時間：2023-06-05 10:17:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇珍珠鳥教學反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
龍應臺曾用一個比喻來講文學，對我們很有啟發(fā)：假想有一個湖，湖岸上有一排白楊樹，用手去摸，能感覺到它凹凸質(zhì)地，這是理性的“現(xiàn)實”世界。此外還有另外一個“空”的世界不被注意，那就是湖水里的倒影?！拔膶W只不過就是提醒我們：除了岸上的白楊樹外，有另外一個世界可能更真實存在，就是湖水里頭那白楊樹的倒影?！?/p>
我引用龍應臺的話，是想表明作為一個語文老師，如果只知道岸上的白楊樹，而不知道有水里白楊樹的倒影，那么對于文本解讀做出來的價值判斷很可能是片面的、單層次的、簡單化了的。
馮驥才寫小小的“珍珠鳥”由怕人到親近“我”從而發(fā)出呼喚“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”，絕不是為了表達“人與動物的和諧相處”那么簡單，這就好比從文字表面讀出“岸上的白楊樹”而不知道“水中的倒影”一樣。馮先生年輕時生活在那個特殊的年代，人與人之間的不信任讓馮先生用筆呼喚“人與人之間互相信任，把希望寄托在下一代身上”。深究文本，這句“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”背后還含著許多背景話語，包括“信賴”“自由”的話題。
我們的教學對象是四年級的學生。暫且不論成人世界話語背后的種種復雜性能不能為他們接受，先讓我們走進他們語文學習的經(jīng)歷，就會發(fā)現(xiàn)從一年級讀“樹林是小鳥的家”（《家》）到《放小鳥》，到“我把雪兒放回藍天”（《雪兒》）等等，留在兒童心靈深處的一個共同價值取向便是“讓鳥兒回到藍天獲得自由”。既然如此，面對這只籠中鳥該作何解釋？顯然這里隱藏著一個關于“鳥兒與自由”的潛在話題需要辨別。
我一直以為語文教學就是要通過語言與文字（包括口語與文語）、文學或文章的教學，在全面提高學生語文素質(zhì)的同時，不斷拓展兒童的文化視野，提升兒童的文化品質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。馮先生的作品，語言樸實、鮮活，充滿動感。如第一自然段“好、鳥、草、巢”充滿韻律，如鳥鳴宛轉(zhuǎn)悠揚；如“探”“鉆”“扭”“趴”“撞”等一系列的動詞，精妙準確，豐富了讀者的視覺形象，增加了語言的生動性和表現(xiàn)力。如此生動的語言便是兒童語文學習的經(jīng)典范本。
以上種種帶給我們的思考便是：我們的教學究竟給兒童什么？價值取向到什么程度才算恰當，才能適合兒童的需要？如何借助語言文字擦亮兒童文化的眼睛，“使看不見的東西被看見”呢？為此，我確定了如下教學目標：
1.讀準生字詞的讀音，加強重點詞語的體會。正確、流利、有感情地朗讀課文，基于文本情感的情緒、語氣、聲音的恰當表達。
2．反復品讀、比較、咀嚼重點段落的語言文字，豐富文字留存的“意義空白”，獲得真切的感受和自然的情感，培養(yǎng)兒童文學閱讀的感覺意識和感悟能力。
3.拓展多種資源，拓寬閱讀視野，理解“信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界”的真正含義。
【教學活動及意圖】
一、詞語學習，建立“雛兒”“籠子”形象
1.讀課題。從珍珠鳥的別名“錦華鳥”和珍珠鳥的長相“小小的”讀出珍珠鳥“美與小”的感覺。
2.讀準第一組詞語：“落柜頂、撞燈繩、扭身子、鉆進去”，知道這組詞語在寫“雛兒”，并明白“雛兒”是指“鳥寶寶”。
3.再讀詞語，讀出雛兒如淘氣的孩子般可愛。
4.出示長大了的珍珠鳥圖片進行辨別：這是淘氣的雛兒嗎？再回到課文寫雛兒外形的相關語言。抓住“后背沒有生出珍珠似的白點”“蓬松的球兒”等特點讀出雛兒的討人喜歡。
5.給小珍珠鳥起昵稱?；氐秸n文，作者叫它什么？加上兒化韻讀出“小家伙兒”的親切又憐愛的味道，體會蘊含其中的情感。
6.把“小家伙兒”加進文字再讀，把可愛的小家伙讀得活靈活現(xiàn)。
7.讀第二組詞語：“一卷干草、綠蔓蒙蓋、舒適溫暖、愈發(fā)繁茂?！弊x準多音字“卷”和“蔓”，知道這些詞語是寫“鳥籠”的，且通過課件演變“沒有綠蔓覆蓋”到“綠蔓蒙蓋鳥籠”的動畫，強化“珍珠鳥籠”不一般。
8.朗讀文中描寫鳥籠的相關語言，并補充原文句子“有人說，這是害怕人的鳥”。明白為什么“珍珠鳥”的籠子和平時所見的鳥籠子不同，從而突出珍珠鳥的天性怕人，因而我對珍珠鳥的照顧就格外精心，鳥籠也就格外舒適溫暖與安全。
9.再讀文字，讀出文字背后的感情。
【設計意圖：精心選擇文中反映“小家伙的淘氣”和“鳥籠子的特別”的兩組詞語，并分別配以圖畫作比照，把“小家伙”的可愛形象、珍珠鳥的怕人天性、鳥籠子的舒適溫暖和學生的經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成鮮明、具體、活生生的形象，也為下面的學習埋下伏筆?！?/p>
二、散漫式閱讀，品讀“文字的美好”
1．給時間和空間讓學生自由朗讀全文，選擇特別喜歡的段落反復讀，并反問自己為什么喜歡的理由。
2.學生朗讀與交流喜愛的段落，并說出自己喜歡的原因。（比如第一自然段文字的韻律和詩意。第三自然段文字的清新與趣味。第四自然段文字的畫面感以及產(chǎn)生的聯(lián)想。第六自然段境界的美好與溫馨等。）
【設計意圖：所謂散漫式閱讀便是選擇最喜歡的部分反復品讀，互相交流與分享。這是常用的閱讀方式。本教材雖經(jīng)改編，但還是保留了作者的文字風格。不需要繁瑣的分析，散漫式的反復朗讀與品味，讓學生逐漸走向“這些文字寫得真好，仿佛是從自己的心底自然流淌出來的一樣”的境界。】
三、聚焦式閱讀，品味“境界的美好”
1.出示作者的圖片和文字簡介，認識馮驥才。
2.馮爺爺在談他的寫作秘密時曾這樣說過。（出示：散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。――馮驥才《趣說散文》）下面我們就來品味這一點感覺、一點情境、一點滋味！對照馮爺爺?shù)倪@一段話，你覺得《珍珠鳥》最終寫出了作者的哪一點感覺、一點情境、一點滋味呢？
3.聚焦重點句：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”從文中找到描寫“美好境界”的一段話。自由朗讀。讀到哪兒你覺得特別美好？重點感覺“小家伙趴在我的肩上睡著了”的情境。把“趴”字和“站、躺、立”等字做比較，讀出境界的溫情與美好。（關注音調(diào)、語氣的把握。）
4.這么美好的境界正應了一個我們熟悉的成語――小鳥依人。
【設計意圖：從字里行間流淌出的人與鳥之間的感情是溫潤的，這種溫情是整篇文章的基調(diào)。小鳥依人的畫面是感人的，這種感人基于鳥兒對人的依賴與信任，學生在朗讀與品鑒中體會境界的“美好”并儲存起“美好”帶來的能量，逐漸走向“信賴創(chuàng)造美好境界”的主題?！?/p>
5.深究與細讀“信賴”的含義。
（1）師生共同書寫“信賴”（提醒生字“賴”的寫法），體會“信”字的意義：想想，古人造字的時候為什么讓“信”字從“言”從“人”呢？
（2）這生性怕人的小家伙和“我”之間是如何達到這“信任與依賴”的境界的呢？自讀第四自然段，圈畫關鍵詞語，在腦海里畫畫，走向小家伙和“我”的親近歷程。
（3）說說“小家伙”親近“我”的畫面，師生一起梳理畫面，使之條理清晰，形象鮮明。
起先：籠子四周活動 屋里飛來飛去（落，站，撞）
漸漸地：落到小桌上 蹦到杯子上喝茶
后來：啄筆尖 啄手指
（4）朗讀三組畫面，抓住“起先、漸漸地、后來”等關鍵詞語讀出距離的變化帶來的心與心的靠近。
（5）同桌扮演小家伙和大作家，說出彼此的“心心相印”，明白信賴是建立在不傷害的前提下。
（6）英國著名社會學家吉登斯，在說明“怎樣產(chǎn)生信任”時說“對他人的連續(xù)性和客觀世界的相信就會產(chǎn)生信任”“這種信任產(chǎn)生于嬰幼兒時期”。說到底，“我”的連續(xù)性的不傷害讓小家伙相信了“我”。
6.根據(jù)文字提示，背誦第四自然段。
7.引讀第5、6自然段，其間補充原文句子：這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。）
【設計意圖：“信賴”究竟是怎樣發(fā)生的？聚焦重點段，從文字表層“小家伙的逐漸靠近”到文字里層“不傷害”連續(xù)行動產(chǎn)生信賴以至于即使打開窗戶也不飛出去的原因追究，讓學生在文中走了一個又一個來回，不僅對重點段的條理、結(jié)構(gòu)有了清晰的認識，幫助了背誦記憶，也使得信賴產(chǎn)生之根本逐漸明朗?！?/p>
四、對話與冥想：信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
1.拓展閱讀宋代歐陽修的《畫眉鳥》。
詩人在樹林里，看到畫眉鳥在開滿紅紅紫紫山花的枝頭自由自在地飛翔，聽到它們在高高低低的樹梢上盡情愉快地唱歌，不由感慨道：“如果把它們鎖起來，即使是鎖在金籠里，它們也不會唱出這樣美妙的歌聲了。”自由朗讀這首詩，想想詩中的畫眉鳥和珍珠鳥比有什么相同，有什么不同？
2.你們喜歡鳥兒天天關在籠子里嗎？為什么一個大作家偏偏要贊美籠中生活的珍珠鳥呢？你有什么疑惑要問馮爺爺嗎？
3.每個孩子都希望鳥兒在林中自由自在地生活。馮爺爺那么喜歡“籠中鳥”一定有他的道理。馮爺爺年輕時生活在一個特別的年代，人和人之間沒有信賴，父子之間，甚至夫妻之間都不敢說真話。在如此壓抑的環(huán)境下，馮爺爺寫珍珠鳥，給它一個溫暖舒適且安全的巢，讓它每天和自己生活在一起，是想說明什么呢？人是需要心靈寄托和依靠的。這種信賴其實就是一種依靠。
4.誰都希望得到別人的信賴，也信賴別人。這很美好！然而因為“我”的連續(xù)性的行動讓這淘氣可愛的小珍珠鳥那么信賴“我”，以至于寧可生活在籠子里，都不愿意飛出去。這就是我們所希望的美好境界嗎？馮爺爺寫珍珠鳥最深刻的一點就是這樣的嗎？有一部法國影片叫《狐貍與孩子》，講一個小姑娘和狐貍之間也是從怕人到接近、親近到信賴的故事。故事結(jié)尾是什么樣的呢？（師生觀看影片片斷。）
5.小狐貍破窗而出寧愿摔死也不愿意待在“姑娘溫暖而又舒適的屋里”，它讓我們思考“是不是所有的信賴都可以創(chuàng)造美好的境界？”這個問題很有意思。也許同學們還小，一時還不能明白，等你們長大一些，再讀馮爺爺?shù)淖髌罚赡軙行碌陌l(fā)現(xiàn)。
【設計意圖：“白楊樹的倒影”是怎樣引出的呢？與《畫眉鳥》的比照閱讀，提出了“林中鳥”和“籠中鳥”的話題，讓兒童的語文學習從單一文本拓展開去，拓展的不僅是文字更有思想。不斷地設疑反復地推進，尤其是觀看劇情和《珍珠鳥》何其相似而結(jié)尾截然不同的法國影片《狐貍和孩子》，在兒童的心里一次次激起波浪。這是老師的有意所為，把學生帶到了“湖邊”去看“白楊樹的倒影”，在詩、影片與文本的比照中尋找答案，這或許對學生的批判反思能力、獨立見解和個性培養(yǎng)會帶來一定的影響。】
【教后感言】
關鍵詞：小學語文 閱讀教學效率 探索研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01
教師在不斷思考中進行語文教學的創(chuàng)新，首先教師就要更好地了解小學生學習的一些特點，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念，教師就要知道在以往的語文閱讀教學中存在的問題，以往的語文教學中教師只是將教學的具體內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來，忽視了學生在閱讀教學中的主體地位，這樣就使得學生逐漸失去對語文閱讀教學的學習興趣，因此，教師要不斷創(chuàng)新教學方式，以學生為教學的主體，教師要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗融入到學生自身的學習特點，促進學生閱讀學習能力的不斷提高。
1 營造積極的教學氛圍，激發(fā)學生的語文閱讀興趣
良好的學習興趣可以幫助學生更好地進行語文閱讀的學習，尤其是小學生自身具有很大的好奇心，因此教師要利用學生的這一特點，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，同時，教師能夠使學生在積極的氛圍中真正的學習到閱讀知識以及技巧，幫助學生促進自身的學習能力的不斷發(fā)展。
教師可以在閱讀教學中積極調(diào)動學生的好奇心里，使學生能夠更好地將注意力集中到課堂教學之中，首先就是要使學生能夠進行一定的感知，教師可以借助多媒體進行教學，例如：學生們在學習《珍珠鳥》這一課時，教師可以問學生自己認為的珍珠鳥是什么樣子的，然后借助多媒體向?qū)W生展示珍珠鳥的模樣，促進學生的學習興趣的激發(fā)，同時多媒體教室還可以幫助學生矯正一些字詞上的發(fā)音，使學生能夠在學習上便顯得更加出色。
教師同樣也要重視學生在課堂上的問題回答的積極性，這樣不僅可以保持一個積極的教學氛圍，還能夠促進學生自主能力的不斷提高，提高自身的閱讀學習思考能力，例如：教師在教學過程中要重視學生的回答問題的情況，來對學生進行提問，這樣不僅能夠使學生對所學過的知識更加穩(wěn)固，還能夠加強教師與學生之間的互動，使學生更加能夠融入到閱讀學習當中，促進學生在學習上的積極性，同時也活躍了課堂氛圍。
教師要重視對學生自信心的培養(yǎng)，教師在教學過程中可以采用肯定是的教學方式，積極促進學生在學習上的不斷進步，尤其是語文閱讀教學，教師可以積極鼓勵學生多參加一些有關于閱讀的比賽，提高學生對于語文閱讀的重視程度，教師同時也要對學生在課堂上回答的較為合理的閱讀問題給予一定的肯定，提高學生在閱讀學習上的自信心。
2 重視學生的閱讀學習方式，強化學生對知識的掌握
教師在教學過程中要更加重視學生對于閱讀技巧的探索，這樣不僅可以使學生在學習上更加自主，使學生更好地掌握閱讀的學習技巧以及閱讀知識，閱讀教師中最重要的就是作者在文章中所表達的情感，因此教師要幫助學生對文章的情感進行更好理解，或是讓學生有更好的情感體驗，這樣不僅達到了提高學生學習發(fā)展的目的，同時也能夠使教師不斷創(chuàng)新更加適合學生學習發(fā)展的教學方式。
教師要加強學生對于一些知識點的記憶，良好的基礎是學生學習的根本，學習就像是蓋高樓，只有地基打得穩(wěn)才能夠該更高的樓，所以教師要重視學生對語文基礎知識的學習，自此的不能忽略的，要使學生在學習基礎知識的過程中盡量少繞彎路，教師要更好地指導學生去記憶知識，例如：教師可以讓學生自己先進行學習，然后讓學生說出自己的學習方法，像是在重點的地方進行標記，進行形象記憶等方式，促進學生對知識的更好掌握。
教師還應該重視學生對于文章情感的理解，學生只有更好的理解閱讀所要表達的情感，才能夠促進學生更好的閱讀學習，例如：教師在教學過程中學習到《我的伯父魯迅先生》這篇課文的時候，教師可以讓學生先想一想自己的親人是什么樣子，而伯父就像是另一個父親一樣的存在，可能看上去比較嚴厲，但是心里是真心愛你的，學生通過這種情感的體驗，就能夠促進學生對于文章情感的更好把握，同時促進學生的想象，對學生的閱讀學習也是一種提升。
教師要更加重視學生在閱讀上的學習習慣，例如：教師在班級中可以樹立一個學習榜樣，這樣能夠帶動學生形成積極良好的學習習慣，或是教在班級之中樹立權(quán)威，教師要做好自己，這樣學生才能夠更好地進行閱讀學習。
3 反思教學方式，提高閱讀教學效率
教師要更加重視學生在學習上的積極性，不斷創(chuàng)新教學方式，同時也要對教學方式進行反思，教師也要重視對學生的閱讀訓練，加強學生與教師之間的交流，促進教師對學生的不斷了解，這樣也有利于教師創(chuàng)新出更加符合學生學習的教學方式。
教師要提高教學效率，首先要加強學生在閱讀上的訓練，例如：教師在每一次晨讀上都鼓勵學生大聲的進行課文朗讀，這樣你呢狗狗使學生更好地掌握所學的閱讀知識。
教師要更加重視對教師的反思，不斷思考更加適合學生學習的教學方式，教師要重視加強與學生之間的交流，這樣教師就能夠更加了解學生的學習情況，使教師能夠進行更好的創(chuàng)新，這有利于促進閱讀教學效率。
教師要重視對閱讀教學的完善與創(chuàng)新，緊隨時代的發(fā)展，將學生的學習地位突出起來，提高學生在閱讀學習上的自主能力，這樣能夠在一定程度上促進學生閱讀能力的發(fā)展，教師也要加強與學生之間的交流，不斷培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。
參考文獻：
[1] 席麗新.創(chuàng)設情境 注重訓練 有效生成――提高小學語文閱讀教學有效性策略談[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C]，2006年.
新課程背景下，要求在教與學中充分尊重學生的主體性，注重教會學生學習的方法，強化學生的自主性。為實踐這一新課改精神，在語文教學實踐中，教師要充分重視教學方法的反思，使其具有趣味性、情感性與創(chuàng)新性，以全面提升學生學習的積極性，優(yōu)化教學效果。
一、教學方法要具有趣味性，激發(fā)學生的主動性
常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣與主動性是提高學習效率最為重要的原動力。具有趣味性的教學方法，有利于充分激發(fā)教師與學生的積極性，達到“善教與樂學”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學生的主動性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學語文教學要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學方法，結(jié)合小學語文的學科特點，善用“表演教學法”“游戲教學法”以及“故事教學法”等多種具有趣味性的教學方法，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學方法帶給學生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學生在具有趣味性的教學方法中，體驗語文學習的樂趣，提高語文學習的效率。
小學語文教學中，運用具有趣味性的教學方法，要注重立足于小學生的興趣特點以及教材實際，以教學目標為指導，注重教學導入時激發(fā)學生的興趣，注重教學過程中維持學生的興趣，注重課后強化學生的興趣，注重學生對語文學習興趣的縱深發(fā)展。
例如，教學人教版五年級上冊《珍珠鳥》一課，教師在進行課堂導入的教學時，可讓學生報出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調(diào)動學生的積極性。之后，教師出一則關于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學的方式導入，給學生營造了輕松的學習環(huán)境。在教學過程中，教師還可以結(jié)合多媒體手段，展示相關的圖片，調(diào)動學生的主動性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學結(jié)束之后，為了使學生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運用“故事教學法”，講述一個關于“信賴”的真實故事，或讓學生自主分享生活中關于“信賴”的片段，激發(fā)學生語文學習的主動性。
二、教學方法要具有情感性，調(diào)動學生的獨立性
小學語文是基礎性學科，它兼具學生語言訓練以及情感教育的雙重功能。因此，小學語文教學方法必須要有情感的參與。同時，在新課程標準的“三維目標”中，情感態(tài)度目標也是其中的重要組成部分?；诖?，在小學語文教學中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學方式上，積極運用情感教學，使教學方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調(diào)動學生語文學習的飽滿情緒，培養(yǎng)學生美好的心靈，陶冶學生情操。
在語文教學中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進入角色，確定課文的情感基調(diào)，引起學生的情感共鳴。同時，教師還需從教材的實際出發(fā)，運用抓關鍵詞、創(chuàng)造性復述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊涵的情感形象地傳達出來，引發(fā)學生深思。
例如，在進行人教版六年級下冊《燈光》的教學時，學生可能對燈光已習以為常，無法體會它的可貴之處，不能與課文實現(xiàn)情感共鳴。此時，教師可運用“故事教學法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學生播放課前收集的偏遠山區(qū)學生點蠟燭讀書的視頻，使學生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進一步理解課文中郝副營長對在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學生對課文的理解，同時還能使學生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實現(xiàn)教學的情感態(tài)度目標。
三、教學方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學語文教學要以新課程理念為指導，在教學中注重學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)教學目標。因此，小學語文教學應積極實現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新、學習情境的創(chuàng)新等，有機結(jié)合小學生的心理特點，為學生的語文學習創(chuàng)設快樂的學習情境，提高學生的參與意識，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學習效率。
在小學語文教學中，教師可將實物、多媒體技術(shù)等有機結(jié)合起來，創(chuàng)設靈活多變的學習情境，從生活實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
例如，在進行人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學時，教師可結(jié)合生活中的玻璃進行教學，使學生進入教學情境之中，再讓學生自己想象：“若同學們是一位科學家，你們準備研制什么樣的玻璃呢？”在此基礎上，讓學生進一步想象：“若同學們長大后成為一位發(fā)明家，你會發(fā)明什么呢？”這樣的引導充分結(jié)合了小學生想象力豐富的特點以及教材實際，為學生營造了愉快的學習情境，能夠有效發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。
讓“略讀課”成為課、課外閱讀的橋梁。力求實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標。
三維目標：
知識：在學習課文的過程中識記生字新詞，理解課文內(nèi)容。
能力：學會“明大意，悟感情”的閱讀方法。
情感：有感情地朗讀課文，體會作者的喜愛之情，油然而生對小動物關愛之意。
教學重點：理解課文內(nèi)空，體會作者的喜愛之情。
教學難點：學會“明大意，悟感情”的閱讀方法。
教學準備：小黑板、磁帶
教學過程：
一、激趣引入
1、師：上課前，老師先帶大家去認識一位朋友。（板畫松鼠）
2、你了解松鼠的哪些特點呢？
3、過渡：如果這么一個可愛的小家伙來到你的家，會發(fā)生什么事呢？
[板畫不僅激起了學生的興趣，而且讓學生對松鼠有了更直觀的印象]
二、初讀感知
1、大聲讀，遇到不懂的字請教旁邊的同學，邊讀邊想：松鼠做了什么事？
2、匯報。（引導學生用小標題進行概括，并引導學生參與板書）
[用小標題概括課文內(nèi)空，鍛煉提高了學生的概括能力。引導學生參與板書，擴大學生參與課堂的面，讓學生更加積極地參與課堂。]
三、細讀體會
1、過渡：做了這么多壞事，我們一家人肯定很討厭這只松鼠吧？
2、小組比賽：哪兒體現(xiàn)家里人對松鼠的喜愛？（在學生的回答中，引導學生對課文進行美讀）
[將比賽引放課堂，提高學生參與課堂的積極性。在學生的回答中，引導學生讀中感性，以讀促悟，能較好地體現(xiàn)新課程的要求]
四、總結(jié)寫法
1、選擇自己喜歡的段落讀
2、師：整篇課文無處不體現(xiàn)了作者一家對這只松鼠的喜愛，那作者是通過什么告訴我們的呢？（總結(jié)寫法并板書）
[讀是寫的基石。在讀的基礎上，適時總結(jié)寫法，使學生有了很好的借鑒，能有效地促進學生的作文能力]
五、總結(jié)學法
1、過渡：有一個作者，把他和小鳥相處的事也記了下來，我們一起來聽聽（放錄音《珍珠鳥》，圍繞小黑板聽、思考）
2、匯報，總結(jié)學法并板書
3、自學選讀課文《軍犬黑子》，匯報
[教無定法，貴在得法。授之以魚，不如授之以漁。教給學生一個學習方法，能讓其以后都能更有效地更有目的地進行閱讀]
六、布置作業(yè)
1、用“明大意、悟感情”的方法學習其它課外書籍
2、用一件具體的事寫出自己與動物的感情
[課雖止，知識無止。讓學生帶著課上學到的知識走向廣闊的知識海洋，不僅能鞏固課堂上學的知道，而且能在廣闊的知識海洋里，學到更多的知識，形成更多的能力]
附：板書設計
具體事例感情
儲備冬糧
（板畫松鼠）跑進家來的松鼠晾曬蘑菇喜愛
墊窩過冬
明大意悟感情
[關鍵詞]教學反思評析
一、抓住教學的閃光點進行反思
每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中會出現(xiàn)閃光點。這個閃光點，它可以是能激發(fā)學生學習興趣的精彩導課語，可以是幫助學生感悟文章的一個有效問題設計，可以是誘導學生參與學習的巧妙過渡語，可以是對學生回答做出的合理贊賞的評價語，可以是富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的一道習題練習，可以是學生思維放飛時的智慧火花等。凡是讓教師激發(fā)、興奮，甚至有些得意之處，都是教學過程中的“珍珠”，都是值得反思的最好內(nèi)容。如教學《珍珠鳥》這篇文章時，一位老師在處理教材時把末尾作者感受的文字“信賴，往拄創(chuàng)造出美好的境界”遮蔽起來，引導學生思考：讀文章后你有怎樣的感受?能不能把自己的想法和作者的感受做個比較呢?這樣的教學富有懸念，能夠激發(fā)學生探索的積極性，教學效果也十分明顯。遮蔽文字并誘導學生思考，這是一個值得思索的閃光點。因而，在“我是怎樣達到這樣的教學效果的?采用了哪些教學方法?我有什么獨特巧妙的設計?遵循了哪些教育規(guī)律和原則?怎樣才能持續(xù)發(fā)展”等問題的自我剖析中，教師必然會由感性的實踐上升到理性的思考，不斷提高葉新課程理念的認識、理解，探索并積累教學的豐富經(jīng)驗，以實現(xiàn)教學的良性循環(huán)。
二、抓住教學的遺憾點進行反思
教學中不可能十全十美，總有一些不盡如人意的地方，總有這樣那樣的“遺憾”。它可能是教學中的一個疏漏環(huán)節(jié)，可能是一個不合時宜的教學內(nèi)容處理，可能是一種處理不當?shù)慕虒W方法，可能是一種比較沉悶的課堂氛圍，可能是對學生學習創(chuàng)造積極性的一次挫傷，可能是期待精彩而現(xiàn)實糟糕的一個教學設計，也可能是課堂中始料未及的失誤敗筆。如在課堂上教師為了激勵學生回答的熱情，往往笑瞇瞇地開口：“誰來發(fā)表高見?”殊不知，這句話卻使得平靜的課堂更加平靜了。為什么?問題就出在“高見”兩字上。哪一個同學想口出狂言發(fā)表高見呢?哪一個同學想自己的見解肯定是高見呢?既然認為自己的見解不是高見，那就還是緘默，等待老師的講解吧。本想鼓勵、抬高學生，不曾想實際上卻“嚇著”了學生，熄滅了學生發(fā)言的欲望，這就是一個遺憾點。捕捉并記錄課堂中的“遺憾”，反思診斷：“為什么激發(fā)不起學生的思維?”“為什么課堂教學會失敗?”“為什么教學內(nèi)容處理會顯得不妥?”尋找原因，改變策略，可以避免重復自己的錯誤，同時不斷審視自己，發(fā)現(xiàn)不足，找出差距，在一次次的自我否定中，實現(xiàn)教育水平和教育能力的螺旋式上升。
三、抓住教學的疑惑點進行反思
學習知識時“小疑則小進，大疑則大進”，課堂教學也是如此。疑惑可能來自于教材的編寫方面，可能來自于一種沒有達到預期效果的教學設計，可能來自于學生的異常表現(xiàn)—如學習《“諾曼底”號遇難記》一文，有的學生認為哈爾威船長與船共沉，是一種傻瓜行為。教師盡管引導學生正確把握文本的價值取向，著力點放在“贊賞船長的英雄壯舉”上，但說服力總是不夠強，文本存在著疑惑。一位教師對這一疑惑點進行分析與探究，查閱大量資料，終于弄明白：古老的航海規(guī)則中有條不成文的規(guī)定—那就是必須船在人在，船沉人亡。學生豁然開朗，對文本的理解又深入一步；教師也從解疑中提高了課堂的應變能力?？梢娨砸纱偎迹欣诖龠M教師積極主動地學習教育理論，促進新課程理念向教學行為方式轉(zhuǎn)變，有利于教師追問疑惑、捕捉靈感，透徹全面地把握教學內(nèi)容，從而有效促進教學的盡善盡美。
四、抓住設計的空白點進行反思
所謂空白點，就是事先沒想到、沒估計到，可在進行教育教學時卻發(fā)生的現(xiàn)象。如學生在課堂中出人意料的不遵守紀律的表現(xiàn)，如學生提出了一個令教師措手不及的問題，如教師對知識講授出現(xiàn)的卡殼現(xiàn)象等。一位教師課堂演示“氧氣的制取”實驗，課前精心準備且已制取成功，所以輕車熟路，心里輕松，可關鍵時刻“氧氣”卻生成不了。這位教師面孔漲紅，草草收場。這個內(nèi)容極具研究價值：面時這個尷尬的空白點怎么處理?如何預防類似尷尬出現(xiàn)呢?實踐證明：抓住空白點反思，一方面促進教師鉆研教材鉆研學生，揚長避短精益求精，另一方面，可以在反思中拓寬教學思路，提高教學機智，補充今后教學的豐富養(yǎng)分，以達到真正提高課堂教學效率的目的。
【摘要】對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為各個學科的教學重點和教學目標，在小學語文教學中同樣如此。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當代小學語文教學必須要重點思考的問題，學生的核心素養(yǎng)主要是在知識教學以外，強化對學生的相關素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注意學生的認知能力的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時端正學生的學習態(tài)度，讓學生樹立終身學習的良好理念。這些都要求我們對傳統(tǒng)的教學模式進行改革和創(chuàng)新。在進行課程教學中，教師要更多的考慮到學生的意見和態(tài)度，要根據(jù)學生的情況來制定教學計劃，所以如何進行探索實踐也顯得尤其的重要。
【關鍵詞】小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運用
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來越成為當前小學語文關注的重點內(nèi)容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內(nèi)容的教學，同時更加強調(diào)一些其他內(nèi)容的教學，比如說學生的學習習慣的培養(yǎng)、學習態(tài)度的培養(yǎng)、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)要求教師在進行知識教學以外，同時要強調(diào)教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發(fā)學生的學習興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養(yǎng)學生的一種素養(yǎng)，為學生日后的學習和工作打下基礎。
1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助
語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發(fā)展有更加清晰的認識。
2.通過語文教學促進學生的自主發(fā)展
在小學語文教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關注自主發(fā)展是一個重要的實踐。讓學生自主發(fā)展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規(guī)范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發(fā)展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來生活的發(fā)展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發(fā)學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。
3.通過語文教學豐富學生的社會參與
豐富小學生的社會閱歷，讓學生樹立社會責任感，努力參加實踐活動，幫助學生更好地理解和鞏固語言知識，提高學生的核心成就。為了促進學生建立社會責任感，有必要在學習語文的過程中，有效地掌握處理生活事務和社會關系的情感態(tài)度和價值取向，促進學生建立國家認同和社會責任。綜上所述，在利用小學語文課堂教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師必須重視語文教學內(nèi)容與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系，注重語文教學目標與學生素質(zhì)發(fā)展目標，有效強化學生綜合素養(yǎng)。
關鍵詞：評價標準；培養(yǎng)
一、以《評價標準》為渠道，明確目標
我充分利用好《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（下簡稱《標準》）對小學語文閱讀教學進行指導和監(jiān)控，透徹了解各年級的語文閱讀教學目標。通讀小學階段的閱讀技能要求，更好地把握每個階段的教學方法和要求，調(diào)整小學語文閱讀教學的策略，把握教學尺度，進行教學規(guī)劃，有計劃地全方位培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生反思和調(diào)控自己的語文閱讀學習過程，促進語言能力的不斷發(fā)展，而解讀《語文學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》中的評價說明，則對閱讀教學具有導向和反撥的作用。
實踐中使我認識到，教學目標的制定要準確明了，操作性強，并有可檢測性，這樣的教學目標才有實效。如我把五年級上冊《竊讀記》的教學目標制定為：
1.把握文章主要內(nèi)容，體會作者竊讀的滋味。
2.培養(yǎng)學生自主閱讀的能力、口語表達能力和處理信息的能力。
3.培養(yǎng)學生閱讀興趣。
在這個教學目標中，行為主體不是學生，第二、第三個目標大而空泛，放在每篇課文上都行，不具有可檢測性。經(jīng)過備課組成員的討論我把教學目標修改為：
1.能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。說出故事的主要情節(jié)。
2.抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
3.學習作者細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。
此教學目標更明確，使教學更有的放矢，并充分體現(xiàn)培養(yǎng)高年段學生的閱讀能力：理解文章主要內(nèi)容、感受作者的思想感情、動作以及心理活動等，激發(fā)學生閱讀的興趣。
二、以《評價標準》為渠道，教給方法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！?《評價標準》在“具體水平要求”和舉例說明時就滲透了培養(yǎng)學生閱讀能力的各種方法，如：概括能力的培養(yǎng)，就要學生掌握概括文章主要內(nèi)容的方法：四要素概括法，即找出故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，把這些要素連起來就是文章的主要內(nèi)容；段意串連法，就是把每個自然段的段意先概括出來，再把每個自然段的意思串起來就是文章的主要內(nèi)容；題目擴展法，題目是文章的眼睛，把題目進行擴展可概括文章的主要內(nèi)容；還有找中心句、過渡句法等。換言之，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，不是光靠訓練，更重要的是要教給學生學習的方法，學習方法是掌握知識的鑰匙。只有把這些方法教給學生，才能真正培養(yǎng)學生的學習能力，能達成“能力”目標。
例如：我在教五年級下冊《地震中的父子》一課中有如下教學片斷的設計：
1.自由朗讀課文，用“――”劃出表達了強烈感情的句子，并在句子旁邊寫上自己的體會。
2.全班交流。
重點點撥以下兩句：
句子一：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。
（1）抓住句子中的關鍵詞“挖”，體會作者的思想感情。
（2）再聯(lián)系實際，談談自己的看法。
句子二：感受兒子的了不起：抓兩個句子，其一是兒子和父親的第一次對話，了解他對父愛的堅信不疑，展現(xiàn)出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學先出來的畫面，抓住“讓”字感悟兒子是一個舍己為人的孩子。這些都原于一句話“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！”這句話是連接父子感情的一個基點。讓學生體會到阿曼達的無私.先人后已.災難面前鎮(zhèn)定，從容的品質(zhì)，用聯(lián)系上下文的方法體會思想感情。
我在引導學生體會重點句的思想感情時，特別注意滲透學習的方法，即：抓住句子中的關鍵詞或動作詞等來體會句子的思想感情。在這個片斷的設計中，我就是在教給學生“體會文章思想感情”的方法。教給學生方法才能培養(yǎng)學生的閱讀能力，也抓住了語文教學的“根”，從而引導學生去閱讀。
三、以《評價標準》為渠道，培養(yǎng)習慣
俗話說：語文的學習，向來都是七分靠課外三分靠課內(nèi)。語文學得好，不是n堂教出來的，而是讀書讀出來的。讓閱讀成為學生生活的需要，加強課外閱讀，使學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力?！对u價標準》中“閱讀”評價的內(nèi)容有一項是“讀與積累”，明確了朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、擴展閱讀的不同的要求以及方法。如有朗讀和積累、讀后復述、讀后思考文章的結(jié)構(gòu)、默讀后說順序，談感受等，不同的要求會有不同的效果。
因此，我在語文教學中，尤其是在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，更重視學生的“讀與積累”。以下是我的一些體會：
1.利用早讀讀書給學生聽。
2.利用課前5分鐘進行讀書以及積累交流。
3.利用午休和午讀時間對一些文章的好詞佳句進行積累。
這樣能培養(yǎng)學生興趣，營造讀書氛圍，引進競爭效應等。這些方法都不同程度的引發(fā)了學生的讀書興趣。從而進一步引導學生不僅愛讀，而且要會讀，讀得好、讀有成效。
如在學生學習完《梅花魂》一課后，用習得的方法引導學生去進行續(xù)寫的；在學習完五年級上冊的《鯨》這一課后，讓學生去讀《松鼠》《珍珠鳥》等寫動物的文章，讓其進行比較，并進行積累，從而到達閱讀課文的效果。
四、以《評價標準》為渠道，提升能力
《評價標準》中指出：“閱讀教學中教師應指導學生在學習中利用各種信息渠道嘗試進行探究性閱讀，這便于學生結(jié)合課外資料，對文章產(chǎn)生獨特的見解”?！对u價標準》就是老師教學和學生學生的標準，在教學中教師不僅要自己熟悉所有內(nèi)容，更要引導學生熟悉評價標準，并為學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使思想得以升華，而且能培養(yǎng)學生主動反思的習慣，掌握學習方法，提高主動學習的質(zhì)量。
關鍵詞：心理健康教育；心理環(huán)境；課堂模式
中職語文教學的特殊性，使它更容易走進學生的內(nèi)心世界。筆者覺得應該充分利用語文學科的人文性、思想性及對學生精神領域的影響，在語文教學中滲透心理健康教育，提高其心理健康水平，減少心理問題。
一、積極進行學生心理健康研究，豐富心理學知識
1.語文教師要豐富自己的心理健康輔導知識和技能
可以借鑒以下學習途徑：一是學習《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》；二是借鑒學習《中職生心理健康教育讀本》，教師根據(jù)實際情況和教學條件設計語文課堂；三是上心理網(wǎng)站學習心理學知識；四是學習心理健康輔導員教材。筆者利用業(yè)余時間自學心理學知識，并取得了國家二級心理咨詢師資格，這對教學幫助很大。
2.語文教師要適當參與中職學生心理健康教育課題研究
多學習觀摩一些心育優(yōu)質(zhì)課。要適當進行心理健康活動課備課、上課、課后評價與反思等教學研究，加強同事間的交流互助。
3.提高自身修養(yǎng)，為人師表
在語文教學中，注意利用人格的張力感染和教育學生，消除學生的不良心理、情緒和學習障礙，增強學生對人、對社會、對自然的責任感和使命感。
二、教師必須靈活營造良好的語文課堂心理環(huán)境
1.教師要樹立現(xiàn)代教學理念，運用心理學的理論和技術(shù)指導教學，優(yōu)化課堂教學環(huán)境
中職生正處于青春期，心理困惑、心理沖突多，教師應該根據(jù)大綱的要求和學生的實際，力爭做到深淺適中、精講巧練，符合中職生的智力發(fā)展水平以及已有的生活經(jīng)驗。要寬容學生在學習過程中的偏執(zhí)，確立學生的主體地位，建立民主、平等、和諧的師生關系。
比如，在教《最美的墳墓》時，筆者讓學生體會這種美不是觀感上的，而是心靈的震撼。莊嚴肅穆、感人至深的無名墓冢能劇烈震撼每一個人內(nèi)心深藏著的感情。也正是這種感情、這種敬意，使得托爾斯泰的墳墓成為世間最美的墳墓，從而讓學生樹立正確的人生觀與價值觀。
2.教師用積極的情感感染學生，師生共建和諧的語文課堂環(huán)境
心理狀態(tài)是直接影響學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態(tài)；其次，應滿腔熱情地激發(fā)學生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)；再次，課堂教學中要不斷消除學生學習中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)：一是分析原因，二是要消除師生雙方在認知、情感、動機、性格、師生關系等方面的心理障礙。
3.注重課堂中的多向交往，建立良好的人際關系。
在平時的教學中，教師要全方位營造“你很棒”的心理氛圍，鼓勵學生實現(xiàn)自我超越。只要學生任何一方面有進步，老師就要獎勵。
三、教師要創(chuàng)新教學手段和課堂模式，有效滲透心理健康教育
1.適當調(diào)整、改進舊的教學目標及教學觀
中職生在學習上不順心就會引起情緒波動，因厭學而學業(yè)不良，往往產(chǎn)生自卑、孤僻的心理，直接影響心理健康。因此，我們必須樹立科學的教學目標觀，努力優(yōu)化課堂教學，不僅要重視知識的傳授，也要重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。
2.重視語文教學的熏陶感染與潛移默化作用
青少年的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態(tài)具有很大的情境性。一個心理健康的中職生，與同學、老師、父母、朋友等的關系相處才會融洽，樂于與人交往，待人熱情真誠。教師要充分利用教材賦予人物的積極情感，引導學生體驗、共鳴，在潛移默化中受到感染。
3.實施情感教育，讓學生心里充滿陽光
情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨特的心理因素，中職生的情感具有很大的情境性。例如，在教《珍珠鳥》時，我讓學生了解關愛動物、大自然，以培養(yǎng)學生的愛心、同情心。學生在接受語文訓練的同時，懂得了要正確認識自己與自然、他人的關系，實現(xiàn)了提高自我心理修養(yǎng)能力的目的。
四、將語文課延伸到課外，提高學生的自我保健及抗壓能力
首先，我們要發(fā)揮職業(yè)學校的特色，結(jié)合專業(yè)，開展豐富多彩的教育活動，如各種技能競賽、文體表演、模擬操作、社會實踐等，增加學校生活的情趣，以培養(yǎng)學生的各種素質(zhì)能力?；顒又杏嗅槍π缘嘏囵B(yǎng)學生堅韌勇敢、細心進取等優(yōu)秀品質(zhì)，鍛煉心理承受能力，提高注意力、觀察力、人際交往合作能力。
其次，要加強校園文化建設，培養(yǎng)學生對校、班的情感和責任，使他們體驗集體生活的樂趣，促進其人格健全發(fā)展。另外，在心理健康教育中師生平等對話、情感交融對學生心理問題的化解和心理健康發(fā)展有重要的促進作用。
同時，教師應在日常的教學活動中滲透心理健康教育，注意培養(yǎng)學生的學習能力，淡化其自卑感；通過運用激勵手段，激發(fā)學生學習主動性。引導學生成立心理健康教育社團，通過舉辦心理健康自助活動，強化學生的自覺參與意識，使心理健康意識深入學生內(nèi)心，營造健康、活潑、向上的校園。
總之，在語文課堂教學中關注學生心理健康，不是讓語文教師脫離教學去進行心理健康教育，而是要求教師立足語文學科自身任務與規(guī)律，去尋求兩者的結(jié)合點，促進學生人格健全發(fā)展。只有教師在教學中積極行動，共同關注學生的心理健康，學生才能擁有健康快樂的心理，才能健康成長。
參考文獻：
[1]薄玉琪.談心理健康在語文教學中的滲透[J].教育教學論壇，2011（07）.
關鍵詞：思維導圖;一對一教學環(huán)境;教學設計;教學反思
在一對一網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教學在積極探索著教與學方式轉(zhuǎn)變的最佳模式，但一直蹣跚前進不盡如人意。其原因之一是，“語文教學難以構(gòu)建簡明易學的可操作性知識和能力體系，首先是因為沒有明確清晰的概念體系作支撐。學生最基本的概念不明，是語文教學的硬傷”。[1]所以積極探索一對一網(wǎng)絡教學環(huán)境下思維導圖在小學語文教學中的有效運用，是提高語文教學興趣、提高學習效率的重要途徑。
構(gòu)建一對一網(wǎng)絡教學平臺
我校實行一對一網(wǎng)絡教學，是在深圳市福田區(qū)政府推動下進行的，我校參與網(wǎng)絡教學實驗班的學生使用的是eClass網(wǎng)絡平臺。
思維導圖在一對一教學環(huán)境中的作用與價值
1.有利于邏輯思維與創(chuàng)新思維的訓練
思維導圖有一定的形式，但并不是固定不變的。每位學生都是獨特的個體，同樣的內(nèi)容、同樣的提示，不同的學生可以做出形式不一的思維導圖，這樣，既發(fā)展了學生的創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。
2.有利于促進自主學習和合作學習
一對一環(huán)境下的思維導圖教學能更好地激發(fā)學生的合作意識，為師生交流、生生交流提供平臺、提供媒介。學生們針對某思維導圖作品進行欣賞、評價，對作品中出現(xiàn)的缺少知識點或知識層次等問題，及時提出建議，作品的作者根據(jù)大家的建議修改或訂正，實現(xiàn)了作品時時交流，打破了傳統(tǒng)教學條件下，學生作品只能由教師評改的限制。
3.有利于形成資源共享的開放空間
登錄eClass平臺的“互動課堂”，學生在自己的電腦上完成思維導圖后，點擊“提交”，教師的網(wǎng)絡平臺就會呈現(xiàn)每位學生所作的思維導圖。想查看哪位學生的作品，只需點開通過“投射”，全班即能欣賞到這位學生的作品，大家可以對其作品進行點評、補充。這樣，教學空間實現(xiàn)了開放，也實現(xiàn)了資源利用的最優(yōu)化和最大化。
4.真正實現(xiàn)個性化學習
eClass網(wǎng)絡平臺是個性化學習平臺，特別是思維導圖功能區(qū)，不僅有文字敘述，還兼帶畫板、畫筆、橡皮擦、各種顏色、符號、小裝飾等功能。學生完成思維導圖后，可以隨心所欲，寫上自己喜歡的話語，如讀后感、體會等;也可以按照自己的意愿貼圖裝飾，滿足自己的視覺。
思維導圖在一對一教學環(huán)境中的應用
1.教師的設計策略
筆者以人教版小學語文六年級上冊第七單元――人與動物（單元整合）為例進行分析與探討。以“單元整合?群文閱讀”策略為指導，以思維導圖為線，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生的學習方法相互滲透，有機整合。在分享教材上有關動物的感人故事的同時，喚起學生熱愛動物，保護動物，與動物和諧相處的意識。
學習者分析：筆者的班級從五年級上學期便開始充分利用一對一網(wǎng)絡平臺進行常態(tài)教學，學生的信息技術(shù)水平已經(jīng)達到了一定的水平，從五年級下學期開始，筆者又開始嘗試思維導圖理解課文、列習作提綱，升入六年級后，一直在嘗試單元整合教學，即把整個單元的課文用思維導圖貫穿起來，有了前面幾個單元做鋪墊，筆者認為在本單元（整合）用思維導圖理解課文可行性很強。
導學目標：①繼續(xù)練習用最快的速度閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的感情;②學習作者將情感寫真實、寫具體的方法;③感受動物豐富的內(nèi)心世界，引起人們自覺保護動物、保護環(huán)境的意識。
制作網(wǎng)絡教學“互動課堂”：利用網(wǎng)絡平臺“互動課堂”，筆者設計了“本單元學習目標、思維導圖理解本組課文、朗讀錄音體會情感、學習內(nèi)容及時檢測、欣賞圖片說故事、談感受、及時上網(wǎng)找相關新聞與故事并交流分享”等學習活動。尤其是針對課文用思維導圖理解，筆者依托eClass網(wǎng)絡平臺的思維導圖功能給出了學習支架。
2.學生的學習過程
課前，筆者提前進入“互動課堂”，學生用自己的賬號也登錄進入。
師：通過老舍先生的筆觸我們感受到了貓的可愛，因為馮驥才先生的細心呵護，怕人的珍珠鳥能和他和諧相處，即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救生命，這些發(fā)生在人與動物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡尤?。今天我們就用思維導圖的方法走進第七單元“人與動物”主題閱讀。（生齊讀課題，默讀并知曉本組課文學習要求）
（1）自主學習提素質(zhì)
要想達到真正的自主學習，教師一定要給學生制定適當?shù)哪繕恕Ｌ貏e對于小學生，他們的自主學習能力的培養(yǎng)要在教師的逐步引導下慢慢形成，給學生的導學案不能過難，也不能過于簡單，并且要求一定要具體。目標要能使學生跳一跳能夠得著，才能激起他們的學習興趣。
本組課文學生根據(jù)教師給的導學案，自己在書上或本子上提前圈點標注，寫體會;有的小組做成了簡單的PPT。課堂上，根據(jù)本組課文目標和學生的實際情況，筆者給出了做思維導圖的三點提示：每篇課文寫了哪幾件事？每篇課文表達了作者怎樣的情感？每篇課文的寫作有什么特點？
（2）小組合作促交流
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。筆者從四年級接班始，就積極探討小組合作學習，班級現(xiàn)有39人，6～7人為一組，每組都有從1～6（7）號的編號。這樣筆者的班級按異質(zhì)分為六組，每組有學、紀律組長、作業(yè)組長及成員。針對本組課文，每個成員根據(jù)自己的理解完成了思維導圖。因為“概念圖是實現(xiàn)課堂互動、開展協(xié)作學習的有力工具”。[2]所以在小組長的帶領下，從1～6（7）號逐個交流，大家對爭議的地方進行討論，筆者來回巡視，給予指導與補充。最后各組向全班推薦做得比較好的思維導圖，和全班學生交流、討論、修正，在互相質(zhì)疑中達到學習效果。
（3）學習效果――遷移學習拓思維
通過自主學習、合作交流、全班質(zhì)疑、討論修正，大部分學生基本掌握了本組課文的基本結(jié)構(gòu)、作者所表達的情感及寫作特色。這樣，使用一對一教學平臺，大大提高了學習效率，達到了目前各個地方提倡的高效教學。當然，學生用思維導圖理解文章的能力也潛移默化地遷移到了其他學科、其他領域，如習作、英語課、復習課等，學生也開始使用思維導圖梳理習作提綱、理解概念、梳理課文，這就大大開拓了學生思維能力。
3.教后反思
本節(jié)課是教師整體把握教材并根據(jù)學生實際整合的一節(jié)課。課前學生充分預習，組長分配任務，組員各司其職進行找句子、說體會、誦感情、制作PPT等。課中，制作思維導圖的環(huán)節(jié)充分顯示出一對一網(wǎng)絡教學作品共享的特色。
一對一網(wǎng)絡環(huán)境下，思維導圖作為教師教學的工具，能有效地改變學生的認知方式，幫助學習者建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識，提高教學效率。思維導圖作為學習的工具，把教師的教學活動與學生的學習活動有機地結(jié)合起來，不管是新授課、復習課或其他學科的課，最終都能促使學生快樂、高效、有創(chuàng)造、個性化地學習。
參考文獻：
【關鍵詞】文學審美;核心理念;目標;課程化
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0020-03
【作者簡介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實驗小學（南京，211100），南京市語文學科帶頭人，曾獲省語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，省優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎，被評為全國教研工作先進個人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。
法國當代哲學家埃德加?莫蘭認為，在學校教育中文學作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學?！保瑧摶謴退巴耆臋?quán)能”?，F(xiàn)行小學語文教材中文學作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學質(zhì)地到組織教學的理念和操作方式，都距離文學教育尚遠。而審美體驗，作為傳統(tǒng)語文教育的核心理念，有著深厚的哲學與教育學基礎，它應是文學教育的必由之路。語文教師，以自覺的課程意識對文學教育進行邏輯重構(gòu)，方能使“失衡”的語文教學真正走向敞亮。
一、文學審美，文學教育的核心理念
語言教育追求實用的、科學的語言，重點在于訓練;而文學教育追求感性的、審美的語言，重點在于感悟。文藝理論家童慶炳說：“審美性就是我們理解的文學性?！盵1]審美、文化、語言是文學的特質(zhì)，而審美則是文學特質(zhì)的本體，因為“沒有審美特性，根本不可能存在文學這種意識形態(tài)”。[2]
1.誦讀涵泳，把握審美方式。
從內(nèi)容方面看，文學作品的審美性體現(xiàn)在對生命意義的揭示，對真善美等人類終極生命價值的關懷。語文課程中的文學作品，首先應是審美的對象，但過于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當前文學作品教學的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！崩首x對于關鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊的領會有著重要的意義。此外，文學作品語言的和諧婉轉(zhuǎn)、抑揚頓挫，還有文脈的開合變化、起承轉(zhuǎn)合等等，在反復的誦讀涵泳中，學生方能較好地理解、領會。
比如我們常說的“千山萬水”，為什么不說成“千水萬山”呢？因為“千山萬水”體現(xiàn)的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長音，表示延展，有千疊萬重之意，而“千水萬山”則有違這一平仄規(guī)律。諸如此類的成語，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開口度大，音域?qū)拸V，能很好地體現(xiàn)出悲壯的意味來。
對文學作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進行。這可以讓學生舉一反三、觸類旁通地進行創(chuàng)造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來。比如：學習蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂觀豁達、淡泊名利的生活態(tài)度及樸實無華的文筆風格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學生對月亮這一中國傳統(tǒng)意象有著更豐富、細膩的感知。
2.馳騁想象，豐富審美情感。
文學的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過程中想象力的發(fā)揮。兒童與成人相比，缺少的是知識與經(jīng)驗，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學作品的關鍵。教師可抓住文學作品中的情境、意象，引導學生思考聯(lián)想，也可利用文學作品中留白的地方，引發(fā)學生的審美情感。讓學生借助語言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時，喚醒、復活文本中的形象，進而探究、體味文本的意境結(jié)構(gòu)，使審美對象具有更豐富的內(nèi)涵和深度。
比如：學習蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡，讓學生和著輕柔的音樂朗讀文中優(yōu)美的語段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽母親那動聽的歌謠，去感受那動人的旋律中蘊含的濃濃的母愛，這就是運用想象進入“語言所營造的世界”。
3.依據(jù)文體，確定審美重心。
不同的文體往往蘊含著不同的美學特征，教師可針對文體進行更有針對性的鑒賞。比如：詩歌的語言凝練，力求以最恰當?shù)淖志鋪肀磉_情感與思想。閱讀時，要仔細琢磨、反復品味作者遣詞造句的用意，感受詩歌語言鮮明的節(jié)奏性、豐富的意象美以及重復、押韻等基本的表現(xiàn)手法。童話本身是對兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現(xiàn)。它的教學重在培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。民間文學的教學重點在于讓學生感受曲折生動的故事情節(jié)，幻想和實際巧妙融合的表現(xiàn)手法，簡潔明快的語言風格。
二、審美情趣，文學教育的培育目標
“從20世紀以來世界兒童文學發(fā)展狀況來說，快樂原則和游戲精神是兒童文學的主要創(chuàng)作精神”，具有豐富審美趣味的作品應有效地傳遞到學生心中。[3]在課堂上，文學作品不應作為訓練閱讀能力的教學載體，而要“讓學生為文學而感動，從而熱愛文學，養(yǎng)成純正的文學趣味，樂于探討文學及人生的真諦，這是文學教育的真正目的”。[4]
1.交流對話。
美國作家培利?諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，諸如和他人交流的樂趣，在故事中游戲的樂趣，結(jié)構(gòu)的樂趣等，并由此認為，激發(fā)學生樂于閱讀是文學教育的本質(zhì)屬性，這些樂趣的核心就是“加入與他人溝通的行動”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學作品時的內(nèi)在心靈需求，可通過推敲比較、情境表演、觀點爭辯、遷移寫作等方式，讓學生在積極的對話中綜合表達對文學作品的響應。
讓我們來欣賞特級教師蔣軍晶的童詩創(chuàng)作片段：
師：這首詩是老師寫的，也沒發(fā)表過。只要你寫得確實有詩的味道，你的“最后一句”就是這首詩的“最后一句”。
出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是
師：我最偉大的杰作，是
生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。
生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識到自己的錯誤。（掌聲）
生：是在夜晚給星星提供一個閃耀的舞臺。
師：太棒了！這么好的創(chuàng)意我一下子沒反應過來。
生：是把夏日的太陽涂成黑色，讓大家以為涼爽來了。
師：你說出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？
師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒亮，還可以繼續(xù)安睡。
文學課上的對話，是多向的、動態(tài)的、生成的，其本質(zhì)是文學想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學生在閱讀經(jīng)典詩歌的基礎上，進行仿寫創(chuàng)作，學生也在創(chuàng)意想象中，在生生對話、師生對話中感受到了兒童詩的無窮樂趣。
2.呼喚有“我”。
文學作品的解讀是學生與文本對話交流的動態(tài)過程，是學生從作品中發(fā)現(xiàn)自我、理解他人和社會的過程。文學教育鼓勵學生以自己的審美經(jīng)驗，投入情感來與文本展開積極對話，獲得各自不同的認識。因此，文學教育在指導閱讀時，最重要的不是追求一個既定的詮釋，而是強調(diào)學生在閱讀中的回應。
比如：教學蘇教版四上《珍珠鳥》一課，可以引導學生進行討論：⑴如果你是被關在籠子里的小鳥，會喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥明白正是這個信賴的人限制了其自由，小鳥會對他說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？⑶你認為對于小鳥來說，什么是真正的信賴呢？這樣，學生的理解不會一味地盲從文本。再如：學習了《狼和鹿》后，推薦學生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動物故事集》中的第一個故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學生在對狼的貪婪、兇狠與團結(jié)等多維形象的認知沖突中，就能進一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。
三、閱讀課程化，文學教育的努力方向
應把文學閱讀作為整體來加以考量，經(jīng)過選擇、編排，以序列化的形式進入課程，并且以恰當?shù)姆绞竭M行組織，使之真正納入語文課程內(nèi)。這就要求教師要由文學文本的教學者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W課程的積極建設者。
1.取法乎上，經(jīng)典讀本的選擇。
文學教育讀本除了教科書外，必須為學生提供一個豐富的、開放的、多樣化的補充讀本或閱讀書目，讓優(yōu)秀的文學作品盡早進入兒童的精神世界。特級教師孫雙金曾說，現(xiàn)在的語文課堂可以擠出一半時間來教國學、詩歌、兒童文學經(jīng)典，因此他為小學生編著了以國學、詩歌及兒童文學為主體的《12歲以前的語文》，推出了《走近論語》等課例。特級教師陳琴則用“素讀”將十幾萬具有種子能量的經(jīng)典文字儲存在孩子們的記憶深處。
2.多樣課型，閱讀方式的探尋。
文學教育應該在語文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節(jié)的文學閱讀課可開發(fā)成讀物推薦、讀書匯報、經(jīng)典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會、午讀等時間開設15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式――作品朗讀、個人閱讀、好書推薦、故事講述;回應式――班級討論、給書中人物的一封信、改寫、續(xù)寫、閱讀后的創(chuàng)作;圖像式――繪畫概念圖、故事插圖、設計封面。筆者就鼓勵學生自己動手制作PPT，進行“閱讀推薦”。推薦內(nèi)容包括主要內(nèi)容介紹、根據(jù)目錄預測、精彩片段賞析、讀后感分享、你問我答等環(huán)節(jié)。在交流中，學生興趣盎然，樂此不疲。
3.評價激勵，閱讀成效的跟進。
激發(fā)和保持學生閱讀文學作品的熱情，形成良好的讀書習慣，是文學教育走向成功的標志。為此，教師可開展閱讀考級、淘書樂、編輯文學小報、圖書漂流、博客之星評比、親子共讀等活動;及時進行文學閱讀成果的展示，如學生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發(fā)表及獲獎的班級會……引領學生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來的樂趣。
教師要突出閱讀評價的整體性和綜合性，可從閱讀數(shù)量、行為和態(tài)度等幾方面來進行評價。以五年級教學為例，可從以下幾個維度進行評價：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優(yōu)美詞語及精彩片段，并能創(chuàng)造性地運用。（3）能把握所讀作品的主要內(nèi)容，體會作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動，獲得師生的好評。評價的結(jié)果可作為班級評選“書香少年”的主要依據(jù)，并按一定比例納入學期成績考核。
主張文學教育，不單單是要解決兒童學習母語的興趣問題，提高言語素養(yǎng)的問題，更重要的是讓兒童與文學相遇，為兒童建構(gòu)自由的、開放的、可選擇性的文學世界，進而促進其審美情趣和審美能力的發(fā)展。當然，教師是文學教育的引領者和實施者，是影響小學文學教育效果最為關鍵的因素，逐漸形成深厚的文學素養(yǎng)，應是每一個有使命、有擔當?shù)恼Z文教師不懈追求和努力的方向。
【參考文獻】
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