時間：2023-02-11 19:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人學(xué)習(xí)提升計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.自主性
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己規(guī)劃學(xué)習(xí)，自我控制、支配學(xué)習(xí)活動，依靠實踐活動，對學(xué)習(xí)效果進行自我評價。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者通過自學(xué)實踐，獨立探索主觀能動性的過程，并要求學(xué)習(xí)者具備高度自主性。
2.普遍性、靈活性
選擇自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方式，不受空間、時間約束，且學(xué)習(xí)內(nèi)容十分廣泛，學(xué)習(xí)場所多樣化，各行各業(yè)人員均適用。無需顧忌各人差異，可滿足學(xué)習(xí)者的個性需求。學(xué)習(xí)者可按照自身特點與知識需求合理選擇最佳的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.終生性
隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識更新頻率逐漸加快，社會對人的素質(zhì)要求日益提高。人想要立足社會，得到進一步發(fā)展，必須樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。人的發(fā)展，本身就是一個終生學(xué)習(xí)的過程。可以說，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與學(xué)校教育不同，學(xué)校教育屬于一種全職性與全日制的學(xué)習(xí)方式，需安排固定時間、固定場所進行學(xué)習(xí)，按照學(xué)生職業(yè)生活規(guī)劃制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對成人教育而言是一種有效、適合的學(xué)習(xí)方式。
二、成人教育的自我導(dǎo)向發(fā)展策略分析
在成人教育中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要分為起始階段、計劃階段、管理階段及評價階段，是對學(xué)習(xí)目標、資源利用、學(xué)習(xí)策略、結(jié)果評價的過程。在成人教育中，開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，需注意如下發(fā)展策略。
1.激發(fā)自我學(xué)習(xí)動機
成人動機狀態(tài)是否良好，對自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)效率具有直接影響。學(xué)習(xí)動機包含學(xué)習(xí)期待、目標價值兩個方面。個體需求決定學(xué)習(xí)的重要性，若覺得學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)興趣就會較高，個體學(xué)習(xí)動機較明確。而學(xué)習(xí)期待代表自身認識問題，包含學(xué)習(xí)效能感、信念控制能力。根據(jù)動機歸因理論，一個人期待成功，會堅持自身學(xué)習(xí)導(dǎo)向，和外在因素無關(guān)。所以，成人教育中的學(xué)習(xí)者需主要分析內(nèi)在歸因，不斷提升學(xué)習(xí)動機。
2.培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略關(guān)乎學(xué)習(xí)者的信息處理。培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略包含制訂計劃、閱讀、思考策略。按照自身知識需求，合理制定個人學(xué)習(xí)目標，設(shè)計學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自身意愿，可改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標。同時，靈活性不代表缺乏學(xué)習(xí)持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。
3.營造學(xué)習(xí)氛圍
對成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)而言，學(xué)習(xí)氣氛非常重要。需使學(xué)習(xí)者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學(xué)習(xí)效果。要使學(xué)習(xí)者了解自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要性，不能傳統(tǒng)單純灌輸教育。加強團體學(xué)習(xí)效果，通過合作學(xué)習(xí)方式，代替競爭學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)威脅感、學(xué)習(xí)壓力下降，進而提升學(xué)習(xí)動機。
4.強化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制學(xué)習(xí)情境，處于教育情境中，教育者、學(xué)習(xí)者屬于相互合作的過程。需使成人學(xué)習(xí)者掌握自主學(xué)習(xí)權(quán)利，加強自我管理，需保證學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機會，讓成人學(xué)習(xí)者不斷提升自我學(xué)習(xí)能力。
三、小結(jié)
論文摘要：成人學(xué)習(xí)具有自主性、靈活性和終生性等特點，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于正好適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的這些突出特點，因而已成為成人學(xué)習(xí)的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念的基礎(chǔ)上，對成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略做了重點探討。
隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國學(xué)者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念
“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來的。他認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔負起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動，時間總數(shù)至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學(xué)習(xí)活動都要有明確的開始和結(jié)束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發(fā)以評價自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨立而繼續(xù)地進行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個程度的問題，它依賴于做出學(xué)習(xí)決定的機會和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個合作的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔構(gòu)建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程，是針對自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類型，是一種獨立的在學(xué)習(xí)情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質(zhì)。概括而言，我們認為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計劃并系統(tǒng)實踐的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)者在實踐中獲得知識與技能，發(fā)展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點：
首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學(xué)習(xí)的效果。可以說，整個學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實踐中不斷發(fā)揮主觀能動性進行獨立探索、自我學(xué)習(xí)的過程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。
其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點、需要和知識經(jīng)驗去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。
再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現(xiàn)自己的人生價值，獲得持續(xù)的進步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。
由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時間安排和固定的學(xué)習(xí)場所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實踐的聯(lián)系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來說是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨特特點，對于成人學(xué)習(xí)者來說，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。
二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略
成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調(diào)的是需求和目標，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動機問題；第二、三、四階段強調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動和建構(gòu)知識，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評價問題。因此，促進成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個方面來考慮：
（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動機
在學(xué)習(xí)過程中，成人能否保持良好的動機狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動機主要涉及到學(xué)習(xí)目標價值和成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價值和重要性。如果覺得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學(xué)習(xí)動機。而期待則是對自己能否勝任學(xué)習(xí)的認識問題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的堅持和努力，學(xué)習(xí)者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無法控制的因素無關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對自己進行積極的內(nèi)在歸因，來提高學(xué)習(xí)動機。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提高自我效能感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。
（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略
學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對信息的獲得和處理。對于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當?shù)膫€人目標，設(shè)計完成目標的有效方法，并愿意在適當?shù)臅r候改變目標和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒Αｉ喿x策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍
營造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計劃和實施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團體學(xué)習(xí)時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學(xué)習(xí)時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機與建立學(xué)習(xí)信心。
（四）加強成人學(xué)習(xí)的自我管理
自我管理是對外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動合作的經(jīng)驗。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當將權(quán)利和責任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機會，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長處和短處、優(yōu)點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)有效的運籌等。
（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評價
自我評價是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者首先要明確預(yù)期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現(xiàn)狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學(xué)習(xí)者既能對自己的學(xué)習(xí)做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業(yè)等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
人類在不斷地進步，社會在不斷地發(fā)展，人作為社會的人，既要推進社會的發(fā)展，也要適應(yīng)社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學(xué)習(xí)行為．終身學(xué)習(xí)的理念歸納起來有以下五點:
1．1學(xué)習(xí)是持續(xù)一生的過程
人在生命發(fā)展的任何階段都需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應(yīng)社會發(fā)展所必需的活動，成人也只有通過學(xué)習(xí)才能跟上時代潮流［1］．
1．2學(xué)習(xí)的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學(xué)習(xí)體系中各種學(xué)習(xí)形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學(xué)習(xí)需要．此外，終身學(xué)習(xí)的場所也不受局限，可以在學(xué)校，也可以在家庭、社區(qū)、社團、工作場所等進行學(xué)習(xí)．
1．3學(xué)習(xí)強調(diào)自主性
終身學(xué)習(xí)強調(diào)自主性學(xué)習(xí)，即有目的、有意識的學(xué)習(xí)．
1．4學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛
它也是一種促進人全面發(fā)展的學(xué)習(xí)．終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要促進人各方面發(fā)展，不僅學(xué)習(xí)新知識和職業(yè)技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應(yīng)該得到不斷提升．
1．5學(xué)習(xí)是人人都可以享有的權(quán)利而不是特權(quán)
終身學(xué)習(xí)是指所有的人都有同等的學(xué)習(xí)機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)全民的學(xué)習(xí)權(quán)，尤其是弱勢群體，其學(xué)習(xí)機會應(yīng)受到保障．
2終身學(xué)習(xí)視角下分析我國成教生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀
2．1成人的學(xué)習(xí)特點
關(guān)于成人的學(xué)習(xí)特點，許多學(xué)者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學(xué)習(xí)的角度，通過問卷調(diào)查來分析成人學(xué)習(xí)的特點．本次問卷調(diào)查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調(diào)查對象，發(fā)放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，總結(jié)出成人學(xué)習(xí)的特點．
2．1．1成人學(xué)生學(xué)習(xí)具有自我完善的動機
調(diào)查結(jié)果顯示，80．3%的學(xué)生之前經(jīng)歷了一段學(xué)校生活，在踏入社會后，又發(fā)現(xiàn)自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學(xué)習(xí)來改變自己的現(xiàn)狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質(zhì)量、更好地完成工作任務(wù)的社會責任、適應(yīng)社會進步、不斷更新知識等．這與終身學(xué)習(xí)促進人的全面發(fā)展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
個體的獨立性成人本身是學(xué)習(xí)的主體，他們能夠在學(xué)習(xí)的各個方面進行自我指導(dǎo)．調(diào)查結(jié)果也表明，84．2%的學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，能夠制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃并持之以恒，這與終身學(xué)習(xí)強調(diào)自主性相一致．
2．1．3成人學(xué)生有豐富的生活經(jīng)驗和工作經(jīng)驗
這些可以作為學(xué)習(xí)的重要資源統(tǒng)計結(jié)果表明，68%的學(xué)生能把過去的學(xué)習(xí)體驗與現(xiàn)實的教育環(huán)境聯(lián)系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構(gòu)．這與終身學(xué)習(xí)渠道多元性相一致．
2．1．4成人學(xué)習(xí)導(dǎo)向由以學(xué)科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心
在已經(jīng)參加過工作的學(xué)生的比例中，其中有75．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學(xué)習(xí)具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學(xué)生的學(xué)習(xí)具有功利性和焦慮感
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，88%的學(xué)生感覺壓力較大，學(xué)習(xí)時間不多且分散，因此他們的學(xué)習(xí)往往帶有很強的現(xiàn)實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)效果造成一定的負面影響．
2．2成人學(xué)習(xí)存在的問題
成人教育學(xué)生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學(xué)習(xí)容易受到各方面的負面影響．主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)積極性、主動性嚴重不足．
2．2．1學(xué)習(xí)目標具有雙重性
調(diào)查結(jié)果顯示，68%的成人教育學(xué)生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學(xué)生，這種雙重角色心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也表現(xiàn)出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學(xué)習(xí)目標的認知，并考驗學(xué)生的心理承受能力．
2．2．2學(xué)習(xí)動機具有從屬性
成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機常常取決于工作的情況．從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)得出，80．4%的學(xué)生當工作和學(xué)習(xí)在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學(xué)的內(nèi)容與工作密切相關(guān)，那么他們的學(xué)習(xí)動機也會比較強;如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)就會被動．這種從屬性嚴重影響了學(xué)習(xí)的效果［3］．
2．2．3學(xué)習(xí)目標缺乏競爭性
成人教育學(xué)生是在職或業(yè)余學(xué)習(xí)．調(diào)查結(jié)果顯示，90．3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要是取得文憑，學(xué)校也只要求每科的成績達標就行．同學(xué)之間沒有利害關(guān)系，也沒有相應(yīng)的獎懲措施制度，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標缺乏競爭性．
2．2．4對學(xué)習(xí)目標的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經(jīng)歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，76．8%的學(xué)生認為個人經(jīng)歷中挫折與失敗在學(xué)習(xí)心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學(xué)習(xí)能力評價普遍偏低，因此他們對學(xué)習(xí)目標的期望也偏于保守．
3提高成教生學(xué)習(xí)效果的策略
終身學(xué)習(xí)理念要求人不斷地持續(xù)地學(xué)習(xí)，以促進社會的發(fā)展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學(xué)習(xí)的重要組成部分———成人學(xué)習(xí)的情況來看，成人的學(xué)習(xí)行為存在諸多問題，因此，本文從學(xué)習(xí)動機、成人心理、學(xué)習(xí)目標、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方法幾個方面著手，提出了提高成人學(xué)習(xí)效果的五個策略．
3．1激發(fā)成人學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動機，加強對學(xué)歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學(xué)習(xí)的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓(xùn)機構(gòu)也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關(guān)系上的，而非建立在知識能力基礎(chǔ)上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學(xué)習(xí)者只有改變學(xué)習(xí)動機，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身的素質(zhì)和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)歷評價方面，應(yīng)實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業(yè)生的質(zhì)量提供保障．二是正確引導(dǎo)就業(yè)導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書和學(xué)歷教育證書相結(jié)合作為就業(yè)人員的考察標準，使成人學(xué)習(xí)者真正學(xué)到應(yīng)用性知識．
3．2幫助成人學(xué)習(xí)者正確認識自我
成人學(xué)習(xí)者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學(xué)習(xí)方面缺乏自信心．如何幫助成人學(xué)習(xí)者正確認識自我?首先，成人學(xué)習(xí)者要分析自己在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學(xué)習(xí)者進行有關(guān)成人學(xué)習(xí)方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)，制定適合他們的學(xué)習(xí)計劃，合理安排適合他們的學(xué)習(xí)時間，解決突出的工學(xué)矛盾．比如，函授、夜校等辦學(xué)形式，可滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)時間要求;遠程教學(xué)、廣播電視等教學(xué)模式，可不同程度滿足成人學(xué)員的學(xué)習(xí)空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學(xué)知識．成人學(xué)生也應(yīng)該開設(shè)心理健康課程，掌握科學(xué)的心理分析方法，增強社會適應(yīng)性［4］．
3．3確定學(xué)習(xí)目標和制定詳細的學(xué)習(xí)計劃
首先充分認識入學(xué)教育環(huán)節(jié)的重要性，積極轉(zhuǎn)變成教生的學(xué)習(xí)觀念和方法．把“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合學(xué)生實際案例，讓其對新的教學(xué)模式有明晰的認識，這樣可以消除學(xué)生顧慮，樹立學(xué)習(xí)信心并確定學(xué)習(xí)目標．在確定了學(xué)習(xí)目標后應(yīng)該制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并堅決按照計劃執(zhí)行．這樣可以提高時間的利用率，使工學(xué)矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結(jié)合起來，并把學(xué)習(xí)目標具體化，使學(xué)習(xí)真正有所收獲，這樣也可以增強學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心．
3．4設(shè)置適合成人學(xué)生學(xué)習(xí)并符合職業(yè)化的課程
成人學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，他們學(xué)習(xí)的主要目的是為了滿足職業(yè)發(fā)展的需要并希望習(xí)得職業(yè)發(fā)展的知識，同時把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用能力，立即應(yīng)用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據(jù)實際情況增加實踐技能的課時，對于職業(yè)技能性較強的專業(yè)，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業(yè)，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業(yè)可以介于二者之間［5］．
3．5改進教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率
一年來，國土資源局把堅持以人為本，加強制度建設(shè)作為創(chuàng)建文明行業(yè)的長效舉措來抓，不斷提高創(chuàng)建水平。
一、統(tǒng)一思想認識，建立健全規(guī)章制度。行為的規(guī)范，需要制度來保證。如何鞏固創(chuàng)建文明行業(yè)的成果，提升形象，優(yōu)化服務(wù)，樹立文明新風(fēng)，局黨組經(jīng)過認真研究，決定把制度建設(shè)作為改變機關(guān)作風(fēng)，創(chuàng)建文明行業(yè)的一件大事來抓。先后把機關(guān)作風(fēng)建設(shè)的“二十項制度”三上三下交局長、科室、全局人員討論修改，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，形成文件下發(fā)至各國土資源所，職能科室，使制度成為全局上下自我約束、自我規(guī)范、自我提高的一面鏡子。
二、堅持注重實效，提高制度可操作性。創(chuàng)建文明行業(yè)、優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量貴在堅持，重在平時，為使創(chuàng)建文明行業(yè)扎實有效地進行，國土資源局在制訂出臺一系列制度后，把工作的著力點放在抓落實，重實效上。國土資源局先后出臺了《局黨組中心組學(xué)習(xí)制度》、《高郵市國土資源局規(guī)章制度》、《高郵市國土資源局20__年重要工作事項責任制》、《高郵市國土資源局20__年國土資源所（分局）目標管理考核實施細則》、《高郵市國土資源局20__年機關(guān)職能科室目標管理考核實施細則》、《高郵市國土資源局機關(guān)20__年學(xué)習(xí)計劃安排》等看得見、摸得著、易操作的制度，這些制度突出了四個抓：一是抓規(guī)范。根據(jù)新的情況和要求，及時修改過去一些過時的東西，增添一些新的內(nèi)容，使制度具有可操作性，通過制度的制訂，規(guī)范執(zhí)法行為，嚴格內(nèi)部管理，提高服務(wù)水平，樹立文明形象；二是抓考核。實行“雙重考核”，既對科所進行考核，也對個人考核，既對國土資源工作考核，也對精神文明進行考核；三是抓獎懲。凡有違規(guī)違紀，受到投訴并查實或紀檢、監(jiān)察部門處分的，實行責任追究，對在20__年中工作中有突出貢獻的單位及個人，黨組給予精神和物質(zhì)獎勵，充分調(diào)[本文來源于文秘站-www,,找范文請到文秘站網(wǎng)]動每個人的主觀能動作用；四是抓督查。制度好建落實難，制度好訂堅持難，為了使制度能做到正常化、制度化，國土資源局不斷加強督查考核，落實督查責任。局黨組主要督查到各國土資源所和科室負責人，科（所）長督查到科（所）人員，先提醒，誡勉談話，再通報批評，最后調(diào)離工作崗位，抓點帶面，提高大家執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性。
三、強化隊伍建設(shè)，夯實創(chuàng)建工作基礎(chǔ)。為了提高創(chuàng)建文明行業(yè)質(zhì)量，適應(yīng)追趕式發(fā)展的形勢，國土資源局以創(chuàng)建學(xué)習(xí)[本文來源于文秘站-www,,找范文請到文秘站網(wǎng)]型機關(guān)為載體，充分發(fā)揮黨員干部的示范作用，在全系統(tǒng)內(nèi)形成了“時時學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、人人學(xué)習(xí)”的良好風(fēng)氣。局黨組把加強學(xué)習(xí)列入議事日程，年初制訂了符合實際的學(xué)習(xí)教育和黨組中心組學(xué)習(xí)計劃，局領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)習(xí)，及時組織開展各種學(xué)習(xí)活動，積極營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。全系統(tǒng)干部職工認真處理好個人學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)的關(guān)系，把個人學(xué)習(xí)計劃納入系統(tǒng)的整體學(xué)習(xí)計劃當中去，形成合力，提升國土資源隊伍的整體水平。在創(chuàng)建文明行業(yè)活動中，國土資源局緊緊圍繞“兩手抓，兩手都要硬”的方針，理清創(chuàng)建思路，提升創(chuàng)建層次。通過開展一系列豐富多彩、效果鮮明的競賽和創(chuàng)優(yōu)活動，豐富廣大干部職工的文化生活，較好地激發(fā)起全體同志愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的工作積極性，營造了清新怡人的辦公環(huán)境。以中層干部和職工輪崗交流為契機，對9名科室主要負責人和10名中層干部、職工的輪崗換崗，在全系統(tǒng)掀起了進一步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變職能、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，提高服務(wù)意識的。同時，堅持以人為本的發(fā)展思路，引導(dǎo)全系統(tǒng)同志樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，采取邀請揚州市原監(jiān)察局局長作專題報告和局黨組正副書記帶頭上黨課的形式，深入學(xué)習(xí)兩個《條例》，增強干部職工防腐拒變的能力。
關(guān)鍵詞：英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-070-02
英語教學(xué)過程中，重點不在于我們教會了學(xué)生多少單詞或幾個語言點，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當然，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
基于以上理論基礎(chǔ)，我們在自己的英語教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，包括自我識別能力的培養(yǎng)、自我選擇能力的培養(yǎng)、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)和自我反思能力的培養(yǎng)才是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效手段。
一、自我識別能力的培養(yǎng)
在自主學(xué)習(xí)中，自我識別是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是關(guān)于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結(jié)構(gòu)的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態(tài)度的識別，對個人學(xué)習(xí)興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學(xué)習(xí)習(xí)慣的識別。我們在每一節(jié)英語課堂教學(xué)過程中，都很注意用鼓勵的眼光來引導(dǎo)他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養(yǎng)好個人非智力因素的識別能力。在培養(yǎng)他們形成正確識別自己能力的過程中，我會結(jié)合學(xué)生們所處的生活實際，引導(dǎo)他們認識到：隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的高速發(fā)展、人才多元化、整合化的需要，那種“想當打工仔而不想學(xué)好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語活動來激發(fā)他們摒棄個人情感、個人態(tài)度、個人學(xué)習(xí)興趣、個人價值觀和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的消極因素，積極建構(gòu)起熱愛英語、積極勤奮地學(xué)習(xí)英語、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極對待英語等積極因素，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)英語鋪平道路。
二、自我選擇能力的培養(yǎng)
在學(xué)生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)英語的時間、內(nèi)容、環(huán)境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學(xué)習(xí)時間、選擇好適合的內(nèi)容、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實際的學(xué)習(xí)目標和每日自主學(xué)習(xí)的進度計劃安排。在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時的教學(xué)中也很注重對他們進行學(xué)習(xí)的自我選擇能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合自己的課堂學(xué)習(xí)情況，課后進行查漏補缺的自主學(xué)習(xí)，
三、自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)
自我培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎(chǔ)上通過一定的方法，實施計劃落實自學(xué)行動的過程。英語學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生著重從以下六個方面進行自我培養(yǎng)能力的培養(yǎng)。
1、英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力
在整個學(xué)習(xí)英語的過程中，單詞學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語學(xué)習(xí)之高樓也無從修建。因此，在整個學(xué)習(xí)階段尤其是高中的英語教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學(xué)生單詞拼讀，就必須在教學(xué)時讓學(xué)生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用“組塊策略”根據(jù)音標的音節(jié)進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復(fù)拼讀新單詞進行練習(xí)、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養(yǎng)能力就建構(gòu)起來了。
2、英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
“好習(xí)慣終身受益”。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)中起了很重要的作用。在學(xué)生建構(gòu)起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生英語預(yù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力了。
3、英語聽課記筆記習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
學(xué)習(xí)過程的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂四十分鐘。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用眼、耳、口、手、腦多器官進行高效學(xué)習(xí)。常說：“好記憶不如爛筆頭”， 我們還應(yīng)培養(yǎng)他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復(fù)習(xí)使用。這樣的學(xué)習(xí)方式需要經(jīng)過一段時間的精心訓(xùn)練，學(xué)生才能形成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。
4、英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)能力
要讓學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)有效，僅培養(yǎng)他們以上的那些能力還不夠，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生英語復(fù)習(xí)習(xí)慣自我培養(yǎng)的能力。古人常說：“溫故而知新”。在學(xué)生們養(yǎng)成了運用拼讀單詞能力進行英語預(yù)習(xí)、認真聽課和記筆記后，每天及時復(fù)習(xí)當天所學(xué)知識，是對自主學(xué)習(xí)非常有益的補充。在幫助學(xué)生形成復(fù)習(xí)習(xí)慣前，教師也要像預(yù)習(xí)一樣，用強制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復(fù)習(xí)的“自我選擇”能力。
5、每日大聲朗讀英語習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力
英語作為一門外語來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中沒有相應(yīng)的真實語言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說了。因此，培養(yǎng)每日大聲朗讀英語的習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力也是英語自主學(xué)習(xí)中非常重要的。教師一定要在課堂教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學(xué)習(xí)的“學(xué)以致用”目的。
6、工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z習(xí)慣的自我培養(yǎng)能力
英語學(xué)習(xí)中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學(xué)者來說，養(yǎng)成工整漂亮?xí)鴮懹⒄Z的習(xí)慣和能力是非常重要的。在教師從第一節(jié)課開始，就應(yīng)該注意教會學(xué)生按照規(guī)范的書寫要求進行書寫，
[關(guān)鍵詞]TTT模式;成人學(xué)習(xí)者;現(xiàn)代培訓(xùn)理論;培訓(xùn)有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-00-02
TTT，是英文短語Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓(xùn)師。一般情況下，它是通用企業(yè)管理培訓(xùn)領(lǐng)域的職業(yè)培訓(xùn)師、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程。由于學(xué)校教育的滯后性和基礎(chǔ)性，企業(yè)急需對內(nèi)部有影響力的中層干部和業(yè)務(wù)骨干進行技能培訓(xùn)，使他們掌握有效將自身的業(yè)務(wù)技能傳達出去的技能，使他們在企業(yè)內(nèi)起到教練、教師、師傅的作用，帶動整體員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的提升，更好地為客戶服務(wù)，促進企業(yè)業(yè)績的提升。
國家稅務(wù)總局教育中心明確提出稅務(wù)系統(tǒng)師資隊伍的建設(shè)應(yīng)遵從“素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合”的原則，要培養(yǎng)一批思想政治素質(zhì)過硬，職業(yè)道德良好，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，有豐富的培訓(xùn)工作經(jīng)驗，掌握現(xiàn)代教育培訓(xùn)理論和方法，具備勝任教學(xué)、科研工作能力的專兼職教師，從事稅務(wù)教育培訓(xùn)工作。因此，TTT培訓(xùn)作為一種國際上普遍認可的有效培訓(xùn)模式，研究它的實質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律，進而把它遷移到系統(tǒng)內(nèi)專兼職教師的培訓(xùn)和其他培訓(xùn)項目上，具有十分重要的意義。
1 TTT培訓(xùn)模式的特征
TTT培訓(xùn)項目與其他培訓(xùn)項目相比較，已經(jīng)形成了自己獨特的模式，具有鮮明的成人培訓(xùn)項目特征。
1.1 明晰分階段的培訓(xùn)目標
TTT培訓(xùn)模式的培養(yǎng)目標呈階梯式遞進，且培養(yǎng)目標非常清晰。目前，國際上按照不同層次，一般會把TTT培訓(xùn)項目分為高、中、低三級課程。其中，初級課程的主要目標是培養(yǎng)能講授成型課程能力，而中級課程的主要培訓(xùn)目標是培養(yǎng)基于客戶需要開發(fā)定制課程能力，高級課程的主要培訓(xùn)目標是培養(yǎng)能在企業(yè)收集和分析培訓(xùn)需求，進而擬定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案的能力。相應(yīng)地，遵從國際慣例，我國勞動和社會保障部在2002年公布了企業(yè)培訓(xùn)師國家職業(yè)標準，把培訓(xùn)師資格認證分為助理培訓(xùn)師、培訓(xùn)師和高級培訓(xùn)師三個等級。
1.2 規(guī)范的課程體系
圍繞培訓(xùn)目標，設(shè)計課程內(nèi)容和完善課程體系，實現(xiàn)課程與目標之間的完整對接，是TTT模式的又一大特色。TTT是國際職業(yè)訓(xùn)練協(xié)會的培訓(xùn)師認證課程――國際職業(yè)培訓(xùn)師標準教程（Training the Trainer to Train）的英文縮寫。該課程自1995年起在中國大陸地區(qū)開辦認證課程，受訓(xùn)學(xué)員考核通過后可獲得由IPTA頒發(fā)的國際職業(yè)培訓(xùn)師證書。目前，TTT培訓(xùn)課程主要包括：激發(fā)學(xué)習(xí)、演說技巧、互動技巧、溝通技巧、設(shè)計規(guī)劃課程、培訓(xùn)輔助6個模塊課程。經(jīng)過幾十年的實踐、提升和完善，TTT項目做到了只要完成項目課程的學(xué)習(xí)，并掌握所授技能，就能實現(xiàn)培養(yǎng)目標的“課程與目標之間的完整對接”。
1.3 以技能培訓(xùn)為導(dǎo)向
現(xiàn)代培訓(xùn)一般分為3個層面：知識、技能、態(tài)度（思維、觀念、心理等）。培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。與知識導(dǎo)向的培訓(xùn)項目不同，目前，TTT培訓(xùn)以技能傳遞為導(dǎo)向。該項目認為，對于成人學(xué)習(xí)者來說，“是什么”“為什么”等問題，遠沒有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此，TTT培訓(xùn)更關(guān)注“規(guī)定情境、規(guī)定反應(yīng)”的問題，即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導(dǎo)向，而不是以知識體系的完善為導(dǎo)向。
1.4 多樣的教學(xué)方法
與傳統(tǒng)較單一的講授式教學(xué)方法不同，TTT培訓(xùn)模式中使用了極其多樣的教學(xué)方法：行為訓(xùn)練、角色扮演、案例分析、頭腦風(fēng)暴、課堂提問、課堂演練、做游戲，等等。例如，頭腦風(fēng)暴法是TTT廣泛采用的教學(xué)方法之一，頭腦風(fēng)暴法的特點是培訓(xùn)對象在培訓(xùn)活動中相互啟迪思想、激發(fā)創(chuàng)造性思維，它能最大限度地發(fā)揮每個參加者的創(chuàng)造能力，提供解決問題的最佳方案。這種方法的運用要點是只規(guī)定一個主題，即明確要解決的問題，保證討論內(nèi)容不寬泛。把參加者組織在一起，無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見，交給全體參加者。組織全體參加者對各個可行方案逐一評價，選出最優(yōu)方案。該方法可幫助學(xué)員解決工作中遇到的實際困難，增強培訓(xùn)學(xué)員的參與性，小組討論有利于加深學(xué)員對問題理解的程度，集中集體的智慧，達到相互啟發(fā)的目的。
1.5 完整的教學(xué)環(huán)節(jié)
TTT培訓(xùn)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計一般包括：破冰、提出問題、學(xué)員討論與交流、分享與總結(jié)提升、實際演練這樣幾項內(nèi)容。
破冰是一個專業(yè)術(shù)語，指的是培訓(xùn)中的一項專業(yè)技術(shù)。顧名思義，培訓(xùn)中破冰的目的是消除參與培訓(xùn)的學(xué)員之間，學(xué)員與培訓(xùn)師之間有效溝通的障礙，把妨礙學(xué)員有效學(xué)習(xí)的已有思維定勢打破。
依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論，成人以問題為中心進行學(xué)習(xí)，并且對可以立即應(yīng)用的知識感興趣。經(jīng)過破冰之后，要拋出學(xué)員工作中存在的、尚未解決的問題，以引起學(xué)員的注意與興趣。這就是TTT培訓(xùn)中必須要先解決“培訓(xùn)與我何干”的問題，以抓住學(xué)員的注意力。
提出問題后，讓學(xué)員充分進行討論、交流。對學(xué)習(xí)者個人是把已有經(jīng)歷進行總結(jié)、反思、確認、提升的過程，對其他學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)、借鑒的過程，而學(xué)員之間則互相學(xué)習(xí)和借鑒，既抓住了學(xué)員的注意力，又充分利用了成人學(xué)習(xí)者自身的資源。其實，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體共享。討論交流對推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。
經(jīng)過學(xué)員的充分討論后，學(xué)員的分享和提升與教師的總結(jié)和提升都是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是創(chuàng)新，總結(jié)提升恰恰是創(chuàng)新的過程，是達到教學(xué)目標不可缺少的環(huán)節(jié)。
實際演練環(huán)節(jié)，讓學(xué)員在課堂上運用所學(xué)技巧，一方面檢驗對技能的掌握程度，另一方面，讓學(xué)員體驗技能使用效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進一步改進，最終熟練掌握和運用技能。
2 TTT培訓(xùn)模式的實質(zhì)
模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣，它標志了物件之間隱藏的規(guī)律關(guān)系。上述總結(jié)出的TTT模式的特征，是該種模式鮮明的表現(xiàn)形式，而這種模式蘊涵的實質(zhì)是培訓(xùn)項目的每一個細節(jié)、每一個環(huán)節(jié)、每一部分內(nèi)容的設(shè)計，都嚴格遵循成人學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)在規(guī)律，以保證培訓(xùn)的科學(xué)性和有效性。成人教育學(xué)的5個基本假設(shè)將成人學(xué)習(xí)者描述為具有以下特點的人。
2.1 有獨立的自我概念并能指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)
在一個成人課堂中，成人感到“被接納、被尊重和被支持”，而“教師和學(xué)習(xí)者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動”。因此，在TTT培訓(xùn)的課堂上，培訓(xùn)師從不否定學(xué)員，目的是讓每個學(xué)員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓(xùn)師也從不提供唯一正確的標準答案，會提供多種解決問題的思路。教師和助教走近討論小組，會蹲下身，與學(xué)員目光平行或更低，讓學(xué)員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實驗室理論”，即在實驗室里的失敗成本是最小的，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不斷提升。
2.2 積累豐富的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗
對成人學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)活動中更多地借助自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是以教師傳授為主。成人的這一特點對其學(xué)習(xí)活動有如下特殊意義。①成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效、有意義。②在學(xué)習(xí)活動中，成人本身就可以被當作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經(jīng)驗有時會形成某種學(xué)習(xí)定勢而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。TTT培訓(xùn)模式所采用的多樣教學(xué)方法，都依據(jù)成人學(xué)習(xí)者的這一特點而精心設(shè)計。例如，通過設(shè)計問題讓小組討論、分享和總結(jié);通過設(shè)計游戲，讓參訓(xùn)學(xué)員反思自己已形成的思維模式和思維定式，都能取得良好的培訓(xùn)效果。
2.3 對知識活學(xué)活用
成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運用所學(xué)知識解決當前的工作、生活中的問題。因此，成人學(xué)習(xí)者更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。教育活動對成人是一個十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能針對工作、生活中的具體問題進行學(xué)習(xí)，并有通過學(xué)習(xí)解決實際問題的強烈愿望。因此，TTT模式以解決實際問題為核心。
3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓(xùn)項目的應(yīng)用要點
3.1 深入、準確地研究需求
培訓(xùn)需求分析是指在規(guī)劃與設(shè)計每項培訓(xùn)活動前，由培訓(xùn)部門、培訓(xùn)工作人員等采用各種方法與技術(shù)，對參與培訓(xùn)的組織及其員工的培訓(xùn)目標、知識結(jié)構(gòu)、技能狀況等方面進行系統(tǒng)地鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓(xùn)，及需要如何培訓(xùn)的一種活動或過程。
培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)活動全流程的首要環(huán)節(jié)，是制定培訓(xùn)計劃、設(shè)計培訓(xùn)方案、培訓(xùn)活動實施和培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。因此，正確的培訓(xùn)需求分析十分必要，如果這一步忽略或出現(xiàn)差錯，隨后進行的所有工作都可能出錯，效果也會大打折扣。
3.2 科學(xué)設(shè)計課程，提高培訓(xùn)的針對性
以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計強調(diào)個別發(fā)展，強調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。
3.2.1 課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要來決定
這意味著學(xué)習(xí)者自己直接感覺到的需要，而不是由教師認為的“學(xué)員需要”。因此，教師實施“活動―經(jīng)驗”設(shè)計的重要任務(wù)是：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要。這樣，課程就不以學(xué)科中心設(shè)計的方式來預(yù)先計劃，只有當教師和學(xué)員共同確立追求目標，規(guī)定查閱的資料，計劃實施的活動，及安排從事的評定程序等，課程結(jié)構(gòu)才會形成。這種合作計劃是“活動―經(jīng)驗”設(shè)計的核心。
3.2.2 以解決問題為目標
學(xué)員在工作中，會碰到某些必須克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)員渴望解決的問題。在攻克這些難題，尋找解決的辦法時，學(xué)員實現(xiàn)了體現(xiàn)這一課程的主要價值――真實性、意義性、直接性、主動性，及活動與經(jīng)驗的相關(guān)性。
3.3 創(chuàng)新培訓(xùn)方法
目前，針對勝任力模型而設(shè)計的培訓(xùn)課程多種多樣，如傳統(tǒng)案例教學(xué)、情景教學(xué)等，在這里著重介紹一種創(chuàng)新培訓(xùn)方法――拓展訓(xùn)練。拓展培訓(xùn)是以體育技術(shù)為原理，充分整合各種資源，融入科技手段，運用獨特的情景設(shè)計，通過創(chuàng)意獨特的專業(yè)戶外項目體驗，幫助參與者改變態(tài)度及心智模式以期完善行為達到追求美好生活愿望的訓(xùn)練方式。通常稅務(wù)干部期望通過此類培訓(xùn)幫助認識自身潛能，認識溝通的重要性，提高對資源有效利用的認識，增進對集體的參與意識與責任心，改善人際關(guān)系，更為融洽的與群體合作等。
3.4 完善評估體系
培訓(xùn)結(jié)業(yè)時的評定方法。主要是通過對受訓(xùn)者參訓(xùn)表現(xiàn)、考試考察成績以及關(guān)于培訓(xùn)工作的改進建議等一系列書面文件的分析，得出參訓(xùn)者培訓(xùn)效果的結(jié)論。
回任工作后的評定方法。主要是對培訓(xùn)結(jié)束后一定時期內(nèi)，對參訓(xùn)者周邊人員（包括上下級領(lǐng)導(dǎo)和同事）及參訓(xùn)者本人在工作中的實際表現(xiàn)進行考察，進而對培訓(xùn)效果進行跟蹤評估。
主要參考文獻
*年是本人參與項目執(zhí)行工作最多的一年，在集團公司總經(jīng)理和項目經(jīng)理的悉心關(guān)懷下，個人得到快速的成長，工作效率及質(zhì)量有較大提高，主要完成工作如下：
1、項目執(zhí)行工作
百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目，主要開展市場招商調(diào)研、客戶接待、文案活動策劃執(zhí)行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、*年度總結(jié)寫作；項目前期招商接待工作；協(xié)助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關(guān)軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協(xié)助專題片制作組完成制片工作；持續(xù)跟進并協(xié)助報廣設(shè)計、現(xiàn)場包裝及物料設(shè)計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協(xié)助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。
2、個人學(xué)習(xí)及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區(qū)域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產(chǎn)市場的進一步了解，同時還時刻關(guān)注行業(yè)政策的變化。
堅持進行專業(yè)文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎(chǔ)。
3、工作總結(jié)
回顧XX年工作，本人感覺從專業(yè)能力及工作態(tài)度上，較之于XX年有了一定的進步和提高，主要表現(xiàn)在：
工作態(tài)度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識；能獨立完成項目策劃推廣執(zhí)行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執(zhí)行工作中細節(jié)關(guān)注不夠；專業(yè)提升及個人學(xué)習(xí)需有計劃性并及時進行總結(jié)。
二、心得體會
基于XX年度工作回顧及總結(jié)，也有一些心得體會來進行分享：
1、專業(yè)，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務(wù)過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業(yè)的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執(zhí)行工作中，也是在有計劃地完成專業(yè)沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業(yè)沉淀，才能真正做到“厚積而薄發(fā)”。
2、團隊，在于有效溝通
沒有一個團隊是可以不通過培養(yǎng)和耐心的溝通就可以達到團結(jié)和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團隊，有高效的團隊才可能有強大的專業(yè)公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團隊行為，唯有團隊合作才能發(fā)揮強大聚集力量，達到事半功倍的效果。但在現(xiàn)實工作中，無論是領(lǐng)導(dǎo)者和團隊成員之間，還是團隊成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發(fā)現(xiàn)問題及時溝通、及時協(xié)商和解決，在溝通中構(gòu)建鞏固和健全的團隊精神。
3、學(xué)習(xí)，永無止境
企劃是一個復(fù)合型的行業(yè)，除專業(yè)的策劃推廣知識外，還需要了解從項目前期規(guī)劃、設(shè)計、工程建設(shè)及后期物業(yè)管理的方方面面。任何一個小的細節(jié)問題都需要大量的時間和精力去摸索、研究，對于一個優(yōu)秀的房地產(chǎn)企劃人來說，學(xué)習(xí)應(yīng)該是永無止境的。
三、09年展望及建議
1、個人展望
專業(yè)能力快速提升
通過項目實踐結(jié)合自我學(xué)習(xí)，快速提升個人專業(yè)能力，積累豐富的操盤經(jīng)驗，并及時的總結(jié)和調(diào)整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業(yè)知識，提高個人的口頭表達和書面表達能力，真正做到一名優(yōu)秀的策劃人。
突破商業(yè)地產(chǎn)知識瓶頸
入職近二年來，參與的項目基本為商業(yè)地產(chǎn)項目。繼住宅地產(chǎn)開發(fā)主流之后，商業(yè)地產(chǎn)現(xiàn)正逐漸成為地產(chǎn)開發(fā)市場的新寵兒。如果想成為一名優(yōu)秀的策劃人，對于商業(yè)地產(chǎn)知識應(yīng)該去充分的了解和學(xué)習(xí)，準確的產(chǎn)品定位、目標消費群體定位和招商是商業(yè)物業(yè)成功開發(fā)的關(guān)鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學(xué)習(xí)，在商業(yè)地產(chǎn)方面有所突破。
參與團隊建設(shè)
希望能夠參與到團隊建設(shè)中去，熟悉項目執(zhí)行過程中的各個環(huán)節(jié)度，明確工作目標，提高工作效率，加強內(nèi)部人員間的團結(jié)合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對工作的每一個細節(jié)進行檢查核對，對工作的經(jīng)驗進行總結(jié)分析，從怎樣節(jié)約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統(tǒng)化、條理化、從而更進一步，達到新層次，進入新境界。
2、對于公司的建議
個人認為，公司是一個能讓員工價值有足夠展示空間的企業(yè)，公司發(fā)展同科學(xué)管理模式的運用和團隊、個人發(fā)展密不可分，一流的專業(yè)公司應(yīng)同時具備一流的管理水平，技術(shù)和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團隊一起，努力實現(xiàn)公司效益和個人價值最大化。
從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認可，讓我們在公司提供的平臺上，可以盡情地發(fā)揮出各自的主觀能動性，為公司創(chuàng)造更大的價值。
回首總能夠發(fā)現(xiàn)差距，展望總能夠找到力量。新的一年有新的開始，“厚積薄發(fā)，學(xué)而知新”的理念支持我在策劃推廣這個行業(yè)中一步一步往前走。共2頁,當前第1頁1
關(guān)鍵詞 南非；成人學(xué)習(xí)；教育公平；政策框架
中圖分類號 G729.47 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0074-06
在終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會風(fēng)向標的指引下，如何保障每個公民的基本學(xué)習(xí)權(quán)利，滿足他們的學(xué)習(xí)需求成為諸多國家致力追求的目標。正如古希臘人所憧憬的：“在這個社會里，學(xué)習(xí)、發(fā)展和個性化是所有組織的基本目標。”[1]南非作為近年來在經(jīng)濟社會發(fā)展取得顯著成果的國家，為改善種族歧視形象，試圖拓展“尊重個人全面自由發(fā)展”的成人學(xué)習(xí)空間，以真正構(gòu)建自由、民主、平等的新南非發(fā)展目標。在教育公平的理念下，南非成人學(xué)習(xí)政策是如何選擇與架構(gòu)的，成人學(xué)習(xí)政策實施效果如何？基于上述問題，本研究試圖走進南非的成人學(xué)習(xí)政策發(fā)展領(lǐng)域，探究南非在現(xiàn)展的十字路口上如何抉擇。
一、南非成人學(xué)習(xí)政策框架勾勒
《漢堡宣言》指出，“一個溫暖的、有建設(shè)性的、以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學(xué)習(xí)的時代，正向我們大踏步地走來”[2]。為了迎接全民終身學(xué)習(xí)時代到來，南非在《南非的權(quán)利法案》（South Africa’s Bill of Rights）中規(guī)定：每個公民都有接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利，包括成人基礎(chǔ)教育和繼續(xù)教育的權(quán)利[3]，并以此為基點，持續(xù)致力于成人學(xué)習(xí)政策的建設(shè)。
（一）南非成人學(xué)習(xí)政策的目標
1997年，在博茨瓦納（Botswana）舉行的第13次英聯(lián)邦教育部長會議（13th Conference of Commonwealth Education Ministers）上，南非教育部長指出：南非教育轉(zhuǎn)型是與社會的整體發(fā)展相聯(lián)系的，是從種族隔離到一個基于尊重和保障人權(quán)的制度變革過程[4]。作為引領(lǐng)成人學(xué)習(xí)政策的機構(gòu)，南非高等教育與培訓(xùn)部（Department of Higher Education and Training，DHET）始終圍繞教育公平和人的發(fā)展理念，推動成人學(xué)習(xí)理論與實踐發(fā)展。高等教育與培訓(xùn)部頒布了國家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略三期規(guī)劃（National Technology Development Strategy， NSDS III， 2012），確定了南非成人學(xué)習(xí)政策的目標，主要包括：關(guān)注成人技能發(fā)展，加強繼續(xù)教育與培訓(xùn)，促進工作場所學(xué)習(xí)開展，支持部門教育與培訓(xùn)局（Sector Education and Training Authority，SETA）各項工作的開展等，詳見表1。
表1 南非《國家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略三期規(guī)劃》關(guān)于成人學(xué)習(xí)政策的具體目標
具體目標 主要內(nèi)容
1.制定可靠的技能發(fā)展規(guī)劃制度 主要針對社會需要和經(jīng)濟狀況，確定人才供應(yīng)與需求水平，以科學(xué)發(fā)展模式進行人力資源開發(fā)
2.增加關(guān)于職業(yè)技能培養(yǎng)項目 努力實施每年在關(guān)鍵行業(yè)培養(yǎng)出1萬名優(yōu)秀技工項目，并在政府、企業(yè)、工人和社會結(jié)構(gòu)之間建立良好的合作伙伴關(guān)系，推動工人職業(yè)技能提升
3.加大繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院的發(fā)展 為滿足部門、地方、區(qū)域和國家對技能的需求，積極利用繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院進行資源整合與人才培養(yǎng)
4.增強學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)與能力 為解決青年和成人的識字等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力問題，要依托繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、工作場所等強化成人學(xué)習(xí)者自身素質(zhì)的同時，針對學(xué)歷認證和就業(yè)等問題建立人才輸出機制
5.積極鼓勵與發(fā)展工作場所學(xué)習(xí)活動 通過雇傭條件、資金支持、獎勵制度等鼓勵員工進行工作場所學(xué)習(xí)
6.支持企業(yè)、團體、工人組織、非政府組織、社區(qū)等開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn) 拓寬成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將成人學(xué)習(xí)活動滲透到工作與生活的方方面面，積極發(fā)展學(xué)習(xí)型組織與團隊
7.提高公共部門能力，增強服務(wù)質(zhì)量與支持力度 充分發(fā)揮政府各個職能部門的作用，明確責任領(lǐng)域，對SETA的培訓(xùn)項目設(shè)計、評估等進行指導(dǎo)
8.進行職業(yè)生涯與職業(yè)指導(dǎo) 建立全國性的職業(yè)發(fā)展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)，通過學(xué)習(xí)項目、職業(yè)發(fā)展路徑等對學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展給予幫助
資料來源：Development Strategy for South Africa[EB/OL].A Nation at Work for a Better Life for All. Pdf http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports. aspx DHET Skills presentation to Conference 2013.
（二）南非成人學(xué)習(xí)政策的沿革
為改變歷史上存在的種族隔離現(xiàn)象以及各種族群體之間的教育不公平問題，1994年后，“新南非”陸續(xù)推出了一系列關(guān)于國家教育發(fā)展的政策，終身學(xué)習(xí)理念逐漸被民眾所理解與接受。在20多年的歷史進程中，南非成人學(xué)習(xí)政策法案在不同領(lǐng)域相繼，主要體現(xiàn)在：一是1996年的《南非共和國憲法》，其中要求教育進行民主化改革，使其符合人類尊嚴、平等、人權(quán)、自由的價值觀、非種族主義和非性別歧視等，規(guī)定每個公民有獲得基礎(chǔ)教育，包括成人基礎(chǔ)教育的權(quán)利；通過合理舉措接受繼續(xù)教育的權(quán)利。其目的是通過教育改革賦予南非公民一個平等的教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展的平臺，并為后續(xù)成人學(xué)習(xí)政策和立法提供參考。二是2000年的《成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)法》與《成人教育與培訓(xùn)若干年實施計劃》，它們主要涉及成人掃盲教育內(nèi)容及質(zhì)量。三是1998年的《繼續(xù)教育與培訓(xùn)法》、《繼續(xù)教育與培訓(xùn)的教育白皮書4》以及20世紀末新世紀初《繼續(xù)教育與培訓(xùn)國家戰(zhàn)略》等一系列法規(guī)的相繼出臺為南非繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展提供了依據(jù)。而之后2001年的《繼續(xù)教育和培訓(xùn)質(zhì)量保證法》和《繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院法》則為繼續(xù)教育課程設(shè)置實施及管理提供了政策指導(dǎo)。四是1998年的《南非遠程教育質(zhì)量標準政策（草案）》，對實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)形式的多樣化提供了質(zhì)量保障。五是1995年的《南非質(zhì)量委員會法案》。此法案規(guī)定了《南非國家資格框架法》，并逐步形成國家教育與培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管系統(tǒng)。六是一系列其他法案：《全納教育白皮書》文件提出，“為實現(xiàn)2020年南非全納教育目標，要在促進弱勢學(xué)習(xí)群體方面積極努力，減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，并實施有針對性的提高措施”；2012年的《中學(xué)后教育與培訓(xùn)綠皮書》關(guān)注完成中學(xué)教育后成人學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出加強社區(qū)教育與培訓(xùn)中心來滿足輟學(xué)青年及成人的教育需求；2001年的《人力資源開發(fā)戰(zhàn)略》為南非如何提升人力資源素質(zhì)及開展相關(guān)培訓(xùn)提供指導(dǎo)策略。
（三）南非成人學(xué)習(xí)政策的參與部門
成人學(xué)習(xí)活動范圍十分廣泛，涉及社會生活的方方面面。在南非，參與成人學(xué)習(xí)政策制定的部門有許多，主要包括：成立于1993年的南非教育政策發(fā)展中心（South Africa Center Education Policy Development，CEPD），對宏觀層面的成人學(xué)習(xí)政策具有導(dǎo)向作用；省級教育部門，根據(jù)南非三級政府（國家、省和地方）“合作治理”的原則，省級政府在成人學(xué)習(xí)政策制定過程中享有部分自；教育部長理事會，由基礎(chǔ)教育部長、高等教育與培訓(xùn)部長和行政委員會的九省級成員組成，共同協(xié)商教育政策并采取行動；普通和繼續(xù)教育與培訓(xùn)質(zhì)量保障委員會（Umalusi），負責普通與繼續(xù)及繼續(xù)教育與培訓(xùn)相關(guān)政策的制定[5]。2009年之后，南非對教育管理體系進行變革，最終確立了基礎(chǔ)教育部和高等教育與培訓(xùn)部，見圖1。基礎(chǔ)教育部包括R年級（Grade R即指一年級）至12年級的學(xué)校學(xué)習(xí)和成人掃盲項目；高等教育與培訓(xùn)部包括高校教育、繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、成人教育中心、職業(yè)與技能教育等。至此，成人學(xué)習(xí)政策制定的權(quán)力轉(zhuǎn)向了高等教育與培訓(xùn)部。
圖1 南非教育管理體系
（四）南非成人學(xué)習(xí)的財政支持
1996年南非《憲法》規(guī)定：“國家必須以公平為原則分配教育資金投入，以確保學(xué)習(xí)者接受教育的權(quán)力，同時為改變過去不公平的教育提供補償。”[6]目前，南非正在積極建立新的教育撥款機制“合約制”，即政府與成人學(xué)習(xí)院校合作，按照事先約定的需求進行人才培養(yǎng)，并由政府提供此類人才培養(yǎng)的資金。“合約制”只為培養(yǎng)特定領(lǐng)域的人才提供支持，而所招收的非合約學(xué)習(xí)者，政府將不提供資助。這對成人學(xué)習(xí)發(fā)展提出了新要求，僅僅依靠政府的財政投入是不夠的，應(yīng)建立政府、社區(qū)、企業(yè)、學(xué)習(xí)者、私人機構(gòu)、社會機構(gòu)等合作的財政支持體系。從發(fā)展態(tài)勢看，南非成人學(xué)習(xí)財政投入來源主要包括：一是政府的資金支持。南非專門設(shè)立財政性教育經(jīng)費（Financial Education Fund ，F(xiàn)EF）來支持成人學(xué)習(xí)活動。2011 年1月頒布的《國家學(xué)校撥款制度和標準修訂案》（Amended Na-tional Norms and Standards for School Funding）從制度層面明確了國家對成人學(xué)習(xí)的責任。由于各省份的經(jīng)濟和人口狀況參差不齊，國家建立了一個地區(qū)政府間教育融資協(xié)調(diào)系統(tǒng)，從而相對比較公平地在9個省份分配國家財政份額，以確保教育的整體性發(fā)展。二是企業(yè)的資金支持。為發(fā)展國家技能戰(zhàn)略，南非鼓勵企業(yè)，尤其是國營企事業(yè)單位作出表率。為刺激企業(yè)積極性，南非政府還在征收的企業(yè)技能稅分配中壓縮固定經(jīng)費（Mandatory fund）的比例，增加不固定經(jīng)費（Discretionary fund）的比重，為“專業(yè)、職業(yè)、技術(shù)和學(xué)術(shù)教育項目撥款”（PIVOTAL grant）提供充足的經(jīng)費保障，以便資助愿意承擔此類項目的實踐環(huán)節(jié)的雇主[7]。三是非政府的社會公共部門支持。南非的社區(qū)組織、私立成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)提供商、公共成人學(xué)習(xí)中心（Public Adult Learning Centres）等機構(gòu)，通過各種渠道籌集資金，來促進成人學(xué)習(xí)活動的開展。
（五）成人學(xué)習(xí)質(zhì)量評估與資格認證框架
1996年，《終身學(xué)習(xí)的國家資格框架報告》成立了旨在加強南非教育與培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管的資格認定署，來負責國家資格框架，并維護教育、培訓(xùn)和就業(yè)的公平[8]。2008年，南非對國家資格框架進行了修訂，國會頒布了《國家資格框架法》（National Qualifications Framework Act，2008）。南非教育資格認定署在原來資格認證框架的基礎(chǔ)上加以完善，形成了新的10級國家資格認證，見圖2。新的國家資格框架有3個子框架及它們各自的資格議會（Qualifications Councils，QCs，Government Gazette 2012），包括：一是普通教育、繼續(xù)教育和培訓(xùn)資歷子框架（General and Further Education and Training Qualifications Sub-framework ，GFETQSF）。該子框架設(shè)置普通、初級、中級、國家、高級證書，分別對應(yīng)NQF的1～5級水平，一般由繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院實施。二是高等教育學(xué)歷子框架（Higher Education Qualifications Sub-framework，HEQSF）。其包括7～10級的學(xué)士、碩士及博士等高級學(xué)歷認證，還包括一小部分6級水平的文憑認證，都屬于高級文憑的資格體系。此外，基于工作場所學(xué)習(xí)的資格認證也被歸入這一范圍。三是貿(mào)易及職業(yè)資歷子框架（Trade and Occupations Qualifications Sub-framework）。其對職業(yè)技能的認可涵蓋1～10級的發(fā)展。
圖2 2008年南非《國家資格框架法》中的資格等級劃分
資料來源：王立科.南非基于國家資格框架的學(xué)分轉(zhuǎn)換與積累制度建設(shè)及啟示[J].現(xiàn)代遠距離教育，2013（4）：42-27.
二、南非成人學(xué)習(xí)政策的實施效果
在成人學(xué)習(xí)政策的引導(dǎo)下，南非基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)和工作場所學(xué)習(xí)等發(fā)展迅速，為南非教育及社會經(jīng)濟的發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。
（一）成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)發(fā)展情況
成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)為成人進一步的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供了有利支撐，特別是對15歲（義務(wù)教育結(jié)束）以上的青少年和成年人的學(xué)習(xí)與發(fā)展意義重大。以前，由于長期受種族隔離政策的影響，大量南非人被排除在教育體系之外，因而失去了參加有意義的社會、文化和經(jīng)濟事務(wù)的機會。近年來，隨著南非政府的政策支持，成人基礎(chǔ)教育情況有所改善。至2007年，就有接近27萬學(xué)習(xí)者在2339所成人學(xué)習(xí)中心進行1～4級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（南非國家資格認證框架NQF規(guī)定的1～4級質(zhì)量評估水平）；一些省份也在成人學(xué)習(xí)中心體系之外設(shè)置相關(guān)機構(gòu)，為那些完全不識字的成人提供學(xué)習(xí)機會；行業(yè)教育與培訓(xùn)委員會、非政府組織、社區(qū)組織和私人成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)的提供者也為成人提供多種學(xué)習(xí)機會。同時，南非還在每年9月推行“全國成人學(xué)習(xí)周”和“國際掃盲日”（National Adult Learners Week and International Literacy Day）活動，激發(fā)各類成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。
圖3 以種族為依據(jù)的受教育年限調(diào)查（27歲）
資料來源：Education in South Africa： Achievements since 1994[EB/OL].Educator Pay in South Africa： Pointers for the Way Forward， Pretoria.
據(jù)南非教育部2013年相關(guān)數(shù)據(jù)，南非黑人、混血人和印第安人的成人基礎(chǔ)教育發(fā)展較快，基本上實現(xiàn)了基本的識字能力，見圖3。以前平均受教育年限不到3年的黑人，經(jīng)過種族隔離政策的廢除和成人掃盲教育的開展，在 2012年已經(jīng)達到10年的中學(xué)教育水平。亞裔與有色人的教育水平已經(jīng)接近于白人受教育年限（12年）。至此可以看出，南非在成人基礎(chǔ)教育方面投入了大量精力，從而幫助更多的人獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
（二）繼續(xù)教育與培訓(xùn)發(fā)展情況
在南非，繼續(xù)教育與培訓(xùn)承擔著為成人學(xué)習(xí)服務(wù)的主要責任，其范圍包含了義務(wù)教育至高等教育之間的教育階段，即中學(xué)教育、職業(yè)教育等都屬于繼續(xù)教育與培訓(xùn)的范疇。在國家資格框架中，繼續(xù)教育與培訓(xùn)主要提供2～6級的資格認證，并為學(xué)習(xí)者提供一定技能培訓(xùn)，使其獲得國家證書（職業(yè)）（National Certificate[Vocational]，NC[V]）。繼續(xù)教育與培訓(xùn)主要承擔著滿足市場勞動力需求的任務(wù)，在南非的人才培養(yǎng)和技能發(fā)展中扮演著重要角色。
2012年，南非為進一步配合國家技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略三期規(guī)劃（National Technology Development Strategy， NSDS III，2012），計劃在三年內(nèi)投入25億蘭特（South African Rand）用于南非繼續(xù)教育培訓(xùn)中心的改擴建工程。這對于有效解決南非民眾貧困、失業(yè)以及發(fā)展不平衡等問題具有重要意義。目前，南非有50所繼續(xù)教育與培訓(xùn)中心。此次擴建將為學(xué)生每年提供近1.2萬個實習(xí)崗位，同時還將為教師每年提供近1.6萬個培訓(xùn)崗位。在這種發(fā)展勢頭下，南非參與繼續(xù)教育與培訓(xùn)的人數(shù)近幾年持續(xù)快速增加。如圖4所示，僅2012～2013年度，繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院的入學(xué)人數(shù)增加了20萬人，2013～2014年入學(xué)人數(shù)增加則達45萬人。據(jù)南非國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育與培訓(xùn)部的綠皮書預(yù)測，到2030年，將有400萬學(xué)生通過繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院參與學(xué)習(xí)[9]。
圖4 南非繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院入學(xué)人數(shù)增長情況
資料來源：Department of Higher Education and Training[EB/OL]. http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports.aspx.
（三）工作場所學(xué)習(xí)開展情況
為更好地開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能，推進工作場所學(xué)習(xí)的開展，南非國家勞工部（Ministry of Labour）和國家技術(shù)局（National Skills Authority）出臺一系列政策、措施，以刺激與鼓勵成人在日常工作中通過學(xué)習(xí)進行自我提升。過去，在南非接受過大學(xué)教育、職業(yè)院校學(xué)習(xí)等正規(guī)教育的成人能更好地找到工作。現(xiàn)在情況似乎發(fā)生了變化，雇主更強調(diào)實際工作中的適應(yīng)力、發(fā)展力、創(chuàng)新力等。南非將支持工作場所學(xué)習(xí)資金的90%以上投入到私人培訓(xùn)項目中，采用靈活的方式開展各項學(xué)習(xí)活動，增加成人學(xué)習(xí)的機會。除資金支持外，南非成人學(xué)習(xí)部門也關(guān)注到工作場所學(xué)習(xí)，并對其給予了許多政策引導(dǎo)、項目支持等。在高等教育與培訓(xùn)部的鼓勵下，南非學(xué)徒制近年來發(fā)展迅速，繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院、社會技能培訓(xùn)機構(gòu)、企業(yè)、員工等都開始參與到學(xué)徒制人才培養(yǎng)項目中。
在南非行業(yè)教育與培訓(xùn)局的倡導(dǎo)下，許多企業(yè)、非政府組織等機構(gòu)都實施了關(guān)于員工學(xué)習(xí)的項目。員工學(xué)習(xí)項目遍布合作社性質(zhì)的組織、小型商業(yè)企業(yè)、非政府組織、社區(qū)、教育機構(gòu)等，2013年總數(shù)達到95737個。其中，小型商業(yè)企業(yè)的員工學(xué)習(xí)項目最多，達到總數(shù)的近1/3[10]。這也表明成人學(xué)習(xí)者更希望通過工作場所學(xué)習(xí)解決日常工作中遇到的問題，不受時間與空間限制的便捷學(xué)習(xí)方式――非正式學(xué)習(xí)更符合成人學(xué)習(xí)者的需求。
三、南非成人學(xué)習(xí)政策發(fā)展的引思
卡爾?弗里德里希（Carl J. Friedrich）指出，政策是“在某一特定環(huán)境下，個人、團體或政府有計劃的活動過程，提出政策的用意就是利用時機，克服障礙，以實現(xiàn)某個既定目標，或達到某一既定目的”[11]。圍繞政策所進行的理論與實踐探討最終將有利于政策本身的完善與發(fā)展。作為教育公平的重要產(chǎn)物之一，南非成人學(xué)習(xí)政策在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)平臺、質(zhì)量保障等方面所積累的經(jīng)驗，都值得借鑒與反思。
（一）公平理念的起點――政策對學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重
在終身學(xué)習(xí)、終身教育與學(xué)習(xí)化社會的背景下，人們不再質(zhì)疑學(xué)習(xí)的作用。正如貝朗格（Belanger）所指出：“今天，問題不再是成人是否需要學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)如何重要，而是如何應(yīng)對這些不斷增加的、多元的需求，如何管理這種需求的激增。”[12]現(xiàn)代社會必然是能為所有人提供終身的、平等的學(xué)習(xí)機會，并提供滿足個體需要的各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)成為適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變化的可靠手段。第四屆世界成人教育大會通過的《學(xué)習(xí)的權(quán)利宣言》（Declaration of the Right to Learn，1985）就希望借成人學(xué)習(xí)與受教育權(quán)利的獲得來推進成人其他權(quán)利的實現(xiàn)[13]。作為具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)政策的確立，對學(xué)習(xí)權(quán)利的尊重是政策制定的基本原則，是個人實現(xiàn)永久性開發(fā)自身潛能的基礎(chǔ)。
為沖破種族隔離時代教育政策的枷鎖，南非通過多種形式來創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，力圖賦予每一個有自我發(fā)展需求的人學(xué)習(xí)的權(quán)利。政府撥款機制的傾向、成人學(xué)習(xí)中心等機構(gòu)的成立、教育人員的培養(yǎng)等一系列措施使南非的掃盲工作取得較大成就。在某種意義上講，南非的掃盲不僅意味著文化知識的普及，更是實現(xiàn)種族平等、社會安定的保障。具備基礎(chǔ)知識的成人就有參與社會經(jīng)濟、政治和文化生活的最基本通道。掃盲的目的并不是單純使一個不識字的人能夠多認識幾個字，而是要使他更好地同他的環(huán)境協(xié)調(diào)一致，更好地理解生活的真正意義，提高個體的尊嚴，接近他認為有益的知識源泉，掌握走向美好生活所需要的實際知識和技能[14]。在成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，“中學(xué)后教育與培訓(xùn)”則為成人提供了接受更高層次教育與培訓(xùn)的機會。其目的在于為成人學(xué)習(xí)者提供公平、可進入和可負擔的學(xué)習(xí)機會，并突出強調(diào)對窮人的免費教育與培訓(xùn)。國家通過對不公平教育的糾正，為所有人提供高質(zhì)量的教育與學(xué)習(xí)系統(tǒng)，推進了南非對種族主義、性別歧視和其他所有形式的教育歧視的打擊。
（二）公平平臺的搭建――政策制定部門的協(xié)同與合作
在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的今天，每一個組織都有可能成為學(xué)習(xí)的發(fā)生場所，每一種生活與工作方式都有可能成為學(xué)習(xí)的資源。為從一定程度上實現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者權(quán)力的公平，亟需構(gòu)建協(xié)調(diào)互通的政策平臺。平臺中的合作能夠打破過去組織與組織之間、組織與學(xué)習(xí)之間的隔閡局面，為學(xué)習(xí)注入新的動力。政府、社會組織、學(xué)校、社區(qū)以及提供成人學(xué)習(xí)資源的各種場所，在政策的引領(lǐng)下筑成成人學(xué)習(xí)的便捷通道。
任何組織都不可能在一個自我封閉的教育真空中發(fā)展，這就為合作創(chuàng)造了契機。國家和地方政府、社會、企業(yè)等都開始把學(xué)習(xí)視為一種對個人、社會和國家未來的投資，其所帶來的回報對經(jīng)濟繁榮、社會穩(wěn)定和個人充實都具有積極意義。在這種背景下，各項成人學(xué)習(xí)政策的出臺，從多角度、全方位為成人學(xué)習(xí)提供支撐。首先，完善管理體制與政策法規(guī)建設(shè)。從國家議會、教育部到省級、地方政府，從勞動總工會到行業(yè)教育與培訓(xùn)機構(gòu)，南非正構(gòu)建縱向?qū)哟巍M向結(jié)構(gòu)相結(jié)合的管理網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)各組織機構(gòu)的有效運行。創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)文化，每個人跨越年齡、種族、性別等障礙進行美好生活是政府的責任。其次，多樣化的教育機構(gòu)為成人學(xué)習(xí)提供便利。成人基礎(chǔ)教育與培訓(xùn)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)、職業(yè)教育與培訓(xùn)、人力資源開發(fā)項目、高等教育發(fā)展等多種形式的教育為成人學(xué)習(xí)提供更多選擇機會。第三，構(gòu)建便捷的組織溝通渠道。南非為實現(xiàn)中學(xué)后教育各層次之間、基礎(chǔ)教育與中學(xué)后教育之間、勞動力市場與中學(xué)后教育之間的協(xié)調(diào)一致，南非“中學(xué)后教育與培訓(xùn)綠皮書”致力于通過學(xué)歷認證、學(xué)分轉(zhuǎn)換等形成一個統(tǒng)一、連貫、有層次和相互銜接的教育體系。
（三）公平效果的檢驗――政策對學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障
成人學(xué)習(xí)需要一種體制，這個體制使得每個人，或者說盡可能使更多人獲得成功。僅僅以政策“統(tǒng)治了”社會，即通過政策理念性的規(guī)定來臆測成功，是一種狹隘的自我滿足觀念。學(xué)習(xí)機會、資源的獲得或許是教育公平的體現(xiàn)，但質(zhì)量的保障才能算是公平理念潛移默化影響下的產(chǎn)物。
在南非，以國家資格框架為標準的學(xué)習(xí)成果檢驗，是對成人學(xué)習(xí)質(zhì)量、公平理念貫徹的嚴謹體現(xiàn)。資格框架不僅搭起了學(xué)歷認證與學(xué)分轉(zhuǎn)換的“立交橋”，承擔著國家教育宏觀控制的責任，還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的認可。學(xué)習(xí)效果評價是要確認進步而不是彰顯失敗，學(xué)習(xí)質(zhì)量保障就是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程負責。從這個角度分析，公平就是對成人學(xué)習(xí)者個體的尊重與選擇，對人的自的維護。國家資格框架可以被形容為一個“教育實驗室”，其最終的話語權(quán)對教育和培訓(xùn)理論與實踐具有重大影響。但不可否認，南非“以結(jié)果為導(dǎo)向”的質(zhì)量框架從某種程度上遠離了成人學(xué)習(xí)者的特點。實證、測驗、成績、考試等標準化導(dǎo)向的觀念只能代表成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的“冰山一角”，而學(xué)習(xí)能力、認知能力、技能熟練度、交流溝通等被評價所忽略。此外，由于國家資格框架認證并沒有為培訓(xùn)與就業(yè)增加砝碼，高中以下認證正在逐步被淘汰。為扭轉(zhuǎn)不斷失控的局面，從對學(xué)習(xí)本身的尊重而言，從公平的過程與結(jié)果出發(fā)，成人學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要從以下方面入手：評估主體多元化。除了國家資格框架，加強政府與企業(yè)之間的溝通，鼓勵社會監(jiān)督機構(gòu)的參與，形成以成人學(xué)習(xí)的利益相關(guān)者為連接點的框架體系，評估本身的公平、正義才能體現(xiàn)。過程與結(jié)果評價相結(jié)合。結(jié)果只能映射公平的表面，而深層次的問題是在過程中體現(xiàn)。因而，將過程與結(jié)果整合是一種更為全面、科學(xué)的方法。增加自我效能評估。公平的認同度最終取決于成人個人的自我感知，成人學(xué)習(xí)政策的開發(fā)是以“學(xué)習(xí)者在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，對自己的學(xué)習(xí)負責”為理念的，這就離不開成人學(xué)習(xí)者自我評價態(tài)度。
（四）公平的未來趨向――政策變革對學(xué)習(xí)空間的拓展
關(guān)鍵詞： 提高 成人教育 積極性 途徑
中圖分類號：
一、影響成人教育學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個因素
（一）現(xiàn)行教育觀念與成人學(xué)習(xí)規(guī)律不相適應(yīng)
很多教育人士通常運用常規(guī)培養(yǎng)的品質(zhì)基準以及評定手段去評判成人教育，在成人教育以及成人學(xué)習(xí)規(guī)則的認知方面有比較大的誤差。首先，部分用人單位甚至部分教育工作者X得常規(guī)培養(yǎng)才是正常的教育模式，成人教育只是常規(guī)教育的延伸部分。例如成人大兒童論點也就是將成人看成大兒童，卻并未意識到成人學(xué)生的文化根基不同、聚集教學(xué)很難安排、培訓(xùn)進程很難到位等難題；其次是過度注重成人在生理方面不適合死記硬背的特征，覺得成人反應(yīng)慢，記憶力差、學(xué)習(xí)能力退化，沒有關(guān)注成人的理解實力，整體實力以及運用實力較強的特點；第三是為唯技術(shù)認知。覺得成人有單獨的思考能力和方式，成人參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要目的是為了提高其技能，尤其是理論知識，至于實踐知識及動手能力已經(jīng)達到較高的標準，不再需要培養(yǎng)；第四是“唯學(xué)歷論”。由于歷史原因，部分成人的學(xué)歷偏低，他們參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主要目的是為了獲得一紙文憑，以便成為職場競爭的敲門磚和資本，認為學(xué)歷是成人參加學(xué)習(xí)的唯一目的。
（二）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動機不相適應(yīng)
早些時候，我國實行精英教育，在勞作機制、上崗，升職等方面和學(xué)歷有非常緊密的聯(lián)系，即便當下我國已經(jīng)實行大眾化教育模式，學(xué)歷仍然具有相當重要的地位，仍然是“評價”一個人的重要指標之一。大多數(shù)用人單位在職員錄用，工資評定以及升職機制方面都對學(xué)歷有相應(yīng)的要求，所以，獲取文憑便成為普通人上崗以及升職的關(guān)鍵。現(xiàn)在各行業(yè)、各崗位的角逐越來越激烈，成人教育學(xué)生中相當數(shù)量的人希望獲得高等教育的畢業(yè)證書來獲取加薪、晉升的機會。在這樣求文憑的學(xué)習(xí)動機下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，甚至認為“學(xué)與不學(xué)一個樣”，只要考試及格、能順利獲取文憑即可。這和學(xué)習(xí)人員自身的學(xué)習(xí)需求是不匹配的，在一定深度上干擾了學(xué)習(xí)的進度，影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)方法與成人學(xué)習(xí)方法不相適應(yīng)
成人教育的學(xué)生很多都是已經(jīng)工作的人士，有很大的業(yè)務(wù)以及生存壓力，所以也只能運用閑暇時間進行學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾主要表現(xiàn)為：第一是就業(yè)單位的因素。體現(xiàn)在單位領(lǐng)導(dǎo)的不理解，不認可，單位業(yè)務(wù)繁忙無法脫身；第二是面授時間原因。成人往往因為工作時間與面授時間相沖突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表現(xiàn)為繁多的家務(wù)，無法推托的人際溝通和應(yīng)酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授為主，只少量采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進手段，在教學(xué)方法上比較單一，主要還是用填鴨式培養(yǎng)做重點，依然是以往的老師闡述的方式，學(xué)生很少和老師進行互動。即便近段時間不少專家對成人學(xué)習(xí)的培養(yǎng)手段進行了探討，但仍未深層次的探討成教學(xué)生的特征，并運用對應(yīng)的培養(yǎng)手段，最后在很大程度上干擾了培養(yǎng)的結(jié)果，影響了成教學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）教學(xué)內(nèi)容、評價方式與成人特點不相適應(yīng)。
在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，必須不斷地提升自己，才能應(yīng)付社會不斷加劇的競爭。成人教育的學(xué)生都想學(xué)到一些能適應(yīng)自己職業(yè)進展要求的知識。可是，目前的成人教育體系還不夠完善，很多成人高校在科目擬制、教學(xué)內(nèi)容等方面存在不足，所教授的知識通常達不到學(xué)生的需要。科目擬制過度關(guān)注原理培養(yǎng)，課本知識老舊，實際運用性不高；另外成人學(xué)習(xí)的考核方式還是以書面考試為主，在畢業(yè)時再加以畢業(yè)論文答辯，只要學(xué)生通過了書面考試及論文答辯環(huán)節(jié)，就視為已經(jīng)達到了畢業(yè)標準，就可以獲得文憑，這樣的教學(xué)評價方式與成人特點不相適應(yīng)，降低了成人學(xué)習(xí)的積極性。
二、提高成教學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的途徑
（一）轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的教育觀念。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》將組建系統(tǒng)健全的終身培養(yǎng)提升至關(guān)鍵地位，要求盡快推行二次培養(yǎng)，組建完善的二次培養(yǎng)體制。2013年1月，國家教育部袁貴仁部長在全國教育工作會議講話中指出要主動推行二次培養(yǎng)。用革新相應(yīng)制度做突破口，增強二次培養(yǎng)的相應(yīng)資源、場所還有培養(yǎng)成績評定、累積和轉(zhuǎn)變機制，探討推動常規(guī)院校，職業(yè)學(xué)校間的協(xié)作，給學(xué)生的進步成才給予更好的途徑。
我國現(xiàn)代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應(yīng)“教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生生活，教會學(xué)生做人”。成人教育是根據(jù)社會發(fā)展需求而出現(xiàn)的，是我們完成不間斷培養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，面對成人學(xué)生的培養(yǎng)，人們需轉(zhuǎn)變成人學(xué)習(xí)的教育觀念，建立無偏差的培養(yǎng)理念，主要有終身學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)與成長互相促進的理念等。當成人教育學(xué)生的自身素養(yǎng)獲得提升時，他們那種過度追尋學(xué)歷的不正常心理才能夠被矯正，才可以提升成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）正確認識成教學(xué)生的需要，選取適合成人學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
成教學(xué)生的需求并不是唯一的，需充分了解成教學(xué)生的需要，就要了解成教學(xué)生的特點。成教學(xué)生的特點和需要主要表現(xiàn)在以下 5 個方面：第一是多樣性。成教學(xué)生是民眾人群基數(shù)最多，年紀分散最廣的團體，基本學(xué)歷水平相差比較大，基本收入也有很大不同，另外價值理念也不相同，所以成人參與繼續(xù)培養(yǎng)的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已經(jīng)開始工作的，他們繼續(xù)培養(yǎng)的需求和市場進步、文化培養(yǎng)條件的干擾有很大聯(lián)系，和他們從事的工作也有緊密聯(lián)系。現(xiàn)在技術(shù)持續(xù)的發(fā)展，成人的學(xué)習(xí)需求也在依照經(jīng)濟的變動在持續(xù)的進行變動；第三是終身制。現(xiàn)在，新的科技持續(xù)的涌現(xiàn)，我們之前的學(xué)識以及技能已逐漸落伍，現(xiàn)在社會的迅速成長，讓成人感覺需要比以前更努力的學(xué)習(xí)；第四是主動性。成人的學(xué)習(xí)有非常顯著的主動性特征，成人學(xué)生為有確切方向的自主學(xué)習(xí)人員，在學(xué)習(xí)條件、具體知識以及形式等層面是主動的擇取人，重點運用自學(xué)行為處理學(xué)習(xí)內(nèi)容；第五是功利性。促進成教學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要是對社會實際的考量。尤其是現(xiàn)在只能運用拿出資金、時間等付出才可以達到自身需要，成人學(xué)習(xí)需求的功利性特征就表現(xiàn)的更顯著。
（三）提高課程設(shè)計的水平，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。
首先，在培養(yǎng)規(guī)劃上進行調(diào)整，根據(jù)成人實際需求修定實施性教學(xué)計劃，在專業(yè)結(jié)構(gòu)上要以崗位技能的培養(yǎng)為目的重構(gòu)課程體系；第二，在教學(xué)內(nèi)容上要持續(xù)完善培養(yǎng)知識，用實際的業(yè)務(wù)做基礎(chǔ)擬制培養(yǎng)進程，培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、運作相聯(lián)系。依照科目本質(zhì)健全培養(yǎng)知識，科學(xué)安排實際運用，來完成學(xué)生相應(yīng)道德教育以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，在教學(xué)設(shè)計上，從校企合作方面著手，以學(xué)識傳播、技術(shù)教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的恰當擬制培養(yǎng)手段。教師可利用多媒體課件講解基本知識，用實例輔助教學(xué)系統(tǒng)剖析原理，展示運行效果，以提高教學(xué)的直觀性和生動性，拋棄以往灌輸型、填鴨式的培養(yǎng)方式，運用多種培養(yǎng)手段，盡可能的達到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)、運用的整體性教育，讓成教學(xué)生做到“學(xué)以致用”，從而提升學(xué)習(xí)的主動性。
（四）加強對教師隊伍的管理，提高教師的教學(xué)水平。
成人高職院校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新首要任務(wù)，是建立一支m應(yīng)素質(zhì)教育和高職院校改革要求，素質(zhì)高、能力強的高職院校教學(xué)管理隊伍。一是要加強思想政治修養(yǎng)，成人教育管理者必須有高度的政治責任心、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德；二是要掌握現(xiàn)代教育與管理理論及相關(guān)學(xué)科知識，具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識，懂得成人高職教學(xué)規(guī)律、原則和教學(xué)管理的科學(xué)方法、現(xiàn)代化手段；三是要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，成人教育管理者一定要有超前意識和創(chuàng)造力，對學(xué)校發(fā)展、教學(xué)改革能提出新方案，且不斷進行探索與實踐；四是具有一定的計算機及網(wǎng)絡(luò)知識，計算機運用可以有效的提高管理水平和效率，在成人高職院校教學(xué)管理中要涉及到許多數(shù)據(jù)信息，利用計算機進行數(shù)據(jù)處理方便快捷；五是要有扎實的語言文字基礎(chǔ)、口頭表達能力、寫作能力、閱讀能力，是教學(xué)管理者做好管理工作的必備條件。俗語說：“感人心者，莫先乎情”，通過打造一支高水平的老師團隊，以老師的自身品格教育學(xué)生，運用獨特的培養(yǎng)手段來讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生的主動性。
（五）選取正確的評價方式，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。
和普通學(xué)生在校園里的學(xué)習(xí)相比，成教學(xué)生的實際運用能力較強，成教學(xué)生的解析實力、整體實力以及操作能力比較高；然而缺點為在年紀越來越大后，成教學(xué)生的記憶能力沒有普通學(xué)生好。因此我們須將成教學(xué)生和普通學(xué)生的評定方法進行區(qū)分，在成教學(xué)生特征的根基上，依據(jù)具體的培養(yǎng)知識，運用多種評定手段。對成人學(xué)習(xí)的成績在第一時間、無差錯的進行評定，這對他們的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，對相應(yīng)的培養(yǎng)品質(zhì)，培養(yǎng)的進步也有深層次的影響。
成教學(xué)生更多的是擔當自身的責任，更希望結(jié)識更多的伙伴，延展自身的社交范疇，給之后自身的進步打好基礎(chǔ)。成人高校能夠定時開展成人學(xué)生比賽，例進行成人運動會等，讓有共同喜好的校友匯聚在一塊，這樣不但能夠讓他們的閑余時間更多彩，也能陶冶他們的情懷，更能夠給予他們相應(yīng)的社交氛圍。利用組建較好的活動氣氛，成教學(xué)生可以再次體味學(xué)校活動，緩解自身的壓力并感受相應(yīng)的快樂，能夠很好的提升他們學(xué)習(xí)的主動性。
綜上所述，成人教育人士需持續(xù)探討成人特征，找尋有成人特點的培養(yǎng)手段，聯(lián)合多種情形運用多種培養(yǎng)手段以及培養(yǎng)評定方法，提升成教學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，推動成人教育更迅速的進步。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：電大；成人教育；班級管理；班主任；自身素質(zhì)
班主任作為全體學(xué)生的教育者、管理者和組織者，其個人素質(zhì)和管理能力的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而電大作為提高全民素質(zhì)的重要結(jié)構(gòu)，其學(xué)生多以成人為主，相比較一般高校，對電大班主任的個人素質(zhì)提出了特殊的要求。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)人物，學(xué)生作為教學(xué)的主體，師生關(guān)系是否融洽，對學(xué)生的能動性發(fā)揮起著直接性作用，同時也關(guān)系到教學(xué)活動的質(zhì)量高低，而教師與學(xué)生之間的關(guān)系又決定于班主任的管理水平和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。為此，要求電大班主任既要有班主任的專業(yè)管理能力和教師的專業(yè)知識，還要具備學(xué)生為中心的教育意識與公仆精神，在管理學(xué)生的過程中，重點加強學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。
一、電大班主任加強學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)措施
電大的學(xué)生相比較一般的高校而言，具有其特殊性。大多數(shù)學(xué)生都是成年人，世界觀、人生觀和價值觀基本已經(jīng)形成，而且都有自己的工作單位。根據(jù)這一特點，電大班主任要充分利用成人學(xué)生的各種積極因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
1.建立成人學(xué)生的自學(xué)組織。根據(jù)電大學(xué)生的業(yè)余時間安排和學(xué)習(xí)情況進行有計劃的組織，自學(xué)小組不一定限制于教室內(nèi)，可以根據(jù)居住區(qū)域、興趣愛好、工作單位等進行安排，還可以學(xué)生自由分組。每個小組有一個組長協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮小組長的模范帶頭作用和信息聯(lián)絡(luò)作用，并且要求自學(xué)小組成員或者組長定期向班主任匯報學(xué)習(xí)情況和自學(xué)進度，及時了解成人學(xué)生的自學(xué)計劃，保證電大成人學(xué)生的自學(xué)活動有組織、有目的地順利開展。
2.適當活動。電大學(xué)生中每個人的能力和特長都有所不同，很多人具備良好的管理能力，班主任要充分利用學(xué)生的這一點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和時間安排，有計劃地組織開展有利于身心健康的集體活動，讓班委負責組織和分配有關(guān)工作，將每個學(xué)生與整體都維系在一起，這樣每個人都能為集體作出貢獻，同時增強了班委的責任感和成就感，而且通過參與集體活動，加深了學(xué)生之間的相互認識和溝通，拉近他們心靈上的距離，班主任也要積極參與其中，融洽師生關(guān)系，這樣有利于今后的班級管理工作。
3.采用導(dǎo)師式的管理方式。加強學(xué)生的自我管理能力，不代表班主任不做工作，放任學(xué)生的發(fā)展，而是教師將工作分配下去，為班級小組長提供管理思路，并支持他們的工作，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與思想政治情況，適時注意集體管理和自我管理的有機結(jié)合，將學(xué)生的德育工作融入到教學(xué)管理中去，精心安排聘任教師的教學(xué)安排和授課情況，及時將學(xué)生的需求反饋給教師，通過建立強有力的班集體聯(lián)系網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)的方式加強任課教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，充分做好導(dǎo)師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。
二、提高電大班主任的個人素質(zhì)
與普通高校相比，電大的學(xué)生多數(shù)是成年人，學(xué)生素質(zhì)高低不同，難以管理，這就使得電大班主任在進行班級管理的過程中會有更多的困難。為此，要求電大班主任的個人素質(zhì)要相對高一些。
1.電大班主任要有專業(yè)的知識和技能。班主任既是管理者也是教育者，所以班主任自身要具備良好的組織能力，也要懂得教學(xué)，具備一定的專業(yè)知識。在一般的電大班級管理工作中，班主任工作繁忙，往往沒有多余的時間去進修專業(yè)知識，重管理輕教學(xué)的情況表現(xiàn)得比較突出。為此，要求電大的班主任有一定的教學(xué)能力，不僅能在班級管理中對學(xué)生給予專業(yè)上的指導(dǎo)幫助，還能通過講好課以嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度為學(xué)生樹立良好的榜樣作用。
2.電大班主任要有服務(wù)意識。與普通高校的輔導(dǎo)員相比，電大的班主任需要的是不怕辛苦、腳踏實地、盡力為學(xué)生服務(wù)的公仆精神。這種服務(wù)意識與電大學(xué)生的特點和電大教學(xué)的特點是相符合的，即在管理中幫助成人學(xué)生樹立專業(yè)思想，制訂適合其自身學(xué)習(xí)的計劃，并對學(xué)生的思想和指導(dǎo)工作做好分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際問題。
3.電大班主任要懂得換位思考，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。由于成人學(xué)生的價值觀念已經(jīng)形成，每個人都有自己的道德水準，若管理不當，容易造成學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的過激行為。所以，在管理上，教師要懂得尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于教師正確地引導(dǎo)學(xué)生。
總之，成人教育是提高我國國民素質(zhì)和實施終身教育制度的重要組成部分，作為成人教育管理者，日常工作是繁瑣的，卻也是相當重要的。因此，班主任的工作需要長期積累、不斷深化，在幫助學(xué)生發(fā)展的同時，也要不斷提升自身的素質(zhì)，為實現(xiàn)終身教育提供幫助。
參考文獻：
[1]楊建科.中職學(xué)校班主任工作的難點問題及解決策略初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（17）.
隨著鋼琴教育的發(fā)展，越來越多的成人加入到鋼琴學(xué)習(xí)的隊伍中。而對于成人鋼琴教學(xué)也需要具體問題具體分析，不同類型的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)能力。因此本文以專業(yè)與非專業(yè)成人鋼琴教學(xué)為切入點對成人鋼琴教學(xué)的特點進行分析，希望對成人鋼琴教學(xué)事業(yè)發(fā)展有一定的幫助。
【關(guān)鍵詞】
成人鋼琴教學(xué)；非專業(yè)；教學(xué)特點
一、成人鋼琴教學(xué)的一般特征
（一）多元化的教學(xué)目的與規(guī)范的教學(xué)過程
教學(xué)目的是教學(xué)研究的切入點，即教學(xué)活動或教學(xué)實踐對學(xué)生行為方式產(chǎn)生的變化。鋼琴教學(xué)實踐過程中，多元化是成人鋼琴教學(xué)目的最突出的特點，簡而言之就是成人專業(yè)鋼琴教學(xué)與成人非專業(yè)性教學(xué)這兩大類。專業(yè)性的成人鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)型鋼琴人才為主要目標，不管是鋼琴教師還是鋼琴伴奏或者中小學(xué)音樂教師，都始終將成人鋼琴學(xué)生的職業(yè)技能放在鋼琴教學(xué)的重點位置，充分體現(xiàn)了職業(yè)化教育特點，讓學(xué)習(xí)者同職業(yè)勞動發(fā)展基本一致。整個鋼琴教學(xué)活動以提升學(xué)生的鋼琴演奏能力、鋼琴教學(xué)理念與綜合技能為基本的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)計劃甚至教材的搭配組合都緊緊圍繞這一教學(xué)任務(wù)進行。而非專業(yè)性鋼琴教學(xué)的目的在于滿足個人興趣與喜好，進而提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，完善其人格等。這就要求教學(xué)者在進行教學(xué)時要充分明確受教育者提升自身音樂鑒賞能力、滿足個人興趣愛好的學(xué)習(xí)目的。無論是教學(xué)進度、教學(xué)規(guī)劃、教材組合還是課堂教學(xué)測評等都要區(qū)別于專業(yè)性的鋼琴教學(xué)。專業(yè)性鋼琴教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)技能型人才為目的，而非專業(yè)性鋼琴教學(xué)則是以尊重學(xué)習(xí)者的個性自由為前提，幫助培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)。成人進行專業(yè)性的鋼琴學(xué)習(xí)最為重要的一個特點就在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切相關(guān)，其學(xué)習(xí)活動的開始與結(jié)束都取決于其個人職業(yè)活動的始與終，這就決定了成年學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中既是勞動者又是學(xué)習(xí)者的雙重身份，這一身份特質(zhì)使其自然地將學(xué)習(xí)與工作過程進行結(jié)合并相互促進成為一個有機統(tǒng)一的結(jié)合體。這類學(xué)習(xí)、勞動之間循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一過程是成人鋼琴教學(xué)中工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的具體體現(xiàn)。
（二）特殊的生理與心理活動特點
無論是成人鋼琴教學(xué)還是一般性的鋼琴教學(xué)，導(dǎo)致其教學(xué)目標產(chǎn)生的原因存在許多共同點，同時也存在著顯著的特殊性。從生理上講，成年人生理發(fā)育已經(jīng)成熟，沒有幼兒鋼琴教學(xué)中因生理發(fā)育水平限制而無法完成的一些教學(xué)內(nèi)容，例如踏板運用教學(xué)，六度或八度音的彈奏和彈奏力度的要求等。另外，也恰恰是因為成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成了生理發(fā)育，其錯過了身體機能的迅速增長期與緩慢增長期，身體機能發(fā)展相對穩(wěn)定，這一生理特點對鋼琴演奏技術(shù)的訓(xùn)練極其不利，同時也會限制學(xué)習(xí)者演奏技巧的提升，極大地約束了教學(xué)目標的確認。盡管在生理水平方面，成人鋼琴教學(xué)存在諸多不利因素，然而成人學(xué)習(xí)者的心理水平與心理認知特點卻為其進行鋼琴學(xué)習(xí)帶來了諸多有利因素。相對成熟的心理水平使得成人學(xué)習(xí)者比青少年學(xué)習(xí)者更能從深層次體會到音樂作品的外延與基本內(nèi)涵，成年人豐富的人生閱歷與情感歷程也為其體會鋼琴藝術(shù)的情境提供了便利。另外，成年學(xué)習(xí)者成熟的心理認知程度能夠使其更好地理解并掌握自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，成年人對學(xué)習(xí)目標更為明確，其相對成熟的人際交往與溝通能力能夠幫助其更好的與教師配合，進而順利的完成教學(xué)計劃。同青少年學(xué)生相比，成人學(xué)生的自學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)趨于成熟，其在學(xué)習(xí)上的自覺性與自制力都要高于年少的學(xué)生。總而言之，與青少年學(xué)習(xí)者相比，除運動機能，成年學(xué)習(xí)者的非智力因素具有明顯的優(yōu)越性，在智力因素上，成年學(xué)習(xí)者也更具優(yōu)勢。然而鋼琴演奏作為一項囊括了諸多生理演奏技能的表演藝術(shù)，錯失發(fā)展運能能力關(guān)鍵期的成年學(xué)習(xí)者在演奏技能的提升方面具有很大的局限性。因此，不管教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的落實、教學(xué)規(guī)劃還是課堂教學(xué)都需要考慮成年學(xué)生的生理及心理活動的特點與特殊性，來進行有針對性的安排。
二、非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)的一般特點
成人鋼琴教學(xué)中，有很大一部分是為非鋼琴專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的選修課程，也有一部分是以提升學(xué)生個人修養(yǎng)與情操為目的開設(shè)的非專業(yè)性鋼琴教學(xué)。這兩種鋼琴教學(xué)活動不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)形式、教學(xué)進度等都有符合自身發(fā)展的一套獨特的基本教學(xué)法，與專業(yè)性的成人鋼琴教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)活動中經(jīng)常面臨一些沒有任何鋼琴演奏基礎(chǔ)的學(xué)生，甚至是一些連最基本的音樂理論知識、五線譜知識都缺乏的學(xué)生，即便是在非專業(yè)性的鋼琴專業(yè)音樂工作中也不乏此類現(xiàn)象。例如，其他音樂樂器的學(xué)習(xí)者，會按照其固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣練讀中音譜號、高音譜號與識記音譜，因此，他們對五線譜的閱讀與練讀不夠熟練。由于成年人自身的心理成熟水平與認知能力中存在著思維定式，其在新的樂譜學(xué)習(xí)與記憶中則顯得有些遲鈍，因此，在接受與反應(yīng)能力上，他們也會面臨一些困難，這些都將阻礙鋼琴教學(xué)工作的順利進行。由此可見，非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)中，教師除了傳授鋼琴演奏知識與技能外還要進行基本的音樂理論知識教學(xué)。鋼琴教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的需要將基本的音樂理論知識穿插到教學(xué)內(nèi)容中，這其中包括鋼琴曲式教學(xué)、和聲教學(xué)、復(fù)調(diào)教學(xué)等內(nèi)容，所以非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)對教師的綜合理論知識與教學(xué)技能的要求更高。此外，教師還要擅于掌控教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能在教學(xué)過程中做到因人而異，針對不同程度學(xué)習(xí)者的需求對其進行查漏補缺，視學(xué)生自身狀況增加或減少教學(xué)內(nèi)容，更加從容地安排教學(xué)計劃。例如，針對一些對中音譜號不熟悉的學(xué)習(xí)者，教師可以適當?shù)脑谘葑嘟虒W(xué)中增加一些中音譜號較多的曲子進行教學(xué)與練習(xí)，反之對于一些較熟悉中音譜號的學(xué)生，教師就可以安排一些高低音譜號較多的曲目進行教學(xué)與練習(xí)。而針對一些五線譜知識為零的學(xué)生，就需要教學(xué)者付出更多的耐心與時間陪伴其度過學(xué)習(xí)五線譜知識的困難階段。鋼琴教學(xué)過程中，教師可以將視奏作為課后作業(yè)布置下去，讓學(xué)生有充分的時間去復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)和演奏的知識。教師還要擅于利用成年學(xué)生的理解能力，將一些有規(guī)律可循的知識點在課堂上講述，在教學(xué)生熟悉不同調(diào)式音階的基礎(chǔ)上掌握不同調(diào)性上五線譜的不同音型及其鋼琴鍵盤上對應(yīng)的位置。對于成年鋼琴學(xué)習(xí)者而言，他們在學(xué)習(xí)過程中面臨的最大限制就是小肌肉群的運動能力，這將影響其對不同演奏技巧的接受與掌握程度。因此非專業(yè)性成人鋼琴教學(xué)的進度不能與少兒鋼琴教學(xué)進度一致。成年鋼琴學(xué)習(xí)者的優(yōu)點在于其具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此通過反復(fù)的練習(xí)也能夠達到理想的學(xué)習(xí)程度。
三、結(jié)論
成人豐富的人生履歷與情感經(jīng)歷能夠使其更容易體會出鋼琴音樂的內(nèi)涵與風(fēng)格，此外，成年人對音樂的鑒賞、感悟都遠遠高過中小學(xué)生，因此在成人鋼琴教學(xué)過程中教師要擅于發(fā)現(xiàn)成年學(xué)生群體的特點，分門別類的進行教學(xué)。總而言之，對于成人鋼琴教學(xué)，無論是專業(yè)性還是非專業(yè)性鋼琴音樂教學(xué)，都要結(jié)合成年人的心理與生理特點采取有針對性的教學(xué)方案與教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者自身特點相適應(yīng)，進而促進鋼琴教學(xué)與成年學(xué)生的生理與心理水平相適應(yīng)，只有這樣才能夠使成年鋼琴學(xué)習(xí)者學(xué)的更好。
作者：馬銀瑜 單位：山東臨沂大學(xué)音樂學(xué)院
參考文獻：
年末歲初之際，審計機關(guān)應(yīng)當思考些什么？這是審計機關(guān)應(yīng)該認真探索的問題，筆者認為每當年末歲初之際應(yīng)思考三個問題：
一是年度審計項目完成如何？包括年度審計計劃的任務(wù)、審計項目質(zhì)量、年度審計決定落實情況、審計的建議整改情況、審計資料歸檔情況，等等方面要認真的開展“回頭看”，看看年度計劃安排是否科學(xué)、優(yōu)秀審計項目是否產(chǎn)生、審計質(zhì)量是否提高，審計監(jiān)督的功能作用是否得到充分發(fā)揮。同時，新的一年審計項目立項如何做？重點是哪些？如何將項目變?yōu)楝F(xiàn)實？監(jiān)督性、建設(shè)性、服務(wù)性、批判性作用如何發(fā)揮？這都需要審計機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和工作的同志們認真總結(jié)經(jīng)驗、認真進行調(diào)研思考、認真找準促進工作深入開展的著眼點、著力點，使工作水平得到不斷提升。
二是年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)任務(wù)完成如何？包括年度計劃安排的各類學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)運用情況，等等方面要認真開展“三對照”，對照年度學(xué)習(xí)計劃落實、對照年度個人學(xué)習(xí)收獲、對照集體學(xué)習(xí)成果進行主客觀的分析，找準制約學(xué)習(xí)的癥結(jié)。同時，要針對面臨的新形勢、新任務(wù)、新期待，制定新的一年學(xué)習(xí)工作計劃，寓學(xué)于工、相互促進。要善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)習(xí)知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)經(jīng)濟、政治、法律、社會方面知識，還要學(xué)習(xí)與審計相關(guān)的會計知識、稅務(wù)知識等內(nèi)容，做到“我要學(xué)”，從而提升自己、改善自己，達到學(xué)之能用、用之能果。
三是年度黨風(fēng)廉政建設(shè)如何？包括年度審計紀律落實情況、政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)情況、群眾關(guān)注熱點審計情況、機關(guān)生態(tài)建設(shè)和隊伍素質(zhì)建設(shè)情況，等等方面進行剖析，查找不足，力求改進。同時，要適應(yīng)工作的需要，制定新的黨風(fēng)廉政工作任務(wù)，加強審計隊伍建設(shè)，防御外部和自身的弱項，增強預(yù)防、抵御、警示的能力，逐步樹立現(xiàn)代審計機關(guān)形象，提升自身地位，圍繞中心，服務(wù)大局，把經(jīng)濟社會運行的“免疫系統(tǒng)”功能充分發(fā)揮好，把人民群眾的切身利益維護好，把國家利益和國家安全保護好，把科學(xué)發(fā)展落實到審計工作的實踐中，為依法審計、求真務(wù)實提供更好的社會環(huán)境。
