時間：2023-02-11 19:25:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人學習提升計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.自主性
在學習過程中，學習者自己規劃學習，自我控制、支配學習活動，依靠實踐活動，對學習效果進行自我評價。因此，自我導向學習是學習者通過自學實踐，獨立探索主觀能動性的過程，并要求學習者具備高度自主性。
2.普遍性、靈活性
選擇自我導向學習方式，不受空間、時間約束，且學習內容十分廣泛，學習場所多樣化，各行各業人員均適用。無需顧忌各人差異，可滿足學習者的個性需求。學習者可按照自身特點與知識需求合理選擇最佳的學習方式、學習內容。
3.終生性
隨著科學技術快速發展，知識更新頻率逐漸加快，社會對人的素質要求日益提高。人想要立足社會，得到進一步發展，必須樹立終生學習的觀念。人的發展，本身就是一個終生學習的過程。可以說，自我導向學習與學校教育不同，學校教育屬于一種全職性與全日制的學習方式，需安排固定時間、固定場所進行學習，按照學生職業生活規劃制定學習內容。自我導向學習對成人教育而言是一種有效、適合的學習方式。
二、成人教育的自我導向發展策略分析
在成人教育中，自我導向學習主要分為起始階段、計劃階段、管理階段及評價階段，是對學習目標、資源利用、學習策略、結果評價的過程。在成人教育中，開展自我導向學習，需注意如下發展策略。
1.激發自我學習動機
成人動機狀態是否良好，對自我導向學習的學習效率具有直接影響。學習動機包含學習期待、目標價值兩個方面。個體需求決定學習的重要性，若覺得學習重要，學習興趣就會較高，個體學習動機較明確。而學習期待代表自身認識問題，包含學習效能感、信念控制能力。根據動機歸因理論，一個人期待成功，會堅持自身學習導向，和外在因素無關。所以，成人教育中的學習者需主要分析內在歸因，不斷提升學習動機。
2.培養成人學習策略
學習策略關乎學習者的信息處理。培養學習策略包含制訂計劃、閱讀、思考策略。按照自身知識需求，合理制定個人學習目標，設計學習方法。在學習過程中，根據自身意愿，可改變學習方式、學習目標。同時，靈活性不代表缺乏學習持久性，需選擇合理方式，降低失敗率。
3.營造學習氛圍
對成人自我導向學習而言，學習氣氛非常重要。需使學習者互相了解，彼此獲得尊重、支持與理解，提高合作學習效果。要使學習者了解自我導向學習的重要性，不能傳統單純灌輸教育。加強團體學習效果，通過合作學習方式，代替競爭學習方式，使學習威脅感、學習壓力下降，進而提升學習動機。
4.強化成人自我管理
在自我管理中，需合理控制學習情境，處于教育情境中，教育者、學習者屬于相互合作的過程。需使成人學習者掌握自主學習權利，加強自我管理，需保證學習環境、學習資源和學習機會，讓成人學習者不斷提升自我學習能力。
三、小結
論文摘要：成人學習具有自主性、靈活性和終生性等特點，自我導向學習由于正好適應了成人學習的這些突出特點，因而已成為成人學習的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導向學習理念的基礎上，對成人自我導向學習的教學策略做了重點探討。
隨著終生教育思想的傳播和學習化社會的構建，自我導向學習作為終生學習和成人教育的一種實現方式顯得愈來愈重要。正如美國學者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領域像自我導向的學習那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內，自我導向的學習是成人教育中經常獲得確認的一種架構”。①因此，培養成人學習的自我導向性，促進成人自我導向學習水平的不斷提高，已經成為面向未來的成人教育的根本目標之一。
一、成人自我導向學習的理念
“自我導向學習”最早是由塔富提出來的。他認為自我導向學習應該是由學習者擔負起計劃和引導學習活動進行的自我學習，他以學習計劃作為衡量自我學習的單位，并將之界定為“一系列有關活動，時間總數至少七小時，每一次的活動至少有一半以上的動機是為得到或保留某些相當明確的知識或產生某些持久性的行為改變”。他認為每一次的學習活動都要有明確的開始和結束時間，信息的獲得至少要保留兩天。②
諾爾斯認為自我導向學習是“一種沒有他人幫助，由個體自己引發以評價自己的學習需要，形成自己的學習目標，尋求學習的人力和物力資源，選擇適當的學習策略和評價學習結果的過程”。其要素包括學習者決定學習目標以診斷需求、形成計劃、付諸行動、達成目標的過程。③
作為研究自我導向學習的著名學者，加格利爾米諾則認為：“自我導向的學習是個人能夠自己引發學習，并能獨立而繼續地進行，他具有自我訓練的能力，具有強烈的學習欲望和信心能夠運用基本的學習技巧，安排適當的學習步驟，發展完成學習的計劃和利用時間加以進行的人。”④
而戈瑞森則認為自我導向應與批判性思維相結合，自我導向是一個程度的問題，它依賴于做出學習決定的機會和能力。因此，自我導向學習者應被看作是教師和學習者之間的一個合作的過程。自我導向學習和批判性思維必須包括學習者承擔構建意義的責任以及與他人共同對教育過程進行控制。⑤
可見，對于自我導向學習，不同的人有著不同的理解。有人把自我導向學習視為一種學習過程，是針對自己的學習，設定切實可行的目標，積極尋求可運用的資源，選用適當的學習策略，并針對自己的學習結果進行評價；有人把自我導向學習視為一種學習類型，是一種獨立的在學習情境中進行思考和行動的方式；有人則認為自我導向學習是一種能力或特質，自我導向學習者擁有自尊自由、具有自我控制和堅持性、主動性等特質。概括而言，我們認為自我導向學習可以是過程，是能力，也可以是學習形式。它是一種有目的、有計劃并系統實踐的學習活動，是學習者在實踐中獲得知識與技能，發展能力，形成價值觀，促進個性和才能全面發展的學習活動。自我導向學習主要具有以下特點：
首先，自我導向學習具有自主性。自我導向學習強調在整個學習過程中，學習者自己選定學習目標，制定學習計劃，自我支配和控制學習活動，依賴于自己的實踐活動自我評價學習的效果。可以說，整個學習過程是學習者在自學實踐中不斷發揮主觀能動性進行獨立探索、自我學習的過程，它比較適合于高度自主性的學習者。
其次，自我導向學習具有靈活性和普遍性。自我導向學習不受時間和空間的限制，學習內容廣泛豐富，學習場所也靈活多樣，并且適合各行各業人員。它不但能顧及到學習者的個別差異，更主要的是能滿足學習者的不同需要。自我導向學習者可以根據自己的特點、需要和知識經驗去靈活選擇適合自己的學習內容和學習方式，通過這種普遍、靈活的學習方式，獲得自己應有的發展。
再次，自我導向學習還具有終生性。科學技術的突飛猛進，知識更新的速度加快，信息化時代的到來，對人的素質提出了更高的要求。一個人要想在社會中實現自己的人生價值，獲得持續的進步和發展，惟一的辦法就是學習、學習、再學習，要活到老，學到老。而人的終生學習，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導向學習。
由此可見，自我導向學習完全不同于青少年學生在學校中所進行的學習。學生在學校中所進行的學習是一種全日性、全職性的學習，它一般有固定的時間安排和固定的學習場所，學習內容也是為他們以后參加職業生活、為他們的終生學習做準備的基礎性內容，與職業生活實踐的聯系相對來說不是太大，這對于邊工作邊學習的成人來說是非常困難的。而自我導向學習由于其自身的獨特特點，對于成人學習者來說，是一種更為適合、更為有效地學習方式。
二、成人自我導向學習的教學策略
成人自我導向學習一般可分為四個階段，即起始、計劃、管理和評價。在起始階段強調的是需求和目標，解決的是學習的觸發，即學習的動機問題；第二、三、四階段強調的是如何獲得和利用資源，執行學習活動和建構知識，涉及的是學習策略、自我管理和學習評價問題。因此，促進成人學習者自我導向學習的教學策略主要應從以下幾個方面來考慮：
（一）激發成人自我導向學習的動機
在學習過程中，成人能否保持良好的動機狀態直接影響著其學習的積極性和效率。學習動機主要涉及到學習目標價值和成人學習者對學習的期待兩個方面。價值的問題是“為什么”的問題，個體內在的需求反映了學習價值和重要性。如果覺得該學習是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個體就有很高的學習動機。而期待則是對自己能否勝任學習的認識問題，主要包括學習的控制信念和學習的自我效能感。按照動機的歸因理論，對成功的期待，會產生對學習的堅持和努力，學習者對自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內控者認為學習與自己的努力有關，而與外在的一些無法控制的因素無關。因此，教育者應促使學習者對自己進行積極的內在歸因，來提高學習動機。而自我效能感是指學習者對自己有能力完成學習任務的認識，自我效能感高的人會認為自己有較高的能力，這會強化自我導向學習。自我效能感可以從過去的成就經驗、替代性經驗、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應想方設法使成人學習者獲得成功的經驗，確信自己的能力，相信自己有能力完成學習任務，通過提高自我效能感來激發其學習動機。
（二）培養成人自我導向學習的策略
學習者要想在學習上獲得成功，沒有有效的學習策略是不行的，學習策略影響到學習者對信息的獲得和處理。對于成人學習者來說，學習策略主要包括制定計劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當的個人目標，設計完成目標的有效方法，并愿意在適當的時候改變目標和學習的方式。靈活性并不意味著缺乏學習的持久性，而是采取適當的方法以避免失敗，取得成功。閱讀策略主要包括：準備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉化咨詢。而當一個人對存在的理念與行為或目前的知識進行質疑，就是批判性思考。它使學習者能較多地自我覺察，會對問題情境進行判斷，這能促進有意義學習，提高自我導向學習。因此，成人教育者應從以下方面促使成人學習者的批判思考：確認批判思考的價值；注意傾聽批判者；支持成人學習者的努力；激勵成人學習者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。
（三）營造成人自我導向學習的氛圍
營造適宜學習的氛圍，對于成人的自我導向學習具有重要意義。為此，首先成人教育者應使成人學習者相互了解，并建立一種互相關心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學習關系，只有成人學習者都把對方看作是可以互相分享的有用的學習資源時，自我導向學習才最有成效；其次，要讓成人學習者知道教育者在自我導向學習中的作用，是著重于幫助成人學習者計劃和實施自我導向學習，而不是傳統的單純地傳授學習內容；最后，在團體學習時要以合作的形式替代競爭的形式，降低學習時的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學習者的學習動機與建立學習信心。
（四）加強成人學習的自我管理
自我管理是對外在學習情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學習者互動合作的經驗。在成人自我導向學習中，成人教育者應當將權利和責任賦予成人學習者，讓成人學習者擁有自主權。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學習管理活動主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學習者進行自我管理，必須提供學習的環境、資源與學習的機會，協助成人學習者獲得學習的能力，真誠相待。成人教育者的角色應從“指揮者”變成“資源提供者”和“協助者”，要注意從以下幾個方面提高成人學習者的自我管理能力：幫助成人學習者分析自己的長處和短處、優點與缺點；對各種可能性提供詳細的信息，協助成人學習者做出決策；幫助成人學習者確定學習目標；協助成人學習者對學習時間進行科學有效的運籌等。
（五）重視成人學習的自我評價
自我評價是成人自我導向學習的首要任務。成人學習者首先要明確預期的行為要求和能力標準，其次評估自己的現狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學習者就能在先前成功的、豐富的經驗基礎上建立起關于自我的積極主動的觀點，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對自我的積極評價；而且成人學習者既能對自己的學習做出恰當客觀的估計，也能考慮征求他人的意見，但并不以評價者的地位、職業等作為標準，而是能尊重評價的客觀性和公正性。
人類在不斷地進步，社會在不斷地發展，人作為社會的人，既要推進社會的發展，也要適應社會的發展，終身學習不僅是社會發展的需要，也是自我完善的需要．對于終身學習內涵的深入理解，可以幫助我們更好地分析成教生的學習行為．終身學習的理念歸納起來有以下五點:
1．1學習是持續一生的過程
人在生命發展的任何階段都需要不斷地學習，學習不僅是兒童和青少年的活動，它也是成人適應社會發展所必需的活動，成人也只有通過學習才能跟上時代潮流［1］．
1．2學習的方式是多樣性的，渠道是多元化的
終身學習體系中各種學習形式具有彈性，比較靈活，它能夠滿足不同層次民眾的學習需要．此外，終身學習的場所也不受局限，可以在學校，也可以在家庭、社區、社團、工作場所等進行學習．
1．3學習強調自主性
終身學習強調自主性學習，即有目的、有意識的學習．
1．4學習內容廣泛
它也是一種促進人全面發展的學習．終身學習的內容必須要促進人各方面發展，不僅學習新知識和職業技能，德育、體育、美育等生活文化教育也應該得到不斷提升．
1．5學習是人人都可以享有的權利而不是特權
終身學習是指所有的人都有同等的學習機會，不受其出身、性別、種族、年齡、收入等因素的影響．終身學習倡導全民的學習權，尤其是弱勢群體，其學習機會應受到保障．
2終身學習視角下分析我國成教生學習行為現狀
2．1成人的學習特點
關于成人的學習特點，許多學者從不同的角度進行了分析，本文主要從終身學習的角度，通過問卷調查來分析成人學習的特點．本次問卷調查以福建省四所高校成教單位(成教院、繼教院、成教部)的本、專科夜大和函授生為主要調查對象，發放問卷400份，回收380份，回收率為95%，其中有效問卷361份，占90%，通過對問卷調查的結果進行統計分析，總結出成人學習的特點．
2．1．1成人學生學習具有自我完善的動機
調查結果顯示，80．3%的學生之前經歷了一段學校生活，在踏入社會后，又發現自己在各方面有些欠缺，所以他們都希望通過學習來改變自己的現狀，使自己各個方面更加完善．如改善生活質量、更好地完成工作任務的社會責任、適應社會進步、不斷更新知識等．這與終身學習促進人的全面發展相一致［2］．
2．1．2成人的自我概念從兒時的依賴性轉變為
個體的獨立性成人本身是學習的主體，他們能夠在學習的各個方面進行自我指導．調查結果也表明，84．2%的學生有明確的學習目標，能夠制定出適合自己的學習計劃并持之以恒，這與終身學習強調自主性相一致．
2．1．3成人學生有豐富的生活經驗和工作經驗
這些可以作為學習的重要資源統計結果表明，68%的學生能把過去的學習體驗與現實的教育環境聯系起來，并對新舊知識進行重新整合，從而形成新的知識架構．這與終身學習渠道多元性相一致．
2．1．4成人學習導向由以學科為中心變為以問題為中心
在已經參加過工作的學生的比例中，其中有75．3%的學生學習的主要目的是為了解決工作和生活中所面臨的問題，因而其學習具有目的性、實用性和時效性的特點．
2．1．5成人學生的學習具有功利性和焦慮感
從統計數據可以看出，88%的學生感覺壓力較大，學習時間不多且分散，因此他們的學習往往帶有很強的現實指向性．其次，成人的焦慮感會弱化他們的學習動機，對學習效果造成一定的負面影響．
2．2成人學習存在的問題
成人教育學生來自工作和生活的壓力比較大，他們的學習容易受到各方面的負面影響．主要表現在學習積極性、主動性嚴重不足．
2．2．1學習目標具有雙重性
調查結果顯示，68%的成人教育學生扮演雙重角色，即社會在職工作者和學生，這種雙重角色心理，使學生的學習行為也表現出雙重性．同時，這種雙重角色心理要求他們強化對學習目標的認知，并考驗學生的心理承受能力．
2．2．2學習動機具有從屬性
成人教育學生學習動機常常取決于工作的情況．從統計的數據得出，80．4%的學生當工作和學習在時間安排上相沖突時，通常都是以工作為主．如果所學的內容與工作密切相關，那么他們的學習動機也會比較強;如果學習內容與工作無關，他們的學習就會被動．這種從屬性嚴重影響了學習的效果［3］．
2．2．3學習目標缺乏競爭性
成人教育學生是在職或業余學習．調查結果顯示，90．3%的學生的學習目的主要是取得文憑，學校也只要求每科的成績達標就行．同學之間沒有利害關系，也沒有相應的獎懲措施制度，這導致學習目標缺乏競爭性．
2．2．4對學習目標的期望具有保守性
一般情況下，自信程度和個人經歷中的成敗會直接影響到自我能力評價的高低．根據統計數據表明，76．8%的學生認為個人經歷中挫折與失敗在學習心理上有一定程度的影響．因為大部分的成教生對自我學習能力評價普遍偏低，因此他們對學習目標的期望也偏于保守．
3提高成教生學習效果的策略
終身學習理念要求人不斷地持續地學習，以促進社會的發展，人的自我完善為目標．但是從我國目前終身學習的重要組成部分———成人學習的情況來看，成人的學習行為存在諸多問題，因此，本文從學習動機、成人心理、學習目標、課程設置、學習方法幾個方面著手，提出了提高成人學習效果的五個策略．
3．1激發成人學習者良好的學習動機，加強對學歷文憑的管理
由于成教生大部分都參加了工作，他們學習的目的是為了提升、評職稱等方面的需要．近年來，許多培訓機構也打著只要付錢就可以取得文憑的招牌，唯利是圖，使很多成教生輕易獲得文憑，這種文憑是建立在金錢關系上的，而非建立在知識能力基礎上，這使得成人教育文憑的公信力急劇下降．想要改變這種形勢，成人學習者只有改變學習動機，端正學習態度，提高自身的素質和能力才能得到社會的認可．具體要從兩個方面入手，一是在對成人學習者的學歷評價方面，應實行嚴格的考教分離制度，為提高成人教育畢業生的質量提供保障．二是正確引導就業導向，把職業資格證書和學歷教育證書相結合作為就業人員的考察標準，使成人學習者真正學到應用性知識．
3．2幫助成人學習者正確認識自我
成人學習者有較強的自我認識能力，但是由于他們的焦慮心理，使他們在學習方面缺乏自信心．如何幫助成人學習者正確認識自我?首先，成人學習者要分析自己在學習方面的優勢與劣勢，揚長避短．譬如向成人學習者進行有關成人學習方法和理論等方面的宣傳．其次，要對成人的學習進行督導，制定適合他們的學習計劃，合理安排適合他們的學習時間，解決突出的工學矛盾．比如，函授、夜校等辦學形式，可滿足不同成人學員的學習時間要求;遠程教學、廣播電視等教學模式，可不同程度滿足成人學員的學習空間要求．再次，積極開展心理健康教育，普及心理學知識．成人學生也應該開設心理健康課程，掌握科學的心理分析方法，增強社會適應性［4］．
3．3確定學習目標和制定詳細的學習計劃
首先充分認識入學教育環節的重要性，積極轉變成教生的學習觀念和方法．把“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，讓學生成為學習的主體，結合學生實際案例，讓其對新的教學模式有明晰的認識，這樣可以消除學生顧慮，樹立學習信心并確定學習目標．在確定了學習目標后應該制定切實可行的學習計劃，并堅決按照計劃執行．這樣可以提高時間的利用率，使工學矛盾得以解決．在制訂計劃時要將短期目標和長期目標結合起來，并把學習目標具體化，使學習真正有所收獲，這樣也可以增強學生繼續學習的信心．
3．4設置適合成人學生學習并符合職業化的課程
成人學生有明確的學習目標，他們學習的主要目的是為了滿足職業發展的需要并希望習得職業發展的知識，同時把所學知識轉化為實踐應用能力，立即應用于實際工作當中，解決他們遇到的問題．此外，根據實際情況增加實踐技能的課時，對于職業技能性較強的專業，理論課與實踐課之比可定位4:6，對于理論知識要求強的專業，理論課與實踐課的比例可定為6:4，其它的職業可以介于二者之間［5］．
3．5改進教學方法，提高學習效率
一年來，國土資源局把堅持以人為本，加強制度建設作為創建文明行業的長效舉措來抓，不斷提高創建水平。
一、統一思想認識，建立健全規章制度。行為的規范，需要制度來保證。如何鞏固創建文明行業的成果，提升形象，優化服務，樹立文明新風，局黨組經過認真研究，決定把制度建設作為改變機關作風，創建文明行業的一件大事來抓。先后把機關作風建設的“二十項制度”三上三下交局長、科室、全局人員討論修改，在廣泛征求意見的基礎上，形成文件下發至各國土資源所，職能科室，使制度成為全局上下自我約束、自我規范、自我提高的一面鏡子。
二、堅持注重實效，提高制度可操作性。創建文明行業、優化服務質量貴在堅持，重在平時，為使創建文明行業扎實有效地進行，國土資源局在制訂出臺一系列制度后，把工作的著力點放在抓落實，重實效上。國土資源局先后出臺了《局黨組中心組學習制度》、《高郵市國土資源局規章制度》、《高郵市國土資源局20__年重要工作事項責任制》、《高郵市國土資源局20__年國土資源所（分局）目標管理考核實施細則》、《高郵市國土資源局20__年機關職能科室目標管理考核實施細則》、《高郵市國土資源局機關20__年學習計劃安排》等看得見、摸得著、易操作的制度，這些制度突出了四個抓：一是抓規范。根據新的情況和要求，及時修改過去一些過時的東西，增添一些新的內容，使制度具有可操作性，通過制度的制訂，規范執法行為，嚴格內部管理，提高服務水平，樹立文明形象；二是抓考核。實行“雙重考核”，既對科所進行考核，也對個人考核，既對國土資源工作考核，也對精神文明進行考核；三是抓獎懲。凡有違規違紀，受到投訴并查實或紀檢、監察部門處分的，實行責任追究，對在20__年中工作中有突出貢獻的單位及個人，黨組給予精神和物質獎勵，充分調[本文來源于文秘站-www,,找范文請到文秘站網]動每個人的主觀能動作用；四是抓督查。制度好建落實難，制度好訂堅持難，為了使制度能做到正常化、制度化，國土資源局不斷加強督查考核，落實督查責任。局黨組主要督查到各國土資源所和科室負責人，科（所）長督查到科（所）人員，先提醒，誡勉談話，再通報批評，最后調離工作崗位，抓點帶面，提高大家執行規章制度的自覺性。
三、強化隊伍建設，夯實創建工作基礎。為了提高創建文明行業質量，適應追趕式發展的形勢，國土資源局以創建學習[本文來源于文秘站-www,,找范文請到文秘站網]型機關為載體，充分發揮黨員干部的示范作用，在全系統內形成了“時時學習、處處學習、人人學習”的良好風氣。局黨組把加強學習列入議事日程，年初制訂了符合實際的學習教育和黨組中心組學習計劃，局領導帶頭學習，及時組織開展各種學習活動，積極營造濃厚的學習氛圍。全系統干部職工認真處理好個人學習與整體學習的關系，把個人學習計劃納入系統的整體學習計劃當中去，形成合力，提升國土資源隊伍的整體水平。在創建文明行業活動中，國土資源局緊緊圍繞“兩手抓，兩手都要硬”的方針，理清創建思路，提升創建層次。通過開展一系列豐富多彩、效果鮮明的競賽和創優活動，豐富廣大干部職工的文化生活，較好地激發起全體同志愛崗敬業、樂于奉獻的工作積極性，營造了清新怡人的辦公環境。以中層干部和職工輪崗交流為契機，對9名科室主要負責人和10名中層干部、職工的輪崗換崗，在全系統掀起了進一步轉變觀念、轉變職能、轉變作風，提高服務意識的。同時，堅持以人為本的發展思路，引導全系統同志樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，采取邀請揚州市原監察局局長作專題報告和局黨組正副書記帶頭上黨課的形式，深入學習兩個《條例》，增強干部職工防腐拒變的能力。
關鍵詞：英語；自主學習；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-070-02
英語教學過程中，重點不在于我們教會了學生多少單詞或幾個語言點，而在于如何培養學生的自主學習能力。當然，自主學習能力的養成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進行科學的“教育干預”，更需要符合學習者自身的學習策略的指導。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語教學中要有針對性地培養學生們的自主學習能力，包括自我識別能力的培養、自我選擇能力的培養、自我培養能力的培養和自我反思能力的培養才是促成學生自主學習能力發展的有效手段。
一、自我識別能力的培養
在自主學習中，自我識別是自主學習的基礎，是關于個人自身特點的認識，包括對個人智力水平的識別、對個人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個人非智力因素的識別包含對個人情感的識別，對個人態度的識別，對個人學習興趣的識別，對個人價值觀的識別，對個人學習習慣的識別。我們在每一節英語課堂教學過程中，都很注意用鼓勵的眼光來引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關鍵是要自我培養好個人非智力因素的識別能力。在培養他們形成正確識別自己能力的過程中，我會結合學生們所處的生活實際，引導他們認識到：隨著現代經濟的高速發展、人才多元化、整合化的需要，那種“想當打工仔而不想學好英語”的觀念太落后了。并用生動有趣的課堂教學和豐富多彩的課外英語活動來激發他們摒棄個人情感、個人態度、個人學習興趣、個人價值觀和個人學習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛英語、積極勤奮地學習英語、養成良好的學習習慣、積極對待英語等積極因素，為后續自主學習英語鋪平道路。
二、自我選擇能力的培養
在學生對自己的真實能力有了較為客觀的識別之后，我們應引導學生對自主學習英語的時間、內容、環境、目標和進度計劃安排等進行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學習時間、選擇好適合的內容、最佳的學習環境、制定好符合自身發展實際的學習目標和每日自主學習的進度計劃安排。在掃除學生們思想上的障礙后，在平時的教學中也很注重對他們進行學習的自我選擇能力的培養。引導他們結合自己的課堂學習情況，課后進行查漏補缺的自主學習，
三、自我培養能力的培養
自我培養是自主學習的實現途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過一定的方法，實施計劃落實自學行動的過程。英語學習中，我們應該引導學生著重從以下六個方面進行自我培養能力的培養。
1、英語單詞拼讀自我培養能力
在整個學習英語的過程中，單詞學習是最為基礎，也是最為關鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒有大量單詞的積累，那事關學生終身發展的英語學習之高樓也無從修建。因此，在整個學習階段尤其是高中的英語教學中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會學生單詞拼讀，就必須在教學時讓學生把26個字母、48個國際音標知識牢固掌握，并教會學生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學生學會運用“組塊策略”根據音標的音節進行單詞有效記憶。“授人以魚，不若授之以漁”。讓學生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進行練習、鞏固。這樣他們的英語單詞拼讀自我培養能力就建構起來了。
2、英語預習習慣自我培養能力
“好習慣終身受益”。學習習慣的養成在自主學習中起了很重要的作用。在學生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養學生英語預習習慣自我培養的能力了。
3、英語聽課記筆記習慣自我培養能力
學習過程的最關鍵環節是課堂四十分鐘。我們應該引導學生們珍惜課堂的有限時間，聚精會神、專心致志地聽講，運用眼、耳、口、手、腦多器官進行高效學習。常說：“好記憶不如爛筆頭”， 我們還應培養他們在聽課過程中善于捕捉有用的重要信息、并及時記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的學習方式需要經過一段時間的精心訓練，學生才能形成相應的自主學習習慣和能力。
4、英語復習習慣自我培養能力
要讓學生英語自主學習有效，僅培養他們以上的那些能力還不夠，還應培養學生英語復習習慣自我培養的能力。古人常說：“溫故而知新”。在學生們養成了運用拼讀單詞能力進行英語預習、認真聽課和記筆記后，每天及時復習當天所學知識，是對自主學習非常有益的補充。在幫助學生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務形式讓學生形成復習的“自我選擇”能力。
5、每日大聲朗讀英語習慣的自我培養能力
英語作為一門外語來學習，學習過程中沒有相應的真實語言環境，學生就只能多讀、多說了。因此，培養每日大聲朗讀英語的習慣的自我培養能力也是英語自主學習中非常重要的。教師一定要在課堂教學中加強培養學生每日定時大聲朗讀英語，在課堂上主動、積極、大聲地使用英語進行師生、生生的間的交流的能力，以達到語言學習的“學以致用”目的。
6、工整漂亮書寫英語習慣的自我培養能力
英語學習中，書寫是“聽說讀寫”四項基本技能之一，對于初學者來說，養成工整漂亮書寫英語的習慣和能力是非常重要的。在教師從第一節課開始，就應該注意教會學生按照規范的書寫要求進行書寫，
[關鍵詞]TTT模式;成人學習者;現代培訓理論;培訓有效性
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.20.074
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）20-00-02
TTT，是英文短語Training the Trainer to Train的縮寫，意為培訓師。一般情況下，它是通用企業管理培訓領域的職業培訓師、企業內訓師的職業技能和職業素質訓練課程。由于學校教育的滯后性和基礎性，企業急需對內部有影響力的中層干部和業務骨干進行技能培訓，使他們掌握有效將自身的業務技能傳達出去的技能，使他們在企業內起到教練、教師、師傅的作用，帶動整體員工的業務素質和能力的提升，更好地為客戶服務，促進企業業績的提升。
國家稅務總局教育中心明確提出稅務系統師資隊伍的建設應遵從“素質優良、規模適當、結構合理、專兼結合”的原則，要培養一批思想政治素質過硬，職業道德良好，專業知識基礎扎實，有豐富的培訓工作經驗，掌握現代教育培訓理論和方法，具備勝任教學、科研工作能力的專兼職教師，從事稅務教育培訓工作。因此，TTT培訓作為一種國際上普遍認可的有效培訓模式，研究它的實質及內在規律，進而把它遷移到系統內專兼職教師的培訓和其他培訓項目上，具有十分重要的意義。
1 TTT培訓模式的特征
TTT培訓項目與其他培訓項目相比較，已經形成了自己獨特的模式，具有鮮明的成人培訓項目特征。
1.1 明晰分階段的培訓目標
TTT培訓模式的培養目標呈階梯式遞進，且培養目標非常清晰。目前，國際上按照不同層次，一般會把TTT培訓項目分為高、中、低三級課程。其中，初級課程的主要目標是培養能講授成型課程能力，而中級課程的主要培訓目標是培養基于客戶需要開發定制課程能力，高級課程的主要培訓目標是培養能在企業收集和分析培訓需求，進而擬定系統的培訓方案的能力。相應地，遵從國際慣例，我國勞動和社會保障部在2002年公布了企業培訓師國家職業標準，把培訓師資格認證分為助理培訓師、培訓師和高級培訓師三個等級。
1.2 規范的課程體系
圍繞培訓目標，設計課程內容和完善課程體系，實現課程與目標之間的完整對接，是TTT模式的又一大特色。TTT是國際職業訓練協會的培訓師認證課程――國際職業培訓師標準教程（Training the Trainer to Train）的英文縮寫。該課程自1995年起在中國大陸地區開辦認證課程，受訓學員考核通過后可獲得由IPTA頒發的國際職業培訓師證書。目前，TTT培訓課程主要包括：激發學習、演說技巧、互動技巧、溝通技巧、設計規劃課程、培訓輔助6個模塊課程。經過幾十年的實踐、提升和完善，TTT項目做到了只要完成項目課程的學習，并掌握所授技能，就能實現培養目標的“課程與目標之間的完整對接”。
1.3 以技能培訓為導向
現代培訓一般分為3個層面：知識、技能、態度（思維、觀念、心理等）。培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。與知識導向的培訓項目不同，目前，TTT培訓以技能傳遞為導向。該項目認為，對于成人學習者來說，“是什么”“為什么”等問題，遠沒有“怎么做”更能滿足他們的急迫需要。因此，TTT培訓更關注“規定情境、規定反應”的問題，即在什么情況下該怎么做。注重以技能為導向，而不是以知識體系的完善為導向。
1.4 多樣的教學方法
與傳統較單一的講授式教學方法不同，TTT培訓模式中使用了極其多樣的教學方法：行為訓練、角色扮演、案例分析、頭腦風暴、課堂提問、課堂演練、做游戲，等等。例如，頭腦風暴法是TTT廣泛采用的教學方法之一，頭腦風暴法的特點是培訓對象在培訓活動中相互啟迪思想、激發創造性思維，它能最大限度地發揮每個參加者的創造能力，提供解決問題的最佳方案。這種方法的運用要點是只規定一個主題，即明確要解決的問題，保證討論內容不寬泛。把參加者組織在一起，無拘無束地提出解決問題的建議或方案，組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事后再搜集參加者的意見，交給全體參加者。組織全體參加者對各個可行方案逐一評價，選出最優方案。該方法可幫助學員解決工作中遇到的實際困難，增強培訓學員的參與性，小組討論有利于加深學員對問題理解的程度，集中集體的智慧，達到相互啟發的目的。
1.5 完整的教學環節
TTT培訓模式的課堂教學環節設計一般包括：破冰、提出問題、學員討論與交流、分享與總結提升、實際演練這樣幾項內容。
破冰是一個專業術語，指的是培訓中的一項專業技術。顧名思義，培訓中破冰的目的是消除參與培訓的學員之間，學員與培訓師之間有效溝通的障礙，把妨礙學員有效學習的已有思維定勢打破。
依據成人學習理論，成人以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣。經過破冰之后，要拋出學員工作中存在的、尚未解決的問題，以引起學員的注意與興趣。這就是TTT培訓中必須要先解決“培訓與我何干”的問題，以抓住學員的注意力。
提出問題后，讓學員充分進行討論、交流。對學習者個人是把已有經歷進行總結、反思、確認、提升的過程，對其他學習者是學習、借鑒的過程，而學員之間則互相學習和借鑒，既抓住了學員的注意力，又充分利用了成人學習者自身的資源。其實，協作學習的過程就是討論交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體共享。討論交流對推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
經過學員的充分討論后，學員的分享和提升與教師的總結和提升都是必不可少的環節。學習的本質是創新，總結提升恰恰是創新的過程，是達到教學目標不可缺少的環節。
實際演練環節，讓學員在課堂上運用所學技巧，一方面檢驗對技能的掌握程度，另一方面，讓學員體驗技能使用效果，發現存在的問題，以便進一步改進，最終熟練掌握和運用技能。
2 TTT培訓模式的實質
模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。模式一詞的指涉范圍甚廣，它標志了物件之間隱藏的規律關系。上述總結出的TTT模式的特征，是該種模式鮮明的表現形式，而這種模式蘊涵的實質是培訓項目的每一個細節、每一個環節、每一部分內容的設計，都嚴格遵循成人學習和培訓的內在規律，以保證培訓的科學性和有效性。成人教育學的5個基本假設將成人學習者描述為具有以下特點的人。
2.1 有獨立的自我概念并能指導自己學習
在一個成人課堂中，成人感到“被接納、被尊重和被支持”，而“教師和學習者作為共同的探究者彼此之間存在著精神上的互動”。因此，在TTT培訓的課堂上，培訓師從不否定學員，目的是讓每個學員都感到自己是被接納、被尊重的。培訓師也從不提供唯一正確的標準答案，會提供多種解決問題的思路。教師和助教走近討論小組，會蹲下身，與學員目光平行或更低，讓學員感受到平等與被尊重。在TTT課堂上有“實驗室理論”，即在實驗室里的失敗成本是最小的，鼓勵學生勇于嘗試，不斷提升。
2.2 積累豐富的生活學習經驗
對成人學習者而言，學習活動中更多地借助自己的經驗來理解和掌握知識，而不是以教師傳授為主。成人的這一特點對其學習活動有如下特殊意義。①成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效、有意義。②在學習活動中，成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。③成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響。TTT培訓模式所采用的多樣教學方法，都依據成人學習者的這一特點而精心設計。例如，通過設計問題讓小組討論、分享和總結;通過設計游戲，讓參訓學員反思自己已形成的思維模式和思維定式，都能取得良好的培訓效果。
2.3 對知識活學活用
成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作、生活中的問題。因此，成人學習者更喜歡問題中心或任務中心的學習。教育活動對成人是一個十分明確的學以致用的過程，他們能針對工作、生活中的具體問題進行學習，并有通過學習解決實際問題的強烈愿望。因此，TTT模式以解決實際問題為核心。
3 TTT模式遷移到專兼職教師培訓項目的應用要點
3.1 深入、準確地研究需求
培訓需求分析是指在規劃與設計每項培訓活動前，由培訓部門、培訓工作人員等采用各種方法與技術，對參與培訓的組織及其員工的培訓目標、知識結構、技能狀況等方面進行系統地鑒別與分析，以確定這些組織和員工是否需要培訓，及需要如何培訓的一種活動或過程。
培訓需求分析是培訓活動全流程的首要環節，是制定培訓計劃、設計培訓方案、培訓活動實施和培訓效果評估的基礎。因此，正確的培訓需求分析十分必要，如果這一步忽略或出現差錯，隨后進行的所有工作都可能出錯，效果也會大打折扣。
3.2 科學設計課程，提高培訓的針對性
以學習者為中心的課程設計是以人為中心的哲學思想的產物。這種課程設計強調個別發展，強調課程的組織形式要產生于學生的需要、興趣和目的。
3.2.1 課程結構由學習者的需要來決定
這意味著學習者自己直接感覺到的需要，而不是由教師認為的“學員需要”。因此，教師實施“活動―經驗”設計的重要任務是：發現學生的需要。這樣，課程就不以學科中心設計的方式來預先計劃，只有當教師和學員共同確立追求目標，規定查閱的資料，計劃實施的活動，及安排從事的評定程序等，課程結構才會形成。這種合作計劃是“活動―經驗”設計的核心。
3.2.2 以解決問題為目標
學員在工作中，會碰到某些必須克服的困難和障礙，這些困難構成真正的、學員渴望解決的問題。在攻克這些難題，尋找解決的辦法時，學員實現了體現這一課程的主要價值――真實性、意義性、直接性、主動性，及活動與經驗的相關性。
3.3 創新培訓方法
目前，針對勝任力模型而設計的培訓課程多種多樣，如傳統案例教學、情景教學等，在這里著重介紹一種創新培訓方法――拓展訓練。拓展培訓是以體育技術為原理，充分整合各種資源，融入科技手段，運用獨特的情景設計，通過創意獨特的專業戶外項目體驗，幫助參與者改變態度及心智模式以期完善行為達到追求美好生活愿望的訓練方式。通常稅務干部期望通過此類培訓幫助認識自身潛能，認識溝通的重要性，提高對資源有效利用的認識，增進對集體的參與意識與責任心，改善人際關系，更為融洽的與群體合作等。
3.4 完善評估體系
培訓結業時的評定方法。主要是通過對受訓者參訓表現、考試考察成績以及關于培訓工作的改進建議等一系列書面文件的分析，得出參訓者培訓效果的結論。
回任工作后的評定方法。主要是對培訓結束后一定時期內，對參訓者周邊人員（包括上下級領導和同事）及參訓者本人在工作中的實際表現進行考察，進而對培訓效果進行跟蹤評估。
主要參考文獻
*年是本人參與項目執行工作最多的一年，在集團公司總經理和項目經理的悉心關懷下，個人得到快速的成長，工作效率及質量有較大提高，主要完成工作如下：
1、項目執行工作
百匯海隆廣場項目是本人進公司來重點跟進的項目，主要開展市場招商調研、客戶接待、文案活動策劃執行方面的工作，具體如下：
完成百匯海隆廣場項目策劃推廣文案、*年度總結寫作；項目前期招商接待工作；協助接待中心啟用前期裝飾安裝工作；項目相關軟文寫作；跟進并實施項目宣傳推廣事宜；協助專題片制作組完成制片工作；持續跟進并協助報廣設計、現場包裝及物料設計工作，并充分運用報紙、電視臺、廣播電臺、自辦刊物等廣告資源對項目開展了多渠道的宣傳；完成項目階段推廣計劃、客戶營銷活動方案寫作等；協助項目推廣工作的開展及媒體宣傳的跟進工作。
2、個人學習及提升
在本職工作完成之余，通過計劃性的跑盤工作及區域市場研究來熟悉市場情況，從而加深對海寧市房地產市場的進一步了解，同時還時刻關注行業政策的變化。
堅持進行專業文章及項目軟文的寫作，用來提高個人的寫作能力及邏輯思維能力，為項目的策劃推廣工作打好堅實的基礎。
3、工作總結
回顧XX年工作，本人感覺從專業能力及工作態度上，較之于XX年有了一定的進步和提高，主要表現在：
工作態度有明顯進步；對項目策劃推廣工作的計劃性與推動力有深刻的認識；能獨立完成項目策劃推廣執行過程中的部分工作；策劃報告寫作能力有較大的進步；有意識進行專業提升及個人學習。
但同時還有許多的不足之處有待提高：
工作主動意識需要進一步加強；溝通及表達能力需要不斷提高；執行工作中細節關注不夠；專業提升及個人學習需有計劃性并及時進行總結。
二、心得體會
基于XX年度工作回顧及總結，也有一些心得體會來進行分享：
1、專業，來自沉淀
不積硅步，無以至千里。任何一個人的知識與能力的提升都是在項目服務過程中，不斷積累，不斷修正，不斷完善的。只有專業的沉淀與堅持不懈的努力，才能取得團隊和個人的成功。我在具體的項目執行工作中，也是在有計劃地完成專業沉淀，完成原始積累，并在今后的工作中修正。不敢求一步到位，將來再行完善。只有達到足夠的專業沉淀，才能真正做到“厚積而薄發”。
2、團隊，在于有效溝通
沒有一個團隊是可以不通過培養和耐心的溝通就可以達到團結和諧的。只有有效溝通才有理解，有理解才有更好的合作，有好的合作才能建立高效的團隊，有高效的團隊才可能有強大的專業公司。在企劃工作中，沒有個人行為，只有團隊行為，唯有團隊合作才能發揮強大聚集力量，達到事半功倍的效果。但在現實工作中，無論是領導者和團隊成員之間，還是團隊成員之間存在著或多或少的溝通障礙，這就要求發現問題及時溝通、及時協商和解決，在溝通中構建鞏固和健全的團隊精神。
3、學習，永無止境
企劃是一個復合型的行業，除專業的策劃推廣知識外，還需要了解從項目前期規劃、設計、工程建設及后期物業管理的方方面面。任何一個小的細節問題都需要大量的時間和精力去摸索、研究，對于一個優秀的房地產企劃人來說，學習應該是永無止境的。
三、09年展望及建議
1、個人展望
專業能力快速提升
通過項目實踐結合自我學習，快速提升個人專業能力，積累豐富的操盤經驗，并及時的總結和調整。擴寬個人的知識面，積累豐富的專業知識，提高個人的口頭表達和書面表達能力，真正做到一名優秀的策劃人。
突破商業地產知識瓶頸
入職近二年來，參與的項目基本為商業地產項目。繼住宅地產開發主流之后，商業地產現正逐漸成為地產開發市場的新寵兒。如果想成為一名優秀的策劃人，對于商業地產知識應該去充分的了解和學習，準確的產品定位、目標消費群體定位和招商是商業物業成功開發的關鍵所在。在09年本人將通過案例借鑒和自我學習，在商業地產方面有所突破。
參與團隊建設
希望能夠參與到團隊建設中去，熟悉項目執行過程中的各個環節度，明確工作目標，提高工作效率，加強內部人員間的團結合作，互相緊密配合，充分挖掘集體的潛力。對工作的每一個細節進行檢查核對，對工作的經驗進行總結分析，從怎樣節約時間，如何提高效率，盡量使工作程序化、系統化、條理化、從而更進一步，達到新層次，進入新境界。
2、對于公司的建議
個人認為，公司是一個能讓員工價值有足夠展示空間的企業，公司發展同科學管理模式的運用和團隊、個人發展密不可分，一流的專業公司應同時具備一流的管理水平，技術和管理兩方面都是不能偏頗的。我能有幸成為寶馬的一員，也希望真正與團隊一起，努力實現公司效益和個人價值最大化。
從公司層面來說，員工也需要得到公司的充分信任與認可，讓我們在公司提供的平臺上，可以盡情地發揮出各自的主觀能動性，為公司創造更大的價值。
回首總能夠發現差距，展望總能夠找到力量。新的一年有新的開始，“厚積薄發，學而知新”的理念支持我在策劃推廣這個行業中一步一步往前走。共2頁,當前第1頁1
關鍵詞 南非；成人學習；教育公平；政策框架
中圖分類號 G729.47 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）13-0074-06
在終身教育、終身學習和學習化社會風向標的指引下，如何保障每個公民的基本學習權利，滿足他們的學習需求成為諸多國家致力追求的目標。正如古希臘人所憧憬的：“在這個社會里，學習、發展和個性化是所有組織的基本目標。”[1]南非作為近年來在經濟社會發展取得顯著成果的國家，為改善種族歧視形象，試圖拓展“尊重個人全面自由發展”的成人學習空間，以真正構建自由、民主、平等的新南非發展目標。在教育公平的理念下，南非成人學習政策是如何選擇與架構的，成人學習政策實施效果如何？基于上述問題，本研究試圖走進南非的成人學習政策發展領域，探究南非在現展的十字路口上如何抉擇。
一、南非成人學習政策框架勾勒
《漢堡宣言》指出，“一個溫暖的、有建設性的、以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學習的時代，正向我們大踏步地走來”[2]。為了迎接全民終身學習時代到來，南非在《南非的權利法案》（South Africa’s Bill of Rights）中規定：每個公民都有接受基礎教育的權利，包括成人基礎教育和繼續教育的權利[3]，并以此為基點，持續致力于成人學習政策的建設。
（一）南非成人學習政策的目標
1997年，在博茨瓦納（Botswana）舉行的第13次英聯邦教育部長會議（13th Conference of Commonwealth Education Ministers）上，南非教育部長指出：南非教育轉型是與社會的整體發展相聯系的，是從種族隔離到一個基于尊重和保障人權的制度變革過程[4]。作為引領成人學習政策的機構，南非高等教育與培訓部（Department of Higher Education and Training，DHET）始終圍繞教育公平和人的發展理念，推動成人學習理論與實踐發展。高等教育與培訓部頒布了國家技術發展戰略三期規劃（National Technology Development Strategy， NSDS III， 2012），確定了南非成人學習政策的目標，主要包括：關注成人技能發展，加強繼續教育與培訓，促進工作場所學習開展，支持部門教育與培訓局（Sector Education and Training Authority，SETA）各項工作的開展等，詳見表1。
表1 南非《國家技術發展戰略三期規劃》關于成人學習政策的具體目標
具體目標 主要內容
1.制定可靠的技能發展規劃制度 主要針對社會需要和經濟狀況，確定人才供應與需求水平，以科學發展模式進行人力資源開發
2.增加關于職業技能培養項目 努力實施每年在關鍵行業培養出1萬名優秀技工項目，并在政府、企業、工人和社會結構之間建立良好的合作伙伴關系，推動工人職業技能提升
3.加大繼續教育與培訓學院的發展 為滿足部門、地方、區域和國家對技能的需求，積極利用繼續教育與培訓學院進行資源整合與人才培養
4.增強學習者的綜合素質與能力 為解決青年和成人的識字等基礎學習能力問題，要依托繼續教育與培訓學院、工作場所等強化成人學習者自身素質的同時，針對學歷認證和就業等問題建立人才輸出機制
5.積極鼓勵與發展工作場所學習活動 通過雇傭條件、資金支持、獎勵制度等鼓勵員工進行工作場所學習
6.支持企業、團體、工人組織、非政府組織、社區等開展學習與培訓 拓寬成人學習領域，將成人學習活動滲透到工作與生活的方方面面，積極發展學習型組織與團隊
7.提高公共部門能力，增強服務質量與支持力度 充分發揮政府各個職能部門的作用，明確責任領域，對SETA的培訓項目設計、評估等進行指導
8.進行職業生涯與職業指導 建立全國性的職業發展服務網絡化系統，通過學習項目、職業發展路徑等對學習者未來的發展給予幫助
資料來源：Development Strategy for South Africa[EB/OL].A Nation at Work for a Better Life for All. Pdf http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports. aspx DHET Skills presentation to Conference 2013.
（二）南非成人學習政策的沿革
為改變歷史上存在的種族隔離現象以及各種族群體之間的教育不公平問題，1994年后，“新南非”陸續推出了一系列關于國家教育發展的政策，終身學習理念逐漸被民眾所理解與接受。在20多年的歷史進程中，南非成人學習政策法案在不同領域相繼，主要體現在：一是1996年的《南非共和國憲法》，其中要求教育進行民主化改革，使其符合人類尊嚴、平等、人權、自由的價值觀、非種族主義和非性別歧視等，規定每個公民有獲得基礎教育，包括成人基礎教育的權利；通過合理舉措接受繼續教育的權利。其目的是通過教育改革賦予南非公民一個平等的教育、學習與發展的平臺，并為后續成人學習政策和立法提供參考。二是2000年的《成人基礎教育與培訓法》與《成人教育與培訓若干年實施計劃》，它們主要涉及成人掃盲教育內容及質量。三是1998年的《繼續教育與培訓法》、《繼續教育與培訓的教育白皮書4》以及20世紀末新世紀初《繼續教育與培訓國家戰略》等一系列法規的相繼出臺為南非繼續教育與培訓發展提供了依據。而之后2001年的《繼續教育和培訓質量保證法》和《繼續教育與培訓學院法》則為繼續教育課程設置實施及管理提供了政策指導。四是1998年的《南非遠程教育質量標準政策（草案）》，對實現成人學習形式的多樣化提供了質量保障。五是1995年的《南非質量委員會法案》。此法案規定了《南非國家資格框架法》，并逐步形成國家教育與培訓的質量監管系統。六是一系列其他法案：《全納教育白皮書》文件提出，“為實現2020年南非全納教育目標，要在促進弱勢學習群體方面積極努力，減少學習者的學習障礙，并實施有針對性的提高措施”；2012年的《中學后教育與培訓綠皮書》關注完成中學教育后成人學習內容，提出加強社區教育與培訓中心來滿足輟學青年及成人的教育需求；2001年的《人力資源開發戰略》為南非如何提升人力資源素質及開展相關培訓提供指導策略。
（三）南非成人學習政策的參與部門
成人學習活動范圍十分廣泛，涉及社會生活的方方面面。在南非，參與成人學習政策制定的部門有許多，主要包括：成立于1993年的南非教育政策發展中心（South Africa Center Education Policy Development，CEPD），對宏觀層面的成人學習政策具有導向作用；省級教育部門，根據南非三級政府（國家、省和地方）“合作治理”的原則，省級政府在成人學習政策制定過程中享有部分自；教育部長理事會，由基礎教育部長、高等教育與培訓部長和行政委員會的九省級成員組成，共同協商教育政策并采取行動；普通和繼續教育與培訓質量保障委員會（Umalusi），負責普通與繼續及繼續教育與培訓相關政策的制定[5]。2009年之后，南非對教育管理體系進行變革，最終確立了基礎教育部和高等教育與培訓部，見圖1。基礎教育部包括R年級（Grade R即指一年級）至12年級的學校學習和成人掃盲項目；高等教育與培訓部包括高校教育、繼續教育與培訓學院、成人教育中心、職業與技能教育等。至此，成人學習政策制定的權力轉向了高等教育與培訓部。
圖1 南非教育管理體系
（四）南非成人學習的財政支持
1996年南非《憲法》規定：“國家必須以公平為原則分配教育資金投入，以確保學習者接受教育的權力，同時為改變過去不公平的教育提供補償。”[6]目前，南非正在積極建立新的教育撥款機制“合約制”，即政府與成人學習院校合作，按照事先約定的需求進行人才培養，并由政府提供此類人才培養的資金。“合約制”只為培養特定領域的人才提供支持，而所招收的非合約學習者，政府將不提供資助。這對成人學習發展提出了新要求，僅僅依靠政府的財政投入是不夠的，應建立政府、社區、企業、學習者、私人機構、社會機構等合作的財政支持體系。從發展態勢看，南非成人學習財政投入來源主要包括：一是政府的資金支持。南非專門設立財政性教育經費（Financial Education Fund ，FEF）來支持成人學習活動。2011 年1月頒布的《國家學校撥款制度和標準修訂案》（Amended Na-tional Norms and Standards for School Funding）從制度層面明確了國家對成人學習的責任。由于各省份的經濟和人口狀況參差不齊，國家建立了一個地區政府間教育融資協調系統，從而相對比較公平地在9個省份分配國家財政份額，以確保教育的整體性發展。二是企業的資金支持。為發展國家技能戰略，南非鼓勵企業，尤其是國營企事業單位作出表率。為刺激企業積極性，南非政府還在征收的企業技能稅分配中壓縮固定經費（Mandatory fund）的比例，增加不固定經費（Discretionary fund）的比重，為“專業、職業、技術和學術教育項目撥款”（PIVOTAL grant）提供充足的經費保障，以便資助愿意承擔此類項目的實踐環節的雇主[7]。三是非政府的社會公共部門支持。南非的社區組織、私立成人基礎教育與培訓提供商、公共成人學習中心（Public Adult Learning Centres）等機構，通過各種渠道籌集資金，來促進成人學習活動的開展。
（五）成人學習質量評估與資格認證框架
1996年，《終身學習的國家資格框架報告》成立了旨在加強南非教育與培訓質量監管的資格認定署，來負責國家資格框架，并維護教育、培訓和就業的公平[8]。2008年，南非對國家資格框架進行了修訂，國會頒布了《國家資格框架法》（National Qualifications Framework Act，2008）。南非教育資格認定署在原來資格認證框架的基礎上加以完善，形成了新的10級國家資格認證，見圖2。新的國家資格框架有3個子框架及它們各自的資格議會（Qualifications Councils，QCs，Government Gazette 2012），包括：一是普通教育、繼續教育和培訓資歷子框架（General and Further Education and Training Qualifications Sub-framework ，GFETQSF）。該子框架設置普通、初級、中級、國家、高級證書，分別對應NQF的1～5級水平，一般由繼續教育與培訓學院實施。二是高等教育學歷子框架（Higher Education Qualifications Sub-framework，HEQSF）。其包括7～10級的學士、碩士及博士等高級學歷認證，還包括一小部分6級水平的文憑認證，都屬于高級文憑的資格體系。此外，基于工作場所學習的資格認證也被歸入這一范圍。三是貿易及職業資歷子框架（Trade and Occupations Qualifications Sub-framework）。其對職業技能的認可涵蓋1～10級的發展。
圖2 2008年南非《國家資格框架法》中的資格等級劃分
資料來源：王立科.南非基于國家資格框架的學分轉換與積累制度建設及啟示[J].現代遠距離教育，2013（4）：42-27.
二、南非成人學習政策的實施效果
在成人學習政策的引導下，南非基礎教育與培訓、繼續教育與培訓和工作場所學習等發展迅速，為南非教育及社會經濟的發展發揮了巨大作用。
（一）成人基礎教育與培訓發展情況
成人基礎教育與培訓為成人進一步的發展與學習提供了有利支撐，特別是對15歲（義務教育結束）以上的青少年和成年人的學習與發展意義重大。以前，由于長期受種族隔離政策的影響，大量南非人被排除在教育體系之外，因而失去了參加有意義的社會、文化和經濟事務的機會。近年來，隨著南非政府的政策支持，成人基礎教育情況有所改善。至2007年，就有接近27萬學習者在2339所成人學習中心進行1～4級的基礎學習（南非國家資格認證框架NQF規定的1～4級質量評估水平）；一些省份也在成人學習中心體系之外設置相關機構，為那些完全不識字的成人提供學習機會；行業教育與培訓委員會、非政府組織、社區組織和私人成人基礎教育與培訓的提供者也為成人提供多種學習機會。同時，南非還在每年9月推行“全國成人學習周”和“國際掃盲日”（National Adult Learners Week and International Literacy Day）活動，激發各類成人學習者的學習熱情。
圖3 以種族為依據的受教育年限調查（27歲）
資料來源：Education in South Africa： Achievements since 1994[EB/OL].Educator Pay in South Africa： Pointers for the Way Forward， Pretoria.
據南非教育部2013年相關數據，南非黑人、混血人和印第安人的成人基礎教育發展較快，基本上實現了基本的識字能力，見圖3。以前平均受教育年限不到3年的黑人，經過種族隔離政策的廢除和成人掃盲教育的開展，在 2012年已經達到10年的中學教育水平。亞裔與有色人的教育水平已經接近于白人受教育年限（12年）。至此可以看出，南非在成人基礎教育方面投入了大量精力，從而幫助更多的人獲得可持續學習能力。
（二）繼續教育與培訓發展情況
在南非，繼續教育與培訓承擔著為成人學習服務的主要責任，其范圍包含了義務教育至高等教育之間的教育階段，即中學教育、職業教育等都屬于繼續教育與培訓的范疇。在國家資格框架中，繼續教育與培訓主要提供2～6級的資格認證，并為學習者提供一定技能培訓，使其獲得國家證書（職業）（National Certificate[Vocational]，NC[V]）。繼續教育與培訓主要承擔著滿足市場勞動力需求的任務，在南非的人才培養和技能發展中扮演著重要角色。
2012年，南非為進一步配合國家技術發展戰略三期規劃（National Technology Development Strategy， NSDS III，2012），計劃在三年內投入25億蘭特（South African Rand）用于南非繼續教育培訓中心的改擴建工程。這對于有效解決南非民眾貧困、失業以及發展不平衡等問題具有重要意義。目前，南非有50所繼續教育與培訓中心。此次擴建將為學生每年提供近1.2萬個實習崗位，同時還將為教師每年提供近1.6萬個培訓崗位。在這種發展勢頭下，南非參與繼續教育與培訓的人數近幾年持續快速增加。如圖4所示，僅2012～2013年度，繼續教育與培訓學院的入學人數增加了20萬人，2013～2014年入學人數增加則達45萬人。據南非國家發展戰略和高等教育與培訓部的綠皮書預測，到2030年，將有400萬學生通過繼續教育與培訓學院參與學習[9]。
圖4 南非繼續教育與培訓學院入學人數增長情況
資料來源：Department of Higher Education and Training[EB/OL]. http：//dhet.gov.za/SitePages/Doc_Reports.aspx.
（三）工作場所學習開展情況
為更好地開發學習者的技能，推進工作場所學習的開展，南非國家勞工部（Ministry of Labour）和國家技術局（National Skills Authority）出臺一系列政策、措施，以刺激與鼓勵成人在日常工作中通過學習進行自我提升。過去，在南非接受過大學教育、職業院校學習等正規教育的成人能更好地找到工作。現在情況似乎發生了變化，雇主更強調實際工作中的適應力、發展力、創新力等。南非將支持工作場所學習資金的90%以上投入到私人培訓項目中，采用靈活的方式開展各項學習活動，增加成人學習的機會。除資金支持外，南非成人學習部門也關注到工作場所學習，并對其給予了許多政策引導、項目支持等。在高等教育與培訓部的鼓勵下，南非學徒制近年來發展迅速，繼續教育與培訓學院、社會技能培訓機構、企業、員工等都開始參與到學徒制人才培養項目中。
在南非行業教育與培訓局的倡導下，許多企業、非政府組織等機構都實施了關于員工學習的項目。員工學習項目遍布合作社性質的組織、小型商業企業、非政府組織、社區、教育機構等，2013年總數達到95737個。其中，小型商業企業的員工學習項目最多，達到總數的近1/3[10]。這也表明成人學習者更希望通過工作場所學習解決日常工作中遇到的問題，不受時間與空間限制的便捷學習方式――非正式學習更符合成人學習者的需求。
三、南非成人學習政策發展的引思
卡爾?弗里德里希（Carl J. Friedrich）指出，政策是“在某一特定環境下，個人、團體或政府有計劃的活動過程，提出政策的用意就是利用時機，克服障礙，以實現某個既定目標，或達到某一既定目的”[11]。圍繞政策所進行的理論與實踐探討最終將有利于政策本身的完善與發展。作為教育公平的重要產物之一，南非成人學習政策在學習理念、學習平臺、質量保障等方面所積累的經驗，都值得借鑒與反思。
（一）公平理念的起點――政策對學習權利的尊重
在終身學習、終身教育與學習化社會的背景下，人們不再質疑學習的作用。正如貝朗格（Belanger）所指出：“今天，問題不再是成人是否需要學習以及學習如何重要，而是如何應對這些不斷增加的、多元的需求，如何管理這種需求的激增。”[12]現代社會必然是能為所有人提供終身的、平等的學習機會，并提供滿足個體需要的各種學習資源。學習成為適應社會發展與技術變化的可靠手段。第四屆世界成人教育大會通過的《學習的權利宣言》（Declaration of the Right to Learn，1985）就希望借成人學習與受教育權利的獲得來推進成人其他權利的實現[13]。作為具有指導意義的學習政策的確立，對學習權利的尊重是政策制定的基本原則，是個人實現永久性開發自身潛能的基礎。
為沖破種族隔離時代教育政策的枷鎖，南非通過多種形式來創造更多的學習機會，力圖賦予每一個有自我發展需求的人學習的權利。政府撥款機制的傾向、成人學習中心等機構的成立、教育人員的培養等一系列措施使南非的掃盲工作取得較大成就。在某種意義上講，南非的掃盲不僅意味著文化知識的普及，更是實現種族平等、社會安定的保障。具備基礎知識的成人就有參與社會經濟、政治和文化生活的最基本通道。掃盲的目的并不是單純使一個不識字的人能夠多認識幾個字，而是要使他更好地同他的環境協調一致，更好地理解生活的真正意義，提高個體的尊嚴，接近他認為有益的知識源泉，掌握走向美好生活所需要的實際知識和技能[14]。在成人基礎教育與培訓的基礎上，“中學后教育與培訓”則為成人提供了接受更高層次教育與培訓的機會。其目的在于為成人學習者提供公平、可進入和可負擔的學習機會，并突出強調對窮人的免費教育與培訓。國家通過對不公平教育的糾正，為所有人提供高質量的教育與學習系統，推進了南非對種族主義、性別歧視和其他所有形式的教育歧視的打擊。
（二）公平平臺的搭建――政策制定部門的協同與合作
在學習型社會建設的今天，每一個組織都有可能成為學習的發生場所，每一種生活與工作方式都有可能成為學習的資源。為從一定程度上實現成人學習者權力的公平，亟需構建協調互通的政策平臺。平臺中的合作能夠打破過去組織與組織之間、組織與學習之間的隔閡局面，為學習注入新的動力。政府、社會組織、學校、社區以及提供成人學習資源的各種場所，在政策的引領下筑成成人學習的便捷通道。
任何組織都不可能在一個自我封閉的教育真空中發展，這就為合作創造了契機。國家和地方政府、社會、企業等都開始把學習視為一種對個人、社會和國家未來的投資，其所帶來的回報對經濟繁榮、社會穩定和個人充實都具有積極意義。在這種背景下，各項成人學習政策的出臺，從多角度、全方位為成人學習提供支撐。首先，完善管理體制與政策法規建設。從國家議會、教育部到省級、地方政府，從勞動總工會到行業教育與培訓機構，南非正構建縱向層次、橫向結構相結合的管理網絡，以實現各組織機構的有效運行。創造一種學習文化，每個人跨越年齡、種族、性別等障礙進行美好生活是政府的責任。其次，多樣化的教育機構為成人學習提供便利。成人基礎教育與培訓、繼續教育與培訓、職業教育與培訓、人力資源開發項目、高等教育發展等多種形式的教育為成人學習提供更多選擇機會。第三，構建便捷的組織溝通渠道。南非為實現中學后教育各層次之間、基礎教育與中學后教育之間、勞動力市場與中學后教育之間的協調一致，南非“中學后教育與培訓綠皮書”致力于通過學歷認證、學分轉換等形成一個統一、連貫、有層次和相互銜接的教育體系。
（三）公平效果的檢驗――政策對學習質量的保障
成人學習需要一種體制，這個體制使得每個人，或者說盡可能使更多人獲得成功。僅僅以政策“統治了”社會，即通過政策理念性的規定來臆測成功，是一種狹隘的自我滿足觀念。學習機會、資源的獲得或許是教育公平的體現，但質量的保障才能算是公平理念潛移默化影響下的產物。
在南非，以國家資格框架為標準的學習成果檢驗，是對成人學習質量、公平理念貫徹的嚴謹體現。資格框架不僅搭起了學歷認證與學分轉換的“立交橋”，承擔著國家教育宏觀控制的責任，還是對學習者學習能力的認可。學習效果評價是要確認進步而不是彰顯失敗，學習質量保障就是學習者對自己學習過程負責。從這個角度分析，公平就是對成人學習者個體的尊重與選擇，對人的自的維護。國家資格框架可以被形容為一個“教育實驗室”，其最終的話語權對教育和培訓理論與實踐具有重大影響。但不可否認，南非“以結果為導向”的質量框架從某種程度上遠離了成人學習者的特點。實證、測驗、成績、考試等標準化導向的觀念只能代表成人學習內容的“冰山一角”，而學習能力、認知能力、技能熟練度、交流溝通等被評價所忽略。此外，由于國家資格框架認證并沒有為培訓與就業增加砝碼，高中以下認證正在逐步被淘汰。為扭轉不斷失控的局面，從對學習本身的尊重而言，從公平的過程與結果出發，成人學習質量保障體系建設需要從以下方面入手：評估主體多元化。除了國家資格框架，加強政府與企業之間的溝通，鼓勵社會監督機構的參與，形成以成人學習的利益相關者為連接點的框架體系，評估本身的公平、正義才能體現。過程與結果評價相結合。結果只能映射公平的表面，而深層次的問題是在過程中體現。因而，將過程與結果整合是一種更為全面、科學的方法。增加自我效能評估。公平的認同度最終取決于成人個人的自我感知，成人學習政策的開發是以“學習者在自我發展的基礎上，對自己的學習負責”為理念的，這就離不開成人學習者自我評價態度。
（四）公平的未來趨向――政策變革對學習空間的拓展
關鍵詞： 提高 成人教育 積極性 途徑
中圖分類號：
一、影響成人教育學生學習積極性的幾個因素
（一）現行教育觀念與成人學習規律不相適應
很多教育人士通常運用常規培養的品質基準以及評定手段去評判成人教育，在成人教育以及成人學習規則的認知方面有比較大的誤差。首先，部分用人單位甚至部分教育工作者X得常規培養才是正常的教育模式，成人教育只是常規教育的延伸部分。例如成人大兒童論點也就是將成人看成大兒童，卻并未意識到成人學生的文化根基不同、聚集教學很難安排、培訓進程很難到位等難題；其次是過度注重成人在生理方面不適合死記硬背的特征，覺得成人反應慢，記憶力差、學習能力退化，沒有關注成人的理解實力，整體實力以及運用實力較強的特點；第三是為唯技術認知。覺得成人有單獨的思考能力和方式，成人參加學習培訓的主要目的是為了提高其技能，尤其是理論知識，至于實踐知識及動手能力已經達到較高的標準，不再需要培養；第四是“唯學歷論”。由于歷史原因，部分成人的學歷偏低，他們參加學習培訓的主要目的是為了獲得一紙文憑，以便成為職場競爭的敲門磚和資本，認為學歷是成人參加學習的唯一目的。
（二）學習需要與學習動機不相適應
早些時候，我國實行精英教育，在勞作機制、上崗，升職等方面和學歷有非常緊密的聯系，即便當下我國已經實行大眾化教育模式，學歷仍然具有相當重要的地位，仍然是“評價”一個人的重要指標之一。大多數用人單位在職員錄用，工資評定以及升職機制方面都對學歷有相應的要求，所以，獲取文憑便成為普通人上崗以及升職的關鍵。現在各行業、各崗位的角逐越來越激烈，成人教育學生中相當數量的人希望獲得高等教育的畢業證書來獲取加薪、晉升的機會。在這樣求文憑的學習動機下，很多學生學習缺乏動力，甚至認為“學與不學一個樣”，只要考試及格、能順利獲取文憑即可。這和學習人員自身的學習需求是不匹配的，在一定深度上干擾了學習的進度，影響了成教學生的學習積極性。
（三）教學方法與成人學習方法不相適應
成人教育的學生很多都是已經工作的人士，有很大的業務以及生存壓力，所以也只能運用閑暇時間進行學習。工學矛盾主要表現為：第一是就業單位的因素。體現在單位領導的不理解，不認可，單位業務繁忙無法脫身；第二是面授時間原因。成人往往因為工作時間與面授時間相沖突，而不得不“二者取其一”；第三是家庭原因。表現為繁多的家務，無法推托的人際溝通和應酬等。然而，目前成人教育仍然以集中面授為主，只少量采用網絡教學等先進手段，在教學方法上比較單一，主要還是用填鴨式培養做重點，依然是以往的老師闡述的方式，學生很少和老師進行互動。即便近段時間不少專家對成人學習的培養手段進行了探討，但仍未深層次的探討成教學生的特征，并運用對應的培養手段，最后在很大程度上干擾了培養的結果，影響了成教學生的學習積極性。
（四）教學內容、評價方式與成人特點不相適應。
在社會經濟不斷發展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，必須不斷地提升自己，才能應付社會不斷加劇的競爭。成人教育的學生都想學到一些能適應自己職業進展要求的知識。可是，目前的成人教育體系還不夠完善，很多成人高校在科目擬制、教學內容等方面存在不足，所教授的知識通常達不到學生的需要。科目擬制過度關注原理培養，課本知識老舊，實際運用性不高；另外成人學習的考核方式還是以書面考試為主，在畢業時再加以畢業論文答辯，只要學生通過了書面考試及論文答辯環節，就視為已經達到了畢業標準，就可以獲得文憑，這樣的教學評價方式與成人特點不相適應，降低了成人學習的積極性。
二、提高成教學生學習積極性的途徑
（一）轉變成人學習的教育觀念。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將組建系統健全的終身培養提升至關鍵地位，要求盡快推行二次培養，組建完善的二次培養體制。2013年1月，國家教育部袁貴仁部長在全國教育工作會議講話中指出要主動推行二次培養。用革新相應制度做突破口，增強二次培養的相應資源、場所還有培養成績評定、累積和轉變機制，探討推動常規院校，職業學校間的協作，給學生的進步成才給予更好的途徑。
我國現代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人”。成人教育是根據社會發展需求而出現的，是我們完成不間斷培養，終身學習的關鍵途徑，面對成人學生的培養，人們需轉變成人學習的教育觀念，建立無偏差的培養理念，主要有終身學習理念、培養與成長互相促進的理念等。當成人教育學生的自身素養獲得提升時，他們那種過度追尋學歷的不正常心理才能夠被矯正，才可以提升成教學生學習的積極性。
（二）正確認識成教學生的需要，選取適合成人學習的教學方法。
成教學生的需求并不是唯一的，需充分了解成教學生的需要，就要了解成教學生的特點。成教學生的特點和需要主要表現在以下 5 個方面：第一是多樣性。成教學生是民眾人群基數最多，年紀分散最廣的團體，基本學歷水平相差比較大，基本收入也有很大不同，另外價值理念也不相同，所以成人參與繼續培養的需要就不相同；第二是不固定性。成人是已經開始工作的，他們繼續培養的需求和市場進步、文化培養條件的干擾有很大聯系，和他們從事的工作也有緊密聯系。現在技術持續的發展，成人的學習需求也在依照經濟的變動在持續的進行變動；第三是終身制。現在，新的科技持續的涌現，我們之前的學識以及技能已逐漸落伍，現在社會的迅速成長，讓成人感覺需要比以前更努力的學習；第四是主動性。成人的學習有非常顯著的主動性特征，成人學生為有確切方向的自主學習人員，在學習條件、具體知識以及形式等層面是主動的擇取人，重點運用自學行為處理學習內容；第五是功利性。促進成教學生學習的原因主要是對社會實際的考量。尤其是現在只能運用拿出資金、時間等付出才可以達到自身需要，成人學習需求的功利性特征就表現的更顯著。
（三）提高課程設計的水平，合理設置教學內容。
首先，在培養規劃上進行調整，根據成人實際需求修定實施性教學計劃，在專業結構上要以崗位技能的培養為目的重構課程體系；第二，在教學內容上要持續完善培養知識，用實際的業務做基礎擬制培養進程，培養、學習、運作相聯系。依照科目本質健全培養知識，科學安排實際運用，來完成學生相應道德教育以及職業素質的培養。第三，在教學設計上，從校企合作方面著手，以學識傳播、技術教育、綜合素質培養為目的恰當擬制培養手段。教師可利用多媒體課件講解基本知識，用實例輔助教學系統剖析原理，展示運行效果，以提高教學的直觀性和生動性，拋棄以往灌輸型、填鴨式的培養方式，運用多種培養手段，盡可能的達到培養、學習、運用的整體性教育，讓成教學生做到“學以致用”，從而提升學習的主動性。
（四）加強對教師隊伍的管理，提高教師的教學水平。
成人高職院校教學管理改革與創新首要任務，是建立一支m應素質教育和高職院校改革要求，素質高、能力強的高職院校教學管理隊伍。一是要加強思想政治修養，成人教育管理者必須有高度的政治責任心、嚴謹的工作態度、良好的職業道德；二是要掌握現代教育與管理理論及相關學科知識，具備教育學、心理學、管理學等知識，懂得成人高職教學規律、原則和教學管理的科學方法、現代化手段；三是要有創新意識和創新能力，成人教育管理者一定要有超前意識和創造力，對學校發展、教學改革能提出新方案，且不斷進行探索與實踐；四是具有一定的計算機及網絡知識，計算機運用可以有效的提高管理水平和效率，在成人高職院校教學管理中要涉及到許多數據信息，利用計算機進行數據處理方便快捷；五是要有扎實的語言文字基礎、口頭表達能力、寫作能力、閱讀能力，是教學管理者做好管理工作的必備條件。俗語說：“感人心者，莫先乎情”，通過打造一支高水平的老師團隊，以老師的自身品格教育學生，運用獨特的培養手段來讓學生主動學習，來提升學生的主動性。
（五）選取正確的評價方式，構建良好的校園文化氛圍。
和普通學生在校園里的學習相比，成教學生的實際運用能力較強，成教學生的解析實力、整體實力以及操作能力比較高；然而缺點為在年紀越來越大后，成教學生的記憶能力沒有普通學生好。因此我們須將成教學生和普通學生的評定方法進行區分，在成教學生特征的根基上，依據具體的培養知識，運用多種評定手段。對成人學習的成績在第一時間、無差錯的進行評定，這對他們的學習是非常關鍵的，對相應的培養品質，培養的進步也有深層次的影響。
成教學生更多的是擔當自身的責任，更希望結識更多的伙伴，延展自身的社交范疇，給之后自身的進步打好基礎。成人高校能夠定時開展成人學生比賽，例進行成人運動會等，讓有共同喜好的校友匯聚在一塊，這樣不但能夠讓他們的閑余時間更多彩，也能陶冶他們的情懷，更能夠給予他們相應的社交氛圍。利用組建較好的活動氣氛，成教學生可以再次體味學校活動，緩解自身的壓力并感受相應的快樂，能夠很好的提升他們學習的主動性。
綜上所述，成人教育人士需持續探討成人特征，找尋有成人特點的培養手段，聯合多種情形運用多種培養手段以及培養評定方法，提升成教學生學習的主動性，推動成人教育更迅速的進步。
參考文獻：
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關鍵詞：電大；成人教育；班級管理；班主任；自身素質
班主任作為全體學生的教育者、管理者和組織者，其個人素質和管理能力的高低直接影響著人才培養的質量。而電大作為提高全民素質的重要結構，其學生多以成人為主，相比較一般高校，對電大班主任的個人素質提出了特殊的要求。教師作為教學活動的主導人物，學生作為教學的主體，師生關系是否融洽，對學生的能動性發揮起著直接性作用，同時也關系到教學活動的質量高低，而教師與學生之間的關系又決定于班主任的管理水平和領導藝術。為此，要求電大班主任既要有班主任的專業管理能力和教師的專業知識，還要具備學生為中心的教育意識與公仆精神，在管理學生的過程中，重點加強學生的自我管理能力的培養。
一、電大班主任加強學生自我管理能力的培養措施
電大的學生相比較一般的高校而言，具有其特殊性。大多數學生都是成年人，世界觀、人生觀和價值觀基本已經形成，而且都有自己的工作單位。根據這一特點，電大班主任要充分利用成人學生的各種積極因素，發揮其應有的作用。
1.建立成人學生的自學組織。根據電大學生的業余時間安排和學習情況進行有計劃的組織，自學小組不一定限制于教室內，可以根據居住區域、興趣愛好、工作單位等進行安排，還可以學生自由分組。每個小組有一個組長協調工作，充分發揮小組長的模范帶頭作用和信息聯絡作用，并且要求自學小組成員或者組長定期向班主任匯報學習情況和自學進度，及時了解成人學生的自學計劃，保證電大成人學生的自學活動有組織、有目的地順利開展。
2.適當活動。電大學生中每個人的能力和特長都有所不同，很多人具備良好的管理能力，班主任要充分利用學生的這一點，根據學生的興趣愛好和時間安排，有計劃地組織開展有利于身心健康的集體活動，讓班委負責組織和分配有關工作，將每個學生與整體都維系在一起，這樣每個人都能為集體作出貢獻，同時增強了班委的責任感和成就感，而且通過參與集體活動，加深了學生之間的相互認識和溝通，拉近他們心靈上的距離，班主任也要積極參與其中，融洽師生關系，這樣有利于今后的班級管理工作。
3.采用導師式的管理方式。加強學生的自我管理能力，不代表班主任不做工作，放任學生的發展，而是教師將工作分配下去，為班級小組長提供管理思路，并支持他們的工作，關心他們的學習與思想政治情況，適時注意集體管理和自我管理的有機結合，將學生的德育工作融入到教學管理中去，精心安排聘任教師的教學安排和授課情況，及時將學生的需求反饋給教師，通過建立強有力的班集體聯系網，以網絡的方式加強任課教師與學生之間的聯系，充分做好導師的工作，培養學生的自我管理能力。
二、提高電大班主任的個人素質
與普通高校相比，電大的學生多數是成年人，學生素質高低不同，難以管理，這就使得電大班主任在進行班級管理的過程中會有更多的困難。為此，要求電大班主任的個人素質要相對高一些。
1.電大班主任要有專業的知識和技能。班主任既是管理者也是教育者，所以班主任自身要具備良好的組織能力，也要懂得教學，具備一定的專業知識。在一般的電大班級管理工作中，班主任工作繁忙，往往沒有多余的時間去進修專業知識，重管理輕教學的情況表現得比較突出。為此，要求電大的班主任有一定的教學能力，不僅能在班級管理中對學生給予專業上的指導幫助，還能通過講好課以嚴謹的治學態度為學生樹立良好的榜樣作用。
2.電大班主任要有服務意識。與普通高校的輔導員相比，電大的班主任需要的是不怕辛苦、腳踏實地、盡力為學生服務的公仆精神。這種服務意識與電大學生的特點和電大教學的特點是相符合的，即在管理中幫助成人學生樹立專業思想，制訂適合其自身學習的計劃，并對學生的思想和指導工作做好分類指導，幫助學生解決實際問題。
3.電大班主任要懂得換位思考，正確引導學生學習。由于成人學生的價值觀念已經形成，每個人都有自己的道德水準，若管理不當，容易造成學員與學員、學員與教師之間的過激行為。所以，在管理上，教師要懂得尊重學生，建立和諧的師生關系，這樣才有利于教師正確地引導學生。
總之，成人教育是提高我國國民素質和實施終身教育制度的重要組成部分，作為成人教育管理者，日常工作是繁瑣的，卻也是相當重要的。因此，班主任的工作需要長期積累、不斷深化，在幫助學生發展的同時，也要不斷提升自身的素質，為實現終身教育提供幫助。
參考文獻：
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隨著鋼琴教育的發展，越來越多的成人加入到鋼琴學習的隊伍中。而對于成人鋼琴教學也需要具體問題具體分析，不同類型的學習者有不同的學習目的與學習能力。因此本文以專業與非專業成人鋼琴教學為切入點對成人鋼琴教學的特點進行分析，希望對成人鋼琴教學事業發展有一定的幫助。
【關鍵詞】
成人鋼琴教學；非專業；教學特點
一、成人鋼琴教學的一般特征
（一）多元化的教學目的與規范的教學過程
教學目的是教學研究的切入點，即教學活動或教學實踐對學生行為方式產生的變化。鋼琴教學實踐過程中，多元化是成人鋼琴教學目的最突出的特點，簡而言之就是成人專業鋼琴教學與成人非專業性教學這兩大類。專業性的成人鋼琴教學以培養職業型鋼琴人才為主要目標，不管是鋼琴教師還是鋼琴伴奏或者中小學音樂教師，都始終將成人鋼琴學生的職業技能放在鋼琴教學的重點位置，充分體現了職業化教育特點，讓學習者同職業勞動發展基本一致。整個鋼琴教學活動以提升學生的鋼琴演奏能力、鋼琴教學理念與綜合技能為基本的教學任務。教學課程設置、教學計劃甚至教材的搭配組合都緊緊圍繞這一教學任務進行。而非專業性鋼琴教學的目的在于滿足個人興趣與喜好，進而提升學習者的綜合素質，完善其人格等。這就要求教學者在進行教學時要充分明確受教育者提升自身音樂鑒賞能力、滿足個人興趣愛好的學習目的。無論是教學進度、教學規劃、教材組合還是課堂教學測評等都要區別于專業性的鋼琴教學。專業性鋼琴教學以培養職業技能型人才為目的，而非專業性鋼琴教學則是以尊重學習者的個性自由為前提，幫助培養學生個人素養。成人進行專業性的鋼琴學習最為重要的一個特點就在于其學習內容與其職業生涯規劃密切相關，其學習活動的開始與結束都取決于其個人職業活動的始與終，這就決定了成年學習者在學習中既是勞動者又是學習者的雙重身份，這一身份特質使其自然地將學習與工作過程進行結合并相互促進成為一個有機統一的結合體。這類學習、勞動之間循環往復的統一過程是成人鋼琴教學中工作與學習相結合的具體體現。
（二）特殊的生理與心理活動特點
無論是成人鋼琴教學還是一般性的鋼琴教學，導致其教學目標產生的原因存在許多共同點，同時也存在著顯著的特殊性。從生理上講，成年人生理發育已經成熟，沒有幼兒鋼琴教學中因生理發育水平限制而無法完成的一些教學內容，例如踏板運用教學，六度或八度音的彈奏和彈奏力度的要求等。另外，也恰恰是因為成人學習者已經完成了生理發育，其錯過了身體機能的迅速增長期與緩慢增長期，身體機能發展相對穩定，這一生理特點對鋼琴演奏技術的訓練極其不利，同時也會限制學習者演奏技巧的提升，極大地約束了教學目標的確認。盡管在生理水平方面，成人鋼琴教學存在諸多不利因素，然而成人學習者的心理水平與心理認知特點卻為其進行鋼琴學習帶來了諸多有利因素。相對成熟的心理水平使得成人學習者比青少年學習者更能從深層次體會到音樂作品的外延與基本內涵，成年人豐富的人生閱歷與情感歷程也為其體會鋼琴藝術的情境提供了便利。另外，成年學習者成熟的心理認知程度能夠使其更好地理解并掌握自己要學習的內容，成年人對學習目標更為明確，其相對成熟的人際交往與溝通能力能夠幫助其更好的與教師配合，進而順利的完成教學計劃。同青少年學生相比，成人學生的自學系統已經趨于成熟，其在學習上的自覺性與自制力都要高于年少的學生。總而言之，與青少年學習者相比，除運動機能，成年學習者的非智力因素具有明顯的優越性，在智力因素上，成年學習者也更具優勢。然而鋼琴演奏作為一項囊括了諸多生理演奏技能的表演藝術，錯失發展運能能力關鍵期的成年學習者在演奏技能的提升方面具有很大的局限性。因此，不管教學目的、教學內容的落實、教學規劃還是課堂教學都需要考慮成年學生的生理及心理活動的特點與特殊性，來進行有針對性的安排。
二、非專業性成人鋼琴教學的一般特點
成人鋼琴教學中，有很大一部分是為非鋼琴專業的學生開設的選修課程，也有一部分是以提升學生個人修養與情操為目的開設的非專業性鋼琴教學。這兩種鋼琴教學活動不管是教學內容還是教學形式、教學進度等都有符合自身發展的一套獨特的基本教學法，與專業性的成人鋼琴教學有著本質的區別。非專業性成人鋼琴教學活動中經常面臨一些沒有任何鋼琴演奏基礎的學生，甚至是一些連最基本的音樂理論知識、五線譜知識都缺乏的學生，即便是在非專業性的鋼琴專業音樂工作中也不乏此類現象。例如，其他音樂樂器的學習者，會按照其固有的學習習慣練讀中音譜號、高音譜號與識記音譜，因此，他們對五線譜的閱讀與練讀不夠熟練。由于成年人自身的心理成熟水平與認知能力中存在著思維定式，其在新的樂譜學習與記憶中則顯得有些遲鈍，因此，在接受與反應能力上，他們也會面臨一些困難，這些都將阻礙鋼琴教學工作的順利進行。由此可見，非專業性成人鋼琴教學中，教師除了傳授鋼琴演奏知識與技能外還要進行基本的音樂理論知識教學。鋼琴教學活動中，教師需要根據自身教學內容的需要將基本的音樂理論知識穿插到教學內容中，這其中包括鋼琴曲式教學、和聲教學、復調教學等內容，所以非專業性成人鋼琴教學對教師的綜合理論知識與教學技能的要求更高。此外，教師還要擅于掌控教學內容，只有這樣才能在教學過程中做到因人而異，針對不同程度學習者的需求對其進行查漏補缺，視學生自身狀況增加或減少教學內容，更加從容地安排教學計劃。例如，針對一些對中音譜號不熟悉的學習者，教師可以適當的在演奏教學中增加一些中音譜號較多的曲子進行教學與練習，反之對于一些較熟悉中音譜號的學生，教師就可以安排一些高低音譜號較多的曲目進行教學與練習。而針對一些五線譜知識為零的學生，就需要教學者付出更多的耐心與時間陪伴其度過學習五線譜知識的困難階段。鋼琴教學過程中，教師可以將視奏作為課后作業布置下去，讓學生有充分的時間去復習和預習所要學習和演奏的知識。教師還要擅于利用成年學生的理解能力，將一些有規律可循的知識點在課堂上講述，在教學生熟悉不同調式音階的基礎上掌握不同調性上五線譜的不同音型及其鋼琴鍵盤上對應的位置。對于成年鋼琴學習者而言，他們在學習過程中面臨的最大限制就是小肌肉群的運動能力，這將影響其對不同演奏技巧的接受與掌握程度。因此非專業性成人鋼琴教學的進度不能與少兒鋼琴教學進度一致。成年鋼琴學習者的優點在于其具有較強的自主學習能力，因此通過反復的練習也能夠達到理想的學習程度。
三、結論
成人豐富的人生履歷與情感經歷能夠使其更容易體會出鋼琴音樂的內涵與風格，此外，成年人對音樂的鑒賞、感悟都遠遠高過中小學生，因此在成人鋼琴教學過程中教師要擅于發現成年學生群體的特點，分門別類的進行教學。總而言之，對于成人鋼琴教學，無論是專業性還是非專業性鋼琴音樂教學，都要結合成年人的心理與生理特點采取有針對性的教學方案與教學計劃，使教學內容與學習者自身特點相適應，進而促進鋼琴教學與成年學生的生理與心理水平相適應，只有這樣才能夠使成年鋼琴學習者學的更好。
作者：馬銀瑜 單位：山東臨沂大學音樂學院
參考文獻：
年末歲初之際，審計機關應當思考些什么？這是審計機關應該認真探索的問題，筆者認為每當年末歲初之際應思考三個問題：
一是年度審計項目完成如何？包括年度審計計劃的任務、審計項目質量、年度審計決定落實情況、審計的建議整改情況、審計資料歸檔情況，等等方面要認真的開展“回頭看”，看看年度計劃安排是否科學、優秀審計項目是否產生、審計質量是否提高，審計監督的功能作用是否得到充分發揮。同時，新的一年審計項目立項如何做？重點是哪些？如何將項目變為現實？監督性、建設性、服務性、批判性作用如何發揮？這都需要審計機關的領導和工作的同志們認真總結經驗、認真進行調研思考、認真找準促進工作深入開展的著眼點、著力點，使工作水平得到不斷提升。
二是年度學習培訓任務完成如何？包括年度計劃安排的各類學習任務、學習內容、學習效果、學習運用情況，等等方面要認真開展“三對照”，對照年度學習計劃落實、對照年度個人學習收獲、對照集體學習成果進行主客觀的分析，找準制約學習的癥結。同時，要針對面臨的新形勢、新任務、新期待，制定新的一年學習工作計劃，寓學于工、相互促進。要善于學習、勤于學習，不斷拓寬學習知識領域，學習經濟、政治、法律、社會方面知識，還要學習與審計相關的會計知識、稅務知識等內容，做到“我要學”，從而提升自己、改善自己，達到學之能用、用之能果。
三是年度黨風廉政建設如何？包括年度審計紀律落實情況、政風行風建設情況、群眾關注熱點審計情況、機關生態建設和隊伍素質建設情況，等等方面進行剖析，查找不足，力求改進。同時，要適應工作的需要，制定新的黨風廉政工作任務，加強審計隊伍建設，防御外部和自身的弱項，增強預防、抵御、警示的能力，逐步樹立現代審計機關形象，提升自身地位，圍繞中心，服務大局，把經濟社會運行的“免疫系統”功能充分發揮好，把人民群眾的切身利益維護好，把國家利益和國家安全保護好，把科學發展落實到審計工作的實踐中，為依法審計、求真務實提供更好的社會環境。
