時間：2022-09-26 16:18:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文上冊教案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
1、了解蟋蟀住宅的特點和住宅是怎樣建筑成的，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
2、學習作者認真觀察事物的方法，領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
【教學重點】
理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點。
【教學難點】學習抓住特點，形象生動地描述事物的方法。
【教學過程】
一、看圖猜字，引發(fā)學生主動思考。
同學們，你們知道嗎？我們祖國的漢字發(fā)展源遠流長。古時候一個漢字就是一幅畫。
老師這兒就有一幅畫，看像什么？（房子，真厲害，一眼就認出來了，其實它是幾千年前我們老祖宗創(chuàng)造的一個象形字，房子里有人，人住的房子就叫——宅）
誰給它組個詞？（住宅）
出示圖：蟋蟀的洞穴，這是什么地方？（板書課題）
明明是洞穴，可作者為什么說成是人的住宅呢？讓我們帶著這個問題，再次走入課文。
二、研讀課文
（一）“住宅特點”部分
1、請同學們打開書，自讀課文，看看從文中哪些語句中能看出這是蟋蟀的住宅？用——畫下來。俗話說不動筆墨不讀書，邊讀邊做批注。（表揚個別動筆默讀的同學）
找完的同學可以和小組內的同學一同交流交流。
2、全班交流，研讀。
老師看到同學們讀的十分投入，圈圈、畫畫、寫寫，肯定對蟋蟀的洞穴有了不少的發(fā)現(xiàn)和感受吧？請帶著你的發(fā)現(xiàn)和感受和全班的同學一起交流交流。從文中那些語句看出這是住宅。
預設：
（1）第二自然段中“它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。”
從“大廳”和“臥室”這兩個詞可以看出蟋蟀的洞穴像人住的房子一樣有大廳和臥室，所以被稱為住宅。
大廳是指蟋蟀洞穴的外部，而臥室是蟋蟀住宅的內部，我們可以從它的外部和內部看看它和人的住宅有哪些相似之處。
（2）外部
出示：在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。
A、“出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。蟋蟀出來吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草。那微斜的門口，經過仔細耙掃，收拾得很平坦。這就是蟋蟀的平臺。”這句話中說到蟋蟀的洞穴有門、有平臺，這不就像人的住宅嘛！
B、同學們，這個細節(jié)你們注意到了嗎？出口的地方總有一叢草半掩著，就像一座門。下面我要采訪一只蟋蟀了：
這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見，不是更安全嗎？
（出入方便通風利于陽光照進來----在朝著陽光的堤岸上，住在里面肯定很舒服
也好排水）。
聯(lián)系上下文，抓關鍵詞語就能幫助我們解決問題。
這真是一只聰明，用心的的蟋蟀。難怪它再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。
同時也像我們展示了作者的用詞的準確性。
C、那你們還能不能抓住關鍵詞說說蟋蟀外部特點。
在朝著陽光的堤岸上-----向陽
青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道-----隱蔽
即使有驟雨，這里也立刻就會干的。----干燥
D.“耙掃，收拾、彈琴擬人手法，突出對蟋蟀的喜愛。
E“最多”一詞十分準確，體會到作者一定經過反復的觀察甚至是測量才得出這樣的結論，作者觀察是耐心而細致的。
蟋蟀的住宅原本就小，作者不但發(fā)現(xiàn)了這些洞穴，還觀察到洞穴向陽，而且是傾斜的，這需要作者對住宅反復的觀察才能發(fā)現(xiàn)。（描寫十分準確、細致,體會作者細致入微的觀察）.
（3）內部：
出示：屋子的內部沒什么布置，但是墻壁很光滑。主人有的是時間，把粗糙的地方修理平整。大體上講，住所是很簡樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。
學生談到房子內部情況。？
？？
內部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。與人的臥室十分相似。？
我覺得蟋蟀很能干。
三、研讀“修建”部分
剛才我們從外部、內部了解了蟋蟀洞穴的特點。正因為蟋蟀的洞穴有這么多的特點，所以被作者稱為是“住宅”，但你們知道嗎，這座住宅又被作者稱為“偉大的工程”這又是為什么呢？找到相關的段落，小組內討論討論。
預設：
1、選址。
出示：別的昆蟲大多在臨時的隱蔽所藏身。它們的隱蔽所得來不費功夫，棄去毫不可惜。蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。它常常慎重地選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的，從大廳一直到臥室。
A、“排水優(yōu)良”“有溫和的陽光”寫出了蟋蟀選擇住宅的條件。
B、別的昆蟲呢？
讀懂了嗎？你們現(xiàn)在就是——一只只的——昆蟲了，我要隨機采訪幾只昆蟲，看看他們是怎么選擇隱蔽所的？
哇，昆蟲甲，這兒臭氣熏天，你們怎么住在這么臟兮兮的犄角旮旯？你們會在這兒呆一輩子嗎？原來這只是——臨時的隱蔽所。你花很長時間才找到這洞穴嗎？這就叫——得來不費功夫。
昆蟲乙，帶你去更好玩的地方，怎么樣？用課文中的話是——棄去毫不可惜。
你看，讀書就要關注這樣的關鍵詞，才能捕捉重要的信息，才是真正讀懂課文。
誒，蟀哥躲哪兒？你怎么不像他們圖個簡單隨便找個地兒？（特立獨行，不與他們同流合污，要求真高啊！）你選擇這個地方作為你的住宅有什么標準條件嗎？（排水優(yōu)良、光線溫和）
C、師生對讀
現(xiàn)在我來當其它的昆蟲，全班同學自然就是蟋蟀啦！（師引讀，師生對讀）
我大多在臨時的隱蔽所藏身，而你們常常慎重的選擇住址，
我的隱蔽所得來不費工夫而你們一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。
我利用現(xiàn)成的住宅，而你們舒服的住宅是自己一點一點兒挖掘的。
D、小結寫法
題目明明是“蟋蟀的住宅”，作者只要寫“蟋蟀”這一條線就可以了，為什么還要寫其他的昆蟲？（鮮明的對比，突出強調）
他們一個隨隨便便，隨處均可安家，用一個詞語概括——隨遇而安。而蟋蟀認認真真，非常講究，那就是？——慎重，這就是作比較。
2、挖掘。
出示：
蟋蟀蓋房子大多是在十月，秋天初寒的時候。它用前足扒土，還用鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開。
A、時間：十月，秋天初寒的時候一直到冬天。了解作者進行了長時間的觀察。
B、工具（柔弱）：鉗子
前后足
后腿有鋸
C、
挖掘動作。體會作者把本不易的細小的工具和細微的動作，非常準確的寫了出來，感受作者觀察時的細致入微。
（前足扒
鉗子搬
后足踏
后腿有鋸，推——鋪）
出示：工作做得很快。蟋蟀鉆到土底下干活，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。不大一會兒，它又進去繼續(xù)工作。我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。
A、勞動方式：建造時，連著幾個鐘頭干活，累了休息一會兒。
鉆到土底下干活的蟋蟀，累了就在未完工的家門口休息一會兒，又進去工作。
B、你體會到了什么？小蟋蟀非常不容易，很辛苦。
C、“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了”。感受作者持續(xù)細致的觀察。
3、整修
出示：
住宅的重要部分快完成了。洞已經挖了有兩寸深，夠寬敞的了。余下的是長時間的整修，今天做一點，明天做一點。這個洞可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。
A、抓住“今天做一點，明天做一點”體會長時間。
抓住“加深加闊”感受整修的任務。
B、正如你們所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。？？？？？？
C、你體會到了什么？我體會到蟋蟀非常能干,很不容易。
D、在修建住宅過程中，小蟋蟀那吃苦耐勞、一絲不茍的精神不僅值得我們贊揚。誰愿意來試試？（指名一生讀）
4、教師小結：
蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了選址、修建以及修整等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到？？（課件出示）全班齊讀“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是？？偉大的工程了。
四、總結升華、感受作者的耐心、恒信及求實的精神。
？
？？？？
一、圓融課堂的基本特征
1．目標：高度達成
課堂教學靈活變通的目的不是追求表面熱鬧，搭花架子，而是為了高度達成教學目標。需要指出的是：小學語文教學的至高目標不是理解、體會所教文章的思想內容和情感，而是以課文為憑借來提高學生的語文綜合素養(yǎng)。當然，一節(jié)課的教學目標不是固定不變的，應該根據(jù)學情及時、合理地進行調整。
2．方法：靈活善變
圓融的課堂，學生一定是自由的。當然，這種自由一定是“有規(guī)則的自由”。圓融的教學方法也一定是靈活的、變化著的，這種靈活與變化其實就是為了順應學生自由地學習。課堂教學千萬不能以某種不變的方法“牽”著學生學習。若此，就是教條主義，課堂教學就會死氣沉沉，缺少生機與活力。
3．環(huán)節(jié)：轉承自然
課堂教學由各個環(huán)節(jié)組成，各個環(huán)節(jié)之間是有機聯(lián)系的，且形成一個完整的系統(tǒng)。圓融課堂的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系是緊密的、巧妙的，各個環(huán)節(jié)是相互影響、相互滲透的，且轉承是自然的。對于語文教學特別是閱讀教學而言，各環(huán)節(jié)之間理應沒有截然的分水嶺。身處這樣的課堂，讓人感覺不到時間在流淌。
4．課感：人本合一
課堂教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程，而教學對話是一種藝術，是一種在對話中提高師生雙方認識水平、思維能力、人文修養(yǎng)的藝術。圓融的課堂，師生神情專注，情感與文本共鳴。課堂上的對話自然，且不斷生成，師生都從內心深處表達著自己真實的想法和情感，進入忘我的境界。
二、圓融課堂的教學預設
圓融的課堂離不開課前的精心預設。因為，靈活變通必須建立在已有認知的基礎上，這里的已有認知包括教師對語文教學規(guī)律的準確把握、課前對教材的深入理解，特別包括根據(jù)教學內容和以往經驗而設計的教學流程。
1．著眼整體，板塊設計
語文教學遵循“整體——部分——整體”的教學原則，教學設計首先要從整體入手，通盤考慮。為了便于課堂教學的靈活變通，教學預設應該是板塊式的。當然，教師對各板塊的教學同樣要考慮充分，做到心中有數(shù)，防止教學中措手不及。緊扣文眼，是對文章進行板塊設計的有效方法。筆者在教學《我和祖父的園子》（蘇教版五年級下冊）前，圍繞“園子”這個文眼設計了如下三大板塊：自然之園（作者將園中的植物及昆蟲、鳥兒詳細地進行了描述，這種描述幾乎是不加選擇的）、自由之園（這是作者花最多筆墨進行描寫的，重點寫了園中植物及昆蟲、鳥兒的自由，以及作者自己的自由）、精神之園（作者對自由的向往以及懷念）。課堂上圍繞這三大板塊組織教學，思路清晰，效果好。
2．緊扣重點，有序展開
在板塊設計中，緊密聯(lián)系文章主題的段落是教學的重點。重點段落的教學更要周密設計，體現(xiàn)層次性。如《天鵝的故事》（蘇教版四年級下冊）中反映老天鵝破冰之“勇”的第五自然段是教學的一大重點。課前，筆者是這樣預設的：教師先范讀這一部分，讓學生想一想，仿佛看到了什么，聽到了什么；其次，圍繞老天鵝撲擊冰面“篤”的聲音，想象其用肉體撲打又厚又硬的冰面的感受；再次，抓住“第二次，第三次……”來體會這種疼痛時間之長；最后，讓學生練習朗讀，讀出老天鵝破冰之“勇”。這樣的教學，層次清楚，方法得當。課堂上，學生感悟深刻，讀得專注，讀得動情。筆者以為，課堂上重點段落的教學最為重要，它決定著一節(jié)課的教學能否成功，它也最能體現(xiàn)教師的教學功力。
3．圍繞疑難，巧妙突破
教學難點未必是教學的重點，有時也不必花很多的時間來解決，但必須認真對待，不可忽視。對于疑難的解決，要突出一個“巧”字。巧妙的教學設計，往往會收到事半功倍的效果。如《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）一文“究竟應該怎樣處置調達”是教學的難點。一位教師先是這樣預設的：讓學生回答“假如你是國王，你會怎樣處置調達？”結果在試教時，學生都將自己對調達的痛恨化為各種不可忍睹的懲罰手段，課堂上充滿了血腥的味道。這樣的教學并不理想，于是教者重新進行了設計。他換了一個思路，改為這樣問學生：“假如國王要九色鹿來處置調達，九色鹿會怎樣做呢？”教學中，學生由討論發(fā)展為相互爭論，最終認識到善良的九色鹿一定會再次“教育救人”，而不會采取“以惡報惡”的血腥方式。這樣的教學設計是巧妙的，也是合情合理的，對學生的教育意義更大。
三、圓融課堂的實施策略
再好的課前預設還要在課堂上藝術地實施。因為，同一教案不同的人實施，其效果是大不相同的。除去教師自身朗讀、語言表達等基本素質外，教學預案的實施能否根據(jù)學情的變化而隨之應變是更為重要的因素。
1．以活為旨，彈性推進
課堂預案的實施應立足于一個“活”字。當前不少教師的課堂教學其實就是“走教案”（即嚴格按照教案一層不變地實施），教學流程機械推進，效果很差。一位教師在教學《理想的風箏》（蘇教版六年級下冊）中“他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年”時，就沒有完全根據(jù)課前預案展開教學，反而收到了較好效果。他為了引導學生體會“漾”字的精妙，在預案中設計了“漾”與“露”的比較式教學。但在課堂上，教師讓學生談談自己讀了這句話的體會時，一位學生說：“這個‘漾’字讓我體會到劉老師從內心深處是無比快樂的、無比自豪的。因為‘漾’這個字，本來就表示水面上波紋圍繞一點一圈圈地向四周擴散開去。這里用‘漾’，就是說快樂與自豪從劉老師的內心深處向周身擴散，這種快樂是全身心的。”執(zhí)教老師敏銳地覺察到學生的理解已十分到位，因此取消了換詞比較的教學方式，而是順著學生的思路繼續(xù)展開教學。這樣的教學富有彈性，是圓融的、自然的。
2．以生為本，順學而導
課堂教學應以學生為本，教師只是起著點撥、引導的作用。以學生為本，就意味著課堂上要順學而導，不犯機械的教條式的錯誤。有時候，對課前設計的教學預案還要做重大調整，甚至重來，這需要有足夠的勇氣和底氣，也需要有智慧。有時候，這種改變是必須的。筆者教學《珍珠鳥》（蘇教版四年級上冊）一課，課前緊緊圍繞文章最后一句話“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”設計了教案，想以此來引導學生理解珍珠鳥和“我”是怎樣逐步產生“信賴”的。但教學中，當筆者要求學生找出文章中心句時，一位學生說文章開頭的一句話“真好！”是中心句，這大大出乎我的意料。我沒有否定，稍一思考，覺得很有道理。因為直覺告訴我“真好！”內涵更豐富。于是，我抓住這兩個字引導學生學習：“珍珠鳥的外形真好””小珍珠鳥膽子漸漸大起來，與作者友好起來漸漸產生信賴的過程真好”“由此悟出的信賴創(chuàng)造出的美好境界真好”……這樣的教學就是以生為本，順學而導。這樣的變通越多，教學就越靈活，課堂就越迷人。
[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區(qū)實驗小學教師，一級教師。
單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統(tǒng)單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯(lián)回顧、單元總結等環(huán)節(jié)，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。
一、找出單元課文內在聯(lián)系，把握單元整體教學主題
目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯(lián)系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯(lián)系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。
有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯(lián)系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發(fā)現(xiàn)，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養(yǎng)百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點
找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規(guī)劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯(lián)系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯(lián)起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發(fā)現(xiàn)和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。
應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。
在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯(lián)系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。
三、注重前后的聯(lián)系和對比，有機結合“聽說讀寫思”
在單元整體教學中，要注重前后課文的聯(lián)系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯(lián)系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養(yǎng)和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現(xiàn)的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養(yǎng)上，同時提升學生的人文素養(yǎng)和道德意識。
另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯(lián)系。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。” 并且明確規(guī)定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優(yōu)秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。
參考文獻：
一、課堂理答的誤區(qū)
綜觀當下的課堂理答，大多在淺層次上進行，沒有思維的碰撞。很多教師缺乏理答意識與技巧，面對學生個性紛呈的回答往往束手無策，引導無方，以致出現(xiàn)以下幾種狀況。
1.多元誤化
學生的多元反應并不都是正確合理的，他們對價值觀的體驗有可能是錯誤的、不健康的，如果教師只盯著答案的“多元”“獨特”，就會模糊文本的價值取向，從而出現(xiàn)理答的偏失。請看人教版二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學片段。
師：你覺得小猴子怎么樣？
生：我覺得小猴子很講民主，會尊重別人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能聽別人的意見！
……
教師頻頻點頭，文章的主旨也似乎明晰了。這時一雙小手高高舉起：“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁。”教師顯得很驚喜，連連表揚他有自己的獨特想法。在這一表揚的激勵下，小手越舉越多，小猴子這個文本形象也從正面變成了反面，完全偏離了課文的價值取向。
2.主宰強化
與上述案例相反，有些教師受標準答案的影響，只要學生的答案與自己課前設定的或參考書上的答案不一致，便會毫不猶豫地加以否定。教師處在主宰地位，成了學生學習的“裁定者”。請看人教版五年級上冊《鯨》教學片段。
師：現(xiàn)在請大家讀讀第一自然段，想想這一自然段主要寫什么？
生：主要寫鯨長得特別大。
師：是嗎？誰有不同意見？
生：（翻了一下手中的輔導用書）是寫鯨的大小。
師（一臉笑意）：對，是寫鯨的大小。（隨即板書“大小”）
為什么說特別大不行，只能說是大小呢？因為教師預設的板書是“大小”，所以要以預設的答案來一錘定音……這樣的課堂理答不但會禁錮學生的大腦，還會影響學生自主性人格的形成。
3.贊美濫化
毋庸置疑，鼓勵確實是教育的法寶。因此，課堂上“棒極了”之聲不絕于耳，不管學生的思考是否到位，不管學生的回答是否有可取之處，反正一“棒”到底。曾有一位教師在執(zhí)教人教版一年級上冊《菜園里》一課時整整說了19個“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后學生就小聲地跟著“棒，棒，你真棒！”教學效果可想而知。這樣的理答不僅弱化了學生的思維空間，消除了應有的教學壓力，還會使學生產生自負心態(tài)和躁動情緒。
4.預設僵化
有些教師在課前（尤其是在一些公開課前）對教學的各個環(huán)節(jié)進行了精心預設，上課時完全按照自己預想的環(huán)節(jié)進行，根本無視學生的真實現(xiàn)狀及生成，成為“文本的訴說者”和方案的“執(zhí)行者”。
如有位教師執(zhí)教人教版三年級上冊《掌聲》一課，有個環(huán)節(jié)是指導朗讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話。
師：請大家讀讀，你讀出了什么？
生：從這句話中我讀出了英子的痛苦。
師：好！請你來讀一讀，讀出英子的“痛苦”。
學生朗讀了一遍，語氣非常平靜，根本沒有進入英子的情緒，而執(zhí)教教師卻說：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子！”……
事后看她的教案，發(fā)現(xiàn)教案旁邊注著：“你讓我們感受到了一個痛苦的英子。”“你讓我們感受到了一個自卑的英子！”……課堂上教師的理答完全被預設框住，課堂理答也就成了僵化的程式。
二、優(yōu)化課堂理答的策略
教師課堂理答能力低下的原因是多方面的，從意識上講，既有對學生主體地位的漠視，也有對所謂尊重個性的片面理解；從能力上看，既有對文本理解的缺失，也有自身對話能力的欠缺。要優(yōu)化課堂理答，教師應從以下幾個方面加以著力。
1.文本解讀要準確
新課程提倡多元化解讀，這必然導致學生反應的多元，但學生的多元反應并不都是正確合理的，需要教師的課堂理答及時發(fā)揮診斷功能，給予正確引導，避免學生的思維步入誤區(qū)，引導學生建構正確的價值觀。
像上述《從現(xiàn)在開始》的案例中，面對這獨特的想法“老師，我認為小猴子太虛偽，拍大家馬屁”時，教師既要發(fā)現(xiàn)學生思維的與眾不同，更應通過理答“照亮”他認識上的誤區(qū)：你能從不同角度思考問題，這種學習方法值得贊揚，但你認為文中的貓頭鷹、袋鼠、小猴子，誰的提議更受大家歡迎呢？如果你是森林中的萬獸之王獅子，你認為誰做得對呢？這樣的理答既肯定了該生的求異思維，又引導他重新思考答案，促使他再度審視自己的思路，主動建構正確的認識。
所以教師要不斷豐厚自己的文化底蘊，準確解讀文本，不能偏離文本的價值取向，努力踐行《義務教育語文課程標準》所說的“重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向”。
2.與生對話要平等
綜觀當前的課堂教學，“霸權對話”仍屢見不鮮，教師總認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話。尤其是當學生的回答出現(xiàn)這樣那樣的不足或錯誤時，教師就急不可待地予以否認，亮出所謂的“正確答案”。其實，有些錯誤恰恰能成為寶貴的教學資源來開發(fā)。如全國著名特級教師程玲教學《一粒種子》，在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么。不料一位學生說“熱鬧”就是很亂。這時，程老師不急于糾錯，而是不慌不忙，因勢利導：“你說的亂在課文里是指哪些事情？”學生讀課文，“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”。教師便趁熱打鐵，問：“它們在唱什么歌呢？”學生答，春風在唱：沙沙沙，沙沙沙，小種子，快長大！泉水在唱：嘩啦啦，嘩啦啦，我要流到小河里！小鳥在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教師笑瞇瞇地追問：“這個熱鬧是‘亂’嗎？”那位學生說：“這不是亂，是可愛的春天來了，大地醒來了，在歡迎春天！”正是這機智的課堂理答，抓住教學即時生成的亮點，才能彰顯課堂的一股張力，營造一種民主、平等、激勵、和諧的生本課堂。
教師要真正心有學生，耐心傾聽學生的發(fā)言，切忌以成人的認知方式去要求學生。教師還要善待課堂中的“橫炮”，不要簡單地加以否定或來一句責備、嘲弄，這樣會傷了學生的自尊心和好奇心。“蹲”下來，和學生“平起平坐”，就會有不一樣的發(fā)現(xiàn)。
3.理答指向要明晰
對學生的回答，教師在理答時要指向明晰，不能含含糊糊。比如，課堂理答時經常用到表揚，但教師的表揚一定要有理有據(jù)，不能只是空泛地說“好”或“棒”，而要告訴學生好在哪里，棒在哪里。教師的思維要跟上學生的思維，理答要跟當時的真實情境相符，讓表揚具體化、細節(jié)化。如人教版三年級上冊《花鐘》一文中“欣然怒放”與“舒展”兩個詞語的教學片段。
師：自己讀讀這兩個詞，試著用動作來表達你的理解。
只見一學生先把雙手合攏放在胸前，剎那間雙手往上并向兩邊散開，拋出的弧線既圓滑又優(yōu)美。
師：你的手真像一朵怒放的花兒，美極了！
學生聽到表揚自然地露出了笑容，教師緊接著又表揚道：“你這一笑，就是欣然一笑啊！”……
案例中，教師的兩次具體化表揚使學生在愉悅輕松中理解了“欣然怒放”這一詞語的意思。
再看另一案例《掌聲》教學片段。
師：從哪些詞中你能感受到英子內心的憂郁？
生：我從“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的憂郁。
師：你能抓住關鍵詞去體會，真了不起，這是很好的學習方法。誰也能這樣來說說？……
此案例中教師的理答指向了具體的學習要求和學習方法。這樣的理答才能讓學生知道自己回答問題正確在哪里，才會給他們的學習指明努力的方向。
4.引導方式要多樣
從課堂情況看，教師由于理答缺乏策略，導致方式單一。學生回答對了，就從精神上、人格上表揚一番：你很棒！學生回答錯了，最多說聲：你再想想，或許你還沒有想好，下面我們請另一位同學來回答。稍好一點的就從內容情感上引導一番。還有一種普遍現(xiàn)象就是，學生說了一半支支吾吾說不下去了，教師說：你心里清楚，但說不出，老師幫你說出來。是否真有“心里清楚但說不出”的事呢？其實是沒有的。心理學家研究證實：思想是無聲的語言，語言是有聲的思想。思想與語言是同時成就的。學生不能準確表達，只能說明他的思想還處于混沌狀態(tài)。那么，可以憑借哪些方式進行理答引導呢？
（1）抓重點信息理答引導。如教學人教版四年級上冊《鳥的天堂》時，教師讓學生談談自己對“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”的感受。有學生這樣回答：“作者是黃昏時到那兒去的，這時小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾拍拍翅膀。當小鳥拍打翅膀時，綠葉就晃動起來。可是綠葉太多了，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但他卻感覺到了‘新的生命在顫動’。”這位學生的回答頭頭是道，但大多數(shù)學生聽后卻把握不住這些話語的重點信息。因此，教師可通過抓重點信息的方法讓其他同學共享這位同學的獨特感悟：是小鳥讓每一片綠葉顫動起來，多么獨特的感受呀！
（2）抓學習方法理答引導。如教學人教版六年級下冊《千年夢圓在今朝》一課，在學生抓住三個“最”字體會到航天人的苦戰(zhàn)攻關后，筆者這樣引導：“抓住關鍵字眼來體會，這是一種很好的學習方法。你還能從其他寫法中體會出航天人的苦戰(zhàn)攻關嗎？”在教師的引導下，學生紛紛說道：我從“一百一十多個”“三千多個”明白了工作單位非常多，課文是用列數(shù)字的方法來寫的；我從“風華正茂”與“華發(fā)早生”的對比中讀懂了科學家的艱辛，“風華正茂”是說科學家正處在身強力壯的時候，而“華發(fā)早生”卻表明他們很衰老……
（3）抓語言表達理答引導。如《小露珠的夢》教學片段。
師：誰見過小露珠？
生：我在草葉上見過小露珠。
師：你說出了小露珠依存的地點。
生：小露珠是圓圓的。
師：你說出了小露珠的形狀。
生：小露珠是無色的。
……
最后教師讓學生把這些答案連起來說一說，從而讓學生的語言質量得到了提升。這也正是語文課價值增量的具體體現(xiàn)。
5. 理答原則要遵循
教師要想讓自己的教學理答科學規(guī)范，巧妙得體，就必須遵循一定的理答原則，概括來說，課堂理答不但要有準確性、反思性和轉移性，還要有激勵性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。教師只有運用自己的教學機智，根據(jù)學生的年齡特點、學習能力和個體差異，用發(fā)展的眼光去看待學生，給予恰如其分的評價，才能增強學生的自信心，為他們的終身學習打下厚實的基礎。
在小學語文教學中教師應充分運用這種現(xiàn)代化教學手段，將傳統(tǒng)的教學形式和多媒體技術有機結合起來，并不斷挖掘硬件和軟件的潛力，發(fā)揮多媒體技術的聲音，圖像、文字、影像以及交互功能的作用。教師要充分引導小學生積極參與教學，讓小學生在輕松、愉悅的教學環(huán)境中去感受現(xiàn)代教育媒體帶來的快樂，從而提高學生的學習積極性，使小學語文課堂教學引入全新的境界。那么，如何運用現(xiàn)代教學多媒體技術，創(chuàng)設詩情畫意的語文課堂氛圍呢？
一、充分運用現(xiàn)代化技術資源，營造小學語文課堂教學情境
兒童的思維方式以具體形象思維為主，烏申斯基說：孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其它方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性。合理運用現(xiàn)代教育媒體的資源，選用適合教學需要的課件，通過現(xiàn)代教學設備進行直觀展示，以生動的形象、鮮明的色彩、動聽的聲音營造情境，增加學生對所學內容的直觀感受，縮短學生由閱讀到理解的路徑。而多媒體課件以畫面、聲音呈現(xiàn)的形式，加深了學生對課文的感知，吸引了學生的注意力 ，使
他們在文本閱讀與動畫欣賞中受到感染和熏陶因而減少學習難度，達到理想的教學效果。
例如：教學三年級上冊《小露珠》。第一步：我們隨著動畫短片來到野外，和小露珠一起與小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶對話，太陽公公染紅了天空，金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅的喇叭花都那么生機勃勃，最后小露珠漸漸地向空中飄去，一切那么美好，激起了學生對大自然的深切熱愛，小露珠可愛的形象在孩子們心中留下了很深的印象。這樣學生在幾分鐘內對課文就有了整體、形象的認識，激發(fā)了他們學習課文的興趣，引起他們對課文的好奇心，使他們更樂于朗讀課文、積極思考。第二步：局部分別展示課文關鍵情節(jié)插圖，以放大幻燈的形式加深學生對課文情節(jié)內容的理解，學生在復述情節(jié)時加入了自己的感觀，既用了課文中的詞語，又加入自我感知的內容，深化了對課文的理解。
二、利用語文教材文本插圖，創(chuàng)設語文教學模式
利用現(xiàn)代教育資源開展小學語文教學，雖然其效果比較理想，但受學校多媒體教室的限制，要想每節(jié)課都運用多媒體教學是非常困難的。基于這一難題，我充分利用新課程語文教材的特點，新教材安排了大量精美的插圖，這些豐富多彩的插圖有助于學生直觀輕松地學習。在教學中，我們可以把書上的精美插圖以影印的方式進行簡單加工，并把課文中的關鍵語句以大體字影印突出出來，在課堂上靈活地運用，不斷創(chuàng)新教學方法，提高話文教學效率。
為提高學生學習興趣，我通過圖片進行導入新課，把課文的小幅插圖進行放大，在關鍵處進行標注，讓學生通過對插圖的感性認識獲得表象，再由表象進行思維。這樣，以圖片為切入點，創(chuàng)設情境，引發(fā)學生主動學習興趣，調動他們學習的自覺性和積極性。學生在看圖時不知不覺、輕松快樂地完成了學習目標。
三、發(fā)揮VCD、磁帶等載體作用，激活語文課堂教學氛圍
在現(xiàn)代教學媒體中，錄音磁帶、CD、VCD、CD-ROM等以它們便攜、輕便、價錢低廉等優(yōu)勢應用得十分廣泛。在教學中，我們可以選擇適合課文教學的載體輔助教學，教師也可以通過觀看教學實錄進行學習借鑒，取長補短，不斷進行教學研究，從而更好地組織教學，提高教學效果。
如：教材四年級上冊《但愿人長久》時，我選擇了兩段與課文類似的影像VCD，一段為今人合家團聚度春節(jié)，另一段為蘇軾形單影孤獨自飲酒度中秋。皓月當空、舉國團圓，而蘇軾卻與弟弟遠隔千里，月亮西沉，一時悲歡離合之感涌上蘇軾心頭，真令人感慨萬千呀！此情此景，學生也不禁動容起來，真是“情動于中而形于外”。在此基礎上進行課文教學，學生感觸就顯得特別深。接下去，在配樂朗讀環(huán)節(jié)，學生仿佛也如同蘇軾一般觸景生情，讀得如泣如訴，許多同學還聯(lián)想到父母打工在外，自己與他們遠隔一方，如此動情，讓人感動。
四、運用現(xiàn)代教學媒體，開展對學生進行審美教育
愛美、求美是少年兒童的基本心理需求。而現(xiàn)代教學可以藝術地表現(xiàn)出教學內容，取得事半功倍的效果。音像教材將諸多美的因素滲透到現(xiàn)代教學中去，使孩子們在一個和諧的、充滿美感的教學環(huán)境中既獲得知識，又陶冶情操。
比如在《繁星》這一活動中，將雪白的天花板作為幕布，調節(jié)投影焦距，讓懸掛在“天空”上的星星時明時暗，不時閃爍。孩子頭靠桌子上，向上仰望，眼前出現(xiàn)了半明半暗的星空、無數(shù)眨眼的星星，還有飛舞的流螢、閃爍的航標燈，教師隨時稍稍移動畫面，讓孩子產生船在移動、星也在動的感覺。與此同時，播放一段優(yōu)美的夏夜圓舞曲，在視覺、聽覺交織的立體空間里孩子不僅領略到了一個柔和、靜寂、夢幻般的海上之夜的形象美，也從散文的意境中體會到了語言美。
五、運用現(xiàn)代教育技術，增大課容量，提高教學效率
伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力開展素質教育已成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學方法與教學手段已不再適時展的需要。因此，改革教學方法，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已是當務之急，勢在必得。小學語文新教材內容比較深、比較廣泛，難度也就越大。使用現(xiàn)代化技術進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音、錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統(tǒng)的教學中無法表現(xiàn)的內容，從而提高小學語文課堂效率。
隨著新一輪課改的深入開展，關注課堂，聚集課堂，提高課堂的效率，越發(fā)引起教師的共鳴。人人有課題，師師研究課題成了社會現(xiàn)象。在熱熱鬧鬧的課研中，教師們往往忽視了一些本屬于數(shù)學活動的范疇，影響了課堂的實效性。
一、影響數(shù)學課堂有效活動現(xiàn)象
數(shù)學課中以下現(xiàn)象很大程度上影響了課堂效率的實效性。1.小組合作、同桌交流，尖子生與學困生幫學活動熱鬧起來，一切為學困生開綠燈，只要是學困生數(shù)學知識理解了，課堂就是有效的，全然不顧尖子生的感受。2.流利的閱讀沒了，代之是學生機械地完成老師交給的任務，課堂死氣沉沉。3.課件演示如同精彩的大片層出不窮。學生眼觀手不動的現(xiàn)象越來越普遍，一堂課在學生大呼還不過癮的氛圍中悄然而止，執(zhí)教者為學生如此激情也拍手相慶。4.似曾相識的課越來越頻繁，網(wǎng)絡便捷，讓普天之下的人人得而享受名師得意之作，由于沒有深入鉆研教材，且駕馭的能力又無法與名師相比，課堂中面對生成的資源手忙腳亂者眾多。
二、選擇有效的互動交流方式
數(shù)學新課程標準提出：人人學數(shù)學，讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)今課堂上選擇的生生互動形式大多圍繞著幫學困生突破知識難點而設。而這些“難點”對尖子生來說那是小菜一碟。在老師的“激勵”之下，尖子生樂當“人師”，學困生得到發(fā)展了，尖子生們往往只是溫故知新罷了。要有效解決好這種現(xiàn)象，先聽葉瀾教授的肺腑之言：學生之間有著很大的差異，這種差異不僅僅指學習成績，還有學習品質，學習習慣，也應該有學生學習的方式和速度。教師應讓不同層次的學生人人都有各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。為此，本人認為有效的生生互動、師生互動要根據(jù)學習內容的特點，不要一上公開課都要合作交流，要根據(jù)學生不同的知識水平，合理安排，差不多層次水平的學生進行合作探究，新舊知識點間的聯(lián)系，學困生注重在解惑，師可多參與互動；中等生注重在探究；尖子生注重在運用知識能力的培養(yǎng)。這樣，才能達到前蘇聯(lián)教育家維果先生所說的那樣，教育者要為不同的兒童制定不同的教學目標、要求，為每一個兒童創(chuàng)設不同的最近發(fā)展區(qū)，使每一個兒童的潛能都得到最大限度的發(fā)展。例如：在教學六年級上冊《雞兔同籠》一課時，要求學困生只要懂得列表舉例即可，中等生則要求還要學會如何運用方程解決這類問題，尖子生則進一步要求運用學到的知識解決實際問題。
閱讀不單純是語文課堂的行為，也應該是數(shù)學學習的一種方式.古人云：讀書百遍，其義自現(xiàn)。重視學生數(shù)學課堂中的閱讀，一則可以在讀中獲得數(shù)學信息，二則可讓一整節(jié)課中都得不到發(fā)言機會的學生嘴巴動起來。讓全體學生在疲憊的探究活動中身心得到適當?shù)恼{整，同時也留給學生互相質疑的機會。例如：在教學四年級《直線，射線和角》時，如果教師能在組織學生探究基礎上，再組織學生閱讀課文，因為文中的簡潔語言及形象的情景圖，更能加深學生對新知識的了解。同時，也讓學困生有機會質疑，在課堂中解疑的機會。當然閱讀的方式多種多樣，亦要根據(jù)課堂的特點而定。
三、實踐為主，課件為輔才是有效的課堂活動
隨著信息的發(fā)展，多媒體這一先進教學手段，確實激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學效率。但是，我們的數(shù)學課堂上生成的資源是豐富多彩的，隨時都有可能收獲意外。決不是利用多媒體課件可以預設的。數(shù)學課程標準指出，好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，小學數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)學生綜合數(shù)學能力的一條途徑。大多數(shù)教師也明白此道理，但在課堂教學中常常被執(zhí)教者忽視。聽了一些公開課后，筆者曾與幾位私下有交情的同行閑聊，他們說，讓學生動手實踐，一則需要課前準備很多材料，二則如果一些家長不配合，則課前教師得花很多精力去幫助這些學生準備材料，很費精力。而課件則不然，只要教師辛苦些，則全班學生都能在精彩的課件中得到啟發(fā)，完成好教學任務。其實不然，筆者認為，課件的使用與數(shù)學實踐活動相輔相成，各有互補。一些抽象的無法讓學生實踐的課件則是取得解決問題的好途徑，而能讓學生動手實踐的，則學生在動手中獲取的數(shù)學信息是長久性，難以忘懷的知識。例如：在教學《圓的認識》一課時，一些年輕的教師過分追求課堂的華麗，只讓學生自己嘗試畫圓，并沒有組織學生進一步探究畫圓時的難點、要點。一節(jié)課下來，筆者發(fā)現(xiàn)學困生畫的圓始終無法連成圓。究起原因大部分學生無法固定住點。如果教師能有機結合課件放慢播放的速度，講清要領，再讓學生注意要領多實踐幾遍，當他們終于真正意義上懂得畫圓時，我想他們也會產生對圓學習的興趣。
四、學會整合讓預設的教案為課堂生成資源服務
不可否認，幾位名師錘煉的教案近乎完美，我們在模仿名師的同時，卻往往忽視了我們的課堂駕馭能力是無法與名師相比。因此，上課時，總是希望學生能順著教師的教案來完成學習，雖然課堂很熱鬧，但往往是許多非數(shù)學的問題在那“節(jié)外生枝”無謂爭辯，讓學生變成無效學習。葉瀾教授曾說：“一個真正把人的發(fā)展放在關注中心的教學設計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”為此，在動態(tài)生成的教學過程中，就需要教師自始自終研究學生，科學選擇學生的典型信息，加以整合，形成有利用的資源，引起學生共鳴，順勢引導學生突破知識難點。如：教學三角形按角分類時，很多教師雖能把握住要點，從學生已有的銳角、直角、鈍角概念中，引導學生分清角的類型，并延伸到每個三角形至少都有兩個銳角。但往往忽視學生的觀察能力，有的學生能一下點出是什么角的三角形。由于一些年輕教師在預設中沒設計到，在公開課時，就會一下跳過。其實，該生小聲的跟同桌說，只要觀察最大角是什么角，就能判斷這個三角形是什么角三角形，多好的資源，白白浪費了。
新課程改革要注意把握平衡，教學是一個有目標、有計劃的活動，教師的預設是根據(jù)教學目標，對課堂教學活動的分析和策劃，是如何引導學生探究并獲得發(fā)展的預設。新課程關注生成，呼吁生成，充分利用生成之時，更關注精心的預設。
一、“言不由衷”與“言為心聲”
案例1：《做什么事最快樂》）（教科版第二冊）教學片段
（齊讀課文最后一段：媽媽笑著說：“為別人做自己能做的事，你就會覺得很快樂。”）
師：青蛙媽媽的話告訴我們怎樣才能得到快樂，小朋友們想一想，你們什么時候最快樂呀？
生1：和媽媽一起去肯德基最快樂。
師：哦，是這樣？（師略顯遺憾）如果你能幫助別人，你會更快樂的。
生2：幫媽媽洗碗最快樂。
師：（滿意地摸摸他的頭）好孩子，你知道幫助別人是最快樂的，這也是青蛙媽媽告訴我們的。
生3：幫助同學掃地最快樂。
生4：幫助媽媽做家務最快樂。
這一教學片段，學生雖然說得熱鬧、說得豐富，但除了學生1，其他學生的發(fā)言都是言不由衷。可惜學生1一句打心眼里的真話（去肯德基最快樂），并沒有得到老師的肯定。相反，其他學生在老師引導下的言不由衷卻贏得了贊賞。在一個小學一年級學生的體驗中，到底是“和媽媽去肯德基最快樂”，還是“幫助媽媽洗碗最快樂”，答案是不言而喻的。但執(zhí)教老師過分強調了課文的價值取向，硬生生地從孩子口中掏出許多符合中心思想?yún)s已經脫離了他們真實的理解和情感的話語，久而久之，孩子們便養(yǎng)成了言不由衷的壞習慣。這樣引導，當然不可取。
在孫建鋒老師的一節(jié)課上，我們欣喜地看到師生展開了最真誠、最質樸的交流，讓我們明白了什么是“言為心聲”。
案例2：《最大的麥穗》（蘇教版六年級下冊）教學片段
（學生通過默讀課文與哲學家蘇格拉底展開“對話”，然后交流感受。）
生1：課文最后一句話讓我懂得了，人應該有遠大的理想，但也要注重現(xiàn)實。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先錄取了我，我也去上，以后我還可以考北大的研究生啊！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此大學經歷是雙贏的。（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘下的，我把它贈予你，看到這竹葉，你想到了什么？
生：（稍加思索）我想由考北大改考清華。（臺下笑聲，掌聲。）
師：我希望六年后能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：（激動不已地從老師手中接過竹葉，信誓旦旦地）一定會的。
（臺下，掌聲雷動，經久不息。）
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”同樣是語文課堂，同樣涉及價值觀與人生觀的引導，此片段中，學生我口抒我心，說出了自己的心聲。他敢說“我想考北大”，也敢因老師贈予一片竹葉而改考清華，這一切源于教師的睿智與真誠，教師智慧地用一枚不同尋常的竹葉激起了學生對大學校園的憧憬，并真誠地預約一封六年后來自清華園的信。此時的課堂成了師生間情感交流的平臺，一切交流都是發(fā)自內心的。
二、“信口開河”與“言之有理”
案例3：《推敲》（蘇教版五年級上冊）教學片段
（教師欲讓學生深入理解賈島斟酌字詞時的專注，指名一學生扮賈島騎著毛驢喃喃自語作推敲樣，然后討論。）
師：我發(fā)現(xiàn)剛才大家都笑了，你們笑什么呀？
生1：我笑這個人搖頭晃腦、喃喃自語像從精神病院出來的。
師：（顯然很驚愕）像從精神病院出來的？是這樣嗎？
生2：不對，唐朝還沒有精神病院呢。
師：對呀，那其他人笑什么呢？
生3：我笑他騎著大毛驢在街上橫沖直撞，像個酒鬼。
師：酒鬼？（想不到學生這一次說得更離奇，還未接話又有學生喊道：“和尚不喝酒”，眼見學生越扯越遠，教師匆忙轉入下一個教學環(huán)節(jié)。）
雖然新課標提出應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，但是我們不能忘了，每篇課文都有它獨特的內涵，其中蘊涵的真、善、美，對學生精神領域的影響是深遠的，尊重文本的價值取向才談得上產生有意義的獨特體驗。執(zhí)教老師在這一片段中一味迎合學生的獨特體驗而曲解了文本的價值取向——學生已經明顯丑化了賈島這一人物形象，原本“勤學、善問、求真”的一位詩人在學生口里變成了酒鬼、瘋子。“皮之不存，毛將焉附”，這樣的課堂交流，學生說得再豐富，表達得再流暢又有什么意義呢？
細思學生信口開河也未必都是壞事，這說明他們天真爛漫、敢愛敢恨，關鍵是教師怎樣去引領，怎樣和學生的心靈“握手”。
案例4：《九色鹿》（蘇教版四年級上冊）教學片段
師：九色鹿救了調達卻招來殺身之禍，此時此刻，如果你是國王，你會怎樣斥責調達呢？
生1：你為了錢財就出賣了你的救命恩人，真不是人！
生2：你竟然帶人來捕殺你的救命恩人，真是畜生不如！你去死吧！（教室里哄堂大笑，該生自己也笑出了聲。）
教師見此情景，疾步走上前去握住那位同學的手，深情地說：“尊貴的國王，我非常理解您的心情。”（教室里笑聲漸漸變小。）
師：“我聽出來了，您對九色鹿非常同情，對調達的所作所為非常氣憤，否則您不會這么沖動的。”（笑聲沒有了，教室里鴉雀無聲。）
師：但，您是一國之君——尊貴的國王，您知禮儀明大理，您知道滴水之恩當涌泉相報的古訓，您也知道與人相處誠信第一的道理。因此，您應該對他動之以情、曉之以理呀！
生2：（沉思片刻）調達啊調達，古人云：滴水之恩當涌泉相報，更何況是救命之恩呢？你這樣做要遭人唾罵的。
生3：調達，我可憐又可恨的臣民啊，做人最重要的是誠信，你怎么能違背自己的誓言呢？更何況對方是你的救命恩人啊，你太讓我失望了！（此時教室里很安靜，說者動情聽者動容。）
課堂教學中師生問答是一個動態(tài)生成過程，具有很強的現(xiàn)場性和即時性。面對學生的自由暢說，教師既不能循著教案亦步亦趨，抑制課堂的有效生成，又不能被學生牽著鼻子走，任由他們天馬行空。教師必須在自由的師生交流中巧妙運用點撥之術，或指點迷津，引領學生舉一反三、觸類旁通；或旁敲側擊、迂回婉轉，在山重水復之后走向柳暗花明；或層層追問，將問題引向深入。這樣，在不知不覺的說話交流中，學生模糊的感知漸漸清晰，有失偏頗的理解得以糾正。在這一片段中，學生敢愛敢恨，但對“斥責”的語言處理流于簡單化、粗野化，教師針對這種情況并沒有生硬制止，而是充分肯定學生對文本的感知，對文中人物的愛恨，然后巧妙地從“尊貴的國王”入手，指導學生“動之以情、曉之以理”，使學生對“斥責”的理解更有條理，也更加準確、深刻，同時也訓練了表達，凈化了語言。
三“語無倫次”與“言之有序”
課堂上常見這樣的現(xiàn)象：學生發(fā)言出現(xiàn)不通暢、不連貫或不規(guī)范的表達，老師并未示意其停下并幫助糾正，而是評上一句“你想說的我明白”，或者直接示意其坐下，然后叫另外一名學生發(fā)言，第二位、第三位學生表達同樣結結巴巴，于是老師再往下叫，直至有學生表達較為通順救了場。
著名特級教師于永正執(zhí)教《水上飛機》的課堂上卻有另一番光景。
案例5：《水上飛機》（蘇教版三年級下冊）教學片段
師：請大家說說，水上飛機都有哪些功能？（話音剛落，已經有兩三只小手舉起。）大家不忙舉手說，要靜心思考，想好的自己小聲練習說，第一句怎么說，下一句怎么說，幾句話連在一起怎么說通順，都要好好想想。
生1：水上飛機的作用很大。
師：把“大”改一改。
生：水上飛機的作用很多。
師：改了一個字，表達就更加準確了。下面幾句話怎么說，想好了連接起來說給自己聽聽。（稍后生1又站起來。）
生1：水上飛機的作用很多，有的可以參加戰(zhàn)斗，有的可以輸送物資，還有的可以撲滅大火。
師：這位同學的發(fā)言有個優(yōu)點，就是有條有理，因為他用了“有的……有的……還有的……”大家想想，除了用“有的……有的……還有的……”我們還可以怎樣說得有條有理？
生2：水上飛機的作用很多，能參加戰(zhàn)斗，能輸送物資，還能撲滅大火。
生3：水上飛機的作用很多，既可以參加戰(zhàn)斗，又可以輸送物資，還可以撲滅大火。
對于三年級學生，一口氣用四句話介紹飛機作用是有難度的，為了避免學生結結巴巴、語無倫次，于老師有意識地將學生回答問題的激情壓了壓，要求學生多想多練多揣摩，故意延長了學生由想到說的過程，學生在自我練說、自我揣摩的過程中將信息進行篩選、整理，將理解進行加工、重組，將語言進行組織、推敲，此后的表達自然言之有序。
閱讀教學課堂上如何引導學生把話說得有理有序，名師們的做法給了我們很多啟發(fā)。首先，“說”之前必須有“想”的過程。教師提問的話聲剛落，就指望學生小手如林且能侃侃而談，難道學生的思維速度真的如教師料想的這么快嗎？非也！教師只是以自己背熟教案的優(yōu)勢一廂情愿罷了。教師如此迫不及待地與學生“過招”，是因為他只注重教學進程，關注的是教學預設，也是為了追求課堂表面的“氣氛熱烈”，唯恐學生的“靜思默想”令他的課堂落下“冷場”的非議。其次，把話說好需要練習和揣摩。有了好的想法不一定能表述好，這是許多學生在課堂上遇到的難題，解決的方法就是在課堂上多給學生練習說話的機會，可以讓學生先自己對自己小聲說一說，也可以讓學生在小組中練習說一說，在不斷的嘗試與修改中揣摩怎樣把話說好。
葉圣陶先生說過：語言教學的根在聽、說、讀、寫。可見閱讀教學課堂上學生說與不說，說得好與不好仍是值得關注的。因此，我們的閱讀教學課堂不光要關注學生“讀得怎樣、寫得怎樣”，還要關注學生“說得怎樣”。為閱讀教學討個“說”法，讓每一個學生都學會“說話”，都能說得明白，說得流暢，說得動情，說得在理，這也正是語言學習的歸宿之一。
他，充滿激情，治學嚴謹、為人師表，具有強烈的事業(yè)心、責任感和協(xié)作精神，是一位從鄉(xiāng)村走來的小學語文特級教師。
他，就是西城小學書記、中學高級教師____。一位立足鄉(xiāng)村教育二十余載，在三尺講臺、半畝方塘里書寫了二十多個春秋的小語教師。一位出類拔萃，成果輝煌的鄉(xiāng)村教師代表——
____市中小學特級教師
____市優(yōu)秀教師
____市特級教師獻課先進個人
____市骨干教師
____名師
____市十佳班主任
____市小學語文賽課獲____市一等獎
……
先后榮獲全國、省市、區(qū)縣級各種獎勵100多次，編寫國標本教參、發(fā)表文章40余篇（或本），用觀摩課、示范課、專題講座、單獨或合作指導等形式培訓教師近20000人次，輔導學生在參加鎮(zhèn)級以上組織的各種學生競賽中有100多人次獲獎，多篇學生作品在各級刊物上發(fā)表。
喚醒自我，彈奏鄉(xiāng)村情懷的小調
1988年，那個夏末秋初的下午，天空湛藍湛藍的，清澈悠遠。18歲的____老師挑著簡單的行囊，沿著彎曲的鄉(xiāng)間小道，崎嶇的山間小路，經過3個小時的長途跋涉，緩慢而艱難地來到了條件艱苦的鄉(xiāng)村小學——____小學。
到達目的地之時，人雖已疲憊至極，全身骨頭像散了架似的。但想到終于能養(yǎng)活自己了，一種從未有過的輕松感油然而生。此時，學校前面山峰上那一輪孤獨的夕陽，正靜靜地燃燒著。血色黃昏中，一群歸雁下面，一片片錯落有致的田塊，三兩個、七八個莊稼漢子正在搶收稻谷，“梆梆梆”的打谷聲隱隱約約。好寧靜啊！這就是他工作的第一驛站！
白天和孩子們一起學習功課，玩老鷹捉小雞，算是留住了所謂的“喧囂”；夜晚，萬籟俱寂，一支煙，一杯茶，一張過時的報紙陪伴他；春暖花開之時，和孩子們春游、爬山、斗雞；冬天來了，和孩子們一起躲在墻角里擠“油渣兒”，嘻嘻哈哈在操場上堆雪人、打雪仗。
天冷了，熱情好客的鄉(xiāng)親請去喝兩杯老白干暖暖身子；殺年豬了，淳樸憨厚的家長請去吃一頓豐盛的刨豬湯；天寒地凍時仍到學生家中去家訪，和他們一起吃紅苕飯、喝包谷酒，烤青杠碳火、看黑白電視……
從農村走出來再回到更加艱苦落后的農村，袁老師也猶豫、彷徨、迷茫、失落，漸漸地人也松懈，激情不再，游戲鄉(xiāng)野，垂青田園，河邊垂釣，寄情山水，用時光消遣人生，消耗自我……
然而，特級教師蔣家彬的一次送教下鄉(xiāng)活動改變了他的人生軌跡。那是90年的陽春三月，蔣老師用一張小手絹作為唯一的教具、玩具，與四年級的鄉(xiāng)下孩子一起玩手絹、絹，整節(jié)課教師教得輕松，孩子們學得愉快，在和諧、融洽，充滿童真童趣的愉悅氛圍中，在談笑間，師生合作完成了一次非常精彩、十分完美的習作課。隨后，蔣老師的專題座《特級教師的成長之路》都深深地震撼著他的心靈。他猛然發(fā)現(xiàn)，原來課可以上得這么生動、這么有趣！原來鄉(xiāng)村孩子可以這么純真、這么可愛！原來鄉(xiāng)村的田園可以充滿這么多的睿智，這么多的情趣！原來特級教師就是這么走過來，這么煉成的！他似乎有所悟，自己為啥不可在這鄉(xiāng)間田園有所作為呢？
于是，鄉(xiāng)村生活讓他洗去浮華，面對現(xiàn)實；讓他更加頑強與堅毅；讓他在以后的教育生涯中不敢茍且；讓他又開始了新的教育之旅……
熔鑄師魂，奏響鄉(xiāng)村師愛的旋律
在鄉(xiāng)村小學，袁老師既要當班主任，又要當輔導員，他捧著一顆愛心，無私灑向孩子，以自己的品行為學生做榜樣，樂于當好“娃娃頭”，甘為班集體靈魂的塑造者和領路人。誰有困難他總是熱情相助；誰生病住院，他總是帶頭看望；誰思想有了疙瘩，他總是耐心引導……曉之以理，動之以情，真情的流露，情感的溝通，設身處地地為學生、家長著想。
上世紀八、九十年代，農村家庭的經濟條件普遍都較差，那時幾乎每個學期開學，班里都有幾名家庭相對更為困難的學生交不上學費，他當時的工資只有八十幾元，每學期頭兩個月的工資幾乎都替他們交了學費，一共交了多少，他自己也說不清了，但他愛人曾說過這樣一件事，教了四五年書的老公，結婚時存折本上只有3.18元，也因為沒有積蓄，他們沒能請客吃飯，更不說舉行什么儀式了，扯張結婚證、兩床被子抱在一起就算結婚啦！學生周存華父親早亡，母親年事已高，家庭生活十分困難，為了讓周存華好好上學，袁老師為他送錢送物，無私相助，幫助其完成學業(yè)。
上世紀九十年代，農村家長有的思想觀念仍很落后，認為女孩子無需讀書。有一次，一位女生崔長蓮綴學，他沿著崎嶇的山路，在泥濘的羊腸小路上一步一滑地走了二十余里去家訪，了解到孩子是因為家庭困難，母親又只認“我沒讀書不也照樣活了四十多歲？”這個死理。他從自己微薄的工資中擠出錢來，給崔長蓮交上學費，并用自己真誠的愛心深深地打動了家長。她母親表示：有你袁老師，我再苦再累也要把孩子送畢業(yè)。____報曾在“名師風采”欄目以《師德標兵》為題介紹了他的優(yōu)秀事跡。
在班隊工作中，他開辟的“校園熱點”、“道德競跑 日記接力”、“新聞快餐”等深受孩子們的喜愛。他為學生開展的“金秋十月話家鄉(xiāng)”、“小小藝術節(jié)”、“辯論賽”、 “家庭小報”、“書香伴我成長”、“一歌一享一提醒兒”等豐富多彩的活動，為學生展示自我、張揚個性提供了寬廣的舞臺。他一貫堅持身體力行，以身作則，他認為細節(jié)是一種無聲的示范，對小學生來說，“教師無小節(jié)、處處是楷模”，像彎腰撿起一張紙屑、主動回答學生問題、整理好自己的辦公桌等，都是“道德教育”的教材，都會對學生產生積極的影響。“你丟掉的是垃圾，我撿起的是品質”成為他和學生的共識和自覺行動。他創(chuàng)造的班主任工作“‘嚴、情、公、勤’四字經”；他在班隊工作中奉行的——“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮，消極的人像月亮，初一十五不一樣”；他宣揚的“愛學生要有愛的能力”……取得很好的效果并得以在教師中推廣。如，在____區(qū)新教師上崗培訓、____區(qū)班主任區(qū)級集中系統(tǒng)培訓中得到廣泛推廣。為此，他被____市人民政府評為“____市十佳班主任”。
發(fā)掘智慧，書寫鄉(xiāng)村教育的樂章
特級教師蔣家彬的成功猶如一盞明燈,點亮了____這位鄉(xiāng)村教師的成長之路。他以自己執(zhí)著的追求、超人的毅力努力地提高自己。為了掌握小學語文教學這門藝術，他長期堅持 自學與進修。在自修專科、函授本科畢業(yè)后，還積極參加研究生的學習，時時處處注意抓住時間、抓住各種機會提高自身的業(yè)務素養(yǎng)。他一邊加強普通話、三筆字、簡筆畫等一般基本功的訓練；一邊深入地與教材、編者對話，認真設計課堂教學，及時總結教學中的得失。在此基礎上，他在微薄的工資里，擠出一部分訂閱教學雜志。如《小學語文教師》、《教師之友》等。他每次“趕場”都擠時間去逛書店，購買教育教學方面的書籍。有一次，為購買三本自己夢寐以求的教育專著——蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、盧梭的《愛彌兒》、E阿米契斯的《愛的教育》，他把自己的午飯錢和回家的車費都用完了，只好餓著肚子，步行二十余里走回學校……
功夫不負有心人，其貌不揚、先天不足的袁老師卻在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各種比賽中屢屢奪魁。99年的金秋，不曾相識的蘇小勇校長主動相邀，把他優(yōu)選進了白沙雙槐樹小學，這可是該校多年來破天荒的呀！
到了雙槐樹小學，學校讓袁老師參加____市小學語文電教優(yōu)質課競賽。他帶著感恩之心接受了這個任務，可咋辦呢？不會電腦呀！看著電腦的鍵盤，他也不敢輕意去按那些“鈕兒”，因為擔心把它按壞了，自己那點工資又賠不起噫！犯難之余，他還是硬著頭皮向微機老師請教，像“跟班”似的跟著學……真心地付出必有收獲，在____市的比賽中他獲得了第一名，并將代表____市參加____市的比賽。他的任務似乎完成了，可以向厚愛他的校長、學校交差了。可蘇校長的一番話讓他愣住了：“兄弟，這可是省級的比賽喲！好好干！”是呀！省級的比賽，這可是袁老師原來想都不敢想的事呀！于是，他為了把字寫好，翻出了字帖，把要書寫的字一個一個的練，為了寫快，別人休息不在校的星期天，自己悄悄地來到教室里，快速地寫完后，又跑到教室后面去遠觀，研究怎樣寫才更美，如此反復地練習。為了讓自己“平凡”的體態(tài)有些“光彩”，他對著鏡子練習自己的動作和手勢，怎樣才大方得體……堅持不懈地磨練終于有了收益，這位鄉(xiāng)村教師居然在____市的小語賽課中又出乎意料地獲得了____市一等獎。
于是，這位“鄉(xiāng)村明星教師”被____教委先后邀請到涪陵、大足、奉節(jié)、忠縣等片區(qū)上____市級的觀摩課，介紹教學經驗等，受到各級專家、領導和教師們的高度評價，觀摩學習教師上萬人次。他執(zhí)教的《秋娃娃》獲得了全國小語會常務理事周光弦的高度贊揚，她說：“他在全國聽了這么多課，男教師上低年級的語文課，像袁老師上得這么好，這么富有男性魅力，實屬罕見。”____教科院的小語專家喬華也給予了高度評價。他創(chuàng)設的適合鄉(xiāng)村教育的隨文識字的教學模式得到了各級專家的認可，并得以推廣。2004年，他指導易娟老師運用這個教學模式教學就獲得了____市總決賽的第一名。
根據(jù)自己多年的教學實踐，他創(chuàng)造性地提出了小語“常態(tài)教學”“平實新課堂”要做到——“平中有味、簡中融智、真中生情、實中見效”的思想，也得到了廣泛的認可。《淺談平實的小語新課堂》榮獲國家級一等獎，《也談平實的小語新課堂》發(fā)表在《今日教育》上。近幾年，他運用自己課堂教學的理論指導青年教師教研、教改課獲得成功就有100余次，說課、賽課獲獎：鎮(zhèn)、片區(qū)一等獎70多人次，____市、____區(qū)一、二、三等獎30多人次。他所任學科的教學成績非常出色。每期開學，校長的辦公室真是門庭若市呀！家長總是想方設法，托人找關系來讀他那班。
享受課改，譜寫鄉(xiāng)村教改的華章
在2002年的課改浪潮中，他是一個弄潮兒。作為一線鄉(xiāng)村教師，他率先走入了西師教材，在西師教材未通過教育部審訂通過以前，就多次參加西師教材的討論；為教材能在教育部審訂通過，他受西師委托，曾制定并組織教師問卷調查200余份，進行抽樣分析，寫出《西部的創(chuàng)造 播種西部未來的希望》等材料，在教材審訂時，一同送到了教育部；審訂通過后，仍然是西師小語教材討論、編寫的骨干力量，參與了小學語文1—6年級（西師版）課標教材討論和部分編寫工作。曾先后參加了小學語文（西師版）教材《教師用書》一、三、七、九冊的編寫，是一、三冊的編委之一；每學期都為西師提供了各年級教材的修改意見；參加了小學語文（西師版）教材自讀課本《語文新閱讀》課文的搜集、整理、討論，是一年級下冊、二年級上冊的選編者之一；參加了小學語文（西師版）練習冊（《小學語文同步練習》）的編寫，是一、七冊的編委之一；參加了小學語文（西師版）第七冊《寒假樂園》的編寫。為此，曾被評為____市課改實驗“先進個人”；《微笑為孩子插上騰飛的翅膀》、《妙用媒體，提質增效》、《妙哉!作文接力》、《淺議動態(tài)的、開放的思想品德課教學》、《也談平實的小語新課堂》、《淺談農村村小的口語交際教學》等教學論文、文章也先后在《師資建設》、《電教世界》、《小學語文教學》、《中國教育資訊報》、《中國教師周刊》、《少年先鋒報》、《今日教育》、《現(xiàn)代小學德育課程研究》、《新課程研究與實踐》等省市或全國性的刊物上發(fā)表……
作為一名鄉(xiāng)村的科研型教師，他先后參與了或主研了全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點課題“西部地區(qū)農村村小實施課程改革研究”，中國教育學會“十五”重點課題“‘小學德育課程實效性研究’一級子課題‘小學德育課開放型教學研究’” ，____市“雙百工程”重點科研課題“優(yōu)化課堂教學過程，提高農村小學生素質”、“學科教學實行啟發(fā)式和討論式教育研究”、 “小學思品實施素質教育課內外結合的研究”、“適應新課程體系的教師角色定位研究”， “基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學生主動學習教學模式研究” 、“遠教資源應用的教學過程研究”……有的實驗已結題，有的還在研究之中。其中，中國教育學會“十五”科研規(guī)劃重點課題“小學德育課程教學實效性研究”獲國家級一等獎，“農村村小課程資源的開發(fā)和利用”課題獲得____市科研成果二等獎，已結題的還獲____區(qū)優(yōu)秀教育科研成果等級獎10余次。《捕捉教材信息 拓寬教學視野》、《教師角色的轉變》、《秋娃娃》、《淺談小學語文的常態(tài)教學》、《開放性的課堂教學模式》等科研論文、 教案、課堂實錄、課件獲國家級、省、市級一、二、三等獎50多次，先后5次被評為實驗先進個人或先進教師或科研名師……
本次活動圍繞寓言這種文體的教學特點展開研討。活動中，由研修團學員石排福隆小學的李慧婷老師和道滘中心小學的溫見弟老師同課異構二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學屠立元老師和長安第一小學岳林楊老師同課異構四年級的寓言故事《紀昌學射》。四位名優(yōu)教師精準地把握教學內容、精心地設計教學環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學過程和精湛的課堂教學技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。
在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設計，讓學生在文白對讀、復述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學中注重朗讀訓練，善于引導學生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結合，黃老師更提出了低年級的寓言教學也應做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學的根本。 體特征和教學策略有了全新的了解。
此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。
1智慧型小學語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。
一、激發(fā)學生對學習的興趣
小學語文智慧課堂的感受
“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學生學習時，學生只有樂學才能有興趣學好，如果學生厭倦學習，就會導致差強人意的效果，所以必須是在學生感興趣的條件下，對學生加于引導，學習起來肯定事半功倍，興趣是學習的一個重要環(huán)節(jié)。
(一)激發(fā)學生的興趣
曾聽魏書生教師說過，“好導語像磁鐵，能夠一下子把學生的注意力聚攏起來，好導語又是思想的電光石火，可以給學生以啟迪，催學生奮進。”從魏老師的話中可以看出，教師的重要任務就是導入設計學習，激發(fā)學生的興趣，調整學習的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。
(二)案例分析引導學生學習興趣
例如，在學習蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設，對問題加于引導，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要。”老師給予學生大力的表揚，并說道：“同學們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎之上。”接著，教師再加以引導，引用歷史進行更近一步地介入新課程內容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當了得，以至于聞名于全世界，當人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導，帶動學生的積極性，活躍課堂氣氛，教學自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學生的興趣，更能提高學生的思維水平，又能使學生的情感反應達到頂端。
(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣
在學習語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導學生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學生從自主閱讀中引導角色中來，認真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學生對閱讀的興趣，也能對學生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學生在教師的指導下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。
二、共建智慧型課堂
為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設計了一套方案，設計人員有：大學研究人員、各學科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結果，匯集各種智慧的結晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學學科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學”的宗旨是“如何有效地協(xié)調預設與生成，引發(fā)學生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。
(一)從備課的角度進行教學設計改進
智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學設計”，智慧型課堂需從“愿景式教學設計”，愿景象征了教師對教學的憧憬，愿景教學有著不確定性及可能性。如“既定目標”“教學步驟”“教學程序”，教學設計是針對學生的關心、課程及自我評價的探究。設計是一個開放性的教學，是對實際情境教學的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學生的反思，生成新的認識，為下一次教學做鋪墊。
(二) 從聽課的角度來了解課堂框架
完成教學設計改進后，下面就是為教學環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結構、課堂生成教學、教學設計正確地掌握學生的特點和起點，通過結合學生的實際生活和豐富的想象力，使學生經歷“數(shù)學化”的研究，利用數(shù)學概念解決生活實際問題的能力。
根據(jù)學生已有的經驗，結合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學生在學習中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學生在課堂上的回答，根據(jù)學生提供的線索來進行對教案的更改或調整，與學生形成互動。通過對學生的觀察了解，學生能專注地投入到學習上，掌握學習方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風格認識的學生都可以得到發(fā)展。通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學生、對課程的理解。
(三) 從評課的角度來分析研究方案
“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學學科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預設與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。
2小學語文課堂教學智慧
一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂
智慧課堂，興趣是保證。的確，學習更多的是學生的主體行為，學生的學習興趣是學習的內部動機，若學生對語文學習喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學生毫無益處。相反，若能激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生積極參與到語文學習過程中，學會自主學習，學會探究，知識構建也就順理成章了，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)也才有了基礎。為此，要構建智慧課堂，對學生興趣的激發(fā)尤為關鍵。
要激發(fā)學生的語文學習興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關心學生，多鼓勵學生，以此而搭建起良好的師生關系。其次，要注重以情境為媒介，結合學生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設情境引導學生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導學生閱讀。又如低段識字教學中，以卡片、游戲等方式而引導學生參與，在活動中感知、識記，學生興趣會更加濃厚。
二、智慧課堂，定是學生自主的課堂
小學語文新課標中明確指出，語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。構建智慧課堂，提倡讓學生自主參與到語文學習過程中，就是要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生學會自主學習，從被動的接受學習方式中解放出來。語文教學中并不是教師講多少學生就能接受多少，更多的是要加強對學生學習方法的引導，讓學生能學會自主學習，這才能為學生今后的學習奠定基礎。同時，自主學習也可為課堂中的合作打下基礎，促進課堂生成。
在培養(yǎng)學生自主學習能力過程中，課前預習是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學習的有效性，語文教學實踐中要注重以目標和任務作為指導。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學習中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內容感知不可少，對生字詞的學習不可少，自主學習中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導學生展開探究，方可讓學生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學語文教學實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學設計而促進學生構建語文知識，還得關注學生的習慣培養(yǎng)，這樣方可讓學生更加自主地投入到語文學習過程中。
三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂
教師“講”學生“聽”的教學是一種典型的“授受式”的教學，而智慧課堂所提倡的是要讓學生去經歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學語文教學中，要注重以豐富的活動、問題去引導學生，讓學生從接受學習轉變?yōu)樘骄繉W習。在語文教學實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設計研究，還要注重結合學生的探究情況而對學生做出相應的指導，畢竟學生的認知有限，如果不輔以教師的指導，學生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預期的效果。
以《愛因斯坦和小女孩》的教學中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導學生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。”采用角色置換的方法問學生如果是小女孩當時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導學生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導”而學生“學”，真正讓學生去經歷并學會。
四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂
智慧課堂所關注的是全體學生的發(fā)展，即每一個學生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務的，而是為全體學生而服務的，語文教學要提高的是全體學生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學生自身的基礎為基準，通過過程來看學生是否在學習中得到了進步。
要在語文教學中讓學生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學生，能客觀地看到學生的差異，在目標定位、過程設計、練習等過程中因材施教。其次，要學會發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學生喜歡語文，積極參與。如有的學生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學中根據(jù)學生的表現(xiàn)而及時給予學生激勵，讓學生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學習過程中。
3小學語文課堂教學的智慧與策略
一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感
素質教育提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和情感。在教學過程中要想實現(xiàn)這一教學目標，教師在教學過程中必須積極的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學生的創(chuàng)新情感。這就要求小學語文教師在課堂就教學過程中為學生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學情境，保證學生在學習過程中能夠輕松自如的投入到學習中去。在小學語文教學過程中，只有保證學生在輕松自如的課堂環(huán)境中進行探究學習，學生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
小學語文課堂教學智慧
在課堂教學過程中，教師要成為小學生的朋友，帶領學生解決在學習和生活過程中遇到的各種問題，讓學生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學習的重擔，學習才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學過程中要善于傾聽學生的需求，要深入學生大群體中，與學生緊密聯(lián)系在一起，保證學生和教師在共同學習過程中能夠產生情感方面的共鳴，在這樣的教學環(huán)境下，學生思維能力才能夠被激發(fā)起來。
二、改變學習防治，為學生創(chuàng)建自由探索的空間
教師在教學過程中要教授給學生學習的方法，這就要求教師在教學過程中對教學手段進行改革，保證讓學生懂得如何說學習，如何才能掌握有效的學習方法，同時這也是新課程改革的方向。小學的語文教師在教學過程中應該改變傳統(tǒng)的過于重視學生知識的掌握和積累，而忽視了學生能力的培養(yǎng)，在教學過程中要結合小學階段學生的實際情況培養(yǎng)學生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學生合作交流的能力。
要做到這些就需要教師相信自己學生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學過程中應該根據(jù)小學生好奇和愛動的特點，對于學生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學生去完成，只有這樣才能保證學生智力更好的發(fā)展，為學生終身學習奠定堅實基礎。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應該結合課堂這個神圣位置問問學生對這一刻的感想。這個時候，學生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學生在學習過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學習過程中也進行了有效的互動交流，提高了學生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。
三、有效互動，提高學生課堂的參與程度
課堂互動是實現(xiàn)學生和教師之間雙向溝通、交流和學習的過程，在教學過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設計教學問題和教學情境。在進行教學設計過程中，教師創(chuàng)設的教學情境都應該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學生在探究學習過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學生之間的活動。在教學過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結和分析，對于教學設計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。
在教學過程中教師要積極的引導學生主動的去探究學習，大膽質疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學生對文章中的細節(jié)描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應該讓學生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學生解決實際學習過程中問題。
學生通過小組內的相互補充、相互質疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認知。在這樣的學習環(huán)境下，能夠保證每一位學生都有自主發(fā)言的機會，這樣學生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學過程中，教師要刺激學生多種感官神經，激發(fā)學生的學習欲望和學習興趣，從而保證小學語文課堂教學充滿智慧和靈動。
4淺談小學語文智慧課堂
一、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會思考
在智慧型小學語文課堂中，引導學生學會思考、懂得思考、愛上思考是教學的主要目的之一，也是智慧型小學語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學語文課堂中，老師對學生的教學方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學傳統(tǒng)語文課堂上學生并不需要思考，只需要接受，而這種教學模式很容易導致學生思想上的僵化，從而使得學生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學是不符合智慧型課堂的教學目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉變，老師應該在課堂上引導學生學會思考，通過思考將課堂上的知識轉變?yōu)樽约簝仍诘闹腔邸?/p>
比如說在北師大版小學語文六年級下冊《告別童年》教學中老師在教會學生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當然，其中有一部分問題對于小學六年的學生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應為了避免教學的麻煩而放棄對學生的引導，也不應該因為學生回答的不到位而阻止學生思考。相反，老師應該通過例舉學生身邊發(fā)生的小事，讓學生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。
二、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會創(chuàng)造
在智慧型小學語文課堂中，讓學生學會創(chuàng)造也是老師的主要工作內容之一。這是因為，時代與社會對學生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學語文課堂的教學中，讓學生學會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學內容。當然，許多老師認為在小學語文課堂上就引導學生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學家陶行知先生曾經說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。
而通過陶行知先生的話可以得知，學生，尤其是小學生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學語文課堂上，老師應該站在學生的角度，給予學生更多的空間，讓學生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經驗中可以得知，在智慧型小學語文課堂上引導學生學會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學三年級上冊《奇妙的海底世界》的學習中，老師可以給予學生更多的自由空間，讓學生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學生說一說原因。
三、在智慧型小學語文課堂中引導學生學會理解
