時(shí)間：2022-06-19 06:04:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三歷史必修知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用
如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來越離不開計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，因?yàn)樗粌H可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。
高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個(gè)模塊，包括25個(gè)古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說》。由于教材版本的不同，知識(shí)點(diǎn)不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會(huì)毫無生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來，既可以節(jié)省時(shí)間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動(dòng)，及時(shí)反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。
二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
由于歷史學(xué)科的過去性、客觀性等特點(diǎn)，有些內(nèi)容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)》一課，講到隋唐時(shí)期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級(jí)，前高而后庳，所以進(jìn)退為評(píng)”的文字表述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點(diǎn)羅列，學(xué)生很難理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)事費(fèi)力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來制作成課件，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更能通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。
比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國維護(hù)國家的斗爭》時(shí)，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國軍民的反抗分成兩課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對(duì)應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省課堂時(shí)間，又使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。
兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國人民的抗?fàn)幣c探索；
又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時(shí)，我利用表格的形式把本專題的重要知識(shí)點(diǎn)歸納出來，包括不同階級(jí)、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點(diǎn)、不同實(shí)踐活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，從而歸納總結(jié)出近代中國人向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國人主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，表格如下。
四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵詞等重點(diǎn)顯示出來引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類題目的熟練掌握。解答材料題時(shí)，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點(diǎn)語句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€(gè)別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。
總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時(shí)進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)生:高飛
親愛的高飛同學(xué):你好!
你提出的問題帶有普遍性。首先,你要調(diào)整好心態(tài),以飽滿的熱情積極投身到高三10個(gè)月的學(xué)習(xí)中。其次,我作為一名長期從事高考備考工作的歷史教研員,可以給你一定的幫助。
從2004年始,我省在全國率先進(jìn)入了新一輪課程改革,2008年起我省又全部實(shí)現(xiàn)了高考自主命題,今年又進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高考網(wǎng)上閱卷。山東的高考以其正規(guī)化、常態(tài)化、科學(xué)化和時(shí)代性成為山東教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的一支奇葩。
高三學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是直面高考,歷史學(xué)科又是高考文綜的重要組成部分,因此結(jié)合你的情況,就高三第一階段(俗稱的一輪復(fù)習(xí))的歷史學(xué)習(xí),談幾個(gè)必須遵循的原則。
一、基礎(chǔ)性與多樣性的原則
這里的基礎(chǔ)性包括基本知識(shí)、基本方法和基本技能?；局R(shí)首先是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)科主干知識(shí),其次是與此有關(guān)的拓展知識(shí),再次是從學(xué)習(xí)過程、社會(huì)實(shí)踐中獲取的知識(shí)。其中課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)是高考命題的依據(jù),也就成為我們學(xué)習(xí)的重中之重。
所謂多樣性是指獲取知識(shí)的多種方法。這種多樣性是由你學(xué)習(xí)過程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實(shí)所決定的。一是教師教學(xué)方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容設(shè)置等,我們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)情況下都應(yīng)該遵循老師的安排和引領(lǐng)。二是思維方法的開放性,由于學(xué)習(xí)時(shí)問題情景的不同,與老師思維對(duì)話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識(shí)版本的包容性。高考命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書的具體表述。所以學(xué)習(xí)時(shí)不必死扣某一版本教科書的知識(shí)點(diǎn),但應(yīng)對(duì)不同版本教科書對(duì)某一相同問題的不同觀點(diǎn)有所了解。四是解決問題的靈活性,解決問題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開闊,方法對(duì)頭了,學(xué)習(xí)效率、學(xué)科能力都會(huì)提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無意義的死記硬背題,通過提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時(shí)學(xué)習(xí)方法不靈活,是得不到高分的。
基本知識(shí)是我們必須掌握的知識(shí)目標(biāo),要提高這一目標(biāo)的達(dá)成度,就要運(yùn)用靈活的適合你自己的方法,在這個(gè)過程中基本技能得以培養(yǎng)和提升,這三項(xiàng)哪一個(gè)環(huán)節(jié)也不能弱化。
二、時(shí)代性與創(chuàng)新性原則
新課改充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求,課標(biāo)中所滲透的先進(jìn)教育理念,教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等,給我們自主學(xué)習(xí)提供了空間,同時(shí)也昭示著高考試題的時(shí)代性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)中必須做到:第一,重新審視教材。結(jié)合課標(biāo),對(duì)每單元每一節(jié)的內(nèi)容,就其指導(dǎo)思想、知識(shí)目標(biāo)、能力要求、情感態(tài)度、價(jià)值取向等要重新審視,推敲教材所選知識(shí)點(diǎn)的意義和重要性,理解主編的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個(gè)欄目的學(xué)習(xí)任務(wù),包括課文中的一些史料、小常識(shí),課后的知識(shí)鏈接、解析與探究,綜合探究等,開闊自己的視野,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,學(xué)習(xí)中不刻意追逐焦點(diǎn)、熱點(diǎn),但對(duì)于社會(huì)重大問題必須重點(diǎn)關(guān)注,特別是人類歷史發(fā)展過程中關(guān)乎國計(jì)民生的重大問題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質(zhì)。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實(shí),依據(jù)科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),辯證地、歷史地考察事物,對(duì)有關(guān)歷史問題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和質(zhì)疑,批判與探究,擯其惡,揚(yáng)其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛國主義教育的素材,樹立愛祖國、愛人民的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。(4)結(jié)合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問題,培養(yǎng)其自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì),提高自身的人格魅力。
新課改高考試題關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查力度逐年加大,其時(shí)代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風(fēng)景。學(xué)習(xí)中將“知識(shí)與能力”,“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體,是你學(xué)習(xí)的理想境界。
三、針對(duì)性與實(shí)效性原則
取得高考的成功是我們高三學(xué)習(xí)追求的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性,講究實(shí)效性是取得成功的保障。對(duì)此必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系(不要被急于求成的心態(tài)所驅(qū)使,要時(shí)間服從質(zhì)量,時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí),時(shí)常走走“回頭路”)。課標(biāo)與教材的關(guān)系(以課標(biāo)為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識(shí)范圍)。自主學(xué)習(xí)與做題的關(guān)系(自主學(xué)習(xí)不等于做作業(yè),這是兩個(gè)性質(zhì)不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化)?，F(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關(guān)系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它,不必在一些具體的知識(shí)點(diǎn)上下功夫)。必修與選修的關(guān)系(從高考方案看,必、選修之間沒有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學(xué)習(xí)權(quán)重原則為8:2)。
四、能力立意原則
新課改高考的能力要求有四項(xiàng)十二條,(具體內(nèi)容可參考2009年山東省高考說明)。其中“四項(xiàng)”能力要求是遞進(jìn)的層次,“十二條”是“四項(xiàng)”的進(jìn)一步說明,為了更好的落實(shí)這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力的要求,凡是課標(biāo)中提出的“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”、“說明”、“理解”等要求,要重點(diǎn)把握。對(duì)你來說,這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是提高能力的關(guān)鍵點(diǎn);對(duì)高考而言,這是內(nèi)容的必考點(diǎn),也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點(diǎn)。不僅要理解知識(shí)概念,更要掌握“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無巨細(xì)。第二,課標(biāo)中“教學(xué)活動(dòng)建議”一欄,要認(rèn)真閱讀,并按照其要求進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第三,要運(yùn)用歷史的方法,下大氣力、科學(xué)地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)。(選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求,略)
必修Ⅰ是以中國和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊,在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,這是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的前提。要理解政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),它產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),又為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。第二,階級(jí)分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的靈魂。首先要弄清每個(gè)歷史時(shí)期每個(gè)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及要求,弄清哪個(gè)階級(jí)是時(shí)代的中心,決定著時(shí)代的特點(diǎn)、主要內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展方向。其次,在進(jìn)行階級(jí)分析時(shí),一定要具體情況具體分析,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。切忌簡單化、公式化、概念化。第三,要樹立科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)觀。以對(duì)歷史發(fā)展所起的作用去評(píng)價(jià)歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時(shí)勢,而是時(shí)勢造英雄。
必修Ⅱ是以中國和世界歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變遷的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。要抓住三點(diǎn):第一,闡明一個(gè)基本觀點(diǎn),即生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的決定力量,生產(chǎn)力最活躍的因素是生產(chǎn)工具的變革,而生產(chǎn)工具的進(jìn)步又以科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟(jì)史學(xué)透、學(xué)活。
必修Ⅲ是以中國和世界歷史中思想、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。應(yīng)注意:第一,理清各種文化成就的具體內(nèi)容,建立一個(gè)完整、科學(xué)、具體的知識(shí)體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關(guān)系,運(yùn)用一定的理論統(tǒng)領(lǐng)知識(shí),力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素。通過文化史學(xué)習(xí),提高自己的藝術(shù)欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。
五、計(jì)劃性原則
一、教師要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的重要性
從大道理上講，“讀史使人明智”， 而對(duì)于一個(gè)國家、一個(gè)民族來說，學(xué)習(xí)歷史可以培養(yǎng)愛國心，可以增強(qiáng)民族自豪感和凝聚力，特別是對(duì)于我們這樣一個(gè)擁有五千年的文明古國更是如此。對(duì)學(xué)生來說，歷史是高中必修課程，同時(shí)是每個(gè)文科學(xué)生的必選課程。即便是理科生，也必須順利通過高二的小高考。從學(xué)科本身而言，歷史是一門基礎(chǔ)人文學(xué)科，它和語文、政治、地理等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如：學(xué)習(xí)“新航路開辟”必須要具備一定的地理知識(shí)，而學(xué)習(xí)“中國古代文學(xué)和藝術(shù)”則必須具備一定的文學(xué)常識(shí)。所謂“文史不分家”、“史地不分家”就是這個(gè)道理。可見，學(xué)好歷史對(duì)于學(xué)好其他學(xué)科也有很大幫助。
二、學(xué)生要對(duì)初、高中歷史課的不同有所了解
初中歷史教材大都比較簡單，主要圍繞史實(shí)本身展開討論，就事論事的多，很少研究歷史規(guī)律和史學(xué)理論。例如一個(gè)歷史事件，初中教材往往注重介紹事件的內(nèi)容，而對(duì)事件發(fā)生的原因以及影響不做什么要求。相比較而言，高中教材的教學(xué)內(nèi)容比初中更加具體而系統(tǒng)?，F(xiàn)行人教版教材采用的是“模塊”的編排方式。必修有三本教材，必修一是政治史，必修二是經(jīng)濟(jì)史，必修三是思想史。這種編排方式更加注重宏觀知識(shí)之間的完整性和聯(lián)系，這和如今流行的“全球史觀”、“文明史觀”是緊密聯(lián)系的，但同時(shí)也意味著對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。例如“”這個(gè)問題，初中課本側(cè)重于表述的口號(hào)和內(nèi)容，更多的是向?qū)W生闡述史實(shí)；而高中課本則把分別放在了經(jīng)濟(jì)史和思想史兩本書中。在經(jīng)濟(jì)史中，著重研究所創(chuàng)辦的企業(yè)，以及它對(duì)中國的誘導(dǎo)作用；在思想史中，著重研究“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的核心思想。因此，高中課本的理論性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中課本。
三、教師要注意做好科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
教師在日常教學(xué)中要注意科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，以達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)的目的。在這里筆者介紹幾個(gè)思路和做法。
一是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。著名物理學(xué)家楊振寧說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動(dòng)力，是最好的老師。對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克、百折不撓。”在高一開學(xué)前的暑假，教師就可以通過校訊通等方式和學(xué)生聯(lián)系，讓學(xué)生把初中課本按自己喜歡的專題歸納梳理好，以此鞏固初中的基礎(chǔ)。此外，也有很多和歷史相關(guān)的影視節(jié)目和其他資料，建議學(xué)生找來觀看。例如央視前幾年很火的《大國崛起》、《百家講壇》，以及北京臺(tái)的《檔案》等等。
二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，特別是文科類學(xué)習(xí)，就更需強(qiáng)調(diào)平時(shí)的積累。筆者在日常教學(xué)中，每節(jié)課課前都堅(jiān)持布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即完成《評(píng)價(jià)手冊》上的相關(guān)填空，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；上課時(shí)提醒學(xué)生做好相關(guān)筆記，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課后認(rèn)真批改作業(yè)，特別是二次批改，對(duì)個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行面批。事實(shí)證明，長此以往，絕大部分學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)成績提高自然也在情理之中了。
三是告訴學(xué)生要熟練掌握歷史知識(shí)，就要全面深入地理解教材，平時(shí)認(rèn)真做好課堂筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中也要教學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法，而不是單純地死記硬背。例如的時(shí)間按節(jié)點(diǎn)記憶，分別是1934、1935、1936。如果學(xué)生記住了“1934年出發(fā)，一年又一年，兩次大會(huì)師”，就不容易遺忘上述知識(shí)點(diǎn)。
四是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行比較和分類，這也是筆者用得最多最得心應(yīng)手的方法。例如將同類型的知識(shí)列成表格，以幫助學(xué)生記憶。此外，歷史考試的基本題型是選擇、判斷、材料和問答。答題時(shí)要注意條理性，不能想到哪兒寫到哪兒，“眉毛胡子一把抓”，要做到答題規(guī)范。
高二理科歷史每周只有兩節(jié)課，要新授必修三的文化史，還要復(fù)習(xí)高一必修一、必修二的政治史、經(jīng)濟(jì)史，而大部分學(xué)生高一時(shí)極不重視該學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)并未到位。高二第二學(xué)期3月中旬就要進(jìn)行全省“小高考”，可謂時(shí)間緊、任務(wù)重、要求高。它是高考的組成部分，拿到A等高考加1分，4A即可加5分。如何在較短時(shí)間做到科學(xué)備考，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考加分目標(biāo)，我校高二歷史備課組做了以下嘗試。
一、營造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生充滿信心全力沖A
“小高考”畢竟也是高考，同行們調(diào)侃高二理科歷史地位比高三還要重要，因?yàn)闆_到A就可實(shí)現(xiàn)高考加分。而在江蘇高考多一分總分全省排名就上幾千名。課堂上教師要努力營造沖A的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生有沖A意識(shí)、目標(biāo)和信心，激勵(lì)學(xué)生要有“我就是為A而生”的勇氣與豪邁感。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無限，但要靠我們教師用愛心、耐心、智慧去喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃他們的無限潛能，引導(dǎo)他們樹立信心，明確奮斗目標(biāo)。正如陶行知先生所言 ，“真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。
二、抓綱抱本夯實(shí)基礎(chǔ)，做到記憶準(zhǔn)確、理解到位
信心源自實(shí)力，只有知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)到位才有可能實(shí)現(xiàn)心中目標(biāo)?！靶「呖肌睔v史試卷說白了就是活材料、死知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要做到“死去活來”。在“小高考”沖刺階段，3本書、25個(gè)單元，平均每天按考點(diǎn)要復(fù)習(xí)一個(gè)單元，還要對(duì)前一個(gè)單元進(jìn)行滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，與遺忘作斗爭。這么多知識(shí)如何讀？每一單元可以按照“總―分―總”的原則來進(jìn)行。第一個(gè)“總”即從整體上駕馭知識(shí)單元，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從宏觀上把握教材；“分”即對(duì)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照“是什么？”“為什么？”“還有什么？”的認(rèn)知規(guī)律邊讀邊思，從微觀上落實(shí)具體知識(shí)點(diǎn)。讀書時(shí)特別要注意階段特征、時(shí)空概念、關(guān)鍵詞句，做到在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶，并把不熟的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)注在考點(diǎn)上，下次復(fù)習(xí)再拿出來讀，千萬不能熟的依然熟，不熟的永遠(yuǎn)都不熟。最后的“總”即再次將本單元知識(shí)進(jìn)行提煉、升華，并形成對(duì)本單元的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。沖刺階段的20多天里，我們每節(jié)課都要檢查基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的效果，并把它稱為“地毯式”掃雷。這是備考成功的關(guān)鍵。
三、科學(xué)訓(xùn)練，尤其注重材料解析題的訓(xùn)練，提升解題能力
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”歷史“小高考”中還有10%左右的分?jǐn)?shù)在書外，要求學(xué)生本人進(jìn)行思考，它側(cè)重檢查在新材料、新情境中分析問題、解決問題的能力，以及運(yùn)用新的史學(xué)觀點(diǎn)及方法等，例如文明史觀、近（現(xiàn)）代化史觀、全球史觀，以及論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)方法等。除了課堂上教師要對(duì)以上史學(xué)觀點(diǎn)、方法進(jìn)行滲透外，還要通過典型題目訓(xùn)練來提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。沖刺階段，學(xué)生不能只做選擇題、判斷題，后面3道大題一定要做，而且要認(rèn)真做，因?yàn)檫@3道平均每道只能扣1分，分析、歸納、結(jié)合材料提煉、上升認(rèn)識(shí)等能力均在此體現(xiàn)。如果不做，這些能力就得不到訓(xùn)練。
特別是材料解析題，學(xué)生往往失分較多，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)往往存在畏難情緒，其實(shí)調(diào)動(dòng)非智力因素，克服心理障礙，認(rèn)真審題，掌握解題技巧，這樣的題目還是可以迎刃而解。一般來說，材料解析題有三種答題要求：一是依據(jù)材料，二是依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，三是結(jié)合所學(xué)知識(shí)。第一種是純材料考查，要求學(xué)生緊扣材料，從材料中提煉、概括答題的關(guān)鍵句、詞，特別注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一般幾個(gè)句號(hào)就有幾層意思，尤其是省略號(hào)后面一定有答案。材料的出處也要引起重視，時(shí)間、作者、作品名稱有時(shí)對(duì)解題有提示作用。最后還要結(jié)合分值答題，歷史學(xué)科的分值一般較小，幾分盡量就要答出幾點(diǎn)，并按序列化規(guī)范答題。這種考查要求切忌不顧材料，生搬硬套課本知識(shí)。例如，2013年江蘇學(xué)業(yè)水平測試第37題有關(guān)孔子及評(píng)價(jià)題，共4小題，第二、第三小題的第一問，第四小題均要求從材料中提煉答案。按照不僅依據(jù)材料還要結(jié)合所學(xué)知識(shí)的方法，這里有兩種情況，一是除結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)，還需照應(yīng)材料所揭示內(nèi)容作答。二是材料只是提供新情境，起拋出問題的作用，這種解法類似第三種答題要求。上文中提到的第37題的第一小題則屬于第一種情況。最后一種，材料只是“引子”，所答要求從所學(xué)知識(shí)中提取。上題中第一小題的第二問，第二小題的第二、第三問，第三小題的第二問皆屬于此種情況。這種題型一定要有信心，有歷史的領(lǐng)悟能力，即學(xué)歷史的小智慧，再難的題目也能從書中找得到答案的影子。講評(píng)試卷時(shí)，要求學(xué)生一定要認(rèn)真聽、說、寫，解題方法、技巧及如何規(guī)范答題均在講評(píng)課中滲透?？傊椒ǖ囊I(lǐng)在備考階段非常重要。
當(dāng)然，“小高考”試卷為體現(xiàn)時(shí)代性，從來也不回避熱點(diǎn)問題，備考階段還要關(guān)注重大熱點(diǎn)問題，如周年、民族復(fù)興、轉(zhuǎn)變政府職能、把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子、經(jīng)濟(jì)全球化等都要引起高度重視。
一、指導(dǎo)思想
第二輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想是：以考試大綱為主要依據(jù)，立足學(xué)生已有的知識(shí)水平，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為中心，突出重點(diǎn)，講求實(shí)效，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握水平和多角度、多層次運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。
二、目標(biāo)任務(wù)
1.鞏固基礎(chǔ)，形成體系
第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“打開書本就會(huì)，合上書本就忘”的現(xiàn)象，導(dǎo)致歷史學(xué)科考試成績偏低。究其原因：一是無法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效梳理，沒有形成完整的知識(shí)體系；二是缺乏科學(xué)的記憶、學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求我們教師在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固第一輪復(fù)習(xí)的效果，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，繼續(xù)幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。
2.圍繞“提高”做文章
高三第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重，備考要圍繞“提高”做文章，全方位提高學(xué)生的考試能力與素質(zhì)。要做到以下幾點(diǎn)：全面提高。既要提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，又要提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力；全程提高，要做到學(xué)、練、考、評(píng)、糾有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的完整性，使學(xué)生減少錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確率；全員提高，要幫助學(xué)生補(bǔ)弱促強(qiáng)，查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生通過本輪與后期的復(fù)習(xí)，各有所得，各得其所。
3.突出重點(diǎn)，注重實(shí)效
一是要通過對(duì)課標(biāo)、考試大綱和多種版本教材的研究、整合，從中發(fā)現(xiàn)、提煉核心知識(shí)點(diǎn)、主干知識(shí)，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容；二是要精心設(shè)計(jì)實(shí)施過程，全面提高課堂教學(xué)效率；三是要重視規(guī)范化訓(xùn)練，特別是非選擇題答卷規(guī)范化的訓(xùn)練，提高學(xué)生的考試技能。
三、備考策略
1.從“以本為本”到“重整教材”
“以本為本”曾長期左右著教、學(xué)、考的過程。隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)，高考命題超越教材，體現(xiàn)了三個(gè)不拘泥“思想”：不拘泥于教材內(nèi)的知識(shí)、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。因此備考指導(dǎo)必須具有整合意識(shí)，重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容。重整教材要遵循“”的原則，應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以人教版教材為主要平臺(tái)，借鑒人民版和岳麓版教材的內(nèi)容，著力整合各種資源，理出幾種版本教材的交叉知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一看就能明白掌握什么，掌握到什么程度。另外，必須適當(dāng)注意選修模塊與必修模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。
2.正確認(rèn)識(shí)備考與應(yīng)試的關(guān)系，力求少做或不做無用功
原國家考試中心歷史學(xué)科秘書劉曾將備考與應(yīng)試的關(guān)系生動(dòng)地表述為：考試是砍柴，備考是磨刀。這就啟示我們：備考的目的是磨刀，它不過是高考砍柴的前提，這個(gè)過程中的“砍柴”只是“試鋒”而已。因此，沒必要多砍柴，甚至漫山砍柴。高考題基本都是新材料、新情景、新問題的設(shè)計(jì)，備考過程很難砍到明年高考的那棵“柴”。一定要對(duì)教材知識(shí)、材料和訓(xùn)練題目進(jìn)行認(rèn)真的分析甄別，大膽進(jìn)行“減法操作”，突出重點(diǎn)，重質(zhì)輕量，以質(zhì)取勝，以落實(shí)為要；以有效地培養(yǎng)能力為目的，不要過于加大訓(xùn)練量，努力追求高效訓(xùn)練。否則，知識(shí)拓展無盡無休，題海大戰(zhàn)沒完沒了，求多求全，往往容易造成淺嘗輒止、囫圇吞棗的后果。
3.把握考情、學(xué)情，按“需”施教
把握考情、學(xué)情，是實(shí)施針對(duì)性復(fù)習(xí)的前提保障。“需”是施教的內(nèi)容。作為高考備考指導(dǎo)，“需”的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：高考的需要，包括知識(shí)范圍和能力要求等；學(xué)生的需要，學(xué)生現(xiàn)狀與高考要求的距離?？记榈摹靶琛笔堑谝晃坏模墙虒W(xué)與備考不可改變的；學(xué)情的“需”是第二位的，是千差萬別的、可以改變的、動(dòng)態(tài)的。歲歲年年“考”相似，年年歲歲“學(xué)”不同。備考就是要在“考情”的引領(lǐng)下，樹立“面向考情定目標(biāo)，針對(duì)學(xué)情定策略”的思想，通過復(fù)習(xí)教學(xué)，最終使“學(xué)情”達(dá)到“考情”的要求。那種一味強(qiáng)調(diào)“學(xué)情”，總拿“學(xué)情”說話，不顧“考情”高層次需要而進(jìn)行低層次備考教學(xué)的做法，雖然能夠使得學(xué)生在知識(shí)積累方面得到一定進(jìn)步，但由于不能達(dá)到高考的要求，也最終只能使學(xué)生在考場上望“題”興嘆，徒勞無益。
4.科學(xué)構(gòu)建專題，做到有的放矢
選修改必修，閱讀量翻倍……近日，教育部了《關(guān)于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，修訂內(nèi)容涵蓋了除英語外2017年高考所有科目：語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理。其中，各科考試知識(shí)點(diǎn)均有刪減、修改，如增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容、進(jìn)一步完善考核目標(biāo)、合理調(diào)整選考模塊……
按照往年的節(jié)奏，當(dāng)年的高考大綱一般在過年前后公布，而且多數(shù)年份都是微調(diào)，而今年則出人意料。雖然有不少專家學(xué)者指出本次高考大綱的修訂具有重要意義，但其中的變化仍讓考生和家長感到擔(dān)憂：這樣的改變是否意味著明年的高考難度會(huì)大幅增加？
高考大綱是高考命題的風(fēng)向標(biāo)，也是考生復(fù)習(xí)的指揮棒。在一片擔(dān)憂聲中，教育部考試中心相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，新進(jìn)入必考范圍的試題會(huì)控制好難度。那么，在這種變化下，如何理解這次高考大綱的修訂？考生又該怎樣據(jù)此調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃？
大綱修改主要體現(xiàn)“一增一減”
新修訂的高考大綱修改主要體現(xiàn)在“一增一減”上。“增”主要是指整體上增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容;“減”主要是指大部分學(xué)科對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減。其中語文、物理等變化較大的學(xué)科，讓不少高三學(xué)生感到“壓力山大”。 郎叢柳 攝
語文：閱讀不再二選一
本次大綱修訂將文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀設(shè)為必考內(nèi)容，以適應(yīng)高校對(duì)新生基本能力和綜合素質(zhì)的要求。語文加重考核閱讀速度和閱讀量，在“古詩文閱讀”部分也增加“了解并掌握常見的古代文化常識(shí)”的考查。
數(shù)學(xué)：刪去“幾何證明選講”模塊
本次大綱修訂數(shù)學(xué)科目減少選考模塊“幾何證明選講”，其余兩個(gè)選考模塊的內(nèi)容和范圍不變，考生從“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”“不等式選講”兩個(gè)模塊中任選一個(gè)作答。增加數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。
物理：部分選考變必考
物理科將以往的動(dòng)量和近代物理等選考內(nèi)容列為必考，將模塊3至5皆設(shè)為必考內(nèi)容，以順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的趨勢。目的是滿足高校對(duì)人才選拔和未來培養(yǎng)的基本素質(zhì)要求，又有利于引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)加強(qiáng)對(duì)物理基本理論的教育教學(xué)。
化學(xué)：刪去兩個(gè)模塊
化學(xué)高考大綱刪去“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”兩個(gè)模塊?？忌蓮摹拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊中任選一個(gè)作答。
生物：關(guān)注突出成就和熱點(diǎn)問題
生物科目新大綱調(diào)整后更關(guān)注對(duì)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問題。
歷史：刪去部分選考模塊
歷史學(xué)科新大綱刪去選考模塊“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”、“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。其余三個(gè)選考模塊內(nèi)容和范圍不變，考生從三個(gè)模塊中任選一個(gè)作答。 2017年高考試卷整體難度將保持穩(wěn)定。
思想政治：強(qiáng)調(diào)德育導(dǎo)向
思想政治對(duì)“獲取和解讀信息”、“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”、“描述和闡釋事物”和“論證和探究問題”四項(xiàng)能力考核目標(biāo)的解析內(nèi)容進(jìn)行了修訂完善，補(bǔ)充試題樣例加以說明，強(qiáng)調(diào)德育導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)作用。
地理：刪去“自然災(zāi)害與防治”模塊
地理大綱刪去“自然災(zāi)害與防治”模塊，考生從“旅游地理”和“環(huán)境保護(hù)”模塊中任選一個(gè)作答。
修改是為減少重復(fù)備考
與過去10年的高考大綱修訂略有不同的是，2017年大綱修訂幅度相對(duì)較大。調(diào)整和修訂的地方均為內(nèi)容優(yōu)化之處，目的是減少重復(fù)備考。
這次大綱修訂是在廣泛調(diào)研和聽取包括高考命題專家、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家、教育測量專家、中學(xué)教學(xué)研究人員以及教育行政管理部門意見基礎(chǔ)上形成的?？荚噧?nèi)容的主要變化是在強(qiáng)調(diào)共同基礎(chǔ)的前提下，合理設(shè)置必考內(nèi)容與選考內(nèi)容，滿足高校人才選拔要求，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向。
“這次修訂其實(shí)將考察學(xué)校是不是尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，是不是應(yīng)試教育?！庇袑＜抑赋?，本次大綱已釋放出明確信號(hào)，發(fā)揮高考的立德樹人作用和人才選拔功能，想靠刷題換取高分會(huì)越來越難，“越是尊重教育規(guī)律的學(xué)校越會(huì)適應(yīng)大綱的調(diào)整”。
對(duì)此，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍指出，就數(shù)學(xué)而言，這次考試大綱的修訂明確提出了從三個(gè)方面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，即數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)的科學(xué)與人文價(jià)值。特別明確提出在數(shù)學(xué)考試中增加數(shù)學(xué)文化的要求，有利于引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重思想性、文化性和靈活性，有利于實(shí)現(xiàn)全面提升和培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“這個(gè)導(dǎo)向很好，符合未來高考改革的思路?！?/p>
北京大學(xué)中文系教授、教育部義務(wù)教育語文課標(biāo)修訂專家組召集人溫儒敏也指出，以往高考試卷的現(xiàn)代文閱讀部分“文學(xué)類文本閱讀”和“實(shí)用類文本閱讀”兩個(gè)模塊，要求考生二選一?！斑@是有導(dǎo)向性的?！睖厝迕粽f，這次考綱修訂把兩類文本的二選一形式改為都是必考，意義重大。
由于“文學(xué)類文本”閱讀能力更需要長期的熏陶與積累，很難速成，因此，歷年高考選“文學(xué)類文本”的考生很少。據(jù)知情人士透露，在全國試卷中文學(xué)類文本閱讀的選考率最低時(shí)不足一成。 文學(xué)閱讀需花費(fèi)更多氣力備考。
這也影響到一線教學(xué)。因?yàn)楫?dāng)前很多學(xué)校會(huì)減少甚至放棄小說、詩歌等文學(xué)欣賞。“但是從人才培養(yǎng)的語文綜合素質(zhì)要求看，人才不光要有語言運(yùn)用能力，以及與此相關(guān)的信息篩選能力、分析解決問題的能力，也要有審美鑒賞的能力?！睖厝迕粽f，這次改革不但能對(duì)考生素質(zhì)做更全面的考查，也將對(duì)一線教學(xué)中存在的輕視文學(xué)審美教育的傾向起到糾偏作用。
試卷整體難度將保持穩(wěn)定
薛麗文是一名“準(zhǔn)”高考生，隨著高考大綱的修訂，她也變得焦慮起來。“不知修改大綱后，考題是否變難，擔(dān)心自己不適應(yīng)，會(huì)考砸?！备呖即缶V的變化尤其是語文、物理等科目在考試內(nèi)容上的增加，讓不少高三學(xué)生都和薛麗文一樣，存在不同程度的擔(dān)憂。
清華大學(xué)副校長謝維和表示，大綱調(diào)整只解決知識(shí)點(diǎn)的變化，試題的難度不在知識(shí)點(diǎn)上，而在試題的呈現(xiàn)上。“同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目既可以出得很簡單也可以出得很難，知識(shí)點(diǎn)本身并不和難度掛鉤，要看知識(shí)點(diǎn)怎么轉(zhuǎn)化為試題?！?/p>
李學(xué)軍是四川省雅安市雅安中學(xué)的一名教師，擁有多年的一線經(jīng)驗(yàn)。據(jù)他介紹，在以往的考題中，學(xué)生只需掌握牢記知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，加以運(yùn)用便足夠了，而高考大綱修訂后的考題需要學(xué)生運(yùn)用文字理解、信息處理、知識(shí)解析等綜合能力，并在眾多信息中提煉出解題信息，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高。李學(xué)軍介紹，在最近幾次考試中，有部分學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)新題型而導(dǎo)致成績下滑，但在老師講解過程中，往往恍然大悟，迅速解出題目。
“其實(shí)廣大考生和家長不必多慮，2017年高考中，80%的題目跟以往一樣沒有大的變化，剩下的20%才是新題型。把握知識(shí)點(diǎn)，突破新題型，高考難題便能迎刃而解?！崩顚W(xué)軍說。
上海師范大學(xué)附級(jí)教師余黨緒表示，高考大綱的變化對(duì)考生和家長的心理會(huì)有所沖擊，實(shí)際上影響應(yīng)該不大。
“新增必考內(nèi)容的試題會(huì)控制好難度，確保第一年平穩(wěn)落地，高考試卷的整體難度也會(huì)保持穩(wěn)定，學(xué)校及考生家長不必過于緊張。”教育部考試中心相關(guān)負(fù)責(zé)人說。
考生該如何備考
面對(duì)新大綱新要求，考生和家長該怎么應(yīng)對(duì)？在剩下的時(shí)間里，如何進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，如何抓住重點(diǎn)，提高效率？
語文：文學(xué)閱讀需花費(fèi)更多氣力
高考語文試題勢必會(huì)從新聞、科普文、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)作品等材料中選取更多生動(dòng)鮮活的事例，意在引導(dǎo)考生將自身的發(fā)展與國家和民族的前途命運(yùn)緊緊聯(lián)系起來?？忌趥淇贾?，一定要增強(qiáng)“時(shí)事語文”意識(shí)，及時(shí)閱讀新聞報(bào)刊，保持對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的敏感度。考生還要加強(qiáng)對(duì)古代文化基礎(chǔ)知識(shí)尤其是古詩文的積累，融匯歷史知識(shí)，對(duì)中國傳統(tǒng)思想的發(fā)展脈絡(luò)有基本的了解。
數(shù)學(xué)：吃透知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三
今后的高考數(shù)學(xué)命題更多是以一道題為載體，呈現(xiàn)給考生一類題，通過這道題讓考生掌握化歸與轉(zhuǎn)化的思想方法，以及解決某一類問題的通用方法，從而達(dá)到檢查能力水平的目的。同時(shí)，命題還會(huì)充分考慮考生數(shù)學(xué)能力的個(gè)體差異。絕大多數(shù)試題的解答方法、思維方式并非唯一，而是多種多樣。通過方法選擇、解題時(shí)間長短，區(qū)分出考生能力的差異?？忌跀?shù)學(xué)刷題過程中，一定要養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，同時(shí)做到有意識(shí)地訓(xùn)練舉一反三、一題多解，找到最科學(xué)的方法。 “準(zhǔn)”高考生們正在認(rèn)真聽課。
物理：加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力
有教師指出，高中物理模塊3至5本身就不應(yīng)是選修，原子核跟動(dòng)量是高中物理必不可少的兩塊內(nèi)容。將選考調(diào)整為必考，難度增加，更加考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。原子核部分需要注意概念理解記憶及原子核反應(yīng)方程的書寫。動(dòng)量部分注意與必修部分機(jī)械能守恒和動(dòng)能定理兩個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的結(jié)合。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育；高中歷史；教學(xué)方法；新課改
一、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢
1.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用豐富了高中歷史課程資源
傳統(tǒng)歷史教學(xué)下，歷史資料的來源主要教材、教參和一些極少使用的歷史掛圖，而忽略了歷史課程資源的多樣性。無論是老師還是學(xué)生都是“照本宣科”，難以或者不積極地去尋找歷史課程資源。久而久之，學(xué)生也就覺得歷史是枯燥、單調(diào)、乏味的。現(xiàn)代教育技術(shù)則大大豐富了歷史課程資源。例如在上到必修二第四單元《中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》，傳統(tǒng)的教法下，單憑一本書、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴講述著近現(xiàn)代以來服飾、交通、飲食是怎樣變遷著，學(xué)生往往覺得索然無味。但是在現(xiàn)代教育技術(shù)下，可以通過展示近現(xiàn)代中國不同時(shí)期的服飾、飲食、交通等圖片讓學(xué)生感受中國的在這些方面的變遷。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，提升了高三復(fù)習(xí)的有效性
在高三復(fù)習(xí)忙碌的日子里，每個(gè)專題信息量特別大，但結(jié)構(gòu)緊湊，這個(gè)時(shí)候很適合用多媒體課件以提綱或者表格的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如在復(fù)習(xí)必修二專題二《近代中國資本主義曲折發(fā)展》，考慮到專題的時(shí)間跨越大、信息量大、習(xí)題多，我選擇用PPT的形式展示，分為十九世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生、甲午戰(zhàn)后初步發(fā)展、1912―1919年出現(xiàn)短暫的春天、1927―1936短暫的發(fā)展、1946―1949年陷入困境分為五個(gè)階段，以及每個(gè)階段的特點(diǎn)，原因，引導(dǎo)學(xué)生將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。
3.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，有利于形成歷史時(shí)空概念，提高課堂效益
歷史講究時(shí)空概念。常規(guī)教學(xué)中，地圖的運(yùn)用一直比較普遍，但其有一個(gè)缺陷：活動(dòng)的線路無法生動(dòng)形象地表述， 而多媒體可彌補(bǔ)這一不足，幫助學(xué)生形成了完整的時(shí)空概念。如筆者講授新航路開辟時(shí)，在經(jīng)過處理后的地圖上繪制幾條航路，體現(xiàn)了其延伸的方向和過程，用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動(dòng)性和可操作性上均有天壤之感。
二、多媒體輔助歷史教學(xué)的注意事項(xiàng)
盡管多媒體輔助歷史教學(xué)有如上所述諸多作用，但也不能濫用，要使計(jì)算機(jī)更好地發(fā)揮作用，必須注意以下幾個(gè)方面。
1.明確“輔”字
在教學(xué)實(shí)踐中，我的體會(huì)是：歷史教學(xué)課件的制作與運(yùn)用，要有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，要有助于教學(xué)活動(dòng)的組織與進(jìn)行，要以學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)為原則。反之，則要考慮是否有使用的必要。所以老師應(yīng)將主要精力放在對(duì)教材的研究和處理上，因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種技術(shù)它不是教學(xué)目的，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，它的作用只能是“輔助”。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度、適當(dāng)”。
2.注重“實(shí)”字
首先，從形式上要注重課件的實(shí)用性。平時(shí)我自己做的課件也都很簡單，沒有絢麗的色彩，只是白底黑字地顯示文字，加上一些必要的圖像，這也在一定程度上減輕了負(fù)擔(dān)，而且效果也不錯(cuò)。其次，教學(xué)課件設(shè)計(jì)要重點(diǎn)突出，提高教學(xué)的實(shí)效性。信息技術(shù)的運(yùn)用，主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點(diǎn)問題，使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點(diǎn)，化難為易，化繁為簡。特別是在信息資源的利用上，如果過于偏離教學(xué)重點(diǎn)，很容易造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，無論是資料的搜集和整理、圖像和音像的編輯與播放，都應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)問題進(jìn)行，而不是游離于主題之外。
3.板書不可缺
新版教材在熱議中投入使用，我省今明兩年已依據(jù)新教材進(jìn)行高二學(xué)業(yè)水平測試和高考。新生事物，人們有一個(gè)接受的過程，老同志與新版的磨合相對(duì)艱難一點(diǎn)，但新版教材既已經(jīng)兄弟省份試用數(shù)年，加之“高考指揮棒”凌空而來，我們不妨轉(zhuǎn)變思路，以一種學(xué)習(xí)、欣賞的心態(tài)看待新教材，下一番破舊立新的苦功夫，重建一個(gè)高中歷史教學(xué)的新氣象。
人教版新歷史教材最突出的特點(diǎn)是模塊設(shè)計(jì)，我省選用的教材采用必修模塊分為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三大塊；選修板采用“改革與革命”、“戰(zhàn)爭與和平”兩個(gè)模塊。模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)非常突出：線索清晰，知識(shí)集中，便于學(xué)生完整地把握一個(gè)歷史概念或現(xiàn)象。我們不要老想到這種設(shè)計(jì)極像原來高三的二輪專題復(fù)習(xí)，一定要建立在學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)之上，我們要相信學(xué)生初中階段對(duì)歷史主干知識(shí)有一定程度的掌握，專題式布局可免去教學(xué)中前抓后撓之苦，當(dāng)然我們也從原來的“階段特征”的緊箍咒中解放了出來。
但是，有一個(gè)新的問題出現(xiàn)了，就是知識(shí)體系的構(gòu)建，縱向體系已由現(xiàn)行教材勾畫出來，我們可在教材子目錄的基礎(chǔ)上稍作調(diào)整，建立一個(gè)“基本史實(shí)發(fā)展——重點(diǎn)問題分析——相關(guān)歷史概念之規(guī)律總結(jié)”的縱向體系；橫向知識(shí)聯(lián)系的工作就要由老師們在上課時(shí)幫助學(xué)生來架構(gòu)了，譬如：在講到“”一課時(shí)，有一個(gè)課后練習(xí)，問20世紀(jì)初中國有哪些主要思潮，按本節(jié)內(nèi)容和教參提供的答案，只提到“民主與科學(xué)”、“社會(huì)主義”；我們就應(yīng)當(dāng)講一講還有經(jīng)濟(jì)史中的“實(shí)業(yè)救國”與“民主共和”。另外在進(jìn)行重點(diǎn)問題的深度挖掘時(shí)，我們要打破模塊界限，綜合運(yùn)用相關(guān)模塊知識(shí)。
新版的第二個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)的刪補(bǔ)，相對(duì)舊版本而言，新版選修的“戰(zhàn)爭與和平”、“改革與革命”把一些重大事件講得無比細(xì)致，彷佛在進(jìn)行工藝品的打磨。在政治制度、民主法制、文化藝術(shù)等模塊時(shí)又增加了一些世界史的內(nèi)容，編者的用意在于知識(shí)求全，補(bǔ)齊“木桶上的短板”，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。但在處理傳統(tǒng)教材一貫詳細(xì)的政治、經(jīng)濟(jì)史時(shí)，新版采用了泛泛而述的方式。
教材的改編使老師們難以適應(yīng)，如講必修1，剛接觸這本教材的老師首先是覺得講古代希臘、羅馬民主法制不能等閑視之，再是認(rèn)為法、美、德民主制度很典型，又考慮到新版講12課“與八國聯(lián)軍侵華”、14課“的崛起”等內(nèi)容可拓展，于是總是在深挖，課程總也不能按進(jìn)度完成。如果仔細(xì)想一想，有這個(gè)必要嗎？編者的目的在于減負(fù)，考試依據(jù)新版教材命題就只能挖掘到一定的程度，挖掘過深要么就是對(duì)新版數(shù)個(gè)板塊缺乏總體認(rèn)知，擔(dān)心知識(shí)沒地方掛靠；要么就是在做無用功，講了許多新版編者不愿過多涉及的內(nèi)容。我們認(rèn)為，應(yīng)該嚴(yán)格按照課時(shí)安排，仔細(xì)研究新版教材總體知識(shí)框架，結(jié)合考試大綱及兄弟省份前些年的高考命題，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掛靠在具體的章節(jié)中，也要準(zhǔn)確定位每一個(gè)知識(shí)的難度。
新版的第三突出特點(diǎn)是資料豐富，呈現(xiàn)形式有序言、歷史縱橫、資料回放、學(xué)思之窗、地圖與實(shí)物圖片、課后延伸等等。我們注意到新版雖然也有大小字、正文與補(bǔ)充讀物之別，但不像老版教材那樣有明顯“補(bǔ)白、說明”的主從關(guān)系，有些章節(jié)中簡直就沒有差別，有些章節(jié)中的補(bǔ)充資料則顯得無可無不可。
教師在備課階段首先還是要文無遺漏，圖無闕失一網(wǎng)打盡，想方設(shè)法把它們與正文內(nèi)容進(jìn)行掛靠，實(shí)在靠不上邊，沒有價(jià)值的，應(yīng)該果斷的舍棄，可用的有關(guān)聯(lián)的，也要區(qū)別對(duì)待。如有些章節(jié)的序言內(nèi)容可作原因用；有些小字內(nèi)容要與相關(guān)正文知識(shí)并列為板書內(nèi)容，如必修3水墨丹青中國畫中歷史縱橫引用的“秦漢時(shí)期繪畫”，就要與魏晉、明清等朝代成就同等列出；有些內(nèi)容則只要指導(dǎo)學(xué)生稍作閱讀，如對(duì)《紅樓夢》的一段介紹。
新版的啟用、完善應(yīng)該會(huì)有一個(gè)較長的時(shí)間過程，以新版為依據(jù)進(jìn)行的教學(xué)探討與命題考試也會(huì)逐漸深入展開的，只要我們立足于現(xiàn)行教材，仔細(xì)鉆研教學(xué)大綱、考試大綱以及歷年高考試卷，不畏難，不抵觸，孜孜以求，應(yīng)該會(huì)很快適應(yīng)并喜歡新版體現(xiàn)的嶄新理念的。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 新教材； 合縱； 聯(lián)橫； 整合
合縱連橫”是戰(zhàn)國時(shí)期縱橫家所宣揚(yáng)并推行的外交和軍事政策。蘇秦謀合縱，張儀說連橫。他們在那波瀾壯闊的烽火歲月縱橫捭闔、叱咤風(fēng)云，影響著歷史的進(jìn)程與發(fā)展。本文探討的合縱“聯(lián)”橫則是指對(duì)歷史教材的優(yōu)化整合?！昂峡v”是指對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行縱向整合，就是將分布在相同或不同單元的有關(guān)歷史知識(shí)按照先后順序進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清歷史事件發(fā)展的線索。它主要是對(duì)同一版本同一專題或不同版本同一專題知識(shí)的縱向整合； 也包括跨版本之間進(jìn)行取長補(bǔ)短，使某主題知識(shí)呈現(xiàn)得更加系統(tǒng)全面?！奥?lián)橫”主要是指對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向整合，即將某一時(shí)期一個(gè)國家或一類國家的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向整合，讓學(xué)生對(duì)該歷史時(shí)期的歷史全貌有一個(gè)全面的整體認(rèn)識(shí)，從而更深刻地揭示它們的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。合縱聯(lián)橫的實(shí)質(zhì)是整合優(yōu)化課程資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序的歸納、概括、綜合、聯(lián)系與系統(tǒng)化。本文擬就合縱聯(lián)橫的目的、具體做法以及在操作過程中對(duì)教師的要求等方面進(jìn)行探討。
一、合縱聯(lián)橫的緣由
之所以要對(duì)教材資源進(jìn)行合縱聯(lián)橫，主要是基本以下幾方面的考慮：首先，為彌補(bǔ)現(xiàn)行高中歷史教材某些方面的缺陷或不足。人無完人，金無赤足，教材的編寫也一樣。新課程教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣、理念新穎，給師生耳目一新之感。但在“一標(biāo)多本”之下，一則由于編寫者對(duì)課標(biāo)理解的差異、觀念的各異、把握角度的不同，故教材的編排、材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍各有側(cè)重甚至大相徑庭。二則因編寫體例和結(jié)構(gòu)的原因，以“模塊―專題”、中外史混編為體系結(jié)構(gòu)的新課標(biāo)高中歷史教科書，打破了歷學(xué)科自身政治經(jīng)濟(jì)思想文化等結(jié)構(gòu)的整體性，破壞了歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，割裂了歷史概念本身的完整性，特別是弱化了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，前后單元的內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)，形不成知識(shí)間的鋪墊關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)缺乏應(yīng)有的知識(shí)鋪墊和背景，增加了學(xué)習(xí)的難度。其次，為了更好地明確教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫者編寫教材的基本依據(jù)，而不同版本教材的編寫者在編排過程中要體現(xiàn)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)選取相同的內(nèi)容就不可避免。盡管對(duì)同一個(gè)問題的敘述可能側(cè)重點(diǎn)會(huì)因人而異，但“萬變不離其宗”，其內(nèi)容往往會(huì)有一定的重合或相似。
二、合縱聯(lián)橫的具體操作方法
（ 一） 教材同一單元內(nèi)部各節(jié)知識(shí)的合縱
以必修第二單元“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這主題的學(xué)習(xí)為例，教師如果想真正把這個(gè)問題講清講透，就很有必要深挖教材，縱向整合教材。首先這一主題內(nèi)容分散在第 5、6、7、8 課的內(nèi)容中。第 5 課在寫到新航路開辟的影響時(shí)提及“從此，以西歐為中心的世界市場的雛形開始出現(xiàn)”； 第 6 課僅在課文最后一句話提及“在西歐殖民列強(qiáng)獲得血腥財(cái)富的同時(shí)，世界市場進(jìn)一步拓展”，當(dāng)然其中也隱含著“殖民擴(kuò)張是世界市場形成的基本途徑之一”這一歷史知識(shí)； 第7 和第8 課才分別有一個(gè)專門的子標(biāo)題“世界市場的基本形成”和“世界市場的發(fā)展”著重分析。教師如果不進(jìn)行一個(gè)最后的綜合小結(jié)，學(xué)生就不能對(duì)資本主義世界市場的形成與發(fā)展形成一個(gè)整體的綜合認(rèn)識(shí)。
（ 二） 不同專題或同一專題不同課文之間的合縱聯(lián)橫
新課程由于按專題模塊或主題進(jìn)行編排，如必修一側(cè)重于政治史，必修二側(cè)重于經(jīng)濟(jì)史，側(cè)重于思想文化史的角度進(jìn)行組織編寫，而有些歷史概念并不是純粹的屬于政治板塊或經(jīng)濟(jì)板塊，這就導(dǎo)致有些歷史概念被分散在不同的模塊或?qū)ｎ}里敘述，割裂了歷史概念的完整性，造成知識(shí)體系不完整，也不利于學(xué)生的對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就有必要將其進(jìn)行“合縱”，整合到一起進(jìn)行教學(xué)效果會(huì)更好。
（ 三） 同一版本各教材之間的聯(lián)橫合縱
通史體系下的教科書，前后單元或章節(jié)之間的內(nèi)容彼此聯(lián)系，先學(xué)的內(nèi)容為后面的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)往往有前面的歷史知識(shí)作為鋪墊或背景，學(xué)習(xí)新知更容易理解； 學(xué)生更易于綜合分析這個(gè)時(shí)代的歷史背景、特點(diǎn)。比如，在通史體系下，學(xué)生在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)狀況后，很容易理解為何當(dāng)時(shí)會(huì)在思想文化領(lǐng)域會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面了。而且，國家考試中心頒布的《考試大綱》以及自主命題的各省出臺(tái)的《考試說明》一例外地按通史體系安排，突出其時(shí)序性、整體性及文明演進(jìn)過程。而新課程歷史教材分為必修部分 3本，政治史，經(jīng)濟(jì)史，文化史，這就將同一個(gè)時(shí)期有著非常緊密關(guān)系的歷史政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化史割裂開來了。這就要求我們在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候采用通史體系重新建知識(shí)體系，加強(qiáng)不同教材之間的合縱聯(lián)橫，形成同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面
的歷史全貌認(rèn)識(shí)。
一、 “先學(xué)后教,以教導(dǎo)學(xué)”――編寫導(dǎo)學(xué)材料,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
洋思經(jīng)驗(yàn)中的“先學(xué)后教”就是突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,關(guān)鍵要解決一個(gè)問題“學(xué)什么”。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和歷史學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)踐中采取了編寫導(dǎo)學(xué)材料供學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。(1)補(bǔ)充性。以“相關(guān)鏈接”的形式出現(xiàn)。對(duì)于教材重點(diǎn)內(nèi)容但教材又沒有詳細(xì)闡述的,在導(dǎo)學(xué)材料中加以補(bǔ)充,力爭使學(xué)生了解歷史現(xiàn)象的全貌。(2)理解性。以“重點(diǎn)、難點(diǎn)、點(diǎn)撥”的形式出現(xiàn)。力求從不同角度、不同層次對(duì)歷史現(xiàn)象和人物進(jìn)行深入的分析,幫助學(xué)生理解歷史現(xiàn)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。(3)指導(dǎo)性。以“典型題例”的形式出現(xiàn)。通過精選典型題目,介紹該題的特點(diǎn)、解題思路、解題方法、答案要點(diǎn)等方式,幫助學(xué)生提高解題能力和應(yīng)試技巧。(4)目標(biāo)性。以“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生在閱讀導(dǎo)學(xué)材料、學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),主要包括填充知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“留白”,對(duì)相關(guān)問題作簡要回答等。
洋思經(jīng)驗(yàn)中的“以教導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)學(xué)”作用。學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué),學(xué)習(xí)的效果如何,教師“導(dǎo)學(xué)”的技巧將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。在實(shí)踐中,學(xué)校采取了以下方法加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
首先是培養(yǎng)興趣,使之“想學(xué)”。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī),是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有對(duì)知識(shí)有興趣,才能學(xué)有所愛、學(xué)有所得、學(xué)有所成。(1)增強(qiáng)“教師魅力”。教師高尚的道德、淵博的知識(shí)、精美的板書、流利的普通話、傳神的描述都會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的偏好。正所謂“親其師,信其道”。(2)增強(qiáng)趣味性。改變說教式的講課風(fēng)格,注意講課的藝術(shù)性,補(bǔ)充精彩的史實(shí),都會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。(3)提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生成績的穩(wěn)步提升會(huì)成為其前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力,會(huì)增強(qiáng)其自信心,使其有成就感,會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力,會(huì)直接促使其對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣。
其次是指導(dǎo)學(xué)法,使之“會(huì)學(xué)”?！八加衅湫?學(xué)有其法”,良好的學(xué)習(xí)方法有助于知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。陶行知說:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)法指導(dǎo)正是教者通過對(duì)被教育者的指導(dǎo),使之形成健康的學(xué)習(xí)心理、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。(1)學(xué)會(huì)閱讀:要求閱讀時(shí)做到“眼到”、“心到”、“手到”。(2)學(xué)會(huì)思考:讓學(xué)生順著“是什么”“為什么”“說明什么”“還有什么”的思序思考,形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。(3)學(xué)會(huì)討論:設(shè)計(jì)討論題,鼓勵(lì)爭論,讓學(xué)生在爭論中增長知識(shí)。(4)學(xué)會(huì)練習(xí):重在加強(qiáng)解題指導(dǎo)。(5)學(xué)會(huì)歸納總結(jié):每一單元結(jié)束后,要求學(xué)生用提綱、圖表方式概括總結(jié)本單元的內(nèi)容,提煉要點(diǎn),理清知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,從而提高學(xué)生文字表達(dá)能力。
二、 “以學(xué)促教,教學(xué)相長”――師生互動(dòng),質(zhì)疑釋疑
洋思經(jīng)驗(yàn)中的“以學(xué)促教”系指教者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題而采取的針對(duì)性教學(xué)的一種手段,它實(shí)際上表明了教師在課堂上應(yīng)該講學(xué)生所缺、釋學(xué)生所疑、解學(xué)生所困,是學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)。
心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生天生有四種本能:社會(huì)本能、創(chuàng)造本能、探究本能、愛表現(xiàn)本能。中學(xué)生正處于這些本能的高峰階段,利用其中“愛表現(xiàn)本能”,通過提問解答爭論優(yōu)化答案四個(gè)環(huán)節(jié)的參與給他們足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì),有利于其他三個(gè)本能的挖掘和提升。莫納什維利的“合作教學(xué)論”認(rèn)為,師生相互尊重和相互合作,體現(xiàn)了師生人格上的平等,這是時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求,建立了這個(gè)前提,就能排除學(xué)習(xí)的強(qiáng)制手段,事半功倍?；谶@一認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中采取了“師生互動(dòng),雙向提問,合作討論,解決疑難”的教學(xué)方法。
該教法的程序如圖所示:
在實(shí)施過程中,要注重以下三方面:第一,教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。孔子言:“學(xué)貴有疑,……小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”又言:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！睆?qiáng)調(diào)了質(zhì)疑的重要性。確實(shí),沒有疑問,就不可能有思想,當(dāng)然更談不上探索和創(chuàng)新。質(zhì)疑是探索的原動(dòng)力,“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的過程就是由已知信息延伸到未知領(lǐng)域進(jìn)行組合創(chuàng)新的過程。第二,努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)過程中,努力采取開放的、科學(xué)的、民主的、靈活的、合作的方式,營造一種民主和諧、無壓抑感的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使之情緒高漲,思維敏捷,以激發(fā)其聰明才智和高度的求異思維,彌補(bǔ)各自的知識(shí)、信息、經(jīng)驗(yàn)間的差異與不足,共同得到發(fā)展。第三,教師努力錘煉自身“內(nèi)功”。該教法對(duì)教師提出了更高的要求,必須具有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、成熟的經(jīng)驗(yàn)和駕馭學(xué)生、教材、課堂的能力,因?yàn)橹挥羞@樣,教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。
三、 “當(dāng)堂訓(xùn)練,及時(shí)反饋”――限時(shí)訓(xùn)練,自主整理
洋思經(jīng)驗(yàn)中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。羅素說:“教育是獲得運(yùn)用知識(shí)的藝術(shù),這是一種很難傳授的藝術(shù)。”很難傳授的原因是運(yùn)用知識(shí)是一種很強(qiáng)的技能,知道了,理解了,并不等于就會(huì)運(yùn)用。所以,要使學(xué)生的能力、水平發(fā)生質(zhì)的飛躍,就必須強(qiáng)化訓(xùn)練?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”有如下功能:(1)鞏固性:鞏固本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。(2)反饋性:充分暴露學(xué)生所學(xué)不足,為教師的針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。(3)提高性:通過訓(xùn)練可發(fā)展智力,提高能力,掌握解題技巧,使知識(shí)得到升華。(4)效率性:一節(jié)課接近尾聲時(shí),學(xué)生的注意力相對(duì)削弱,思維能力開始走向“低谷”,而強(qiáng)化限時(shí)訓(xùn)練能重新喚起其注意力,激發(fā)其求知欲,從而充分提高課堂效率。
基于這些認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了“限時(shí)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié),進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。為保證訓(xùn)練質(zhì)量,在實(shí)施過程中要注意體現(xiàn):(1)選編題目注重針對(duì)性。主要針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn);教學(xué)中的遺漏盲點(diǎn);以往訓(xùn)練中出現(xiàn)的弱點(diǎn)。所以題目必須精選。(2)信息反饋講究及時(shí)性。當(dāng)堂訓(xùn)練,當(dāng)堂評(píng)講。因?yàn)榇藭r(shí)正是學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)機(jī),此時(shí)正確的信息對(duì)學(xué)生大腦的刺激是最強(qiáng)烈的,給他留下的印象也將是深刻的、持久的。(3)評(píng)講試題重視指導(dǎo)性。不僅僅講答案,著重講解題思路、解題技巧,力求通過訓(xùn)練、講解,提高學(xué)生的審題、解題能力,達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。此外,考慮到歷史學(xué)科的識(shí)記量大、頭緒復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系多等特點(diǎn),我們每節(jié)課還留部分時(shí)間供學(xué)生自主整理筆記,每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自身情況,有所選擇,有所側(cè)重。整理的內(nèi)容大體有以下幾個(gè)方面:聽課筆記、知識(shí)結(jié)構(gòu)、正誤筆記和學(xué)習(xí)心得。
四、 “日日清,周周清”――發(fā)揮督查功能,進(jìn)行滾動(dòng)式檢測
洋思經(jīng)驗(yàn)中的“日日清,周周清”強(qiáng)調(diào)了督查功能,但督查的目的和方式同樣體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)思想,該做法對(duì)于歷史教學(xué)而言更具有理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。為有效地發(fā)揮督查功能,完成教學(xué)任務(wù),在實(shí)施過程中采取了“滾動(dòng)式檢測”的督查方式:(1)檢測過程的長期性。無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,無論是一輪還是二輪,無論是高一還是高三,都長期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的督查工作。(2)檢測內(nèi)容的系列性。在編寫默寫講義時(shí),并不是隨意選一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行抽查,而是根據(jù)新授課、一輪、二輪復(fù)習(xí)的特點(diǎn),與教材相配套,編寫系列化、專題化的默寫講義,既達(dá)到了檢測、鞏固的目的,又讓該講義成為學(xué)生以后復(fù)習(xí)的資料。(3)檢測手段的多樣性。有默寫、有背誦;有集體檢測、有個(gè)別補(bǔ)測;有老師檢測、有學(xué)生互查。
高中文言文教學(xué)在高中三年語文教學(xué)中占據(jù)很大的比例，必修一至必修五教材里，文言文占了15篇，如果加上選修教材《先秦諸子選讀》《中國古代詩歌散文選讀》，文言文教學(xué)就成了高中語文教學(xué)的重頭戲，在高考150分的語文試卷中，除作文70分外，文言文的分值占了21 分（含文化經(jīng)典6 分），更凸顯了文言文教學(xué)的重要性。
但目前高中文言文的教學(xué)普通存在著投入與產(chǎn)出的嚴(yán)重失衡，上文言文課花的時(shí)間多，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，效果成績不理想，考試中學(xué)生對(duì)文言文的分析失分嚴(yán)重，文化底蘊(yùn)差，文言文成為提高語文成績的絆腳石。筆者從事高中語文教學(xué)二十年，深感高中文言文教學(xué)停留在治標(biāo)不治本的層面上，認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)重視文化底蘊(yùn)的傳授與文言知識(shí)的自然融合。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理畏懼
文言文是我國古代的書面語言，傳載著中國古代文化的大量信息，是華夏兒女傳承傳統(tǒng)文化必學(xué)的知識(shí)，可是中國文化的博大精深也造就了文言文的深?yuàn)W，不用說先秦諸子，也不用說《史記》《資治通鑒》等，就是明清時(shí)期的白話文言都給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了很大的困難。加上初中文言文教學(xué)過于淺易，而高中文言文難度一下加大，學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣就不高，存在畏懼心理。那如何能克服這種畏難情緒，激發(fā)興趣呢。
1.循序漸進(jìn)。從易到難，學(xué)習(xí)體現(xiàn)階梯性。人教版高中教材把一些故事性強(qiáng)、較淺易的文言文安排在高一，如《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》等，這些文言文情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在高二時(shí)，教材就安排了一些唐宋散文和說理性的文言文，如《陳情表》《歸去來兮辭》等既扣緊了高二須寫議論文的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)積累了一定文言文知識(shí)和文化基礎(chǔ)的學(xué)生來說，也覺得不難了。在高三時(shí)加入了先秦諸子的思想評(píng)介，這樣的安排能使學(xué)生克服畏懼情緒，更好地提高文言文水平。
2.旁征博引，擴(kuò)充知識(shí)，學(xué)習(xí)體現(xiàn)趣味性。學(xué)生為什么學(xué)習(xí)文言文會(huì)覺得難？原因之一是遠(yuǎn)離古代社會(huì)生活的背景，之二是古代文化習(xí)俗和語言習(xí)慣與現(xiàn)在差距甚大。因此，教師在教授文言文時(shí)要善于聯(lián)系史實(shí)背景，擴(kuò)充學(xué)生見聞和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。如介紹中國古代，天文與地理并稱，相傳大禹治水，將全國劃分為九個(gè)州，所以以“九州”稱中國，沿用至今。等等。
高中教材所選的文言文，大多與名家有關(guān)，或與歷史的重大事件相關(guān)，如果教師只單純地講授課文內(nèi)容，而不注重與歷史事件相聯(lián)系，只能讓學(xué)生覺得文言文單調(diào)枯燥，從而影響學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在講文言文時(shí)可以由故事導(dǎo)入，或講述名家的小故事，或講述歷史事件相關(guān)的人與事，從而引發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。如號(hào)是一種固定的別名，因此又叫別號(hào)。例如李白號(hào)“青蓮居士”，歐陽修號(hào)“六一居士”指的是“吾家藏書一萬卷，集錄三代以來金石遺文一千卷，有琴一張，有棋一局，而常置酒一壺。又加一老翁也”。
二、強(qiáng)化文言文教學(xué)中的“文”與“言”的融合，做到文化底蘊(yùn)的傳授與知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通 在高中的文言文教學(xué)中，多數(shù)一線的語文教師往往糾結(jié)于文言文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，只注重詞語解釋句子翻譯等實(shí)用知識(shí)，個(gè)人教師或注重浪漫主義，或輕視實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)，只注重挖掘文言文的文化傳承，而我認(rèn)為“文”與“言”兩者應(yīng)并重，甚至做到二者的有機(jī)融合。
1.努力從“言”中挖掘“文”的價(jià)值。學(xué)生手頭上一般都有《文言文全釋》《文言文翻譯》之類的輔導(dǎo)用書，教師在課堂上再去逐句翻譯，往往事倍功半。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視高中的所選的文言文都是文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)涵著作者的思想和情感，教師不應(yīng)只把它看成由古文字堆積而成的語言，而應(yīng)充分重視和發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博在精深的傳統(tǒng)文化。文言文經(jīng)歷幾千年的熏陶，積淀了中華五千年文化的精華，因此，努力從言文挖掘“文”的價(jià)值顯得十分必要。讀文言史傳類文章，可以從人物性格及其生活環(huán)境來切入。從而汲取其中的精華，比如辛棄疾，文天祥等豪放派詞人的愛國之情和壯志難酬的報(bào)國之志。比如，《項(xiàng)羽之死》一文中，圍繞項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄，描寫了垓下之圍，東城快戰(zhàn)，烏江自刎三個(gè)場面，刻畫出項(xiàng)羽此人的“精神氣血”，令人對(duì)這段傳奇的歷史感慨萬端，這項(xiàng)羽這個(gè)悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。讀文言游記類文章，一方面要感受祖國山河的壯麗，更重要的是從中感受作者的情懷思想和人生哲理，從而培養(yǎng)我們的思考力和感悟力。讀文言論述類文章，要理清文章的說理的脈絡(luò)，要善于分析論點(diǎn)并進(jìn)行現(xiàn)實(shí)遷移思考，對(duì)我們引導(dǎo)學(xué)生思考人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)大有裨益。
2.努力追求“言”與“文”在文言文中的自然融合。教師在分析文言文時(shí)要做到研讀文本時(shí)眼中有“言”，心中有“文”，要做到兩者的自然融合。一方面講解文言句法，翻譯時(shí)要注重分析人物的心態(tài)動(dòng)作，要結(jié)合古代的習(xí)俗，年號(hào)，祭祀習(xí)慣等古文化常識(shí)。
1．備知識(shí)點(diǎn)，豐富兼容、重難點(diǎn)突出
初中物理提及“電流是電子的定向流動(dòng)形成”，化學(xué)中有電子轉(zhuǎn)移的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)，而原電池原理和電解池原理就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用．我們可以將原電池和多個(gè)電解池進(jìn)行串聯(lián)或并聯(lián)，結(jié)合電流表、電壓表的使用，求解電流、電量和參與反應(yīng)的物質(zhì)的某個(gè)量(質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等)，進(jìn)而解釋日常生活存在的電流現(xiàn)象．通過知識(shí)整合，使新的知識(shí)構(gòu)成新的知識(shí)網(wǎng)，既有利于學(xué)生思維方式的彈性訓(xùn)練，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高．
2．備學(xué)生，因材施教，促進(jìn)思維成長
備學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“主人”要有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才能成就高效課堂，而這需要教師幫助養(yǎng)成．因此，教師在備學(xué)生時(shí)，要關(guān)注其性格、興趣、學(xué)情差異，考慮其在課堂內(nèi)外自學(xué)時(shí)可能遇到的問題，做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施．例如在“預(yù)習(xí)案”中增加與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的趣文或史實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在“預(yù)習(xí)案”中增加一些有詳細(xì)解題思路的例題，幫助學(xué)困生完成自學(xué)任務(wù)，逐漸增強(qiáng)其自學(xué)能力和自信心;在學(xué)生展示課堂成果時(shí)反問找漏洞，激發(fā)其好勝心，增強(qiáng)其邏輯思維能力;在學(xué)生展示課堂成果時(shí)夸亮點(diǎn)揚(yáng)特色，鼓勵(lì)其自信心，使其樂于學(xué)習(xí)，深入鉆研等．
3．備預(yù)習(xí)案，重視基礎(chǔ)，緊貼學(xué)情
大多數(shù)學(xué)校喜歡采用導(dǎo)學(xué)案，我認(rèn)為還是把導(dǎo)學(xué)案劃分為“預(yù)習(xí)案”、“課堂練習(xí)”、“課堂測試”、“課后作業(yè)”分時(shí)間段分發(fā)給學(xué)生完成，效果更佳．一份好的預(yù)習(xí)案應(yīng)該包含五部分內(nèi)容．(1)閱讀內(nèi)容．除了提示學(xué)生閱讀課本和教輔資料的相關(guān)內(nèi)容，還包括教師補(bǔ)充的拓展性資料，啟發(fā)學(xué)生的思考．(2)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)掌握表．羅列教學(xué)大綱中需考查的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)程度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．(3)經(jīng)典題解答思路及方法例析．利用經(jīng)典題的例析去指導(dǎo)思考方向、方法技巧，幫助學(xué)生理解．(4)簡單練習(xí)．以判斷題、選擇題為主，側(cè)重檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的記憶和簡單應(yīng)用．(5)疑難列表．由學(xué)生填寫在自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難困惑，便于教師了解學(xué)生的自學(xué)情況和確定授課重難點(diǎn)．4．備練習(xí)和作業(yè)，精心設(shè)計(jì)，適量適度，層層遞進(jìn)大多數(shù)學(xué)校的練習(xí)、作業(yè)是從市面上購買的輔導(dǎo)資料，而這些輔導(dǎo)資料的習(xí)題摻雜了較多尚未學(xué)習(xí)的知識(shí)．例如，必修1物質(zhì)的量計(jì)算的輔導(dǎo)資料就經(jīng)常出現(xiàn)這樣的判斷:6．0gSiO2有0．4mol硅氧單鍵，標(biāo)準(zhǔn)狀況下1molSO3的體積約為22．4L，含1molNa2CO3的溶液中有1molCO2－3等．對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他用課堂所學(xué)的知識(shí)無法解決這些練習(xí)和作業(yè)時(shí)，他們就會(huì)對(duì)自身能力、課堂效果、教師水平產(chǎn)生質(zhì)疑．當(dāng)學(xué)生自行購買資料后發(fā)現(xiàn)還是存在同樣的問題時(shí)，消極者就會(huì)選擇放棄，放任這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為無法掌握的難點(diǎn);而積極者則會(huì)想方設(shè)法去超前學(xué)習(xí)，可是要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且很可能因?yàn)檎J(rèn)知所限無法理解而徒勞無功．教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律去備真正配套的限時(shí)練習(xí)和限時(shí)作業(yè)．練習(xí)和作業(yè)要分為三個(gè)層次設(shè)計(jì)，分別是:新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的簡單應(yīng)用;近段時(shí)間所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用;給以新信息的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用．練習(xí)和作業(yè)的表現(xiàn)形式不要局限于習(xí)題，還可以是實(shí)踐活動(dòng)、報(bào)告、小論文等．
5．備測試，考知識(shí)、考技能、考人品
無論教育理念如何更新，現(xiàn)今中國高中教育的最核心任務(wù)仍是考大學(xué)、考名牌大學(xué)．要讓社會(huì)、學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都放心地接受“學(xué)生為主體”的新教育理念，我認(rèn)為還是離不開“考”．那么如何去備測試呢?又怎樣考呢?關(guān)鍵在于選題和考查形式．首先，要在課前的晚自修進(jìn)行20分鐘的達(dá)標(biāo)測試，達(dá)標(biāo)測試選的是基礎(chǔ)題．學(xué)生通過達(dá)標(biāo)測試的考查了解自己的自學(xué)效果，明確重難點(diǎn)，進(jìn)行再學(xué)習(xí);教師通過達(dá)標(biāo)測試的評(píng)改了解學(xué)情，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行再備課．其次，課堂上增設(shè)一個(gè)10分鐘的答疑測試．幾個(gè)學(xué)生為一小組，通過合作探究，委派一位學(xué)生在課堂上展示小組自學(xué)成果．小組成員固定，但是負(fù)責(zé)展示的學(xué)生輪流，而且每一節(jié)課教師只抽查其中2個(gè)小組．教師通過觀察小組成員間的互動(dòng)、與負(fù)責(zé)展示學(xué)生的對(duì)答，給予整個(gè)小組成員評(píng)分．這樣立體式的測試可以鮮活地呈現(xiàn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的“過程和方法”及“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”．答疑測試選題要貼近生活生產(chǎn)或各科綜合，例如元素周期表與材料選用的關(guān)系，生活中的水解反應(yīng)，能源與國情等．最后，在課堂的后10分鐘進(jìn)行“提升測試”，檢驗(yàn)課堂效果．提升測試含三道題，分低、中、高三個(gè)梯度，層層遞進(jìn)，漸漸深入，達(dá)到讓學(xué)困生看到鼓勵(lì)，讓中等生看到激勵(lì)，讓優(yōu)秀生看到挑戰(zhàn)的效果．
6．備課堂教學(xué)模式，主次分明、簡單、可操作
教師在備課堂教學(xué)模式時(shí)需考慮學(xué)校的資源、教師的資源、教法、學(xué)法、學(xué)生的主體地位等．我認(rèn)為，課堂上至少要用30分鐘讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)檢查、分配任務(wù)、小組合作、展示升華、穿插練習(xí)、鞏固測評(píng)”六個(gè)環(huán)節(jié)中去體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)過程，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，展示他們的學(xué)習(xí)成果．而教師就利用課堂中的零碎時(shí)間見縫插針地進(jìn)行“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”、“提問”、“拓展”和“總結(jié)”．同時(shí)，可以把圖書館、理化生實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、生物園、歷史室等一些功能性場所演變成課堂的教學(xué)用具．例如在學(xué)習(xí)必修1“無機(jī)非金屬材料的主角———硅”時(shí)，我將課堂設(shè)置在歷史室，使學(xué)生身處于眾多有深厚歷史內(nèi)涵的文物中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)材料有更深層次的感悟和了解．
7．備課后反思，及時(shí)記，堅(jiān)持寫
著名學(xué)者波斯納說過:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響．”怎樣的課后反思才有重要價(jià)值呢?我認(rèn)為應(yīng)該包含亮點(diǎn)、敗筆、偶得、突發(fā)事件、學(xué)生高頻率出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知、學(xué)生的創(chuàng)新思路和疑問、教師課后分析和改進(jìn)等．只要我們及時(shí)、堅(jiān)持地備課后反思，不斷為自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，能夠擁有出色駕馭課堂的能力，能夠適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展變化．
二、集體備課要堅(jiān)持，個(gè)人特色要保持
集體備課是課改發(fā)展的必然趨勢，是教師相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長的有利手段．備課作為一種藝術(shù)創(chuàng)造和再創(chuàng)造，是沒有止境的．隨著知識(shí)的發(fā)展、教育對(duì)象的變化、教師的個(gè)體差異、教學(xué)效益要求的提高，即使是以前最佳的教學(xué)方案，往往也難以使人滿意．所以集體備課要堅(jiān)持進(jìn)行，而且同一章節(jié)內(nèi)容的集體備課要分三次進(jìn)行，在充分運(yùn)用集體資源的同時(shí)保持個(gè)人特色．第一次集體備課是年級(jí)學(xué)科內(nèi)教師參與的簡短會(huì)議．該會(huì)議主要是根據(jù)考綱、學(xué)情確定授課的內(nèi)容和程度，根據(jù)教師的專業(yè)特長確定主要備課人，根據(jù)授課內(nèi)容確定第二次會(huì)議的特邀嘉賓．例如必修2原電池的備課就要邀請物理教師，必修2基本營養(yǎng)物質(zhì)的備課就要邀請生物教師．第二次集體備課是年級(jí)學(xué)科內(nèi)教師和特邀嘉賓參與的會(huì)議．該會(huì)議就主要備課人準(zhǔn)備的資料進(jìn)行刪減、補(bǔ)充和修正，最終確定年級(jí)統(tǒng)一使用的預(yù)習(xí)案、練習(xí)、作業(yè)和測試題，至于課件和課堂提問則作為參考．
特邀嘉賓在該會(huì)議中要就各學(xué)科相連知識(shí)闡述自身學(xué)科的理解，使教師在授課時(shí)能提醒學(xué)生學(xué)科間的理解差異，避免學(xué)生無所適從．例如生物學(xué)科的氨基酸定義，對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，只是α—氨基酸的定義，并不代表所有氨基酸．又如地理學(xué)科的“風(fēng)化”可以是物理風(fēng)化或化學(xué)風(fēng)化，而化學(xué)學(xué)科的“風(fēng)化”則一定是化學(xué)過程．不同學(xué)科教師還應(yīng)該共同商討學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)整合的可行性和具體操作．例如把化學(xué)原電池的實(shí)驗(yàn)課和物理的串、并聯(lián)電路組裝及電流表、電壓表使用操作合并為理化綜合實(shí)踐課．第三次集體備課是年級(jí)學(xué)科內(nèi)教師參與的說課會(huì)議．為了避免集體備課走入“一人備課，集體克隆”的模板式教學(xué)誤區(qū)，為了使每一位教師都能成為各具風(fēng)格的名師，參與會(huì)議的所有教師都應(yīng)該進(jìn)行5分鐘的特色說課．說課教師將個(gè)人認(rèn)為有別于他人的課堂行為展現(xiàn)出來，可以是情景設(shè)置、課堂提問、答疑技巧等．然后由其他教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，判斷是否存在科學(xué)性錯(cuò)誤，是否可操作等．如果學(xué)科內(nèi)教師人數(shù)較多，也可分為幾個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行．
三、總結(jié)
