時(shí)間：2023-02-16 13:52:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇技校學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接 技校
剛從初中進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，無論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來一定的影響，本文將從技校數(shù)學(xué)教學(xué)與初中銜接的視角去探討這些變化的特點(diǎn)以及解決問題的辦法。
一、為學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的銜接
技校的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相比，有幾個(gè)明顯的差異：前者牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多，后者牽涉常量、離散量的內(nèi)容較多；前者結(jié)論成立的條件較復(fù)雜，要考慮多種可能性，后者結(jié)論成立的條件較簡(jiǎn)單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強(qiáng)，等等。
另外，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般不夠扎實(shí)，遺忘的知識(shí)較多，很多運(yùn)算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數(shù)學(xué)教學(xué)中，最好有以下幾個(gè)措施：
1.教學(xué)前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生在哪些方面存在數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的缺陷，然后針對(duì)這些缺陷進(jìn)行補(bǔ)償復(fù)習(xí)。
2.向?qū)W生簡(jiǎn)介以上一些技校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的區(qū)別，引起學(xué)生的高度注意，并時(shí)刻結(jié)合所學(xué)的具體內(nèi)容，提醒學(xué)生關(guān)注新的思考方式，逐步形成新的思考習(xí)慣。
3. 對(duì)學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，在新課教學(xué)的過程中也要不斷回顧和重現(xiàn)，并結(jié)合新課內(nèi)容進(jìn)行“舊”技能的訓(xùn)練。
二、為學(xué)生做好學(xué)習(xí)心態(tài)的銜接
學(xué)生考完中考后，在思想上、學(xué)習(xí)上都有松懈的勢(shì)頭，而且，進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多會(huì)認(rèn)為他們主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能的，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不大重視。有的學(xué)生則在初中時(shí)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學(xué)數(shù)學(xué)。而剛進(jìn)入技校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)則偏偏是最重要、最基礎(chǔ)的部分，這些內(nèi)容學(xué)不好，會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
因此，老師首先要摸清學(xué)生的心態(tài)，對(duì)于不同類型心態(tài)的學(xué)生進(jìn)行分別對(duì)待，對(duì)不重視數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生，要跟他們講清楚道理，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科的重要性。對(duì)怕學(xué)、厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，選擇一些很簡(jiǎn)單、很顯淺的內(nèi)容，并設(shè)計(jì)成起點(diǎn)低、梯度小的題目，讓他們感覺數(shù)學(xué)并非所有內(nèi)容都難，有些內(nèi)容他們是可以掌握的，從而樹立他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并不斷通過起點(diǎn)低、梯度小的練習(xí)，逐步讓他們?cè)趯W(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)中嘗到成功感，從而恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
老師要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在技校各門課程中的地位和作用，正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、乃至各行各業(yè)中的工具作用，從而形成正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。
三、為學(xué)生做好心理素質(zhì)的銜接
要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上摒棄過去的依賴心理，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上主動(dòng)、積極地參與和經(jīng)歷，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。多與學(xué)生溝通，教育他們學(xué)習(xí)時(shí)要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不抄襲他人作業(yè)，要學(xué)會(huì)分析學(xué)習(xí)的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、毅力、情緒等。
1.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
（1）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步動(dòng)機(jī)；設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步子，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
（2）通過數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣題等培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和態(tài)度，樹立學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的正確的價(jià)值觀。
（4）通過刻苦的、不懈的數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志和毅力。
2.在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
開辟數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)，如數(shù)學(xué)測(cè)量、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、閱讀數(shù)學(xué)趣味讀物等，吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。
四、為學(xué)生做好學(xué)習(xí)方法的銜接
進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)在初中階段不是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)存在一定的缺陷。為了讓學(xué)生在技校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得較好的學(xué)習(xí)效果，可以從以下幾方面指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。
1.制訂周密可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
指導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)實(shí)際和學(xué)習(xí)需要，確定努力目標(biāo)，制訂達(dá)到目標(biāo)的計(jì)劃，包括作息時(shí)間的安排、閱讀什么數(shù)學(xué)書籍（包括課本）、選取什么數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)進(jìn)行訓(xùn)練、看書與練習(xí)的時(shí)間分配如何、各個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和自查時(shí)間等等。
2.做好課前預(yù)習(xí)。
指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本，對(duì)難理解的數(shù)學(xué)概念和結(jié)論，最好通過特例加以思考；對(duì)數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，最好自己嘗試推導(dǎo)；以課本例題為范例，先自己思考、動(dòng)筆做，然后再對(duì)照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領(lǐng)會(huì)知識(shí)運(yùn)用的過程；記錄好預(yù)習(xí)中不懂的問題，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
3.提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
要求學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極思考，做好筆記，特別關(guān)注自己在預(yù)習(xí)中不懂的問題，按照老師的要求去做，對(duì)堂上還弄不懂的問題，應(yīng)及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復(fù)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。
指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)遺留的疑難問題進(jìn)一步攻關(guān)，歸納梳理本課所學(xué)內(nèi)容，并與之前的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較，把新學(xué)內(nèi)容整合到原有知識(shí)體系中。加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)筆，基礎(chǔ)練習(xí)要做到熟練程度，中檔練習(xí)要注意總結(jié)歸納解題技巧，綜合練習(xí)要學(xué)會(huì)分解難點(diǎn)、拓寬知識(shí)的聯(lián)想。數(shù)形結(jié)合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過程中尋找思路的行之有效的辦法。經(jīng)常進(jìn)行一題多解、多題一解的訓(xùn)練，有意識(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。
5.形成多思、多問的習(xí)慣。
學(xué)問、學(xué)問，就要邊學(xué)邊問，要學(xué)習(xí)怎樣去問，思與問是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會(huì)激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識(shí)正確地建構(gòu)到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。
參考文獻(xiàn)：
1.石志群，高一教學(xué)學(xué)習(xí)障礙分析及教學(xué)對(duì)策，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，1997年12月。
2.徐德雄，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查及對(duì)策，中學(xué)數(shù)學(xué)參考，1997年3月。
關(guān)鍵詞：技校畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)策
如何提高技校畢業(yè)生整體素質(zhì)，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)的需求和學(xué)生自身特點(diǎn)，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率，是擺放在我們面前的一個(gè)難題，這不僅關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，還關(guān)系到未來技校畢業(yè)生能否順利快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定的大事。
一、目前技校畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
（一）“眼高手低，心態(tài)不穩(wěn)”。
“眼高手低，心態(tài)不穩(wěn)”是絕大部分技校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的”通病”。挑廠、選崗、繼而頻繁跳槽的現(xiàn)象嚴(yán)重。這部分學(xué)生對(duì)自己職業(yè)角色的定位不準(zhǔn)，心理期望值過高，一味要求工資高、環(huán)境好、專業(yè)對(duì)口等等，很容易錯(cuò)失很多的就業(yè)機(jī)會(huì)。
（二）過份依賴學(xué)校及父母。
技工學(xué)校對(duì)于畢業(yè)生都會(huì)安排就業(yè)推薦上崗的機(jī)會(huì)。因此，一部分學(xué)生畢業(yè)后沒有自己找廠，過份依靠學(xué)校推薦，依靠父母，因此滋生出一種在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，認(rèn)為反正學(xué)不學(xué)都一樣，學(xué)校或父母都會(huì)幫找工作的思想，上課遲到、早退、思想散漫，不好學(xué)，提不起學(xué)習(xí)的勁頭，連最起碼的專業(yè)知識(shí)和簡(jiǎn)單的操作技能都沒有掌握，在真正就業(yè)上崗時(shí)，便出現(xiàn)學(xué)校反復(fù)推薦、安置，學(xué)生自己不知所措的現(xiàn)象。
（三）缺乏吃苦耐勞的精神。
所有企業(yè)，一律要求員工要具備不怕苦、不怕累不嫌臟、能吃苦耐勞的精神，而這正是一部分技校畢業(yè)生所缺乏的精神，他們從小因?yàn)楦改高^度溺愛，嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成一種“唯我獨(dú)尊”的思想，“肩不能挑，手不能提”的少爺習(xí)氣太重，不愿到艱苦的環(huán)境中去鍛煉。即使安排在能發(fā)揮所長(zhǎng)的崗位上工作，但只要稍有一點(diǎn)艱苦或困難都會(huì)叫苦連天，退縮甚至當(dāng)逃兵。
（四）個(gè)人素質(zhì)與崗位要求的差距。
技校畢業(yè)生就業(yè)時(shí)對(duì)于崗位期望值過高，既要求專業(yè)對(duì)口，學(xué)到真本領(lǐng)，又要求工作環(huán)境好，住宿、伙食條件好，工作時(shí)間短、工資福利高，但畢業(yè)生本身個(gè)人專業(yè)素質(zhì)和技能并不能達(dá)到企業(yè)的用工要求，自以為所掌握的知識(shí)和技能足夠，盲目樂觀，導(dǎo)致就業(yè)失敗；另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的畢業(yè)生，心氣太高，言談舉止太過做作，也易導(dǎo)致就業(yè)困難。
二、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于技校畢業(yè)生的要求
隨著我國(guó)改革開放的深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，更注重所招聘員工的綜合素質(zhì)。因此，既懂專業(yè)理論知識(shí)，又能實(shí)際動(dòng)手操作，心態(tài)良好的高素質(zhì)畢業(yè)生備受企業(yè)青睞，常常是供不應(yīng)求，反之，綜合素質(zhì)低者，則出現(xiàn)“就業(yè)難，難就業(yè)”的現(xiàn)象。以下是就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技校畢業(yè)生的幾點(diǎn)要求：
（一）技校生必須掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作的能力，一專多能，它是勝任本職工作的前提。
（二）技校生必須擁有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與溝通能力，吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)，意志堅(jiān)強(qiáng)。
（三）技校生必須具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，有較高的政治思想素質(zhì)和高尚的品德。
（四）技校生必須擁有科技創(chuàng)新能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，具備從事本專業(yè)相關(guān)的各種能力。
三、就業(yè)指導(dǎo)工作建議
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高水平的技術(shù)工人成了當(dāng)今社會(huì)急需的人才，為培養(yǎng)企業(yè)需求的技能人才，技工學(xué)校必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能水平，加強(qiáng)校企合作、校校合作，建立完善地就業(yè)、實(shí)訓(xùn)基地與就業(yè)跟蹤網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造更多更好的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)給技校畢業(yè)生。現(xiàn)就目前技工學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作提出幾點(diǎn)建議：
（一）學(xué)生本人要根據(jù)自己的性格特征、興趣、能力和知識(shí)面尋找職業(yè)
確定職業(yè)方向是一個(gè)人能否很好地就業(yè)的關(guān)鍵，一般根據(jù)自己的性格特征、興趣、能力和知識(shí)寬度來求職，應(yīng)遵循以下原則：
（1）選擇自己感興趣的職業(yè)。
盡管機(jī)會(huì)不大，也要盡量去爭(zhēng)取。有的人在選擇職業(yè)時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈而違背自己的初衷，選擇了自己并不熱愛的職業(yè)方向，結(jié)果既影響到自己才能的發(fā)揮，又給企業(yè)造成損失。只要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)對(duì)求職者所感興趣的職業(yè)不是毫無所求，就要從自己的興趣和意愿努力爭(zhēng)取。
（2）把特長(zhǎng)作為優(yōu)先考慮的條件。
招聘單位定度人選時(shí)，一般會(huì)優(yōu)先錄用那些有特長(zhǎng)的待聘者，如果在擇業(yè)中把自己的特長(zhǎng)掩蓋了，就等于降低了自己的競(jìng)爭(zhēng)力。如果求職者的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力特別強(qiáng)，也可以干出出色的成績(jī)，即使用非所學(xué)。
（3）考慮工作待遇。
有的人不在乎干什么工作，只要求待遇高。那么擇業(yè)時(shí)，只要了解哪個(gè)崗位的待遇高，努力以自身?xiàng)l件去爭(zhēng)取就行了。
（4）正視健康狀況的限制。
有時(shí)求職者雖有興趣和專業(yè)知識(shí)，而自己的身體條件無法長(zhǎng)期勝任某種職業(yè)，那么不顧身體狀況是不切實(shí)際的。
（5）考慮工作的挑戰(zhàn)性。
一個(gè)思想活躍，尋求自我發(fā)展的求職者，要避免僅以所謂名聲好、地位高的職業(yè)作為擇業(yè)的目標(biāo)。這類工作常常相對(duì)保守，極易使人安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，失去自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（二）學(xué)校要注意引導(dǎo)畢業(yè)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃
1、對(duì)生源質(zhì)量下降現(xiàn)象有清醒認(rèn)識(shí)
目前初中生不能全部進(jìn)入高中，進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量逐年下降，招生進(jìn)校，只能說是人，而非是才。在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，中等職業(yè)教育肩負(fù)著光榮而艱巨的使命——將一大批可能質(zhì)量不太理想的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的勞動(dòng)者，發(fā)揮好職教分流的功能。當(dāng)然，生源質(zhì)量下降可能會(huì)影響中等職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的功能的發(fā)揮，甚至中等職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)和地位，這是不能回避的問題，我們必須正視。
但是學(xué)生是可變化發(fā)展的能動(dòng)體，可塑性很大，中等職業(yè)教育要尊重學(xué)生的需要、興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，引導(dǎo)其進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育必須針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、技能和態(tài)度指導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校也要制定符合學(xué)生要求和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到真正的因材施教。
2、把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在“德、能、技、法”上
由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)問題，加上培養(yǎng)周期短，我們不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面培養(yǎng)和全面發(fā)展，只能把培養(yǎng)重點(diǎn)放在以下四個(gè)方面，即“德、能、技、法”。
德，是職業(yè)道德，是要教其學(xué)會(huì)做人，懂得要進(jìn)這個(gè)門，必懂這一行的規(guī)矩，想吃這碗飯，就要遵守這一行的職業(yè)道德。從學(xué)生一踏進(jìn)學(xué)校大門的時(shí)候就開始進(jìn)行職業(yè)道德教育。職業(yè)道德的出發(fā)點(diǎn)不是禁錮人、約束人、束縛人，而是發(fā)展人。職業(yè)道德的使命是陶冶人性、鑄造人格，教給學(xué)生一種信念、一種做人準(zhǔn)則、一種強(qiáng)大精神動(dòng)力，要教育學(xué)生在學(xué)校就要做一個(gè)好學(xué)生，將來在單位就要做一個(gè)好員工，在社會(huì)就要做一個(gè)好公民。而這一切都是建立在職業(yè)道德基礎(chǔ)之上的。
能，是能力培養(yǎng)，是要教其學(xué)會(huì)做事，做任何事情，都必須具備基本的能力，無論其將來打算干什么，都要具備一般能力，比如，語言能力、計(jì)算能力、人際交往的能力等，做任何事情，總得與人打交道吧，那就得學(xué)會(huì)與人說話，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)溝通。如果將來從事某一種職業(yè)，就必須具備這一行的特殊職業(yè)能力。比如，從事鐵路工程或公路工程施工，就必須學(xué)會(huì)測(cè)量、制圖、材料試驗(yàn)和檢測(cè)等。這些就是將來吃飯的本領(lǐng)。
技，是職業(yè)技能，是要教其掌握一技之長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都要能在學(xué)校期間考取幾樣職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書。要使學(xué)生明白，僅有畢業(yè)證書是不夠的，要讓用人單位接受自己，就要證明自己的能力，就必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書。事實(shí)證明持有職業(yè)資格證書的學(xué)生往往更容易被用人單位接受。
法，是學(xué)習(xí)方法，是授之以漁而不是魚。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)周期短，學(xué)生在學(xué)校時(shí)間短，二年在學(xué)校學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，我們不可能教給學(xué)生很多知識(shí)，那么以后的提升就要靠學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法。因而必須針對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的需要，選擇今后發(fā)展的方向。要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，著力解決諸如學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)持久力不夠的問題。指導(dǎo)學(xué)生如何交往、處事，解決獨(dú)生子女人際交往障礙，幫助建立平等友愛、互幫互助、忍讓寬容、誠(chéng)實(shí)守信的良好人際關(guān)系，培養(yǎng)合作精神；幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣；指導(dǎo)他們勤儉節(jié)約、自尊自愛，同時(shí)要注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。無論今后要提升學(xué)歷，還是晉升級(jí)別、加薪，都要有好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃
中職學(xué)生年齡小，不太了解社會(huì)，也不太了解職業(yè)，對(duì)用人單位也缺乏必要的了解，容易對(duì)未來的職業(yè)充滿不切實(shí)際的幻想，比如期望過高的薪水、良好的工作環(huán)境、大城市、大企業(yè)等等。而不問自己“算老幾”。也有相反過于自卑的學(xué)生，認(rèn)為自身?xiàng)l件差，學(xué)歷低，文憑不硬，求職應(yīng)聘屢屢受挫，對(duì)未來感到一片茫然。兩種情況都是走極端。這就需要我們?cè)诮探o他們專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的同時(shí)，要引導(dǎo)他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
（三）各級(jí)政府要制定切實(shí)可行的就業(yè)政策，滿足畢業(yè)生就業(yè)
1、以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際來設(shè)置專業(yè)。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實(shí)際設(shè)置的專業(yè)，學(xué)生在就業(yè)安置時(shí)企業(yè)需求量大，畢業(yè)生就業(yè)輕松。真正做到“企業(yè)歡迎，學(xué)生滿意”。
2、教育教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。
近年來，我國(guó)在學(xué)歷文憑制度的基礎(chǔ)之上實(shí)施了就業(yè)準(zhǔn)人制度，推行職業(yè)資格證書制度，這兩大體系相互銜接和溝通，保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校在教育教學(xué)改革方面，必須將國(guó)家職業(yè)技能鑒定內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生考取多個(gè)職業(yè)證書，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求。
3、發(fā)展校企合作，建立校校合作機(jī)制，完善就業(yè)跟蹤網(wǎng)絡(luò)。
建立穩(wěn)定的校企合作基地及建立建全校校合作機(jī)制，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與實(shí)際動(dòng)手操作能力，并建立與完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤網(wǎng)絡(luò)及信息反饋，切實(shí)做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作。
4、加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生職業(yè)道德教育。
學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛能，“精通一門，熟練多門”掌握一專多能的本領(lǐng)，并通過各種方法加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
5、樹立正確擇業(yè)觀，加強(qiáng)學(xué)生心態(tài)教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)決策能力訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：跆拳道精神；管理班級(jí)；意義
現(xiàn)代的教育管理方法有很多，教師們可以根據(jù)自己管理的班級(jí)情況選擇合適的管理方法。如何去選擇合適的管理方法，要根據(jù)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)狀況、思想素質(zhì)來考量。從最基本的禮儀內(nèi)容，到繁雜的人情性格，跆拳道精神很適用于各階段的學(xué)員。技校學(xué)生正處于與社會(huì)接軌的時(shí)期，思想上還沒能清楚地認(rèn)識(shí)自己的人生定位。學(xué)生自卑感強(qiáng)，自信心不足，缺乏上進(jìn)心。從跆拳道精神內(nèi)容我們可以看出，這種精神正是現(xiàn)在的技校學(xué)生所急需的。
一、跆拳道精神的意義
跆拳道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不是單純一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，它需要與其他學(xué)員的相互配合與支持幫助，需要一種團(tuán)結(jié)的精神。給人留下最深刻印象的是大家在練習(xí)的過程中，遇到困難的時(shí)候相互支持與鼓勵(lì)。而這些激勵(lì)往往就是我們最終走向成功的必勝法寶。就是這種默契和支持，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)跆拳道的人的心緊緊地靠在一起。而對(duì)于跆拳道這種運(yùn)動(dòng)來說，這種思想才是運(yùn)動(dòng)的真正目的所在。它使得每一個(gè)學(xué)員都能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)出一種面對(duì)困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的意志。正是這種精神使得這種運(yùn)動(dòng)能夠沖破國(guó)際在世界各國(guó)得以發(fā)展壯大。
二、班主任如何應(yīng)用跆拳道精神管理班級(jí)
1.用禮義廉恥來教導(dǎo)學(xué)生尊師重教
跆拳道中的“禮儀”是成員必須持有向?qū)Ψ奖硎揪匆夂蛯W(xué)習(xí)的心理，在練習(xí)或比賽前后要向?qū)Ψ骄炊Y，即跆拳道運(yùn)動(dòng)始終倡導(dǎo)的“以禮始，以禮終”的尚武精神。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞Ｖv的是每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處短處，我們可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處彌補(bǔ)自己的不足。班集體中各個(gè)成員文化水平參差不齊，各人有各人的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處。在這種禮儀的教導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)自己、定位自己，與他人交流學(xué)習(xí)心得或者技能心得。帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氣氛，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使精神面貌得到較好
發(fā)展。
學(xué)生要學(xué)會(huì)分辨是非，如果做錯(cuò)了事，在良心上都應(yīng)自覺慚愧，無地自容。
2.班級(jí)里每個(gè)月定期一天為“禮義廉恥日”
在這個(gè)活動(dòng)中組織學(xué)生開展自我檢查、自我檢討自己的言行舉止。通過這樣一個(gè)活動(dòng)可以讓學(xué)生深切感受到自身的不足，在以后的學(xué)習(xí)工作中加以改正。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是面對(duì)問題學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是那么可愛、那么優(yōu)秀。教育學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“生活上知足常樂，同學(xué)之間助人為樂，學(xué)習(xí)上自得其樂，身體健康快樂”，從而樹立學(xué)生正確的人生觀。
3.教導(dǎo)學(xué)生用忍耐克己來克制自己沖動(dòng)的行為
不論學(xué)校還是社會(huì)，克制自己著實(shí)是重要的問題。假如學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中激烈拼搶時(shí)，因某些失誤被別人傷害了，若不能克制自己，以感情用事加以攻擊，將會(huì)造成打架斗毆事故。學(xué)校每年都有一次籃球運(yùn)動(dòng)節(jié)，我們不僅要關(guān)注比賽精彩狀況，更要用心地去做好安全工作。現(xiàn)在的技校學(xué)生年輕氣盛，往往因場(chǎng)上一點(diǎn)點(diǎn)小狀況就會(huì)激發(fā)激烈的矛盾。場(chǎng)上發(fā)生的矛盾可能在老師的勸導(dǎo)下和解了，但有的學(xué)生事后還是會(huì)有報(bào)復(fù)的心理。所以在開賽前我們都會(huì)找每個(gè)參賽學(xué)生談?wù)勥@次比賽的一些看法，如果在比賽中雙方產(chǎn)生了沖突你會(huì)怎么辦。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生要克制自己的沖動(dòng)行為，做文明的運(yùn)動(dòng)員。這樣就能降低學(xué)生發(fā)生矛盾的幾率，創(chuàng)造文明的校園環(huán)境。
4.用百折不撓、不怕挫折的精神來引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)
一個(gè)真正的跆拳道人是謙虛、正直的。若是一個(gè)有正義感的人，不論對(duì)方是誰或其人數(shù)有多少都會(huì)絲毫不畏懼、不猶豫、果斷地向前邁進(jìn)。孔子說過這樣一句話：明知是正義的也不敢大聲高喊、不敢站出來的人，是沒用的膽小鬼。向著既定目標(biāo)，以百折不屈的精神，正直的傾注一切精力，就沒有失敗的人。
技校生在初升高的考試中失敗了，覺得自己在老師、家長(zhǎng)、親友的心目中沒有什么好印象，有一種自卑感和失敗感。所以鼓勵(lì)他們?cè)谛碌沫h(huán)境里一改過去不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新認(rèn)識(shí)自己十分必要。首先給他們盡快定位，從多角度來觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生凸顯出的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，哪怕是處于萌芽的微弱狀態(tài)，使之感到“我能行”，從而消除入學(xué)時(shí)郁悶的情緒，及時(shí)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于不知從何做起的學(xué)生，要親自引領(lǐng)，耐心指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)步，并適時(shí)給予精神或物質(zhì)鼓勵(lì)，使其以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，言行也能自覺地融入“比學(xué)趕幫”的班集體中。班主任應(yīng)讓學(xué)生明確當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，明確學(xué)習(xí)目的，使之明確自己的奮斗目標(biāo)，以此激勵(lì)學(xué)生的良好動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的奮斗方向，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心和積極性。
跆拳道不僅僅是一門武術(shù)，更是一種教學(xué)生如何去做人的體育運(yùn)動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)跆拳道精神后知道自己在人生的道路上怎樣去走好每一步，怎樣能夠更加堅(jiān)強(qiáng)的去面對(duì)生活中的挫折。讓自己更加的勇敢，更加的自信！相信自己，學(xué)會(huì)冷靜，平和地面對(duì)一切。跆拳道很磨煉人的意志，能培養(yǎng)人的一種永不放棄的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：走班；訂單；項(xiàng)目；科技課程
中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）10A-0064-04
學(xué)生的主體性發(fā)展關(guān)系到課程改革的基本目標(biāo)和核心內(nèi)容，也是衡量課程改革效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革的視域下，學(xué)生的主體性是指學(xué)生能意識(shí)到自身是課程的主人，通過理解、對(duì)話和交往結(jié)成共同體，從而自覺、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地參與課程實(shí)施及相關(guān)事務(wù)的管理，實(shí)現(xiàn)課程主體意識(shí)、能力和行為的有機(jī)統(tǒng)一。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”，“科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”，“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”，學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生“主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程”，“課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面應(yīng)該給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間”，課程“評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等”……這些為科學(xué)課程發(fā)展學(xué)生的主體性提供了指南。然而，現(xiàn)有的科學(xué)課程尚無法完全滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課時(shí)的限定，內(nèi)容的框定，再加上學(xué)生本來在性別、天資、興趣、生活環(huán)境等方面存在個(gè)性差異等等，已成為束縛學(xué)生主體性發(fā)展的瓶頸。鑒于此，我們學(xué)校以發(fā)展“學(xué)生主體性”為目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)課程，嘗試實(shí)行訂單式、走班制的項(xiàng)目型科技課程，努力“讓每一個(gè)兒童主動(dòng)參與”該課程的校本實(shí)踐。如果說“為每一個(gè)兒童設(shè)計(jì)課程”是把學(xué)生作為主體的開始，是關(guān)注到每一個(gè)兒童個(gè)性、能力差異的起步，那么“讓每一個(gè)兒童主動(dòng)參與課程”是進(jìn)一步的繼承和發(fā)展，不僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，還關(guān)注到他對(duì)課程的需求和主動(dòng)參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的意識(shí)。
一、兒童參與課程的開發(fā)――誘導(dǎo)主體意識(shí)的萌動(dòng)
“居然可以由我們來定上什么課！”“我簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，課竟然可以讓我們自己選！”“我半信半疑，難道上什么課還能我們說了算？”……在學(xué)生的將信將疑之中，學(xué)校逐步開發(fā)和設(shè)計(jì)了一系列的科技校本課程。特別是采取訂單的形式，讓學(xué)生邁開參與課程開發(fā)的第一步。
1.學(xué)生訂單：走班課程的形成
多元智能理論認(rèn)為人的智能是多元的，多數(shù)人并非在所有的智能領(lǐng)域都能表現(xiàn)出其創(chuàng)造性，而只在某一種或兩種智能領(lǐng)域表現(xiàn)杰出。對(duì)于兒童，他們也不可能都展示出同樣的智能特征，更不可能擁有同樣的興趣愛好。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能通過多種方法創(chuàng)造性地探索自己的興趣所在和天賦所在，同時(shí)能通過多種方法來學(xué)習(xí)有價(jià)值的技能和概念。將學(xué)生訂單作為課程開發(fā)的第一步，正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性需求、智能差異的尊重。
首先通過調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生意愿進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，再結(jié)合學(xué)校周邊環(huán)境和條件的實(shí)際，制作出符合各類學(xué)生訂單需求的一份項(xiàng)目式科技課程；其次召集學(xué)生代表座談，溝通交流這份師生共同設(shè)計(jì)出的科技項(xiàng)目表，進(jìn)而再做適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)；最后根據(jù)最終確定的項(xiàng)目總表（如表1），進(jìn)行第二輪學(xué)生問卷，確定個(gè)人的第一訂單和第二訂單項(xiàng)目。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的需求可能有些項(xiàng)目的人數(shù)會(huì)特別多，超過教室合理的容量，所以除了讓學(xué)生填寫第一訂單需求還要填寫第二訂單需求，人數(shù)特別多的只能讓一部分孩子選擇他的第二訂單。教師根據(jù)學(xué)生的訂單進(jìn)行分類，制作出一份滿足學(xué)生訂單需求的項(xiàng)目型科技課程（如圖1）。
訂單是學(xué)生根據(jù)自己需求和興趣設(shè)計(jì)出想要探究的科技類項(xiàng)目，她是不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求的體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生和訂單需求制作出的這些課程彌補(bǔ)了學(xué)科教育的不足，更重要的是滿足了不同學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)需要。然而以學(xué)生需求為導(dǎo)向的這些項(xiàng)目課程的實(shí)施顯然已不可能采用原來的行政班級(jí)，于是借助走班的形式，興趣愛好、個(gè)性需求相同或相近的孩子走到了一個(gè)班。正如有學(xué)生說的“在一番糾結(jié)過后，我最終還是選擇了我最喜歡的植物百科園。真好！我的好朋友也選擇了植物百科園”。在某種程度上，我們都是社會(huì)的產(chǎn)物，而走班學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生關(guān)系的需要。
2.驅(qū)動(dòng)問題：課程主題的形成
在課程的形成過程中，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己參與的僅僅是調(diào)查問卷，還有學(xué)生會(huì)為自己能從一系列課程中選出喜歡的課而自鳴得意。隨著項(xiàng)目課程的逐步進(jìn)行，他們大都能夠意識(shí)到，自己在新課程中擁有了“選擇權(quán)”。
在項(xiàng)目型科技課程的教學(xué)中，我們提倡聚焦于問題開展研究性學(xué)習(xí)。例如，“機(jī)器人工作室”是一個(gè)讓學(xué)生充滿期待的項(xiàng)目課程，相對(duì)枯燥的編程卻讓學(xué)生的學(xué)打折扣。針對(duì)這一情況，教師先設(shè)置情境，將火星地圖及教學(xué)機(jī)器人布置在恰當(dāng)?shù)奈恢茫筇岢鲅芯康闹黝}：“火星探測(cè)機(jī)器人在火星著陸時(shí)由于天氣原因造成著陸地點(diǎn)偏移，如何重新編寫程序讓機(jī)器人避開火星上的坑洼地帶，回到預(yù)設(shè)著陸地點(diǎn)去完成探測(cè)任務(wù)呢？”在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生興致高昂，積極思考機(jī)器人的行進(jìn)路線，迫不及待地嘗試編程。又如“航模會(huì)所”項(xiàng)目組的同學(xué)在學(xué)會(huì)制作直升機(jī)模型，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單的試飛后發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)飛得還可以，有的同學(xué)飛得不怎么理想。據(jù)此，有學(xué)生提出“直升機(jī)模型怎樣才能飛得更高？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，教師引領(lǐng)學(xué)生提出各自不同的研究方案，如材料的關(guān)系、機(jī)翼形狀大小的問題、機(jī)翼安裝位置的原因等。相關(guān)問題可以由教師提示，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成、是學(xué)生的興趣所在。這些以解決學(xué)生需求為目的問題，能夠貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，引發(fā)、實(shí)施和維持學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須相對(duì)開放、且有一定的深度和挑戰(zhàn)性。
先確定各項(xiàng)目課程不同階段的研究主題，再圍繞主題，引領(lǐng)學(xué)生展開自己感興趣的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。從半信半疑地選課，到基于問題的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生切實(shí)感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的“選擇權(quán)”。
二、兒童參與課程的實(shí)施――引領(lǐng)主體意識(shí)的發(fā)展
在科技課程的開發(fā)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生作為發(fā)展中的個(gè)體，其參與程度畢竟有限。然而，當(dāng)課程滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、關(guān)系感的需要、自我決定的需要這些人類基本的需要后，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不斷強(qiáng)化。而在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將更有可能在課程的實(shí)施過程中表現(xiàn)出積極性。這種對(duì)課程的積極性正是兒童課程主體意識(shí)的表現(xiàn)。兒童內(nèi)隱的主體意識(shí)可以表現(xiàn)為積極的主體行為，也可表現(xiàn)為綜合性的主體能力。而在教師引領(lǐng)、學(xué)生自我動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，隨著主體行為的積累，主體能力的發(fā)展，學(xué)生的主體意識(shí)正在從最初的萌動(dòng)不斷枝繁葉茂。
1.學(xué)習(xí)預(yù)案：項(xiàng)目課程的開展
所謂志趣相投方結(jié)伴而行，走班學(xué)習(xí)，使興趣愛好、個(gè)性需求相同或相近的孩子能走到了一個(gè)班，但并不代表其能力、智力、知識(shí)水平等各方面也都相同。在課程的開展過程中，如何加深學(xué)生對(duì)于課程的參與程度？學(xué)習(xí)預(yù)案為此提供了良好的平臺(tái)。學(xué)習(xí)預(yù)案，是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需求，主動(dòng)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)機(jī)制等的預(yù)設(shè)。學(xué)習(xí)預(yù)案讓學(xué)生更多的體驗(yàn)到自己在課程學(xué)習(xí)中的自主性和自我導(dǎo)向感，滿足了自身學(xué)習(xí)需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，保證了參與同一項(xiàng)目同一主題的每一個(gè)兒童都可以有個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
在“小小養(yǎng)蠶坊”項(xiàng)目組，由于個(gè)人經(jīng)歷的差異，學(xué)生們?cè)谡n前提出了各種想要探究的問題。如“蠶除了吃桑葉還吃不吃其他的食物”，“蠶要不要喂水”，“母蠶可以生多少個(gè)蠶寶寶”，“蠶怎么產(chǎn)卵”等。在這些問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生先制訂計(jì)劃、后在實(shí)踐中觀察探究并得到結(jié)論。在養(yǎng)蠶的過程中還會(huì)生成一系列新的問題，又會(huì)驅(qū)使學(xué)生進(jìn)一步的探究。如“怎樣才能使蠶寶寶吐出各種彩色的絲”，“蠶繭的有無是否會(huì)影響蠶蛹化成蠶蛾”等等。
在問題驅(qū)動(dòng)下生成學(xué)習(xí)預(yù)案，每個(gè)學(xué)生都會(huì)形成符合自己需求和能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)預(yù)案的引領(lǐng)下，我們致力讓學(xué)生在課程中“沉醉于主體意識(shí)的覺醒”，將內(nèi)部的需要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為對(duì)課程的積極參與行為。
2.制作作品：學(xué)習(xí)成果的展示
當(dāng)一個(gè)主題的學(xué)習(xí)結(jié)束，完整的學(xué)習(xí)預(yù)案是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)過程的最直接的成果，它是展示學(xué)生參與這一階段學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。隨著主體行為的積累，除了學(xué)習(xí)預(yù)案，每個(gè)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下還樂于使用自己獨(dú)特的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)過程。研究報(bào)告、幻燈片展示、畫圖、展覽會(huì)、小型比賽……這些都是他們樂于展示的方式。
如，“航模會(huì)所”的學(xué)生會(huì)不自覺的使用小型比賽的形式“切磋”各自的學(xué)習(xí)成果，也有的以研究報(bào)告的形式展示自己在制作過程中的探索過程；比特實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生更樂于通過畫圖的方式來展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)過程；“小小養(yǎng)蠶家”項(xiàng)目組，對(duì)養(yǎng)蠶成果的展示，有以圖畫的方式表達(dá)的，有以研究報(bào)告的形式表達(dá)的；“能工巧匠屋”和“小小工程師”的成果展示就像是一個(gè)展覽會(huì)……“炫耀”自己在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和掌握的技能。
在一次次的歷練中，學(xué)生的思維開闊了，更懂得借助已有的資源來探究自己感興趣的內(nèi)容；學(xué)生的探究熱情也在不斷提升，更懂得利用已掌握的技能來探究未知的事物……他們感悟、反思自己的成功和不足，通過反思性自評(píng)，避免下一次的“彎路”。
三、兒童參與課程的評(píng)價(jià)――主體意識(shí)的覺醒
課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，也是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。課程的評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)等。項(xiàng)目型科技校本課程評(píng)價(jià)的方式是多元的，可以是直接的、顯性的，也可以是間接的和隱性的。
1.課程評(píng)價(jià)：新的學(xué)習(xí)起航
當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行二次選課：或留在原項(xiàng)目課程，或體驗(yàn)其他課程。而這一批學(xué)生對(duì)于不同課程的感受也在影響著下一批學(xué)生對(duì)課程的選擇。這些學(xué)生的選課訂單反映了學(xué)生的興趣和需求，我們做出的課程的整合也正是服務(wù)于此。在不同項(xiàng)目課程的開展過程中，學(xué)生的各種行為也影響著教師對(duì)于課程的實(shí)施。如前文“機(jī)器人工作室”，教師對(duì)學(xué)習(xí)情境資源的創(chuàng)設(shè)，也正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失所做出的調(diào)整。學(xué)生的反饋或許不算正式的評(píng)價(jià)，但作為一個(gè)發(fā)展中的主體，學(xué)生的行為已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生了積極的影響。
在課程的實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知的一部分，其主要目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)如何通過評(píng)價(jià)改善自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)生不斷完善自我的過程。借助學(xué)習(xí)預(yù)案，在每一階段學(xué)習(xí)的末尾，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。如“比特實(shí)驗(yàn)室”、“能工巧匠屋”等2-3人為一組的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考“在這一階段的制作、學(xué)習(xí)過程中，我在小組中的職責(zé)是什么？我是否有效履行了我的職責(zé)？”“如果再有一次這樣的制作、學(xué)習(xí)的過程，我會(huì)有哪些改進(jìn)？”等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式會(huì)逐步多樣化。但更多的是，在一次次的匯報(bào)演講、小型比賽、展覽會(huì)中，通過對(duì)他人的觀察，來反思和逐步完善自己。
規(guī)范性的評(píng)價(jià)或許具有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定性、一致性、評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性等特征，但這些不那么規(guī)范的評(píng)價(jià)卻體現(xiàn)著學(xué)生的個(gè)體性、發(fā)展性，鍛煉著學(xué)生的自主性，它們將隨時(shí)有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)著他們以后的學(xué)習(xí)。
2.走班護(hù)照：學(xué)生成長(zhǎng)的腳印
“走班護(hù)照”，每一位學(xué)生通過走班、進(jìn)入項(xiàng)目課程的通行證。學(xué)生加入一個(gè)項(xiàng)目課程，便加蓋一個(gè)項(xiàng)目課程的印章；每參與一次項(xiàng)目課程活動(dòng)，便加蓋一個(gè)簽到印，一個(gè)小組互評(píng)印；每完成一個(gè)學(xué)習(xí)主題，加蓋一個(gè)教師評(píng)價(jià)印章。“走班護(hù)照”是一本見證學(xué)生成長(zhǎng)的小冊(cè)子。因故不能參加項(xiàng)目課程，會(huì)為簽到印章的缺失遺憾，體驗(yàn)了多個(gè)項(xiàng)目課程，會(huì)為得到多個(gè)項(xiàng)目印章自豪。正如學(xué)生所說的：“留給我們的是一份棕皮走班護(hù)照和一份獨(dú)一無二的回憶。”
關(guān)鍵詞：技工院校 體育 結(jié)合型教學(xué)模式
為了促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞共同發(fā)展的基本目標(biāo)，將素質(zhì)教育的基本要求融入到技工院校體育教學(xué)中，筆者根據(jù)在學(xué)校內(nèi)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合一些實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)在技工院校內(nèi)推行結(jié)合型教育模式提出一些可行性建議。
一、結(jié)合型教學(xué)模式的含義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的“教”為主，即教師在課堂中向?qū)W生傳授一些基礎(chǔ)性知識(shí)，根據(jù)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況，制訂出一些有效的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。結(jié)合型教學(xué)模式是將傳統(tǒng)三步驟學(xué)習(xí)法轉(zhuǎn)換成六步驟學(xué)習(xí)法，即轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}―學(xué)生探索聯(lián)系―回答問題―示范講解答疑―糾正錯(cuò)誤、鞏固提高等五個(gè)階段，以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力得到提高。
二、結(jié)合型教學(xué)模式的應(yīng)用
1.提出問題階段
教師要對(duì)學(xué)生提問：一些關(guān)鍵的籃球技術(shù)要領(lǐng)，如籃球的關(guān)鍵技術(shù)是什么？此時(shí)，學(xué)生通過思考得出的答案可能比較多，如：配合、傳球、運(yùn)球等。或者讓學(xué)生思考投籃的方式，以及如何進(jìn)行投籃更容易得分等問題。
2.學(xué)生探索聯(lián)系階段
學(xué)生針對(duì)教師提出的問題分組進(jìn)行練習(xí)，根據(jù)教師提出的問題，通過多種途徑找出最佳的解決方式。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)而言，需要找出最佳的投籃時(shí)間與投籃點(diǎn)。而后，學(xué)生通過教師的講解，對(duì)自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅找出解決問題的答案，同時(shí)，也使學(xué)生與學(xué)生之間的友誼不斷增加。
3.回答問題階段
教師解決學(xué)生提出的問題。在籃球運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要有：對(duì)罰球線、籃圈正面以及45?角的認(rèn)識(shí)。對(duì)于女生，需要將手舉到胸前投籃，而男生則是將球舉過肩投籃。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維方式不同，提出相應(yīng)的解決方案。
4.示范講解答疑階段
教師需對(duì)整個(gè)投籃過程進(jìn)行講解，將每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行示范，以便讓學(xué)生完全明白動(dòng)作要領(lǐng)，從而使運(yùn)動(dòng)技能不斷提高。
5.糾正錯(cuò)誤、鞏固提高階段
教師提供平臺(tái)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)清自己的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并且在練習(xí)鞏固中提高運(yùn)動(dòng)技能。比如，老師應(yīng)該讓學(xué)生了解投籃的方法、關(guān)鍵性動(dòng)作、如何進(jìn)行投籃以及投籃角度等，讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，然后在運(yùn)動(dòng)中糾正自己的錯(cuò)誤，從而鞏固提高投籃命中率。
三、結(jié)合型教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
筆者將結(jié)合型教學(xué)模式應(yīng)用于2013屆技校學(xué)生，經(jīng)過實(shí)踐后，對(duì)于提高體育課堂的教學(xué)效果以及提高學(xué)生的興趣發(fā)揮了作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是在全校學(xué)生進(jìn)行期末短跑測(cè)試中，整體合格率較上幾屆學(xué)生相比有了較大的提高，如男生千米跑步的及格率得到提升。二是在出勤率方面，與往屆學(xué)生相比，體育課出勤率明顯提高。三是學(xué)生上課的積極性得到了提高，課堂氣氛更為活躍，結(jié)合型教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生上體育課的積極性發(fā)揮了重要作用。
四、實(shí)施結(jié)合型教學(xué)模式需要注意的問題
一是問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。教師根據(jù)課程改革的主題內(nèi)容，用新穎的、具有代表性的問題代替這部分傳統(tǒng)的、通俗化的問題，使學(xué)生整體思維更為活躍。教師根據(jù)實(shí)際特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過程豐富，也可以將一些與實(shí)際聯(lián)系密切的問題滲入其中。
二是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)或不定時(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握一套完整的籃球動(dòng)作。對(duì)于籃球，學(xué)生掌握一套完整的動(dòng)作技巧是做好籃球運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的動(dòng)作對(duì)整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些興趣小游戲，以吸引學(xué)生的注意力。
三是對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，選出一些典型案例，向全班學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生展開交流。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)問題回答的方式與得出問題的答案都不相同，所以，教師可以選出幾種典型的答案，在全班進(jìn)行展示。學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行積極的討論與交流，使他們能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些基本的動(dòng)作要領(lǐng)，這樣可以全面提升學(xué)生的綜合實(shí)力。
1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。開放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因?yàn)閭€(gè)人現(xiàn)有學(xué)歷難以實(shí)現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動(dòng)選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開放教育具有“寬進(jìn)”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對(duì)寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識(shí)之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對(duì)學(xué)習(xí)過程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過扎實(shí)的學(xué)習(xí)積累達(dá)到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學(xué)生不愿面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。
2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育專科學(xué)生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語知識(shí)在工作中使用較少，因此對(duì)知識(shí)遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時(shí)間長(zhǎng)短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)牢固性與占有量差異成層級(jí)呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進(jìn)行開放英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對(duì)自我英語學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評(píng)估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。
3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效。現(xiàn)代社會(huì)工作強(qiáng)度較大、工作要求較高，需要投入較多的時(shí)間精力，這對(duì)開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時(shí)間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時(shí)間與精力。諸如此類的矛盾沖突對(duì)在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，許多學(xué)生同時(shí)又缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不懂科學(xué)合理地安排好個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。
4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要平臺(tái)，對(duì)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)難點(diǎn)作用突出。但現(xiàn)實(shí)并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個(gè)班級(jí)為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計(jì)5次，而出勤率能達(dá)到80%以上的不足20%，出勤率能達(dá)到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因?yàn)榧影嗟纫蛩嘏c學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。
5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時(shí)已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識(shí)，很難做到知識(shí)的有機(jī)銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺(tái);不主動(dòng)瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)向老師和同學(xué)請(qǐng)教;不主動(dòng)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達(dá)到形成性考核預(yù)期效果。
6、缺乏課外實(shí)踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會(huì)角色工作任務(wù)較多、時(shí)間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進(jìn)行英語學(xué)習(xí)實(shí)踐，使得課堂所學(xué)知識(shí)難以及時(shí)得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實(shí)意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、提高開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策
1、提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識(shí)到三個(gè)問題:一是人類已經(jīng)步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與終身學(xué)習(xí)時(shí)代，知識(shí)爆炸不再是新名詞，知識(shí)更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)提高，才不會(huì)被時(shí)代大潮淹沒;二是我國(guó)高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會(huì)，預(yù)計(jì)2014年我國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到727萬人的空前規(guī)模，中國(guó)正在由人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會(huì)青睞的是擁有真才實(shí)學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價(jià)實(shí)才經(jīng)得起時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的檢驗(yàn);三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項(xiàng)基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場(chǎng)發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育專科學(xué)生需要及時(shí)轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動(dòng)機(jī)問題的突破途徑。
2、正確自我評(píng)估，提高學(xué)習(xí)起點(diǎn)。開放教育專科英語要求學(xué)生的英語起點(diǎn)是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測(cè)試手段，正確評(píng)估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個(gè)年級(jí)段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識(shí)到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強(qiáng)的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時(shí)著手補(bǔ)足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進(jìn)行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識(shí)。
3、平衡工學(xué)矛盾，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會(huì)分析與科學(xué)化解。人的時(shí)間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時(shí)間與分配精力。開放教育專科英語學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時(shí)，大量功夫還在平時(shí)，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個(gè)人零碎時(shí)間，學(xué)會(huì)用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅(jiān)持每天至少投入半小時(shí)進(jìn)行一個(gè)模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時(shí)進(jìn)行一個(gè)單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時(shí)做好上次面授課堂全部知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。只有在自主學(xué)習(xí)時(shí)下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。
4、加強(qiáng)自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強(qiáng)自我約束力、提高行動(dòng)力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。
5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。針對(duì)開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法問題，筆者提出以下四點(diǎn)建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對(duì)人遺忘知識(shí)的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時(shí)習(xí)之;二是面對(duì)在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨(dú)感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測(cè)試詞匯、開展會(huì)話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵(lì)、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團(tuán)隊(duì)精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，即強(qiáng)化電腦水平，加強(qiáng)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有專科開放英語教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補(bǔ)充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點(diǎn)擊學(xué)習(xí);四是按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的及時(shí)內(nèi)化。
【關(guān)鍵詞】職教工作；鐵路職工培訓(xùn)；業(yè)務(wù)技能
1職工教育培訓(xùn)現(xiàn)狀
鐵路職工培訓(xùn)實(shí)行分層管理、分級(jí)實(shí)施。站段承擔(dān)本單位職工教育培訓(xùn)工作具體落實(shí)責(zé)任，建立了站段、車間、班組三級(jí)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，組織開展基礎(chǔ)性全員培訓(xùn)工作。職工在定職前，必須根據(jù)“三新”人員培訓(xùn)有關(guān)規(guī)定，進(jìn)行資格性培訓(xùn)，考試合格后方可定職。定職后進(jìn)行季節(jié)性培訓(xùn)，如過冬防寒培訓(xùn)、基本技能演練，新技術(shù)、新設(shè)備培訓(xùn)、日常非正常接發(fā)列車演練、應(yīng)急救援演練等。除部分關(guān)鍵行車工種的適應(yīng)性培訓(xùn)由鐵路局組織完成，其他適應(yīng)性培訓(xùn)由站段和中間站共同完成，職工培訓(xùn)效果如何，主要取決于車務(wù)段（直屬站）和中間站的培訓(xùn)方式。
2當(dāng)前職工教育存在的問題
（1）思想觀念滯后。一是憂患意識(shí)差。鐵路仍為國(guó)有企業(yè)，用人機(jī)制還不靈活，“鐵飯碗”沒有真正打破，職工一旦跨入鐵路行業(yè)就相關(guān)于進(jìn)了保險(xiǎn)箱，對(duì)鐵路面臨的挑戰(zhàn)與沖擊的嚴(yán)峻形勢(shì)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，沒有危機(jī)感。二是競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄。各工種之間未達(dá)到按勞分配，不能激發(fā)職工競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，職工傾向于客運(yùn)、貨運(yùn)等輕松的工作崗位。三是學(xué)習(xí)觀念落后。隨著鐵路新技術(shù)裝備和規(guī)章制度的不斷完善，職工學(xué)習(xí)觀念被動(dòng)。
（2）業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低。一是理論基礎(chǔ)薄弱。鐵路現(xiàn)場(chǎng)現(xiàn)有職工主要來源于復(fù)轉(zhuǎn)軍人，其文化素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)與受過正規(guī)中、高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的技校生、中專生及高職生相比存在較大差距。二是對(duì)基本規(guī)章和作業(yè)辦法不理解，不能合理運(yùn)用，培訓(xùn)效果不明顯。三是應(yīng)對(duì)非正常作業(yè)能力差。現(xiàn)在設(shè)備條件好，工作狀態(tài)穩(wěn)定，非正常接發(fā)列車和調(diào)車作業(yè)情況少，職工對(duì)非正常接發(fā)列車及手信號(hào)調(diào)車作業(yè)生疏，一旦設(shè)備故障則無法從容應(yīng)對(duì)。
（3）學(xué)習(xí)積極性不高。一是職工日常學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。當(dāng)前的鐵路職工工作壓力較大，特別是車務(wù)系統(tǒng)職工經(jīng)過夜班以后精神疲倦，學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭倦。二是多數(shù)職工通勤上班，下班后著急回家，學(xué)習(xí)時(shí)心不在焉，如果休班時(shí)間來學(xué)習(xí)則抱怨情緒大。三是大部分新入路職工思想活躍，在家庭里大多是獨(dú)生子女，怕苦怕累，不喜歡被約束。四是部分職工在思想上存在著學(xué)與不學(xué)、干好干壞一個(gè)樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。以上幾方面原因使得職工對(duì)崗位知識(shí)的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的提高失去興趣。
（4）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。一是授課內(nèi)容過于死板。有些車站完全照抄站段職教部門下發(fā)的學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，不認(rèn)真分析，盲目選擇。二是培訓(xùn)內(nèi)容不結(jié)合實(shí)際。講解規(guī)章時(shí)不結(jié)合本站作業(yè)條件，不按照本站設(shè)備和易發(fā)生違章問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，知識(shí)泛泛而談。三是重常規(guī)，忽視非正常工作。主觀以為設(shè)備的穩(wěn)定性逐年提高，停電及設(shè)備故障等突況越來越少，日常培訓(xùn)不重視非正常作業(yè)，當(dāng)發(fā)生設(shè)備非正常情況時(shí)，職工表現(xiàn)出心中沒底、無從下手、不知所措。
（5）培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)形式基本是“填鴨式”，車站干部按照事先準(zhǔn)備好的教案照本宣科，職工按老師講授重點(diǎn)抄寫筆記，學(xué)員與老師之間沒有互動(dòng)式的討論，沒有實(shí)際作業(yè)過程演示，老師紙上談兵，學(xué)員憑空想象。
（6）考核手段不嚴(yán)肅。車站組織考試不嚴(yán)肅，不進(jìn)行集中考試，而是上班時(shí)發(fā)試卷讓職工答，下班后收上來，以抄代考。
（7）激勵(lì)機(jī)制缺乏。站段的抽考和車站的全員考試，成績(jī)已經(jīng)納入到職工本月的月度考核中，但多數(shù)只是對(duì)考試成績(jī)不好的職工扣分并減免獎(jiǎng)金，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的職工缺乏物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。
3具體解決措施
（1）強(qiáng)化職工思想教育，轉(zhuǎn)變觀念。車站干部、班組長(zhǎng)和骨干共同努力，下大力氣營(yíng)造積極向上的企業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)職工樹立愛崗敬業(yè)的主人翁精神。不斷教育職工樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為實(shí)現(xiàn)車站安全經(jīng)營(yíng)和穩(wěn)定目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，使他們真正成為有文化、有技術(shù)、懂科學(xué)的合格的鐵路職工。
（2）采取多種有力措施，提高職工素質(zhì)。一是嚴(yán)把入口關(guān)，拓寬鐵路行業(yè)職工來源，逐步增加中專、高職生及大學(xué)生的比重。二是鼓勵(lì)職工不斷提高科學(xué)文化素質(zhì)，建成學(xué)習(xí)型班組、學(xué)習(xí)型車站。三是結(jié)合實(shí)際制定鼓勵(lì)政策，支持職工參加素質(zhì)教育、函授學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，把職工的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)作為評(píng)優(yōu)提拔的依據(jù)，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（3）選準(zhǔn)培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性開展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容充分結(jié)合車站運(yùn)輸生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)該具備到每一處職場(chǎng)、每一項(xiàng)設(shè)備和每一個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)。要把日常作業(yè)中職工容易混淆、易發(fā)生問題的作業(yè)項(xiàng)目重點(diǎn)剖析講解，把提高職工非正常條件下應(yīng)急處置能力作為培訓(xùn)重點(diǎn)內(nèi)容，多加練習(xí)、熟練掌握。組織業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的干部授課到班組，按需補(bǔ)課。
（4）活化培訓(xùn)和考核方式，理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作相結(jié)合。一是通過開展車間師帶徒、勞動(dòng)競(jìng)賽、崗位練兵、技術(shù)比武等各類日常活動(dòng)，提高職工培訓(xùn)效果。二是充分發(fā)揮優(yōu)秀技術(shù)骨干的傳、幫、帶作用，促進(jìn)其他職工整體素質(zhì)的提高。三是逐漸普及計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，提高多媒體教學(xué)的比重。四是采取現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)觀摩、干部剖析講解的方式提高職工實(shí)作能力，使職工不僅具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)理論，而且具有扎實(shí)的實(shí)際操作基本功。
（5）強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)，多利用工余實(shí)踐學(xué)習(xí)。一是盡量不占用職工個(gè)人休息時(shí)間，有效解決工學(xué)矛盾，通勤職工盡量選擇夜班搬遷保休時(shí)間學(xué)習(xí)。在作業(yè)不繁忙的車站，干部利用工余實(shí)踐為職工講解規(guī)章或利用現(xiàn)場(chǎng)寫實(shí)的方式分析作業(yè)過程，講清作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和違章點(diǎn)。二是增加投入，簡(jiǎn)歷電化教室，推廣使用計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，使職工網(wǎng)上答題，自動(dòng)判卷，職工隨時(shí)隨地考試。
（6）完善激勵(lì)機(jī)制，提高職工參加學(xué)習(xí)的積極性。在月考及各類練功比武活動(dòng)中，有意識(shí)地讓全體職工參與，成績(jī)優(yōu)秀者給予重獎(jiǎng)并大力宣傳。業(yè)務(wù)尖子選拔常態(tài)化，每季或半年全面選拔一次，優(yōu)秀者本季度或半年時(shí)間內(nèi)享受額外獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)并支持職工報(bào)考高級(jí)工及工人技師，形成一批班組的生產(chǎn)骨干和中堅(jiān)力量，影響其他職工轉(zhuǎn)變觀念，變“要職工學(xué)”為“職工要學(xué)”，帶動(dòng)職工隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李佳.鐵路職工教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J].職業(yè),2010(27).
關(guān)鍵詞:英語教學(xué)；銜接
一、新生不適應(yīng)大學(xué)里的高職英語學(xué)習(xí)
（一） 高職新生入學(xué)英語水平參差不齊, 兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重
高職教育的迅速發(fā)展,高職高專生不像本科生那樣整齊劃一，特別是面向中專、職高、技校招收高職生, 使在校生分為普高畢業(yè)生和三校畢業(yè)生兩種類型。這造成學(xué)生英語整體水平不高且水平參差不齊，兩極分化現(xiàn)象突出。來自于普高的高職學(xué)生, 經(jīng)過了六七年的英語學(xué)習(xí), 基礎(chǔ)尚可, 掌握了一定的詞匯量和基礎(chǔ)語法知識(shí), 具備了一定的閱讀能力。可是，不少對(duì)口招生的中專等“三校生”學(xué)生在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，英語基礎(chǔ)普遍薄弱、語法知識(shí)掌握不全面、詞匯量小、語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、聽力差、難以用英語進(jìn)行日常對(duì)話。嚴(yán)重影響了他們的交際能力,影響了聽說讀寫各項(xiàng)技能的提高, 成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。這樣就造成了學(xué)生不愿意在課堂上開口講英語，即使被點(diǎn)將，要么不語，要么則要求用漢語回答問題。如此惡性循環(huán)，越過分依賴母語，英語運(yùn)用水平提高得越慢，越感自卑，缺乏學(xué)習(xí)熱情，害怕困難。
（二）課堂教學(xué)模式的差異
由于高職英語和中學(xué)英語（中專、職高、技校）這兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的不同, 其教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)模式也不一樣。這里我們借用美國(guó)Southern Methodist University網(wǎng)站對(duì)這兩個(gè)不同階段教師在教學(xué)中扮演角色的看法（見表1）：
在中學(xué)階段, 受應(yīng)試教育的影響, 老師和學(xué)生大都以通過高考為學(xué)習(xí)目標(biāo), 老師課堂上多用漢語講解；主要以教師為中心, 忽視了聽、說能力的培養(yǎng); 側(cè)重詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)等英語知識(shí)的講解, 研究解題技巧, 忽視了對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而高職英語課堂教學(xué)教師主要用英語進(jìn)行教學(xué), 著重文章語篇的分析和文化背景的介紹, 課堂上有大部分時(shí)間需要學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。許多新生的聽說能力較差, 上課聽不懂, 跟不上老師的節(jié)奏, 抓不住重點(diǎn), 對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。可想而知，讓其再回到正規(guī)的英語教學(xué)課堂，表現(xiàn)出不適應(yīng)，也是情理之中的。
（三）學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)
在中學(xué)階段, 學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是在老師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行的, 久而久之, 學(xué)生們已習(xí)慣了這種由老師和家長(zhǎng)監(jiān)管的學(xué)習(xí)方式, 他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性和自我效能感。進(jìn)入大學(xué)后，沒了父母的監(jiān)督督促，感覺到大學(xué)沒有中學(xué)管理得嚴(yán)格，就長(zhǎng)時(shí)間地上網(wǎng)聊天，玩游戲。晚上不按時(shí)就寢，白天課堂上沒精神，學(xué)習(xí)效率低下。而高職英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí), 注重?cái)U(kuò)大詞匯量、提高理解和運(yùn)用英語的能力、注重積累知識(shí), 擴(kuò)大視野以及對(duì)聽、說、讀、寫、譯等提出了更高一級(jí)的要求。高職生原本英語基礎(chǔ)較差，每一周僅兩天共四節(jié)高職英語課，沒有教師可以過多依賴，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，沒有任何學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)興趣，勢(shì)必就會(huì)覺得高職英語很難，嚴(yán)重的甚至跟不上班。
（四）高職新生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣缺乏
高校擴(kuò)招使生源大眾化，高職學(xué)生的層次也是多種多樣，三年制高職生高考成績(jī)不理想, 考不上心目中的“好學(xué)校”，不得已上了高職, 多少有些灰心,面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的老師同學(xué)不適應(yīng)，對(duì)自己學(xué)習(xí)期望值不高，由于長(zhǎng)久以來養(yǎng)成對(duì)英語學(xué)習(xí)的漠視，造成了英語學(xué)習(xí)積極性不高，亟須教師去引導(dǎo)。五年制的高職生入校年齡小, 缺乏自理能力，文化水平低。他們都是在我國(guó)改革開放以后出生、成長(zhǎng)起來的, 幾乎沒有受過太多的生活磨難, 易受不良思潮的影響。還沒有完全從依賴父母的幫助中走出來，做事缺乏計(jì)劃性和獨(dú)立性。不清楚也不了解學(xué)習(xí)英語在現(xiàn)代這個(gè)高速發(fā)展社會(huì)的重要性，一旦受到外界不利因素的影響，教師們?cè)趥魇谥R(shí)，有時(shí)會(huì)直接給學(xué)生提示，引導(dǎo)其進(jìn)行思維教授們希望學(xué)生多思，把看上去不相關(guān)的論題進(jìn)行綜合分析
諸如：“學(xué)英語沒用，你看我不學(xué)不是也能找到好工作。”等等，就很容易失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。
二、高職英語的銜接教學(xué)內(nèi)容
在高中階段形成的被動(dòng)思維定式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生無法盡快地適應(yīng)并積極投入大學(xué)學(xué)習(xí)，因此需要一個(gè)銜接過渡地教學(xué)階段。針對(duì)以上所述存在的問題, 為了使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)課程和學(xué)習(xí)模式，筆者提出應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有意識(shí)地安排和進(jìn)行高職英語的銜接教學(xué)。但是作為一門每周只有4個(gè)學(xué)時(shí)的課程，專門分出多個(gè)學(xué)時(shí)作為英語銜接教學(xué)那是不切實(shí)際的，可行的方案是分出一定量學(xué)時(shí)專門進(jìn)行銜接性內(nèi)容的教學(xué)，將持續(xù)的、系統(tǒng)性的引導(dǎo)和過渡滲透在以后的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)中。高職英語教師和教研工作者應(yīng)幫助學(xué)生改變既定的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整或更新學(xué)習(xí)方法，更好地適應(yīng)新模式下的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為高職英語的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面。
（一）大學(xué)與中學(xué)教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別
教師應(yīng)首先向?qū)W生開門見山說明大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是有差異。全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是:“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上, 使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí), 發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能, 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力; 培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力, 為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語打好基礎(chǔ)。”然而，根據(jù)教育部高職高專教育英語課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2000年重新修訂的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(試行)， 高職英語教學(xué)在總體設(shè)計(jì)上,要自覺地將其與本科英語加以區(qū)別，應(yīng)將高職英語課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語”( EPP, English for Profession Purpose) 的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。
由此可見,中學(xué)英語除了注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外, 主要側(cè)重于閱讀能力的提高, 而高職英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。根據(jù)一份對(duì)大學(xué)生“初入大學(xué)的聽力、會(huì)話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對(duì)大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75.94％。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，走出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的誤區(qū)，高職生方能在思想上做好充分準(zhǔn)備，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，努力在聽力和口語上有所提高，加強(qiáng)自己在英語交流能力方面的提升。
（二）獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)
由于過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，一些中學(xué)的英語教學(xué)陷入題海之中，學(xué)生只需按老師說的去做，完成教師布置的練習(xí)題，考試便能考好。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入大學(xué)后，高職生還是照搬原有的死記硬背，“死讀書”的辦法，教師說什么才做什么。不懂得獨(dú)立自主思考，探索式學(xué)習(xí)方法。仍然花很多時(shí)間背閱讀課的單詞，練聽力不找出自己聽力的薄弱環(huán)節(jié)，而迷信“多聽就懂”。練口語不分析自己發(fā)音錯(cuò)誤的根源，僅憑感覺“糾音”，結(jié)果越糾越錯(cuò)。請(qǐng)看下面美國(guó)Southern Methodist University網(wǎng)站對(duì)中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)方式上差異看法（見表2）：
從中我們可以看出，大學(xué)的英語學(xué)習(xí)是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。就預(yù)習(xí)而言，預(yù)習(xí)的任務(wù)是找出難點(diǎn)而不是解決所有難題。要學(xué)會(huì)勤查字典，學(xué)會(huì)使用詞典，不僅需了解單詞或短語的漢語意思外，還需知道其英文解釋，更為重要的是應(yīng)學(xué)會(huì)查看其在不同語境下所列出來的示范例句，通過例句學(xué)生可知其具體用法并在實(shí)際場(chǎng)合中加以模仿使用，不斷培養(yǎng)自己的實(shí)際運(yùn)用英語能力。除了處理詞匯方面問題之外，還要搞清楚同一課之內(nèi)不同內(nèi)容之間的縱向關(guān)系，不同課同一內(nèi)容之間的橫向關(guān)系，多思考，多問幾個(gè)為什么。學(xué)會(huì)在思考中努力探索，不要等著老師來給你解釋為什么會(huì)這樣，學(xué)會(huì)依靠自己來解決問題。
當(dāng)然，學(xué)生自己解決的未知內(nèi)容除了生詞之外還有一項(xiàng)重要的工作―看注釋。編者之所以要編注釋就因?yàn)榫幷哒J(rèn)為這些內(nèi)容是學(xué)生未知的，單靠學(xué)生自己的力量較難解決。編者為此提供了必要的信息，幫學(xué)生將這些內(nèi)容從未知轉(zhuǎn)變成已知。所以，看注釋是預(yù)習(xí)必不可少的程序。怎樣才能知道哪些東西是必須掌握的？最簡(jiǎn)單的方法是瀏覽練習(xí)冊(cè)。為什么要做習(xí)題？做習(xí)題的目的在于鞏固應(yīng)掌握的知識(shí)。因此，編者編入練習(xí)冊(cè)的都是該掌握的內(nèi)容。注意，預(yù)習(xí)的時(shí)候只需瀏覽習(xí)題，而不必去做習(xí)題。
課堂上記筆記同預(yù)習(xí)一樣也是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要學(xué)生積極主動(dòng)長(zhǎng)期規(guī)范化地記筆記。大學(xué)做筆記比中學(xué)做筆記難。大學(xué)里每節(jié)課要講的東西都很多，因此，必須加快記錄速度，才能記完整。但是，大學(xué)教師又喜歡用英語講課―盡管不全用英語講，而學(xué)生聽英語、記英語的速度顯然要比聽漢語、記漢語慢。所以這就要求學(xué)生平時(shí)要多聽、多講，也可通過改變書寫方式來提高書寫速度－記筆記的過程中可把單詞或詞組簡(jiǎn)化或用替代詞或符號(hào)取而代之。記筆記時(shí)至少有三條原則不能違反：主要信息不能省略；學(xué)生本身的弱項(xiàng)不能省略；不能改變?cè)狻Ａ硗猓浌P記還應(yīng)注意記完之后的整體整理，這樣有助于梳理思路，提高筆記質(zhì)量，加深對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容印象。
好的課堂筆記有助于復(fù)習(xí)時(shí)高效和準(zhǔn)確。建議復(fù)習(xí)時(shí)采用分類式復(fù)習(xí)方法。即：復(fù)習(xí)完所有各課的同一內(nèi)容之后再?gòu)?fù)習(xí)所有課的另一內(nèi)容，例如，要復(fù)習(xí)動(dòng)詞詞組，就把各課的動(dòng)詞詞組全列出來復(fù)習(xí)。要復(fù)習(xí)應(yīng)用文寫作，就把各課的應(yīng)用文拿出來比較記憶。
（三）積極調(diào)整好心態(tài)
由于環(huán)境、角色的巨大變化，帶來大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的種種不適應(yīng)情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)造成不良影響。高職大一新生心理問題常見有：焦慮過度（會(huì)讀書，不會(huì)考試）、急躁（學(xué)習(xí)方法上的）、心理落差。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)成就感，提倡合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在口語練習(xí)中的重要性更為明顯。口語操練的目的是交流，不僅僅是練習(xí)語言輸出，還包含語言的輸入－要聽懂對(duì)方說的話。沒有“對(duì)方”－合作伙伴，口語操練就是假的。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不但可用于口語練習(xí)中，還可用于其他許多地方。例如：筆記的合作，閱讀的合作，查資料的合作等等。
（四）培養(yǎng)對(duì)英語這門課程的興趣
由于長(zhǎng)期為了應(yīng)付升學(xué)考試被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面相當(dāng)狹窄。筆者曾在自己所教的4個(gè)班級(jí)（共計(jì)178名學(xué)生）中提問，“莎士比亞的四大悲劇指的是那幾部作品?”。4個(gè)班中竟然無一人能把其全答對(duì)的。俗語說得好：興趣是最好的老師。可見，只有積極開發(fā)學(xué)生自身對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，他們才有可能在英語學(xué)習(xí)上有所建樹。由于internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不但豐富了人們的生活，也為人類學(xué)習(xí)的歷史翻開了嶄新的一頁。網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了英語網(wǎng)絡(luò)版的小說、報(bào)紙、論文、參考資料，極大地豐富了師生們的外文資料來源。只要上網(wǎng)，隨時(shí)都能隨心所欲地閱讀《泰晤士報(bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等。只要輸入關(guān)鍵詞，經(jīng)鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，全部唾手可得。比如：輸入Shakespeare的Sonnet 18,你可馬上進(jìn)入Wikipedia的百科全書，查找到相關(guān)方面詳細(xì)的內(nèi)容且在其他網(wǎng)站上還有很多類似文章供參考。除了可瀏覽文章外，你還可獲得音頻或視頻方面內(nèi)容的免費(fèi)下載。例如可在網(wǎng)上下載為紀(jì)念英國(guó)黛安娜王妃以Sonnet 18為詞而編創(chuàng)優(yōu)美悅耳的歌曲，學(xué)生不僅欣賞了歌曲，同時(shí)也加深對(duì)這一十四行詩的理解。合理利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)所提供各類學(xué)習(xí)資源，積極培養(yǎng)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。注重對(duì)高職新生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，及時(shí)調(diào)整和更新學(xué)習(xí)策略，盡快增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中學(xué)英語到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；探索
高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)型人才的根據(jù)地，它們的宗旨是培養(yǎng)出能為國(guó)家、社會(huì)做出貢獻(xiàn)的棟梁之才。學(xué)生的素質(zhì)、能力直接關(guān)系到中華民族未來的發(fā)展，所以高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作相當(dāng)重要。但近幾年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模加大，進(jìn)校生整體素質(zhì)有所下滑，再加上學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)、管理?xiàng)l件還相對(duì)薄弱，導(dǎo)致高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中還存在一些問題，需要高校管理工作者們引起足夠的重視，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
一、新時(shí)期高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中存在的問題
隨著教育制度的不斷改革以及高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的重視，高職院校在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面也做了一定的工作，使育人環(huán)境得到了很大的改善，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才營(yíng)造了良好的氛圍。但面對(duì)新形勢(shì)，高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)方面工作還是存在著一些問題，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，伴有濃重的功利色彩。高職院校學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀慢慢成熟的時(shí)期，所以他們對(duì)未來是迷茫的。在學(xué)習(xí)上沒有制定明確的計(jì)劃，缺乏奮斗的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，他們認(rèn)為上大學(xué)就是來混文憑的，接受教育只是給未來找工作裝點(diǎn)門面，帶有濃重實(shí)用態(tài)度和功利色彩。他們不知道文憑只是道門檻，社會(huì)需要的是那些真正有實(shí)力、有能力的人才。
（2）對(duì)大學(xué)期望過高。進(jìn)入大學(xué)之前，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為大學(xué)就是天堂，學(xué)業(yè)輕松，畢業(yè)后很簡(jiǎn)單地就可以找到一份理想的工作。進(jìn)入大學(xué)以后，受到各方面因素的影響和制約，有些學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)和學(xué)校整體認(rèn)知不足，不知道自己該干什么，無所適從。有些學(xué)生則過分擔(dān)憂，認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Σ淮螅瑳]有前途，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)不理想，影響學(xué)業(yè)成績(jī)。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，方法不夠科學(xué)合理。有些人認(rèn)為，大學(xué)生都當(dāng)了十幾年的學(xué)生了，怎么可能不知道怎么學(xué)習(xí)？但事實(shí)證明有很多學(xué)生還是沒掌握大學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，存在不會(huì)學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。我們知道，高職院校的學(xué)生一般都來自職業(yè)高中以及技校、中專等一些學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的學(xué)生。他們?cè)谥行W(xué)階段就沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。另外，大學(xué)教學(xué)與以前的教學(xué)方式很不一樣，大學(xué)教師強(qiáng)調(diào)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的做法，不會(huì)把知識(shí)點(diǎn)一遍又一遍嚼爛了再給你，學(xué)習(xí)是自己的事。所以在這兩方面原因的作用下，一部分高職院校學(xué)生覺得學(xué)習(xí)很吃力，經(jīng)常遇到不懂的問題，長(zhǎng)此以往，問題慢慢堆積起來就會(huì)積重難返。
（4）學(xué)生厭學(xué)情緒強(qiáng)烈，無視教學(xué)紀(jì)律。一些高職院校學(xué)生認(rèn)為在這個(gè)社會(huì)上讀書無用，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理。在平時(shí)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，無視教學(xué)紀(jì)律，經(jīng)常遲到、早退甚至?xí)缯n，不交作業(yè)。到了期末考試時(shí)，作弊、抄襲甚至讓別人替考，嚴(yán)重違反校紀(jì)校規(guī)，造成不良影響。
（5）高職院校學(xué)生平時(shí)課程比較輕松，加上教師管理不嚴(yán)，導(dǎo)致一些同學(xué)變得懶散，做出一些不符合青年大學(xué)生的行為。比如一些男同學(xué)經(jīng)常抽煙喝酒，聚在一起打牌、唱歌、跳舞，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，完全把學(xué)習(xí)任務(wù)放在一邊；還有一些學(xué)生把大學(xué)主要的時(shí)間放在交朋友、談戀愛上，荒廢學(xué)業(yè)。
（6）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。相較于普通高等教育的本科生來講，高職院校學(xué)生有幾方面的劣勢(shì)，導(dǎo)致他們覺得前途渺茫，缺少奮斗的目標(biāo)和方向。一方面，對(duì)他們來說，自身素質(zhì)較低，幾乎沒有能力和機(jī)會(huì)參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)習(xí)的目的只是為了應(yīng)付考試，拿到文憑。另一方面，畢業(yè)時(shí)他們拿不到學(xué)士學(xué)位的，考研、出國(guó)等方式對(duì)他們來說更是難上加難，缺少了深造的機(jī)會(huì)。盡管現(xiàn)在國(guó)家提出了“專升本”的途徑，但只是針對(duì)那些學(xué)習(xí)特別努力、各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生而設(shè)，普通學(xué)生是可望而不可及的。這些因素都使得他們沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是純粹的過生活、混文憑。
二、高職院校學(xué)風(fēng)中存在問題的原因分析
造成當(dāng)前高職院校學(xué)風(fēng)中存在很大問題的原因有多，這是社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面因素綜合影響的結(jié)果。
（1）自改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化方面都發(fā)生了巨大的變化，一些新思潮不斷涌現(xiàn)，一些腐朽、消極的思想也慢慢走進(jìn)了學(xué)生的價(jià)值觀中。社會(huì)上的不正之風(fēng)比如享樂主義、拜金思想以自我為中心等觀念都對(duì)這群價(jià)值觀還沒有完全形成的學(xué)生們帶來了很大的沖擊，會(huì)在一定程度上扭曲他們的價(jià)值觀和世界觀。同時(shí)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及企業(yè)制度的不斷改革，對(duì)人才的要求越來越高，用人量也相對(duì)減少。所以對(duì)這些高職生來說，就業(yè)問題十分嚴(yán)峻。專業(yè)不對(duì)口，工作棘手，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。
（2）近幾年，高校一直在擴(kuò)大招生，在校人數(shù)增多。但高校自身?xiàng)l件卻沒有跟上時(shí)代的步伐，硬件設(shè)施落后、教學(xué)方法老套、師資力量薄弱等都會(huì)使學(xué)生對(duì)大學(xué)失去信心。有的學(xué)校為了招納更多的生源，對(duì)學(xué)生管理比較寬松，促使不良風(fēng)氣的形成。同時(shí)，高職院校現(xiàn)行的學(xué)分制度對(duì)人才的區(qū)分度不大，在大學(xué)期間只要修滿學(xué)分就可以畢業(yè)的措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力小，沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力。另外，學(xué)生人數(shù)增多，必然會(huì)導(dǎo)致整體素質(zhì)下降，對(duì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也有一定的影響。
（3）高職院校學(xué)生課余時(shí)間安排不合理。在大學(xué)里，學(xué)生的課余自主安排時(shí)間是很多的，所以如何合理安排好自己的空余時(shí)間是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)好的必修課，這關(guān)系到整個(gè)大學(xué)時(shí)光的規(guī)劃。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，很多高職學(xué)生不知道在課余時(shí)間該干什么，有很大的盲目性。最多的活動(dòng)就是宅寢室、玩游戲、聊天等，這說明學(xué)校方面開展文化體育活動(dòng)的工作做得還不夠到位，活動(dòng)內(nèi)容不能吸引學(xué)生的眼球。長(zhǎng)此以往，學(xué)生浪費(fèi)了很多寶貴的青春時(shí)光，對(duì)身心的健康發(fā)展也有一定的負(fù)面影響。
（4）高職院校教學(xué)與考試制度設(shè)立得不夠合理。我們知道，高等院校的考試嚴(yán)肅性與難度都不是很高，平時(shí)教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生的最終審核影響比例很小，學(xué)生淘汰率很低。甚至有些學(xué)生在考試中沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)校也會(huì)采取另外的辦法使其成績(jī)符合要求。這樣具有軟化傾向的考試制度對(duì)學(xué)生的約束力很小，從而使學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量下降。
（5）師資力量薄弱。高校不斷擴(kuò)招的趨勢(shì)使得教育工作崗位增加，這樣就有一些缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力的教師走上了講臺(tái)。在高職教育中，甚至一些教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生。他們本身的能力和經(jīng)驗(yàn)就不足，再加上墨守成規(guī)、沿用老的教學(xué)方法，只重視書本知識(shí)的灌輸而不注重學(xué)生實(shí)際能力的提高，這樣學(xué)生和教師之間就會(huì)出現(xiàn)代溝，影響教學(xué)水平。
三、加強(qiáng)高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的有效途徑
高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀充分說明了在新時(shí)期下加強(qiáng)高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)重要而又棘手的工作。為此，我們提出以下幾點(diǎn)建議：
1.加強(qiáng)理想信念教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
前面提到引起學(xué)風(fēng)不正問題的一個(gè)根源是學(xué)生對(duì)未來沒有計(jì)劃，目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。所以從這方面出發(fā)，學(xué)校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以提供他們?cè)谇斑M(jìn)道路上的精神動(dòng)力。學(xué)生自身應(yīng)該知道我接下來該干些什么。學(xué)校可以相應(yīng)地成立學(xué)生生涯規(guī)劃中心，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際樹立遠(yuǎn)大的理想，并分階段地制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，及時(shí)反饋信息，彌補(bǔ)不足。只有這樣，學(xué)生才能在一步一步地引導(dǎo)中順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)，提升自我價(jià)值。
2.營(yíng)造優(yōu)良的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)
首先學(xué)校要盡力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，比如相關(guān)部門開展一些高水平、高品位的文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)，從而提高自身的綜合水平和素質(zhì)。然后就是要因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和特點(diǎn)，明確思想、道德、專業(yè)素質(zhì)的需要，從而有目的、有選擇地參與各種活動(dòng)，提升素質(zhì)和能力。最后，學(xué)校可以邀請(qǐng)校外著名的教授、專家來學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告和座談會(huì)，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)情況對(duì)自己合理定位，并明確自己的理想。在這方面，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常舉辦座談會(huì)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，交流經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自理、自律的能力。
3.完善學(xué)校管理制度
學(xué)校的管理制度應(yīng)當(dāng)能夠保證學(xué)校各項(xiàng)工作的高效、有序進(jìn)行，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障。在這方面，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要完善關(guān)乎學(xué)風(fēng)建設(shè)的幾個(gè)制度，比如學(xué)籍管理制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度、學(xué)生意見反饋制度、考試制度、師生聯(lián)系制度等。另外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，修改學(xué)生的綜合考評(píng)制度和方法，使學(xué)生在制度的約束下全面發(fā)展。嚴(yán)格管理體系，從人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，嚴(yán)令禁止考試作弊、賭博、抄襲的行為，嚴(yán)肅處置上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，一切學(xué)生的行為都與綜合考評(píng)成績(jī)掛鉤。再者，學(xué)校要獎(jiǎng)懲分明，建立有效的激勵(lì)約束機(jī)制。定期對(duì)各班級(jí)、各系進(jìn)行學(xué)風(fēng)考評(píng)，設(shè)立學(xué)風(fēng)示范班級(jí)。同時(shí)也要對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)施獎(jiǎng)優(yōu)激勵(lì)的措施，對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生和學(xué)生干部評(píng)定做到公平、公正、公開，樹立典型，重視榜樣力量的作用。當(dāng)然學(xué)校對(duì)那些經(jīng)常表現(xiàn)不好的班級(jí)應(yīng)認(rèn)真分析原因，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行教育處置，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
4.提高師資力量，增強(qiáng)示范帶頭作用
學(xué)生的受教育行為是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以教師的個(gè)人品質(zhì)、思想、行為對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響作用。特別是高校教師，在學(xué)生心目中的地位很高，被學(xué)習(xí)和效仿的幾率很高。所以高校教師應(yīng)強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)，不斷提升個(gè)人素質(zhì)和能力，真正起到良師的作用。特別是對(duì)于青年教師，他們本身經(jīng)驗(yàn)就不足，知識(shí)也不夠全面豐富，對(duì)學(xué)生沒有威懾作用，更要不斷學(xué)習(xí)，縮小與知名教師的差距。同時(shí)，學(xué)校可以建立相關(guān)的一對(duì)一導(dǎo)師帶教師的制度，在老教師的帶領(lǐng)下，定期對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，并完善考核制度。
參考文獻(xiàn)：
[1]尤 琪，喬 敏.淺談新時(shí)期高校學(xué)風(fēng)建設(shè)[J].許昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.
關(guān)鍵詞： 高職英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力
引言
關(guān)于學(xué)習(xí)的問題看似是一個(gè)老話題，其實(shí)永遠(yuǎn)不過時(shí)。人要在世上有所成就，就必須學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)又分主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是成功的關(guān)鍵，這是無數(shù)歷史事實(shí)證明了的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)已在教育界達(dá)成共識(shí)［1］。本文圍繞自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)的必要性以及如何在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了探討。
1.高職英語教學(xué)要求
2000年10月，教育高等教育司頒發(fā)了《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》），這是為了滿足21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求，對(duì)我國(guó)的高職高專教育英語課程進(jìn)行改革所取得的重要成果。高職高專教育擔(dān)負(fù)著高等教育和職業(yè)培訓(xùn)的雙重任務(wù)，在教學(xué)中必須做到基礎(chǔ)能力和應(yīng)用能力并重。就英語教學(xué)而言，不僅要注重語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，而且必須突出實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。《要求》指出：“高職高專教育英語教學(xué)目的是：經(jīng)過180―220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)。”但高職英語教學(xué)有其特殊的困難，現(xiàn)實(shí)教學(xué)成果與《要求》之間存在著一定差距。
2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性差。
高職院校招收進(jìn)來的學(xué)生，屬于高職高專第二批錄取，其總體成績(jī)差，且有些學(xué)生直接從中專、技校對(duì)口升入高職院校，致使學(xué)生的英語水平參差不齊。大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的策略和方法都存在不同程度的問題。
筆者對(duì)河南、山東、河北隨機(jī)抽樣的11所高職院校的一年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)習(xí)計(jì)劃性不夠。只有25%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃，而有計(jì)劃又堅(jiān)持實(shí)施的只有15%。學(xué)習(xí)過程屬于“粗放型”、“被動(dòng)的等靠要狀態(tài)”。2）課堂利用率較低。65%的學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)聽講狀態(tài)。能夠積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生只有30%，思想經(jīng)常開小差的占45%。3）課前不能按老師的要求預(yù)習(xí)。能夠按要求準(zhǔn)備的只有28%。70%的學(xué)生認(rèn)為課后無時(shí)間學(xué)英語。
2.2高職英語教學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多。
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)大部分高職院校的英語教學(xué)時(shí)數(shù)都是每周4學(xué)時(shí)，一學(xué)期平均下來70學(xué)時(shí)，在校英語學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)只有210學(xué)（三個(gè)學(xué)期）。國(guó)外一些語言教育家通過觀察和研究證實(shí)：一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一門第二語言，要達(dá)到中級(jí)水平（假定在我國(guó)通過英語專業(yè)四級(jí)或大學(xué)英語六級(jí)為中級(jí)水平）的話，平均需要2500個(gè)小時(shí)（Omaggio，1986）。眾所周知，第二語言習(xí)得與外語學(xué)習(xí)不同，前者在語言環(huán)境中通過使用自然習(xí)得，后者則在課堂環(huán)境中通過正規(guī)的學(xué)習(xí)逐漸掌握。由此可以推測(cè)，要達(dá)到同等水平，外語學(xué)習(xí)所需的時(shí)間肯定比第二語言習(xí)得所需的時(shí)間更長(zhǎng)。在我國(guó)英語學(xué)習(xí)完全屬于外語學(xué)習(xí)，因而達(dá)到中級(jí)水平所需的時(shí)間應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2500個(gè)小時(shí)［2］。事實(shí)上，目前我國(guó)非英語專業(yè)的大學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前英語學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)一共只有1340學(xué)時(shí)（中學(xué)六年，960學(xué)時(shí)；大學(xué)基礎(chǔ)階段280學(xué)時(shí)，專業(yè)英語100學(xué)時(shí)）。相比之下，高職學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)階段只有210學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不夠，但教材內(nèi)容偏多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，拼命趕課，學(xué)生基礎(chǔ)本來就差，如果沒有學(xué)習(xí)自主性的話，就容易導(dǎo)致惡性循環(huán)，對(duì)英語學(xué)習(xí)越來越厭惡、恐懼。這與《高職高專教育英語課程基本要求》中對(duì)高職高專人才的培養(yǎng)形成了矛盾。因此，在此情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
心理學(xué)家指出：教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學(xué)生的內(nèi)在因素起決定作用。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。誠(chéng)然教師應(yīng)該盡一切可能優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，則有事半功倍之效，因?yàn)閷W(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，能提高單位時(shí)間效率。
3.1“自主學(xué)習(xí)”的涵義。
外語教育界引入自主（autonomy）概念20年來，教育學(xué)家和外語教學(xué)工作者對(duì)什么是學(xué)習(xí)者自主性仍有不同的觀點(diǎn)。最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究者Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)指“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。Huttunen堅(jiān)持某種類型的學(xué)習(xí)行為是重要的。Little認(rèn)為，“在學(xué)習(xí)時(shí)，能獨(dú)自地或在小組活動(dòng)中計(jì)劃、監(jiān)控評(píng)估自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者才是完全自主的學(xué)習(xí)者”。許多研究人員都曾從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）下過定義。綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力，或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是某種學(xué)習(xí)行為，所有的研究者都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移。
3.2自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。
鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者逐漸脫離對(duì)教師的依賴而走向自主學(xué)習(xí)的學(xué)說，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)積極參與的過程。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)，成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認(rèn)為，語言教學(xué)應(yīng)注意有意義的交際，尊重和重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給學(xué)習(xí)者一定的權(quán)利，讓教師站在促進(jìn)者的位置上營(yíng)造并保持一種良好的課堂氣氛，同時(shí)不忽視其他學(xué)習(xí)者的協(xié)作作用。這兩種理論都強(qiáng)調(diào)，在語言教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心。在第二語言教學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從原來側(cè)重語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為必要。因此，要有效提高第二語言水平，必須依靠學(xué)習(xí)者廣泛地、自主地使用目的語。“自主”應(yīng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)。同時(shí)，現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)［3］。信息化時(shí)代，人們要處理大量信息，要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學(xué)校接受的教育已不可能受用終身。因此，當(dāng)今的教育，包括外語教學(xué)，必須提供終身制學(xué)習(xí)所需要的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3自主學(xué)習(xí)的必要性。
3.3.1教學(xué)任務(wù)的需要
外語并非教會(huì)的，而是需要大量的實(shí)踐才能掌握。英語教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得本質(zhì)上是由個(gè)體建構(gòu)的，而非他人傳授的，而且這種建構(gòu)產(chǎn)生于社會(huì)互動(dòng)之中。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須以學(xué)習(xí)者為中心，使課堂變?yōu)榻浑H活動(dòng)的場(chǎng)所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，由導(dǎo)學(xué)式向?qū)W導(dǎo)式過渡，從知識(shí)傳授者和課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 薄ⅰ皩?dǎo)演”和“顧問”。師生關(guān)系應(yīng)由“演員”與“觀眾”變?yōu)椤敖叹殹迸c“運(yùn)動(dòng)員”。課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊”活動(dòng)變?yōu)椤半p邊”、“多邊”活動(dòng)，通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。此外，從高等教育的時(shí)限性和大學(xué)英語的階段性，以及“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的要求而言，英語教學(xué)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程管理策略，以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。“學(xué)會(huì)”從某種程度上講是一時(shí)性的，帶有一定的被動(dòng)性，而“會(huì)學(xué)”能使人終身受用，更具主觀能動(dòng)性，效果會(huì)更好。只有“會(huì)學(xué)”，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為。
3.3.2個(gè)體認(rèn)知差異的需要
眾所周知，學(xué)習(xí)者無論在個(gè)性方面還是在學(xué)習(xí)方法方面都存在著個(gè)體差異。這種差異在外語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更為突出，尤其是高職高專的學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制者，忽略了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。雖然學(xué)習(xí)者遵循大致相似的語言習(xí)得過程，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、語言習(xí)得速度等認(rèn)知方面存在著差異。這一點(diǎn)在第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得研究中已得到證實(shí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)原有的語言水平選擇與之相應(yīng)的語言輸入，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，主宰自己的學(xué)習(xí)。特別是基礎(chǔ)偏差的學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，而無需有任何尷尬的感覺，因?yàn)檫@些調(diào)整不會(huì)影響到任何別的學(xué)生，使學(xué)生真正地把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。只有這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。語言學(xué)家哈欽森和沃特斯曾說過：“學(xué)習(xí)，尤其是語言的學(xué)習(xí)，是一種情感的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)的成功與否起著至關(guān)重要的作用［4］。”如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他們就會(huì)積極地投入時(shí)間和精力，從而取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.4培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
在外語教學(xué)過程中，教師的教學(xué)指導(dǎo)原則、教學(xué)方法應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，改變學(xué)生的依賴思想，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并使他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)這一能力。
3.4.1要開創(chuàng)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑
設(shè)計(jì)適量的且靈活性較大的思考題，讓學(xué)生去探求不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。通過學(xué)生的討論、爭(zhēng)論、辯論，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。把真摯的愛傳遞給學(xué)生，用親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感感染學(xué)生，使學(xué)生在寬松環(huán)境下不斷處于主動(dòng)狀態(tài)，逐漸養(yǎng)成“樂思、善思、敢思、勤思”的思維品質(zhì)。
3.4.2要?jiǎng)?chuàng)造形式多樣的教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)要適時(shí)開展小組活動(dòng)，運(yùn)用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有針對(duì)性地和高職院校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，有張有弛。因?yàn)椋虒W(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效［5］。
3.4.3要科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在課堂教學(xué)中，結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，努力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)要點(diǎn)縱橫交錯(cuò)，利用思維科學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)地開發(fā)培養(yǎng)及訓(xùn)練學(xué)生的思維器官、心理、品質(zhì)和方法，最終形成創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)語言交際能力及綜合能力的提高。在練習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)階段，把知識(shí)串成串，利用靈活多樣的練習(xí)方式，消化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)語言項(xiàng)目及語言規(guī)則有更深刻、更廣闊的認(rèn)識(shí)，最后使所學(xué)語言真正成為一種“活”語言。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛使用，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)尤為重要，這也有助于促進(jìn)大學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：氣動(dòng)技術(shù) 教學(xué)大綱 探索
隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能教育也在發(fā)生著變化，已經(jīng)由知識(shí)型向技能型轉(zhuǎn)化，就必然要對(duì)現(xiàn)今技能教育的課程教學(xué)進(jìn)行改革，而作為課程的教學(xué)靈魂在于教學(xué)大綱，所以根據(jù)技能教育改革的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能教育、對(duì)教學(xué)大綱的修改已迫在眉睫。
以某高級(jí)技工學(xué)校的《氣動(dòng)技術(shù)》課程為例，經(jīng)過對(duì)多次該課程的認(rèn)真聽課、學(xué)習(xí)、探討，已經(jīng)提高了對(duì)本次修訂工作的必要性的認(rèn)識(shí)，分別在對(duì)任課教師、學(xué)生及相關(guān)科目任課教師進(jìn)行了多次專項(xiàng)抽樣調(diào)查和了解，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了歸納和分析。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大綱修訂探討，最終對(duì)本課程進(jìn)行了修改的探索。
一、教學(xué)目標(biāo)要求的調(diào)整
高級(jí)技工學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才，所以修改后的教學(xué)大綱在原大綱能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，將原目標(biāo)要求整合為“能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)一步突出技能教育的特色。這也能體現(xiàn)該校工學(xué)結(jié)合一體化課程的綜合職業(yè)能力目標(biāo)，要求在教學(xué)中不僅要傳授單科知識(shí)和單項(xiàng)技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上實(shí)際需要來確定氣動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。使《氣動(dòng)技術(shù)》這門課的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際應(yīng)用、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整
修改后大綱將原大綱的教學(xué)單元、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容調(diào)整為項(xiàng)目名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議、教學(xué)建議。
1.項(xiàng)目名稱
利用現(xiàn)有氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，把之前每個(gè)教學(xué)單元整合為現(xiàn)在兩個(gè)典型工作任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的。它具有工作過程結(jié)構(gòu)完整、以人為本、開放性方式和結(jié)果的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
修改后大綱在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不但要求提供專業(yè)能力的教育，而且要提供專業(yè)以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使學(xué)生獨(dú)立解決問題并對(duì)未來產(chǎn)生持續(xù)影響的個(gè)性化發(fā)展過程，學(xué)習(xí)計(jì)劃由學(xué)生或?qū)W習(xí)小組制定，通過職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)追求一個(gè)最新的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)成熟。
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”兩個(gè)模塊，基礎(chǔ)模塊是必修模塊，其內(nèi)容為學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求。其內(nèi)容確定的原則是突出共性教育。要學(xué)習(xí)作為職業(yè)人必備的氣動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)共同需要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。
職業(yè)模塊是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)所需的限定選修內(nèi)容，其內(nèi)容確定的原則是淡化理性抽象思維，突出基本技能和應(yīng)用。要學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)崗位中已被大量使用，或正被推廣的知識(shí)與技能。學(xué)習(xí)具有時(shí)代特征，且易被高技學(xué)生所接受的知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握職業(yè)技能所必備的知識(shí)和提高必備的職業(yè)素質(zhì)，這些對(duì)學(xué)生將來就業(yè)非常重要。
4.評(píng)價(jià)建議
實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，修改后大綱堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，注重考核與評(píng)價(jià)方法的多樣性和針對(duì)性，為全面、客觀、公正地反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供保證。
三、教學(xué)方法的調(diào)整
在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，加強(qiáng)與學(xué)生交流、討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其主動(dòng)性。充分利用各種教學(xué)資源，通過具體案例講授。
整個(gè)課程分為若干個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)中按照“做中學(xué)”‘做中教“教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。采用項(xiàng)目教學(xué)，以工作任務(wù)引領(lǐng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，在實(shí)操教學(xué)中，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力教學(xué)過程全部在氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行， 授課方法以多媒體演示及實(shí)物教學(xué)為主，結(jié)合確定項(xiàng)目、自主學(xué)習(xí)、制定方案、項(xiàng)目實(shí)施、反饋評(píng)價(jià)的五步教學(xué)法進(jìn)行，這充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)即工作的工學(xué)一體化的特點(diǎn)。
四、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決方法
在課程的重點(diǎn)部分教學(xué)中采用工業(yè)實(shí)例引導(dǎo)，充分利用多媒體教學(xué)軟件、動(dòng)畫演示、氣動(dòng)透明元件、氣動(dòng)剖面原件、工業(yè)圖片、教學(xué)影片、氣動(dòng)訓(xùn)練設(shè)備等進(jìn)行直觀教學(xué)，以便加深學(xué)生的記憶和理解。在課程的難點(diǎn)處安排了課內(nèi)實(shí)踐及討論內(nèi)容，通過工業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的訓(xùn)練使學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力。
1.在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)上，開發(fā)出若干項(xiàng)項(xiàng)模塊式實(shí)訓(xùn)（典型工作任務(wù)）項(xiàng)目單，均為工業(yè)應(yīng)用實(shí)例，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均由實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單落實(shí)。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織上，采用2-3人一組兩套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，每個(gè)人都要單獨(dú)按要求做，并鼓勵(lì)每組同學(xué)對(duì)于同一目標(biāo)用多種方案實(shí)現(xiàn)并比較優(yōu)劣。通過設(shè)計(jì)并組裝帶有探索性的實(shí)驗(yàn)回路培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任心。在訓(xùn)練中，各小組成員要團(tuán)隊(duì)工作、分工合作。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括回路設(shè)計(jì)、元件選取、回路組裝、回路調(diào)試、故障排除、整理設(shè)備、小組討論及實(shí)訓(xùn)記錄。每組所做項(xiàng)目的結(jié)果和時(shí)間記入過程化考核成績(jī)，這樣實(shí)訓(xùn)時(shí)學(xué)生們都會(huì)非常緊張地投入，為完成項(xiàng)目的要求，同學(xué)們會(huì)利用課余時(shí)間主動(dòng)要求做，經(jīng)過這一過程，會(huì)挖掘他們創(chuàng)新潛力和培養(yǎng)動(dòng)手能力。
2.使學(xué)生置身于氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)室的工業(yè)“仿真”環(huán)境中，將所學(xué)的知識(shí)即可以用氣動(dòng)控制回路設(shè)計(jì)仿真軟件進(jìn)行模擬，又可以對(duì)照實(shí)訓(xùn)室的工業(yè)元件。同學(xué)們的設(shè)計(jì)思路既可以在電腦上仿真進(jìn)行錯(cuò)誤判斷也可以在實(shí)訓(xùn)設(shè)備加以實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程使學(xué)生在“學(xué)”中“做”及“做”中“學(xué)”，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。
五、教材的選用
結(jié)合技能教育以及我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求教材在內(nèi)容真正做到了聯(lián)系實(shí)際（聯(lián)系生產(chǎn)、聯(lián)系技術(shù)、聯(lián)系工藝），實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離對(duì)接。新穎實(shí)用的教材選用，“最先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備”及“工業(yè)應(yīng)用案例式的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”將全面提升學(xué)生的氣動(dòng)技術(shù)應(yīng)用能力，有利于理論與實(shí)踐、“工”和“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。
總之，修改后大綱一定要精選應(yīng)用最廣泛、并且能被學(xué)生所接受的知識(shí)、技能與能力，調(diào)整被現(xiàn)代氣動(dòng)技術(shù)逐漸淡化的內(nèi)容，要?jiǎng)h除繁雜的運(yùn)算和缺少普適性的人為技巧，降低難度，突出專業(yè)學(xué)習(xí)及生產(chǎn)生活中具有普遍適用的內(nèi)容。將傳統(tǒng)的能力要求整合為“基本技能要求”與“職業(yè)能力要求”，使教學(xué)要求更符合技能教育發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)技校“技能教育，技能就業(yè)，技能成才”的辦學(xué)理念，同時(shí)也使學(xué)生在“工”的體驗(yàn)“學(xué)”的升華，“學(xué)”的認(rèn)識(shí)在“工”時(shí)得到實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：文章通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，提出了教師在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過各種有效策略切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念，從而具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，使人才的需求越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，這對(duì)高等職業(yè)教育提出了挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)出真正適合社會(huì)需要的人才是高等職業(yè)教育工作者都必須思考的問題。隨著高等職業(yè)教育課程改革的全方位展開，自主學(xué)習(xí)被引進(jìn)了課堂教學(xué)中。本文將探討高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這種自主學(xué)習(xí)，結(jié)合其自身特點(diǎn)，切實(shí)采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)
自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地接受外界信息，并在自身原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行消化、整理、吸收，從而改善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，揭示了學(xué)習(xí)是人類自身發(fā)展的主動(dòng)性、必然性的一面，強(qiáng)調(diào)了內(nèi)因的決定性作用1。按照這一理論的觀點(diǎn)，學(xué)生是吸收知識(shí)的主動(dòng)者，而不是信息的被動(dòng)輸入者，這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，重新調(diào)整教材、教師和學(xué)生等相互之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主選擇(包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等)和自我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)體系。
那么到底什么是自主學(xué)習(xí)呢?Holec認(rèn)為“自主”是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力不是先天就有的，而是靠后天的培養(yǎng)。其特征是：學(xué)習(xí)者自己確立目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估自己的語言能力等2。這就要求教師在教學(xué)過程中，能讓學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并幫助他們逐步養(yǎng)成自主評(píng)價(jià)、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。換而言之，自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，是在一種自主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生充分體現(xiàn)主體意識(shí)、自覺發(fā)揮主觀能動(dòng)性、以相對(duì)獨(dú)立的方式進(jìn)行的一種有效的學(xué)習(xí)方式。
二、高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析
高職英語專業(yè)的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，包括高中畢業(yè)生、中專及技校畢業(yè)生等。由于地域不同，學(xué)生所在教學(xué)環(huán)境和條件存在很大差異，有相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)差、詞匯量不足，能主動(dòng)使用的詞匯則更少，沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，只會(huì)延續(xù)高中的機(jī)械學(xué)習(xí)方式。眾所周知，英語教學(xué)的連貫性很強(qiáng)，高職英語專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容本來應(yīng)該是在相當(dāng)程度和能力教育水平上的延續(xù)，但現(xiàn)實(shí)情況離此則有一定差距，影響了教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行。這種情況又導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下，自覺學(xué)習(xí)欲望不高，連帶影響了整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了惡性循環(huán)。筆者在平時(shí)的教學(xué)中，就常聽到老師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不知道如何安排自己的學(xué)習(xí)過程，也很少利用課外時(shí)間抓住各種機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，達(dá)不到一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的水平。筆者在教學(xué)過程中也有這樣的感受，這與教學(xué)改革很不相符。2004年年初，教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要3。因此，高職英語專業(yè)教育者應(yīng)有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
通過對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，可看出，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)能力和接受能力上較本科院校學(xué)生而言尚有不足，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，因而教師在幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力過程中，自身首先要對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，充分掌握相應(yīng)的理論，并能與實(shí)踐相結(jié)合，具備創(chuàng)新的能動(dòng)意識(shí)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念
教師要教書育人，首先自身應(yīng)具備一定的業(yè)務(wù)水平。當(dāng)代社會(huì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，固步自封，只會(huì)不進(jìn)則退，成為不了一個(gè)合格的教師。所以，教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，善于調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者、幫助者、參與者和合作者，這種多重的、豐富的角色給指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教師提出了更高的專業(yè)水平和素質(zhì)要求。在這種新形勢(shì)下，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)理念，提高自己的專業(yè)水平，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型和學(xué)者型教師。
2.優(yōu)化教育教學(xué)方式
高職英語專業(yè)學(xué)生英語水平高低不等，很多教師往往采用較簡(jiǎn)單方便、以灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，以各類大學(xué)英語等級(jí)考試為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，連帶影響學(xué)生對(duì)老師的信任，學(xué)生的英語水平無法真正得到提高，英語教學(xué)達(dá)不到一定的效果。因此，教師自身應(yīng)努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)法，采取各種教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以人為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自行解決、自我評(píng)價(jià)和自我提升，形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能學(xué)有所思，學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，真正為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展開創(chuàng)有利條件，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)人才的可持續(xù)發(fā)展。
3.開展情感策略教育
師生關(guān)系在教育教學(xué)中永遠(yuǎn)是一個(gè)顯眼的話題，然而高校教師卻很容易忽視這一點(diǎn)。師生在課堂以外很少接觸，這就無從真正了解自己的教育對(duì)象，無法切實(shí)對(duì)自己的教育工作有全面的評(píng)價(jià)。因而在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要從“唯師獨(dú)尊”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和指導(dǎo)者，除課堂教學(xué)以外，要多與學(xué)生保持聯(lián)系，去真正了解自己的學(xué)生，才能真正做到因材施教。教師與學(xué)生一起探索、一起反思，做到教學(xué)相長(zhǎng)，確立民主平等、互相尊重、互相信任的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主發(fā)展提供寬松和諧的環(huán)境。在這種情形下，教師才會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作傾滿感情，挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)學(xué)生，給他們自信，繼而引起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出，未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)在新時(shí)代成為一個(gè)人是否能不斷進(jìn)步并真正成為有用人才的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)、提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，摸索掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法作出調(diào)整和修正。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)學(xué)習(xí)策略，并把所學(xué)策略用于新的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此，學(xué)生將逐漸掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，體會(huì)到將策略運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)上所帶來的好處，了解如何提高學(xué)習(xí)效率，以及自己如何獨(dú)立地學(xué)習(xí)并使用語言，有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于
5.優(yōu)化高職英語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)
建構(gòu)合理的教學(xué)大綱，采用合適的教材，對(duì)教學(xué)將起到極大的幫助。在現(xiàn)階段，很多高職院校各專業(yè)的教材都是自己選定的，而且高職院校由于其本身的特殊性，選定合適的教材是一門相當(dāng)花心思的工作，高職英語專業(yè)的教材尤其如此，而合適的、真正起作用的教學(xué)大綱的制定則更難。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要不斷反思，努力優(yōu)化課程體系和教學(xué)教材，不應(yīng)墨守成規(guī)。學(xué)生個(gè)性有差異性，學(xué)習(xí)需求也因人而異，單一的英語教材不能適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且語言學(xué)習(xí)更不能只靠單一的英語課程學(xué)習(xí)來獲得。所以，教師要努力緊跟新形勢(shì)，盡力給學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，讓他們根據(jù)自身的需求來選擇最適合自己的學(xué)習(xí)渠道，由他們自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)、在什么地方學(xué)等等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，全面挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。
6.與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合
Bergen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者樂意自我管理學(xué)習(xí)，以服務(wù)于個(gè)人的需求和目的。這要求學(xué)習(xí)者有能力在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的人與他人協(xié)作4(P1—2)。Ben—son還認(rèn)為自主性分為“個(gè)人自主性”和“社會(huì)自主性”，“個(gè)人自主性”強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要性高于協(xié)作學(xué)習(xí)；“社會(huì)自主性”強(qiáng)調(diào)只有通過社會(huì)交往和協(xié)作以及個(gè)人反思和嘗試，學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)才能形成5(P18)。所以，自主學(xué)習(xí)不等同于獨(dú)立學(xué)習(xí)，它是與協(xié)作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起的。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化的個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容的樂觀態(tài)度以及交流溝通能力等都有明顯的積極作用。教師可通過各種手段如分配任務(wù)、開通網(wǎng)上交流平臺(tái)等方式，幫助學(xué)生建立和諧的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
除此之外，學(xué)校也應(yīng)積極配合教師的教學(xué)工作，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力建立相應(yīng)的措施。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，實(shí)行自主選課制度；在保證英語專業(yè)基本規(guī)格的前提下，盡可能讓學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)地自主選課，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程；允許學(xué)生在完成本專業(yè)一個(gè)方向的學(xué)習(xí)之后，自由選修其他專業(yè)方向的課程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在高職英語專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)真正理解自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。只有真正理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在教學(xué)中加以貫徹，并在教學(xué)中靈活應(yīng)用相關(guān)的各種基本策略，才能逐步實(shí)現(xiàn)真正有效的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善高職英語專業(yè)的教學(xué)工作，培養(yǎng)出符合新時(shí)代需要的、具備可持續(xù)發(fā)展能力的大學(xué)生。
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