xiàn)，那么把這些習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)還原到圖表上也顯得尤為重要，同樣的也是檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)得扎實(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)。
五、利用圖表幫助學(xué)生建構(gòu)空間知識(shí)結(jié)構(gòu)
微課作為一種新型的課堂教育方式，極大的滿足了高中地理教師的這種要求，本文闡述了微課在高中地理教育中的實(shí)踐探索，以供借鑒。
一、微?n在高中地理教育中的應(yīng)用背景
（1）當(dāng)前高中地理教學(xué)中遇見(jiàn)的難題：高中地理和初中地理的不同之處在于，初中地理教學(xué)生是的理論知識(shí)，而高中地理教育學(xué)生是怎么運(yùn)用這些知識(shí)去解答問(wèn)題，分析問(wèn)題，是對(duì)初中地理知識(shí)的一個(gè)升華，簡(jiǎn)單的說(shuō)初中地理是“知其然不知其所以然”的過(guò)程，高中地理是“知其然知其所以然”的過(guò)程。高中地理區(qū)別于其他高中學(xué)科最大的不同是什么？簡(jiǎn)單的說(shuō)就是重復(fù)教育，因?yàn)楦咧械乩斫陶n的內(nèi)容讓高中學(xué)生產(chǎn)生這些地理內(nèi)容初中階段似乎都學(xué)過(guò)的錯(cuò)覺(jué)，高中部分的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言失去了新鮮感，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師怎么去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生去運(yùn)用似乎“陳舊”的地理知識(shí)去分析問(wèn)題？這是擺在當(dāng)前高中地理教師面前的重大難題。
（2）微課在高中地理教育中的優(yōu)勢(shì)：“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，特別是地理教育更是如此，例如簡(jiǎn)單的給學(xué)生講解高原、沙漠等地形的概念特征，遠(yuǎn)不如直接播放一段高原、沙漠等地形的微課視頻，給學(xué)生以最直觀的感受。微課正是以給高中學(xué)生這種最直觀視覺(jué)感受的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握地理知識(shí)，這是微課在高中地理教育中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，它能以短小而又豐富的視頻內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“行萬(wàn)里路”，將課本知識(shí)和具體實(shí)踐融合到一起，注重學(xué)和用的結(jié)合，這是微課和教育領(lǐng)域最天然的結(jié)合。
（3）微課在高中地理教育中的必要性：高中地理教育考察的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力，把一個(gè)時(shí)事熱點(diǎn)怎么分解成為一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用掌握的知識(shí)去分析，知其然知其所以然。微課的教學(xué)方式和內(nèi)容多樣化，能很好的契合現(xiàn)代高中地理教育的這種需求，著重培養(yǎng)學(xué)生怎么去分析、怎么把知識(shí)更快更好的運(yùn)用到分析問(wèn)題中去，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
二、微課在高中地理教育中的具體運(yùn)用
（1）把握特點(diǎn)，把學(xué)生的心里特征融入到微課課堂教育中：高中學(xué)生處于15、16歲的青春叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生厭煩說(shuō)教，更是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的課堂失去興趣，這個(gè)階段的學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)、體育、娛樂(lè)新聞等，高中地理老師可以把學(xué)生的這個(gè)心里特點(diǎn)運(yùn)用到教學(xué)中去，例如講解地中海氣候特征，可以制作一段2017年NBA總冠軍視頻加上冠軍所在地加利福尼亞州的風(fēng)景視頻在課堂播放，然后采取引導(dǎo)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析，如“剛才我們播放了最近大家關(guān)注的NBA冠軍賽，今年的NBA冠軍是金州勇士隊(duì)，那么大家如果要去當(dāng)?shù)赜^看比賽需要注意些什么呢？夏季的加利福尼亞州的氣候是怎么樣的呢？它和地球上那個(gè)地球的氣候是一樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到用知識(shí)來(lái)分析美國(guó)加利福尼亞州的地中海氣候特征中去，深入淺出的為學(xué)生講解地中海氣候特征這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
（2）突出重點(diǎn)，多方位、多角度突破知識(shí)難點(diǎn)：微課可以通過(guò)視頻、多媒體等方式能幫助高中地理教師更好的解決教學(xué)難點(diǎn)，如傳統(tǒng)的高中地理教育中學(xué)生最難掌握的是時(shí)區(qū)的變化和推算，傳統(tǒng)的講課模式往往是教師高舉一個(gè)地球儀來(lái)為枯燥的學(xué)生講解這種融合三維立體的學(xué)問(wèn)，煞費(fèi)口舌而不能取得良好的教學(xué)效果，如果以微課制作一段三圍立體視頻，給學(xué)生充分展示地球的自轉(zhuǎn)形成的時(shí)區(qū)差異，可以幫助學(xué)生以最簡(jiǎn)潔的方式找到正確的運(yùn)算出正確結(jié)果。
（3）緊扣考試熱點(diǎn)，鞏固知識(shí)訓(xùn)練：地理知識(shí)多而又分散，復(fù)習(xí)知識(shí)難度大，微課能幫助學(xué)生緊扣時(shí)事熱點(diǎn)，系統(tǒng)融合所掌握的地理知識(shí)，幫助學(xué)生多樣化、靈活多變的把握考試內(nèi)容，如：在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以制作一段“一帶一路”的視頻，重點(diǎn)突出路上絲綢之路穿越的地理環(huán)境和海上絲綢之路的出發(fā)點(diǎn)以及包括的航線等，運(yùn)用一段簡(jiǎn)短的視頻，加上針對(duì)性的編輯來(lái)分析陸上絲綢之路穿越的路線、運(yùn)用的交通樞紐、穿越的氣候帶等，也可以來(lái)為學(xué)生講解海上絲綢之路航線附近的洋流特點(diǎn)等。幫助學(xué)生多方位的查漏補(bǔ)缺，更好的鞏固所掌握的地理知識(shí)。
三、總結(jié)
隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步和新課程改革的要求，現(xiàn)代教育更是突出以學(xué)生為中心，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，成為衡量現(xiàn)代課堂教育成敗的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。微課在高中地理課堂教育的運(yùn)用表明，微課相比傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式更是在突出激發(fā)學(xué)生興趣和教導(dǎo)學(xué)生如何綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題等方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是一種比較成功的教學(xué)新方式，能穩(wěn)步提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，值得教師借鑒和推廣。
在教學(xué)改革的浪潮中，初中地理教學(xué)更加注重現(xiàn)實(shí)中的地理知識(shí)，不斷凸顯地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在新課改背景下，初中地理教師要轉(zhuǎn)變已有的教育理念，不斷優(yōu)化地理課程設(shè)計(jì)，采用可行的教學(xué)方法，改變初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
新課改；初中；地理；探討
在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個(gè)讀書(shū)生涯中，地理對(duì)初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。
一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國(guó)家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國(guó)家的大置。在學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個(gè)國(guó)家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。
二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣
從某種意義上說(shuō)，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動(dòng)”欄目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡(jiǎn)略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對(duì)應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過(guò)親自繪制簡(jiǎn)化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。
三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程
在新時(shí)代下，隨著社會(huì)科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫(huà)，把雨的形成以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入過(guò)程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛(ài)在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是一件非?？鞓?lè)的事情，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。
總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。
作者：萬(wàn)廷剛 單位：四川瀘州敘永縣水尾鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校
關(guān)鍵詞：初中；地理知識(shí)；生活；課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-233-01
一、地理知識(shí)在生活中無(wú)處不在
地理學(xué)是關(guān)于地球與及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)，是研究人與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)作為一個(gè)學(xué)科可以粗略分為兩個(gè)較小的領(lǐng)域：人文地理學(xué)及自然地理學(xué)。人類(lèi)生活在自然環(huán)境中，要與自然環(huán)境打交道，人類(lèi)要適應(yīng)自然，改造自然。自然環(huán)境反過(guò)來(lái)又要對(duì)人類(lèi)的生活帶來(lái)各方面的影響。人類(lèi)社會(huì)中的人口、文化、經(jīng)濟(jì)、人類(lèi)的交往都離不開(kāi)地理知識(shí)。所以生活中時(shí)時(shí)有地理，處處有地理，地理知識(shí)就在我們生活的周?chē)?/p>
二、生活中的地理知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用
1、在教學(xué)引入中的運(yùn)用
地理課堂導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用顯得非常關(guān)鍵。好的導(dǎo)入，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)習(xí)思維，活躍課堂氣氛，為新課教學(xué)起到較好的鋪墊作用。從而保證課堂教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展，為提高教學(xué)質(zhì)量上打下良好的基礎(chǔ)。在初中地理教學(xué)中，利用生活中的地理現(xiàn)象、與地理有關(guān)的實(shí)物導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，有很多地方都可以運(yùn)用，這里舉幾個(gè)例子：
（1）從“談天氣”導(dǎo)入天氣的教學(xué)。通過(guò)與同學(xué)們談?wù)摗敖裉斓奶鞖狻保龑?dǎo)同學(xué)們暢所欲言，從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了課堂積極性，有利于學(xué)習(xí)效果的提高。類(lèi)似的還有“氣溫”“降水”的學(xué)習(xí)。
（2）用實(shí)物引入課堂教學(xué)。比如“地球儀”“地圖”這些章節(jié)的學(xué)習(xí)，都可以利用展示這些生活中的物品從而引入課堂教學(xué)，講“等高線”時(shí)通過(guò)等高線模型引入課堂教學(xué)等都是較好的方法。
（3）通過(guò)新聞、實(shí)事等視頻或報(bào)紙（最好是視頻）引入新課。比如在學(xué)習(xí)“中東地區(qū)”時(shí)，通過(guò)電視或者網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播關(guān)于中東地區(qū)的熱點(diǎn)新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考中東成為熱點(diǎn)地區(qū)的原因，使學(xué)生對(duì)這一地區(qū)產(chǎn)生積極了解的欲望。類(lèi)似的例子還比如從希臘債務(wù)危機(jī)引入歐元區(qū)再引入歐盟的學(xué)習(xí)等等。
2、在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用
在新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)具體的地理知識(shí)，也可以把它和生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更能理解知識(shí)點(diǎn)。這種運(yùn)用在教材里也重點(diǎn)進(jìn)行了體現(xiàn)，教師也可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。常見(jiàn)的也舉幾個(gè)例子：
（1）民居與自然環(huán)境的關(guān)系。教材中在講到亞洲的自然環(huán)境時(shí)，通過(guò)插圖介紹了東南亞民居、南亞孟加拉民居、北亞民居、西亞民居等等。在中國(guó)地理中介紹了四大地理區(qū)域代表性的民居，碉房、蒙古包、窯洞、高腳屋等，無(wú)一不反應(yīng)了當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征。這時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)民居特點(diǎn)，分析當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境特征，也是鄉(xiāng)土地理教育教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容。
（2）自然災(zāi)害。當(dāng)今世界，自然生態(tài)環(huán)境遭受破壞，各類(lèi)地質(zhì)災(zāi)害和氣象災(zāi)害頻繁發(fā)生，自然災(zāi)害幾乎每天都有報(bào)道。在學(xué)習(xí)到相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，結(jié)合新聞報(bào)道，讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系樹(shù)立危機(jī)意識(shí)都是很有好處的。比如“東方之星”沉船事件這一熱點(diǎn)事件中涉及到的自然災(zāi)害如暴雨、龍卷風(fēng)。又比如汶川大地震、三峽水庫(kù)庫(kù)區(qū)的滑坡等。這樣的例子只需要教師多關(guān)心新聞和時(shí)事，就不難發(fā)現(xiàn)最能引起學(xué)生共鳴的事例。在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考影響本地的主要自然災(zāi)害，以及在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)應(yīng)該采取哪些必要的避災(zāi)措施等等，做到學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)中，不排除個(gè)別學(xué)生深入研究了解的可能，為培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生播下火種。
（3）日常生活與地理。日常生活中的衣食住行與地理的關(guān)系密切，除去民居前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)以外，服飾的傳統(tǒng)布料（絲綢、棉布、皮）、款式（如藏袍），主食的構(gòu)成，交通工具的選擇等都與地理環(huán)境密切相關(guān)。出門(mén)在外，氣象知識(shí)的了解也是必不可少的。
（4）以加深對(duì)其他學(xué)科的理解。比如：詩(shī)詞中的地理-----“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”。生物中的地理-----物種的分布，音樂(lè)中的地理----長(zhǎng)江之歌歌詞，體育中的地理----NBA球隊(duì)名稱(chēng)緣由，經(jīng)濟(jì)中的地理------人民幣圖案，軍事中的地理-----火燒赤壁、草船借箭等。其他不勝枚舉。
3、在課后鞏固反思中的運(yùn)用
在學(xué)生的課后鞏固中，可以利用地理知識(shí)，設(shè)計(jì)一些情境分析，把地理知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)。比如假設(shè)選擇野外宿營(yíng)地，應(yīng)該如何選擇，要考慮哪些地理上的影響因素？設(shè)計(jì)一次旅游過(guò)程，包括旅游路線的選擇，隨身物品的攜帶（比如到青藏高原需要準(zhǔn)備防曬霜、墨鏡、急救藥品等等），并考慮旅途注意事項(xiàng)等。并思考這樣選擇的原因。
三、學(xué)好地理知識(shí)是為了更好地生活
地理知識(shí)能夠解答我們生活中的很多自然現(xiàn)象，因此，學(xué)好地理，可以使我們更好地認(rèn)識(shí)自然，了解自然，與自然和諧相處，可以使人類(lèi)更好地生活。學(xué)好地理，了解地理知識(shí)，可以使我們更好地規(guī)劃生活，甚至在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)臨危不亂，可以更從容地生活。生活離不開(kāi)地理，學(xué)好地理是為為了生活，為了更好地生活。
（上接第232頁(yè)）方法的參透。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們?cè)趯?shí)際中摸索，根據(jù)本班實(shí)際，因材施教，靈活選用方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)、不斷反思，既發(fā)展智力，又提高能力，使復(fù)習(xí)課真正提高教學(xué)效率，獲得實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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一、概括圖示法
針對(duì)零碎、分散又不好理解記憶的知識(shí)，我們可以用概括圖示法使之系統(tǒng)化、綱要化。利用概括圖示法，可以高度濃縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，使繁雜、抽象的知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)地理學(xué)科規(guī)律。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)，可以把相關(guān)知識(shí)概括成下面的圖表：
二、比較列表法
在初中地理學(xué)習(xí)中，我們可以把兩個(gè)或更多的同類(lèi)地理概念、事物等放在一起進(jìn)行列表比較、分析。利用比較列表法，有利于我們區(qū)分、把握同類(lèi)地理事物或概念。如在學(xué)習(xí)“中國(guó)溫度帶劃分”時(shí)，可列表如下：
三、地圖學(xué)習(xí)法
有地圖的幫助，同學(xué)們就能更形象生動(dòng)地理解地理知識(shí)，就能記得更牢、更準(zhǔn)。
1.按山走向記憶我國(guó)的山。
山是構(gòu)成地形的骨架，按山走向，我國(guó)的山可分為五大類(lèi)：（1）東西走向的山：天山-陰山-燕山（最北一列），昆侖山―秦嶺（中間一列），南嶺（最南一列）。（2）東北-西南走向的山：大興安嶺-太行山-巫山-雪峰山（最西一列），長(zhǎng)白山-武夷山（中間一列），臺(tái)灣山（最東一列）。（3）南北走向的山：賀蘭山，橫斷山。（4）西北-東南走向的山：阿爾泰山，祁連山，小興安嶺。（5）弧形山：喜馬拉雅山。
2.按順時(shí)針、逆時(shí)針?lè)较蛴洃浳覈?guó)的省級(jí)行政區(qū)、鄰國(guó)。
（1）對(duì)全國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，可按順時(shí)針?lè)较蛴洃洠赫庇袀€(gè)內(nèi)蒙古，東北黑吉遼連串，華北兩河與兩山，直轄京津渤海灣，鄂皖蘇滬湘浙贛，長(zhǎng)江中下北南岸，沿海閩粵桂瓊臺(tái)，西南渝藏云貴川，西北青新寧陜甘，還有港澳南海邊。（2）對(duì)我國(guó)的鄰國(guó)，可以分類(lèi)記憶：①按逆時(shí)針?lè)较蛴洃涥懙厣?4個(gè)鄰國(guó)：東朝鮮，北俄蒙，三個(gè)斯坦在西北，西有阿汗巴斯坦，西南印爾和不丹，南緬老撾和越南。（三個(gè)斯坦：哈薩克斯坦，吉爾吉斯斯坦，塔吉克斯坦；阿汗：阿富汗；巴斯坦：巴基斯坦；?。河《?；爾：尼泊爾；緬：緬甸）②按順時(shí)針?lè)较蛴洃浥c我國(guó)隔海相望的6個(gè)國(guó)家：東韓日，東南菲，南有馬萊和印尼。（馬：馬來(lái)西亞；萊：文萊）
四、簡(jiǎn)化記憶法
把龐雜的地理知識(shí)簡(jiǎn)化成幾個(gè)字，借助回憶、想象學(xué)地理，可以有效減輕識(shí)記負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。
1.在學(xué)習(xí)“美國(guó)”時(shí)，可把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化為“一二三四五”。 vkhgftdr、
“一”是指美國(guó)的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值居世界第一位；“二”是指美國(guó)領(lǐng)土跨北美洲和大洋洲兩大洲；“三”是指美國(guó)本土的地形區(qū)分為三大區(qū)，西部是科迪勒拉山系的一部分，中部是密西西比平原，東部是阿巴拉契亞山；“四”是指美國(guó)領(lǐng)土面積居世界第四位；“五”是指美國(guó)的五大工業(yè)部門(mén)――鋼鐵、汽車(chē)、石油化工、航空航天及新興的電子工業(yè)。
2.在學(xué)習(xí)“中國(guó)的主要地形”時(shí)，可把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)記為“三三四四”。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 心理地圖 學(xué)習(xí)能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）08-0099-01
地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)要有利于學(xué)生獲得“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實(shí)施幾年來(lái)，在地理教學(xué)中這樣的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮：學(xué)習(xí)地理僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)……只會(huì)死記硬背，沒(méi)有空間、方位概念……不會(huì)歸納分析，更沒(méi)有地理思維和區(qū)域分析能力等。我認(rèn)為目前地理教學(xué)效率難以提高的原因主要是：教學(xué)時(shí)忽視了地理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)于地圖沒(méi)有充分應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，沒(méi)有在頭腦中形成清晰的地圖表象，導(dǎo)致空間概念模糊不清，因此，學(xué)生的地圖能力培養(yǎng)就成為了初中地理教學(xué)的瓶頸。
地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵，而心理地圖的形成則是地圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。什么是心理地圖呢？心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象，是各類(lèi)地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。也可說(shuō)是地圖思維，即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思考，從而解決地理問(wèn)題。
所以心理地圖的形成與積累，是學(xué)好地理的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建并能靈活運(yùn)用心理地圖就成為照亮初中地理教學(xué)的一縷陽(yáng)光。那么如何才能在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和完善系統(tǒng)心理地圖的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾方面入手：
一、重視各種地圖在教學(xué)中的合理運(yùn)用
首先，要注意多種教學(xué)地圖的組合使用。地理事物本來(lái)就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來(lái)使用，不僅能幫助學(xué)生更全面、更真實(shí)地認(rèn)識(shí)地理事物，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖，與教學(xué)掛圖、板演簡(jiǎn)圖和電子地圖等共同構(gòu)成的“圖像系統(tǒng)”來(lái)說(shuō)明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成定式思維：地理離不開(kāi)地圖。
其次，在教學(xué)中應(yīng)頻繁地使用地圖，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述都落實(shí)到圖上，通過(guò)讀圖析圖來(lái)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在地圖上分析問(wèn)題，憑借地圖記憶信息，在地圖上找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括等。地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里能積累豐富的地圖信息，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激也有助于心理地圖的形成，在不斷讀圖過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
二、反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖析圖能力
要把以地圖為重點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿始終。圍繞地圖進(jìn)行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對(duì)地圖信息進(jìn)行分析等練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。通過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生對(duì)接觸的地理區(qū)域的位置、輪廓、區(qū)域間的相對(duì)關(guān)系等地圖信息會(huì)留下深刻的印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由手到腦，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學(xué)生邊看邊填，再親手繪圖，既能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，從而形成更加準(zhǔn)確的地圖形象。
多種形式練習(xí)使學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，而且不斷豐富并積累起來(lái)。不斷地訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的記憶能力，同時(shí)，教師的示范也會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)繪圖習(xí)慣起到潛移默化的作用。
三、教師要為學(xué)生做好繪圖表率
隨著近年來(lái)多媒體技術(shù)的成熟，在教學(xué)過(guò)程中教師越來(lái)越多的使用電化教學(xué)手段來(lái)展示各種地圖和相關(guān)信息。但我認(rèn)為傳統(tǒng)的板圖、板畫(huà)簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)是電子地圖所不具備的。
教師精準(zhǔn)的板圖能迅速引起學(xué)生的注意。板圖排除了無(wú)關(guān)信息的干擾，使地圖更加清晰、鮮明，重點(diǎn)突出。教師邊講邊畫(huà)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都能及時(shí)落實(shí)在圖上，圖文融合。學(xué)生習(xí)慣看圖、記圖，順利進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，會(huì)大大促進(jìn)心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊繪，變單調(diào)、枯燥的接受為聽(tīng)練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)思維，也使學(xué)生的繪圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。
由此可見(jiàn)，板圖、板畫(huà)在地理教學(xué)中的作用是顯著的。它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識(shí)和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發(fā)展等突出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也反映了地理教學(xué)中的改革趨勢(shì)——知識(shí)圖像化。
四、充分培養(yǎng)圖文信息的轉(zhuǎn)化能力
圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，圖文轉(zhuǎn)換能力是地理思維的具體體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分運(yùn)用地圖，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。
在授課過(guò)程中，要求學(xué)生在圖中查找地理事物，通過(guò)讀圖觀察地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的地圖上，不斷豐富自己的心理地圖，同時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)讀圖、用圖的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生把文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成為心理地圖的能力。
另外，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學(xué)生將所學(xué)地理信息總結(jié)為一張心理地圖，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。
五、嘗試回憶，構(gòu)建心理地圖
每節(jié)課新授部分結(jié)束以后，可以用嘗試回憶的方式取代傳統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)。教師歸納本節(jié)課的主要知識(shí)，要求學(xué)生閉眼回憶地圖輪廓，然后把這些知識(shí)都落實(shí)到想象中的地圖上去。如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的四大地理區(qū)域之后，出示中國(guó)輪廓圖，讓學(xué)生看過(guò)以后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把這些知識(shí)逐一對(duì)應(yīng)到腦海中的輪廓上，逐步完善自己的心理地圖。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂；情境教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-392-01
情境教學(xué)法一直以來(lái)深受廣大教育工作者的喜愛(ài)，該教學(xué)法的主要教學(xué)目的就是要把某一教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)進(jìn)行刻意、科學(xué)的修飾，然后將該教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)放在一個(gè)特定的、具體的模擬實(shí)踐的情境中進(jìn)行教學(xué)的方法。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法的教學(xué)實(shí)效，在初中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的應(yīng)用，在應(yīng)用的過(guò)程中遵循“以人為本”的第一教學(xué)原則，把學(xué)生們引入生動(dòng)有趣的地理課堂中去，讓初中地理課堂教學(xué)更出彩。那么，如何通過(guò)情境教學(xué)讓初中地理課堂更加出彩呢？主要包括密切聯(lián)系生活情境、努力再現(xiàn)歷史情境、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境等。
一、密切聯(lián)系生活情境，讓地理知識(shí)就在身邊
毋庸置疑，情境教學(xué)源自生活，情境教材取材于生活。在初中地理教學(xué)中，如果用生活的現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)貫穿地理教學(xué)知識(shí)，尤其是通過(guò)實(shí)際例子的情境來(lái)貼近學(xué)生生活，讓地理走進(jìn)生活，同時(shí)也讓學(xué)生把知識(shí)同生活相聯(lián)系，即讓生活走進(jìn)地理，在生活中觀察并學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，力爭(zhēng)把每一個(gè)與生活密切相關(guān)的地理重點(diǎn)知識(shí)都熟稔于心。筆者曾結(jié)合教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一下初中地理貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)。在生活情境上可以從以下幾個(gè)方面做出努力：一是積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們利用和發(fā)揮自身的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；二是在教學(xué)中有意與學(xué)生們探討、交流相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n后、課余期間努力體驗(yàn)生活；四是帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)生活中的經(jīng)驗(yàn)和印象作以總結(jié)；五是擬定命題，即在地理知識(shí)中擬定命題，讓孩子們帶著命題去貼近生活，探索地理知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)《世界人口問(wèn)題》的時(shí)候，鍛煉學(xué)生們實(shí)施可接觸范圍的人口統(tǒng)計(jì)，比如班級(jí)的人口、學(xué)校的人口，調(diào)查所在小區(qū)以及社區(qū)的人口，繼而放開(kāi)眼界，去了解城市、中國(guó)、世界的人口。通過(guò)中國(guó)人口與其他國(guó)家人口的比較，通過(guò)中國(guó)人口占世界人口的比重，深刻解讀我國(guó)所面臨的嚴(yán)重的人口問(wèn)題，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候把自己放在主人翁的位置上。再例如，在學(xué)習(xí)《多變的天氣》、《人口與人種》等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也是要與日常生活緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們主動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比對(duì)。根據(jù)地圖判斷出自己所生活地區(qū)的氣候帶，是寒帶、溫帶還是熱帶等，進(jìn)而延伸到國(guó)家層面的氣候帶分布情況，同時(shí)可以站在學(xué)者的角度上，對(duì)自己小時(shí)候司空見(jiàn)慣的各種天氣做一個(gè)重新的審視。在《人口與人種》中，對(duì)世界的人種黃、白、黑、棕等有了一個(gè)更為深入的了解?？傊?，這些都是與生活密切相關(guān)的。那么，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能否認(rèn)的是興趣才是情境教學(xué)的第一核心，而興趣恰恰是記憶是升華的第一導(dǎo)師，那么興趣又是怎樣來(lái)的，其中重要的一條就是密切聯(lián)系生活。
二、努力再現(xiàn)歷史情境，讓地理科學(xué)追溯古今
在地理和歷史教學(xué)中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是可以再現(xiàn)從前的情境，就是歷史的情境，這一點(diǎn)如果能夠在初中地理教學(xué)中得到充分的應(yīng)用，那么一定會(huì)促動(dòng)初中地理教學(xué)的豐富多彩。國(guó)家教育部實(shí)施新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程不再是老師教學(xué)生的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話和合作交流的意義建構(gòu)。那么也就是說(shuō)，老師不要再一味地填鴨式教學(xué)，而是要從互動(dòng)指導(dǎo)、引領(lǐng)的角度出發(fā)，為學(xué)生們展現(xiàn)更多的情景和情境，讓情境去促動(dòng)相關(guān)教學(xué)。在初中地理教學(xué)中，就要經(jīng)常性地通過(guò)再現(xiàn)歷史情境的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看中體會(huì)記憶，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)、感覺(jué)，充分利用各種感覺(jué)器官接受學(xué)習(xí)信息。
例如，在學(xué)習(xí)《地震》這一常見(jiàn)的地理知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)《唐山大地震》、《東京大地震》等影視作品來(lái)真實(shí)還原那一段歷史，讓學(xué)生們切實(shí)感受一下地震的威力和危害，也通過(guò)《汶川地震》等知識(shí)來(lái)切實(shí)感受相關(guān)的地理知識(shí)。再例如，在《滾滾長(zhǎng)江》、《滔滔黃河》的知識(shí)教學(xué)中，把母親河的歷史地位和作用要突出出來(lái)，把長(zhǎng)江運(yùn)輸和生態(tài)作用突出出來(lái)，尤其要通過(guò)書(shū)籍、視頻、圖片等方式，讓學(xué)生們看到歷史上環(huán)保的長(zhǎng)江與黃河，再比較地看一看現(xiàn)在傷痕累累的長(zhǎng)江與黃河，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，這種歷史再現(xiàn)的方式，也要想方設(shè)法地融入互動(dòng)式教學(xué)，不斷更新教育教學(xué)觀念，這是“以人為本”的集中顯現(xiàn)，那就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，不可否認(rèn)的是，這種情境教學(xué)加互動(dòng)教學(xué)的科學(xué)教育教學(xué)模式是以掌握全面性、主體性、民主性為原則的，繼而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的高度成功。
三、多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓地理教學(xué)豐富多彩
在初中地理教學(xué)中，尤其是初中地理的情境教學(xué)中，一定要利用現(xiàn)代化多媒體手段，加入音樂(lè)、顏色、圖像和其他因素，也可以實(shí)施電化教學(xué)，也可以融入電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)視頻，精心科學(xué)地設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的初中地理教學(xué)情境，創(chuàng)造最好的技術(shù)支持，使用最豐富的教育教學(xué)手段，讓豐富多彩的多媒體教學(xué)完全服務(wù)于初中地理教學(xué)，加強(qiáng)課堂活動(dòng)，增進(jìn)課堂活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《非洲》和《美洲》的時(shí)候，教師通過(guò)展示圖、物理模型和動(dòng)植物標(biāo)本或多媒體課件再加上生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)造條件，世界最長(zhǎng)的尼羅河、三大熱帶雨林集中的剛果盆地，巴拿馬運(yùn)河、加勒比海、紅海、地中海均借助多媒體融入學(xué)生們的眼簾和視野并完成教學(xué)目標(biāo)。
四、總結(jié)
寫(xiě)到這里做一小結(jié)，宣告情境教學(xué)在初中地理教學(xué)中的又一應(yīng)用模式，總而言之，情境不是教學(xué)內(nèi)容美麗的外衣，也不是包治百病的良藥，所以要求廣大教育教學(xué)工作者在實(shí)施情境教學(xué)的時(shí)候不能盲目追求情境新穎性，一定要至始至終低保持初中地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性，一定要至始至終保持初中地理學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性，創(chuàng)造生活，激發(fā)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生們積極參與、全力支持初中地理教學(xué)的情境教學(xué)，讓情境教學(xué)下的初中地理教學(xué)更出彩。
參考文獻(xiàn)：
