時間：2022-02-01 19:36:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職單位稱論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
今年1月，武漢大學(xué)副教授沈陽披露，2007年我國“產(chǎn)業(yè)”規(guī)模約為1.8億元；到2009年，銷售額近10億元，規(guī)模膨脹5.5倍。用反剽竊軟件查詢，2007年的樣本數(shù)據(jù)中，72%的文章是全文抄襲，24%的論文為部分抄襲，僅4%的文章不存在抄襲。日前廣東省人大代表、暨南大學(xué)校長胡軍和廣州醫(yī)學(xué)院研究生處處長劉金保建議：政府應(yīng)該嚴(yán)厲打擊學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象背后的“產(chǎn)業(yè)鏈”。（據(jù)2月4日《中國青年報(bào)》報(bào)道）
中國是個“論文大國”，資料顯示：2008年度中國SCI（科學(xué)引文索引）論文數(shù)突破10萬篇，總數(shù)11.67萬篇，占世界份額9.8%，僅次美國；但名不副實(shí)——從引用情況看，我國科技人員作為第一作者的論文，平均每篇被引用5.2次，與世界平均值10.06次相比，只有一半——盛產(chǎn)“泡沫”。
作為一個賣文為生者，我的郵箱里間或也收到某某刊物“學(xué)術(shù)版”的信函，謂多少篇幅須交多少版面費(fèi)云云，一概列入“拒收黑名單”，置之不理，自也不去作那什么“論文”！
1931年，后成明史專家的以數(shù)學(xué)零分、文史滿分的成績被清華破格錄取，傳為佳話；但吳本清寒，從浙江北上資費(fèi)從何而來？即因經(jīng)介紹論文《西漢的經(jīng)濟(jì)狀況》賣給大東書局，得款80元；據(jù)陳明遠(yuǎn)先生考證：“按照實(shí)際購買力計(jì)算……根據(jù)歷史資料換算……1927年1圓‘國幣’約合人民幣35元；1936年1圓法幣約合今人民幣30元。”（《何以為生：文化名人的經(jīng)濟(jì)背景》），也就是大略相當(dāng)于現(xiàn)在的2500元。
而今卻是反過來，據(jù)報(bào)道，曾有研究生為交版面費(fèi)而去賣血的！（2006年11月2日《法制早報(bào)》）
在我這等俗人看來：賠本的買賣，哪個樂意去做？！
而在不俗、以學(xué)術(shù)研究為志業(yè)者，如國學(xué)大師章太炎即曾稱：“學(xué)以求真，不在致用”，恐怕如要求在某特定刊物，也是會全當(dāng)無此必要的。
那么，唯一的解釋，論文形成買賣銷售額近10億元，“產(chǎn)業(yè)”規(guī)模急劇膨脹，即在于論文成了“升官”“發(fā)財(cái)”“敲門磚”，才有人舍得或被逼不得不去下本錢！90多年前，中國現(xiàn)代大學(xué)制度奠基人在《就任北大校長之演說》中曾說：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也……外人每指摘本校之腐敗，以求學(xué)于此者，皆有做官發(fā)財(cái)思想……諸君須抱定宗旨，為求學(xué)而來……”論文自當(dāng)是“研究高深學(xué)問”的產(chǎn)物；而很不幸，今日形成“產(chǎn)業(yè)”并急速膨脹，所印證的，正是蔡先生當(dāng)年的指摘演化成了現(xiàn)實(shí)。
在與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的，如政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，并不乏給公務(wù)員、職員晉職下達(dá)嚴(yán)苛指標(biāo)的；而在與學(xué)術(shù)研究有關(guān)的，如高等院校，科研機(jī)構(gòu)，則是淪為了“唯數(shù)量是取”！在行政居于主導(dǎo)的科研體制下，要各級“學(xué)官”們?nèi)ケ鎰e、判斷論文質(zhì)量，也許犯難，但若僅是“掰掰手指頭數(shù)數(shù)”，卻還有不會的嗎？！
稿源：紅網(wǎng) 作者：于立生
關(guān)鍵詞： 圖書館職稱評審 問題 改進(jìn)措施
1.引言
我國圖書館職稱評審從1981年國務(wù)院頒發(fā)《圖書、檔案、資料專業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱暫行規(guī)定》開始，已走過三十年。隨著評審工作的進(jìn)行，圖書館人也在致力于這方面的研究，并取得了一定的成果。本文對目前我國圖書館界學(xué)者開展圖書館職稱評審工作研究的情況進(jìn)行階段性的梳理與歸納，以期對我國圖書館職稱評定和研究等方面提供參考。
2.圖書館職稱評審研究的主要內(nèi)容
國內(nèi)學(xué)者對圖書館職稱評審的研究，主要集中在職稱評審存在的問題和改進(jìn)措施兩個方面，另外，在研究中就職稱評審的作用也有論及。下面分別加以闡述，并列舉一些有代表性的觀點(diǎn)。
2.1職稱評審作用的研究
職稱評審對圖書館事業(yè)所起的作用，學(xué)者們主要從正面給予了充分肯定。苗麗安、王君認(rèn)為，圖書館職稱評審改善了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；提高了隊(duì)伍素質(zhì)；調(diào)動了奮發(fā)向上的積極性；增強(qiáng)了相互了解與交流［1］。王霞認(rèn)為，評審提高了圖書館工作人員的社會地位，穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，提升了圖書館的專業(yè)形象，對推動我國圖書館事業(yè)的發(fā)展起到了巨大的推動作用［2］。鮑碧娥等認(rèn)為，評審既穩(wěn)定了圖書館的專業(yè)隊(duì)伍，又提高了圖書館干部隊(duì)伍的素質(zhì)，還極大地調(diào)動了圖書館全體工作人員的積極性和創(chuàng)造性，提高了工作效率［3］。
職稱評審對圖書館的負(fù)面影響，研究者認(rèn)為是由評審條件和評聘結(jié)合等因素帶來的。在條件中過于注重論文，就會引導(dǎo)多數(shù)工作人員都把主要精力和時間放在編寫“職稱論文”上，而疏于正常的服務(wù)工作，這樣必將使圖書館的服務(wù)水平下降，從而降低圖書館的社會地位［4］。實(shí)行評聘結(jié)合的辦法，將會導(dǎo)致一些人評職后工作得過且過，失去進(jìn)取心，學(xué)識水平和工作能力難以再有提高［5］。當(dāng)然，相對于職稱評審的積極作用而言，其負(fù)面影響只是次要方面，是可以通過不斷完善予以消除的。
2.2職稱評審存在問題的研究
隨著我國高等教育的快速發(fā)展和事業(yè)單位人事聘任制度改革的逐步推進(jìn)，職稱評審過程中存在的一些問題和弊端不斷凸顯出來。這些問題和弊端或多或少都會影響職稱評定的公平性和公正性，也會使評定工作產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。對此，研究者就以下比較突出的問題闡述了各自的觀點(diǎn)。
2.2.1指標(biāo)分配問題。評定職稱要有指標(biāo)，這是業(yè)界心知肚明的事。如果欲評職者所在單位沒有指標(biāo)，那些工作人員就是科研水平再高、業(yè)務(wù)能力再強(qiáng)、工作干得再好，恐怕也只能耐心等待。針對評職過程中的指標(biāo)分配（也稱額度指數(shù)），莊玉香認(rèn)為這種做法致使一些業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀中青年同志望職稱興嘆，挫傷了他們的積極性，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展［6］。黎中志認(rèn)為過多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱評審的初衷，而且容易在職稱評審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”［7］。
2.2.2注重科研問題評過職的人都知道，職稱申報(bào)材料中科研成果的統(tǒng)計(jì)要是一個重要的比拼條件，成果多就意味著勝算的把握大。針對評職過程中過于注重科研成果數(shù)量的問題，黃珍娟、王含暉指出：圖書館員的學(xué)識水平應(yīng)該體現(xiàn)在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中，將自身的學(xué)術(shù)研究和具體的業(yè)務(wù)工作緊密結(jié)合，應(yīng)該在具體的業(yè)務(wù)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出自身的專業(yè)優(yōu)勢和人生價(jià)值，而不應(yīng)該埋頭于研究工作中［8］。崔林認(rèn)為，這樣做有悖于《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程》（下稱《規(guī)程》）。雖然說高校圖書館是學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，但它更重要的是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，服務(wù)是第一位的［9］。要求館員從事一定的學(xué)術(shù)研究是必要的，對于這一點(diǎn)，《規(guī)程》第一條這樣規(guī)定：“高等學(xué)校圖書館是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)。”請注意這句話的語法結(jié)構(gòu)，“學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)”前邊有定語“教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)”，很顯然服務(wù)是前提是基礎(chǔ)。黎中志也指出：圖書館雖然是一個學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科研服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說其服務(wù)性是第一位的，對于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志，踏實(shí)工作更為重要［10］。鮑碧娥等研究者認(rèn)為，科研成果幾乎成了能否晉升相應(yīng)職稱的決定因素，導(dǎo)致重科研、輕工作及“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延［11］。職稱評定偏重對論著數(shù)量的要求，致使一部分圖書館員上班只顧埋頭寫文章，對工作敷衍了事，往往是只注重論文數(shù)量，并不考慮解決實(shí)際工作中的問題，其論著既缺乏深度，又與圖書館發(fā)展相脫節(jié)，沒有什么實(shí)際意義［12］。
2.2.3評聘終身問題。圖書館職稱評聘終身應(yīng)該是一個普遍的現(xiàn)象，這是大鍋飯的顯著特征。對此，不少學(xué)者在研究中都給予了抨擊。王霞指出，這是當(dāng)今職稱評審體系中最不公平、最不科學(xué)的一個方面［13］。崔林認(rèn)為職稱評定的目的是對一個人社會價(jià)值和工作業(yè)績肯定的同時，激勵其不斷提高學(xué)識水平和工作能力，積極干好本職工作。而職稱評審終身制，將促使一些評到理想職稱后的人，工作得過且過，失去進(jìn)取心，失去積極干好本職工作的動力［14］。
另外，苗麗安、王君就評職過程中出現(xiàn)的人情關(guān)系［15］，王霞就申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)的地域差異［16］，孫玉枝就參評人員缺少專業(yè)學(xué)歷［17］等問題也都分別提出了自己的看法。
2.3職稱評審改進(jìn)措施的研究
如何客觀、公正、科學(xué)地進(jìn)行職稱評審，充分體現(xiàn)職稱評審的積極作用，是大家普遍關(guān)心的問題。研究者認(rèn)為，現(xiàn)行職稱評審的條件、辦法等應(yīng)該不斷改進(jìn)，從而達(dá)到圖書館人能盡心盡力、積極主動干好本職工作之目的。對于職稱評審辦法的改進(jìn)，學(xué)者們主要有以下觀點(diǎn)。
2.3.1推行職稱評審社會化。長期一來，我國圖書館專業(yè)技術(shù)職稱評定和專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定制度采取的是單位評審為主的辦法，并同工資、福利待遇密切掛鉤。這種職稱評審方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢下專業(yè)化人才建設(shè)的需要，職稱評審社會化的呼聲越來越強(qiáng)烈。職稱評審社會化，就是在職稱評審中采取個人自主申報(bào)、社會統(tǒng)一評價(jià)、單位擇優(yōu)聘任、政府宏觀調(diào)控的職稱評審方式。在列入統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)中，學(xué)者王霞、莊玉香就是積極主張推進(jìn)圖書館職稱評審社會化的代表。對職稱評審社會化的優(yōu)越性，莊玉香談到：職稱評審社會化可以消除單位評審辦法中存在的利益、人情因素，社會化評定的職稱可以被社會承認(rèn)，可以將職稱作為用人單位的一個重要參照［18］。資格評定社會化的主要表現(xiàn)形式就是實(shí)行專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證制。實(shí)行這一制度后，圖書館可根據(jù)工作需要，從取得職業(yè)資格證書的人員中，聘用初級、中級或高級職稱人員。沒有取得職業(yè)資格證書的人員，不能取得專業(yè)職務(wù)［19］。王霞在研究中發(fā)現(xiàn)，目前我國圖書資料專業(yè)已有一些地方開始實(shí)行職業(yè)資格制度。如河南省自2005年起，就開始推行圖書資料專業(yè)初、中級專業(yè)技術(shù)資格的考試制度［20］。鮑碧娥等主張把專業(yè)考核的結(jié)果作為職稱評審的重要條件之一，專業(yè)考核采取考試的辦法。他們對考試提出了設(shè)想：考試的內(nèi)容可以選擇幾門圖書館專業(yè)課程，也可以將圖書館專業(yè)課程綜合形成一份考試科目；考試應(yīng)有國家在同一時間統(tǒng)一組織實(shí)施，并要規(guī)定統(tǒng)一的要求；考試結(jié)束后，發(fā)給合格者專業(yè)合格證明書［21］。
2.3.2廢除職稱評聘終身制。王霞針對現(xiàn)行職稱終身制提出兩點(diǎn)主張：一是實(shí)行評聘分開的“雙軌制”，即職務(wù)與資格并存，避免職稱與個人利益掛鉤，取得相應(yīng)等級任職資格后，還要面對崗位進(jìn)行再一次競爭，使受聘的圖書館專業(yè)技術(shù)人員面臨著取得資格而無職務(wù)的不斷挑戰(zhàn)；二是建立職稱年度審核制度，即國家在制定職稱改革條例時，同時制定出獲取相應(yīng)職稱后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（個人述職和單位意見）相比較，給予審核或注冊［22］。彭桃英談道，各圖書館要實(shí)施評聘分開，職稱與待遇適當(dāng)脫鉤，職稱不等于職務(wù)，職務(wù)等于崗位。對履行崗位職責(zé)情況要建立嚴(yán)格的考核體系，凡不具有承擔(dān)相應(yīng)崗位工作能力者，則解聘或低聘［23］。怎樣廢除職稱終身制，李金慶談了兩點(diǎn)想法：一是可以從直觀的定量考核抓起，例如，有的人評后多年再無新成果問世，對此情況即可根據(jù)新規(guī)定予以降級；二是實(shí)行評聘分開，可高職低聘，也可低職高聘［24］。
2.3.3采取定量結(jié)構(gòu)打分法。為了能比較科學(xué)地實(shí)施職稱評審，苗麗安、王君提出定量結(jié)構(gòu)打分法，即從參評者的基礎(chǔ)素質(zhì)（學(xué)歷、外語、工齡）、工作實(shí)績（按年終考核格次分別計(jì)分）、研究能力（科研成果及論文情況按各自的層次累計(jì)得分）等方面全面衡量［25］。張玉禮、魏昱也持同樣觀點(diǎn)，他們認(rèn)為高校圖書館職稱評定應(yīng)制定量化管理指標(biāo)，由基本條件、工作表現(xiàn)、科研分、先進(jìn)分、任職年限和學(xué)歷分等五個方面組成。并指出，高校圖書館的工作是以實(shí)際業(yè)務(wù)工作為主，因此工作表現(xiàn)應(yīng)占總分值的50%以上［26］。針對學(xué)術(shù)研究中的“職稱論文”，張永軍認(rèn)為有必要對論文進(jìn)行打分評定，即對論文從選題、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、學(xué)術(shù)水平、應(yīng)用價(jià)值等12項(xiàng)根據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分評定［27］。
2.3.4注重履行崗位職責(zé)。毋庸置疑，推行圖書館職稱評定的初衷是要促使廣大從業(yè)者能不斷學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，不斷提升工作能力，從而更好地履行各自的崗位職責(zé)。做好工作才是真正的目的。那么，在職稱評審中就應(yīng)該將申報(bào)者履行崗位職責(zé)的情況作為一個重要的方面予以考評，但實(shí)際并非如此。針對現(xiàn)行評審制度，郭國慶等提出，要把履行崗位職責(zé)作為職稱評審的主要依據(jù)，突出專業(yè)水平和工作實(shí)績標(biāo)準(zhǔn)。衡量專業(yè)水平和工作實(shí)績應(yīng)堅(jiān)持“三個為主”：一是任現(xiàn)職期間做出的成績?yōu)橹鳎且酝瓿杀韭毠ぷ魅蝿?wù)為主，三是以學(xué)術(shù)成果為主［28］。吳國華同樣認(rèn)為要把實(shí)際工作業(yè)績作為評定職稱的主要內(nèi)容，把為教學(xué)科研服務(wù)的多少和質(zhì)量作為職稱評定的標(biāo)準(zhǔn)［29］。
2.3.5設(shè)置評委監(jiān)督機(jī)構(gòu)。不言而喻，評委是職稱評審工作的關(guān)鍵因素，評審的結(jié)果是否公正合理，直接取決于評委們的水平、態(tài)度和覺悟。為了促使評委做好評審工作，李金慶建議要對評委的組成及運(yùn)行建立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制。他指出，評委組成后應(yīng)公開接受群眾評議、監(jiān)督，如有不符合評委資格的，應(yīng)予撤換。同時還建議，為了杜絕職稱申報(bào)者走后門，二審和三審可以實(shí)行異地評審制度。在這方面福建省就先走了一步［30］。
3.當(dāng)前研究中存在的不足
通過對十多年來我國圖書館職稱評審研究文獻(xiàn)的梳理，我認(rèn)為這方面的研究還有待深入，尤其是在對現(xiàn)行評審制度改進(jìn)上，研究中尚存在一些明顯不足。
3.1研究內(nèi)容比較淺顯
多數(shù)研究者在文獻(xiàn)中，只是先就職稱評審過程中存在的問題進(jìn)行羅列，然后針對這些問題提出一些改進(jìn)措施。我認(rèn)為，在提出存在的問題后，沒有對之所以存在這些問題的深層次原因進(jìn)行逐一剖析，這樣就導(dǎo)致后邊難以對癥下藥。研究者提出的改進(jìn)措施（或稱之為對策），也缺乏對其必要性、可行性的闡述，讓人感覺到可操作性不強(qiáng)。就拿提出的要用考試的方式來認(rèn)定專業(yè)技術(shù)職稱來說，就有其復(fù)雜性。誰來考，怎樣考，考什么，這種方式的合理性、公平性又將如何保證等問題都是需要深入探討的。現(xiàn)行的職稱申報(bào)前的英語、計(jì)算機(jī)考試，實(shí)際運(yùn)行情況是業(yè)界人人皆知的，但部分不懂英語、不會計(jì)算機(jī)基本操作的人，也能照樣評上高級職稱，這是不爭的事實(shí)。
3.2研究范圍比較狹窄
圖書館職稱評審研究的范圍比較狹窄，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是有不少文獻(xiàn)標(biāo)題基本相似；二是文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容沒有多少突破；三是文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容缺少相關(guān)調(diào)研；四是參與的研究者人數(shù)不多、地域不廣。
3.3研究缺乏持續(xù)性
發(fā)文的作者當(dāng)中，均為首次涉及圖書館職稱評審的研究，說明沒有學(xué)者將圖書館職稱評審作為本人的主要研究內(nèi)容，更沒有作為本人的研究方向，因此這方面的研究也就難有深度。圖書館職稱評審這一研究領(lǐng)域，目前還沒有出現(xiàn)在全國有影響的重量級學(xué)者，那么其研究的結(jié)論就缺乏權(quán)威性，這種理論對實(shí)踐的指導(dǎo)意義自然就顯得份量不夠。
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關(guān)鍵詞：國內(nèi)ESP研究，國外ESP研究，ESP實(shí)證研究，ESP理論研究
一、高校ESP轉(zhuǎn)型及發(fā)展?fàn)顩r
改革開放以來，我國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、科學(xué)、技術(shù)等領(lǐng)域的國際交流的需要對外語人才培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，純外語專業(yè)教學(xué)已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要，多數(shù)用人單位迫切需要既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才。市場需求迫使包括北京外國語大學(xué)（下稱北外）和上海外國語大學(xué)（下稱上外）在內(nèi)的各高校紛紛向ESP方向轉(zhuǎn)型。論文參考。北外從上世紀(jì)80年代中期開始推動外語復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)改革；先后開設(shè)了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際金融、會計(jì)、工商管理、電子商務(wù)、外交、國際新聞、法律、對外漢語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，培養(yǎng)全球化時代國家急需的既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型人才。上外自1993年秋季起即把全院的專業(yè)結(jié)構(gòu)開始向ESP人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型：1.復(fù)合型，由外語十專業(yè)構(gòu)成（如國際貿(mào)易、國際會計(jì)、國際新聞等）；2.方向型，由外語十專業(yè)方向型課程構(gòu)成（如英語旅游管理、英語涉外秘書、英語涉外公關(guān)等）；3.雙語型，由少數(shù)語種十英語構(gòu)成。為了滿足人才市場對復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求， 除北外、上外以外的其他眾多重點(diǎn)高校、普通高校、以及各高職院校，也在紛紛探索ESP人才培養(yǎng)模式。論文參考。以ESP分支中的商務(wù)英語（Business English， 又稱EBP，即English for BusinessPurposes）為例。論文參考。據(jù)《高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告（1978-2008）》提供的數(shù)據(jù)表明：截至2007年底，我國獨(dú)立設(shè)置的1168所高職院校中，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高職院校共789所，開設(shè)率達(dá)67%，成為高職英語專業(yè)中最受歡迎的專業(yè)，也是高職英語專業(yè)中招生人數(shù)最多的專業(yè)。可見，目前我國ESP中最活躍的分支當(dāng)屬商務(wù)英語。
二、高校ESP教學(xué)和發(fā)展的相關(guān)保障
1993年國家教委頒發(fā)了高等專科英語教學(xué)有史以來的第一個指導(dǎo)性文件：《普通高等專科英語課程教學(xué)基本要求》，其中規(guī)定：“普通高等專科英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識和技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)。”以必需、夠用為基準(zhǔn)的“專業(yè)英語”理念在專科學(xué)校初現(xiàn)頭角。2003年，教育部制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并且對課程設(shè)置進(jìn)行了專門描述，建議各高校設(shè)計(jì)包括專業(yè)英語（即ESP）在內(nèi)的大學(xué)英語課程體系——這標(biāo)志著ESP教學(xué)的發(fā)展有了可靠的政策和制度保障。在2010年1月7日，北外專門用途英語學(xué)院聯(lián)合外語教學(xué)與研究出版社召開了《中國ESP研究》創(chuàng)刊研討會――這標(biāo)志著中國ESP研究進(jìn)入一個新的重要里程碑。作為英語語言教學(xué)的一個分支，ESP正是滿足學(xué)習(xí)者特殊需要的英語，最能體現(xiàn)“個性化”教學(xué)，是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的一個方向。
三、高校ESP研究現(xiàn)狀與面臨的問題
就目前而言，國內(nèi)各普通高校和高職院校的ESP研究水平、發(fā)展情況以及研究重心因?qū)W校性質(zhì)、辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、以及英語的學(xué)科性質(zhì)不同而存在較大差異。在非英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域（公共英語教學(xué)），ESP一般尚在探討和論證階段，以可行性和必要性分析為主，在嘗試建立“專業(yè)＋英語”的教學(xué)模式； 普通本科院校的英語專業(yè)對ESP的研究情形也大致如此，盡管較非英語專業(yè)在ESP研究和應(yīng)用上略有進(jìn)步，不過其研究方向往往以 “英語＋專項(xiàng)”為主 ；對于高職院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，ESP實(shí)踐研究和實(shí)際操作上相對較為成熟，但是由于高職院校各專業(yè)對高職教育理念的重視程度較高，往往因偏重其“職業(yè)教育”屬性，過于強(qiáng)調(diào)企業(yè)需求和社會需求，而導(dǎo)致了對商務(wù)英語的“語言學(xué)屬性”的淡化，以至于對教學(xué)主體的需求（尤其是主觀需求）的研究不夠深入；而“以學(xué)習(xí)者為中心”是ESP教學(xué)的根本理念。
多數(shù)高職院校的商務(wù)英語專業(yè)先后開展了人才市場調(diào)研、專業(yè)論證、專業(yè)剖析等研究，明確了本專業(yè)的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)規(guī)格，奠定了本專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)。這些前期工作對于本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和不斷完善起了鋪墊性作用，但是這些前期研究主要依托高職教育“以滿足企業(yè)需求為目的”的辦學(xué)理念，從滿足人才市場和企業(yè)需求的角度（而非學(xué)生需求的角度）來研究專業(yè)建設(shè)內(nèi)容，對于教學(xué)主體本身的需求研究重視不夠。ESP教學(xué)理論要求以學(xué)習(xí)主體為中心，以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，通過進(jìn)行實(shí)證性的需求分析來設(shè)計(jì)或者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在特殊領(lǐng)域的語言需求。
四、高校ESP教學(xué)的思考和討論
Hutchinson＆Waters （1989，P53）認(rèn)為需求分析是ESP教學(xué)的起點(diǎn)。各院校有必要結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，借鑒ESP理論的需求分析思想，以及國內(nèi)外ESP理論和實(shí)踐研究成果，在充分調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)踐崗位技能需求的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討ESP教學(xué)中涉及的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教材建設(shè)等主要問題，扭轉(zhuǎn)需求目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)以及實(shí)施情況之間的錯位現(xiàn)象。 這對推動高校人才培養(yǎng)工作具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校ESP教學(xué)需要彰顯ESP的目標(biāo)導(dǎo)向特色，以目標(biāo)情境下的英語應(yīng)用目的和應(yīng)用需求為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)習(xí)者未來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，分析并緩解當(dāng)前英語教學(xué)與學(xué)生需求和與企業(yè)需求之間的矛盾，以任務(wù)教學(xué)為載體，把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使工作情境和教學(xué)情境有機(jī)融合，并結(jié)合ESP理論探討本專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和手段以及教學(xué)評價(jià)等方面所存在的亟需解決的問題，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)ESP教學(xué)的目的。
[參考文獻(xiàn)]
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一、國外高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)
高等職業(yè)教育的名稱在不同國家其叫法不盡相同，如澳大利亞稱“TAFE學(xué)院”，德國稱“職業(yè)學(xué)院”或“高等專科學(xué)校”，但功能和我國高職學(xué)院相同。國外對高等教育質(zhì)量的研究，從(Burgess，1978)對受教育機(jī)會的研究關(guān)注，到(DianaGreen，1994)對其自身意義的研究，隨后(AllanAshworth，1994)高等教育全面質(zhì)量管理研究和(GeoffreyDoherty，1994)質(zhì)量監(jiān)控的機(jī)制研究都關(guān)注教育質(zhì)量問題。進(jìn)入21世紀(jì)，(DammeDirkvan，2001;VidovichLesley，2002)等在國際化和全球化背景下開始探討高等教育質(zhì)量監(jiān)控與保證問題。比較有代表性的是DammeDirkvan，2001年的《高等教育國際化背景下的教育質(zhì)量問題》;YonezawaAkiyoshi，2002年發(fā)表的《日本高等教育質(zhì)量保證系統(tǒng)和市場推動》;同年VidovichLesley，2002年的《澳大利亞高等教育質(zhì)量保證:全球化與長期規(guī)劃》;HudsonPeter，ThomasHarold，2003年發(fā)表《新世紀(jì)高等教育質(zhì)量保證:積極應(yīng)對還是簡單適應(yīng)》。在發(fā)達(dá)國家，主要是通過政府的宏觀控制實(shí)現(xiàn)對高職教育質(zhì)量監(jiān)控與評估。首先，政府或者國家行政機(jī)關(guān)通過宏觀監(jiān)控與評估手段保證高職院校教育教學(xué)質(zhì)量。在高職教育的發(fā)展過程中，政府扮演著監(jiān)控與評估的角色。例如，法國把高職教育質(zhì)量評價(jià)體系作為全國教育評價(jià)系統(tǒng)的一部分。具體評估課程建設(shè)、專業(yè)學(xué)科、教學(xué)、教育管理、學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、改革規(guī)劃等。荷蘭政府在高職教育評估中的角色隨著國家高等教育方式的改變，逐漸由直接管理向間接調(diào)控過渡。英國政府從90年代以后開始對高職教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評估。各國政府在高等教育的大眾化過程中主要是在劃撥教育經(jīng)費(fèi)和制訂政策過程中通過運(yùn)用評估手段進(jìn)行宏觀管理。政府既尊重、保護(hù)高職院校辦學(xué)自，又確保對高職院校進(jìn)行宏觀控制，從而保證了高職教育質(zhì)量。其次，具有完善的評估機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代以來，世界各國職業(yè)教育有了較大發(fā)展，如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合需要的高素質(zhì)人才，發(fā)達(dá)國家紛紛成立了高職評估中介機(jī)構(gòu)。例如，英國在20世紀(jì)80年代末成立了“學(xué)術(shù)審計(jì)組織”；澳大利亞于1993年成立了“高等教育質(zhì)量保障委員會”；法國成立了“國家評估委員會”；荷蘭成立了“荷蘭大學(xué)合作委員會”和“高等職業(yè)教育學(xué)院聯(lián)合會”。這些評估機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)高職院校的評估工作，并且獨(dú)立于政府和高職院校。再次，評估機(jī)構(gòu)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織制度。例如，法國在1989年7月頒布的《高等教育法》中明確規(guī)定，法國國家評估委員會擁有完全的行政自；其報(bào)告直接呈送總統(tǒng)，不受教育部的領(lǐng)導(dǎo)；評估委由國家財(cái)政支持，擁有自己的預(yù)算；評估委成員的資格認(rèn)定極為嚴(yán)格，17名成員由總統(tǒng)任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國范圍內(nèi)選聘。荷蘭大學(xué)協(xié)會為使評估順利、有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，在綜合了政府、大學(xué)及社會各界意見后，對教育教學(xué)評估的目的、原則、過程及評估機(jī)構(gòu)等內(nèi)容作了嚴(yán)格、明確的規(guī)定。最后，評估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。政府對高職教育評估機(jī)構(gòu)的組成及其評估活動的實(shí)施加以規(guī)定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以保證評估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。首先建立科學(xué)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，其次運(yùn)用高效、科學(xué)、客觀、靈活的評估方法，最后，對評估結(jié)果進(jìn)行分析并征詢有關(guān)機(jī)構(gòu)的意見，確保了評估結(jié)果的權(quán)威性和公正性。
二、國內(nèi)高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)
國內(nèi)對于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)研究主要從組織、制度、評估、反饋幾個方面體現(xiàn)的。具有代表性的著作成果有賀祖斌2003年廣西師范大學(xué)出版社出版的《高等教育大眾化與質(zhì)量保障—高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)》、徐向藝2004年山東人民出版社出版的《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究》以及沈玉順2004年文匯出版社出版的《高校教學(xué)質(zhì)量保障的思想與實(shí)踐》等，形成了以理論性、互動性和系統(tǒng)性為特色的教育教學(xué)質(zhì)量保障體系。有代表性的論文有2001年陳利利等的《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的數(shù)學(xué)模型》，將定性評估的結(jié)果量化建立監(jiān)控體系的數(shù)學(xué)模型，從而使評估結(jié)果更加客觀;另外項(xiàng)目《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)質(zhì)量實(shí)時監(jiān)控系統(tǒng)》是由北京大學(xué)完成，主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時、動態(tài)、全員、全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，涵蓋文、理、農(nóng)、工、醫(yī)各種專業(yè)及各類學(xué)校需求的教學(xué)管理模式和質(zhì)量評估平臺，提高教學(xué)管理的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、客觀性、時效性，也節(jié)省大量人力物力，實(shí)現(xiàn)了高校教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控。根據(jù)目前國內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和評價(jià)可以看出，現(xiàn)在采用的體系主要是督導(dǎo)、聽課、檢查和學(xué)生評分體系，帶有很大的主觀性，把精力大部分都放在教師的身上，即使應(yīng)用了現(xiàn)代的處理技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匿名評估，只是節(jié)約了人力和時間，沒有從根本上改善教學(xué)的效果。同時國內(nèi)研究針對高職特殊的群體很少，都是為了高等教育教學(xué)服務(wù)的。基于上面的原因，高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)該從教育教學(xué)的根本目的出發(fā)，不同的教師、不同的專業(yè)要采用不同的方法，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。監(jiān)督和評價(jià)機(jī)制應(yīng)與高職專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。
三、高職教育的特殊性
高職教育兼有職業(yè)教育和高等教育的性質(zhì)，除了遵循一般的教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中更要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，明確高職院校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的目標(biāo)。高職教育的職業(yè)性。高職教育不等同于高等教育的學(xué)科體系，有職業(yè)教育的特殊性，以社會上的職業(yè)崗位為背景，不斷滿足市場需求。專業(yè)設(shè)置與社會崗位直接對接，教學(xué)方法和教學(xué)形式的組織都以應(yīng)用為基礎(chǔ)。高職學(xué)生生源的整體素質(zhì)偏低。高職教育教學(xué)對象影響教學(xué)質(zhì)量，由于高職的學(xué)生大部分生源都是專科起點(diǎn)，素質(zhì)偏低，加大了教學(xué)難度，也出現(xiàn)了管理難的現(xiàn)象。只有改變教學(xué)方法和內(nèi)容，同時完善教學(xué)管理，進(jìn)行有效的管理，才能提高高職的教學(xué)質(zhì)量。尤其高職學(xué)生都是以應(yīng)用型培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐能力，就必須改進(jìn)教學(xué)管理的方式和方法。實(shí)踐與技能重于理論。以應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)技能培養(yǎng)機(jī)制，以個人和社會雙向選擇（需求）為導(dǎo)向的個性化培養(yǎng)機(jī)制，是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，必然要求以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以理論知識為支撐，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)。所以高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該與學(xué)校最終實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。
四、構(gòu)建高職教育教學(xué)監(jiān)控體系
要有效提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須本著落實(shí)全面質(zhì)量管理的理念建立高職院校教育教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系。全面質(zhì)量管理理念在于全員、全方位和全過程參與教育教學(xué)監(jiān)控。同時結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)等科學(xué)技術(shù)手段，實(shí)時、動態(tài)、發(fā)展地進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)。具體把握以下幾個方面，建立一套科學(xué)的教育教學(xué)監(jiān)控與評價(jià)體系，規(guī)范高職院校的管理。一是全員。全員是指除了學(xué)院各個部門的全體教職員工與學(xué)生外，還要包括學(xué)生家長與親友、相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)、勞動技能考核部門和用人單位。學(xué)院設(shè)立專門人員負(fù)責(zé)，全體教職工參與監(jiān)督和互評，要本著客觀、公正原則，由網(wǎng)絡(luò)隨時提供信息，匿名反饋。學(xué)生的參與更為重要，學(xué)生本來就是高職教育教學(xué)質(zhì)量考核的重要對象，學(xué)生技能和學(xué)科要達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，及時作出反饋和評價(jià)。學(xué)生家長和親友，作為學(xué)生主要接觸人，對于學(xué)生的專業(yè)技能的進(jìn)步及時提出反饋意見，對學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)至關(guān)重要。相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)，如政府部門等能夠?qū)W(xué)院發(fā)展提出寶貴意見和客觀評價(jià)。勞動技能考核部門，是指對于一些專業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證考核資質(zhì)的部門，如勞動局負(fù)責(zé)人力資源證、理財(cái)師等考核，對于學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用。用人單位，作為教學(xué)“產(chǎn)品”的最終受益者，用人單位的反饋信息重要性可想而知，用人單位的認(rèn)可度和人才需求是衡量高職院校學(xué)生質(zhì)量的核心。通過全員參與教育教學(xué)質(zhì)量管理，不斷指導(dǎo)學(xué)院改進(jìn)管理方法，完善監(jiān)督體系。二是全方位。全方位質(zhì)量監(jiān)控不僅僅是教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，還包括與高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的方方面面工作，如學(xué)生日常管理工作，行為習(xí)慣養(yǎng)成，德育操行等；參與社會調(diào)查的方式方法，信息結(jié)果加工處理；學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)監(jiān)控與評價(jià)，實(shí)踐達(dá)標(biāo)的情況，要定量與定性相結(jié)合的考核；校園文化營造也是體現(xiàn)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，良好的精神文明與發(fā)展要相適應(yīng)。學(xué)生的價(jià)值觀、思想狀況、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等都是監(jiān)控和評價(jià)的范圍。三是全過程。全過程是指教學(xué)質(zhì)量貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的整個過程，從學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置開始，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程教材建設(shè)、開拓良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，最終到學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)教育、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。在整個過程中，教學(xué)過程監(jiān)控是核心，包括教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控、聽課制度、評教制度、教學(xué)檢查制度、考試制度等方面。這個過程可通過實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)兩個方面，理論教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控可以包括監(jiān)控教學(xué)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)任務(wù)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)和批改作業(yè)、教師備課與采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法、考試考核辦法等內(nèi)容。而實(shí)踐教學(xué)過程監(jiān)控要針對試驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面加大質(zhì)量監(jiān)控。高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)是一項(xiàng)長期、艱巨的系統(tǒng)工程。運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展的看待，不斷維護(hù)和改進(jìn)監(jiān)控體系，形成完整的制度體系。
作者：王娟工作單位：渤海大學(xué)高職學(xué)院
性別：男
目前所在： 花都區(qū)
年 齡： 30
戶口所在： 花都區(qū)
國 籍： 中國
婚姻狀況： 已婚
民 族： 漢族
身 高： 170 cm
體 重： 65 kg
我的電話：
我的Email：
求職 意向
人才 類型： 普通 求職
應(yīng)聘職位： 中學(xué)教師，職業(yè)技術(shù)教師，計(jì)算機(jī)軟件：
工作年限： 6
職 稱： 初級
求職 類型： 兼職
可到職日期： 隨時
月薪要求： 面議
希望工作地區(qū)： 花都區(qū)，花都區(qū)，花都區(qū)
工作經(jīng)歷
廣東省高新技術(shù)技工學(xué)校 起止年月：2009-08 ～ 2011-03
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 計(jì)算機(jī)教師
工作描述： 北大青鳥ACCP啟蒙星——網(wǎng)絡(luò)編程相關(guān)課程
離職原因： 在職，周末 兼職
廣州加利福職業(yè)技術(shù)學(xué)校 起止年月：2007-09 ～ 2009-07
公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 計(jì)算機(jī)專業(yè)教師
工作描述： 所教科目主要有多媒體技術(shù)、Photoshop、Flash、Dreamweaver、ASP動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、C語言、電子商務(wù)等。在此期間，三次兼任計(jì)算機(jī)中級證培訓(xùn)教師，所帶學(xué)生考證通過率達(dá)96%以上。在之前的教學(xué)期間，一直擔(dān)任班主任管理工作，積累了大量高職高專技校學(xué)生班主任工作經(jīng)驗(yàn)，屢受學(xué)校好評，也深得學(xué)生喜愛!個人上課風(fēng)格也得到學(xué)校和學(xué)生的一致好評。
離職原因： 復(fù)雜
廣州優(yōu)嘜裝飾科技有限公司 起止年月：2007-03 ～ 2007-05
公司性質(zhì)： 民營企業(yè) 所屬行業(yè)：房地產(chǎn)/建筑
擔(dān)任職位： 業(yè)務(wù)員
工作描述： 在廣州優(yōu)嘜裝飾科技有限公司做業(yè)務(wù)
離職原因： 不太適合
廣州市冶金高級技工學(xué)校 起止年月：2004-09 ～ 2007-01
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位 所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校
擔(dān)任職位： 計(jì)算機(jī)工程系教師
工作描述： 所教科目主要有多媒體技術(shù)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)、電子商務(wù)、Photoshop、CorelDraw、Flash、Dreamweaver等。在此期間，除了正常的教學(xué)外，先后 兼職 指導(dǎo)了兩屆畢業(yè)班畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文答辯，取得良好效果。2006年4月，擔(dān)任學(xué)校非計(jì)算機(jī)教師“雙師”培訓(xùn)講師，培訓(xùn)辦公軟件應(yīng)用和幻燈片制作。
離職原因： 想做業(yè)務(wù)
教育背景
畢業(yè)院校： 湖北黃岡師范學(xué)院
最高學(xué)歷： 本科 獲得學(xué)位： 教育學(xué) 畢業(yè)日期： 2004-07
專 業(yè) 一： 教育技術(shù)學(xué)(信息技術(shù)) 專 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學(xué)校（機(jī)構(gòu)） 所學(xué)專業(yè) 獲得證書 證書編號
2000-09 2004-07 黃岡師范學(xué)院 教育技術(shù)學(xué) 畢業(yè)證學(xué)士、信息技術(shù)教師資格證 ********
2005-04 2005-04 多媒體CAI立體課程與虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班 多媒體CAI 合格證書 *******
語言能力
外語： 英語 優(yōu)秀
國語水平： 優(yōu)秀
工作能力及其他專長
① 良好的與人溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。誠實(shí)守信。有耐心、有自信，自學(xué)能力強(qiáng)！
② 計(jì)算機(jī)和 英語 應(yīng)用能力較強(qiáng)：懂網(wǎng)絡(luò)，會電腦硬件故障維護(hù)。精通常用軟件，能夠獨(dú)立開發(fā)中小型單位動態(tài)網(wǎng)站。具有良好的 英語 聽說讀寫能力。
③ 愛好體育運(yùn)動，積極參加各類活動，尤其愛好羽毛球和排球運(yùn)動。
④擁有高中級別的信息技術(shù)教師資格證。
【摘要】影響高職學(xué)學(xué)習(xí)能力的原因很多，本文所探討的由于師生歸因偏向所導(dǎo)致的學(xué)生自我價(jià)值保護(hù)不恰當(dāng)而引起的其英語學(xué)習(xí)能力削弱是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的主要原因。相應(yīng)的教學(xué)策略，尤其是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成和改變的情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)策略的研究，以及教師在課堂情境中對學(xué)生自我成就的知覺和態(tài)度的歸因偏向的培訓(xùn)和指導(dǎo)是高職英語教師面臨的新課題。
【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)障礙 教學(xué)策略 自我保護(hù)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。但多數(shù)高等職業(yè)院校將“就業(yè)為導(dǎo)向”作為唯一目標(biāo)，導(dǎo)致無論是學(xué)生還是老師對英語課冷落甚至接近“被邊緣化”，這種現(xiàn)象可以概括為對英語課的“師生雙向不認(rèn)同”。
高職環(huán)境下學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：通過問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法對我院2015級學(xué)生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明： 1.學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀：高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差、底子薄弱，根據(jù)問卷調(diào)查顯示將近45%的學(xué)生認(rèn)為自己只有初中英語水平。而個別學(xué)生不具備小學(xué)水平；在高考英語試卷滿分150分的情況下120分以上者不到2%。2.學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀：調(diào)查顯示在高中英語學(xué)習(xí)中50%以上的學(xué)生等待老師歸納總結(jié)，或在老師的幫助下歸納總結(jié)，而只有9%的學(xué)生自己歸納總結(jié)。進(jìn)入高職院校后，沒有了高考的壓力，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)不明確，沒有老師“填鴨灌輸式”教學(xué)，學(xué)生不知道該如何學(xué)習(xí)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)狀：調(diào)查中顯示71%的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語目標(biāo)，63%的學(xué)生最關(guān)心期末考試，掛科擔(dān)心畢不了業(yè)。4.學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀：習(xí)慣了高中老師的“填鴨灌輸式”教學(xué)，上了大學(xué)之后，沒有了老師的督促，家長的逼迫，90% 以上的學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。5.學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀：調(diào)查中顯示16%的學(xué)生對英語比較感興趣，但84%的學(xué)生對英語不太感興趣。6. 學(xué)習(xí)成果現(xiàn)狀：高職英語的評估機(jī)制是學(xué)生參加大學(xué)英語應(yīng)用能力考試，這與社會所認(rèn)同英語四級、六級相差甚遠(yuǎn)，用人單位對學(xué)生的英語水平基本沒有要求。造成高職學(xué)生對英語不認(rèn)同最根本原因是：學(xué)生對高職院校的選擇僅僅是“就業(yè)”，英語在其就業(yè)過程中所扮演的角色基本可以被忽略。
美國“全國學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合會”（NJCLD） 對“學(xué)習(xí)障礙”的定義是指聽、說、讀、寫、推理或在數(shù)學(xué)等方面的獲取和運(yùn)用方面表現(xiàn)出顯著困難的一群不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)異常者的通稱。大陸對學(xué)習(xí)障礙的研究：長期以來，我國教育工作者是在“差生”、“雙差生”、“后進(jìn)生”、“學(xué)業(yè)不良”等名義下進(jìn)行相關(guān)研究。20世紀(jì)80年代以來，出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)”、“學(xué)習(xí)障礙”等詞語，除學(xué)業(yè)不良外，注意力不集中，做事磨蹭，有頭無尾，缺乏時間觀念和任務(wù)感；慵懶、拖沓，學(xué)習(xí)遷移能力差；缺乏社會適應(yīng)技能，凡是都要依賴別人；缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法；沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏好奇心；缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)；目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義不統(tǒng)一。動機(jī)只表現(xiàn)在口頭上，很少落實(shí)在行動上。學(xué)習(xí)態(tài)度不良，目的不明確、呈現(xiàn)一種漫無目的的學(xué)習(xí)傾向。缺乏學(xué)習(xí)熱情和自覺性。自制性和堅(jiān)持性差；尋求反面心理補(bǔ)償，出現(xiàn)逆反心理及情緒對抗。
高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙有很多，但其負(fù)擔(dān)主要來源并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是由于充滿競爭的環(huán)境所引發(fā)的沉重的心理壓力。由于沉重的心里負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致許多學(xué)生厭學(xué)。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是自我肯定的價(jià)值，而學(xué)生又常常把自我價(jià)值與能力相等同。因此在充滿競爭的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)習(xí)的動力主要來源于為增強(qiáng)和保護(hù)有關(guān)能力的自我概念而進(jìn)行的努力。一個人只有在競爭中有能力戰(zhàn)勝他人時才認(rèn)為自己有價(jià)值；如果他意識到自己很難超過他人，則往往會采取回避參與、掩飾努力、故意拖延、設(shè)置高難目標(biāo)等策略來維護(hù)自己的價(jià)值。許多被形容為冷漠、厭學(xué)或懶惰的學(xué)生，其實(shí)并不是缺乏動機(jī)，而是可能由于錯誤的原因激發(fā)的動機(jī)過強(qiáng)。他們強(qiáng)烈的動機(jī)并不是用在學(xué)習(xí)上，而是采取了自我阻礙的方式，把大量的經(jīng)歷花在對自我價(jià)值的保護(hù)上。在充滿競爭的學(xué)校環(huán)境中，當(dāng)學(xué)生為很少的幾個獎勵名額進(jìn)行競爭時，學(xué)習(xí)本身就成了最大的受害者。雖然說成功者的稀少與珍貴能讓學(xué)生―尤其是那些深信自己會贏的學(xué)生努力奮斗，但從長遠(yuǎn)來看，大多數(shù)學(xué)生會采取除學(xué)習(xí)之外的其他一切方法如參加各種社團(tuán)、各種協(xié)會來轉(zhuǎn)移人們對其學(xué)習(xí)的注意力，為自己學(xué)習(xí)成績的不盡如人意找到強(qiáng)有力的借口。
態(tài)度在本質(zhì)上一般屬于情感領(lǐng)域，態(tài)度學(xué)習(xí)具有三種成分：知道怎樣學(xué)習(xí)；知道為什么學(xué)習(xí)及提供時間的機(jī)會。如教師想要學(xué)生習(xí)得更多的英語語言的態(tài)度，應(yīng)該讓他們做得更多。在學(xué)生實(shí)踐任何關(guān)于英語語語言的態(tài)度之前，學(xué)生必須先知道如何掌握一門語言，要想內(nèi)化英語語言，學(xué)生有必要去從事與英語有關(guān)的行為，并接受相應(yīng)的反饋；在學(xué)生中梳理榜樣的作用，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，受學(xué)生尊敬的人必須具有良好的語言應(yīng)用能力。任何教學(xué)情境中，關(guān)注往往是教學(xué)的關(guān)鍵，無論是老師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人格形成的關(guān)注，還是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識的關(guān)注，關(guān)注水平往往是教學(xué)起點(diǎn)。
建立動機(jī)上的平等是培養(yǎng)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)愿望的重要一步，對于那些慢慢習(xí)慣于把失敗作為一種生活方式、把學(xué)習(xí)不好歸因于自己能力不足，這樣的學(xué)生不可能馬上享有公平競賽的好處，剛開始他們會拒絕自己的成功，認(rèn)為自己的成功是運(yùn)氣或者老師的故意安排。因?yàn)閷λ麄兌裕晒σ馕吨乱淮伪仨氉龅酶茫麄儗ο乱淮问欠駮龅酶脹]有任何把握。只有堅(jiān)持刻苦努力并取得好成績時，學(xué)生才能獲得與成功一致的自豪感，重建個人價(jià)值感和自信心。
【基金項(xiàng)目】本論文是吉林省教育學(xué)會2015年度高教科研一般課題課題階段性成果，課題題目：歸因偏向視角下的高職英語教學(xué)策略研究，課題編號：JGJX2015D370。
[論文關(guān)鍵詞]高職 精品課程 品牌理念
精品課程建設(shè)的目的就是要不斷更新教學(xué)內(nèi)容與資源，開發(fā)與高職學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段，造就業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新能力、品格高尚的合格職業(yè)人。同時，精品課程的建設(shè)成果勢必推動專業(yè)和高職教育更好地向前發(fā)展，增加學(xué)校的社會知名度和認(rèn)可度。
一、打造精品課程品牌理念
遵循“品牌效應(yīng)”原則，精品課程建設(shè)旨在以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、優(yōu)秀畢業(yè)生來引發(fā)學(xué)生、社會對課程的認(rèn)知與認(rèn)可。
（一）優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源
在精品課程建設(shè)過程中，經(jīng)過不斷實(shí)踐與總結(jié)，積累了大量為課程和教學(xué)的有效開展提供保障的優(yōu)質(zhì)資源。
1.教材。通過向相關(guān)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參照行業(yè)企業(yè)人員的建議，開發(fā)出版多部融入實(shí)際工作項(xiàng)目、典型案例和教師教學(xué)自編案例相結(jié)合的、具有一定理論指導(dǎo)的實(shí)踐性特色教材。教材應(yīng)以學(xué)生為本，按照典型任務(wù)的工作過程編寫和序化教材內(nèi)容，注重任務(wù)的可操作性，文字表述要簡明扼要，內(nèi)容展現(xiàn)應(yīng)圖文并茂、突出重點(diǎn)，重在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并為配套教材提供相關(guān)的課件、電子教案等相關(guān)教輔材料，使教材成為大眾認(rèn)可的消費(fèi)性教材，打造課程建設(shè)品牌。
2.師資隊(duì)伍。通過參加各類課程研發(fā)和新技術(shù)培訓(xùn)提升教師的個人業(yè)務(wù)水平與能力；通過下廠掛職鍛煉等多項(xiàng)活動，進(jìn)一步豐富教師的教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與完善。形成一支專兼結(jié)構(gòu)比例合理、任教經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，從而在教學(xué)中能將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，傳授給學(xué)生實(shí)用的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，并用他們的品格魅力感召學(xué)生，推進(jìn)學(xué)生品格與職業(yè)形象養(yǎng)成教育的完成，同時以名師、專家型教師等名號打響精品課程的品牌，提高學(xué)生、行業(yè)、社會對其參與和認(rèn)可的程度。
3.配套的教學(xué)資源庫。教學(xué)中學(xué)生的問題、困惑、見解、體驗(yàn)等都是動態(tài)生成的課程資源，老師應(yīng)重視這些教學(xué)過程中動態(tài)生成的課程資源，并對其進(jìn)行主動性和創(chuàng)造性的運(yùn)用。建立相應(yīng)的案例庫以及技能測試題庫，開發(fā)課件、錄制教學(xué)錄像、相關(guān)的素材庫等教學(xué)輔助材料，使教學(xué)內(nèi)容從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，更好地滿足教學(xué)需要，使學(xué)生知識和能力的拓展成為可能，使以實(shí)踐為主的教學(xué)充滿生機(jī)與活力，取得更好的教學(xué)效果，同時盡可能地將所有教學(xué)資源做成公開出版產(chǎn)品或到網(wǎng)站，從而增強(qiáng)精品課程的品牌知名度。
（二）優(yōu)秀畢業(yè)生
畢業(yè)生作為精品課程培養(yǎng)的“產(chǎn)品”就是高職院校打出的品牌，只有他們被社會認(rèn)知、關(guān)注、認(rèn)可才能更好地促進(jìn)精品課程建設(shè)。對優(yōu)質(zhì)學(xué)生“產(chǎn)品”的整合營銷主要通過以下三點(diǎn)：第一，確保做到兩個中心。一是教學(xué)質(zhì)量為中心，是大局；二是學(xué)生為中心，是主體。要始終堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行品格與職業(yè)形象的素質(zhì)教育，同時抓好學(xué)生技能訓(xùn)練，保證教學(xué)質(zhì)量與效果。第二，加大校企合作力度，抓好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生在企業(yè)的工作氛圍中鍛煉、成長，建立良好口碑。第三，保持畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，對表現(xiàn)出色的畢業(yè)生進(jìn)行宣傳，并以此樹立典型鼓勵在校學(xué)生，提高高職在用人單位的美譽(yù)度。
二、構(gòu)建新型教學(xué)模式
教學(xué)模式的適用直接影響教育質(zhì)量的好壞，因此，合理構(gòu)建教學(xué)模式成為課程建設(shè)中深化教學(xué)改革與內(nèi)涵建設(shè)必須解決的一個課題。通過對高職的培養(yǎng)對象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)條件、“教”與“學(xué)”矛盾等因素的分析，教學(xué)模式的創(chuàng)新須遵循以下三個基本原則：
（一）學(xué)做一體原則
傳統(tǒng)的理論知識獲取主要是在教師單一的“教”的理念下進(jìn)行，學(xué)生處于被動接受知識的地位，往往對于所學(xué)理論缺少主動思考、分析歸納等，在課堂教學(xué)中得不到應(yīng)有的實(shí)踐訓(xùn)練。新改革形勢下的高職理實(shí)一體課重視學(xué)生理論知識的積累與提升，只是在傳授方式上有所改變，教師將理論知識實(shí)踐化，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)并慢慢地消化積累，在學(xué)生中營造自主探索的氛圍，激發(fā)其積極主動地獲取知識的意識，真正做到理實(shí)一體。
（二）素質(zhì)與技能一體原則
高職教育旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，這就要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用的技能，還應(yīng)該具備與實(shí)用相稱的基本素質(zhì)。這里的素質(zhì)包括學(xué)生的品行塑造、人際溝通與合作能力、面對并解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在活力與動力、適應(yīng)工作和社會生活的各種基本能力和創(chuàng)新能力等。
（三）課上與課下一體原則
傳統(tǒng)形式下，學(xué)生校內(nèi)課堂上的學(xué)習(xí)時間較為充裕，可以方便地利用這段時間自學(xué)或與教師、其他同學(xué)進(jìn)行交流。隨著高職課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)大幅縮減，這就要求學(xué)生必須學(xué)會把課堂和課外有機(jī)地結(jié)合起來，利用大量課外時間自主學(xué)習(xí)與提高。
在“三原則”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建以“主體—合作—多邊互動”行為方式為媒介的“項(xiàng)目驅(qū)動+以賽促學(xué)”新型教學(xué)模式，要求專業(yè)教師依據(jù)項(xiàng)目設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自由、合作交流的課堂環(huán)境，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，激發(fā)其主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生智慧成長，提高課堂教學(xué)效率，同時通過專業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)比賽等各類比賽活動激勵學(xué)生自學(xué)、互學(xué)，更快地自我發(fā)展，提高他們的社會競爭能力與可持續(xù)發(fā)展能力。
三、提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果
教學(xué)質(zhì)量是高職院校可持續(xù)發(fā)展的動力源泉，是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最直接因素，通過對以上因素的分析與歸納，提出提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的設(shè)計(jì)思路。
（一）課堂學(xué)生主體化，教師為主導(dǎo)
在高職院校很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，依賴于課堂、教師，缺乏自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動機(jī)，不善于自學(xué)。從這一層面入手，無論是從教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，教學(xué)方式都應(yīng)該有一個新的轉(zhuǎn)變，在課堂上要始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，鼓勵學(xué)生主動參加到實(shí)踐中，摸索掌握所學(xué)的知識。
“學(xué)生主體論”強(qiáng)調(diào)，課堂上將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。發(fā)現(xiàn)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以基本材料為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這個認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。教師在學(xué)生實(shí)踐過程中要細(xì)心觀察學(xué)生操作過程，了解學(xué)生掌握知識的深淺程度，及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并加以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。對于學(xué)生不足之處，及時加以引導(dǎo)和提示，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、思考、解決問題的能力。在具體實(shí)現(xiàn)上主要采用給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資料，包括基礎(chǔ)、提高和要點(diǎn)。不同層次的學(xué)生可以在輔助資料中尋求適合自己的幫助，教師也根據(jù)學(xué)生層次的不同分別給予不同程度的指導(dǎo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化、職業(yè)化
在教學(xué)內(nèi)容的選取上具有針對性和適用性，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，選取典型的工作項(xiàng)目，每個工作項(xiàng)目可細(xì)分為基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目、思維開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。其中基礎(chǔ)能力訓(xùn)練項(xiàng)目在課堂以老師主導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式完成；拓展能力訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生全部利用課余時間完成，教師負(fù)責(zé)檢查；思維開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目則是由學(xué)生自主創(chuàng)意，完全獨(dú)立完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以舉一反三、循序漸進(jìn)。
（三）教學(xué)方法與手段多樣化
教學(xué)方法的選擇要考慮學(xué)生興趣、接受能力、課程特點(diǎn)、就業(yè)導(dǎo)向等因素的影響。通過綜合分析影響課堂教學(xué)效果的各個因素，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一個“游戲式教學(xué)法”，把整個教學(xué)過程包裝成“游戲”，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來并滿懷成功的希望，教師在此過程中為學(xué)生提供及時的顯示成功或失敗的反饋，并通過不同獎勵和刺激方式不斷鼓勵學(xué)生完成課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
具體實(shí)現(xiàn)上我們可以采用分組分層次的引導(dǎo)提示法和任務(wù)驅(qū)動法。首先，將教學(xué)內(nèi)容按難易程度和重點(diǎn)做成大小不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分級排列。其次，將學(xué)生按層次平均分組形成幾個小的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行協(xié)作，一一完成每個設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)期間，教師可以給予一定的提示信息和任務(wù)解決好壞的反饋信息，要利用賞識教育法，多表揚(yáng)鼓勵。最后，任務(wù)完成后，要進(jìn)行小組間知識和經(jīng)驗(yàn)的交流與學(xué)習(xí)，并根據(jù)完成結(jié)果給予不同的教學(xué)獎勵。除了傳統(tǒng)的教學(xué)法外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供同步或者異步教學(xué)輔導(dǎo)和答疑。例如：直接在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生提供視頻等相關(guān)資源，供學(xué)生自學(xué)時下載和使用；通過QQ、電子郵件、在線答疑等集體討論和實(shí)時交流；組織各種形式的學(xué)習(xí)活動（實(shí)驗(yàn)、參觀、社會實(shí)習(xí)）等。
四、形成考核評價(jià)制度
教學(xué)考核評價(jià)作為課程建設(shè)中的一個重要環(huán)節(jié)，既是為了更好地了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握情況，測試學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)品格，也是對課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的一次檢驗(yàn)。通過客觀公正的成績評價(jià)能夠引導(dǎo)學(xué)生找出自身的優(yōu)勢與劣勢，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的深入發(fā)展，同時也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與改革方向提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:高職教育;國際貿(mào)易專業(yè);實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環(huán)節(jié)[1]。然而,我國各高職院校目前存在的共同問題是培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力明顯偏弱。國際貿(mào)易專業(yè)是涉外性專業(yè)。我國加入WTO后,外貿(mào)以及協(xié)作企業(yè)(外運(yùn)、對外保險(xiǎn)、海關(guān)等)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求更高。如何進(jìn)一步提升高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,讓學(xué)生畢業(yè)后能在激烈競爭的環(huán)境中具有明顯的擇業(yè)優(yōu)勢?本文試從實(shí)踐教學(xué)角度來研究如何培養(yǎng)高職國際貿(mào)易專業(yè)高技能人才問題。
一、國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括課程性實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)。
(1)課程性實(shí)踐教學(xué)是指與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動。它包括課程作業(yè)(平時作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè))和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。
(2)集中性實(shí)踐教學(xué)(或稱綜合性實(shí)踐教學(xué))是指需要綜合運(yùn)用各課程知識、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動,包括實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)(論文)等。國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程為《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》,該課程講授國際性商品交換的具體運(yùn)作過程,包括環(huán)節(jié)、操作方法和技能、應(yīng)遵循的法律和慣例等行為規(guī)范,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將掌握國際貿(mào)易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿(mào)及相關(guān)工作奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是提高學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵因素[2]。從20世紀(jì)50年代末開始,各國都在本國原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施了教學(xué)改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學(xué)教育質(zhì)量,加快培養(yǎng)科學(xué)人才為目標(biāo)的教學(xué)改革運(yùn)動。這一改革很快波及到許多國家,并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進(jìn)入90年代,各國的教學(xué)改革仍方興未艾,普遍強(qiáng)調(diào)把普通教育同職業(yè)教育結(jié)合起來。例如法國非常重視教育同生產(chǎn)勞動和社會生活的聯(lián)系,提出學(xué)校必須“面向生活、面向企業(yè)、面向勞動市場”。我國也加大了教育改革的力度,強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接手段,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的完善,對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的競爭能力是非常重要的。這一點(diǎn)對于應(yīng)用性極強(qiáng)的高職國際貿(mào)易專業(yè)來說尤為重要。
二、目前高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐
(1)從學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學(xué),認(rèn)為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)就能做到,所以未能對實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課來對待,其重理論輕實(shí)踐之程度可見一斑。
(2)從課程體系設(shè)置上看,有的高職院校設(shè)置了較多的理論性課程,如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作、國際投資等,但像國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證制作、國際貿(mào)易函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少。
(3)從教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看,很大一部分國際貿(mào)易專業(yè)的教師都沒有實(shí)際從事過國際貿(mào)易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時會側(cè)重于理論教學(xué)。同時,學(xué)校對教師的要求主要是校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則往往不在考核之列。
2.操作方法與教學(xué)內(nèi)容簡單
以往國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)習(xí)為主,學(xué)生分別作為進(jìn)口方和出口方,處理外貿(mào)業(yè)務(wù)。通過指導(dǎo)教師的講解,學(xué)生和教師共同處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法比較單一,學(xué)生的依賴性較強(qiáng),不能獨(dú)立完成各個交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容,所以實(shí)踐能力提高得較慢。同時,在以往的教學(xué)中,只注重對學(xué)生交易磋商與制單能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏解決整個貿(mào)易流程中出現(xiàn)問題的能力;而且制單也只是根據(jù)已給定的信用證填制提單等相關(guān)單據(jù),對如何開立信用證則講解甚少。這些都使學(xué)生在遇到問題時束手無策。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相對匱乏
目前,我國高職院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要,重點(diǎn)院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點(diǎn)院校和民辦院校。同時,諸如生物、化工、信息等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要遠(yuǎn)比金融、財(cái)會、國際貿(mào)易等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)根本沒有配套的實(shí)訓(xùn)室,有的甚至連多媒體教學(xué)都未能實(shí)現(xiàn)。
4.學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會少
高職院校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會不多,致使大部分畢業(yè)生在就業(yè)前根本不清楚具體的國際貿(mào)易工作會涉及哪些方面;另外,由于種種原因?qū)е聦W(xué)生的專業(yè)知識、外語應(yīng)用能力不到位,部分畢業(yè)生雖經(jīng)過公司的培訓(xùn),但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉(zhuǎn)行。毫無疑問,這既沒有滿足市場需要,也浪費(fèi)了教育資源。
三、加強(qiáng)高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想
實(shí)踐教學(xué)是提高高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者從以下幾個方面來探討如何加強(qiáng)高職國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
原有的高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案過于偏重課堂理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),特別是忽視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),不僅實(shí)踐教學(xué)的課時少,而且實(shí)踐教學(xué)的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂完整的具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件,因此,要在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上加以制訂。此外,制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,這一點(diǎn)也是非常重要的。這就需要聘請一些長期從事國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的專家,共同參與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂。
2.調(diào)整課程設(shè)置,突出實(shí)踐教學(xué)的特色
目前,許多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置在某種程度上與大學(xué)本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據(jù)學(xué)校的定位,即培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才來調(diào)整課程設(shè)置,這個問題在高職院校的學(xué)制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,課程的設(shè)置首先要體現(xiàn)實(shí)踐性,突出集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),大幅度調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例,包括學(xué)時、授課內(nèi)容等;建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心,改善專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件;加強(qiáng)教師(包括理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師)動手能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該與社會上一些資格證書的考試相結(jié)合開設(shè)相應(yīng)課程,如報(bào)關(guān)員、單證員、外銷員、商務(wù)師、物流員等資格證考試。教師要幫助學(xué)生順利通過考試以取得相應(yīng)的資格證書,因?yàn)檫@些證書就是學(xué)生能力的證明,可以幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
目前,很多高職院校都在努力建立實(shí)訓(xùn)基地,如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院都建立了自己的實(shí)訓(xùn)基地,并為一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生,不但解決了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題,同時也增加了學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的機(jī)會。在積極建立實(shí)訓(xùn)基地的同時還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。國際貿(mào)易專業(yè)可以建立實(shí)驗(yàn)室、模擬國際貿(mào)易博覽會、模擬公司等,以相應(yīng)的軟件作為支撐,通過軟件操作使學(xué)生了解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)和整個流程[3],以及實(shí)際單據(jù)的填寫、談判會涉及和應(yīng)注意的問題等。通過這些訓(xùn)練可大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會需要的實(shí)用型人才。為了增加學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識,還可以定期組織學(xué)生參觀一些工作場所,比如參觀保稅區(qū)、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識,也增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容操作和掌握的自信心。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段,建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地,采用模塊化教學(xué)方式來完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的重要選擇[4]
4.注重教學(xué)過程的實(shí)踐性
在德國,高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)學(xué)院本身就是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的的產(chǎn)物,在教學(xué)上采取工學(xué)交替形式,一年分兩個學(xué)期,每學(xué)期24周,其中12周在學(xué)院學(xué)習(xí),12周在企業(yè)培訓(xùn),學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)組織,掌握各種工作崗位的職責(zé),需要時還可頂班工作。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生對將來的工作崗位有大概的了解,同時也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機(jī)會與條件。所以在教學(xué)過程中,應(yīng)該首先注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育的性質(zhì)決定了高職院校的教師既要有一定的專業(yè)理論知識,更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。為此,高職院校應(yīng)深入企業(yè),將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實(shí)到教學(xué)崗位上來。培養(yǎng)一批適合本校特點(diǎn)的高水平教師,這是推動高職院校健康發(fā)展的關(guān)鍵。首先要拓寬“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的來源,打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)做法。可采取兼職的辦法鼓勵社會上從事外貿(mào)工作的優(yōu)秀人才到高職院校任教,這樣既充實(shí)了教師隊(duì)伍,又有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作。同時要提高教師待遇,增加教師的科研及進(jìn)修經(jīng)費(fèi),鼓勵教師尤其是青年教師到外貿(mào)公司掛職鍛煉、外出進(jìn)修,以全面提高教師的整體素質(zhì)。高職院校教師的壓力很大,學(xué)校應(yīng)給予一線教師以足夠的重視,鼓勵教師積極主動地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)操守。只有這樣,高職教育才能健康穩(wěn)步地向前發(fā)展,才能在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
關(guān)鍵詞:高職教育;國際貿(mào)易專業(yè);實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環(huán)節(jié)[1]。然而,我國各高職院校目前存在的共同問題是培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)踐能力明顯偏弱。國際貿(mào)易專業(yè)是涉外性專業(yè)。我國加入WTO后,外貿(mào)以及協(xié)作企業(yè)(外運(yùn)、對外保險(xiǎn)、海關(guān)等)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的要求更高。如何進(jìn)一步提升高職國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能,讓學(xué)生畢業(yè)后能在激烈競爭的環(huán)境中具有明顯的擇業(yè)優(yōu)勢?本文試從實(shí)踐教學(xué)角度來研究如何培養(yǎng)高職國際貿(mào)易專業(yè)高技能人才問題。
一、國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概述
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括課程性實(shí)踐教學(xué)和集中性實(shí)踐教學(xué)。
(1)課程性實(shí)踐教學(xué)是指與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、與課程理論學(xué)習(xí)同步進(jìn)行的實(shí)踐活動。它包括課程作業(yè)(平時作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試、大作業(yè))和課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等。
(2)集中性實(shí)踐教學(xué)(或稱綜合性實(shí)踐教學(xué))是指需要綜合運(yùn)用各課程知識、集中進(jìn)行的實(shí)踐活動,包括實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)(論文)等。國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程為《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》,該課程講授國際性商品交換的具體運(yùn)作過程,包括環(huán)節(jié)、操作方法和技能、應(yīng)遵循的法律和慣例等行為規(guī)范,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。通過該課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將掌握國際貿(mào)易的基本原理、操作程序,為今后從事外貿(mào)及相關(guān)工作奠定專業(yè)技能基礎(chǔ)。
2.實(shí)踐教學(xué)的重要性
實(shí)踐教學(xué)是高職教育的重要組成部分,是提高學(xué)生專業(yè)技能的關(guān)鍵因素[2]。從20世紀(jì)50年代末開始,各國都在本國原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施了教學(xué)改革,如50年代末60年代初,美國首先掀起了以課程改革為中心,以提高科學(xué)教育質(zhì)量,加快培養(yǎng)科學(xué)人才為目標(biāo)的教學(xué)改革運(yùn)動。這一改革很快波及到許多國家,并發(fā)展成為世界性的改革浪潮。進(jìn)入90年代,各國的教學(xué)改革仍方興未艾,普遍強(qiáng)調(diào)把普通教育同職業(yè)教育結(jié)合起來。例如法國非常重視教育同生產(chǎn)勞動和社會生活的聯(lián)系,提出學(xué)校必須“面向生活、面向企業(yè)、面向勞動市場”。我國也加大了教育改革的力度,強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。作為提高學(xué)生實(shí)踐能力的直接手段,實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的完善,對提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的競爭能力是非常重要的。這一點(diǎn)對于應(yīng)用性極強(qiáng)的高職國際貿(mào)易專業(yè)來說尤為重要。
二、目前高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐
(1)從學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的定位上看,有些高職院校非常注重理論教學(xué),認(rèn)為那些具體操作屬于低層次的要求,一般中等專業(yè)院校的畢業(yè)生經(jīng)過培訓(xùn)就能做到,所以未能對實(shí)踐能力的培養(yǎng)給予足夠重視。有的高職院校甚至把《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課來對待,其重理論輕實(shí)踐之程度可見一斑。
(2)從課程體系設(shè)置上看,有的高職院校設(shè)置了較多的理論性課程,如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易理論、世界貿(mào)易組織概論、國際經(jīng)濟(jì)與技術(shù)合作、國際投資等,但像國際結(jié)算、國際貿(mào)易單證制作、國際貿(mào)易函電、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際貿(mào)易模擬談判等實(shí)踐性課程卻較少。
(3)從教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)看,很大一部分國際貿(mào)易專業(yè)的教師都沒有實(shí)際從事過國際貿(mào)易工作,但他們對理論性知識掌握得比較充分,這在客觀上造成教師在授課時會側(cè)重于理論教學(xué)。同時,學(xué)校對教師的要求主要是校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量和從事科研所取得的成果,尤其是僅以科研成果的多寡作為評價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)則往往不在考核之列。[]
2.操作方法與教學(xué)內(nèi)容簡單
以往國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要以模擬實(shí)習(xí)為主,學(xué)生分別作為進(jìn)口方和出口方,處理外貿(mào)業(yè)務(wù)。通過指導(dǎo)教師的講解,學(xué)生和教師共同處理進(jìn)出口業(yè)務(wù)的各個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法比較單一,學(xué)生的依賴性較強(qiáng),不能獨(dú)立完成各個交易環(huán)節(jié)的內(nèi)容,所以實(shí)踐能力提高得較慢。同時,在以往的教學(xué)中,只注重對學(xué)生交易磋商與制單能力的培養(yǎng),學(xué)生缺乏解決整個貿(mào)易流程中出現(xiàn)問題的能力;而且制單也只是根據(jù)已給定的信用證填制提單等相關(guān)單據(jù),對如何開立信用證則講解甚少。這些都使學(xué)生在遇到問題時束手無策。
3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室相對匱乏
目前,我國高職院校的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要,重點(diǎn)院校由于有國家配套資金支持,情況要好于一般非重點(diǎn)院校和民辦院校。同時,諸如生物、化工、信息等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要遠(yuǎn)比金融、財(cái)會、國際貿(mào)易等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)早得多、充分得多,很多高職院校的國際貿(mào)易專業(yè)根本沒有配套的實(shí)訓(xùn)室,有的甚至連多媒體教學(xué)都未能實(shí)現(xiàn)。
4.學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會少
高職院校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會不多,致使大部分畢業(yè)生在就業(yè)前根本不清楚具體的國際貿(mào)易工作會涉及哪些方面;另外,由于種種原因?qū)е聦W(xué)生的專業(yè)知識、外語應(yīng)用能力不到位,部分畢業(yè)生雖經(jīng)過公司的培訓(xùn),但仍難以勝任公司的崗位,最后不得不轉(zhuǎn)行。毫無疑問,這既沒有滿足市場需要,也浪費(fèi)了教育資源。
三、加強(qiáng)高職國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)想
實(shí)踐教學(xué)是提高高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者從以下幾個方面來探討如何加強(qiáng)高職國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。
1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
原有的高職國際貿(mào)易人才培養(yǎng)方案過于偏重課堂理論教學(xué),忽視實(shí)踐教學(xué),特別是忽視校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn),不僅實(shí)踐教學(xué)的課時少,而且實(shí)踐教學(xué)的形式也比較單一。要改變這種情況,首先就應(yīng)該調(diào)整人才培養(yǎng)方案,制訂完整的具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)改革的指導(dǎo)性文件,因此,要在大量調(diào)查研究的基礎(chǔ)上加以制訂。此外,制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合國際貿(mào)易專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,這一點(diǎn)也是非常重要的。這就需要聘請一些長期從事國際貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)的專家,共同參與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂。
2.調(diào)整課程設(shè)置,突出實(shí)踐教學(xué)的特色
目前,許多高職院校國際貿(mào)易專業(yè)的課程設(shè)置在某種程度上與大學(xué)本科雷同,只不過稍作精簡。因此,高職院校必須根據(jù)學(xué)校的定位,即培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才來調(diào)整課程設(shè)置,這個問題在高職院校的學(xué)制由三年制過渡到兩年制后就更為突出。為了使培養(yǎng)的學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐操作能力,課程的設(shè)置首先要體現(xiàn)實(shí)踐性,突出集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),大幅度調(diào)整理論課和實(shí)踐課的比例,包括學(xué)時、授課內(nèi)容等;建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心,改善專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件;加強(qiáng)教師(包括理論課教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師)動手能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該與社會上一些資格證書的考試相結(jié)合開設(shè)相應(yīng)課程,如報(bào)關(guān)員、單證員、外銷員、商務(wù)師、物流員等資格證考試。教師要幫助學(xué)生順利通過考試以取得相應(yīng)的資格證書,因?yàn)檫@些證書就是學(xué)生能力的證明,可以幫助學(xué)生明確自己的發(fā)展方向。
3.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
目前,很多高職院校都在努力建立實(shí)訓(xùn)基地,如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州職業(yè)技術(shù)學(xué)院都建立了自己的實(shí)訓(xùn)基地,并為一些企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)學(xué)生,不但解決了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問題,同時也增加了學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的機(jī)會。在積極建立實(shí)訓(xùn)基地的同時還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。國際貿(mào)易專業(yè)可以建立實(shí)驗(yàn)室、模擬國際貿(mào)易博覽會、模擬公司等,以相應(yīng)的軟件作為支撐,通過軟件操作使學(xué)生了解國際貿(mào)易的各個環(huán)節(jié)和整個流程[3],以及實(shí)際單據(jù)的填寫、談判會涉及和應(yīng)注意的問題等。通過這些訓(xùn)練可大大加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,工作能很快上手,成為真正符合社會需要的實(shí)用型人才。為了增加學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識,還可以定期組織學(xué)生參觀一些工作場所,比如參觀保稅區(qū)、港口等,看集裝箱、堆廠、港口、鉛封等以增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識,也增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容操作和掌握的自信心。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段,建設(shè)新型的實(shí)訓(xùn)基地,采用模塊化教學(xué)方式來完善實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是國際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的重要選擇[4]
4.注重教學(xué)過程的實(shí)踐性
在德國,高等職業(yè)教育十分重視實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)學(xué)院本身就是學(xué)校和企業(yè)合作辦學(xué)的的產(chǎn)物,在教學(xué)上采取工學(xué)交替形式,一年分兩個學(xué)期,每學(xué)期24周,其中12周在學(xué)院學(xué)習(xí),12周在企業(yè)培訓(xùn),學(xué)生熟悉實(shí)際生產(chǎn)組織,掌握各種工作崗位的職責(zé),需要時還可頂班工作。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué),為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力,使學(xué)生對將來的工作崗位有大概的了解,同時也為企業(yè)選拔人才和學(xué)生選擇職業(yè)提供機(jī)會與條件。所以在教學(xué)過程中,應(yīng)該首先注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
高職教育的性質(zhì)決定了高職院校的教師既要有一定的專業(yè)理論知識,更要有很強(qiáng)的實(shí)踐技能。為此,高職院校應(yīng)深入企業(yè),將那些既有一定的理論水平,又有熟練操作技能的“能人”充實(shí)到教學(xué)崗位上來。培養(yǎng)一批適合本校特點(diǎn)的高水平教師,這是推動高職院校健康發(fā)展的關(guān)鍵。首先要拓寬“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的來源,打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)做法。可采取兼職的辦法鼓勵社會上從事外貿(mào)工作的優(yōu)秀人才到高職院校任教,這樣既充實(shí)了教師隊(duì)伍,又有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作。同時要提高教師待遇,增加教師的科研及進(jìn)修經(jīng)費(fèi),鼓勵教師尤其是青年教師到外貿(mào)公司掛職鍛煉、外出進(jìn)修,以全面提高教師的整體素質(zhì)。高職院校教師的壓力很大,學(xué)校應(yīng)給予一線教師以足夠的重視,鼓勵教師積極主動地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)操守。只有這樣,高職教育才能健康穩(wěn)步地向前發(fā)展,才能在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
6.加強(qiáng)校企合作
要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作。從我國目前的情況看,缺少見習(xí)和實(shí)習(xí)基地已成為高職教育人才培養(yǎng)中的一個難題。為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),我國應(yīng)鼓勵高職學(xué)院與企業(yè)合作[5],鼓勵企業(yè)資助學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè),向?qū)W校提供畢業(yè)論文選題,指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。學(xué)校要承擔(dān)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目,向企業(yè)轉(zhuǎn)讓新成果,向企業(yè)職工傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識,從而使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展相互促進(jìn)。[論*文*網(wǎng)]
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_____________先生/小姐（以下簡稱乙方），經(jīng)本專班公開甄選合格、且充分了解參與本專班應(yīng)履行之義務(wù)，愿參與本專班培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)期間，甲乙雙方同意訂立下列條款，以茲共同遵守。第一條 培訓(xùn)期間
一、 本專班培訓(xùn)期間自_____________年_____________月起至_____________年_____________月止。
二、 實(shí)際期間仍以乙方通過本專班所規(guī)定的學(xué)分?jǐn)?shù)及論文口試之最后日期為準(zhǔn)。
第二條 培訓(xùn)地點(diǎn)
本專班之培訓(xùn)地點(diǎn)以本校校區(qū)及_____________公司廠區(qū)為主。
第三條 培訓(xùn)費(fèi)用
一、 乙方參加本專班所需之培訓(xùn)費(fèi)用（不含膳宿），由甲方負(fù)擔(dān)乙方于培訓(xùn)期間之培訓(xùn)費(fèi)用_____________元整，政府補(bǔ)助_____________元整，乙方依本校_____________碩士班收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)繳費(fèi)。
二、 培訓(xùn)費(fèi)用補(bǔ)助期間以第一條第一項(xiàng)為準(zhǔn)，超過前述期間者，所有費(fèi)用悉由乙方自行全額負(fù)擔(dān)。
第四條 服務(wù)承諾
一、 甲方承諾錄用_____________成以上本專班畢業(yè)學(xué)生，故乙方仍有可能未獲錄用，未被錄用之學(xué)生不得有異議；但未被錄用之學(xué)生自然解除對乙方之就業(yè)履約義務(wù)。
二、 乙方于完成本專班培訓(xùn)且獲得本校頒發(fā)之碩士學(xué)位后，須依甲方指派，安排乙方至甲方任職，并于報(bào)到當(dāng)日起，于甲方繼續(xù)服務(wù)至少滿_____________年。
第五條 任職分發(fā)
一、 甲方依整體發(fā)展方向及業(yè)務(wù)需求，并配合乙方專長與意愿，于畢業(yè)前進(jìn)行任職單位分發(fā)作業(yè)，乙方應(yīng)同意接受分發(fā)結(jié)果。乙方之任職待遇比照或不低于甲方同等學(xué)經(jīng)歷員工初任待遇。
二、 甲方保留聘雇乙方之權(quán)利，乙方不得有異議；未獲甲方錄用之乙方并無第四條之服務(wù)承諾義務(wù)，并免除第六條之罰則。
第六條 違約罰則
若遇下列情事之一發(fā)生時，乙方必須無條件賠償甲方對其補(bǔ)助之經(jīng)費(fèi)總額_____________倍金額的違約金：
一、 乙方于結(jié)訓(xùn)并取得本專班之碩士學(xué)位后，獲聘但未至甲方公司服務(wù)者。
二、 乙方結(jié)訓(xùn)取得碩士學(xué)位后獲聘至甲方公司服務(wù)，未滿_____________年即自行離職或因違反甲方工作規(guī)范遭甲方解雇者。
三、 違反本校所訂學(xué)則規(guī)定者。
四、 受有期徒刑宣告確定者。
五、 乙方參訓(xùn)所提供之報(bào)名表內(nèi)容、及所附相關(guān)數(shù)據(jù)不符事實(shí)者。
六、 有其它重大事件發(fā)生經(jīng)本專班工作小組認(rèn)定有影響培訓(xùn)成效之虞者。
第七條 保密義務(wù)
一、 乙方于培訓(xùn)期間所獲知之甲方業(yè)務(wù)機(jī)密資料及工作內(nèi)容，非經(jīng)甲方書面同意及業(yè)務(wù)上相關(guān)需要，于培訓(xùn)期間屆滿或終止后，五年內(nèi)決不以任何方式使其它第三人知悉或持有任何甲方之機(jī)密信息，更不得自行利用或以任何方式，使第三人利用甲方之機(jī)密信息或取得任何權(quán)利。
二、 如有違反，甲方得不經(jīng)預(yù)告終止本合約，乙方除需賠償甲方已提供補(bǔ)助金額外，并得就因此而受之損失要求乙方賠償。
第八條 管轄法院?
關(guān)于本合約或因本合約而引起之糾紛，雙方應(yīng)以誠信原則解決，并同意如有訴訟之必要時，合意以_____________法院為第一審管轄法院。
第九條 其它權(quán)利義務(wù)
本合約未盡事宜，甲乙雙方同意依「本校_____________年度_____________研發(fā)碩士專班招生簡章及相關(guān)法令規(guī)定辦理，若有抵觸，則以本合約書為準(zhǔn)。
第十條 保證人
一、 乙方應(yīng)覓具中華人民共和國身份連帶保證人一人作保，甲方得審視保證人資格。
二、 保證人擔(dān)保乙方負(fù)責(zé)履行本合約之一切責(zé)任，直至本合約所有條款失效時始得解除之。乙方如有違反本契約任一條款規(guī)定時（包括現(xiàn)在及未來所訂定或修正者），致發(fā)生應(yīng)償還培訓(xùn)費(fèi)而逾期未償還情事者，保證人愿負(fù)連帶償還培訓(xùn)費(fèi)之責(zé)任。保證人未履行全部清償責(zé)任者，愿依相關(guān)法律徑受強(qiáng)制執(zhí)行，并連帶負(fù)責(zé)賠償訴訟及強(qiáng)制執(zhí)行費(fèi)用（包含但不限于甲方律師費(fèi)）。
第十一條 生效與修訂
本合約書自甲方與乙方簽約之日起生效至本合約提前中止或乙方修業(yè)完成且依合約服務(wù)期滿為止。惟本合約的第七條及第八條不因合約屆滿而失效。本合約書若有未盡事宜，雙方得另以書面作成補(bǔ)充約定且經(jīng)雙方簽名或蓋章后，視為本契約之一部分。
第十二條 合約份數(shù)
本合約書一式四份，由甲、乙、乙方保證人、本校各執(zhí)一份為憑。
立合約書人
甲?方：___________________
負(fù)責(zé)人：___________________
地?址：___________________
??????
乙?方：___________________
身份證字號：_______________
戶籍地址：_________________
連絡(luò)地址：_________________
????
乙方保證人：_______________
身份證字號：_______________
戶籍地址：_________________
連絡(luò)地址：_________________
連絡(luò)電話：_________________
服務(wù)單位：_________________
職??稱：_________________
[論文關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程名稱 職業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)指導(dǎo)
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的前身源于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，在我國是一門新興課程，是高等教育不可或缺的重要內(nèi)容，是高校人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成。該課程在國外有較長的發(fā)展歷史，實(shí)現(xiàn)課程的本土化是世界性的發(fā)展趨勢，也是我國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)迫切的現(xiàn)實(shí)需要。
一、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的歷史淵源
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程是高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一步步發(fā)展的結(jié)果。“就業(yè)指導(dǎo)”，特別是我國現(xiàn)行的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)則是在我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的背景下提出的概念，始于“職業(yè)指導(dǎo)”，而“職業(yè)指導(dǎo)”之名借用于日本，之實(shí)源自美國，美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)1905年在第一次工作報(bào)告中第一次使用“Vocational Guidance”，在1909年撰寫的《職業(yè)的選擇》一書中，闡釋這一術(shù)語。
美國職業(yè)指導(dǎo)的帕森斯模式很快傳人中國，最初的實(shí)踐與黃炎培等教育家的倡導(dǎo)與推動分不開。1917年5月6日，黃炎培先生聯(lián)合社會知名人士、梁啟超、張謇、宋漢章等48人在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，自此，該社每年的一個重要工作就是開展職業(yè)指導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐活動。1919年5月中華職業(yè)教育社設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，1921年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)委員會，1923年建立職業(yè)指導(dǎo)所，1927年創(chuàng)建我國第一個面向社會服務(wù)、專門化的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)——上海職業(yè)指導(dǎo)所，“以職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)講演、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)為活動內(nèi)容”。可以說，20世紀(jì)20～30年代，中華職業(yè)教育社在引介國外職業(yè)指導(dǎo)的理論及實(shí)踐方面做了卓有成效的工作，得到社會的承認(rèn)，引起政府的重視。由于種種原因，職業(yè)指導(dǎo)在我國的發(fā)展中斷了相當(dāng)長的時期，20世紀(jì)80年代隨著改革開放的深入，職業(yè)指導(dǎo)在我國再次興起，對于高校而言，多稱就業(yè)指導(dǎo)。
1989年國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家教委、國家計(jì)委和財(cái)政部提出的《高等學(xué)校畢業(yè)生分配制度改革方案》，即“中期改革方案”，提出“各地方、各有關(guān)部門和高等學(xué)校應(yīng)建立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)”“就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是：貫徹國家關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)的政策、法令，畢業(yè)生供求信息，溝通畢業(yè)生、學(xué)校、用人單位之間的渠道，對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為畢業(yè)生創(chuàng)造公平競爭的客觀條件，指導(dǎo)‘雙向選擇’工作的正常進(jìn)行，研究解決工作中出現(xiàn)的矛盾和問題，為學(xué)校提供反饋信息。”這是“就業(yè)指導(dǎo)”概念在行政文件中的最早出現(xiàn)。《高等教育法》第五十九條明確規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。”至此，對畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)不僅是社會發(fā)展的需要，同時成為高校法定的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)逐步成為高等教育不可或缺的重要部分。
從課程發(fā)展的角度講，高校的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動開端于1986年個別學(xué)校的自覺。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求，20世紀(jì)90年代初，全國各高校均成立了專門的就業(yè)指導(dǎo)部門，配備了專職工作人員，開設(shè)講座，編制講義，課程開始萌芽。但是，在之后十幾年的實(shí)踐中，大部分高校處于非自覺的強(qiáng)制性制度安排下進(jìn)行，把就業(yè)指導(dǎo)視為非專業(yè)化的行政事務(wù)，淺表性地理解為“季節(jié)性快餐”——學(xué)生畢業(yè)時對其提供就業(yè)信息、政策講解、組織校園招聘會、就業(yè)技巧講座等等。
隨著高等教育的迅速發(fā)展，高等學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大以及就業(yè)市場格局的變化，擺在各高等學(xué)校面前的一個突出任務(wù)就是如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，為社會輸送更多的合格的所需人才。2007年12月，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提倡所有普通高校從2008年起開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃。截止到目前，國內(nèi)大部分高校已經(jīng)開設(shè)該課程，課程作為學(xué)生全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容，被提升到前所未有的高度。但是，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有擺脫“路徑依賴”，沒有主動走上自覺發(fā)展之路。政府占主導(dǎo)、社會助力少、高校獨(dú)木難撐的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)尚存在低效率、專業(yè)性不強(qiáng)、系統(tǒng)性不夠等方面的不足。
單單依靠政府權(quán)威設(shè)計(jì)一個新制度、開設(shè)一門新課程，并強(qiáng)制推進(jìn)，已不能滿足微觀經(jīng)濟(jì)主體(大學(xué)畢業(yè)生)的利益訴求，也不符合客觀事物自身發(fā)展的規(guī)律。一門學(xué)科、一個課程的發(fā)展，僅僅依靠“行政力”的推動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要理論界與學(xué)界的“學(xué)術(shù)自覺”。
二、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的概念厘定
“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括了兩個核心概念：一是“職業(yè)發(fā)展”；二是“就業(yè)指導(dǎo)”。二者同時出現(xiàn)在一門課程中，這樣一個看似簡單的問題，卻能從側(cè)面反映本課程建設(shè)的規(guī)范性問題，它是理論研究的一個“焦點(diǎn)”和“瓶頸”。如果概念表述不規(guī)范、不清晰，將不利于課程的科學(xué)化發(fā)展。
迄今為止，關(guān)于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些教材及著作名稱存在很大差異，常見的名稱有：職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)實(shí)務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃、畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生就業(yè)概論、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)、大學(xué)生生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，等等。涉及的主要概念有：“就業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)輔導(dǎo)”“職業(yè)發(fā)展”等。上述名稱的差異反映了不同的就業(yè)意識與觀念。例如，從對象指向講，“職業(yè)指導(dǎo)”涉及每個人(包括大學(xué)生)；“就業(yè)指導(dǎo)”更多針對畢業(yè)生。從時間范疇講，“職業(yè)生涯”和“職業(yè)發(fā)展”關(guān)注人的各個階段，但是“職業(yè)發(fā)展”更強(qiáng)調(diào)生涯規(guī)劃理論的綜合性和前沿性；“就業(yè)指導(dǎo)”僅關(guān)注畢業(yè)時間段。從內(nèi)容范圍上講，“職業(yè)指導(dǎo)”重視人職匹配，重心在規(guī)劃，關(guān)注個體滿意度；“就業(yè)指導(dǎo)”考慮更多的是就業(yè)準(zhǔn)備，隱含對就業(yè)率的功利追求。
對課程名稱、核心概念進(jìn)行比較，，優(yōu)化內(nèi)涵，規(guī)范外延，是課程建設(shè)的前提，是創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，國內(nèi)關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)概念的內(nèi)涵主要有兩類：一是側(cè)重于表述職業(yè)指導(dǎo)的性質(zhì)，主要指專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀況和水平；二是側(cè)重于描述職業(yè)指導(dǎo)的過程。前者如，“職業(yè)指導(dǎo)是從一個更長遠(yuǎn)、更廣闊的角度，以自身的原始價(jià)值觀出發(fā)，配合對自我的認(rèn)識，包括性格取向、職業(yè)興趣、才干技能、事業(yè)目的、工作條件等，一方面在自身興趣和理想的引領(lǐng)，另一方面又對自己的事業(yè)生涯做出負(fù)責(zé)的計(jì)劃與裝備的心靈藝術(shù)。”后者如，“職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程。”應(yīng)該說，我國現(xiàn)在的高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的功能、內(nèi)容及方法等并沒有超出職業(yè)指導(dǎo)的范圍。
國外對二者的稱謂也千差萬別。例如，美國和加拿大稱“職業(yè)指導(dǎo)”；日本把學(xué)校中的職業(yè)指導(dǎo)稱為“出路指導(dǎo)”，德國稱“職業(yè)咨詢”，前蘇聯(lián)則稱“職業(yè)定向教育”，我國也存在將職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)混同使用的現(xiàn)象，尤其在高校更多地稱“就業(yè)指導(dǎo)”。
當(dāng)下，受教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的影響，高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)、形態(tài)及功能等方面發(fā)生重大變化，從人職匹配的就業(yè)指導(dǎo)階段逐步發(fā)展到關(guān)注全人發(fā)展和終身發(fā)展的生涯指導(dǎo)(career guidance)階段，注重生涯教育(career education)。職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐也從單純的基于就業(yè)安置為目的擇業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到生涯輔導(dǎo)，“職業(yè)發(fā)展”的概念應(yīng)運(yùn)而生。
實(shí)際上，20世紀(jì)90年代，職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)思想便傳入我國，只不過，首先應(yīng)用于企業(yè)，之后，逐漸被高校引入。目前，關(guān)于“職業(yè)發(fā)展教育”的概念被認(rèn)為是“職業(yè)生涯發(fā)展教育”或“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”的簡稱，與就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)指導(dǎo)相對而言。這種“相對”包括三類觀點(diǎn)：一是前者是對后者的發(fā)展，包括了后者；二是前者與后者各不相同，各有側(cè)重；三是前者與后者實(shí)質(zhì)上是一樣的。
本文贊同“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程把“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導(dǎo)”作為兩個獨(dú)立的核心概念，認(rèn)為二者要有機(jī)結(jié)合、貫穿于大學(xué)階段全過程。這反映了時展的需要，反映了高校教育體制改革的需要，反映了大學(xué)生自身發(fā)展、成才和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要；體現(xiàn)了“職業(yè)”與“就業(yè)”的結(jié)合、“職業(yè)指導(dǎo)”與“就業(yè)指導(dǎo)”并重的思想。大學(xué)生成長過程中的迷茫和困惑是一種不可回避的客觀存在。直面和解決大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)困惑才能體現(xiàn)本課程的獨(dú)特價(jià)值。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”包括對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展意識的“喚醒”，使之樹立科學(xué)就業(yè)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論與方法傳授；就業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而引領(lǐng)大學(xué)生主動思考、探索，正確認(rèn)識自我，提升內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)，有效安排大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，合理規(guī)劃未來。這門課程實(shí)質(zhì)上是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及信息學(xué)等多種學(xué)科的一個綜合體，是兼具理論性與應(yīng)用性的素質(zhì)教育類課程。
三、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的建設(shè)構(gòu)想
1 重視師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在高校迅速推開，在多數(shù)高校進(jìn)入了人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開設(shè)。但是，作為一門規(guī)范課程或作為一項(xiàng)系統(tǒng)教育來說，還存在不少問題，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)問題比較突出，亟待加強(qiáng)。目前，該課程的授課教師多由專職學(xué)生工作人員擔(dān)任，專職教師數(shù)量極少，其知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和科研能力整體上不能適應(yīng)課程發(fā)展的需求，此外，在管理體制、學(xué)科歸屬、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)人制度等方面也存在諸多不完善、不通暢等方面的問題。
一個事物持續(xù)存在發(fā)展最根本的原因在于不斷變革，在高校，學(xué)術(shù)再造也就成為一個重要內(nèi)容即創(chuàng)新源。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)要走專業(yè)化建設(shè)道路，其終極目標(biāo)就是讓具有一定學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)的教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍走向?qū)W術(shù)平臺，最終向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展。
2 構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”進(jìn)入主渠道、主陣地后，構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的課程體系成為亟待解決的問題。首都師范大學(xué)形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的“l(fā)+4+x”的課程體系，值得借鑒。它是由必修課、選修課、講座及實(shí)踐活動組成的“課程群”。具體來講，“1”指的是課程體系的主體，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”必修課，2010年該課程被評為國家級精品課程；“4”指的是課程體系的支撐，包括四門選修課：“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“就業(yè)力提升”“職業(yè)素質(zhì)拓展”“研究生職業(yè)規(guī)劃”，課程內(nèi)容包括商業(yè)游戲、職場人士訪談，職業(yè)生活體驗(yàn)等更加貼近實(shí)際的方式；“X”指的是課程體系的補(bǔ)充，由實(shí)務(wù)講座、職業(yè)測評、就業(yè)指導(dǎo)月、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)月、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)咨詢等活動組成。上述內(nèi)容形成了較為完善的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，涵蓋了理論講授、實(shí)踐體驗(yàn)、崗位鍛煉三個層面，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的全覆蓋、全程化、系統(tǒng)化、科學(xué)化和個性化，使第一課堂與第二課程有機(jī)結(jié)合。
3 探索多樣化的教學(xué)方法。“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”的實(shí)踐性、實(shí)用性、參與性很強(qiáng)。開設(shè)本課程要注重實(shí)踐與體驗(yàn)、思維激活、知識內(nèi)化，促成理念和方法形成、素質(zhì)提升，探索出多樣化、綜合化的教學(xué)方法。要體現(xiàn)五個結(jié)合：(1)理論與實(shí)踐結(jié)合：每一個教學(xué)單位都要有實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括模擬面試、角色扮演等；(2)課堂與市場結(jié)合：包括現(xiàn)場觀摩、場景模擬、參觀考察等；(3)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合：不同的教學(xué)班級涉及不同的專業(yè)、不同就業(yè)狀況，要具體情況具體分析；(4)講授與案例相結(jié)合：注重教學(xué)實(shí)例；(5)啟發(fā)與探討相結(jié)合：每一堂課都要有學(xué)生的參與。
論文摘要：隨著國內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。
教育心理學(xué)自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個領(lǐng)域的最新成果；同時，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門理論學(xué)科同時也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過程始終與其在教育中的實(shí)踐過程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對教學(xué)效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：
一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀指導(dǎo)
教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個分支學(xué)科，它來源于教育教學(xué)中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對象為教學(xué)過程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學(xué)過程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學(xué)過程中將其問題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。
二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程
現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見，實(shí)訓(xùn)課稱的開展和質(zhì)量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，
實(shí)訓(xùn)課程的一個重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)
在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動、有效的認(rèn)知活動。高職院校的教學(xué)活動一個顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展
德育教育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對于學(xué)校、學(xué)校和社會都有重要的作用。教育心理學(xué)對德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺接受教育并轉(zhuǎn)化為個人品德的過程。這一過程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。
（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念
教師是教學(xué)活動的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識教人，更要以人格育人。
三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用
加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語教學(xué)、科學(xué)研究等方面。
職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時也擔(dān)負(fù)著為祖國的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學(xué)，如何提高英語課程的受教效果，施教者認(rèn)識到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識切合實(shí)際的應(yīng)用到英語教學(xué)中，對于英語教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語教學(xué)已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語教學(xué)就能起到事半功倍的效果。
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們越來越意識到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個完整的學(xué)習(xí)情境，開展直觀、形象的教學(xué)活動，給學(xué)生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們在重新設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。
總之，在高職院校教育教學(xué)中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 職業(yè)時空. 2009/06
