時(shí)間：2022-07-22 03:51:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一節(jié)混亂的體育課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要 體育課程改革的根本目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量，也是每個(gè)體育教師追求的目標(biāo)。本文從課堂氛圍、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的主體性五個(gè)方面分析了構(gòu)建初中體育高效課堂的策略。
關(guān)鍵詞 初中體育 高效課堂 策略
高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提，是實(shí)施新課程的重要保障。隨著課程改革的不斷深人，體育教學(xué)發(fā)生了很大改變，教師觀念也有了很大突破，但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高是普遍存在的問題，因而如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性逐漸成為廣大體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)。體育教學(xué)的高效就是讓學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身體得到有效的鍛煉。那么如何構(gòu)建高效的體育課堂教學(xué)呢？
一、融洽的課堂氛圍是高效課堂的劑
課堂的和諧在于教師與學(xué)生兩個(gè)主題“朋友式”的雙重交流，融愉悅于教學(xué)之中。眾所周知，上好一堂體育課必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律要求，同時(shí)又要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到輕松喻快，從而能自覺地、全心地去參與學(xué)習(xí)活動。和諧的師生關(guān)系是建立在相互信任和認(rèn)同中的，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，了解班級動態(tài)，加深師生間的情感交流，對學(xué)生一視同仁，多參與學(xué)生活動，共同分享體育帶來的樂趣，以活動為載體，去觸摸學(xué)生的喜怒哀樂，使學(xué)生認(rèn)同體育課、認(rèn)同教師。還可以及時(shí)傾聽學(xué)生對體育課的要求和看法，有利于改進(jìn)教學(xué)工作，使學(xué)生“信其道”，從而更有效開展課堂教學(xué)。
二、遵循教學(xué)規(guī)律的目標(biāo)是高效課堂的前提
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容所具有的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中教師要深人研究，充分發(fā)揮教材的價(jià)值，為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不等于課程目標(biāo)，也就是說教師備課時(shí)不能把體育課程目標(biāo)直接搬來作為某一節(jié)課的目標(biāo)。如在教學(xué)生原地或行進(jìn)間單手肩上投籃內(nèi)容時(shí)，第一節(jié)課堂教學(xué)與下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也不是相同的，不能簡單地把每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都定為學(xué)會和掌握單手肩上投籃動作。這樣的結(jié)果勢必導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的空泛和模糊。
在實(shí)際教學(xué)中，有很多教師對本節(jié)課與下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容沒有整體把握，教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)沒有填密思考，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)和混亂的局面。對教師在每一節(jié)課教學(xué)中一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定每節(jié)課的的教學(xué)目標(biāo)，正確理解課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、適合學(xué)生身心內(nèi)容是高效課堂的關(guān)鍵
要保證體育課堂教學(xué)的高效性，就必須認(rèn)真選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，選擇有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。新的課程理念下，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇體育教師有了更多的空間和自由，可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)適合本地區(qū)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。但選擇的教學(xué)內(nèi)容要遵循這樣一些基本的要求：符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡與性別特征；運(yùn)動形式活潑，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；具有健身性，知識性和科學(xué)性；在增強(qiáng)體能，增進(jìn)健康方面有較強(qiáng)的實(shí)效性，簡單易行。
教學(xué)內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為中心，不能“迎合”學(xué)生的需要，如在農(nóng)村很多的體育課，體育課教師給學(xué)生發(fā)幾個(gè)籃球、幾副羽毛球拍，幾副乒乓球拍，一節(jié)課學(xué)生有的在樹下玩，有的跑進(jìn)了教室，三三兩兩地在操場上嬉戲。這樣的課堂，學(xué)生的“興趣”是照顧了，也許有學(xué)生喜歡，但學(xué)生學(xué)到了什么，掌握了什么技能，有什么情感體驗(yàn)和收獲，結(jié)果就不言而喻。體育課堂應(yīng)該是生動、快樂、陽光的課堂，但決不是自由無序的，沒有科學(xué)內(nèi)容的課堂。
四、尊重學(xué)生的差異是高效課堂的重點(diǎn)
高效課堂，并非是要讓每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到同樣多的知識，而是要讓每個(gè)學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)取得最大的進(jìn)步。不同的學(xué)生，對于體育的感覺，學(xué)習(xí)體育的能力，原有的知識背景都有很大的差異。如有的學(xué)生強(qiáng)壯，有的則比較瘦弱；有的學(xué)生身材高大，有的則比較矮小；有的學(xué)生爆發(fā)力好，有的則爆發(fā)力很差。不同學(xué)生的特點(diǎn)需要充分的調(diào)查了解，然后再有針對性的選擇合適的教學(xué)思路，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的具體情況和需求，這樣就可以更好的為每個(gè)學(xué)生制定有針對性的教學(xué)方法，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如經(jīng)過綜合測評后，把學(xué)生分成A.B.C三個(gè)層次，對每一項(xiàng)體育活動都進(jìn)行分層設(shè)置教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。對于那些在體育方面有特長或者比較突出的，可以重點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)，使他們在自己所擅長的項(xiàng)目中取得更加優(yōu)異的成績，并帶動個(gè)人綜合素質(zhì)的提高。
五、發(fā)揮學(xué)生的主體意識是高效課堂的保障
傳統(tǒng)教育思想下的教學(xué)進(jìn)程主要是“目標(biāo)―策略―評價(jià)”，而現(xiàn)代教育則更加重視學(xué)習(xí)主體的“活動―體驗(yàn)―表現(xiàn)”過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活動、探究和反思過程。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”理念。所以在教學(xué)中要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效率。教師可以在課堂上運(yùn)用包括角色轉(zhuǎn)換、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等諸多模式。以角色轉(zhuǎn)換教學(xué)為例，每節(jié)課都給學(xué)生幾分鐘，讓學(xué)生們分發(fā)表自己的看法，或者自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。“小組長”可以提問同學(xué)、老師。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以清晰的認(rèn)識到自己是課堂的主體，為了使自己的看法更有新意，學(xué)生們都會很認(rèn)真的去思考。而且，很多學(xué)生都愿意在其他同學(xué)面前展現(xiàn)自己，讓別人認(rèn)可自己，這也是同學(xué)之間相互表現(xiàn)、了解的一種途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1] 夏冰冰.新課改背景下構(gòu)建初中體育高效課堂的思路探析[J].當(dāng)代體育科技.2012.2.
【關(guān)鍵詞】新教師；一年級；體育課
小學(xué)一年級的孩子天真活潑，有意注意力時(shí)間短，由于新入學(xué)，他們的體育課堂常規(guī)習(xí)慣需要慢慢培養(yǎng)。新分配的體育教師教一群新入學(xué)的孩子，著實(shí)難度不小，然而這也是鍛煉新教師的一個(gè)非常好的課堂陣地。筆者在實(shí)踐中，有幾點(diǎn)好的建議，在此與大家交流。
一、善編“兒歌”說要求
新接手一個(gè)一年級的班，迅速建立孩子們的基本課堂常規(guī)是當(dāng)務(wù)之急。然而課堂常規(guī)很大程度上是在約束孩子們好動的天性，讓這些小天使們能夠樂意接受教師的要求，是需要教師們動點(diǎn)腦筋的。我們?nèi)粲贸赡耆说乃季S去思考孩子的問題，該如何填補(bǔ)這幾十年的代溝？與孩子們交流，用他們的語言方式收效更好。
一次快速跑的課上，一位“頑童”一邊跑一邊哈哈大笑，摔了一大跤，將下巴跌破。心疼之時(shí)，也得趕緊想辦法防微杜漸，我立刻有感而發(fā)，編了一首兒歌：“做運(yùn)動時(shí)不要笑，一不小心把牙掉，疼得要命哇哇叫，從此再也不敢笑，一笑更要被人笑，為什么？門牙不見了。”孩子們聽了之后，都樂了，也記住了認(rèn)真對待每一次身體練習(xí)的運(yùn)動要求。
用略帶夸張和幽默的兒歌去講課堂常規(guī)要求，更能讓孩子們樂意接受，也更能讓他們記住。
二、師生反轉(zhuǎn)明要求
身教更重于言傳，要求孩子們做到，教師需要自己先做到。在一年級的孩子面前，教師們還需要提醒孩子們：“老師已經(jīng)做到了。”適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，師生角色互換一下，收效甚好。
體育課上，教會孩子們正確的隊(duì)列要求后，不妨讓孩子們當(dāng)一回老師，喊一喊口令，由老師教學(xué)生做一做動作。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高，同時(shí)還知道了，原來我們的老師真棒！
有一位孩子經(jīng)常穿皮鞋上體育課，怎么辦？讓他當(dāng)幾回“老師”來查一查“老師學(xué)生”和其他同學(xué)們的服裝情況，我想這位孩子在師生角色反轉(zhuǎn)的過程中會越發(fā)覺得不好意思，逐漸改變。
用師生角色互換的方法，不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效地將孩子們的注意力集中到教師的正確示范上來，適時(shí)適宜地運(yùn)用角色互換方法，還能解決一些課堂難題。
三、排隊(duì)最難還需巧
曾經(jīng)遇到一位兼職體育老師，新學(xué)期第一節(jié)課去到一年級班上上課，下課后立即找領(lǐng)導(dǎo)訴苦，說一年級孩子的隊(duì)伍根本沒法排，申請換年級。可見，組織一年級的孩子排隊(duì)，是新教師遇到第一個(gè)難題，也可能是最難解決的問題。實(shí)際上，我們根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，還是能夠找到有效的辦法的。
（一）如何第一次分成四列橫隊(duì)
第一次體育課，一年級孩子分成四隊(duì)不宜采用1、2報(bào)數(shù)的方法，兩列長隊(duì)伍，首尾不能兼顧，容易出錯(cuò)，會浪費(fèi)大量的課堂組織時(shí)間。倒不如由教師親自⒑⒆用恰笆侄”分成四隊(duì)，節(jié)約時(shí)間。1、2報(bào)數(shù)分隊(duì)等孩子們學(xué)會基本排隊(duì)后，可以慢慢教授。
（二）巧編組名記站位
給四列隊(duì)伍分別起個(gè)貼近孩子生活的動漫人物的名字，如奧特曼隊(duì)、霸王龍隊(duì)、美羊羊隊(duì)、花仙子隊(duì)等，孩子們會特別高興。
隨后，采用分散后快速集合的游戲。這個(gè)游戲可以多玩幾次，每次教師站的方位都不同，讓孩子們快速到老師的面前集合，在喊集合的時(shí)候，老師可以喊出隊(duì)伍的名字，強(qiáng)化孩子們的記憶。這樣孩子們在第一節(jié)課就完全記住自己的體育課站位了，因?yàn)樗麄兌加浀米约菏恰皧W特曼”“美羊羊”等。
四、游戲易亂重規(guī)則
社會生存處處講規(guī)則，體育課堂上也處處都有規(guī)則，體育教學(xué)是規(guī)則教育的重要平臺。新教師往往在教學(xué)中規(guī)則講得不夠細(xì)致，規(guī)則獎(jiǎng)懲也落得不夠?qū)崳瑥亩斐苫靵y的局面，特別是在游戲環(huán)節(jié)。
（一）規(guī)則應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)情而定
例如，一年級孩子玩快快集合應(yīng)制定什么規(guī)則？根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，我們可以制定規(guī)則一：快靜齊。根據(jù)一年級孩子愛哄鬧的特點(diǎn)制定規(guī)則二：站好隊(duì)后不準(zhǔn)碰到其他同學(xué)。
規(guī)則的制定應(yīng)考慮項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)情，保證游戲能夠安全有序地完成。
（二）落實(shí)規(guī)則，多獎(jiǎng)少罰，點(diǎn)明錯(cuò)誤
健康是生命的象征，是幸福的保證。所以人們越來越看重健康，在這種趨勢下學(xué)校體育教學(xué)擔(dān)當(dāng)著重要的角色。要讓學(xué)生在體育課上有所收獲，同時(shí)身、心又要朝健康的方向發(fā)展，教師的安全意識必須提高，安全措施更要做好。為了避免這些可能會導(dǎo)致事故的原因，所以我們要高度意識到安全的重要性。
一、加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)
在體育課之前，老師先要根據(jù)學(xué)生的身體狀況來安排具體的教學(xué)活動，對有疾病的或者體質(zhì)差的學(xué)生，要在課前有所了解，在課中給予適當(dāng)?shù)恼疹櫋槭裁匆谙攘私鈱W(xué)生的身體素質(zhì)呢？那是因?yàn)樵诨顒又斜苊庖恍┪ｋU(xiǎn)問題，如果說不了解一個(gè)學(xué)生的體質(zhì)，老師在教學(xué)活動中強(qiáng)施加給學(xué)生一些超出學(xué)生負(fù)荷的運(yùn)動量，那么就會帶來一些不必要的麻煩。但是，只要教師適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動量反而可以促進(jìn)體質(zhì)差的學(xué)生的健康，因?yàn)榻】凳敲總€(gè)人最寶貴的東西。
二、加強(qiáng)體育課前的準(zhǔn)備活動
在體育課堂教學(xué)中，準(zhǔn)備活動是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。因?yàn)椋坏?zhǔn)備活動做的充分，是學(xué)生的身體都得到了伸展，活動開了，那么就會避免一些受傷現(xiàn)象。一直以來，體育課的準(zhǔn)備活動都得不到人們的足夠重視，大家基本上都關(guān)心的是課的內(nèi)容，而忽略體育課中的準(zhǔn)備活動對整節(jié)課的重要性，但是現(xiàn)在的教學(xué)活動中，準(zhǔn)備活動比較的枯味乏躁，也吸引不了大家的對其的重視，每節(jié)課除了慢跑-定位徒手操成為當(dāng)前中學(xué)體育課的不變定律，沒有一點(diǎn)新穎的東西。只有老師看著大家做準(zhǔn)備活動的時(shí)候，學(xué)生就會稍微認(rèn)真一點(diǎn)，如果老師不在邊上或者盯的不緊一點(diǎn)，那么學(xué)生也就馬馬虎虎，這樣就會導(dǎo)致在課堂中學(xué)生會受傷。所以我個(gè)人認(rèn)為體育教師要不斷應(yīng)用自己所學(xué)的知識，根據(jù)不同的教學(xué)對象，要多編一些有新穎的準(zhǔn)備活動，力求做到內(nèi)容豐富，形式多樣化。這樣就能吊起學(xué)生們的好奇心，也就會對準(zhǔn)備活動產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣，大家才會積極的投入進(jìn)去，也會讓自己的身體得到了舒展，避免學(xué)生在接下來的活動中收到傷害，隨之，準(zhǔn)備活動也起到了其自身的目的。
三、體育教學(xué)過程的安全防范
體育教學(xué)過程的安全防范主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容、要求提出具體的規(guī)范化要求，使學(xué)生了解并具備主動防范的意識；教師要全面檢查和安排好場地及器材的使用和維護(hù)，確保學(xué)生參與過程中正常的完成各種技術(shù)動作；教師在教授技術(shù)動作的時(shí)候首先要規(guī)范的示范給學(xué)生，讓學(xué)生建立正確的動作認(rèn)識和動作軌跡，避免因錯(cuò)誤動作導(dǎo)致安全隱患的發(fā)生；在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要高度保持警惕，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與、操作及完成動作的過程，嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，避免因嬉鬧、混亂而引發(fā)安全隱患的發(fā)生。
四、加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，教師要消除學(xué)生的心理障礙
有些運(yùn)動很復(fù)雜，也很有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的心理方面的要求也非常的高，有些學(xué)生會存在著不同類型的恐懼感，我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)生的心理狀態(tài)與安全事故有著一定的關(guān)系，那些存在恐懼感的學(xué)生，教師一定要栓與觀察他們的變化，要及時(shí)宇學(xué)生溝通，消除他們的這種心理障礙，讓他們愉快健康的鍛煉身體。
增強(qiáng)自我保護(hù)和相互保護(hù)的意識現(xiàn)在大部分學(xué)生對自我保護(hù)意識相當(dāng)?shù)谋∪酰越處熞寣W(xué)生徹底的認(rèn)識到自我保護(hù)的重要性，如身體失去平衡的時(shí)候要立即調(diào)整身體姿勢來保持平衡。另外，要教會學(xué)生互相保護(hù)幫助的方法，要讓學(xué)生互相保護(hù)，互相鼓勵(lì)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，同學(xué)之間的友誼也還可以做到預(yù)防安全事故。
五、加強(qiáng)體育課后的安全預(yù)防
一節(jié)體育課最后的部分，教師也是不可馬虎的一部分，一定到帶領(lǐng)大家做放松活動，放松活動也一定要做的充分，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容安排適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生做放松活動，也要跟學(xué)生一起做好這節(jié)課的總結(jié)工作，要布置好學(xué)生收還器材，提醒學(xué)生在收還器材要小心，以免因麻痹大意產(chǎn)生的運(yùn)動損傷。萬一出現(xiàn)運(yùn)動損傷和意外的事件，教師一定要在第一時(shí)間根據(jù)情況正確的處理，如果問題嚴(yán)重要及時(shí)的送往醫(yī)院，并且及時(shí)的要向?qū)W生的家長溝通聯(lián)系，要詳細(xì)的跟家長闡述，為以后的事件處理提供依據(jù)。在體育課結(jié)束的時(shí)候要做好清場的工作，仔細(xì)的檢查學(xué)生是否安全的離開運(yùn)動場地，有什么情況的要及時(shí)處理，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么不舒服的，要問清情況并及時(shí)處理，教師也要檢查器械的安全問題，以免下節(jié)課產(chǎn)生不必要的麻煩。
六、結(jié)語
在現(xiàn)代教育中孩子和家長似乎太過重視語數(shù)外課程的學(xué)習(xí)，而忽略了強(qiáng)身健體的體育課。導(dǎo)致許多學(xué)生并不十分喜歡上體育課。豈不知學(xué)校體育運(yùn)動是學(xué)校教育的重要組成部分，它蘊(yùn)涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學(xué)生品格的良好場所，體育可以批評錯(cuò)誤、鼓勵(lì)高尚、陶冶情操、激勵(lì)品質(zhì)。事實(shí)證明，在教師的主持引導(dǎo)作用下，有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行身心方面的影響，就能發(fā)揮體育運(yùn)動自身積極的教育功能，即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生能力，磨練學(xué)生意志，陶冶學(xué)生情操的積極作用，并能對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的遷移。那如何改變小學(xué)生對體育的看法培養(yǎng)他們的體育興趣就成了我們體育教師的重要研究課題。
首先教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。
教師自身的舉止影響著孩子們的幼小心靈，教師落落大方，談吐文明的外形，講解清楚、示范規(guī)范、言行一致的教學(xué)，給學(xué)生樹立一個(gè)良好的楷模形象，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的。教師寓情于教，以身作則，以情感人，會使師生間情感得到交流。在課堂教學(xué)中，教師勇于吃苦耐勞，不怕苦累，不怕太陽曬，不怕風(fēng)吹和寒冷，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)備活動和同學(xué)們一起做，示范認(rèn)真規(guī)范，盡量滿足同學(xué)們的要求，練習(xí)時(shí)積極為同學(xué)們當(dāng)陪練，耐心幫助落后的同學(xué)等。要求學(xué)生做到的，教師先做到，以自己的實(shí)際行動去激勵(lì)同學(xué)，從而達(dá)到教育的目的。那么教師要達(dá)到以上的形象要求就必須從各方面提高自身的綜合素質(zhì)，從外表到內(nèi)心，從嚴(yán)肅的老師到感情交流的朋友都需要我們學(xué)習(xí)和研究。我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代的社會，人文特征和新形勢努力提高自己，不斷的深造，以便為教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
其次小學(xué)生意志的自我培養(yǎng)也是體育興趣培養(yǎng)的大前提。
學(xué)生意志的自我培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。而學(xué)生培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)是學(xué)生正確認(rèn)識體育課堂的基礎(chǔ)。只有看到自己在體育課上的收獲，他們才對體育課更感興趣。但是教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)時(shí)，必須要深入了解學(xué)生心理狀態(tài)、身體條件和運(yùn)動基礎(chǔ)。在做高難動作時(shí)，教師要重視保護(hù)，但不要過分“幫助”，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，不利于學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展。
學(xué)生意志的自我培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生自我作業(yè)、自我要求、自我監(jiān)督的能力，并進(jìn)行自我暗示的訓(xùn)練。自我作業(yè)即要求學(xué)生對自己嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，不要輕易降低要求和難度。如有的學(xué)生在做出山羊分腿騰越時(shí)，由于步伐混亂，踏跳不準(zhǔn)，胸腹撞到山羊上了，以后見到山羊就怕了，甚至認(rèn)為其它體育項(xiàng)目自己都行，只有山羊過不去無所謂。這時(shí)體育教師要及時(shí)了解情況，用優(yōu)秀運(yùn)動員帶傷堅(jiān)持比賽，為國爭光的事例，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，不要放松要求。同時(shí)教師要加強(qiáng)必要環(huán)節(jié)的保護(hù)，爭取一次成功，如一次不行，就繼續(xù)做，直到找回自已建立的正確條件反射，消除摔跤留下的“傷痕”；自我監(jiān)督學(xué)生要做到“公開課和一般課一樣，教師在與不在一樣，測驗(yàn)與平時(shí)訓(xùn)練一樣，校內(nèi)和校外鍛煉一樣”；自我暗示的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生意志，提高運(yùn)動成績都是有利的。如早晨天冷不想起床，學(xué)生可自我暗示：“天冷算什么，要學(xué)習(xí)在寒冷的氣溫下，保衛(wèi)北國邊疆與嚴(yán)寒作斗爭精神，一、二、三，起來。”這樣，就可以骨碌起來，穿衣下床，跑步鍛煉。
再次榜樣教育是興趣培養(yǎng)的有效途徑。
在體育教學(xué)中，向?qū)W生進(jìn)行榜樣教育是學(xué)生感興趣于現(xiàn)代體育事業(yè)的有效途徑，通過介紹我國體育健兒在國內(nèi)外重大比賽中所取得的新成績，優(yōu)秀運(yùn)動員刻苦訓(xùn)練，為祖國爭得榮譽(yù)，使我國在國際體育史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響等，使學(xué)生在平時(shí)鍛煉及學(xué)習(xí)中，能夠以這些體育健兒為榜樣，不怕苦，不怕累，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。如：教籃球項(xiàng)目時(shí)可以講到姚明的運(yùn)動生涯和展示打籃球的運(yùn)動畫面，培養(yǎng)學(xué)生對明星的崇敬，對團(tuán)結(jié)合作，維護(hù)集體利益，自覺遵紀(jì)守法和勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)識，進(jìn)而帶著以姚明為榜樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去拼搏，久而久之學(xué)生就會對體育更感興趣。
總之體育教學(xué)以發(fā)展學(xué)生個(gè)性，調(diào)動學(xué)生的主動性為主。我們要緊跟著體育教育改革的步伐對提出自己更高的要求，充分掌握教材內(nèi)容，備好每一節(jié)課，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從學(xué)生的利益、要求、興趣出發(fā)，要做到松緊適度，放中有收，收中有放，讓學(xué)生充分地享受體育課上的樂趣，為強(qiáng)健的體魄和更好地學(xué)習(xí)知識而努力奮斗。
關(guān)鍵詞：公開課；常態(tài)課；教學(xué)評價(jià)
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0014-03
答疑專家：毛振明
北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院院長
教授、博士生導(dǎo)師、國培專家
問：如何才能上好一節(jié)公開課？公開課必須是演練好的嗎？我聽過一節(jié)課，原班學(xué)生人數(shù)為60人，但授課教師卻從班里選出40個(gè)學(xué)生來上，請問這算不算一節(jié)好的公開課？
答：先回答您后面的這個(gè)問題，從60個(gè)學(xué)生挑出40個(gè)學(xué)生上公開課，如果是為了展示40個(gè)學(xué)生上的正常班級人數(shù)的課，說不好是不是一節(jié)好課，這要看其他的教學(xué)因素。如果說是為了展示這個(gè)教師的常規(guī)課，那應(yīng)該不是一節(jié)好課，因?yàn)檫@節(jié)課沒有達(dá)到展示這個(gè)教師平時(shí)的教學(xué)狀況和自己教學(xué)能力高低的目的。
因此，首先我們先得說說公開課的目的是什么？知道為什么要上公開課？才能知道什么是好的公開課？公開課最主要的目的和作用是教師間的相互學(xué)習(xí)。公開課就是公開給別人看看，大家互相學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此要把自己的實(shí)際情況展示出來，把自己的好經(jīng)驗(yàn)展示出來，同時(shí)也把自己的困惑和問題提出來，大家一起交流交流，這可能應(yīng)該以經(jīng)驗(yàn)展示為主，以問題提出為輔。公開課的第二個(gè)目的就是研究。此時(shí)上的這些課，可能并不是要讓大家來學(xué)習(xí)的課，展示的可能是一個(gè)教師共同面對的一個(gè)教學(xué)問題，也許是一個(gè)以比賽單元來進(jìn)行的運(yùn)動教育的籃球課例，也許是依據(jù)“領(lǐng)會教學(xué)法”設(shè)計(jì)的一個(gè)教程，也許是大班級的體育教學(xué)管理，也許是小場地的體育教學(xué)內(nèi)容組織等等，這些問題我們還不太明白，因此上個(gè)公開課當(dāng)個(gè)靶子，大家一塊去琢磨，探討這個(gè)課該不該這樣上，應(yīng)該怎么上，探討完了，我們可能就知道了這樣的課應(yīng)該怎么上，可能有一個(gè)基本的教學(xué)問題就通過一個(gè)公開課得到了解決。這就是我理解的公開課兩個(gè)基本的目的和功能。
但是，現(xiàn)在中國的體育公開課有點(diǎn)異化了，評獎(jiǎng)評優(yōu)成了主要的目的，一堂課只要是上了公開課，就必然地成為了好課，就必須是一堂優(yōu)秀課，就必須得獲獎(jiǎng)。其實(shí)公開課是不應(yīng)該與評獎(jiǎng)直接掛鉤的，如果說，做一節(jié)公開課就為了評獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)，就是必然的好課，那課中的一些問題和缺點(diǎn)，也就成為了好的榜樣，這種做法的危害是很大的。前些年，很多有嚴(yán)重錯(cuò)誤的課都是公開課，這些公開課后來影響很壞，很多看過的老師還去學(xué)、去模仿、去發(fā)展，形成了體育課改的“異化”，就是因?yàn)椋蠹艺J(rèn)為既然是公開課就是好課嘛，就應(yīng)該去學(xué)習(xí)嘛。因此公開課主要是交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，當(dāng)個(gè)靶子供大家研究；因此公開課一定不能是看完就完，一定要回到屋里大家坐下來一邊研究，一邊找出好經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要分析問題，指出不足，大家一定要議議還有沒有比這個(gè)公開課更好的教法和組織方法。展是為了議、為了研討、為了找方法，而不只是為了表揚(yáng)、為了給獎(jiǎng)、更不是為了馬上就推廣。當(dāng)然如果有了研究成熟的，大家公認(rèn)的體育課型以后所進(jìn)行推廣的課另當(dāng)別論，但是據(jù)我觀察，現(xiàn)在真正可以放心推廣的課還很少，現(xiàn)在還主要是要研究探索。所以，我們中國教育學(xué)會體育與衛(wèi)生分會在舉辦“全國中小學(xué)體育觀摩與教學(xué)展示活動”時(shí)，就提出一個(gè)非常重要的展示原則，那就是“評歸評，展歸展，展評分開”，把展示與評比分開，就是為了不讓公開課完全變成評獎(jiǎng)?wù)n。如果有人說，我的課都在全國的展示活動上展示，我的那節(jié)課就是好課，我就是一名優(yōu)秀的體育教師，那可不見得。
我們討論體育公開課的目的以后，我們在組織、在看公開課時(shí)就有了明確的方向。我認(rèn)為，要上好一堂公開課，第一，你得把你的那些經(jīng)過摸索的、認(rèn)為比較成熟的，在實(shí)踐中確有效果的教法、教學(xué)設(shè)計(jì)以及背后的教育理念等，把那些有特色的、絕招性的東西拿出來，讓大家來確認(rèn)、研究、分析、提提意見，這就完成了好的公開課的第一個(gè)任務(wù)。第二，你把現(xiàn)在正在研究的，自認(rèn)為還行的，但心里沒底的東西也拿出來，看看別的老師怎么看這件事情，讓他們提提建議。甚至是批評，這就完成了作為好的公開課的第二個(gè)任務(wù)。如果你的公開課有了這么兩點(diǎn)，完成了這樣兩個(gè)任務(wù)，那么你的公開課就很值得觀摩了，大家就愛看了，看你的絕招，看你提出的問題，然后和你一起思考和交流。
我想，如果讓我來上一節(jié)公開課，我一定要告訴大家，我的課在這些方面已經(jīng)有變化了，我可以告訴大家，游泳時(shí)可以這么教，而且這么教效果很好，請大家?guī)臀铱纯词遣皇沁@么回事。我還告訴大家。我還有很多很多的問題，希望獲得更多的幫助，希望來觀摩的老師能給我出出主意；我還要告訴大家我的方法可能有局限性，因?yàn)榭赡苓@個(gè)方法，對這一批學(xué)生很有用，如果遇到另外一批學(xué)生就不靈驗(yàn)了，可能這樣的老師可以用，換另外一個(gè)特點(diǎn)的教師可能就沒用了。如果我們把這些都交流了，咱們的公開課意義就大了。所以，我理解的公開課，就是拿出你自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而不是花招、餿招或一些雕蟲小技。同時(shí)把你的困惑展示出來，征集同行們各種各樣好的建議，但是要做到這一點(diǎn)的前提是我們在平時(shí)的教學(xué)中必須認(rèn)真地去思考、去琢磨教法，只有在認(rèn)真研究教法的基礎(chǔ)上，才能出現(xiàn)這樣好的、有價(jià)值的公開課。
至于公開課是不是必須是演練好的問題，我想回答的是：公開課必須是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的，因?yàn)楣_課是需要在某些方面進(jìn)行研究的。但有準(zhǔn)備并不是要把那些自然的成分和常態(tài)化的情景都去掉，更不能作假。前面我跟大家說了，如果要我上游泳公開課，我必須得做準(zhǔn)備，我得把我在日常游泳課里的真實(shí)狀態(tài)給準(zhǔn)備出來，把教學(xué)過程準(zhǔn)確地反映出來，把常態(tài)教學(xué)條件準(zhǔn)備出來，把日常教學(xué)會遇到的問題準(zhǔn)備出來。準(zhǔn)備是為了展示得更加真實(shí)，而不是為了要掩飾缺點(diǎn)和不足，更不能是要粉飾自己的教學(xué)技巧和教學(xué)能力。我想，公開課前，我還要準(zhǔn)備向大家介紹課堂的語言，我要準(zhǔn)備說清楚我平時(shí)是這樣上課的，公開課要有很多的準(zhǔn)備，必要時(shí)也是要演練的，這樣的準(zhǔn)備和演練不是作假，相反是為了更真實(shí)。比如說探究，探究學(xué)習(xí)要準(zhǔn)備、要演練，演練什么，演練這么上課同學(xué)們會有什么樣的問題出來，同學(xué)們出來這些問題，教師讓他們通過什么樣的方式去研究，他們研究出來各種各樣的問題，最后教師怎么把學(xué)生們的問題都解決掉。總結(jié)完了這個(gè)問題，會不會又延伸出第二個(gè)問題，第三個(gè)問題可能又是什么，教師應(yīng)該往哪兒去延伸，可能延伸又會出現(xiàn)好多的問題，教師又應(yīng)該怎么幫助學(xué)生認(rèn)識呢？這就是探究學(xué)習(xí)，教師要準(zhǔn)備探究學(xué)習(xí)過程的所有預(yù)想方案，讓學(xué)生學(xué)會探究的方法。因此，我們不能說，演練過的課都是假的。
但是，你不能這么演練：“同學(xué)們，你們知道這個(gè)事嗎？你們想想這件事是什么？”而你事先都把這些問題的答案告訴了同學(xué)們，于是同學(xué)們說：“是這個(gè)”“那么這件事是什么？你們好好的想想”，其實(shí)同學(xué)們早就不用再想了，你已經(jīng)在課前告訴他們了，然后你又問：“同學(xué)們你們想好了嗎？”同學(xué)們說：“我們想好了”，“那么是什么？”，同學(xué)們說“是這個(gè)”，教師說“你們答對啦！同學(xué)們真聰明”。這就不是在演練了，這是在做假！如此演練還用你去幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)嗎？這還能體現(xiàn)出你的教法嗎？還有一種演練，就是學(xué)生的技術(shù)都已經(jīng)學(xué)會了，而你卻假裝在教學(xué)。比如有一堂籃球課，教師借班上課，發(fā)現(xiàn)他們的籃球技術(shù)和基本身體素質(zhì)太差，這時(shí)候老師可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整教學(xué)方案啊，但是這位老師做了一個(gè)錯(cuò)誤的決定，他把人家學(xué)校的籃球隊(duì)給借調(diào)過來上課了，然后在課上教師一會假裝跟同學(xué)們講解，你們應(yīng)該這樣、你們應(yīng)該那樣，學(xué)生一做比老師動作都漂亮，結(jié)果教師什么教法也沒有展示出來，而籃球隊(duì)的學(xué)生們倒是把他們的課余訓(xùn)練水平展示得很充分。想想看，如果我上游泳的公開課，我找一個(gè)體校的游泳隊(duì)來教，我還能夠讓觀摩的老師們看出我任何的教法嗎？像這樣的演練或是準(zhǔn)備就太沒有意思了。這樣的公開課，它就完全沒有公開課特定的意義和作用了。所以說，為了粉飾優(yōu)點(diǎn)和教師能力的課的確很虛假，應(yīng)該杜絕。
公開課必須有準(zhǔn)備，準(zhǔn)備語言、教法等，甚至需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菥殻遣荒苎菥殞W(xué)生，否則這樣的演練就會使我們的公開課成為一種“假課”，成為一個(gè)毫無意義的一堂課。回到所問的問題：原班學(xué)生人數(shù)為60人，但授課教師卻從班里選出40個(gè)學(xué)生來上，我覺得主要看這節(jié)課的目的是什么？如果這個(gè)課的目的是向大家展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班應(yīng)該如何上好這個(gè)教材，那么他必須選擇40個(gè)人來上就很好，否則我們就看不到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班是如何上好一節(jié)公開課了。如果某縣城的大多數(shù)學(xué)校都是60人一個(gè)班，而這個(gè)老師就是想展示60個(gè)人組建的大班也能上好籃球課，那么就應(yīng)該用60人來展示這節(jié)課，而不是只抽出40人來展示，否則就不典型了，教師應(yīng)該把盡可能真實(shí)的一面展示給大家，讓大家在相互交流中提高自己、豐富別人。
問：現(xiàn)實(shí)中要想堂堂體育課都上成公開課那樣，把所有好的教學(xué)程序都要體現(xiàn)出來，我感覺很困難，我們應(yīng)如何看待這個(gè)問題？
答：首先說堂堂常規(guī)課都要像公開課那樣上課，第一沒有人那樣要求您，第二也根本沒有必要。前面說過了，公開課是研究課、是交流課，由于公開課是公開展示課，所以它里頭展現(xiàn)的東西會比較多。他有時(shí)候會做點(diǎn)假，這有點(diǎn)假我認(rèn)為也是允許的，因?yàn)樽稣n教師要展示自己的特殊做法，可能他兩節(jié)課里的東西要合在一節(jié)課中展現(xiàn)，可能一些環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)一下等等。所以，這樣的公開課同我們的普通課，或者叫常態(tài)課是不一樣的。把每堂課都上得像公開課也沒必要。因?yàn)楣_課要有特定的設(shè)計(jì)思想，另外公開課的教案和介紹也很復(fù)雜，要寫很多的東西，如果你每堂課的教案都這么寫，那誰也受不了。
我們再先說說公開課都是什么程序吧。公開課可能有各種各樣的程序，因?yàn)楣_課是各種各樣的課。但是，公開課里頭最基本的程序一定是同你的常態(tài)課的最基本程序是一樣的。那么什么是體育課的最基本的程序呢？首先，你得先集合整隊(duì)吧，然后你得點(diǎn)名吧，你要檢查同學(xué)們的服裝、安全吧，你得鼓動鼓動大家吧，在上體育課之前，你得把場地畫畫吧，把場地清理清理吧，您得把器材布置布置吧？然后課堂常規(guī)完了以后，您得做準(zhǔn)備活動吧？你準(zhǔn)備活動還得做的到位，做得有意思吧？接下來你得教學(xué)吧？教學(xué)的時(shí)候，同學(xué)不明白，你得講解、示范吧？同學(xué)們練習(xí)的時(shí)候你得布置保護(hù)幫助吧？同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，你得布置作業(yè)、提出要求吧？同學(xué)們出現(xiàn)問題的時(shí)候，你得停下來進(jìn)行教育吧？咱們轉(zhuǎn)換場地，你又得重新集合整隊(duì)吧？個(gè)別的學(xué)生有了問題，你得到他身邊去兩趟吧？同學(xué)們有了問題，你得回答吧？上完技術(shù)傳授咱們得練習(xí)練習(xí)吧？咱們得練身體素質(zhì)吧？練習(xí)完素質(zhì)以后，學(xué)生呼哧帶喘的，你得幫助學(xué)生降低點(diǎn)負(fù)荷，放松放松吧？最后您得總結(jié)吧？總結(jié)完了，您得和同學(xué)們一起收拾場地吧？等等，我們不管上的是什么課，這些程序都必須有。把這些必須的基本程序作了，那您的課才能算完成了職責(zé)！才能算是一堂合格的課。所以，這些程序，您想做也得做，你不想做也得做！您要說我就不做，那我只能說，那這個(gè)教師離離開這個(gè)教師崗位的日子不遠(yuǎn)了。所以，我們的體育老師要這樣地去認(rèn)識問題。堂堂都像公開課那樣去上課，那肯定不行；但堂堂都要像合格的體育課那樣去上課則是必須的。
那么，怎么才能上得好，上出特色呢？以前這些都談過，現(xiàn)在再重復(fù)一下。首先說體育課，只有一兩個(gè)籃球場，什么道具都沒有就不能上成好的體育課了？不是的，只要有一些場地和器材，利用好這些場地和器材就行。我們在浙江金華某小學(xué)看到一節(jié)體育課，感覺很好，后來又請那個(gè)老師重新上了一遍。這個(gè)老師是教計(jì)算機(jī)的，不是專職體育教師，可上的課非常有特色。同學(xué)們先做做操（那個(gè)操挺好玩的），跳跳繩（那個(gè)繩挺有花樣的），然后同學(xué)們跑接力賽，接力是同學(xué)們合作組成的，有的是2人3條腿，一個(gè)孩子把另一個(gè)孩子的腿抱起來，賽跑的時(shí)候，一個(gè)人是單足跳，另一個(gè)還不能跑得太快，兩個(gè)人配合的其樂融融。接下來另一個(gè)接力賽是倆人背向配合跑，一個(gè)人向前跑，另一個(gè)人是反向倒著跑，這樣也得考慮同伴之間的相互配合，而且有了力量的練習(xí)。之后是小墊子上的活動，如仰臥起坐、不倒翁等。一堂課上下來，同學(xué)們歡聲笑語，額頭上冒著汗，相互之間還不時(shí)的商量著應(yīng)該怎么跑，怎么接力，怎么樣才更合適。我們看，這堂課一個(gè)籃球場就足夠了。還有以前也講過的，畫個(gè)圓圈，同學(xué)們都背朝圓心站立，可以站10、20、30人，大家就相互擠啊擠啊，看誰能把最后幾人擠到圈外去，堅(jiān)持在圈內(nèi)的人就是勝者。還有大家圍繞圓圈手握手，做角力的游戲，既不用任何器材，也很好玩。北京密云的學(xué)校，大課間長跑是做操跑、喊口號跑、聽音樂跑、比賽跑；浙江的跑步是校園定向跑；大連是跳著繩子跑，推著鐵環(huán)跑等各種各樣地跑，總之，大課間跑能跑出很多種方法。如果將來發(fā)明反著跑、蹲著跑，跳著跑、倒著跑，把各種各樣的跑結(jié)合起來，同學(xué)們就覺得跑是很好玩的運(yùn)動。只要?jiǎng)幽X筋，大課間長跑就豐富多彩了。同樣自編操也可以編出很多種，兩人操、三人操、柔韌操、力量操、速度操，其中速度操可以練練位移速度、動作速度、反應(yīng)速度，也可以發(fā)出各種信號，看誰快速跳起來、蹲下去，再配上主題鮮明、節(jié)奏歡快的背景音樂，加上一些不斷變化的口令，讓學(xué)生更覺得有意思。
問：總感覺當(dāng)前的體育課程與教學(xué)評價(jià)有些混亂，一線體育教師不太清楚應(yīng)該怎樣認(rèn)識當(dāng)前評價(jià)改革的方向，也搞不清楚各種各樣的評價(jià)概念，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識和進(jìn)行體育課程和教學(xué)的改革？
答：體育教學(xué)的評價(jià)，我們先想想該評價(jià)什么？第一，有知識，你學(xué)了什么知識再評價(jià)。無論你是多長時(shí)間一考，無論你用什么時(shí)間考，學(xué)生得先有知識。第二個(gè)，有技能，有一兩項(xiàng)比較擅長的，同學(xué)們一兩項(xiàng)擅長的到什么程度了？你一定得評價(jià)吧？第三個(gè)，有態(tài)度，以及學(xué)生的行為規(guī)范。最后一個(gè)，有素質(zhì)。但是這個(gè)素質(zhì)，我剛才說了，沒準(zhǔn)你這初一練得就是柔韌，柔韌到時(shí)候咋樣了？咱練得就是靈活，靈活現(xiàn)在變成什么樣了？那么像這樣的一些東西，光靠體育達(dá)標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這體育達(dá)標(biāo)里沒有靈活這一說，對吧。我們可以測向前跳，我們可以測往返跑，我們可以測橫的跨步跑，我們可以測“8”字的繞環(huán)跑，那么這些東西都是測靈敏比較好的東西，這些東西就應(yīng)該在你的教學(xué)評價(jià)里出現(xiàn)。所以，我們教學(xué)要看看他的知識、技能，技能里還得看精學(xué)的和簡學(xué)的，我們還要看看他的全面素質(zhì)，看看他的態(tài)度、他的品行，而我們的教學(xué)評價(jià)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它豐富的多。所以，它跟我們的關(guān)系、聯(lián)系，僅僅是在身體素質(zhì)的某些方面，可以替代的哪些方面。但是我倒是覺得，因?yàn)樽屛覀兊膶W(xué)生重視達(dá)標(biāo)，因?yàn)樽屛覀兊膶W(xué)生重視中考，我們倒是可以把這樣的身體素質(zhì)強(qiáng)化在我們體育教學(xué)的評價(jià)里。換句話說，你的身體素質(zhì)，你這樣的幾項(xiàng)，在我的素質(zhì)里，它占得比例分高。到了三年級我可能把技能那分降得更低一點(diǎn)，把其他素質(zhì)降得更低一點(diǎn)，把中考的這幾項(xiàng)加的高高的。然后來促進(jìn)你鍛煉，我覺得這倒是可以的。但是說它就取代它，或者說它們之間有什么非常大的聯(lián)系，我覺得不是這樣。
再強(qiáng)調(diào)一下課改的目的和課改以后的體育課基本狀況是怎樣的。
體育教學(xué)小故事
每個(gè)體育老師都希望在自己的課堂上學(xué)生都能夠是守規(guī)矩，練習(xí)是按秩序的有序進(jìn)行，其實(shí)不然，真正的體育課的課堂紀(jì)律與練習(xí)的實(shí)際情況不是體育老師所想像的那樣理想化的。
開學(xué)剛上的一節(jié)廣播操課中，一（7）班的一位男生引起我的注意，上課時(shí)間老是注意力不集中，不想學(xué)甚至在隊(duì)伍里面還影響其他周圍的學(xué)生，剛開始我把他單獨(dú)叫出來和他談，他好像一副滿不在乎的樣子愛搭理不搭理，課后我把他叫到辦公室進(jìn)行一番教育，然后再簡單講解了一下動作要領(lǐng)，布置的作業(yè)讓他回家自己復(fù)習(xí)。在之后的這幾節(jié)課上有明顯好轉(zhuǎn)可是這孩子就是自控能力差，自己管不住自己上課小動作不斷，在一次上課之前我先組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，唯獨(dú)他一人沒有做下來。這時(shí)我就著急了，我說這節(jié)課你不要上了，你就到邊上自己練習(xí)什么時(shí)候會了什么時(shí)候來找我，再不行的話中午不要回家了，孩子當(dāng)時(shí)是一種很無奈的表情看著我，嘴里喃喃道老師：我再也不敢了，我這節(jié)課好好表現(xiàn)還不行嗎？我很嚴(yán)厲的批評了他說：再給你一次機(jī)會，看你表現(xiàn)，孩子點(diǎn)頭答應(yīng)了。課后我也認(rèn)真反思自己是什么原因孩子為什么不想學(xué)習(xí)新的知識呢，按小學(xué)低段孩子的年齡來看，對于一個(gè)新的知識學(xué)生是很愿意學(xué)得，可這孩子究竟是怎么了，為此我嘗試很多方法去改變孩子，讓其他會的同學(xué)幫助他，也找過孩子的家長，孩子的爸爸說在家也是這，干什么都不專心，沒有一點(diǎn)點(diǎn)耐心和毅力。也就是導(dǎo)致孩子失去了學(xué)習(xí)的積極性一個(gè)因素，孩子在隊(duì)伍出現(xiàn)了混亂的現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。我自己認(rèn)為導(dǎo)致上述原因的出現(xiàn)就是教學(xué)方法單調(diào)，形式單一，體育課如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，如何體現(xiàn)學(xué)生為主體，確是一個(gè)令人深思的問題。而在體育教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為積極主動學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，從而收到事半功倍的效果呢？于是我利用上室內(nèi)課時(shí)間給學(xué)生播放幾次精彩的視頻，學(xué)生看后發(fā)出了由衷的感嘆，認(rèn)為不可思議，然后我在適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)和激勵(lì)他們你們也能行，學(xué)生有了躍躍欲試的想法了，接下來的體育課中我有意識的把做的好的和不會做的學(xué)生區(qū)別開來，再讓他們分別自發(fā)組合，自己找練習(xí)的同伴，就這樣在后面的幾次練習(xí)中，學(xué)生練習(xí)的興致始終很高，課堂氣氛出奇的活躍。
通過這個(gè)案例，教師在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生能提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，但也不能忽視學(xué)生的需要和情感的體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生們的身心得到全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教法，要有選擇性和針對性，常變常新，始終吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把教學(xué)過程變成學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)的自覺行動。在教學(xué)中要采用多種教法和手段，營造寬松的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否學(xué)會探究與分析，從小傳授他們“知其然，更要知其所以然”的學(xué)習(xí)方法。并且多讓學(xué)生談感受，大膽的說出自己的想法，讓我們每一位學(xué)生都能成為新課堂中的小主人。
關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 實(shí)習(xí)生 教學(xué)能力
一、實(shí)習(xí)前學(xué)生專業(yè)知識和能力的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
統(tǒng)計(jì)來源于西南某高校體育系，時(shí)間跨度2007年到2012年五屆，人數(shù)體育專業(yè)學(xué)生計(jì)283人。存在問題表現(xiàn)為：應(yīng)該掌握的專業(yè)技術(shù)和理論知識欠缺；駕馭課堂的心理素質(zhì)較差；成型教學(xué)模式儲備不足。
（一）專業(yè)技術(shù)和理論知識欠缺
缺乏扎實(shí)的基本功。西南地區(qū)大專院校體育專業(yè)院校目前還開設(shè)《中學(xué)體育教材教法》，姑且不論《中教法》《教學(xué)論》哪種教材更適應(yīng)社會發(fā)展；不管是傳統(tǒng)式體育教學(xué)過程、教學(xué)模式，抑或是發(fā)現(xiàn)式、領(lǐng)會式、快樂式、創(chuàng)新式教學(xué)過程還是各類注重發(fā)揮學(xué)生主動性的體育教學(xué)模式。姑且不論實(shí)習(xí)學(xué)生走上工作崗位具體采取哪種教學(xué)過程和模式，單從教師自身知識儲備角度來看，從學(xué)生畢業(yè)后從事該專業(yè)角度進(jìn)行論證，學(xué)生在尚無一息經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，具備扎實(shí)的基本功，頭腦里保留一份完整的、規(guī)范的教學(xué)模式，無論是入門引導(dǎo)的借鑒還是對今后從事教學(xué)，培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度、認(rèn)真鉆研技術(shù)細(xì)節(jié)方面，都會產(chǎn)生很好的正面效應(yīng)。
近幾年，各地相繼興起中小學(xué)體育教師基本功大賽，在校教師尚且與時(shí)俱進(jìn)，狠抓教師技能及基本功訓(xùn)練，作為即將從事教學(xué)工作的實(shí)習(xí)生來說，基本功的強(qiáng)化練習(xí)尤為緊迫。
（二）心理素質(zhì)
體育類大學(xué)生對老師安排的教學(xué)任務(wù)不能全力完成，聽課過程中師生不能達(dá)成共識，引起共鳴，溝通能力沒有得到很好的鍛煉，主動學(xué)習(xí)能力欠缺，對肢體語言的應(yīng)用不能達(dá)到自動化。不適應(yīng)由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)化，缺乏自信，怯場現(xiàn)象較普遍。
（三）頭腦中沒有成型的教學(xué)模式可供借鑒
再現(xiàn)教案的意識較差，教學(xué)模式思維模糊。微觀一節(jié)課，就實(shí)習(xí)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)如何開展時(shí)存在的問題。
1．口令及隊(duì)列隊(duì)形
實(shí)習(xí)生口令的發(fā)出往往不受意識控制，口令不規(guī)范，起不到整理的目的；地方院校學(xué)生方言味濃厚，沒有使用普通話的習(xí)慣，口令語帶有明顯地方腔，發(fā)音含糊，發(fā)令無震懾力。聲音不洪亮，傳播半徑很小。進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)，實(shí)習(xí)者自我約束能力差，口令與步伐動作不合拍，起動與結(jié)束步調(diào)時(shí)常變換，導(dǎo)致聽令學(xué)生隊(duì)伍混亂。
2．準(zhǔn)備活動單調(diào)
體育課準(zhǔn)備活動可選擇性很廣，根據(jù)要做的練習(xí)選擇一般準(zhǔn)備活動或?qū)ｍ?xiàng)準(zhǔn)備活動，一般教師只喜歡借助跑步預(yù)熱，通過徒手操活動各關(guān)節(jié)，變化太少，太過枯燥，沒有新意。學(xué)生做起來有氣無力，沒有力度，動作嚴(yán)重變形，根本起不到鍛煉或活動關(guān)節(jié)、肌肉肌腱的目的。
3．頭腦里尚無一份完整的、規(guī)范的教學(xué)模式
學(xué)生初次站在課堂上，上課的程序，課堂的組織都比較混亂。不知如何去教學(xué)，不知從哪開始，感覺很茫然。
4．組織教學(xué)能力較差
不注重教學(xué)過程的細(xì)節(jié)設(shè)置，準(zhǔn)備不充分，臨時(shí)劃場地、準(zhǔn)備器材，技術(shù)講解與分解練習(xí)間的隊(duì)伍調(diào)度沒有預(yù)先設(shè)計(jì)，隨意性較大，組織混亂。
二、原因分析
（一）教學(xué)是雙邊活動，不排除個(gè)別教師的不負(fù)責(zé)任，只是簡單完成任務(wù)式教學(xué)，不注重教學(xué)方法的傳授，另外主要還在于學(xué)生個(gè)人的主觀能動性方面的問題。大學(xué)生過多注重身體練習(xí)，忽視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不注重對理論知識的學(xué)習(xí)掌握，肢體語言牽強(qiáng)附會、形神分離，亦不能完美表達(dá)；部分院校開課計(jì)劃沿襲舊制，與社會發(fā)展結(jié)合密切程度差，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在一定問題，沒有教給學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法，而過多注重教技術(shù)，教動作，學(xué)生不具備綜合能力，沒有開設(shè)如何思考、如何學(xué)習(xí)的公共課。
（二）實(shí)習(xí)生不是選擇哪種教學(xué)模式教學(xué)，而是還不知道如何教學(xué)的問題，具備扎實(shí)的基本功尤其重要。
目前社會上口傳一種說法，大學(xué)里應(yīng)取消體育課，讓學(xué)生自己組建運(yùn)動俱樂部，自主管理、自主運(yùn)動。試問，如此一來，又有幾個(gè)學(xué)生能真正掌握運(yùn)動技能，形成運(yùn)動習(xí)慣呢？惰性的克服是需要毅力的，必要情況下還得采取點(diǎn)強(qiáng)制性措施。
（三）學(xué)生心理普遍不成熟，不具備從大學(xué)生向一個(gè)合格教師轉(zhuǎn)化的心理準(zhǔn)備，表現(xiàn)的是一種自然本能的抵制，不愿接受。現(xiàn)在的大學(xué)生過多把時(shí)間沉迷于玩手機(jī)，打游戲，網(wǎng)聊，沒有時(shí)間精力參加大型比賽，沒有與活生生人交往的經(jīng)驗(yàn)，缺乏登臺鍛煉的機(jī)會。臺上一分鐘，臺下十年功，課前教案備的扎實(shí)程度，器材的準(zhǔn)備，意外事件的預(yù)案，學(xué)生提問的預(yù)設(shè)，課后對教案進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)、添加等都不到位。
案例1：近幾年招考教師，面試時(shí)要求寫教案、講課、說課，隨機(jī)抽題，有地區(qū)出了這么一道題：投擲羽毛球。姑且不論這個(gè)題目符不符合教學(xué)要求，單就題目本身來講，很具創(chuàng)新性，應(yīng)聘學(xué)生乍一看還真有點(diǎn)手足無措，靜下心來分析，不難發(fā)現(xiàn)，這是一道考察應(yīng)試者知識遷移能力的題。教材中沒有介紹，但學(xué)生學(xué)過投擲，對鉛球，標(biāo)槍或是手榴彈的技術(shù)原理進(jìn)行分析，再與羽毛球自身特點(diǎn)進(jìn)行比較，就會找到突破口，問題也就迎刃而解了。從中可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、方法、教學(xué)的組織沒有完全固定的模式，如何從事教學(xué)，與教師的學(xué)識，思維方式方法，責(zé)任心有很大的關(guān)系。
一、“教”與“玩”結(jié)合的提出依據(jù)
（一）愛玩好動，是兒童的天性
在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動力，這就要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)， 采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動的興趣，又能在娛樂游戲中體現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi) 容，達(dá)到體育教學(xué)目的。
（二）小學(xué)生正處于身體生長期，因此運(yùn)動負(fù)荷不能過大
運(yùn)動時(shí)間不宜過長，否則，非但起不到通過上體育課來強(qiáng)身健體的作用， 反而會給身體健康造成影響。因此，在體育教學(xué)中，把“教”與“玩”有機(jī)結(jié)合，使少年學(xué)生在上體育課過程 中有張有弛，無疑是必要的。
二、“教”與“玩”結(jié)合的基本方法
（一）先玩后教。如練立定跳遠(yuǎn)，先組織學(xué)生分組來個(gè)跳格子比賽，讓學(xué)生自己先找一下立定跳遠(yuǎn)的感覺。
（二）集分結(jié)合。就是在體育課堂上，教師集中一段時(shí)間講授理論知識和練習(xí)規(guī)范，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小 組以體育游戲形式進(jìn)行應(yīng)用。如，在講授身體平衡技能知識后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行單腿站立、單腿跳躍 、單腿跳接力等比賽，把“教”與“玩”結(jié)合起來。
（三）課間穿插。就是在體育教學(xué)過程中適當(dāng)穿插一些趣味游戲，以活躍體育課堂氣氛，刺激學(xué)生運(yùn)動神經(jīng)的活躍。如在隊(duì)列練習(xí)時(shí)，穿插一些花樣，等等。這些都能使枯燥、緊張的體育課變得生動、輕松，具有吸引力，提高學(xué)生 參加體育活動的興趣。
三、體育游戲是實(shí)施體育教學(xué)“學(xué)”與“玩”的切入點(diǎn)
游戲具有趣味性、普及性、競爭性、易行性等特點(diǎn)，同時(shí)它又具有一定的內(nèi)容和形式，富有思想性，生活性和直觀性，生動活潑，富有成效，是學(xué)生最感興趣的活動。體育游戲是在快樂的氣氛中進(jìn)行競爭，在競爭中體驗(yàn)愉悅，提高學(xué)生中樞神經(jīng)的興奮性。它有利于學(xué)生體力、智力、品行的發(fā)展及非智力的開發(fā)，在體育教學(xué)中具有重要作用。采用此種形式教學(xué)，學(xué)生不會感到枯燥和厭倦，這也符合少年兒童的生理和心理特點(diǎn)。
我國現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小孩生來是好動的，他們是以游戲?yàn)樯摹！蓖驹诮o《新體育》的題詞中寫道：“要活動，要游戲，是兒童的天性。”這充分說明了兒童對游戲有著特殊的感情，所以游戲是小學(xué)體育教學(xué)的切入點(diǎn)。游戲在體育教學(xué)中占有重要地位，它教學(xué)內(nèi)容豐富、形式活潑，符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，在小學(xué)體育教學(xué)中不僅是能促進(jìn)學(xué)生體力、智力發(fā)展的重要手段，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智、勇敢、團(tuán)結(jié)、負(fù)責(zé)、守紀(jì)律、樂觀、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)。
（一）選擇游戲時(shí)必須遵循以下原則
1.游戲的內(nèi)容要健康。只有具有教育意義的游戲才有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢，發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和基本活動能力，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。對那些無意義的、帶有迷信色彩的以及有損學(xué)生身心的游戲，我們就要堅(jiān)決杜絕。
2.選擇的游戲要注意安全性。促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，是體育游戲的根本目的。因此在選擇游戲時(shí)應(yīng)特別注重貫徹安全原則，對游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)做“安全檢查”。在場地的安排上也要注意安全因素：如每隊(duì)、每人之間的左右距離、前后間隔是否恰當(dāng)，在狹窄的活動場地中，還要考慮避免因周圍的障礙物引發(fā)的意外事故。比如在進(jìn)行壘球練習(xí)、拋實(shí)心球練習(xí)的活動中，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)聽哨聲行動的要求，學(xué)生應(yīng)該在哨聲的提示下進(jìn)行投和撿的動作，以防意外的發(fā)生。在進(jìn)行接力比賽的活動中，要再三叮囑學(xué)生跑時(shí)要看好路線，不能低頭，防止與其他同學(xué)撞在一起，發(fā)生危險(xiǎn)。另外在交接、沖刺時(shí)要保證道路的暢通，不能因?yàn)榈缆纷枞驳酵瑢W(xué)身上而發(fā)生危險(xiǎn)。
（二）在體育教學(xué)中運(yùn)用游戲應(yīng)注意的問題
1.游戲過程中必須加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性，這是游戲順利進(jìn)行的保證。在分組教學(xué)時(shí)，都要按指定的方法和規(guī)則進(jìn)行游戲特別是投擲項(xiàng)目及在跑動中進(jìn)行的游戲及球類游戲，更要有次序，有步驟、有秩序地進(jìn)行，否則易出現(xiàn)混亂，甚至出現(xiàn)傷害事故，影響教學(xué)地順利進(jìn)行。
2.游戲內(nèi)容的選擇，規(guī)則的制定要有針對性。游戲的目的，是為了有效地完成教學(xué)任務(wù)，所以內(nèi)容的選擇必須與教材有緊密地聯(lián)系。作為一名體育教師，應(yīng)緊密結(jié)合教材進(jìn)行游戲地選擇，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況因人、因組、因班，可以允許學(xué)生在規(guī)則允許的范圍內(nèi)改進(jìn)游戲的內(nèi)容和規(guī)則，更好地提高興趣、增加游戲的全面作用，從而達(dá)到游戲的特定目的。比如在做擲準(zhǔn)游戲時(shí)，在安排中高年級的學(xué)生練習(xí)時(shí)可以在距離上拉遠(yuǎn)，擲準(zhǔn)范圍縮小到最大限度，每人每次擲準(zhǔn)的次數(shù)相對比低年級的學(xué)生多些，反之低年級學(xué)生在距離上、范圍上、數(shù)量上都應(yīng)該放寬尺度，這樣才能調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，保證學(xué)生在體育活動中感受到快樂。
四、“教”與“玩”結(jié)合的實(shí)踐效果
（一）增強(qiáng)了學(xué)生參加體體育鍛煉的興趣
“教”與“玩”的結(jié)合，豐富了體體育教學(xué)形式和體體育教學(xué)內(nèi)容，滿足 了學(xué)生的情趣特點(diǎn)和心理需求，實(shí)現(xiàn)了教者與學(xué)者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。因此，在體育課堂上， 學(xué)生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。
（二）強(qiáng)化了學(xué)生的體能鍛煉
在體育教學(xué)中，由于穿插了一些體育游戲，吸引了學(xué)生積極參加體育活動，使學(xué)生的運(yùn)動量增加，達(dá)到了運(yùn)動負(fù)荷。通過“玩”達(dá)到了學(xué)生運(yùn)動量，促進(jìn)了體能的增強(qiáng)。
（三）加快了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
關(guān)鍵詞：
小學(xué)體育；教學(xué)設(shè)計(jì)；分點(diǎn)教學(xué)
中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0235-01
課堂設(shè)計(jì)的合理與否將直接影響一節(jié)體育課的效果。所以在體育教學(xué)中要精心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從教近十年來，本人認(rèn)為在體育教學(xué)中應(yīng)注意把握以下要素。
1.指導(dǎo)思想要正確
體育課與其他學(xué)科的不同之處是："它以學(xué)生的身體實(shí)踐活動為主。學(xué)生通過各種身體練習(xí)，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高技能以及培養(yǎng)優(yōu)良思想品質(zhì)的目的。"所以體育課堂設(shè)計(jì)首先要有正確的指導(dǎo)思想，既要鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)其健康地成長.又要把教材中的各種教育因素（如德育、美育）貫穿于體育教學(xué)的全過程，使其達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
2.教學(xué)結(jié)構(gòu)要科學(xué)
教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中的具體操作程序，也是教師教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。因此，體育課的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：教學(xué)環(huán)節(jié)要清楚、緊湊、銜接自然；教學(xué)重點(diǎn)要突出。主次要分明，練習(xí)的密度、強(qiáng)度要適宜。場地器材、布局要合理。并盡量給學(xué)生以美的感受。例如：在小學(xué)低年級的兔跳、烏龜爬行、蛙跳、麻雀過河等游戲（動物模仿練習(xí)）中：教師可以先布置好幾個(gè)景點(diǎn)，并將要模仿的動物制作成形象的掛圖，使整個(gè)場地的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出一種栩栩如生的生態(tài)效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生探奇的興趣。在講解示范中.教師要根據(jù)不同動物的特點(diǎn)，甬生動形象占勺語言莉優(yōu)美的示范動作，來渲染不同動物的習(xí)性，用來激發(fā)學(xué)生的想像力，這樣學(xué)生就能很快進(jìn)入各種動物的角色。另外，再配上音樂，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律去跑跳或做各種追逐游戲.使其身心得到和諧發(fā)展。
3.教學(xué)方法要靈活
體育教學(xué)的方法不能太死板.要多樣化，要結(jié)合學(xué)生的生理，心理等特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，靈運(yùn)用各種方法。如跑的教學(xué)，如果只是讓學(xué)生在課堂上單調(diào)地重負(fù)跑到的動作，學(xué)生就會感到厭煩，提不起精神.當(dāng)然就不能取得好的效果。抓住他們爭強(qiáng)好勝、喜歡競爭的特點(diǎn)，把單純的跑的練習(xí)變成各種游戲.如接力跑、障礙跑、追逐跑等形式，學(xué)生的情緒就會頓時(shí)高漲起來.跑的教學(xué)任務(wù)也就能順利完成。
4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
4.1課堂導(dǎo)人時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)人新課要一開始就引人人勝，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師刨設(shè)最佳的教學(xué)情境。我在導(dǎo)人課堂時(shí)（課的開始準(zhǔn)備部分），無論從場地的布置、學(xué)生活動的隊(duì)形、活動的內(nèi)容以及組織手段的形式等方面部根據(jù)不同類型的課時(shí)內(nèi)容，因地制宜的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種富有激情、新穎的外界條件。通過一段時(shí)間的嘗試，先前擔(dān)心學(xué)生混亂的場面成為多余的問題了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)、練勻的興趣盎然，減少了不少無效的勞動時(shí)間。由此可見，在教學(xué)時(shí)只要激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就會收到事半功倍的教學(xué)效果。
4.2新授教學(xué)時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新授教學(xué)是學(xué)生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與這個(gè)過程。如我在新授"前滾翻"內(nèi)容時(shí)，場地安排是把墊子放在斜面上。在帶著學(xué)生來到布置好的場地時(shí)，用直問與曲問結(jié)合的方法來幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。通過一環(huán)緊扣一環(huán)的提出問題。不僅促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與思維、公平競爭、彼此交流的活動過程。而且提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、合作能力、評價(jià)能力等，促使學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成，同時(shí)又提高了課堂教學(xué)效率。
5.注意小學(xué)生意志的自我培養(yǎng)
注意學(xué)生意志的自我培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的良好意志品質(zhì)時(shí)，要 深入了解學(xué)生心理狀態(tài)、身體條件和運(yùn)動基礎(chǔ)。在做高難動作時(shí)，教師要重視保護(hù)，但不要過分"幫助"，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力，不利于學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展。 5.1自我作業(yè)。即要求學(xué)生認(rèn)真觀看教師示范，細(xì)心揣摹動作要領(lǐng)，一次次地獨(dú)立完成教師所規(guī)定的動作。
5.2自我要求。要求學(xué)生對自己嚴(yán)要求、高標(biāo)準(zhǔn)，不要輕易降低要求和難度。如有的學(xué)生在做出山羊分腿騰 越時(shí)，由于步伐混亂，踏跳不準(zhǔn)，胸腹撞到山羊上了，以后見到山羊就怕了，甚至認(rèn)為其它體育項(xiàng)目自己都行 ，只有山羊過不去無所謂。這時(shí)體育教師要及時(shí)了解情況，用優(yōu)秀運(yùn)動員帶傷堅(jiān)持比賽，為國爭光的事例，激 勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，不要放松要求。同時(shí)教師要加強(qiáng)必要環(huán)節(jié)的保護(hù)，爭取一次成功，如一次不行，就繼續(xù)做， 直到找回已建立的正確條件反射，消除摔跤留下的"傷痕"。
5.3自我監(jiān)督。教育學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)督，做到"公開課和一般課一樣，教師在與不在一樣，測驗(yàn)與平時(shí)訓(xùn)練 一樣，校內(nèi)和校外鍛煉一樣。"
學(xué)校體育是一個(gè)多層次、多種類的復(fù)雜體系，要提高這個(gè)系統(tǒng)的整體效益，就要保證它的各個(gè)組成質(zhì)量優(yōu)良，并且相互之間形成一個(gè)有機(jī)整體，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)也保證它與環(huán)境之間保持良好的動態(tài)平衡，要做到這一點(diǎn)，需要解決許多實(shí)踐問題與理論問題。這就需要我們體育教師不斷地研究、不斷地反思。然而很多體育教師都不能很好地進(jìn)行課后反思，教學(xué)能力不能得到進(jìn)一步提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不能得到很好地總結(jié)。理論探索方面也停滯不前。本文談到課后反思的重要性，望同行可以借鑒。
二、課后反思的作用
（一）有利于提高體育教學(xué)的業(yè)務(wù)。
很多體育教師十分注重備課，也精心地去上課，然而大部分教師上課，上完了也就完了。常聽有的老師說，某節(jié)課上的特順，某節(jié)課上的特氣人，可是“順”在哪里，“氣”在何處呢？他沒有認(rèn)真反思、究其根源。曾聽一位教師的公開課，課的內(nèi)容是前滾翻，從講解到示范都很好，就是到練習(xí)時(shí)，學(xué)生來了興致，爭先恐后，結(jié)果造成一片混亂，險(xiǎn)象還生。老師很生氣，下課大罵學(xué)生不聽話。其實(shí)像這樣的情況，應(yīng)該在平時(shí)的課中遇到過的。當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動起來時(shí)，為避免發(fā)生混亂和無序，教師應(yīng)該注意控制學(xué)生的情緒。然而這位老師沒有認(rèn)真反思，結(jié)果造成了這種局面，導(dǎo)致這堂課的失敗。因此，只有通過反思，我們才能不斷地積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)我們觀察問題、分析問題、解決問題的能力（包括工作方法、思維方法等）。有利于我們更好地完成本職工作，有利于業(yè)務(wù)水平的不斷提高。
（二）有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
體育教師豐富惡毒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，它有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得，就依賴于我們在教學(xué)時(shí)間中不斷反思。有位教師在長期的壘球教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正確有力的鞭打動作是壘球擲遠(yuǎn)的關(guān)鍵因素之一，于是他在擲壘球教學(xué)中，增加了甩紙哨的輔聯(lián)系，即看誰的紙哨甩的最響，這一練習(xí)收到了交好的教學(xué)效果。使學(xué)生在游戲中體會和領(lǐng)悟到鞭打動作。試想如果他不去進(jìn)行壘球教學(xué)的反思，他如何能發(fā)現(xiàn)這一行之有效的方法呢？愛迪生曾經(jīng)說過：“很多生活中的失敗是因?yàn)槿藗儧]有認(rèn)識到，當(dāng)他們放棄努力時(shí)，距離成功是多么近。”
（三）有利于提高學(xué)校體育工作的科研水平。
實(shí)踐出真知，廣大的體育教師在多年的工作中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如果對這些經(jīng)驗(yàn)再加以反思，就可以升為理論，而理論反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，這有利于提高學(xué)校體育工作的質(zhì)量。人們在長期的體育教學(xué)中反思發(fā)現(xiàn)，在愉快的環(huán)境中，對提高學(xué)生的身心健康非常奶油好處，于是就提出了快樂體育。而這種理論反過來又指導(dǎo)實(shí)踐，為教學(xué)服務(wù)，如果不對這些經(jīng)驗(yàn)加以反思，那么將會有很多有價(jià)值的東西得不到推廣運(yùn)用，從而失去其原有的價(jià)值，造成一種極大的遺憾。
三、課后反思的要求
（一）充分重視學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)。
現(xiàn)在的體育教學(xué)中，學(xué)生的自我評價(jià)能力較低，學(xué)生更多的是依靠教師進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生無權(quán)評價(jià)教學(xué)，使教學(xué)失去了民主性。在體育教學(xué)中應(yīng)該采取學(xué)生自評，他評和教師評價(jià)相結(jié)合的方法。建立自我評價(jià)的反饋調(diào)節(jié)評價(jià)體系。讓學(xué)生發(fā)表自己的評價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師和學(xué)生相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
（二）要有正確的指導(dǎo)思想和實(shí)事求是的精神。
寫課后反思是為了肯定課的成功之處，克服課的缺點(diǎn)，以取得更大的進(jìn)步。為了我們一定呀哦準(zhǔn)確的把握教育原理和方針，要深入研究課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)方法、手段。組織形式等要把握時(shí)代的脈搏，以創(chuàng)新的精神去反思。真樣我們提出問題、分析問題才能高層建瓴、言之有據(jù)。正確的指導(dǎo)思想為我們反思指出了方向，即反思什么、如何反思。試想我沒有指導(dǎo)思想，那么我們的反思只能東拉西扯，就沒有意義了。另外，我們還要堅(jiān)持實(shí)事求是的精神，正確對待成績和缺點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。有的教師在上體育課時(shí)，出了安全事故，但他在做反思時(shí)，卻說進(jìn)行了安全教育，這種不實(shí)事求是的態(tài)度，對其經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)的提高是毫無意義也是十分有害的。但也不能就事論事，羅列現(xiàn)象或單純的敘述過程，而要對我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，從中找出有價(jià)值的東西。
（三）要反思影響課成敗的關(guān)鍵性問題。
如何對一節(jié)課進(jìn)行反思，是我們需要研究的。聽完一節(jié)課或上完一節(jié)課，我們常感到?jīng)]有什么可反思的。像這樣的情況很普遍的，關(guān)鍵原因是我們沒有深入地分析。課后反思不妨教與學(xué)兩方面進(jìn)行反思。圍繞著“教”我們可以從教態(tài)、教學(xué)手段方法、組織形式等方面入手；對于“學(xué)”可以從負(fù)荷、情緒、氣氛、反饋等方面入手。這樣我們的反思就不會出現(xiàn)無處著手的局面了。另外，我們在對課的反思時(shí)要注意對影響課的成敗的關(guān)鍵性因素進(jìn)行反思。以得出帶有規(guī)律性的東西，而不能記流水帳、敘述過程。這樣的反思缺乏特點(diǎn)和個(gè)性，也無價(jià)值可言了。
（四）建立反思檔案。
關(guān)鍵詞：體育游戲;教學(xué);組織
中圖分類號：G807.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.023
體育游戲在激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣、促進(jìn)學(xué)生社會適應(yīng)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。采用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，越來越多的得到一線體育教師的認(rèn)可和青睞，但是不少體育教師心存“為什么這么好的游戲我無法組織到我想要的效果？”“看別人做得很好，為什么我一組織就亂成‘一鍋粥’了呢？”的困惑。經(jīng)多年觀察得出：不是有好游戲就能上好體育課。要想在游戲教學(xué)上游刃有余，需要體育教師用心積累游戲教學(xué)的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法。
一、知――游戲特性與作用
對體育游戲知識、游戲的作用、各種游戲方法、游戲在各年級的分布情況的全面了解，有利于教師對體育游戲教學(xué)的正確理解，有利于體育教師在體育教學(xué)中合理安排、組織體育游戲。
1. 體育游戲的特性
體育游戲是游戲的一個(gè)分支，是以游戲活動為形式，用身體活動的方式來完成，達(dá)到發(fā)展身心為目的的一種特殊的體育鍛煉方法。它最顯著的特征是娛樂性――興趣性，體育游戲使參與者集中注意于游戲過程，參與者輕松愉快，游戲過程和結(jié)果的隨機(jī)性、偶然性、不確定性，使參與者產(chǎn)生極大的興趣。另外體育游戲還具有無效用性、自發(fā)性、自愿性、模仿性、競賽性、變通性、思想性、創(chuàng)造性。我們應(yīng)該順應(yīng)游戲的特性組織教學(xué)。例如體育游戲的“自愿性”，如果我們用教師的權(quán)威強(qiáng)迫學(xué)生去做某個(gè)游戲，再好的游戲也不會做出好效果。教師藝術(shù)的引導(dǎo)和出自內(nèi)心的尊重學(xué)生的選擇是做好游戲的基礎(chǔ)。
2. 體育游戲的作用
體育游戲是綜合性的體育項(xiàng)目，一個(gè)游戲包括多種運(yùn)動技能，如跑、跳、投、攀爬等。它的作用包括：它可以使機(jī)體各器官得到鍛煉，可以促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展;可以發(fā)展學(xué)生智力，提高他們的思維活動能力;對兒童是一種重要的教育手段，可以化不利因素為有利因素;符合兒童積極上進(jìn)、勇于求勝的心理，可以培養(yǎng)兒童積極進(jìn)取精神，激勵(lì)兒童積極參加體育鍛煉;游戲中學(xué)生可以盡情發(fā)揮，易于暴露缺點(diǎn)，如自私、刻薄、不誠信等，利于教師因勢利導(dǎo)，發(fā)揮育人功能;可以作為課的開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分的內(nèi)容，并都能達(dá)到教學(xué)目的。
3. 游戲教材的分布
游戲內(nèi)容豐富，組織生動活潑，不論中學(xué)，還是小學(xué)，學(xué)生都喜歡做游戲。通過問卷調(diào)查得出：期待每節(jié)課3個(gè)游戲以上的學(xué)生高于百分之六十;年級越低的學(xué)生對游戲的需求越高。江蘇小學(xué)體育與健康教材中，游戲在教材中分布比例為：一、二年級占30-32%，三年級占18-19%，四年級占14-15%，五、六年級占11-12%。小學(xué)階段，各年級游戲教材占比，由低到高依次遞減，符合小學(xué)生年齡特征。
二、會――游戲選擇與改編
一節(jié)體育課中，選擇什么樣的游戲，選擇哪些游戲，怎樣組織要根據(jù)課時(shí)目標(biāo)，甚至單元目標(biāo)，用整體設(shè)計(jì)的思維選用。游戲的選擇運(yùn)用最終是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能為了游戲而游戲。會選擇合適的游戲，能改編老游戲，甚至創(chuàng)編新游戲，是體育教師上好體育課的必備素質(zhì)。
1. 選編游戲的原則
內(nèi)容和形式必須是健康的，有利于完成教學(xué)任務(wù)，有利于培養(yǎng)身體正確的姿態(tài)，增強(qiáng)體質(zhì);必須有趣，符合學(xué)生年齡特點(diǎn);內(nèi)容要反映時(shí)代特點(diǎn);內(nèi)容要有教育意義;方便教學(xué)，簡單易行。
2. 選編游戲的步驟
選編游戲的順序也是有技巧的，首先選定主教材部分的“大”游戲――時(shí)間較長、運(yùn)動負(fù)荷較大的游戲，然后再選擇準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分的“小”游戲――時(shí)間較短、運(yùn)動負(fù)荷也較小。
基本部分“大游戲”的選擇與運(yùn)用分三步走。第一步：根據(jù)主教材的特點(diǎn)選擇游戲。在小學(xué)，小學(xué)生具有活潑、好動、爭強(qiáng)好勝，有意注意集中時(shí)間短等特點(diǎn)，一節(jié)課中的基本部分安排兩個(gè)教材比較適宜。大部分情況下，安排一個(gè)技術(shù)教學(xué)明顯的主教材，如跑、跳、投等，然后選擇游戲。游戲選擇時(shí)首先考慮所選游戲在本節(jié)課中應(yīng)起什么樣的作用，是“技術(shù)教學(xué)拓展”，是“上、下肢搭配”，是“身體素質(zhì)的全面發(fā)展”，是“達(dá)成特定目標(biāo)”，還是 “運(yùn)動量調(diào)節(jié)”。目標(biāo)定下后，就可以根據(jù)游戲和目標(biāo)的匹配度選定游戲。第二步：對選定的游戲進(jìn)行優(yōu)化。有些游戲符合課的目標(biāo)，直接拿來就可以用。還有些目標(biāo)游戲形式很好，但已與現(xiàn)在的小學(xué)生的生活相脫節(jié)，如除四害，如果換成“打光頭強(qiáng)”則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練熱情。再如：自然災(zāi)害逃生演練課，用“木頭人逃生”游戲化處理教材的方式更能滿足學(xué)生心理需求，學(xué)生在游戲中活動的效果也更好。第三步：根據(jù)游戲所要達(dá)成目標(biāo)確定組織教學(xué)的方法。游戲的組織方式影響學(xué)生的運(yùn)動負(fù)荷。如：是分兩組還是分四組，是魚貫式練習(xí)還是接力賽跑，對練習(xí)密度的影響都很大。
準(zhǔn)備部分的游戲作用一般指向“集中注意力”、“技術(shù)教學(xué)鋪墊”、“熱身”、“專項(xiàng)準(zhǔn)備”的目的，游戲的內(nèi)容、形式放在整節(jié)課中要得當(dāng)、和諧。結(jié)束部分的游戲作用一般指向“恢復(fù)身心”，消除緊張心理，將上升的機(jī)能下降到相對安靜的狀態(tài)。一節(jié)課的幾個(gè)游戲應(yīng)盡量避免重復(fù)、相似，在組織形式上也要做到“收放結(jié)合”。
三、行――游戲組織與教化
一節(jié)課中，好的游戲能提升課堂氛圍和效果，但再好的游戲還要看教師的組織能力和水平。要想把好的游戲上出滿意的效果，要預(yù)先做多方面的準(zhǔn)備：
1. 制定游戲教學(xué)計(jì)劃
游戲教學(xué)應(yīng)有計(jì)劃的進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的年級、學(xué)情、身體狀況、當(dāng)時(shí)氣候與季節(jié)、場地器材條件、當(dāng)?shù)亟滩陌才拧⒔虒W(xué)任務(wù)、游戲難易等具體情況來制定計(jì)劃。
2. 游戲教學(xué)準(zhǔn)備工作
教師對所上的游戲要了如指掌，尤其是對學(xué)生在游戲中可能出現(xiàn)哪些不良表現(xiàn)，要細(xì)致考慮，以預(yù)防為主，備好應(yīng)對預(yù)案;提前做好安全防范，檢查場地、器材，備好安全教育措施;課前畫好場地，準(zhǔn)備好教具、器材，畫好起跑線、游戲界限等，這樣便于學(xué)生遵守規(guī)則、減少矛盾。如打野鴨游戲的圓形場地，其大小對游戲效果影響很大，圓大了總是漏球，圓小了打中目標(biāo)太容易，為了達(dá)到最佳游戲效果，教師要研究這些細(xì)節(jié)。
3.游戲教學(xué)組織方法
（1）講解游戲方法規(guī)則。講解時(shí)注意整好隊(duì)形，最好講解隊(duì)形就是游戲隊(duì)形。一次講清，因?yàn)橄热霝橹鳎鲥e(cuò)了再糾正比較費(fèi)力。小學(xué)生活潑好動，不宜長時(shí)間等待，教師講解語言宜簡明扼要、生動形象，并伴以示范。多用兒童化語言，可以用講故事的形式，低年級還可以配上歌謠，激發(fā)兒童的興趣和欲望。（2）合理分組。每隊(duì)怎么分、人數(shù)多少都會影響游戲效果。固定分組便于相互了解，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。臨時(shí)分組法有男女混合分組、報(bào)數(shù)分組、友伴分組、點(diǎn)將法分組（如籃球、足球）、教師指定等方法。分組時(shí)盡量避免體質(zhì)、素質(zhì)有所懸殊，人數(shù)不等。（3）確定領(lǐng)頭人。可以用猜拳、傳旗、報(bào)數(shù)、學(xué)生推選、教師指定的方法確定領(lǐng)頭人。學(xué)生推選的方式有助于完成游戲任務(wù)、對大家有教育意義。所選領(lǐng)頭人要適合角色的體力和智力，能使游戲能連續(xù)不斷的進(jìn)行，如釣魚鉤、單腿跳拍人。（4）公平執(zhí)行游戲規(guī)則。裁判必須公正無私，總結(jié)和評價(jià)必須恰當(dāng)，對大多數(shù)應(yīng)該肯定成績，鼓勵(lì)表揚(yáng)為主。（5）教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和問題解決。游戲組織水平的提高過程也是經(jīng)驗(yàn)逐漸積累的過程，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)想辦法解決。例：“貼燒餅”游戲是很經(jīng)典的老游戲，但如果教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，講解不到位，很容易出現(xiàn)“跑”的學(xué)生不“貼”的問題、“貼”與“被貼”的判斷錯(cuò)誤引起混亂問題、總是有人沒被貼到的問題。可以用模糊計(jì)時(shí)（倒數(shù)10）、貼時(shí)喊名字、禁止反貼和重復(fù)貼的方式就可以有效解決問題，使游戲在有趣、公平、友愛的氛圍中持續(xù)進(jìn)行。
4.發(fā)揮游戲育人價(jià)值
（1）結(jié)合游戲發(fā)展學(xué)生的思維和智力。如換物賽跑就可以用三種換法：左手放右手取、右手放左手取、兩手同時(shí)放同時(shí)取。（2）結(jié)合形勢對學(xué)生教育。如汶川地震救援。（3）要善于利用時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。進(jìn)行順境教育、挫折教育、規(guī)則教育、誠信教育、合作教育、毅力教育、愛心教育等。以打野鴨游戲?yàn)槔航逃驹趫A上的“獵人”要對自己的崗位有責(zé)任心，不能漏球，還要相互合作智取“野鴨”;“野鴨”要奮力躲閃，立志做有理想的“鴨子”，爭取堅(jiān)持到最后，爭做“鴨王”。（4）關(guān)愛學(xué)生。學(xué)生犯錯(cuò)多以說服教育，以此達(dá)到嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練的目的。（5）要引導(dǎo)學(xué)生妥善處理好集體與集體、個(gè)人與集體、個(gè)人與個(gè)人的關(guān)系，向他人學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。（6）教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，言傳身教。
關(guān)鍵詞：運(yùn)動技術(shù)；操作性知識；教學(xué)方法；大體育課；師生配比
中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-4590(2007)02-0018-07
知識類屬，意味著一種知識的類別歸屬是客觀存在的，當(dāng)然亦須由人去認(rèn)識、加工方可顯現(xiàn)出來。理想課形，則明確是指主觀選定與追求之下的一種人工產(chǎn)物，當(dāng)然亦須有相應(yīng)的客觀基礎(chǔ)。
1體育課程的演進(jìn)際遇
學(xué)校體育的立身之本或曰存在價(jià)值所系或曰社會意義所在，就是體育教學(xué)或曰體育課。體育課并非隨學(xué)校的誕生即自然出現(xiàn)的一門課程，而是歷經(jīng)至少幾百年時(shí)間的艱苦磨合才被學(xué)校教育系統(tǒng)接納入軌的，至今也不過兩百多年。本來，學(xué)校是傳授知識的神圣場所，蹦蹦跳跳的身體活動焉能登上這大雅之堂？若說學(xué)校之外或曰課余時(shí)間會有活動游戲或健身鍛煉，那不過是參與者的個(gè)人行為，古已有之，中外皆然，與個(gè)人喜好密切相關(guān)，與教育系統(tǒng)基本無緣。只是伴隨社會進(jìn)步，特別是宗教改革、啟蒙運(yùn)動以及人權(quán)思想的光大，教育理念才開始有所轉(zhuǎn)變，全面發(fā)展的精神主旨才逐漸被人們所看重，而所謂全面發(fā)展，一向就離不開身心兩大方面的改進(jìn)完善。
英國哲學(xué)家教育學(xué)家洛克提出“健康之精神寓于健康之身體”的命題或曰論斷［1］，徹底顛覆了中世紀(jì)流傳致深甚廣的身心互斥相悖的信條。法國哲學(xué)家教育學(xué)家盧梭則以愛彌兒為理論原型，對人的全面發(fā)展進(jìn)行了理想設(shè)計(jì)，其中就包括在教育場所自覺主動系統(tǒng)地展開健身方法和活動技巧的傳習(xí)學(xué)練的內(nèi)容［2］。德國教育學(xué)家巴澤多更是水到渠成地將先哲們的教育理念和理想設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，創(chuàng)立了兼有體育課業(yè)的“泛愛學(xué)校”，時(shí)間約在18世紀(jì)下半葉的中段［3］。從那個(gè)時(shí)候開始，體育課就勢不可擋地進(jìn)入幾乎每一所近現(xiàn)代學(xué)校的課堂。
在我們中國，體育課是19世紀(jì)末由西方基督教興辦教會學(xué)校時(shí)一并傳入的，爾后這一百多年間，體育課就坎坎坷坷、曲曲折折、時(shí)興時(shí)衰地存留于每一時(shí)期的學(xué)校教育系統(tǒng)中。但進(jìn)入21世紀(jì)以來，踏著學(xué)校體育改革的步點(diǎn)，體育課已經(jīng)走上從高校體育課到中學(xué)體育課逐漸蛻變衰亡的路子，據(jù)說這是發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)（且不論那經(jīng)驗(yàn)是真是假，單講國情有別，就不該異域照般嘛！）。一些高校已經(jīng)將體育課安排在清早夜晚或雙休日等各種閑暇時(shí)間，一些中學(xué)體育教師在“安全第一”的緊箍咒的束壓之下，早已俯首甘當(dāng)體育課上學(xué)生自由游戲的專職保姆或旁觀看護(hù)者，于是，問題就真正嚴(yán)重起來了。
體育課到底還有沒有什么必不可少的課業(yè)價(jià)值？取消了體育課或者體育課俱樂部制式改造之后的學(xué)校體育還有沒有什么存留之根？為什么如今的學(xué)生大多喜歡體育卻不喜歡體育課？為什么體育教師越發(fā)不為人敬也不夠自重自尊？似這類問題近年間不斷地被追問，但問題的根源早已內(nèi)存于學(xué)校體育的系統(tǒng)自身。
早在上世紀(jì)70年代末80年代初，針對學(xué)校體育無關(guān)緊要、體育課可有可無的各種思潮及說詞，學(xué)校體育系統(tǒng)就有人站出來辯駁，說體育課不是音、體、美“小三門”之一門，而是德、智、體“大三育”之一育；至今也仍有學(xué)校體育專家學(xué)者和官員不斷地重復(fù)說，學(xué)校體育及體育課在德、智、體全面發(fā)展的教育方針中“占據(jù)著一個(gè)字”，其不言之意就是，體育課在學(xué)校教育系統(tǒng)中排位第一，其內(nèi)隱邏輯則是，沒有其他哪一門課程能在教育方針中獨(dú)占一個(gè)字。這種邏輯混亂的自大狂言，理所當(dāng)然地沒人理睬；不能準(zhǔn)確定位的學(xué)校體育特別是體育課，理所當(dāng)然地始終徘徊于學(xué)校教育系統(tǒng)的正常軌道之內(nèi)外。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育全面課改搞得轟轟烈烈，有人以為伴奏“體育課改”的是進(jìn)行曲，但事實(shí)表明，這新一輪課改已經(jīng)為體育課及學(xué)校體育的消亡敲響了晚鐘。公開場合的官話套話大話空話可能仍會冠冕堂皇地說上一陣，可教育實(shí)踐的價(jià)值取向卻如同市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律一樣，是無情地優(yōu)存劣汰的。
改革時(shí)代最忌頭腦發(fā)熱、為改而改、唯改是從、每改必頌，改到最后，連立足的根基也統(tǒng)統(tǒng)被自己挖空了，到頭來，還得重走回頭路，重新審視什么該改，什么不僅不能亂改，而且必須致力保護(hù)，但所造成的巨大損失已經(jīng)無法彌補(bǔ)。在學(xué)校體育界就存在這個(gè)問題：體育課到底是不是該被逐漸改掉？體育教學(xué)究竟有沒有無可回避的社會需要？“淡化運(yùn)動技術(shù)”的口號一度曾響徹云霄，到如今大家又一邊倒地都在說運(yùn)動技術(shù)必不可少。可究竟應(yīng)該如何認(rèn)知運(yùn)動技術(shù)，如何制訂一個(gè)優(yōu)于先前的技術(shù)傳習(xí)綱要，卻很少有人真正論說清楚，更少有人自覺地將學(xué)理基點(diǎn)鋪墊升高。歸根結(jié)底，如果對體育課進(jìn)行準(zhǔn)確定位，課改之路就不會有那么多彎路被無望地瞎繞；而明確了價(jià)值梯級，學(xué)校體育系統(tǒng)也不必忽而自卑自棄，忽而盲目炫耀，學(xué)校教育當(dāng)局自然不敢對體育課“說起來若有其事，做起來則極盡減少”；體育課一旦真正名副其實(shí)地運(yùn)作起來，整個(gè)學(xué)校體育則將不至于總是深陷無窮無盡的無謂困擾。
2運(yùn)動技術(shù)的知識涵義
那么，體育課究竟有什么用？首先，可以肯定地說，體育課有助于學(xué)生的身體健康但主要不是為了增益健康而設(shè)置的。健康，是一個(gè)遠(yuǎn)比體育及體育課更大更復(fù)雜的幾率系統(tǒng)；體育課，除了順應(yīng)學(xué)生身體自然生長發(fā)育趨勢并有所助力之外，對于人體健康時(shí)時(shí)刻刻都必然面臨的諸多問題，基本上都無能為力――只要擺脫頭腦發(fā)熱狀態(tài)，相信誰都不難認(rèn)同此理。時(shí)下將“體育”與“健康”按因果關(guān)系對應(yīng)起來的種種說法及做法，何止是認(rèn)知膚淺，簡直就是公然誤導(dǎo)嘛！公然誤導(dǎo)居然能夠長期暢行，其間非學(xué)術(shù)力量的武斷支撐是一大致因，但更為根本的問題是根本就沒有幾個(gè)人認(rèn)真對待這個(gè)問題――眾人的緘默維持了學(xué)校體育的不良生態(tài)，并導(dǎo)致學(xué)校體育自我啃嚙的速度不斷加快。這也是“體育課改”改來改去卻離題越來越遠(yuǎn)的反作用力之所在。
正本清源，體育課主要應(yīng)是為了傳習(xí)知識而設(shè)，因?yàn)榻凶觥罢n”或“課程”的事物，就必須有知識在其間作為交流介質(zhì)，否則，你可以隨便稱之何物，只是不能在學(xué)校領(lǐng)域稱之為“課”。現(xiàn)在的問題是，體育課上有知識內(nèi)涵嗎？按傳統(tǒng)的認(rèn)識，體育活動只是肢體的操練，那不過是蹦跳戲耍；若論技巧，當(dāng)然不少，若論知識，何處尋找？
面對這一窘?jīng)r，學(xué)校體育系統(tǒng)早有人忙不迭地弄出變通招法，他們迫不及待、饑不擇食、盡其所能地將一大堆生理衛(wèi)生保健常識和體育花邊新聞及賽事報(bào)導(dǎo)編入體育教材，直至手捧厚厚的體育課本才放寬心，自我感覺總算有了知識身價(jià)。由此，所謂體育基礎(chǔ)知識或基本知識（教材編撰者們似乎至今都搞不清楚“基礎(chǔ)”與“基本”的區(qū)別），便毫無羞澀地與體育基本技能、體育基本技術(shù)一并出頒，構(gòu)成“體育三基”這個(gè)顯然混亂糊涂的專門術(shù)語。然而，如此一些“一看就明白、不看也知道、不知道亦無礙”的所謂體育知識，有必要充入神圣的體育課堂嗎？實(shí)際上，盡管有行政機(jī)構(gòu)硬性規(guī)定的理論課學(xué)時(shí)，卻始終很少有人好意思講也根本沒人愿意聽此類室內(nèi)課，教材上的所謂體育知識，基本上是徒有其名的擺設(shè)，且在學(xué)校體育圈里圈外一向就是聲名低劣。
通常的所謂體育知識，其實(shí)并不成立，亦不能算數(shù)，或者說根本就無關(guān)緊要，但是，真正的體育知識，確實(shí)是有的，那就是運(yùn)動技術(shù)。沒有運(yùn)動技術(shù)水準(zhǔn)的人，根本就不能算是懂得體育。話到這里，有人會感到困惑：運(yùn)動技術(shù)？那不就是身體活動的方法嗎？其與“知識”又何緣相干？可問題就在于，事物往往還是同一事物，只是由于人們的看法不同，它就發(fā)生了變化。
何謂知識？學(xué)術(shù)界早有共識：人類認(rèn)識自然和社會的成果或結(jié)晶即為知識［4］。而如何展開認(rèn)識活動呢？學(xué)術(shù)界也有共識，那就是運(yùn)用概念，進(jìn)行推理，做出判斷，其結(jié)果以文字為主要形式并表述于以紙質(zhì)為主的物質(zhì)載體上［5］。應(yīng)當(dāng)說，在人們對體育其事的認(rèn)識研究達(dá)到一定程度之前，學(xué)術(shù)界的以上共識是沒有異議的，但伴隨體育研究的步步深化，以往關(guān)于知識自身的認(rèn)知結(jié)論，就露出破綻，需要修補(bǔ)了。
我們發(fā)現(xiàn)，以概念、判斷、推理等思維形式和范疇體系來表現(xiàn)自身存在的知識，均須經(jīng)由或主要經(jīng)由視聽表象這一重要環(huán)節(jié)方可形成，而與視聽表象并存的或曰相對應(yīng)的，還有運(yùn)動表象，而運(yùn)動表象又是另一大類認(rèn)識活動得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，舍此便無法完成那些認(rèn)識活動且不能結(jié)出相應(yīng)的認(rèn)識成果。這另一大類認(rèn)識活動及其成果包括生產(chǎn)勞動方法，居家生活技巧，彈奏、繪畫、雕塑本領(lǐng)，以及運(yùn)動技術(shù)。由此說來，以往關(guān)于知識的概念歸納就顯得狹窄了，以往所說的知識，完全可以合成一個(gè)綜合大類，這樣就給另一大類認(rèn)識成果的納入知識體系留出空間。
借用現(xiàn)代心理學(xué)的一個(gè)專用術(shù)語即“認(rèn)知”，我們把表現(xiàn)出典型的思維特點(diǎn)的知識，稱作“認(rèn)知性知識”；以其為對應(yīng)點(diǎn)，我們把另些表現(xiàn)出典型的外部運(yùn)動特點(diǎn)的認(rèn)識成果，稱作“操作性知識”。我們給操作性知識的定義是：專指合就目的并實(shí)有功效的人體活動的特定程序。對之，認(rèn)知性知識界也有類同看法，如新近出版的《科技哲學(xué)十五講》一書中有述：“技術(shù)需要一定的知識作為前提和基礎(chǔ)，但技術(shù)本身也可以看成是一種實(shí)用性知識”［6］。
認(rèn)知性知識界是現(xiàn)代社會文化知識源流或結(jié)構(gòu)的主體，但其對操作性知識的認(rèn)知，通常比較薄弱、匱乏、甚至有所排斥，故而，即便有人論及技術(shù)也是知識，卻總是難免比較粗糙，或者說帶有臨時(shí)應(yīng)對性的意味。這就提示我們，真正認(rèn)清并明晰闡釋“操作性知識”的任務(wù)，責(zé)無旁貸地應(yīng)由我們這些操作性知識界的學(xué)者來擔(dān)當(dāng)。經(jīng)過十多年的廣泛求學(xué)與不斷思考，我們終于在1993年首次初步解決了這個(gè)問題，那就是“技術(shù)健身教學(xué)論”的創(chuàng)立［7］。
當(dāng)我們認(rèn)定并論證運(yùn)動技術(shù)也是一種知識，是具有操作形態(tài)或特性的那種知識，情況就開始發(fā)生變化――傳統(tǒng)知識論的理論偏差和實(shí)際缺環(huán)終將得以匡補(bǔ)一事，似乎于學(xué)校體育關(guān)聯(lián)尚遠(yuǎn)，但體育教學(xué)的正名入軌即稟賦知識傳習(xí)活動的尊嚴(yán)、進(jìn)入學(xué)校教育管理的正常軌道，則于學(xué)校體育領(lǐng)域的所有人士都緊密相關(guān)。這里只說“開始發(fā)生變化”，是因?yàn)槲覀兦逍训氐米R，一種原創(chuàng)性見解從最初產(chǎn)生到廣為接受，是需要一個(gè)為時(shí)不短的宣揚(yáng)擴(kuò)展過程的，其間難免會有爭議和阻隔。雖說有爭議的事物未必是創(chuàng)新，但一個(gè)創(chuàng)新的動議，肯定會與慣常思路發(fā)生碰撞，紛爭便無可避免。在此過程中，我們務(wù)須不斷地完善創(chuàng)新理論，因?yàn)槔碚撛绞沁壿嬜郧ⅲ驮绞悄軌蚪?jīng)得住時(shí)間的檢驗(yàn)，最終也就越是容易被人所理解。
既然運(yùn)動技術(shù)也是知識，那么，這種知識就應(yīng)得到尊重，因?yàn)檫\(yùn)動技術(shù)也是人們長期認(rèn)識身體活動各種方式、技巧的成果，沒有這種知識的生成與融會，社會進(jìn)步就必然受阻甚或喪失進(jìn)化機(jī)緣。而且，從知識界的一個(gè)基本信條來說，操作性知識與認(rèn)知性知識在本質(zhì)即人類認(rèn)識成果這一點(diǎn)上，也是高度一致的，二者之間只有內(nèi)容、形式等分類學(xué)上的差異，卻并不存在貴賤高低之類的價(jià)值梯度上的區(qū)別。
3觀念更新的實(shí)效預(yù)期
當(dāng)認(rèn)識有所更新，相應(yīng)的某些實(shí)際言行也必將有所轉(zhuǎn)變，這正可應(yīng)合那個(gè)哲學(xué)論斷：人通常不是受事物本身狀況的影響，而是受他本人對事物的看法的影響。當(dāng)大家不再把運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)看作只是蹦跳玩耍的簡單兒戲之時(shí)，從事體育教學(xué)工作的教師及其學(xué)生，自然也就會逐漸消除對運(yùn)動技術(shù)本身的莫名鄙視感和對運(yùn)動技術(shù)傳授工作的深刻自卑感。體育教師雖然可能確實(shí)是四肢比較發(fā)達(dá)而文理知識相對薄弱，但那僅僅是學(xué)科特點(diǎn)和知識負(fù)載類屬長期積淀造成的正常的職業(yè)狀態(tài)，而絕對不是什么職業(yè)歧視的正當(dāng)理由。事實(shí)上，20世紀(jì)整個(gè)上半葉的中國和至少近百年來的歐美日本等發(fā)達(dá)國家，甚至東南亞、西亞、拉美以及中東各國，基本上都不存在對體育教師有所歧視的社會性問題；只是近半個(gè)世紀(jì)來的中國學(xué)校體育，改革方案接二連三，完好藍(lán)圖層出不斷，可改來改去反而讓體育教師越發(fā)灰頭土臉、心寒氣短，現(xiàn)在不得不依靠全新的理論（許多人都在悄悄地援引技術(shù)健身教學(xué)論于其談話和文章中）為先導(dǎo)進(jìn)行撥亂反正，無奈地期待著一個(gè)否定之否定過程的緩慢運(yùn)行（畢竟系統(tǒng)太大且又積重難返）。
理論邏輯順暢，職業(yè)身價(jià)提升，體育教師就可以坦然地澄清，體育課與其他各門文化課一樣地有真正的知識傳承，而且，體育課上的知識再也不必由那些一向貽笑大方且既混亂又膚淺的所謂體育基礎(chǔ)知識來冒充。作為體育教師與普通學(xué)生之間互動傳習(xí)之介質(zhì)的運(yùn)動技術(shù)，不僅不是無聊戲耍，也絕對不是僅由職業(yè)體育選手獨(dú)享自馭的訓(xùn)練內(nèi)容。作為人類認(rèn)識成果的操作性知識即運(yùn)動技術(shù)，不僅對人體基本活動能力的改造提高具有無可替代的重要作用，還可以準(zhǔn)確地順應(yīng)人體生長發(fā)育趨勢予以助力并增大其良性進(jìn)化的可能。
有人擔(dān)心，讓普通學(xué)生學(xué)練運(yùn)動技術(shù)，會不會把所有的學(xué)生全都練成了專業(yè)運(yùn)動選手？對此擔(dān)心我們必須要說，這種善良的心意是以無知為前提的，而且不僅是對體育的無知，也是對修業(yè)邏輯的無知。試想，無論任何一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目，從初級選材到進(jìn)入專項(xiàng)訓(xùn)練再到高水平競技階段，那是一個(gè)多么艱巨浩繁且充滿不確定性的遙漫過程，許多極具才氣的兒童少年畢其一生最好年華且盡其最大努力，尚難實(shí)現(xiàn)大展身手的初衷，你每周兩節(jié)體育課，且僅由一名體育教師帶領(lǐng)四五十名以上堪稱“體育盲”的普通學(xué)生學(xué)練一點(diǎn)點(diǎn)運(yùn)動技術(shù)，就驚呼千萬別把學(xué)生全都練成專業(yè)運(yùn)動員，這豈止是故意大驚小怪、小題大做、杞人憂天，簡直就是神經(jīng)錯(cuò)亂嘛！我們冷靜地勸慰善良的人們，學(xué)校體育課上不可能訓(xùn)練出哪怕是最低一級的專業(yè)運(yùn)動員，體育課上的各種條件哪怕是貴族學(xué)校的最優(yōu)條件都會顯得捉襟見肘，其距專業(yè)訓(xùn)練的功夫力度相差之遙，何止十萬八千公里！
體育課上練不出專業(yè)運(yùn)動員，學(xué)校體育卻不能因此就放棄運(yùn)動技術(shù)這種操作性知識的系統(tǒng)傳習(xí)任務(wù)。更進(jìn)一步說，讓我國所有的大中小學(xué)生在運(yùn)動技術(shù)方面都有明顯提高并縮小與專業(yè)運(yùn)動員之間的專項(xiàng)訓(xùn)練水平差距，難道不好嗎？難道我國普通學(xué)生與歐美日本等發(fā)達(dá)國家學(xué)生之間的差距不也鮮明地表現(xiàn)在運(yùn)動素質(zhì)方面嗎？如果認(rèn)可運(yùn)動技術(shù)就是一種操作性知識，那么，在有條件的學(xué)校讓學(xué)生更多地掌握一些這種知識，難道不是學(xué)校體育應(yīng)盡的神圣職責(zé)嗎？
理論邏輯順暢，實(shí)踐路數(shù)挑明，體育教師還可以自豪地宣稱，實(shí)施運(yùn)動技術(shù)教學(xué)，就是幫助學(xué)生健身強(qiáng)體的有效途徑。此間的道理并不費(fèi)解――所謂技術(shù)，就是方法；由前人長期認(rèn)識、反復(fù)嘗試、最終凝練而出的運(yùn)動技術(shù)，通常都是符合健身強(qiáng)體之效能律令的最好方法，后人直接學(xué)練現(xiàn)成的運(yùn)動技術(shù)，就可以少走許多彎路并避免誤入少慢差費(fèi)的歧途。當(dāng)然啦，彎路可以少走，學(xué)練功夫卻不可以減漏，因?yàn)檫\(yùn)動技術(shù)不是聽聽看看想想說說即可領(lǐng)悟及掌握的，而是必須蓄有適足的反復(fù)操練的本體感受。各種操作性知識均以運(yùn)動表象為關(guān)鍵的傳承環(huán)節(jié)，觸覺動覺信息的有序加工及反射路徑的穩(wěn)固鏈接，在此間可謂舉足輕重。按正確方法進(jìn)行反復(fù)操練，其正常結(jié)果當(dāng)然就是，既學(xué)到了運(yùn)動技術(shù)，也使身體得到有效鍛煉進(jìn)而更加強(qiáng)健。這里的邏輯是多么清晰！又何其顯見！那些單純強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生身體健康為重中之重的人們，想必不至于糊涂到只管多練而不講方法的地步吧？可是你淡化了甚至拋開了運(yùn)動技術(shù)，所謂健身方法又將從何處覓得且何以展現(xiàn)？
傳統(tǒng)養(yǎng)生保健系統(tǒng)中可謂方法良多，但那些方法基本不符合兒童少年生機(jī)勃勃、活潑好動的性格特點(diǎn)，也基本不符合現(xiàn)代社會生活和工作的快節(jié)奏且多變化之時(shí)代特點(diǎn)，而且，傳統(tǒng)養(yǎng)生保健多與個(gè)人修行基礎(chǔ)及個(gè)性品位密切相關(guān)，具有內(nèi)悟生效且不可簡單模仿重復(fù)的隱秘特點(diǎn)，基本不適于在學(xué)校體育系統(tǒng)內(nèi)廣泛開展。事實(shí)上，百多年來的中國學(xué)校體育也確實(shí)是自覺或不自覺地沒有導(dǎo)向那個(gè)路徑，即便有所嘗試，也并未走出去多遠(yuǎn)。
通常我們不加定語而直白地說到的運(yùn)動技術(shù)，就是明確地指謂由希臘奧林匹克運(yùn)動所發(fā)祥、以近代英國戶外運(yùn)動和德國楊氏體操及瑞典林氏體操為三大基石、目前正執(zhí)世界體育發(fā)展大勢之牛耳并成為世界體育主流的現(xiàn)代西方體育的那些運(yùn)作手段。田徑、體操、籃球、排球、足球等諸多運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)，不僅富含走、跑、跳、投、攀、爬、登、撐、懸垂、倒立及平衡等人體活動的幾乎所有式樣的方法系列，而且還可充分表現(xiàn)出一種積極向上、永不言敗的精神氣度和天資稟性。那些長時(shí)間從事現(xiàn)代體育活動、熟諳一兩項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)的人，與另些自幼修習(xí)武術(shù)、氣功等傳統(tǒng)保健養(yǎng)生方法而有較深功夫的人以及其他一些始終疏離現(xiàn)代體育活動的人相比較，無論是外在形體和動作姿態(tài)，還是內(nèi)在氣質(zhì)和舉止神韻，都會有許多明顯差異。或許我們不該也無須對之做出褒貶品評，但現(xiàn)代社會的發(fā)展大勢已經(jīng)不以個(gè)別人的意志為轉(zhuǎn)移地彰顯出普遍的價(jià)值取向，這也是20世紀(jì)30年代那場“土洋體育之爭”［8］最終是以現(xiàn)代體育項(xiàng)目來主導(dǎo)學(xué)校體育，而武術(shù)氣功等傳統(tǒng)養(yǎng)生保健項(xiàng)目退居學(xué)校體育邊緣的一種歷史必然吧？
4認(rèn)識偏誤的導(dǎo)向扭曲
一些人明知無法否認(rèn)運(yùn)動技術(shù)的知識屬性，也無法否認(rèn)學(xué)練運(yùn)動技術(shù)過程必然隨伴著的有效健身性，卻仍不肯跳離舊有思想窠臼，或者說不肯放棄先前的所謂改革成果（其實(shí)是固守自己造成的錯(cuò)誤，再用更大的錯(cuò)誤來巧加掩飾）。既然取消不了也離不開運(yùn)動技術(shù)，那就淡化運(yùn)動技術(shù)吧。近些年確實(shí)有人在淡化運(yùn)動技術(shù)方面下了不少功夫，他們主張對運(yùn)動技術(shù)進(jìn)行簡化、弱化、更名、打折、縮水以及視若無睹等手法的處置，目的仍是不讓運(yùn)動技術(shù)在體育課上合法存在。有人就說，對運(yùn)動技術(shù)要采取“為我所用”的原則，去除其競技性，保留其健身性，例如，把“田徑”項(xiàng)目不叫“田徑”，而改做“田徑類”項(xiàng)目；把“體操”項(xiàng)目也不叫“體操”，而改做“體操類”項(xiàng)目。那么，對“球類”項(xiàng)目又該如何改口呢？難道改做“球類類”項(xiàng)目？對此，他們就語蔫不詳了，但實(shí)際動作卻已見諸教材。
且看，田徑項(xiàng)目中的“短跑”，被改成“快速跑”；“中跑”，則被改成“耐久跑”；全然不顧或根本不懂“快速跑”、“耐久跑”是帶有人的主觀情感色彩的形容詞，也是隨意改換的蹩腳用語；“短跑”、“中跑”是客觀陳述性的名詞，也是通用的專門術(shù)語；而用于教學(xué)內(nèi)容的選項(xiàng)，是不能預(yù)先摻入主觀意愿的且最好還是選擇沒有歧義的通用術(shù)語。比如說，一百米距離你跑了十五六秒甚至二十來秒，那還算什么“快速”？你說你人矮體弱，能跑二十秒就已經(jīng)很不錯(cuò)。但“快速跑”是普適性術(shù)語，豈能沒有一個(gè)基本共識？不管是誰，一百米跑了二十秒，都不能稱之“快速”嘛！此外，何謂“耐久”？男生跑一千米，女生跑八百米，也好意思稱之“耐久”？竟不害羞？適足表明咱學(xué)校體育小題大做或不懂裝懂還不知曉難為情嘛！這是跑類項(xiàng)目的部分問題。跳躍項(xiàng)目，“跳高”、“跳遠(yuǎn)”就無法改口了吧？不能改口，那就置之不理嘛――他們竟真的如此蠻橫。且看，“挺胸式跳遠(yuǎn)”和“背越式跳高”這兩個(gè)最基本的運(yùn)動項(xiàng)目，就幾乎在普通中小學(xué)體育課上絕跡了，所剩者只是“立定跳遠(yuǎn)”或“縱跳摸高”，并將之作為永恒的測試項(xiàng)目。不過，盡管從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)測試過十幾次或幾十次了，絕大多數(shù)的普通學(xué)生卻仍舊不得動作要領(lǐng)，不懂下肢發(fā)力順序，不會挺胸收腹甩臂；好在及格標(biāo)準(zhǔn)極低極低，實(shí)在不能達(dá)標(biāo)也沒關(guān)系，找醫(yī)生開一個(gè)證明便萬事大吉。至于投擲項(xiàng)目，擲鐵餅、投標(biāo)槍一向被認(rèn)為是危險(xiǎn)多多且技術(shù)復(fù)雜的項(xiàng)目而拒之千里，獨(dú)苗僅存的推鉛球項(xiàng)目，近年也被認(rèn)為是既危險(xiǎn)又乏味還無用（見《體育教學(xué)》2002年1期“論運(yùn)動技能學(xué)習(xí)與體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的關(guān)系”一文），而一概置換成拋實(shí)心球項(xiàng)目。但拋實(shí)心球也有技術(shù)要領(lǐng)啊！可這一關(guān)鍵點(diǎn)又被普遍忽略了，似乎只要反復(fù)拋球就能鍛煉身體，至于怎么拋球，反倒無關(guān)緊要，豈不可笑？看一看各校的體育課上學(xué)生的操練是何等的笨拙，教師的表情是何等的無奈，相信誰都不難認(rèn)同我們的以上評說。
作為現(xiàn)代體育第一基石的田徑項(xiàng)目尚且被改造得如此面目全非，體操項(xiàng)目的命運(yùn)則更加飄搖衰微。現(xiàn)代體操不僅僅是一些徒手練習(xí)動作，還包括單杠、雙杠、跳馬、鞍馬、吊環(huán)、平衡木等多種器械項(xiàng)目，其中有些器械練習(xí)確實(shí)需要較強(qiáng)的力量素質(zhì)基礎(chǔ)，否則不僅無法完成某些動作，還極易受傷。對于這種情況，學(xué)校體育界早有清醒認(rèn)識并早在百多年前設(shè)置體操課（即體育課）的時(shí)候即已做出相應(yīng)調(diào)整，直至半個(gè)世紀(jì)前的建立共和國到時(shí)期，我們的體育課上還設(shè)有單杠、雙杠、低單杠、跳箱、山羊、低平衡木、肋木以及墊上練習(xí)等多種體操項(xiàng)目，20世紀(jì)50年代我國頒行的《勞衛(wèi)制》，也把體操運(yùn)動作為重點(diǎn)選項(xiàng)之一，單杠、雙杠、跳箱、墊上成套動作都是必測項(xiàng)目。70年代出臺且推行至今的《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，則大大倒退了，基本上不見體操項(xiàng)目的蹤影，據(jù)說是怕發(fā)生傷害事故。如今新課改指導(dǎo)下的體育課上，除了單杠引體向上、雙杠雙臂屈伸、墊上仰臥起坐等極少幾個(gè)明顯帶有身體素質(zhì)練習(xí)性質(zhì)的簡單動作之外，就不再安排體操內(nèi)容了，甚至“單杠引體向上”也被置換成“單杠側(cè)仰懸垂”，“雙杠雙臂屈伸”則干脆由“仰臥起坐”取而代之……
課改指揮棒如此導(dǎo)向，體育教師也都樂在悠閑之中――如今的體育教師人人心頭都積壓著一個(gè)憂慮學(xué)生課上受傷的沉重陰影，既然課改方案不要求必設(shè)體操課內(nèi)容，那又何樂而不自圖輕松呢！然而，這又是一個(gè)誤區(qū)。體育課傷害事故，本來是小概率事件，一向就有，從未斷絕，但也從未令人時(shí)時(shí)驚恐、生怕沾邊呀！以前的體育教師多有責(zé)任心，卻少有心頭重壓；我本人就曾當(dāng)過三年（1975～1977）的中學(xué)體育教師，可以為證――在我任教的體育課上也曾發(fā)生一次器械傷人流血事故，當(dāng)時(shí)我只能懊惱地領(lǐng)著受傷學(xué)生去醫(yī)院縫合傷口，并直接送他回到家里；學(xué)生的家長對我不但沒有絲毫怨言，反而一再讓放寬心，說一定是孩子實(shí)在太淘氣，那學(xué)生也自責(zé)地承認(rèn)他沒有遵守練習(xí)秩序。返回學(xué)校向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)了此事，領(lǐng)導(dǎo)安慰我說：帶領(lǐng)五六十名學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動練習(xí)，確實(shí)太不容易；安全防范措施應(yīng)當(dāng)常抓不懈，開展正常的教學(xué)活動則不必有顧慮――整個(gè)事件就這樣平穩(wěn)地過去了，并未影響我繼續(xù)熱情執(zhí)教的心緒。僅以這一案例來做前后對比，目前學(xué)校體育改革的成敗得失，豈不已了然明晰！只因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)小概率事件，就停止教學(xué)作為；只因?yàn)楹ε麦w育課傷害事故，就淡化進(jìn)而取消運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)，如此地因噎廢食，豈不是愚不可及？更為可悲的是，如此因噎廢食的做法，竟可以成為人人熟視無睹的常規(guī)，豈不令人嘆息復(fù)嘆息！
盡管淡化、扭曲甚而取消運(yùn)動技術(shù)的做法已經(jīng)相當(dāng)普遍且有行政勢能和師德惰性為之推波助瀾，但我們?nèi)圆荒芘c之認(rèn)同，而是堅(jiān)信，任何事物最終都要服從可道之理。試想，田徑運(yùn)動歷史久遠(yuǎn)，發(fā)展完備，有統(tǒng)一而成熟的技術(shù)規(guī)格，可教可學(xué)可檢測，作為戶外運(yùn)動，可更多地經(jīng)受自然力的砥礪，有利于體格鍛煉和性情捶磨，是多么高品質(zhì)的操作性知識集合！百年以上的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都在證實(shí)，田徑運(yùn)動是適于納入學(xué)校體育課程的第一大項(xiàng)內(nèi)容。體育課的第二大項(xiàng)教材則是體操運(yùn)動。與田徑相似，體操也是以物理標(biāo)尺來作為學(xué)練效果的度量衡――別看體操評分是主觀運(yùn)作，但自有彎曲角度、旋轉(zhuǎn)周數(shù)、穩(wěn)定程度等轉(zhuǎn)換機(jī)制內(nèi)化于其中。體操動作的內(nèi)在聯(lián)系更為嚴(yán)謹(jǐn)，其難度序列更有前因后果不可倒置的相互制約性。體操動作從易到難的延展空間相當(dāng)之大，足有適當(dāng)裁選之余地并可將之作為高品質(zhì)操作性知識納入體育課程。百年以上的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也一再表明，只要真正抓住田徑和體操這兩個(gè)大項(xiàng)，體育教學(xué)的知識內(nèi)涵之基本構(gòu)架便穩(wěn)固成型。有了知識身價(jià)便不難爭得為師者之尊嚴(yán)，傳習(xí)運(yùn)動技術(shù)的過程中健身強(qiáng)體的有限目標(biāo)也不難被實(shí)現(xiàn)。
知識既然是人類認(rèn)識成果之結(jié)晶，那就不能任憑誰人隨意地將之改頭換面。試想，我們能不能因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)太難太費(fèi)腦筋，就將數(shù)學(xué)課程打折縮減到只學(xué)四則運(yùn)算？我們能不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生不想當(dāng)或當(dāng)不上高能物理學(xué)家，就將分子物理學(xué)、原子物理學(xué)以及基本粒子理論全都予以刪減？漢字簡化工作謹(jǐn)小慎微搞了五六十年，其成敗得失至今仍是難下斷言。怎么你學(xué)校體育系統(tǒng)就敢如此大膽、輕率、粗魯甚至相當(dāng)橫蠻，一聲令下就將幾十上百年的知識傳承體系全盤？對待知識的態(tài)度也是對于教學(xué)改革的一種檢驗(yàn)，真正的學(xué)者和理性的官員在重大改革的關(guān)口總是會如履薄冰、如臨深淵。改掉一項(xiàng)成規(guī)總是要慎之又慎，往往僅有簡單多數(shù)的支持仍不可落錘下斷言。例如，即便所有的養(yǎng)雞場全都傳染了禽流感，人們也不至于從此便廢除家禽養(yǎng)殖業(yè)或不再吃雞蛋。再如，盡管如今電腦已經(jīng)相當(dāng)普及，電子版信息交流確實(shí)相當(dāng)方便，但紙質(zhì)載體的傳閱、保存、憑證、以及藝術(shù)鑒賞等功能，仍將無可替換。同樣，以往納入體育教學(xué)大綱的運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容，可能需要有所調(diào)整，包括少量增減，但對于那些經(jīng)過數(shù)百上千年體育賽事的催化和近一兩百年體育教學(xué)的嘗試而已經(jīng)穩(wěn)固下來的操作性知識系列，應(yīng)該說誰也沒有全盤否定之特權(quán)。與其明知不可撼動而勉強(qiáng)地為改而改，何如在運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)方式、方法及組織形式方面下一番真功夫，由此徹底改變一下廣大學(xué)生上了十幾年體育課卻仍舊是“體育盲”的尷尬局面！
5鮮活方法的即時(shí)合成
一旦堅(jiān)定了信念，不再擔(dān)心運(yùn)動技術(shù)沒有知識身價(jià)，不再憂慮田徑、體操、球類等現(xiàn)代運(yùn)動項(xiàng)目的基本技術(shù)作為體育教學(xué)知識內(nèi)容的主體地位及其連帶發(fā)揮的健身強(qiáng)體作用，我們就可以坦然地用心思考體育教學(xué)即運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)的某些具體環(huán)節(jié)。
首先是方法。操作性知識的學(xué)練與掌握，顯然不是僅憑看看聽聽說說寫寫即可奏效的，而是必須要在適量觀察與模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)操練方可逐漸入門。這就是說，運(yùn)動技術(shù)傳習(xí)的方法與認(rèn)知性知識傳習(xí)的傳統(tǒng)方法之間有著重大區(qū)別。這又意味著，以往耳熟能詳?shù)闹v解法、直觀法、重復(fù)法、變換法等常用方法，在體育課上就不大適用了或者說必須退居無關(guān)緊要的輔助地位。體育課上學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、用作教材的運(yùn)動技術(shù)內(nèi)容特點(diǎn)、場地器材設(shè)施條件、天氣與環(huán)境的狀況，以及體育教師自身的運(yùn)動特長與愛好等諸多環(huán)節(jié)，應(yīng)該都是構(gòu)成運(yùn)動技術(shù)教學(xué)方法的要素，只要任一要素有所異樣，整個(gè)教學(xué)方法也都會相應(yīng)地調(diào)整變型，這樣，不同要素的隨機(jī)組合或刻意編制，就形成一個(gè)個(gè)即時(shí)合成的鮮活完整的教學(xué)方法。這是方法論的研究成果（詳見《技術(shù)健身教學(xué)論》第5章）。
有了方法論的認(rèn)識功能作為先導(dǎo)，數(shù)以千計(jì)萬計(jì)的具體方法就會層出不窮地閃現(xiàn)于每一位體育教師的眼前。當(dāng)然啦，閃現(xiàn)者，只是意念的存在，而合成任何一個(gè)完整鮮活的有效方法，還需要任課教師臨課即時(shí)的具體籌劃。我們之所以能有這個(gè)想法，其實(shí)是深受愛因斯坦相對論原理的啟發(fā)：空間并不是空空蕩蕩的大容器，時(shí)間也不是恒定流淌的長水河，人生活在四維時(shí)空中，他就有自己的空間尺度和時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。同理類推，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)、教材內(nèi)容、器械條件、環(huán)境狀況等諸多要素全都不在思考范疇之時(shí)，任何所謂最優(yōu)教學(xué)方法的提供與宣傳，都是毫無意義的干癟空談，這也是以往許多優(yōu)秀教師的先進(jìn)方法往往無法在別人那里再度見效的現(xiàn)象之根源。作為方法論，即時(shí)合成鮮活方法的思想也應(yīng)適用于認(rèn)知性知識的教學(xué)系統(tǒng)，所不同的是，學(xué)練操作性知識的方法合成，必須更多地融入觸覺動覺等本體感受信息的元素。
在對教學(xué)方法有所思考、有所遵循之后，我們將重點(diǎn)探討體育課的基本組織形式或簡曰課形的變數(shù)。
6大體育課的立論依據(jù)
體育課傳習(xí)操作性知識，其他文化課傳習(xí)認(rèn)知性知識，這兩類知識明明存在著表現(xiàn)形態(tài)上的顯著差異，長期以來卻一直采用相同的授課制式，即班級授課制，豈不扭曲！班級授課制發(fā)端于16~17世紀(jì)歐洲資本主義大生產(chǎn)勃興時(shí)期，在大生產(chǎn)思想的浸染、滲透及激發(fā)之下，學(xué)校教育也開始向集約化辦學(xué)方式尋求效益。由一位教師同時(shí)給幾十名學(xué)生傳授相同的知識，師資力量可以節(jié)省，每一名學(xué)生又都可以把那些知識看懂聽清，如此事半功倍的做法當(dāng)然會大受歡迎，班級授課制于是便在全世界教育系統(tǒng)得以廣泛推行。當(dāng)然啦，班級授課制的創(chuàng)建也并非僅僅憑靠追求效益的熱情，夸美紐斯、赫爾巴特等經(jīng)典教育學(xué)家對之都曾做出嚴(yán)謹(jǐn)論證［9］［10］。一般說來，同齡兒童少年的大腦發(fā)育差異是很小的，智商值極高極低者分別僅占總數(shù)的極小比重［11］，所以按年齡序位分年級進(jìn)行編班，通常可以做到同班學(xué)生的認(rèn)知性知識起點(diǎn)大致相同。這是班級授課制之所以經(jīng)濟(jì)高效的生理心理之立論基礎(chǔ)，幾百年來任何質(zhì)疑、抨擊都未能將之撼動。
相比之下，后出現(xiàn)在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的體育課似乎從未反省一下操作性知識的授課制式，在強(qiáng)勢的學(xué)校教育規(guī)范面前，體育課極為溫順地被納入其他文化課早已運(yùn)作多年的軌道――以常規(guī)的教學(xué)班為單位，體育課被隨機(jī)地填充在全校課程表的空白位置中。然而，所有經(jīng)歷過學(xué)校教育的人都可以回想得到，體育課在學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中是扭曲地存在著的，最深的印象應(yīng)該就是，當(dāng)一個(gè)班學(xué)生上課站隊(duì)時(shí)，其高矮之差、胖瘦之差、以及男女之差是相當(dāng)明顯的。
人的身材，是運(yùn)動素質(zhì)或者說是身體活動能力的重要構(gòu)成元素，不同的身材及胖瘦體格，不僅是遺傳差異造成的，而且往往也是生活效應(yīng)差異和早期身體活動式樣及程度差異的標(biāo)記，在體育課上就集中地表現(xiàn)為學(xué)生們操作性知識水平的差異。如果一個(gè)班幾十名學(xué)生的知識起點(diǎn)參差不齊，那又將如何對之進(jìn)行集體教學(xué)呢？如果在一個(gè)班里對不同水準(zhǔn)的學(xué)生做出多種兼顧，那班級授課制經(jīng)濟(jì)高效的優(yōu)越性又將如何體現(xiàn)呢？可能正是由于體育課的效益極低，當(dāng)然啦，謬誤的指導(dǎo)思想也逃不脫干系，才會有十幾年學(xué)制內(nèi)上千學(xué)時(shí)的體育課卻成批成批地制造“體育盲”的荒唐場景的無邊持續(xù)。
應(yīng)該說，體育教學(xué)的實(shí)踐早已在呼喚著體育課形陳規(guī)的變革，許多富有責(zé)任心的體育教師都在各自力所能及的范圍內(nèi)試行著新的課形方案，只是由于理論基礎(chǔ)和立意高度等方面的固有局限以及某些導(dǎo)向干擾的不時(shí)出現(xiàn)，真正符合運(yùn)動技術(shù)這種操作性知識之學(xué)練特點(diǎn)的體育課形的系統(tǒng)理論，至今仍屬鮮見。我們在十多年前（1993）即已進(jìn)行了相關(guān)研究與構(gòu)思［12］，如今則更有把握做一次既高度概括又更加深入的論談。
知識水準(zhǔn)相互接近，是以班級為單位進(jìn)行集體教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，班級授課制可能是比較符合認(rèn)知性知識的集體教學(xué)方式，但與操作性知識的教學(xué)效益要求顯然相差甚遠(yuǎn)。體育課又不可能另起爐灶，因?yàn)閷W(xué)校是現(xiàn)代教育的基本單元。體育教學(xué)只有借助學(xué)校這個(gè)平臺才能廣泛普及開來，學(xué)校也需要以體育教學(xué)效果來協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著，體育教學(xué)改革必須要推進(jìn)但又只能在學(xué)校建制范圍內(nèi)有序地展開，每一實(shí)際步驟既要考慮體育教學(xué)特性，還應(yīng)充分顧及學(xué)校的現(xiàn)有條件。例如，若單從身體素質(zhì)或運(yùn)動技術(shù)來著眼，許多初一初二學(xué)生可能更適合與高一高二部分學(xué)生編成一個(gè)體育學(xué)練班，但那種想法顯然缺乏可行性，因?yàn)槟菚⑷５慕虒W(xué)秩序全盤打亂。按運(yùn)動技術(shù)水準(zhǔn)進(jìn)行“等高分組”，是體育教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，既然一個(gè)班內(nèi)的合理分組余地太小，全校范圍的分組秩序又會太亂，若取其中間值，以年級為體育課的基本單元，豈不是既可兼顧全校秩序，又可將體育教學(xué)效益切實(shí)地提高一點(diǎn)點(diǎn)？
7體育教學(xué)的師生配比
我們設(shè)計(jì)的大體育課，也可以稱之年級體育課。首先確定每課學(xué)生數(shù)為250人左右。以中學(xué)為例，按傳統(tǒng)的辦學(xué)規(guī)模而論，一個(gè)普通中學(xué)應(yīng)設(shè)30個(gè)教學(xué)班，從初一到高三，每年級設(shè)5個(gè)班，每個(gè)班編制以50人為上限。國內(nèi)國外無數(shù)經(jīng)驗(yàn)表明，基礎(chǔ)教育的辦學(xué)規(guī)模應(yīng)適度，太大則不易管理；太小又缺乏效益。如今許多中學(xué)一分為二，高中部與初中部各自為政（如上海），是不合學(xué)理邏輯且沒有科學(xué)依據(jù)的，所謂九年義務(wù)教育制分界說，更是不能成立，因?yàn)楦呒壷袑W(xué)仍屬基礎(chǔ)教育――近年來東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的高中普及率多已過半甚或超過四分之三，是不是整個(gè)中學(xué)教育早該回歸合一了呢？如今許多大學(xué)都在推行本、碩、博十年連讀制，相比之下，初中與高中那六年基礎(chǔ)教育的聯(lián)系本應(yīng)更加緊密。如果說某些地區(qū)中學(xué)學(xué)制的現(xiàn)狀一時(shí)無法更改，那么，以5個(gè)班為一個(gè)教學(xué)單元的大體育課的設(shè)想，仍有完全可行的現(xiàn)實(shí)意義。
五個(gè)班250名學(xué)生應(yīng)由幾位教師來任教呢？當(dāng)然是越多越好，如果能有10位教師執(zhí)教每一次大體育課，是最理想的，等于每一個(gè)普通教學(xué)班配備兩名體育教師――話到這里，又是問題：怎么可能由兩名教師擔(dān)任一個(gè)班的體育課呢？可難道不應(yīng)當(dāng)如此改一改嗎？試想，體育課上傳習(xí)學(xué)練的是操作性知識，而操作性知識的教學(xué)有著許多不同于認(rèn)知性知識教學(xué)的獨(dú)特之點(diǎn)，如身體活動的范圍和幅度較大，學(xué)生自我動覺意識通常較差，某些動作技術(shù)具有一定難度，生理負(fù)荷在不同時(shí)段會發(fā)生一些出人意料的變化，所有這些都需要體育教師適時(shí)給予更多的臨場指導(dǎo)、幫助以及必要的保護(hù)，一名教師怎么能照顧得了五十名學(xué)生？
事實(shí)上，目前的體育課，體育教師若想顧及全班學(xué)生，就只有采取合班整隊(duì)做操或圍圓游戲的辦法；若想傳習(xí)田徑、體操、球類的運(yùn)動技術(shù)，就只有采取分組輪換或分組不輪換的辦法，即每次只顧及二十來名學(xué)生的技術(shù)教學(xué)，放手讓另二十來名學(xué)生溫習(xí)舊教材甚或自由活動。如果說放松一半學(xué)生的做法不被應(yīng)允，那就勢必放棄全班學(xué)生的技術(shù)傳習(xí)實(shí)效。由之還可以想見，以往至今的體育課之師生配比也是仿效其他文化課的，顯然有失公允，分明極不合理，既為難了體育教師，也忽視了廣大學(xué)生的切身學(xué)益。如果通過大體育課的設(shè)計(jì)與試行，能夠喚醒體育教師的有限責(zé)任與正當(dāng)維權(quán)的意識，能夠引起學(xué)校當(dāng)局對體育教學(xué)特點(diǎn)與要求的注意，那么，體育課師生比值的合理改革，就應(yīng)當(dāng)是可以期待、甚至指日解決的問題。
8單課時(shí)段的重新審議
關(guān)于大體育課的時(shí)間，首先應(yīng)確定單課時(shí)段。45分鐘，是班級授課制的傳統(tǒng)的學(xué)時(shí)長度，體育課繼續(xù)因襲這個(gè)成規(guī)，好不好？實(shí)踐證明，不好！45分鐘的體育課所反映的教學(xué)效率的時(shí)間比值顯然偏小。這是因?yàn)椋w育課終歸是以身體活動為主的，而涉及身體活動，就應(yīng)遵循運(yùn)動能力變化之規(guī)律。人的運(yùn)動能力變化過程通常明顯可見三大階段：首先是機(jī)能水平逐漸上升，即進(jìn)入工作狀態(tài)；然后是機(jī)能狀況穩(wěn)定持衡，即高效工作狀態(tài)；最后是機(jī)能水平被動下降，即相對疲勞狀態(tài)。其中，進(jìn)入工作狀態(tài)與高效工作狀態(tài)的時(shí)間比值，可反映整個(gè)活動的效率。例如，進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間為10分鐘，高效工作狀態(tài)的時(shí)間為30分鐘，其效率指數(shù)即為3；若進(jìn)入工作狀態(tài)用時(shí)仍為10分鐘，而高效工作狀態(tài)持續(xù)40~50分鐘，其效率指數(shù)即可達(dá)4~5，其工作效率顯然較高。由之可見，45分鐘的體育課時(shí)程確應(yīng)適當(dāng)延長，但單課時(shí)間太長也不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)。或許，70分鐘左右的單課用時(shí)比較適宜，但我們畢竟是在學(xué)校現(xiàn)有規(guī)范下進(jìn)行改良，不可能打破45分鐘一節(jié)課的成規(guī)（有些中小學(xué)已將課時(shí)單位縮為40分鐘）。退而求其次的辦法，只能是兩課合一。90分鐘一次體育課（或許是80分鐘），略嫌偏長，但總比45分鐘的學(xué)時(shí)長度有更大的協(xié)調(diào)變通、輪換練習(xí)之自由度。
在確定了計(jì)時(shí)單位之后，就應(yīng)重新安排每次體育課的日程位置。這個(gè)措施應(yīng)不難被學(xué)校當(dāng)局所應(yīng)允。一般的全日制中學(xué)，上午4節(jié)課時(shí)，下午2~3節(jié)課時(shí)，大體育課應(yīng)安排在每天上下午的最后兩節(jié)課的時(shí)段內(nèi)。這種安排重在考慮與生物節(jié)律密切相關(guān)的體育教學(xué)特點(diǎn)，雖說仍不盡完善，但畢竟可以錯(cuò)開早上和午后的人體機(jī)能低谷，并可避免體育課對其后文化課的興奮擴(kuò)散干擾。每個(gè)年級或者說同年級每5個(gè)班每周只上一次大體育課，符合教育條例規(guī)定的兩課時(shí)數(shù)量指標(biāo)，只要教學(xué)效果更好或者說真正能夠有所收益，這種改革嘗試就應(yīng)得到鼓勵(lì)。至于說每周增加1~2次體育課時(shí)的動議，其實(shí)是拿1~2次課外體育活動來冒名頂替，但師資、教材、教學(xué)常規(guī)等條件均無相應(yīng)配置，到頭來不過是朝三暮四之舉。令人欣慰的是，受到技術(shù)健身教學(xué)論的思路啟發(fā)，近年來已有越來越多的中學(xué)開始試行大體育課的課業(yè)制式，這才是一股積極的教改潮流，這才是發(fā)自內(nèi)里的課改動力。
9教學(xué)常規(guī)的革故鼎新
關(guān)于大體育課的設(shè)施，或許不必一一悉數(shù)，只要開足馬力，充分利用全校已有的全部體育場地器材條件，就是最佳方案。幾乎所有的體育器材，長期擱置反而會比經(jīng)常使用更易損壞。若說一個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有條件尚不足以開設(shè)大體育課，那就可以肯定地說，那個(gè)學(xué)校更無力正常開設(shè)班級體育課，因?yàn)橐园酁閱挝弧⒍喟嗤瑫r(shí)按照統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度授課，場地器材的使用更易相互重疊而造成局部緊缺。其實(shí)，我國大多數(shù)中小學(xué)的體育設(shè)施條件都有欠缺，而大體育課的試行，正可以在全校范圍內(nèi)挖掘潛力，修舊利廢，全面調(diào)配，全部參與，并成為敦促校方加大體育投入、適時(shí)更新體育設(shè)施的積極動因。
關(guān)于大體育課的結(jié)構(gòu)，雖說脫不開“準(zhǔn)備――學(xué)練――收課”這個(gè)三段式，但完全可以淡化分段界線。開課時(shí)無須集合整隊(duì)――隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練應(yīng)另行安排。學(xué)生按預(yù)先的布置，分別奔赴各個(gè)教材地點(diǎn)，如田徑場、體操房、球類場館。這又意味著大量細(xì)致的教學(xué)組織工作應(yīng)做在課前，其重點(diǎn)是學(xué)生分組和場地分派。學(xué)生分組應(yīng)在性別分組基礎(chǔ)上堅(jiān)持技能分組原則。教學(xué)分組的目的就在于縮小個(gè)體差異以便于展開集體同質(zhì)教學(xué)。場地分派應(yīng)考慮項(xiàng)目調(diào)換的便利。
開課后，各教學(xué)小組可根據(jù)教材特點(diǎn)和運(yùn)動效能要求，以靈活多樣的方式分別做準(zhǔn)備活動，緊接著便進(jìn)入正式教材的學(xué)練過程。待完成一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)之后或達(dá)到預(yù)定時(shí)間，一般應(yīng)調(diào)換一項(xiàng)教材，這樣既可以充分利用高效工作時(shí)間，又可以使學(xué)生的體能動用和興趣投放有所調(diào)節(jié)。全課結(jié)束時(shí)，可分組放松調(diào)整，也可運(yùn)用廣播音響進(jìn)行集體韻律操練習(xí)。總之，建立新的教學(xué)常規(guī)，充分借助電腦工具，大體育課的組織完全可以做到繁而不亂、高效自然。
大體育課上學(xué)生的自由度增大了，但體育教師的主導(dǎo)作用卻須臾不可放松，而體育教師如欲博得學(xué)生的信任，吸引學(xué)生的興趣，深受學(xué)生的喜愛，就不能沒有一個(gè)以上比較突出的專項(xiàng)運(yùn)動特長。重提并叫響“一專多能”的口號［13］，不僅可以激勵(lì)廣大在職體育教師保持或恢復(fù)自己最佳的身體素質(zhì)狀態(tài)和運(yùn)動技術(shù)水平，而且可以正確引導(dǎo)一屆屆體育師范生刻苦提高專項(xiàng)技能并練就一技之長。
10走出困境的理想希冀
近些年來中小學(xué)體育課的慘淡現(xiàn)狀，已經(jīng)提不起體育師范生的求學(xué)熱情；而一群群專項(xiàng)技術(shù)平平的體育院系畢業(yè)生，又一再地被接受單位的領(lǐng)導(dǎo)和外行同事所冷眼看輕；如此惡性循環(huán)的情形已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重，學(xué)校體育的根基由之而被進(jìn)一步鏟挖清空［14］。希望我們這關(guān)于課形改革的動議化作一劑猛藥，能將那些昏沉萎靡的頭腦迅疾喚醒。拒絕對扭曲現(xiàn)實(shí)的消極默認(rèn)，學(xué)子規(guī)夜半啼血一定要喚回東風(fēng)。切莫一味抱怨徒有理想?yún)s難以實(shí)現(xiàn)，若沒有理想追求可就真的失去了一切可能。
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