時間：2022-12-10 05:05:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習(xí)自評報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語文化課 形成性評價 文化知識 文化能力
國內(nèi)有關(guān)文化測試的研究多數(shù)集中于語言課程的測試中融入文化測試（高嬋琴，2009；康志鵬，2010；劉寶權(quán)，2004）或?qū)﹂_設(shè)大學(xué)英語文化課的整體討論（萬志紅，2005），涉及大學(xué)英語文化課測試的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文將從形成性評價的視角探討大學(xué)英語文化課測試的方法。
1、形成性評價
形成性評價，也稱為“課堂評估”，“課堂評價”，“學(xué)校評價”或“成績檔案評價”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價”的，但使用得最多的還是“形成性評價”。
形成性評價的目的是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能及態(tài)度“形成”的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移、在多種學(xué)習(xí)環(huán)境中監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，而不只是獲得學(xué)生在特定的某時某地、考試環(huán)境下表現(xiàn)出的一個瞬態(tài)圖。形成性評價常見的形式包括教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)；形成性評價使用得當(dāng)將有利于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，形成適合于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，對他們的長遠(yuǎn)發(fā)展有益。
與形成性評價相對的是終結(jié)性評價，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者打分，并作出決策。雖然終結(jié)性評價有諸多弊端，但目前的教育環(huán)境下，依然是評價的主要方式和有效手段。
2、大學(xué)英語文化測試的內(nèi)容
文化包括相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)容，而人對文化的理解有很大的主觀性，這兩點決定了很難對文化教學(xué)進(jìn)行測試與評價。張紅玲（2007）提出文化測試與評價的內(nèi)容應(yīng)分兩個層面：具體文化層面與抽象文化層面。具體文化包括文化知識、文化功能、文化價值觀、文化差異和交際能力。抽象文化包括文化意識、跨文化交際能力和文化學(xué)習(xí)能力。Lessard Clouston（1992）提出文化測試可以從三個方面內(nèi)容入手，即文化知識、文化意識和文化技能。這三個方面可以比較全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）認(rèn)為大學(xué)英語文化測試是包含文化因素的語言測試，并將反映文化差異與文化知識的內(nèi)容分為三個方面：宏觀文化、微觀文化以及國際性文化。宏觀文化是指某一文化中社會政治、歷史地理、宗教藝術(shù)等方面的內(nèi)容。微觀文化指某一文化的社交禮儀、生活習(xí)俗、價值觀念、人物活動等，是文化內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。微觀文化測試內(nèi)容可以分為觀念、思維、習(xí)俗、人際交往等兒個方面。學(xué)生能夠從這些活動中了解別國文化信息、人物態(tài)度、情感態(tài)度、價值觀念等。本文將文化測試的內(nèi)容分為：文化知識和文化能力。筆者認(rèn)為，終結(jié)性評價，及傳統(tǒng)的考試，更適用于文化知識的測試；形成性評價在文化能力測試，包括文化意識和文化技能的測試中，更具優(yōu)勢。
3、大學(xué)英語文化課中的形成性評價
對形成性評價在文化測試中的應(yīng)用，國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究，取得了豐富的成果。關(guān)于文化測試的形式，Renwick （1979） 做了補充，文化測試應(yīng)將自評報告和記錄清單包括在內(nèi)來檢測基于知識、態(tài)度、意識、技能和行為模式的任何教學(xué)活動的效果。
大學(xué)英語文化課的授課模式有其自身弱點，如課時有限，班級容量大，學(xué)生文化背景和文化基礎(chǔ)差異較大等，使得上述形成性評價的方式和方法不能充分應(yīng)用于整個授課過程。筆者認(rèn)為，針對大學(xué)英語文化課的具體情況，形成性評價中的兩種形式是具有可操作性的，即論文作業(yè)和自評報告。對于論文作業(yè)，由于多數(shù)大學(xué)英語文化課班級容量大，有必要將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，由小組分工完成每次論文作業(yè)。而自評報告要求學(xué)生獨立完成。具體操作中，教師可在開課的第一節(jié)課布置寬泛的論文作業(yè)，也可以根據(jù)情況要求學(xué)生做跨文化敏感度方面的問卷，初步了解每個學(xué)生的文化基礎(chǔ)，文化意識等。隨著課程的進(jìn)行，可以針對具體的文化問題或歷史事件，要求學(xué)生撰寫作業(yè)論文以及自評報告。自評報告內(nèi)容可以是自己在這個階段文化學(xué)習(xí)中的收獲、困惑和困難，也可以是就具體問題的不同看法的等。教師要對論文作業(yè)和自評報告及時反饋，并根據(jù)情況對教學(xué)方案作出調(diào)整。學(xué)期論文和學(xué)期自評報告是反映學(xué)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)反思的重要文檔，質(zhì)量上要有較高的要求。學(xué)期末，教師可以通過整個學(xué)期收集到的論文作業(yè)和自評報告以及學(xué)期論文和學(xué)期自學(xué)報告，重點了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中文化意識文化技能方面的提高和進(jìn)步的情況，并作出客觀公正的評價。操作中最后一個問題是量化。由于大多數(shù)高校大學(xué)英語選修課采用學(xué)分制，而形成性評價的結(jié)果多數(shù)是進(jìn)行價值判斷和描述性的，如果找不到合理的量化方法，這一結(jié)果就不能在學(xué)分中體現(xiàn)出來。量化中教師不能只注意每次論文作業(yè)和自評報告的質(zhì)量，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的整體觀察，應(yīng)該把更多的權(quán)重放在學(xué)生文化意識和文化技能的提高和進(jìn)步上。萬志紅（2005）對高校英語文化課提出了新的評分標(biāo)準(zhǔn)，小組交流活動15%，學(xué)期論文25%，期終考試25%，出勤率10%，課堂參與15%。筆者認(rèn)為，在目前的條件下，這一評分標(biāo)準(zhǔn)是切實可行的，有一定的參考價值，可以根據(jù)具體的教學(xué)實踐作出適合的調(diào)整。
4、研究結(jié)論
大學(xué)英語文化課雖然不能全面的引入形成性評價，但在論文作業(yè)和自評報告這兩個方面是具有可操作性的。這種方式的引入會對大學(xué)英語文化課以及對其評價的公平性產(chǎn)生積極影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]高蟬琴.英語語言測試中融入文化測試的探索性研究[D].上海： 上海交通大學(xué)外國語學(xué)院，2009.
[2]康志鵬.高中英語文化測試研究[D].成都： 西南民族大學(xué)外國語學(xué)院. 2010.
[3]李秀梅，張衛(wèi)東， 李潔. 大學(xué)英語文化測試研究[J].教學(xué)研究， 2010（7）
[4]劉寶權(quán).跨文化交際能力與語言測試試的接口研究[D].上海： 上海外國語大學(xué)， 2004.
一、工作目標(biāo)
（一）通過廣泛征求意見，全面把握廣大人民群眾反映強烈的工商部門在市場監(jiān)管、行政執(zhí)法、職業(yè)道德、工作作風(fēng)等方面存在的熱點和難點問題，切實做到真查。
（二）通過自查自評，結(jié)合征求到的意見和建議，找準(zhǔn)工商部門在政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)方面存在的突出問題和損害群眾利益的不正之風(fēng)，切實做到真評。
（三）針對查找出的政風(fēng)行風(fēng)方面存在的主要問題，積極整改，邊評邊改、評改結(jié)合，把落實整改貫穿評議工作的全過程，切實做到真改。
（四）在解決存在的突出問題的同時，要深挖發(fā)生問題的根源，注重制度建設(shè)和體制機制創(chuàng)新，切實做到真建。
二、方法步驟
（一）廣泛征求意見
征求意見堅持開門搞評議的原則，走群眾路線，采取走出去、請進(jìn)來的方法，通過敞開大門、內(nèi)外結(jié)合的方式，廣泛征求系統(tǒng)內(nèi)部、監(jiān)管服務(wù)對象以及有關(guān)單位、社會各界的意見和建議。
*、上門走訪
（*）由分局領(lǐng)導(dǎo)帶隊或者有關(guān)部門牽頭負(fù)責(zé)走訪區(qū)委、區(qū)政府、人大、政協(xié)機關(guān)以及與工商工作密切相關(guān)的有關(guān)單位，聽取對工商部門政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的意見和建議；
（*）由各工商所負(fù)責(zé)走訪當(dāng)?shù)攸h委、政府機關(guān)，聽取對工商部門政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的意見和建議；
（*）結(jié)合“三項活動”和“十百千萬市場主體大走訪”活動，由分局行評辦會同有關(guān)股室確定企業(yè)，組成走訪小組，上門走訪監(jiān)管服務(wù)對象，聽取對工商部門政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的意見和建議。
*、召開座談會
（*）區(qū)直行評團、特邀監(jiān)督員座談會。由區(qū)局行評辦負(fù)責(zé)分別召開區(qū)直行評團工商分團座談會和特邀監(jiān)督員座談會，介紹我局開展政風(fēng)行風(fēng)評議工作進(jìn)展情況，面對面聽取對我局政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的意見和建議。各工商所也要召開特邀監(jiān)督員座談會，介紹本單位開展政風(fēng)行風(fēng)評議工作進(jìn)展情況，面對面聽取政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的意見和建議。
（*）監(jiān)管服務(wù)對象座談會。一是由登記注冊股、企業(yè)監(jiān)督管理股負(fù)責(zé)召開企業(yè)座談會，二是由市場監(jiān)督管理股負(fù)責(zé)召開廣告監(jiān)管對象座談會，三是由經(jīng)濟檢查股負(fù)責(zé)召開行政處罰對象座談會，四是由各工商所負(fù)責(zé)召開轄區(qū)監(jiān)管服務(wù)對象座談會，介紹開展政風(fēng)行風(fēng)評議工作進(jìn)展情況，聽取政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的意見和建議。
*、問卷調(diào)查
組織監(jiān)管服務(wù)對象、兄弟單位、社會各界填寫《民主評議工商部門政風(fēng)行風(fēng)工作問卷調(diào)查表》，請被調(diào)查者根據(jù)問卷調(diào)查表中的評議內(nèi)容，實事求是地對工商部門作出客觀評價，按照滿意、基本滿意、不滿意三個檔次給予總體評價。問卷調(diào)查表可采取當(dāng)面、信函、網(wǎng)絡(luò)等多種方式發(fā)放，達(dá)到范圍廣、數(shù)量大、回收率高的要求。
（二）深入自查自評
*、自查自評的內(nèi)容
結(jié)合實際，主要圍繞以下九個方面情況，針對存在的突出問題開展自查自評：一查貫徹落實上級決策部署，依法履行職責(zé)情況，評是否樹立了實踐科學(xué)發(fā)展的境界；二查優(yōu)化投資創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動城區(qū)經(jīng)濟又好又快發(fā)展情況，評是否提高了服務(wù)中心工作的水平；三查市場主體準(zhǔn)入、經(jīng)濟違法違章行為查處和市場監(jiān)管情況，評是否強化了依法行政的意識；四查加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，完善黨內(nèi)生活制度，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)情況，評是否發(fā)揚了民主決策的風(fēng)氣；五查推行政務(wù)、黨務(wù)、局務(wù)（所務(wù)）公開，增加工作透明度情況，評是否創(chuàng)新了自覺接受監(jiān)督，方便群眾辦事的舉措；六查著力處理群眾反映的熱點、難點問題情況，評是否增強了全心全意為人民服務(wù)的宗旨；七查廉潔從政情況，評是否確立了執(zhí)政為民的思想；八查糾正損害群眾利益的不正之風(fēng)情況，評是否培養(yǎng)了高尚的職業(yè)道德情操；九查完善具有工商行政管理特點的監(jiān)督體制和制度，評是否建立了監(jiān)督制約權(quán)力運行的機制。
*、自查自評的方法
（*）梳理問題。把利用多種方式征求到的意見以及網(wǎng)絡(luò)、行評監(jiān)督電話等投訴途徑收集到的信息，分門別類、“原汁原味”的進(jìn)行梳理，詳實掌握與工商工作密切相關(guān)的人民群眾最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題。
（*）單位自評。要對照自查自評的內(nèi)容和要求，逐項進(jìn)行自查自評。采取談心會、專題生活會等形式，發(fā)揚批評與自我批評傳統(tǒng)，發(fā)揮組織點、群眾提、互相幫的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好氛圍，引導(dǎo)黨員干部說真話、講實話，提出過去不愿提、不便提的意見，切實找準(zhǔn)本單位在行風(fēng)建設(shè)中存在的問題。
（*）完善制度。對現(xiàn)有各項規(guī)章制度進(jìn)行徹底清理，深挖影響政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)、制約工商服務(wù)轉(zhuǎn)型升級的制度根源，針對存在問題，開展制度建設(shè)，為建立長效機制奠定基礎(chǔ)。
（*）初步整改。對征求到的意見、建議和查找出的問題，對經(jīng)過核實、有條件整改的，要迅速改、堅決改；對整改條件不成熟的，要研究解決辦法，擬定整改方案，作出整改時間表，同時做好反饋和解釋工作；分局機關(guān)要緊密結(jié)合深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動，切實做到未評先查，未查先改，以查促改。
（*）撰寫報告。各工商所、機關(guān)重點評議股室在完成自查自評工作后，根據(jù)征求到的意見和建議，結(jié)合自評和整改情況，要及時形成書面報告，報分局行評辦，由分局行評辦報區(qū)糾風(fēng)辦及行評團。自評報告主要包括：開展民主評議政風(fēng)行風(fēng)工作的基本情況、抓政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的主要措施與成效、自評等次和存在問題。請各單位在*月*日前將本單位的自評報告報分局行評辦。
（三）全面督導(dǎo)檢查
*、督導(dǎo)檢查內(nèi)容。
（*）征求意見是否廣泛。是否采取上門走訪、召開座談會等方式，廣泛征求系統(tǒng)內(nèi)部、監(jiān)管服務(wù)對象以及有關(guān)單位、社會各界的意見和建議；意見箱、投訴監(jiān)督電話等投訴機制是否健全；調(diào)查問卷的發(fā)放是否符合要求。對收集的意見是否認(rèn)真進(jìn)行梳理。
（*）開展自評活動是否深入。是否按照自查自評內(nèi)容要求進(jìn)行了對照檢查；是否為談心活動創(chuàng)造了良好的氛圍；專題民主生活會是否認(rèn)真開展批評與自我批評；是否查準(zhǔn)了政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)方面存在的突出問題以及群眾關(guān)心的重點問題。
（*）初步整改是否見成效。群眾提出的問題和意見，具備整改條件的，是否馬上進(jìn)行了整改，并予以反饋；政風(fēng)行風(fēng)是否有新改進(jìn)；機關(guān)效率是否有新提高。
（*）自評報告是否深刻。開展行評工作是否真實；制定的措施是否有力得當(dāng)；取得的成效和自評等次是否實事求是。
*、督導(dǎo)檢查形式。
督導(dǎo)檢查采取明察暗訪的形式，利用查閱資料、電話訪問、召開座談會、實地走訪、發(fā)征求意見函等途徑進(jìn)行。
*、督導(dǎo)檢查要求。
暗訪重點評議股室至少*次，分局機關(guān)其他股室不少于*次，各工商所*次以上；明察工作，根據(jù)行評進(jìn)展情況確定。并適時通報督導(dǎo)檢查情況。
三、有關(guān)要求
（一）堅持把學(xué)習(xí)貫穿始終。理論是行動的指南。要自覺把學(xué)習(xí)貫穿于政風(fēng)行風(fēng)評議工作的始終，鞏固和運用好學(xué)習(xí)動員階段的成果。要通過學(xué)習(xí)，不斷深化對行評工作重要性的認(rèn)識。要對前一階段的學(xué)習(xí)情況做一次檢查，對學(xué)習(xí)任務(wù)未完成或者學(xué)習(xí)效果不好的單位和個人要組織“補課”。根據(jù)工作實際，有針對性地精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)大家進(jìn)一步統(tǒng)一思想、端正態(tài)度、提高水平，增進(jìn)加強和改進(jìn)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)的堅定性。
一、開展形成性評價活動的背景
在中學(xué)英語教學(xué)中，我們對學(xué)生的評價普遍是運用終結(jié)性評價手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，它是用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測檢查學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，用單元測驗檢查學(xué)生對某個或某幾個單元的知識點掌握得怎樣。期中考和期末考的成績則用于評定學(xué)生這個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。升中考和高考更是決定學(xué)生前途的唯一考試。
終結(jié)性評價手段由于具有可據(jù)性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學(xué)生評定成績，或為學(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學(xué)過程中，如果用終結(jié)性評價作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。
二、形成性評價模式的構(gòu)建
形成性評價是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。
為了驗證形成性評價在整個學(xué)習(xí)評價中的重要作用，筆者在任教的兩個班進(jìn)行了運用形成性評價的嘗試。這項活動的重點內(nèi)容是探索并確定形成性評價的具體方案和在實際教學(xué)中嘗試應(yīng)用這項評價方案。該嘗試采用行動觀察法，遵循行動觀察中的確定主題、擬定計劃、實施行動、總結(jié)評價的基本方法，強調(diào)活動過程和行動過程密切結(jié)合，教師既是觀察者又是行動者。在一年多的實踐中，實現(xiàn)了行動與觀察的密切結(jié)合，使這個嘗試初見成效。本次實驗基本過程如下：
①發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實際問題（評價不科學(xué)、不全面）；②確定主題（注重形成性評價）；③擬定計劃（確定形成性評價的具體方案）；④實施行動（實施具體方案，觀察、反思）；⑤總結(jié)評價研究結(jié)果（交流、展示評價改革的成果）。
經(jīng)過一年的實踐，構(gòu)建出下列行之有效的形成性評價手段：
1.聽力教學(xué)的評價手段：《聽力情況反饋表》
《聽力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽力的目標(biāo)及對錯題數(shù)，還有學(xué)生感覺的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽力練習(xí)后自行填寫。老師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進(jìn)步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議。
《聽力情況反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評價的工具。在填表的過程中，學(xué)生通過統(tǒng)計對錯題數(shù)，對自己的聽力情況有更清楚的認(rèn)識；通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。
2.口語教學(xué)的評價手段：學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組一般由四人小組的成員組成，也可以由學(xué)生自由組合。學(xué)習(xí)小組的成員全權(quán)負(fù)責(zé)選擇素材，可以采用概括文章段落、復(fù)述課文、談感想、情景對話、小組討論、講小故事、看圖說話、接龍游戲等等方式進(jìn)行口語訓(xùn)練。老師只提供課前的五分鐘時間和學(xué)生們要求的一些幫助。小組的成功與否由同學(xué)們的掌聲決定。
學(xué)習(xí)小組運用了學(xué)生的相互評價。雖然老師不給分，但學(xué)生從同學(xué)的反應(yīng)中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對比中也知道自己的不足之處。學(xué)生在與其他成員的合作中培養(yǎng)了大膽實踐和與人合作的精神。
3.寫作的評價手段：自評和互評
（1）學(xué)生自評。學(xué)生自評有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)能力。在實施學(xué)生自評前教師必須給予充分的指導(dǎo)，教師對范文從篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、句法、詞法、邏輯、標(biāo)點等方面進(jìn)行分析，為學(xué)生自評提供示范，使學(xué)生懂得如何對自己的作品進(jìn)行自我鑒賞。自評的作文應(yīng)在課堂規(guī)定的時間.
（2）同伴互評。同伴互評是指學(xué)生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。同教師的作文評語相比，同學(xué)的評語更具有現(xiàn)實性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學(xué)生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進(jìn)步。
（3）小組合作評價。合作評價是以合作學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的。通過合作評價，學(xué)生能夠逐漸將在合作評價中學(xué)到的知識和技能遷移到自己的寫作中。學(xué)生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改組內(nèi)每一成員的作文，然后總結(jié)本組同學(xué)作文中存在的普遍問題并討論改進(jìn)辦法，然后推選出本組最佳作文。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導(dǎo)和建議。
（4）閱讀的評價手段：閱讀報告。閱讀報告用于記錄學(xué)生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報告包含五部分內(nèi)容：題目，所用時間，讀前的問題，讀后的收獲和評語。
閱讀報告改變了機械的閱讀然后選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生重拾閱讀的樂趣。學(xué)生通過看文章的標(biāo)題，猜測文章的內(nèi)容，決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進(jìn)行閱讀，最后記下收獲。評語可以由老師寫，也可以由學(xué)生互相寫。
三、應(yīng)用形成性評價的意義
經(jīng)過一年的實踐，筆者所教兩個班的學(xué)生普遍提高了學(xué)習(xí)英語的熱情，掌握了一些英語學(xué)習(xí)的策略，成績從年級的第五和第六名躍升至第一和第二名。從實踐中可以看到在中學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的主要作用是：
關(guān)鍵詞：“我的成長足跡” 自評方式 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0138-03
新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。”學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程之中。因此，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，要更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的整體評價，分析學(xué)生在不同階段的表現(xiàn)特征和發(fā)展變化。據(jù)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們探索運用的“我的成長足跡”自評方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學(xué)生在不同方面的動態(tài)表現(xiàn)，以期適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價提出的新要求。
1 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評存在的問題及不足
通過調(diào)查分析和教學(xué)實踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中主要存在以下幾方面的問題。
（1）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評的理解存在誤區(qū)。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對自評的理解不全面，他們把學(xué)習(xí)自評簡單地理解為自己批評自己、說自己的不足。因此，很大一部分學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評就是“數(shù)學(xué)題目做錯后找錯誤的原因”，或者僅僅是在期末成績報告單中寫寫自我評語。只有少數(shù)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)自評是自己評價自己在學(xué)習(xí)中的一貫表現(xiàn)。由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評上，更多的學(xué)生把它理解為找問題、作總結(jié)。
（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評的內(nèi)容、方式比較單一，評價缺乏目標(biāo)性。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中，主要以口頭表達(dá)、文字書寫等方式為主，內(nèi)容以總結(jié)本學(xué)期表現(xiàn)、對某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學(xué)習(xí)自評中，學(xué)生常常會寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數(shù)據(jù)抄錯了、計算出現(xiàn)錯誤等，基本上把自評結(jié)論歸咎為“太粗心”。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評主觀性太強，缺乏目標(biāo)性。因為沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)生甚至不知如何進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評。
（3）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評隨意性較大，缺乏長期性、規(guī)范性。
小學(xué)生進(jìn)行自評基本上是在教師要求下完成，自評的次數(shù)不多。有的教師甚至覺得小學(xué)生太小，自評沒多大意義，因此，在評價中，或者全權(quán)代勞，或者置之不理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上學(xué)生表示如果不是教師要求，肯定不會進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評，50%的學(xué)生把自評當(dāng)作教師布置的臨時任務(wù)而已。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中往往流于形式，往往時斷時續(xù)，難以形成長效機制。
2 “我的成長足跡”自評方式的特點及意旨
從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)自評現(xiàn)狀來看，教師們更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目的對錯、成績的高低，而忽視了他們在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和進(jìn)步。心理學(xué)家杜威強調(diào)：“教育評價不能僅考慮應(yīng)該教什么，更主要的是要考慮學(xué)生學(xué)到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產(chǎn)生一些表面效果，也不能稱為教育。” “我的成長足跡”自評方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，正是基于這一理念，從教師的教為主導(dǎo)向?qū)W生學(xué)為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、參與、作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感態(tài)度等方面自我做出的評價。
這種評價方式包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)規(guī)范、課堂學(xué)習(xí)中的參與意識和參與程度、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的完成情況、一周學(xué)習(xí)情況的總結(jié)以及家長對孩子本周自評后的寄語，等等。其最顯著特點就是使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和參與者，并突出自評方式在過程性評價中的重要地位。其意旨就在于幫助學(xué)生了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長進(jìn)步過程，在成長變化中獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
通過自評，學(xué)生們可以清楚的通過評價數(shù)據(jù)的記錄了解自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，及時明確自己的長處和不足，了解需要努力的方向。真正體現(xiàn)出重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、重視學(xué)習(xí)過程和體驗、重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而收到更好的教育教學(xué)效果。
3 “我的成長足跡”自評方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評中存在的不足，并根據(jù)“我的成長足跡”自評方式的特點、意旨，我們在教學(xué)實踐中主要做了以下幾方面的工作。
（1）增強自評方式的標(biāo)準(zhǔn)化。
由于小學(xué)生的年齡特點和受教育程度，無法全面恰當(dāng)?shù)膩碓u價自身的優(yōu)點和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數(shù)學(xué)生都會寫到“這次沒考好，下次要努力”。學(xué)生們不會根據(jù)自己的實際情況發(fā)現(xiàn)問題，自我評價缺乏針對性，也就失去自評的激勵功能。為此，“我的成長足跡”自評方式設(shè)定了如下規(guī)定：
從以上表格設(shè)計內(nèi)容來看，“我的成長足跡”以標(biāo)準(zhǔn)量化評價表為主，自我總結(jié)和家長寄語為輔的方式進(jìn)行評價。“我的課前準(zhǔn)備情況”（見表1）要求合理放置學(xué)習(xí)用品、準(zhǔn)備所需教材和練習(xí)并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分。“我的課堂常規(guī)表現(xiàn)”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀(jì)律，如果注意力不集中、開小差被老師點名的則按次數(shù)扣分，而整節(jié)課未被提醒的則可以加分。“我的課堂發(fā)言表現(xiàn)”（見表3）重在考察學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性以及其數(shù)學(xué)思維能力，我們鼓勵孩子大膽的發(fā)表自己的想法，一點一滴的積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發(fā)言的表現(xiàn)，就給予1分的加分，對于特別精彩的發(fā)言會寄語3分的加分以示表揚。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)情況（見表4）評價是學(xué)生在當(dāng)天作業(yè)的訂正復(fù)批后自主進(jìn)行，教師不統(tǒng)一安排時間。
這樣，數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)有了統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生們無需老師的提醒，自行根據(jù)本堂數(shù)學(xué)課的表現(xiàn)進(jìn)行累計加分即可。評價一般在課堂的最后1 min進(jìn)行，簡單方便、操作性強，容易收到評價效果。
（2）突出自評方式的靈活化。
從自評方式的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，“我的成長足跡”致力于改變過分強調(diào)紙筆測試的結(jié)論性評價，加強對過程性評價的探索。標(biāo)準(zhǔn)量化評價表中的課前準(zhǔn)備、課堂規(guī)范、課堂發(fā)言，就分別從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動參與度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣不僅以學(xué)生測驗成績、作業(yè)正確率來評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而且更多關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)評價方式、手段、方法的多樣化，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中付出的努力和進(jìn)步，不讓學(xué)生因為數(shù)學(xué)成績上的差距而感到自卑。
（3）凸顯自評方式的軌跡化。
“我的成長足跡”自評方式以一周為階段周期（見表5），將學(xué)生一周數(shù)學(xué)活動中的各項數(shù)據(jù)收集起來，根據(jù)數(shù)據(jù)匯總后的情況評價本周學(xué)習(xí)狀況，以此進(jìn)行自我總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，促使學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學(xué)生能很清楚的看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，老師能明確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長足跡”著重體現(xiàn)學(xué)生的縱向比較，考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。強調(diào)發(fā)揮自評促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和激勵的功能，從很大程度上維護學(xué)生的自尊心和自信心。
（4）注重自評方式的個性化。
學(xué)生的個體差異、成長環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異。但一直以來的評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，評價偏向過于絕對化，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“我的成長足跡”實施中，既體現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求，又考慮了學(xué)生的個體差異，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較客觀的判斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)撃埽茚槍γ總€學(xué)生制定適合其發(fā)展的教學(xué)方法和模式。
（5）體現(xiàn)自評方式的親子化。
當(dāng)初，在設(shè)計“我的成長足跡”的時候，我們就考慮是否讓家長也參與這項自評活動，這不僅能讓家長們了解學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價體系的改革，還能因為家長的參與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而且小學(xué)生的年齡特點使得學(xué)生不容易長期堅持完成一項活動，這就需要借助外部因素督促他們堅持到底，家長寄語（見表6）就能起到這樣的作用。通過家校互動的方式，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，建立起自信心。
4 “我的成長足跡”自評方式的效果反饋
“我的成長足跡”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自評方式實施一學(xué)期后，對前期調(diào)查的學(xué)生進(jìn)行回訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對數(shù)學(xué)自評的認(rèn)識有了明顯加深。其中，84%的學(xué)生知道數(shù)學(xué)自評是“自己評價自己在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。”100%的學(xué)生明確“在每一次的數(shù)學(xué)活動中，都進(jìn)行了自我評價”；“把自評當(dāng)成老師任務(wù)”的學(xué)生由90%下降到15%；72%的學(xué)生認(rèn)為“能通過自評促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”。同時，有23%的學(xué)生覺得在進(jìn)行“我的成長足跡”自評方式后，家長對自己學(xué)習(xí)的關(guān)注有了提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績得到了提高，收到了良好的教育教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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一、指導(dǎo)思想
根據(jù)立法目的，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，對《辦法》的制度設(shè)計、實施效果、存在問題及其影響因素等進(jìn)行全面調(diào)查和分析評估，提出評估意見，為完善《辦法》和改進(jìn)行政行為做主要參考。
二、評估內(nèi)容
（一）《辦法》的學(xué)習(xí)、宣傳、培訓(xùn)工作方面
對《辦法》的宣傳情況；計量監(jiān)督領(lǐng)域的管理人員、行政執(zhí)法人員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)情況；市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局對縣（市）、區(qū)的工作指導(dǎo)和監(jiān)督情況。
（二）計量檢定、校準(zhǔn)和計量器具管理方面
社會公用計量標(biāo)準(zhǔn)的建立；計量標(biāo)準(zhǔn)及計量器具強制檢定情況；直接用于貿(mào)易結(jié)算的住宅用水表、電能表、燃?xì)獗怼崮鼙淼膹娭茩z定情況；校準(zhǔn)機構(gòu)開展校準(zhǔn)服務(wù)活動情況。
（三）服務(wù)業(yè)計量管理方面
服務(wù)業(yè)經(jīng)營者以法定計量單位作為結(jié)算依據(jù)的執(zhí)行情況；定量包裝商品標(biāo)識凈含量情況以及非定量預(yù)包裝商品不將包裝物計入凈含量的執(zhí)行情況；供電、供水、供氣、供熱經(jīng)營者以最終用戶使用的計量器具顯示量值作為結(jié)算依據(jù)的執(zhí)行情況；房產(chǎn)交易分別標(biāo)注建筑面積和使用面積情況。
（四）能源計量管理方面
能源計量器具的檔案建立情況；能源計量數(shù)據(jù)核查制度以及有效追溯制度的建立情況；用能單位能源計量數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用制度的建立情況；重點用能單位能源計量崗位的設(shè)立情況。
（五）計量監(jiān)督管理方面
計量監(jiān)督管理制度的建立情況；計量調(diào)解和仲裁制度的建立情況；監(jiān)督檢查開展中的經(jīng)費開支情況；質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門與相關(guān)行政管理部門的信息共享情況以及行業(yè)指導(dǎo)情況；投訴舉報制度的建立和受理情況。
（六）行政執(zhí)法方面
法律責(zé)任的設(shè)置是否恰當(dāng)、合適；計量監(jiān)督主管部門是否設(shè)置相應(yīng)的執(zhí)法崗位，規(guī)范執(zhí)法程序；行政處罰的基本情況（包括全市涉及計量方面處罰案件的數(shù)量、處罰金額等）。
三、評估方式
評估工作采取問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實地調(diào)研、召開座談會、相關(guān)立法分析等多種方式進(jìn)行。要保證公眾有效參與評估工作。
四、工作步驟
評估工作從2012年2月初開始，至3月10日前完成。具體分為以下三個步驟：
（一）前期準(zhǔn)備（2月初——2月中旬）
1、成立評估工作小組。副局長任組長，為成員。評估工作小組下設(shè)辦公室，設(shè)在法規(guī)處，為辦公室成員。
2、擬訂評估工作方案。
3、制訂調(diào)研提綱、設(shè)計調(diào)查問卷。
（二）調(diào)研論證（2月中下旬——2月底）
1、開展問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查，同時在局門戶網(wǎng)站設(shè)立網(wǎng)上評估專欄。匯總、梳理問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果，于2月底前形成問卷調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查報告。
2、系統(tǒng)內(nèi)各相關(guān)單位部門自查自評。市局相關(guān)業(yè)務(wù)處室、各縣市（區(qū)）質(zhì)監(jiān)局（分局）、系統(tǒng)內(nèi)相關(guān)直屬事業(yè)單位對貫徹實施《辦法》情況進(jìn)行自查自評，于2月底前形成自評報告報市局法規(guī)處。
3、評估工作小組就評估中的重點問題，會同法制辦分片區(qū)召開4場座談會進(jìn)行調(diào)研，邀請人大代表、政協(xié)委員、相關(guān)計量檢定機構(gòu)、校準(zhǔn)機構(gòu)、計量器具制造修理銷售和使用單位、服務(wù)業(yè)經(jīng)營者代表、用能單位代表以及市民代表參加評估活動。
（三）形成報告（2月底～3月10日前）
法規(guī)處匯總系統(tǒng)內(nèi)各單位各部門自評報告、調(diào)查問卷、和座談會的情況，經(jīng)整理分析，形成評估報告初稿，經(jīng)評估工作小組討論后，遞交局長辦公會議討論通過，正式稿報市政府法制辦。
五、工作要求
1資料與方法
1.1一般資料在學(xué)期開始前，由學(xué)校教務(wù)處通過“本科教務(wù)系統(tǒng)”把各個班的教學(xué)任務(wù)分配給任課老師(本課題的研究者之一)，研究者在被分配到的班上開展調(diào)查研究。因此，理論上各個班級均有相同的概率納入本研究。本研究樣本為2013級臨床專業(yè)某班醫(yī)學(xué)生，共86名學(xué)生，其中男46名，女40名。
1.2教學(xué)方式改進(jìn)方法本研究所采用的教學(xué)方法與學(xué)生課程成績考核制度相關(guān)聯(lián)，以增加學(xué)生配合新教學(xué)方法的積極性。課程成績考核辦法為：平時成績與期末考試成績各占50%。其中，平時成績包括：完成作業(yè)的認(rèn)真程度(40%)+主動分享(10%)+參與“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐(50%)。完成作業(yè)的認(rèn)真程度中包含有對預(yù)習(xí)任務(wù)的考查，主動分享則包括了課堂主動發(fā)言及課程中心論壇參與。
1.2.1改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)與思考的習(xí)慣本研究通過在學(xué)生課后作業(yè)中加入預(yù)習(xí)內(nèi)容來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對學(xué)生完成作業(yè)認(rèn)真程度的考查包含有對預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況的考查，此部分成績占平時成績的40%。通過增加預(yù)習(xí)作業(yè)占期末成績的比重來激勵學(xué)生預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與思考的習(xí)慣。為了使該方法能夠得以實際應(yīng)用，本研究在課程開始時便與學(xué)生溝通成績考核方式，強調(diào)了預(yù)習(xí)工作的重要性，并且設(shè)計了符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.2.2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維與科研思維能力本研究創(chuàng)新性地應(yīng)用了PBL學(xué)習(xí)法[1-2]，即“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法”來鼓勵學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，以問題為載體，鼓勵學(xué)生以單獨或小組合作的形式去探究和解決問題，在這個過程中，學(xué)生們步步深入，逐步發(fā)掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識，其科學(xué)思維方式也得到鍛煉。
在開展PBL教學(xué)法時利用了“四川大學(xué)課程中心”醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)論壇，鼓勵同學(xué)們在論壇上提問并勇于提出個人見解供大家探討。另外，同學(xué)們也可以在論壇里跟帖討論。該論壇建立后，同學(xué)們將課后產(chǎn)生的問題以發(fā)帖的形式在論壇進(jìn)行提問，大家紛紛在復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、查閱相關(guān)資料后在論壇進(jìn)行相互討論。從論壇訪問量可看出該方法初有成效，同學(xué)們對該方法參與度較高。例如：
動物疫病監(jiān)測主要是在指定時間內(nèi)，對動物疫病的發(fā)生、流行以及分布等因素進(jìn)行調(diào)查。同時，對所采集的樣本采用國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)方法進(jìn)行疫病的診斷，使我國動物防疫人員能了解該疫病的發(fā)生、流行趨勢以及變化規(guī)律。當(dāng)防疫人員了解這些信息資料后，就能提出相應(yīng)的解決對策。在動物疫病防控工作中，動物疫病監(jiān)測極其關(guān)鍵，只有相關(guān)部門切實提高動物疫病的監(jiān)測水平，才能為后期的疫病防治工作打下基礎(chǔ)。
同學(xué)乙回答：“我個人覺得系統(tǒng)誤差能不能被消除不是一個絕對的概念，我們可以通過很多手段來降低系統(tǒng)誤差，當(dāng)系統(tǒng)誤差被降到極小極小時可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已被消除。類似于9≈1這種情況。”
同學(xué)丙回答：“系統(tǒng)誤差不能完全避免。”
在同學(xué)們針對問題進(jìn)行復(fù)習(xí)、查閱資料后，老師在論壇為大家做出了解答
1.2.3實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生團隊協(xié)作能力與解決實際問題的能力本研究通過設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”課程實踐[3]，其目的一方面為提高學(xué)生團隊協(xié)作能力，另一方面為培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計思維和科研能力，同時也以科研課題為導(dǎo)向，引導(dǎo)同學(xué)們更深入地理解統(tǒng)計學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。該實踐提供3個板塊的課題：“教學(xué)相長”、“牛刀初試”和“腦洞大開”，分別側(cè)重于知識理解、知識運用和創(chuàng)新能力。在學(xué)期開始時將全班同學(xué)分成若干組，每組同學(xué)可根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況確定一個研究課題，并指定一位課外專家作為顧問，根據(jù)課外專家指導(dǎo)開展研究。每周的理論課和實習(xí)課結(jié)束后，由授課老師和助教回答學(xué)生的問題并作指導(dǎo)。每組同學(xué)分別在課程中期及結(jié)束時進(jìn)行課題的中期匯報和結(jié)題報告，展示研究成果。
例如：某一小組以“成都市噪音污染與心血管疾病相關(guān)性究方案設(shè)計”為題，以某專家為顧問進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂課程實踐，在文獻(xiàn)閱讀、研究目的和內(nèi)容的確定等研究過程后，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下設(shè)計了成都市社區(qū)噪音與心血管患病率相關(guān)性的調(diào)查表，完成了方案設(shè)計。通過參與此次課程實踐，學(xué)生在結(jié)題報告中得出總結(jié)“本課題范圍大，要求嚴(yán)，難度高。從這次的方案設(shè)計過程中，我們認(rèn)識到團體協(xié)作和交流的重要性，團體內(nèi)分工明確，與其他團隊共同交流學(xué)習(xí)，能夠更有效率地完成工作。另外，對橫斷面研究的過程和思路有了一個更為明確的了解，這為我們將來進(jìn)行其他的臨床研究打下了基礎(chǔ)。最重要的是，從本次的方案設(shè)計中，我們對于統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)的知識有了更為深刻的理解，能夠初步將所學(xué)到的書本知識應(yīng)用于科學(xué)研究，如設(shè)計科學(xué)合理的問卷并能進(jìn)行統(tǒng)計分析、推斷。”由此可見通過開展“翻轉(zhuǎn)課堂”課程實踐，學(xué)生不僅意識到團隊協(xié)作能力的重要性，也在實踐過程中鍛煉了團隊協(xié)作能力；另一方面，學(xué)生在統(tǒng)計思維和科研能力方面均有所進(jìn)步。
1.3教學(xué)方式效果評估方法
1.3.1問卷調(diào)查法本研究在借鑒已開發(fā)的學(xué)習(xí)效果評價量表[4]的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計了學(xué)生自評調(diào)查量表，在課程開始前和課程結(jié)束時分別對學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)生開展問卷調(diào)查，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、合作技能4個維度做出評估。經(jīng)信效度檢驗[5]，問卷的Cronbach′sα為0.896，表明內(nèi)部一致性較好。
1.3.2學(xué)習(xí)效果客觀評價主要指標(biāo)包括4個方面，分別是(1)網(wǎng)絡(luò)課程中心的使用情況：課程中心的登陸人次數(shù)、附件的下載量和發(fā)帖留言量；(2)“翻轉(zhuǎn)課堂”9個科研小組課題完成情況；(3)學(xué)期前、后行學(xué)生自評調(diào)查量表調(diào)查；(4)開放題關(guān)鍵詞分析結(jié)果。
1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS20.0軟件分析數(shù)據(jù)，計量資料用width=38，height=17，dpi=110表示，比較采用t檢驗，計數(shù)資料用頻數(shù)表示，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1課程參與情況在課堂討論過程中，大部分學(xué)生都積極主動地參與討論，思維活躍，邏輯清晰。在網(wǎng)絡(luò)課程中心使用方面，課程中心的登陸人次數(shù)共計1896次、表1為互動欄目中的論壇版塊的部分內(nèi)容。
2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”完成情況學(xué)生積極參與實踐，每個小組都在課程結(jié)束時完成了科研內(nèi)容，在期末結(jié)題匯報時順利展示了一個學(xué)期的科研成果，并撰寫了結(jié)題報告。
2.3學(xué)生自評調(diào)查量表調(diào)查結(jié)果
表1課程中心論壇部分帖子展示
width=733，height=176，dpi=110
2.3.1學(xué)期前、后學(xué)生自評調(diào)查量表各維度自評分比較學(xué)期前、后兩次調(diào)查結(jié)果比較分析顯示，課程結(jié)束時學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況及合作技能4個維度的自評分平均值較課程開始時有所提高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05，P<0.01)。見表2。
表2課程前后自評量表各維度得分比較width=41，height=17，dpi=110分)
width=369，height=129，dpi=110
2.3.2開放題關(guān)鍵詞分析結(jié)果為了對教學(xué)方式的改進(jìn)效果做更深入的分析，學(xué)生自評調(diào)查量表采用了定性與定量相結(jié)合方式，將問卷第5題設(shè)計為開放問題，問題如下：“你覺得今后的教學(xué)應(yīng)該如何改進(jìn)？”。對86份問卷整理后，對關(guān)鍵詞提取并做了頻次的統(tǒng)計，見圖1。從圖1可以看到，超過50%的同學(xué)對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)方式改進(jìn)的感受較好，并認(rèn)為課程安排能夠有效調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。另外，對此次教學(xué)改革的意見和建議中，反饋頻次較多的有以下幾點：“增加上機操作”“增加習(xí)題的講解”“作業(yè)中增加SPSS讀圖題”“課堂中增加隨機抽講”，以及“進(jìn)一步改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂”等。
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圖1開放題關(guān)鍵詞頻數(shù)分析
3討論
本研究顯示，在教學(xué)方式改進(jìn)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、合作技能4個維度均有所改善，表明本研究所做的教學(xué)方式的改進(jìn)和探討，有效改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與團隊協(xié)作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方式。
3.1改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)期開始前的調(diào)查中，醫(yī)學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度部分的自評分是4個維度中最低的。對此，一方面，本研究采用在作業(yè)中加入下一次課程內(nèi)容、增加平時成績占比的方法。課程開始前、課程結(jié)束后學(xué)習(xí)態(tài)度的自評分差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，可以認(rèn)為此項方法在提高學(xué)生課堂積極性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面是有效的。另一方面，從作業(yè)完成質(zhì)量(作業(yè)上交的及時率、每次作業(yè)的成績)上可以看出，課前預(yù)習(xí)可以加深同學(xué)對知識的掌握程度，在一定程度上解決了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》“學(xué)生學(xué)習(xí)累”的問題。本研究采用PBL教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與課堂內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生們步步深入，逐步發(fā)掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識。從課程中心的訪問量可以充分表明此模式的應(yīng)用調(diào)動了學(xué)生積極性、激發(fā)了同學(xué)的探索欲、做到了讓學(xué)生學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 “財務(wù)報告分析” 應(yīng)用
“財務(wù)報告分析”課程是普通高等院校商學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案課程之一，是建立在會計學(xué)基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程。該課程與財務(wù)管理中的財務(wù)預(yù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制等內(nèi)容，以及財務(wù)會計、管理會計等方面的知識相互滲透，交叉依附，不僅涉及知識面廣，而且操作性很強。
一、在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
目前，財務(wù)報告分析課程往往采用以傳統(tǒng)的講授法為主、以討論法為輔的教學(xué)方式。教學(xué)實踐證明，這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生較全面地構(gòu)筑財務(wù)報告分析的知識結(jié)構(gòu)，掌握基本的財務(wù)分析方法，提高專業(yè)理論水平。然而，在這種教學(xué)方法下，師生之間有效的教學(xué)互動不多，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對知識點往往死記硬背，實際操作能力欠缺，所以很難達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。
筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“講授教學(xué)法”仍具有方法性強、指導(dǎo)性強等其他教學(xué)方法無法替代的優(yōu)點，所以財務(wù)報告分析課程教學(xué)改革不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)方法，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教法的一種揚棄。
案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，其目的是通過形式多樣的案例促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生面對各種復(fù)雜問題、以實戰(zhàn)的姿態(tài)做出決策的能力。所以，在“財務(wù)報告分析”課程中合理應(yīng)用案例教學(xué)法，是實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。
二、在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點
在“財務(wù)報告分析”課程中試行“案例教學(xué)法”時，筆者特別關(guān)注了以下幾點：首先，在采用講授法的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的相關(guān)延展閱讀，擴展學(xué)生的知識面，并為案例分析做好準(zhǔn)備；其次，鼓勵學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)團隊，選擇共同關(guān)注的企業(yè)案例進(jìn)行財務(wù)分析，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與團隊協(xié)作相結(jié)合的處事方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，適時組織學(xué)生對財務(wù)分析結(jié)果進(jìn)行自評、互評，并將評價結(jié)果與教師總評、期末考試成績結(jié)合起來，綜合評定學(xué)生該課程的成績，增強學(xué)習(xí)目標(biāo)性。
三、“財務(wù)報告分析”課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用舉例
例如：在總學(xué)時為32課時、聽課學(xué)生人數(shù)為40人的課堂中，實際教改課時累計宜達(dá)16課時左右，其具體操作過程如下。
（一）第1—6課時，教師對該課程的知識框架和體系進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，使學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、基本方法和基本操作步驟。要求學(xué)生自由平均分成8個討論小組，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索感興趣的行業(yè)中的典型企業(yè)在當(dāng)年的財務(wù)年報，以備案例討論使用。
（二）第7—30課時，參考課程教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表，分配合適的課時給各知識模塊，進(jìn)行相應(yīng)的案例討論。具體為：資產(chǎn)負(fù)債表分析、利潤表分析、現(xiàn)金流量表分析、所有者權(quán)益變動表分析知識模塊各3課時；盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發(fā)展能力分析知識模塊各2課時；企業(yè)財務(wù)綜合分析知識模塊4課時。在各模塊課時中，分配合適的時間用于學(xué)生討論小組做課堂展示、學(xué)生課堂互評和教師課堂點評。以“資產(chǎn)負(fù)債表分析”知識模塊為例，其3個課時將這樣安排：首先，提前一周要求各小組對自己所選定的企業(yè)財務(wù)報告進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表分析，以PPT形式寫出分析報告；然后，通過隨機方式確定各小組的課堂報告順序。要求由各小組推選一人、在每堂課由3－4個小組做案例分析展示，時間控制在10分鐘以內(nèi)，其他時間留給學(xué)生做結(jié)果自評、互評和教師點評、總結(jié)和相關(guān)理論的補充講解。
（三）第31—32學(xué)時，教師對本課程的理論教學(xué)和案例分析實踐做總結(jié)。在整個教學(xué)方法改革實踐過程中，需要教師在課堂內(nèi)和課堂外都密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，注重師生互動，及時處理好對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。
實踐證明，在“財務(wù)報告分析”課程中適當(dāng)引入“案例教學(xué)法”，既能加強教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、教師和教師之間的交流和協(xié)作，又能促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，從而不但學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，而且掌握專業(yè)實際操作技能。
四、“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題及對策
（一）在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1.學(xué)生對先修課程知識的掌握程度參差不齊。“財務(wù)報告分析”不屬于基礎(chǔ)課程，需要“中級財務(wù)會計”、“財務(wù)管理學(xué)”等課程知識做鋪墊。學(xué)生對先修課程知識的掌握程度參差不齊，使教師在課堂上常常花時間回顧相關(guān)課程知識，這使得原計劃讓學(xué)生在課堂上以PPT形式進(jìn)行案例分析成果展示、學(xué)生自評、互評和教師點評的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有充足時間開展，而代之以教師在課后隨機抽查學(xué)生的分析成果。
2.學(xué)生對案例教學(xué)法的積極性高低不一。在教學(xué)過程中，仍有學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的“講授法”教學(xué)，習(xí)慣于系統(tǒng)的理論教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)對考試，所以參與案例討論的積極性不高。
（二）應(yīng)對存在問題的對策
1.在教學(xué)中提前指明本課程涉及的相關(guān)課程知識，要求學(xué)生利用課外時間復(fù)習(xí)。在課堂上只以抽查的方式檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，不再專門講解。
2.教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)小組的工作情況，勸說學(xué)習(xí)積極的學(xué)生帶動其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，力圖讓所有學(xué)生能積極主動地加入到案例分析的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，感受主動學(xué)習(xí)帶來的收獲和快樂。
3.多與同事們交流，分享教改過程中的心得和經(jīng)驗。
總之，筆者認(rèn)為盡管在“財務(wù)報告分析”課程中應(yīng)用案例教學(xué)法還會遇到一些問題，但是只要秉承對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，切實從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生開闊專業(yè)視野的角度出發(fā)，教改工作就能不斷取得好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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［2］倫肇亮.案例教學(xué)法淺談［J］.西江教育論叢，2009（3）.
在大學(xué)英語視聽說教學(xué)過程中，筆者建議采用多種評價手段來對學(xué)生進(jìn)行全方面的考核與評估，因為每一種教學(xué)評價都有其特點。
根據(jù)教學(xué)評價在教學(xué)實施過程的時間和功能，美國心理學(xué)家布盧姆把教學(xué)評價分為以下三類：診斷性評價；終結(jié)性評價和形成性評價。
診斷性評價一般指在某項教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況所進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況。通過診斷性評價，教師可以設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需要的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。
終結(jié)性評價是對一個學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生寫結(jié)論或者根據(jù)分?jǐn)?shù)分出等級。
形成性評價形成性評估是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，其主要目的不是為了選拔少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不是單一的從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、在學(xué)習(xí)中的體驗、重視合作學(xué)習(xí)及師生交流。形成性評價的特點有：任務(wù)設(shè)計更為貼近現(xiàn)實世界；任務(wù)設(shè)計更為復(fù)雜；做出評價所需的時間更多；評價給分時要求更多的判斷力。
教學(xué)評價對教師的價值。教師在教學(xué)的過程中常遇到教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所掌握的內(nèi)容存在著很大的差距的情況。然而，教師如何能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的收獲與存在的問題，這就需要教學(xué)評價來完成。教學(xué)的內(nèi)容是否是學(xué)生需要的？難度是否適中？教學(xué)重點是否突出？學(xué)生是否真正的掌握了所學(xué)的內(nèi)容?通過有效的教學(xué)評價，教師可以準(zhǔn)確的了解這些問題的答案，從而及時調(diào)整自己的教學(xué)手段、方法。
教學(xué)評價對學(xué)生的價值。教學(xué)評價對學(xué)生的幫助主要體現(xiàn)在以下方面：增強學(xué)生的自信心；幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，確立努力的方向和嘗試不同的學(xué)習(xí)方法；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，教師的一言一行都對他們有著重大的影響，教師的鼓勵能夠大大的提高他們的自信心。老師和同學(xué)的評價能讓學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績和不足，從而為自己的成績而驕傲，也努力的去彌補自己的不足，成為更好的學(xué)習(xí)者。
學(xué)生英語口語能力的提高需要日積月累，因此，教師在進(jìn)行口語評價時需要注意多方面的因素。具體的操作如下：教師采用多種組合方式讓學(xué)生做值日報告，內(nèi)容和題材不限，語法知識點的講解、自學(xué)單元課文的分析、影視評論、自拍電影、名人演講模仿、電視電影配音、詩歌朗誦、課文復(fù)述、角色扮演等等都可以供學(xué)生選擇。除了值日報告外，大學(xué)英語視聽說課在課堂教學(xué)里面也涉及到學(xué)生口語練習(xí)的部分，課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生回答針對視頻內(nèi)容所提出的問題和進(jìn)行課堂討論，發(fā)表自己的觀點。不管是值日報告還是視頻討論，教師都應(yīng)從學(xué)生的語音語調(diào)、語句流暢性、語法運用方面進(jìn)行口頭評價和書面評價，口頭評價是在學(xué)生進(jìn)行值日報告的過程中的瞬時評價，教師一定要把握評價的時機，充分捕捉學(xué)生的閃光點。書面評價是學(xué)生完成任務(wù)后教師所給出的點評，教師在書面評價里肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步并指出不足之處給他們指出今后努力的方向，但一定要注意語言的藝術(shù)性，充分地表揚和鼓勵學(xué)生。
大學(xué)英語視聽說課的一個重要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的聽力水平，如何進(jìn)行有效的聽力水平評價是教師特別需要注意的問題。對聽力能力的評價，筆者建議采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師測評相結(jié)合的方式，學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師測評也是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體現(xiàn)。學(xué)生自評是教學(xué)評價的一個重要組成部分，是學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。它有助于學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。
前面所談到的聽力評價和口語評價都是有針對性的對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行測評。英語學(xué)習(xí)不僅僅包含聽力和口語兩個方面，還有讀、寫、譯等各方面。教師除了對大學(xué)英語視聽說教學(xué)課程側(cè)重的聽力和口語能力進(jìn)行評價之外，還應(yīng)該對學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程有一個綜合性的評價。綜合性評價可以包含以下的方式:學(xué)生自評，學(xué)生對自己一個階段以來的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行自我測評，這有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，挖掘自我潛能，同時還能給教師提供通過傳統(tǒng)測試無法獲得的信息；學(xué)生互評，成立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行同學(xué)間互評可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和合作精神；教師測評，除了半期、期末的考試之外，教師還可以建檔對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的記錄和評價。
2017統(tǒng)戰(zhàn)部保密工作自查自評報告范文一 為了適應(yīng)新常態(tài)下的保密信息管理工作，把保密信息籬笆扎的更緊，保密防線筑得更牢，自治縣黨委統(tǒng)戰(zhàn)部采取多項措施扎實推進(jìn)保密信息管理工作。
一是強化組織領(lǐng)導(dǎo)。建立保密工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定本單位保密工作制度，單位領(lǐng)導(dǎo)與涉密工作人員簽訂保密工作責(zé)任狀和保密工作承諾書，做到管理規(guī)范。
二是強化宣傳教育。組織本部干部學(xué)習(xí)保密法規(guī)、懸掛宣傳標(biāo)語、張貼保密制度等形式，開展保密法規(guī)宣傳活動，不斷增強本部干部的保密意識和法制意識。
三是強化存儲介質(zhì)管理。對涉密的計算機、移動硬盤、U盤、工作光盤等存儲介質(zhì)實行歸類整理、逐一編碼、定人定位，對涉密介質(zhì)實行專人專管專用，定人維護、定點維修，涉密計算機內(nèi)外網(wǎng)隔離，確保了計算機信息安全可靠，有效推動自動化辦公系統(tǒng)有序、高效、保密開展。
四是強化紙質(zhì)文檔規(guī)范。嚴(yán)格實行機關(guān)公文專人領(lǐng)取、逐一登記、簽名傳閱、分門別類、專柜存放管理工作制度，不定期開展保密工作自查自糾，自覺接受上級保密部門的監(jiān)督檢查，不斷提升本部的保密工作水平。
五是強化培訓(xùn)工作。加強辦公室人員及涉密人員隊伍的教育管理和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極選派涉密人員參加本縣、市、區(qū)內(nèi)外的各種有關(guān)涉密業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)。
六是強化征訂任務(wù)。嚴(yán)格按照上級保密機關(guān)的工作要求，超額完成《保密工作》等刊物的征訂任務(wù)。
2017統(tǒng)戰(zhàn)部保密工作自查自評報告范文二 根據(jù)國家和省關(guān)于開展機關(guān)、單位保密自查自評督查工作的要求，為推動機關(guān)、單位保密自查自評工作深入開展，力爭達(dá)到一年初見成效，兩年大見成效的工作目標(biāo)，近日，省保密局對我市保密自查自評工作進(jìn)行專項督查。
督查組聽取了我市保密自查自評督查工作的情況匯報，檢查了市法制局、市婦聯(lián)、鶴山市住建局等單位的保密制度建設(shè)、保密事項管理及涉密人員管理等情況，實地查看了保密室的建設(shè)情況，并重點檢查了計算機的使用情況。
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“magic_smq”為你整理了這篇財政項目支出績效自評存在問題整改情況報告范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
根據(jù)《省財政廳關(guān)于省直部門開展2019年度項目支出績效自評的通知》（黔財績〔2019〕23號）要求，我單位對2019年項目支出績效目標(biāo)完成情況開展自評，針對自評過程中出現(xiàn)的問題，我單位進(jìn)行了積極整改，現(xiàn)將整改情況函告如下：
一、績效自評情況
2019年度我單位共有1個一級項目，為“省政府發(fā)展研究經(jīng)費”專項。2020年2月，我單位按照《省財政廳關(guān)于省直部門開展2019年度項目支出績效自評的通知》（黔財績〔2019〕23號）要求，對“省政府發(fā)展研究經(jīng)費”專項2019年度的執(zhí)行情況和績效目標(biāo)完成情況開展績效自評，自評得分為95.92分，項目支出績效目標(biāo)整體完成情況較好。
二、績效自評存在問題
在績效自評過程中，我單位的項目支出績效管理存在以下問題：
一是預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度和效率有待加強。我單位主要從事政策研究及決策咨詢機構(gòu)，為省領(lǐng)導(dǎo)決策服務(wù)，專項經(jīng)費的使用主要用于課題研究。在實際工作中，我單位課題研究報告的交付時間主要集中在年底，尤其重點課題研究報告的呈報基本上集中在第四季度，而大部分課題研究經(jīng)費支出按課題研究經(jīng)費相關(guān)管理規(guī)定，需待調(diào)研報告呈報后方能列支，經(jīng)費支出的滯后延緩了省財政廳規(guī)定的預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度。由于上述客觀因素的影響，省政府發(fā)展研究中心的預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度與省財政廳的要求存在時間上的錯位現(xiàn)象。
二是績效目標(biāo)管理和調(diào)整有待完善。2019年，由于省委省政府工作任務(wù)調(diào)整，我單位未完成“省委省政府交辦的重大會議及論壇”績效目標(biāo)，導(dǎo)致年底未執(zhí)行完省財政廳核定的所有預(yù)算指標(biāo)。針對上述因客觀因素產(chǎn)生的績效目標(biāo)變化，我單位未及時向省財政廳申請調(diào)整績效目標(biāo)，導(dǎo)致績效目標(biāo)出現(xiàn)偏差。
三是研究成果數(shù)量和質(zhì)量有待提升。近年來，我單位不斷加強課題研究數(shù)量和質(zhì)量管理，在課題研究過程中，研究報告需開展無數(shù)次的論證和修改，經(jīng)過課題組長、部室負(fù)責(zé)人、分管領(lǐng)導(dǎo)、主要領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)，部分課題還需經(jīng)過專家評審后方能報出。報送的研究報告基本上得到省領(lǐng)導(dǎo)的肯定批示，但直接轉(zhuǎn)化為政策文件的研究成果不夠，研究成果的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。
三、整改措施
針對績效自評存在的問題，我單位積極采取措施，分別從以下方面進(jìn)行改進(jìn)：
一是切實加快預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，提升資金使用效率。2020年我單位將嚴(yán)格按照省財政廳預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度的相關(guān)要求，督促業(yè)務(wù)部室加快項目實施進(jìn)度，切實加大預(yù)算執(zhí)行力度，提高預(yù)算資金使用效率，年底確保全部執(zhí)行完所有的預(yù)算指標(biāo)，全面完成單位年初制定的各項目標(biāo)任務(wù)。
二是密切關(guān)注目標(biāo)任務(wù)開展情況，確保實際工作切合績效目標(biāo)。2020年，我單位將嚴(yán)格按照省財政廳預(yù)算管理和績效目標(biāo)管理要求，緊緊圍繞《績效目標(biāo)批復(fù)表》規(guī)定的各項目標(biāo)任務(wù)，密切關(guān)注目標(biāo)任務(wù)開展情況，適時調(diào)整自身工作方向和內(nèi)容，確保績效目標(biāo)得到全面貫徹執(zhí)行。若因客觀因素未能完成績效目標(biāo)，則嚴(yán)格按照省財政績效目標(biāo)調(diào)整要求，及時調(diào)整年初制定的績效指標(biāo)，確保績效目標(biāo)順利完成。
三是加強研究數(shù)量和質(zhì)量提升工程建設(shè)，不斷提高研究服務(wù)水平。下一步，我單位將全面聚焦省委省政府重點工作，緊緊圍繞省委、省政府工作大局，充分利用智庫優(yōu)勢，大力加強研究數(shù)量和質(zhì)量提升工程建設(shè)，不斷創(chuàng)新研究方法，提高研究服務(wù)水平，緊貼貴州經(jīng)濟社會發(fā)展和社會民生問題，為省委、省政府決策提供有用管用好用的對策建議，爭取將專項經(jīng)費用出實效，使研究成果產(chǎn)生更強的社會效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂評價 創(chuàng)新
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0038-01
評價是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，無論采取什么樣的方式，都應(yīng)該成為促學(xué)的重要手段。創(chuàng)新評價視角、評價方式，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要訴求。讓學(xué)生自評，能夠幫助學(xué)生建立自主管理意識；進(jìn)行小組互評，可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平；教師適時給出點評，能夠彰顯評價的多元個性特征。
一、學(xué)生自評，建立自主管理意識
教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”在語文課堂教學(xué)中實施學(xué)生自評，正是踐行自我教育的實踐體驗。自評，就是讓學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)進(jìn)行客觀評定，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，并形成深刻反省和獨立思考，制定自我改進(jìn)計劃和措施，實現(xiàn)自我成長目標(biāo)。學(xué)生自我評價能否獲得預(yù)期效果，關(guān)鍵要看教師的創(chuàng)新設(shè)計是不是科學(xué)。教師要注意渲染評價氣氛，激發(fā)學(xué)生自我評價意識，讓學(xué)生在實際體驗中不斷完善自我，實現(xiàn)自我教育和超越。
在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時，教師在課堂教學(xué)結(jié)束階段，給每一個學(xué)生發(fā)一份自我評價表，讓學(xué)生給自己打分。這份自我評價表包含十項評價內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽課程度、參與情況、互動意識、認(rèn)知獲取、情感體驗、糾偏措施、訓(xùn)練情況、能力遷移、反思指數(shù)，每一項權(quán)重為10分，總分為100分。根據(jù)評價得分，每人還要做出評價報告，總結(jié)得失。學(xué)生認(rèn)真對待每一個評價指標(biāo)，給自己客觀評價，并將評價結(jié)果和評價報告交給老師。教師設(shè)計自我評價表，內(nèi)容豐富，形式創(chuàng)新，學(xué)生感覺新鮮，參與熱情很高，并從具體操作過程中獲得不同體驗。學(xué)生全面審視自我表現(xiàn)，不僅能對自身表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，還能鞭策和激勵自己。
二、小組互評，提升合作學(xué)習(xí)水平
小組互評就是在小組范圍內(nèi)組織的學(xué)生之間的互評活動，小學(xué)生自尊心很強，渴望獲得別人的認(rèn)可和支持，當(dāng)然在意同學(xué)的看法。在學(xué)生展開的互評活動中，教師要給予科學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生注意多從正面觀察，深度發(fā)掘別人的長處、優(yōu)點，要注意虛心接受別人的批評和勸告，進(jìn)行友好評價交流。在學(xué)生互評中，教師不僅要給出評價指導(dǎo)，還要跟進(jìn)參與其中，掌控互動方向。特別是學(xué)生互評中問題的展示，不能將互評變成批判，或者激化矛盾，要本著友好的心態(tài)對待互評。
在學(xué)習(xí)《蒲公英》時，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為：學(xué)會生字，會用“可愛”“親切”造句，朗讀課文、背誦課文。教師讓小組長帶領(lǐng)小組成員開展多種形式的合作學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成時，教師讓小組長對小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評價。有小組長說：我們組同學(xué)都能積極參與學(xué)習(xí)，除了王敏同學(xué)，其他人順利完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)。王敏同學(xué)很努力，其他同學(xué)都在積極幫助她，可還是沒有全部達(dá)標(biāo)。教師對這個小組長的評價非常滿意，對王敏同學(xué)進(jìn)行了鼓勵。教師讓小組長對小組成員進(jìn)行評價，這是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生互評活動，由于小組長處于特殊地位，評價帶有一定權(quán)威性，學(xué)生接受起來更自然。
三、教師點評，彰顯多元個性特征
學(xué)生最看重的還是教師的點評，教師要充分掌握學(xué)生心理，注意采取多元評價方式，對不同群體學(xué)生展開個性化評價。學(xué)生存在個體差異，教師評價也要講究個性創(chuàng)意。在點評方式和點評語言設(shè)計時，要彰顯獨特性，這樣激發(fā)效果也會呈現(xiàn)個性化。小學(xué)生喜歡教師的稱贊表揚，教師會用“你真棒”“很好”等簡練語言進(jìn)行點評，但由于其使用頻率太高，學(xué)生聽多了也會感覺麻木，激勵效果自然會大打折扣。因此，教師要注意改變評價方式，要運用個性語言，對學(xué)生展開評價。
在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時，教師提出思考問題：越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？有學(xué)生回答：越國被吳國占領(lǐng)，作為越國國王的勾踐，念念不忘的自然是亡國之痛。教師給出評價：你回答得很貼切，站在國家高度看待這個問題，從越國國王的身份介入分析問題，得出的結(jié)論順理成章。這個學(xué)生聽到教師的評價，顯得非常興奮。有學(xué)生回答：越國淪陷，每一個越國人都失去了幸福家園，對待侵略者，自然是家仇國恨。教師給出評價：你站在一個平民的角度回答這個問題，說得實在，情真意切，有很強的說服力。學(xué)生對這樣的評價，自然是非常受用的。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出“文化味”十足的個性評價，激勵效果更加明顯，這樣的評價設(shè)計當(dāng)然是科學(xué)的、高效的。
評價是一種檢驗、判斷方式，更是一種激勵、啟迪、拓展的手段，充分發(fā)揮評價的正能量，對全面提升學(xué)生語文素質(zhì)有重要意義。好風(fēng)憑借力，送爾上青云。教師科學(xué)設(shè)計評價措施，如：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評等。多元評價形式并行，自然會給學(xué)生進(jìn)步增添內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生步步登高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高爾夫英語教學(xué) 形成性評估 自主學(xué)習(xí)
自2006年我院與加拿大荷蘭學(xué)院合作以來，我院招收的體育服務(wù)管理（高爾夫球會管理方向）專業(yè)的學(xué)生都進(jìn)行了高爾夫英語課程的學(xué)習(xí)。目前學(xué)生所學(xué)的《高爾夫英語》，內(nèi)容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運動技能》的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)筆者對海南各大高爾夫球會進(jìn)行的調(diào)查，當(dāng)今企業(yè)和市場對高爾夫人才的英語能力要求較高。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在以下問題：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不夠，自主學(xué)習(xí)能力不強，導(dǎo)致學(xué)生英語水平普遍不高。而傳統(tǒng)的終結(jié)性評估主要采取試題考試的形式，它側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程，因而不能全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在這種背景下，我們需要改變傳統(tǒng)的評估方式，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
形成性評估是美國著名評價學(xué)專家斯克里芬1967年提出的，它側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估，是一種動態(tài)的評估。羅少茜認(rèn)為：“以學(xué)生行為表現(xiàn)為本的教學(xué)評估可以使我們的學(xué)校從單純的報告‘分?jǐn)?shù)’的評估模式轉(zhuǎn)移到一個新的動態(tài)的評估環(huán)境中去。在這個環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該成為積極的學(xué)習(xí)者和思考者”。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力和所學(xué)知識的評價，還重視對學(xué)生情感，態(tài)度及行為能力的評價。研究者們認(rèn)為沒有一種形成性評估模式適合所有老師、學(xué)生和課堂。每個老師都要探索適合自己的形成性評估模式。以下是筆者在高爾夫英語教學(xué)中采用的一些形成性評估方式。
一、問卷調(diào)查和小測驗
在學(xué)期開始，筆者就學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、動機，對高爾夫英語教學(xué)的看法建議等開展問卷調(diào)查。之后再進(jìn)行課堂小測驗，比如考查學(xué)生對高爾夫英語課程中專業(yè)詞匯的了解度等。目的是掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和英語水平，讓學(xué)生建立“以學(xué)生為中心實施自我評價，學(xué)生是評價主體”的觀念。隨后抽取部分學(xué)生座談，聽取學(xué)生意見并據(jù)此制定切合學(xué)生實際的形成性評估措施。
二、課堂表現(xiàn)評估
學(xué)生課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂出勤等。課堂表現(xiàn)評估主要采取自評與組評相結(jié)合的方式，由小組長負(fù)責(zé)每日填寫，以周為單位進(jìn)行統(tǒng)計。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對自評和組評進(jìn)行全程指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。
無論是自評還是組評，都能客觀地反映出階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預(yù)習(xí)任務(wù)完成度較高，作業(yè)完成認(rèn)真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業(yè)完成較為認(rèn)真，課下跟同學(xué)交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發(fā)現(xiàn)李響是個學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)生，課程任務(wù)和作業(yè)做得很好，但是我們也可以發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他方面的一些信息，以便及時反饋給學(xué)生本人，加強與其溝通，讓學(xué)生不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和計劃，使其更好地融入高爾夫英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
三、設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)工作組，突出個人或小組匯報
高爾夫英語是一門基礎(chǔ)課，通過全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力。在高爾夫英語課堂教學(xué)中通過匯報（演講）可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與自主性。
高爾夫英語課程的學(xué)習(xí)，作業(yè)多采取個人或小組演講型匯報、項目報告等內(nèi)容，其形式可以是傳統(tǒng)的以紙介質(zhì)為主型，也可充分利用現(xiàn)代技術(shù)，采取頭腦風(fēng)暴、網(wǎng)絡(luò)課堂測試、在線討論、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)等。無論何種方式進(jìn)行評估都充分考核學(xué)生實際運用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是在高爾夫行業(yè)實用性口語的表達(dá)能力。
四、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案
學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的建立，有助于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，具體來說，通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細(xì)微地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌握、評估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
我院目前建立的學(xué)習(xí)檔案包含電子檔案和紙質(zhì)檔案兩種媒介，主要包括：①學(xué)生每學(xué)期高爾夫英語課程的形成性評估成績、期末考試成績及最后的總評成績；②學(xué)生自認(rèn)為最滿意的書面作業(yè)樣本；③學(xué)生學(xué)習(xí)過程記錄，如：各種學(xué)習(xí)材料、各種語言活動記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時各種活動或作業(yè)的自評、互評記錄；⑤教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語及反饋意見；⑥學(xué)生對不同階段英語學(xué)習(xí)情況的自我總結(jié)、評估與反思。
五、學(xué)生自我評估、同學(xué)間互評與教師評估相結(jié)合
學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估時，教師擔(dān)當(dāng)多重角色，既是評估標(biāo)準(zhǔn)的制定者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，既是評估的參與者又是學(xué)生互評與自評的參謀。
例如：筆者提前給學(xué)生安排某一項目，明確任務(wù)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中抽出一段時間，選幾位同學(xué)進(jìn)行3- 5 分鐘的陳述。在同學(xué)中選出四位評委，制定評分標(biāo)準(zhǔn)，對同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括語音、語調(diào)，陳述內(nèi)容，演講技能如姿勢、表情等。通過學(xué)生互評，不僅鍛煉了學(xué)生的自主能力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力與運用能力。
同時，還可以通過即興演講來提高學(xué)生的臨場發(fā)揮能力及有關(guān)的心理素質(zhì)等。學(xué)生隨即抽題，僅有一分鐘準(zhǔn)備時間，更具挑戰(zhàn)性，主要是鼓勵學(xué)生自愿參加，由同學(xué)自愿互評與自評。最后教師針對性地進(jìn)行總結(jié)，包括演講的整體表現(xiàn)情況與學(xué)生自評和互評情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，并對不足提出改進(jìn)措施。這樣就形成了一個比較全面的、多方位、具體的課堂教學(xué)評估體系，提高了教學(xué)與評估的效率。
形成性評估要求學(xué)生重視課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗以及自主學(xué)習(xí)與合作化學(xué)習(xí)等每一個環(huán)節(jié)或因素。學(xué)生努力爭取教師和同學(xué)較高評價的過程，對其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果大有助益。2011年我院所作的形成性評估與學(xué)生自評問卷顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為形成性評估模式讓他們更加享受英語學(xué)習(xí)的過程；70%的學(xué)生認(rèn)為自己入學(xué)以來英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步顯著。2012年6月，我院體育服務(wù)管理（高爾夫球會管理方向）專業(yè)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力三級考試，通過率創(chuàng)下了歷史新高。
綜上所述，筆者認(rèn)為形成性評估是實現(xiàn)高爾夫英語課程教學(xué)相長的重要有效手段。一方面，教學(xué)需要形成性評估來引導(dǎo)、監(jiān)督和管理。另一方面學(xué)生需要利用形成性評估手段自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，自行評定學(xué)習(xí)結(jié)果。建立一個相對獨立的評估體系，構(gòu)成高爾夫英語教學(xué)過程的良性循環(huán)，不僅讓學(xué)生樂于英語學(xué)習(xí)，也將大大提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究，2003，（5）：103-108.
作者簡介：
紀(jì)春（1973-），女，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授。
