時間：2022-08-19 23:51:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版八年級下英語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、著眼課改，樹立閱讀教學的目標意識
教學目標是課堂教學的前提和關鍵，是選擇教學方法的依據。閱讀教學也不例外。具體來說，教師在上閱讀課前要設計一個全面、準確、明了的目標。全面是指符合新課程標準的三維目標；準確體現在不僅讓學生掌握閱讀知識，還應著眼于學生素質的全面發展；明了是指在一節閱讀課中，學生對閱讀的理解、應用及學生能力、情感態度、價值觀的培養，達到何種程度都應明確到位。例如，筆者在教授人教版英語八年級下冊Unit7 What’s the highest mountains in the word？ Section A 3a--（Reading）時，設計了下列目標：（本節課基于“reading for skills”來設計，通過本文的學習，使學生在閱讀的過程中不僅學習和積累一些詞匯，訓練有效的一些閱讀技能，而且能夠對閱讀的文本進行歸納與總結，形成自己的語言積累。通過變式訓練和適當拔高進一步提升學生的閱讀水平。當然，本文的情感目標是：讓學生感悟在面對困境的過程中，人的潛能無限，永不放棄，學會挑戰自我，人能勝天。）
（一）知識目標
Let’s learn some important words， phrases and sentences ，in order to know some thing about Qomolangma.
（二）能力目標
Reading for skills. Ask students to pay attention to these strategies： careful reading（細讀） skimming（略讀）scanning（掃讀） mind-map
（三）情感目標
Love the nature；challenge ourselves； and never give up.
二、重視口語表達，激發學生的閱讀意識
如何在閱讀課的教學中重視學生的口語表達，從而進一步提高我們的閱讀課教學效果？在不斷實踐與反思中，筆者認為：精心設計是前提，策略培養是保障，語言延伸是重點：
（一）精心設計是前提――善于發現利用學生的興趣點，滿足學生求知欲
在人教版八年級上冊第一單元的閱讀課教學中，在學習了有關“Where did you go on vacation？”假期生活后，讓學生自己各抒己見，介紹自己的假期生活，難忘經歷等，這樣的設計貼近學生生活實際，讓學生有話可說，有感而發，讓多數同學都能積極表現，滿足他們的求知欲。
（二）策略培養是保障――說是語言輸出的基本形式，策略水平的提高是口語能力提升的有效保障。任務型教學倡導引導學習者產生主動學習的傾向，怎樣的人物傾向能激發學生說的欲望呢？以人教版八年級下冊第一單元SectionB―2b―Reading 為例，教師先讓學生觀看了一段視頻“127小時”，視頻中講述的是一位登山愛好者再一次爬山過程中遭遇的突然不測，及他的絕望，自救等，與本文主人公的經歷極其相似，教師通過視頻和圖片激活學生多故事的了解和記憶，然后嘗試著先讓學生說： ““Aron’s ID card”
Name： Aron ，Nationality（國籍）：the USA
Hobby（愛好）：mountain climbing
Experience： Aron is used to climbing mountains. There were many times when Aron almost lost his life because of accidents.
（三）語言延伸是重點
如：我在教人教版八年級下冊第一單元的Reading后，設計了如下的
Free Talk：It’s time for you to make a decision！
You are the students of Grade 8 now， there will be more and more homework to do and you will have some problems in learning English， will you give up studying English or keep on it？ What should you do？
Discussion討論環節： What’s your decision？ Why？
通過這一話題的延伸拓展，大大提高了學生的動口、交流表達意識。
三、轉變理念，培養學生的“合作探究”意識
一般情r下，筆者積累的閱讀課教學環節大體分為三步：閱讀前；閱讀中和閱讀后。閱讀前：無論是情境導入，還是觀看視頻，學習新詞等都是為閱讀文本做鋪墊閱讀中：先聽錄音，然后下發任務清單，以小組合作的學習方式研究理解文本，其中貫穿了閱讀課的“三讀”教學模式，即：跳讀（skimming）；掃讀（scanning ）和細讀（careful reading）。閱讀后：通過一個思維導圖進行了系統總結；運用變式訓練的對話、復述課文、書面表達等方式進一步熟悉文本，使學生學以致用，活學活用。這里，我重點想說一下，閱讀課的教學中，教師要轉變理念，培養學生的“合作探究”意識。
例如：在學習了人教版八年級下冊第三單元的Reading 后，筆者就
“Should teenagers help do some chores at home or not”？進行了小組合作探究，正反兩方進行粗淺的辯論賽，各自發表觀點。
正方：Pros （ Doing chores helps to develop children’s independence）
反方：Cons（ Doing chores is a waste of time.）
此種做法很是受學生的歡迎，大大提高了學生的探究、合作、交流、創新意識和技能。
四、改進課堂，增強閱讀的方法意識
在閱讀課的教學中，教師要利用好學生的視覺感知，讓學生去看，去想；在學習過程中，教師要營造開放的空間，讓學生去思、去動、去演，教師做好引導者和指揮者。例如：我在教人教版八年級下冊第一單元Section B---2b---Reading 時，我讓學生以小組為單位進行思考、模仿、猜測、表演等，設計了下列活動，用活動來激發學生思維，真正培養英語閱讀興趣，禁止學生“談讀色變”。
Task One： What spirit should we learn from Aron？
Task Two： Please act out Aron’s accidents in Utah while climbing mountains.
Task Three： If you were Aron，What should you do？
or What will you say to him？
五、立足課堂，提升閱讀課教學的創新意識
創新是對一些問題的探究，你有哪些獨到的見解和方法？學完這節課后，你有哪些與別人不同的收獲？如：在學完人教版八年級上冊第七單元的Reading 教材后，我又設計了三個創新實踐性作業：
（一）What do you think of Yanglei？：
（談談你對本文的主人公楊蕾的看法）
（二）llect some moving volunteers’ stories on the Internet in 2016。
（通過因特網收集更多的志愿者的感人事跡，如：2016十大感動中國人物）
（三）rite a letter to a child from China’s rural area
培養學生良好的學習習慣，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開，還要注重培養學生的自學能力，指導及鼓勵他們多使用工具書。這里給大家分享一些關于新人教版八年級英語上冊教學計劃5篇，供大家參考。
八年級英語上冊教學計劃1新的學期開始了，本學期我擔任八年級1班英語和九年級1班英語的教學工作。為了順利完成教育教學任務,在教學中貫徹新目標教學的要求,我將結合學校工作計劃要求，規范常規教學，提高教學質量。
一、指導思想
注重素質教育，強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為學生的充分發展創造條件，為繼續學習打下基礎。
二、學生基本情況分析
學生雖經一年的英語教學，對英語有了一定的領會，但因本地屬落后地區，學生接受能力較差，在聽、說、讀、寫各個方面的基礎都很薄弱。另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流;有些同學在學習中缺乏小組合作意識;有些同學任然不敢開口，或者是聲音太小。通過初中一年的英語學習,很多學生已經能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事,能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。總的說來，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少的時間和精力。
三、教材分析
人教版《新目標英語》八年級(上冊)，本套八年級教材共分十個單元，每單元分SectionA和SectionB以及Self-check三部分。
SectionA:1a呈現本單元的重點單詞，語法結構與功能;1b呈現任務型聽力練習;1c結對練對話;2a,2b是多種聽力練習;2c呈現不同的任務。GrammarFocus呈現語法功能重點;3a-3c提供多種課堂活動。
SectionB:1a詞會擴展;1b新舊知識綜合運用，同時在原有基礎上有所擴展;2a,2b為聽力練習;3a-4提供各類練習形式，隨著所學內容的加深，逐步擴展成閱讀和寫作練習。4為創造性活用所學知識提供各類課堂活動。
Self-check:使學生對自己的英語水平有明確的認識。自我評價，包括詞匯知識的評價，語言應用能力的評價和幽默卡通。
四、教學目標
1、總體目標：激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。
在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。
2、具體目標：結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。
希望第一學期
后，學生能培養學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。
五、具體措施
1、俗話說，興趣是的老師，要培養學生學習英語的興趣。
2、每天背誦課文中的對話。
目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。
3、每天記5個生詞，2個常用句子或習語。
實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
4、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。
6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
7、經常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。
8、認真專研教材和課標，既備學生又備教材，認真上好每一堂課。
9、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
10、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。
學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。
八年級英語上冊教學計劃2一、指導思想：
在英語教學中，我將堅持：1、面向全體學生，關注每個學生，激發他們學習英語的愛好，幫助他們建立學習的成就感和自信心2目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;3、突出學生主體，尊重個體差異;4、留意過程評價，促進學生發展，讓英語成為學生學習生活中最實用的工具。
二、學情分析：
102班共有學生52人，學生總體的基礎明顯的參差不齊，有十來個學生根本沒有學習目標，完全放棄學習;但大部分學生有明確的學習目標，有一定的自覺性，學生的紀律總體還是不錯，這樣為學生的學習打下了良好的基礎。標及地位：
三、上學期的教學重點和難點：
本學期的重點將繼續學習詞匯和習慣用語，學習的語法知識點有：頻率副詞、詢問情況、方式狀語、提出邀請、形容詞比較級、級等。其中狀語從句和形容詞是本冊的難點，將重點學習。
四、提高教學質量的措施：
1、認真鉆研教材，提高自己駕馭教材的能力;
2、積極參與課堂改革，將學生充分調動起來;
3、準確引導尖子生，抓好中等生，輔導好學困生;
4、作業做到及時批改，發現問題及時反潰或單獨輔導;
5、認真備課，認真指導，盡量提高四十分鐘的效率;
6、天天背誦課文中的重要語段，培養語感;
7、規定早讀內容，加強監督，保證早讀效果。
8、堅持單元檢測的形成性評價制度，在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識;
六、課程安排及教學進度：
周次教學內容
第一周學前動員 進行英語思想教育
第二周Unit1 How often do you exercise?
第三周Unit2 What’s the matter?
第四周Unit3 What are you doing for vacation?
第五周Unit4 How you get to school?
第六周Unit5 Can you come to my party?
第七周Uint6 I’m more outgoing than my sister.
第八周Review Unit 1-Unit 6
第九周Mid-exam of Unit 1-Unit 6
第十周Uint7 How do you make a banana milk shake?
第十一周Uint8 How was your school trip?
第十二周Uint9 When was he born?
第十三周Uint10 I’m going to be a basketball player.
第十四周Unit11 Could you please clean your room?
第十五周Unit11 Could you please clean your room?
第十六周Unit12 What’s the best radio station?
第十七周Review Unit 7-Unit 12
第十八周復習迎接期末考試
第十九周期末考試
第二十周評改試卷及分析
八年級英語上冊教學計劃3一、我的教學目標
1、總體目標。
激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。
2.、具體目標。
結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如，復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。希望第一學期后，能培養學生學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。
二、學生基本情況
本班共有60人，學生聰明活潑、勤奮好學，但仍有少數學生對英語缺乏興趣，雖然在七年級時有意識地培養他們的興趣，取得了考試上的一些成績，但綜合學習能力，尤其是自主學習能力不是很高。
三、我的指導思想
由于社會在不停地發展，信息化和經濟全球化性，使英語的重要性日益突出，在義務教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在本學期的英語教學中，我要堅持以下理念的應用：
1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神。
2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。
3、突出學生主體，尊重個體差異。
4、多聽其他(她)教師的課，從中吸取精華。
四、我對教材分析
本學期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁愛版英語》，其上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，與往年相比有新的語法和句式，總共490個單詞包括50個短語，此書由北京市仁愛教育研究出版社依據《英語課程標準》編寫，它起點低，循序漸進，方便學生培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習的狀態，教材編排得非常好。
五、我的教學計劃安排：
六、教材教學的重難點
本冊教材內容的重點是語法歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，呈現圖文并茂的教學內容，把語言學習和實際生活結合起來，增強學生的聽說能力，并通過開展各種任務性活動，鞏固所學的知識。鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作等方式來學習，增強學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。
七、我本學期教學方法
英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，教師可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對學生進行教育教學：
1、Teach
English inEnglish.英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。
2、Think
English inEnglish.用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有美國人思考的介入，或者說美國人思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。
3、背誦和多種練習結合。
實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。
4、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。
5、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;
。英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。
總之，利用教材形式多樣的寫作練習，既能培養學生的想象力，又能提高學生的寫作技巧。并及時總結語法和日常用語，鞏固所學語言知識，同時注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。使學生對語言功能的認識，由感情上升到理性。在培養學生聽說讀寫語言技能的基礎上，開展綜合探究活動進一步拓展學生的語言知識，在教學的過程中讓學生多看，多記，多總結，多背、多練說來豐厚英語知識，提高學生的語言技能。以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。
八、我的教學輔助活動
1“功夫不負有有心人”，我會經常激發興趣，增加容量，整體優化。
2、每日課前進行單詞聽寫。
3、單詞短語檢測。
4、堅持值日生報告。
5、開展多種游戲和競賽活動。
九、進行期末復習
本學期的時間雖然較緊，但是我打算在元月初進入復習階段，在最后的幾個星期里，我將從課本入手，以課本為基礎梳理本學期所學的知識點，在梳理的基礎上進行歸納和總結，盡量讓學生理解本學期所學的內容，讓學生做到心中有數。
十、進行期末考試
八年級英語上冊教學計劃4一、指導思想
以“英語課程標準”為宗旨，適應新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養，增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點，積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。
二、全期教學總目標
學生應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能讀供七至八年級學生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。能在學習中互相幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的`學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
三、學情簡要分析
我班有人，通過初一一年英語學習，大多數學生已能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。能讀懂短篇故事，能寫便條和簡單的書信。但由于各種因素的影響，學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好，學習很吃力而，有的因此擾亂課堂次序，這給教學帶來不少困難。
四、教學要求
1.課前預習，找出問題所在。
2.課后復習，精熟所學內容。
3.制定作業務必確實如期完成。
4.上課專心聽講，樂于參與活動。
5.具有積極的學習態度。
6.能認識英語是生活的一部分，并能學以致用。
五、學生自我要求與家長配合事宜
1.能認識到英語在現今社會中已是不可或缺的必備能力之一，學生應主動提升自己的英語實力，家長也請多給予督促和鼓勵。
2.英語學習基礎尚弱者，應確實做好課堂要求，并按部就班扎實學習。
3.英語學習已有良好基礎者，除課內所學，可以多增加進修課外知識，如收聽英語廣播、閱讀報紙與青少年小說等，來充實自身英語能力。
4.時時留意生活中接觸到的英語，隨時為自己的生活環境創造使用英語的機會。
六、教學措施
1.認真專研教材和課標，精心備課，認真上好每一堂課。
確定每堂課的基礎內容，預備內容和拓展內容，滿足不同層次學生的不同需求。
2.充分利用現有的現代化教學設備，加強直觀教學，提高課堂效率。
3.多與學生溝通，了解學生學習狀況和需求，及時改進教學中存在的問題和不足。
4.積極開展豐富多彩的英語活動，提高學生興趣。
如英語演講比賽、單詞聽寫比賽、朗讀比賽、英語手抄報比賽、學唱英文歌曲，課前五分鐘活動等。
5.注重個別輔導，在面向全體學生的基礎上，培優補差。
6.不斷學習，加強自身素質和業務能力的提高。
八年級英語上冊教學計劃5本學期為了落實“讓學生動起來,讓課堂活起來”,英語組計劃開展多項工作。在此,制定如下計劃:
一、課題引領促教研。
在專家做專題指導的基礎上,積極推廣已經結題的《基于母語環境的英語自主性閱讀與表達能力培養途徑研究》的研究成果,提升學生的口語與寫作能力。加強教研組活動中“研”的成分,注重課題研究與課堂教學的整合,在課堂實踐中就某一點重點突破,獲得反思,再提煉為經驗、總結。以此激發、保持各個層面的學生英語學習的興趣,使學生愿學、會學、主動學習的能力得以提高,同時不斷促進教師的專業成長。
二、單元設計促優化。
備課始終是教學五環節中的重要環節。本學期在充分保證備課組活動時間的前提下,要求各備課組成員發揮集體智慧,共同仔細研究教材教法,以學生實際為前提,以單元或章節為單位定主備人,完成原創教學設計,體現個性化。
三、教學研討增效益。
進一步完善開課方式,提高教學觀摩、研討質量。本學期區級、校級骨干每學期參與教學研討課,其余教師進行觀摩和評課。繼續推進課堂教學改革,激發學生主動學習的積極性。觀課要求:每位教師每學期觀課不少于10節(學科課堂教學,不包括教研活動記錄),其中校內觀課不少于6節,評課不少于4節(以上交評價表為準)。
四、作業輔導促質量
教師在完成課堂教學的基礎上精心設計、挑選習題,針對學生不同實際水平,盡可能體現分層,不搞題海戰。批閱作業時,要寫上批閱日期、鼓勵性的和多樣性的批語,并注重訂正作業的'再批改。教師采用因材施教的方法,主動對學生進行課外輔導,指導學習方法。對學習有困難的學生,適時進行“查缺”、“補漏”,輔導應耐心、細致、循循善誘。對學有余力的學生開展各種提高、競賽輔導,培養學生的特長、愛好。對課余的輔導做好適時的記錄。
五、及時梳理促提升。
各備課組、教研組在開展教研活動的同時,及時積累案例和工作經驗,填寫活動記錄。
[關鍵詞]初中 英語課堂教學 例句運用 基本原則
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160049
運用例句是初中英語教師在課堂教學過程中向學生講授新舊知識的一個重要教學手段。教學實踐證明，在英語課堂上，如果教師所運用的例句正確、科學合理，能夠提高課堂教學效率，學生的學習興趣和學習積極性也會得到不斷提高。教師運用例句的準確性、目標性、針對性、啟發性、教育性、時效性、興趣性、激勵性、層次性和實用性，在很大程度上不但能夠激發學生的學習熱情，調動學生學習英語的主動性和創造性，幫助學生不斷加深對新舊知識的理解和掌握，而且能不斷提高學生的學習欲望，培養學生的語言綜合運用能力，優化英語課堂教學，培養和提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和英語語言綜合運用能力。在初中英語課堂教學中，教師運用例句應遵循以下基本原則。
一、 準確性原則
運用例句的準確性是教師在課堂上向學生有效講授知識、確保學生所學的知識能夠得到正確理解和掌握的一個重要前提條件。否者，教師運用的例句有誤，會造成學生對知識的錯誤認識和理解。教學實踐證明，教師準確運用例句不但能給學生提供一個正確的語言學習環境和模仿榜樣，而且對學生的學習有潛移默化的正確引導作用。教師運用錯誤例句對學生的語言學習和準確掌握語言將帶來諸多不利影響。如在七年級上學期學習單詞people時，教師先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有幾個人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公園里有很多人。）由于不少學生記得單詞many后跟可數名詞的復數形式，所以經常把people 說成peoples。如果教師不能正確運用以上例句向學生解釋單詞people的正確用法，那么將會導致學生的錯誤理解和運用。教師應告訴學生，當單詞people表示 “人，人們”時，它的單、復數形式不變。但當它表示“民族”時，它的復數形式應加上s， 即peoples。又如在七年級上學期學習單詞milk 時，教師先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 瑪麗通常早餐吃一個雞蛋和喝一些牛奶。） 由于不少學生只記得some后跟名詞復數形式，所以經常把milk 寫成milks。教師應告訴學生，some后面可跟不可數名詞和可數名詞的復數形式。單詞 milk “牛奶”是不可數名詞，它沒有復數形式，這里只能用它的單數形式。
二、 目標性原則
目標性是教師講解、傳授知識時運用例句的一個重要原則。教師在課堂上根據教學內容和目標，通過運用生動例句，讓學生高效掌握本節課知識。教師運用例句應做到所有的例句都有目標性和針對性，做到所有例句有的放矢。教學實踐證明，教師運用例句的目標性是讓學生學習和感知課堂教學內容的有力保證，如在七年級上學期學習短語would like to 時，教師先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公園嗎？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （這周星期六下午我們想踢足球。） 為了讓學生真正掌握短語would like to 的正確用法，教師應明確告訴學生，這里to后跟動詞原形，即動詞不定式。又如在八年級上學期學習短語look forward to 時，教師先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子們正在盼望著。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他們正盼望去參觀那個新的科學博物館。）最后，教師讓學生總結短語look forward to 的基本用法，即這里to是介詞，其后經常跟名詞、代詞或動名詞。
三、 針對性原則
針對性是教師在課堂上運用例句的另一個重要基本原則。針對性原則就是教師根據教學的主要內容，對教學內容的關鍵問題，有針對性地運用例句。教師通過運用例句引導學生的學習思維和注意力，提高學習效率。教學實踐證明，教師運用例句的針對性是幫助學生了解課堂教學內容，幫助學生更好掌握課堂教學目標的有力保障。如在八年級上學期學習“現在完成時態”中介詞for 和since的用法時，教師先分別引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我們在這所學校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比爾在中國學漢語已有五年了。）教師通過以上例句，先讓學生觀察介詞for 和since 的基本用法，最后讓學生總結結論，即在現在完成時態中，for 后跟“ 一段時間 ”，而since 后跟“時間點”。又如在九年級上學期學習“It’s + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”結構時，教師先用例句：It’s very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 對我們來說，學好英語很重要。） 然后引用例句： It’s very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你實在太好了，幫我學習漢語。） 通過以上例句，教師讓學生了解該結構的基本用法， 即這里“It ” 是形式主語，真正的主語是動詞不定式部分；還有讓學生正確掌握介詞詞組of/for sb.的用法，即當描寫事物的特征時如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；當描寫一個人的性格、品質的形容詞時如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。
四、 啟發性原則
“不憤不啟、不悱不發。”（ 《論語?述而》）這個道理告訴我們教師，在日常教學過程中，我們必須采用啟發式的主法進行教學。 因此，教師在課堂上所運用的例句也必須遵循啟發性原則。啟發性原則符合學生的認識規律。由于學生是學習的主體，教師作為學生學習指導者，無法代替他們學習和掌握知識，所以在教學過程中，教師的作用是啟發指點。教師所運用的例句對學生具有啟發性的效果，可以有效促進師生之間的互動，增強課堂教學的實效性。如在九年級上學期學習“一般現在時態的被動語態”時，教師先用“主動句”作為例句：The students finish their homework every day. （學生每天完成他們的家庭作業。）再把“主動句”變為“被動句”：Their homework is finished by the students every day. 又如把“主動句”作為例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林濤經常在花園里澆花。） 再把“主動句”變為“被動句”：The flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年級上學期學習“一般過去時態的被動語態”時，教師先用“主動句”作為例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年種了很多小樹。）再把“主動句”變為“被動句”：Many young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主動句”作為例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天這位警察把那位婦女送去醫院。） 再把“主動句”變為“被動句”：The woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教師讓學生分別總結“一般現在時態的被動語態”和“一般過去時態的被動語態”的結構， 即“一般現在時態的被動語態”的結構為“主語 + be （ is/am/are）+動詞過去分詞+其他部分”；“一般過去時態的被動語態”的結構為“主語 + be （was/were） + 動詞過去分詞+其他部分 ”。
五、教育性原則
“道德教育是教育的根本。”（檀傳寶）因此，在教學中滲透德育教育工作是每位教師的神圣職責。教師在課堂上的例句運用應遵循教育性原則，這是教師對學生思想品德教育的有效滲透途徑。教學實踐證明，教師在課堂上適當選擇一些通俗易懂、思想內容健康、積極向上的英語例句比如一些英語名人名言或諺語等進行課堂例句教學，這對學生思想品德教育具有很大的作用。如在七年級上學期學習單詞apple時，教師先用例句： Mike likes eating apples very much. （邁克很喜歡吃蘋果。）然后引出例句：It’s healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果對我們是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一個蘋果，不用去看病。）這些例句讓學生懂得吃水果對身體健康的作用，進一步教育學生懂得健康飲食的重要性。又如在七年級上學期學習單詞friend時，教師先用例句： He’s my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他經常幫助我學習。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）教育學生感悟“患難朋友”在我們日常生活、學習和工作中的重要性，懂得珍惜友情。
六、 時效性原則
課堂教學是一種特殊的師生交往活動。教師運用的例句具有時效性對促進學生的學習、活躍課堂學習氣氛有很大的幫助。教學實踐證明，教師在課堂教學中如能適當運用一些國內外的熱門話題、新聞和時政的相關英語句子，可以開拓學生的知識視野，提高他們的學習興趣，幫助學生在外語學習活動中學到教材以外有價值的東西。如在八年級下學期學習單詞astronaut時， 教師先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航員。） 然后引出例句：Yang Liwei is China’s first astronaut.（楊利偉是中國第一位宇航員。）這些例句讓學生懂得楊利偉為我國航天事業做出了杰出的貢獻，為這位航天英雄感到驕傲和自豪。又如在九年級下學期學習單詞problem時，教師先用例句：―Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，請你幫我搬走這個重箱子，好嗎？ ） ―Sure， no problem. （當然可以，沒問題。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（當今世界環境問題是最大的問題之一。）以上例句教育學生要助人為樂，引導學生時刻關注我們周圍的環境問 題，鼓勵和提倡學生積極參與和宣傳有關保護環境的各項有益活動。
七、 興趣性原則
“興趣是最好的老師。”教師要關注學生的情感，注重教學情境的設計，注重激發學生的興趣。教師在傳授課本中的知識時，可適當增加一些跟課本教學內容緊密相關課外知識來吸引學生的注意力，以提高他們的學習興趣和學習效率。如在七年級上學期習單詞weather時，教師先用例句：What’s the weather like today？ （今天天氣怎樣？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（湯姆病了，他想去看醫生。）教師給學生猜短語“under the weather ” 的漢語意思，即不是“在天氣底下”，而是表示“身體不舒服，生病”。又如在八年級下學期學習單詞trouble 時，教師先用例句：I’m sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打擾您了。）然后引用例句：What’s your trouble， young man ？ （年輕人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Don’t trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻煩。）通過以上例句，可以激發學生的學習熱情和吸引他們的學習興趣。
八、 激勵性原則
教師的激勵是學生學習的動力源泉。激勵可以激發人的動機，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態之中。在課堂上，教師運用具有激勵性的例句可讓學生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可讓他們有勇氣克服在學習英語過程中所碰到的困難。教學實踐證明，教師運用的激勵性例句可激發學生學習的主動性和創造性。如在八年級上學期學習單詞 way時，教師先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告訴我去電影院的路嗎？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告訴學生這句英語名言在我們學習、生活和工作中給我們的激勵作用。又如在八年級上學期學習單詞never時，教師用例句：We will never forget our school life. （我們不會忘記我們的學校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，學到老。） Better late than never.（亡羊補牢，為時不晚。） 教育學生領悟這些名言對他們學習、生活的重要性。
九、 層次性原則
中學英語課程標準指出，課堂教學內容和教學要求應充分體現不同年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。這對教師例句的選用具有指導價值。初學階段例句不宜過長，結構不能過于復雜，盡量選用淺顯易懂的例句，否則不利于學生的理解記憶。此外，例句所用詞匯不宜超過學生的詞匯量，建議慎用或少用超綱詞匯。 如在九年級上學期學習短語forget to do sth. 和forget doing sth.時，教師先用例句：Don’t forget to turn off the lights before you leave the classroom. （離開教室前別忘把燈關掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （離開房屋前，大衛關掉了窗戶。可他現在忘記了。）為了讓學生更好理解和掌握這兩個短語的不同用法，教師告訴學生forget to do sth.的意思是“忘記要做某事，這件事還沒做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘記已經做過了某事，這件事已做了，但把它忘記了”。 又如在八年級下學期學習短語remember to do sth. 和remember doing sth. 時，教師先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（請記得你到達北京后給我打個電話。）然后用例句：I have met Jack before but I can’t remember meeting him anywhere.（ 我已經見過邁克，但不記得我在哪里見過他。） 最后讓學生總結這兩個短語的不同用法，即remember to do的意思是“記得要做某事，這件事還沒做”，而 remember doing sth. 的意思是“記得已做過了某事，這件事已做了”。
十、實用性原則
例句的實用性是指例句有利于課堂教學內容的教授，切實符合學生心理要求，適合學生的實際學習水平情況，其目的是加強學生對知識正確理解、記憶和實際運用的能力。例句的實用性原則要求教師所運用的例句不僅能讓學生做到學以致用，而且能夠解決實際問題。如八年級上學期學習短語be good at和do well in時，教師先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我們擅長數學。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅長打籃球。）又如在九年級下學期學習短語at the end of 和by the end of時，教師先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我們可以在中山路盡頭找到一個停車站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他們已經學習了大約2000個英語單詞。）最后，教師讓學生總結這幾個不同短語的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅長做某事”后跟名詞、代詞或動名詞，兩者可以互換，而at the end of 和 by the end of 后跟名詞或代詞；at the end of 的意思是“在……末端，在……結束時”，后經常跟地點，而by the end of 的意思是“到……為止”，后經常跟時間。
在學校教學工作過程當中，課堂是教師向學生傳授知識，學生接受知識、參與教學活動、合作學習的主陣地。在英語課堂上，教師運用例句是課堂教學過程中一個重要的教學手段。教師如能根據英語教學大綱和每個模塊、單元的教學內容和目標，根據學生的學習實際水平狀況，嚴格遵循課堂上運用例句的上述十個原則，運用準確、科學、適合的例句，不但能活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，把教學內容化難為易，化復雜為簡單，而且能讓學生在較短的時間內深入理解所學的教學內容和目標，比如語法知識、短語、句型和表達等，更好地對學生進行認知、情感和思想方面的教育。
[ 參 考 文 獻 ]
關鍵詞：新人教版教材；教材編排；課程實施；農村教學
中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）06-0242-01
0 引言
全日制義務教育數學課程標準中的基本理念規定數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。為了對人教版新教材使用情況有全面的了解，對新一輪課改有更深刻的認識，我們對我市和下屬許昌縣幾所初中數學教師和學生展開問卷調查和研討。這些所調查的學校有許昌市重點中學，也有一般學校，既有市直中學也有縣村級中學，調查研究表明，現在的人民教育出版社七年級至九年級數學課本內容存在一些值得商榷的地方，主要提出以下幾點看法。
1 對數學教材本身的幾點意見
1.1 編排不合理 在編排知識結構時筆者認為有的不合理。
1.1.1 整式的加減乘除應該安排在七年級上，這樣有助于在后面的學習，如在八年級上冊第20頁函數中有一題，正方形的邊長為3，若邊長增加x，則面積增加y，求y隨x變化的函數解析式，許多學生寫出結果后都沒有化簡。其他許多計算也是如此。
1.1.2 一元二次方程根與系數關系在初中只是作為選學，而高中沒有單獨編排內容，這樣不利于高中的函數的學習。另外我認為簡單的十字相乘法，可以安排在初中學習，雖然八年級有這個內容，但是屬于觀察與猜想的內容，只有四道習題，有的學校沒有上這個內容。這樣不利于解二次項系數是1的一元二次方程，不利于高中學生學習，有的高中一年級學生在學習高中函數及一元二次不等式等內容時不知道用十字相乘法。
1.1.3 負整數指數冪的內容應安排在八年級上，因為八年級的物理中涉及到了負指數，物理教師也在埋怨，因為他們除了教物理內容還要教負整數指數冪內容。
1.1.4 計算器的使用可以安排在八年級使用，會計算方差、平方根和三角函數就行，不必在初一就是使用，這樣會導致學生的口算和筆算能力減弱，許多學生的筆算能力極差，有的學生87除以9不會筆算，因為學生動不動就使用計算器。
1.1.5 八年級上冊用扇形圖描述數據中的圓心角的度數等于百分比×360°，這里的圓心角的概念在九年級才學習。
1.2 例題、習題匹配不佳 對例題習題的配備，普遍認為例題比較簡單，但技巧不足，不具有代表性，根據例題的解法所體現的思想不能夠解決相應的習題，且許多習題重復，表面上不同的題，解題思路、所用知識及具體方法完全一樣，不能滿足提高學生能力的需要，更達不到考試大綱的要求。例題的思維過程過于簡單，且多沒有歸納總結或變化推廣，純粹是就題論題（沒有體現相應的思想方法），不利于提高學生的思維能力。
1.3 不利于學生鞏固知識 數學作業可以發現學生的學習情況，反映課堂教學的效果。練習作業對提高學習成績來說是個很重要的一個環節，對學生的知識鞏固起重要作用。①在整個初中年段每節內容中，課堂及課外的練習偏少，有時一節課的練習只有一題，如正比例函數這節課沒有練習，只有在習題中有一道比較難的題目。②只是幾何圖形的內容的練習較多，代數解答練習偏少。這樣不利于學生鞏固所學的知識。
2 實施新教材存在的困難
2.1 考試評價的制約 盡管素質教育的呼聲很高，廣大行政部門、學校家長對數學老師的評價還是主要靠分數。社會各界及學生家長評價一個老師最關鍵的是他（她）所教班級的平均成績，最高分數以及年級數學前十名、前二十名中有幾個是他（她）教的，在中招考試中哪個老師教的學生獲得了數學單項第一名等等，這如一位老師所說：“社會只相信分數，學校對老師的要求也只好只看分數。”這樣一來，為中招取得好成績，數學課時必須增加，已經刪減的定理、公式以及做題技巧的補充也是必然的。因此在初三年級的教學過程中，題海戰術的色彩還是體現無余的。一位老師介紹說，要想考得好成績，整個初中階段學生所作的所有習題本卷子加起來要將近一米高。
2.2 教師業務水平的亟待提高 從問卷調查和座談中我們發現，學校對教師獎罰制度不明確等導致一些老師存在不滿情緒，影響教師干勁，這對新教材的實施也會帶來負面影響。比如教師鉆研業務的盡頭不足，備課時應付了事，教師在職進修的機會不多，新教材培訓流于形式，使得部分老師對新教材理解不透。對于新教材中要求的計算機技能較高，一部分教師對此尚不能達標，為省事就按照老教材的模式處理。
2.3 課程本身原因 許多學生數學成績不好，主要是對數學不感興趣，也就是數學課不具有吸引力。雖然新課程注意到數學知識問題化、生動化、形象化、生活化等，但所交內容還是以抽象的數學概念，數學命題為主，使用方法還是以計算、推理、證明為主，考試的內容也仍以知識為主等。加之學生現在課程負擔并沒減輕，各科布置的作業多，任務中重，語文、英語、政治等這些學科只要抄一抄即可完成作業，相對來講數學要動腦筋，費時間，因此許多同學的作業并不是自己獨立完成而是能抄就抄，就造成了學生進入惡性循環，成績越來越差，對數學這門學科越來越不感興趣。
3 結語
筆者認為現行的教材要通過在第一戰線的教師的使用，對其作出評價，而不是憑一些專家紙上談兵編出來的。教材的編寫應體現科學性和思想性，而教材的改革并非一朝一夕的事情，在教材的實驗過程中遇到一些困難和問題是難免的，這需要數學教育工作者共同努力去解決。教師在使用教材的過程中，也需要注意教學方法的改進和教學手段的革新。希望大家都來關心與支持新教材的建設，為提高我國新世紀學生的數學素養貢獻力量。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中英語 閱讀 疑問 探解
帶著問題閱讀，定會有更多的困惑；圍繞問題探究，定會使得閱讀更有深度和廣度。長期以來，老師解讀課文式的英語閱讀教學使更多學生自我閱讀感悟能力欠缺，致使學生在閱讀中不知讀什么、怎么讀，這種漫無目標的遍地開花式閱讀只能使得學生陷入淺讀的泥淖，只能使得學生跟隨教師的指揮棒主動閱讀。給學生英語閱讀明確目標方向，鼓勵學生多帶著問題閱讀，引導他們在深入互動交流中大膽嘗試，定會使得閱讀更有價值意義。
一、導讀引思：發現疑難
運用導讀引思鼓勵學生主動發現問題，使得他們在不斷修正目標方向的過程中集中理解注意力。創設一定的導讀方案，引導學生就文本素材進行深入閱讀，讓他們在找到更多疑難問題的基礎上主動修正思維方法，使得教學更有前置性。
導讀方案運用，讓學生有參照學習的載體。如，在譯林版英語八年級下冊Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教學中，結合“When in Rome，do as the Romans do”表達主題，我設計了如下的導讀方案：（一）展現背景資料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表達意圖：What did the author want to tell us？（三）補充筆記：What else do you find in the article？讓學生在主動找出相關閱讀素材和證據的過程中形成一定的理解感知。學生依據這些導讀方案，找到更多相關的詞匯短語，讓他們在主動摘錄篩選的過程中形成一定的認知。學生根據導讀方案主動從文本中找出問題，使得他們在主動思考中形成一定的初步印象。
結合整體閱讀理解，讓學生從相關的語言素材中感受其中的內涵意義，使得文本閱讀更有導向性。多給學生提供相應的文化背景知識，讓學生在開口認知視野思維基礎上主動提出自己的疑問。圍繞文本素材中的相關問題，引導學生就疑難問題主動提出自己的意見，讓他們有更多自我表白和探疑的機會。
二、群體討論：商討解法
發揮群體智慧和力量，引導學生針對其中的疑難問題進行商討交流，使得教學過程富有動感。結合學生在閱讀中不同疑難問題，可在搜集相關問題的基礎上給他們創設更多的探知任務，讓他們在主動建言的過程中找到學習的方法策略。
群體討論運用，使得學生獲得深刻感知。如，在八年級上冊的Unit 5的“Reading”教學中，結合“The story of Xi Wang”內容，不妨建議學生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”進行小組討論，讓他們從已知和文本素材中摘錄更多的相關內容，讓他們有更多的探討余地。結合學生的探討，教師不妨設計“What do we should do for wild animals？”，鼓勵他們就閱讀中發現的問題主動探討，幫助他們在深入交換意見的基礎上形成更多的認知感悟。
引導學生圍繞學生在閱讀中發現問題進行探究，能使得他們的理解思維方法更寬廣。多設計相關的導思任務，使得學生在找到學習重點和難點的基礎上獲得豐富感知。鼓勵學生運用歸納總結的形式多提出意見，讓他們在充分醞釀爭辯中產生深刻感知。
三、深讀拓展：創意添彩
走出單純閱讀的境地，給學生更多自我發展創意的機會，能使得他們在主動獲得感知的過程中深化感悟。鼓勵學生從閱讀中發現亮點，從疑點中彈出蛛絲馬跡，不僅能活躍理解感知思維，更能使得學生獲得更多奇思妙想的靈感。
深讀拓展，能使得閱讀教學更有深度意義。如，八年級英語上冊的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”閱讀指導中，結合學生的喜好不同，鼓勵他們就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”進行拓展延伸，讓他們結合自己的實際主動提出相應的回答。在此基礎上，可要求學生圍繞“How can we make our lives more meaningful？”主動表達自己的觀點，讓他們在不斷提出自己的觀點中深化理解。很多學生結合自己的理解感知主動表達自己的訴求，讓他們就自己的閱讀發現提出更多新穎的看法。
深化閱讀，使得學生在主動查找疑點的過程中發現更多新奇的內容，使得他們在主動探究的基礎上獲得更多感思體驗。圍繞閱讀素材擴展延伸，使得學生在找出相關證據中深化感悟。多搭建平臺給學生展示，鼓勵他們運用續寫、小品表演、自由辯論等形式，幫助他們深化理解感知，讓他們有更多自由參與的機會。
如前所述，圍繞問題主動閱讀，跳出指令性安排閱讀的窠臼，使得學生在主動探疑的過程中激活閱讀理解激情和興趣。注重讀前設疑引導，幫助學生打開認知視野主動探知；突出讀中協作探究，引導學生互動交流求解；深讀拓展延伸，讓學生有更多發現閱讀精彩的機會。以問題引導為主線，有利于學生在積極探究和深入挖掘的過程中找到理解線索，幫助他們深化理解感悟。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.
[2]李美玉.初中英語課堂教學設疑探討[J].中學課程輔導?教學研究，2015（20）.
初中學生的優點是上課積極活躍，動手動腦能力強，同學之間有相互競爭的意識。如何把這種優點利用在教學過程中呢？在實踐中我深切感到在課堂上設置游戲，能夠激活課堂，調動學生自主學習能力，培養學生對英語學習的興趣，使他們變成課堂的主體，提高他們的學習英語的自覺性，培養他們運用英語進行口語交際的能力。
游戲的英文意思是an amusement or pastime（娛樂、消遣），它特點是：1.規定特定的任務或目的。2.有一定的規則。3.參加游戲者彼此競爭。4.參加游戲者進行口頭語言交際。按其特點，英語課堂教學游戲有三條基本的衡量標準：1.能否激發學生的興趣并使課堂教學多樣化。2.能否增強學生對英語知識的理解和記憶。3.能否激發學生使用英語的動機。
根據英語教學游戲特點和標準，結合教學實際，我使用和自創了一些英語課堂教學游戲，操作簡單，效果明顯。下面就列舉一些我常在課堂上做的小游戲：
一、在單詞教學中采用的游戲
游戲1：人教版英語 七年級上冊Unit 2 Is this your pencil？ 教師準備好一個手提袋，取出物品，依次詢問學生：T：What's this？ S1：It's a ruler.（write “ruler” on the blackboard）.T：What's this？ S2：It's a pencil.（write “pencil” on the blackboard）.
這種一問一答一寫的方法，促進了學生們動腦動口的能力，學生們學得也輕松。
游戲2：任教版英語 八年級上冊總復習。我在上復習課時，拿著一個小球走進教室。我先將游戲規則向學生們做了介紹，然后我說出了一個單詞“fish”，并把小球迅速地傳給第一組的第一位學生，那個學生根據我所說的單詞的最后一個字母“h”很快說出了“hat”。如此循環往復，不斷擴充單詞。在短時間內，學生們記住了幾十個單詞。
二、句型教學中采用的游戲教學
游戲1：人教版英語七年級上冊Unit 5 I'm watching TV.我在教授語法知識――“現在進行時態”時，用學生學過的動詞在紙上寫出一些指令，如：swim、clean the classroom、run、play basketball等，然后讓一個學生上臺任意抽出一張紙，照紙片上所寫的指令做“啞劇”動作，同時發問：“What's he doing？”學生們被滑稽的啞劇動作逗樂了，紛紛回答：“He's swimming.” “She is cleaning the classroom.” “He's running.” “He's playing basketball.”等等。學生們輕松自如地用上了新學的現在進行時的句型。
游戲2：人教版英語 七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？我運用直觀教具和游戲進行教學。我拿了許多水果放在講臺上，先讓學生們說出他們最愛吃的水果。S1：I like apples best. S2：I like oranges best...然后讓他們猜老師最愛吃的水果，猜中者獎勵一個水果。S3：Do you like oranges？ T：No， I don't. S4：Do you like apples？ T：Yes， I do. You're clever.
由于學生急于知道老師最愛吃什么，激發了他們的求知欲，順利完成了句型“I like ...best.”和“Do you like ...？”的口語練習。
三、課文教學中采用的游戲
【關鍵詞】初中英語；作業；層次；策略
“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學方法，讓學生在自我總結和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學生學習能力各不同，有針對性幫助他們訓練，提高綜合運用能力。圍繞基礎知識、語言表達和拓展延伸，讓不同類型和層次的學生有針對性訓練，更能使得英語教學充滿生機活力，能讓學生在積極訓練的過程中有效總結，便于他們更好發現問題和探究問題。
一、基礎習題，給學困生補“料”
缺補結合是教學中首要的指導原則，也是學生有針對性發現和探究問題的重要基石。學困生缺少一定的基礎知識，需要教師在摸清他們學習實際情況的基礎上設置相應的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認知思維方法。
針對學困生的認知難點和不足，注重從基礎性作業引導入手，利于他們在主動實踐運用中產生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I設計中，可要求學生圍繞Helen和Sandy的對話，結合“Reading”部分中學習的“The different qualities of friends”表達主題，要求學困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進行交流，從作業練習中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關的特征詞匯，讓他們能夠對課程內容深入總結反思。
圍繞學困生的認知感悟不同，多給他們更多的作業練習指導，能使得他們在主動發現問題的基礎上，給他們更多的思維靈感和訓練方法，讓他們能主動參照運用。結合認知規律，注重練習題目設計的多樣性，在突出反復訓練和主動優化篩選的基礎上，給學生更多自我練習和嘗試的機會，讓他們有針對性發現問題。
二、表達交流，讓中等生暢“言”
作業設計不能局限于書面性，更應該具有動態化。中等學生在語言表達上存在一定的惰說習慣，對在學習感悟中發現的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現象。此現象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。
多給學生表達交流的機會，讓他們主動訓練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業練習中，不妨調動學生會英語的家庭成員一起參與練習互動，可要求學生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進行對話交流，讓學生能夠有針對性根據本單元的教學要點進行交流，給他們更多訓練的機會。通過這樣的表達交流，讓中等生在主動匯報自己學習經歷和知識的基礎上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓練中獲得豐富的感思體驗。
多讓學生參與表達，讓他們在找到更多學習方法和建議的基礎上有針對性調整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉化為實踐運用技能。設置的作業應能體現學生的認知表達發展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。
三、拓展訓練，給學優生增“能”
給學優生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結合自身的練習發現主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓練來活化語言表達運用，能讓學生在主動增加知識能量的基礎上產生學習的激情和沖動。
拓展訓練，讓學優生在跳起來摘果的過程中產生一定的樂趣和。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業設計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學優生利用網絡資源和報刊雜志等方式搜集相關的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎上獲得不一樣的感悟體驗。
從學優生的發展需要出發，從跨文化語言學習表達交流習慣以及異域的民情風俗習慣出發，讓學生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學生好奇心，多給他們設計開放心練習，讓他們在主動應對的過程中找到切入點，定能使得作業設計更有人文性和價值意義。
如上所言，注意從差異化的作業中找到更多的訓練方法，讓學生在有針對性訓練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學生的學習認知需要調整作業訓練方法，更能使得教學在目標明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
關鍵詞： 導學案 初中英語教學 行為跟進
在初中英語教學中，如何提高閱讀能力一直是教師和學生十分重視的問題。我結合課例，在課堂教學過程和隨后的研討活動中，運用行為跟進的研究方法，探討導學案在英語閱讀課堂中的有效運用，以期使學生的英語閱讀效率更高。
一、第一次試教
教學時間：8：40―9：20。
執教內容：人教版Go For It！八年級下冊的一節閱讀課“She said helping others changed her life”。
教學對象：八年級5班。
授課老師：陳老師。
陳老師在本次課前，做了大量的準備工作，閱讀課的教學流程如下：（1）復習詞組；（2）通過視頻，圖片導入；（3）精讀分析，以提問、簡筆畫、圖表等手段檢測；（4）課堂總結；（5）課后練習檢測。
閃光的亮點：
（1）導入設情設景設疑。老師先播放貧困地區孩子渴望上學的視頻，接著引出希望工程標志，最后利用圖片導入課文志愿者這一主題。
（2）教學過程有理、有序、有節。學習重難點突出，完成了導學案中的學習目標中知識目標和重難點。讀前復習，讀中鞏固，讀后總結，環環相扣，教學節奏緊湊，時間分配合理。
（3）活動設計新穎豐富，交流展示多姿多彩。從看視頻到看簡筆畫再到完成圖表，體現了活動的多樣性和豐富性，充分體現了授課老師獨特的創造性。學生個人上臺展示，集體朗讀，交替進行，充分調動了學生學習的主動性。
（4）知識傳授和情感教育相得益彰。在了解了貧困地區孩子的生活后，老師告訴大家要向他們學習，珍惜現在的生活，好好學習。
（5）教師隨機應變，情緒飽滿，笑容滿面。在整個教學過程中，陳老師一直面帶笑容，給人一種春風拂面的感覺。語言表達豐富，絕大部分用英文表達，并能就學生的不同回答和反應作出及時正確的回應。
提升的空間：
（1）教師很好地完成了知識目標中的“reading for specific information”，但對“reading for main idea”關注不夠。教師應注意文章的整體性，讓學生最后整體集合地把握文章。
（2）教師控制課堂偏多，應將時間更多地交給學生。在導入環節，教師設疑“Why these children cannot go to school？”學生還來不及思考，教師就自問自答“Because they have no money for education.”在總結環節，教師直接將內容單調呈現在PPT上，應該給時間讓學生自己總結，這樣既能減輕老師的課程任務，又有利于學生主體性的發揮。
（3）教學指令不夠清晰。老師從頭到尾語速都一樣，在下達教學指令時，語速應該適當放慢，并注意語調的高低，避免學生對老師布置的任務感到疑惑，從而影響小組合作的效果，降低課堂教學效率。
（4）注意知識遷移，知識再生。閱讀和寫作往往是緊密相連的，可以根據本課內容布置篇小作文。
（5）對學生閱讀技能的提高和創造性思維培養關注不夠。教師應該多聽學生的想法，并對課文的內容進行適當的拓展，在最后總結時，可以向學生提問“What can we do for them？”，對學生進一步進行人文熏陶和情感教育，并鼓勵學生各抒己見。
二、第二次試教
教學時間：3：20―4：00。
教學內容：同上。
教學對象：八年級4班。
針對上節課的問題，根據專家小組和同行的建議，陳老師做了一定的調整，取得了很大的提高和進步。
可喜的改變：
（1）復習形式更加靈活。對上節課詞組的復習，改變了上堂課讓學生直接朗讀的形式，采取教師提問，學生搶答加分的形式。充分發揮了小組學習的合作和競爭機制的作用，提高了復習效率。
（2）導入不再自問自答，采用先議后導的方法。觀看視頻后，讓學生自己思考為什么及怎么辦，大大增強了導入效果。
（3）課堂指令明顯清晰化。改變了下達指令時的語速語調，并且進一步反問學生是否真的明白老師的意思。“Are you clear？”
（4）創設生活情境，注意書本和現實的聯系。將貧困地區學生的學習時間、生活飲食和學生作對比，在學習了貧困地區的孩子們“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反問學生自己的情況，讓學生珍惜現在的美好生活，努力學習。
（5）課后的總結拓展，注意了學生的創造性思維能力的培養。不再機械地羅列總結回顧本課知識點，讓學生自己總結回答，并讓學生思考：“What can we do for them？”
完善的建議：經過第一次的試教和修改，本節閱讀課已經相當成功。如果陳老師能夠逐漸將課堂更多地交給學生，留給學生更多的空間，并且在今后的教學學習中注意不斷提高和錘煉自己的英語口語，那么她的英語課堂必將會更加成功。然而，這些是不能一蹴而就的，必須在今后的教學中慢慢地實現和提高。
三、經驗和共識
本研究小組緊扣導學案在英語閱讀課堂教學過程中的問題，歷經二次改進，最終使英語閱讀教學效果明顯增強。本研究小組積累了有關導學案在英語閱讀課堂中的有效應用的經驗，認為改變傳統教師和知識為中心的英語閱讀課堂教學現狀，形成以導學案為載體，以學生和能力為中心的英語閱讀課堂，行之有效的策略如下：
1.鞏固復習，夯實基礎。
根據每課的知識目標，精心地設計導學案中重點詞匯、詞組的復習，檢驗學生課下是否落實導學案中的預習活動。復習詞組知識不僅有利于加深學生對詞組的記憶，而且能為閱讀提前掃清生詞障礙，使閱讀理解更容易。
2.有效導入，激發興趣。
在導入階段，教師應該明確導入活動的主要目的是幫助學生在心理和知識方面為閱讀活動做準備，點到為止，切記拖沓冗長，確保導入的簡捷有效。
3.活動多元，努力創新。
理解是閱讀的中心環節，教師應該為閱讀設計不同的活動，以此讓學生對閱讀材料有更深刻的理解，無論是主旨的整體理解還是具體細節的理解。活動的設計既要體現教師的教學創新精神，又要給學生思考創新的機會。
4.學生主體，活化課堂。
在閱讀分析階段，要把分析和判斷文章的權利交給學生，讓學生展開討論，充分發揮學生的主觀能動性，拓寬他們的思維空間。要充分發揮學習小組的作用，分組練習、分組討論、分組任務、分組表演，加強組間合作和組內競爭，打破英語閱讀課堂的沉默。
5.知識拓展，開發思維。
【關鍵詞】 初中英語;閱讀理解課;教學模式
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0139-02
中學英語教學，特別是英語閱讀教學， 正面臨越來越嚴峻的挑戰。《初級中學課程標準―英語》中語言技能在讀的方面的五級要求之一：要求初中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上，并且注重考查學生對信息的獲取和處理能力，這對學生閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求。
盡管我們歷來重視閱讀理解課的教學，但學生的閱讀理解能力卻提高不大，主要表現為閱讀速度慢，理解正確率低等。造成這一現象的重要原因是兩方面：
問題一：傳統的閱讀教學模式偏重知識的傳授，忽視對閱讀的訓練和閱讀能力的培養。一些教師在閱讀課上只是讓學生“聽聽錄音，翻譯成中文，講講語言點，做做練習，對對答案”，他們所關注的只是學生是否能在考試中取得較高分數。教師講的過多，學生思維太少，學生被動接受過多，自主學習過少，抑制了學生的主觀能動性，忽視了學生閱讀技能的培養。
問題二：完全開放式教學。名為閱讀課，但學生在整堂課中根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的“任務”中熱熱鬧鬧地“活動”。教學方法雖然豐富、新穎，學生感到有知有味，參與的積極性也很高，但未能真正鍛煉他們的閱讀能力。
那么，教師應如何設計閱讀課的教學，使自己的教學模式既能不落俗套，又能真正體現新課標所倡導的教學理念呢？教師應如何在教學過程中向學生滲透閱讀策略？又應如何兼顧學生其他語言能力的培養呢？經過教學實踐和不斷嘗試，筆者發現：在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、練”教學模式是一種行之有效的教學策略。
1 導讀（Presentation）：導入新課是課堂教學的一個重要環節。如果導課科學合理，會最大程度地激發學生的閱讀興趣，輕松愉快地進入閱讀程序。導課方式多樣，可以介紹一些和課文內容有關的必要的背景知識，也可以通過講述一個有趣的故事或者通過社會上的一些熱點問題和身邊的一些事情的討論引出課文的內容。
1.1 利用與課文內容相關的圖片、歌曲等，通過提問或欣賞，引出新單詞，進行必要詞匯的詞匯教學。例如教八年級下冊Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時，由于學生對機器人只有較抽象的概念，我就從網絡上找來的有關機器人的圖片和錄像短片讓學生看，并且提問：
What can you see in the videos and pictures?
What do these robots look like?
What can they do?
學生們看到機器人的畫面，教室里一下子熱鬧了，尤其是男生，他們的思維立刻被打開了，紛紛舉手回答：
They look like a spider.
They look like a snake.
They look like a man/the humans.---
這樣不僅自然引出這課所要掌握的重要的詞匯，并且把文章中一些學生還未了解的機器人的知識先通過圖片讓學生有初步的印象，有效地激發學生的閱讀積極性。
1.2 鼓勵學生借助工具書或查閱資料或上網搜索，準備閱讀材料中所提及人物的信息，向學生提出有關問題讓學生思考，引發其閱讀興趣。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。
例如教八年級下冊Unit 3中的Do you remember what you were doing?時，我讓學生分四個小組分頭尋找資料，在課前用課件為載體，用一般過去時向同學講述劉翔和楊利偉的個人情況；馬丁路德金的事跡；美國的911事件和人類第一次探月活動。
1.3 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，培養學生的預測能力。例如八下Unit1教學時，我在出示機器人圖片時，問學生What do you think the reading is about?
S1:It’s about the robots in the future.
S2:It’s about how to use the robots.
S3:It’s about what the robots look like.---
對學生的各種回答，我都笑而不語，只是自然地過度到下一個環節。學生們帶著一種強烈的好奇心，進入到閱讀課的下一個環節。
2 閱讀：閱讀課的主旋律就是閱讀，教師應從整體語篇出發，結合Reading后面的練習，培養學生獲取信息、理解文章內涵、推測作者意圖等能力。只有這樣，學生才會在閱讀中學會閱讀方法、訓練閱讀技巧、提高閱讀速度。閱讀訓練也可以分二步：
2.1 速讀（Skimming ）：引導學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。由于強調整體篇章理解，在閱讀時可采取跳躍式搜索、猜測等方法，利于培養學生快速閱讀理解能力。
2.2 細讀（Intensive reading ）：細讀是閱讀的核心。學生通過有目標的細讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結構脈絡，從而把握文章的要領，提高獲得信息的能力。
在教學Go for it八年級下冊Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs? 我設計了以下問題：
①Are there any fun ways encouraging people in China to speak English?What are they?
②What suggests ways for Beijingers to take an interest in learning English?
③What’s the writer’s attitude towards learning to sing English songs?
通過提問引導學生思考的同時，筆者也啟發幫助他們在文中找到有利于回答問題的線索（比如語篇標志、主題句等）。本課作者就是試圖通過來自全國各地24位歌手唱流行英語歌曲的表現和倆位冠軍的切身體會談學唱英語歌的好處，進一步談到其他學習英語的快樂方法，旨在鼓勵人們找到適合自己的學習英語的快樂方法。
3 練：
3.1 復述（Retelling）：是在理解和記憶的基礎上進行創造性的口頭訓練，不但可以培養學生的歸納總結能力，還能有效的培養學生的語言表達能力。在復述的同時，一方面能鍛煉學生的口語水平，另一方面還能增加同學們開口說英語的膽量和勇氣。
3.2 讀后續寫
讀后續寫要求學生根據閱讀材料提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫，縮寫或擴寫等。這種延伸活動既培養學生的語言運用能力，又培養學生的創新思維和想象能力。例如，在拓展延伸部分，我在Go for it!八年級下冊Reading部分的 Have you ever been to Singapore?進行了以上的教學活動后，尤其是在復述文章之后，鞏固所學的內容，學生對新加坡有了明確的認識后，從此引出回家作業―――書面表達，Hangzhou,our beautiful hometown.由于有了前面的鋪墊，學生在寫作的過程中很好地運用了所學的閱讀材料，也進一步激發了他們對家鄉的熱愛之情。
3.3 討論或評論。學生以四人組或六人組為單位，討論所讀材料，或與材料有關的延伸內容的討論。如在Go for it八年級下冊Unit 2 Maybe you should learn to relax!的課后練習。作為班主任，在寬松的氛圍中，聽到了同學們的心聲，走進了學生們的內心世界。
3.4 課外拓展閱讀。教師要充分認識到學生的需求與能力之間的差異，為學生選擇合適的課外閱讀材料，注意材料不宜過難，體裁最好以故事、寓言或幽默笑話為主；體裁選擇一應遵循從記敘文到應用文再到說明文和議論文的順序。
實踐證明，在初中英語閱讀理解課的教學中采用“導、讀、聽、述”教學模式是一種行之有效的教學策略。這種做法有以下主要特點：
①它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，速讀訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；細讀訓練使學生思維能力、想象力得到發展。
②它體現了素質教育的基本要求。在素質教育的主體性方面，這種教學設計克服傳統的教師講、學生記的弊病，學生在教師引導下學會思考、學會分析、學會發現，學會表達，真正發揮了學生的主體作用和教師主導作用。
③它有利于學生逐步完善自己的認知結構。所謂認知（Cognition）就是通過學習過程的感知、領悟、推理及轉化，從而實現對學習信息的了解、發現、知曉和理解。所謂認知結構就是學習者頭腦里的知識信息網絡結構，即已有的全部觀念的內容及組織結構。從整個教學設計來看，它將學習內容有序地組織起來，并進一步內化形成新的知識結構，符合學生的認知規律。
參考文獻
[1] 由立發《英語閱讀-提高與超越》國防科技大學出版社
關鍵詞：初中英語；小組合作；閱讀
長期以來，素質教育雖然廣泛推廣，新教材的引領作用也日益凸顯，但是許多英語教師仍然在課堂教學過程中沿用“一言堂”的模式。也就是說，雖然學習的內容和過程有變化但是教師的講授模式依然沒有轉變。為了改變這種情況，本文分析了傳統初中英語閱讀教學存在的問題，探索了初中英語閱讀合作教學理論及優勢，總結了小組合作背景下初中英語閱讀教學的實施策略，提出了小組合作背景下初中英語閱讀教學需要注意的問題。
一、初中英語閱讀教學分組
為了讓不同層次的學生都能進步和提高，小組合作學習的開展就要進行“異質分組”。“異質分組”的原則包括：將女生和男生、英語水平好的和水平不高的、性格外向的和性格內向的學生搭配分組，目的是使他們之間形成一種互補關系。為了讓學生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數最好為4～6人。每學期至少要調整一次分組情況，這樣才能真正達到小組合作學習的目的。需要注意的問題是：對小組成員進行分工，組長可輪流擔任，小組成員之間學會如何尊重，如何傾聽對方；討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法；小組匯報時，要求報告小組綜合意見，并讓本組成員進行補充，然后讓其他小組成員發表不同意見等。
二、小組合作背景下初中英語閱讀教學需要注意的問題
1.分層合作注意知識結構
根據知識結構，設定分層教學要求課堂上的教學活動要根據教學的內容，在同一時間、同一進度內面向全體學生進行，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標。例如，教學上海教育出版社牛津版八年級上冊的“Detectives and crimes Reading A protecting the innocent”時，根據教材的知識結構可以設置如下的分層內容：（1）學生聽課文錄音，建議師生進行問答互動，目的是讓學生初步了解文章的大概。建議教師將Read and think部分的練習提前要求學生完成。（2）小組合作過程中由學生推測事件情況。其中學生要學會將事實和可能的推測聯系起來，而且要學習判別哪些推測是可能發生的，最后也要將文章的故事情節按序排列。（3）合作學習，學生小組內完成Find the meaning兩部分的練習，主要是通過上下文理解來猜測生詞的意思。這部分內容主要是讓學生學習用準確的新詞來細節性地描述文章的概要。另一方面，課堂教學必須著眼于學生自然分層的實際。在劃分層次時，教師要對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行全面的評定。
2.組內互動中活躍閱讀氣氛
活躍課堂氣氛，完善互動教學，首先要實現師生互動。在師生互動的過程中多數教師采用了聽錄音回答關于課文主旨的問題的模式，這樣的設置主要是因為將閱讀材料轉換成聽說的材料，在作業中增加了翻譯的練習，促進了語言知識和技能的同步發展。例如，教學上海教育出版社牛津版八年級上冊的“Modern machines Reading A Computers”時，教師可以設計情境教學，體現以學生的興趣為前提：以機器人模型Mable為主角，貫穿整節課的情節主線，既為教學的各個環節服務，又能很好地吸引學生的注意力。其次，進行生生互動。生生互動的過程中學生的“動”是以教師的“啟動”為基礎的。教師的“引”是課堂深度學習的核心，是疏通互動渠道的關鍵。例如，教學Reading A Computers的閱讀內容時，教師要鼓勵學生以小組為單位找出原級：cheap，expensive比較級：cheaper，more expensive最高級：cheapest，the most expensive，并整理出其中的語法知識。總之，活躍課堂氣氛需要尊重學生獨立學習的能力，在講新課前必須從學生已有的生活經驗入手，對學生做適當的引導，提供更多使用語言的機會，體現了以學生為本的思想，發掘了學生的潛能。
3.小組活動要多種形式
多種形式的教學內容需要依靠多媒體技術將語音室、錄像、投影以及測試等功能集于一體讓學生能夠聽課文進行簡單翻譯，然后再進行對照分析，還可以利用多媒體營造相關的閱讀環境，欣賞到更為直觀的對話內容等。而且多媒體技術能夠展現出活潑自然的課堂環境，使得學習更為輕松自如。其次，組織多種形式的愉快教學就要鼓勵學生，如“Very good”“Think it over”“Try your best”等，這類的語言要經常運用。另外，愉快教學鼓勵教師采用多種形式的閱讀任務布置。例如，根據閱讀內容組織辯論活動任務、繪畫任務、英語手抄報任務等等。這些活動都會激發學生的興趣，為學習帶來愉悅感受。
綜上所述，初中英語閱讀教學必須要考慮到合作教學的優勢，根據知識結構，設定分層教學；活躍閱讀課堂氣氛，完善互動教學；開展多種形式教學，組織愉快教學，讓英語課堂變成學生愉快學習的天堂。
參考文獻：
我于XX年5月4日成為廣東李陽文化教育發展有限公司全球編輯設計中心中學教研室的一名試用員工，到現在三個月試用期已滿，根據公司的規章制度，現申請轉為公司正式員工，工作總結及轉正申請。
雖然是第一次接觸編輯這個職業，但是公司寬松融洽的工作氛圍、團結向上的企業精神，讓我很快喜歡上了這份工作。同時，公司提供的一系列完整的培訓課程以及公司許多老同事和資深編輯的無私幫助和耐心指導，使我在較短的時間內適應了公司的工作環境，也熟悉了編輯出版的流程，為以后能快速地上手工作打下了基矗
總結三個月的工作：忙碌伴隨著充實，學習伴隨著收獲。在主任悉心的培養下，我從最基本的一些校對工作做起，踏踏實實的學習，一步一個腳印的前進，到現在已經能夠比較獨立承擔一些項目。其中主要完成的項目有：《高中單詞速成》(第一級)初稿編輯、《高中單詞速成》(第三級)初稿編輯、《高中單詞速成》(第二級)初稿一校、《XX年江蘇夏令營牛津英語專用教材》基礎班初稿二校、《中考聽力突破》(第二版)成書校對及監聽、《中考聽力突破》(第三版)再版編輯、《初中英語聽力突破》(七年級全冊)第三版成書校對及監聽、《初中英語聽力突破》(八年級全冊)第三版成書校對及監聽，轉正申請書《工作總結及轉正申請》。可以說，這三個月的工作對于我來說是意義重大的。
雖然三個月時間不算長，但我已經深深被報社良好的企業文化氛圍所吸引。報社的領導注重人性化管理，工作環境寬松，在這樣的氛圍中，可以極大地激發我的自身潛力，使我以更積極的心態投入到每天的工作中。我深知作為一名編輯，不僅需要有耐心、細致的工作態度，還要具有較強的責任心，能夠為自己所編輯的書籍負起全部責任，并在工作中不斷進取，努力提高自己的業務素質和專業素質，力爭使書籍的質量登上一個新的臺階，為公司的發展打開一個更加廣闊的渠道。我深信我一定能做到這些。這三個月來我學到了很多，感悟了很多;看到公司的迅速發展和美好前景，我感到驕傲和自豪，也更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現自己的奮斗目標，體現自己的人生價值，和公司一起成長。在此我提出轉正申請，懇請領導給我繼續鍛煉自己、實現理想的機會。我會用謙虛的態度和飽滿的熱情做好我的本職工作，為公司創造價值，同公司一起展望美好的未來!
特此申請
請予批準!
【關鍵詞】 英語課堂 開放性 情趣性
1. 營造寬松和諧情境，引導學生自由學習
學講計劃的實施是基于師生共同認知需要基礎上的合作互動，需要一定的情境支持。讓學生在自主學習中發現疑難問題，通過暢所欲言的交流來接受來自各方面的語言信息，更利于他們積累豐富知識。為學生創設寬松和諧情境，從學生生活體驗中發現學習樂趣，利于他們主動參與課堂。
在營造和諧情境中，應該為學生的學習提供民主、和諧、平等的環境氛圍，讓他們在受到尊重和信任中感受到教師和學生的關注，更好活躍課堂教學氛圍。給學生學習的自由，讓他們在充分朗讀和自由探究中嘗試自主學習、合作學習、質疑學習等不同的方式，使學生享有更多的話語表達前。教師應學生為交流伙伴，以一視同仁的心態對待每一位學生，讓他們在享受平等關注中不斷調整學習思維方法，讓他們自由翱翔課堂。
這樣寬松和諧的課堂情境創設，更能夠起到活化教材資源的作用。例如，在譯林版八年級下冊《Unit 6 International charities》的“Reading A： An interview with an ORBIS doctor”教學指導中，不妨將教室布置成電視采訪的場景，要求學生按照醫生、記者、病人、群眾等不同角色，自選喜歡人物，圍繞“What are you going to say to ORBIS doctor？”和“What do you learn from ORBIS doctor？”進行相互采訪，讓他們在實踐模擬的過程中不斷形成更為深刻的感知印象和體味。
2. 建構任務協作過程，鼓勵學生大膽表述
圍繞課程教學內容，創設一定的任務，讓學生在自由表達的過程中找到問題探究重點，更利于學生深化感知。圍繞任務引導學生進行互動交流，能使得學生走出個體自學的束縛，主動融入合作探究過程，增強學習團結協作能力。通過任務形式引導，能使學生在自由講出認知中獲得更多的表達機會。
在建構任務探究過程中，應以學生的不同發展為導向，突出任務的多樣化和遞進性，引導學生根據自己的學習能力主動選擇，幫助他們深化感知。鼓勵學生根據學習能力主動選擇相應的任務，讓他們享有更多的自利基礎上，獲得更好的學習機會。建議學生運用互動交流的形式，嘗試以小組討論、師生對話等方式來深化表達交流，讓學生在彼此合作的過程中有所發現、有所感知和有所收獲。
學生在任務化的協作中積極探究，更能釋放自身的學習潛能，有效增強學習激情。如，在八年級下冊《Unit 2 Travelling》的“Reading A： A trip to Hong Kong”的教學中，可要求學生就“How do you want to introduce Hong Kong ？”運用同桌交流的形式深化整體感知，形成相互交流的習慣。在此基礎上，可要求學生結合文章表達內容，針對“What did you find from the article？”和“Hong Kong is a beautiful and wonderful place”進行相互交流，讓學生有更多表達交流的過程。教師針對學生表達交流，可引導他們總結交流學習心得，讓他們在自我歸納、自我反思的過程中嘗試運用多樣化的形式予以表達，增強他們學習的激情。
3. 搭建積極展示平臺，增強學生自信動力
李陽創立的的Crazy English（瘋狂英語）就是要求學習者不怕出丑，大膽表達自己感知體驗，通過反復朗讀和重復表達來使之熟能生巧，更能夠增強學習者的內驅動力。教師為學生搭建積極展示平臺，能使得學生在大膽說出來的過程中有主動表達機會，獲得更多的認知體驗。
