時(shí)間：2022-12-27 02:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理案例教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：教學(xué)導(dǎo)入；案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-231-01
設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是為了一開課就抓住學(xué)生的心，使他們進(jìn)入一種比較亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，從而提高地理課堂教學(xué)的有效性。那么，在地理課中怎樣導(dǎo)入新課呢？下面談幾點(diǎn)淺見。
一、直觀導(dǎo)入法
直觀導(dǎo)入就是先出示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、掛圖等，讓學(xué)生觀察后，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生討論，從而創(chuàng)設(shè)自主合作探究的輕松教學(xué)氛圍。如教中國(guó)地形，就可先讓學(xué)生觀察中國(guó)地形圖，然后提出問題：
1、中國(guó)地形有何特點(diǎn)？
2、這種地形對(duì)我國(guó)氣候有什么影響？
3、我國(guó)的地形地勢(shì)特征對(duì)我國(guó)的河流流向及水能有何影響？
再如，教學(xué)某地礦產(chǎn)資源，就可以先拿一些礦石標(biāo)本，讓學(xué)生說說是什么礦，然后導(dǎo)入新課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)等高線地圖時(shí)，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上的沙坑，分成幾個(gè)小組，讓他們堆成各種類型的沙丘，然后讓學(xué)生按20厘米高差在沙丘上劃線。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察沙丘上這些線條有何特點(diǎn)并將其畫在紙張上且標(biāo)注各條線的高程。然后引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題：
1、同一條等高線上的海拔高度有何特點(diǎn)？
2、相鄰兩條等高線的高差是否相等？
3、兩條不同等高線會(huì)相交？
4、每條完整等高線的形狀是什么樣子？
5、等高線的稀疏程度可以反映什么問題？
6、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位有何特點(diǎn)？
通過這樣的自己動(dòng)手操作，不但增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)高漲，教學(xué)效果一定也不差。
二、故事導(dǎo)入法
故事導(dǎo)入法就是抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，用一個(gè)動(dòng)人的故事導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，收到事半功倍的教學(xué)效果。如講解黃鶴樓，就可以用它由來的故事導(dǎo)入。“三國(guó)時(shí)，有一位姓辛的人家在黃鶴樓賣酒，生意本分清淡，一位道士常來酌飲，有一天，道士喝醉，隨手從地上拾一橘皮，在墻上畫了一只鶴，說道：“酒客至拍手，鶴下即飛舞。”語(yǔ)罷辭去，自此，凡有酒客到來，只需拍一拍手，那只黃鶴就從墻上飛下，為之舞蹈助興。辛氏因之門庭若市，遂成巨富。過了十年，道士又來店中狂飲，醉后從腰間取笛吹奏，黃鶴飛舞下壁，道士跨鶴騰空而去。辛氏感其恩德，即建此樓。”再如講桂林山水，講云南石林便可用劉三姐的故事和阿詩(shī)瑪?shù)墓适聛韺?dǎo)入。
這樣，學(xué)生被動(dòng)人的故事深深吸引，學(xué)習(xí)興趣濃厚，再講解課程內(nèi)容，學(xué)生怎能有聽得清，記得牢呢？
三、描述法導(dǎo)入
描述法導(dǎo)入就是用優(yōu)美的、描述性的語(yǔ)句來導(dǎo)入新課。如講到錢塘江大潮時(shí)，我就用下面的導(dǎo)入語(yǔ)：“農(nóng)歷八月十八前后，人們來到海寧觀潮，登上錢塘江大堤，只見潮水從水天一色的遠(yuǎn)方似一群潔白的天鵝排成一線，展翅飛來，臨近又似乎變成億萬(wàn)只銀色的海燕在寬闊的滿面上追逐，不一會(huì)兒，海潮越涌越高，白浪沖天，似萬(wàn)馬奔騰，剎那間，像一堵高墻陡立在江面上，排山倒海，浪花飛濺，響聲如雷。”而后勤部我提出問題：如此壯觀的錢塘江大潮的形成與哪些地理知識(shí)有關(guān)呢？
通過這樣引人入勝的描述，學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)了錢塘江大潮，激起了他們進(jìn)一步了解錢塘江大潮的心理，為上好這節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。
四、詩(shī)詞歌賦導(dǎo)入法
詩(shī)詞歌賦導(dǎo)入法就是用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)詞歌賦來導(dǎo)入新課，這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如教學(xué)長(zhǎng)江一節(jié)，就可以用演唱《長(zhǎng)江之歌》或讓學(xué)生齊唱《長(zhǎng)江之歌》的方法來導(dǎo)入；教學(xué)泰山一節(jié)，就可以用杜甫的《望岳》導(dǎo)入。優(yōu)美的詩(shī)詞歌賦不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江泰山的熱愛，對(duì)祖國(guó)山河的熱愛，又能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，同時(shí)還把愛國(guó)主義教育有機(jī)地融入地理教學(xué)之中，能不說是一箭三雕嗎？
五、電化教學(xué)導(dǎo)入法
電化教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中起著相當(dāng)重要的作用，具有鮮明的直觀性和強(qiáng)烈的吸引力。利用電化手段導(dǎo)入新課，特別是利用多媒體課件導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生耳目一新，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻，取得教學(xué)實(shí)效。
教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行選擇，并考慮典型、科學(xué)以及時(shí)代特征、對(duì)信息的足夠充分性，難度設(shè)置要合理。從實(shí)際人文地理事件選取案例，具有典型的地域特色，為了滿足教學(xué)的實(shí)際需要，故事的內(nèi)容和來源要多樣化，應(yīng)該有豐富的和漸進(jìn)的特點(diǎn)，要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生。教師要選擇一些經(jīng)典的案例，這些案例既要代表性強(qiáng)，又要有廣泛的地域覆蓋面，視野開闊，具有顯著的意義和地理教學(xué)的價(jià)值。例如，案例教材“鞍鋼與寶鋼的區(qū)位選擇”“浙江省鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展”德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”等，是值得采納的重要的教學(xué)資源。只有合理安排和恰當(dāng)選擇教學(xué)案例，才能充分發(fā)揮其作用。
二、課堂案例教學(xué)組織實(shí)施策略
（一）呈現(xiàn)案例
案例教學(xué)的一個(gè)極其重要構(gòu)成部分就是陳列柜，從案例教學(xué)開始就選擇合理的方式來展示，不但能夠節(jié)約時(shí)間，使課堂效率增大，同時(shí)也可以使學(xué)生都能積極自主地參與課堂學(xué)習(xí)。案例介紹要直觀，靈活多樣。一般教師會(huì)發(fā)出地理文本數(shù)據(jù)，多媒體演示工具，教師或?qū)W生還要參與有關(guān)的模擬角色表演。無論演示還是表演，最終的目的是讓學(xué)生通過聯(lián)系的事實(shí)情況和感覺來適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)案例長(zhǎng)度和難易程度不同，教學(xué)時(shí)間可能會(huì)不同。如果案件難以理解教師可以在課前給學(xué)生完整的展示呈現(xiàn)，不要所有的問題集中在課堂上；如果案例很短或比較簡(jiǎn)單，可以呈現(xiàn)在課堂上。
（二）注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)
案例討論是基于案例基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生要挖掘案例潛在的問題，這是事實(shí)和課本知識(shí)相互作用的過程。在討論過程中，學(xué)生是主要的討論者，教師要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師在地理案例教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問題的探索，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
（三）對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵(lì)和肯定
案例研究側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如果案件具有模糊性，就會(huì)使學(xué)生的討論過程充滿不確定性。在討論和分析中，要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)因果關(guān)系去觀察問題并分析和總結(jié)，學(xué)生也可以通過聯(lián)想和批判、質(zhì)疑的方法來參與討論，所以教師在案例教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，讓學(xué)生從過去簡(jiǎn)單接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喝シe極探索。而教師要在學(xué)生進(jìn)行討論分析時(shí)，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生。
（四）應(yīng)用拓展，整合提升
由于每次的案例是特定的，因此，也是有局限性的，所以為了掌握地理原理，案例研究應(yīng)適用于拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以使用一個(gè)新的案例進(jìn)行同樣的地理原理的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，以確保他們已經(jīng)能夠運(yùn)用新的地理學(xué)原理，這樣有利于提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生開拓思維空間，對(duì)他們的創(chuàng)造力也會(huì)有一定的激發(fā)。在第一次案例學(xué)習(xí)后安排其他的案例學(xué)習(xí)，擴(kuò)大兩次之間的學(xué)習(xí)間隔，使學(xué)生有充足的時(shí)間消化知識(shí)，并有時(shí)間仔細(xì)閱讀新的案例，并和之前所用的課堂案例進(jìn)行比較。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見。）
三、總結(jié)
[關(guān)鍵詞]高中；地理教學(xué)；案例教學(xué)法
一、高中地理教學(xué)中案例設(shè)計(jì)原則
案例教學(xué)法要想有效應(yīng)用于高中地理教學(xué)，案例可謂是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，需要遵守以下幾點(diǎn)原則：
1.真實(shí)典型性原則
地理這門課程包含的內(nèi)容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當(dāng)前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對(duì)地理教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要落實(shí)真實(shí)典型性原則，確保地理案例是真實(shí)存在的，若將虛假的案例直接應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，不僅會(huì)違背了自然規(guī)律，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀造成影響。正因?yàn)槿绱耍诟咧械乩斫滩闹械陌咐紒碜杂诂F(xiàn)實(shí)生活亦或者是實(shí)地考察之后而得來的，是真實(shí)且精挑細(xì)選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該遵守真實(shí)典型性這一原則。
2.學(xué)科發(fā)展性
在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，還需要遵守學(xué)科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應(yīng)用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內(nèi)容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學(xué)案例都應(yīng)該呈現(xiàn)出地理這一學(xué)科的特性，這樣學(xué)生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學(xué)科特性，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中還需要遵守綜合全局性這一原則。基礎(chǔ)教育改革明確指出：教師在教學(xué)過程中需要克服學(xué)科獨(dú)立傾向，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)綜合性。所以，教師在案例設(shè)計(jì)時(shí),不僅要把握住國(guó)外地理走向，而且還需要關(guān)注我國(guó)歷史人文風(fēng)情，在揭示規(guī)律的時(shí)候讓學(xué)生從正面進(jìn)行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識(shí)，這樣才能真正落實(shí)綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學(xué)法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價(jià)值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識(shí)講解。所以，教師在為學(xué)生選擇地理教學(xué)案例時(shí)，最好按照教育原則來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中從學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面來進(jìn)行調(diào)度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學(xué)時(shí)，教師需要意識(shí)到知識(shí)的傳授并非關(guān)鍵，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識(shí)，這樣學(xué)生自然能夠形成良好的行為習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及目標(biāo)來為學(xué)生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學(xué)法的應(yīng)用效果達(dá)到最佳。
5.結(jié)合學(xué)生實(shí)際
高中地理教學(xué)中要想有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，除了上述幾點(diǎn)之外，在案例設(shè)計(jì)與選擇過程中教師還需要遵守學(xué)生實(shí)際情況，即在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行案例設(shè)計(jì)與教學(xué)，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。一方面，學(xué)生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，最好為學(xué)生選擇不同類型的案例，亦或者是結(jié)合不同層次學(xué)生來差異化設(shè)計(jì)案例，這樣才能將案例教學(xué)法的使用價(jià)值充分發(fā)揮出來。例如，對(duì)于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強(qiáng)、內(nèi)涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學(xué)生個(gè)體之間具有差異性，教師在挑選案例的時(shí)候要考慮到每一位學(xué)生的需求與興趣，讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐
高中地理教學(xué)中案例教學(xué)法要想得到有效應(yīng)用，關(guān)鍵還在于課堂應(yīng)用實(shí)踐，筆者對(duì)其進(jìn)行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學(xué)案例
在應(yīng)用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)的時(shí)候，案例呈現(xiàn)是一個(gè)較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的教學(xué)情境，同時(shí)還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的求知欲和探究欲。在地理教學(xué)過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國(guó)黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術(shù)來為學(xué)生播放相關(guān)影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性。另外，對(duì)于案例的展示，教師在教學(xué)過程中也需要合理把控時(shí)機(jī)，整個(gè)案例呈現(xiàn)時(shí)間不能過長(zhǎng)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行。
2.設(shè)置疑問
高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，在為學(xué)生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，通過問題來啟迪學(xué)生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識(shí)與技能。問題設(shè)置是否合理也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握程度，好的問題設(shè)置有利于學(xué)生的知識(shí)遷移與內(nèi)化，所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。首先，教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)的原則來進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣能夠讓不同層次的學(xué)生都能參與到問題思考中。其次，在問題設(shè)計(jì)過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行拓展和延伸。最后，在完成問題設(shè)置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國(guó)魯爾區(qū)”這一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以在教學(xué)過程中先為學(xué)生呈現(xiàn)出以下教學(xué)案例：“中南地區(qū)在我國(guó)屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之中都占據(jù)著十分重要的作用。可是在社會(huì)不斷發(fā)展過程中，我國(guó)石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因?yàn)槭褂眠^渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學(xué)案例之后，可以結(jié)合案例提出以下幾個(gè)問題：（1）現(xiàn)如今我國(guó)中南地區(qū)在工業(yè)這一領(lǐng)域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個(gè)案例問題中，學(xué)生能夠先對(duì)中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進(jìn)行思考，之后還會(huì)對(duì)如何改善這些問題，提出措施，同時(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進(jìn)行思考。所以，教師就能在層層遞進(jìn)的問題中，更好地讓學(xué)生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)要點(diǎn)，從而有效提高案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。為此，教師在使用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中一定要意識(shí)到合理設(shè)疑的重要性，結(jié)合教學(xué)案例來設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和理解。
3.分析討論地理教學(xué)案例
應(yīng)用案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學(xué)案例的關(guān)鍵在于師生互動(dòng)，教師在教學(xué)過程中可以將地理案例內(nèi)容與地理知識(shí)有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關(guān)系，借助這一手段將案例教學(xué)法的價(jià)值充分發(fā)揮出來，同時(shí)還能讓學(xué)生進(jìn)行思考與探究。在這一過程中，教師要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生深入到案例情境中進(jìn)行思考與討論，而教師的任務(wù)則是引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論與分析，積極為學(xué)生構(gòu)建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進(jìn)行案例分析時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行自主分析與探究，對(duì)案例內(nèi)容形成大概了解。其次，要求學(xué)生在小組之間進(jìn)行討論與交流，讓學(xué)生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動(dòng)性與積極性，同時(shí)學(xué)生還能學(xué)會(huì)從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進(jìn)行，教師在分組過程中最好結(jié)合學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長(zhǎng)則可以輪流安排，同時(shí)，要求學(xué)生及時(shí)對(duì)要點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進(jìn)行集體討論與交流，即由教師進(jìn)行合理安排引導(dǎo)學(xué)生參與到案例討論之中，這樣能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于案例中知識(shí)點(diǎn)的把握，促進(jìn)案例教學(xué)法的有效實(shí)施，真正有效提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：拓展案例 原則 必要性
20世紀(jì)末21世紀(jì)初，教學(xué)案例在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)，雖然歷史不長(zhǎng)，但因其獨(dú)特的意義與作用，在理論與實(shí)踐方面出現(xiàn)了大量的研究成果。隨著新課程改革的全面推廣，案例教學(xué)成為高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，案例教學(xué)通過在課堂上引入具體的地理案例，將抽象的理論知識(shí)與具體的地理事物或現(xiàn)象相結(jié)合，由此避免了由于一些外部條件限制而缺少社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)弊病。
一、四個(gè)版本地理3教科書中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的案例內(nèi)容對(duì)比
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，特別提出了運(yùn)用案例教學(xué)的要求。區(qū)域地理是自然地理與人文地理的綜合，案例教學(xué)在這部分教學(xué)中被廣泛運(yùn)用。下面筆者將對(duì)四個(gè)版本的地理3教材中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進(jìn)行對(duì)比分析。
將四個(gè)版本地理3教材中的“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分的主要案例與拓展案例進(jìn)行對(duì)比，可以看出：案例的區(qū)域范圍包括省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域、跨國(guó)區(qū)域；湘教版與魯教版相較于人教版與中圖版在拓展案例方面存在明顯缺失；各版本教材中拓展案例各不相同；四個(gè)版本教材在部分相同內(nèi)容下選擇了相同的主要案例。如在河流的綜合開發(fā)中，人教版、中圖版、湘教版在主要案例中都選擇了美國(guó)田納西河流域；在能源資源的開發(fā)這部分內(nèi)容中，中圖版、湘教版、魯教版在主案例中都選擇了德國(guó)魯爾區(qū)。
四個(gè)版本教材特別是湘教版與魯教版，在拓展案例的研究上還有很大空間，完全有必要進(jìn)行開發(fā)研究。通常，教材中的主要案例是教學(xué)重點(diǎn)，拓展案例可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，選取具有代表性的地理現(xiàn)象融入到教學(xué)中。不同版本的案例，也可以根據(jù)實(shí)際需要相互選擇與替換。
二、拓展案例開發(fā)的原則
1.分清主次原則
拓展案例作為教學(xué)的輔助案例，它是在主要案例的教學(xué)基礎(chǔ)上延伸出來的。主要案例作為教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上有一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過程中必定要精講細(xì)講，而拓展案例的開發(fā)就有一定的自主性，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，自主設(shè)計(jì)或?qū)⑵渌姹镜闹饕咐蛲卣拱咐侠磉x取，為我所用。然而，一切的案例開發(fā)與選擇皆是為了提高教學(xué)效果，但一定不能主次不分。
2.選擇恰當(dāng)原則
拓展案例的選擇上還要注意的是不能為了有拓展案例而任意選擇，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要與教師所能運(yùn)用的教學(xué)資源開發(fā)設(shè)計(jì)，不僅要分析學(xué)生的學(xué)情，更要注重以促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展為目標(biāo)。選擇學(xué)生較為熟悉也最具有代表性，問題最為突出的案例作為拓展案例應(yīng)用于教學(xué)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)耐卣拱咐粌H能夠增進(jìn)主要案例的教學(xué)效果，也有助于學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。
3.科學(xué)性原則
這里的科學(xué)性指的是案例的選取、開發(fā)、應(yīng)用等各個(gè)步驟都要考慮全面，不能信手拈來，不計(jì)后果。開發(fā)者要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等理論知識(shí)，注重教師與學(xué)生的共同發(fā)展，要有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)。不僅要與其他教師交流研究，也可讓學(xué)生參與進(jìn)來，使設(shè)計(jì)出的案例科學(xué)、合理、好用。
三、拓展案例開發(fā)的必要性
1.有利于學(xué)生學(xué)以致用，解決身邊問題
案例教學(xué)解決了學(xué)生由于時(shí)間、人員安排、安全等實(shí)際問題不能頻繁開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的遺憾，將真實(shí)的教學(xué)情景引入到地理課堂中。教師在呈現(xiàn)主要案例后，可以根據(jù)具體教學(xué)情況，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)拇硇园咐Ｈ缱鳛閮?nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生，在講授能源資源的開發(fā)時(shí)，教師就可將鄂爾多斯的煤炭開發(fā)作為輔助案例，指導(dǎo)學(xué)生分小組查找或調(diào)查鄂爾多斯煤炭開發(fā)的相關(guān)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)生熟悉的問題中。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生用地理的思維發(fā)現(xiàn)或解決實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
2.有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解抽象的地理知識(shí)
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些基本概念及原理的理解有一定的難度。地理案例教學(xué)將學(xué)生引入到真實(shí)的問題情景中，給學(xué)生身臨其境之感，易于學(xué)生將抽象的知識(shí)內(nèi)化，從而加深對(duì)地理現(xiàn)象、特征與成因之間的內(nèi)在聯(lián)系與理解。教師結(jié)合鄉(xiāng)土地理，拓展教學(xué)案例，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決學(xué)生身邊的地理問題中，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，避免了學(xué)生只會(huì)紙上談兵。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加學(xué)習(xí)地理的興趣
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)生提出了更高水平的要求，其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是各國(guó)教育都普遍重視的問題。案例教學(xué)多用討論法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生相對(duì)擁有較大的自由度，可在一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)表自己的見解，提出自己解決問題的方案。案例的選擇并不局限于教材，也可根據(jù)需要適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主或以小組的形式解決問題。適當(dāng)?shù)陌咐欣诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維得到了拓展，創(chuàng)新能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。
4.有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法
地理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。學(xué)生在參與拓展案例的分析時(shí)，不僅僅局限于獲得固有的原理、規(guī)則，還需要用客觀的、辯證的、發(fā)展的眼光看待問題與分析問題，做到具體問題具體分析。學(xué)生通過討論，在多種方案中找到最適合解決問題的，這樣的結(jié)論不僅印象深刻，學(xué)生也可在反復(fù)論證的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，有利于形成科學(xué)的世界觀與方法論。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通與合作學(xué)習(xí)的能力
拓展案例教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)教材主要案例的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)討論解決問題的辦法。對(duì)學(xué)生來說，對(duì)結(jié)合鄉(xiāng)土地理的拓展案例比較熟悉，分析此類問題已經(jīng)有了基本思路。因此，在案例分析時(shí)，學(xué)生發(fā)揮了絕對(duì)的主體作用。教師可將學(xué)生分為若干小組，小組間討論學(xué)習(xí)，由小組代表總結(jié)發(fā)言。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作，也有利于集思廣益，更加合理地解決問題。
【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；素材搜集；內(nèi)容編寫
隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對(duì)教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國(guó)東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治與開發(fā)問題。這是我國(guó)第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對(duì)案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這時(shí)教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)需要從一些幾個(gè)方面做出努力。
一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供方向
地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識(shí)具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對(duì)教師時(shí)間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時(shí)又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)代社會(huì)的需求，就時(shí)間來看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時(shí)也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個(gè)人需求，同時(shí)又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞剑纫ㄖR(shí)方面的，同時(shí)又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行表述。
二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供充實(shí)的內(nèi)容
教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化。如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｊ紫龋浞值睦镁W(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個(gè)地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。
三、切實(shí)編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供嚴(yán)密的文本
目標(biāo)和素材都已具備，這時(shí)就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過落實(shí)在紙面上的方式來組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對(duì)于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實(shí)到紙面上，通過對(duì)這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)要通過這三方面來實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計(jì)，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識(shí)和技能，對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智,2010,(18).
[2]陳炳蓮.高中地理必修2案例教學(xué)的模式與程序[J].科教文匯(中旬刊),2010,(8).
[3]于向陽(yáng).高中地理教學(xué)方法新探[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2010,(20).
[4]齊鳳彩.高中地理案例教學(xué)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2010,(4).
[關(guān)鍵詞]高中地理；案例教學(xué)；材料；學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，通常是教師對(duì)地理知識(shí)作系統(tǒng)而細(xì)致的分析，對(duì)地理原理作一一的印證，教學(xué)依然沒有擺脫教師講授的模式。而新課改理念下的案例教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)為載體，以獲取結(jié)論過程為目的的教學(xué)模式。因此，通過案例教學(xué)能促使學(xué)生認(rèn)真觀察地理現(xiàn)象，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。這樣，學(xué)生就會(huì)在案例中饒有興趣地學(xué)習(xí)，從而提升高中地理課堂教學(xué)效果。
一、挖掘教材，注重案例材料的選取
教材是精心編寫的內(nèi)容，內(nèi)含豐富的知識(shí)點(diǎn)，有許多具有代表性的案例。在地理教學(xué)中利用案例開展教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)具體形象化，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。同時(shí)，地理教材中的案例具有很強(qiáng)的吸引力，與生活非常貼近，能讓學(xué)生感受到地理的魅力，感受地貌的壯麗，對(duì)于地理學(xué)習(xí)興趣的提高有很大幫助。教師在分析案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試著去分析，進(jìn)一步理解并掌握知識(shí)。除了利用教材中的案例外，還可以聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。如在教學(xué)“城市功能區(qū)分”時(shí)，教師可以利用所在的地區(qū)為例，講解功能區(qū)的概念，展示城市的地圖，利用周邊的例子進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來更為容易。教師還可以展示學(xué)校的建筑物名稱，讓學(xué)生根據(jù)之前講解的內(nèi)容進(jìn)行劃分歸類，接著再展示學(xué)校的平面圖，看看學(xué)校在建造時(shí)有什么特點(diǎn)，為什么一些建筑物要集中建造，有什么特殊的意義。學(xué)生可以分小組展開討論，討論結(jié)束后每個(gè)小組選一名代表進(jìn)行發(fā)言。這樣，課堂的氣氛在小組討論中逐漸活躍起來，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)會(huì)投入更多的精力。
二、結(jié)合時(shí)事導(dǎo)入，運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生興趣
教師在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重時(shí)效性。我們知道，地理知識(shí)與我們的實(shí)際生活緊密相連，世界上每天都有有關(guān)地理現(xiàn)象的報(bào)道。如果教師能夠加入時(shí)事元素，便能將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。因?yàn)楦咧猩鷮?duì)于時(shí)事已經(jīng)開始有所關(guān)注了，但是自身卻缺少理性的分析，不能了解事物的具體情況，教師在課堂中以時(shí)事作為例子，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解時(shí)事，理性地看待時(shí)事。如在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們是否聽說過酸雨？最近，北歐大面積森林受到酸雨的侵害，如果北歐國(guó)家想要保護(hù)好森林，同學(xué)們來想一想有什么好的措施。學(xué)生積極思考，但無非都是從本國(guó)出發(fā)，沒有什么別的提議。這時(shí)，教師接著講：北歐將英國(guó)告上了法庭，這是為什么？這個(gè)問題一提出，明顯與學(xué)生的思維相沖突，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，并且追問教師為什么。這時(shí)教師再導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提升很多。又如教學(xué)“水污染”時(shí)，教師可以以日本的水俁病導(dǎo)入，首先展示日本的地域風(fēng)貌，山清水秀的地方為什么會(huì)有水污染？更為奇怪的是，當(dāng)?shù)鼐用竦昧艘环N很奇怪的病，口齒不清走路搖晃，大喊大叫，指出這些都是由于水源問題導(dǎo)致的，倡導(dǎo)學(xué)生要積極保護(hù)水資源，節(jié)約用水，防止水污染。
三、認(rèn)真閱讀案例，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力
案例不僅能帶給學(xué)生知識(shí)方面的收獲，同時(shí)在分析的過程中，學(xué)生的閱讀分析能力和處理能力也能得到很大的提升，視野會(huì)更加開闊。學(xué)生一般在分析問題時(shí)，所看問題的角度比較單一，只會(huì)從幾個(gè)常見的角度進(jìn)行分析。相反，如果多從幾個(gè)角度進(jìn)行分析，可能對(duì)待問題的看法會(huì)更全面。為此，在地理教學(xué)中，教師要將知識(shí)之間的緊密聯(lián)系交待清楚，引導(dǎo)學(xué)生在分析時(shí)要盡量從多個(gè)角度進(jìn)行，嘗試著找到各個(gè)層面之間的聯(lián)系，仔細(xì)閱讀案例。如在教學(xué)“世界氣候類型”時(shí)，教材中將世界上的氣候類型歸納為10種左右，教師可以借助教材上的案例，讓學(xué)生自己先分析一下，如何描述氣候類型，不同的氣候主要的區(qū)別在哪里，分布在哪些地方，不同的氣候形成的原因有哪些，等等。學(xué)生對(duì)于這些問題的分析可能不全面，那么教師就要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試從不同的角度進(jìn)行分析問題。氣候的形成肯定不是單一的原因，那么在眾多原因中主要因素是哪些，我們生活的地方是什么氣候，就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考才能解決。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作，組員間合作打開思路，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。學(xué)生在不斷的閱讀分析案例中，嘗試運(yùn)用多種思路，從多個(gè)角度進(jìn)行思考，逐漸提升自身的多種能力。
四、引發(fā)案例思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
心理學(xué)研究告訴我們，個(gè)體的思維沿著具體的問題情境產(chǎn)生不同的解決辦法可以引發(fā)創(chuàng)新思維。教學(xué)中教師選取具有典型性的案例，學(xué)生在分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，接著再?gòu)钠渌嵌冗M(jìn)行思考，找到問題的典型性，從而發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律和特殊規(guī)律，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)“城市化”時(shí)，由于城市化的概念很廣泛，學(xué)生在分析例題時(shí)，可能想到的是城市之中的地理文化，但是城市中最主要的還是人口，那么人文因素就占著很重要的一部分，因此，對(duì)人文因素也要進(jìn)行分析。思考城市的發(fā)展除了上述因素外，還要考慮哪幾個(gè)方面。這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要去思考的，通過思考，明白不能因?yàn)榈乩矸矫娴囊蛩卣嫉枚啵腿珡牡乩硪蛩爻霭l(fā)，還要進(jìn)行人文角度、交通的發(fā)展等角度進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生自己嘗試著去分析這樣一個(gè)典型問題：面對(duì)“民工潮”，思考一下為什么這么多的人想要進(jìn)入城市？他們的涌入對(duì)城市有什么影響？學(xué)生在分析時(shí)，學(xué)會(huì)從城市與農(nóng)村的角度進(jìn)行分析，還進(jìn)一步挖掘其它知識(shí)，從多個(gè)角度出發(fā)，先分析表面內(nèi)容，然后再進(jìn)行深入分析，經(jīng)過全面分析之后，再嘗試著去分析與之相關(guān)的其它方面內(nèi)容，答案可能會(huì)更加全面。
五、重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值
著名的布魯納教學(xué)觀認(rèn)為，教師要善于運(yùn)用具體的材料來實(shí)現(xiàn)教育的過程，從而讓教學(xué)活動(dòng)具有教育價(jià)值。案例教學(xué)的開展可以采取多種方式進(jìn)行，不能僅停留在課堂教學(xué)中，還可以是社會(huì)調(diào)查、課外活動(dòng)和野外考察等活動(dòng)。對(duì)于一個(gè)地理案例，我們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)真分析之后，更要重視對(duì)案例的歸納，盡量從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教育價(jià)值的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在能否提高學(xué)生的自主能力，是否體現(xiàn)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。例如：我國(guó)很多地方霧霾污染嚴(yán)重，并有沒有得到根本性的治理，給人民的正常生活帶來了危害。對(duì)此，教師可結(jié)合課本中“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”這一內(nèi)容，設(shè)計(jì)“空氣的變化、原因及對(duì)策”的案例開展研討：
1.調(diào)查霧霾的污染情況如何？霧霾中主要有哪些污染物？
2.調(diào)查本地區(qū)10年以及20年前的空氣變化情況。
3.認(rèn)真分析引起空氣變化形成霧霾的原因是什么？
4.你能找到解決霧霾的具體措施嗎？
結(jié)合上述個(gè)問題，要求學(xué)生在課外時(shí)間開展觀察、走訪、調(diào)查、收集信息活動(dòng)。這樣，教學(xué)“中國(guó)可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了這方面的資料，對(duì)可持續(xù)發(fā)展問題提出來很多有價(jià)值的意見，這樣的案例便具有了一定的教育價(jià)值。
案例教學(xué)是高中地理課堂教學(xué)的策略之一，作為一種嶄新的教學(xué)方法，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和完善。只有經(jīng)過教學(xué)的長(zhǎng)期檢驗(yàn)，才能為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝亞麗.案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（07）.
“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。這同時(shí)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)注入新的內(nèi)涵，隨著新課程改革的實(shí)施，地理教學(xué)的理念發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)方式的變化，研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)越來越引起地理教師的重視。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也積極倡導(dǎo)問題解決教學(xué)模式，并要求教師積極實(shí)行案例教學(xué)，組織學(xué)生搜集、獲取案例進(jìn)行研討與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取地理信息的習(xí)慣和能力。筆者在高中地理新課程的案例教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索，現(xiàn)就什么叫案例教學(xué)，它有什么特點(diǎn)、如何實(shí)施、有什么作用等與大家作初步探討。
一、案例教學(xué)的含義和特征
地理案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。地理案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是貫徹“地理教學(xué)不只是傳授地理知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，同時(shí)向?qū)W生傳授地理學(xué)習(xí)方法”的教育理念。案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理類型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過自主合作，群體思維撞擊，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問題；二是從理到例類型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問題的能力。
地理案例教學(xué)有如下特點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對(duì)己發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。如，地理必修3第四章的問題研究中的《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》一文呈現(xiàn)了我國(guó)西南某大城市郊區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀，通過對(duì)一系列問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)目前發(fā)展存在的問題及今后解決發(fā)展的出路，提前讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問，收集各種信息資料，進(jìn)行思考想象。到了課堂上，因?yàn)橛幸皇仲Y料，學(xué)生們都有話可說，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。
2.教學(xué)過程的互動(dòng)性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析或讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)生對(duì)《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》的討論和教師的引導(dǎo)，不但使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展現(xiàn)狀和家鄉(xiāng)發(fā)展方向，同時(shí)也使學(xué)生掌握了一定的發(fā)展是建立在綜合考察位置、自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等因素基礎(chǔ)上的理性開發(fā)，目的是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。
3.教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。如通過對(duì)《我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了有關(guān)一定的發(fā)展地理的知識(shí)，而且也可以了解有關(guān)國(guó)家的政策、商品經(jīng)濟(jì)和城市化等知識(shí)，并且還能切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、案例教學(xué)的實(shí)施
地理教學(xué)中的案例教學(xué)以案例討論為主，即以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)事前編寫的案例進(jìn)行分析、認(rèn)證，提出自己的看法，集思廣益，發(fā)揮群體功能。其基本步驟如下：
首先是找到合適的教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。地理案例在我們的周圍是很多的，但案例的選擇要來自地理事實(shí)、符合地理客觀實(shí)際，反映地理事物的典型特征和一般規(guī)律，要能提示地理要素的內(nèi)存聯(lián)系和地理原理的案例。這些案例要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。例如在學(xué)習(xí)必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中的交通運(yùn)輸布局時(shí)，我選用了“向莆鐵路”這一案例，這條鐵路就從我們學(xué)校旁邊穿過，學(xué)生對(duì)此有很高的興趣，結(jié)合向莆鐵路的修建對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。因而，在課前留多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，通過資料的搜集，使他們對(duì)尤溪的交通運(yùn)輸狀況有所了解，為課堂使用的案例做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。
其次是營(yíng)造合作的氛圍。只有在和諧的合作氛圍通過相互間的共同合作才能開展案例學(xué)習(xí)，因?yàn)榘咐龑W(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生思維碰撞的過程，是學(xué)生相互討論、爭(zhēng)論的過程。地理教師必須注意營(yíng)造這種氛圍，為案例教學(xué)創(chuàng)造和諧的氛圍。
第三進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在討論中，案例涉及的每個(gè)問題都必須由學(xué)生進(jìn)行分析、解釋和討論，教師則應(yīng)圍繞題目中心給予必要的引導(dǎo)，以免偏離案例分析討論的目的要求。例如：當(dāng)學(xué)生討論冷場(chǎng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)啟發(fā)，活躍學(xué)生思維，使每個(gè)人都能進(jìn)入角色；當(dāng)學(xué)生離題太遠(yuǎn)時(shí)，要及時(shí)調(diào)整、控制節(jié)奏，以獲得最佳效果。
第四做好總結(jié)。案例討論完畢，應(yīng)由教師進(jìn)行總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而是就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)一步分析引導(dǎo)其深入思考。教師要把好“講評(píng)關(guān)”。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)“一刀切”，否則案例教學(xué)法又會(huì)在本質(zhì)上回歸于傳統(tǒng)教學(xué)法之中，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)踐，只有把講評(píng)重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，才能真正有助于提高學(xué)生的能力。
三、案例教學(xué)的作用
案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽的注放式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。
1.有利于改變傳統(tǒng)概念教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心，以教材為中心，從書本到書本，從概念到概念，傳統(tǒng)從書本到書本，教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶，是按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問題。而案例教學(xué)不論是“從例到理”，還是“從理到例”，都十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)概念，并從中發(fā)現(xiàn)書本研究總結(jié)的規(guī)律和方法，使學(xué)生較好地運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題；重在激發(fā)學(xué)生不斷地提出問題，學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，從而探索事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出自己的結(jié)論和解決實(shí)際問題，使學(xué)生的思維不斷深化；并不要學(xué)生去尋求這些問題預(yù)定的唯一正確答案，而是重在解決問題過程中的思維策略以及多種可能的解釋。
2.有利于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力
案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開放式的教學(xué)方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的注放式教學(xué)方式。從教育心理學(xué)“需要論”的角度來說，一個(gè)人心理上一旦形成了“自我實(shí)現(xiàn)需要”，應(yīng)會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。這時(shí)，他的思維火種就會(huì)熊熊燃燒，就會(huì)想方設(shè)法置疑、釋疑，為自己的成功披荊斬棘，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。
關(guān)鍵詞：初中地理；案例教學(xué)法；策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-049-1
一、在初中地理中實(shí)施案例教學(xué)法的重要性
從學(xué)生角度看，在地理課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，一是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐性。案例教學(xué)能夠展示給學(xué)生具體典型、客觀真實(shí)的事例情景，促使學(xué)生將所獲得的知識(shí)加以內(nèi)化，形成自己特有的知識(shí)，并能夠自主地運(yùn)用。內(nèi)容豐富、完整的地理案例，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇欲，促使學(xué)生將自己置身于案例的情境中，從地理案例的角度去思考、解決問題。二是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)案例，能真實(shí)地再現(xiàn)案例情景，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接能夠獨(dú)立自主地分析案例，深入案例特定的環(huán)境中，主動(dòng)探索問題、積極分析問題，學(xué)生根據(jù)案例所提供的信息，努力尋求解決問題的方案，有利于提高學(xué)生處理問題的能力，對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)教育和終身教育百利而無一害。三是注重挖掘?qū)W生的思維創(chuàng)造性。案例自身有著多樣性、客觀性、典型性、可讀性特點(diǎn)，它可以為學(xué)生提供思維創(chuàng)造的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍、寬松的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，這樣學(xué)生有著多方面展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力有著重要的作用。四是培養(yǎng)學(xué)生群體的合作性。案例教學(xué)要求學(xué)生圍繞實(shí)際生活中出現(xiàn)的地理問題，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間通過討論分析，完成探究?jī)?nèi)容的確定、相互溝通、相互交流的過程，學(xué)生之間相互合作、相互尊重，不僅能夠增強(qiáng)群體凝聚力，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生群體的合作性。
從教師角度看，一是教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)前需精心選擇和編制案例，而這恰恰需要將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐融為一體，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓案例成為聯(lián)系理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的橋梁。教師實(shí)行案例分析的過程實(shí)際上也是主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程，將所獲得的知識(shí)加以內(nèi)化，并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去。二是案例教學(xué)法對(duì)教師的自我反思有很大的促進(jìn)作用。只有不斷地進(jìn)行自我反思是，教師的綜合素質(zhì)才能得以提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能加以積累。在地理課堂中，選取合乎課本內(nèi)容的事例加以討論分析，可以讓教師更深刻地明白哪些地方存在不足，需要進(jìn)一步完善，哪些地方效果理想，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。
二、在初中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的策略
1.選取典型、有針對(duì)性的案例進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)法實(shí)際上就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課堂教學(xué)，選取的案例越好、越典型，案例教學(xué)質(zhì)量就越有保證。因此，所挑選的案例應(yīng)具有代表性，與課本內(nèi)容相一致。如在講解《不同的人種》時(shí)，教材中對(duì)世界不同人種的不同特點(diǎn)、分布地區(qū)、分布的原因等羅列得比較詳細(xì)，然而，這些內(nèi)容無法給學(xué)生創(chuàng)造較大的思維空間，學(xué)生看了很容易就忘記了。為了讓學(xué)生更透徹地理解內(nèi)化這些內(nèi)容，筆者在課前設(shè)計(jì)了相關(guān)的案件進(jìn)行對(duì)比分析，通過多媒體投影展示不同人種的圖片資料及文字描述，如黑人主要分布在非洲、美洲，讓學(xué)生比較非洲的黑人和美洲黑人有何異同點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法尋求所需的信息源，探求正確答案。
2.運(yùn)用多種形式進(jìn)行案例教學(xué)
關(guān)鍵詞: 高中地理案例教學(xué) 《地球公轉(zhuǎn)地理意義》 教學(xué)有效性
一、問題提出
地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個(gè)”推知“類”,由特殊歸納一般,通過典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)上來,打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢(shì)。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專題為載體,從不同層面、多個(gè)角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專題的原因分析與問題解決,要求學(xué)生透過對(duì)某地理專題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒄_和諧的觀念來展示自己論證和解決地理問題的思維過程和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景下,地理教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。
二、教學(xué)案例分析
1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例
(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。
(2)學(xué)習(xí)要求
①通過運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫出二分二至日太陽(yáng)照射地球的示意圖。
②能夠根據(jù)“二分二至日太陽(yáng)照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(zhǎng)短狀況和正午太陽(yáng)高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
③借鑒與運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行案例遷移。
(3)教學(xué)程序
分析:雖然學(xué)生們對(duì)地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問題,再?gòu)闹姓页鲆?guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識(shí)。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法。
第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(二分二至日照?qǐng)D)加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識(shí),對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法教學(xué)效果不會(huì)好。
第二,利用多媒體來演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過整理,我合成了一個(gè)可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問題百出。看來,僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。
第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍颉＝?jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體――籃球來代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。
案例描述:
本節(jié)課需要解決的問題:
①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識(shí)和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。
②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?
③你能總結(jié)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及原因嗎?
在上課之前,我找到了一個(gè)籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫出北極圈和南極圈。
“咦,老師,你繳的是誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問我。我說:“不是,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開了,并且猜測(cè)籃球可能是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣關(guān)子,沒有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。
上課開始,我說:“通過前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽(yáng)的直射點(diǎn)在地球表面是移動(dòng)的。現(xiàn)在我們就來演示一下。”說完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說需要兩個(gè)助手來演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著地球”與站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽(yáng)上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢(shì)繞著太陽(yáng)不斷地移動(dòng)。我把整個(gè)教室四個(gè)方位作為地球移動(dòng)的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測(cè)者要隨著地球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向)讓觀測(cè)者說出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說的形狀,在黑板上畫出圖形并確定太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對(duì)照課本和地圖冊(cè)上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。
2.教學(xué)反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng),而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。其次,“地球”在移動(dòng)的過程中姿勢(shì)容易改變,換用地球儀誤差會(huì)更小些。在后面的幾個(gè)班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。
這個(gè)案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
(1)通過地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)。
案例分析的過程使學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解地球的公轉(zhuǎn),使知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。
(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。
在案例分析的過程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。
案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),我們需要精益求精的。
教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用。通過這個(gè)典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問題的原理和方法。
就像葉圣陶先生所說:“教材無非是例子,通過例子來使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)。”我們應(yīng)使案例教學(xué)由“個(gè)”到“類”,進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動(dòng)的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué)模式 案例
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0172-02
本人是一名地理教師，就地理教學(xué)而言，對(duì)于課堂教學(xué)模式略有想法，案例及想法如下：
案例一：
地理新教材無論是從知識(shí)脈落，還是從內(nèi)容設(shè)計(jì)，其變化都是顯而易見的，其內(nèi)容變得更加靈活有趣，形式更加豐富多彩，知識(shí)難度有所降低，但知識(shí)廣度卻略有拓展。比如必修Ⅲ中第二章《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》，說起來無非是對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行區(qū)位分析，主要談的是區(qū)位因素問題。地理中的區(qū)位因素問題無非包括兩大要點(diǎn)，自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，知識(shí)難度不大，但涉及的面卻很廣。教材中提到了中國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等多個(gè)國(guó)家的多個(gè)地區(qū)，這樣學(xué)生要想透徹地對(duì)各個(gè)地區(qū)的區(qū)位因素進(jìn)行分析，就需要了解包括這些國(guó)家和地區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口等多方面的問題。這樣，教學(xué)內(nèi)容的廣度無形中給教師增加了教學(xué)難度，雖然所謂廣闊的知識(shí)，學(xué)生在初中地理中都涉及過，但對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，仍然如同新知。如何教學(xué)才能有效，就需要教師精心的設(shè)計(jì)一下教學(xué)方法，知識(shí)點(diǎn)要備，但教學(xué)方法更為重要。
在講這章課之前在網(wǎng)上開一個(gè)博客“視野吧”，讓學(xué)生都能登錄到這個(gè)博客，讓大家把對(duì)這章課查閱的相關(guān)資料都傳到網(wǎng)上，當(dāng)然教師要對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)，然后，每次在上課前開展一次課前五分鐘總結(jié)活動(dòng)，充分運(yùn)用五分鐘時(shí)間向大家介紹這些資料，并評(píng)比，當(dāng)然這個(gè)評(píng)比結(jié)果是大家課前在網(wǎng)上對(duì)各位查資料的同學(xué)的評(píng)比結(jié)果。這樣的教學(xué)模式不僅可以在課堂教學(xué)中營(yíng)造活躍的課堂氣氛，還可以督促學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，提高課堂效率，還可以促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，有一舉兩得的功效。
案例二：
我的課堂我作主，新課程下的課堂更為靈活，教師在上課的時(shí)候可以完全把自己的想法應(yīng)用于課堂，多種互動(dòng)的教學(xué)方法隨意使用，如討論法、辯論法、小組合作探究等等，在講高中地理湘教版必修II《城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境的影響》一節(jié)前，我看了一場(chǎng)大學(xué)生辯論賽，突然在備課中靈光一閃，也決定采用辯論法教學(xué)，促進(jìn)課堂上互動(dòng)的生成，這樣不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)城市化進(jìn)程對(duì)地理環(huán)境的影響，而且還可以讓學(xué)生懂得要一分為二的看待事物。這樣既能掌握知識(shí)，又能在情感、態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)學(xué)生有所啟迪。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本人想了一個(gè)辯論題：“城市化進(jìn)程中是利大于弊，還是弊大于利？”把學(xué)生分為正方、反方兩組，當(dāng)然備課過程中本人也查了很多相關(guān)的內(nèi)容。幾個(gè)班講下來，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的教學(xué)過程和教學(xué)效果截然不同，有的班級(jí)發(fā)言的較多，見解也很多，辯論很有成效。然而有的班級(jí)，使得本人不得不唱獨(dú)角戲。通過在不同班級(jí)的辯論結(jié)果，本人意識(shí)到教師在備課過程中應(yīng)該注意到不同班級(jí)教學(xué)策略實(shí)施的可行性，當(dāng)設(shè)計(jì)出一種教學(xué)方法之后，一定要對(duì)其方法，對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行可行性分析，就如對(duì)于不同傾向的班級(jí)一樣，對(duì)理科傾向的學(xué)生趣味性的培養(yǎng)較為重要，而對(duì)文科傾向的學(xué)生當(dāng)然知識(shí)的理解更為重要一些。
案例三：
課堂的氣氛是否濃烈，學(xué)生的投入是否到位，課堂教學(xué)是否富有成效，都取決于教師的精心設(shè)計(jì)。記得在地理必修Ⅱ第二章《城市與環(huán)境》時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，備課過程中的導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我曾經(jīng)這樣設(shè)計(jì)過：讓學(xué)生暢想一下學(xué)生心目中的城市與環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)什么樣的狀態(tài)？在學(xué)生暢想過程中放一段輕音樂，把學(xué)生帶到一個(gè)溫馨輕松的環(huán)境中，幻想一下大家心目中理想的城市與環(huán)境，任其發(fā)揮他們的想象力，大約給三分鐘時(shí)間，然后結(jié)束音樂，請(qǐng)幾位同學(xué)來講一下他們的想法。起初覺得從這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然而上課實(shí)施的時(shí)候卻真的與想法不太一致，音樂一起，學(xué)生關(guān)注的不是我放音樂之前提出的問題，反而有很多學(xué)生問我：“老師這首歌好聽，是什么歌？”“這是……”大家的注意力全部轉(zhuǎn)到了音樂上，而忽視了我提出的暢想，讓我真是哭笑不得，一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，最終竟然不了了之了，反思之后，總結(jié)出音樂的運(yùn)用真應(yīng)恰到好處，不能喧賓奪主，因此，教師在設(shè)計(jì)師生雙邊活動(dòng)時(shí)不能花樣太多，顯得華而不實(shí)，影響了教學(xué)效果。
案例四：
以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與這種新課程的要求。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，往往想到各種手段，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，上課講點(diǎn)有趣的故事，開個(gè)好玩的玩笑，讓書本知識(shí)生活化……可是有時(shí)候卻是事與愿違，課堂氣氛的確活躍了，然而，在過于活躍且喧鬧的課堂氣氛中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握究竟能不能達(dá)到課前所定的目標(biāo)呢，結(jié)果也不得而知。作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師，對(duì)于所教的班級(jí)較差的教師，“熱鬧”似乎是課堂教學(xué)的大忌，如此熱鬧的課堂會(huì)成為學(xué)生自由的天堂，課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻也在大打折扣。怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，我相信達(dá)到這樣的境界還需要時(shí)間的厲練。
案例五：
只有讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，才能真正的成為課堂的主人。地理學(xué)習(xí)分為幾大塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理，對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須要有圖在心，但是這個(gè)圖包括世界的，包括中國(guó)的，包括各個(gè)地區(qū)，各個(gè)山脈，各條河流……東西又多又雜，記憶起來十分繁瑣，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生真正的動(dòng)起來，勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手；耳到、眼到、手到、心到等。比如對(duì)中國(guó)山脈的講解，教師會(huì)在黑板上畫中國(guó)地圖，畫經(jīng)緯線，同時(shí)要求學(xué)生在黑板下也一起畫，最后和同學(xué)一起在所畫的圖上標(biāo)示出山脈，這一系列的畫，真的讓學(xué)生動(dòng)了起來，成為了課堂真正的主人，同時(shí)，學(xué)生可以在看教師畫的過程中記一次，自己畫的過程中再記一次，這樣就可以有兩次的記憶，課后還可以再以圖作為復(fù)習(xí)材料，加深學(xué)生記憶。
能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見到的月相知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。由于大綱中沒有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。
雖然學(xué)生們對(duì)月亮的圓缺的各種形狀司空見慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時(shí)間可見,在天空中的哪個(gè)方位,月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?這一系列問題在新教材中幾乎沒有文字說,只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法:
第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過加工、分析、比較,形成新事物的形象,來獲取新知識(shí),對(duì)于他們來說那是非常困難的。因此,我覺得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。
第二,利用教學(xué)器材來演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個(gè)月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清楚。這樣一來,對(duì)于課堂教學(xué)來講,坐在后排的學(xué)生就無法看見。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。
第三,我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。
在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽(yáng)光的一面。
“咦,老師,你收的誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問我。我說“不是的,是上課要用的。”于是,學(xué)生們就先議論開了,并且猜測(cè)籃球是用來當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。
“通過前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況。”說完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽(yáng)光線從南方照射進(jìn)來,籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說我需要兩個(gè)助手來演示月相成因時(shí),四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多,積極要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較安靜,學(xué)生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學(xué)生來在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀測(cè)者的右側(cè),(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說的形狀及月面朝向,在黑板上畫出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。
不過這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,主要是在“月球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng)而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。這一問題,是我的指導(dǎo)老師給我指出的,并且在后面的兩個(gè)班時(shí)我也及時(shí)做了調(diào)整。
這個(gè)案例來源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。
案例分析的過程,調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解月相,使知識(shí)變得鮮活、有趣。
案例分析的過程,采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)思維,開闊視野,是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞 案例；教學(xué)；中學(xué)地理；
中國(guó)案例研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為：“所謂案例，就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)做素材，而編寫成的某一特定情境的描述。”華東師范大學(xué)鄭金洲先生認(rèn)為：“一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。”托爾（Towl.A.R）說：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具：一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課題討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)：它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄；它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”由這些定義我們可以看到，案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞一定的問題或者知識(shí)點(diǎn)，以事實(shí)為素材，以一定的媒介為載體，由此而編寫成的對(duì)某一典型實(shí)際情境的客觀描述。因此，理查茨（Richert.A.E）就說：“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”由此，就斷定一個(gè)基本事實(shí)，即案例教學(xué)是具有目的性的教育方式。
對(duì)于案例教學(xué)，教育理論研究者也有多種理解。鄭金洲提出，案例教學(xué)法就是通過對(duì)一個(gè)個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的方法。靳玉樂認(rèn)為案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。
基于以上理論分析，針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的具體實(shí)踐，我認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)提升中學(xué)地理課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：第一，清晰的教學(xué)目的；第二，合理的教學(xué)方法。這是實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，也是把握案例教學(xué)法的關(guān)鍵。下面結(jié)合中學(xué)地理教學(xué)的具體問題，試舉例進(jìn)行進(jìn)一步說明。
在高中地理（必修）“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)”這個(gè)部分，涉及到港口這個(gè)客貨流集散地，為了加深學(xué)生對(duì)于該類知識(shí)點(diǎn)的理解和實(shí)際運(yùn)用，我借用廈門港作為課外案例進(jìn)行拓展教學(xué)。這是我的教學(xué)目的，下面是具體的方法和過程。
首先，在課前一周，我將《駛向“巨輪”時(shí)代的廈門港》發(fā)給學(xué)生，要求他們仔細(xì)閱讀并針對(duì)案例查找資料，并提出相關(guān)問題。課堂上學(xué)生的問題集中起來，大致如下：1、為什么廈門市副市長(zhǎng)徐模要親自帶隊(duì)到江西去拓展廈門港的腹地？2、腹地的重要性和港口的關(guān)系如何體現(xiàn)出來？3、廈門港的腹地主要有哪些？4、廈門為什么非常關(guān)注九龍江流域的生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題？5、泉州港的衰落為廈門港提供什么警示？6、廈門港的自然條件優(yōu)勢(shì)何在？相對(duì)于福建的其他海灣，為什么廈門港發(fā)展這么快？針對(duì)學(xué)生的問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，我又增加了一些問題，讓學(xué)生再利用一周時(shí)間，結(jié)合當(dāng)堂課程所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步深化對(duì)該問題的探究，以備下次可討論。我的問題是：（1）廈門港發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前腹地還存在什么問題以待解決？（2）是哪些因素影響了廈門港的腹地？（3）自然條件和廈門港發(fā)展的關(guān)系？（4）從地圖上看，分析廈門港在福建、全國(guó)、世界的地理位置，探討一下廈門港的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。（5）從“廈門港和廈門市”這部分的材料看，分析討論港口與依托城市的關(guān)系。（6）分析影響廈門港發(fā)展的主要區(qū)位因素。（7）廈門港要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該注意哪些因素？
由于有了學(xué)生自行研討的基礎(chǔ)，并且在課堂上相關(guān)知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，加上老師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間自行討論，為課堂的討論奠定了基礎(chǔ)。在第二周的課堂上，我就專門引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了該案例的討論。
討論中，老師一定要擺正自己的位置，那就是充分地扮演一個(gè)指導(dǎo)者和推動(dòng)者，討論的主體必須是學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和批判，以及辯駁。把討論的過程演繹成全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的工程，針對(duì)大家討論非常熱烈的問題，老師進(jìn)一步引導(dǎo)、深化和拓展提示。最后，由學(xué)生自告奮勇起來進(jìn)行總結(jié)歸納，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。最后，在討論中，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了比較準(zhǔn)確的把握，對(duì)具體問題有了一定的獨(dú)立思考、調(diào)查研究、歸納總結(jié)的能力。
在該案例上，學(xué)生們形成了以下共識(shí)：
（1）交通運(yùn)輸中的“點(diǎn)”作為客貨流的集散地，是交通運(yùn)輸系統(tǒng)中的樞紐，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展有著非常重要的作用。
（2）影響港口的主要區(qū)位因素主要是自然條件、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)條件。自然條件主要是航行條件、停泊條件、筑港條件等；社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件主要是腹地條件、依托城市情況等。腹地與港口兩者相互依存，相互作用。腹地的輻射范圍、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)聯(lián)系狀況，都影響著港口的運(yùn)輸需求。腹地的需求是港口建設(shè)的主要推動(dòng)力量，港口的發(fā)展又進(jìn)一步推動(dòng)了腹地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而又會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展腹地的發(fā)展。港口和依托城市也是互相促進(jìn)，共同發(fā)展的關(guān)系。城市為港口提供政策服務(wù)，同時(shí)為港口建設(shè)提供人力、物力、財(cái)力，港口的發(fā)展有助于提高城市在區(qū)域乃至全國(guó)、世界的地位，極大地促進(jìn)城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（3）港口的發(fā)展必須重視環(huán)境保護(hù)，要走可持續(xù)發(fā)展的道路。
