時間：2022-12-09 10:29:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版八年級下冊英語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中 英語教材 整合 策略
2012年起牛津英語教材在進行一次較大的調整后成為9年制義務教育初中英語教材。調整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學計劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復習課和習題講評課等，按每周5個課時規定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產生了課時緊而任務重的矛盾。《英語新課程標準》提出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。因此，英語老師在開展實際教學時要用整體觀審視教材，在紛繁復雜的語言內容中抓住主線，科學高效地整合教材，避免出現時緊時松現象，實現課堂效率的最大化。
一、初中英語教材整合的原則
教材整合不能盲目根據個人喜好隨意進行，要充分考慮課程標準的要求和實際教學的需要。N格蘭特曾經在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現交際性原則；2.體現相關性和目的性原則；3.滿足學習者需求原則；4.體現語言材料真實性原則 。程曉堂教授在此基礎上提出了教材整合的5點要求：1.使教學活動更具有可操作性；2.使教學活動的挑戰性更加適合學生水平；3.使教學活動更加貼近學生的生活實際；4.使教學活動的步驟繁簡適當；5.使教學活動的形式更加符合實際情況。
二、初中英語教材整合內容
根據教材整合原則，對教材進行整合包括內容的增刪、調整和對內容先后順序調整兩大方面。
1.教材內容的增刪調整。
（1）教材內容的增。教材內容的增可以指從其它教學參考資料中挑選部分內容進行補充，使教材內容體系更完整、更貼近學生的生活實際。以義務教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關于臺灣大地震的，在實際教學中可以補充一些有關近年發生地震的內容，如日本地震、雅安地震和最近發生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的學習興趣，使教學更加貼近學生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內容是否定前綴un-，in-和im-，在教學中可以補充否定前綴dis-，和ir-等，使學生的知識體系更加完整。
（2）教材內容的刪。這種調整主要將教材前后內容極其接近的內容刪除，包括在前一冊教材中已出現過的內容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內容是情態動詞may表示可能的用法，有關情態動詞在七年級下冊Unit 7中已出現過表示許可用法的內容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現過Maybe we can order a pizza的內容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學時已經辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現may的用法，所以八年級上冊就可以作為復習，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內容是反身代詞，而這一知識點在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經有所涉及，學生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結、歸納、復習即可。
2.教材內容先后順序的調整。教材內容先后順序的調整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內容之間的調整。
（1）同一單元內容的調整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內容相去較遠，很難融合在1節課中教學，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結合，將它們整合在一起教學效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內容與之整合，讓學生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。
（2）不同單元內容之間的調整 如八年級上冊的語法重點之一是比較級和最高級，這些內容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據學生實際情況分幾個課時連續講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數量的比較，能更加符合學生的認知規律。再如，有關動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨立的語法項目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補足語相關。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內容提前歸類講授。
（3）不同年級內容間的調整 這類調整主要出現在對教材內容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內容 Different jobs 相關，在七年級下冊教學時可以適當拓展，這樣再次遇到這個知識點的時就可以簡略處理。
總之，初中英語教材通過整合后更加符合學生語言的接受能力和認知規律，使學生更易理解與接受。幫助學生找出教材內在規律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學的開放性和靈活性，增強了學生的學習興趣，提高了課堂實效。教材整合的過程是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是對教師教學智慧的挑戰。教師只有深入理解教材，了解學生的知識結構才能有效整合教材，優化教學過程，提高課堂效率。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準教師讀本（修訂本）[M].武漢：華中師范大學出版社，2003（35）.
【關鍵詞】詞匯教學；策略；教學延伸；有效課堂
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動讓學生學有所獲，能力得到提高，做到讓學生喜歡學習、主動學習并學會學習。而教師在“任務與應試”的雙重壓力下，既要進行詞匯語法等各種知識點的教學，又要安排課堂活動，老師教得累，學生學得也累。因此，在英語教學中，構建高效的英語課堂就顯得尤為重要。對此，筆者結合自己的教學實踐，從詞匯以及閱讀教學兩個反面探討一下如何構建高效的英語課堂。
一、詞匯教學
眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯量越大，英語學習效果就越好。但在教學過程中我們往往會發現有些學生因為記不住單詞而失去學習的興趣。因此，有效的進行詞匯教學是非常重要的。那么如何讓學生主動自覺的記住單詞呢？筆者認為可以讓學生掌握一些學習策略，教師在教學中實施一些策略。
1.詞匯學習策略
（1）讀音和拼寫。在教學中，我們會看到學生把first寫成 frist， tired寫成 tried， proud寫成 pround。這是因為學生對詞的讀音掌握不好。教學中我們要指導學生掌握音素及一些字母組合的發音，重視單詞讀音，注意音和形統一結合，培養學生按拼讀記憶單詞，達到見形而知音，聽音而知形的效果。這樣可以有效提高學生自主掌握詞匯的效率。
（2）構詞法。英語的構詞法主要有合成法、轉化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo。縮略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運用構詞法，既能提高記憶的效率，又能擴大詞匯量。
當然我們還可以用到其他的方法。如對比法、歸納法、聯想法、翻譯法及猜測法。我們可根據實際情況去運用。
2.詞匯教學策略
詞匯教學重在教學的情景化。首先可采用情景呈現法，如可以使用圖片、簡筆畫、實物、表演、語言或是flas來介紹生詞的意思，幫助學生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時，我就用了flash呈現出從天而降、外星人走出來的畫面，讓學生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創設情境，幫助學生運用所學詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問題，復述課文，猜詞游戲等，讓學生把學過的詞匯在聽、說、讀、寫各方面全方位運用。如講方位的介詞時，結合教室內的布局，讓學生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學生學以致用，在語言交際中運用詞匯，激發他們的學習動機，調動他們的積極性。
二、閱讀教學
英語閱讀教學不僅要讓學生在閱讀中獲取新的知識，提高認知水平，展示學生的語言技能，增強分析和解決問題的能力，更要深化閱讀的內涵和拓展其外延。因此教學過程中要將其延伸到現實生活中。
（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學生相關國家的文化習俗，如歷史、地理、娛樂、運動、飲食、教育、禮儀等受學生歡迎的閱讀材料。通過對與閱讀內容相關的文化進行延伸，為學生的進一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標》八年級上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學的文化延伸可設計介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學生了解更多的人物及其社會文化背景。八年級下冊Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學可以根據閱讀材料，延伸教學不同文化背景下的禮儀特點。九年級Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學可以延伸拓展中西方飲食文化等等。
（2）語言的延伸。語言的延伸可以讓學生鞏固所學語言知識，分析語篇的結構層次和意圖層次，學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式。學會創造性地運用從閱讀中所掌握的語言形式，有助于其寫作能力的提升。如八年級下冊Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學中，首先，讓學生帶著學習和賞析的態度瀏覽文章，體驗新加坡美景。然后，筆者和學生一起尋找文章中的語言美。如整篇文章先總體描述，然后進行細節分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動物園等，最后總結全文。學生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學生從文中找出優美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時也可以從閱讀中許多關于寫作的方法，從“讀”上升到“寫”的高度。最后設計題為 “Have you ever been to LuXi？”的書面表達，充分檢測他們的學習效果。
（3）情感的延伸。情感態度對于學生的成長來說是非常重要的。在閱讀教學中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學生樹立良好的情感態度價值觀。九年級Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強自信；九年級Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實現自己的夢想；九年級Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級下冊Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動，增強社會責任感；九年級Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學作為一種資源載體，延伸各種形式的教學活動，融積極的情感教育于其中，更好地達到閱讀教學的效果。
另外閱讀教學的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過多的說明了。
三、結束語
課堂教學當然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學，還包括聽力、語法等方面的教學，要構建有效的課堂，需要我們教師能研究學生，優化教法，提高素質，更新觀念，轉變角色，并能做到精講多練，培養學生的能力。這樣才能使教學有序、高效的進行，達到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。
參考文獻：
[1]王淑珍.青年教師在英語課堂教學中易入的誤區及對策.《中小學外語教學》，1999.6
[2]楊陽.詞匯教學方法新探（三）.《中小學外語教學》，1999.5
【關鍵詞】初中英語 閱讀 策略
閱讀具有技巧性和靈活性，需要學生在眼觀腦思口說的過程中能夠正確體味其中的表達內涵，形成一定的語言感知。從閱讀中挖掘可活化的策略方法，一方面，能使得教學更有趣味性，讓學生能夠主動深入其中靈活探知；另一方面，能給學生更多主動學習調整的機會，幫助他們在靈活運用的過程中發散思維，增強語言運用主動性和創造力。
一、提煉關鍵信息，整體感知
抓住關鍵信息，從中提煉富有一定表達主旨大意的內容，更利于學生從整體理解感知中獲得更多的內容，利于他們獲得深刻印象。借助自主閱讀和質疑提煉的方法來活化閱讀理解，更能夠使得閱讀具有明確的目標方向，讓他們有更多的探知機會，也能使得文本內容有更多的“嚼勁”。
指導學生提煉關鍵信息，能使得他們有針對性閱讀感知。如，在譯林版（下同）英語八年級上冊Unit 5 Birdwatcher的Reading Birds in Zhalong教學中，圍繞The character about Zhalong和What did the birdwatcher watch？要求學生從中篩選出有效的信息點，引導他們有針對性找出其中的表述要點。在此基礎上，可要求學生就篩選出地有效信息進行質疑，從文本中摘錄出相應的前后語句，讓他們由更多與教材文本進行對話的機會，給他們更多自由概括與總結的機會，能使得學生在主動提煉運用的過程中增強學習的內在動力。通過關鍵信息推動整體理解感知，能使得學生在主動調整優化學習策略方法的過程中開闊視野，提高語篇感知運用能力。
學生提煉關鍵信息過程，也是他們理解感知不斷深入和豐富的過程，讓他們能夠在緊扣理解學習重點和難點地基礎上拓展延伸，形成一定的語篇感知能力。圍繞關鍵信息，引導學生進行深入延伸，讓他們在摸清作者表達意圖和文本素材中心要點的基礎上主動概括，更能夠使得閱讀理解富有準確的目標方向。
二、強化小組協作，升華語感
利用群體的力量讓學生在共讀探知中集思廣益，更能使得閱讀變得生動多彩。小組協作所產生的閱讀漣漪現象，使得學生有更多相互借鑒和學習的機會。小組協作，讓閱讀不再沉默，讓閱讀在議論紛紛的過程中找到學習的關鍵點。
小組協作，能使得閱讀更有動感。如，在八年級下冊Unit 4 A good read的Reading Gulliver in Lilliput教學中，為了幫助學生準確理解有關故事情節，我特意安排了小組合作，讓學生能夠有針對性互探空白。為此，我設計了如下的問題：How are you going to introduce the story？ Do you think it's an interesting and strange story？要求學生能結合其中的理解感知，主動說出相應的感悟體驗。通過這樣的小組協作，讓學生在認真梳理相應知識要點的基礎上，不僅能掌握作者表達意圖，還能夠使得他們在相互交流溝通的過程中提高英語表達綜合運用能力，讓他們有更多的靈活運用機會。
小組協作能使得學生在實踐體驗和綜合運用中找到表達的源泉和認知點，能使得學生獲得更多的親身體驗機會。為學生創設多樣化的任務，引導他們通過與小組成員互問互答與討論爭辯，讓他們的語言感知自然流露，能使得他們在不斷發現問題和主動修正問題的過程中增強學習內生動力與潛能。
三、拓展課堂外延，開闊視野
將閱讀當成是積淀文化素養和開闊眼界的起點，更能使得學生帶著好奇心和新鮮感主動融入中。拓展延伸與英語課程標準所倡導的七至九年級學生“課外閱讀量應積累達到15萬詞以上”不謀而合，對學生跨文化語言學習思維發展起到一定的推動促進作用。
拓展延伸文本，讓學生跳出本本學習窠臼，讓他們不再是“井底之蛙”。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manner 的Reading When in Rome閱讀指導中，我根據When in Rome， do as the Roman do表達主題，向學生推薦了《千奇百怪問候方式》、《世界各地奇異風俗習慣》等課外讀本，并要求學生根據閱讀整理情況，以The strange greet為主題，找出其中相應的閱讀文本素材，讓學生能夠在主動拓展延伸的過程中找到相應的文化知識。同時，組織學生以主題演講的形式，就自己的所見、所聞、所感發表相應的意見和觀點，讓他們在展示才藝的過程中能學以致用。
拓展課堂，讓學生有更多自我探知和主動接受的機會，給了他們更多豐富視野和思維的載體。多向學生推薦與課程教學內容相關的閱讀小短文，讓學生在閱讀中找出豐富的精神內涵和新鮮感的東西。多組織學生開展學習交流，運用演講、情景劇、展覽等形式，幫助學生說出自己的積累，給他們更多自由探索的天地。
教學實踐中，學生英語成績經常出現兩極分化的現象，這種現象到八年級下冊尤為明顯。許多研究顯示，導致兩極分化出現的關鍵原因之一是學生在英語詞匯學習方面沒有過關。本文主要是通過如何呈現詞匯以及如何鞏固詞匯，結合具體課堂實例來探討一些詞匯教學有效策略。
【關鍵詞】
八年級英語；兩極分化；詞匯教學策略
英語詞匯作為語言符號的一種形式，是音、形、義結合的聯合體。同時詞匯的學習離不開特定語境和一定的文化背景。如果學生孤立地背單詞，記憶負擔會加重，同時運用的能力也得不到提高。筆者認為，學習策略是學生在學習活動中獲取、儲存、復現和使用信息的方法。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序。但毋庸置疑，學習策略的使用無疑能提高教師教授詞匯以及學生學習詞匯的效率。本文結合課堂實例，主要涉及學習策略在詞匯呈現和詞匯鞏固方面的具體運用。
一、詞匯呈現時花繁葉茂追求眼球效應
1.使用直觀手段，喚起學生興趣。
我們處于“眼球經濟”的社會，只有抓住學生的注意力，才能更好地開展教學活動。B.Spolsky指出第二語言習得的動力因素包括態度、意愿和努力是語言學習不可或缺的部分。圖片最大的優點就是直觀，它拉近了文本和讀者的距離，降低了詞匯的難度。但是如果太多的圖片信息出現，就會出現削弱語言的作用。因此在處理圖片、實物教具、錄音等直觀手段的時候，牢記直觀手段是為了文本教學服務。
2.建立小組合作，鼓勵學生參與。
小組合作活動旨在通過交互活動提高課堂教學的效率，它強調人際交往對學生的認知能力發展的促進作用，促使學生在課業、個人成長、學習策略及社會交往技巧得到發展。(Nunan，1992)。小組活動體現了學生的主體地位。小組合作學習鼓勵學生人人參與、主動思考和積極表現等精神。通過小組合作活動，學生的進取意識、創造意識和競爭意識都能較好的得到強化。但是任何事物都是一把“雙刃劍”，小組合作活動開展地成功，能活躍課堂氣氛、鍛煉學生參與、提高學生團隊意識以及增強學生的英語綜合能力；然而，如果開展得不好，則往往只是幾個英語成績好、性格外向的學生在控制發言權。課堂觀察：在教師布置完任務后，各小組都積極投入到小組討論中，課堂氣氛相當活躍，在教師終止小組合作活動后，各小組都能推薦小組代表發言。但如仔細觀察不難發現：發言者要么是小組長要么就是英語底子好的那么幾個同學。后進生根本沒有足夠的表達機會，即使有機會發言，也并非是自己思考所得。
3.巧設教學情境，拉近學生距離。
情境教學旨在為學生創設相對真實的語言情景，學生更愿意去接受與他們生活想貼近的課堂。在呈現詞匯時，如果這個詞匯恰好符合某個同學的特征，將這個詞匯造句或者提問題，學生便會產生濃厚的興趣。在課堂上如果呈現詞匯時能用一些學生比較熟悉的話題來呈現，更能引起學生的共鳴。
二、詞匯鞏固時葉落歸根夯實詞匯運用
詞匯呈現時需要輔以許多手段或者說方法，或吸引學生注意力；或提供給學生交流機會；或創設出真實情景，來掃除詞匯上的障礙。然而光有單詞的呈現，沒有進一步鞏固，短時記憶中的詞匯也很快會被淡忘掉。有人說，鞏固詞匯很簡單，只需要背誦詞匯就大功告成。筆者認為：鞏固詞匯需要大量甚至反復背誦。但如何掌握好詞匯的數量以及反復的次數也是值得大家商榷的話題。畢竟八年級學生不僅僅是學英語一門功課，而硬逼著學生背詞匯，學生也會有逆反心理。那么如何科學地采用策略來鞏固單詞就是本文需要探討的另一個重要主題。
1.科學記憶，與遺忘做斗爭。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的先快后慢，如不抓緊在遺忘之前及時鞏固，那么遺忘的速度是很快的。所以要學會科學地利用學生的零散時間，見縫插針地進行單詞記憶。
2.廣泛閱讀，與詞窮做斗爭。
詞匯量擴大有利于對閱讀文本的理解，反之，大量閱讀文章有助于詞匯的復現，讓學生對詞匯有熟悉感。研究表明，只有經過5-16次的復現，詞匯才能真正被掌握和使用。那么閱讀文章浩如煙海，應如何選材是至關重要的。筆者認為選擇的閱讀文本應具備以下條件：①話題相同，有歸屬感。②生詞不多，有操控感。③貼近生活，有親切感。大量地閱讀淺顯易懂的文章，學生尤其是后進生就能找到閱讀的樂趣，也能消除閱讀的恐懼感。一旦學生大量閱讀與話題相關的文章，單詞的復現率就能明顯提升，那么單詞的掌握與使用程度便會事半功倍。
三、總結和反思
其實，筆者通過呈現詞匯時直觀手段的運用、合作小組的交流、生活情境的導入；通過鞏固詞匯時適度游戲、科學記憶和廣泛閱讀來彌補一部分因為死記硬背英語詞匯帶來的厭倦感，但完全替代是不可能的。畢竟，背誦也是快速記憶的方法之一。同時，筆者在詞匯教學的課堂小組活動交流中存在一些困惑：毋庸置疑，小組合作活動對詞匯教學的有效開展是有非常大的益處，小組合作開展過程中管理問題，對一線教師還是有不少的挑戰。
作者：伍信芳 單位：浙江省杭州市臨安於潛第二初級中學
參考文獻：
[1]Nunan,D.(1992).Languageteachingmethodology.Sydney:Prentice-Hall.
[2]B.Spolsky(1995)LanguageTestinginTheModernLanguageJournal.
關鍵詞：初中英語；課堂教學；任務驅動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0060-01
課堂教學由眾多任務組合而成，是師生圍繞教材資源進行互動探知的過程。依據教學要點創設問題，能引導學生明確探知方向。圍繞任務發力，突出教材資源活化和教學過程優化，讓學生在主動查找問題基礎上，有針對性地探尋破解對策，幫助他們在合力探知中產生學習的內生動力與潛能。
一、引導“自創”任務，知曉空白
學生的自主學習潛能需要在不斷被激活中予以展現，特別是他們針對自身在學習中存在問題產生的疑惑更是值得探索的寶貴資源。鼓勵學生自我創設任務，讓他們在找出自己疑難問題和認知需求點的基礎上把握學習目標。
學生自創任務過程，就是他們的認知思維不斷拓展和彌補的過程，便于他們在自動調整中產生感知。如，在譯林版《英語》八年級下冊的Unit 2 《Travelling》的Reading A “Welcome to Hong Kong”的教學中，筆者建議學生在通讀全文的基礎上，運用筆記圈畫的方式找出疑難問題，讓他們對閱讀素材有全面的了解。有的同學提出了“Why is Hong Kong called Hong Kong？”，有的同學提出了“What do we should introduce Hong Kong？”等等。這些問題體現了學生在閱讀中的理解感知差異。于是，筆者要求學生自選幫助對象，讓他們在相互交流的過程中彼此協作，加深理解感知。
通過自創學習任務，使學生在自我主動閱讀過程中能發現疑難點，便于他們篩選有效的信息。自創任務需要結合學生的閱讀理解，鼓勵他們找出困惑，并建議他們自設思考話題，讓他們在自我預設思考中有探知的著力點。依據學生問題的不同，建議他們嘗試互助交流，讓他們在緊扣問題重點的基礎上形成豐富的思維方法。
二、鼓勵“共探”任務，強化體驗
帶領學生走出自探學習缺少深度的格局，引導他們在群體互動中協作探知任務，使課堂教學在生動活潑的學習環境中更有誘惑力。多幫助學生借助小組學習力量與智慧，主動互動交流，讓他們在討論學習和爭辯溝通中不斷生成思維靈感，使課堂富有動感，增強理解體驗。
借助共探任務優化教學過程，使學生有更多自我調適的機會。如在七年級下冊Unit 5 《Amazing things》的Reading A“ The ghost in the park”教學中，我根據Millie、Amy在公園中的對話，建議他們就“What did happen in the park？”“What are you going to help Millie and Amy？”進行小組討論，讓學生能夠結合閱讀感知主動融入互動交流過程。引導學生針對認知難點進行共同探知，便于他們在群策群力的過程中有更多自我表達的機會，讓他們在隨心所欲的交流中主動增強理解識記。學生共探任務，便于他們在彼此交流中有更多相互學習幫助的機會。
鼓勵學生共同探究任務，能使課堂教學在富有動感的過程中增強趣味，讓學生在課堂上能獲得更多自由表達權利。突出和諧情境氛圍創設，讓學生在民主、自由的環境中主動各抒己見，展現理解感悟。多關注學生在任務探究中的不同發現，引導他們多總結歸納和反思補充，讓他們在充分整合背景資源中加深感知。
三、支持“活用”任務，發展能力
延伸任務，讓學生在開放的學習背景下主動探索和表達，更能使他們在調整優化學習思維方法的基礎上豐富認知。活用任務，讓學生能夠主動拓展延伸，產生奮力求知的渴望與激情，利于他們在主動調整學習策略中提高語用技能。
活用任務，能使學生跳出單純依賴教材學習的俗套，幫助他們在主動嘗試中產生自主運用的激情。如在八年級上冊Unit 1《 Friends》的“Reading Best friends”任務運用中，我要求學生結合實際，圍繞“Which character about your good friend do you like best？”和“What do you want to say your good friend？”進行情景劇表演，讓他們在主動配合的過程中產生默契，形成相互幫助的學習習慣。通過活用任務，使學生不再是課堂教學的聽講對象，而是在主動融入互動過程中產生學習的動力。
支持任務活用，使學生有更多主動參與的機會，利于他們在發現問題及探究中生成思維方法。突出任務的廣延性，讓學生在充分調整學習策略方法的過程中能有更多實踐運用的載體，幫助他們及時參與任務互動，提高他們的語用靈活性。
總而言之，運用任務驅動優化課堂教學，幫助學生在自我主動探究和協作交流中增強理解，更利于學生在實踐運用中形成正確的語言感知。創設多樣任務，豐富課程教學資源，讓學生在多彩的課堂上主動展現；多合作互動，優化教學過程，讓學生在活潑的課堂上大膽探索。任務驅動，讓課堂更加精彩，讓課堂更加動人！
參考文獻：
上好音樂知識的“唱游課”
初一年級的同學音樂知識還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規整了,在開學的第一節安排了一節“常規課”,規范了一些上課的要求。接下來兩節課安排以音樂知識為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長短、常見的節奏等。統一用簡譜,學習音階時,以C大調為例,結合柯爾文手勢,學生學得又快又好。筆者把一學期所要學習的歌曲中出現的節奏都穿插在游戲中,也就是說兩節唱游課下來,孩子們在輕松掌握最基本的音樂要素的同時,還能熟悉一學期所要學的大部分歌曲的樂譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂頌》等等。當學生再一次在課堂上學習的時候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時間可以培養學生良好的欣賞習慣和良好的學習習慣,學生也很樂意被你牽著走了。
上好民族音樂的“練唱課”
蘇教版八年級下冊教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進西藏》等,不要說學生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說“:天才就是重復遍數最多的人。”我們英語課、語文課、數學課一個知識點可以有很多的練習讓學生們重復記憶很多遍,除此之外,他們還有專門的習題課,可是我們的音樂課沒有,一是因音樂課的課時數少,二是因音樂課沒有很少有課后作業。筆者恰恰給孩子們安排了練習課,所謂練習課就是練唱課,因為演唱是每個人表現音樂最簡單而直接手段。練習課是安排在初中階段的八年級下學期,每三個單元或兩個單元后穿插一節課,內容和形式是讓學生從已經學過的三個單元或兩個單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開始時沒有人上來演唱的尷尬局面,老師在平時上課時要認真關注每一位學生,筆者一般先請那些平時上音樂課很認真,樂感好的男生,因為男生相對比女生膽子大一些,而這部分學生因為對音樂感興趣,他肯定會把一首已學過的歌演唱的很好,當然有時也會碰到少數同學因為害羞不上來,這時老師悄悄附在他耳邊說:“沒事的,老師已經觀察你好幾節課了,你上課學得很認真,肯定行的。”學生在聽到老師平時都很關心他們時,會很開心的上臺演唱,當然老師在這些同學演唱時都要很認真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學的膽識同時,還能激發那些文化成績在班上好的同學演唱的激情。
筆者還結合點評,剛開始先由老師點評,繼而是由學生點評后再由老師點評。而對于那些成績不好,樂感又不好的學生來說,上課有時還有點搗亂的學生看來,要營造一種原來只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因為每個學生都不想做最差的學生。每每輪到他們演唱時,筆者通常這樣評價:“其實你的聲音的音質很好,要是你上課學唱歌曲的過程能認真點,那將會唱得很好。”同學們帶著老師的不同程度的關心和厚愛期待著下一個練唱課的到來,有了這樣的練習課,同學們在以后的課堂上歌曲學唱時,個個都比以前認真了很多,因為他們都想在下一個練唱課上一展自己的風采。
上好年終的總結“評價課”
評價的方式很多,有形成性評價、終結性評價、定性述評、定量測評、自評、互評和他評等,而筆者這里的評價是指終結性評價,就是每個學期末對學生的評價,筆者堅持音樂課程標準的要求:評價要有導向性,讓學生建立自信,激發學期的熱情,要做到這一點,就得在考試內容上做文章,筆者七年級上冊的評價內容定為試唱考試,試唱考試的內容是本學期已學歌曲的旋律;下學期考試的內容是豎笛演奏任意一首你會的器樂曲;八年級上冊演唱課本上任一首歌曲,因為蘇教版八年級上冊的主題是民族音樂會話,很多作品同學們已是耳熟能詳,所以學起來很快,也能唱得很好。下學期也會隨著練習課的開展,評價的標準不只是會唱和不會唱,而是唱得好不好。
去年暑期,南通市搞了教師網上全員遠程培訓活動。在這個活動中,有多個教師提到,九年級學生的音樂課幾乎成了欣賞課和自習課,而我的這些粗淺的做法卻引起了大家的關注,我相信,只要我們音樂人共同努力,在不久的將來,我們的學生一定會深深地喜歡上民族歌曲的。
關鍵詞：小組合作；初中英語；教學策略
引言
新課程的目標定位是：為了全體學生的全面發展，為了學生的個性發展。這就要求教師改變以教為主的現狀，樹立以學生為主體的指導思想，提倡學生體驗參與，促進學習方式的轉變。近幾年，小組合作學習成了初中英語課堂教學中常見的模式，也使初中英語課堂教學發生了前所未有的變化。課堂不再是教師的“一言堂”，真正做到了把課堂還給學生，學生的個性得到了不同程度的釋放，英語的課堂氣氛變得活躍了，學生也不再是被動地接受教師傳授的知識。然而在熱熱鬧鬧的小組活動中，卻不難發現，很多的小組活動僅流于形式，并沒有達到預期的效果。如何提高小組合作學習的有效性，讓初中英語課堂教學煥發生命的活力？下面筆者結合自己的教學經驗，談幾點粗淺的看法。
一、教師應全面了解每個學生的學情，進行合理的分組
小組合作學習要求有明確的責任分工，互學習，沒有分工即意味著沒有合作。各小組成員既要各司其職，又要相互支持與配合。教師在組建英語合作小組前，一定要全面了解本班每個學生的學習能力、學習習慣、性格特點以及性別差異，將不同層次、不同特質的學生進行優化組合，每個小組中都有好、中、差三個層次的學生。小組內可以設置agroupleader,awriterandaspeaker，并經常交換角色。Agroupleader的主要職責是對各組員進行合理的分工，組織本組的成員有序地進行討論和交流；Awriter負責記錄本組在合作學習過程中的重要內容；Aspeaker的任務是將本組合作學習的情況進行歸納和總結，并代表本小組在全班進行匯報和交流。這樣小組內的各個成員都有事可做，不僅能引導學生有效地完成學習任務，實現共同的學習目標，同時也培養了學生的團隊合作能力，增強了小組凝聚力。一般情況下要求“組內異質，組間同質”，這就要求教師在分組時，必須注意各小組間的相對均衡和同質，盡可能讓各小組能在同一起點上進行公平競爭，只有這樣小組合作學習才能體現“組內合作、組間競爭、共同發展”的理念，從而實現合作學習的預期目標。
二、教師應發揮主導作用，精心設計合作學習活動
新課標提倡學生體驗、參與、合作與探究地學習。師生間的關系是“指導—參與”的關系。這就需要教師在課堂上發揮主導作用，做好引路人。然而，在實踐中總會出現這樣的情形：有些教師完全放棄了教師的主導地位，冷眼旁觀。筆者認為在學生進行小組活動的過程中，教師要盡量多走到學生身邊，多觀察學習有困難的學生，多傾聽小組內的討論，及時了解學生討論的情況，必要時可進行適當的指導。要想讓所設置的問題有討論的價值，就要求教師在備課時必須認真研究教材，根據學習內容的特點，精心設計、合理安排小組合作學習的內容和活動。所設置的問題應該具備以下特征：有效性；難易要適當；富有啟發性；具有開放性。例如，筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit6Topic3SectionA時，組內的學生不僅要找到對話中提到的threeadvantagesofcycling，還要討論并添加他們自己的觀點，并且小組之間還要比比看誰的觀點多且正確。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也拓寬了學生的思維，增強了學生的英語口語表達能力[1]。
三、在恰當時機開展合作學習，促進小組合作學習的有效進行
小組合作學習并不是在任何時候都適合使用，教師應把握合作時機，合理分配合作時間，以促進合作學習的有效進行。在小組討論前，教師可以做適當的講述，其目的：一是為了引起學生的注意；二是為了讓學生明確他們在本節課中要學會什么；三是幫助學生將要學習的新知識與自己已有的知識有效地聯系起來，更好更快地找到問題的突破口。讓學生合作學習之前，應留給學生獨立思考的時間，讓學生有了各自初步的認識后再進行討論或者交流。例如，八年級的學生已經開始重視穿著，這一話題可以激發學生討論的興趣。筆者在教授仁愛版英語八年級下冊Unit8Topic2SectionB時，在學習了1a之后大家對各種不同場合該如何著裝得體，有了一定的了解，這時教師可以增加問題：還有哪些人員需要特殊的著裝？比如說，醫院里的醫生、護士以及病人，警員與囚犯，消防戰士等。在表達時要求學生使用It's+adj.+(forsb.)+todosth.或者It's+adj.+that...的句型，利用學生感興趣的話題來練習并鞏固知識點。
四、合作學習的評價要合理化，促進合作學習的可持續發展
在小組討論結束后，我們常以小組為單位在全班進行交流和匯報，但是代表發言的組員應該避免使用“我覺得是……”或者是“我認為是……”，因為這樣的表達是個人的意見，而不是代表本組的意見；而教師對小組合作學習的評價不能一帶而過，甚至敷衍了事，如“Verygood”或者“Notbad”。要多關注平時學習成績不好、沉默寡言的學生，否則會大大挫傷學生的學習積極性，使合作學習意義大打折扣。合理的評價有利于提高小組合作學習的有效性，教師應對合作學習小組的學習情況及時進行檢查，并根據合作學習的檢查情況和合作學習小組的反饋，進行合理的評價。讓每位小組成員都能感受到自己的點滴進步，從而進一步激發學生對英語的學習興趣。教師在進行評價時不僅要堅持以評小組為主，評個人為輔，以評過程為主，評結果為輔；還要對學習過程中學生的合作態度、參與程度等進行評價，對表現突出的小組和個人及時給予肯定。另外，還可以讓學生進行自我評價、同伴評價、組與組之間相互評價等方式。總之，在評價時既要肯定其好的一面，同時又要指出其不足之處，鼓勵學生克服困難，積極參與到合作學習中[2]。
結語
隨著社會的進步和時代的發展，傳統的一支粉筆、一本書、一臺錄音機和幾幅掛圖的課堂教學形式，正在漸漸地離我們遠去，隨之而來的是多媒體輔助教學。所謂“多媒體輔助教學”，具體地說，是指在班級授課形式的課堂教學中，繼承傳統教學手段中的合理成分，恰當引進現代化的教學手段，并使二者有機地結合，構成教學信息傳輸反饋調節的優化以及教學效果的最優化。
我校地處偏遠，師資力量相對落后，但我們有一個還算先進的多媒體教室，可滿足教師上課的需要。通過近幾年的教學實踐，我深深體會到多媒體的應用對我們英語教學的重大影響，下面是我的一些淺顯的看法。
一、使用多媒體教學，可以加大課堂的容量
傳統的英語教學中，一節課的容量不大，而且教師的書寫速度和數量是有限的，因此常常會出現學生“吃不飽”的現象。而多媒體的使用很好地解決了傳統英語教學所不能解決的問題，增加了課堂教學的容量，節約了教學時間，滿足了學生和教師雙重的需要。
二、使用多媒體教學，能更好地突出教學重點和突破教學難點
一節課的好壞，很大程度上取決于教學重難點的突破程度。多媒體的使用，可以使教師更好地突出教學重點和突破教學難點。如教授人教版七年級下冊Unit 6 It’s raining！時，本單元的教學重點是學習并掌握詞匯rainy，sunny等形容詞的構成并熟練掌握現在進行時的用法，教學難點是現在進行時。通過教學課件，學生可以很好地理解表示天氣的形容詞是怎樣從名詞轉化過來的，從而總結出規律。對于現在進行時教師可展示一些動畫，如跳繩、唱歌、跳舞等，從而引出一個新的時態，并展示時態的句子構成，教學難點就迎刃而解了。學生不僅沒覺得難，而且還認為淺顯易懂，并積極和同伴練習這個時態。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
三、使用多媒體教學，可以激發學生的學習興趣
多媒體具有形象生動的特點，可以創設出一個生動有趣的教學情境，它能融行、聲、景于一體，能很好地撥動學生的心弦，從而激發學生強烈的求知欲望，使學習過程變得輕松愉快。如在講授人教版八年級下冊Unit8 Why don’t you get her a scarf？的閱讀課Why don’t you learn to sing English songs？時，開篇我就以幾個歌唱明星如艾薇兒、席琳迪翁的現場演唱會開始，優美的、富有節奏感的歌曲，很染了學生，學生的求知欲一下子就被調動起來了，整個教學過程輕松而愉快，教學效果出人意料得好。
總之，多媒體教學有著其獨特的優勢，但要使多媒體教學真正應用到每節課上，還有一段路要走。它需要我們每位教師很好地掌握這項技術，并且需要付出艱辛的勞動，從而實現資源共享，根據自己的實際情況選擇適合自己的教育資源，并不斷進行整理修改，使每節課都能出彩兒，我相信我們教師的素質會加速提升的。
（作者單位 河南省焦作市第三十中學）
【摘要】本文就英語教學知識、技能、情感三維目標優化作探析，闡述靈活運用策略。通過導學案引導、任務探究和情境互動來活化教學過程，利于增強學生認知體驗，促進知識技能生成發展。
關鍵詞 初中英語；目標；探究
英語課程教學要求教師以教學過程和方法優化為基準，事中關注學生積極情感態度和審美價值觀培養，提高課程教學有效性。圍繞三維教學目標優化課堂教學能在幫助學生明確目標方向，指導他們靈活運用多元化的學習認知思維主動表達交流，激活內生動力激情。
一、圍繞學生基礎知識差異設計導學方案，豐富課程資源
基礎知識是三維目標設計的基本，也是學生了解和接受英語的前提。依據學生的英語學習差異設計一定的導學方案，能在充分融入基礎知識前提下，幫助學生掌握豐富語言文化知識。
根據英語基礎知識的教學要求，按照先學后教的原則，為學生設計相應的導學方案，能使得他們在自主預習的基礎上找出課程學習重點和自己學習難點，幫助他們打開認知視野思維。在設計導學方案過程中，多為學生提供豐富的背景知識鏈接，讓學生在豐富資源引導下帶著好奇主動學習；依據不同層次和類型學習的學習目標，設計層次遞進式的學習問題，讓他們在主動嘗試的過程中更好探究課程知識；建議學生根據導學方案安排，搜集相關的學習知識，引導主動歸納總結，幫助他們活化認知感悟思維。
通過這樣導學方案的引導，能使得學生的學習視野和思維更為豐富。例如，在譯林版八年級下冊Unit6 International charities的“Reading A Aninterview with an ORBIS doctor”教學中，可為學生設計一定的導學方案，圍繞“The history about ORBIS doctor”設計相應的背景素材，引導學生主動閱讀。在此基礎上，可設計一定的導讀方案，要求學生在了解“The character of ORBIS doctor’swork”和“What do we learn from ORBISd octor?”相關內容的基礎上，幫助他們更好深化理解感知，激活學習內生動力潛能。
二、突出基本語用技能運用任務合作探究，深化認知體驗
在實踐體驗中的認知感悟更具有深刻性和廣泛性，幫助學生更好加深理解記憶。按照英語聽說讀寫的基本要求來鼓勵學生主動探究，能使得他們在表達交流中不斷發現更多新問題，營造輕松、愉悅的學習交流情境氛圍。突出技能目標對優化教學過程，使得課程的三維目標更具有發展性和價值性。
在運用任務合作探究模式中，多為學生設計相應的學習問題，幫助他們在相互交流過程中不斷合作探究，主動轉換思維方法。圍繞學習過程活化，多為學生創設富有情趣的學習課堂，讓學生在輕松愉悅的學習過程中主動發現和探究問題，激活主動探究欲望；多元化豐富合作學習形式，圍繞同桌交流、小組討論、師生對話等鼓勵學生運用不同的語言表達形式進行交流，深化認知；鼓勵學生運用仿寫、情景劇、手抄畫報等形式來展現課堂學習內容，幫助他們深化認知感悟。
英語課堂以任務化為導向，能突出教學重點，幫助學生在剖析知識要點的基礎上，開闊認知運用思維。我們以譯林版八年級上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”教學為例中，可建議學生在圍繞“The good characters about best friend”表達主題的基礎上，可建議學生就“How do we make goodfriends?”進行同桌交流，引導他們在整體閱讀感知基礎上深化感知并主動運用，提高英語表達綜合運用能力。
三、關注學生情感發展建構情境活動課堂，提升英語素養
關注學生的情感發展需要，從英語學科中挖掘與學生精神生活相關的元素，有效提高學生英語素養。為學生創設與教材資源相似的情境，能使得學生主動帶著激情參與學習，最大限度調動他們主動參與學習激情，幫助他們激活內驅動力。運用實踐活動的形式來補充課堂教學，能使得學生形成積極學習情感，提高綜合運用能力。
英語課堂應該凸顯情趣濃的特征，讓學生在自我主動實踐和互動交流中發現自身的潛能價值，釋放學習活力和激情。圍繞學生的情感需要來活化課堂教學情境氛圍，更利于學生主動接受。根據馬斯洛的心理需求理論來幫助學生找準自身存在問題，能有效培養他們不畏困難的頑強學習意志和堅韌不拔的學習精神。在建構情境活動中，教師為學生創設民主、平等的教學情感氛圍，讓他們在受到尊重和信任的過程中激活潛能；多創設豐富多彩活動，讓學生在活動中形成頑強拼搏和堅韌向上的學習情感意志；多激勵肯定學生，增強他們的自我學習效能感，增強學習信心動力。
總而言之，以三維教學目標為導向，突出自主質疑和互動探究，讓學生在實踐認知體驗的過程中主動激發問題探究激情和意識，便于他們調整學習策略，圍繞任務目標主動感知和使用英語。突出互動探究性和拓展延伸性，讓學生在富有情趣的課堂中主動表達交流，更利于他們加深理解感知，提高英語表達綜合運用能力。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013.
【關鍵詞】 “5P”教學模式 實踐 學習興趣
去年三月份和今年四月份，我有幸參加了保康縣教研室組織的兩次初中英語新課程研訓活動。在活動中教研員做了《構建“5P”教學模式 推進英語課程改革》的專題講座，我第一次認識了“5P”教學法即preparation， presentation， practice， production和progress，它是在繼承傳統的五步教學法部分環節的基礎上，結合新課程改革對初中英語課堂教學的要求和現行新目標英語教材的編排特點探索出的一種新型課堂教學模式。（它由五部分構成，且每個步驟的英文釋義第一個字母都為“P”，簡稱“5P”教學法。）伴隨著新目標英語課程改革研訓活動的開展，“5P”教學模式的實踐和運用很快在我校推廣。在此，我就“5P”教學模式談談我們在教學過程中的一些實踐和反思。
一、“5P”教學模式的的實踐
1.1 準備、熱身（Preparation）
大家都知道，好的開始等于成功的一半，一節課的開始對整節課起著至關重要的作用。所以我在上課之前總是想方設法組織一些如唱一首簡單的英語歌曲，出一個英語的腦筋急轉彎，每日五分鐘的值日報告，詞匯接力以及談論天氣等符合學生的年齡特點，貼近學生生活實際，學生感興趣的活動，把學生的身心從其它的活動中轉移到英語學習上來，從上課一開始就努力營造一種輕松愉快的英語學習氛圍，使學生不知不覺地進入最佳學習狀態。比如在教學新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park？ Section A 3a 時，我通過詢問學生：People usually don’t like mice. But one mouse has won the hearts of the people all over the world. Do you know what it is？學生對這樣的腦筋急轉彎很是感興趣，教室里馬上就熱鬧起來，最后大家都把目光轉向我，期待著我的肯定。當學生的興奮點達到時我說：“Mickey Mouse， 大家喜歡嗎？” “喜歡”同學們異口同聲地回答。“那今天我就帶大家到Disneyland去看看他和他的同伴吧！” 學生很自然就進入了最佳學習狀態。再如教學新目標英語八年級下冊Unit 10 It’s a nice day ，isn’t it？第一課時時，那天上課時正在下雨，我就和學生進行這樣的談話：
T： What’s the weather like today？
Ss： It’s raining.
T： It’s a rainy day， isn’t it？然后指著窗外提示學生回答：Yes， it is.
然后問另外一個學生：What will you do if it doesn’t rain？
T： I’ll read books.
S： You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
學生不太肯定地回答：Yes， I will.我馬上給他一個鼓勵的眼神，并肯定了他的回答。同時把上面的兩個附加疑問句寫在黑板上，并提示其他的學生回答。這樣在不知不覺中我就把學生的注意力轉移到我們今天的教學上來。
1.2 呈現、感知（Presentation）
這一環節要求我們要充分挖掘教學素材或資源，盡量創設真實的情景，模擬真實的生活，設法讓學生直觀、準確地感知和理解新的語言項目，對要學習的語言項目建立第一印象，實現初步的信息輸入，它包括詞匯、句型和語法知識點的呈現。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。英國語言學家威爾金斯也曾經說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”可見詞匯和語法的呈現尤為重要。
首先我來談談詞匯的呈現。教師在這一步可以采取學生感興趣的不同方法來進行。如讓學生在不看書的情況下，利用圖片、實物、簡筆畫、PPT、示范動作或肢體語言直觀地呈現詞匯，生動活潑，快而有效；或者先設定一個情景，將單詞置于活的語境中去呈現，也可以利用學生已有的詞匯知識來學習新詞等等。但不管你采取哪種方法，都要注意時間的控制，詞匯范圍的控制，一定要量力而行，必須考慮教學實際和學生的水平。還要精心準備，爭取用不同的方法達到最好的效果。總而言之，教學新單詞要以合理性，趣味性，生動性為原則，有助于學生的思維，激發興趣。
句型和語言知識的呈現也有不同的方法。如在教學新目標英語八年級下冊Unit 10 It’s a nice day， isn’t it？在和學生進行一系列的Free talk 之后，我就把：
It’s a rainy day， isn’t it？
You will read books if it doesn’t rain， won’t you？
He is a good student， isn’t he？
We are going to have an English class， aren’t we？
You slept well last night，didn’t you？
學生在上一步已經初步知道了它們的意思及其回答。然后我再進一步讓他們兩人一組進行操練。在操練過程中，學生慢慢就會發現他們都有一個共同的特點：它們都由一個陳述部分和一個簡略的疑問部分構成。這樣學生通過課前老師的導入以及兩人一組的對話練習對附加疑問句的基本句型和結構一目了然。
1.3 操練、實踐（Practice）
在這一步我們要對學生已經建立起初步印象的新語言知識進行進一步的操練和實踐性練習，從而使教學重點得到進一步的內化、吸收和深化理解。它是保證教學有效的核心環節，也是實現語言知識由輸入到成功輸出的重要環節。因此，我們更要精心設計這一環節的活動，千方百計地調動學生的學習積極性和學習主動性，通過有效的的形式和手段，組織學生全身心地投入到活動中去。操練活動的開展既要大面積、快節奏，又要多容量、深層次和高效率，同時還要關注個體差異，使各個層次的學生都有所獲。組織形式可以分為集體操練――小組操練――展示性操練三個步驟。如我們在教學七年級上冊Unit 8 When is your birthday？第一課時時，我先呈現了新句型：
When is your birthday？
My birthday is November fifteenth.之后，這樣進行操練：
⑴ 集體操練（機械性操練）
① 師生互動性操練（全體學生參與，教師引導）
T： When is Yao Ming’s birthday？（教師指著幻燈片上顯示的圖片問）
Ss： His birthday is September eighteenth. （全體學生回答）
像這樣教師利用幻燈片和學生熟知的明星生日操練幾遍后，師生互換角色，以“生問師答”的形式進行。
② 生生互動性操練（把全班學生分成A、B兩組進行操練。）
A： When is his/her birthday？
B： His/Herbirthday is July ninth.When is his/her birthday？
A： His/Her birthday is October tenth.
教師在教室里巡查，適時給予引導和監控，把握好操練的深度。
⑵ 小組操練（意義性操練和交際性操練）
根據需要把學生分成兩人或三人一組，讓學生創設比較真實的情景，賦予對話以真實的意義。可以以“描繪你最好的朋友”為任務進行操練：
A： Who is your best friend？
B： My best friend is Li Ping.
A： When is her birthday？
B： Her birthday is January seventeenth. Who is your best friend？
A： My best friend is Wang Wei.
B： When is his birthday？
A： His birthday is June nineteenth
這一環節的操練教師需要注意把握好時間，既要操練充分又要有深度和廣度，要給學生一定的自由發揮的時間和空間。
⑶展示性操練（反饋性操練）
分組操練結束后，針對學生操練情況進行反饋。教師可以請幾個不同層次的小組在教室前面進行展示，小組之間進行競賽，看看小組合作的表現。然后根據情況決定是否有必要進行繼續操練。同時給表演好的同學以鼓勵和肯定，讓他們獲得一定的愉悅感和成就感，激勵暫時落后的小組在下一次活動中繼續努力。這樣，學生在學好本節課語言知識的同時，也體驗到學習英語的樂趣，他們的學習積極性和主動性會讓他們在以后的英語學習中保持良好的學習興趣和熱情。
1.4 運用、生成（Production）
通過上述三步的操練活動，新的語言項目得到了內化和體驗。這一環節的功能是讓學生真實地運用語言，發展學生的綜合語言運用能力。通常是設計真實的或模擬真實的任務活動，使學生帶著真實的目的，在一定的情景中運用所學的語言知識去做實實在在的事情，讓他們在完成一個真實的任務的同時獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。新課標教材倡導的任務型語言教學途徑（Task-based Language Teaching Approach）和《英語課程標準》中“學是為了用，在用中學，學了就用”的核心理念在此環節要得到很好的實施和體現。也就是說，活動設計要源于生活，從生活中來，再回到生活，服務于生活。如新目標英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday？ 第二課時，我在學生已經掌握核心句型When is your /his /her birthday？My/His/Her birthday is ...之后設計如下任務：四人一組，分別對你組的成員進行一次生日調查。填入下面的表格：
■
然后再根據表格做一個書面報告，如：My name is ... My birthday is ... I have three friends. They are ...
通過明確任務，學生不僅增進了相互之間的了解，掌握了本節課的教學任務，還解決了學生只會讀死書，做死題，不會表達，不會運用的問題。
1.5 鞏固、提高（Progress）
最后，通過“鞏固”和“檢測”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識，提升學生對知識掌握的厚度，實現知識從輸入到輸出的轉化。這一環節要求教師做好本節課的重點知識的歸納和總結，對難點知識作畫龍點睛式的點撥和強化，并設計有針對性的書面練習，供學生筆頭作答，也可以適當布置課外作業。如上完新目標英語八年級下冊Unit 9 Have you ever been to an amusement park？以后，讓學生做一個調查，你的朋友們曾經去過哪些地方？他們去過的地方有哪些好玩、好看的？把你去過最好玩印象最深的地方用英語寫下來。學生通過寫作訓練把課堂所學知識與現實生活聯系起來，體現了在學中用，在用中學的理念。
二、 “5P”教學模式的反思
我們在實施“5P”教學模式的同時，也經常在反思怎樣才能使我們的英語課堂教學得到最大的效益呢？經過近幾年的教學實踐，我認為還要從以下幾個方面努力：
2.1 關注學生的興趣，吸引學生的注意力
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是啟發思維的重要條件，它能為思維活動提供動力，能豐富學生的想象力，從而提高學習效率。實施“5P”教學模式的關鍵也要激發學生的學習興趣。在新課程理念下的英語教學，教師要培養和保持學生濃厚的學習興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不彼。
2.2 教學方法要靈活多樣，常變常新，給學生以新鮮感
單一的教學方法是乏味的，即使是一個好方法，經常用也會失去它的魅力。為了激發學生的學習興趣，吸引學生的的注意力和保持學生學習英語的熱情，教師要認真鉆研教材，不斷學習，還要設計靈活多樣的教學方法，并且盡可能多地組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生學習的熱情，加強對學生學習英語的興趣和習慣的培養，這是提高教學效果的有效途徑。
2.3 建立和諧的師生關系，加強師生情感溝通
羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”這就要求教師在教學實踐中要努力營造輕松和諧的英語學習氛圍，如果學生不喜歡你，不接受你，對你的課就表現不出興趣，甚至產生抵抗情緒，不完成你布置的作業，甚至放棄英語學習，這對英語教師來說就是最大的失敗。由此可見，和諧的師生關系對激發學生的學習興趣是何等重要。所以我們還要在學習和生活上多關心學生，在自身修養上努力提高我們的人格魅力和各個方面的素質，讓學生發自內心地喜歡你，這對于學生搞好學習，提高成績，起著很大的作用。
三、結束語
總之，效益是課堂的永恒追求，初中英語課堂教學要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，使學生成為課堂的主人，才能達到最佳的教學效果。
關鍵詞：英語課堂;導入;活動設計;激發興趣
常言說：“良好的開端是成功的一半”，但也有句話說：“萬事開頭難”，精彩的導入不僅會給學生帶來新鮮感，還會激發學生主動探索新知的欲望，導入設計得好，能起到醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。所以導入一定要新穎別致，吸引學生注意力，促使學生主動參與，以積極的心態投入到課堂中，從而最大限度地發揮學習潛能。下面根據筆者的教學經驗，總結出以下幾種導入方法：
一、激發興趣法
興趣是學生最大的老師，只有對所學內容產生了濃厚的興趣，學生才能積極主動地進行學習。一堂成功的課不是老師講的有多精彩，而是每個學生都能在老師的引導下，表現積極活躍，都能參與其中，從而掌握知識。為了激發學生興趣，積極參與課堂活動，營造寬松愉悅的教學氛圍，我常采用riddles（設謎），interesting pictures（圖片），guessing games（ 游戲），stories（故事）來導入新課。
如：八年級上lesson13：I Love Autumn，課文中提到兩個重要的節日-中秋節和感恩節，我先讓學生講中秋節的來歷，完了之后再補充感恩節，讓學生明白這兩個節日的時間都是秋天，從而引出autumn這個單詞。
二、發散思維法
思維是人類最美麗的花朵，思維促進語言的發展。發散思維可以引發學生思考，發散學生思維，積極調動已有知識，學會用英語思考問題。比如冀教版八年級上Lesson25 I Want to Be a Teacher，可以設計一個學生去描述他心目中的理想職業，另外的搭檔猜，這樣可以聚焦知識，全員參與，給內向和后進生機會，增加自信。
三、創設情景法
創設與學生學習、生活密切相關的交際情境。情景源于生活。學生感興趣的話題可以激發學生思考和表達的積極性。
比如七年級上lesson18：We All Look Different，我會找兩個學生，一男一女，站在講臺上，問誰高誰低，皮膚，長相，頭發長短顏色等，準備一些道具，讓學生裝扮一下，然后我會問：What does he/she look like？學生會明白我們每一個個體都是有差異的。Lesson22：In the Restaurant，教師準備一碗餃子，面條的圖片并標有價格，讓學生扮演服務員和顧客，結合前面所學知識：Would you like sth.please？How much for...？學生自然明白這節課所學的內容和話題了。
四、溫故知新法
這是我們最常用的一種導入新課的方法，復習舊知識，檢查學生掌握的情況，由上節課的思路引出今天的話題。這種方法便于將新舊知識邏輯聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。如：七年級上冊Lesson25：Jenny’s Family，在學習LI Ming’s Family 的時候，可以先復習Jenny的家庭成員和職業情況，后引出李明家的情況。
五、視聽導入法
為了激發學生對英語課堂內容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點，播放music，songs and videos （flash/movies）結合生活實際，激發學生興趣，引出新的話題。
如：八年級下冊第一單元Spring Is Coming！教師可以播放關于春天的視頻、圖片等活動（鴨子、踏青活動、放風箏及大自然的美景），并且以Spring Is Coming！這首詩歌作為背景音樂，學生會通過試聽效果愛上春天。
再比如有一節課是關于節日的，重點的語法知識是名詞所有格，我會播放一些有關新年、兒童節、教師節、春節、勞動節等節日的歌曲，讓學生聽出歌曲并能用英語寫出來，學生會很努力地嘗試。
六、懸念預測法
這是一種以認知沖突的方式設疑，使學生思維進入驚奇、矛盾等狀態，構成懸念的導入方法。古人云：“學起于思，思源于疑”。“疑”是點燃學生思維探索的火種，巧妙地導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力。用圖片、視頻、提問等方式，通過造懸念、巧妙地設疑、做預測，激發學生好奇心，學習欲、探索欲，關注新話題。引發學生的注意和興趣，促使學生對新知識產生強烈的求知欲望，激發學生的學習動機，增強學生主動獲取知識的積極性，創設出有利于學生智力開發的環境，從而滿足學生“樂意參與、樂意創造”的心理需求。
如九年級上lesson 25：let’s Do an Experiment，教師先啟發學生：如果我把廣口瓶裝滿水，用硬紙板蓋住，然后倒翻過來，問學生水會不會流出來？這時的學生會想出不同的答案，那么教師會進一步去演示實驗，增加學生的求知欲。
七、文化背景導入法
通過名言警句，名人軼事，風土人情激發興趣，啟迪學生思維，滲透學生做人的道理。如：七年級上冊Lesson14：Colours and Feelings，中國的紅色象征著喜慶，白色象征死亡，綠色象征生命，而西方國家對顏色的寓意卻與中國大不相同，紅色意味著生氣，白色意味著和平，黑色意味著死亡，綠色意味生病等。
【關鍵詞】初中英語；群體；互動；合作
英語課程標準（2013年）強調，運用合作教學形式引導學生針對課程學習問題主動探知，能使得他們獲得更為深刻的感知印象。運用多元化互動來指導學生主動參與交流交際，能使得學生不再滿足于教師的單一性講解，而是嘗試運用不同的模式主動探知問題，形成更為全面的學習方法。多元互動運用，開啟了學生為主體，實踐交流為載體的新型教學模式，利于吸引學生學習注意力。
一、運用同伴對話破解難題，借鑒學習
找準學生的學習問題和認知難點，引導他們通過同桌對話的方式相互協作和解答，能使得課堂更加自由和充滿活力。在教學引導中，多給學生創設一定的話題，讓學生結合自己的學習感知主動對照探知，并能夠劃出自己的疑難問題進行同桌交流。
同伴對話形式運用，更利于學生不受空間位置限制主動提出自己的意見和建議，更好探究學習。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，建議學生運用筆記的形式找出自己的疑難問題，就“How did the author introduce Hong Kong？”進行同桌交流，讓他們能夠從文章中找出相關的信息內容。在此基礎上，可建議學生在整體閱讀的基礎上，圍繞“Do you know why Kitty did like Hong Kong？”和“Do you think Hong Kong is a special and wonderful place？”提出相應的理解觀點，讓他們在同桌相互交流中加深理解。同桌交流模式運用，使得學生在相互學習的過程中不斷找到問題的突破點，讓他們在彼此交流中彌補自身思考的不足，有效深化理解。
教師在學生運用同桌交流中，結合他們的理解感知不同，創設一定的導讀思考話題，通過對話的形式幫助他們深入挖掘自己在學習中的不足。引導學生通過總結的方式來反思同桌交流中收獲，讓學生能夠帶著一定的問題深入思考，更好地滿足相互交流認知需要。
二、運用小組討論加深理解，強化體驗
運用小組討論的形式來幫助學生破解難題，能使得學生不再滿足個體的自主學習，而是在主動深入探知的過程中形成有效學習方法。小組討論形式運用，更多體現了語言交際性和合作性學習特征，利于學生在實踐中增強感知。
根據教學內容安排，為學生創設一定的思考任務，引導學生有針對性地在群體學習中靈活運用，更利于他們接受。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學中，可建議學生在自主閱讀的前提下，就文章提出的“The characters about interview”運用小組討論的方式找出表述要點。同時，可要求學生就“How much do you know about ORBIS doctor’s work？”“If you were a reporter， what are you going to say with ORBIS doctor？”等問題，主動與其他同學進行交流，讓他們在相互討論的過程中自覺說出理解感知。針對小組討論的過程，建議學生嘗試運用文章中的詞匯，就“The value of ORBIS doctor”主動交流，并能夠形成一定的小組意見，在課堂上予以表達。
在小組討論過程中，教師應結合學生的認知交流情況，圍繞課程內容重點和難點提出一定的意見和看法，讓學生能夠更好主動參與。創設的任務應該體現豐富性和差異化，能夠有效幫助學生針對自己的理解提出相關的想法。任務應該堅持讓學生自我選擇，根據自己的實際能力主動嘗試，便于激活他們的感知。在指導小組討論中，多關注他們的不同意見，建議學生通過組間競賽的形式找出相關的破解方法，讓他們能夠在積極探知的過程中相互學習，達成一定的認知，增強討論的誘惑力。
三、運用師生交流增進理解，因生施教
運用師生交流的形式幫助學生發現問題，更是教師改進教學策略的有效辦法。多根據學生的差異，運用相應的提問話題，引導學生有針對性的回答，能使得他們的學習動力更為高漲。
在師生交流中，多給學生發言的機會，讓他們根據自己的疑問主動向教師發難，更能使得他們主動靠近教師，便于他們有效深化理解感知。教師創設的話題應該豐富而富有吸引力，能使得他們能夠有足夠的空間進行回答。師生之間的交流應該是平等的、民主的，教師應該多運用協商的口吻主動和學生溝通，讓他們在感受到親和的前提下更加積極回答教師的問題，幫助他們獲得全面感知。
教師可結合交流情況多調整策略方式，盡量做到面向全體學生，讓他們每人都有機會，主動參與教學。通過這樣的形式進行交流溝通，能使得學生感知變得更為深刻，更利于他們靈活運用課程知識。
綜上所述，利用多元化的互動交流，能使得學生在不斷開闊認知視野的過程中更好地主動融入課堂，便于他們有效發現問題和積極主動探究。教師針對學生的疑難問題，鼓勵學生根據學習實際和課程內容變化，綜合運用和靈活交流，有效提高學生的英語表達運用靈活性和準確率。
【參考文獻】
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