時間：2022-05-23 18:13:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇壓強教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、知道壓強的意義、定義、公式和單位
2、能用壓強的公式進行簡單計算
3、知道增大和減少壓強的方法
4、能用壓強解釋日常現象
過程與方法1、學習觀察壓力的作用效果
2、探究壓力作用效果的有關因素
3、學習用控制變量法和轉換法研究問題
情感態度與價值觀培養學生樂于探索自然現象
樂于用壓強的知識解決日常生活中的問題
重點壓強的概念
難點壓力作用效果的探究
器材海綿、細沙、小板凳、橡皮泥、削尖的鉛筆、氣球、縫衣針、鉤碼、大鐵釘、彈簧秤、木條、細線繩。
學
情
分
析
壓強的概念較為抽象,學生初學極易與壓力的概念混淆不清,為讓學生較好的理解壓強與壓力的區別,做好探究壓力作用效果有關因素的實驗是本節課的關鍵,為提高學生的探究學習興趣,可讓學生自行設計各種各樣的實驗,通過不同的實驗最后達到同樣的目的(老師要提前為學生準備豐富多樣的實驗器材)。另外本節可的內容與生活聯系較為緊密,應讓學生充分列舉日常生活中的與壓強有關的現象,并加以解釋,一方面可以提高學生的學習興趣,另一方面可加深學生對壓強概念的理解。
教學過程
環節主要教學內容教師活動學生活動
引
入在雪地里行走的人會深深的陷入雪中,而在滑雪板上的人則可以輕靈的在雪面上自由自在的滑動,你知道這其中道理嗎?學了這一節的內容之后你就會明白了講述,創設情境
思考,進入情境
新
授
課一、壓力作用效果的有關因素
1、垂直壓在物體表面上的力叫壓力
2前面我們學過力的作用效果,我們知道力可以改變物體的形狀,壓力對物體形狀的改變會有大有小,我們稱為壓力的作用效果不同,那么壓力的作用效果與那些因素有關呢?首先請同學們相互討論交流一下你們的觀點,然后用桌面上的器材設計實驗來探究壓力作用效果的有關因素,檢查一下你們的討論結果是否合理
講述壓力的概念
引導啟發學生設計探究實驗
巡回指導了解壓力的概念
討論壓力作用效果可能有關的因素
設計探究實驗進行探究活動
新
授
課
結論:壓力的作用效果與壓力的大小有關,與壓力的作用面積有關。
啟發學生總結分析實驗現象,得出實驗結論分析實驗現象或數據得出結論
區分壓力與壓力的作用效果的關系
二、壓強
根據上述結論,要表示壓力的作用效果不能只用壓力的大小,在物理上我們用壓強來表示壓力的作用效果。也就是說壓強與壓力的大小和壓力的作用面積有關,那么我們怎樣將壓力的大小和壓力的作用面積對壓強的影響同時考慮進去呢?請同學們回顧一下速度的定義,討論交流一下我們應怎樣定義壓強。
定義:物體單位面積上受到的壓力叫壓強。
P=F/S
各符號的意義和單位
符號意義單位
P壓強帕(Pa)
F壓力牛(N)
S受力面積平方米(m2)
例題桌面上靜止的一盒粉筆的重力為6牛,與桌面的接觸面積為1分米2
計算粉筆盒對桌面的壓強。
解:1分米2=0.01米2
P=F/S=6N/0.01m2=300Pa
答:粉筆盒對桌面的壓強為300帕。引導學生討論如何表示壓力的作用效果,得出出壓強的定義
講解壓強的符號、單位
引導學生用公式計算壓強
討論交流
記憶壓強的公式、單位、字母的意義。
熟悉使用壓強的公式進行計算
三、增大和減少壓強的方法
根據壓強的計算公式,請同學們討論一下,如果我們要怎大或減少壓強,應分別采取哪些措施。
增大壓強增大壓力
減少受力面積
【關鍵詞】課堂教學；預設；生成
教學預設就是預先的設定和計劃，是課堂的確定性因素，一般包括：對教學內容的熟知和把握，教學方法的選擇，教學目標的達成，總體教學設計的預見和學情的了解等等。教師是預設的主體，充分詳細的預設既能保證課堂順利進行，也能為更有價值的生成提供基礎，預設越充分，引發學生的思考也越深刻。
一、教學預設的基本內容及要求
就科學課堂的教學預設來說，執教者要明確以下幾個問題：1.這節課我要教什么？2.通過這節課，我要求學生達到怎樣的目標？3.為了達到這個目標，我提供了怎樣的教學情景和實驗？4.在教學過程中，我采用什么方法？5.在每個環節里，師生如何互動？因此，這就要求教學預設符合這幾個要求：一要統籌全局，緊抓設計主線；二要立足學生學情，以知識教學促進學生發展；三要設計具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當然，跟“不預設”一樣，“過度預設”也是不合理的。過度預設就像裝在套子里的人，課堂看似都在執教者的掌控之中，但課堂上，學生的思維列車都在教師事先鋪設好的軌道上行駛，教師一直強握著方向盤，沒有時間和機會讓學生欣賞沿途的風景，行駛的路線也早已規劃好，決不允許把列車開到突然出現的小徑上。這樣，教師的任務就是一成不變地執行預設的教案，詳盡而縝密地呈現教學目標，環環相扣地發問，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學生鋪設著一條盡快接受知識的“綠色通道”，而對教學過程中隨時發生的意外無論有無道理都視而不見，避而不談……這樣的課堂必定是沒有生氣，“死”的教案限制了“活”的學生，遏制了學生在課堂上的思想和生命活力，結果必定是沉悶，封閉和僵化的。
二、關于課堂“生成”
所謂“生成”，就是在教學過程中關注學生興趣、學習狀況，根據學情、課堂環境等對教學程序進行調整，進而靈活地據情施教，達到最好的教學效益。生成，在滿足了學生多樣化需求的同時體現了師生的互動性。教學生成往往是在教師拋出一個問題之后，學生經過思考后的答案出乎教師的預設，但又在合理拓展范圍，這時教師就該抓住機會，細細剖析和引導。
例如，在科學八年級下冊第三章第四節二氧化碳第一課時教學過程中，探究二氧化碳溶解性實驗，我的預設是學生經過四人小組討論至少能得出的實驗方案是讓一個盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現象，甚至有的小組還能更加詳細的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結果請同學來分享小組討論結果時，一個小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因為二氧化碳密度大于空氣會停留在空氣和水面之間。以上是學生在課堂上的回答，在他一說出燒杯二字時我心中就知道他的回答肯定不是我預設的，那么我不能放掉這個能讓學生自己分析問題找出方案漏洞的機會，同時，我也不能馬上就說這位同學是錯誤的，這樣既沒有給其他同學思考是時間，又打擊了這位回答問題的學生的信心。其實，在這位同學表述完之后，已經有很多同學在底下小聲的提出了質疑，于是，我極力表揚了這位第一個舉手回答問題的同學，好讓其他同學知道，課堂上回答有錯誤也沒關系，只要你肯回答，同時也順勢很自然的詢問其他同學這方案可行嗎？有沒有需要改進的地方。這時，很多同學都舉起了手，大家分析出這個方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會發生變化，而且二氧化碳沒有顏色，你也不會看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個方案就被否定了。在此基礎上，我繼續引導，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會發生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學回答說壓強會變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學們就能想到不能用燒杯，應換成有瓶蓋的瓶子。這時又有一個新的問題，壓強在變小，肉眼能看出來嗎？不能，那就得再次轉化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現象，同學們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶內壓強變小后，瓶子就會變扁。
從以上這個課堂案例中，我更加體會到了生成保留了課堂教學的真實性。任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情景中都可能會調整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是種選擇而己。學生的差異性和教學的開放性使得課堂更加豐富多彩，當然這也需要教師根據實際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學預設。教學預設能保證課堂順利進行，教學生成又可以讓課堂更加生動有趣，如果不能正確處理預設和生成的關系，這就造成了預設和生成的矛盾。
三、正確處理預設和生成的關系
我曾聽了一堂初三物理專題復習課，課題為“尋找規律體驗探究的快樂”，副標題為“中考物理探究性試題例析”.通過題目，圍繞科學探究的方法，培養學生物理思維的能力和解決問題的能力.課堂結構緊湊，學生參與熱情高漲，通過實驗設計和解決問題的過程，很好地完成了課前的預設，目標的達成度高.
時間沒過多久，我原原本本地用現成的教案照搬.下面是部分教學片段：
師：（投影）［問一問］中的題目：癟了的乒乓球放在熱水中會鼓起來，放在烈日下的打足氣的自行車會爆胎，請對上述現象中的條件和結果進行分析，提出一個科學的探究問題.
生1：乒乓球為什么會鼓起來？
生2：自行車為什么會爆胎？
師：都坐下，提示：要根據現象中的條件和結果來提出問題.
分析：熱水溫度；鼓起來形變壓強.
生3：壓強與溫度有關嗎？
師：（投影）該題不同提出問題的得分情況.
…………
師：（投影）［做一做］中的題目：……，那么鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度有何關系呢？請你設計一個實驗方案對這個問題進行探究.
生4：設計思想：通過電流的變化，比較電阻大小.
師：思路是對的，但還有待完善.實驗中必須要用到一定的科學方法.比如說：控制變量、等效替代等.
生5：保持鉛筆芯兩端的電壓不變.
師：很好，請坐下.（投影）大家再來看［想一想］中的題目（略）.
這道題是根據表格中的三個變量，要求學生作出有關圖像和寫出表達式.學生花了很長時間，馬上就要下課了.
師：（投影）［改一改］中的題目：……，在相同條件下，子彈的射程和槍管與水平面的夾角有什么關系？把這道題課后完成.本節課結束.
［診斷分析］
因為當初自己聽課的感覺好，因此，用這個教案很想體驗一下自己的教學效果.上課前，我告訴學生這節物理課要到多媒體教室去上，學生到了那里，心里挺高興.畢竟復習時，在教室里呆的時間比較長，平時的復習方法單調，能到新的教室，而且有視頻，熱情自然高漲.因此，開始的課堂提問，大家發言踴躍，但課上到中間時，學生發覺還是以題為主，講題、做題.雖然5道題，但題目長且靈活，有一定的難度.很多學生又開始感覺乏味、保持沉默.
課是把它上完了，對比當初聽課的感受，自己的心情久久不得平靜下來.總感覺到今后要加以改進幾點：
一、培養興趣
首先，備課要充分，別人的東西再好，也不能完全復制，他們的學生在課堂上氣氛活躍，未畢適合自己的學生；多媒體不能代替所有的教具，更不能說有了課件，學生對學習就一定有興趣.
題目有代表性，緊密聯系生活實際，能培養學生物理思維能力和解決問題的能力.但在分析題目的過程中，自己教學方法單一，很難調動中等及以下的學生積極性，需要在教學方法上下功夫.多一些直觀性，有必要讓學生動手實際操作，加強師生、生生的互動性.教育家葉圣陶先生說過：“最要緊的是看學生學，而不是光看老師講.”如：［做一做］中的題目，探究鉛筆芯的電阻大小與其軟硬度關系.教師可問，如何保持它們兩端的電壓不變呢？讓學生討論，回顧一下，這跟我們學過的什么實驗類似呢？當有學生說出歐姆定律實驗，這時再請一位成績差一點的學生板演電路圖，同時下面的學生設計實驗過程.做完后教師展示學生的不同寫法并引導學生歸納其優缺點.以上教學充分凸顯了教師的引導者、組織者、參與者和合作者的身份和作用，突出了師生交流、生生互動的積極的、主動的學習氛圍.趁熱打鐵，對知識再拓展：如果沒有電流表而有電壓表還可以探究這個問題嗎？可能大家都會去想；要是在桌上放一些合適的器材，可能大家會信心百倍.再比如：［問一問］中的題目，有學生回答不對，我們應該保護好他們回答問題的熱忱.可演示這個現象，讓他們通過觀察，平靜思考，渲染課堂氣氛.
二、分層教學
這個教案，是面向全市公開課用的，他們的學生口語表達流暢，解題思路明晰，書寫規范.為了提升他們的能力，更為了今后升學作好準備，需要的知識面不僅寬廣，而且有一定的深度；再加上準備充分.效果顯著是在情理之中.平時備課，我們應認真研究學生，在吃透教材和把握課程標準的基礎上，依據各類學生情況，分層次確定教學目標.
分層教學就是為了適應不同層次的學生發展的一種教學策略，使每一個學生都能在這種教學環境中各展其能，各揚其長，促進全體學生的共同發展.分層教學一般實用于復習階段，分層的方式也可以是多樣的.如：［想一想］這道題，要求學生作出有關圖像和寫出表達式，其實教師可以先畫好坐標系，叫數學作圖又好又快的學生來板演；下面的學生可先討論分析，老師在巡視過程中找出學生的疑點，然后，把精選好的題（表格中只有兩個量的題目），要求學生作出相關圖像和寫出表達式.這樣通過降低知識的難度，形成一個梯度，過渡到這題.然后，老師再點撥該題，當優等生有靈感時，就會形成自己的成就感，優等生就有解這道題沖動的行為，可以考慮讓這部分學生寫；中等生及以下的學生先放棄，思考［改一改］中的題目，這題既可以讓他們體驗探究的過程，并要求他們實際操作，又可以培養他們對物理的興趣.
三、有效反饋
本節課的內容，學生不能說都弄懂，只能說他們聽懂了，從聽懂到弄懂還是有一定的距離，必須有一個鞏固提高的過程，這就需要一個中間環節――反饋過程.要做到有效反饋，反饋時就要注意教學的不同目的、內容以及學生的個性特點和情感因素，做到適時性、啟發性、激勵性、具體性和針對性.如：［做一做］和［改一改］這兩道題，要求學生在課堂上整理出來，檢查思路是否清晰、表達是否準確、解題是否規范、習慣是否養成.老師巡視，把發現的共性問題，最后及時點出，指導做好筆記；教師應在練習完畢后說明，不應中間打斷學生思路，加重其心理負擔，使其產生緊張情緒.針對共性問題，再精選課外習題.
第多斯惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞.”就［想一想］這道題，老師要臨時指定優等生課后幫扶學困生，進行一對一的結對，目的是補習數學知識，解決學困生的“怕”，使學困生感到一絲的溫暖.千萬別放棄指導學困生的學習，否則，他們體會不到別人的關心，勢必對物理課堂紀律會造成一定的影響，別忘記教學首先得育人.以后，對學困生，還可以提出如果有不會做的題目，要是能夠在生活中找到原型或可以動手操作，請他們多觀察、勤動手.并要求優等生或中等生一起參與，從而讓他們慢慢克服惰性和自卑.平時物理課堂上，老師忌粉筆黑板畫實驗，宜操作展示實驗經常化，這是由實驗自身的特點和學生的認知規律決定的.它不僅可以激發學生的學習興趣，更重要的是能為學生學物理提供符合認知規律的環境.正如著名教育家陶行知先生說的：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想.”
一、通過發揮學生的主體作用來挖掘創造潛力
自主性、主動性和創造性構成了人的主體不可缺少的特征，從而發揮了學習者的主體作用，培養其良好的個性，使學生得到生動、活潑、主動的發展，這正是教育發展的目標和希望所在。提倡學生上講臺，學生爭辯討論，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地，點燃學生心中創新的火花，引導學生主動參與教學過程，是發揮學生主體作用的關鍵，引導學生從認知情感與行為到各方面都積極地投入到學習的全過程中，從中體味到探索的樂趣，培養學生觀察分析抽象、概括的思維能力，注意激發學生興趣，使之主動想參與、要參與；培養學生自信心，使之敢參與、能參與，給學生充足的自由思維的時間和空間。教師要給學生留出一定的時間，讓學生討論思考，讓學生經歷獲取知識的思維過程，充分發揮學生的主觀能動性及創造性。人教社義務教育課程標準實驗教科學的“想想議議”有70多處，數量極多，構成了教材的重要特色，也體現了“討論”在教學中的重要性。
二、為學生自學“備課”服務來提高學生的創新能力
為學生自學和“備課”服務，為他們提供有關的教學參考資料和有關的物理實驗器材，指導他們對物理實驗器材進行觀察了解和簡單的物理實驗，輔導他們寫出“簡單的物理教學教案”。教師的精講點拔，既可以是對具體問題的解答，又可以是一般方法的指導，但都必須注意方法的誘導和總結，以及思維的培養，并盡可能找出規律性的東西，不能滿足于就事論事。點撥的時機，既可以在思考問題前，又可以在遇到疑難時，例如在《壓強》一課中，教師提問：通過上面的學習壓力的作用效果和哪些因素有關呢？學生回答：壓力的作用效果和壓力的大小、受力面積的大小有關。教師進一步講解：壓力的作用效果可以用壓強來表示。固體壓強可以簡單地認為是把壓力平均分在受力面積上。因此，壓強的定義可概括為：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。如果用P表示壓強，F表示壓力，S表示物體的受力面積，那么壓強的計算公式應該是什么？經過討論，同學們總結出壓強的計算公式是：P=F/S。
三、通過改進教法來提高學生的創新能力
教師要巧妙地創設問題情境，啟發學生的思維，培養學生的創新能力，積極組織學生開展創新活動。開展創新活動，實質就是組織學生創新產品、發現新事物、提出新辦法、樹立新觀念。在整個教學過程中，通過啟發式教學層層深入誘導，不但能克服學生從日常的生活經驗出發主觀判斷物理現象的錯誤思想，而且能留給學生足夠的時間、空間去思考，使學生嘗試著用自己的方法進行思考和探索，從而激發學生的創造靈感，鼓勵學生質疑，勇于嘗試，培養學生的創新思維和提出問題的能力。教師首先要創造情境，使學生生疑，并在解決問題時，要求學生善于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的途徑和方法強化邏輯思維能力和分析解決問題的能力。教師要有意識地設置一些思維訓練的問題，有目的地培養學生應用物理模型分析和解決實際問題能力。如不少同學認為燒水時冒出的“白氣”是水蒸氣，我設計了以下問題讓學生討論：你見過水蒸氣嗎？空氣中是否存在水蒸氣？水蒸氣遇到冷空氣會怎樣？通過討論，同學們弄清了“白氣”的實質是水蒸氣遇到冷空氣凝結成的小水珠，在光的照射下呈現出白色，它的形成屬液化現象。而水蒸氣時時存在，無處不有，但有時我們是看不到的。這樣，學生對解答有關“白氣”的問題就不再出錯了。
四、通過運用現代化教學手段來增強演示實驗的效果提高學生的創新能力
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗則是幫助學生掌握知識和培養能力的重要手段。多媒體可增強演示實驗的效果。例如，在講解重力勢能與物體質量大小有關時，可提問：“打籃球時，球進框后向你頭頂上落下時，你會怎樣？”學生會回答：“這有什么，兩手接就是了。”再問：“要是籃板脫落了從你頭頂落下來呢？”學生肯定會下意識地用手抱頭：“那還不快跑。”從而說明物體的重力勢能與物體質量有關。而在講勢能和距某個平面高度有關時，可用跳高和從十多米的樓頂上跳下來進行比較，一定可以收到良好的課堂效果。這樣就能通過激發學生的聽知感受，體驗影響重力勢能大小的因素，為讓學生深入理解兩者之間的內在聯系打下基礎。
五、通過讓學生著手于做和著眼于看培養創新能力
關鍵詞： Web 3D 三維虛擬現實 遠程3D虛擬教育 3D課件
一、引言
20世紀90年代，隨著計算機圖形學、計算機系統工程等技術的高速發展，三維虛擬互動技術引起我國學術界的極大興趣與關注，三維虛擬互動技術的研究和開發，包括虛擬場景、虛擬人物、虛擬環境等，正朝著深度和廣度發展。我將分析三維虛擬互動技術在美術教育中的應用，分析將這項技術在美術教育中各個方面的優勢，以及對未來的美術教育的設想。隨著中國的人口問題日益嚴重，教育問題將是整個社會的問題，也是社會發展的主要矛盾，而師質力量就是主要矛盾的主要方面。教學環境、教學設備、課堂氣氛等，就是次要方面。如何利用三維虛擬技術提高教育的硬件和軟件，特別針對美術教育這個范疇，我將會結合現代科技進行細致的分析和大膽的預測。
二、當代三維虛擬互動技術的概況
1.三維互動技術的基本分類
三維虛擬互動，包括虛擬現實與制造，以及虛擬互動，近20年來，計算機科學和信息科學迅速發展，已經和正在促使人類生活、生產方式發生革命性的變化，全球正經歷著由傳統經濟向知識經濟、網絡經濟的轉變。利用信息技術改造傳統制造業已成為現代制造業發展的必由之路，信息技術也已成為現代制造業的技術基礎。
虛擬現實技術（Virtual reality）是眾多相關科學與計算機圖形學，智能控制技術和心理學等領域的最新成果。
虛擬制造（Virtual Manufacturing）是以計算機為基礎，對計算機建模與仿真，虛擬現實，在計算機網絡環境下群組協同工作，模擬產品的整個制造過程，對一系列的工序，如產品設計、加工、性能分析、銷售等作出綜合評價，以增強制造過程的正確決策和控制能力。
虛擬互動（virtual interactive）包括網絡互動，以及計算機人工智能仿生互動藝術（AI），現在的網絡技術已經趨于成熟，如網絡通訊、網絡交易、網絡娛樂等。在網絡戶動功能上基本上是人，計算機是被動的互動形式，當虛擬互動加入人工智能仿生，那么計算機里的生物就會像現實世界的生物一樣生長，而且能與生物發生互動。
2.三維虛擬互動技術的產生及發展
三維虛擬互動技術，主要是虛擬現實技術（VR）。虛擬現實技術就是用相關的學科，來源于電影技術。20世紀50年代，科學家們利用人類兩眼之間的視覺位置差技術的立體電影，利用接近為人眼水平視角的寬熒幕電影，水平視角與垂直都達到360度的原理，制造出球幕電影①。現在的虛擬現實技術已經配合了多種虛擬接口傳感器，如數據手套（DATA GLOVE）等。再配合現影器，利用VGX控制，交替顯示左右眼觀察圖形，用戶則佩戴一種左右鏡片交替“開”（透光）、“閉”（遮光）的液晶光閘眼鏡，虛擬出虛擬的環境和真實的觸摸感。虛擬現實技術，主要目的是研究使用者的視覺與觸覺，利用高科技虛擬出真實或者虛幻的人或物，令用戶有種身臨其境的感覺。
3.三維虛擬與互動技術的現狀
目前，虛擬現實技術在航天領域中應用發展得最快。其中，777運輸機的全無紙化設計，哈勃太空望遠鏡修復前的宇航員的訓練和飛行仿真里面，運用此技術最廣也最成功，利用三維空間建模降低成本，虛擬制造提供虛擬真實測試環境，計算機分析數據，減少浪費。在外國的許多拍賣會，博物館為了保存真品，會利用三維仿真立體使虛擬再現古董或珍寶。而互動技術也越來越成熟，從網絡互動到現在的真實虛擬互動，通過三維感光投影儀、感光攝像頭在廣州的動漫星城，利用感光的光學儀器，對投射出的3維或2維場景，進行人機互動，如人經過感光攝像頭，將在液晶屏幕上看到換了2維發型的自己，還有3維感光投影儀，投影儀從天花板投影在地上的小型足球場，加上足球，利用感光設備，兩個人就可以在虛擬的足球場上踢虛擬的足球。變場景后，人經過投射的范圍，人經過的地方就會開出虛擬的花朵或煙花。但是投影技術還需要傳播介質，如白色的墻，或幕布，還有水幕，相信將來10年內會有通過空氣介質可以傳播的投影儀。
三、三維虛擬互動技術與高校美術教育
1.當前高校美術教育師資力量所面臨的壓力
目前學校教師隊伍老化嚴重，應把更多勵志從事教育工作的師范院校學生，納入教師隊伍。青海西寧第十四中學龐曉麗委員說，教育部推出師范免費院校試點太少，大多數貧困家庭的孩子享受不到這項優惠政策。由于對教師考核過于單一，教師行業壓力大，待遇低、家庭條件好的學生不愿報師范，尤其是西部邊遠地區，加上擴招的緣故，教師從二十世紀八十年代的30個人一個班，到現在的60個人一個班，間接使教育質量下降。如果能逐步擴大試點免費師范教育試點，使家境貧寒、學習優秀的師范院校學生補充到西部教育隊伍，將會形成良性循環。在南部地區，人口密度集中，學校擴招情況嚴重，有些高中學校一個年級有16個班，更有些中專、技校，只要交學費都收，造成教學質量下降。在大學，美術教育問題也很突出，高校擴招，教師不足，編制老師有指標不能想招就招，也導致很多教師要同時教一到兩科或者幾科不是自己領域的課程，間接導致質量下降。
2.高校美術教育與教學模式的現狀
目前高等院校藝術設計師資的解決，一部分是通過將自己院校培養出來的畢業生留校任教或引進其他藝術設計院校的畢業生直接作為教師啟用，這部分教師雖然學歷較高（高等院校教師目前普遍要求碩士及以上學歷），但職稱偏低，普遍缺少教學經驗和社會實踐，教學水平大打折扣；另一部分則是從美術專業轉行藝術設計的，這部分教師多采用短期進修、培訓或自學的方式轉入藝術設計，沒有接受過專業藝術設計教育，也不具備藝術設計實踐經驗，大多數人很難勝任藝術設計的教學工作。現在高校教學模式基本有三種模式：A類：教課書及教學參考書提供的知識；B類：教師個人知識；C類：師生互動產生的新的知識。在大部分傳統模式中，課程與教學分離。教學計劃和大綱由國家規定，教材和教學參考書由專家編寫，教師教學參考書資料去教學，強調學生對教科內容的記憶與內化，A型知識占絕對優勢，很少有B型，幾乎沒有C型的知識。②
3.三維虛擬互動技術在美術教育領域廣泛運用的可行性
針對這種情況，三維虛擬互動技術就能基本解決美術教育的問題了。美術教育分成理論欣賞課和實操實踐課：
（1）理論欣賞課的傳統與前瞻的對比
①傳統模式
老師在臺上講，學生在位子上聽，加入了三維虛擬戶動技術后，學生都戴上三維光閘眼鏡，在老師的控制下看到三維立體的中國或外國的藝術家，而且模擬仿真，讓這些藝術家做自我介紹，介紹自己的作品和制作過程，并播放藝術家們的成長過程。這是理論課用的模式，課程包括藝術概論、雕塑理論課、速寫、色彩和素描的理論教學等。
②創新模式
老師拿著3D遙控器，在一個沒有凳子沒有桌子，只有一臺電腦、四臺立體投影儀，還有2―3套的數據手套的房間里教學。這是欣賞課的模式，如MTV、導演基礎、音樂欣賞課、版畫欣賞，等等。通過三維立體感光投影儀器，加上戴的光閘眼鏡和用的數據手套，學生們會感受到虛擬真實的場面，包括戰爭場面、敦煌石窟里面的場面、西方宮廷內部場面、世界各個古跡的場面，等等。使用數據手套，學生們還能感受方針古董、遠古武器、古人的衣物的重量、質感，等等。且無線藍牙數據手套有傳感器會根據電腦的同步數據，自行調節手套的對學生手的壓強和重量，使觸摸虛擬物品更加真實，再加上感光的投影儀，學生走動，電腦都會知道，并對學生附近的物品進行解說。通過藍牙耳機，老師與學生一齊感受虛擬真實環境外，老師還負責切換場景，如果不小心摔壞了虛擬物品，電腦還能仿真落地的碎片和聲音，仿真同學走在地上的聲音。
（2）電腦實踐課程
①傳統模式
工業設計、工藝美術、動畫、環藝、園林、平面設計、服裝CAD圖等運用電腦作為主要工作途徑的專業，傳統的教學基本都是學生一人一部電腦，老師在臺上控制另一臺電腦，學生在自己的電腦上看到老師的操作，從中學習軟件的操作。
②創新模式
加入了三維立體感光投影儀，電腦就會擺放或一個圈，中間一個位子，頂上放4個立體投影，分別播放老師的模型四個面，呈立體形狀，加上投影臺，學生就不用帶閘光眼鏡了，直接可看到立體，而老師在臺上也可以直接切換學生電腦工作的界面，投射在中間的立體畫面，供老師隨時批改與調整。如果有什么創作項目的話，老師與學生就共同控制一個模型，對模型的部分刪減或者增加。老師還可以播放立體教程，師生一齊圍在投影臺前看，一齊研究步驟。特別在服裝這個專業，利用感光投影和攝像機，使學生設計完立體虛擬衣服后，站在鏡頭面前還能換調身上的衣服，實體還沒做出來就可以有該衣服穿在自己身上的效果圖。或者穿在各種虛擬模特的身上，等同學完成課程的作業時，還可以虛擬大型的時裝會。
（3）專業實踐練習課程
①傳統模式
老師帶領學生上課，以需要模特或者靜物的課程來舉例，模特或者靜物放置中間，老師與學生都圍著模特或者靜物寫生，模特每半小時休息10分鐘，學生則是45分鐘一節課，這樣會導致幾個問題。藝術練習也是創作的一部分，只要進入狀態，就很不希望被打斷，因為時間問題，在很多情況下積極性就會降低。又如色彩課上，包括國畫、水粉、水彩、油畫、書法等，經常會因為打翻水，或者不小心搞臟衣服、板或者物品，造成清理的麻煩。在老師方面，有時候，老師會在忙于對模特的寫生而忽略學生，有時候會因對某個學生的輔導而忽略其他學生的提問，更有時候會因為某些原因不能及時來上課導致學生要自己做畫。在學生方面，有水平差距，如何妥善處理這些差距是提高教學質量的首要問題。
②創新模式
依然是圍著模特寫生，模特是通過三維立體投影、電腦虛擬投射出來的，可以隨意調節模特的身材、相貌、性別、衣著等，而且能放大縮小模特的局部，如肌肉或者衣服，這樣就可以把模特寫生統一在一個課程上教，如人體速寫、半身素描、人物速寫，而學生就不再用傳統的畫板了，取而代之的是數位板，一張4開的數位版，數位筆會模擬各種筆的效果。利用已經存在的科技，在數位板上，老師可以隨意切換板上的畫面，切換至學生正在寫生的畫面，立刻做出修改，還可以使畫面變成一半寫生，一半模特，與之比較。（其實數位板就是個液晶顯示器）在教室頭頂上的三維投影儀，能虛擬出藝術館走廊的環境，或者森林的環境等優美的環境，配合仿真聲音，使師生們更加進入做畫狀態。在色彩課上，不同的型號數位筆，代替不同型號的水粉或者油畫筆。電腦的畫筆工具能模擬出真實的筆觸效果。在陶藝或者雕塑、版畫課上，開始練習階段，完全可以用電腦虛擬出來，從而節省原料的浪費。還可以利用數據手套、光閘眼鏡、數位筆仿真雕刻刀、仿真真實的壓強虛擬出真實的感覺和效果。
（4）老師教案及備課的安排
①傳統模式
老師會在上課前的前一兩天的時間，把要教的課程安排好，每一節課需要教授的知識，用PPT制作成教案，或者想好靜物、模特的安排，第二天按照昨天所想的去安排課程。如果老師當天有事，就可以打電話給班長安排當天的練習，或者將課程延后。
②創新模式
老師會把課程分類，把第二天的課程的場景安排進去，以及師生互動因素安排在里面，已經不是POWERPOINT簡單的視頻教學。利用3維立體投影儀，如何利用場景結合當天所學的知識，提高學生們的興趣，如課程需要還可以進行不同專業的體驗（上部分有解說），或者與另一個教室上課的學生進行互動，互相切磋，都可利用3維立體投影進行同步。因為教師的短缺，有時高校老師會同時上不同的課程，所以該技術為老師提供了很多的方便。當一些理論課，或者簡單的素描、色彩課可以不要實體老師做陪，而是利用預先做好的虛擬老師的教育課程（可循環利用），也就是老師的教案并不局限課程，還會把自己算在內，當導入AI（人工智能），虛擬老師就可以回答一些學生常問的問題，如作品的人物背景，為什么要創作此作品。修改學生常犯的錯誤，如明暗問題、結構問題等。這些都要實體老師總結出來，放入電腦中，設置好教案后，老師就可以將遠程傳入教室的電腦里，第二天同時上其他課程的課了，或者進行遠程監控或遠程教育。這樣老師臨時有事時，課程也不必延后了。
四、結語
雖然許多內容都是通過幻想出來的，但是愛因斯坦說過：想象力遠比知識重要。通過這種傳統模式與創新模式的對比，更能得出創新模式的優勢。學生十分了解國內教育水平的不足，更看到老師們的吃力教學。當代的教育模式，經常會使學生和老師陷入一種僵持的狀態，學生沒興趣聽，老師沒激情教。創新模式必然要出現，除了要有先進的技術支持外，還要將先進技術用到美術教育上，如何用、怎么用、什么效果這三個問題就是我所要探討的，也是未來創新模式的發展路線和前瞻。
注釋：
①周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005.2.
②王大根.美術教案設計.上海人民美術出版社，2007.1.
參考文獻：
［1］白雪竹，李顏妮.互動藝術創新思維.中國輕工業出版社，2007，（1）.
［2］周祖德.虛擬現實與虛擬制造.湖北科學技術出版社，2005，（2）.
教學目標
知識目標：
1．使學生理解溶解度的概念，了解溫度對一些固體物質溶解度的影響；了解溶解度曲線的意義；
2．使學生對氣體溶解度受溫度、壓強的影響關系，有一個大致的印象；
3．使學生掌握有關溶解度的幾種基本計算。
能力目標：
會利用溶解度曲線查找常見物質在一定溫度下的溶解度和溶解度隨溫度變化的趨勢。
情感目標：
通過對不同物質溶解度的比較和外界條件對物質溶解度的影響的分析，體會事物內外因關系和質變與量變辯證關系。
教學建議
關于溶解度曲線的意義
固體物質的溶解度隨溫度變化有兩種表示方法，一種是列表法，如教材中表7－1；另一種是坐標法，即在直角坐標系上畫出坐標曲線，如課本圖7－1。可以先向學生說明溶解度曲線繪制原理（不要求學生繪制），再舉例講解如何應用這種曲線圖。
固體的溶解度曲線可以表示如下幾種關系：
（1）同一物質在不同溫度時的不同溶解度的數值；
（2）不同物質在同一溫度時的溶解度數值；
（3）物質的溶解度受溫度變化影響的大小；
（4）比較某一溫度下各種物質溶解度的大小等。
進行這些分析之后，教師還可以就某物質在曲線上的任一點，請同學回答其表示的含義，來驗證學生是否已了解溶解度曲線。例如，橫坐標是60，縱坐標是110的點表示什么含義。學生應該回答（1）代表60℃時硝酸鉀在水中的溶解度是110克；（2）代表60℃時，100克水里，達到飽和時可溶解硝酸鉀100克等等。當然，可以提出教材中表7－l中未列出的溫度，例如讓學生說出35℃時硝酸鉀的溶解度是多少，這時學生可以利用溶解度曲線順利地作出回答，使學生體會到曲線圖在這方面所表現的特點。
關于溶解性和溶解度的區別與聯系
物質的溶解性與物質的溶解度之間，既有聯系，又有區別。為了使學生深刻理解溶解度的概念，就必須先了解物質溶解性的知識，在教學中要幫助學生區分這兩個概念。
物質的溶解性，即物質溶解能力的大小。這種能力既取決于溶質的本性，又取決于它跟溶劑之間的關系。不論其原因或影響物質溶解能力的因素有多么復雜，都可以簡單地理解為這是物質本身的一種屬性。例如食鹽很容易溶解在水里，卻很難溶解在汽油里；油脂很容易溶解于汽油，但很難溶解于水等等。食鹽、油脂的這種性質，是它們本身所固有的一種屬性，都可以用溶解性這個概念來概括。然而溶解度則不同，它是按照人們規定的標準，來衡量物質溶解性的一把“尺子”。在同一規定條件下，不同溶質，在同一溶劑中所能溶解的不同數量，就在客觀上反映了它們溶解性的差別。因此，溶解度的概念既包含了物質溶解性的含義，又進一步反映了在規定條件下的具體數量，是溶解性的具體化、量化，是為定量研究各物質的溶解性而作的一種規定后形成的概念。
關于氣體溶解度的教學建議
對于氣體溶質溶解度的表示方法有三點應向學生做常識性介紹：
（1）定基地描述物質溶解性時，不論氣體還是固體在本質上是一致的，只是規定的條件和表示方法上有所不同：固體溶解度用質量（克）表示，規定溶劑的量是100克；氣體溶解度則是用體積表示，規定溶劑的量是1個體積（一般以升為單位）能溶解若干體積氣體，而其它條件如達到飽和、一定溫度等都是一樣的。
（2）所以規定不同標準，是因為氣體的體積容易測量、而質量不易稱量，因此就用體積來表示。
（3）由于氣體溶解度受壓強的影響很大，所以規定其溶解度時，對于壓強作出規定—101千帕。這一點可以用打開汽水瓶蓋后，放出二氧化碳氣體所形成的泡沫為例來加以說明。
氣體溶解度在實際測定時比較復雜，非標準狀況下的數據，還應該換算成標準狀況下的值。初中學生很難掌握，因此對這部分內容不必過多要求，只要知道如何表示，就可以了。
關于溶解度的教學建議
1．對學生來說，物質在水中溶解是一件非常熟悉的事情。但是對學生而言，溶解度是一個全新的概念，它對表征物質溶解性的大小的規定不像質量分數那樣容易理解，因此溶解度觀念的建立時教學中的一個難點。在教學中宜從學生的現有經驗出發，可以從質量分數的概念出發去建立溶解度的概念。對于溶解度概念的表述應加以適當的分析，以幫助學生理解和記憶概念。
2．要注意實驗在學生形成概念時的重要作用。本節安排了若干實驗，可以有教師邊講邊演示，有條件的學校也可以安排學生親自動手做。
3．注意發揮學生的學習主動性，引導合組織他們積極參與學習過程。本節在教學的編排上特意設置了以學生活動為主的內容，具有活動性和開放性相結合的特點，要精心組織好相關活動，有條件的學校根據學生的設計、論證，應對學生設計的方案予以實施。
對具體活動的建議如下：
[實驗4-9]：（1）取過量硝酸鉀和一定量的水，制成飽和溶液。然后按下面兩種思路進行操作，第一，設法將飽和溶液除去，測定剩下的未溶固體；第二，設法將固體除去，在將飽和溶液蒸干。至于如何除去飽和溶液、如何除去未溶固體，則完全由學生取設計。建議先發散，再歸納、再評價、再實施。（2）本實驗關鍵問題在于溫度的控制，教師應根據溶解度曲線設定要求學生測定的溫度。為了獲得較穩定的溫度值，建議用水浴的方法，水浴中的水量可適當大一些。
根據相關數據用描點法畫出硝酸鉀、氯化鈉的溶解度曲線。這是另一種學生活動方式。數據點在圖中后所連成的曲線可能不夠平滑，教師應講明可能的原因，并說明處理方法。
關于溶解度計算的教學建議
關于溶解度的計算，教材只列舉了三種類型。若沒溶解度為R，飽和溶液為A，溶劑量為B，溶質量為C（均以克為單位），三種類型是：
（1）已知B、C求R
（2）已知R、A求B或C
（3）已知R、C求B
這幾種類型的計算都統一于固體溶解度的概念，即在一定溫度下，飽和溶液有以下關系式：
或
教學中可以通過對三種類型例題的分析，歸納出上述關系式，以便學生在理解的基礎上記憶。
為了提高學生的審題能力和解題的規范性，也可以按下列格式要求，例如課本中例2：
解：設1000克氯化銨飽和溶液里含氯化銨的質量為x。
溫度飽和溶液＝溶質＋溶劑
20℃137.2克37.2克100克
1000克x
需水的質量為：1000克－271克＝729克
答：20℃時，配制1000克氯化銨飽和溶液需氯化銨271克，水729克。
關鍵詞：物理教學 精彩生成 實踐策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.169
目前，在實施課改過程中，我們越來越關注學生的生成活動，因為隨著學生生活經驗的豐富和教師寬松、民主氛圍的創設，學生結合自己的興趣和知識點，將會生成越來越多的有價值的活動。正因為這樣，在新理念的影響下，教師應該關注學生的生成問題，關注學生的生成活動。但是如何關注學生生成的問題呢？這是我們廣大教師需要研究的課題，本文就從筆者的教學實踐出發，談談在教學過程有價值的一些生成策略。
1 “欲擒故縱”策略
當教師剛開始把學生的注意力引導到討論的話題上來的時候，學生可能會生成一些簡單而又是急需解決的問題。這是因為，學生間的經驗和能力存在很大的差異，同時不同的學生敏感的程度也不一樣。所以，為了增加學生對這些臨時提出的問題產生興趣，教師可以預留幾個問題，扮演學生的角色，提出幾個有意義的問題，鼓勵學生共同參與找出問題答案。這種方法可以稱為“欲擒故縱”策略。
在教學中筆者經常在正式呈現新知識之前，預先創設一個蘊涵該物理現象的教學情境，以達到欲擒故縱、欲揚先抑的效果。例如：在進行大氣壓強的教學時，可先以牛奶瓶裝滿水的演示實驗作為教學情境，讓學生猜想牛奶瓶裝滿水上面蓋上小紙片倒過來松手，紙片會掉下來嗎？學生們觀察、討論并在教師的引導下后會很自然地總結出：這是由于大氣壓強引起的，由此引出大氣壓強的概念，導入新課。
2 “將錯就錯”策略
有的時候，學生的思維活躍，在教學過程中，往往會對老師的預設會錯意。假如教師發現學生的思維方式、學習方式很符合他們的年齡特點，作為教師，不必強求學生把思路扭轉過來，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著目標，并通過不同途徑實現目標。
比如我們可以根據不同學生在概念理解中經常犯的同一錯誤進行設問，經過正確、錯誤的對比讓學生自己分辨是非，提高學生對概念的理解能力和判斷能力，其效果遠大于普通思維方法。這種創設的評錯情境，最終得出的結論往往與學生的思維相反，一旦發生很容易引起學生強烈的找錯動機，待被揭穿以后也會給學生留下非常深刻的印象。例如在講電熱與電功兩者間的關系這一課時，用一道題作為開場白，題目如下：一臺標有“220V50W”的電風扇，其線圈電阻為0.4Ω，如果把它接入220V的電路中，電風扇每秒鐘發熱多少？學生做好后，把學生中出現的幾種典型錯誤做法在實物投影展示臺展示出來，有50J的，有12100J的，有0.21J的， 通過分析發現每種答案都有一定道理。幾種答案相差如此之大，更加激發了學生的認知沖突。此時，學生們都想知道自己的答案是否正確，而此時做出正確的講解學生更容易接受并且可以牢記心中。接下來繼續闡述電熱與電功兩者間的區別，并通過板書演示正確答案，等學生聽完，豁然開朗，最后留下今天作業，題目就是有關電熱與電功的問題，第二天檢查作業時發現學生們都答對了。
3 “適可而止”策略
在物理教學中，不要任何情況都是教師來“包場”。很多教師總是擔心自己沒有把問題講清楚，為了使學生更明朗，就會在課堂上將所學知識點從頭到尾一一道來，把能考慮到的和自己所知道的全部“無私”奉獻出來，這樣才放心，覺得學生才能明白自己也沒有白辛苦。事實證明，這種做法是完全錯誤的，假如什么都“一包到底”，什么都讓學生“一覽無余”，讓學生過著“飯來張口、衣來伸手”的物理“生活”，對提高學生素質、培養學生能力是極為不利的。要根據教學的具體內容、結合學生的實際情況，在課堂教學過程中，教師認真做好“導演”，要明確學生的主題地位，教師充分掌握好度的體現，給學生足夠的思考和發揮想象的空間，是有效教學的發展趨勢。
例如，在學習了串聯電路的有關規律后，就可放手讓學生討論、分析并聯電路的有關規律。在物理習題的教學中，也不需要從頭一直講到底，分析到一定的時候就可“剎車”，讓學生接替你的“工作”，要知道“百聞不如一見”，而“百見不如一做”。
4 “制造懸念”策略
“懸念”是一種欲知不得、欲罷不能的心理。 課堂中預留懸念，增加了學生的好奇心和對問題答案的探知欲望。教師可以根據教材需要，巧妙設計一些“懸念”，讓學生對所學內容產生疑惑，并想找出問題答案，利用這種教學方式，能讓學生更加主動地參與到問題探究中，想了解學習的對象，運用自己的知識和創新能力，去找到問題的答案。懸念教學方式也應該更多地走入物理課堂教學中，這樣可以改掉物理課的沉悶氣氛，提高了學生學習物理知識的興趣。教師講授新課時，可以設計幾個新穎的實驗來增加學生參與的積極性。
例如在學習“物體導熱性”這一章節時，筆者在進行教學前，做了一個實驗：將一塊手帕用手捏緊，然后用打火機去燒手帕，出乎意料的是短時間內手帕沒有燒破。看到這一現象，學生們都好奇原因。這時將手中的手帕打開，從中取出一枚硬幣，然后問學生為什么會出現這樣的現象。學生們紛紛討論原因，有的學生猜測是硬幣將火“吃掉”了，有的認為是硬幣將溫度傳走了……學生對產生這種現象的原因有了強烈的探究興趣。這時，再講授物體導熱性，跟學生一起尋找答案，這樣學生能深刻掌握新課內容。
關鍵詞：多媒體 計算機輔助教學 課件
計算機多媒體技術引入教學并得到了廣泛的使用，對于改革傳統的教學模式，培養學生的創新能力，都起到了很大的推動作用。在基層教學單位，興起了多媒體教學的熱潮，但是在近幾年的實踐中，也暴露出一些問題，有些問題還是相當嚴重，如不及時糾正，勢必影響新一輪教育教學改革的發展。本文就多媒體教學發展中的一些問題，談一些體會和看法，以期引起廣大教師的關注。
一、正確理解多媒體教學的含義
CAI是教師們常說的詞語，很多教師只知道它就是指課件教學，而其真正的名稱為“計算機輔助教學”，是英文“Computer Assisted Instruction”的縮寫，是作為教學工具而編制的教學程序。比較常見的輔助教學軟件有PowerPoint、Authorware、Director、Premiere、Flash等。很多教師認為，多媒體輔助教學，就是利用課件講課，這樣的理解過于片面。所謂輔助教學，包含兩層含義，其一是宏觀上的輔助，即教師通過對課程的研究，再設計合理的教學程序，代替教師去完成一些適合計算機完成的工作，主要表現為“輔助學”。其二是在教學過程中作為教師的“扶手”，對教學實踐實施具體的幫助，主要表現為“輔助教”。這種形式的特征是在教學過程中有教師積極參與交互，能有效提高學生的聽課效果。我們常說的即是這種形式。在具體的教學實踐中，輔助教和輔助學往往是相互結合，互為補充的。不論哪種形式，考慮的主要因素是尊重教師和學生，并以實現現代教育思想與教育實踐協調一致為目標，都應以輔助教為思想主軸。
二、多媒體教學的優勢
（一）使課堂教學變得生動、形象、新穎
傳統的教學工具是一塊黑板，一支粉筆。課堂教學形式單一，內容顯得有些枯燥，多媒體引入課堂后，打破了傳統的教學模式，實現了教師——計算機——學生三者之間的對話。教師上課時更靈活了，學生的注意力也集中了。學生們也認為有了CAI教師的講課內容更加新穎而充實，面對的是一個生動形象、妙趣橫生、圖文并茂的世界！“大氣壓強”是中學物理的難點和重點，運用多媒體在一節課內就輕松地完成了原來需要兩節課的內容。學生對基本概念的掌握和運用，都遠遠超過傳統教學方式。一般來說，教師在講授馬德堡半球實驗時，把兩個半球合在一起，抽掉里面的空氣后，叫學生拉一下，拉不開，就證明大氣壓強的存在。但究竟大氣壓強有多大？學生沒有感受，印象不深。采用多媒體教學，可在課堂上模擬300多年前的馬德堡半球實驗，分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹直到16匹，再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個半球拉開，聲像并茂，把學生帶入現場實驗情境，所有學生都十分投入。采用多媒體對馬德堡半球實驗進行剖析講解，強化了學生對大氣從四面八方給半球施壓的基本概念的理解。
（二）提高課堂效果，減輕學生課業負擔
利用多媒體制作的課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供了形象的表達工具。能夠減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正改變傳統教學的單調模式，使樂學落到實處。利用多媒體編寫的練習，效果非常好，其成功之處在于化被動學習為主動學習，化抽象為具體，并帶有娛樂性。能使學生輕松鞏固已學知識，從而激發學習興趣，真正做到“減負”之目的。例如，在練習中編制各種客觀性試題（選擇題、判斷題等），由軟件來判斷學生的解答正確與否，并可根據情況，給予必要的表揚、鼓勵或重復練習等。
（三）有利于優化課堂教學結構
傳統的教學方式，教師是知識的傳授者，學生是接受者。學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應地吸收、記憶、存儲。課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦，事實證明，這種以應試為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了學生的創造能力和創新精神。信息化教育環境下，不再以教師是否能把教材講得清楚明白，分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。教師的角色發生了根本性的變化，應把主要精力放在事先備課上，這就要求教師深入鉆研教材，為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生學習的積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究。使學生在生動活潑的氛圍中，愉快主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其主動性和創造性。教師更多地是一名向導和顧問，一位交換意見的參與者。那么，如何才能達到這種效果呢？那自然要借助于多媒體教學。我觀摩了一節語文課《項鏈》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣氛和諧而又熱烈，更讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《項鏈》的主題被學生進一步的升華，學生的主體意識得到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。
三、多媒體教學過程中暴露出的弊端
（一）不能充分體現現代教育思想所倡導的人文精神
計算機輔助教學的合理實現，其特征是“輔助教”即輔助教師，而不是取代教師，不堅持這一原則，計算機輔助教學的實踐就會與現代教育思想的人文精神相背離，就有可能會失敗。以計算機人為地割裂教師與學生之間的有機聯系，是多媒體教學的大忌。現在有許多課件，教師在使用時只是按部就班地操作，按事先安排好的教案去講，缺少與學生的聯系，一旦學生有疑問，面對多媒體的“死模式”又難于表達出來，這樣，便導致學生學而不實，老師教而不深，達不到學習要求。這節課就成了課件演示課，忽略了教師的主導作用，學生的主體地位。多媒體教學中，教師──計算機──學生三者有機聯系的形成，并不是指老師編制課件，然后由課件來教學生，而是強調，教師要參與到計算機輔助教學中去，調動學生廣泛參與到學習中去，達到教師──計算機──學生三者的良性互動。
轉貼于 教學教程是一個復雜多變的過程，包含了教師對教育思想的理解、教師的經驗、對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等在內的過程。即使一個設計精良的課件，其教學效果也難以與一個經驗豐富的教師相匹敵。無論這個課件有多么精良，也根本不可能具有一個教師能做到的通過他的感官從學生的體態、表情、語言等數個方面獲得大量的信息，并及時微妙地調整自己的教學方法，師生在這個層面上的交互，恰好是現代教育思想所強調的人文精神。而這些對于計算機來說，顯得蒼白和無奈，而人卻表現出嘆為觀止的生動、豐富和智慧。
（二）課件制作勞心費時，卻只為外觀漂亮，實用性差
當前，在很多教學評比中，多媒體課件占有很重要的地位，因此，眾多教師為評優質課、公開課、觀摩課等做了許多精良的課件，運用大量的圖片、動畫、MTV、WAV等，令人目不暇接。很多獲獎課件的制作都是幾個人花了幾十天完成的，是集體制作的成果，然后由一人去參評，且事先在班級反復演練，幾經修改，使其不斷完美，有的甚至在各級教學評比中，重復使用同一課件，也不考慮其教學對象的變化，教師的講課幾乎到了自動化的程度。這類課件往往非常漂亮，要顯示出“運用了最先進的教學手段”，這是許多人用多媒體上公開課的心態。這樣搞出來的課大部分是很好看的，這種課，我們最常聽到的評價是“課件花了很多時間和精力，課堂氣氛好，信息量很大，效果比傳統教學方式好”等等。“花了很多時間和精力”這能說明是好處嗎？“課堂氣氛好”，學生不是天天在多媒體教室上課，一學期上不了幾次，感覺新鮮，又加上是公開課，有那么多老師來聽課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大，效果好”，大多數多媒體課例，信息量是大的，這是事實，這個課是花了幾十甚至上百個小時艱辛勞動弄出來的，效果當然會顯得好一些。何況一個人能有多大的精力，整個一學期都在為一節課絞盡腦汁，其他的課肯定打折扣，這對學生對學校來說都不是什么好事。
（三）課件制作簡單地以計算機代替一切
計算機是功能強大的工具，傳統教學手段幾乎都可以由它來代替，于是有人覺得有了計算機，黑板粉筆也可以不要了，認為多媒體課就是用計算機上的課，結果是多媒體變成了獨媒體。能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是簡單地把教材、教案、圖片“搬”到電腦上，那和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課看上去像一塊美麗、漂亮卻內容貧乏的黑板，這種做法必須制止，否則，我們的教學很可能會陷入模式化的僵局。
（四）不顧客觀實際，盲目追風
目前，我們的教育在總體上還是比較落后的，除極少數學校享有多媒體教學的優厚條件外，大多數普通學校只擁有一兩間專用的多媒體教室，有的甚至還沒有多媒體教室。由于客觀條件和個人因素的制約，學科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專業人員又大多數對教學內容不熟悉。“熟的不會，會的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關系，要么先畫面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與畫面的不同步，人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成了“看電影”，教師成為“解說員”。
還有，迅速興起的多媒體教學，直接影響著“評級”、“評優”等各項考核，那種“非多媒體課件者一票否決”的不平等原則，也導致了諸多矛盾和隱患，令眾多教師心有不悅，卻也無可奈何。其結果是由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂放”。
總之，教學情況千差萬別，不能單純地用多媒體教學手段來對待。不是所有的課都必須由多媒體來上，多媒體終究只是一種輔助教學手段。要正確處理好教師與多媒體的關系，必須堅持以學生為中心，從實際出發，靈活運用各種教學手段，在內容與形式、人與機的結合上做文章。把著眼點放在結合多媒體手段提高授課能力上，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學手段的“一刀切”，從而保證教育教學事業的健康發展。
學生學習的主陣地是課堂，教師教學的主陣地也是課堂，所以如何提高課堂的高效教學，促進學生綜合素質提高就成為一個值得深思的問題。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動的過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
一、提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力
為了提高物理課堂教學的實效性，首先要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，才能實現物理教學的目標。這就需要教師打破單一的教學模式，適當的引入小組學習、個別指導創設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化。同時，需要不斷激發和保持學生的學習興趣。興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心;鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產生壓強。先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。還可以利用近代的物理知識的"新"可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。
二、轉變教育思想，擺正課堂教學中教師的角色
傳統的教育理念是：好教師應當“在課堂上解決問題”，把所教的內容都“講深講透”，不給學生課后留下疑難。這樣的思想指導下的教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。事實上，教學過程是師生共同參與、交流、互動、教師要擺正的角色正確引導學生，不要把學生當成容器強行灌輸，進行填鴨式教學，一個教師即使你知識如何淵博，也必須遵循以學生為主體。但不能改填鴨式教學為全方位放權，把課堂的全部交給學生，自己去當觀眾，淪為放羊式教學。初中學生由于心理和生理的特點，學生自主學習能力差，若把課堂全部交給學生，最終會導致課堂混亂，學生收獲少，不能提高課堂的實效。所以教師一定要擺正角色，是由教學過程的操作者、主宰者轉變成引導者和促進者，成功地引導學生從生活走向物理，從物理走近科學，引導學生注意觀察身邊的物理現象，學會觀察、實驗的學習方法。真正使課堂活而不亂，能靈活地處理課堂中突發的疑點，創造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創設課堂教學的新境界。
要提高課堂教學的實效性，需要教師上課時刻充滿激情。一名有活力有激情的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習，無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走神的情況;適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。講解題目時要做到一題多變，多題歸一。既要學生了解知識結構又要學生掌握方法。同時要讓學生重視老師擴展的知識，做好筆記，讓學生意識到“動筆才是思維真正的開始。”課堂上我們要關心每一個學生，及時發現走思的學生進行提醒，調動學生的積極性，提高學生學習的熱情，讓學生在思考、操作、討論中高效的完成每一節課。巧妙設置問題，真正做到問題為主軸的教學形式。
三、創設情景，激勵學生的科學探究精神
解決物理問題的最好辦法就是通過情景創設展現在學生面前，鼓勵學生利用所學物理來解決。比如，把高科技問題轉化為普通的物理問題，既做到了與時俱進，又及時反映科學的前沿和最新科技成果;當然在教學過程中教師不要貪大求全，因為系統地研究某一問題，往往會超出中學物理的知識范圍，導致學生無法用當前所掌握的知識來解決問題;不過也要在開闊視野、啟迪思維的前提下，把情景創設的知識縱深可適當調整。這些情景創設，轉化成課堂問題不但能開拓學生的視野，同時會激發學生的愛國情操、激勵學生熱愛科學、勇于探究的科學精神。
情景創設，還可以提高學生對物理知識的記憶。記憶是思維的起點，根據思維理論，人的記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，知識的鞏固主要是通過長時間記憶來實現的。這三種記憶既與記憶內容有關，又與記憶材料有關。教師的講課，語言稍縱即逝，學生聽課往往形成瞬時記憶和短時記憶。如果在聽課的同時，為學生創設一些生動的物理情景，通過情景形成的鮮明形象就可以實現長時記憶。教學中把記憶內容與物理情景相結合，以情景作為記憶載體，就是在發揮形象記憶的作用。常有這樣的情況：一個人用到多年前學過的物理知識的時候，他不但能準確回憶出知識本身，而且也會不由自主地想起當年教師講課時神采飛揚的形象和事例，這就是情景創設的作用。
摘要：課堂教學有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度。設定符合實際的教學目標，別出心裁地導入新課、改進實驗教學、活躍課堂氣氛、學生的主體學習以及及時反饋都可以提高物理課堂教學的有效性。
有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本，學生應當成為課堂教學的主人。在課堂上要加強學生的學習體驗,為后續學習積累新的經驗。學生的興趣，學生的主動參與程度決定了課堂教學的有效性的高低。學生主動參與的程度越高，興趣越大，教學的有效性就越高。因此，作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。下面我就如何提高教學的有效性方面談幾點粗淺的嘗試和體會。
一、設定符合實際的教學目標
在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素，“慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想―設計實驗方案―進行實驗―分析論證―交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。
二、創設激發興趣的教學情境
俗話說：“興趣是最好的老師”，為了激發學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發起學生的求知欲。如用小激光燈沿著黑板或者白墻照射引入光的直線傳播，看自己在鏡中的像引入平面鏡。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，（小試管有一半插入大試管即可），這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。
三、不斷地探索和改進物理實驗
重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現物理現象，找出物理規律，學習物理知識，從而得到培養能力的目的。傳統物理實驗教學模式是教師的理論講授和學生的大量練習相結合，基本上由教師手把手講授實驗目的、實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學生自己探索問題、解決問題、總結實驗觀點、實驗結論的很少。雖然在實驗中學生也可以獲得知識，但學生無法體會知識的探究過程，學會學習，主動學習很難實現。但在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題提出假設設計并進行實驗記錄實驗現象、數據分析歸納獲得結論評價與交流。與驗證性實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力、培養學生的性格品質，更能提高學生的科學素養和創新精神。所以教師在進行實驗教學以前，要多下一番功夫想方設法將實驗設計為探究性實驗，有意識的創設一種探究氛圍，擴大探究空間和思維空間，并能在學生探究過程中尋找新的突破口。例如：在探究《聲音的響度與什么因素有關》這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，而且還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）――觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。
關鍵詞：預設；意外；生成
文章編號：1008-0546（2014）04-0049-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
著名教育家葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂是充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中預設與生成之間的“共振”，是一個永恒的主題。課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。“預設”與“生成”就如一對孿生兄妹，必須互相聯系、互相作用，缺一不可。
一、精心預設“意料生成”，埋設課堂生成之火種
新課程理念指導下的化學課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態。教學是一個有目的有計劃的活動，課堂需要精心的預設，精心的預設是為了促進積極有效的生成，預設也是一種生成，一種“意料生成”。教學預設要更多地注入學習設計的內涵，這樣的設計應是“彈性預設”，即教師在課前預設時要為學生的活動和發展，留出更多彈性的空間。教師在活動設計過程中盡可能地進行多種考慮，考慮學生有可能出現的狀況，有可能產生的問題等等。只有充分預設，教師才能在具體的教學過程中游刃有余，使學生真正“活動”起來，并在“活動”的過程中撞擊出新思想，新創意，新觀念，新問題。
案例1：探究二氧化碳的溶解性（片段）
教師：在一個集滿二氧化碳的軟塑料瓶中注入一定體積的水，立即旋緊瓶塞，振蕩，觀察實驗現象？
學生：觀察并回答：軟塑料瓶變癟了。
教師：該現象說明了什么問題？
學生：說明瓶內壓強變小了。
追問：壓強為什么會變小，進一步可以得出什么結論？
學生：二氧化碳能溶于水。
教師：很好。請根據剛才的實驗原理，再設計一些簡單的實驗來證明二氧化碳是能溶于水的事實。
學生的思維異常活躍，他們設計出了不同的實驗方案：向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，用手試試玻璃片是否容易拿開；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，蓋上玻璃片充分振蕩，將集氣瓶倒置，看玻璃片是否掉下來；向盛有二氧化碳的集氣瓶中倒入一定量的水，用一張紙片蓋住瓶口振蕩，將集氣瓶倒置，看紙片是否掉下來；將充滿二氧化碳的集氣瓶倒扣于水中，觀察集氣瓶內液面的變化，等等。
反思：滬教版教材中并未安排相關實驗來證明二氧化碳的溶解性，只是說明在通常情況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳氣體，增大壓強會溶解得更多。我在演示了“軟塑料瓶變癟”的實驗后，并沒有停止教學的進程，而是要求學生根據剛才實驗的原理，利用桌上提供的用品，設計一個簡單的實驗來證明二氧化碳能溶于水。這一過程充分體現了教學的開放性和生成性。通過實驗探究，學生不僅掌握了二氧化碳的溶解性，并且思維也得到了很大的提高。
二、敏銳捕捉“意外生成”，捕捉課堂生成之火花
蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”化學是一門以實驗為基礎的學科，雖然教師在上課前的實驗準備非常充分，盡可能避免意外，但有時往往會因為實驗條件或某些人為的因素，出現一些意外或與實驗預期效果不同的現象。敏銳捕捉課堂“意外生成”， 等于是為化學課堂插上了騰飛的翅膀。作為教師要善于“放大”教學中的意外問題，將一個學生的問題轉化為全班同學的共同思考，帶領學生深入探究，讓學生的智慧盡情展現，讓課堂充滿鮮活與靈動，透射出生命的活力。
案例2：探究氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應（片段）
教師：取一支試管加入1～2 mL的氫氧化鈉溶液，再滴加少量硫酸銅溶液，觀察實驗現象？
學生：進行實驗，觀察并記錄實驗現象。
教師：巡視，對學生實驗中出現的一些不規范操作進行糾正。實驗結束，學生交流實驗結果。
學生1：產生藍色沉淀。
學生2 ：產生綠色沉淀。
對于后一種現象，我也感到很意外。我的第一反應是：是不是藥品有問題？我用學生的藥品重新進行實驗，結果與預期的現象一致。到底是什么原因造成這樣大的差異呢？于是我讓該小組學生匯報他們的操作過程：“在1～2 mL硫酸銅溶液中滴加少量氫氧化鈉溶液”。很快我心中有了底，原來問題出在所加藥品的順序和用量上，這種滴加順序的變化及藥品用量對實驗結果是有影響的。我把問題拋給學生：“為什么用同樣的藥品實驗，老師跟同學們得到的現象不一樣呢？”學生們提出了好幾個猜想：可能與藥品的滴加順序有關；可能與滴加的溶液量有關……我趁勢引導學生現場驗證猜想：原正確操作的組按錯誤操作一次，原錯誤操作的組按正確操作一次。發現真的是滴加順序惹的“禍”， 滴加的溶液量也影響了實驗結果。
反思：這是一個非常簡單的實驗，工作至今，從未出過意外。課堂上出現的這個小插曲雖然“浪費”了幾分鐘教學時間，但是，它讓學生懂得了實驗中“加入”與“滴入”、“先滴”與“后滴”的重要；也讓學生明白了實驗中若出現與預期不一致的現象一定要認真分析問題所在，養成嚴謹求實的科學精神。
三、合理利用“預設”與“生成”，收獲課堂生成之精彩
課堂教學既需要預設，也需要生成，兩者相輔相成。作為教師課前應盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。只有處理好預設與生成的關系，才能收獲課堂生成之精彩。
案例3：探究二氧化碳和氫氧化鈉溶液的反應（片段）
教師：將二氧化碳通入澄清石灰水，可以觀察到什么現象？
學生：澄清石灰水變渾濁（產生白色沉淀）。
教師：澄清石灰水變渾濁，說明二氧化碳與氫氧化鈣發生了化學反應。氫氧化鈉也是一種常見的堿，若將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液會觀察到什么現象呢？
（教師演示將二氧化碳通入氫氧化鈉溶液，學生觀察）
學生：沒有明顯現象。
教師：沒有明顯現象是否就說明兩者沒有發生化學反應？
學生：不一定。
教師：對于這種無明顯現象的反應能不能設計出一些實驗，使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生反應呢？
學生展開分組討論，討論后學生交流設計成果，設計出兩個方案：
方案1：可以用酚酞試液來檢驗。
方案2：往充滿二氧化碳的礦泉水瓶中加氫氧化鈉溶液，看礦泉水瓶是否變癟。
方案1很快被排除，因為NaOH為堿，其溶液顯堿性；Na2CO3為鹽類物質，其溶液也顯堿性，不管有沒有反應，溶液都會變紅。
方案2可行，但有學生提出疑問，氫氧化鈉溶液中有水，二氧化碳也能和水反應使礦泉水瓶變癟。所以該學生提出可以做一個對比實驗，將氫氧化鈉溶液換成水，比較瓶子變癟的程度。
（教師按照學生的方案準備好儀器進行實驗）
反思：關于二氧化碳與石灰水的反應，同學們比較熟悉，但是關于二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應由于實驗現象不明顯，使學生在學習這一反應時沒有感性認識，掌握較難。為突破難點，我引導學生思考、討論、合作設計方案并按照學生的方案準備好儀器進行實驗，通過軟塑料瓶變癟的現象，使學生清楚的明白了二氧化碳與氫氧化鈉之間的反應。整堂課的課堂氣氛是非常熱烈的，學生的積極性高，思維活躍。通過安排隨堂實驗，不但加深了學生對有關知識的鞏固和應用，同時也使學生的創新精神和思維能力得到進一步的提高。
總之，教師應把預設與生成有機地融合起來，用精心的預設為精彩的生成留白，在充分預設的基礎上及時捕捉生成的契機，讓預設的教案在實施過程中納入直接經驗和彈性靈活的成分，讓學生創新的思維在課堂上充分活躍，飛揚個性，使課堂教學生機勃勃。
參考文獻
一、重視教學前的反思，提高分析設計能力
在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。并有效地提高教師的教學分析和設計能力。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。
在空氣的教學中，要利用大氣壓測量氧氣的體積分數，而進入九年級的學生，根本沒有接觸過有關壓強的知識。如何讓學生理解，化難為易呢？我通過對教學設計的反思，最后決定以同學們熟悉的鋼筆，膠頭滴管吸水入手，通過實驗使學生明白氣體減少，水占有減少的氣體的空間（即氣體減少多少，水進入多少）。這樣，通過對教學難點的反思，增強了感性認識，解決學生的疑難，把本節課的難點變的淺顯易懂。
所以，經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。
二、強化教學中的反思，提高調控應變能力
在教學中進行反思，即在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。
課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。
在前面的教學實踐中，當學生對利用大氣壓測量氧氣的體積分數已非常理解時，我在實際教學中卻發現，水沒有顏色，學生不易觀察到現象，我及時調整方案，滴入幾滴紅墨水，效果非常好，課前預期的目的基本達到。而用一張實驗失敗的照片分析該實驗測得的值偏小的原因時，學生講出了可能紅磷偏少或氧氣消耗得少。再也講不出其他原因時，這是課前沒有想到的，提示學生除了從藥品和儀器方面考慮外，還可從什么方面考慮？學生還是講不出。這時再提示：“我剛才為什么拿著瓶子轉了那么久才打開夾子，為何不燃燒后馬上打開，還要振蕩？”這時學生受啟發，想到了放熱，要冷卻。我想如果開始實驗時，把教材上操作的關鍵詞：立即塞緊瓶塞、振蕩、冷卻至室溫等用紅色的字重點突出，且先分析前面實驗成功的原因：紅磷燃燒消耗氧氣、瓶內氣壓變小，內外氣壓差把水壓進瓶內。
可見，教師根據教學過程中學生的情況及突發事件，捕捉教學中的靈感，及時調整教學節奏和教學行為，優化自己的教學方法、教學語言，營造良好的課堂環境，提高課堂效率。
三、落實教學后的反思，提高評價總結能力
