個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

論文摘要：成人學(xué)習(xí)具有自主性、靈活性和終生性等特點(diǎn)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于正好適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)的這些突出特點(diǎn)，因而已成為成人學(xué)習(xí)的重要特征和主要方式。本文在全面分析了成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略做了重點(diǎn)探討。

隨著終生教育思想的傳播和學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)作為終生學(xué)習(xí)和成人教育的一種實(shí)現(xiàn)方式顯得愈來愈重要。正如美國(guó)學(xué)者戈瑞森所說：“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者”，“在過去的20年內(nèi)，自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人教育中經(jīng)常獲得確認(rèn)的一種架構(gòu)”。①因此，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)的自我導(dǎo)向性，促進(jìn)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)水平的不斷提高，已經(jīng)成為面向未來的成人教育的根本目標(biāo)之一。

一、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理念

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”最早是由塔富提出來的。他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者擔(dān)負(fù)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，他以學(xué)習(xí)計(jì)劃作為衡量自我學(xué)習(xí)的單位，并將之界定為“一系列有關(guān)活動(dòng)，時(shí)間總數(shù)至少七小時(shí)，每一次的活動(dòng)至少有一半以上的動(dòng)機(jī)是為得到或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變”。他認(rèn)為每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要有明確的開始和結(jié)束時(shí)間，信息的獲得至少要保留兩天。②

諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人幫助，由個(gè)體自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物力資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。其要素包括學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)目標(biāo)以診斷需求、形成計(jì)劃、付諸行動(dòng)、達(dá)成目標(biāo)的過程。③

作為研究自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的著名學(xué)者，加格利爾米諾則認(rèn)為：“自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是個(gè)人能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)地進(jìn)行，他具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間加以進(jìn)行的人。”④

而戈瑞森則認(rèn)為自我導(dǎo)向應(yīng)與批判性思維相結(jié)合，自我導(dǎo)向是一個(gè)程度的問題，它依賴于做出學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)和能力。因此，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者應(yīng)被看作是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維必須包括學(xué)習(xí)者承擔(dān)構(gòu)建意義的責(zé)任以及與他人共同對(duì)教育過程進(jìn)行控制。⑤

可見，對(duì)于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，不同的人有著不同的理解。有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)過程，是針對(duì)自己的學(xué)習(xí)，設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，積極尋求可運(yùn)用的資源，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并針對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)；有人把自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)視為一種學(xué)習(xí)類型，是一種獨(dú)立的在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行思考和行動(dòng)的方式；有人則認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種能力或特質(zhì)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者擁有自尊自由、具有自我控制和堅(jiān)持性、主動(dòng)性等特質(zhì)。概括而言，我們認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以是過程，是能力，也可以是學(xué)習(xí)形式。它是一種有目的、有計(jì)劃并系統(tǒng)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能，發(fā)展能力，形成價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要具有以下特點(diǎn)：

首先，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自己選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，依賴于自己的實(shí)踐活動(dòng)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果。可以說，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在自學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行獨(dú)立探索、自我學(xué)習(xí)的過程，它比較適合于高度自主性的學(xué)習(xí)者。

其次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有靈活性和普遍性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛豐富，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也靈活多樣，并且適合各行各業(yè)人員。它不但能顧及到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，更主要的是能滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、需要和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，通過這種普遍、靈活的學(xué)習(xí)方式，獲得自己應(yīng)有的發(fā)展。

再次，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還具有終生性。科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新的速度加快，信息化時(shí)代的到來，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。一個(gè)人要想在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，獲得持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，惟一的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，要活到老，學(xué)到老。而人的終生學(xué)習(xí)，從根本的意義上說就是一種有輔助的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

由此可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)完全不同于青少年學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)校中所進(jìn)行的學(xué)習(xí)是一種全日性、全職性的學(xué)習(xí)，它一般有固定的時(shí)間安排和固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也是為他們以后參加職業(yè)生活、為他們的終生學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性內(nèi)容，與職業(yè)生活實(shí)踐的聯(lián)系相對(duì)來說不是太大，這對(duì)于邊工作邊學(xué)習(xí)的成人來說是非常困難的。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)由于其自身的獨(dú)特特點(diǎn)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，是一種更為適合、更為有效地學(xué)習(xí)方式。

二、成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略

成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般可分為四個(gè)階段，即起始、計(jì)劃、管理和評(píng)價(jià)。在起始階段強(qiáng)調(diào)的是需求和目標(biāo)，解決的是學(xué)習(xí)的觸發(fā)，即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)問題；第二、三、四階段強(qiáng)調(diào)的是如何獲得和利用資源，執(zhí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和建構(gòu)知識(shí)，涉及的是學(xué)習(xí)策略、自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題。因此，促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)策略主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面來考慮：

（一）激發(fā)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的動(dòng)機(jī)

在學(xué)習(xí)過程中，成人能否保持良好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)直接影響著其學(xué)習(xí)的積極性和效率。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)價(jià)值和成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期待兩個(gè)方面。價(jià)值的問題是“為什么”的問題，個(gè)體內(nèi)在的需求反映了學(xué)習(xí)價(jià)值和重要性。如果覺得該學(xué)習(xí)是重要的，是自己所需要的，或者說是自己感興趣的，那么個(gè)體就有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而期待則是對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)問題，主要包括學(xué)習(xí)的控制信念和學(xué)習(xí)的自我效能感。按照動(dòng)機(jī)的歸因理論，對(duì)成功的期待，會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力，學(xué)習(xí)者對(duì)自己能夠控制成功失敗的信念，就是控制信念。內(nèi)控者認(rèn)為學(xué)習(xí)與自己的努力有關(guān)，而與外在的一些無法控制的因素?zé)o關(guān)。因此，教育者應(yīng)促使學(xué)習(xí)者對(duì)自己進(jìn)行積極的內(nèi)在歸因，來提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我效能感是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，自我效能感高的人會(huì)認(rèn)為自己有較高的能力，這會(huì)強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。自我效能感可以從過去的成就經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、口頭的贊美和生理的狀況等來獲得。因而，成人教育者應(yīng)想方設(shè)法使成人學(xué)習(xí)者獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，確信自己的能力，相信自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提高自我效能感來激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）培養(yǎng)成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的策略

學(xué)習(xí)者要想在學(xué)習(xí)上獲得成功，沒有有效的學(xué)習(xí)策略是不行的，學(xué)習(xí)策略影響到學(xué)習(xí)者對(duì)信息的獲得和處理。對(duì)于成人學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)策略主要包括制定計(jì)劃策略、閱讀策略和批判性思考策略。制定計(jì)劃策略就是能夠確定自己的需要，以此制定適當(dāng)?shù)膫€(gè)人目標(biāo)，設(shè)計(jì)完成目標(biāo)的有效方法，并愿意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候改變目標(biāo)和學(xué)習(xí)的方式。靈活性并不意味著缺乏學(xué)習(xí)的持久性，而是采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ员苊馐。〉贸晒Αｉ喿x策略主要包括：準(zhǔn)備閱讀，通過閱讀來思考；選取資料組織咨詢，轉(zhuǎn)化咨詢。而當(dāng)一個(gè)人對(duì)存在的理念與行為或目前的知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，就是批判性思考。它使學(xué)習(xí)者能較多地自我覺察，會(huì)對(duì)問題情境進(jìn)行判斷，這能促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。因此，成人教育者應(yīng)從以下方面促使成人學(xué)習(xí)者的批判思考：確認(rèn)批判思考的價(jià)值；注意傾聽批判者；支持成人學(xué)習(xí)者的努力；激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者批判思考；成人教育者自己做好批判思考的榜樣。

（三）營(yíng)造成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的氛圍

營(yíng)造適宜學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)于成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有重要意義。為此，首先成人教育者應(yīng)使成人學(xué)習(xí)者相互了解，并建立一種互相關(guān)心、互相支持、彼此尊重、彼此合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，只有成人學(xué)習(xí)者都把對(duì)方看作是可以互相分享的有用的學(xué)習(xí)資源時(shí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)才最有成效；其次，要讓成人學(xué)習(xí)者知道教育者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中的作用，是著重于幫助成人學(xué)習(xí)者計(jì)劃和實(shí)施自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，而不是傳統(tǒng)的單純地傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容；最后，在團(tuán)體學(xué)習(xí)時(shí)要以合作的形式替代競(jìng)爭(zhēng)的形式，降低學(xué)習(xí)時(shí)的壓力和威脅感，這將有助于提升成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與建立學(xué)習(xí)信心。

（四）加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)的自我管理

自我管理是對(duì)外在學(xué)習(xí)情境的控制，在教育情境中則是指教育者與學(xué)習(xí)者互動(dòng)合作的經(jīng)驗(yàn)。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，成人教育者應(yīng)當(dāng)將權(quán)利和責(zé)任賦予成人學(xué)習(xí)者，讓成人學(xué)習(xí)者擁有自主權(quán)。戈瑞森曾在1997年的研究中提出了學(xué)習(xí)管理活動(dòng)主要取決于熟練、資源和依賴三因素的平衡。因而，要想使成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我管理，必須提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、資源與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)的能力，真誠(chéng)相待。成人教育者的角色應(yīng)從“指揮者”變成“資源提供者”和“協(xié)助者”，要注意從以下幾個(gè)方面提高成人學(xué)習(xí)者的自我管理能力：幫助成人學(xué)習(xí)者分析自己的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)；對(duì)各種可能性提供詳細(xì)的信息，協(xié)助成人學(xué)習(xí)者做出決策；幫助成人學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；協(xié)助成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)籌等。

（五）重視成人學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的首要任務(wù)。成人學(xué)習(xí)者首先要明確預(yù)期的行為要求和能力標(biāo)準(zhǔn)，其次評(píng)估自己的現(xiàn)狀，最后找出兩者的差距。這樣，成人學(xué)習(xí)者就能在先前成功的、豐富的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起關(guān)于自我的積極主動(dòng)的觀點(diǎn)，它不僅有“我能做”的含義，也不僅僅是一種自信，還包含對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)；而且成人學(xué)習(xí)者既能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)客觀的估計(jì)，也能考慮征求他人的意見，但并不以評(píng)價(jià)者的地位、職業(yè)等作為標(biāo)準(zhǔn)，而是能尊重評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

第2篇

關(guān)鍵詞：X—Y理論；成人自主學(xué)習(xí)；管理方式；應(yīng)用研究

一、管理學(xué)中的X—Y理論和成人自主學(xué)習(xí)管理

X理論和Y理論(Theoryx andTheoryY)是美國(guó)心理學(xué)家道格拉斯·麥格雷戈(Dou出s McGregor)1960年在其所著《企業(yè)中人的方面》一書中提出來的，是管理學(xué)中的重要理論。作為一對(duì)完全相反假設(shè)的理論之一的x理論認(rèn)為，人們有消極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把傳統(tǒng)的管理觀點(diǎn)叫做“x理論”，其要點(diǎn)是：人生來就是懶惰的，如果情況允許，誰都不愿工作；人們需要指揮和控制，并且要用害怕懲罰和革職的心理去激發(fā)他們工作；一般人都希望受命而為，因?yàn)槭苊鵀椴回?fù)責(zé)任、比較單純和安全。有這種管理思想的管理者，易于采取“命令系統(tǒng)統(tǒng)一”、“權(quán)威與服從”的管理方式。

而理論則認(rèn)為人們有積極的工作原動(dòng)力。麥格雷戈把“Y理論”叫做個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)的結(jié)合。其要點(diǎn)是：多數(shù)人把體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)看得如同游戲和休息一樣，進(jìn)行起來毫無困難，人們從工作中能夠取得滿足感；人們?yōu)樽约盒哪恐械哪繕?biāo)工作，知道自我控制；在適當(dāng)?shù)臈l件下，普通人不但知道負(fù)責(zé)任，而且會(huì)爭(zhēng)取更大的責(zé)任；一般人都有想象、發(fā)明和創(chuàng)造的能力。

從x—Y理論的基本原理出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在通行的對(duì)于成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理措施，大多是以x理論為指導(dǎo)的。基于x理論，從事成人教育的管理者們認(rèn)為，成人學(xué)生注重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過程，只要有可能就會(huì)逃避責(zé)任，甚至考試時(shí)采取作弊行為蒙混過關(guān)，所以只有采取強(qiáng)制措施或懲罰辦法，才能迫使他們實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。根據(jù)Y理論，絕大部分參加成人教育的學(xué)生的本性并不是厭惡學(xué)習(xí)的，如果給予適當(dāng)機(jī)會(huì)，學(xué)生們就會(huì)喜愛學(xué)習(xí)，并渴望發(fā)揮其才能，獲得良好的成績(jī)；多數(shù)學(xué)生愿意對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，尋求發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；能力的限制和懲罰不是使學(xué)生去為目標(biāo)即成績(jī)而努力的唯一辦法；激勵(lì)在需要的各個(gè)層次上都起作用；想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生所廣泛具有的。因此，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看作“自動(dòng)人”，其學(xué)習(xí)是為了滿足自尊和自我實(shí)現(xiàn)的需要；學(xué)生能夠達(dá)到自我激勵(lì)。只要啟發(fā)內(nèi)因，實(shí)行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下就能實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)與個(gè)人需要統(tǒng)一起來的最佳理想狀態(tài)。從現(xiàn)代管理發(fā)展的趨勢(shì)來看，Y理論被大多數(shù)人接受，但這并不代表Y理論在任何情況都適用；也不等于說x理論就完全錯(cuò)誤，毫無用處。在應(yīng)對(duì)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的問題上，要將兩者結(jié)合起來，根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論的轉(zhuǎn)變。

二、成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理現(xiàn)狀

1.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀己而學(xué)習(xí)、為了更好地了解世界而學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生持久地專注于學(xué)習(xí)而不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理；而出于消極目的而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在心理和態(tài)度上處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果常常不理想。由于成人學(xué)生一般都是在職人員，其人生觀和價(jià)值觀固化程度高，平時(shí)工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因此，大部分成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在價(jià)值取向上存在功利傾向，他們或是為了目前或?qū)淼膫€(gè)人發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力；或是為了追求短期目標(biāo)，保住現(xiàn)有工作崗位；或是被要求提高學(xué)歷等。在他們看來，只要通過課程考試，獲取學(xué)分，拿到文憑，就是達(dá)到了目的，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這種簡(jiǎn)單的外在需要所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但只是表層動(dòng)力，功利性較強(qiáng)，缺乏深層的維持力和主動(dòng)積極的進(jìn)取精神，不利于自主學(xué)習(xí)。

(2)自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。自主學(xué)習(xí)要求成人學(xué)生必須有高度的自主性、自覺性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性6自主學(xué)習(xí)的效果同時(shí)取決于自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)因素。自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)的意愿和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。由于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的過于功利，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度十分消極，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和鞏固。而成人學(xué)生又由于間斷了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、疏離了合作學(xué)習(xí)，漸漸失卻了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。調(diào)查表明，大多數(shù)成人學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，學(xué)習(xí)主要依賴于課本，依賴于教師，不適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)去學(xué)，不會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，采取什么樣的學(xué)習(xí)方法，怎樣評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果，不知道在學(xué)習(xí)中遇到疑難問題如何尋求幫助等。成人學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而付出的努力程度，尤其是在面臨困難任務(wù)時(shí)愿意付出的自主努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。

2.成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理現(xiàn)狀

(1)教學(xué)計(jì)劃死板。目前所用的成人高校制訂和實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)修業(yè)年限進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生必須在規(guī)定的年限內(nèi)修完規(guī)定的課程并通過各種考核。每學(xué)期開設(shè)的課程，由教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)進(jìn)程表規(guī)定。課程教學(xué)內(nèi)容一刀切，沒有針對(duì)成人學(xué)生的個(gè)別需求，因人而異地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，影響了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。課程所用的教材通常是根據(jù)課程教學(xué)大綱指定或任課教師選定，大多借用普通高校的教材，缺乏適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材。在面授過程中，教師一般是按照選用教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行講授，忽視了成人學(xué)生的真正需要。而且，由于成人學(xué)生層次參差不齊，入學(xué)時(shí)又沒有完善的考核機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生水平差異較大。而死板的教材、一成不變的教學(xué)方法和不能因人而異調(diào)整的教學(xué)計(jì)劃，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或是無法理解，或是由于學(xué)習(xí)已知的知識(shí)而備感枯燥。甚至有著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃死板而無從發(fā)揮，最終失去學(xué)習(xí)興趣。

(2)評(píng)價(jià)方式單一。考試評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要措施，通常分為筆試和面試兩種。對(duì)成人學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，比較注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。考試形式以筆試為主，試卷多采用紙筆問卷的考試量化評(píng)價(jià)方法，考查成人學(xué)生對(duì)定義、常識(shí)、原理等能夠外顯的、量化的目標(biāo)內(nèi)容的掌握。然而，這些并不能反映成人學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，還會(huì)導(dǎo)致教師固守陳舊教學(xué)觀念，采用灌輸式教學(xué)，片面追求及格率，忽視對(duì)隱性目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，依

賴單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單地對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，限制了成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。單純的筆試評(píng)價(jià)，不利于考核成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也容易導(dǎo)致成人學(xué)生平時(shí)不重視學(xué)習(xí)，出現(xiàn)考前的臨時(shí)突擊和考時(shí)的不誠(chéng)信行為，違背成人教育的初衷。

三、管理學(xué)中的X—Y理論應(yīng)用于成人自主學(xué)習(xí)管理

1.基于X—Y理論，辯證管理

基于X理論，通常認(rèn)為成人學(xué)生的本性是懶惰的，相當(dāng)一部分人關(guān)心的是獲得文憑，對(duì)學(xué)習(xí)過程興趣不大，希望用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越少越好。對(duì)這樣的成人學(xué)生，要適當(dāng)施以壓力，通過批評(píng)、處罰等方式激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自主地去學(xué)習(xí)。基于Y理論，可以認(rèn)為成人學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)中能夠自我指導(dǎo)和自我控制，通過努力，認(rèn)真學(xué)習(xí)就跟在娛樂和休閑上的投人一樣，是很自然的事，大部分人不會(huì)有抵觸情緒，即使沒有外界的壓力和處罰的威脅，成人學(xué)生也會(huì)努力學(xué)習(xí)以期達(dá)到目的。許多成人學(xué)生具有潛在的創(chuàng)新能力，具有自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)督的能力。然而，在實(shí)際案例中，多數(shù)情況是沒有絕對(duì)的x或Y，成人學(xué)生都是X+Y的情況，需要成人教育工作者們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，尊重和相信他們，想方設(shè)法激勵(lì)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮人的潛力，在滿足個(gè)人需求和目標(biāo)的同時(shí)完成組織目標(biāo)。做好管理者、指導(dǎo)者和訓(xùn)練者的角色，采用激勵(lì)的方式，給成人學(xué)生更多的信任、更多的職責(zé)和自主權(quán)，實(shí)行學(xué)生的自我控制、自我管理，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，分享成功。幫助成人學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念和指導(dǎo)思想，激發(fā)從要我學(xué)到我要學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將這方面的激勵(lì)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成就動(dòng)機(jī)的自我認(rèn)識(shí)和了解，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，做自主學(xué)習(xí)的主人。

Y理論較x理論而言更有利于調(diào)動(dòng)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于促進(jìn)成人學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)。從Y理論出發(fā)，管理者要根據(jù)成人學(xué)生不同的個(gè)體情況，對(duì)于其學(xué)習(xí)對(duì)象與任務(wù)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)條件提供學(xué)習(xí)方法的建議。比如，根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何看書，如何找出要點(diǎn)，提煉重點(diǎn)；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，記錄難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)等；指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用理論方法去分析解決實(shí)際問題；如何利用手中工具查尋所需資料；如何帶著問題參加小組討論，提問和參加面授輔導(dǎo)；如何復(fù)習(xí)迎考等。從而使學(xué)生了解并能夠靈活運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.一切從學(xué)生出發(fā)，科學(xué)管理

成人自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)靈活采用x理論、Y理論，積極地實(shí)現(xiàn)由x理論向Y理論轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效控制他們的消極面，創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，樹立以“學(xué)生為本”的觀念。教學(xué)計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容及教材的選擇、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的確定，都要與成人自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，充分考慮成人學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分理解成人學(xué)生的困難，加強(qiáng)個(gè)性和針對(duì)性教育，力求滿足學(xué)生的多樣性需求和發(fā)展，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。可嘗試實(shí)行彈性學(xué)制，即成人學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程，適當(dāng)縮短和延長(zhǎng)修業(yè)年限。允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)年限、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間和安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要考慮根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生興趣愛好，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系。選用適合成人學(xué)生特點(diǎn)的教材，教材內(nèi)容要注重解決“是什么”或“做什么”、“怎么做”的問題，突出實(shí)用性，減少“為什么”的理論闡述，減少不必要的、煩瑣的定理論證和公式推導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)與自主學(xué)習(xí)模式的基本特征相適應(yīng)，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

Y理論同時(shí)也揭示了引導(dǎo)的重要性。成人學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極，并不僅僅是由于自身的懶惰，更多的是由于外界因素造成的。成人學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和獲取相關(guān)知識(shí)的渠道，而現(xiàn)今豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源正好可以彌補(bǔ)這一不足，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，比如將作業(yè)和答案放在網(wǎng)上，供學(xué)生練習(xí)和檢測(cè)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足；通過E—mail、群內(nèi)討論、論壇等方式共同探討問題，發(fā)表自己的看法。這樣既能用成人學(xué)生比較熟悉的渠道促進(jìn)其輕松、自主地學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)管理人員由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，便于指導(dǎo)和監(jiān)督，進(jìn)行立體管理。這同時(shí)也符合x理論思想，做到x理論和Y理論兼顧，更好地促進(jìn)成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)教與學(xué)的反饋，合理管理

根據(jù)Y理論，成人教育管理者的主要任務(wù)是創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)者在這個(gè)適宜的環(huán)境中，能充分發(fā)揮自己的潛能，充分發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，排除在自我實(shí)現(xiàn)過程中遇到的障礙和困難。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常采用各種方法跟蹤成人學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解教師的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的困難和問題，及時(shí)反饋信息，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案、學(xué)習(xí)支持服務(wù)手段，采用各種方法解決成人學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)成人學(xué)生盡可能地給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和幫助，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地依照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段作出分析和判斷，并進(jìn)行反饋和自我調(diào)節(jié)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)提供有關(guān)學(xué)習(xí)調(diào)控與評(píng)價(jià)的信息，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我診斷、自我反饋、自我調(diào)整和自我激勵(lì)的自控能力。經(jīng)常了解成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，把無序的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)納入有序的管理之中，創(chuàng)造一切有利的條件，推動(dòng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，促進(jìn)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理。此外，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)體系也是十分必要的。可以采取筆試、答辯、論文、機(jī)考、報(bào)告等綜合方式對(duì)成人學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。這樣一方面能夠有效地反映出成人學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠讓成人學(xué)生將自己已有的經(jīng)驗(yàn)和能力與所學(xué)習(xí)的新知識(shí)相結(jié)合，消除其對(duì)于考試的恐懼心理，減輕心理壓力。在考核內(nèi)容上，命題應(yīng)該以能力考核為核心，具有開放性，充分發(fā)揮成人學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，讓每一位成人學(xué)生都有話可說。這樣才能對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有所反饋，體現(xiàn)以人為本的管理思想。

第3篇

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇上具有很大的隨意性，但是，不能否認(rèn)的是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)在成人的學(xué)習(xí)過程中有一些固定的特點(diǎn)，在自我導(dǎo)學(xué)習(xí)作為一種過程的范疇下，線性模型、交互性模型和指導(dǎo)性模型這三種類型的模式在文獻(xiàn)中得到了廣泛的討論。

1．線性模型我們把如同工廠的生產(chǎn)線一樣的模型稱為“線性模型”。由塔夫和諾爾斯提出的早期自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型在本質(zhì)上都是線性的。學(xué)習(xí)者們以自我導(dǎo)向的方式采取一系列的措施以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。由此產(chǎn)生的這些模型的學(xué)習(xí)過程框架包含了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的許多要素。①塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型塔夫首次對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)行了全面的闡述，并稱之為“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”。他將學(xué)習(xí)項(xiàng)目定義為“一種有高度意識(shí)的努力，以獲取或保持特定的知識(shí)和技能，或以別的方式進(jìn)行改變。總之，一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)段(學(xué)習(xí)時(shí)段是指一個(gè)人在這一時(shí)段的主要意圖就是學(xué)習(xí))加起來必須不少于7個(gè)小時(shí)”在每次活動(dòng)中，至少要有50%以上的動(dòng)機(jī)是為了獲得或保留某些相當(dāng)明確的知識(shí)或產(chǎn)生某些持久性的行為改變。［4］塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)線性學(xué)習(xí)模型中學(xué)習(xí)者的計(jì)劃性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃也非常詳細(xì)，學(xué)習(xí)步驟非常清晰，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者清楚的了解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、媒介等，能有效提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。但是塔夫的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)較高，首先時(shí)間總量較高，不利于成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間上的合理安排。其次對(duì)學(xué)習(xí)者的意識(shí)狀態(tài)要求較高。②諾爾斯的自我導(dǎo)向模型諾爾斯認(rèn)為，在線性模型中成人的自我概念從依賴型轉(zhuǎn)向自我導(dǎo)向型，成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)也轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)。這就是成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)發(fā)生的原因。諾爾斯自我導(dǎo)向模型的實(shí)踐是“學(xué)習(xí)契約理論”。諾爾斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)契約是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在時(shí)間中的主要印證方式，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)(即所謂的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí))的有效方法，能夠幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法體系，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。［5］諾爾斯提出的學(xué)習(xí)步驟在很大程度上和塔夫提出的相似。但是，首先，諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融合了自己的興趣，需求和實(shí)際條件體現(xiàn)了相當(dāng)強(qiáng)的自我導(dǎo)向性。其次，在諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，學(xué)習(xí)者自己根據(jù)學(xué)習(xí)需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己收集學(xué)習(xí)資源，自主選擇學(xué)習(xí)策略，自主評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，整個(gè)過程都具有較強(qiáng)的靈活性。再次，諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有比較濃的人本主義思想，自我導(dǎo)向活動(dòng)模型以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)者在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的根本目的是滿足自我需求，最大限度拓展自我潛能。

2．交互性模型交互性模型重視兩個(gè)或兩個(gè)以上的因素，比如學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)的外因。①斯皮爾模型斯皮爾在早期的研究基礎(chǔ)上提出了一個(gè)模型主要包括三個(gè)要素:人們發(fā)現(xiàn)各種機(jī)會(huì)的環(huán)境、已有知識(shí)和新知識(shí)及偶然行動(dòng)。斯皮爾指出，每一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)項(xiàng)目都是由上述一組或一群要素構(gòu)成的。斯皮爾認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非總是以線性方式運(yùn)行，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的7組要素中，一個(gè)要素并不是一定同下個(gè)要素相聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說，通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所收集起來的信息會(huì)被一直儲(chǔ)存著直到這類信息能夠融入同一主題。斯皮爾總結(jié)道:“當(dāng)開始整合活動(dòng)群，并做出何種知識(shí)最有價(jià)值與最沒價(jià)值的決定是，學(xué)習(xí)者可能最有能力進(jìn)行控制。”［6］在斯皮爾的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型中，他把學(xué)習(xí)環(huán)境分成了恒常環(huán)境和偶然環(huán)境兩類能體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的重視。斯皮爾致力于情境對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意義的研究，認(rèn)為從開始的學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、結(jié)構(gòu)、方法、資源、條件及其學(xué)習(xí)序列的進(jìn)程無一不受到情境的影響。［7］②卡瓦列里模型卡瓦列里的模型不僅描述了學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，而且在整個(gè)學(xué)習(xí)步驟中都反復(fù)描述了四個(gè)認(rèn)知過程:目標(biāo)設(shè)定、聚焦、堅(jiān)持和重構(gòu)。卡瓦列里模型有赫爾巴特建立在心理學(xué)之上的“四段教學(xué)法”的影子。赫爾巴特的教學(xué)四階段論即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。“明了”是了解新出現(xiàn)的個(gè)別事物，它相當(dāng)于出現(xiàn)某種新問題，這是教學(xué)過程的第一步，與卡瓦列里模型的第一個(gè)步驟“探索”有相似之處。“聯(lián)想”就是新舊觀念之間產(chǎn)生聯(lián)合，但并不是真正結(jié)果，與卡瓦列里模型的第二個(gè)步驟“模仿”有著相似之處。“系統(tǒng)”是新舊觀念之間的聯(lián)合系統(tǒng)化，從而獲得新的概念。經(jīng)過“聯(lián)想”階段后，學(xué)習(xí)者的新舊觀念、新舊知識(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了聯(lián)系，但還不夠系統(tǒng)，需要一種靜止的思考活動(dòng)。這與卡瓦列里模型的第三、四個(gè)步驟“堅(jiān)持和實(shí)踐，理論化和完善”相似。結(jié)合卡瓦列里自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型和赫爾巴特的“四段教學(xué)法”可以知道，在成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中成人認(rèn)知過程的重要性。③布諾凱特和海姆斯特拉模型布諾凱特和海姆斯特拉提出了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的個(gè)人責(zé)任導(dǎo)向模型。(personalresponsibilityorienta-tion，PRO)布諾凱特和海姆斯特拉為他們稱之為“學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向”提供了一個(gè)新框架，涵蓋了教學(xué)方法自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向。他們認(rèn)為，教育學(xué)的互動(dòng)非常重要。在學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的維度上，他們以人本主義理論為基礎(chǔ)認(rèn)為個(gè)人責(zé)任就是個(gè)人主動(dòng)承擔(dān)自身思想和行動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，而個(gè)人責(zé)任又是理解成人學(xué)習(xí)中自我導(dǎo)向的開始。他們認(rèn)為最重要的是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的情境或社會(huì)環(huán)境。布諾凱特和海姆斯特拉模型包含個(gè)人責(zé)任、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向、學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和社會(huì)情境五個(gè)主要概念。［8］布諾凱特和海姆斯特拉模型充分考慮到學(xué)習(xí)者，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身，還考慮到了學(xué)習(xí)情境等因素，而且把外部因素和內(nèi)部因素有機(jī)的統(tǒng)一起來。④丹尼斯模型丹尼斯提出的這個(gè)模型建立在她稱之為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的觀念之上，涉及學(xué)習(xí)圈中的各種過程要素，而不涉及內(nèi)部認(rèn)知方面。在對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)和研究策略的相關(guān)資料進(jìn)行綜合的基礎(chǔ)上，如表1總結(jié)了該模型中的要素和次級(jí)要素。⑤加里森模型加里森是提出多維和交互性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的最晚近學(xué)者。基于“集體構(gòu)建主義”視角，他的模型“整合了自我管理(情境控制)、自我監(jiān)控(認(rèn)知責(zé)任)與激勵(lì)(參與與任務(wù))維度，展現(xiàn)了一種有意義和有價(jià)值的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法”。［10］因?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)與批判性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程上都是內(nèi)部承擔(dān)責(zé)任，外部加以控制，所以加里森認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即批判性思維。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者即批判性學(xué)習(xí)者，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)即批判性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力其實(shí)就是他的批判性能力。加里森模型說明了，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不是學(xué)習(xí)者絕對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而是需要?jiǎng)e人指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)又需要外部環(huán)境的調(diào)控。3．指導(dǎo)性模型美國(guó)學(xué)者格羅(Gerald．O．Grow)從發(fā)展的角度提出可階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式(SSDL－theStagedSelf－directedLearning)。這種模式是基于赫西與布朗夏爾提出的情境性領(lǐng)導(dǎo)模型的啟發(fā)。格羅將成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展分為4個(gè)階段:第一階段:低級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們需要一位權(quán)威人物(教師)告訴他們做什么，怎么做。第二階段:具有初步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心非常強(qiáng)，但是在很大程度上忽略了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第三階段:中級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們同時(shí)擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)和相應(yīng)的知識(shí)，他們認(rèn)為自己是教育活動(dòng)的參與者，他們認(rèn)為自己有意愿也能跟隨指導(dǎo)者探索某一特殊科目領(lǐng)域。第四階段:高級(jí)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，他們可以在有無專家的幫助下去計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力。在格羅模型中，很強(qiáng)調(diào)教師或指導(dǎo)者對(duì)于處在不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程模型的優(yōu)點(diǎn)

從范圍廣闊的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程研究來說，文獻(xiàn)中被廣泛討論引用的分別是這三類模型:線性模型、交互性模型和指導(dǎo)性模型。盡管這些模型都有或多或少的不足之處，或者還存在著一些問題，但在一定層面上這三類模型仍然具有以下兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)以推動(dòng)成人教育的發(fā)展。

1．強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程模型———線性模型中，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，教育者充當(dāng)?shù)闹皇谴龠M(jìn)與監(jiān)督的角色。不管是塔夫的“自我計(jì)劃學(xué)習(xí)”還是諾爾斯提出的“學(xué)習(xí)契約”都以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性、自主性、自覺性都很強(qiáng)。他們完全可以自己做主選擇自己學(xué)習(xí)所需要的條件。“成人學(xué)習(xí)者各方面已經(jīng)達(dá)到成熟狀態(tài)，并且有擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的能力，他們是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體，可以自己確定目的，選擇學(xué)習(xí)方式和策略、自我調(diào)節(jié)等。”

2．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境、環(huán)境因素自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程模型不僅重視學(xué)習(xí)者的主體地位，而且強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的影響。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也叫“自學(xué)”，但自學(xué)并不是完全孤立的自學(xué)。環(huán)境中的外在因素促進(jìn)學(xué)習(xí)或阻礙學(xué)習(xí)，這些因素包括影響學(xué)習(xí)時(shí)間或地點(diǎn)的條件或環(huán)境。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，絕對(duì)不能排除來自外部環(huán)境的刺激，或需外部環(huán)境的幫助，或需要外部環(huán)境的影響。所以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的“自主”只是相對(duì)“自主”，不能做到絕對(duì)的自主。所謂的自主并不是完全脫離于環(huán)境之外的，只是在獨(dú)立與協(xié)作之間存在著關(guān)聯(lián)的。在很多情況下成人的學(xué)習(xí)都離不開環(huán)境，因?yàn)槿吮緛砭蛯?duì)環(huán)境具有依賴性。

三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程模型對(duì)成人教育的啟示

從對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程模型的探究中，我們可以知道要促進(jìn)成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)要分別從成人自身和外部環(huán)境進(jìn)行合理調(diào)控。

1．對(duì)成人學(xué)習(xí)參與者的要求①對(duì)成人學(xué)習(xí)者自身的要求a．成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。但是成人基于較強(qiáng)的功力動(dòng)機(jī)和急于求成的學(xué)習(xí)心態(tài)，容易造成學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)需求認(rèn)識(shí)不清。［13］在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，首先要提高成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)因。在成人的學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)是否良好直接影響成人學(xué)習(xí)的積極性和效率。b．成人的自我監(jiān)控自我管理自我監(jiān)控自我管理在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中起重要的輔助作用，它直接影響到成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中如果能設(shè)定切實(shí)可行的目標(biāo)，能分清學(xué)習(xí)任務(wù)的緩急，能建立時(shí)間表并會(huì)排除學(xué)習(xí)的干擾，把自己的精力集中在學(xué)習(xí)上，那成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)質(zhì)量也就有保障。c．成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所追求的預(yù)期結(jié)果。它通過對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)進(jìn)行控制調(diào)節(jié)，從而使活動(dòng)維持穩(wěn)定的方向并指向目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性在于其能夠直接影響學(xué)習(xí)效率及結(jié)果，有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和形成“會(huì)使學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)象更加清晰和明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)更有針對(duì)性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率更高，從而制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展方向。學(xué)習(xí)目標(biāo)分外在目標(biāo)和內(nèi)在目標(biāo)，在成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上應(yīng)該注重內(nèi)在目標(biāo)兼顧外在目標(biāo)，有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，才能提高學(xué)習(xí)的效率。d．成人的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有計(jì)劃地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案，它是學(xué)習(xí)過程中，信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。學(xué)習(xí)策略一方面可以直接用于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)，如理解－保持策略，另一方面可以用來維持合適的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如心緒調(diào)控策略。按照麥基奇對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，成人的認(rèn)知策略主要是組織策略，如把已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)列提綱或繪制系統(tǒng)表格;成人的元認(rèn)知策略主要是計(jì)劃策略，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo);成人的資源管理策略主要是社會(huì)支持管理策略，如尋求指導(dǎo)者或伙伴的幫助獲得個(gè)別輔導(dǎo)。成人的學(xué)習(xí)如果選擇了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。e．成人的自我評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式。在成人的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、不間斷的自我評(píng)價(jià)，自己調(diào)控學(xué)習(xí)方法策略，對(duì)于成人的學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，但是在成人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程中要特別注意保持評(píng)價(jià)的客觀公正性。②對(duì)成人教育工作者的要求a．轉(zhuǎn)變教育角色在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中教育工作者扮演的角色是紛繁多樣的，如:朋友，專家，良師益友和指導(dǎo)員等。教育工作者要在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的過程中要根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的需求，經(jīng)常和學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，為學(xué)習(xí)者提供幫助和鼓勵(lì)。在成人教育過程中，教育工作者應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，因?yàn)樽晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者自身而不是教育工作者，學(xué)習(xí)者需要足夠的空間自我發(fā)揮、自由發(fā)展。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，在面對(duì)失敗和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生消極情緒，如果不糾正就會(huì)對(duì)成人學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，所以，教育工作者應(yīng)當(dāng)適時(shí)的為學(xué)習(xí)者提供心理開導(dǎo)，以保障成人學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。b．注重設(shè)置教學(xué)情境由于成人的“社會(huì)氣息”比較濃厚，所以成人的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)就更離不開情境，成人最有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法就是情境學(xué)習(xí)。在對(duì)成人的教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合成人學(xué)習(xí)所特有的自主性、獨(dú)立性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中為成人學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情境，這樣能讓成人輕松而積極地進(jìn)入教育工作者所創(chuàng)設(shè)的情境參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。“情境”對(duì)成人學(xué)習(xí)起著不可小視的作用，因此，教育工作者在參與成人教育的活動(dòng)中，應(yīng)該多關(guān)心成人生活中的現(xiàn)實(shí)情境，在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、成人熟悉的情境，為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間，從而提高成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量。c．注意因材施教成人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)時(shí)間等方面都有不同的特點(diǎn)。這就要求成人教育工作者對(duì)學(xué)習(xí)者充分了解，并加以分析，根據(jù)不同的情況因材施教。d．教學(xué)的新穎性、靈活性由于成人的學(xué)習(xí)情境沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和固定的模式，在教學(xué)方法上任何符合成人情境需求，能達(dá)成成人學(xué)習(xí)最佳效果的教育方法都可以使用，教學(xué)不拘一格，具體情境具體分析具體實(shí)踐，所以成人的教學(xué)應(yīng)具有新穎性。同時(shí)成人的學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，場(chǎng)所靈活、內(nèi)容靈活等特點(diǎn)，所以教育工作者的教育方法也有靈活性。

第4篇

關(guān)鍵詞： 英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶 終身教育 實(shí)施效果

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶被認(rèn)為是促進(jìn)民眾習(xí)得知識(shí)、提高技能和競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施使英國(guó)本國(guó)國(guó)民第一次以利益機(jī)制計(jì)劃和管理自己的學(xué)習(xí)，它幫助國(guó)民通過專門的學(xué)習(xí)賬戶資金購買學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。

一、 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度的起源與目的

1. 起源

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的概念最早是在1997年的勞工宣言中提出的。1998年2月，英國(guó)主管教育與就業(yè)的國(guó)務(wù)大臣戴維?布朗克在向國(guó)會(huì)提交的《學(xué)習(xí)時(shí)代》報(bào)告中再次提出了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃，同時(shí)提出的還有成立產(chǎn)業(yè)大學(xué)、提高基本技能、進(jìn)行資格改革、開展工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)和地區(qū)合作等新舉措。戴維認(rèn)為應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的瞬息萬變，需要英國(guó)國(guó)民保持創(chuàng)造性和進(jìn)取心，這樣才能保證英國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的高素養(yǎng)和未來的可持續(xù)發(fā)展。

2. 實(shí)施目的

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶最根本的實(shí)施目的是給每一個(gè)有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的國(guó)民提供資助。其長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是利用這100萬個(gè)賬戶中的一定比例支持特殊行業(yè)的從業(yè)人員或者學(xué)歷較低的人群，為沒有資格證書的人群或者從事的職業(yè)技術(shù)要求很低的人群提供資金支持。

英國(guó)政府實(shí)施個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的四個(gè)具體目的為：一是為國(guó)民塑造更好的工作能力，保持國(guó)民在勞動(dòng)力市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；二是讓國(guó)民參與社會(huì)中來，實(shí)現(xiàn)對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃與管理；三是提高國(guó)民在終身學(xué)習(xí)上的參與度和成就感，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)和全民學(xué)習(xí)的發(fā)展；四是讓學(xué)習(xí)者更關(guān)注與期待自己的學(xué)習(xí)效率，促使民眾不斷地對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行投入。

二、 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施內(nèi)容

1. 適用對(duì)象

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃資助對(duì)象的范圍十分廣泛，包括想要重返職場(chǎng)的女性、學(xué)校后勤人員、30歲以下資歷較弱的青年、少數(shù)民族和個(gè)體經(jīng)營(yíng)人員等社會(huì)成員。年滿19歲的英國(guó)公民都可以申請(qǐng)開設(shè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，未滿19歲的公民可以先進(jìn)行登記作為備案，滿19周歲之后才可以正式注冊(cè)開通個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶。在英國(guó)居住和工作的歐盟其他國(guó)家的公民，包括他們的配偶、子女只要符合在英國(guó)工作滿五年的資格條件就可以享受個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的資助。

2. 資金來源

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的資金來源主要有三個(gè)途徑：政府投資基金、個(gè)人投資基金和雇主投資基金。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶以這種利益機(jī)制計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)。

（1）政府投資。培訓(xùn)和企業(yè)委員會(huì)（Training and enterprise committee）為100萬個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶投資1.5億英鎊，英國(guó)政府使用這些初始資金為每個(gè)賬戶提供公共資助。第一年，計(jì)劃初期啟動(dòng)的100萬個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶可以獲得150英鎊的輔助資金。從第二年開始，當(dāng)用戶一年的總學(xué)費(fèi)達(dá)到500英鎊時(shí)，部分課程的學(xué)費(fèi)可減免20%，每年最高輔助金額為100英鎊。對(duì)一些特定課程，比如文字類（識(shí)字、表達(dá)能力）與計(jì)算機(jī)類的基礎(chǔ)課程，最多可減免80%的學(xué)費(fèi)，每年輔助金額為200英鎊。

（2）個(gè)人投資。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要求人們?yōu)樽约旱睦^續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行儲(chǔ)蓄和貸款，由學(xué)習(xí)者自己計(jì)劃和管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。人們需要先在學(xué)習(xí)賬戶中心注冊(cè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶，然后選擇一次性存款或者選擇長(zhǎng)期的定期存款為自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)投資。

（3）雇主投資。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要求雇主為員工的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶提供資助，雇主在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施過程中起到了至關(guān)重要的作用。政府鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行資助，可將其提列為員工訓(xùn)練費(fèi)用，這樣不僅可以刺激員工的學(xué)習(xí)需求，還可以提高員工的素質(zhì)和基本技能。

此外，英國(guó)政府還宣布一個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的激勵(lì)措施，激勵(lì)個(gè)人和雇主為終身學(xué)習(xí)進(jìn)行投資。

3. 具體實(shí)施內(nèi)容

符合資格的社會(huì)成員需要先到個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中心（the learning account center）申請(qǐng)注冊(cè)，申請(qǐng)通過后會(huì)得到一張個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶卡，用戶可以通過這樣一張類似金融智能卡的卡片支付學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的費(fèi)用，包括為了學(xué)習(xí)而聘請(qǐng)的保姆費(fèi)用等。對(duì)于前100萬個(gè)成功申請(qǐng)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的用戶，只要預(yù)先在個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶中存入25英鎊，政府就會(huì)相應(yīng)地?fù)芨?50英鎊的獎(jiǎng)勵(lì)金存入其賬戶，共同作為學(xué)習(xí)基金。

4. 執(zhí)行機(jī)構(gòu)

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的主管單位是英國(guó)教育技能部（Department for education and skills），教育技能部將個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃承包給一家名叫Capita的公司，由該公司負(fù)責(zé)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的具體實(shí)施過程。Capita公司對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，然后將計(jì)劃再分別轉(zhuǎn)包給各地方符合資格的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)機(jī)構(gòu)。

三、 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的評(píng)價(jià)

1. 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的實(shí)施效果

英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的推行，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)費(fèi)用由個(gè)人、雇主和政府共同負(fù)擔(dān)的原則。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的建立，不但調(diào)動(dòng)了社會(huì)成員投資終身學(xué)習(xí)的積極性，而且提高了公共教育經(jīng)費(fèi)的利用率，為全英國(guó)國(guó)民的終身學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)保障。據(jù)英國(guó)教育技能部于2001年委托研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶制度的實(shí)施對(duì)失業(yè)人員和重返職場(chǎng)的女性學(xué)習(xí)者有較大的幫助作用，但是對(duì)于青少年和少數(shù)民族學(xué)習(xí)者的幫助作用不是很明顯。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶備受民眾肯定的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)是受益群體的廣泛性和政府的大力支持。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶充分尊重用戶自主選擇的特性也受到了民眾推崇。

2. 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的主要問題

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃被迫終止的原因不是因?yàn)橛?jì)劃本身的革新性，而是由多重因素造成的，主要有：

（1） 個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃推行速度過快并且缺少完整的規(guī)劃。該計(jì)劃從設(shè)計(jì)到實(shí)施只用了不到三年的時(shí)間，其中兩年是用來制訂計(jì)劃的發(fā)展建議。在計(jì)劃的發(fā)展建議中，提到了該計(jì)劃作為國(guó)家層面的政策不應(yīng)將出臺(tái)和實(shí)施的時(shí)間安排得過于緊湊，這將不利于公眾和潛在供應(yīng)商接受該計(jì)劃。

（2） 個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃缺少應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的措施。該計(jì)劃在實(shí)施之前沒有運(yùn)用商業(yè)模式去評(píng)估運(yùn)行的成本和收益，在與機(jī)構(gòu)和個(gè)人簽署的合同中也沒有注明相關(guān)安全需求。這一環(huán)節(jié)的疏忽是因?yàn)閷W(xué)習(xí)賬戶中個(gè)人業(yè)務(wù)所涉及的金額不多，所以教育技能部在項(xiàng)目實(shí)施開始時(shí)認(rèn)為計(jì)劃舞弊的風(fēng)險(xiǎn)不大。

（3）私營(yíng)-公共伙伴關(guān)系處理不得當(dāng)。教育技能部將個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃承包給Capital公司，并單方面認(rèn)為與該公司之間是一種合作關(guān)系。但是，教育技能部與Capital公司之間遠(yuǎn)沒有達(dá)到合作的高度。Capita公司只是個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的一個(gè)具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，教育技能部并沒有讓它加入項(xiàng)目委員會(huì)，該公司只有執(zhí)行權(quán)沒有決策權(quán)，不能從宏觀上調(diào)控整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施過程。由于缺少審核機(jī)制，Capital公司在選擇轉(zhuǎn)包個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)，讓一些信用不良的機(jī)構(gòu)混雜其中，加速了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的終止。

（4）個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施過程缺少監(jiān)控機(jī)制。由于個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的創(chuàng)新性，教育發(fā)展部本應(yīng)加強(qiáng)對(duì)Capital公司提供數(shù)據(jù)的監(jiān)控，并重視日益增長(zhǎng)的開戶需求。作為個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，Capital公司沒有不定期地審核培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)資質(zhì)，也沒有定期檢查學(xué)習(xí)賬戶持有者的信用水平。因?yàn)轫?xiàng)目沒有提出異常報(bào)告，所以教育技能部對(duì)計(jì)劃實(shí)施的有關(guān)信息更新不及時(shí)。比如，13家承包機(jī)構(gòu)的賬戶注冊(cè)人數(shù)超過10000個(gè)，有20家機(jī)構(gòu)領(lǐng)取的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)超過150萬英鎊等信息。

3. 個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的評(píng)價(jià)與發(fā)展建議

2002年4月英國(guó)政府委托SQW（Segal Quince Wicksteed Limited ）及NOP World 兩家咨詢機(jī)構(gòu)給出了個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的咨詢報(bào)告。據(jù)該報(bào)告顯示，在接受采訪的1000個(gè)學(xué)習(xí)賬戶用戶中，有80%的人認(rèn)為此類的學(xué)習(xí)計(jì)劃有效地鼓勵(lì)了他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)中投入。盡管該計(jì)劃存在一些弊端，但評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)還是認(rèn)為個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃存在許多可取之處，應(yīng)該總結(jié)并汲取實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并出臺(tái)修正后的新計(jì)劃。參與個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的31家權(quán)威機(jī)構(gòu)認(rèn)為政府應(yīng)該繼續(xù)推行類似的學(xué)習(xí)計(jì)劃，建議新計(jì)劃應(yīng)更專注于提高學(xué)習(xí)者的能力，而不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。該報(bào)告還指出，對(duì)于新的個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃，應(yīng)該考慮對(duì)所有行業(yè)領(lǐng)域開放，并且增加質(zhì)量控制措施，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成率與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤調(diào)查，將學(xué)習(xí)者的建議納入到質(zhì)量監(jiān)控體系中。并且及時(shí)向賬戶持有者提供有關(guān)信息，例如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的社會(huì)公信度，課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)建議等。最后還提到新計(jì)劃應(yīng)優(yōu)先資助已經(jīng)開始的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)課程，采取學(xué)習(xí)者在完成培訓(xùn)課程之后，再領(lǐng)取補(bǔ)助等防弊措施。

經(jīng)過一系列檢討修正，英國(guó)政府白皮書《繼續(xù)教育：提升技能，提高生活機(jī)遇》（2006年）中宣布新的成人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃于2007年秋季開始實(shí)施，該計(jì)劃運(yùn)營(yíng)時(shí)間為兩年并取得了良好的效果。2010年，英國(guó)政府再次修訂了此類學(xué)習(xí)計(jì)劃，開始推行學(xué)習(xí)者技能賬戶計(jì)劃并運(yùn)行至今。

四、個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的經(jīng)驗(yàn)與啟示

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃作為一種有效的激勵(lì)學(xué)習(xí)者、雇主、政府對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)投資的政策，對(duì)英國(guó)終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是非常明顯的。除英國(guó)之外，許多國(guó)家也執(zhí)行此類學(xué)習(xí)賬戶制度，比如加拿大、美國(guó)、瑞典、荷蘭、新加坡等國(guó)家，這些國(guó)家都把此類學(xué)習(xí)制度作為一種提高國(guó)民職業(yè)技能的重要手段。

個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶讓人們能夠在快速發(fā)展的時(shí)代中通過學(xué)習(xí)不斷提高自身能力，滿足和適應(yīng)崗位的需求。這種由個(gè)人、雇主、政府共同出資的方式為一些低收入群體和失業(yè)人員創(chuàng)造了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃明顯提高了英國(guó)國(guó)民在終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域的參與度，并且在發(fā)展公共賬戶、個(gè)人及雇主的新型關(guān)系方面都承擔(dān)了重要的角色，它對(duì)個(gè)人承擔(dān)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)的責(zé)任及刺激機(jī)構(gòu)滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求方面產(chǎn)生了深刻的影響。

英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃的實(shí)施過程有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。首先，私營(yíng)-公共伙伴關(guān)系和共同供資是個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展趨勢(shì)。政府出臺(tái)相關(guān)鼓勵(lì)政策，要求雇主和學(xué)習(xí)者個(gè)人加大對(duì)終身學(xué)習(xí)的投入。對(duì)雇主采取激勵(lì)措施為終身教育投資，比如實(shí)行減稅等政策，讓雇主看到對(duì)終身學(xué)習(xí)的投資能為企業(yè)的發(fā)展帶來好處，這樣才能調(diào)動(dòng)雇主的積極性。其次，個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶計(jì)劃要讓學(xué)習(xí)者知道他們的學(xué)習(xí)成果能夠被認(rèn)可并且獲得一定的資助。學(xué)習(xí)者通過繼續(xù)學(xué)習(xí)為其職業(yè)生涯謀求更好的發(fā)展。最后，除了計(jì)劃本身的設(shè)計(jì)之外，還需要有良好的運(yùn)營(yíng)和監(jiān)管機(jī)制確保計(jì)劃的實(shí)施，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和計(jì)劃的順利實(shí)施。從英國(guó)個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶的發(fā)展歷程看，每一個(gè)新的政策都需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和完善，逐步達(dá)到理想的狀態(tài)。

我國(guó)終身學(xué)習(xí)相較于英國(guó)起步較晚，有關(guān)國(guó)民終身學(xué)習(xí)的輔助政策還處于空白。我國(guó)可以將已有十幾年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的英國(guó)作為一個(gè)重要的參照。在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)之際，要避免表面化和急于求成等問題。這就要求政府對(duì)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，制定出符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的可以具體操作的國(guó)家政策，更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際化與本土化的結(jié)合。

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第5篇

以“三個(gè)代表”重要思想和黨的十六大精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹十六屆三中全會(huì)關(guān)于“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”的要求，服從服務(wù)于全市力爭(zhēng)“兩個(gè)率先”的大局，按照“勤學(xué)習(xí)，重誠(chéng)信，敢拼搏，勇創(chuàng)業(yè)”的市民精神要求，著眼于促進(jìn)人的全面發(fā)展，以增強(qiáng)全體員工適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)能力和臺(tái)綜合競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，以深化和拓展學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、部門建設(shè)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新工作載體和培育學(xué)習(xí)型單位文化形態(tài)為抓手，不斷深化學(xué)習(xí)型單位建設(shè)，引導(dǎo)和組織職工通過學(xué)習(xí)，解放思想，提高素質(zhì)，開闊胸襟，再創(chuàng)新業(yè)，為我臺(tái)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力和智力支持。

二、工作目標(biāo)

2004年我們?nèi)匀粓?jiān)持以創(chuàng)建“好班子”為重點(diǎn)，以班子建

設(shè)帶動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)；以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型單位為載體，全面提高職工隊(duì)伍素質(zhì)；以繼續(xù)爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)文明單位（標(biāo)兵）為動(dòng)力，全面完成臺(tái)2004年制定的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。

1、以黨建工作，隊(duì)伍建設(shè)為抓手，繼續(xù)爭(zhēng)創(chuàng)“團(tuán)結(jié)、廉潔、開拓”好班子。

2、以“勤學(xué)習(xí)，重誠(chéng)信，敢拼搏，勇創(chuàng)業(yè)”的市民精神為依托，爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)學(xué)習(xí)型單位先進(jìn)集體。

3、以全面提高職工整體素質(zhì)，不斷增強(qiáng)綜合競(jìng)爭(zhēng)能力為基礎(chǔ)，繼續(xù)爭(zhēng)創(chuàng)省文明單位標(biāo)兵。

三、主要工作

十六大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要：“形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社

會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。”從深度和廣度上對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高要求，21世紀(jì)是知識(shí)創(chuàng)新的時(shí)代，科技進(jìn)步正在深刻地改變著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，國(guó)際和國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才培養(yǎng)和人力資源開發(fā)在事業(yè)發(fā)展中越來越具有決定性意義，在新的形勢(shì)下，如何解決遇到的新問題，提高宣傳質(zhì)量，提高隊(duì)伍素質(zhì)，只有一條途徑，那就是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)力。

1、扎扎實(shí)實(shí)抓好“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)

2004年常州電視臺(tái)按照、廣電總局的要求，將重點(diǎn)開展“三個(gè)代表”重要思想，新聞?dòng)^，職業(yè)精神職業(yè)道德三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)全臺(tái)職工的大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)職工搶抓機(jī)遇的緊迫感和嚴(yán)以律己的責(zé)任感。貼近實(shí)際，使宣傳工作更加具體實(shí)在，扎實(shí)深入；貼近生活，使宣傳工作更加入情入理；貼近群眾，使宣傳工作更加可親、可信，深入人心。

2、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性

兩年多來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型單位的實(shí)踐告訴我們：對(duì)學(xué)習(xí)型組織作為全新的管理理念和思維方式以及開展創(chuàng)建活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義和真正目的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該說還應(yīng)有一個(gè)逐步提高的過程，只有人人都領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)型組織理論的真諦，學(xué)習(xí)型單位的創(chuàng)建才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前的改革和發(fā)展已進(jìn)入了全面創(chuàng)新階段，作為一個(gè)新聞媒體單位，只有確立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺性，樹立學(xué)習(xí)是生存和發(fā)展需要的理念，自找壓力，自我超越，通過學(xué)習(xí)，重新創(chuàng)造自我，擴(kuò)展創(chuàng)造未來的能量，才能形成創(chuàng)建合力。只有有了正確的認(rèn)識(shí)，才能克服前進(jìn)道路上的種種障礙，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，增強(qiáng)臺(tái)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3、進(jìn)一步營(yíng)造創(chuàng)建氛圍，個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)并重

建設(shè)學(xué)習(xí)型單位中的“學(xué)習(xí)”，非一般意義上的學(xué)習(xí)，而是有其特定的涵義：一是強(qiáng)調(diào)“終身學(xué)習(xí)”，即單位中的成員均應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其成員在工作中不斷學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)全員學(xué)習(xí)，即單位中的各個(gè)級(jí)層都要真心投入學(xué)習(xí)，尤其是管理和決策層，努力建設(shè)“眼界寬、思路寬、胸襟寬、知識(shí)寬”的學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍；三是強(qiáng)調(diào)“全過程學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)必須貫穿于工作實(shí)踐，不能把學(xué)習(xí)與工作分割開；不斷創(chuàng)新工作內(nèi)容和載體，提高全員素質(zhì)和創(chuàng)新能力，積極開展“共鑄誠(chéng)信”活動(dòng)，提高社會(huì)信用度；四是強(qiáng)調(diào)“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，即不但重視個(gè)人學(xué)習(xí)和個(gè)人智力的開發(fā)，更要強(qiáng)調(diào)部門成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力（組織智力）的開發(fā)。在推進(jìn)學(xué)習(xí)型單位建設(shè)的過程中，要正確處理好個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)的關(guān)系。由于我臺(tái)工作的特殊性，首先必須強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí)，因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有個(gè)人學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就成了無源之本，無本之木。然而，僅有個(gè)人學(xué)習(xí)，沒有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，也不可能建立學(xué)習(xí)型單位，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的延伸和提高，沒有團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，個(gè)人的學(xué)習(xí)就容易失去方向，不可能產(chǎn)生1+1>2的效果。因此各部門一定要認(rèn)真制定好團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的階段計(jì)劃，形成好的學(xué)習(xí)氛圍，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)型單位的建設(shè)，從而不斷提高學(xué)習(xí)型單位的建設(shè)水平。

4、加強(qiáng)陣地建設(shè)，培育有效載體，整合學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)型單位創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了做到組織、制度、經(jīng)費(fèi)等落實(shí)外，2004年的創(chuàng)建工作中我臺(tái)將繼續(xù)加大陣地建設(shè)，培育有效載體，整合學(xué)習(xí)資源等方面的建設(shè)力度。

（1）建立和擴(kuò)大職工學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所和職工之家等場(chǎng)所。新晨

（2）購買添置各類書籍1000冊(cè)，使臺(tái)圖書館藏書量達(dá)5500冊(cè)，職工平均擁有20冊(cè)，為職工學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（3）增添電腦30臺(tái)，開通臺(tái)內(nèi)區(qū)域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享交流的平臺(tái)。

（4）培育六項(xiàng)學(xué)習(xí)載體，一是讀書活動(dòng)，各部門可結(jié)合實(shí)

際工作選擇1-2本與專業(yè)相關(guān)的書開展1-2次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；二是開展各類競(jìng)賽；三是組織2-3次專題研討；四是抓好專業(yè)崗位技能培訓(xùn)；五是繼續(xù)支持個(gè)人的學(xué)歷教育；六是樹立典型。使學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的。

四、措施要求

第6篇

【關(guān)鍵詞】 個(gè)人學(xué)校 個(gè)性化教學(xué) 信息化教學(xué) 教育創(chuàng)新

個(gè)人學(xué)校（School of One，簡(jiǎn)稱SO1）是一個(gè)由紐約市教育局主導(dǎo)的教育創(chuàng)新的中學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目開始于2009年，目前已經(jīng)在分別位于曼哈頓、布朗克斯和布魯克林三個(gè)區(qū)的三所學(xué)校展開，參與的學(xué)生達(dá)到1500名。這一將信息技術(shù)與學(xué)科課程高度整合的個(gè)性化教學(xué)新模式獲得了極高的社會(huì)評(píng)價(jià)，被譽(yù)為是“明日之校”、 “教育的未來”、“美國(guó)未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型”、“比特許學(xué)校更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的改革模型”，并入選美國(guó)《時(shí)代》雜志“2009年百佳創(chuàng)新”。

一、個(gè)人學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展

傳統(tǒng)課堂相當(dāng)缺乏彈性，教師可能在教，學(xué)生卻不一定在學(xué)， SO1創(chuàng)始人喬爾?羅斯（Joel Rose）由此開始構(gòu)想一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。SO1作為紐約市21世紀(jì)研究發(fā)展項(xiàng)目的一部分，旨在運(yùn)用技術(shù)為學(xué)生提供高度個(gè)別化的課堂指導(dǎo)，通過引入數(shù)字技術(shù)對(duì)準(zhǔn)三項(xiàng)核心活動(dòng)――識(shí)別學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求、識(shí)別滿足需求的獨(dú)特資源、設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)日程，從而為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。

1. 個(gè)人學(xué)校項(xiàng)目試點(diǎn)

2009年夏，“個(gè)人學(xué)校”首先在位于曼哈頓鬧市區(qū)的131初中利用暑期學(xué)校進(jìn)行了為期5周的試點(diǎn)，每周四天，每天五小時(shí)。有80名即將升入7年級(jí)的學(xué)生參與其中。SO1教育者團(tuán)隊(duì)則由四名教師、四名住校教師、一名數(shù)學(xué)專家、三名中等學(xué)校實(shí)習(xí)生和一位教務(wù)經(jīng)理組成。暑期學(xué)校環(huán)境是測(cè)試SO1模式可行性的理想環(huán)境――提供有專門的實(shí)驗(yàn)室以供觀察、評(píng)估和修正SO1操作模式。2009暑期項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)100萬美元，其中2/3來源于私人捐贈(zèng)，這一花費(fèi)水平與傳統(tǒng)學(xué)校差不多。［1］ 2010年SO1獲得美國(guó)教育部的創(chuàng)新投資撥款（IIG）500萬美元，項(xiàng)目進(jìn)一步延伸到普通學(xué)期課程中，目前在三所學(xué)校實(shí)施：曼哈頓的131中學(xué)、布朗克斯的339中學(xué)、布魯克林的228中學(xué)。［2］項(xiàng)目參與人數(shù)擴(kuò)大到1500人，2012-2013學(xué)年，so1項(xiàng)目將擴(kuò)展到4所學(xué)校，參與人數(shù)也將進(jìn)一步增加。

2.項(xiàng)目評(píng)估

紐約市教育發(fā)展中心（Education Development Center，EDC）下屬的兒童與技術(shù)中心率先對(duì)SO1的2009夏季試點(diǎn)計(jì)劃進(jìn)行了評(píng)估。其后紐約市教育廳研究與政策支持小組（Research and Policy Support Group，RPSG） 受SO1團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)進(jìn)行了一項(xiàng)評(píng)估。

EDC的評(píng)估要圍繞兩個(gè)問題：一，它是否一種有潛力的、高效的學(xué)習(xí)模式？學(xué)生如何通過其內(nèi)容取得進(jìn)展？是否有積極的學(xué)習(xí)結(jié)果？二，它是否一種具有邏輯可行性的模式？師生在實(shí)踐過程中的經(jīng)歷和資源管理與分配如何？其評(píng)估結(jié)果表明：總體而言，試點(diǎn)中的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)比之前有所提高，從兩方面可以看出：一，SO1試點(diǎn)學(xué)生正確率顯示平均提高28%，平均正確率從前測(cè)的42%提高到70%。另外，細(xì)化數(shù)據(jù)還顯示學(xué)生嘗試過的技能精通率達(dá)55%，進(jìn)步率達(dá)19%，這表明SO1模式能提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。除一名教師以外，所有被訪談的教師都認(rèn)為這一項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能有著積極的影響。多數(shù)受訪者覺得，SO1有著使紐約市公立學(xué)校的教學(xué)向個(gè)性化轉(zhuǎn)變的潛力。80%的學(xué)生聲稱喜歡到SO1去學(xué)習(xí)。最終，EDC報(bào)告認(rèn)為，SO1模式驚人的靈活性顯示了該模式進(jìn)一步發(fā)展的諸多可能性。

RPSG的評(píng)估采用了對(duì)照組的方法，由于SO1前測(cè)后測(cè)題目同紐約市6、7年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)定期測(cè)驗(yàn)都來自于同一題庫，RPSG據(jù)此選取了四個(gè)對(duì)照組：最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試的紐約市6、7年級(jí)生；最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試、原始分?jǐn)?shù)相同的紐約市教育廳6、7年級(jí)生；最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級(jí)生；最近參加數(shù)學(xué)定期測(cè)試、原始分?jǐn)?shù)相同、有相同的種族背景的紐約市教育廳6、7年級(jí)生，以對(duì)照組去年秋季測(cè)試成績(jī)?yōu)槠淝皽y(cè)數(shù)據(jù)，今年春季測(cè)試成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)數(shù)據(jù)，對(duì)各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行輪組比較。結(jié)果顯示，SO1學(xué)生數(shù)學(xué)進(jìn)步程度是同等學(xué)術(shù)和民族背景的一般學(xué)生的7倍。［3］報(bào)告認(rèn)為，So1模式中，教師便有更多的時(shí)間集中在他們最擅長(zhǎng)的事上――提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

二、“個(gè)人學(xué)校”的特點(diǎn)

1.以個(gè)性化教學(xué)為目標(biāo)

個(gè)性化教學(xué)有三重含義，個(gè)別化教學(xué)、差別化教學(xué)和個(gè)人化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)指一種根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求安排節(jié)奏的教學(xué)，盡管所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，但每個(gè)學(xué)生應(yīng)該根據(jù)其學(xué)習(xí)需求確定自己的進(jìn)度；差別化教學(xué)指根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)喜好而定制的教學(xué)，在同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好和科研結(jié)果顯示最有利于同類學(xué)習(xí)者的教學(xué)途徑等采取不同的方法實(shí)施教學(xué)。［4］ “個(gè)人學(xué)校”是一種以個(gè)體而非群體為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的靈活性、學(xué)生的自主性與學(xué)生的需要；同時(shí)它也強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的區(qū)別。

2.以先進(jìn)的“學(xué)習(xí)算法”為核心

SO1教學(xué)模式的神經(jīng)中樞是“學(xué)習(xí)算法”，它是一個(gè)數(shù)據(jù)庫驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)，會(huì)追蹤學(xué)生進(jìn)步；將跟蹤數(shù)據(jù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)概覽和學(xué)習(xí)需求及可獲得的教學(xué)資源相結(jié)合；進(jìn)而為每個(gè)學(xué)生安排次日活動(dòng)日程。在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式中，科任教師自行為第二天的課準(zhǔn)備全班教學(xué)計(jì)劃；而SO1教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生在早晨收到自己的專屬的基于自己的學(xué)術(shù)能力、最佳學(xué)習(xí)方式與需求的日常學(xué)習(xí)計(jì)劃，又稱為“播放列表”，其中列有系統(tǒng)診斷認(rèn)為該生需要學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能。SO1將5到7年紀(jì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為77個(gè)知識(shí)與技能模塊領(lǐng)域，建立了由來自50個(gè)不同內(nèi)容提供者的5000多種數(shù)學(xué)課計(jì)劃組成的課程銀行。每個(gè)學(xué)生有一個(gè)基于之前的學(xué)習(xí)成績(jī)而建的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)這個(gè)檔案，學(xué)生被指派以不同的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)――或大或小的小組教學(xué)、同輩指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、異步教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。

3.開放的課堂

SO1教室前方的電視屏幕每天像機(jī)場(chǎng)的航班起飛與到達(dá)表一樣顯示每個(gè)學(xué)生的名字和他當(dāng)天的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，這份計(jì)劃表由電腦程序根據(jù)當(dāng)天的上課情況和診斷結(jié)果自動(dòng)生成。教師每天獲取關(guān)于學(xué)生成績(jī)的數(shù)據(jù)然后作出相應(yīng)調(diào)整。教師每天下午5點(diǎn)確定第二天的教學(xué)單元、教學(xué)形式和學(xué)生，他們的任務(wù)并未加重，但角色變化很大：整個(gè)數(shù)學(xué)組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)工作，包括學(xué)生教師。高技能志愿者如退休數(shù)學(xué)教授幫助支持項(xiàng)目的一對(duì)一教學(xué)方面。每天有一個(gè)共同計(jì)劃時(shí)間，由于每個(gè)教師針對(duì)當(dāng)天的活動(dòng)有不同的教學(xué)列表，精密的數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)幫助識(shí)別和整體向進(jìn)步較慢的學(xué)生聚焦。教師不必忙于準(zhǔn)備全新的教學(xué)課，每個(gè)老師被安排30-40個(gè)教學(xué)單元，教師們可能選擇在一個(gè)年級(jí)段的課時(shí)內(nèi)反復(fù)多次教同一課。一個(gè)小型抽屜塔里存有各種教學(xué)材料，提前為教師可能在當(dāng)天的教學(xué)單元用到做好準(zhǔn)備。有老師反映，自己感覺像個(gè)外科醫(yī)生，每天面臨不同的挑戰(zhàn)，但所有的工具和整個(gè)團(tuán)隊(duì)都做好了準(zhǔn)備。［5］

三、“個(gè)人學(xué)校”的評(píng)價(jià)與反思

1. 重設(shè)學(xué)校教育模式

SO1模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)向：從基于時(shí)間到基于產(chǎn)出的教育、從教學(xué)到學(xué)習(xí)、從集中指導(dǎo)向個(gè)別指導(dǎo)。傳統(tǒng)學(xué)校像工業(yè)流水線一般：幾十個(gè)學(xué)生，從5歲開始，通過13年的學(xué)校教育，每年180天、每天5門課……這種學(xué)校是基于時(shí)間的――所有學(xué)生要在同一時(shí)期掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)到同樣的水平；它們關(guān)注教學(xué)――學(xué)生被指導(dǎo)了多久，而不是學(xué)生學(xué)到了多少；它們起源于一碼通用的信念――所有學(xué)生能均等地從同意課程和教學(xué)方式中受益。SO1則是這樣一種教育模式，時(shí)間成為可變因素，學(xué)生以個(gè)人的熟練掌握衡量進(jìn)步；教育者同樣受益，有效地?cái)[脫了高風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)價(jià)測(cè)試，而將及時(shí)評(píng)價(jià)引入每個(gè)技能與知識(shí)領(lǐng)域；也不用再為了學(xué)生的需要而重復(fù)一個(gè)年級(jí)的甚至整個(gè)的課程，這意味著將教學(xué)資源、資金更直接地納入改進(jìn)學(xué)生成績(jī)的方法、途徑中，而不是投入到針對(duì)個(gè)別問題的昂貴的大規(guī)模解決方案中。美國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了近四分之一個(gè)世紀(jì)的學(xué)校改革運(yùn)動(dòng)，特許學(xué)校是最主要的成效，但它并沒有從根本上改變教育模式，相比而言，SO1是更具潛力、將產(chǎn)生更深遠(yuǎn)影響的一種模式，堪當(dāng)美國(guó)未來數(shù)十年學(xué)校改革的原型。［6］

2.超越計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)化

整合學(xué)習(xí)系統(tǒng) (ILS)是首個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，被設(shè)計(jì)以供學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，持續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的水平退出系統(tǒng)，而SO1似乎只不過是一個(gè)更為復(fù)雜的整合學(xué)習(xí)系統(tǒng)。但SO1所涉及的不僅是計(jì)算機(jī)化的個(gè)別指導(dǎo)，還有現(xiàn)場(chǎng)在線輔導(dǎo)，還為教師提供自己最喜歡的教學(xué)計(jì)劃的平臺(tái)，它使一個(gè)更復(fù)雜的教學(xué)機(jī)制得以運(yùn)行――把一群教育者的能力最大化來行動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是有關(guān)強(qiáng)化、操練、差別化，但不是課堂激勵(lì)技術(shù)，也不是SO1模型的創(chuàng)新精髓，人類的互動(dòng)方式才是關(guān)鍵。忽略一臺(tái)可以用來輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)容易，但忽視在技術(shù)平臺(tái)上共同合作的伙伴卻困難得多，教師們不得不為彼此改變自己的工作，這是一種教師孤立的終結(jié)，教師團(tuán)體串聯(lián)起來、在滿足每個(gè)孩子需求的過程中達(dá)到專業(yè)化。［7］

3.個(gè)人學(xué)校的可行性

SO1目前是一個(gè)中學(xué)階段、數(shù)學(xué)科目的個(gè)性化教學(xué)模式，其參與者也有著特定的知識(shí)、文化背景。SO1模式能否吸收傳統(tǒng)課堂的整體性優(yōu)勢(shì)？傳統(tǒng)的師生互動(dòng)能否被取代？心智尚未成熟、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性較弱的學(xué)生能否從這一模式中獲益？教師能否良好地適應(yīng)這一新型模式？信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的“學(xué)習(xí)算法”對(duì)學(xué)生的診斷是否準(zhǔn)確？許多相關(guān)假設(shè)需要得到進(jìn)一步的驗(yàn)證，運(yùn)用技術(shù)手段來拓展學(xué)生獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)在當(dāng)今社會(huì)顯得十分必要，但技術(shù)只是手段，個(gè)性化才是SO1的核心追求。［8］

總體而言，SO1模式的潛能是巨大的，它代表了一種師生關(guān)系的變革，從一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)的全部發(fā)展到多個(gè)教師為每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不同的教師可能在不同的課內(nèi)幫助具有同樣技能水平的學(xué)生。它改變了學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)性化情境內(nèi)。它代表了一種學(xué)生與教學(xué)資源關(guān)系的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，總有一套典型的課程框架和材料連貫地支撐學(xué)習(xí)，而在SO1模式中，每個(gè)學(xué)生可能使用來自一課又一課的不同資源，這些資源從不同的角度呈現(xiàn)材料，并且這些資源可能運(yùn)用了不同的詞匯或技術(shù)，這對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的綜合把握提出了更高的要求。

四、啟示

“個(gè)人學(xué)校”模式對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有明顯的借鑒意義。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行至今，做好國(guó)家、地方教育改革規(guī)劃的同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校層面的教育創(chuàng)新；關(guān)注課程整體構(gòu)建的同時(shí)也應(yīng)注重類回歸教學(xué)本身的改革；關(guān)注教育整體質(zhì)量提高的同時(shí)應(yīng)該不斷探索個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的新模式；發(fā)揮傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)化信息技術(shù)與課程的深層次整合。

參考文獻(xiàn)

［1］ Jennifer Medina. Laptop Check. Student Playlist Check. Classroom of the Future Check.［EB/OL］. .2009-07-21.

［2］ Jenna Zwang. School Of One Boosts Individual Learning［EB/OL］. .2011-06-16.

第7篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；輔導(dǎo)策略；監(jiān)控策略

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，“終身教育”已被世界各國(guó)所接受，成人教育和普通教育相互依存、相互完善，共同構(gòu)建了終身教育體系。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的成人教育逐漸成為構(gòu)筑終身教育體系的重要支柱。本文探討的就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適應(yīng)成人教育的學(xué)習(xí)模式以及相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)模式研究的意義

(一)研究背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的成人教育作為一種新型的教育形式逐漸成為構(gòu)筑終身教育體系的重要支柱，它突破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間上的自由性、學(xué)習(xí)方法上的自主性、學(xué)習(xí)空間上的方便性，成為成人教育的突出特點(diǎn)。然而，由于成人教育的對(duì)象一般是年齡在18歲以上的成人，他們?cè)谀挲g、閱歷、社會(huì)處境、學(xué)習(xí)條件等方面存在著較大差異，由于受工作、家庭、競(jìng)爭(zhēng)壓力等諸多因素的影響，成人學(xué)習(xí)者很難保證在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，另外，他們文化水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)千差萬別，不可避免地影響成人教育的教學(xué)效果，如何結(jié)合成人學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)全新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，保障成人教育的教學(xué)質(zhì)量，是成人教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要研究課題。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)存在的問題

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生處于時(shí)空分離的狀態(tài)，成人學(xué)習(xí)者是一種自主學(xué)習(xí)的模式，他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且可以隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師、同學(xué)請(qǐng)教，這種學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。但是由于成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)存在一些問題：

1.成人學(xué)習(xí)者外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，它包括內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的主要是為了職業(yè)發(fā)展和提高自身價(jià)值、得到他人認(rèn)可、獲得文憑等個(gè)人價(jià)值的需要，缺乏對(duì)知識(shí)本身的興趣。因而外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。

2.成人學(xué)習(xí)者依賴性強(qiáng)，自我規(guī)劃、自我調(diào)控能力低

自我規(guī)劃是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前能夠有意識(shí)地根據(jù)自己已有知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能夠通過不斷努力最終完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。自我調(diào)控是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、遇到的困難，能夠調(diào)整自己的心態(tài)、情緒以及學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自己的意志，努力尋求解決方案。成人學(xué)習(xí)者大都接受過傳統(tǒng)教育，已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中按照教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，自我規(guī)劃能力低。遇到問題時(shí)也缺乏主動(dòng)解決問題的意識(shí)，甚至置之不管，自我調(diào)控能力差。

3.成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平低

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。采用促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程和提高學(xué)習(xí)效果的各種策略，一般包括，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、自主探究策略、信息知識(shí)能力策略、協(xié)作交流策略等。成人學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)，更重要的是不會(huì)將學(xué)習(xí)策略有針對(duì)性地運(yùn)用到學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型成人自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

針對(duì)成人學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)存在的問題，構(gòu)建一種全新的自主學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)務(wù)之急，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人自主學(xué)習(xí)模式是一種系統(tǒng)化的規(guī)范化的學(xué)習(xí)行為體系，應(yīng)具有應(yīng)用性、可操作性、可評(píng)價(jià)性，在該體系下的自主學(xué)習(xí)，需要豐富的信息資源作為基礎(chǔ)，完善的教學(xué)制度作為保障，高質(zhì)量的個(gè)性化服務(wù)作為目標(biāo)。成人學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，不等于是自己學(xué)習(xí)，而是在豐富教學(xué)資源的支持下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們可以從網(wǎng)絡(luò)提供的大量信息資源中選擇他們需要的學(xué)習(xí)材料，并且可以按照各自的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)。這就要求在自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過程中，要有完善的制度和評(píng)價(jià)體系作保障，包括限定時(shí)間的選課和選考制度、定時(shí)提交作業(yè)和網(wǎng)上測(cè)試制度、在線論壇和交流制度等。為了更好地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，要將作業(yè)提交、在線測(cè)試成績(jī)、在線交流次數(shù)等按一定比例計(jì)入總評(píng)成績(jī)，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。

(一)新型自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)觀念上從單純獲取文憑向提高自身綜合能力為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)習(xí)策略上從機(jī)械性的被動(dòng)學(xué)習(xí)向研究型、效益型、靈活型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容上從教師指定學(xué)科內(nèi)容為主向?qū)W生主動(dòng)開拓學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。

4.學(xué)習(xí)媒體選擇上從平面的文字媒體向立體的多媒體轉(zhuǎn)變。

5.學(xué)習(xí)行為上從純粹的個(gè)體行為向群組的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

6.學(xué)習(xí)形式上從單純的自主學(xué)習(xí)方式向自主接受、自主探究、自主合作等多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

7.教師的作用從知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

8.教學(xué)管理上從功利性管理向全過程學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)變。

9.學(xué)習(xí)支持服務(wù)上從統(tǒng)一的單一服務(wù)形式向多元個(gè)性化支持服務(wù)轉(zhuǎn)變。

(二)新型自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新型自主學(xué)習(xí)模式以豐富的學(xué)習(xí)資源為基礎(chǔ)，以完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為保障，以靈活多樣的評(píng)價(jià)方式為后盾，以個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境為依托，主要包括以下幾個(gè)構(gòu)成要素：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)離不開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐，該平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供一系列的輔助學(xué)習(xí)工具，使處于時(shí)空分離的師生交流與協(xié)作易于實(shí)現(xiàn)，如E-Mail、BBS、BLOGS、電子白板、聊天室、網(wǎng)上實(shí)時(shí)視音頻會(huì)議系統(tǒng)等。另外，該平臺(tái)還要給成人學(xué)習(xí)者提供多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)評(píng)閱系統(tǒng)、學(xué)習(xí)跟蹤系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等。

2.學(xué)習(xí)資源：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者需要從大量的信息資源中選擇各自需要的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括多媒體課件、教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)社區(qū)等。

3.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人自主學(xué)習(xí)仍然離不開教師的指導(dǎo)，教師要對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)膸椭驼{(diào)控，教師的適當(dāng)輔導(dǎo)可以幫助成人學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)困難，減輕學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。教師要及時(shí)課程信息(如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等)，安排教學(xué)活動(dòng)的先后順序，定期組織網(wǎng)上論壇，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并給予反饋。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略的建構(gòu)必須依據(jù)問題的性質(zhì)、情境的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異做適當(dāng)調(diào)整。

4.學(xué)習(xí)監(jiān)控策略：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)受到其他網(wǎng)絡(luò)信息的影響而偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，要建立一套監(jiān)控策略，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行定期的檢查、引導(dǎo)、控制，從而保證成人學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。各構(gòu)成要素之間關(guān)系如圖1所示。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

(一)系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)為實(shí)施成人自主學(xué)習(xí)提供了支撐平臺(tái)，從使用者角度看，該系統(tǒng)主要包括學(xué)生、教師、管理者三種用戶，因此系統(tǒng)主要包括三大功能模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)、教師教學(xué)支持子系統(tǒng)、管理員教學(xué)管理子系統(tǒng)。不同的用戶通過身份驗(yàn)證進(jìn)入相應(yīng)的子系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)包含學(xué)生的注冊(cè)、登錄、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試、在線論壇、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)跟蹤反饋等方面的功能，其中的學(xué)習(xí)跟蹤模塊是為了提供了個(gè)性化的服務(wù)，提高成人在線學(xué)習(xí)效果的，它用來記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容、提交作業(yè)的情況等，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度、效率等，從而得出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為特征，為教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋提供依據(jù)。教師教學(xué)支持子系統(tǒng)包括教師的注冊(cè)、登錄、課程管理、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)評(píng)閱、成績(jī)管理、向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)建議等方面的功能，其中的學(xué)習(xí)反饋模塊是根據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤模塊得到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕ㄗh，包括調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)支持服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的效果。教學(xué)管理子系統(tǒng)對(duì)教師和學(xué)生的注冊(cè)信息進(jìn)行管理、對(duì)教學(xué)資源和試題進(jìn)行管理、論壇管理以及系統(tǒng)維護(hù)等功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖2所示：

(二)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)基于B/s模式，采用來編程實(shí)現(xiàn)，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器采用Ms sQL server 2005，服務(wù)器端使用，Net Ftamework的web serviOe$技術(shù)來提供各種組件的服務(wù)。web serviees是基于一套描述軟件通信語法和語義的核心標(biāo)準(zhǔn)，包括xML提供的表示數(shù)據(jù)的通用語法，簡(jiǎn)單對(duì)象訪問協(xié)議(sOAP)提供的數(shù)據(jù)交換的語義，web服務(wù)描述語言(wsDL)提供的描述web服務(wù)功能的機(jī)制等，涵蓋了web服務(wù)發(fā)現(xiàn)、事件、附件、安全性、可靠的消息傳送、事務(wù)和管理方面的功能。整個(gè)系統(tǒng)界面如圖3所示：

五、結(jié)束語

要提高成人在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，需要有相應(yīng)的制度和技術(shù)來保障。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人自主學(xué)習(xí)存在的問題，探討了適合成人學(xué)習(xí)的新型自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)成要素，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下改善成人教學(xué)效果做了探索性的工作。如何將該學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)一步完善，并應(yīng)用于實(shí)踐，是我們下一步面臨的課題。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

轉(zhuǎn)眼間就到了新學(xué)期，作為一名學(xué)生也是時(shí)候?yàn)樽约褐贫ㄒ粚W(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃了，那么關(guān)于新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的2022新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃_小學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

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新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃(一)大街上的燈籠還沒有熄滅，過年的歡笑還掛在臉上，新的學(xué)期已經(jīng)邁著輕盈的步伐向我走來，笑瞇瞇的看著我，像在問我：“新的一學(xué)期快到了，你有什么打算呀?”

首先，我要把以前好的學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持做下去，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽課，還要認(rèn)真完成老師規(guī)定的作業(yè)。爭(zhēng)取這一學(xué)期成績(jī)更上一層樓。

其次，我要把上學(xué)期做得不太好的地方改掉，不再和同學(xué)打打鬧鬧，準(zhǔn)時(shí)到校，積極參加體育鍛煉。

第三，改掉膽小的毛病，不懂的問題大膽地向老師請(qǐng)教。積極參與社會(huì)實(shí)踐，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，做到德智體美勞全面發(fā)展。

第四，爭(zhēng)取新學(xué)期閱讀兩本以上的文學(xué)名著，計(jì)劃為我國(guó)的《三國(guó)演義》和俄羅斯作家高爾基的作品《母親》，開拓自己的思維，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

第五，和同學(xué)間做到團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，互相關(guān)心，避免因一點(diǎn)點(diǎn)小問題而吵嘴。積極幫助成績(jī)差的同學(xué)，維護(hù)我們班的集體榮譽(yù)。

第六，我還要做到謙虛謹(jǐn)慎，不驕不躁，虛心接受同學(xué)和老師的意見。我滿懷希望，我會(huì)認(rèn)真努力，伴隨新學(xué)期一起成長(zhǎng)。

新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃(二)不知不覺，悠悠假期過去了，在這漫長(zhǎng)的時(shí)間里，我又長(zhǎng)高了、懂事了，也是一個(gè)小大人了，當(dāng)然，我不僅要健康，還要好好學(xué)習(xí)，天天向上。

對(duì)于我來說，口算是我的強(qiáng)項(xiàng)，每一次考試，口算我都能吃滿分，但是，有時(shí)候列豎式計(jì)算，有時(shí)候會(huì)有小小的差錯(cuò)，應(yīng)用題也會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的情況，針對(duì)這些方面，我對(duì)自己設(shè)計(jì)出來了一份新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在課堂上，我會(huì)認(rèn)真聽講，不亂做小動(dòng)作，更重要的是積極發(fā)言。有句俗話說得好：知之為知之不知為不知。有不懂的問題，我就要大膽地問出來，這樣才能達(dá)到更高的學(xué)習(xí)境界。

對(duì)于老師布置的作業(yè)，我也會(huì)認(rèn)真對(duì)待，字體工整。如果遇到了問題，我就會(huì)絞盡腦汁地去想，知道把它想出來為止。寫完之后，我也會(huì)認(rèn)真檢查。有做錯(cuò)的題，我會(huì)把它們收集到“糾錯(cuò)本”上，到考試的時(shí)候，我就把它拿出來，看看我的弱點(diǎn)在哪里。

我還會(huì)在課余時(shí)間，給自己布置一些作業(yè)，比如：做一些口算題卡，讀一些數(shù)學(xué)家的故事和關(guān)于數(shù)學(xué)的書籍，以豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。

每次講新課前，我都會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課本，準(zhǔn)備好材料，并把課后題補(bǔ)充完整。

我不僅要預(yù)習(xí)，還要及時(shí)復(fù)習(xí)。我會(huì)把老師講的重點(diǎn)看一遍，順便背一背運(yùn)算公式，做五道典型習(xí)題，這樣才可以鞏固自己的學(xué)習(xí)知識(shí)。

為了拓展自己的知識(shí)面，我每周星期六都會(huì)去上奧數(shù)。每周至少要做5道奧數(shù)題。

爭(zhēng)取通過本學(xué)期的努力，在中段考試和期末考試中，取得前三名。

新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃(三)俗話說得好：“一年之計(jì)在于春”。這個(gè)學(xué)期我也制定了新計(jì)劃。

這個(gè)學(xué)期呢，我打算改掉一些壞習(xí)慣。我是語文課代表，可是我的一個(gè)壞習(xí)慣總是改不過來：我上課聽得很牢，可老師發(fā)問時(shí)，其實(shí)我一般都能答上來，可是我膽小，不敢大膽舉手發(fā)言。就算老師說：“答錯(cuò)沒關(guān)系。”我還是不敢舉手。所以在這個(gè)學(xué)期里，我一定要盡力改掉這個(gè)跟隨我五年的壞習(xí)慣。

首先，我打算每堂課至少要舉一次手，這樣累積下來，一個(gè)學(xué)期我就可以把這個(gè)壞習(xí)慣改過來了。這樣，老師就可以喜歡我了。

還有，這學(xué)期我們的數(shù)學(xué)課本，別的同學(xué)都已經(jīng)學(xué)過三分之一了，所以，我已經(jīng)比別的同學(xué)落后了一點(diǎn)，正因?yàn)檫@樣，我一定要更努力，更加油，這樣我的學(xué)習(xí)成績(jī)才不會(huì)落后。現(xiàn)在，我要開始做更多的課外練習(xí)，我決心不會(huì)被一個(gè)個(gè)難題給打敗，我一定會(huì)用我的努力證明，我會(huì)趕上去的，讓老師對(duì)我刮目相看。

另外我要改掉一個(gè)壞脾氣，就是別的同學(xué)來問我題目時(shí)，我總是管自己做自己的事，不聽他的話，我覺得這樣就是不尊敬別人。換個(gè)角度來考慮，假如是我來問問題，被人拒絕是多么難過的事呀!

我還有一個(gè)缺陷，那就是體育不好，每次到了期末，成績(jī)都是及格。因?yàn)槲移綍r(shí)少鍛煉，才導(dǎo)致體育成績(jī)不夠好，所以在這個(gè)充滿陽光的春天，我要多鍛煉，做好各項(xiàng)保健工作。只要我天天這樣，我想我應(yīng)該可以再升一級(jí)。

好了，不說了，我的新學(xué)期計(jì)劃可以說上個(gè)三天三夜呢!我現(xiàn)在要做的就是改掉壞習(xí)慣、壞脾氣等，這樣才可以做一個(gè)全優(yōu)生。

新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃(四)目標(biāo)：

保持全優(yōu)，進(jìn)入前三名，爭(zhēng)取第一名。

計(jì)劃：

1.每天早上6：40起床，用20分鐘朗讀語文、英語，7：20從家出發(fā)。

做到時(shí)時(shí)早，事事早，每天堅(jiān)持寫日記。

2.上課認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，做好筆記。

3.認(rèn)真仔細(xì)寫作業(yè)，做完后再對(duì)答案，認(rèn)真對(duì)待每一門課。

4.寫完作業(yè)后，復(fù)習(xí)當(dāng)天的內(nèi)容并預(yù)習(xí)第二天上課的內(nèi)容。

5.對(duì)于語文、數(shù)學(xué)、英語，每學(xué)完一課后，要用心去做自己買的課外習(xí)題書，做的時(shí)候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學(xué)的去做。

如果遇到不會(huì)的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時(shí)背誦。

每天學(xué)習(xí)安排：

星期一到星期五：上網(wǎng)不超過1小時(shí)，不打游戲，上學(xué)不遲到。

雙休日：把作業(yè)做完后，復(fù)習(xí)上周學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫爸爸媽媽做事。上網(wǎng)不能超過3小時(shí)。

新學(xué)期小學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃(五)新學(xué)期，新氣象。在新的一學(xué)期里，我們都有新的計(jì)劃和奮斗的目標(biāo)。下面我想談一談在新學(xué)期里，我在語文、數(shù)學(xué)、英語三方面的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在語文方面，我會(huì)做到課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課生字生詞，查找與課文相關(guān)的資料，并認(rèn)真作批注。課文中不懂的詞會(huì)提前查字典。課后，我也會(huì)及時(shí)溫習(xí)課文，做到;溫故而知新;。除此之外，我還會(huì)在課余時(shí)間閱讀大量的書籍，開闊我的知識(shí)面。同時(shí)，也會(huì)做一些語文常識(shí)方面的習(xí)題。這樣才能更好的;查漏補(bǔ)缺;。

在數(shù)學(xué)方面，我打算每天做20道口算題，以此來提高自己的計(jì)算正確率和速度。考試前會(huì)很好的復(fù)習(xí)，絕不做;臨時(shí)抱佛腳;之類的事情。當(dāng)然，我還想建立一個(gè);錯(cuò)題集;，當(dāng)我卷子、練習(xí)冊(cè)上有錯(cuò)題時(shí)，就及時(shí)的記到;錯(cuò)題集;里，等到期末時(shí)，就可以拿出來復(fù)習(xí)了。

第9篇

摘要：職工素質(zhì)的高低關(guān)系到企業(yè)的生存與發(fā)展，因此，越來越多的企業(yè)開始重視對(duì)其員工的培訓(xùn)。企業(yè)員工培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適合成人特點(diǎn)的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)方式才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，才能做到有效培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：職工培訓(xùn)；成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；培訓(xùn)需求

自從2005年河北港口集團(tuán)教育培訓(xùn)中心轉(zhuǎn)型為針對(duì)港口職工的培訓(xùn)基地，參與學(xué)習(xí)的對(duì)象發(fā)生了根本性的變化，成年學(xué)員成為培訓(xùn)主體，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)培訓(xùn)的需要。筆者認(rèn)為只有了解成人教育的特點(diǎn)，采取行之有效的培訓(xùn)方法，才能使培訓(xùn)收到良好的效果。

一、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.成人必須想學(xué)才能學(xué)。“兒童因興趣而學(xué)，成人因利益而學(xué)”。這是我們?cè)谂嘤?xùn)之前首先應(yīng)該意識(shí)到的。強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)愿望是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。常常聽學(xué)員這樣說：“沒辦法，是單位硬要我來的。”如果是這樣的動(dòng)力，那么效果肯定不會(huì)好。所以作為培訓(xùn)師，激發(fā)學(xué)員興趣和動(dòng)力是有效培訓(xùn)的第一步。

2.成人只學(xué)他們認(rèn)為需要學(xué)的東西。成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，如果是其迫切需要的，他們會(huì)樂意去學(xué)習(xí)，這是其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ弧Ｓ绕涫菍?duì)于現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起成人的注意，即學(xué)即用，能立即解決其實(shí)際工作中遇到的難題，有效性體現(xiàn)較快。

3.理解能力強(qiáng)。成人社會(huì)閱歷豐富，其學(xué)習(xí)是建筑在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，他們能通過對(duì)客觀事物的聯(lián)想、比較、分析、綜合、推理、抽象和概括，去認(rèn)識(shí)和掌握事物的本質(zhì)，并能聯(lián)系實(shí)際思考問題和解決問題，有利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

4、成人喜歡在做中學(xué)。人的五種感官（視、聽、嗅、觸、味）和實(shí)踐，被比喻為通向大腦的六個(gè)通道，而這其中又以實(shí)踐和視覺最為重要。成人學(xué)員不喜歡填鴨式的教學(xué)模式，而是喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡提高實(shí)際技能的培訓(xùn)形式。

5.成人需要借助不同的學(xué)習(xí)手段。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學(xué)員對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有全方位的了解，深印象。

二、做好成人培訓(xùn)的措施

1.教學(xué)內(nèi)容的確定要以培訓(xùn)需求為依據(jù)。培訓(xùn)需求的主要內(nèi)容有：組織需求，即組織的目標(biāo)和戰(zhàn)略；崗位的需求，即特定崗位的任務(wù)及完成任務(wù)所需要的技能標(biāo)準(zhǔn)；個(gè)人需求，即個(gè)人的知識(shí)能力水平與崗位需求的差距，以及與個(gè)人未來發(fā)展目標(biāo)的差距。

培訓(xùn)之前要盡量詳盡的了解清楚企業(yè)的培訓(xùn)要求以及參培學(xué)員的個(gè)體需求。按照培訓(xùn)需求去制定教學(xué)計(jì)劃和選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比如，我們進(jìn)行機(jī)修工的崗前培訓(xùn)時(shí)，首先要下廠調(diào)研基層單位對(duì)于機(jī)修工培訓(xùn)的目標(biāo)以及該崗位要求達(dá)到的水平，摸清學(xué)員的層次差距及主培方向，才能更準(zhǔn)確地定位相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采用理論和實(shí)操相結(jié)合的方法，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

2.教學(xué)計(jì)劃的確定要科學(xué)合理，內(nèi)容與方法相輔相成。計(jì)劃確定前要考慮到：學(xué)員應(yīng)該知道什么？他們已經(jīng)知道什么？他們還不知道什么？他們想知道什么？我如何讓他們知道？這樣思路就會(huì)清楚，重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，方法也就順理成章了。根據(jù)學(xué)員需要設(shè)計(jì)出的講義和課件更容易被學(xué)員接受，經(jīng)過設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也才更有效。

有對(duì)中國(guó)在職人員的調(diào)查表明，80%的成人學(xué)習(xí)是以職業(yè)發(fā)展為動(dòng)機(jī)的，從而進(jìn)一步提高自己的適應(yīng)能力，更好地履行自己的職責(zé)。所以在學(xué)習(xí)中更表現(xiàn)出以解決當(dāng)前面臨的問題為主要目的，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性。知識(shí)的重點(diǎn)放在幫助學(xué)員解決工作的實(shí)際問題，以便學(xué)員更好地適應(yīng)工作，履行職責(zé)。重視培養(yǎng)應(yīng)用能力和提高實(shí)際操作能力。做到學(xué)用結(jié)合，在學(xué)中做，在做中學(xué)，及時(shí)把所學(xué)的知識(shí)技能用于解決工作與生產(chǎn)中的實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)方法上，既要重視理論學(xué)習(xí)，又要重視實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)到“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”雙重要求；既重視直接經(jīng)驗(yàn)的積累，又重視間接經(jīng)驗(yàn)的吸取，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合。

3.教學(xué)方法的確立要因?qū)W科的特點(diǎn)而定，既符合成人學(xué)習(xí)的規(guī)律，又能最大限度地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如何選擇有效的教學(xué)方法還要考慮到與一定的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容相適應(yīng)；考慮到培訓(xùn)對(duì)象本身的特點(diǎn)；與培訓(xùn)對(duì)象機(jī)構(gòu)文化相適應(yīng)；培訓(xùn)的資源與可能性；培訓(xùn)者本人的水平和掌握現(xiàn)代化教學(xué)方法的熟練程度等等。在培訓(xùn)的全過程中，綜合運(yùn)用案例分析、經(jīng)歷分享、游戲互動(dòng)、圖片展示、視頻演示、分組討論、拓展訓(xùn)練等效果會(huì)更好。

與此同時(shí)，教學(xué)形式也應(yīng)更加豐富多彩、更能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。特別是多媒體輔助教學(xué)對(duì)課堂的優(yōu)化，它為學(xué)員提供了一個(gè)多彩逼真的教學(xué)情境，誘發(fā)了學(xué)員的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將一些抽象問題直觀化、幫助學(xué)員突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效率。

4.培訓(xùn)模式應(yīng)該靈活多樣。目前，河北港口集團(tuán)教育培訓(xùn)中心開展的職工培訓(xùn)大體上可以分為：安全培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)，適應(yīng)性培訓(xùn)，各基層單位的訂單培訓(xùn)和學(xué)員自主培訓(xùn)等幾種。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技能鑒定和自主培訓(xùn)的學(xué)員一般的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，因?yàn)槭且詫W(xué)員本身的需求為動(dòng)力參培的，直接關(guān)系到學(xué)員的經(jīng)濟(jì)利益和工作效率，培訓(xùn)主體目的性強(qiáng)，效果好。訂單培訓(xùn)和適應(yīng)性培訓(xùn)的個(gè)體需求次之，而安全培訓(xùn)較差。這就要求我們?cè)谛枨笮睦聿粡?qiáng)的培訓(xùn)當(dāng)中盡量發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使學(xué)員的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。比如在安全培訓(xùn)的課堂上，發(fā)動(dòng)學(xué)員查找身邊的安全隱患，自己編寫安全標(biāo)語，對(duì)新工藝新技術(shù)的評(píng)價(jià)，交流設(shè)備使用、點(diǎn)檢、維修中的經(jīng)驗(yàn)等等。學(xué)員的思維一下子活躍起來，從“要我安全”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙踩保嗑S的互動(dòng)收到了很好的教學(xué)效果。

我們提倡新的教學(xué)模式，突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)員的活動(dòng)空間不再只局限于教室，有的培訓(xùn)干脆就搬到實(shí)習(xí)車間，搬到現(xiàn)場(chǎng)一線。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，起重設(shè)備模擬機(jī)，液壓試驗(yàn)臺(tái)，模型或?qū)嵨锊鹧b，PLC實(shí)驗(yàn)室，互聯(lián)網(wǎng)等等。不僅表現(xiàn)在表面上內(nèi)容、形式、情境上的“活”，還表現(xiàn)在實(shí)質(zhì)上知識(shí)吸收、經(jīng)驗(yàn)形成、能力提高、情感體驗(yàn)、生命發(fā)展的“活”，讓參培學(xué)員切身體會(huì)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣和收獲。

總之，企業(yè)職工培訓(xùn)質(zhì)量的提高可以有多重方法和途徑。而萬變不離其宗，都要圍繞著把握成人教育的特點(diǎn)，以提高參培員工的知識(shí)水平、工作技能和整體素質(zhì)為目的，科學(xué)策劃，因材施教，靈活運(yùn)用，才能讓職工培訓(xùn)真正收到實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第10篇

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》 明確指出：“面向未來國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新人才的需要，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learing Environment，PLE）是指在自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，支持學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)聚合學(xué)習(xí)內(nèi)容、服務(wù)、工具和關(guān)系，管理學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)績(jī)效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化和終身發(fā)展的新一代虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)生背景

——三個(gè)需求和一個(gè)支持

（一）PLE是學(xué)習(xí)者在信息社會(huì)中實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需求

在“知識(shí)爆炸”的信息社會(huì)中，知識(shí)成為人類的核心資產(chǎn)，知識(shí)創(chuàng)新成為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的主要?jiǎng)恿υ慈弧ＶR(shí)產(chǎn)生、傳播、利用和消亡的速度越來越快，知識(shí)總量呈螺旋式上升趨勢(shì)。面對(duì)知識(shí)時(shí)代的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者需要具備的最為重要的技能就是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校不再是唯一的教育場(chǎng)所，教師不再是唯一的知識(shí)源泉，知識(shí)生產(chǎn)者和消費(fèi)者的傳統(tǒng)界線逐漸消融，學(xué)習(xí)者從知識(shí)的消費(fèi)者（Consumer）變成與知識(shí)生產(chǎn)者（Producer）相結(jié)合的“產(chǎn)消者（Prosumer） ”。[3]在這種情況下，學(xué)習(xí)者需要一個(gè)比學(xué)校更大的平臺(tái)，在內(nèi)需的驅(qū)動(dòng)下，通過個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)獲得可持續(xù)發(fā)展，成為一個(gè)善于解決問題、善于學(xué)習(xí)的人。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建立正是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的迫切需求和重要途徑。

（二）PLE是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

學(xué)習(xí)科學(xué)的研究表明，每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格各異。其中的“異”不僅存在于不同的人，還存在于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的不同階段，即在不同情境、不同學(xué)科、不同知識(shí)領(lǐng)域、不同層次的學(xué)習(xí)和思考方式也有所差異。個(gè)性化學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)并尊重每一個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特質(zhì)來提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和服務(wù)，而這正是PLE的關(guān)鍵研究熱點(diǎn)。

（三）PLE是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境自身發(fā)展的需求

從總體上看，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境主要服務(wù)并受制于傳統(tǒng)授課和知識(shí)結(jié)構(gòu)化的課程教學(xué)體系。學(xué)校教育及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用傾向于放之四海而皆準(zhǔn)的“均碼”模式[4]。然而，這樣的模式已經(jīng)難以適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，對(duì)更高的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的追求共同推動(dòng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生根本性變革。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境本身需要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)的流動(dòng)性，延續(xù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和軌跡，搭建正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的橋梁。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境走向“個(gè)性化、非正式和終身化”的發(fā)展需要催生了“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”這一新取向。

（四）Web2.0對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境理念和技術(shù)的支持

基于Web2.0的PLE是一種理念上的變革，以學(xué)習(xí)者為中心，以微內(nèi)容為基礎(chǔ)。同時(shí)，也是技術(shù)上的變革，參與性的系統(tǒng)架構(gòu)能更好地體現(xiàn)理念上的變革；博客、Wiki、SNS社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)書簽、RSS、社會(huì)聚合器等Web2.0技術(shù)的單一應(yīng)用或多個(gè)聚合有效支持個(gè)性化知識(shí)庫和個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建立。因此，需要思考在這種新理念、新技術(shù)支持下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及在這樣的新環(huán)境支持下的教與學(xué)活動(dòng)。使學(xué)習(xí)者通過自主構(gòu)建和應(yīng)用PLE，在信息社會(huì)中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

PLE的出現(xiàn)引起了教育技術(shù)學(xué)界諸多學(xué)者的高度關(guān)注。研究者從不同的視角對(duì)PLE展開探究，取得了不少成果。例如對(duì)于PLE的概念界定日漸清晰，理論基礎(chǔ)研究得到重視，結(jié)構(gòu)和功能越來越明確，實(shí)現(xiàn)技術(shù)趨于成熟，應(yīng)用案例日益增加……但是，對(duì)PLE的研究仍存在不少問題，需要研究者從理論分析和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面對(duì)其進(jìn)行深入探索，包括PLE結(jié)構(gòu)模型的理論建構(gòu)、PLE的技術(shù)實(shí)現(xiàn)和應(yīng)用效果等方面。

二、基于Web2.0的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境

（W-PLE）結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

模型是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的事物、現(xiàn)象、過程或系統(tǒng)的簡(jiǎn)化描述，或是對(duì)其部分屬性的模仿。[5]結(jié)構(gòu)模型是模型的主要表現(xiàn)形式之一，用于反映系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和因果關(guān)系，是研究復(fù)雜系統(tǒng)的有效手段。對(duì)于PLE的建立和應(yīng)用而言，其結(jié)構(gòu)模型是研究PLE的邏輯起點(diǎn)，具有極為重要的意義。筆者在PLE結(jié)構(gòu)模型研究過程中遵循的是“解構(gòu)—重構(gòu)”的原則和方法，即從“功能”分析入手確定“結(jié)構(gòu)”，從“結(jié)構(gòu)”解構(gòu)形成“要素”，從“要素”重新整合建構(gòu)新的PLE“結(jié)構(gòu)模型”；遵循的技術(shù)路線是PLE功能分析→PLE核心要素分析→PLE結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)。

（一）PLE的功能分析

1. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者自主制定和管理學(xué)習(xí)目標(biāo)

Jonassen指出，學(xué)習(xí)是一種需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的和完成意義建構(gòu)的實(shí)踐。[6]該實(shí)踐包括互動(dòng)的“意圖—行動(dòng)—反思”活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在PLE的學(xué)習(xí)，是在內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境并開展以個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和社會(huì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)中開展協(xié)作對(duì)話，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行參與性設(shè)計(jì)和知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)，以知識(shí)管理活動(dòng)為表現(xiàn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人際聯(lián)系，把“個(gè)人認(rèn)知放在更大的物理和社會(huì)的情境脈絡(luò)中”，[7]實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。因此，支持學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)PLE的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者還需要在PLE的支持下管理學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過反思修改學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)意義制定過程。因此，在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中，“意圖—行動(dòng)—反思”這一三角模型可改為“目標(biāo)—活動(dòng)—反思”的意義制定過程模型（如圖1所示）。

2. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

PLE支持的學(xué)習(xí)主要是知識(shí)管理活動(dòng)，是在 知識(shí)的“獲取與集成”、“共享與傳播”和“應(yīng)用與創(chuàng)新”過程中建立以微內(nèi)容為主的知識(shí)庫和以人際網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)社區(qū)（如圖2所示）。PLE不同于學(xué)校LMS，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性；PLE中的學(xué)習(xí)活動(dòng)更注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的管理和其在PLE中的流動(dòng)。為了便于對(duì)學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)活動(dòng)，很多學(xué)者把知識(shí)管理流程化并歸納為幾個(gè)核心流程，[8][9][10]用于分析學(xué)習(xí)活動(dòng)：知識(shí)獲取→知識(shí)保存→知識(shí)共享與傳播→知識(shí)應(yīng)用→知識(shí)創(chuàng)新，即學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)獲取與集成、共享與傳播、應(yīng)用和創(chuàng)新的過程。日本知識(shí)管理專家野中郁次郎提出SECI模型，認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)造包括群化（也稱社會(huì)化，Socialization）、外化（Externalization）、融合（也稱綜合，Combination）和內(nèi)化（Internalization）等四個(gè)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)過程。[11]學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是知識(shí)管理過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是知識(shí)管理活動(dòng)，是隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化，而學(xué)習(xí)的效果正是在這種螺旋上升的轉(zhuǎn)化過程中得以呈現(xiàn)。

3. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（共同體）

學(xué)習(xí)者在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中擔(dān)任多重角色，具有不同的聯(lián)系度，構(gòu)成個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中存在著大量的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，這些社會(huì)網(wǎng)絡(luò)基本上屬于符合

冪律分布的無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)（Scale-Free Network），少數(shù)節(jié)點(diǎn)往往是擁有大量連接的強(qiáng)聯(lián)系；而大部分節(jié)點(diǎn)卻屬于很少連接的弱聯(lián)系，但由于包含了更多的結(jié)構(gòu)洞，故能更好地利用多樣化資源的優(yōu)勢(shì)，綜合各種異質(zhì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新。

4. PLE能夠支持學(xué)習(xí)者主動(dòng)配置學(xué)習(xí)資源、工具和服務(wù)

任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有相應(yīng)的資源、工具和服務(wù)來加以支持，PLE支持下的知識(shí)管理活動(dòng)也是如此。大多數(shù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境只注重提供教師預(yù)先形成的相對(duì)靜態(tài)、孤立和封閉的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，無法主動(dòng)配置和管理，以便更好地使用，難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求；同時(shí)，還缺乏培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)服務(wù)。這些不足需要在PLE設(shè)計(jì)、建構(gòu)時(shí)得到修正，以支持學(xué)習(xí)者回歸學(xué)習(xí)的本源，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。

（二）PLE的基本要素分析

通過對(duì)喬納森提出的30個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境關(guān)鍵字、[12]英國(guó)教育傳播與技術(shù)局提出的學(xué)習(xí)環(huán)境的個(gè)性化結(jié)構(gòu)[13]等文獻(xiàn)，以及Future PLE模型、[14]“Ray’s PLE”模型[15]等二十多個(gè)國(guó)內(nèi)外PLE應(yīng)用模型的分析，形成PLE區(qū)別于其他虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境所應(yīng)具備的六個(gè)特征：個(gè)性化、自主性、社會(huì)性、分布性和聚合性、動(dòng)態(tài)性。[16]

活動(dòng)理論認(rèn)為活動(dòng)系統(tǒng)包含三個(gè)核心成分（主體、客體和共同體）和三個(gè)次要成分（工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工） ，[17]次要成分主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境與核心成分的支持和聯(lián)結(jié)上。在對(duì)國(guó)內(nèi)外PLE應(yīng)用模型的分析中發(fā)現(xiàn)，盡管模型不同，但從活動(dòng)系統(tǒng)角度考慮，基本上都包括學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和工具等四大要素（如圖3所示），普遍缺乏對(duì)PLE中的學(xué)習(xí)工具、資源、服務(wù)支持下包括構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境本身在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的考慮。

（三）基于Web2.0的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)

1. PLE的R-A-E模型

PLE屬于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，可以看作是一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，荷蘭學(xué)者D.Kooper提出的學(xué)習(xí)系統(tǒng)R-A-E模型認(rèn)為學(xué)習(xí)系統(tǒng)由角色（Role）、活動(dòng)（Activity）和環(huán)境（Environment）等三個(gè)要素組成。結(jié)合前面的分析，參考IMS的LD標(biāo)準(zhǔn)[18]中關(guān)于學(xué)習(xí)單元模型[19]的定義，PLE中的角色、活動(dòng)和環(huán)境的組成如下。

（1）PLE中的角色，主要包括學(xué)習(xí)者、教師、同伴/學(xué)習(xí)群體，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。

（2）PLE中的活動(dòng)，主要是知識(shí)管理活動(dòng)，包括知識(shí)的獲取與集成、知識(shí)的共享與傳播、知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用。

（3）PLE中的環(huán)境主要包括工具、資源和服務(wù)。

2. 基于Web2.0的PLE結(jié)構(gòu)模型

在圖1至圖3的基礎(chǔ)上，從理論上推演基于Web2.0的PLE（以下簡(jiǎn)稱W-PLE）結(jié)構(gòu)模型（如圖4所示）。

W-PLE結(jié)構(gòu)模型主要由三大部分組成。

（1）外圍的大圓形：表示個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐和基礎(chǔ)，由工具、服務(wù)和資源等三個(gè)核心部分組成，圍繞著學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)必需的資源（以微內(nèi)容為主）、服務(wù)和各種學(xué)習(xí)工具，通過聚合使學(xué)習(xí)者可以專注于個(gè)人所整合的PLE中學(xué)習(xí)。

（2）核心的圓形：表示個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體，主要由學(xué)習(xí)者、教師和包括學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)群體在內(nèi)的同伴等三個(gè)核心部分組成，由他們構(gòu)成了PLE中的主要角色。

（3）中間的圓形：表示學(xué)習(xí)共同體在個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識(shí)管理活動(dòng)，從流程上可歸結(jié)為知識(shí)的獲取與集成、知識(shí)的共享與傳播、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新等三個(gè)流程，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和社會(huì)化的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)隱含在這三個(gè)知識(shí)管理流程中，由目標(biāo)、活動(dòng)、反思等三個(gè)核心部分組成，其中目標(biāo)決定活動(dòng)的主題和采用的策略，活動(dòng)過程中的反思影響目標(biāo)和主題的確立以及自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略的使用，從而形成相互關(guān)聯(lián)的循環(huán)體。

以知識(shí)管理活動(dòng)為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要借助于外圍三角形的工具、資源和服務(wù)，同時(shí)要依賴于核心三角形的學(xué)習(xí)團(tuán)體才能實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖4中的三角形是相互關(guān)聯(lián)的，有里面三角形的存在，才有外面三角形存在的必要；有了外面三角形的規(guī)范和支持，里面的三角形才能穩(wěn)定地、更好地協(xié)作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在PLE中，工具和服務(wù)是手段，資源是內(nèi)容，信息聚合是基礎(chǔ)，知識(shí)轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，自主、協(xié)作、共享是本質(zhì)，學(xué)習(xí)的管理從教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者身上，學(xué)習(xí)者需要管理好隱含著R-A-E的三個(gè)三角形，在基于PLE的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和社會(huì)化協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)不斷地優(yōu)化和改善以資源網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。Web2.0技術(shù)為個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建立提供了便利的途徑和工具，并構(gòu)成PLE中的重要組件，通過社會(huì)化提高學(xué)習(xí)環(huán)境的歸屬感和學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的粘性，增強(qiáng)PLE應(yīng)用的頻度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)能力。

基于Web2.0的PLE理論模型以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心，以工具、資源、服務(wù)為支撐，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)共同體在知識(shí)管理活動(dòng)中相互聯(lián)系和支撐，融合形成個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的

個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建實(shí)踐

（一）W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的PLE構(gòu) 建步驟

PLE構(gòu)建具有多種途徑：基于LMS、社會(huì)性軟件、社會(huì)聚合平臺(tái)、瀏覽器、云計(jì)算操作系統(tǒng)等，每種途徑都有眾多的服務(wù)選擇，可以是基于單一應(yīng)用，也可以聚合多個(gè)應(yīng)用進(jìn)行構(gòu)建。[20]無論是采用何種構(gòu)建途徑，W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的PLE構(gòu)建主要分為學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)合約制定、PLE入口及工具選擇、個(gè)人知識(shí)庫建立和個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立等六大步驟，如圖5所示。其中，教師預(yù)設(shè)PLE是PLE學(xué)校應(yīng)用中增加的步驟，教師根據(jù)其設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者特征分析結(jié)果，為學(xué)生提供預(yù)設(shè)好的服務(wù)、資源、工具，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際需求決定是否訂閱、整合到自己的PLE中。

（二）基于Google的W-PLE構(gòu)建案例

復(fù)雜Web2.0系統(tǒng)逐漸向集內(nèi)容整合、社會(huì)交往的集成性的綜合應(yīng)用平臺(tái)發(fā)展，以使用互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的“入口”方式形成社會(huì)聚合平臺(tái)，就像馬克·扎克伯格所描述的互聯(lián)網(wǎng)“操作系統(tǒng)”。基于Google服務(wù)、以iGoogle為聚合點(diǎn)構(gòu)建PLE是一種比較便利的PLE構(gòu)建途徑。盡管Google已宣布將于2013年12月放棄其iGoogle服務(wù)，但基于Google Apps所構(gòu)成的iGoogle PLE參考模型不失為PLE的經(jīng)典模型，其相關(guān)的服務(wù)也已逐步同步至Chrome等其他新應(yīng)用上，同樣可以用于構(gòu)建PLE。

基于W-PLE結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的iGoogle個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，直接部署在Google的云計(jì)算環(huán)境之上，由學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需求選擇Google提供的底層運(yùn)行在Google App Engine之上的眾多個(gè)性化系列服務(wù)，在應(yīng)用界面和內(nèi)容上提供自成一體的服務(wù)，或混搭外部微件構(gòu)建自定義的個(gè)人Web頁面，實(shí)現(xiàn)一個(gè)賬號(hào)、一個(gè)綜合平臺(tái)構(gòu)建具有二級(jí)域名的PLE（如圖6所示）。

（三）基于Google的W-PLE教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2011級(jí)“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”，以具體的應(yīng)用展現(xiàn)W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及應(yīng)用。

1. 學(xué)習(xí)者特征分析

PLE應(yīng)用的最大的障礙不是技術(shù)上的問題，而是長(zhǎng)久以來學(xué)習(xí)者所形成的傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建和應(yīng)用PLE的過程中需要不斷作出指引，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。學(xué)習(xí)者特征分析主要協(xié)助學(xué)習(xí)者分析自身原有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)水平、知識(shí)管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，在具備PLE指導(dǎo)者的PLE教育應(yīng)用中，一系列的測(cè)量量表以調(diào)查問卷或建議文檔等形式，挖掘特征的同時(shí)通過量表明晰存在的問題，培養(yǎng)主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境并開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念。

2. 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)合約

利用PLE開展的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)需要一定的自我激勵(lì)，自我導(dǎo)向性非常強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立以及學(xué)習(xí)合約的體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)力機(jī)制、方向性指引、約束和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，避免學(xué)習(xí)者把時(shí)間浪費(fèi)在無知識(shí)創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)行為中，通過學(xué)習(xí)合約的約束使學(xué)習(xí)者聚焦于知識(shí)創(chuàng)造行為中，明確個(gè)人計(jì)劃，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)合約框架/模板/案例，協(xié)助學(xué)習(xí)者確定學(xué)期目標(biāo)、階段性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)。學(xué)習(xí)者參照模板后制訂出個(gè)人的學(xué)習(xí)合約，并進(jìn)行Tag（標(biāo)簽）管理，與具有相同Tag的個(gè)體形成學(xué)習(xí)共同體，互相評(píng)論和交流，教師也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)合約進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好把目標(biāo)具體化到Google的日歷、預(yù)約提醒、任務(wù)列表、待辦事項(xiàng)等服務(wù)中，并共享給協(xié)作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)及指導(dǎo)教師；教師提供本項(xiàng)目的日歷活動(dòng)，共享給學(xué)生參考和使用。

3. 選擇PLE入口和PLE工具

學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解自己的需求，包括人際交往的需求，明確有哪些資源、服務(wù)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可以支持自身的需求。在應(yīng)用初期，教師或教育技術(shù)工作者為學(xué)生展示PLE構(gòu)建案例，包括PLE入口和組成要素，在PLE上有哪些常見的知識(shí)管理工具、服務(wù)、資源獲取方式等，以及應(yīng)用PLE開展學(xué)習(xí)和交流的案例。學(xué)習(xí)者利用思維導(dǎo)圖畫出PLE框架的初步解決方案，明確當(dāng)中的知識(shí)流向，尋找能實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理流程的各個(gè)階段的工具、資源和服務(wù)，構(gòu)建起自己的PLE。

在本項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)者以iGoogle作為整合各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的統(tǒng)一入口，根據(jù)學(xué)習(xí)需求設(shè)置多個(gè)標(biāo)簽頁，在每個(gè)獨(dú)立的頁面整合相應(yīng)的工具、資源和服務(wù)，直接使用教師和學(xué)習(xí)伙伴共享或發(fā)送的標(biāo)簽頁、日歷、博客訂閱資源列表等工具、資源和服務(wù)。教師可以訂閱學(xué)生的博客、日歷、任務(wù)等，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4. 建立個(gè)人知識(shí)庫和個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

W-PLE指導(dǎo)下的PLE存在兩個(gè)為學(xué)習(xí)者服務(wù)的對(duì)象：以微內(nèi)容為主的知識(shí)庫和以人際網(wǎng)絡(luò)為主的知識(shí)社區(qū)。PLE的知識(shí)匯總功能把信息以文檔化、關(guān)系化、顯性化的微內(nèi)容形式加以集中，為知識(shí)管理提供情境，在知識(shí)管理過程中逐步建立起個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，并在知識(shí)社區(qū)中通過協(xié)作形成實(shí)踐共同體。通過上面的一系列步驟，學(xué)生們利用以iGoogle為門戶的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，完成了課程的學(xué)習(xí)以及自己感興趣的主題學(xué)習(xí)（如英語、信息技術(shù)新趨勢(shì)、攝影、烹飪等），建立起了學(xué)習(xí)小組，至今仍活躍使用，并持續(xù)不斷地更新完善以個(gè)人知識(shí)庫和個(gè)人知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、W-PLE結(jié)構(gòu)模型指導(dǎo)下的

PLE應(yīng)用效果分析

（一）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)

在華南理工大學(xué)輕工與食品學(xué)院食品專業(yè)2011級(jí)“食品加工和保藏原理”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均成績(jī)分別為91.83和88.19，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.30和3.10，T檢驗(yàn)的雙側(cè)顯著性概率為0.000，小于顯著性水平0.01。可以認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在期末成績(jī)上存在顯著差異，應(yīng)用W-PLE的實(shí)驗(yàn)組專業(yè)成績(jī)優(yōu)于控制組，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

在華南理工大學(xué)輕工與食品學(xué)院食品專業(yè)2011級(jí)“食品加工和保藏原理”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”，采用《大學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)度量表》分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，實(shí)驗(yàn)組平均值為32.72，標(biāo)準(zhǔn)差為2.21，控制組平均值為18.51，標(biāo)準(zhǔn)差為2.32，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.001，存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)證明，W-PLE能夠有 效提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。

（三）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力

在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2011級(jí)“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”，采用《大學(xué)生協(xié)作能力測(cè)度量表》分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生的協(xié)作能力水平，實(shí)驗(yàn)組平均值為33.51，標(biāo)準(zhǔn)差為1.86，控制組平均值為18.03，標(biāo)準(zhǔn)差為4.31，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.001，存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)證明，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。

（四）W-PLE有效提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理能力

在廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2011級(jí)“現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用W-PLE開展“不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”，采用《大學(xué)生知識(shí)管理能力量表》分別測(cè)量實(shí)驗(yàn)組、控制組學(xué)生的知識(shí)管理能力水平，實(shí)驗(yàn)組平均值為31.17，標(biāo)準(zhǔn)差為1.71，控制組平均值為19.82，標(biāo)準(zhǔn)差為1.98，根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，Sig.（雙側(cè)）=0.000<0.001，存在顯著差異。實(shí)驗(yàn)證明，W-PLE能夠有效提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)管理能力。

五、結(jié)束語

PLE的相關(guān)的理論及應(yīng)用研究還不太成熟。PLE既是學(xué)習(xí)的理念又是學(xué)習(xí)的方法，無論是正式學(xué)習(xí)還是非正式學(xué)習(xí)，PLE的應(yīng)用并不代表著與正規(guī)教育機(jī)構(gòu)的割裂，教育機(jī)構(gòu)的資源和服務(wù)同樣是PLE的重要組成部分。

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第11篇

處屬各分會(huì)：為貫徹落實(shí)集團(tuán)公司“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，爭(zhēng)做知識(shí)型員工”活動(dòng)2005—2009年實(shí)施方案和東風(fēng)貨運(yùn)黨發(fā)[2005]14號(hào)的精神，經(jīng)研究，決定在全處開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)。特制定本辦法。

一、指導(dǎo)思想：以黨的十六大精神為指導(dǎo)，貫徹《集團(tuán)公司工會(huì)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組實(shí)施意見》精神，結(jié)合貨運(yùn)處班組建設(shè)的實(shí)際，導(dǎo)入創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的理念，營(yíng)造班組學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，構(gòu)建班組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考、創(chuàng)新變革的機(jī)制，提升班組的效益、管理、創(chuàng)新指標(biāo)，提升職工的學(xué)習(xí)、技術(shù)運(yùn)用、變革創(chuàng)新、自主管理、群體超越的能力，為我處創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)建理念：根據(jù)學(xué)習(xí)型組織有關(guān)理論，在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組的過程中，要確立以下理念：組織學(xué)習(xí)理念：組織學(xué)習(xí)要求組織成員首先要抓好自身的學(xué)習(xí)，因?yàn)榻M織學(xué)習(xí)是始于成員的學(xué)習(xí)，沒有個(gè)人的學(xué)習(xí)組織是無法學(xué)習(xí)的；組織學(xué)習(xí)要求把個(gè)人的學(xué)習(xí)組合到組織中來，與人共享，以產(chǎn)生新的設(shè)想；組織學(xué)習(xí)要求在組織內(nèi)運(yùn)用、傳播知識(shí)并創(chuàng)造新的知識(shí)，以增強(qiáng)組織自身能力，改善組織的行為和績(jī)效，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)是組織績(jī)效的提高；組織學(xué)習(xí)要求在學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，建立知識(shí)架構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)系統(tǒng)的同時(shí)，更注重提高組織的學(xué)習(xí)能力。改善心智理念：建立學(xué)習(xí)型組織必須推進(jìn)組織的深度變革。深度變革是將組織內(nèi)部改變和外部的改變結(jié)合起來的組織變革，也就是把硬件的改變和軟件的改變結(jié)合在一起。內(nèi)部的改變就是在人腦子里面的價(jià)值觀、愿望、行為、習(xí)慣，外部的改變包括程序、戰(zhàn)略、實(shí)踐和組織架構(gòu)。建立學(xué)習(xí)型組織要求組織成員不斷進(jìn)行自省和反思，改變自身固有的不適應(yīng)新的形勢(shì)要求的思想觀念、思維方式、認(rèn)知模式、愿望、要求等，突破思維心理的屏障，通過內(nèi)部的改變發(fā)現(xiàn)組織存在的問題以及創(chuàng)新變革的阻力、機(jī)會(huì)、方向，推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)組織的創(chuàng)新變革。系統(tǒng)思考理念：系統(tǒng)思考要求運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待組織的發(fā)展，要求從看局部到縱觀整體，從看時(shí)間的表面到洞察其變化背后的結(jié)構(gòu)，以及從靜態(tài)的分析到認(rèn)識(shí)各種因素的相互影響，進(jìn)而尋求一種動(dòng)態(tài)的平衡。系統(tǒng)思考要求看到組織中各種事件相互關(guān)系而不是單一事件，看見組織漸漸變化的過程而非稍縱即逝的一瞬間，敏銳地覺察到系統(tǒng)整體的各個(gè)組成部分的微妙“搭配”，從而更準(zhǔn)確地把握組織發(fā)展的趨勢(shì)，尋求正確的創(chuàng)新和變革之道。共同愿景理念：共同愿景指的是一個(gè)組織中各個(gè)成員發(fā)自內(nèi)心的共同目標(biāo)，員工個(gè)人的愿景而又高于個(gè)人的愿景，它是組織中所有員工共同愿望的景象，是他們的共同理想。建立學(xué)習(xí)型組織要求組織有明確的愿景，幫助和激勵(lì)組織成員主動(dòng)而真誠(chéng)地奉獻(xiàn)和投入，引導(dǎo)和規(guī)范組織成員的學(xué)習(xí)行為，從而保證組織成員學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。自我超越理念：自我超越，是學(xué)習(xí)不斷深入并加深個(gè)人的真正愿望，集中精力、培養(yǎng)耐心，并客觀地觀察現(xiàn)實(shí)。它是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的精神基礎(chǔ)。自我超越需要不斷認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)外界的變化，不斷地賦予自己新的奮斗目標(biāo)，并由此超越過去，超越自己，迎接未來。建立學(xué)習(xí)型組織要求通過營(yíng)造員工全員終身學(xué)習(xí)的機(jī)制和環(huán)境，激發(fā)員工的智慧和潛能，不斷突破成長(zhǎng)上限，實(shí)現(xiàn)自我超越，在工作中體驗(yàn)生命的意義。

三、創(chuàng)建目標(biāo)：1、班組具有明確的發(fā)展愿景，重視成員的個(gè)人愿景，并使班組愿景與個(gè)人愿景相一致。班組成員了解班組的愿景，并具有實(shí)現(xiàn)班組愿景的強(qiáng)烈的使命感。2、班組長(zhǎng)具有系統(tǒng)思考的概念，重視班組變革管理，并組織職工參與。3、班組有持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)改進(jìn)的良好氣氛，有健全的學(xué)習(xí)制度，班組成員有個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的計(jì)劃和目標(biāo)。班組創(chuàng)造條件支持各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造班組成員持續(xù)學(xué)習(xí)、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，重視班組成員職業(yè)生涯發(fā)展。4、班組鼓勵(lì)班組成員的創(chuàng)新，鼓勵(lì)班組成員將所學(xué)知識(shí)用于工作，重視班組學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并能取得成果。5、班組內(nèi)部具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，能夠坦誠(chéng)溝通、相互信任，分享學(xué)習(xí)成果，能進(jìn)行有效的自主管理。

四、創(chuàng)建要求：開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組的主要方法和途徑如下：

一、建立班組“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)宣傳欄。在班組工作場(chǎng)所或休息場(chǎng)所，宣傳創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的有關(guān)理念，宣傳班組建設(shè)發(fā)展的愿景，宣傳班組“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)的目標(biāo)、規(guī)劃及活動(dòng)安排，公布班組“創(chuàng)爭(zhēng)”活動(dòng)的成果。

二、開展班組內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。1、班組根據(jù)生產(chǎn)工作的要求，制訂和實(shí)施內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施。2、每個(gè)職工根據(jù)自己的崗位職責(zé)提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，班組為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，幫助他們達(dá)到目標(biāo)。3、班組內(nèi)部的學(xué)習(xí)培訓(xùn)要突出互動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共享，利用工余和班前班后時(shí)間進(jìn)行，請(qǐng)上級(jí)主管、專業(yè)部門和班組內(nèi)學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所得的職工擔(dān)任教員，著重進(jìn)行崗位技術(shù)技能和班組專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識(shí)的培訓(xùn)。形成班組內(nèi)部濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、把班組學(xué)習(xí)培訓(xùn)和班組改善創(chuàng)新緊密結(jié)合起來。1、班組要成立課題小組。2、根據(jù)生產(chǎn)工作的實(shí)際要求，組織課題小組在學(xué)習(xí)交流研討的基礎(chǔ)上，定期確定管理、質(zhì)量、成本、工效方面的改善創(chuàng)新課題。3、對(duì)創(chuàng)新改善的成果，班組要及時(shí)進(jìn)行表彰。

四、建立職工學(xué)習(xí)檔案，制訂職工個(gè)人學(xué)習(xí)成才計(jì)劃，為職工學(xué)習(xí)成才提供輔導(dǎo)、服務(wù)、支持。

五、建立班組內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)班組內(nèi)學(xué)習(xí)成果突出、改善創(chuàng)新成績(jī)突出、擔(dān)任教員表現(xiàn)優(yōu)秀、煉就掌握絕技絕活的職工班組內(nèi)部和上級(jí)部門要給予獎(jiǎng)勵(lì)，或者提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)、施展才能的機(jī)會(huì)。

五、創(chuàng)建規(guī)劃：分三個(gè)階段推進(jìn)：第一階段：普及階段2005——2009年，各單位要確保50%以上的班組參加創(chuàng)建活動(dòng)。各支部書記為第一責(zé)任人，分會(huì)主席為具體責(zé)任人，參加創(chuàng)建活動(dòng)的班組要實(shí)現(xiàn)“六個(gè)一”的目標(biāo)：第二階段：鞏固提高階段2007——2008年，各單位80%以上的班組開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)。參加創(chuàng)建的班組要在班組內(nèi)部形成四個(gè)機(jī)制，營(yíng)造一個(gè)氣氛。四個(gè)機(jī)制：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制、交流溝通機(jī)制、成果共享機(jī)制、創(chuàng)新變革機(jī)制。一個(gè)氣氛：班組內(nèi)形成全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、快樂工作和工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化的氣氛。第三階段：創(chuàng)新發(fā)展階段2009年以后，各單位開展創(chuàng)建活動(dòng)的班組比例穩(wěn)定提高。參加創(chuàng)建活動(dòng)的班組要努力達(dá)到以下要求：1、班組內(nèi)能有效進(jìn)行系統(tǒng)思考、深度匯談、反思反饋，形成較強(qiáng)的組織學(xué)習(xí)能力和較快的學(xué)習(xí)速度。2、培育班組強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神。3、持續(xù)取得創(chuàng)建活動(dòng)的成果。為推動(dòng)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組活動(dòng)的扎實(shí)開展，貨運(yùn)處工會(huì)將在今年十月份開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。十一月開展班組學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果活動(dòng)，十二月開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班組、學(xué)習(xí)型優(yōu)勝班組、學(xué)習(xí)型標(biāo)兵班組的申報(bào)評(píng)比表彰活動(dòng)，以推動(dòng)活動(dòng)的不斷深化。

第12篇

一、“兩師兩員”教學(xué)管理模式的構(gòu)建

隨著“三個(gè)1/3+1”教學(xué)模式的推進(jìn)以及開放教育規(guī)模和專業(yè)不斷增加，過去的管理模式、管理觀念滯后，必須將工作重心轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)管理的研究、探索，積極貫徹“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管理、以評(píng)促發(fā)展”的原則，用建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的觀點(diǎn)，抓住“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)環(huán)境要素，進(jìn)一步完善教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，明確各部門及人員的職責(zé)，努力探索并總結(jié)出“兩師兩員”管理模式，做到各行其職、各負(fù)其責(zé)，管理層次清楚。同時(shí)，采取“分工明確、責(zé)任到人、密切配合”原則，制定“兩師兩員”的工作職責(zé)，確保條理清楚、任務(wù)明確。

二、“兩師兩員”管理模式工作流程

1.制定教學(xué)計(jì)劃

專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)新生入學(xué)水平測(cè)試的分析及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置等，制定《兩院辦“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目XXXX專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表》；幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法，制定《個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃》等；專業(yè)管理員負(fù)責(zé)學(xué)生課程注冊(cè)，組織學(xué)生按照個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃自主選課，并做好學(xué)生基礎(chǔ)檔案的管理工作，做到對(duì)每位學(xué)生的情況心中有數(shù)，掌握學(xué)生報(bào)到、注冊(cè)、考試等情況，督促學(xué)生盡早完成學(xué)業(yè)。

2.加強(qiáng)對(duì)課程輔導(dǎo)教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

由專業(yè)責(zé)任教師負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)任課教師進(jìn)行教學(xué)過程管理，嚴(yán)格執(zhí)行聽課制度，認(rèn)真填寫《聽課卡》；課程管理員對(duì)課程輔導(dǎo)教師進(jìn)行考勤，溝通學(xué)生與課程輔導(dǎo)教師的聯(lián)系，及時(shí)處理教學(xué)中的突發(fā)事件。專業(yè)責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師、課程管理員了解和熟悉電大開放教育新的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生了解并盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。另外，專業(yè)責(zé)任教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生、課程輔導(dǎo)教師參與中央電大、省電大及兩院辦組織的各種網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，并定期對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

3.抓好教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

專業(yè)責(zé)任教師應(yīng)了解各門課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，與課程輔導(dǎo)教師一道安排好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生形成性考核組織工作，由專業(yè)責(zé)任教師負(fù)責(zé)，要求督促課程輔導(dǎo)教師及時(shí)布置平時(shí)作業(yè)，期末對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況、教師對(duì)平時(shí)作業(yè)的批改情況和專業(yè)管理員上報(bào)的形成性考核成績(jī)進(jìn)行認(rèn)真檢查、核對(duì)。專業(yè)管理員負(fù)責(zé)學(xué)生的教材征訂工作，根據(jù)學(xué)員的選課情況負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)數(shù)量，并由專業(yè)責(zé)任教師審核后上報(bào)教學(xué)科。專業(yè)管理員負(fù)責(zé)檢查學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，保證學(xué)生如期完成學(xué)業(yè)。并負(fù)責(zé)學(xué)生的畢業(yè)審核和辦理畢業(yè)證、學(xué)位證等工作。專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)評(píng)估要求對(duì)所管試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)過程中的各項(xiàng)原始資料的收集和整理工作。

三、運(yùn)行效果

1.推進(jìn)了對(duì)新的教學(xué)模式的探索

教學(xué)過程中，把更多的時(shí)間放在重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破上，打開了學(xué)生思路，真正發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)”的作用。通過充分利用多媒體資源，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教學(xué)資源的利用和整合，加強(qiáng)了學(xué)生多種教學(xué)媒體資源的利用。學(xué)生按照中央電大和省電大的要求，充分利用網(wǎng)上各類教學(xué)資源，接受輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)過程的監(jiān)控

開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于質(zhì)量，抓好教學(xué)過程是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。

（1）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)集中人力、物力、財(cái)力推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)創(chuàng)造良好的條件；積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分利用實(shí)習(xí)基地及其師資條件，按教學(xué)要求開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（2）加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生畢業(yè)論文工作的管理畢業(yè)論文管理工作，是本科實(shí)踐性教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)責(zé)任教師對(duì)論文指導(dǎo)教師及答辯教師的資格進(jìn)行審查、核實(shí)，并對(duì)學(xué)生論文撰寫、答辯等工作進(jìn)行時(shí)時(shí)監(jiān)控，保證畢業(yè)論文成績(jī)真實(shí)有效。