時間：2022-12-29 04:33:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風箏教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.齊讀課題。風箏是很平常的事物，春天里，人們都喜歡結伴去放飛風箏。這個春天，你去放過風箏嗎？說說你當時的感受。
2.為什么要說是“理想的”風箏呢，可見這是不同尋常的風箏，隨著我們學習課文，作者命題和寫作的意圖一定會逐步清晰起來。
二、檢查預習，理清脈絡
1.同學們課前已經預習了這篇課文，這課有6個生字，你們都記住了嗎？現在我們來聽寫其中的3個字：瞇、倘、翹。
2.（映示3個生字）請同學們核對一下，展示一位學生的聽寫，酌情評點。
3.出示三組詞語。
慈祥 嫩綠 各式各樣
笑瞇瞇 金黃 翱翔盤旋
忠厚 連翹花 理想風箏
①豎著讀，引導學生發現三列詞語分別寫了劉老師、春景和風箏；②再看看這三組詞中的關鍵詞，提示我們文章的重點內容。誰能說說？
4.美好的春天，勾起了作者對老師的回憶。請同學們瀏覽課文，看看作者在文中回憶了劉老師的哪幾件事？（根據回答歸納板書：笑談腿殘 旋轉板書 放飛風箏）
三、指導朗讀，引導動情
1.課文中有許多吸引人、感動人的地方，老師讀的時候，被深深地打動了，每讀一遍都會有新的感受，每讀一遍，都是向文本、向作者更走近了一步。
2.（默讀）是什么情景引起了作者對分別近30年的啟蒙老師的回憶？
3.作者用了不少筆墨描寫了一幅春光圖，自己讀讀，你從中讀懂了什么？（春風里，柳枝搖擺，風箏與白云戲耍，連翹花仿佛吹奏生命之歌，一切都是那么生機勃勃）
4.春天，萬物復蘇，那么多美好的事物，作者僅僅抓住柳枝、風箏和連翹花來描寫，你知道為什么嗎？
（1）也許是與課題有關，課題是《理想的風箏》，所以寫春景時，作者一定要寫滿天的風箏。
（2）我認為與劉老師的形象相關，就說連翹花吧，前面講過連翹花在石縫中頑強的生長，而劉老師雖然腿殘，卻要追趕線端，要親手放飛風箏，有一股向上的力量。
5.小結：第1~3自然段作者不僅是寫楊柳，寫連翹花，也為下文寫劉老師埋下了伏筆，劉老師也像這春天一樣活力綻放。春天里，滿天的風箏，每一只風箏都被一只手牽著，天上有一只只的風箏，地下有許許多多放風箏的人，作者雖然沒有寫人多，但我們可以想象得出來是怎樣的熱鬧景象?
6.文章開篇，不單是寫景，而且作者借景抒情，贊美春光。不由地引起了作者對劉老師的回憶，那么多的放風箏的人里面，曾經有劉老師的身影啊!春光依舊，風箏依舊，而今物是人非，作者離開劉老師不覺近30年了，不知老師現在在哪里，不知老師一切可好。不禁深深想念，這就是觸景生情，睹物思人。
7.同學們，第1自然段中，你們還從哪里讀出作者深深懷念劉老師?
8.從“春天又到了”中一個“又”字，讀出了作者對老師的懷念之深，每逢春天就會想起老師，就會回憶往事，下文回憶了關于劉老師的三件往事。
9.這就是倒敘的寫法。這是一位怎樣的老師，歷經幾十年仍然讓作者時時想起，又深深懷念呢?下節課再學習，我們也會像作者一樣對這位老師充滿敬意。請大家課后再讀課文，抓住描寫劉老師語言、動作、神態的詞句仔細品讀語言，感受形象。
關鍵詞：初中語文;衍生式教學設計;案例分析
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0117
衍生式教學就是在原教材的基礎上，教師在教學過程中根據實際的教學情況以及教學背景來對教學進行靈活的調整，從而達到共建學習活動、提高學生對語文的綜合素養的目的。但是前提是要有彈性預設。因此，在教學的時候，教師應該著重把握“衍生”的理念，根據教材中的內容，結合學生的反映情況靈活的調整教學進程。同時在預設的時候，應該突出重點，不需要面面俱到。在課上，要預設啟發性的問題，讓學生能夠自主探究，還可加強學生間的學習交流。
一、開拓教學空間，把教學與生活相結合
語文來源于生活同時又歸于生活。生活就是學生學習語文的第二課堂。在教學過程中，如果教學空間只局限在課堂上，會使得學生對所學的知識一知半解，不能真正的理解知識的內涵，因此，除了在課上傳授課本知識還要開發利用社會上的資源，將課堂延伸到學校外，讓學生去了解社會生活，適應學生的身心發展，對所學的知識有更深刻的理解。
1. 具有選擇地運用課本
在教學過程中，教師可以根據學生的情況具有選擇性的使用課本，沒有必要將整本教材都講解，比如說書上的自讀課文，就可以讓學生在課后進行自主學習，畫出學生自己疑惑的地方，然后在課堂上講解具有代表性的問題。其次，老師也可以選一些具有時代性并且符合學生水平的讀物，讓課堂更加具有開放性，教材更加充實。
例如：魯迅的《風箏》就可以以開發課外教學資源的形式來進行教學延伸，因此選擇清代詩人高鼎的《風箏》一詩導入。
師：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來旱，忙趁東風放紙鳶?！蓖瑢W們這首詩主要寫了什么情景？
生：主要寫了兒童在謄天放風箏的情景
師：好多同學都有過放風箏的體驗，能說一下你們放風箏的感受嗎？
生紛紛回答（學生結合了自己的生活體驗，自然有話可說）
師：如果你想放風箏卻被粗暴的阻止時，內心的感受會如何？（結合學生的生活體驗，自然的引入了本文的難點：在誤解和沖突中表現親情。）
在課后的結尾處，可以選擇課外短文《風箏》與課文比較閱讀，對學生進行人文熏陶和多角度閱讀訓練，這樣教學延伸培養了學生的鑒賞能力，加深了學生對丈本《風箏》的領悟，把全文的難點轉化成學生容易理解的延伸材料，達到事半功倍的教學效果。
2. 將課堂內外聯系起來
在衍生式的教學中，教師不能僅僅局限于課堂，可以在第一課堂的基礎上來開設第二課堂，把教學與實際生活相結合，這樣既拓展了教學空間，同時也使得學生的視野變得更加開拓。
3. 重視學生的思維與體驗
這主要是重視學生對文章的整體感悟，以及學生自己的個性化閱讀，但是它的前提是尊重文學作品。在此期間，教師應該注重學生對閱讀體驗的感悟，并引導學生發揮自己的個性化以及獨特性，從而讓學生的思維能夠與作者相匹配，產生共鳴。
二、延伸教學內容
教師在可以整體把握課本的情況下，以教學目標作為依據，緊扣教材來對知識進行適當的延伸。在延伸學習內容時，教師需要遵循以下原則：
1. 緊扣教學目標
我們應該知道，延伸的教學內容是屬于課本范圍之外的，所以它必須服務于教學的目標。在對知識進行拓展的時候，要進口教學目標，不可搞形式主義。
2. 延伸適度
教師應該知道什么時候該拓展栝伸，并且不隨意延伸，盡量把握延伸知識的度。
3. 注重創新
在初中的語文教學中，延伸的形式需要多樣化，具有新穎性。如在學習老舍的《濟南的冬天》的時候，教師就可以引導學生將本文與朱自清的《春》來進行比較閱讀。這就需要教師了解學生的學習特點，靈活選用延伸的形式，從而創造出輕松愉快的學習氛圍。
三、整合學習方式
在國內目前最常用的主要有兩種學習方式：一種是傳統的教育學習方式，另外一種則是學生主動、合作的學習方式。前者主要是把學習建立在人的客觀性、依賴性還有受動性的基礎上，而忽略了學生的主動性還有合作性，總而言之，這種學習方式是一種封閉式的、被動的學習方式。后者則注重學生的能動性和合作性，主要提倡學生自主探索，讓學生成為真生的學習的主人，換言之，這就是一種合作的、發現的學習方式。其實這兩種學習方式都各有各自的優勢，同時也有自己的不足之處，關鍵的是我們應該以哪種學習方式為主，哪種學習方式為輔。
在新課改中，改革重點便放在了學習方式上，并且學習方式還是新課程實施的關鍵步驟。它不僅有助于學生從片面失調調節為整體和諧，還可以使學生彰顯自己的個性。比如說自主學習的學習方式，不僅可以讓學生學會自我反思，還可以培養學生的自主學習意識，學會自我調控;而合作學習的學習方式，既可加強教師與學生之間的交流互動，也可以使學生領會到合作的真諦。然而，這也僅僅是這幾種學習方式的優勢所在，并不代表自主學習、合作交流就是學習語文的全部。在有些課文的教學中，傳統的教學方式或許會更適合。因此，在衍生式教學中，應該讓教師學會把多種的學習方式整合起來，從而優化課堂教學。因此，在教學過程中，學習方式要學會根據實際情況進行取舍，促進學生的全面發展。
四、結束語
摘要：信息技術是一門集知識性、趣味性及技能性于一體的新興學科，巧設情境在信息技術教學中是實現互動教學的一種重要方式，它可以引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化，而且還能激發學生學習興趣，促進知識的掌握，讓學生把解決問題的能力運用于生活實際。本文作者結合一次信息技術優質課評比的實例，進行了有效的剖析，提出了良好情境所應具有的三項要素，并從生活實踐、故事情境、問題情境、游戲情境、比賽情境五個方面闡述了情境教學的創設策略，以期在信息技術課堂教學活動中起到提高教學效率的目的。
關鍵詞：信息技術；情境教學；情境創設
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671—7503（2014）01/03-0070-03
信息技術課由于它的直觀性和趣味性深受學生的喜愛，乃至上課鈴一響便一個個箭步如飛、直沖機房。但是，這熱衷的背后不難引起我們的思考：學生的學習興趣真的在課堂教學內容上嗎？據筆者觀察，大多數學生不喜歡學習單純的信息技術知識，而把更多的時間花在了諸如游戲、上網等方面。如何把學生引入信息技術知識和技能的殿堂，考驗著信息技術教師的智慧。筆者專任信息技術教師近15年，從教學實踐中也發現情境教學雖不為創新之法，但卻不失為一條好途徑。
【有效案例——創設情境的呈現】
德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的過程中不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
信息技術教學的情境創設，更多地應是“營造良好的學習氛圍，形成實際問題與信息技術學科知識的自然銜接，提出解決問題的要求”。筆者在一次信息技術優質課評比活動中，聽到一位教師執教的《自定義動畫》一課很好地體現了建構主義理念下的創設情境教學，課堂中學生學習興趣濃厚，整堂課知識和情趣并存，深受學生們的喜愛，收到了良好的教學效果。
教學片段如下。
師：同學們，現在正是二月天，有詩云：“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。（課件出示春天孩子們在野外放風箏的圖片）
（片段點評：根據學生近期的生活體驗，創設了放風箏的情境，一下子就拉近了師生的距離，為下面教學的展開奠定了良好的基礎。）
……
師：今天我們也來放放風箏。（課件出示任務：放風箏。要求：對對象設置自定義動畫，讓小姑娘跑起來，風箏飛起來。）
（片段點評：結合放風箏的情境，設計教學任務，把自定義動畫的教學設計融入放風箏的情境，學生學習積極性很高，教學效果也達成得不錯。）
……
師：在放風箏的時候，有個小朋友不小心把風箏放到了大樹上，請你幫忙把風箏取下來。（課件出示任務：取風箏。要求：對對象設置恰當的自定義動畫，合理組合，呈現取風箏的過程）
（片段點評：繼續結合放風箏的情境展開自定義動畫知識鞏固和知識延伸的教學，使整堂課的知識學習和情境創設渾然一體。）
……
本課教學給枯燥的自定義動畫教學設置了一個學生熟悉的情境——放風箏來進行教學，頓時學生的學習積極性大增，取得了很好的教學效果。
【案例解析——創設情境的要素】
以上案例創設了一個良好的情境，將學生引入學習情境當中，從興趣角度出發，激發學生的學習欲望，因此，有效地提高了教學效率。這個案例的成功，主要是情境創設得恰到好處。的確，筆者也認為一個好的情境創設應處理好以下幾個關系。
（1）情境創設與學習者的關系，情境的創設要符合學生的認知特點和興趣。情境創設要與學生的認知特點和興趣相適應。應具有針對性、開放性、延續性等特點。此案例教學對象是小學五年級的學生，學習欲望更多受興趣影響，且保持時間短，教學上又恰逢二月天放風箏的季節，小學生渴望著到野外踏春，到野外活動。因此，教師設計的教學情境“放風箏”十分符合學生的認知特點和興趣，教師的語言引導又十分貼近學生，因此，深深地吸引了學生的學習注意力。
（2）情境創設與教學內容的關系，情境的創設要為教學服務。情境創設與教學內容要息息相關。此案例情境為新知識講授和鞏固練習創設了良好的學習氛圍，自定義動畫的知識點融合在放風箏的情境中，貫穿整節課，成為故事的主線，驅動了所有的教學環節，并與結尾進行了呼應。情境不但調動了學生的學習興趣，而且，為下面的學習創設了良好的學習氛圍。
（3）情境創設與客觀現實條件的關系，情境創設要具有可操作性。案例的情境應盡可能緊密聯系生活中的實際例子，從學生的生活經驗出發，設計真實、具有挑戰性的開放的教學情境，驅動學生思考、探究。上述案例的情境中每個學習任務都對應一個小的情節，各環節即相對獨立，又相互聯系，知識難度逐步提升。放風箏、既風箏這兩個故事小情節設置得十分巧妙，中心內容符合知識傳授的教學需要。
【策略探究——創設情境的方法】
情境創設，已成為新課程標準下課堂教學的一個新亮點。一個好的情境設計，能給整節課的教學營造一種非常和諧的氛圍，并像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢地吸引住。在信息技術教學中創設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內容安排在信息技術和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，學生的情感一觸而發。因此，需要教師在導課時根據教材的特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中，深入體驗教材的內涵。學生由此積聚的情感，必然轉化為探求知識的巨大動力。
情境的創設是多種多樣的，也可以說是不拘形式的，只要善于根據教學內容結合發生在我們身邊的實例，就能把學生真正地帶到情境之中。為每一節課帶來一個良好的開端。當然情境的設置要根據不同的內容，采用不同的方式。也可由始至終的不斷地創設情境，這樣做效果會更大。下面筆者結合自己數年的教學經驗，從以下幾個方面著手進行了創設情境的嘗試。
1.生活實踐情境的創設
生活情境關注教學與學生現實生活的聯系。信息技術教學如果不和學生現實生活相融合，就沒有真實的感覺，因此，創設貼近學生實際生活中的情境，可以變“單調乏味”為“多邊互動”。信息技術課的開設目的是培養學生的能力，培養信息素養。所以，在設計任務時就應盡量為學生提供學與用之間有聯系的情境。例如：設計名片、制作課程表、發送電子賀卡、查找旅游路線、校園周邊交通標志的設置等。根據學生好動、好表現的特點，調動學生積極性，主動參與學習的過程。
2.故事情境的創設
每個兒童都喜好聽故事，尤其是低年級兒童，創設趣味性、啟發性的故事情境，能吸引他們的注意力，亦是引導學習的一種重要方式。針對小學生的年齡和心理特點，結合課堂教學內容和教學目標，筆者在日常的教學中總是盡可能設計富有兒童情趣的故事內容，把知識融入故事中，配上生動、新穎、色彩鮮明、感染力強的多媒體課件，激起他們的學習興趣，也使得教學活動推向了。如：筆者在教“選定與拖放”操作時，曾創設了一個拯救小魚的情境，把在落潮時遺留在小水洼里的小魚拖放到大海中，教學效果就很不錯。
3.問題情境的創設
“學起于思，思源于疑”，沒有疑就沒有思的過程。創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題相關的情境。學生對于他不知道的事物有一種強烈的好奇心，在這種好奇心的驅使下，學生的求知欲望變得特別強烈，促進他們主動思考，積極探索，使學生在學習過程中能成為信息加工的主體。這也是在小學信息技術教學中最常見、應用最廣泛的一種情境，有經驗的教師在導課時，往往用設疑的方法，使學生產生探索新知識新奧秘的強烈愿望。如在PowerPoint的有關教學中，筆者就常常結合學生以前學過的Word的相關操作進行問題情境的創設?！澳隳苡肳ord插入圖片、自選圖形的方式自學PPT的圖片插入的相關操作嗎？”“PPT中圖表的制作方法是否和Word的一樣？”在這種舉一反三的問題情境中，學生既鞏固了舊知識，也很好地學習了新知識。
4.游戲情境的創設
許多學過電腦的人都曾感慨地說：“電腦是‘玩’會的”。學電腦的目的是為了用電腦，因此，小學電腦教學不宜對小學生空談枯燥的理論或他們難以掌握的命令，而是應通過游戲化學習、活動式學習等形式，讓學生從中感受到輕松學習、愉悅學習的樂趣，讓學生緊綁的神經得以舒展，久蘊的能力得以釋放。如果把玩游戲與學習電腦知識結合起來，那他們的智力會在玩中得到開發，在娛樂中學得知識。愉快的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。因此，教師教學時，可根據教學內容適當地引入游戲，能很快激發學生的學習熱情。電腦中的《掃雷》、《青蛙過河》、《警察抓小偷》、《打地鼠》等寓教于樂的游戲都是很好的教學載體。
5.比賽情境的創設
在課堂教學中，教師常在講課時留下一些“空白”，利用教學“空白”可以使學生得到積極的休息，消除心理疲憊，提高注意力。同時對學生的思維發展，記憶效果也有一定的積極作用，課堂留白是提高課堂教學效果的一種有效手段。課堂的“留白”可以預設，也可以生成，“凡事豫則立，不豫則廢?！绷舭椎恼n堂是對教師課堂教學預設與生成的最積極的補充手段。課堂的“留白”更多地關注課堂上學生的精神生活。難怪有學者曾言“一個真正把人的發展放在關注課堂的教學設計，會使師生教學過程創造性的發揮提供時空余地。”
現在的課堂上，許多孩子就像在t型臺上走臺的模特兒一樣，成為一個“走課者”。多數孩子上一個問題還沒有思考成熟，就被老師領進了下一個問題。結果一堂課下來，只有少數學生得到了收獲和發展，而絕大多數學生是云里霧里不知所以然。很多的公開課課堂往往看似流暢，學生看似敏捷，成效看似卓著。其實，這樣的課堂只有不多的一些學生真正參與到教學活動，還有大部分學生成為課堂的看客。這和“真理往往掌握在少數人手里”是完全不同的兩回事。因此，這種看似熱熱鬧鬧，實際耗時低效。原因是教師沒有利用課堂的“留白”，讓學生充分的感悟，體驗與思考。
我一直在想這樣的一個問題，如果我們的語文課堂真正追求的是為學生的發展而服務的話，我們的很多老師就不會害怕40分鐘內完成不了預設的教學任務；老師也不會害怕課堂沉默——課堂“掉鏈子”，更不會害怕因此而影響課堂氣氛和教學效果。
接下來我就從下面幾個方面去談如何在我們的課堂上去學會運用“留白”
蘇霍姆林斯基說：“在講課的時候，好像是微微打開一個通道望一望天際的科學世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是說適當的保留教學內容，創造知識上的“空白”。葉圣陶說：“教是為了不教”。當學生發現從教師所講中得不到所缺失的知識時，那塊“留白”就會使他們迫不及待的去尋找、去填補。切忌不要面面俱到得講，將自學思考的權力留給學生。讓學生自主的去學習，品嘗知識獲得的快樂。在學習《論語十則》時，我只講解第一則，其他九則留給同學們，并讓大家來當一回“先生”，我則做他們的“小助手”。給學生提供模式：范讀——領讀——處理關鍵字詞——疏通文意——質疑、揣摩——齊讀。整堂課學生學的津津有味，形成一個生生交流、師生互動的可喜局面，受到很好的效果。
俗話說：“細節決定成敗?！泵科恼轮械募毼⒅幥∏∈翘N含了作者深深的情感，教學中，我們應善于挖掘這些細節?？梢岳妹襟w播放精彩生活情境來引導學生進行補白，會深深吸引學生學習課文內容的求知欲，使學生有身臨其境的真實感覺。這時學生的頭腦中就會重現生活的情境，再讓學生根據自己的生活情境進行補白，暢談自己的生活，感受自己生活的幸福。
例如：我在教學《風箏》第三自然段第二至四句“一個人用手托著，另一個人牽著線，……在田野里拼命地奔跑。”這部分就是介紹孩子們放風箏的過程，孩子們學到這里是特別希望自己也身處其中，感受放風箏的樂趣。筆者抓住學生的這個心理特點，及時地在課堂中播放學生在操場上利用各種方法放風箏的情境，學生看到這樣的情境，都表現出極大的興趣，每個學生都有身臨其境的感覺。于是，筆者結合設置的生活情境問：“你們放風箏時，有比課文中的小朋友更好的技術嗎？你有什么難忘的感受？”學生根據自己放風箏的經驗，暢談自己放風箏的優越技術，并在課堂中繪聲繪色地表演出來。接著，筆者就追問學生“當你放風箏成功后，你會跟同學說些什么話呢？”同學都盡情地說出自己放風箏后的感受，學生們也紛紛豎起大拇指表揚同學放風箏的技巧。通過這一真實的生活情境再現，再讓學生進行補白，豐富了學生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學生樂于學習，樂于探索，樂于與其他同學分享自己的快樂。
古人說：書讀百遍，其義自現”。語文課應以讀為本，教學中我們應把多讀的權利還給學生，教師可適當留出自己情感體驗的空白，引導學生怎樣去閱讀文本，利用什么語調，什么情感去讀。反復朗讀才能更好把握作品內容，漸入情境，和作者的感情產生共鳴，從而獲得一種情感體驗的愉悅。有一次，我在自己教學《春》這一課時，當聽完配樂朗誦后（我是用的現成的錄音資料，再配了樂曲），我默立不語，和學生一起在美好的情感氛圍中回味暢想。過了好一會兒才問：“同學們，你們聽了這么精彩的朗誦，你看到什么畫面？想到了什么問題？”同學們紛紛抒發自己的感受。有的說：我仿佛來到了春天的郊外，在大自然中盡情地享受著春的溫暖。有的說：我仿佛在蒙蒙春雨的滋潤下，自己也在快快地長大。有的說：我想起了去年我們放風箏的情形，我盼望著今年也能和同學們一起到田野里去放風箏。有的說：我聽見了小草長大的聲音，花兒們爭先恐后開放的嬉戲聲?！?，教學“留白”讓學生插上了聯想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。讀后“留白”，既訓練了學生的思維想象能力，有陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”朱熹注：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“憤”和“悱”，實際上是學生進入積極思維狀態前的心理狀態上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發展的最佳時刻。教師要善于創設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。
例如，教讀《孔乙己》，有位教師于無疑處生疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”學生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己。”學生這一愣，正是“留白”價值的體現：學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發的熔巖。
多置缺陷地帶，促使學生產生積極進取，能動地質疑、探索、追求、聯想，從而經過一段由緊張到松弛、由追求到和諧的奮斗過程，體驗到自我探索的成功的喜悅，從而達到預期的教學效果。因此，板書設計也應富有啟發性，在課文關鍵處激疑處微微閃開一條通往大千世界的縫隙，把某些東西刻意控制不寫，造成學生接受上的暫時“斷流”。然而，這些“沒講完的東西
關鍵詞： 小學語文 課堂教學 “低碳”
新課程理念下的小學語文課堂教學，教師應結合教學內容，采用多樣化的課堂教學方法，不僅讓學生獲取必備的語文知識，而且突出學生語文綜合能力的發展，積極倡導“低碳”語文課堂。結合當前小學語文課堂教學，新形勢下衍生出新“癥狀”：“虛，語文基礎教學不扎實；鬧，學生沒有獨立思考空間；散，課堂教學整體較為零碎，沒有形成知識整體……”所有這些，造成了小學語文課堂教學高耗低效，教學效率不高的問題。
一、小學語文課堂教學現狀
1.教師的教學理念滯后。新課程改革幾年來，教師的教學理念發生深刻的變化，但落實到課堂教學中，教師的語文課堂折射出教學理念滯后。主要表現為：部分教師的語文課堂上不敢放手或放手過度，缺乏教師的合理引導，課堂教學形成這樣的教學方式：①師生一問一答式；②教師主講式；③學生放任自由式。這樣的課堂教學教師害怕放手過度，一味講解；或者是放手讓學生所謂的自主探究，最終導致課堂教學效率低下，學生的語言能力怎能提高，語文水平怎能提高？
2.文本解讀不夠深入。對語文教學語篇的學習，教師只停留于簡單的基礎知識層面，教材內容挖掘不夠深入，沒有把握教學內容的精髓部分；學生對教學內容的閱讀不夠深入，語感培養不夠重視。據調研：有些教師在閱讀教學時，往往以教學參考為依據，教師自身沒有深刻的體會，缺乏對文本的感悟。所以要讓學生在課堂上有所感悟，教師必須先有感悟；要讓學生學會質疑，教師必須得先學會質疑，從學生角度挖掘教學內容的內涵部分，強化學生的體驗與感悟。
3.教學設計缺乏學生的主體地位。在課堂教學設計中，教師只從掌握知識的角度，過度設計繁難偏舊的問題，沒有從學情出發，忽視學生的主體地位，教學內容面面俱到，什么都教，什么都學，眉毛胡子一把抓，沒有進行合理取舍，結果學生一無所獲。
4.課堂實施缺乏靈活性。按照課前制定的教學任務，逐步實施，這樣的課堂往往比較機械，學生學習缺乏一定的靈活性。新課程理念下的小學語文課堂教學應該是“生命”的課堂、“情感”的課堂、“互動”的課堂。在教學實施中，對于學生的語文探究活動，充分放手，教師有效引導，同時對個性化學生的需求，不僅要積極鼓勵，還要及時調整課堂教學策略，幫助學生分析解決課堂中的“意外”問題，而不是置之不理。另外，對于教學節奏的把握、教學內容的取舍、教學方法的選擇等，教師應根據課堂教學情況及時調整，靈活變化，充分以學生的發展為核心，提高學生的綜合素質為課堂教學的出發點和歸宿，將學習的主動權、自還給學生。
當然，在現實課堂教學中，還存在很多諸如此類的問題，比如教師的教學反思不夠深入，反思的內容沒有付諸教學實踐，從教學本質上沒有得到提升。如何改變這種狀況，從根本上拒絕“高耗低效”現象呢？我認為，需要實現治標更治本，提高語文教學的有效性，真正打造“低碳”的語文課堂。
二、提高課堂教學質效
1.更新教學觀念，積極提升教師自身的文學素養。新課程理念下的小學語文課堂教學，要突出學生的主體地位，從學生對語文知識的實際需要出發，打造高效精品課堂，不僅及時更新教學觀念，而且與時俱進，積極提升教師自身的文學素養與綜合能力。因此，教師要認真研讀新課程標準，理解課標的實質，把握課標的精髓，與教學實踐緊密結合，提高教育理論水平和教學實踐能力；同時，需要努力提高文學水平，做滿腹經綸的語文老師，讓他的學生和教師本身一起熱愛語文，喜歡語文課堂，樂于享受語文課堂；努力做科研型教師，通過教學實踐，總結教學理論，積累教學過程中的點滴經驗，勤思考、常總結，不斷提高自己的科研能力，做開拓進取、努力探索型教師。
2.讓語文課堂富有激情，充滿生命力。常聽到語文老師這樣抱怨：“班級學生對于問題提問，他們不愿意舉手發言，整個課堂只聽教師的講解，缺乏學生的互動，課堂氣氛比較沉悶。”這樣的課堂教學，教師是否應反省自己的教學行為，是否吸引了學生的注意力，激發了學生積極參與課堂的熱情，在教學設計時是否考慮到學生的個性特點呢？這要求教師在具體實施課堂教學時激發學生的參與熱情，讓語文課堂充滿生命力，以生為本，使語文課堂教學“活”起來。
（1）合理設計課堂教學的目標，讓課堂教學更具有針對性。小學語文課堂教學與其他學科教學有顯著差別，學習的知識面廣、量大，有時課堂教學缺乏一定的針對性，讓學生的學習無所適從。這要求教師課前制定教學目標，必須結合學生的實際和教材的特點，確保教學目標符合學生的實際，課堂教學有一定的可操性，更具針對性。
（2）讓課堂時時有新意，魅力盈滿堂。根據小學生的身心發展特點，激發學生的學習興趣，必須結合學習內容，創設多樣化的學習形式，讓課堂學習時時有新意，魅力盈滿堂。讓學生在每堂課上都帶著濃厚的興趣，保持活躍的思維狀態，全身心地投入學習活動。通過對教學內容進行有效整合，讓每堂課學習內容都充滿新鮮感。同時，靈活運用現代化教學手段，借助先進教學設備，制造“新鮮”，激發學生參與熱情，讓他們在探究活動中有新的發現，新的體驗，新的感悟，新的收獲。
例在教學《理想的風箏》一文時，首先通過創設課堂情境，將學生的注意力轉移到課堂教學中，開篇可以這樣導入：看，老師手里拿是什么？（舉起手中的蝴蝶風箏）你們放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？今天，我們就去放風箏吧，在這樣的情境中，學生自然進入新課學習，對文章閱讀產生濃厚的興趣。
（3）通過形式多樣的活動，讓學生充分享受課堂。對于語文課堂教學，設計多樣化的課堂教學活動不僅讓學生在活動中獲取知識，而且讓他們充分享受課堂，快樂學習，這是新課程理念下語文課堂教學倡導的新穎教學觀，崇尚快樂教學，享受快樂學習，讓師生在和諧、愉快的心境中獲得新知，提高能力，實現高效課堂教學，這是語文課堂教學追求的新境界。因此，教師要結合教學內容創設豐富多彩的教學活動，努力運用多種藝術手段創設生動活潑、引人入勝的課堂教學情境，使整個課堂躍動著活力，洋溢著濃濃的人情美、人性美。例如在教學古詩《游子吟》時，首先通過一首動聽美妙的音樂開始，讓學生一邊聽音樂《燭光里的媽媽》，一邊欣賞古畫名詩，然后結合學生平時的生活體會，說說媽媽在平時如何關心、愛護自己的，對自己的愛體現在哪些具體事件之中。每位學生都積極踴躍發言，將平時體貼關愛自己與感人畫面結合起來，通過這樣的活動部分學生被感動得熱淚盈眶，使學生感情上產生共鳴，提高了審美情趣，讓學生享受課堂。
（4）通過教師智慧的語言，展示個性的課堂。生動富有激情的語言藝術是小學語文課堂教學的關鍵，教師要通過激情洋溢的范讀，聲情并茂的講析，為語文課堂教學勾勒出豐富多彩的畫面，這樣便自然地引導學生進入課文所描繪的情境中，感悟語文知識，體會文章包含的各種情與景。在具體教學實踐中，比如教師在課堂的范讀時，可以選擇與閱讀內容相符的背景音樂，以情發聲，以情帶語，充分展示教師的語言魅力，體現智慧語言，這樣富有個性的課堂讓學生收獲的不僅是知識，還有別具一格的體驗與感受。
總之，新課程理念下的小學語文課堂教學要更新教學理念，拒絕“高耗低能”的課堂教學模式，倡導“低碳”課堂教學，以一種高度時代責任感對待語文教學，掌握必備的現代教育手段，運用多彩的教學藝術，創新課堂教學模式，巧用教者的智慧，靜心思考，精心設計，讓新時期的小學語文課堂教學自還給學生，化教為導，充分享受快樂語文課堂，這應當是語文低碳課堂的一種自然狀態。
參考文獻：
因此，在語文課堂教學過程中，不妨給學生適當“添堵”。所謂“添堵”，即讓學生在語文課堂學習進程中，感受一定的思維障礙，使所思“不順”，從而激發學生的思維活力，達到深度的對話與交流、理解。這樣的課堂，可能導致教學任務完成得不夠順利，教學進程不夠流暢，但它能使學生的思維處于憤悱狀態，讓學生在閱讀質疑、討論交流、教師引導下疏通堵塞，并能積極主動、興致盎然地向文本更深處探尋，從而全面提高語文素養。
一、依托文本給學生“添堵”
1.抓住文本的關鍵處給學生“添堵”
王榮生先生認為：“學生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧。”文本的主題、語言、結構、表現手法是文本的教學價值之所在，這幾個方面在具體的文本教學中雖各有側重，不能面面俱到，但達成這些教學目標，總有一個或幾個關鍵點。教師要善于利用這些關鍵點給學生“添堵”。
如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關鍵點，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關鍵點；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉》人物形象塑造的關鍵點；“象征手法的運用”是《白楊禮贊》主旨表達的關鍵，善于抓住這些關鍵點給學生“添堵”，培養學生語言表達能力和思維能力。
2.抓住文本矛盾處給學生“添堵”
很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學生“添堵”，培養學生學思結合的良好閱讀習慣。
例如《社戲》，學生在自讀課文發現：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再沒吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導學生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨往湖心亭看雪”的“獨”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。
3.抓住文本多元解讀的空間給學生“添堵”
文學作品，在內容和情感表達上含蓄蘊藉，讀者的個人經歷不同，會導致對作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會得到不同的感悟和思考?！罢Z文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！币虼?，教學設計和課堂教學進程中，必須給學生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當給學生“添堵”，引起學生思維的沖突和擴散，打破舊有的思維定勢，使學生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。
余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學過程中，要求每位同學寫出這個寓言的兩種寓意，引導學生反復閱讀，多角度理解，多方面訓練學生提取信息的能力和品味課文內涵的能力。《賣油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個理解，不妨引導學生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因為自己的酌油技術輕視康肅公的射箭技術嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對夏洛克的種種判決真的體現了法律的公正嗎？”
二、巧用“逆教”給學生“添堵”
因文學作品語言的含蓄性，學生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“?？汀?，往往還是教學的重點和難點。巧借“逆教”給學生“添堵”，因勢利導，化“逆”為“順”，能培育學生思維，激活生成。
1.在學生思維平面滑動時，追問“添堵”
有時一個問題提出后，學生的思維停留于同一個理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時，教師如果能從平面的思維中發現新問題，加以追問，給學生適當“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價值、更有深度的對話。
鄭桂華老師在上《風箏》一文時，抓住檢查預習情況時某一學生提出的“為什么文章中‘我’看到風箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個學生的回答基本相同，都認為驚異是因為冬天還沒有過去就看見天空有風箏，而悲哀則是因為看見風箏就想起了小時候錯怪了小兄弟，不讓他放風箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時，鄭桂華老師抓住學生回答中“精神虐殺”這個詞，深入追問，再次激發學生探究文本的熱情。
2.在理解文本概念化時，較真兒“添堵”
在各級考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習題訓練課。在答題式語文訓練過程中，概念化的知識點武裝了學生的大腦，鈍化了學生的思維和言語。因此，在語文課堂中發現學生用這些概念化的詞語來搪塞的時候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導學生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。
王君老師上《背影》時，其中一個教學片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達的是什么樣的愛”，最初學生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺，他對誰無微不至呢？”這一問題，引導學生找出父親爬月臺的描寫品味。王君老師課后把這個環節看作是“和學生艱難的對話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經過思考的概念化的答案的出路，給學生思維及時“添堵”，在學生迫切想要找到解決問題的出口時，引導學生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個體情感體驗和情緒表達。
3.把個體的“堵塞”引向全體“添堵”
學生個體的“堵塞”可能在閱讀初期出現，也可能隨著閱讀、討論的深入而出現。當學生的“堵塞”與文本的核心價值相關時，我們可以果斷地放棄預設的教學環節，把個體的“堵塞”引向全體學生，讓全體學生集體“添堵”，變一個人的思維障礙為促進全體學生主動探究的契機。問題由學生提出，更接近學生閱讀的期待視野，解讀文本的角度更符合學生的閱讀需求，學生探究的熱情往往更高。
關于對語文課堂中課堂語言影響整堂課的進展及效果的反思，認為我們平時在語文課堂教學中對課堂語言的打磨不多，導致課堂語言越來越隨意而不能很好地利用好語言原本的功能，未能在導學教學中把“導”的功能發揮出來。本文就這一問題，基于日常自己的實踐與反思，從課堂語言的重要性、不確定性、可塑性及藝術性四方面進行闡述總結，以期能給與我有同樣問題的教師參考。
【關鍵詞】課堂語言打磨 語文課堂 導學
1.案例反思――課堂語言的重要性
一堂課的成功與否，與很多因素有關，比如與整堂課的重難點設置，各個環節的銜接等。但是一堂課的每個環節，涉及到細節的問題，能否成功地完成相應的目的，更是決定一堂課是否有效與成功的依據。
【案例】《風箏》的教學設計
（一）導入：
棄醫從文的魯迅，其文學創作以改變國民精神為目的，充滿著戰斗性。魯迅寫作《野草》時，適值五四退潮。他說：“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的隱退，有的前進，我又經驗了一回同一戰陣中的伙伴還是會這么變化?！痹谶@種情況下，“有了小感觸，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》。”人總是在不停的變化中，給人帶來不同的感觸。不知道《風箏》一文中，作者表達了他的什么感觸呢？我們走進課文來看一看。
（二）整體感知
下面用我們的讀書聲來帶我們進入魯迅的文章，觸摸他的心靈。談談你對作者感情的初步印象，以我從，讀出了作者的感情。
（三）研讀文章
在聽讀課文以及同學們談了自己的初步感受之后，你還有什么疑問要與大家交流？
預設：作者為什么事悲哀？小兄弟不怨恨我為什么還悲哀？小兄弟為什么會不怨恨；魯迅先生為什么一直想補過？
整合疑問，進入文本研讀，了解中心與主旨。
（四）拓展延伸
魯迅先生這種嚴于自省的精神讓我們深為感動，他知錯就改，不管事情經過多少年，他都一直想補過，甚至小兄弟已經忘卻，他卻仍為不能補過而悲哀。那么我想請同學們想一想，魯迅先生在經歷了這事以后，他所期望的理想的狀態是什么呢？
在設計本教案的時候，我提前做了很多工作，查閱了很多資料，把《風箏》的很多細節問題也都成竹在胸。在“導學”理論的指導下，我從背景導入課文，讓學生在讀課文后，能有意識地在關注事件的時候關注作者的感情，感受到了作者的感情，理解了作者的感情，那么對本文的理解應當是相當順利的。同時，“研讀文章”這一環節，我想讓學生自己提問，我通過整合，討論解答，這樣，能真正地發揮學生在課堂的主體性，也能夠教給學生他們想學的以及需要學的東西，而不是我作為老師強加的東西。
在整體感知時，同學們還是比較順利地說出了他們從中感受的作者的情感，但是在研讀文章時的實際情況有了如案例呈現的實錄這樣一個開頭后，導致我預期的目標根本沒有辦法達成。
當時聽課的老師與我交流時提出了幾大問題：
1.1 沒有進入文本。通過“整體感知”階段，學生只是談了自己的初步感受。比如有的學生從5、6、7三個自然段讀出了作者的悔恨，從4自然段讀出了作者的嫌惡……這樣初步的感受，只是對文本的一個基本的感知，等到“研讀文章”時，應該就著學生的感知，進入文本，從文本的字、詞、句中去更深刻地把握作者的感情。但是我在引導的時候，讓學生提閱讀的疑問，而沒有引導學生去關注文本，導致學生提的疑問，仍舊是憑著感知在提，而不是真正地研讀后而提的。
1.2 提問成為一種壓力。本來這篇課文比較難，學生的疑問應該很多，但我在授課的過程中，說：“同學們膽子大一點，要勤于思考，也要敢于提問，再想一想，有沒有什么其他問題可以問。”這使得學生對于本來比較輕松的提問產生了壓力，問個問題，應該是他們已有的困惑，而我讓他們“想一想”，讓他們“勤于思考，敢于提問”，讓他們拼命去思考有什么可問的問題，而不是思考對課文的理解以及對問題的解答，有些本末倒置。
1.3 無心地打擊。在鼓勵學生問問題的時候，我會偶爾無心地評價說：“這個問題真不錯”之類的，一句無心的話，也就可能會打擊到有心的同學，因為不是每個學生的問題我都給予及時的評價，那么對于那些沒有得到評價的學生的信心是否造成打擊，不免有這個同學的提問好，那么我們的呢？導致學生問問題的積極性也不高。
1.4 鋪墊太少。這篇課文，很多東西，學生是很迷糊的，就算是讓他們問問題，他們可能也無從問起，所以，在第一個環節，整體感知結束后，看似很順利地過渡到了研讀文本的階段，但是事實上，對于學生的感知，我未能很好地總結，也就不能為學生的學習做好一個鋪墊，教學設計是很理想，但是上課就未必能這么理想了。
反思這其中原因，我想，還是因為在平時授課中未能重視自身課堂語言的打磨，因而未能把導學教學的“導”在具體的課堂細節中做到位。
課堂語言，是指教師在課堂上為教學服務的所說的所有的話。現代教學中，我們可以通過文字、圖片、視頻、音樂等，讓“導”的功能更好地發揮。但是我發現在利用現代多媒體教學及信息途徑多樣化的今天，課堂語言仍是讓課堂走向成功地最重要的因素。當我們在追求教學設計新穎有效，教學手段先進亮麗的時候，打磨我們看似隨意的課堂語言也成為不可忽視的重心，是為更好地實現教師的“導”，讓學生更好的“學”的基礎。
2.現狀思考――課堂語言的不確定性
在現在的教學中，我們十分講究教案如何設計，利用什么手段來呈現教與學的過程，也十分重視突破重難點的方法，這些是可以被預知的，也是更能夠模仿與彼此借鑒的，因此也更具確定性。但是課堂語言，面對的學生不一樣，老師平時自身說話的習慣不同，自然也就存在不確定性更大。
當然，這個不確定性，除了一些客觀因素外，還是有一些主觀的因素的。如下：
2.1 設計不足。因為提倡把課堂交還給學生的時候，意味著讓學生做主。于是課堂中隨機的東西會比較多，為課堂設計詳案造成困難。有時候，因為反正無可把握，于是總是覺得寫得越詳細，學生的自由度就越小，所以，有時候，在教學設計的時候，也有意設計得簡單而開放。
對于有經驗的，自身素質比較好的老師來說，簡單而開放是一種高境界，但是對普通的老師來說，簡單而開放，有時候就是會導致課堂屢屢失敗。課堂語言的設計不足成為罪魁。
2.2 學情掌握不到位。課堂語言的設計不足，導致課堂也好，語言本身也好，不確定性擴大。一堂課，不確定性越大，教師就越難掌控。當然，這個不確定性，還與另一因素有關，那就是對學情掌握不到位，所以哪怕設計了，所謂的好像確定了，卻無用武之地。
鑒于設計不足這一現狀，我在設計課文的時候，有意把課堂語言較全面地呈現。但是在具體上課的過程中，卻發現，學生的思維要比想象得活躍多了，因為沒有估計好，導致上課手足無措，不在于課堂語言是否合適恰當，而是完全沒有準備而不知道如何說。
2.3 語言組織要求過低。我們對課堂語言組織的要求過低，導致課堂語言組織缺乏必要的有意識的鍛煉，亦是增加課堂語言不確定性的重要因素。
一般教師在平時授課過程中，對總體的課堂設計等關注得較多，對課堂的環節的打磨也是精益求精，但是對于課堂語言組織的打磨往往沒有被提到相應的重要的地位，對課堂語言的組織也沒有相應的要求與目標，于是，課堂語言在隨意中，其不確定性也就增強，變得無可把握，無從著手準備。
當然，就這一點來說，教師個人的語言天賦雖然十分重要，但是平時注意鍛煉，可以讓我們的課堂語言更貼切而可確定，讓我們在課堂中出現的隨心所欲，不事修飾的“純天然”狀況有所改善。
3.打磨實踐――課堂語言的可塑性
課堂語言雖然具有不確定性，但其也是有可塑性的，而且是個性化的可塑性。因其具有可塑性，也就有了打磨的依據與必要性。那么具體打磨的要求及如何打磨，在實踐中，我用了以下步驟：
3.1 觀看課堂實錄，總結反思存在問題。這一賞讀環節，雖然還是有的地方賞到位了，但是整個環節是比較失敗，沒有重心，關鍵是學生的“學”未能很好地達成，這一節課下來，可想而知的是學生對于如何賞讀還是有些迷茫與不知所措的，就是因為課堂語言存在以下問題：
3.1.1 表述不明確。賞讀環節的要求表述是“同學們找出自己印象深刻的地方，來讀一讀，賞一賞”，應該換成哪個人物給你留下了深刻的印象，并說明原因，這樣，不僅是對于語言的賞讀，對于人物形象也能很做相信的探索與把握，可以讓文本的價值通過一個簡單的環節盡大可能地達成。
3.1.2 評價不及時。對于學生的評價不及時就是變相地對學生的忽視。學生一旦遭到忽視，不僅在學的行為上迷茫，更是對積極性的一種打消。
3.1.3 自己解說不恰當。在對于學生有難以回答的問題以及學生的回答剛好觸及我自身想說的重點時，會急于自己說，而不把機會留給學生，生拉硬拽，讓學生無話可說，讓學生失去了“學”的機會，有時也會扼殺學生的積極性。
3.1.4 打斷學生。上課的時候，隨意打斷學生的回答，這不僅是不尊重學生的行為，也是影響教學秩序的舉動。
3.1.5 銜接語言生硬不生動。生動的語言可以讓一堂課錦上添花，因此，在環節之間銜接時，語言單調生硬，容易讓學生產生疲勞。自然影響課堂效果。
所以，在觀看課堂實錄后，就能非常容易地發現自己的課堂語言的問題。發現了問題，那么對課堂語言的打磨也就可以以解決這些問題為目標了。
3.2 分析學情，設計詳案。因為課堂語言問題多多，所以，面對自己的問題，在設計教案的時候，要監督自己更深入得分析了解學情，以及盡可能地把教案設計得詳細。我在發現我的課堂語言問題后，盡可能地設想學生的情況，設計了一份比較詳細的教案如下：
【案例】《荷葉 母親》教學設計
導入：
作者介紹：原名謝婉瑩，中國現代史上第一位著名女作家，兒童文學家。
代表作有：散文集《寄小讀者》，詩集《繁星》、《春水》。
作品主題核心：母愛、自然、童心。
整體感知：
同學們預習過了，知道這篇文章體現了冰心作品的哪個主題呢？
母愛
本文原題為《往事》，編者卻給文章加了《荷葉 母親》這么一個題目，編者為何要取這樣一個題目？聽讀課文回答。
以荷葉喻母親，對母親的贊美。
（我心中深深地受了感動――
母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？）
研習：
（一）體會借物喻人，借景抒情的手法
那么課文中，作者是借荷葉的什么特點來體現“母愛”？
（荷葉、紅蓮）雨打紅蓮，荷葉護蓮。
作者用了借物喻人，借景抒情的手法，以荷葉喻母親，以紅蓮喻自己，通過這兩個場景抒發了在人生道路上遇到磨難時，母親永遠是那個勇敢慈憐的可以為我們擋風避雨的人，以此表達了作者對母愛的感激與贊美之情。
（二）體會文中的景物描寫、環境描寫和心理描寫。
那么我們再具體地來看看，作者所借之物，所借之景，是怎么樣來寫的呢？我們先找出描寫紅蓮與荷葉的句子。
那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右斜。
一、精心設計，激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣在語文學習活動中起定向作用和動力作用，直接影響學生的學習質量，那么一個好的教學設計是激發學生學習興趣的前提。在進入新的課程改的今天，課堂教學設計是教學環節中不可缺少的一部分。新課堂教學設計必須考慮到課堂教學的生成性，開放性特點，并與之相關的諸多變數和不確定性，而具有相應的靈活調整，隨機應變，變化選擇等預應機機制。語文課堂教學活動是一個富于變化的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。傳統的課堂教學模式——“滿堂灌”，缺少靈活性和現場性，出現“老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡”的局面，導致語文學習成為學生的負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。
二、倡導學生自主學習，提高教學質量
新課程改革理念是倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受，獨特的體驗和獨特的理解。我們要充分激發學生的自主學習的意識。
皮亞杰曾說過：“一切真理都要由學生自己獲得，或者由他們重新發現，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們。作為一名小學語文教師，不僅要把漂亮的語言，豐富的詞匯傳授給生，更要成為學生的知心朋友，成為學生的導航者，教會學生在知識的海洋里探求新知。
在教學《理想的風箏》一課時，我是讓學生根據閱讀提示和老師課前設計的思考題自主探究學習的。如（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（2）文中所描繪的劉老師是個怎樣的人？作者從幾方面來描寫人物的？（3）劉老師在課上講課和課下放風箏的情景怎樣，二者有什么關系？以上這三個問題，緊扣課文，由淺入深，既促使學生認真地讀課文，又給學生裝指明了思考的方向，給予了學生充分的自主活動空間。
三、在語文教學中培養學生的創新精神
培養學生的創新意識和創新能力是語文教學的重要目標和基本任務。把創新精神培養落實到課堂教學中，鼓勵學生質疑是創新的萌芽。有讀才有疑，有疑才有思，有思才有論，才會有創新。語文教學中，語文教師應鼓勵學生大膽質疑問題，并由學生討論解決，教師可做適當的補充點撥不足之處。這樣，有利于培養學生勤學好問，勇于探索的精神。
在教學《珍珠鳥》一文時，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話不能正確地理解。我便引導學生抓住重點詞語“信賴”、“美好的境界”再讀課文，然后小組討論交流，最后學生都能理解了這句話的含義，并懂得了我們應該和動物和諧相處，保護生態平衡。這時又有一學生質疑了，他問：“老師，我們要保護動物，那我們家買回來的鴿子是不是也要放生，不要吃了。”這時班上又開始雀躍起來。對于這個問題，我及時地向學生補充他們的空白，讓他們明白對任何事物不要隨便破壞，也不要沒有節制地使用，要讓他們有繁殖的機會，這樣就不會造成生態環境的失調。
四、善于發現語文教學中的閃光點
一、利用錄音機，營造學習氛圍，激發英語學習興趣。
作為電教設備中的“常規武器”，錄音機是英語教學中使用率較高的電教硬件之一。它能夠提供真正的交際語音范例，表現各種不同年齡、性別、職業、文化程度的人們的口語等等特點，制造熱烈的有聲語境。在語音教學過程中，教師可用錄音機放出清晰、準確的語音范讀，學生經過反復地聽，仔細體會每個音素的特點，能較快地掌握好發音要領。聽力訓練中，錄音材料題材廣泛，形式多樣，語音、語調標準、地道，配合一定的語境提示，用錄音機進行聽力訓練的效果非常好。教學反饋中，教師可把事先準備好的錄音內容放出來，讓學生邊聽邊做，或聽寫，或畫圖，或回答問題，或聽錄音進行表演。
二、利用幻燈、投影創設直觀形象的語言交際情景。
幻燈最突出的特點就是能呈現靜態畫面，為語言教學創造視覺環境和條件，以便更有效地對學生進行語言技巧技能的訓練。投影可以代替掛圖、黑板，節約課堂板書時間。因此，幻燈、投影的使用，給教學提供了形象生動、內容具體、圖文并茂、節約時間等有利條件，極大地提高學生的學習興趣，改進了教師的教學手段。我們可以經常借助投影，向學生展示有故事情節的圖片，然后一邊放映，一邊有針對性地進行啟發、誘導和提問。如在講What's in the …? There is/are… in it.這一句型時，可使用一個房間的圖片，讓學生先猜測房間里有什么，然后一一露出所要學習的物品的一小部分，啟發學生進行積極思維和想象，讓學生進行游戲式的猜測。在交際過程中，練習所要教的句型，提高了口語水平，收到令人滿意的效果。
三、利用電視錄像，創設逼真的言語交際情景。
電視錄像，以聲、畫結合的動態方式傳遞語言信息和非語言交際信息。在英語聽說訓練中，它能創設相應逼真的情景氣氛，使學生產生身臨其境的感覺，促進感知，突破難點。
如在初二英語第43課的教學中，可先給學生提出了以下兩個問題：
1.What's the weather like in Hangzhou ?
2.Why does Li Lei write this letter to Jim?
接著播放了一段錄像，讓學生邊看錄像邊找答案。讓學生既看到了杭州美麗的景色，了解了杭州四季氣候的特點，又鍛煉了學生的理解能力，掌握了教學的重點。然后可關掉音量，讓他們邊看錄像變為此段錄像配音。
利用錄像進行電化教學，從中培養學生的注意力、觀察力、思維力、想象力，在情境中體會語言，了解語言的使用，其優點是其他教學方式所不能比擬的。
四、利用多媒體計算機，加深知識的理解，促進記憶。
多媒體計算機是集文字、聲音、圖像、動畫于一體的現代信息傳播工具，它突破了傳統的“鸚鵡學舌”的教學方式，使枯燥的單詞、句子、語法教學生動而富有情趣。利用多媒體計算機，在教學中可以動態地、聲形并茂地、交互式地高效率完成課堂教學。
關鍵詞：教學反思；利用；借鑒 教學反思的重要性是眾所周知的，幾乎所有的教育專家都強調課后反思對教師專業成長的重要性。然而，卻很少有人會想到去利用這些寶貴的教學反思。“前事不忘，后事之師”，自己或他人教學反思中所提及的教學問題一般都是教學上的難點，是普遍存在的教學問題，是需要我們教師去仔細琢磨、研究的問題。而教學反思中出現的亮點部分或許就是解決教學難點的一種方法或嘗試。平時多多琢磨自己或他人的教學反思，不但有助于教師教學水平的提高，避免一些不必要的失誤，而且能夠有效地提高教學成效。
一、“磨”教學反思——有效發現認知盲點，對癥下藥
一些缺乏經驗的教師，盡管課前做了精心準備，教學中還是會遇到許多實際問題。不同教師在同一課時教學中出現的問題往往雷同，如果事先借鑒了教學反思，就可以及時對癥下藥，有效避免同類問題的出現，從而提高學生學習效率，提升他們的學習自信心。
例如：教學“小數乘整數”（人教版五年級上冊第1頁）這一課時，本校的一位教師依照優秀教案，先教學例1，出示教材主題圖（買風箏），詢問學生從中了解到什么信息，再提問：“買3個風箏多少錢？”引導學生列式后，先讓學生嘗試計算，再交流不同的算法，最后重點引導學生用豎式計算。在教學例2時，出示“0.72×5”，重點討論小數乘整數的計算方法，最后是練習“做一做”。布置課后作業（以下是“作業本”中部分有代表性的題目）：
1.28×4 18.3×15 7.25×4 4.66×150
一堂課下來，教師自我感覺良好，但學生課后作業卻錯誤百出，問題何在？原因是教材中出示的兩個例題，第二個因數都是一位數，而在課后練習中，學生需要獨自面對的幾個認知盲點，教學設計中并未給予解答（如下表）。
本人在備課時，由于事先參考了“人教論壇版主王飛云的‘人教版新課標教材五年級上冊教案（且行且思）’中關于‘第1課時小數乘以整數’的教后小記”，在課堂教學時，有針對性地選擇題目進行練習，及時掃清學習盲點，課后作業表明學生掌握得十分理想。
二、“磨”教學反思——合理安排課時，分散難點
新教材沒有固定的課時安排，教師可以根據本班實際靈活安排。把握本班實際和課時難度是合理安排課時的前提，教師也可根據平行班中水平相似班級的教學情況來確定本班教學課時數。
例如：在教學“稍復雜的方程（一）”（人教版新課標教材五年級上冊第65頁例1）時，我事前認為先依據“比黑色皮的2倍少4塊”列出相等關系“黑色皮的塊數×2－4=白色皮的塊數”，寫出方程“2x－4=20”，學習方程的解法是可以用一課時來完成的。但實際教學后發現這一課時過于匆忙，教學效果并不理想。原因是初次接觸稍復雜的方程解法，中下水平的學生一時難以掌握，而且練習中還出現了諸如“4x－3×9=29”之類的變式練習，再加上檢驗，許多學生難以掌握；同時，學生仍習慣于用算術思維解題，以至于獨立練習時出現“x÷2+4=20，x÷2－4=20或x－4÷2=20”之類的錯誤。同級段的施老師聽說了我的教學情況后，結合本班實際，將這一部分內容分為兩課時，第一課時專門用來學習解方程，將此類方程的解法學扎實；第二課時專門用來學習列方程解決問題，逐步導入，有效地減輕了教學難度，并獲得了很好的效果。
三、“磨”教學反思——減少失敗的概率，提高教學成效
教學中總是存在著許多難點，善用教學反思提早做好準備，能有效地提高教學成效。
例如：第一次教學“人教版新課標教材四年級上冊第112頁數學廣角中的烙餅問題”時，我是根據自己的理解，將食物模型操作與表格統計法（如下表）相結合的。
但由于學生本身對表格的解讀能力不強，再加上表格不能體現出鍋里有沒有位置浪費這個關鍵性的問題，實際教學效果并不理想。事后我琢磨了很多教師教學本教時出現的問題以及不同的教學策略，發現一位教師的畫圖法能起到很好的教學效果，畫圖法既能將動態的過程以靜態的形式形象地顯示出來，還能讓鍋的利用情況一目了然，如下圖：
有了前車之鑒，第二次教學“烙餅問題”時，我就完全放棄了表格法，先花半節課時間讓學生充分地通過畫圖來表示自己的想法，結合圖形來發表自己獨到的見解，再在豐富感性材料的基礎上探究其中的奧秘。事實證明，這種教法有效地突出了重點、突破了難點，很適合當前學生的認知水平，從課后作業情況來看，全班除3人外都已掌握這一課時的內容，效果極佳。
四、“磨”教學反思——杜絕“師源性錯誤”的發生
“師源性錯誤”是指由于教師教學的錯誤而造成學生間接性的認知錯誤。教師由于經驗不足、一時疏忽或教材意圖不明都會造成“師源性錯誤”。
如：教學人教版新課標教材四年級上冊第115頁“數學廣角”中的“排隊等候問題”時，許多教師會產生誤會，自己等候的時間是否計算在內，如果僅按個人想法就容易背道而馳。如果事先了解過他人的教后反思或調查過教研論壇中相關的信息，就會發現很多人都猶豫過自己等候的時間是否計算在內的問題，最后都是依據教參的意思計算在內的，難怪部分教師備課時稍不留神就會誤入歧途。
一個教師，在鉆研教材、自我探索的基礎之上，如果還能多“磨磨”自己或他人教學反思中提及的教學問題或建議，所收獲的可能不僅僅是課堂教學的效率和效益，更重要的是在不斷思考、不斷借鑒的過程中伴隨著教師逐步成長的自身能力的提升。如果說寫反思是教師成長的基礎，那么“磨”教學反思就是教師成長的催化劑。讓我們行動起來，多“磨磨”教學反思，提高教學成效吧！
參考文獻：
［1］張萬祥，萬瑋.教師專業成長的途徑.華東師范大學出版社，2005-10.
［2］朱永新，袁振國.中國教師：專業素質的修煉.南京師范大學出版社，2003-12.
在這次聽課學習活動中，我有幸聆聽到幾位老師精彩的教學，收獲很多。看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會:
一、教師語言要具有藝術的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著這幾位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……鐘斌老師在教學《紙船和風箏》這一課時，她讓學生一邊觀看課件，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒。代吉娥老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語言簡潔，準確，她用自己的揮灑自如的語言引領著學生。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西?！睅孜唤處煂滩牡奶幚砗桶盐沼衅洫毜街?。李紅蕾老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢?！鞍褑栴}拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。劉老師的課親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。
三、活潑的課堂氣氛
傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在名師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。特別是名師們都使用了多媒體教學，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，名師們的課真正體現了寓教于樂的教學理念。
總之，這次外出聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在此，我要感謝教研室領導和學校領導給了我這次學習的機會。在以后的教學中，我要本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。
[關鍵詞]課堂教學 小學語文 調控策略
《小學語文教學大綱》要求教師根據素質教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學，最大限度地給學生提供自主探索的機會，多設計一些探索性和開放性的問題，充分表現教學內容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展示認知對象，引起學習者的興趣，整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中，教師對教學的調控是至關重要的一環。實施有效的調控，可以真正發揮教師的主導和學生的主體作用，充分利用網絡資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學出現張馳有致的教學格局。一般來說，小學語文課堂教學中調控方式有以下幾種：
（一）教學設計調控
教學設計是實施教學的主要環節，是教學活動進行系統規劃、安排、與決策而采取的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體選用等因素的總體考慮。在教學設計策略實施中加以調控是促使教學成功，刺激學生的注意力、調動學生的學習積極性，保證教學效果的重要因素。
教學設計策略的調控有利于教師準確地把握學生已有發展水平，了解學習者的個性差異，以便因材施教，使教學活動在一個良好的起點上順利展開。在具體的實施過程中，教師首先要克服模式化傾向，運用靈活的策略以形式多樣的方式展示學習內容，激發學生的求知欲，使學生保持穩定的注意力，建立以學生主動參與為主的新模式，確定把學生置于教學的主置。重在誘導、引導、指導學生，讓學生積極活動，主動參與，培養學生觀察思考的實踐創新能力。例如，小學語文《瀑布》教學中，先播放課前編輯的錄像片段，使學生在景物、音響、地形、色彩所創設的情景和氛圍激勵下，自然進入整體審美感知狀態。通過視頻展示課文的意境，既培養了學生的觀察能力，又引起學生對問題的思考。教學的實踐證明：低年級要多運用一些直觀、具體的材料，到高年級遇到過于抽象的古詩、寓言、歷史劇時，也可用視頻等感性材料來表達課文的意境。其作用常常是無形的，也是一種“無痕”的，它沒有強制性的、灌輸性的成份?？傊?，優化調控教學設計策略是實現教學目標、達到預期教學目的重要因素。
（二）教學情感調控
人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注傳播者和接受者的情感，重視建立良好的師生交流，以形成情感融洽的氛圍，創設適宜的學習情境。教學情感包括教師的情感和學生的情感，教師的情感因素一般有教師的心境（情緒）和對教材內容、教學媒體及對學生的情感；學生的情感包括學生對學科，對教師的情感以及學習心態、課堂氛圍。如小學語文《美麗的小興安嶺》一文中描繪了東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學環節，利用錄像分別再現 春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面，使學生有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。又如小學作文課“春天來了”，用錄像畫面表現春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑、戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美麗內涵，頭腦中形成了活生生的畫面，深刻地理解了春的美景，情感、態度與價值觀也在知識的形成過程中發展了。
古人云：“親其師，信其道”。上課時，教師把情緒調控在最佳狀態，不僅可以為學生創設一種良好的學習情境，而且會使學生受到感染，精力十足地投入到學習中去。這樣教師信心十足，思路清晰，學生學習情緒飽滿，思維活躍，整個課堂氣氛處于教師積極主動的調控之中。
（三）教學語言調控
語言是傳布信息、交流思想、表達情感的工具。例如，在利用CAI課件授課小學語文中，由于一般課件的文字比較簡練，對思維的引導、認識的提高、能力的培養，都需要通過語言來實現，即使再精品的CAI課件，都離不開教師的語言來點播。因此，在使用CAI課件授課時學生的學習效果，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
作為一個教師，教學語言要講究科學性、準確性、通俗性、形象性和幽默性，同時還要簡明扼要、一語道破、精練突出，切忌拖泥帶水、嗦重復、似是而非、含混不清。特別是進行小學語文教學時，教師要用通俗簡單的比喻和貼近生活的例子深入淺出地進行描述。描述要適度，是指講解時間適當，講解的速度適時，突出教育媒體的特點，把吸引學生的注意力和觀察教材內容有機結合起來。這就要求教師有良好的調控藝術，講到重點時，要調控學生的注意力；講到過程時，要調控語言節奏和快慢程度，讓學生看懂聽懂；講到結論時，創設“結論”情境，激發學生追根溯源、探究原因的學習興趣，在學生渴望問題結論的氣氛中，適時展開教學，收到事半功倍的學習效果。
（四）教學興趣調控
