時間：2022-10-23 15:28:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初三英語知識點大總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初三是整個初中學習中最關鍵的一年，同時也是人生的一個重要轉折點，英語成績在中考總成績中占有較大的比重，因此英Z成績對于學生來說至關重要，決定著學生是否能夠進入高中學習。筆者在通過自身的經驗積累，在英語復習教學中運用主題式教學方法，充分的提高了學生們的復習效率。筆者結合自身的實際教學經驗，就初三英語主題復習教學的實踐進行與思考，希望能夠發現主題式復習的好方法，幫助學生們提高英語成績。筆者經過實踐體驗得出主題式復習教學模式對于提高學生的英語水平具有重要的推動力。
一、主題式復習教學模式的介紹
1.主題式復習教學模式
英語主題式復習教學模式就是將英語進行部分劃分，這種劃分方法有很多種，比如分專題進行，單詞專題，語法專題，寫作專題等等，在一定時間內對某個專題進行集中復習；還可以以一個主題展開，圍繞著這個主題進行復習，比如說有關校園生活這一主題，老師在引導學生進行復習時，要先引導學生進行發散性的思維，校園活動是一個大的主題，下面還可以細分成為很多個小的主題，學生們可以依據這些小的主題進行細致的復習，比如與此話題相關的單詞，與此話題相關的句子等等，主題式復習教學模式也可以成為模塊復習教學模式。
2.主題式復習教學模式的優點
主題式復習教學模式具有很大的教學優點。我們都知道英語的知識很繁雜，英語單詞一個往往有很多的意思，英語中還有各種時態，在進行記憶時，學生們就很容易搞混，因此主題式復習教學模式能夠很好的避免這一現象。主題式復習教學模式分專題進行，使得學生的復習能夠井井有條的進行，比如在復習各種時態時，比較著一起復習，學生們便于分清各個時態的不同之處，因此就能夠充分的掌握知識，在今后做題過程中就不會出錯。相比于毫無頭緒的其他教學模式，主題式復習教學模式具有本身不可忽視的特點，主題式復習教學模式能夠加深學生對英語知識的記憶，提高學生的英語成績。
二、構建英語知識框架
主題式復習教學中最關鍵的一步就是要合理的構建英語知識框架。初中三年學習的英語知識相對繁復，英語中又有很多個小的知識點，如果知識框架不夠合理，會使得復習過程很吃力，而且還會遺漏下相關重要的知識點。英語知識相互之間是有很大的聯系，比如動詞的過去式和過去分詞變化一般都是結尾處加ed，因此在進行英語復習時，就要善于發現英語知識之間的規律，這樣學生們的復習效率就能夠事半功倍。構建英語知識框架的過程也是一個主題劃分的過程，學生在構建單詞的知識框架時，可以動詞一個部分，名詞一個部分，掌握一些詞性的構詞方法。還可以利用主題，進行單詞的復習，比如說是以“保護環境”為主題，學生們就會想到environment、prove等等與此主題相關的單詞和語句，這樣學生們的復習就會顯得很條理。除此之外，學生還要構建語法框架以及寫作框架等等。學生構建框架的過程實際上也是一個復習的過程，學生在構建框架中，發現自己某個知識點的框架不夠清晰，說明學生這個知識點沒有完全掌握。
三、主題式復習教學的實際應用DD圍繞“主題”進行發散性復習
主題式復習教學模式是采用主題引導的模式，帶領大家進行相關知識的復習，在這個過程中發散思維是很重要的，學生只有進行很好的聯想，才能找到英語知識之間的連接，這樣才能夠更好的進行復習。下面筆者圍繞話題式寫作討論，以如何展開口語、詞匯和句型的復習為例，具體講解主題式復習教學模式的開展過程，希望能夠幫助老師提高自己的教學質量。
1.利用“主題”進行單詞的復習
主題式復習教學模式是圍繞一個主題開展的，對外能夠進行無限的擴展。主題式復習教學模式能夠提高學生對單詞的記憶效率。英語單詞一個單詞會有很多的意思，在記憶的時候容易混亂，利用主題式復習教育模式進行單詞的復習，主題就成為串聯單詞的有效工具，幫助學生進行單詞的記憶。比如以“友情”為主題進行復習的，friendship是溫暖的，就會聯想到warm，學校的友情是在校友情的基礎上進一步發展的，就會聯想到classmate等等，一系列的詞語串聯在一起，學生就不容易遺忘。
2.利用“主題”進行時態的復習
同時在圍繞一個主題進行復習時，也會涉及到時態的變化，比如在以“友情”為主題進行話題寫作時，就有很多的時態變化，我和她認識十年了（I’ve known her for ten years），這句話是現在完成時態。我們將會是一輩子的朋友（we will be friends for life），這句話中是一般將來時。因此，在思考主題的過程中就會涉及到各種不同的時態，學生們能夠在寫作的過程中練習各種時態，同樣的學生也能夠在主題寫作中發展自己時態掌握不扎實的地方，就能夠及時的進行回顧。
3.利用“主題”進行語句的復習
在進行復習時，一個主題能夠引出對語句的學習。初中英文作文中有很多的特殊句式，這些句式是老師講課的重點，同時也是學生在寫作過程中能夠經常用到的。比如初中重要的寫作之一感謝信，在感謝信中就有很多的固定句式，文章中運用這種句式能夠提高學生的作文成績。No words can express my gratitude to you，這是一個標準的倒裝句，這就能夠引導學生復習倒裝句和其他的句式。
四、主題式教學復習模式的相關思考
1.聯想式復習記憶法
在主題式復習教學的過程中，老師要善于引導學生進行積極的聯想式復習，這樣才能保證學生復習的效率能夠提高。聯想式復習方法的使用能夠提高學生的學習興趣，進而提高學生的學習成績。比如復習以“people and nature”為主題的文章時，學生就要充分發散自己的思維，繼而可以擴展到“people and animals”、“people and trees”、“people and environment”等等，主}式復習的一個特點就是基于主題不斷的對外進行發散。相應的同學們就要思考各個分主題下的相關內容包括文章的主題內容，一些特殊句式的用法和文中的各個時態的應用，在以主題為中心的聯想記憶過程中學生們就會復習很多的內容，并且這些內容之間具有很強的邏輯關系，學生的遺忘比率會降低。
2.及時總結和復習
在初三英語主題式復習教學中，要始終堅持及時復習和總結的復習觀念。主題式復習教學模式一個很大的優點就是便于學生隨時的進行總結性復習。英語學習是一個龐大的工程，一個英語知識點在學習之后如果不及時的進行復習，就會產生遺忘的現象，因此在復習的過程中要定期的對之前復習過的知識進行回顧。主題式復習教學模式下，老師帶領學生以專題的模式進行英語復習，因此學生在復習完一個主題的內容以后，就要依據自己的復習情況進行及時的總結和分類，可以將自己沒有掌握的相關單詞、語法和句型等進行整理，定期進行回顧，這樣學生在不斷的復習和總結過程中英語水平就能夠得到很大的提高。
在利用主題式復習教學模式引導學生進行復習時，老師要帶領學生進行及時的規律總結。英語中有很多小的知識點，只靠死記硬背很容易忘記。如果細心留意，就會發現英語中有很多的規律，在掌握了這些規律之后學習英語就會變得很簡單。以英語單詞為例，active它的名詞形式為activity，這就是一個簡單的規律，學生們運用一個規律就能靈活的進行詞性的轉換。
3.以學生為課堂中心
當前老師利用主題式復習模式代領學生進行復習時往往忽略了學生的主置。在復習課上，由于學生對前期知識遺忘的比較多，因此在復習課堂中老師過于注重發揮自己的引導作用。老師們追求復習的進度，在課堂上就是老師講解，學生跟著老師思路走的一個復習過程。這樣的學習氛圍嚴重影響了學生學習的積極性。因此，接下來老師要充分尊重學生的主體地位。在復習過程中，老師要能夠及時的依據學生的復習情況調整自己的復習規劃，保證大部分同學能夠跟上復習的節奏。
五、總結
初三是學生學習的一個重要階段，因此老師們要不斷的提升自己的教學質量，積極的尋求更適合學生的復習教學模式，幫助學生提高英語成績。初三英語學習在學習新知識的基礎上，更重要的是對過去知識的總結，老師在復習課上仍然要發揮自己的主導作用，引導學生們能夠更好的進行英語復習。老師在應用主題式復習教學模式引領學生進行復習時，要引導學生進行及時的復習和總結，這樣學生才能更加牢固的掌握英語知識。
參考文獻：
[1]陸云.如何高效指導學生進行初中英語復習[J].教書育人.2014（05）：51
【關鍵詞】初三 升學考試 英語寫作指導
前言
初三的復習階段是非常緊張的，需要教師保證教學效果，提升學生學習效率，提升班級層次化寫作綜合能力；尤其是針對于初三英語升學考試的寫作指導，就更要按照中考作文要求，培養學生準確應用語法、詞匯；使用句型詞匯等明確表達自己意思的能力，進行針對性的指導，從而更好的保證應試教育指導的效果。
一、文章的組織
其主要體現在觀念敘述的次序，語句之間的邏輯關系、過渡句的合理應用等，從而更好的突出文章主體，保證行文的流暢性，提高文章的整體檔次。對此教師的可以利用典型的范文，像“交通問題”；指導學生第一段開頭兩句中主題句“With more and more cars coming into our families，we are happy that it has greatly improved our life”點名全文的作用，以及擴展句“But unluckily， it has also brought many problems，such as heavy traffic and traffic accidents”進一步說明和支持主題的作用，采取范文教學的方式，可以有效的引導學生明確主題句、擴展句的合理應用；最后以該種方法引導學生正確理解正文、結尾段落的合理寫作。
二、句子的結構
大部分中考寫作的篇幅都是10句，主要為簡單句和復合句，對此教師可以以十句作文法進行學習寫作訓練；其主要模式如圖1所示；
最后讓學生根據此種寫作方法圍繞指定的寫作主題進行寫作訓練。
三、意義的表達
主要包括用詞妥當，以及句型的正確把握等。對此教師可以指導學生，當某個意思可以用多個句型進行表達時，可以選擇自己最后把握、最為熟悉的進行使用，例如“我們必須遵守規則”學生可以寫成“We must abide by the rules”、“We must obey the rules”、“We have to follow the rules”等都是可以的。
四、詞的正確使用
學生在日常的英語寫作中，常常會出現動詞形式的錯誤，為了避免學生出現此類問題，就需要加強學生英語寫作中詞性、句型的正確使用、表達等，首先學生要掌握基本的語句結構，包括S+V、S+V+P、S+V+O、S+V+O1+O2、S+V+O+C五種基本語句結構，然后讓學生根據這五種基本的語句結構，進行陳述句、疑問句、感嘆句、被動語態等日常生活的交際要求訓練，例如“We eat”、“He was a tall thin man”、“I have bought some flowers for you”、“Mr Zhang taught us English”、“He could make his lessons lively and interesting”等。
五、內容的完整性
英語作文寫作要根據供料作文的內容點進行詳細描述，一旦漏掉某點都是要扣分的；且當知識點較多時，雖然都要估計到知識點，但是盡量不要所有知識點都全面概述，此時可以圍繞主體，合理的進行描述。例如，以“保護環境”寫作題材進行寫作時，要求圍繞3-4個方面進行80字左右的闡述，此時學生要根據提示展開合理的寫作，其可以圍繞“Water is polluted”、“Many trees are cutting down”、“People's health has been greatly affected by air， noise and water pollution”、“reduces pollution”等關鍵點進行概述，既不丟內容提示點，同時也做到了面面俱到，突出文章出題，保證了內容的完整性。
六、總結
綜上所述，通過對于的分析，發現要想保證更好的寫作成績，就需要教師從文章組織、句子結構、意義表達、詞的正確使用以及內容完整性幾個角度進行針對性的指導，最后通過有效的指導訓練，讓學生更加熟練的掌握作文寫作技巧，從而更好的達到復習的目的。
參考文獻：
[1]唐艷.小組合作學習在初中英語寫作教學中應用[D].蘇州大學，2014.
[2]鐘麗.合作學習在初三英語寫作教學中的應用[J].中國培訓， 2015，08：123.
初二下學期的學習就是糾正初一的缺點，鞏固初二的知識點，打下初三的理想基礎。初二是初中一年級和初中三年級的結合點。
初二上學期的學習已經結束，無論初二上學期的考試成績是好是壞都已經是歷史是過去，初二下學期到底該怎么學呢？
新年之后，初二下學期的學習意味著新的開始，新的沖刺。初二下學期學習的難度增加了，知識范圍更廣，課程的內容更加抽象，更加難以理解，需要綜合分析并加以推倒才能解除問題的最終答案，利用所學的識和曾經解過的題型，找出解題的方法，理清思路，迅速的將答案表達清楚，這一點對初二學生的學習是極為重要的！初二是初中階段的過期，課業負擔重，學習特別累，隨著課時和知識復雜程度的加重，如何正確的了解和把握初二年級的學習？
工具/原料
一個良好、上進的心態。
方法/步驟
第一。主次分明，把握重點學科。
數學、語文、英語、物理要作為重點來安排學習，除了上課認真聽講，課后80%的精力要花在這些主課上。其他20%的時間留給其他的科目。初二時，每門主科應有一本課外輔導書，課外適當做一些練習題還是必要的。初二下學期除了聽好課，還得多關心時事，如關注一些新聞等等，中考會涉及奧運的考點等。這些國家大事需要在平時的生活中關注一下。
第二。學習生活時間合理安排。
一般早晨是人的記性最好的時候，建議讀英語，記單詞。白天的自習課最好安排給數學、物理，這時候解題的效率高一些。其它的時間就要留給語文了，可以多讀些課外書，遇到好文章和好的語段，就抄下來以積累素材，這樣寫起作文來就輕松多了。
第三。要養成良好的學習習慣。
讓孩子克服以前的一些不良學習習慣，例如一些男生比較粗心、對簡單問題過分輕視、學習熱情不能長期保持等等，一些女生的學習上容易分心、不專心等問題。另外平時準備錯誤集錦本，遇到容易出錯的問題就及時記下來。復習時就能有的放矢，有條不紊了。初中二年級抓孩子的學習習慣是第一位，有了好的學習習慣，到初三的時候，孩子就相對容易沖刺上去。
第四。帶著興趣，帶著問題，帶著目的聽課。
根據課程表的安排，有針對性地預習弱項課程，預習時要弄清下一節課的內容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此確定出聽課的重點。課后進行總結，歸納出所講知識的框架，然后做相關練習和輔導。
第五。課后溫習加鞏固練習。
每次聽完課后，閱讀一些相關的輔導資料，做一些相關的習題。現在的輔導資料很多，尋找到一種適合自己的情況的輔導書。在書店的輔導資料書架前大致閱讀一些，感覺哪本適合自己就用哪一本。如果不會選擇，可以咨詢以下老師。如果有問題要及時請教老師，有意識地提前了解的學習初三、中考的試題，并分項對相關中考題類整理，進行階段性復習。初二物理要結合奧物的題目，系統了解初二物理下學期的知識點，并做相關的中考試題。
結語：
初二在一定程度上將成績優秀的學生與相對成績較差的學生逐漸區分開的一個學年。“好”與“差”在初二下學學期就能被具體的顯現出來。
初二下學期的學習情況是代表一個學生在本學年所付出的努力的客觀體現，它可以在某種程度上反映出學生在學習態度上是否端正、學習方法是否正確、以及對于主要知識點是否能夠靈活運用等。在初二結束時，可以通過月考、期中、期末成績讓學生思考在即將到來的初三中，該怎樣更好的提高自己才能在中考里取得出色的成績，也可以了解自己在各科學習中哪方面還理解得不夠深刻，要知道每一個細微的知識點都有可能會在中考被考察到，所以不能對任何一個掌握得不夠的知識點輕言放棄。并且，初二下學期的成績也可能會是將來所要報考的高中對學生進行考核的憑據之一，初二代表了初中學習的中間階段學生的學習狀態是否穩定、初中前半段學習知識的掌握情況等等，所以一定要重視初二下學期的學習，考察自己基礎階段的學習情況如何，以最快的速度做好查漏補缺的工作，因為到了初三是沒有時間再進行基礎知識補充復習的。
一、 以本為綱，緊抓基礎知識不放松。
1. 首先要過單詞關。
對于單詞的重要性不言而喻，單詞不認識，什么也做不了，片面追求閱讀寫作，就是舍本逐末。初三剛學三個單元，總共也就180多個，其中還有非四會三會詞24個，因此，考前，學生是完全能夠背上的。學生不僅了解其意思和用法，更要掌握運用關鍵詞匯，這些詞匯應被視為“重中之重”，是老師課堂上重點講的，課外資料上也經常出現，考生一定要做到胸有成竹。
2. 多讀課文，記住重要句型和短語。
對即將到來的期中考試，一般認為，考試內容不會超出課本范圍，主要是考查基礎知識。課本上是最基本、最重要的知識，如果連基礎知識都沒有掌握，而一味的追求輔導書上的怪題、難題，那就是舍本求末的做法。所以，同學們在復習時，要以課本為主復習好基礎知識，要把學過的知識點，重點詞匯、句型、語法點熟記熟背、歸納總結，反復思考、琢磨，融會貫通。對于課本上的重點內容，重點篇幅要著重記憶背誦，因為，期中考試，書面表達中的翻譯題與寫作通常與課文有關系，多背一些篇幅，對翻譯寫作很有好處，否則，會出現搜腸刮肚，無從下筆的情況。
有專家指出，英語采用倒著復習的方法省力氣。他們認為，對于英語學科，采取從后面往前面倒著復習的方法比較省力氣。這樣既可以將新學的知識點快速復習一遍，加深記憶，還可以留出更多時間復習前面的知識，從而提高復習的效率。
3. 淡化語法概念，利用例句理解。9A前三單元的語法是以幾個句型，不定代詞，動詞不定式，句子成份和句子分類。對于句型，學生只要記住幾個典型的例句即可，注意考點。例如，在復習enough to do 句型時，首先要注意enough 有兩個意思，一是形容詞足夠的，二是副詞足夠的。然后注意其位置關系，作形容詞時，位于名詞前，作副詞時，位于副詞或形容詞后。最后，注意其后接動詞時，要用動詞不定式。因此，學生只要背上兩個例句：（1）You are patient enough to wait for a long time .（2）I don’t have enough money to buy a car.在考試時遇到類似題目時，可以以此兩句作為參照物，對比答題，問題也就基本迎刃而解了。所以，在復習語法時，一定要背上一些典型的例句，既可以幫助你理解，又可以幫助你解題。
二、 重點突出，逐個擊破，展開針對性訓練。
經過全面、系統、綜合性地復習以后，學生大都會出現動詞時態、詞類、句型、拼寫、詞義等問題。鑒于此種情況，學生可根據自己實際情況，總結出個性化的問題，突出重點、難點，然后對癥下藥，做針對性的題目，逐個突破。在準確系統的掌握知識點、考點的基礎上，開始對于中考各考試題型有針對性的強化訓練。那么，對于期中考試，詞匯是考點，筆者認為可以從以下幾個方面來復習。
1. 形。詞形的變化包括名詞的單復數、所有格；人稱代詞的主格和賓格形式， 形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，反身代詞；形容詞或副詞的原級、比較級和最高級，基數詞和序數詞之間的互換等。動詞的變化，原形，不定式，ing形式，過去分詞形式等。
2. 性。通過構詞法，在所給單詞的后面加上不同的后綴，改變其詞性，從而派生出與之相關的新詞。在這里答題者首先得先理解句子意思，再從語法角度細致分析，最后加上適當的后綴。如空格處需要填名詞， 則考慮是否加如-ist，-ese，-tion，-ment，-er，-or，-ness等名詞性后綴；如是形容詞，則考慮是以-y，-ish，-ous，-ful結尾；如是副詞，通常比較常見的-ly，等等。
3. 義。這種情況通常是在原詞上加上表示否定的前綴， 如加上un-，dis-，in-，im-，mis-等改變原詞的意思從而達到句子意思的截然相反。
最后需要注意的是， 有的題目中還會出現包含詞形、詞性、詞義的雙重或多重變化，這就需要答題者分外的細心了。例如，The watch is one of the(lead).該題答案要三次變化，首先變為名詞，然后根據one of 確定leader 用復數，再根據the watch 與leaders 的關系，是所有關系，還要用名詞所有格，最后，得到答案leaders’。
平時復習時，一定要有意識地體會命題者的意圖，設身處境，換位思考，如果讓自己命題，會怎么設計題目。然后，多做一些針對性的題目，多做專項練習，不斷檢測自己，提高自己。
三、 綜合模擬
在對已學內容有了一定的掌握的基礎上，還要進行綜合模擬訓練。通過系統安排、有目的性的綜合訓練，對復習成果進行實戰檢驗，并再一次對個知識點和考點系統整理和強化，進一步清晰理解期中考試考查內容，查找遺漏，加深印象。模擬訓練還有一項作用，就是在此過程中盡早發現可能出現的考試緊張心理問題，及時做出積極的調節和疏導，以健康、樂觀的心態迎接期中考試。
四、 用好錯題集，及時總結。
關鍵詞：畢業班；英語教學；效果探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-180-01
學生進入初三后，常有一種不安與畏懼的心理。因為初三是整個初中階段最重要的一年，也是最關鍵的一年，成績一般的學生擔心趕不上，成績優秀的學生又擔心考試失誤……。種種原因，不一而足。而如何使學生消除這種心理，輕松上陣，在中考中取得優異的成績，教師的指導是非常重要的。通過多年的教學，不斷反思總結、汲取經驗，筆者有些感受和啟發，現略述如下：
一、信心為本，目標明確
我們都知道，信心是動力，目標是方向。初三英語生詞多，課文長而且難，聽、說、讀、寫要求高。學生在學習中將會遇到許多困難，如果沒有十足的信心，就很難學好。
案例1：我班的班長，擅長理科，但是英語老拉他的后腿，每次月考排名下來都在60名后。做為班主任的我當時很著急，我不想讓他因英語不好，而考不上華山。因此，我就動員跟他玩的好的同學，平時多幫助他，監督他，最重要的是每天聽寫的單詞要按時來給我背。經過一段時間的努力后，他的英語成績有了一定的改觀。他的名次也上升到了年級前30.每次找他談話，還沒等我說話，他就說：“我知道要背英語單詞了，老師我會努力的！”在中考前，他又主動提出讓我幫他把知識點再梳理一下。結果2013年的中考他考了130多分。
其次是目標，學習英語切不可盲目，一定要制定一個切實可行、周密有效的計劃。第一、教師要上好課。如：備好課，吃透教材，抓住重點、難點，做到有的放矢。教師要提高授課的效率，注重授課的藝術，活躍課堂氣氛，激發學習興趣，采用靈活多變的教學方法。而且教師要給學生明確各階段的學習目標，要加大檢查的力度，并在此基礎上進行總結。在進行正式復習之前，我們仍然有必要學習一下《課程標準》，弄清楚相關知識的等級要求，同時要吃透當年中考英語學科的說明要求，并及時準確地傳達給學生，使學生能夠明確當年中考英語的命題方向、內容和題型，明確復習重點；指導學生合理分配復習時間，根據班級學生的實際情況制定復習進度，讓學生對要復習的內容提前做到心中有數，從而積極主動地投入到復習中去。具體安排如下：
1、將所有課本的有用的知識加以精心梳理，重在解決重點、難點、疑點和考點，主要包括（1）重點詞匯；（2）重要句型；（3）常用語法項目；（4）易見疑難辨析。
2、指導學生進行專項知識復習，分門別類，各個擊破，使學生所學知識系統化，在牢固掌握基礎知識的前提下，力求有所提高和創新。根據近年中考的命題特點，大概應設計以下內容：（1）詞法部分；（2）單項選擇；（3）完形填空；（4）閱讀理解。
3、綜合復習、模擬測試階段。科學地指導學生進行綜合復習，重在檢查學生對前幾個階段所復習知識的掌握情況及對知識運用的能力，并根據反映出來的信息及時進行補差補漏，提高復習效率。
二、忌搞題海戰術，需精講精練
練習和測試是初三英語教學中必不可少的一個環節。我歷來注重平時的練習的選擇尤其是中考中涉及的重難點訓練題型的選用。在上好每一節課的同時我給學生選擇一些恰當的練習。好的恰當的練習可以鞏固所學的語言知識和培養學生語言運用能力。
在復習過程中，切不可單靠材料多、作業多、搞題海戰術、考試多取勝，要做到精講精練。但是，這并不意味著就降低了對學生的嚴格要求。對手中的資料要加以分類整理，吸收試題中的精華進行重新編排，針對復習中學生的弱項做些分項或綜合的具有代表性、典型性的練習。這些練習既源于教材，又高于教材；不但有一定的知識覆蓋面，而且便于能力的考查，既減輕了學生的課業負擔，又提高了復習的針對性。如：補全對話，有些學生沒有解題的思路，因此我采用從網上收集資料的方式，在中考的一個月前每天練習的方式，加強訓練。這樣學生碰到類似的題時，就會做了。另外講解時可對一些重點、難點加以補充，做到精講精練，避免重復性的訓練同一個知識點，這樣會使學生在短時間內掌握的知識點更多，效果會更好.在反映情況階段，教師每天應針對所復習的內容適量布置課外作業，并及時進行批改，以便發現問題，真正作到查缺補漏。如有時間，對問題嚴重的，最好予以個別指導
三、建立和諧師生關系
師生關系是影響教學質量的一個重要因素。融洽的師生關系能促進教育質量的提高。畢業班的英語復習課很難教，枯燥無味，只有那些基礎好、又有毅力和耐心的學生才會跟得上。有部分英語較差的學生從進入初三起就有了消極怠工的念頭，作業開始拖拖拉拉，上課時不時地走神，到了第二學期甚至連作業也懶得寫，上課動不動就趴在課桌上。對這些學生我們教師不能聽之任之，就此放棄，應一視同仁，絕不放棄一個。如果教師都開始放棄學生了，那學生更會自暴自棄放任自己.。因此融洽的師生關系，學生會親其師而信其道，聽從教師的安排與倡導，促使復習質量的提高；相反，則會對學生的學習動機、興趣、態度產生消極影響，制約著教育質量的提高。另外畢業班的學生還需要老師的關心和尊重。而不僅僅只是談學習。經常與學生進行溝通，進入學生的內心世界并及時解決學生的合理需要，是身為畢業班老師應有的能力。
四、在班級中建立競爭機制，促進學生提高學習成績
初三年級的英語教學進入復習階段，力求知識點全面覆蓋，力爭重難點全員掌握。然而，學生的基礎各有不同，理解力和接受能力也有高低之分，英語的應用能力更是參差不齊。如何提高課堂效率及平衡學生之間的差距，是英語教師面臨的一大難題。“自主-合作”型教學法的應用，能夠一改以往學生死記硬背、機械被動的學習狀況，轉而鼓勵學生自主收集、過濾信息，培養學生分析問題、解決問題以及互助合作的能力。
一、“自主-合作”型教學法的統一性
自主學習與傳統的接受學習不同，強調學生才是學習的主體，教師和學校、家庭和社會都是其學習的載體。這種學習方式提倡學生獨立分析所學知識、探索實踐學習方法、大膽創新學習思路，以最終實現學習目標。自主學習承認學生間的個體差異性，有助于樹立學生的獨立自主和創新意識，激發學生的學習欲望，加深對知識的個人理解。
合作學習是指學生以小組為單位，組內成員明確分工、互助學習，從而完成共同的學習任務。合作學習強調學生的團隊精神和責任意識，培養學生互助學習與合作交流的能力，在完成共同任務的過程中體現自我價值，實現自我學習目標。
“自主-合作”教學法就是將自主學習和合作學習有效結合，充分發揮各自優勢，揚長避短。合作學習以自主學習為基礎，自主學習在合作學習中不斷提升。學生在自主學習中實現對知識的初步內化，在合作學習中互幫互助、完善自我。因此，“自主―合作”教學法在英語教學，特別是枯燥的語法教學中有其獨特的優越性。教師要意識到學生的“主體性”和學習目標的“統一性”，通過各種形式的相互合作，激發學生學習英語的興趣，達到教與學的和諧統一。
二、“自主-合作”型教學法的應用
語法是初三英語復習課的重點，也是難點。在傳統的語法課中，教師講述語法知識點，學生埋頭記筆記，最后通過大量練習加以鞏固。這種教學方式不能充分調動學生學習的主動性和積極性，且會拉大學生間的差距，不能達到預期的教學目的。新課標中要求教師避免過分強調語法的講解與傳授，但是語法又涉及了整個英語教學，尤其是初三階段的學生還面臨著應試壓力。因此，教師們重點突破的問題應該是如何使語法課更高效，而學生們的最大問題則是如何學會構建完整的知識體系。如果學生主要通過死記硬背來獲得語法知識，就不能將所學語法內化，導致知識分散孤立，一旦實際應用，就會錯誤百出。
以筆者的一堂語法課為例。教師想要充分利用“自主-合作”型教學法的優勢，利用班級6人一組的座位便利，引導學生獨立學習，協調組員互幫互助，以期更好地完成本節課的語法教學目標。在教學活動開始前，教師要求學生自主學習語法材料――非謂語動詞，指導學生如何開展合作學習，強調小組長的工作重點及組員的具體分工，明確通過合作學習最終要達到的目標。具體操作如下。
1.自主學習：學生獨立閱讀教材內容，思考問題。完成作業
語法讓學生頭痛的原因之一，是因為學生沒有仔細研讀相關內容，對基本的語法規則一無所知，只憑語感做題。因此，教師要求學生先自行閱讀教材中“非謂語動詞”的相關內容。在已有知識的基礎上，學生通過閱讀，能夠對“非謂語動詞”有一個基本的概念，包括它的三種形式，即不定式、動名詞和分詞（包括現在分詞和過去分詞）。
2.合作探究：小組合作解讀教材內容，構建圖表。完善自我
在初步閱讀本課語法知識點后，學生腦中的知識點零散、孤立。只有通過進一步內化，才能形成完善的知識體系。但是大多數學生在這一方面能力不足，無法獨立構建系統的知識體系，需要尋求他人幫助，此時小組成員的合作就顯得很有必要了。
3。成果展示：學生代表講解知識要點，實物投影，師生補充
學生們通過上一個步驟的小組合作，構建了較為系統的知識圖表。但是，僅同組內成員的合作仍不能使知識圖表足夠詳盡。因此，教師鼓勵學生用實物投影來分享講解所歸納的知識要點，鼓勵全體學生重新對知識進行回顧，加深理解，促進生成，使學生構建的知識圖表更加完善。
4.整理鞏固：學生整理完善本組圖表，記錄要點，反芻消化
通過對知識點的不斷理解、歸納和總結，學生借助知識圖表將零散、孤立的知識點組織起來，構建了較為完善的知識體系。然而，這并不能保證學生在練習和應用中不犯錯誤，教師還應該鼓勵和引導學生活用語言知識，做到融會貫通。
三、“自主-合作”型教學法的作用
每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，也有表現的欲望。在初三英語復習課上，教師要了解學生的需要，滿足學生的需要，使學生始終熱愛課堂，完善自我，戰勝中考。“自主-合作”型教學法恰恰滿足了師生雙方的需求，自主學習充分調動了學生的自主性和積極性，合作學習則幫助師生創設了更高效、靈動的課堂。
初三英語下冊教學工作計劃
一年一度的中考即將來臨，眾所周知，九年級的下學期是孩子們一生中最重要、最關鍵的階段，也可以說這段時期決定了孩子們的前途和命運。而中考英語成功與否關鍵在于復習，復習階段的成功與否也決定著中考英語的成績。因此，我深知自己身上的任務很重，責任更重。但無論怎樣辛苦，我都會努力去克服，幫助孩子們順利地邁出人生這關鍵的一步。為使英語教學工作能有條不紊的進行，為今后工作中能取得更好的成績。特制定九年級英語教學和復習計劃。
一、總體目標
1、加強課堂教學改革，真正轉變課堂教學方式，提高學生的學習能力，爭取把課堂變成學生學習的樂園。
2、做好中考總復習工作，抓好尖子生，提高臨界生，盯住所有學生，不讓一個學生漏掉，鼓勵學生向目標邁進，中考爭取穩中有升。
二、 具體工作措施
1、加強學習，認真學習新課程標準，專研七、八、九年級五本教材，形成固定的知識體系，研究2015年的考試說明，精選近幾年的中考題。
2、繼續大練基本功，提高自己的教學能力。
3、實行課堂教學改革，創建新型教學模式。
4、走進學生家庭，走進學生的內心世界，挖掘學生的心理資源，建立新型的師生關系，既是教師，又是家長和朋友。
5、指導學生如何預習、聽課、記筆記、復習、做作業、小結和討論，幫助學生養成良好的學習習慣。
三、 總體復習思路
1、按單元復習。通覽初中教材，進行單元知識點掃描。目的是對基礎知識和基本技能進行系統的復習，把好“基礎關”;任務是掌握各單元知識結構，全面地復習知識點，完成理解記憶;重點是重視課標要求與教材的基礎作用，強化基礎知識和基本技能的訓練;面向全體，面向基礎。
2、語法專項復習。鉆研考試標準和考試說明，進行語法、詞法、句子、時態和話題專項復習。統攬初中教材中的重點語法項目，使學生從整體上把握初中教材內容。
3、題型專練，模擬演練。按照中考題型(聽力、單項選擇、句子翻譯、完型填空、閱讀理解和書面表達)進行題型專練，了解學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，抓住中考題型變化，確定訓練方式，進行查缺補漏。最后進行幾次中考模擬演練，演練之后教師要精講精煉，在講題上下功夫。
四、 具體復習內容
第一輪：
時間安排：3月2日----4月20日
主要內容：初中教材課文中出現的單詞、短語、常用句型;熟記對話和課文，理解所學語法內容。
階段目標：完成理解性記憶內容，熟記課文中出現的單詞、短語、常用句型;熟練掌握對話和課文內容，所學語法能達到一定的應用程度。
具體思路：第一輪復習應以大綱為依據，教材內容為根本，按教材的編排順序進行單元復習。每復習一單元之前，教師布置學生認真記憶書后單詞和短語;課上檢驗，然后讓大家找出本單元的知識點，總結用法，教師再做以適當的補充。最后，再將本單元的知識點賦予下一單元書后的單詞和短語中，進行再一次檢測。
第二輪：
時間安排：4月28日———5月18日
主要內容：詞法包括名詞、代詞、數詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞、副詞、冠詞、動詞、句子。掌握動詞六種時態的構成及基本用法和被動語態，即現在進行時、一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去進行時。句法包括掌握陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句的構成和基本用法，掌握簡單句的五種基本句型、并列句、賓語從句、定語從句和狀語從句。
階段目標：熟練的掌握知識要點，使知識形成系統。教師傳授解題技巧，提高學生的綜合分析能力，提高學習成績和學習效率。
具體思路：這一階段我將語法分成幾大塊復習，應充分發揮學生的主觀能動性，以教師總結為輔，學生復習為主。注重學生歸納，教師總結指導應注意事項。對學生已掌握的內容少講或不講，對學生不夠熟練的要重點講，在此基礎上，結合所復習的語法內容，按中考題型精選練習題，使學生每天復習的知識都能夠加以鞏固
第三輪：
時間安排：5月19日———中考前
主要內容：題型專練，模擬演練。
階段目標：查缺補漏，幫助學生找出發生錯誤的原因，使其能夠及時改正，并記住正確的方法，迅速提高成績。
具體思路：按照中考題型(聽力、單項選擇、完型填空、閱讀理解、句子翻譯、任務型閱讀和書面表達)進行題型專練。教師選取適當的模擬試題對學生進行測試，這一階段要通過對學生限時測試，使他們把所學的知識上升為綜合運用能力，逐步適應中考要求。同時對近年中考試題加以認真研究，教學生答題技巧。并對學生進行心理健康教育，減輕壓力，穩定情緒，自如的應對中考，取得好成績。
五、總之，我會盡自己最大的努力圓滿地完成本學期的教學工作,爭取讓學生在中考中取得好成績，讓有升學希望的學生都能升入理想的高中。
初三英語下冊教學工作計劃
一、學生情況分析：
本學期我擔任九年級(144)班的英語教學工作。該班共有學生40人，學生英語基礎參差不齊，中上學生約十人，中層學生比例不大，班級尾巴較大!確立抓兩頭促中間，提高培優輔的力度是應對的首選方法。
二、教學達成目標：
教師職業決定了自己的樂趣和追求是榮譽而不是金錢!工作雖輕卻感覺責任重大。為了孩子們的前程也為了學校的重托，力爭優質圓滿完成教務處制訂的各項教學達成目標!以最飽滿的競技狀態進入中考，優生中考出優分創佳績，差生不拖后腿!
三、教學措施：
初三英語備課組在組長的帶領下，根據近幾年中考試題特點及學生實際情況，采用“四輪復習法”作為初三英語總復習計劃。第一輪要求先全面復習初中英語基礎知識，學生重讀課本，夯實基礎。以中考指導為主。第二輪進行重點語言基礎知識及專項題型的復習，第三輪是語言應用強化訓練。第四輪就是中考模擬訓練 。
第一輪復習在3月-4月，教師以教科書為本,按教材順序歸納語言點，講透語言點的運用，對各單元的知識要點進行梳理，重點是基礎詞匯、詞組、句型的過關。這一輪切忌炒“冷飯”，要做到“溫故而知新”。這就要充分發揮學生的學習主動性，在單元復習前，讓學生利用早自修預習本單元重點短語和句型，教師歸納時可與其它短語做橫向、縱向比較，幫助學生鞏固運用。我們使用的輔導書是《高效課堂》，學生在做配套聯系的同時，可進行階段性檢測，一方面激發學生學習積極性，另一方面及時查漏補缺，鞏固好基礎知識。
第二輪復習至五月下旬結束，一是針對重點的語言基礎知識，如名詞與代詞、形容詞與副詞、動詞、狀語從句、賓語從句的復習。要求突出重點，反對
面面俱到;要遵守精講精練原則，引導學生探究問題，發現問題，使學生在答題時做到靈活應用，觸類旁通，變知識為能力。教師要仔細研究考綱中對各語言基礎知識的考試要求，避免偏題、怪題，對教材中反復出現的重點、難點，應指導學生掌握。加強對賓語從句和狀語從句這兩類重難點從句的復習。.二是對重點題型完型填空、閱讀理解、聽力進行專項強化訓練。完型填空題是綜合類型的試題，它比較全面地考查了學生對句子結構、詞語的運用和辨析、固定搭配和習慣用法等多種語法和語言基本知識的掌握，同時還考查了學生對英語閱讀理解以及對各種英語語言知識的運用能力。
第三輪復習在于知識能力的提高和閱讀技巧的培養。
指導學生做完型填空時：
1.通讀全文，從整體上感知全文，掌握大意，切忌只盯住一個句子倉促解題。快速閱讀時還要注意找出關鍵詞，抓住了關鍵詞就抓住了故事的線索。
2.重視主題句。短文的主題句，往往是每篇文章的首句，有時也出現在文章的中間或結束處。主題句是深入了解全文的“窗口”，甚至能以此句為立足點，從該句的時態、語氣推測全文的主要內容。
3.還原檢查，看是否順理成章，從語意和語法兩方面檢查無誤后便可完成。 做閱讀理解題時應提醒學生注意以下幾點：
1.作題時可先瀏覽問題，帶著問題通讀全文，也可先通讀全文再看題目，文章至少讀兩遍以上。
2.正確對待文章中的生詞和難句，要學會根據上下文判斷其意。對于文章中一些較復雜的長句，只要抓住重點和關鍵，問題就明朗了。
3.做完題后，要重新檢查一遍試題，對文中關鍵詞語及重要語句一定要細讀、讀透。有時題目難度大，僅從字面理解還不夠，要跟根據上下文和中心思想進行歸納和推斷。
做聽力測試時要注意以下幾點：
1.拿到試卷后要快速瀏覽選項，確定聽音重點并進行猜測，帶著問題和線索聽錄
音能準確快速地理解內容。
2.不管是對話還是短文，要將注意力集中在對整體內容的理解上，無須強迫自己聽清每個單詞，應把重點放在關鍵詞或與問題有關的答案上。
第四輪復習著重于中考題型進行模擬訓練。集中訓練模式主要是中考模擬和歷屆中考優秀試題選編。從本次模擬考試情況看，我校初三學生英語學習中存在的問題主要有以下兩點：一是學生書面表達能力普遍差，二是詞匯部分失分較多。
關鍵詞：初三英語總復習； 積極評價；創新思維
初三英語總復習課的效果決定中考的質量。要搞好初三英語總復習，就要使學生能牢固掌握所學知識，并能靈活運用。同時，為了提高學生的應試能力，在中考中取得優異成績，除了提高平時的教學質量外，還不能只是停留在所學知識的簡單復習上，而是針對考點、教材的重點、學生的難點，特別是針對平時學生易混的知識點進行復習，在復習中讓學生主動參與學習，打破老師滿堂灌的傳統復習課模式，培養學生的理解應用能力，使學生在實踐中掌握語言現象和規律，提高學習能力。只有這樣，才能收到良好的復習效果。因此，搞好初三英語總復習是關鍵的因素。通過多年的初三畢業班的英語教學，我深刻體會到要提高初三英語總復習效果，在中考中取得優異成績，主要要抓住以下四個大方面：
1.把握考綱，明確要求，以“教材”為中心
從這幾年的中考命題分析，命題已向聽、說、讀、寫四會的能力的培養上傾斜，注意了基礎知識和學科能力的比例，更重視語境和語言的實際運用能力。在卷面上適當減少了記憶性內容，增加了語言運用考查的比重，突出了語言情景，在語境中考查學生的知識、理解、綜合、運用能力。因此，教師必須重視對教學大綱的學習，讓學生記住大綱所規定的單詞、短語、句型，弄懂要求掌握的各項內容。 現行教材是一套結構與功能相結合的新型教材，它內容豐富、圖文并茂、系列配套、設計新穎，充語音到詞匯，從句型到語法，從語段到語篇，構成一個完整的體系。在復習時，教師要按語言體系進行分類歸納、整理、概括，使知識更系統化，加強知識的縱橫聯系，同時要重視語言實踐，語言交際功能的復習。
2.掌握方法，設計步驟，提高復習效果
初三中考復習涉及面廣，靈活性大。復習時必須以中考對知識和能力的考查為目標，全面展開對學科知識和能力進行系統復習和考前演練，把單純的知識點進行綜合，即由點到面，由單元展開對學科，由學科的內容綜合到跨學科的交叉綜合，因此，我主要從以下三個大方面著手進行復習：
（1）通覽課文，熟悉要點
首先，心中要清楚初中英語三冊所安排的語法知識點都是我們在復習中應掌握的要點。對于一些難點，我們應該結合課文中的語境進行復習，自己創設一定的情景，把能串起來的知識要點盡可能地串在一起，進行分析、比較、歸納，使之系統化。例如，在復習時態時，單個時態的復習會影響對時態的真正掌握，如果把初中英語教材中應該掌握的幾種時態串在一起，加以比較，進行全面復習、練習，對時態的理解就會更加明了。
（2）突出要點，破難解疑
復習要點有兩個方面：一是中學英語語言中的重點，如語音、詞匯、動詞的時態、語態。二是學生沒有弄清的問題，例如現在完成時的用法構成，延續性動詞和一段時間連用等，這就要求多安排時間復習這些項目。
（3）熟悉題型，強化訓練
初三英語復習要聽說讀寫兼顧。對中考各類題型的要求要做到心中有數。然后根據要求進行各項強化訓練。首先，根據知識與能力兼顧，能力略重的原則有序地進行復習，增強綜合性能力試題的練習，以完型填空和閱讀理解為主。然后，以中考題型為中心，重點進行強化訓練，著重提高英語的運用能力和理解技巧。
為此，我們可以把中考復習分為三輪進行：
第一輪：“課課過關”。通過單元知識要點及語言訓練，使學生加深對課文的全面理解，更扎實地掌握每單元的重點，難點，鞏固基礎知識，拓展解題思路，提高“四會”能力。把每個單元的教學重點、難點編成復習提綱，在課堂上用二十分鐘的時間講解并要求學生做好筆記，或通過提問要求學生能夠做出解答，使學生對本單元的內容有了全方位的了解，并要求學生在課堂上速記所學內容。然后，要求學生在十分鐘之內獨立完成配套練習，最后用十分鐘來講評和總結，落實好每節課所講的內容。
第二輪：“點點過關”。分別通過詞性、時態、語態句型等輔導，引導學生將分散零亂的知識內容集中起來，形成系統體系，進一步加強對規律方法的掌握運用，發揮學生的綜合潛能，在學生對基礎知識掌握得比較扎實的基礎上，相應地提出要求，進行系統整理消化、抓住重點，加強理解、強化記憶。要求學生對那些在教材中多次出現的和輔導教材中一再提到的，反復出現的部分，應視為重點，格外加以注意。同時有針對性地指導學生學習記憶的方法，培養記憶能力。第二輪復習直接關系到中考的成果。知識掌握不系統，內容混淆互相干擾，解題時就會判斷失誤，做錯題目。這就要求教師在這一階段復習過程中防止簡單的重復，反對面面俱到，而是遵循精講多練的原則，做到講——評——練相結合。既要教學生解題要領，幫助學生理解題目與題目之間的聯系，同時有針對歷年中考題型強化訓練，使學生在答題時做到靈活運用，觸類旁通，舉一反三。
第三輪：“題型訓練與模擬測試”。通過題型專項技能指導，提高學生解題能力，使學生掌握解題技巧：通過模擬測試，學生的復習體系進行查漏補缺，并且調整好學生的狀態，這有利于學生綜合能力和應試技能的提高。考前指導與適應性訓練。主要目的是適應中考要求，提高應試技巧。本輪側重培養學生的審題解題能力，同時要在教師的指導下進行綜合測試和模擬測試。知識考查和能力考查并重，從而使復習達到良性的循環：知識——能力——知識。
3.挖掘潛力，培養能力，使學生具有創造性
在復習過程中，教師要讓學生發現問題，提出問題，在教師的點播和啟發下，自己解決問題，充分發掘其潛力和創造性，讓他們在觀察比較、分析綜合中有目的地思考、學習，通過方法和規律的掌握，進一步開展創造性學習，并且運用與實踐，讓每一位學生都能在合作中主動探索，積極影響與被影響，分享合作成功的喜悅，提高學生復習熱情，以達到提高復習效果的目的。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。首先教師要指導學生把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎。因為基礎知識為思維能力的培養提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發展，學得活，學得透。（1）要求學生在聯系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。（2）把掌握知識的重點放在思考力上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。我努力探索，不斷改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的創新能力。如在復習英語中的動詞的時態和語態時，由學生四個人一組進行討論，歸納它的用法，列成一張表，相互比較，找出各種時態之間的不同之處，由一個學生作為代表把它展開出來，并說明他們所表示的意義和使用場合。
4.進行積極評價，鼓勵創新思維
中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：
（1）分層次評價：不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。
（2）鼓勵性評價：鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，教師不應該馬上說：“No， you are wrong.”， 而是說：“Please think it over.”、“Don’t be nervous”、“Try again.”。對于作業中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。做的好的優秀的作業，就畫上一朵小紅花，寫上“Very good！” 或“Excellent！ 或“Wonderful！”，并且經常張貼優秀學生作業，使優秀學生信心倍增，還給其他學生樹立了良好的學習榜樣。
教師只有以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，他們的創造性思維才能得以發展，并最終使學生發展成為勇于思考，勇于創新的新時代的接班人。
總之，復習，就是對所獲得的知識的記憶，但復習并不是對所學知識的簡單重復，也不是一種機械的練習，特別是英語，作為一門交際性強的科目，在復習課上，教師不能進行公式化，理論化的語法講解，而應遵循語言教學的規律，要注重培養學生的語言實踐能力，使學生在聽說讀寫等方面的能力得到一個提高和飛躍。而且，要注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而是要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。初三英語總復習又是一個很重要的階段。我們必須根據自己的具體情況，不斷地反思自己的教學行為——反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一階段的復習策略是否要做進一步的調整，擬定靈活多樣的復習方法，主動地、有的放矢地進行復習，力爭通過總復習，使學生的基礎知識和基本技能的得到進一步的提高。同時，這不僅可以使學生強化自己在中考中的應試能力，而且也為下一階段高中英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻
【關鍵詞】初中英語 微課 制作
為了全面提升教師信息技術應用能力，教育部決定實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程。此工程推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。2014年，教育部制定《中小學教師信息技術應用能力標準》，此標準對教師在教育教學和專業發展中應用信息技術提出了基本要求和發展性要求。一應用信息技術優化課堂教學，二應用信息技術轉變學習方式。它就是應用信息技術優化課堂教學和轉變學習方式的一種好的形式。微課主要是教師根據教學主題制作相關的教學視頻，并能夠從教師端將視頻借助網絡上傳到計算機上，學生能夠在客戶端接收教師上傳的視頻，通過視頻進行主題的學習。初中英語課上，教師根據牛津譯林版教材進行視頻制作，然后借助微課進行教學。
一、“微課”與傳統教學視頻的比較
“微課”作為一種全新的教學模式或者是教學資源，在實際教學過程中，逐漸發揮出傳統教學模式所不具備的優勢。根據微課的制作過程，可以看出微課是傳統教學視頻的升級，是對“微時代”的反映，它主要借助現代網絡信息技術來整合教學資源。“微課”在互聯網時代具有的一些優勢，是傳統教學視頻所不具備的。
1.主題明確，針對性強。“微課”的制作目的主要是為了學生自主學習，要求學生能夠主動借助視頻教學對教學內容進行學習。相比較傳統教學，“微課”的教學目標比較單一，主體比較明確，指向性較強，整個視頻的制作都是圍繞該主題進行的。教師在視頻的制作上，包含兩方面的內容，一方面是教師的“教”學設計，另一方面是學生的“學”習的設計，這個視頻的制作不是簡單知識點的羅列和重復，在實際制作中，不僅要將教學目標明確的表示出來，還要綜合該主題的相關內容，提高教師的教學效果，同時還要對學生的學習方法進行設計，通過教師的教與學生的學提高視頻的制作水準。
2.短小精悍，易傳播。“微課”短小精悍，每段視頻的時長最長控制在40分鐘內，一般微課的視頻時長控制在 15到20 分鐘之內，微課可以看做是傳統教學視頻的簡化和精華。這一制作的原理是心理學知識，根據艾賓浩斯記憶曲線可知，由于初中的學生屬于未成年人，一般注意力集中在 15到20 分鐘，要想讓學生更好的進行學習，提高學生的記憶力，就要注意科學的設置視頻的時間。“微課”的視頻格式包括MP4、WMV、FLV 等，每段視頻的總兆數不超過20兆，相對兆數較少，便于上傳，同時也能夠方便學生在網絡上下載。
二、初中英語微課的作用
在初三英語微課的制作上，教師主要以譯林版教材作為教學依據，根據教材設置主題，然后進行視頻的制作。因為初三的學生面臨升學的壓力，初三英語微課視頻的制作要與初一、初二的微課視頻不同，要將初三知識的復習性與系統性表現出來。微課的立足面小，切入點小，整體系統是完整的，在初三知識復習的過程中看，微課視頻將教學知識系統化。通過視頻的制作，讓學生在客戶終端進行自主學習。教師在教學中，微課制作的形式應該是通用的，以便學生能夠在手機客戶端、電腦上進行學習。例如在某一語法的學習上，教師針對某一專門的主題，結合某個句型的學習制作微課，讓初三的學生借助視頻反復學習英語相關知識，促使學生在自主學習中不斷提高自身的知識，增加英語知識的有效性。
三、初中英語微課的制作方法
視頻是微課的最終呈現方式，實際上是將教學知識可視化，在教學中構建“文字+聲像”的系統。例如根據譯林版教材，教師事先對初三英語教材進行研讀，尋找適合的教學主題，然后制作微課，選擇Unit 3 Teenage problems作為教學主題，結合本課的教學重難點二次處理微課主題，制作出科學、合理的微課視頻。
以A： I have a problem.B：what’s wrong？A： I’m getting fat.B： What should I do？
以這個主題作為研究對象，將視頻內容進行補充，增強知識的可視化，拓展學生的視野，積累語言，讓學生在實際學習中掌握基本的句型，正確使用并列連詞，促使連詞成句。
1.導入設計。在視頻制作上，以相關的圖片展示問題，并且教師也可以設置相關的問題情境，借助背景音樂提高學生對微課的學習興趣。
2.重點呈現。在教學情境中，教師將本課的重點詞語放置在具體情景中，然后進行串聯。重點詞語包括“problem、wrong”重點句型“What should …”，教師將教材中的重點句子提煉出來，制作視頻，讓學生對新知識或者是學過的知識進行復習，找出專有名詞，結合相關的句型進行語法講解，在具體情景中，增強學生的語法理解能力。
3.課堂總結。在微課的制作上，教師最后對所學知識進行總結，以簡短的方式讓學生對英語知識進行綜合認識，從而提高微課的制作水平。
微課作為一種新型的教學模式，若想發揮微課的最大優勢，我們仍需針對初中英語教學的特點，對微課的制作與應用進行研究，促使“微課”更加系統化、規范化，在英語教學中，借助微課調動學生的自主能動性，幫助學生突破學習難點，讓學生更好的進行英語學習，尤其是初三的學生，讓學生能夠隨時隨地進行學習，提高教學質量，讓學生獲得更好的英語學習效果，由此可見微課逐漸發展為教師的教學手段之一，成長為新型的教學模式。
傳統的中考復習教學，主要是學生自己看書，教師打印大量習題，迫使學生無休止地做題。結果學生疲憊不堪，對知識理不出頭緒，降低了學習興趣，費時低效。在英語教學方面，英語教師不僅應具備良好的語言素質和實際教學能力，更應掌握省時高效的復習教學方法。在復習教學實踐中，我的做法有以下幾點。
一、 確定好復習階段的指導思想
1． 讓學生有興趣地復習
學生只有樂學，才能調動他們內部的積極性，否則，學習便成了形式主義，學生終究得不到提高。那么，如何讓學生樂學呢？很顯然，考考講講的復習模式是為學生所痛恨的，教師要精心設計形式多樣的復習方式，讓學生感到復習課也是有滋有味的，讓學生有興趣地復習著，不知不覺地鞏固著、提高著，一方面從思想上幫助學生樹立正確的學習觀念和態度，對學習有個正確的目標，另一方面要細細地整理好復習內容，做到全面兼顧，幫助學生有步驟地復習，以之減輕學生在學習上的壓力。
我校英語組加強了集體備課，每周星期一上午從第三節課開始，全組八位老師共同商討如何復習每周的內容，由一位老師牽頭撰寫教學案。
在復習階段制定一套科學有序的二輪復習計劃，且兩個階段互相銜接，一是對初中英語教材7A-9B分基礎、重點、難點進行連續地講解訓練，在夯實基礎的同時，抓住重點，突破難點，就像過電影一樣，使一套系統的完整的英語基礎知識展現在學生腦海中。在此階段，穿插專項訓練，詞匯、句法、句型、交際、完型填空、書面表達。設計成階梯型，由基礎知識到實際運用再到典型的疑難題型，并注重提高學生交際能力和發揮學生創新思維能力。
2. 讓學生自主建構知識體系
我們復習的目標就是一個字——鞏固的“固”字，即讓知識牢固地存在于學生的頭腦中。我們都知道框架結構的房子很牢固，同樣，我們學知識也要建構知識框架體系，這樣，學生在一個frame的支持下，才能牢固地掌握知識。那么怎樣建構知識體系呢？我們說，要讓學生自主的建構知識體系，教師一手操辦可不行，而我們教師傳統的做法就是替學生歸納了、總結了，殊不知，我們教師總結出來的東西只會存在于老師自己的頭腦中，而很難刻進學生的頭腦里，因此，要讓學生自己去歸納總結，在這個過程中，我們老師所應該扮演的角色是發動者、引導者和協助者。把這兩條思想滲透到復習的每一個環節中去，使我們的復習科學化，符合學生的學習規律，最終使我們的復習積極有效。
二、 開展復習的思路
我在初三的英語復習分二兩輪進行：
第一輪，以語言基礎和課本復習為線索，以讓學生建構語言知識體系和提高聽說讀寫能力為目標;以讓學生建構課本單元體系和提高聽說讀寫能力為目標；第二輪，以分項復習、綜合復習、模擬考試為線索，以讓學生建構應試認知體系和提高綜合語言運用能力為目標。
以上兩輪復習均以知識和能力為目標，這正如建房子，如果把知識比作混泥土，那么能力就是鋼筋，以能力為核心，用知識將其包裹起來，這樣才能建起高樓大廈。
初三第一學期開始，我就很注意課堂教學的進度，抓緊上課， 在第一學期就把初三的英語教學任務完成， 然后鋪地毯式的進行大面積地記憶單詞， 第一輪將學生按照座位分成小組， 小組過關復習單詞， 單詞的學習是邊上新課邊復習原先教過的單詞， 實行小組內的獨自完成小組驗收， 老師定時檢查，公布檢查結果，及時表揚。另外我還進行了單詞的默寫比賽、單詞的聽力訓練比賽， 獎勵取得好成績的學生， 有了一定量的單詞為復習打好基礎。
第二學期一開始我就制定好第一輪的復習計劃，開始了第一輪以語言基礎復習為線索，以讓學生建構語言知識體系和提高聽、說、讀、寫能力為目標的系統復習。在初二年級新課授課到中考復習課，基本采用多媒體輔助教學。從單詞、語法、詞法的應用等入手，加強聽、說、讀、寫的復習，講練結合。中考基礎語法包括時態、語態、情態動詞、動詞及動詞短語的辨析，名詞、代詞、冠詞、形容詞、副詞、從句的運用等。涉及到的知識比較廣而且常用，不偏不怪，重要的是考查知識點在具體語境中的靈活運用。面對如此繁多的內容如何梳理一直以來是教師、學生都覺得頭疼的問題，有些語法，如現在完成時，被動語態等又是學生很容易混淆，難以掌握的。 需要老師認真地幫助學生完成復習任務。經過教師的精心歸納、總結和梳理，使原本枯燥乏味的語法變得生動易懂，脈絡清晰。同時以課本復習為線索，以讓學生建構課本單元體系和提高聽說讀寫能力為目標，根據課本的內容進行梳理所學的知識，通過講、練、背誦將所學的知識認真地梳理過，喚起學習對所學知識的再次的回憶。這個階段要求學生將每課都認真地讀過一遍，加深對所學知識的印象，課文里面的精彩句子或段落一定要求學生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。從基本的知識點復習到課本(從初一到初三)的知識點進行有計劃的梳理，查漏補缺，夯實基礎。
三、 在復課方法上下功夫
復習方法不當容易使學生感到“老生常談”，過于注重語法的講練又易使學生感到枯燥乏味。所以要想方設法激發學生的學習興趣，使學生樂于參與復習活動。
1. 結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的語言材料一樣，借助一些教具，幫助學生加深印象，要設計貼近學生生活實際的交際活動，使學生在所創設的情景中動起來，保持參與課堂活動的熱情。
2. 整合學生所學知識，加大每節復習課的容量。力求層次迭起，吸引學生的注意力，使其保持復習的積極性。
3. 聽、說、讀、寫交替進行，減輕學生的疲勞感，精選復習，練習套題，減少練習題數量，減輕學生的課業負擔，提高復習實效。
四、 面向全體學生，全面提高
素質教育和中考的要求都使我們在教學中既要面向全體學生，使全體學生都有所獲，又要為高中培養優秀人材，因此，在復課中要在集中統一復課的同時，對低起點學生花一定的時間進行個別輔導，使其學有所獲，對基礎特別好的學生還要增加復習的深度和廣度。
五、 注重學法指導
在復課中要有意識地穿插一些做題方法的指導，使學生掌握科學的做題方法，也是復課的一項必不可少的教學內容。
第二輪是復習沖刺，以模擬考試為線索，以讓學生建構應試認知體系和提高綜合語言運用能力為目標。為了讓學生們在最后的日子里能夠做好充分的應試準備，每周都進行一次以中考試卷為模式的考試，進行精細地講評，同時強調答題規范，強化應試心理，減少非知識的失分過失。
六、 綜合訓練， 提高能力
關鍵詞：英語銜接；心理引導；學習策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-280-01
在高中英語教學中，我們常常發現這樣的現象：初中階段英語成績較好的學生進入高一后，成績會有大幅度的下滑，部分學生甚至對高中英語產生了莫名的“恐懼感”。這一初高中英語教學銜接中的問題一直困擾著高一師生。如何有效地解決這一矛盾呢？筆者認真思考并分析之中的原因，并在教學實踐中積極探索初高中英語教學的有效與順利銜接，期望引導與幫助學生克服困惑，尋求對策，從而為學生整個高中階段奠定一定的英語基礎。
一、初高中英語教學銜接問題出現的原因分析
1、新的學習環境及學生心理的轉變 從初三緊張的復習及中考，到高一全新的學校及環境。學生需要一個適應新環境的過程。所以新學期伊始，部分學生沒有了初三時的緊迫感。這種過渡時期的放松不利于高一新生的學習，尤其是對那些原來英語基礎不好的學生，更是進入了一種無所事事、無所適從的迷茫狀態。
2、初高中英語教材的差異及難度 初中英語教學要求掌握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。升入高中后，高中教材遠比初中豐富，知識容量大大增加，并注入了大量的語法點、知識點，句子結構也更為復雜，同時教材側重閱讀能力和各學科融合的綜合知識，極大地增加了英語學習的難度，學生一下子難以適應。
3、初高中英語教師教學方法的差異性 初中內容比較形象直觀，知識比較單一。因此，教師在課堂上可以用較多的時間操練一個詞匯、句型或語法點，課堂上老師也可通過實物、游戲和競賽等方式調動學生的積極性，課堂氣氛比較活躍。而高中英語由于內容增多，知識綜合性和難度加大。一堂課教學容量大，教學進度快，重難點內容沒有很多的時間強調或操練，各類型題的講解速度也較快。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生開始不適應高中英語教學而導致英語學習的困難。
4、初中英語學習方法不能適應高中的學習 新高一伊始，絕大部分學生仍然采用初中的學習方式，在學習上依賴性較強，以機械性記憶和練習為主。而一旦進入高中，由于高中英語教材內容多，要求自主學習、勤于思考，善于歸納總結，主動質疑。此時的高一新生，如果繼續沿用初中學法，肯定會導致學習困難增大，作業都很難獨立完成，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。尤其是基礎差的學生，成績顯然就會急劇下降，由此形成惡性循環，出現我們不希望看到的教學難題。面對這一現狀，如何使高一新生在較短時間內適應高中的英語教學？英語教師如何教？學生如何學？如何幫助學生完成初高中英語學習良好的過渡和銜接，是擺在高中教師身上重要而緊迫的課題。
二、搞好初高中英語教學銜接的有效對策
1、在心理上對學生進行正確引導，幫助學生樹立英語學習的信心 新生入學后，教師就應有針對性地對學生進行引導，必須讓學生明白，高一作為起始年級，既是初中知識的延續，更是整個高中階段打基礎的關鍵階段。要讓學生明白在高中學習中肯定會遇到許多的挫折或失敗，告誡學生不能畏懼或退縮，相反應該克服學習過程中的重重困難，只要認真執著加上良好的學習方法，完全可以學好高中英語。同時教師還要加強學生對英語重要性的認識，讓學生清楚英語在高考中所占的位置和作用，增強學生學習英語的精神動力。
2、建立和諧的師生關系有利于提高教學成績 古人云：親其師，信其道。可見和諧的師生關系是提高教學質量的催化劑。如果學生厭煩或害怕該教師，自然而然學生對這門功課就會失去興趣和動力。而當學生喜愛、尊重教師時，學生們的眼睛就會綻放出渴望學習英語的光芒，課堂氛圍自然融洽，就能營造一種具有感染性的催人積極向上的教學情境，同時又能激發學生的學習興趣，進而轉換為學生自身的一種心理需求。
3、以課堂教學為主陣地選擇切合實際的教學策略 教師要研究初、高中英語課程標準和教材，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要搭建支架的知識點。同時針對學生的原有英語水平，對高一內容進行適當處理，備教材更備學生。在課堂教學上重視學生主體地位，根據學生的認知和情感特點設計各個教學環節，降低難度，結合高中的教學要求，選用合適的課堂教學模式，把教學重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非“魚”。教師可從高一新生實際英語水平出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的教學方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在教學速度上，起始進度要放慢，逐步加快教學節奏，給學生一個逐步適應的過程。在語言知識導入上，靈活應用“最近發展區”理論，溫故而知新，提升學生學習能力。采用多種教學手段，要求學生既集中精力，適當做好筆記，又積極主動參與豐富的課堂活動，參與各項合作學習活動，真正成為英語學習的主人。
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2021年初三英語個人總結
我將從以下幾個方面來總結自己這一年的英語教學工作。
一、充分認識教材的特點，了解學生的特性。
這屆學生用的是人教版的gofor.這套教材內容豐富，理念新穎，針對的是有一定英語基礎的學生，同時這套教材營造了一個傾向本土化語言的環境。和以前的教材相比，gofor的起點比較高，單詞的呈現比較多，而且難度梯度不明顯，提倡“用到即學”，很多內容對于大多數學生理解起來是有難度的。而我們作為農村地區的學生本來基礎就差，在這種情況下，我感覺上課難度比較大。所以在授課時我盡量使抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化，盡力采取多種方法去提高學生學習英語的興趣。如多講一些有關英美國家的（范本）文化知識、生活故事，把難記的知識點編成一段段朗朗上口又容易記憶的順口溜，教唱幾首英文歌曲等。
二、注重因材施教，準確把握難易度。
我們都知道，了解和分析學生情況，有針對性地教學對教學成功與否至關重要。在這套教材的設計中，可能經常會遇到這樣的問題：在一節課上，既有大量的單詞呈現，又有句子、篇章的理解，還會有語法的講解，給人的感覺亂而無序。有的學生更有一種“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。所以我在備課的時候，就會根據學生的實際情況把教材內容進行適當的改編、整理，每節課確定一個重點內容，對于那些難度較大的內容我先適當降低難度再逐步增加，這樣學生更容易接受。
同時根據不同的班級學生的整體素質，性格特點等，我也采取了不同的策略。
三、認真完成各項常規教學環節，力求落到實處。
教師的教學活動是否能取得好的效果最主要還是體現在落實好常規教學環節上。這一年來，我仍然堅持認真備好每節課，做到備教材、備學生及備教參課輔資料三結合，總是以最充分的準備去完成每次教學任務。在教學活動中，我針對不同的教學內容采取不同的教學方法和教學手段，力爭給學生呈現通俗易懂又趣味易記的教學內容。并能耐心細致地給學生做好輔導工作，詳細地批改每份作業。堅持單元檢測，及時發現并提醒學習出現問題的學生，幫助他們把成績趕上來。
四、加強知識點的鞏固和落實，分批對待不同的學生。
我們知道英語作為一種語言的特殊性，需要所學者反復記憶、背誦，不斷鞏固才能很好地掌握。所以我在每天上課前總會先給學生報聽寫，并當天批改后發給學生改正，第二天又聽寫，這樣一個單元的內容學完，單詞也能寫上三到五遍以上，學生掌握的情況就比較好。我也有選擇性地指導學生背一些課文、段落，或者叫學生把課文里精彩實用的句子抄到摘抄本上再背誦。對于一些聽寫背書不理想的學生，我會在課后讓他們重新聽寫和背誦。
而英語學科的特殊性也會導致___現象的出現，但差生面擴大會嚴重影響班級的學風和班風。若是只用一個統一的標準去要求所有的學生，就會使那些基礎較差的學生覺得自己永遠也達不到要求而產生抵觸情緒，甚至放棄這門學科。所以，我對于一些基礎較差的學生適當地降低一定的標準，使他們感到通過自己的努力能夠達到老師的要求，以此也能享受學習的快樂，增加自信，不至于過早地產生厭學情緒。
五、努力完成其他方面的工作。
在完成教學工作的同時，我還積極參加教研活動，并虛心向其他同事請教多媒體教學的方法，初步掌握了下載、制作課件并利用課件來輔助教學的教學手段。
總的來說，這一年的工作我取得了一定的進步，但也還有許多不足之處。在今后的工作中，我會更加嚴格地要求自己，爭取___，___。
