時(shí)間：2022-05-14 10:01:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇概論教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
要將多媒體教學(xué)合理、準(zhǔn)確、高效地運(yùn)用到高職《旅游學(xué)概論》課程的教學(xué)中，我們首先應(yīng)全面而準(zhǔn)確地了解該門課程的特點(diǎn)。在高職旅游專業(yè)的課程體系中，與其他課程相比，《旅游學(xué)概論》具有以下幾個(gè)較為顯著的特點(diǎn)：
（一）該課程是高職旅游專業(yè)的一門基礎(chǔ)課和必修課
在高職院校，《旅游學(xué)概論》的教學(xué)目的是使高職旅游專業(yè)的學(xué)生初步掌握有關(guān)旅游學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，幫助高職旅游專業(yè)的學(xué)生形成對(duì)旅游的總體認(rèn)識(shí)。該門課程是高職旅游專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握旅游專業(yè)知識(shí)的入門課程，它不僅僅是高職旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是國(guó)家教育部和國(guó)家旅游局規(guī)定的專業(yè)必修課。
（二）該課程在旅游專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中具有承前啟后的重要性
《旅游學(xué)概論》是高職院校旅游專業(yè)的入門基礎(chǔ)課程,對(duì)學(xué)習(xí)旅游專業(yè)知識(shí)起到至關(guān)重要的作用；同時(shí)也是學(xué)習(xí)旅游專業(yè)其他后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)旅游專業(yè)的其他專業(yè)知識(shí)，以及畢業(yè)后從事旅游相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。本課程的先導(dǎo)課程旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；后續(xù)課程包括了旅游心理學(xué)、酒店管理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)和旅行社管理等多門專業(yè)核心課程。
（三）該課程是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程
《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握旅游學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)，較為全面而系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)旅游者、旅游資源和旅游業(yè)以及它們的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)旅游活動(dòng)以及由其而引發(fā)產(chǎn)生的各種現(xiàn)象與關(guān)系的本質(zhì)。教師通過對(duì)該門課程的講授，要使高職院校的學(xué)生樹立系統(tǒng)的旅游知識(shí)框架，掌握旅游學(xué)理論的基本原理和基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)其它相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下牢固的基礎(chǔ)。
（四）該課程是一門綜合性課程
《旅游學(xué)概論》課程的內(nèi)容多而全，具有明顯的綜合性。課程內(nèi)容以旅游主體、旅游客體和旅游媒體等旅游三要素及其相互關(guān)系為核心，包括了旅游學(xué)的核心概念、旅游的產(chǎn)生和發(fā)展、旅游資源的分類、開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)和旅游線路設(shè)計(jì)、旅游需求的成因、旅游的影響等旅游業(yè)的核心知識(shí)。通過對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)，高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生對(duì)旅游現(xiàn)象和旅游學(xué)科有一個(gè)概括而全面的認(rèn)識(shí)。
二、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》課程教學(xué)的適用性
與傳統(tǒng)的普通教學(xué)相比，多媒體教學(xué)的生動(dòng)性、容量性、直觀性等多個(gè)優(yōu)勢(shì)能很好地適應(yīng)高職《旅游學(xué)概論》課程的基礎(chǔ)性、重要性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn)，具體分析如下：
（一）多媒體教學(xué)可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性
高職旅游專業(yè)的《旅游學(xué)概論》是一門基礎(chǔ)課，也是一門必修課，包括了較多旅游學(xué)中的核心概念和理論；如果通過使用多媒體教學(xué)，充分利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源，能達(dá)到圖文聲像并茂的效果，大大提升了《旅游學(xué)概論》課堂教學(xué)的生動(dòng)性。例如，針對(duì)《旅游學(xué)概論》中的概念，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于高職學(xué)生對(duì)概念的掌握。如果充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理地利用聲、像、圖、文等各項(xiàng)資源對(duì)旅游學(xué)的核心概念進(jìn)行詮釋，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍該門課程的課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣；也可以給學(xué)生留下更深的印象，持久、全面、深切地掌握相關(guān)理論知識(shí)和概念。
（二）多媒體教學(xué)可提升課堂教學(xué)容量性
《旅游學(xué)概論》在高職旅游專業(yè)的課程體系中具有承前啟后的作用，具有較強(qiáng)的綜合性，其涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和技能較多。網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像制品上，可供教師查閱和使用的資源非常豐富；教師可通過多種途徑，搜集到大量案例、圖片、視屏和音頻，并將這些資源通過多媒體教學(xué)，運(yùn)用到《旅游學(xué)概論》的課堂教學(xué)中。通過添加各類聲、像、圖、文等資源，將新知識(shí)和新信息及時(shí)反饋給學(xué)生，可拓寬學(xué)生知識(shí)面，達(dá)到對(duì)知識(shí)廣度和深度的較好結(jié)合，這就大大提升課堂教學(xué)容量性。
（三）多媒體教學(xué)可將教學(xué)內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化
《旅游學(xué)概論》是一門系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，知識(shí)點(diǎn)之間的前后相連，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，如果沒有多媒體教學(xué)的輔助，在講授課程前后關(guān)聯(lián)交叉的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)讓學(xué)生失去耐心和好奇心，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)聲、像、圖、文等資源的綜合利用，教師可突破時(shí)間和空間的限制，可以比較徹底的分解知識(shí)技能信息，減少抽象知識(shí)在學(xué)生大腦中的轉(zhuǎn)換過程，可以全面、準(zhǔn)確地表達(dá)其教學(xué)意圖，將教學(xué)過程中難點(diǎn)和重點(diǎn)問題簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容調(diào)理化和簡(jiǎn)單化。
（四）多媒體教學(xué)可使教學(xué)場(chǎng)景直觀化
高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到對(duì)具體場(chǎng)景和問題的處理；傳統(tǒng)的板書和口頭無法表達(dá)清楚的這些場(chǎng)景，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且高職的學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很難讓學(xué)生自己在腦海中構(gòu)建和重現(xiàn)這些場(chǎng)景。通過多媒體教學(xué)的聲、像、圖等資源，可較生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)教學(xué)中需要的場(chǎng)景；并通過對(duì)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬，突破視覺的限制，引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察，逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、多媒體教學(xué)在高職《旅游學(xué)概論》教學(xué)中應(yīng)用的原則
相比傳統(tǒng)的粉筆加黑板、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)，多媒體教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；但也有其不足之處。因此，在高職旅游專業(yè)《旅游學(xué)概論》課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)原則，才能發(fā)揮其最大效能：
（一）夠用原則
互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，給信息查閱帶來了極大的便利；教師可查閱和搜集到與《旅游學(xué)概論》相關(guān)的教學(xué)資源極為豐富。教師將各種教學(xué)資源運(yùn)用到該門課程的教學(xué)中，課件內(nèi)容豐富,信息量很大。但是如果教師不根據(jù)實(shí)際需要，把過量信息和資源帶入課堂，在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)過度快速地操作多媒體，以求將所有信息展現(xiàn)給學(xué)生，很容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。高職的學(xué)生在課堂中完全沒有時(shí)間消化和思考，最后教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)秉承“夠用原則”，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要和課時(shí)安排，從海量教學(xué)資源中篩選出素材，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
（二）實(shí)用原則
相比于傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)形式，多媒體集圖、文、聲、像于一體，教學(xué)形式更新穎。但部分教師為了追求新穎和豐富，使用多媒體教學(xué)時(shí)，過多地應(yīng)用強(qiáng)烈的色彩、大量圖片和動(dòng)畫，片面追求采用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)，置教學(xué)內(nèi)容不顧而一味地追求形式，反而忽視了真正核心教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)進(jìn)行多媒體教學(xué)的目的是輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)；教師應(yīng)緊記“實(shí)用原則”，利用多媒體教學(xué)輔助和優(yōu)化課堂，而不是“統(tǒng)治和主導(dǎo)”課堂。通過多媒體教學(xué)，教師用適當(dāng)?shù)馁Y源將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)即可，不應(yīng)造成本末倒置，影響教學(xué)效果。
（三）合用原則
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)明顯，導(dǎo)致有些教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)只注意到它的優(yōu)勢(shì)，忽視了它的局限性；不管課程的什么內(nèi)容，均采用多媒體教學(xué)。其實(shí)教師也應(yīng)進(jìn)行思考和篩選，針對(duì)高職《旅游學(xué)概論》的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在合用的前提下，實(shí)用多媒體教學(xué)。以該門課程的“旅游線路設(shè)計(jì)”的內(nèi)容為例，以筆者的授課經(jīng)驗(yàn)，該部分內(nèi)容更合適使用“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師可以在黑板上將學(xué)生討論結(jié)果呈現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的討論，進(jìn)行靈活的修改，這種方式更利于師生互動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。
（四）會(huì)用原則
應(yīng)用多媒體教學(xué)，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學(xué)習(xí)、掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫課件，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但由于高職院校的教師受精力和能力的限制，部分教師將網(wǎng)絡(luò)上的多媒體教學(xué)資源下載，然后不加修改地直接運(yùn)用到自己的教學(xué)中。其實(shí)教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同；如果教師不做任何的學(xué)情分析，直接拿來就用，教學(xué)效果肯定不理想。因此，教師還應(yīng)通過學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的不斷提高，做到真正“會(huì)用”。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞： 新加坡 《中學(xué)高級(jí)華文》 寫作教材 單元內(nèi)容
新加坡作為一個(gè)多種族多文化的國(guó)家，又處于東西方文化、經(jīng)濟(jì)和政治的交匯中心，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力是《新加坡華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一①，在此基礎(chǔ)上，《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材不僅在形態(tài)上表現(xiàn)出與眾不同的獨(dú)特性，更在內(nèi)容的設(shè)置上結(jié)合資訊科技，力求生動(dòng)、形象，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)空間，獲取學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。
《中學(xué)高級(jí)華文》教材一共八冊(cè)，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊(cè)，即從《中學(xué)高級(jí)華文》一年級(jí)上冊(cè)到三年級(jí)下冊(cè)，每?jī)?cè)平均有五個(gè)寫作訓(xùn)練。每個(gè)寫作單元都分布在相應(yīng)的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓(xùn)練。每個(gè)寫作訓(xùn)練包含三部分：訓(xùn)練要求、輔導(dǎo)要點(diǎn)、例文。每一個(gè)寫作訓(xùn)練都有明確的訓(xùn)練主題和內(nèi)容，而且方法指導(dǎo)具體，例文引路直觀有效。
一、訓(xùn)練要求
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材單元的內(nèi)容構(gòu)成中的第一部分是訓(xùn)練要求，這里的訓(xùn)練要求就是訓(xùn)練目標(biāo)。因?yàn)閷懽鹘滩脑凇吨袑W(xué)高級(jí)華文》中是相對(duì)獨(dú)立的，訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)定也是根據(jù)寫作學(xué)和相關(guān)心理學(xué)的理論設(shè)計(jì)的，所以訓(xùn)練目標(biāo)的序列是教材中較為有系統(tǒng)性和規(guī)范性的。另外，從學(xué)生寫作思維發(fā)展的階段來看，訓(xùn)練目標(biāo)的一系列設(shè)計(jì)涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標(biāo)系統(tǒng)”的具體內(nèi)容看，訓(xùn)練目標(biāo)涉及的寫作學(xué)范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓(xùn)練，而且貫穿寫作過程中選材、結(jié)構(gòu)、語言等橫向?qū)懽髂芰τ?xùn)練點(diǎn)；涉及的寫作訓(xùn)練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學(xué)生能對(duì)動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行簡(jiǎn)單的描寫”、“怎樣縮短長(zhǎng)文”系列等。
二、輔導(dǎo)要點(diǎn)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的輔導(dǎo)要點(diǎn)，即指導(dǎo)系統(tǒng)是緊密圍繞著訓(xùn)練要求展開的，主要內(nèi)容涉及寫作知識(shí)與寫作方法。
（一）寫作知識(shí)指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作知識(shí)系統(tǒng)不僅介紹了各種文體知識(shí)，而且介紹了與各種文體相關(guān)的寫作知識(shí)，這樣的系統(tǒng)不僅有利于學(xué)生在各種文體寫作上有更深更專業(yè)的把握，更有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的操作。
首先，按文章的表達(dá)方式來分，在中學(xué)階段，根據(jù)文章的表達(dá)方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導(dǎo)涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會(huì)功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導(dǎo)不僅涵蓋了詩(shī)歌、散文這樣的文學(xué)類文體，還涵蓋了報(bào)章新聞這樣的實(shí)用類文體。其次，以按文章的表達(dá)方式為標(biāo)準(zhǔn)的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識(shí)指導(dǎo)都設(shè)立了專門的單元系列來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識(shí)花了大量的篇幅進(jìn)行介紹。
表二：議論文的寫作知識(shí)
如上表所示，分布在四個(gè)單元里的議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)完整而具體。類似議論文寫作相關(guān)的文體知識(shí)指導(dǎo)在《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的指導(dǎo)系統(tǒng)中到處皆是，可以說，文體知識(shí)的指導(dǎo)是指導(dǎo)系統(tǒng)的重要構(gòu)成部分之一。
（二）寫作方法指導(dǎo)
《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的寫作方法指導(dǎo)涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關(guān)于記敘文、說明文、議論文、詩(shī)歌、散文，以及一些實(shí)用類文體的寫作方法，還涉及了如續(xù)寫文章、縮寫文章、文章結(jié)尾等寫作中關(guān)于片段的具體寫作方法指導(dǎo)。
如，一年級(jí)第九單元“怎樣描寫動(dòng)態(tài)景物”中的輔導(dǎo)要點(diǎn)寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運(yùn)用、修辭方法之外，也要培養(yǎng)細(xì)致、精確的觀察力。先觀察景物的特點(diǎn)，對(duì)所要描寫的景物作一番取舍，然后進(jìn)行構(gòu)思，以準(zhǔn)確的語言，適當(dāng)?shù)男揶o手法，將景物‘重現(xiàn)’出來。”從以上兩點(diǎn)看，輔導(dǎo)要點(diǎn)的主要內(nèi)容是與每一個(gè)單元設(shè)定的訓(xùn)練要求緊密聯(lián)系的，內(nèi)容上側(cè)重文體知識(shí)的指導(dǎo)還是寫作方法指導(dǎo)則視這個(gè)單元的訓(xùn)練要求而定。
三、范文
“范文是作者個(gè)人的言語成品，作文是學(xué)生個(gè)人的言語成品。在語文教學(xué)中打交道最多的是個(gè)人（作者或?qū)W生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結(jié)果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認(rèn)真研究范文作者的言語經(jīng)驗(yàn)和特色，不能不認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體的言語行為特點(diǎn)和成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不能不認(rèn)真研究二者之間的差距和可以結(jié)合的部位”。③
本研究在上文已提及關(guān)于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個(gè)方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級(jí)第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關(guān)系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫。’兩篇文章都只用了幾句話，就生動(dòng)地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個(gè)例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨(dú)的范文系統(tǒng)。這個(gè)例文系統(tǒng)較為清晰，寫作教材每個(gè)單元都單獨(dú)設(shè)有內(nèi)容。值得注意的是，《中學(xué)高級(jí)華文》寫作教材的范文系統(tǒng)選用的例文大都是學(xué)生習(xí)作，對(duì)于學(xué)生而言這樣的例文在內(nèi)容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結(jié)構(gòu)。如一年級(jí)第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓(xùn)練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學(xué)習(xí)用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個(gè)月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會(huì)回來。”然而，一到晚上，準(zhǔn)是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國(guó)買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會(huì)很高興。另外，我還有一個(gè)秘密要告訴你，它會(huì)帶給你意外的驚喜。
兒子
放學(xué)后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內(nèi)心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動(dòng)，我也給你帶來了一個(gè)意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn).2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學(xué)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學(xué)概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻(xiàn)：
［1］新加坡教育部.中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2008.3.
［2］柳士鎮(zhèn)，洪宗禮主編.外語文教材評(píng)介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
關(guān)鍵詞:公共衛(wèi)生;預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;建設(shè)與成效
首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心(以下簡(jiǎn)稱“中心”)隸屬于首都醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，成立于2004年，2010年獲批“北京市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，2014年通過了北京市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收。經(jīng)過多年發(fā)展建設(shè)，“中心”確定了新的教學(xué)理念，即“以我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和公共衛(wèi)生實(shí)踐為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以一流教師隊(duì)伍為依托，以完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以制度和條件為保障，建設(shè)國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際知名的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”，有效地提高了公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的公共衛(wèi)生人才作出一定的貢獻(xiàn)。
1建設(shè)現(xiàn)狀
隨著全球化的進(jìn)一步加大，公共衛(wèi)生面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)公共衛(wèi)生人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)等方面提出了更高的要求［1］。現(xiàn)代公共衛(wèi)生人才不僅要掌握全面的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要具有現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力、宣傳溝通交流能力、應(yīng)急判斷處置能力、自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等［2］。為適應(yīng)新時(shí)期公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)的需要，近年來，“中心”在以下幾方面加強(qiáng)了建設(shè)。1．1新的教學(xué)體系建設(shè)近年來，“中心”一直按照國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)指標(biāo)體系的要求，不斷研究和探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本規(guī)律。從預(yù)防醫(yī)學(xué)群體健康新理念出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際工作的需要，探索出“以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩條主線，注重4種能力(學(xué)生基本操作能力、科研素養(yǎng)能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力)培養(yǎng)，以第二課堂、學(xué)生科研興趣小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件等實(shí)踐活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展的‘六個(gè)模塊’新的教學(xué)體系”。1．1．1流行病學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)。通過該模塊的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握流行病學(xué)的各種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際問題的現(xiàn)場(chǎng)處理能力和分析解決問題的能力。1．1．2環(huán)境與健康模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生化學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括環(huán)境介質(zhì)和食物中營(yíng)養(yǎng)成分和有害物質(zhì)檢測(cè)、生物學(xué)效應(yīng)檢測(cè)，特別是大型分析儀器設(shè)備在環(huán)境介質(zhì)和各類食物中營(yíng)養(yǎng)成分和有害物資檢測(cè)以及生物學(xué)效應(yīng)檢測(cè)中的應(yīng)用，使學(xué)生掌握樣品采集前處理、分析檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫等技能。1．1．3生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:毒理學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)。教學(xué)內(nèi)容包括以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)技術(shù)和病原微生物檢測(cè)為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及公共場(chǎng)所公共用品微生物的檢測(cè)、接觸化學(xué)物后的生物效應(yīng)指標(biāo)的測(cè)定等，使學(xué)生掌握毒理學(xué)的基本操作技術(shù)及急性毒性、皮膚刺激毒性和三致作用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。1．1．4突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生開設(shè)。涉及課程包括:流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、PreventiveMedi-cine、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論。教學(xué)內(nèi)容包括應(yīng)對(duì)處理各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件為教學(xué)目的的各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)了解突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理方法，在突發(fā)事件發(fā)生以及各種自然災(zāi)害和次生危害發(fā)生時(shí)，能夠識(shí)別可能出現(xiàn)的公共衛(wèi)生問題，評(píng)價(jià)可能對(duì)人群產(chǎn)生的不良影響和危害程度，并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力和綜合運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的能力。1．1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊該模塊面向預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)及非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)。涉及課程包括:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、MedicalStatistics、多元統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、循證醫(yī)學(xué)。該模塊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，掌握數(shù)據(jù)和信息的處理方法，使學(xué)生能夠靈活地將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜的實(shí)際工作和科研工作中。1．1．6群體健康與疾病模塊該模塊面向非預(yù)防類專業(yè)學(xué)生開設(shè)。涉及課程包括:預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)導(dǎo)論、臨床流行病學(xué)、全科醫(yī)學(xué)概論。通過該模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立大衛(wèi)生觀念，掌握臨床醫(yī)學(xué)研究方法，并將預(yù)防醫(yī)學(xué)理念應(yīng)用到醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐中，合理解釋疾病的發(fā)生與發(fā)展過程。1．2實(shí)踐教學(xué)建設(shè)“中心”借助各學(xué)科強(qiáng)大的科研力量和北京市豐富的教學(xué)資源，緊密結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐和教師科學(xué)研究實(shí)際，在本科生中有計(jì)劃、有規(guī)模地開展了學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生第二課堂活動(dòng)等創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、文獻(xiàn)綜述、自主命題、科研設(shè)計(jì)、撰寫開題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等科研全過程的訓(xùn)練。通過這些形式，彌補(bǔ)了由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限，難以實(shí)施周期較長(zhǎng)、難度較大的設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不足，也為一些渴望得到更多的科研訓(xùn)練的優(yōu)秀學(xué)生搭建了一個(gè)新的平臺(tái)，使學(xué)生較早地接觸預(yù)防醫(yī)學(xué)工作實(shí)踐并了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的前沿技術(shù)與發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，勇于開拓的創(chuàng)新意識(shí)，為其畢業(yè)后走上工作崗位開展工作打下良好的基礎(chǔ)［3，4］。例如2010屆預(yù)防班學(xué)生在學(xué)習(xí)完《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》等專業(yè)課程之后，申請(qǐng)到青金會(huì)世界銀行贊助的大學(xué)生激勵(lì)行動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕廠的粉塵作業(yè)工人進(jìn)行健康教育的干預(yù)活動(dòng)。經(jīng)過1年的健康教育，使這個(gè)廠的工人的認(rèn)知發(fā)生了很大的變化，從最初對(duì)粉塵對(duì)人體健康危害的一無所知到在工作中主動(dòng)采取自我防護(hù)措施，這些可喜的變化是學(xué)生所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐的一次很好的嘗試。此次活動(dòng)由最初的2010屆預(yù)防醫(yī)學(xué)為主的23人團(tuán)隊(duì)，擴(kuò)展到其他專業(yè)學(xué)生參與的30多人團(tuán)隊(duì)，收到了非常好的效果。《針對(duì)北京市房山區(qū)大石窩鎮(zhèn)石雕工人的健康干預(yù)》項(xiàng)目，獲得了全國(guó)激勵(lì)行動(dòng)的項(xiàng)目成果獎(jiǎng)。1．3管理體制建設(shè)“中心”是教學(xué)實(shí)體，實(shí)行校、院二級(jí)管理，日常管理隸屬于公共衛(wèi)生學(xué)院，實(shí)行各實(shí)驗(yàn)室專管共用的制度。“中心”重要事項(xiàng)由中心主任、黨支部書記、中心副主任組成的“核心組”共同商議，達(dá)成統(tǒng)一意見后上報(bào)院領(lǐng)導(dǎo)，由行政秘書或教學(xué)秘書具體監(jiān)督執(zhí)行。實(shí)現(xiàn)了各實(shí)驗(yàn)室有專人管理、資源共享的管理模式。同時(shí)，“中心”還完善了各項(xiàng)規(guī)章制度，如《實(shí)驗(yàn)室人員工作職責(zé)》、《實(shí)驗(yàn)室開放管理制度》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作管理制度》、《儀器設(shè)備使用管理制度》、《毒、劇、麻藥品的管理制度、“三廢”處理措施及應(yīng)急預(yù)案》等。1．4師資隊(duì)伍建設(shè)“中心”一貫注重師資隊(duì)伍建設(shè)，多年來堅(jiān)持對(duì)新入職教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括:①理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)。要求新入職教師必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，要求新入職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員必須參加一輪預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的理論課學(xué)習(xí)，并進(jìn)行全方位的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，掌握各類儀器設(shè)備的使用及保養(yǎng)技術(shù)，每年至少40學(xué)時(shí)，經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到獨(dú)立上崗的要求;②科研能力培養(yǎng)。“中心”鼓勵(lì)新入職教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員參與學(xué)院各類科研項(xiàng)目;要求中級(jí)及以上的教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員積極申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)技術(shù)改進(jìn)項(xiàng)目，同時(shí)在科研工作中承擔(dān)培養(yǎng)年輕教師及學(xué)生的責(zé)任;積極發(fā)表科研論文及實(shí)驗(yàn)技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)新論文;③管理能力培訓(xùn)。通過建立、更新中心教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)庫(kù)、專用藥品庫(kù)、中心設(shè)備電子檔案、圖書檔案、儀器設(shè)備說明書檔案等工作，對(duì)新入職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行檔案管理的培訓(xùn);通過每年的教學(xué)改革專項(xiàng)申報(bào)、項(xiàng)目實(shí)施對(duì)中級(jí)及以上人員進(jìn)行管理能力的培訓(xùn);同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓中心人員參加全國(guó)各高校組織的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革會(huì)議，參觀國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;④學(xué)歷提高培養(yǎng)。“中心”要求青年實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員(1980年后出生)積極攻讀碩士學(xué)位，爭(zhēng)取在3－5年達(dá)到研究生同等學(xué)力水平。
2建設(shè)成效
經(jīng)過幾年的努力，“中心”建設(shè)已取得了一定的成效。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程覆蓋面廣，實(shí)驗(yàn)開出率高，教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。近五年，學(xué)生測(cè)試成績(jī)優(yōu)良率達(dá)96%，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)綜合評(píng)分均在90分以上。②創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目吸引了大批學(xué)生參與，在向?qū)W生傳授學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和開拓精神，從根本上改變了以應(yīng)試教育為主的局面。對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念、鑄造學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)及實(shí)行醫(yī)學(xué)生的終身教育，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力起到了重要作用，為培養(yǎng)拔尖人才創(chuàng)造了條件。近五年，本科生參加第二課堂51項(xiàng)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐53項(xiàng)，學(xué)生公開發(fā)表科研論文80篇，其中SCI收錄論文17篇。③畢業(yè)生就業(yè)率高。先進(jìn)的設(shè)備、高效的管理、開放的實(shí)驗(yàn)體制、良好的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)境，使學(xué)生實(shí)踐能力有較大提高，保證了學(xué)生的大面積成才，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎。在近年來就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，我院本科生平均就業(yè)率達(dá)95%以上，連續(xù)三年獲得校級(jí)畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。④近五年，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心人員承擔(dān)教學(xué)改革研究課題35項(xiàng);發(fā)表教學(xué)論文65篇;編寫出版各種教材39部;獲北京市精品教材2部;獲各種教學(xué)成果獎(jiǎng)13項(xiàng)，其中北京市級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3項(xiàng);建設(shè)了6門校級(jí)精品課程，6門校級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程和1門雙語示范課程，一名教師榮獲“北京市教學(xué)名師”的稱號(hào)。當(dāng)然，在“中心”的建設(shè)發(fā)展中仍然存在一些問題，如輻射效應(yīng)小、社會(huì)服務(wù)量少等，與國(guó)家級(jí)示范中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)存在一定差距。在今后的建設(shè)過程中，我們將就目前的問題積極采取對(duì)策，不斷完善公共衛(wèi)生與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：高中；音樂教師；專業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展
高中音樂教師由于“藝考熱”的到來，很多教師只注重如何帶好藝考生，而忽略了自身也需要提高一定的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)自己，提高自身的專業(yè)發(fā)展。高中音樂教師的專業(yè)發(fā)展不僅關(guān)系到自身的利益，更重要的是能夠提高我國(guó)高中藝術(shù)教育水平，保障高中藝術(shù)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
一、新課程改革背景下高中音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)
教師專業(yè)素養(yǎng)具有十分豐富的內(nèi)涵，主要包含師德素養(yǎng)、理論素質(zhì)、學(xué)科能力和教育品質(zhì)等。而音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上又包括了專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)和教育教研能力素養(yǎng)四個(gè)方面。
音樂學(xué)科的知識(shí)包括美學(xué)原理、音樂概論、中外音樂史論、音樂名作名曲鑒賞在內(nèi)的一般音樂理論等。高中音樂鑒賞課教學(xué)內(nèi)容主要是中外音樂名作欣賞，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。音樂教師若不具備完備的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，將無法勝任其職。教師專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)技能，能力也不可忽略，音樂教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力和音樂作品創(chuàng)作能力等。當(dāng)前，音樂教師為了適應(yīng)新形勢(shì)，必須在原有專業(yè)技能的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，從而提高自己的專業(yè)能力。專業(yè)情意實(shí)際上就是專業(yè)態(tài)度，一個(gè)人做什么事情若沒有任何態(tài)度，那事情肯定不會(huì)做成。霍蘭德認(rèn)為，社會(huì)型勞動(dòng)者喜歡從事為人服務(wù)和教育他人的工作，其個(gè)性適合做教師，因?yàn)樗麄儫崆榭犊朴诮浑H，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用。高中音樂教師憑借世人對(duì)教師的這種印象，就應(yīng)該拿出一個(gè)好的態(tài)度，認(rèn)真、積極地備課、學(xué)習(xí)、上課。而音樂教育科研是以音樂教育實(shí)踐和理論為對(duì)象，揭示音樂教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它是對(duì)音樂教育過程中所發(fā)現(xiàn)的新思想、出現(xiàn)的新問題的研究，運(yùn)用科學(xué)的方法來認(rèn)識(shí)問題和解決問題。同時(shí)也是指音樂教師為完成制訂的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)而需要具備的能力(包括語言表達(dá)、課堂管理、教學(xué)示范、信息技術(shù)操作和創(chuàng)新教學(xué))以及進(jìn)行教學(xué)研究的能力。
音樂課程是一門綜合課程，不僅有音樂、視覺音樂、戲劇、舞蹈等不同門類音樂的綜合，有對(duì)音樂知識(shí)、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合，還有音樂學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。要?jiǎng)偃芜@樣的課程，教師必須發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)。
二、新課程改革背景下高中音樂教師發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的途徑
教師取得“專業(yè)素養(yǎng)”的途徑有很多，其中包括讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、同行交流、行動(dòng)研究、專家引領(lǐng)、課題研究、網(wǎng)絡(luò)研修、教師成長(zhǎng)記錄袋等。其中，對(duì)高中音樂教師比較有效的途徑有以下幾種。
1.讀書學(xué)習(xí)
讀書破萬卷。書本知識(shí)無窮，能夠做到天天讀書，并在讀后摘抄一些經(jīng)典的句子，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展肯定有很大用處。音樂學(xué)科本身是一門綜合學(xué)科，它不僅包含許多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也包含很多其他學(xué)科的知識(shí)。要想勝任這樣的學(xué)科教學(xué)，就需要音樂教師掌握大量的知識(shí)。這就要求我們不僅要閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍促進(jìn)我們的專業(yè)知識(shí)、技能等，還要閱讀一些學(xué)科外的好書籍，補(bǔ)充音樂教師的“空白區(qū)域”。對(duì)于高中音樂教師來講，讀書不僅能夠充實(shí)我們的業(yè)余生活，更重要的是能夠獲取知識(shí)，做一個(gè)知識(shí)淵博的音樂教師。在課堂上，當(dāng)你用滔滔不絕的經(jīng)典名句為學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生對(duì)你那種崇拜的眼神也會(huì)讓你感覺到自身的魅力所在。高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類進(jìn)步的階梯。”音樂教師若能夠堅(jiān)持天天讀書，那么“睿智儒雅、知古通今、博學(xué)多才……”這些詞匯也可以用到我們身上。從這個(gè)意義上講，做一名有文化內(nèi)涵和有音樂修養(yǎng)的音樂教師不是件容易的事。
2.教學(xué)反思
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”所謂反思，就教育工作而言，就是指對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識(shí)。隨著新課改的深入進(jìn)行，新課標(biāo)、新教材的實(shí)施，寫好教學(xué)后記就顯得更為必要了。寫好教學(xué)反思是音樂教師獲取“專業(yè)素養(yǎng)”的基本途徑，那么我們應(yīng)從哪些方面人手呢?筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)就可以了，首先“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，總結(jié)亮點(diǎn)，積累經(jīng)驗(yàn)；其次找教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并思考解決的方法；最后記錄學(xué)生的困惑、問題，多與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，對(duì)有用的內(nèi)容記錄在案，充實(shí)、完善自己的教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.同行交流
新課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐漸滲透，不同學(xué)科的相互融合，以及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等，這些都要求教師之間彼此合作，共同提高。
(1)互聽課
“聽課”是一種對(duì)課堂仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。同行之間相互聽課是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。聽課是教師進(jìn)步的基石，對(duì)于高中音樂教師來說，音樂教材均比較淺顯，每個(gè)人的教學(xué)方法也不盡相同，在聽完別人一節(jié)課后，自己要有所悟，這也是一種進(jìn)步的途徑。聽課和被聽課都非常重要，每個(gè)人有每個(gè)人的教學(xué)思路與方法，每個(gè)人有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，如果我們將他們的經(jīng)驗(yàn)都盡量掌握，那我們豈不是能夠獲取許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)?被聽課，也是教師成長(zhǎng)的階梯。人們常說：“當(dāng)局者迷。”同行們?nèi)羰锹犕昶渌處煹恼n，又能及時(shí)提出一些問題來，根據(jù)這些問題，教師之間通過相互交流，采取一系列解決的方案，那么再上第二節(jié)課時(shí)肯定會(huì)截然不同，大有所獲。互聽課，不管是青年教師還是老教師，我們都會(huì)受益匪淺，其樂無窮。
(2)互展示
高中音樂教師個(gè)個(gè)都有自己比較專業(yè)的技能，各有所長(zhǎng)，如果每位教師能夠在同行面前盡最大能量釋放出來，讓其他教師觀摩、學(xué)習(xí)，這無疑也是一種相互促進(jìn)的好途徑。教育局每?jī)赡昱e行一次音樂教師技能大賽，這也是為了促進(jìn)音樂教師的專業(yè)提升、專業(yè)再發(fā)展。通過這樣一個(gè)平臺(tái)，讓每位音樂教師意識(shí)到自己還有待提高，不學(xué)習(xí)就會(huì)跟不上大部隊(duì)，不學(xué)習(xí)就會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，通過同行之間的相互展示，讓音樂教師能夠認(rèn)識(shí)到自己還有哪些不足，從而增加了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自身的專業(yè)發(fā)展。
高中音樂教師能否發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要看我們自己的決心，只要你想進(jìn)步、想發(fā)展，你就會(huì)想盡一切辦法來提高自己。二十一世紀(jì)是音樂的世紀(jì)，時(shí)代給了音樂教師以施展才華的機(jī)會(huì)，我們?yōu)榱四軌蜻m應(yīng)潮流的發(fā)展、適應(yīng)新課程的目標(biāo)，必須不斷更新我們的知識(shí)，開拓我們的視野，發(fā)展自身專業(yè)的素養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：聽說法；越南成年人；漢語教學(xué)
中圖分類號(hào)：H19文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0221-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，近年來漢語正逐漸成為全球最重要的語言之一，因此，漢語教學(xué)自然地被越來越多的研究者所關(guān)注，并已經(jīng)成為一門科學(xué),吸引了眾多的語言學(xué)者、教育學(xué)家對(duì)之進(jìn)行不斷的探討。我們知道，在語言教學(xué)中, 教學(xué)法的選擇是相當(dāng)重要的, 適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ芷鸬绞掳牍Ρ兜男ЧＲ虼耍槍?duì)目前越南成人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將簡(jiǎn)要介紹“聽說法”這一重要的外語教學(xué)方法，并就如果運(yùn)用“聽說法”對(duì)越南學(xué)生開展?jié)h語教學(xué)這一問題提出具體的實(shí)踐建議。
一、聽說法在越南漢語教學(xué)中的必要性
“聽說法（Audiolingual Method）強(qiáng)調(diào)通過反復(fù)的句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語聽說能力,又叫“句型法”或“結(jié)構(gòu)法””。它來源于第二次世界大戰(zhàn)期間的“ArmyMethod”。當(dāng)時(shí), 由于戰(zhàn)爭(zhēng)的需要, 語言學(xué)家們致力于研究出一種新的語言教學(xué)法, 希望能在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一大批會(huì)外語的軍事人員。在這一背景下, 著名語言學(xué)家Bloomfield 和他的同事們成功地研究出了“Army Method”。這一方法著重對(duì)目的語的聽說進(jìn)行模仿訓(xùn)練, 并在語言的反復(fù)操練中積累出基礎(chǔ)的語言知識(shí)。這一方法的成功刺激著它的進(jìn)一步發(fā)展和在語言教學(xué)中的運(yùn)用, 由這一方法發(fā)展而來的聽說法在美國(guó)20世紀(jì)60年代風(fēng)靡一時(shí)。
聽說法是奠定在行為主義心理學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)等理論基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)方法。行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào), 外語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)出一套機(jī)械的人的行為習(xí)慣, 即掌握一門外語就是要獲得一套適時(shí)的語言刺激――反應(yīng)鏈。這一觀點(diǎn)在某種程度上與結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合。在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家看來, 語言是一套由音素、詞素、詞、句子漸次組成的機(jī)制。學(xué)習(xí)一門語言就意味著掌握這門語言的各個(gè)成分, 并記住它們之間連接的規(guī)則。從音素到詞素, 從詞素到單詞, 從單詞到詞組, 再?gòu)脑~組到句子。只要牢記這套語言結(jié)構(gòu), 養(yǎng)成了習(xí)慣, 就掌握了這門語言。因此, 行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)都強(qiáng)調(diào)通過刺激和模仿來達(dá)到習(xí)慣的培養(yǎng)和習(xí)得語言結(jié)構(gòu)的目的。換言之，聽說法主張學(xué)習(xí)語言是從開口開始，從教說話開始，主要方法是通刺激與反應(yīng)的習(xí)慣,具體就是模仿和反復(fù)成為習(xí)慣，限制使用母語，強(qiáng)調(diào)使用多種多樣的輔助教學(xué)如：幻燈、錄音、電影等，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生模仿及老師時(shí)糾正學(xué)生說錯(cuò)。這樣嚴(yán)格培養(yǎng)下去學(xué)習(xí)者自然習(xí)得了語言。
二、越南成年人漢語教學(xué)的現(xiàn)狀
越南成年人學(xué)習(xí)漢語的人比較多。在越南一般情況下習(xí)得漢語的人有兩種：在外語中心學(xué)習(xí)的成年學(xué)生以及在大學(xué)就讀中文專業(yè)的學(xué)生。但不過，無論如何，所有的成年學(xué)習(xí)者都是以外語中心為起點(diǎn)開始來學(xué)習(xí)漢語的。這是因?yàn)椋谠侥先绻獔?bào)考中文專業(yè)，考生必須掌握一定程度的漢語（這一點(diǎn)與中國(guó)外語學(xué)院的招生有些類似）。所以一般情況下，除一些華僑外，絕大多數(shù)的越南成年人都是從外語中心開始正式認(rèn)識(shí)漢語的。
與一般的成年語言學(xué)習(xí)者類似，越南的成年學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)上與幼年學(xué)習(xí)者相比較，也具備一定優(yōu)勢(shì)。由于他們的智力發(fā)展和文化水平已達(dá)到一定程度，因此閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)并不會(huì)構(gòu)成太大障礙。尤其在越南語中，大約有68%的詞匯是漢越詞語，所以越南成年人在學(xué)習(xí)漢語時(shí)更易于融入。我們知道，漢語學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)者具備識(shí)字能力，更重要的是要能夠做到理解和運(yùn)用，對(duì)于這個(gè)要求成年人顯然更容易做到。此外，成年人自律意識(shí)較強(qiáng)，越南成年人尤其如此，在課堂上，教師不用花費(fèi)過多心思，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行自我調(diào)整，這就便于教師的課堂教學(xué)管理以及課堂授課的順利有效進(jìn)行。但是，目前越南成年人的漢語教學(xué)，特別是聽說能力的培養(yǎng)上海存在著一定問題，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一方面，就師資狀況而言，目前越南外語中心還沒有聘請(qǐng)對(duì)外漢語教學(xué)的中國(guó)老師。老師好學(xué)習(xí)者都屬于第二語言習(xí)得者。即便有部分的華僑擔(dān)任授課教師，因其常年在越南成長(zhǎng)和生活，所以仍屬于第二語言學(xué)習(xí)者。另一方面，就學(xué)習(xí)者而言，越南成年人除了具有一般成年人學(xué)習(xí)第二語言時(shí)所具有的的優(yōu)缺點(diǎn)之外，還兼有亞洲人的一般性格特點(diǎn)。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）越南成年人也是已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的時(shí)期，所以沒有“兒童那么活潑那么機(jī)靈、活潑、好奇、善于模仿大膽說話…”；（2） 越南成年人在學(xué)習(xí)漢語之前，其母語文字和文化的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)根深蒂固，所以在學(xué)習(xí)漢語時(shí)會(huì)發(fā)生“負(fù)遷移”的現(xiàn)象，成為障礙；（3）與一般的成年學(xué)習(xí)者相似，越南成年人在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還承擔(dān)者一定程度的工作與家庭的壓力,這就使得他們不容易消解課堂學(xué)習(xí)所帶來的壓力，從而喪失一定的學(xué)習(xí)的樂趣感；（4）越南成人年具有一般亞洲人的交際特點(diǎn)，較為好面子，內(nèi)斂寡言，不敢在大眾面前大膽主動(dòng)發(fā)言表達(dá)個(gè)人意見，擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)被他人嘲笑，這在已有一定社會(huì)地位的成年學(xué)習(xí)者中表現(xiàn)得尤為明顯。所有這些問題給越南成年人學(xué)習(xí)漢語，尤其是其聽說能力的培養(yǎng)，造成了不少障礙。
在分析了聽說法的特點(diǎn)、以及越南成年人漢語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，筆者認(rèn)為聽說法遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以改善課堂環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者克服害羞心理，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，滿足其提高聽說能力的渴望。因此,在目前的越南成年人漢語教學(xué)中，尤其是初級(jí)階段的教學(xué)中占中心地位。
三、聽說法在越南成年人漢語教學(xué)的具體運(yùn)用
漢語教學(xué)的要求是以培養(yǎng)四種技能:聽、說、讀、寫為基礎(chǔ),讓學(xué)生能夠運(yùn)用漢語進(jìn)行交際。其中,“口語是基礎(chǔ),能聽能說是基本的要求”。就越南成年人學(xué)習(xí)漢語缺和優(yōu)點(diǎn)而言，筆者以為運(yùn)用聽說法開展語言教學(xué)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（一）運(yùn)用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本方法
1.聽說領(lǐng)先。以聽說為主，讀寫為輔。在學(xué)生打下一定的聽說基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行讀寫教學(xué)，使讀寫促進(jìn)聽說。
2.反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣。在教學(xué)中要讓學(xué)生把大部分時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交談等實(shí)踐練習(xí)上，在大量操練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。不過，這里所提及的“重復(fù)”并不是指教師的多次重復(fù)，而是指創(chuàng)造盡可能多的讓學(xué)習(xí)者開口的機(jī)會(huì)，給讓學(xué)習(xí)者來重復(fù)。這樣不但可以發(fā)展其聽說能力,而且在由易到難的學(xué)習(xí)過程種，多重復(fù)易于提高學(xué)習(xí)者的成就感、自信心和學(xué)習(xí)積極性。
3.以句型為中心。句型是語言教學(xué)基礎(chǔ)，也是外語教學(xué)的中心部分。句型不僅具有結(jié)構(gòu)意義，還具有詞匯意義和社會(huì)文化意義，語言技能的培養(yǎng)應(yīng)圍繞句型這個(gè)中心來進(jìn)行。
4.排斥或限制母語。聽說法把培養(yǎng)口語能力作為外語教學(xué)的首要目的。這就要求學(xué)生反應(yīng)快，用外語進(jìn)行思維，而利用母語或翻譯作為教學(xué)手段，會(huì)妨礙學(xué)生在外語和思維之間建立直接聯(lián)系，減緩學(xué)習(xí)外語的過程，對(duì)掌握外語口語、以及培養(yǎng)運(yùn)用外語進(jìn)行思維的能力不利。
（二）運(yùn)用聽說法開展?jié)h語教學(xué)的基本步驟
在教學(xué)中聽說可以分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。
1.教師發(fā)出語言信號(hào)（主要是句型），同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、情景等說明信號(hào)所表達(dá)的意思。營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍在外語教學(xué)中的作用不言而喻，以聽說法的特點(diǎn)教學(xué)技術(shù)手段是運(yùn)用多種輔助教學(xué)減少成人生活的壓力，這對(duì)越南成人而說這是一種新的學(xué)習(xí)格式，可以引起他們學(xué)習(xí)的興趣，在放松狀態(tài)中會(huì)掌握好的語言。利用多種途徑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化刺激,可以極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.當(dāng)學(xué)生理解了新的語言材料后，教師示范、學(xué)生模仿，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生再模仿。教師的語音示范在越南成年人的漢語教學(xué)中顯得尤為重要，教師應(yīng)加強(qiáng)語音規(guī)則的教學(xué)，尤其需要要對(duì)第一聲和第二聲進(jìn)行區(qū)分。因?yàn)樵侥蠈W(xué)生受母語影響，一般難以區(qū)分漢語語音的四聲調(diào)。所以，要把語音的規(guī)則教好,就需要讓學(xué)生多重復(fù),多模仿。這樣學(xué)習(xí)者才能學(xué)會(huì)語音規(guī)則，克服“石化”現(xiàn)象，避免在發(fā)漢語平聲和去聲時(shí)的錯(cuò)誤。
3.讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語言材料，直到能背誦為止。這樣就能利用越南成年人的閱讀理解能力來提高其口語水平,從而有助于其通過句型掌握基本語言知識(shí)和語法。
4.做變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語和句型，同時(shí)給學(xué)生提出的具體場(chǎng)合、事件，讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)過的語言材料進(jìn)行語用練習(xí)，教師則針對(duì)學(xué)生在練習(xí)過程中的所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行糾正。越南成人在具備了一定漢越詞匯量的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)漢語，替換句子、句型轉(zhuǎn)換以及擴(kuò)展句子之類的教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢(shì)。此類練習(xí)有助于學(xué)生多開口、多練習(xí)，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，在對(duì)話交際中學(xué)會(huì)發(fā)音規(guī)則、語法句型等。
四、結(jié)語
運(yùn)用聽說法加強(qiáng)越南成年人漢語學(xué)習(xí)是由越南成年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和聽說法的優(yōu)點(diǎn)所決定的。盡管同屬漢藏語系，漢語對(duì)大多數(shù)越南成年人而言并不是太陌生，但他們?cè)诼犝f能力的培養(yǎng)上仍存在很大問題。如今大多數(shù)的語言教學(xué)實(shí)踐都在強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)階段強(qiáng)化聽說訓(xùn)練。外語課堂是語言交流的活動(dòng)過程。雖然長(zhǎng)期以來統(tǒng)治課堂教學(xué)的“一言堂”方式己受到批評(píng)和摒棄，但課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生成為附庸的現(xiàn)象并不罕見。尤其，與其他國(guó)家的學(xué)生相比，越南成年學(xué)習(xí)者較為沉默寡言，限制了其聽說能力的發(fā)展。因此，積極運(yùn)用聽說法開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性和語言交流能力為目地的課堂是越南漢語老師的首要任務(wù)
當(dāng)然, 強(qiáng)調(diào)聽說法在越南成年人漢語教學(xué)中的地位并不意味著對(duì)其他教學(xué)法的否定。語言學(xué)習(xí)的目的是理解和交際, 在肯定聽說法在漢語教學(xué)中的重要地位的同時(shí), 也不能否認(rèn)培養(yǎng)學(xué)生交際及初步的讀、寫能力的必要性。本文僅是在結(jié)合聽說教學(xué)法的原則和越南成年人漢語學(xué)習(xí)的基本狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所做出的初步探索，如何合理圓融多種教學(xué)方法促進(jìn)越南漢語教學(xué)的發(fā)展還需要更多研究者的共同努力。
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