時間：2022-06-14 17:23:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇珍珠鳥教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐“讓語文教學成為有根的教育”，在課堂教學中立足打好學生素質基礎，讓學生在快樂讀書中積累語言，形成語感;同時，注重陶冶學生情懷，讓多彩而悠久的文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于學生心靈深處，發展健康個性，為學生終身發展服務。
二、教學目標
1.了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”的深刻的含義。
2.能有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。
教學重點:有感情地朗讀課文，感受人與動物之間的那種和睦，理解“信賴，就能創造出美好的境界?！钡暮x。
教學難點:體會“信賴，就能創造出美好的境界”的深刻含義，讓學生懂得構建和諧共處的美好境界是要以關愛、誠信為基礎的，呼喚學生對他人、集體、社會付出更多的愛。
教學準備:多媒體課件
三、教學過程
(一)回憶課文，了解內容
1.復習詞語，概括課文內容
出示三組詞語:
(1)真好 舒適 溫暖 躲進
(2)繁茂的綠蔓嬌嫩的鳴叫蓬松的球兒神氣十足地站一點點挨近友好地啄淘氣地陪伴
(3)信賴，?
2.概括課文主要內容
根據所列詞句，分層次概括課文內容。
(二)精讀課文，體會感情
1.學習第三自然段，了解珍珠鳥外形特點，感受小家伙的可愛與作者的喜愛
(1)課件依次出示:鳥聲——珍珠鳥——課文內容。
(2)學生自由讀課文，要求邊讀邊悟。
(3)學生交流自己讀懂的內容，再引導學生了解作者的表達方式外，注重體會情感。(珍珠鳥的活潑、可愛，作者對珍珠鳥的喜愛。)
(4)指導感情朗讀。
小結:作者不但寫了小珍珠鳥的特點，而且運用了比喻句寫出了對小珍珠鳥的喜愛之情。
2.品讀課文4-6自然段，體會小家伙與作者的親密進程，感受人與自然和諧共處的美好境界
(1)學習課文第4自然段。
①過渡:這小家伙挺討人喜愛的，其實啊，它還很機靈，同學們讀一讀課文第4自然段。
②學生自由讀課文第4自然段，師巡視，引導學生運用讀書作記號的方法去讀課文。(讀書應在書上圈圈、畫畫，不動筆墨不讀書。)
③讓表現較好的同學說一說自己所畫的一些詞語，并說出自己為什么這樣畫，老師同時幫助學生理清學習思路。(小珍珠鳥與“我”親近是有一個過程的。)
④品讀感受課文第4自然段(按“起先——漸漸地——后來”三個層次進行，引導學生抓住加點的字詞體會小珍珠鳥與“我”每靠近一步都是以“我”的呵護為前提的。)。
學習第一層次“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動?！?/p>
a.學生自由讀。
b.交流讀懂的內容(小珍珠鳥膽子慢慢大了，與“我”近了)。
c.再讀體會小珍珠鳥的變化
學習第二層次“漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應?！?/p>
a.師引讀。
b.學生交流(引導學生“竟然”“一點點挨近”讓學生明白小珍珠鳥膽子又變大了一些，出乎作者的意料)。
c.指導感情朗讀。
學習第三層次“后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指?！?/p>
a.學生自由讀。
b.交流體會“友好地啄”所表達的情境，讓學生明白這時的小珍珠鳥和“我”已經成了朋友。
⑤帶著自己的感悟再讀課文。
(2)以讀代講學習第5自然段。
①出示:“白天;傍晚 ?！币x。
②著重理解“再三呼喚”這個詞。
③齊讀第5自然段。
(3)學習第6自然段。
①過渡:小家伙每天和“我”朝夕相處、形影不離，與“我”建立了越來越深厚的感情，直到有一天(課件出示課文中小珍珠鳥在作者肩上睡覺的畫面)。
②引導學生說出畫面內容，展開想象:小珍珠鳥睡得這樣甜，可能在做什么夢?
③根據自己的理解給這幅溫馨的畫面加個題目。
④出示課文第6自然段，讓學生說出讀時應注意什么?然后再讀這一自然段。
3.誦讀第7自然段，回味美好境界，理解相互信賴是和諧共處的基礎。
(1)過渡:同學們，此時此刻看到這美好的畫面(小珍珠鳥在作者肩上熟睡)，你會不由自主地發出這樣的呼喚——
課件出示:信賴，不就能創造出美好的境界嗎?
(2)課件出示:一組動物與我和諧相處的畫面，并配樂《讓世界充滿愛》。
師:信賴是一種關愛，是一份寬容，是一片呵護，是彼此間的尊重，只要心中充滿愛，只要我們善待身邊的每一種生靈，就會看見它們美麗的奔跑和飛翔，看見它們出自天性的自由和快樂……
(3)課件出示:仿照“信賴，就能創造出美好的境界?！睂懗鲎约旱母裱?。
寬容，。
誠信，。
(三)總結課文，升華主題
今天這節課，我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出的美好的境界!同學們，讓我們心中充滿愛的情感，讓愛與我們相伴而行!一起努力地去追尋世間的種種神奇境界吧!讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴!
板書設計:
關鍵詞：課堂提問 激活思維 生態 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0075-01
生態課堂中，學生是學習的主人，是課堂教學活動的主體。教學中，試圖通過更優的現代課堂教學設計和高效的課堂教學活動，使每個學生的潛能都得到有效的開發，讓每個學生都能獲得最有效的發展。因此，課堂的有效提問策略會激活學生思維，促進生態課堂的形成。針對不同層次的學生采用不同的提問方式，實施不同的提問策略不但能激發學生的思維共鳴，而且能激發學生的求知欲望，讓課堂充滿活力。
1 問在精要處
俗話說，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學的好問應問在關鍵處。選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，則學生思維得以調動，語言得以激活。課堂才會生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。
特級教師薛法根執教《珍珠鳥》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。
……
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學生思維活躍，每個同學都爭著說出自己的看法。這樣的主動思考，源于薛老師在精要處提問――那么，是什么讓珍珠鳥膽子變大呢？就是信賴！但這一主題怎樣進行學習呢？薛老師進行精心設計，在學生初步感受珍珠鳥膽子越來越大時，提出疑問：這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？這個問題，既讓學生自主讀文體會珍珠鳥在主人的關心下膽子越來越大，又便于突破教學的難點，而且在學生閱讀的過程中不斷推進，實現高效的閱讀目標。
2 提在悱憤時
置問于學生的疑惑處。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，在學生已有知識與眼前知識不一致而產生認知沖突時發問，在學生困惑不解時自主發問，會起到事半功倍的效果。此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發學生的思維共鳴。
特級教師薛法根執教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛的鳥兒??！我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。
師：讀完以后，你有什么問題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問號。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了，在句子下打上一個大些的問號，因為這個問題價值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝？而且課文前面寫老人那天一無所獲。
師：這個問題非常要緊。
生4：為什么最后一節寫到老人現在才覺得天鵝十分可愛？
師：為什么平時打獵都沒有覺得，而在此刻偏偏覺得是可愛的？這個問題看似平常，含義深刻。
師：你們覺得哪個問題最重要？
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學生對課文初讀后，學生對斯杰潘老人的打獵行為發生變化產生了疑問，教師于此時點撥質疑，出示最后一段話，學生的思維如潮涌，有價值的問題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場面做好鋪墊，激發學生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續閱讀的動力。正如孔子所說：不憤不啟，不悱不發。只有精心預設，在學生有疑時提問點撥，學生才能若有所悟，產生思維的靈感，生成動態課堂。真正讓學生成為課堂的主人，真思考，會學習。
3 引發創意行
我們的課堂教學提問意識有了，但只有將學生引向深入思考，并能激活思維，才能產生賦予行動的想法，培養健全的活生生的人。恰當地提問，可以引發學生富有創意的行動。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢?，高效課堂提問的策略不但為課堂教學增添活力，更帶給學生更多的啟迪與收獲，讓學生在有效問題的引領下，生動活潑地發展。
對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。
二、小學語文課文的教學設計
(一)強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
(二)分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
(三)實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
(一)文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
(二)教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
(三)文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
四、結束語
關鍵詞：同課異構 朗讀教學 朗讀
今年十月，我有幸參加了徐州師范大學“國培”小學語文的學習，在學習期間為了便于研討，學員進行了“同課異構”的教學嘗試。我聽了由四川、河北的二位教師分別教學蘇教版小學語文四年級的《珍珠鳥》。
課例一：教師由談話導入學習課文第四自然段。整體把握第四自然段。學生自由朗讀，哪個自然段清楚地表達了珍珠鳥與作者一步步接近的？這一自然段哪些詞語可以表達小鳥接近的膽子大了？學習詞語“一會兒，一會兒，一會兒”。研讀重點：用朗讀來學習詞語“起先，漸漸地，后來”讀后評說。教師指導學生嘗試運用詞語的積累。學生繼續讀第六自然段。試圖品味“依賴，不就能創造出美好的境界嗎？”
課例二：由談話導入。整體把握第四自然段。讀課文中“我”和珍珠鳥是怎樣熟悉的？重點品讀詞語“一會兒”“神氣十足”等詞語。老師用加重音來讀重點詞，教師用情景角色轉換來讀重點句子，學生再讀課文。
聽了這兩節課后，留給我了一些關于“同課異構”的初步的認識和思考。結合上述課例就“同課異構”中的朗讀教學談一下自己的觀點。一般而言，“同課異構”有兩種方式：一是同一教學內容由不同教師進行處理、組織課堂教學；二是同一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、處理、組織課堂教學。此次教學活動屬于第一類型。
一、關于“同課異構”的“異構”中的“異”與“同”
“同課異構”是由學生學習的基本特點決定的?！痘A教育課程改革綱要》指出，課程內容要關注學生的經驗。所謂“同”就是指某一特定的教材內容，教師通過教學共同的教學追求。教學內容、教學目的大體相似，教學對象的年齡特征、認知水平相似，這在一定程度上決定我們的教學設計在很多方面“同”。因此，在“異構”中并不排斥教師使用相同的材料，也不排斥教師使用相同的方法，只要是適合教學要求的，有效的。無論怎樣的“異構”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標是“同”的。那就是讓學生在課堂上快樂學習，有得有悟，讓教師在課堂教學中，輕松愉悅，教有所獲。
而“異構”則可以有兩種理解。一是相同教材，選取不同的教學內容，確定不同的教學目標；二是相同的教學內容采取不同的教學方法。因而在教學內容，教學目標的選擇上，往往沒有明確的目標指向。建構的內容和方式沒有明確的指向性?！巴n異構”的“異”正是認識到學生的個體差異性，讓教師在教學中基于學生不同的認知水平、學習能力、生活體驗，設計出符合學生學情的，能有效達成教學目標的不同的教學方案?！爱悺笨梢源偈菇處熑W習、思考、探究，并在這個過程中得到發展。在“異”中探求學生的共同發展。
二、把握“同課異構”中的多與少、大與小、繁與簡的關系
學生的發展是我們開展教學的唯一目標。不同班級的學生差異，自然會選擇不同的教學內容和教學方法來進行教學。加之文本的價值是豐富多彩的，在獲取文本價值的過程中，也能幫助學生得到閱讀能力的提高。”正因為文本價值的豐富性，使我們在教學過程中可以選擇不同的教學內容，獲得不同的教學價值。這就必然要考慮“同課異構教學內容選取的多少，教學方法的繁簡，學生學力的強弱。
在語文課堂教學中，教師的教學方法是多種多樣的。無論是環節安排，還是細節處理，都可以有很大的差異。就導入來說，以《珍珠鳥》為例，兩位教師的方式就各不相同。一位教師以自由朗讀、引導學生自由表達來引入文本。讓學生在讀用詞的不同感受來引導學生學習文本中的詞語內容，體悟作者情感。一位教師則以學生師生談話課文引入的情感――和諧?？赡苁且驗樽髌肥峭坏模瑑烧咧g有教學內容和設計的“關聯”，都是以便于學生快速理解主題，走進文本為目的。從目的來看，第一位老師關注的是學生學習的內容，也就是我們常提到的語文的工具性的方面，注意了學生基本技能――朗讀的要求提示。而第二個導入的目的則是求得對文本情感和內容的觸發。無論目的是否相同，導入方法都各有千秋。
在教學內容的取舍上，兩位教師也各有所思。第一位老師的焦點在重視學生學習能力，以關注學生的學情特點作為依據。并以此作為確定教學內容和目標的重要根據。第二位老師關注情感教學的作用。通過不同形式的朗讀引領學生了解文本的內容，體味作品的情感，理解文章的主旨。
顯然，這兩位教師從該文本中擇取的“教學內容”和采取的“教學方法”是有差異的。就教學內容來說，第一位教師側重于語文知識的積累和運用，以詞的朗讀來鑒賞語言并試圖讓學生學生運用。第二位教師主要關注于內容、情感、主旨的了解和歸納。在教學中也多次運用了不同方式的朗讀教學。就教學方法來說，兩位教師分別采取了問答評析、創設情境、朗讀涵泳等方法，各有側重，雖然都運用了朗讀教學，但學生讀的拖泥帶水，捏腔拿調，讀得實效性并不高。
在這里，我們不去討論二位教師的教學方法是否妥當，也不去評價各自側重的教學內容是否合宜，而來考慮這樣二個問題：在語文課堂中，學生每一次讀后得到了什么？怎樣才能讓孩子在語文課堂享受朗讀的快樂呢？
三、讓學生快樂地朗讀
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的“讀書百遍”就能奏效的。小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。朗讀是學生的閱讀的再創造。這里的朗讀是將可視的書面文字轉化為聽覺有聲語言的一種閱讀形式。它和默讀截然不同，默讀是無聲的，而朗讀是有聲的；默讀是個體性的，而朗讀可以由個體影響群體，帶有群體性，而讀則更利于交流、理解與記憶。因而，朗讀具有默讀所無法代替的特點和優勢。
朗讀是學生個性的體現，是學生、文本、作者的對話，是學生抒感的重要方式。課堂上，讓學生快樂地朗讀，在快樂中體會朗讀的樂趣。
關鍵詞：語文課堂 學生言語生命 在場
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）01-0033-04
作者簡介：萬鶯燕（1976―），女，江蘇常州人，本科學歷，中學高級教師，常州市小學語文學科帶頭人，常州市新北區教研室小學語文教研員。研究方向：小學語文教學研究。
小學語文課堂教學承載著培育學生言語欲求、言語意識與言語表現的責任，這是每個語文教師都應該明了的。但是當我們走進一些日常的語文課堂，卻痛心地發現很多學生已經沒有了言語的沖動，他們往往作為課堂的配角而存在，被動學習且“言不由衷”，在課堂中最應該警醒的老師卻只是一味沉浸其中，“不可自拔”。
一、為什么現在的一些語文課上學生“言不由衷”
（一）“偽提問”促成了“偽回答”
例：《音樂之都維也納》第一課時導入環節
師：（媒體播放維也納風光圖片，教師揭示課題）同學們，剛剛我們欣賞了維也納的美麗風光，讀了課題，你的腦海中一定有問題，你想知道什么？
生1：維也納出了哪些音樂家？
生2：維也納位于哪里？
生3：為什么把維也納稱為音樂之都？
師：這些問題，相信一定是大家心中的疑問！下面讓我們帶著問題來學習課文。
這樣“揭題質疑”式的開場白是很多老師慣用的方式，在有的情境下確實能激發學生的言語需求與思考，并銜接后續的學習，但那只是在學生課前并未接觸文本，對文章內容一無所知的情況下。上面的這位老師在走進課堂之前學生的確處于“零預習”狀態，但是因為電腦故障就先讓學生自由讀書20分鐘，在學生已經有了相對充分的預習基礎上再拋出這樣的問題，學生當然只能附和著給了老師想要的所謂“答案”，真不知道這些問題是學生的疑問，還是為了幫助老師“解圍”給出的“偽回答”。
（二）“泛化要求”讓學生回應泛化
例：《我和祖父的園子》第一課時指導朗讀環節
師：讀第13小節，想象你們就是文中的這些黃瓜、蝴蝶……試著讀出它們的“自由”。
學生“努力”地想讀出老師想要的“自由”。
你讓學生讀出“自由”，學生就能讀出“自由”來嗎？是不是應該先帶著學生走進文本，感受到文字表述中的“自由”，油然而生喜愛與向往，才會發自內心地想讀好、能讀好，讓學生的情感與言語表達自然而生，言而由衷。諸如這樣空泛、無向的提問和要求在語文課堂里并不少，如有的老師經常會比較隨意地要求學生：“說說你的感受”“讀出你的感受”……這樣泛化的要求、單一淺層的目的性怎么能喚起學生對文字的感覺？一味地要求學生讀出感情、說出感受，但卻不知道是怎樣的感情，為什么要讀出感情，又該如何讀出感情、說出感受，這種直奔“重點”、直奔“結論”式的師生交流只能是一種消極的行為、徒勞的行為。
（三）教學方式的簡單化運用，無法激起學生的共鳴與參與的熱情
例：六年級下《廣玉蘭》第二課時教學片段
師：下面請同學們小組合作學習：認真品讀第3小節，選擇最喜歡的一種或幾種廣玉蘭的形態細細品讀交流。
學生開始小組學習。
師（提醒）：同學們可以根據花的特點說說喜歡的理由，并取個名字。
（學生小組學約5分鐘后開始在全班交流，每個組派學生代表“各抒己見”，整個交流看似熱鬧，但都在老師的掌控之中，學生與學生、組與組、教師與學生沒有相互關注、相互啟發。）
我們倡導課堂教學方式的多樣化，如今的語文課堂里老師們經常采用小組合作學習的方式，但是這種方式有時只是形式化地存在，老師往往簡單化操作，沒有給學生具體明確的學習任務，沒有相對充分的時間，沒有針對性的過程指導，課堂往往充斥著教師的話語，學生學習思考的空間有限，學生在這一過程中只是應付地圍在一起“交流討論”，小組中強勢的學生操控著討論的流向和最終的結果，弱勢的學生依然沒有話語權，也就沒有了參與的熱情和共鳴。
以上幾個課例中因為教師的“偽提問”“泛化要求”和教學方式的簡單化運用，學生的參與性學習受到極大的限制，學生的言語需求和能力未能在第一時間被激活，致使學生言語生命的不“在場”。如何激活學生的言語需求，實現學生在語文學習中的言語生命的“在場”，這是我們在現實的教學中必須關注的問題。
二、怎樣實現語文教學中學生言語生命的“在場”
（一）挖掘有含金量的問題，激活學生的“言語需求”
潘新和教授說過：“人的言語表現的需要――言語生命欲求，是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動機?！薄八枰浶缘仨槕?、呼喚、激勵和引導?！倍斚抡Z文課堂教學中，教師因為文本解讀能力、學情分析能力、教學設計能力以及課堂組織能力等方面的不足，致使一些問題與活動設計往往脫離教學目標、脫離學生現實，甚至不加取舍、沒有具體的指向，使學生面對問題時無所適從、無話可說，只能說一些違心的話，與語言發展不相關的話。
什么樣的問題設計能激活學生的“言語需求”呢？教師提出的問題，首先應該能引起學生的閱讀興趣，能喚醒學生的言語表現欲望，能暴露學生的“相異構想”；其次問題設計有一定的挑戰性，特別是核心問題應該是有結構的問題，能充分溝通各知識領域的相互關系，使學生能夠把分散的知識點結為知識鏈或知識塊，有利于學生形成結構化的思維習慣和方式；再次在問題的解決過程中，表達與運用的路徑應該不唯一，而且還包含著一般方法的學習，能推廣到其他情境中去。
同樣是導入環節，一位老師在教學《鞋匠的兒子》一課時，一開始是這樣引導的：
師：同學們已經預習過課文，知道“鞋匠的兒子”在課文中是指――
生：林肯。
師：那么為什么課文不直接用“林肯”做課題，而要繞著彎子用“鞋匠的兒子”做課題呢？
教師如此設問，短促而有力，直指言語形式的精妙，直觸語文教學的核心。引導學生從課題的獨特之處入手構建話題，關注文本的表達形式，以問題激發了學生強烈的閱讀期待和表達欲求。
在教學《珍珠鳥》一課時，一位教師借“問”促“學”、以“問”驅“學”：
師：同學們，請把自己當成小珍珠鳥，用心去讀一讀第四自然段，玩珍珠鳥所玩，想珍珠鳥所想，體會一下小珍珠鳥為什么會有如此大的轉變呢？
學生饒有興致地閱讀起來，并試著切身體驗小珍珠鳥和“我”之間的相處過程。
這位老師在組織教學時并沒有設計一個又一個毫無意義的問題讓學生往里面“跳”，而是通過變換設問的視角，設法將學生放在“前臺”，設法讓學生入情入境，調動學生學習體驗的自主性，也激活了學生參與與表達的能動性。
（二）探尋 “最近發展區”，指導并促進學生言語能力的生長
學生的言語發展都是有一定規律的，在不同的年段有不同的發展需求，教師需要對學生的這一成長特質進行準確判斷，找到學生閱讀與言語發展的“最近發展區”，讓閱讀成為一次次探險的歷程和成長的體驗。
如特級教師薛法根在設計《哪吒鬧?！芬徽n時，就關注了神話故事的文本特征和三年級學生的年齡特點，設計了四個活動版塊促進學生的言語發展：
一是“課文朗讀”版塊：要求學生讀準字音、讀通課文、讀懂意思、讀清思路，通過讀完成這課最基礎的目標，引導學生了解神話故事的特點，教必須的知識。
二是“學習概述”版塊：薛老師要求學生將這篇神話故事按事情的起因、經過、結果，概述成三句話：哪吒為什么鬧海？如何鬧海？鬧了又如何？既有方法的引領，又有實踐的指導，讓學生在方法的實踐中把握文章的主要內容。
三是“學習講述”版塊：薛老師引導學生抓住文本中的一句話：“夜叉從水底鉆出來，只見一個娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍?！睂φ詹鍒D將一句話具化為三句話，通過創設情境，讓學生在想象中思維，在想象中表達，巧妙地進行基于文本的想象訓練，做到具體、生動、形象。
四是“學習轉述”版塊：同樣是“哪吒鬧?！钡氖拢埻鹾湍倪冈诶罹该媲稗D述，他們會怎樣講這個故事呢？讓學生試著通過不同人物、不同立場來轉述同一故事，訓練了學生從不同角度表述故事的能力，明確了神話故事“揚善懲惡”的主旨，播下了讀書探索、相信自己的美好種子。
以上四個學習版塊，教師從語文課程的特點出發，從文本語言的育人價值和學生的語言表達基礎出發，緊扣“提升學生的言語表達能力”這一核心目標，圍繞“概述―講述―轉述”三個有層次、有推進的言語訓練活動展開教學，一次次喚醒了學生的言語表現需求，在自主的閱讀感悟、同伴的探討交流和老師的有向指引下，學生的“相異構想”噴薄而出，鮮活靈動的語言呼之即出。
（三）放大不同教學方式的價值，實現課堂言語學習的“交互性”
為什么我們的語文課堂充斥最多的往往是老師的聲音，缺少學生的個性化表達，一個很重要的原因是我們沒有給孩子創造一個暢所欲言的空間，一個平等討論、爭辯的氛圍，一個可以釋放創新與個性的平臺。要讓學生有更多個性化言語表達的機會，實現課堂言語學習的“交互性”，我們可以在語文課堂上靈活地運用各種教學方式，如自主學習、同伴互助、小組合作等，結合不同年段和具體的學習內容，教師要準確地選擇合適的教學方式并進行有針對性的指導。
如一位老師在執教二年級《會走路的樹》第一課時這樣運用“同桌互助”的學習方式：
“同桌之間互相讀讀生詞，把同學讀不準的圈出來，再教教他?！?/p>
然后組織交流：“你教同桌讀了哪些字詞？”
“大家來玩一個‘給偏旁找朋友’的拼字游戲，請你跟同桌兩人合作給他們找找朋友，看能拼出哪些‘生字寶寶’，拼完的同學，請你和同桌一起組個詞。把你拼好的字擺在桌子上，并讀讀?！?/p>
這樣的學習活動遵循學生的年段特點和學習規律，依托同桌合作學習，給學生充足的學習與交流的時間，很有趣味性，也使課堂中充滿了學生間的互助與分享式的言語交流。低年級的語文教學還可以通過同伴、小組間的學習競賽，小組內輪流當小老師等方式激發學生的學習熱情和參與性。
中高年級的語文課堂上，教師經常會組織4人小組合作學習，首先需要注意的是合作學習任務一般要選擇具有挑戰性、復雜性、多元性、發散性的學習內容；其次提出合作任務時要細致設計活動的程序，可以用具體的動詞加以描述，讓學生清晰地明了在活動中先做什么，再做什么，最后達成什么，小組活動前要保證學生的自主學習時間；再次要關注學生小組合作活動的現狀，并及時加以引導，以實現學生之間高質量的言語學習的“交互性”。如一位五年級的語文老師在執教《厄運打不垮的信念》一課時設計了如下的小組合作活動：
學習活動二：體會談遷挑戰“厄運”的艱辛
活動要求：
1.默讀第三自然段，自主思考：談遷在北京重寫《國榷》的場景可用文中的哪個詞語來概括？畫出最讓你感動的一處，說說想法并有感情地朗讀。
2.小組交流：認真傾聽，簡要記錄新的想法；推薦一位或幾位組員，用你喜歡的方式匯報最深刻的理解和感受。
3.匯報展示。
以下是其中一個小組的活動實錄：
學生自主閱讀、批注（經歷自主學習、思考的過程）
生1（看一下周圍的同學，詢問）：可以開始討論了嗎？（小組活動時征求大家意見）
生2（組長）：大家都準備好了吧？我先來說，從“奮筆疾書”這個詞我感受到了……
生3：我也找到了幾個這樣的關鍵詞，如……（生生對話有對接與關聯）
生4：除了這些詞，我發現這一段里表示時間的詞很多，如……這些詞寫出了談遷……（學生交流時能從不同的點與角度去思考）
生5：這些數字和上文的數字加以對比，我們發現談遷第二次寫國榷比第一次更勤奮，花的精力更多（學生學會聯系全文整體地學習，對比著學習）
生6：我還發現這里有一段排比，（讀了一遍）讀著這段話，我能想象談遷……（能抓住關鍵語段想象文章的空白處）
生1：我也想為大家讀一讀這樣的句子……（讀完也想象談遷編寫《國榷》的艱難）
生2：（向四周環顧，發現有的組已經討論結束，于是小聲提醒）我們討論得差不多了吧，等會兒再交流。
［摘 要］課堂是動態生成的，課堂也是有章可循的。教師若遵循學情，在學生認知出錯時，在學生成功出彩時，在學生學而不達時，在學生產生異議時，在學生出現“意外”時都能巧妙應對，就能提升課堂教學效率。
［關鍵詞］動態課堂 以學定教 學情
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-044
新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現了“以學定教”的教學理念，善待了學生差異。課堂教學是一個動態生成的過程，它呈現生成性、開放性以及多變性。因而，“以學定教”的動態課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學生的發展為本”的基礎上，進行教學目標的有效設計與實施，并在復雜多變的動態教學中依據學情，運用自身的智慧，靈活地調控課堂，提升課堂教學效益。
筆者以為，從大的方面看，課堂教學中展示的學情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產生爭議或疑問；五是出現“意外”。如果我們都能依據學情，巧妙應對，定能取得良好的效果。
一、認知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固
在學生初讀課文后的檢查交流中，經常會出現學生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機械地否定、糾正了事，而應延遲評價，依據學情，隨機調控。當然，這樣的引導方式也可以運用到寫字、說話等方面。
【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》
在《孫悟空三打白骨精》的教學中，教師問學生最佩服誰時，有學生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學生：“是的，白骨精是不達目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當學生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學生都發出了笑聲，在笑聲中，學生也明白了自己的認識是錯誤的。
小學生由于認知水平的限制，不可能全面地認識事物，產生一些不正確的理解和認識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順水推舟，通過反詰歸謬，讓學生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應對、調控策略，既保護了學生的自尊，又達到了教學的目的，可謂一舉兩得。
二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強化提升
如果說【案例1】是在學生學習出錯時的引領，那么學生在獲得良好學習成果時就應進行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。
【案例2】人教版三年級《月球之謎》
我根據學生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現象或事實，后一部分是提出的問題，并讓學生同桌間進行練讀，一個讀現象部分，一個讀提出的問題。接著進入展示階段，第一組學生讀得不夠好，在我的情境引導下再讀，進步仍不明顯；第二組學生讀得還好，經我再一點撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導：“同學們，讓我們學著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>
的確，學習從某種意義上來說就是模仿，學習從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運用于寫字、識字、說話等方面。學習別人成功的經驗，照著樣子做，照著樣子學，就能讓學生在推廣中獲得成功的經驗，提升學習的效果。
三、學而不達時——發揮主導，正確引領，用心呵護
新課程強調學生在教學中的主體地位，但同樣也強調教師在教學中應發揮主導作用。面對學生的認識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當“該出手時就出手”，給學生以有效、正確的地引領。
【案例3】人教版二年級《丑小鴨》
《丑小鴨》的教學已臨近尾聲。突然，一個學生漫不經心地說道：“我認為，丑小鴨沒什么可高興的。因為，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學生說道：“那位同學說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學生的神情舉止中，教師明白了學生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環境中成長起來的天鵝會是怎樣的……
案例中的學生存在認識的偏差，教師抓住這一學情，通過引導，讓學生從更深層次理解了白天鵝美麗的內涵和文本的主旨。
動態的課堂充滿著我們難以預見的情況，特別是在學生展示自己不甚完美的學習成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護學生的自尊。教育是愛的事業，不能因為我們的疏忽而讓學生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關愛，做到以生為本，并堅定課堂上所有的生成點都能成為教育教學資源的信條，那么受窘的學生也能獲得滿臉的燦爛。
四、產生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機而解
新課標強調閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生個性化的理解。因此，當學生對文本有著與眾不同、獨特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。
【案例4】人教版六年級《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”時，有學生提出異議：不對，應該是增加了！
我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實，我認為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸。”
從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學生，本著“一切為了學生的發展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。
另外，當學生對文本理解產生疑問或異議時，如果解決的時機還不成熟，就需要等待，應先存疑，讓學生在深入文本學習之后再來解決疑問，從而讓學生對文本有更深刻的理解。
【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》
初讀后進入交流環節，有學生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學習了課文后再來深入討論這個問題。”學了課文后，我讓學生回顧存疑的問題，通過討論，學生們認識到了怕與不怕其實取決于人的態度。
教師待到時機成熟時再來解決疑問，激發了學生學習的動機，最后水到渠成，使學生學得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。
五、出現意外時——反思成因，緊扣教學，因勢利導
課堂總是讓人感到意外，當然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現與自己的教學預設、教學內容相去甚遠的課堂突發事件。課堂突發事件在課堂中被認為是一種危機，阻礙著課堂教學秩序的正常開展，但同時這些危機也是一種教學良機，是一種可遇而不可求的珍貴教學資源。
【案例6】人教版四年級《五彩池》
課堂交流時，一位學生問：“五彩池里能否游泳？”當時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實，這個學生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因為五彩池里能否游泳，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內容，在課文中或明或暗都可以找到相關的材料信息，可惜課堂上未能讓學生展開研讀。
當遇到突發事件時，教師應迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運用教學機智及時調整。同時教師可以借此為切入點，順著新的教學思路展開教學工作，把預設與生成巧妙結合起來，引導學生從突發事件上回歸到學習當中，提高學習效率，達到最終的學習目標。
課堂中還有一種經常出現的意外就是冷場。冷場的出現，多數與教師備課沒有備學生有關，或者說與教師對所教的學生不夠了解有關。但是，教師若能發揮自己的教學機智，巧妙地引導冷場，調控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現課堂教學的一片盎然春色，重展課堂教學的一片勃勃生機。
【案例7】蘇教版二年級《有趣的發現》
一位教師在教學《有趣的發現》一文時，在課堂行將結束時，教師問：“達爾文考察時能根據昆蟲翅膀的規律發現其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發現。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關系的發現。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！睂W生紛紛舉手……
當然，造成冷場的因素是很多的。面對冷場，如果引導得當，反而是讓學生進入教學情境并參與教學對話的絕妙機會，還可以喚醒學生的注意，激活學生的思維。就像上述教學片段，面對冷場，這位教師沉住了氣，在經過短暫的思索后，機智地對原來的教學設計進行了調整，巧妙地采取了合適的方法，有效地處理了這次冷場，反而掀起了一個課堂教學的。
新課程標準要求教師是一個決策者、創造者，而不僅僅是教材的執行者。為此，教師需要營造豐富多彩的教學環境，創設各種教學活動。課前的教學設計是有效教學的先決條件，教學設計的好壞直接影響到課堂的教學效果，所以在教學設計時，我認真解讀教材，明確教學目標，有效設計教學活動。
1．1解讀教材是有效教學的基礎；教師解讀教材是專業基本功，解讀教材時必須對教材本身有明確地理解及讀懂教材講什么，教學要求是什么，再根據學生的特點確定教什么。我在教學《斑羚飛渡》、《珍珠鳥》這一類文章時，有忽略老斑羚的犧牲精神以及人和動物和平相處卻一味強調“環保”問題。教學設計時應緊緊圍繞主題，以免偏離方向。教師只有在領會教材意圖，掌握教學思想，抓住教學起點的基礎上，才能使教學過程得心應手，教學效果顯著提高。
1．2明確目標是有效教學的核心；教學目標是有效教學的導航系統。課堂教學是一個復雜多變的動態過程，各種教學活動設計都應服從和服務于教學目標。根據經驗，不少時候教學目標是迷失的，如，在教學活動課“戲劇大舞臺”時，課堂從頭到尾唱京劇、黃梅戲、揚劇以及表演，這樣的課堂活也活了，樂也樂了，但學生最后并沒有掌握戲劇的知識，只有教學目標明確了，定位正確了，才能克服教學中的隨意性和盲目性，增強針對性，提高有效性。
1．3設計活動是有效教學的重點；學生負擔過重，教學效率低下，在很大程度上緣于訓練設計的簡單化。新課程要求尊重學生課堂主體的地位是合作探究活動成為課堂教學的主陣地。因此，教師在教學設計時，可以根據教材的要求，設計各種探究活動。我在教授“戲劇大舞臺”活動課時，先讓學生欣賞幾種戲曲，提出第一問“這是哪幾種戲曲劇種？你還知道我國的哪些劇種？”正當同學們討論興奮時接著提出第二問“能說出幾個著名的戲曲故事嗎？”此時學生興致極高，課堂氣氛活躍。于是又提出第三問“這些故事中人物有怎樣的性格？常用些什么樣的臉譜表達出來？”。在學習《傷仲永》一文時，圍繞仲永“泯然眾人”這一結果，原因是什么？先用書上的句子回答。再延伸：仲永自己有沒有責任呢？你如果是仲永，你會怎么做？最后指導討論：“談談成才的因素”“你將如何面對學習”等，讓學生通過討論在探究中加深對課文的理解。這樣，既激發學生興趣，又讓學得了應該掌握的知識。由此可見，好的教學活動設計能把課堂教學推向。
2．有效教學的關鍵有效實施
教學設計是基礎，教學實施則是課堂教學的靈魂。新課程標準要求教師在課堂上既是策劃者又是指導者，緊緊抓住提高課堂教學有效性的關鍵之一——有效地實施教學。
2．1有效講授；在新課程實施中，有些人認為課堂教學只能“少講”甚至不講，其實講授法是最基本的教學方法，教學離不開講授。葉圣陶先生曾說過：講授當然是必要的……問題是講的內容、方法。講亦有道。一是講授內容是必要的，二是講授方法是清晰到位有效的，三是講授必須是適時的。孔子所謂的“不憤不啟”“不悱不發”即是在學生迫切需要時發生的講授是最有效的。
比如學習《偉大的悲劇》一文，對七年級學生而言有一定難度，我這樣講授：“我們知道悲劇就是以悲慘結局結尾的故事，而文題是‘偉大的悲劇’，既然是悲慘的故事，為什么蘊涵著偉大呢？文是“悲”又體現在哪幾個方面？它們又偉大在何處？”我抓住文眼——“悲”和“偉大”，以“悲劇故事為什么蘊涵著偉大”這一看似矛盾的問題作為分析內容，成功講授本文的主題。
2．2有效提問；有效提問是課堂對話的發端。有效的提問是指能引起學生學習興趣的提問。把握空間的開放度，內容上的深刻性，對象上的層次化，是有效提問的關鍵。如，在教授《行道樹》一文時，我提示學生用抓文眼法、尋找關鍵詞句法等幫助學生解決疑難問題。學生對文中“神圣的事業總是痛苦的，但是也唯有這種痛苦把深沉給予我們”難以理解。我讓他們抓住三個關鍵詞“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大問題化成小問題。①為什么行道樹認為自己的事業是神圣的？②從事神圣的事業行道樹隨了哪些痛苦？③為什么說痛苦反而把這種深沉留給我們？從痛苦中能得到快樂嗎？對于這幾個小問題學生容易解答。再把三個小問題連成大問題，學生的疑難就迎刃而解了。這樣，注意提問的層次化，讓不同的學生都擁有思考的興趣。所謂深者得之深，淺者得之淺。
2．3有效傾聽；有效傾聽的真實含義是“有效的關注”。因為這里的傾聽不僅指用耳朵，同時注重用眼睛。有效傾聽是指教師要關注學生的狀況，心中有學生是教師專業化的標志之一。首先要求養成傾聽學生的習慣，把課堂的中心工作從關注教案轉移到關注“學況”上來；第二要善于發現，特別要善于發現學生的回答及作業中的問題，善于發現這些問題的課程價值，生成珍貴的教育資源。
2．4有效反饋；有效的教學依托于有效的反饋。首先反饋宜適時，這時的反饋有利于學業的提高，同時反饋宜“積極”。所謂“積極”的反饋是指保護學生學習的積極性，促進學生繼續學習的反饋，而不是通過反饋挫傷學生，力求在積極的反饋中交流情感，實現精彩的互動。學生對學習越是投入課堂反饋越是積極。因此，有效反饋對于教學有效性的影響舉足輕重。
有效實施還可以通過課堂上進行有效活動以及有效管理來達到綜合的有效教學的效果。
3．有效教學的保證有效反思
蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的保證，同時寄寓著教師職業的人生價值。有效教學并不是一蹴而就的，面是通過有效反思來實現的。
所謂“學生活動充分”：在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。就是課標所說的“讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握運用語文的規律”，是課標的核心理念之一。
下面從教師教學的層面，從閱讀教學設計的角度，探討余老師“學生活動充分”的設計藝術。
一、“學生活動”充分，是課堂閱讀教學設計的第一要義
學生活動充分，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現出教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式來形成熟練的教學技藝。根據“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現課堂教學中學生的主體價值。
二、從“學生活動”的角度設計，是“板塊式”教學思路設計的一個重要角度
由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。
三、以“學生活動”代替提問，是閱讀教學設計的一種創新策略
余老師的“主問題”設計常?；趯W生的活動設計。
更妙的是余老師淡化提問，不進行提問又讓學生活動起來。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。
四、用詩意手法細化、美化“學生活動”，是閱讀教學設計創新的有效方式
語文教師要十分講求教學手法的運用，在教學的細節上一招一式，都要表現出自己是有素養的教師。細化學生的課堂學習活動，不僅從形式上藝術地組織起不同的活動細節，而且用巧妙有力的教學問題調動學生的積極思維，增加學生的課堂活動量，增加學生的實踐機會。
1.創設“情境生動”的活動
“情境生動”指給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景。它要求設置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學生在看來優雅而又真切的氛圍中進行靈動的多種感官并用的語文學習活動。例如情節表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設、“場境”對話等等。但大體上不外乎兩個類別：一類是用語言的描述來形成“情境”；一類是用實物的裝飾來形成“情境”。
2.創設分層推進小步輕邁式朗讀活動
3.創設精致熱烈的說讀活動
一句話說讀，就是余老師創造的一種精致的說讀活動，它引導同學們根據自己對課文的理解說上一句話，形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍。如，一句話課文內容概括，一句話主要內容理解，一句話課中人物評說，一句話關鍵信息提取，一句話畫面描繪，一句話收束課文，一句話展開想象，一句話學法介紹等等，都可以有機地進行運用。這個細節看起來好像只是“大家都來說句話”。實際上它是一種有效的個性化的課堂交流。
4.創設角度豐富的寫讀活動
寫讀，讀讀寫寫，寫寫讀讀，有讀有寫，讀寫結合。其形式豐富多彩，如給詞寫話、課文集美、信息提取、句式學用，段式學用、篇式仿寫、生動譯寫、想象擴寫、片斷點評、詩聯欣賞、課文概述、課文作文、藝術性概括、藝術性改寫等。
下面是對課文《行道樹》的“課中集美”讀寫活動設計：
寫作活動的目的：集錦一批美句。請同學們將課中美句集為微型短文并激情誦讀：
我們是一列樹，立在城市的飛塵里。我們唯一的裝飾，是一身抖不落的煙塵。這種命運事實上是我們自己選擇的，否則我們不如在春天勤生綠葉，不必在夏日獻出濃蔭。神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。我們這座城市總得有一些人迎接太陽！如果別人都不迎接，我們就負貢把光明迎來?；蛟S所有的人都早已習慣于污濁了，但我們仍然固執地制造不被珍惜的清新。
立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。
先課文集美，再詩意命名，是非常有審美意味非常有文學韻味的課堂讀寫活動。下面是《珍珠鳥》“課中集美，詩意命名”活動后的全新畫面：
小鳥素描——
它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒，紅嘴紅腳，銀灰色的眼瞼，灰藍色的毛，后背有著珍珠似的圓圓的白點；鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來，傳出笛兒般又細又亮的叫聲。
情意——
漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。
又如《蚊子和獅子》“替換一處，牽動全篇”活動，就是請同學們寫一個句子替換文中最后一句話。
這故事適用于那些打敗過大人物，卻被小人物打敗的人。
只有再讀課文，感受品味蚊子和獅子故事的寓意，才可能有如下的創作成果：
這個故事告訴我們：不要被一時的勝利沖昏頭腦而得意忘形，自鳴得意的后面也許是災難。
這個故事給我們以這樣的警示：有了小小的成績之后，不要飄飄然，否則有可能撞到意想不到的致命的網上。
故事啟示我們，世上萬物，各有長處與短處若揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強如果失去清醒的頭腦，以自己的短處去較量別人的長處，就可能走向失敗。
這則寓言告訴我們：發揮自己的優勢針對對方的劣勢就可能取勝，忽視自己的劣勢不避對方的優勢就可能失敗。
蚊子打敗獅子是一個偶然事件，但是其中存在著必然因素蚊子有膽量，有智慧蚊子落入蜘蛛網是一個偶然事件，但是其中也有必然因素蚊子的驕傲自滿得意忘形這就是：智者勝，驕者敗。
5.微型話題式品讀活動。微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主地合作地進行課文研讀的小小話題：每一個話題都是一個“抓手”，都能讓學生深深地進入文本，都要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“再表達”?！霸O置話題”是一種教學策略，也是一種教學活動設計手法。如余老師執教的《七顆鉆石》教學公開課的第二項訓練：
余老師先提出“細品課文”總的“活動要求”：“根據下面的話題進行思考并表達自己的看法”，而后，通過PPT呈現“細品課文”的四個話題：
話題一：開頭不寫第一段不行嗎？
話題二：故事不寫小狗與過路人不行嗎？
話題三：文中不寫水罐的“變”不行嗎？
話題四：結尾處不出現“七顆鉆石”不行嗎？
要求學生靜默思考，任選話題準備發言。學生準備好之后，余先生要求他們先將自己的看法說給同桌聽，再將見解說給大家聽。在學生當眾說答案（前三個話題）的過程中，余老師進行評價點撥，并借助PPT逐一出示自己擬就的“答案示例”。到了第四個話題的時候，則要求學生嘗試直接用“八個字”予以歸納，評價點撥后再出示教者的答案示例。余老師微型話題的品味，細化了過程，美化了表達。
又如《我的叔叔于勒》微型話題設置：
①“于勒”的作用；②《我的叔叔于勒》中的若瑟夫；③小說中的“信”；④別具匠心的景物描寫；⑤課文中的懸念；⑥談對于勒的描法；⑦“吃牡蠣”賞析；⑧“變”中的“不變”；⑨《我的叔叔于勒》中的對比；⑩說說克拉麗絲；⑾說說菲利普；⑿不要忽視那句永不變更的話；⒀透過語言看人物的心理；⒁透過語言看人物的性格；⒂克拉麗絲語言賞析⒃課文中的“抑”“揚”；⒄從神情描寫看人物的心理；⒅說說故事情節的戲劇性；⒆課文各個人物的特點素描；⒇課文主題淺析。
6.妙點揣摩式欣賞活動。就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩，進行妙要列舉。有時候，這種實踐活動是完全自由的，學生可以從自己喜歡的角度發表見解：有時候，這種實踐活動則有著精確的要求，在這種要求下，活動的成果會顯得特別精致。下面是余老師《云南的歌會》“精段品讀”這一部分教學過程：
師：下面我們來細細地欣賞“在昆明鄉下”這一段。
咱們一起來，合作探究一個“主問題”。
主問題：請同學們對這一段文字進行“美點欣賞”。
欣賞方法：兩人為一組進行討論，說說你們認為寫得好的地方，寫得美的地方，寫得生動的地方。
師：應該說，這一段的每個句子都寫得好，關鍵在于我們的理解與欣賞。
例子：每在晨光熹微中，卻歡喜坐在人家屋脊上，“郭公郭公”反復叫個不停。
這個句子寫得好?！俺抗忪湮ⅰ睂懗隽藭r間，“人家屋脊”寫出了地方，“郭公郭公”寫出了聲音，“歡喜”和“坐”將鳥兒擬人化了。
（學生們活動，教師深入學生之中。）
（學生們發言，教師相機點評。）
（教師進行課中小結。）
師：同學們欣賞了這段文字的很多美點，我們也好像進入了文章的美好意境之中?，F在老師將同學們的發言概括一下，讓我們再一次地對這段文字進行賞析。
（教師根據學生的發言概括如下。）
①這段文字美在“有聲有色”?；▋菏悄菢拥拿利?，粉藍色報春花，在輕和微風里不住點頭，鳥兒是那樣的可愛，戴勝鳥叫個不停，云雀不住地唱歌，還有趕馬女孩子的歌聲在飄蕩……
②這段文字美在“點面結合”?！?/p>
③這段文字美在“層次明晰”?！?/p>
④這段文字美在“詳略有致”。……
⑤這段文字美在“烘云托月”?！?/p>
⑥這段文字美在“情境交融”?！?/p>
……
參考文獻
【關鍵詞】國家課程；校本課程；校本化實施
【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0018-02
【作者簡介】田長青，江蘇省無錫市錫山區教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師。
國家課程校本化實施，是課程實施的應有之意，同時也逐漸成為建構“三級課程體系”以來實踐者的共識。經過對我區課程實施的相關調研，我們感受到越來越多的學校、老師在實施國家課程時，努力讓課程適應學校的實情與學生的實際，實現由理想課程向實踐課程的轉變。同時我們也發現：由于對國家課程功能認識的偏差，導致實施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實施的特色化，沒有體現學生的學習與發展；強調課程資源的整合，忽略了教師與學生教學資源的創生。如何應對實踐中國家課程校本化的諸多誤區，本文試以我區八士實驗小學“模塊教學”實踐研究為例，談談我們的對策與思考。
一、提高課程的適切性：校本化實施的目標
國家課程校本化實施，其本質是學校根據實際情況實施國家課程的過程。國家課程在一定意義上來說具有“普遍共性”，不同學校的學生由于地域、文化等因素的差異，在實施過程中為了更好滿足學校、學生的需要，就必須倡導國家課程的“二次開發”。因此，在國家課程校本化實施過程中，提高國家課程的適切性，讓課程實施更好地促進學生發展，促使學校形成辦學特色，應該成為我們追求的目標。
八士實驗小學之所以開展“模塊教學”研究，是因為他們認為發掘現行教材中文本語言規律與單元編排規律，對教師提出了更高的專業要求，教師如果不能創造性使用，就不善于陪伴學生學好語文。加之學校的閱讀教學已經固化為導入、初讀、精讀、拓展、總結的線性模式，學生缺乏課堂在場感，久而久之將會失去語文學習的興趣。為此，他們在閱讀教學的內容上以模塊的方式進行整合和拓展，模塊由相同主題內容構成，可以是現行教材中的單元，也可以是打通單元后的重組教材，還可以是課內外教學資源有機統整。同時從閱讀教學方式上加以突破并進行課型的重構，促進學生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學生的語文素養。
當然，這種指向提高課程適切性的創造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準確把握。八士實小在進行此項研究的過程中，始終把“明確閱讀教學的目標任務，確立學生為主體的閱讀教學理念”作為前提，做到了既忠實執行國家課程，又依據實情開展有意義的實踐，學校的教學特色有了顯現，學生也得到了發展。
二、推進學生的學習：校本化實施的關鍵
在進行國家課程校本化實施過程中，一方面需要教師（也包括學校）根據課程目標，在保證目標達成的前提下，依據實際情況進行個性化教學設計，開展教學活動；另一方面則要充分了解學生的學情，包括學生的認知基礎，學生的學習能力，學生的生活經驗等，努力讓學生在原有基礎上得到最大發展。為此，讓學生的學習真正發生，讓他們有興趣，有經歷，有發現，是國家課程得以校本化的關鍵。
在推進“模塊教學”研究的過程中，八士實小努力關注學生的在場感，在課程實施中營造安全對話場、實踐語用場、思維發展場，讓學生愉悅對話，語言得以生長，思維得以發展。他們在構建單元模塊教學結構“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”的基礎上，嘗試進行多種閱讀教學新方式，如導讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀、吟誦讀等，讓學生讀而有味，讀有智慧。以聊讀為例，教師以學生伙伴的姿態，循著學生的理解路徑，邊讀邊聊，以聊促讀，使學生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認知、理解、體悟中，從而得到語言能力的提升和思想情操的陶冶。
事實上，國家課程校本化實施中，為避免片面追求學校特色，就得讓學生走到課程實施的中央，從學生的原點展開課程資源的開發，圍繞學生的學習進行教學活動，以學生的發展來評判實施的優劣。也唯有此，校本化實施的價值才能彰顯。
三、實現課程的統整與融合：校本化實施的抓手
課程再“加工”，是國家課程校本化的主要途徑。通過課程統整，我們可以把與學生學習相關聯的要素和內容有機整合，為學生學習提供更全面的問題背景，促使學生主動地解決問題，達成學生全面有個性的發展。從這一意義上說，課程統整實現了課程整體育人的功能，同時也有助于提高教學的質量與效益。在課程統整過程中，我們要十分關注學生的經驗、興趣和需要，讓課程內容與學生相遇、融合，促進學生的經驗生長與人格發展。因此，實踐中，我們既要強調學科間整合，學科跨界整合，更要倡導與學生已有生活經驗的整合，實現對國家課程的再認識、再詮釋、再行動，從而助力師生的成長。
一、三維目標的達成
新課程背景下的語文課堂教學，有一個重要的變革，就是把原來目標單一（即知識與技能）的課堂轉變為目標多維（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度）的課堂。這是新課程的一大亮點，但三維目標如何整合是個難點。在探索的過程中難免會出現“厚此薄彼”的現象，有些公開課比較重視體現“情感態度價值觀”目標，于是在理論界就有人認為目前的學校教學已出現了“輕視知識”的思潮與局面。③
但真實的情況并非如此。在調查中就經常能聽到這樣的說法：我認為語文課讓學生實踐太少，而且太注重對字詞的分析，應該注重語文對學生思想道德的影響?；蛘f：我希望語文課不要只是教一些知識和答題技巧，而要培養學生的道德品質，熏陶學生的情感。在“目前語文課堂教學內容偏重于哪一方面（可多選）”的調查中，65%的學生選到了“課文分析”，56%的學生選到了“語文知識講解”，由此可見，日常課還是把知識的教育放在第一位的。
二、教學內容的選擇
公開課的教學內容往往是經過上課老師和參與“磨課”的老師的精心選擇的，但日常課的內容選擇卻往往是隨意的，有的并不具有“語文性”，有的不能達成教學目標，有的不適合學生的實際狀況，有的教學內容甚至是錯誤的。
以下是筆者聽到的一節七年級語文課的主要教學內容：
1.老師簡介童話、神話的特點――想象、聯想和夸張。
2.老師板書兩副對聯的上聯要求學生對出下聯：（1）上海自來水來自海上 （2）山高，嵩山高。對于第一副對聯，學生思考以后對不出，老師就介紹了自己的下聯：北京自行車行自京北；黃山落葉松葉落山黃。在對第二副對聯時，一男生對出了“水白，泉水白”的下聯，老師卻出示了自己的下聯：女子，好女子。
3.老師講了一個新編版的《漁夫和魔鬼》的故事。
4.學生續寫《赫爾墨斯和雕像者》。
5.交流續寫的內容。
據上課老師說他組織這堂課的內容是想訓練學生的聯想力和想象力。且不說這個目標能否達成，單從教學內容上來考察，就有幾個問題值得商榷：一是讓七年級的學生對那兩個對聯是否太難了？二是教師所對的“女子，好女子”這個下聯不管從內容還是形式來看都不及學生的，特別是結構與上聯完全不同，介紹給學生有什么意義？這種經不起推敲的、隨意選擇的教學內容在日常課中是大量存在的。
三、學習方式的運用
原國家督學成尚榮曾對語文日常課堂作過這樣的描述：
日常課總體上仍是以灌輸為主，學生被動地接受；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練逼仄著學生的思維，個性化閱讀還處于邊緣；課堂仍比較封閉，學生的視野還是被限制在文本里和教室里……④
這個描述是非常符合實際的。一次聽某老師在教學九年級《陳涉世家》一文，整堂課采用的是老師串講的方式，將每句話、每個詞的意思都講得非常到位，并相機聯系到重點詞語在其他課文中的用法，其中足見老師的文言功底和對教材的熟悉程度。但課堂中只有老師一個人的聲音，沒有學生的朗讀，沒有學生對課文的理解和體驗，沒有學生之間的質疑和探討，學生運用的完全是接受式的學習方式。在很多老師的觀念當中，自主、合作、探究的學習方式的運用只是公開課的點綴，至于平時的教學，還是傳統的講授更容易操作，對付考試也更有效。
四、語文文本的解讀
語文教材是語文課程的集中體現，是語文知識的載體，是一種靜態的文本。語文教學的文本解讀應是在教師的指導下讓學生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，師生通過感知、理解、評價、重建文本并與文本作者進行對話。學生以何種方式閱讀，很大程度上取決于語文教師的閱讀方式。語文教師文本解讀能力的重要性由此可見。
但在平常的教學中，很多教師卻并不重視自身對文本的解讀。對“您在備課的時候所花費的時間最多的往往是哪一方面”的調查，138位教師中回答到 “研讀文本”的僅有29人，文本解讀的被忽視由此可見一斑。
由于思想上的不重視、時間投入上的不足和文化底蘊欠豐厚，語文老師在日常課上往往就照搬教參或其他教學設計上的解讀，哪怕這些解讀是淺層的、僵化的、教條的甚至是錯誤的，而缺少自己獨立的、適宜文本的、新穎的解讀。因而星新一的《喂――出來》肯定是解讀成“闡釋了人對大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰”，《珍珠鳥》肯定解讀成“信賴，往往創造出美好境界”，如此等等，不一而足。在一次教學設計評比中，個別老師竟然將季羨林先生的《永久的悔》這篇主題鮮明、感情質樸的文章的主題理解成了“提倡勤儉節約，反對奢侈浪費”。
五、課堂結構的設計
公開課非常講求課堂結構的設計 ，從而使教學內容相對集中，教學步驟力求簡約，教學環節有機聯系，教學過程符合認知。
很多老師在平時的教學中并不重視這一點。一位老師在上《金色花》時安排的課堂結構為：
1.課堂導入：哪些歌曲是歌唱媽媽的？學生共說出或唱出了《媽媽的吻》《聽媽媽的話》等12首歌曲。（10分鐘）
2.填空：母親對孩子的愛像 ；孩子對母親的愛像 。橫線上可以填一個事物，也可以是一句話。共有9位學生回答。（12分鐘）
3.討論問題：（1）文中為什么把小孩變成了一朵金色花？變成了花干什么？（2）孩子還為媽媽做了什么事？（3）為什么媽媽說“你這壞孩子”？（15分鐘）
4.拓展延伸：我們到底應該怎樣對待媽媽？（8分鐘）
從表面上，本堂課也有課堂導入、文本研習、拓展延伸等環節，但稍作推敲就會發現大的環節之間缺乏聯系，重要的第三環節所提的幾個問題之間沒有邏輯關系，學生在課堂上沒有思維推進的過程。而且一堂課的時間安排也有問題，“文本研習”部分只占了整堂課的1/3時間，肯定是不科學的。
六、教學效率的提高
有老師說：日常的課是漫步，公開課則要奔跑。這句話準確道出了日常課與公開課在教學效率上的差異。
公開課往往有明確而集中的教學目標，有層層推進的問題提出，有接連不斷的環節相扣，課堂容量是極大的，課堂節奏是快速的，所以教學效率往往相對較高。但在日常的教學中，有的老師由于不注意課堂結構的設計，不重視教學方法的改進，不積極運用有效的教學媒體，就極有可能呈現出隨意性極強的“高耗低效”的教學狀態。有一位老師指導學生復習《狼》一課，主要涉及了文學常識、詞語讀音、復述故事、課文中的文言現象等內容，之后布置學生做練習，整堂課就是一種對原來新授課的低效率的重復，學生在非常寶貴的45分鐘之內并不能收獲多少東西。令人擔憂的是這種“只管耕耘不問收獲”的課和“教學內容不夠，就用練習來湊”的課在日常教學中經?？梢耘龅?。
當然，語文日常課中也不乏優秀案例，但總體上與公開課的差異還是很大。只有多看看平時的課堂，多聽聽日常的課，再來給現在的語文教學實踐定位，才能更準確。
參考文獻：
①張立昌《論基礎教育課程改革的學校文化適應性及其改造的目標》，《比較教育研究》2005年第4期。
②余慧娟《尋找現實道路――2006年課程改革的反思》，《人民教育》2006年第24期。
③陳平《教育的真問題還是偽問題》，《中國教育報》2006年10月10日。
④成尚榮《不要淡忘了課改的使命》，《人民教育》2006年第20期。
