時間：2022-07-27 20:10:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇故事教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題
所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。
一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀
（一）故事教學(xué)法的價值研究
關(guān)于故事教學(xué)法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個方面。
1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個人角色和感受生活機(jī)會的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語語言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。
2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實踐價值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會在對故事教學(xué)法實施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個人的教學(xué)實踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。
3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關(guān)系。
（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究
最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的長時記憶。王妙芝進(jìn)一步在對小學(xué)低年級英語課堂的個案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實施故事教學(xué)策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗也總結(jié)了實施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動。
在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵、持續(xù)的激勵、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇簦唬?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動；（4）在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)計一些提問。
綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。
二、存在的問題和不足
回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向。現(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。
（一）在整體研究水平方面
在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實踐進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。
（二）在研究內(nèi)容方面
根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實的感受。
（三）在研究方法方面
國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。
參考文獻(xiàn)：
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［3］紀(jì)玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（4）：99-104.
［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.
一
所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動。尤其是當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實。學(xué)生因之而終身受益。
初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進(jìn)中學(xué)語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運(yùn)用能力實在是微薄和低下。靠短短的三年時間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)在的無窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語文”的愿望、“我愛學(xué)語文”的情感和“我會學(xué)語文”的自信，學(xué)好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？
二
筆者以為，實施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個條件：
首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。人民教師肩負(fù)著培養(yǎng)各級各類社會主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運(yùn)用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學(xué)法其勞動將更為艱巨。愉快教學(xué)法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！
其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達(dá)成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學(xué)實踐中實施愉快教學(xué)法，無論是知識水平和能力結(jié)構(gòu)都將對教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師有無對所教學(xué)科的知識進(jìn)行加工處理的能力和一定的語言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實施及愉快教學(xué)法實施的成敗。實施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運(yùn)用簡明而準(zhǔn)確、嚴(yán)密而通俗的富有感染力的語言，化復(fù)雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠然，語文學(xué)科中蘊(yùn)藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。
三
初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。
當(dāng)實施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動中也應(yīng)大膽嘗試運(yùn)用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進(jìn)程。
四
情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實施愉快教學(xué)法相對容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品中，認(rèn)識感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游。或者辭格運(yùn)用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學(xué)生，使他們在掌握知識形成能力的同時產(chǎn)生愉快的情緒體驗。
知識性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運(yùn)用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應(yīng)的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實施愉快教學(xué)法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學(xué)法。
對這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：
（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文學(xué)科中情感類作品和知識性內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感到自己知識的嚴(yán)重不足。要真正體會和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中蘊(yùn)含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認(rèn)識到學(xué)好知識性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點后，便會產(chǎn)生“渴求知識的愉悅”。
（二）知識性內(nèi)容的實用性強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會到，學(xué)語法是把話說得正確的需要；學(xué)修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認(rèn)識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。
（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識為主，激發(fā)學(xué)生的主動性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動參與的愉悅”。
（四）運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。
（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。
（六）學(xué)生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學(xué)生的能力得以充分展示，從而認(rèn)識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學(xué)生產(chǎn)生“自覺學(xué)習(xí)和提高能力的愉悅”。
論文摘要：英語是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，小學(xué)英語教學(xué)相對比較基礎(chǔ)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力。小學(xué)低年級的英語教學(xué)看似簡單，但要想要讓學(xué)生的英語能力培養(yǎng)得到良好的效果，單純地死記硬背是不夠的，必須要采取一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)而提高小學(xué)低年級的英語教學(xué)水平。本篇文章就故事法在小學(xué)低年級英語認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討。
在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是最基本的教學(xué)方向，通過聽和讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入技能，通說和寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能。小學(xué)低年級的英語教學(xué)比較側(cè)重于聽和說的能力的培養(yǎng)，這不僅符合小學(xué)生的心理特征，而且符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，英語認(rèn)讀教學(xué)在小學(xué)低年級英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。
一、故事教學(xué)法在英語認(rèn)讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性
當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)低年級的學(xué)生的英語認(rèn)讀能力都不足，這里面的原因是多方面的。首先，英語基礎(chǔ)薄弱，低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語還沒有形成一定的認(rèn)知，掌握的詞匯更是寥寥無幾。其次，小學(xué)低年級的學(xué)生雖然具有比較強(qiáng)的形象思維，但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三，許多小學(xué)老師側(cè)重于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對認(rèn)讀的重要性認(rèn)識不足。第四，面對一門新的語言，學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)的興趣，雖然他們有好奇心，但是沒有耐苦性和專注性。因此，針對小學(xué)生愛聽故事的事實，將故事教學(xué)法引入到小學(xué)低年級英語認(rèn)讀教學(xué)中有著非常大的必要性。
二、故事教學(xué)法在英語認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用
故事教學(xué)是英語教學(xué)方法中教學(xué)效果很好的一種，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生的語感。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，如果能夠?qū)⒁恍]有聯(lián)系、枯燥的單詞或者句子經(jīng)過串聯(lián)以后組成一個個有趣的故事，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會大大增加，進(jìn)而對英語信息的吸收量也就會增大，使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。
（一）編合適的故事
所謂合適的故事是指與小學(xué)生的心理特征相符，在低年級學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)的故事。比如在進(jìn)行May Icome in 、Come in ，Please、lazy、sorry 等句子的講授時，可以將這些句子串聯(lián)成一個小故事：一個學(xué)生在進(jìn)教室之前站在教室門口說May Icome in，老師問到你為什么遲到，學(xué)生回答睡過了，老師生氣的說：you are very lazy！Come in ，Please。這樣將生活中具體的例子，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，調(diào)動起小朋友的積極性，同時還學(xué)會了這些句子和單詞。
（二）組織課堂教學(xué)
課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的主要陣地，小學(xué)低年級的英語認(rèn)讀教學(xué)也是如此。
首先，老師要通過講解來幫助學(xué)生感知故事，在講解的過程中，老師可以直接講授一些單詞、句子、語法等。
其次，要加強(qiáng)對重要的句型的鞏固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh ，What is the time ？Let me see .”這段話時，老師可以先可以做一下伸懶腰的動作，然后用好奇的語氣問：Oh ，What is the time ？Let me see .。然后在看看手表。這樣聲音與動作同時到位的教課方式，能夠使學(xué)生對這些英語單詞和句子的印象更深刻，也就提高了課堂的教學(xué)效率。
第三，之前的工作已經(jīng)向?qū)W生展示了需要學(xué)會的單詞和句子，下一步就需要讓學(xué)生再次熟悉故事了，通過多故事的朗誦和表演來加深記憶。比如學(xué)生遲到，老師問原因的這幾句話，可以再教室表演，還可以進(jìn)行角色反串表演來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時是學(xué)生熟悉故事中的句子和單詞。
第四，故事教學(xué)在小學(xué)低年級英語認(rèn)讀教學(xué)中的應(yīng)用的最后一步 就是讓學(xué)生背誦故事。對任何一門陌生語言的學(xué)習(xí)，最好的辦法莫過于不斷的模仿和背誦。學(xué)生通過對小故事的反復(fù)朗讀，直到背誦，能夠有效培養(yǎng)語感，記憶單詞和句子。對于英語的學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成了不斷朗讀和背誦的習(xí)慣，那么就一定會取得成功。因此，小學(xué)低年級的老師在進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置的工作時，也要要求學(xué)生跟著錄音帶朗讀小故事，尤其是那些學(xué)生感興趣的故事，要付諸于感情。
總結(jié)：
小學(xué)生對故事都有著非常深的感情，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此。將故事教學(xué)法引入的小學(xué)低年級英語認(rèn)讀教學(xué)中，符合小學(xué)生的心理特征，不僅能夠提高低年級學(xué)生的認(rèn)讀能力，而且能夠保證良好的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅持的基礎(chǔ)。與此同時，在小學(xué)英語教學(xué)中引入故事，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，了解更多的其他民族文化知識，最終促進(jìn)學(xué)生自己的英語能力的提高。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 文言文 和諧教學(xué)法
和諧教學(xué)作為一種教學(xué)策略體系，就是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。和諧教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動中始終將教與學(xué)處于一種動態(tài)的、協(xié)調(diào)的、合作的狀態(tài)，按照文言文本的要求充分地解脫學(xué)生對于艱澀的文言詞語的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過重負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的身心和知識得到全面和諧發(fā)展。
1.根據(jù)文言文教學(xué)的特征貫徹快樂教學(xué)原則，注重師生探討交流的和諧
和諧教學(xué)法的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，給他們創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能找到適合自己發(fā)展的道路。作為教師則應(yīng)為他們提供上述的環(huán)境并為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽地暢所欲言，抒發(fā)他們的情懷，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識，同時發(fā)展基本能力。
我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學(xué)生首先進(jìn)行大膽的猜想，并根據(jù)教材文本與知識背景讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互相的交流與探討，教師也可深入其中進(jìn)行必要的思維點撥與指導(dǎo)。這樣通過師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。
教師也可以在文言文教學(xué)中尋找突破口，通過講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個故事，教師在開講前，先用現(xiàn)代漢語講故事，用生動的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時，熟悉了課文的內(nèi)容，對翻譯課文、理解課文起了一個引導(dǎo)加鋪墊的作用，這樣就達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中也可以通過查成語的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。初中文言文中有很多的成語，如果上課前讓學(xué)生自己動手查成語，便于學(xué)生了解成語的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。
2.在文言文教學(xué)中按照精講活練原則，體現(xiàn)教師與教材之間的溝通和諧
和諧教學(xué)法要求每位教師在課堂中尊重學(xué)生的主體性和能動精神，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性。通過靈活機(jī)動的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，開發(fā)每位學(xué)生的智力，陶冶其情操，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。作為教師則應(yīng)該能對教材文本有一個透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運(yùn)用，同時也可將這種理解與學(xué)生進(jìn)行探討，摸出學(xué)生的所思與所感。
在這一階段，先讓學(xué)生通讀課文后，可要求學(xué)生逐段口頭翻譯。針對翻譯過程中出現(xiàn)的欠缺或錯誤之處，教師不急于糾正，讓學(xué)生們相互補(bǔ)充改正，以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。待這一聯(lián)系完成后，根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合經(jīng)過自學(xué)、討論仍未能解決的問題，作詳細(xì)的講解。對學(xué)生一目了然、容易把握的內(nèi)容則一帶而過。活練要求教師把單調(diào)的課堂聯(lián)系變得活潑多樣，刺激學(xué)生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的練習(xí)方式，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識。
在此過程當(dāng)中，教師要做到精講點撥，為學(xué)生的思維發(fā)展明確方向；練習(xí)題目時不妨將題目一分為二，將簡單的題目留給學(xué)生獨立完成，比較困難的題目不妨留給學(xué)習(xí)興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學(xué)生的聽課負(fù)擔(dān)，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生都真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。
3.根據(jù)文言文的要求，優(yōu)化板書設(shè)計原則，體現(xiàn)教者與教法之間的和諧
和諧教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)上難點的理解、記憶等負(fù)擔(dān)。教師的優(yōu)化板書不僅能減輕學(xué)生課堂上抄寫過多的負(fù)擔(dān)，而且有利于學(xué)生對于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學(xué)中的板書設(shè)計，不僅要做到讓學(xué)生通過直觀感受快速準(zhǔn)確地理解課文，而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。
如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時，可以找?guī)讖埾嗨频膱D片給學(xué)生演示，或者根據(jù)課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖，使學(xué)生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當(dāng)”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當(dāng)遠(yuǎn)離”、“當(dāng)其租入”、“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”、“當(dāng)講率三軍，北定中原”、“木蘭當(dāng)戶織”、“當(dāng)是時，婦手拍兒聲”。“當(dāng)”一詞在這六句中的意思都不同，需要教師一個個解釋并羅列，使學(xué)生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時，能立刻想到它是哪個意思。好的板書能讓學(xué)生通過直觀感受更容易理解文言文，而且對學(xué)生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學(xué)習(xí)文言文的方法。
4.在文言文教學(xué)中實現(xiàn)隨堂達(dá)標(biāo)原則，體現(xiàn)學(xué)生與教材之間的和諧
在一堂課結(jié)束時，學(xué)生對所學(xué)課文的知識點已了然于胸，如何扎實鞏固已取得的教學(xué)成果呢？背誦是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，根據(jù)心理學(xué)瞬時記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競賽，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習(xí)題或者按照學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)要求編制習(xí)題，在學(xué)生中采取互測、筆測、口測等方式檢驗課堂教學(xué)。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺賽等形式，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，加深對知識的理解。通過激活練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏缺，及時給予指導(dǎo)矯正，力求當(dāng)堂知識當(dāng)堂學(xué)會弄懂，提高課堂教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過程變得形象、生動。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對其加以應(yīng)用。本文通過簡述案例教學(xué)法的概念，進(jìn)而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出在實際運(yùn)用過程中需要注意的一些問題。
一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢
1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運(yùn)用社會或身邊發(fā)生的事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗將這種方法運(yùn)用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進(jìn)我國教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動作用。
2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力，讓學(xué)生成為靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實性、互動性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進(jìn)行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運(yùn)用，得出自己的結(jié)論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達(dá)到了更好的教學(xué)效果。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運(yùn)用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。
二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的應(yīng)用
1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：
(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實際生活的經(jīng)濟(jì)案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)某個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學(xué)生來說都知道，但是用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋時學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。
(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。例如，機(jī)會成本是《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的一個重要概念，在講解時本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟(jì)學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機(jī)會成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機(jī)會成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象。
(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場失靈有關(guān)章節(jié)的知識時，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見的公共設(shè)施無人愛惜的案例。
2.案例教學(xué)法需要注意的事項
通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動中要把握以下三個關(guān)鍵問題。
（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應(yīng)把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。
（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動學(xué)生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。
（3）課后及時進(jìn)行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗的理論化。
三、結(jié)論
總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨特的教學(xué)效果為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)事件背后的經(jīng)濟(jì)含義。同時可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。由此可見，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．
論文摘要：本文從闡述整體語言教學(xué)法的概念與特點入手，結(jié)合我國中學(xué)英語教學(xué)的弊端提出了整體語言教學(xué)法對我國中學(xué)英語教學(xué)的啟示。
引言
整體語言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過程中體現(xiàn)在四個“重”上：重觀察、重過程、重實踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。美國的整體語言教學(xué)法，對中國的英語教學(xué)具有很大的參考價值。對中國的英語教師來說，具有很大的指導(dǎo)意義。
一.整體語言教學(xué)法概念
整體語言教學(xué)可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語言教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實踐中不斷得到發(fā)展和完善。
國外不少學(xué)者對整體語言教學(xué)做過探討，其中最先使用“整體語言教學(xué)”這一術(shù)語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學(xué)”這一名稱。
上世紀(jì)70年代末，被譽(yù)為“整體語言運(yùn)動大師”的美國心理語言學(xué)家Kenneth Goodman強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語法等的教學(xué)溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學(xué)中語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。
美國國家英語教師協(xié)會提出“整體語言是一種動態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點。
國內(nèi)臺灣學(xué)者黃繼仁將整體語言教學(xué)定義為：“全語言教學(xué)是一種理論與實踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生的信念系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在真實情境下實施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實的生活素材為主，在合作學(xué)習(xí)中注重交互的意義建構(gòu)歷程，進(jìn)行有意義、有目的的實質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育”。
覃修桂也提出，整體語言教學(xué)是一種“融語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)基本理論于一體的語言教學(xué)模式”。
綜上所述，筆者認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行有意義的交流，解決生活中的實際問題，滿足學(xué)生的個人需求。整體語言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過程不再是無意義地機(jī)械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動練習(xí)，從而提高聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力。
二，整體語言教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的啟示
2.1將整體性原則貫穿于整個教學(xué)過程中
整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導(dǎo)學(xué)生把握整個語篇的內(nèi)容。這種先見樹再見林的方法割裂了語言各要素之間的關(guān)系，不利于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。整體語言理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)把語音、詞匯、語法、聽說讀寫語言技能作為一個整體，在教學(xué)中從整體把握語篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說中有用。
另外，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)生活各個要素之間也是個整體。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生、家長相結(jié)合。教師可以邀請家長、專業(yè)人士到班上演講，也可以安排參觀訪問，參加科學(xué)實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等。這就要求教師充分利用一切教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性相互融合，促成整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。
2.2以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有效自然情境
教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異和需求，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提供大量口語表達(dá)機(jī)會。在美國第二外語教學(xué)中，教師常常請學(xué)生講故事，討論故事的內(nèi)容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進(jìn)行劇情表演；請學(xué)生看圖說故事，或者先讀一首詩歌給學(xué)生聽，然后請他們把詩擴(kuò)展成故事。語言的掌握離不開實際運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，使口語得到不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而不是靠簡單的機(jī)械模仿。
2.3建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)
在整體語言教學(xué)中，注重一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會把過去的知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)絡(luò)，使英語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時，鼓勵學(xué)生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關(guān)于天氣的表達(dá)句式。這不僅能有效拓展學(xué)生的詞匯，鞏固課堂所學(xué)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力和收集信息的能力。教師應(yīng)該從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和啟發(fā)者。
三，結(jié)語
“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚(yáng)了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。
為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?
一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。
早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認(rèn)真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認(rèn)識水平和理解能力。
我在教小語第二冊《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:
有一個學(xué)生問:達(dá)爾文為什么從來不捉弄小動物?
幾小學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護(hù)小動物。6.他尊重他的朋友。
透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護(hù)、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。
學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。
自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。
二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。
在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。
學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。
三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。
在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補(bǔ)充回答方式,不要拘泥于單一的答案。
我們班在學(xué)習(xí)《達(dá)爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進(jìn)行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.
松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認(rèn)為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。
學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。
教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認(rèn)為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。
四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思
在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，黃石電大積極響應(yīng)上級電大號召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點了11門整合課程教學(xué)，鼓勵專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。
我們在電大的案例教學(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來完成的。
一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景
從教學(xué)對象來看，我們在幾年的教學(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點內(nèi)容，而且希望更多地了解各個行業(yè)的管理特點和方法，以及管理學(xué)界最新動態(tài)和成果。
從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，要求理論聯(lián)系實際。面對現(xiàn)實需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實意義
在電大遠(yuǎn)程開放教育中實施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過的知識。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點要低些，平時的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機(jī)會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。
2. 案例要注重經(jīng)典和時效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。
3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
4. 設(shè)計的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。
四、教學(xué)實施中要注意和改善的問題
案例教學(xué)的實施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點評等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對成功實施案例教學(xué)都很重要，而且實際操作中也都存在相當(dāng)難度。實施的好，才能實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為要成功實現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點：
1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對案例的教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。
在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時把握學(xué)生的思維軌跡，適時加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應(yīng)對策略，或者該企業(yè)運(yùn)營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點。教師不要對當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動方案及其結(jié)果通報給學(xué)生，但一定要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個學(xué)生或某個案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。
五、進(jìn)一步建議
1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。因此，要對教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。
2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點，聯(lián)系建立實訓(xùn)基地，深入實踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實訓(xùn)基地。并且這些實訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實的案例教學(xué)素材，也能提高自身對實踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實踐經(jīng)驗，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
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【論文摘要】當(dāng)今社會對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力成為我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。
1.引言
當(dāng)今社會，隨著對外交流的進(jìn)一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是我國外語教學(xué)的重要目標(biāo)。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點和重點。而任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在任務(wù)的設(shè)計中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。
2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。Nunan(1989)認(rèn)為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動的過程，是一種"在實踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實踐。作為語言學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須符合以下幾個條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進(jìn)行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。"(Skehan,1996)
2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。它具有以下基本特征：
（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。
（2）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。
（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
（4）任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。
（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動結(jié)合起來，從而提高實際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。
3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施程序
著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，活動的每個階段都有具體的目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當(dāng)并加以有效地實施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準(zhǔn)確性的平衡。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣與動力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動進(jìn)行過程中，教師要多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想觀點，要適時設(shè)計一些略高于學(xué)生語言運(yùn)用水平的任務(wù)活動，以鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等。活動應(yīng)由簡入繁循序漸進(jìn)，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場合的能力。通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有機(jī)會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。
3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動旨在傳授語言運(yùn)用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評價。在點評中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達(dá)中存在的問題，提出改進(jìn)的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué)識字小學(xué)
1.畫、圖片識字教學(xué)法
這種識字方法適用于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童，因為他們聽課注意力時間短，寫一橫一豎對他們困難，可是兒童的生理和心理特征決定他們好娛樂、愛游戲。動畫、圖片教學(xué)法恰好具備這個特征。例如學(xué)前班上冊《寫字》課本中的生字“三”，教這個字時可設(shè)計一張生字卡“三”，三張圖片（其中一張畫上三只貓，另外兩張分別畫著三朵花和三個小學(xué)生）。教學(xué)時，首先在投影儀中放出生字卡“三”引讀，然后讓學(xué)生和老師一起寫書畫筆順；其次分別展出三張圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出圖片上畫的是什么和多少？使小朋友在玩樂中掌握生字的讀音、筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)等基本知識。
2.“讀順口溜”識字教學(xué)法
根據(jù)兒童大腦發(fā)音特征，六七歲兒童正是語言發(fā)展較快階段，他們愛聽故事、好讀兒歌、背歌謠、繞口令、順口溜等。故對那些字形易錯的獨體字編成順口溜，讓他們在讀順口溜中學(xué)習(xí)記憶生字，會收到好的效果。
3.猜謎語識字教學(xué)法
這種識字方法，不僅易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思孝、想象和理解能力有較大的促進(jìn)作用。例小學(xué)語文第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句第六課《比尾巴》中有“公”、“雞”兩個生字。教這兩個字時，老師編成謎語告訴他們“頭戴大紅帽，身穿花袍袍，每天早早起，高聲喔喔叫。”這時學(xué)生別說多高興，個個興致勃勃，很快猜出謎底，從而加深了對“公”和“雞”兩個生字音、形、義的理解。不過采用這種方法應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，不能超越學(xué)生的理解能力和想象范圍，否則會事倍功半。
4.對比識字教學(xué)法
這種識字教學(xué)法，主要運(yùn)用形近字和同音字的教學(xué)。通過對所屬字的音、形、義的對比，能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握這些字，并能在應(yīng)用中對號入座，例小學(xué)語文第二冊第二十七課《三只白鶴》中有“午”和“升”兩個生字，就可以用已學(xué)過的生字“牛”和“開”對比“牛不出頭是午”，“開”的第一筆換成撇是“升”，這樣記就容易許多了，這種方法也可以用于知識鞏固練’習(xí)中？
5.聯(lián)想識字教學(xué)法
《說文解字》的作者許慎說：“象形者、畫成其物，隨體詰詘。”意思就是說象形要忠實于客觀事物，隨物賦形，以曲折的筆畫來勾勒客觀的對象，這就成了象形文字。許慎又說：“指事者，視而可識，察而可見，上下是也。”這句話講，從字的形體上初看起來只是一種標(biāo)詭式的符號，但仔細(xì)觀察，便能發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在含義。實踐中這種識字教學(xué)方法初看似乎超越了小學(xué)生的思維，可按許慎說的話仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)中國中等教育研究論文集語文編緝利用這種方法去教“象形字”和“指事字”會有獨特的效果。“山“‘口”兩個象形字和“上”、“下”這對指事宇是學(xué)前班《寫字》上冊課本中的四個生字，在教“山”和“口”這兩個象形字時，讓學(xué)生掌握其讀音，隨物賦形，不難記住這兩個字；在教“上”和“下”時，首先要求學(xué)生掌握其音和形，此后以橫為基準(zhǔn)線，作為象征性標(biāo)志，逐步引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“上”、“下”的意義。
6.形、義識字教學(xué)法
形義識字教學(xué)法是針對那些形體易混字的識字教學(xué)。例小學(xué)語文第二冊看圖學(xué)文第七課《烏鴉喝水》中有“渴”和“喝”兩個生字，這兩個生字右同左不同，易使學(xué)生張冠李戴。利用形義教學(xué)法，很快解決了這個問題，渴了要喝水，故“渴”是三點水旁；水要口來喝，因此“喝”是口字旁。
7.知識遷移識字教學(xué)法
這種識字教學(xué)法，也稱為自學(xué)識字法。主要應(yīng)用于合體字教學(xué)。小學(xué)一年級第二學(xué)期的學(xué)生已掌握了不少獨體字和偏旁部首。而合體字是由獨體字和偏旁部首組成的，所以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的獨體字和偏旁部首去學(xué)習(xí)由它們組成的薪字，不僅省時，又能培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。正如葉圣陶先生所說：“知識是教不盡的。工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能熟練為技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子，要使學(xué)生能舉一反三，促進(jìn)學(xué)生反三這個目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能力，引起他們盡可能地自己探索。”例如《謎語》中有“語、腰……”等十個生字，按一般識字教學(xué)教這十個生字一節(jié)課完成很緊張，可利用遷移識字教學(xué)法教，時間寬松多了。
8.換部首識字教學(xué)法
關(guān)鍵詞：案例 “把”字句 PPP模式 交際法 任務(wù)型教學(xué)法
一、引言
近年來，對外漢語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，關(guān)于第二語言課堂教學(xué)法的研究也越來越多，然而不同課型、不同教師采用的教學(xué)法不同，目前較為流行的有“PPP模式”、交際法和任務(wù)型教學(xué)法。所謂“PPP模式”，是目前最普遍的教學(xué)模式，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成，因此也稱為“3P模式”；交際法是以語言功能和意念為綱、培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行交際的教學(xué)法；任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，以參與、體驗、互動、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已經(jīng)掌握的目的語資源，在實踐中認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)的教學(xué)方法。
研究教學(xué)模式如何應(yīng)用于教學(xué)的直觀途徑是案例分析，“把”字句作為留學(xué)生的習(xí)得難點，對其教學(xué)方法的探討十分必要，然而當(dāng)前對外漢語課堂案例分析主要集中于對綜合課、聽說課、詞匯教學(xué)等的研究，對“把”字句的專項分析較少，因此筆者從實際需要出發(fā)，以北京語言大學(xué)“初級教學(xué)演示――‘把’字句”為材料，對真實的教學(xué)過程進(jìn)行記錄并分析，形成本文針對“把”字句的專項案例分析。
二、案例定位
1.課型：漢語精讀課；
2.學(xué)生等級：水平較高的初級學(xué)習(xí)者；
3.教學(xué)內(nèi)容：“把”字句；
4.學(xué)生數(shù)量及情況：6位來自不同國家，混合班的學(xué)生；
5.教學(xué)時長：17分鐘；
6.教學(xué)步驟：導(dǎo)入語法點――講解――練習(xí)。
三、教學(xué)內(nèi)容
（一）教學(xué)重點及實現(xiàn)過程
該案例主要教學(xué)內(nèi)容為“把”字句，通過“導(dǎo)入、講解、練習(xí)”的思路教授“把”字句“S+把+O+V+了、S+把+O+V+RC、S+把+O+V（在/給）+RO”三種結(jié)構(gòu)。課堂環(huán)節(jié)通過目前第二語言課堂教學(xué)領(lǐng)域最為普遍的教學(xué)模式――“PPP模式”來呈現(xiàn)，由展示（presentation）、練習(xí)（practice）和表達(dá)（production）三部分組成：
1.展示（presentation）（用時約4分鐘）：用“學(xué)生喝水”的動作，通過不同的問題引入“她喝了一瓶水、那瓶水她喝了、她把那瓶水喝了”三個句式，進(jìn)而自然流暢地講解了因“話題不同，句式選擇不同”的情況，隨后用學(xué)生熟悉的母語講解了“把”字句的語義特點、包含的要素，最后通過“用例句理解結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)出本節(jié)課重要結(jié)構(gòu)，完成語法展示階段的教學(xué)。
2.練習(xí)（practice）（用時約4分鐘）：展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師采用交際性練習(xí)的方式通過問學(xué)生“你把功課交給老師了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生輸出，練習(xí)“S+把+O+V（在/給）+RO”結(jié)構(gòu)，并適時糾正。期間，教師采用合唱與獨唱相結(jié)合的方式，單獨叫學(xué)生回答問題后又領(lǐng)讀，在保障開口度的同時不斷重復(fù)，幫助學(xué)生理解并記憶該語法句。
3.表達(dá)（production）（用時約9分鐘）：練習(xí)過后，教師通過發(fā)出指令――做動作――提出請求的方式幫助學(xué)生完成交際目的。教師首先讓每位學(xué)生拿出信用卡，后分別讓不同學(xué)生遵循“請把信用卡交給我”的指令完成動作，后問其他同學(xué)“他做什么了”引導(dǎo)學(xué)生輸出，使用“把”字句，最后通過問學(xué)生“你想不想要？怎么說？”引導(dǎo)學(xué)生說出“請sb.把N還給我”，使用“把”字句完成交際目的。
（二）講解方式
教師放棄人為的“教科書語言”，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際需要，選取真實的語言材料，以話語為基本單位，以交際為主要手段，將功能與結(jié)構(gòu)融合在話題之中，多次循環(huán)，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，把課堂教學(xué)與真實生活聯(lián)系起來，著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，踐行了交際法的教學(xué)主張。主要采用以下講解方法。
1.結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合：通過例句理解語法結(jié)構(gòu)，如：通過“他把水喝了”理解“S+把+O+V+了”；通過“老師把書放在桌子上”理解“S+把+O+V（在/給）+RO”等。
2.任務(wù)原則、交際原則、意義原則相結(jié)合：教師給學(xué)生真實的情景和交際任務(wù)，通過問問題、做動作的方式幫助學(xué)生理解后引導(dǎo)輸出，如把書放在桌子上問學(xué)生“我做什么了”，讓學(xué)生在理解意義的同時完成交際任務(wù)。
3.采用引導(dǎo)式教學(xué)：老師以問答法貫穿整個課堂，其講解過程中使用了大量的疑問句，引導(dǎo)學(xué)生回答，盡量把更多的課堂時間和說話機(jī)會留給學(xué)生，提問還能刺激學(xué)生自主思考，調(diào)動學(xué)生說漢語的積極性。
4.合唱與獨唱相結(jié)合的方式：講解中大部分例句由學(xué)生單獨回答以后教師領(lǐng)讀，在重復(fù)中幫助學(xué)生理解并記憶。
5.采用情景教學(xué)法：講解“把”字句表祈使作用時，直接放在情景“請把信用卡給我”中，并完成動作，讓學(xué)生在真實情景中理解該功能。
6.適當(dāng)運(yùn)用學(xué)生母語：講解“把”字句的語法義與使用特點時，教師采用英文講解，減少了學(xué)生理解語言本身與“把”字句語法特點的雙重壓力，讓學(xué)生輕松理解并記憶該語法點。
總體來講，該教師摒棄枯燥難懂的語法點解釋，使用學(xué)生母語幫助學(xué)生理解，并且給出具體豐富的例句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中去理解語法結(jié)構(gòu)。該教師沒有過多地糾結(jié)于語法結(jié)構(gòu)本身的抽象講解上，把抽象難懂的語法變得簡單易懂，圓滿完成了語法的講解。
（三）練習(xí)方式
興起于20世紀(jì)60年代的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，第二語言課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師是任務(wù)活動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，在整個教學(xué)過程中起到激勵、動員學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。本案例中，教師以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的互動，通過互動過程中的意義協(xié)商來促進(jìn)語言習(xí)得。其主要采用的練習(xí)方式及作用如下：
1.采用“真實任務(wù)”練習(xí)：一部分學(xué)者把任務(wù)分為“真實任務(wù)”和“教學(xué)任務(wù)”。真實任務(wù)是指現(xiàn)實生活中真實的言語交際活動。教學(xué)任務(wù)是教師為了培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力而有意識地設(shè)計的與真實任務(wù)有相似性的活動。本案例中，教師采用“把功課交給老師”“把信用卡給我”等生活中的真實任務(wù)，把學(xué)生融入到真實環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和參與意識。
2.加入題外話：在課堂教學(xué)過程中，要避免“滿堂灌”，可以通過一些“題外話”來調(diào)節(jié)、活躍課堂氣氛。本案例中，該教師在收集信用卡及還給學(xué)生物品時，通過拿信用卡、背包等方式用動作參與到情景中，加之夸張的表演，提高了情景的真實性，增強(qiáng)了課堂趣味，有利于提高學(xué)生參與的積極性。另外，該教師對于課堂的總體掌控很好，課堂氛圍放松，沒有壓抑感，肢體語言豐富，利于學(xué)生理解掌握知識點。
該教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)環(huán)節(jié)中始終掌控全局，收放自如、靈活多變。注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以自我感知學(xué)習(xí)為主，在多次重復(fù)及互動學(xué)習(xí)中自然習(xí)得，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)、答疑和啟發(fā)，避免讓學(xué)生對教師或范本產(chǎn)生依賴，是成功的練習(xí)范式。
四、總體評價及個人建議
該教師博采眾長，用問答的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到角色中并進(jìn)行輸出練習(xí)，注重提高學(xué)生的交際能力，使課堂氣氛活躍。這樣的處理方式使得“PPP模式”過于重視語言形式的缺陷得到了彌補(bǔ)。“PPP模式”形式與內(nèi)容失衡，在調(diào)動學(xué)生積極性方面存在缺陷，該教師與交際法的結(jié)合增加了內(nèi)容、功能在教學(xué)中的比例，引入真實情景讓學(xué)生身處其中，使得漢語教學(xué)更加充實而不空泛，靈動而不枯燥。
該教師在語法點講解、課堂呈現(xiàn)以及調(diào)動學(xué)生積極性方面處理得當(dāng)，值得學(xué)習(xí)，但筆者認(rèn)為該案例依然存在練習(xí)形式單一、重復(fù)過多、學(xué)生之間互動不足的缺陷。王燕（2005）在《任務(wù)型教學(xué)法在初級對外漢語教學(xué)中的運(yùn)用初探》中指出，“要增加學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作和互動，把學(xué)生分小組放在真實的語言環(huán)境中完成交際任務(wù)，充分調(diào)動以前學(xué)過的知識，進(jìn)行語法知識的再組合和創(chuàng)新使用”。Willis（1996）也提出了任務(wù)實施框架：任務(wù)前（介紹主題和任務(wù)）――任務(wù)中（任務(wù)、計劃、報告）――任務(wù)后（語言形式的分析與練習(xí)），強(qiáng)調(diào)語言輸出。針對該案例練習(xí)形式單一的缺陷，應(yīng)該增加任務(wù)型教學(xué)法中對團(tuán)隊任務(wù)的操練環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新語言的能力，豐富練習(xí)形式。具體如下：
1.把學(xué)生分組，每組三個人，通過“頭腦風(fēng)暴”的方式每組盡可能多地寫出與布置房間相關(guān)的詞匯和句式。
2.教師布置任務(wù)：每組三人，一人是房屋主人，負(fù)責(zé)發(fā)出指令（強(qiáng)調(diào)用“把”字句）；一人是搬運(yùn)工，負(fù)責(zé)按照主人命令執(zhí)行任務(wù)；一人以“搬運(yùn)工做了什么”為題，進(jìn)行結(jié)果匯報。
3.教師發(fā)放房屋、家具等的圖片道具。
4.開始執(zhí)行任務(wù)。
5.教師做好活動記錄，并在活動結(jié)束后進(jìn)行評價反饋。
五、結(jié)語
著眼于真實課堂，筆者結(jié)合“PPP模式”、交際法、建構(gòu)主義理論對其教學(xué)重點、實現(xiàn)過程、講解及練習(xí)方法進(jìn)行了分析，最后從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，提出教學(xué)建議。從細(xì)節(jié)出發(fā)，分解的課堂實例有利于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，進(jìn)而間接促進(jìn)對外漢語教學(xué)。但本文視角過小，收集材料方面存在缺陷，也沒有明確指出該教學(xué)案例的主要亮點及缺陷。筆者希望在以后的相關(guān)研究工作中進(jìn)一步完善對“把”字句教學(xué)針對性的分析，從而為對外漢語教學(xué)方法的探討與研究做出貢獻(xiàn)。
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論文摘要：寫作是英語學(xué)習(xí)的難點，語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預(yù)制語塊組成”。筆者進(jìn)行了語塊教學(xué)法的實驗，介紹了實驗的理論依據(jù)，實驗過程和結(jié)果分析。
一、引言
寫作是語言學(xué)習(xí)的重要技能之一，也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感覺最難的學(xué)習(xí)任務(wù).語言學(xué)家(Lewis，1993)發(fā)現(xiàn)“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的”。所以，語塊教學(xué)法的提出為高中英語寫作教學(xué)找到了新的突破口.
二、理論依據(jù)
心理學(xué)家 Miller 創(chuàng)造了組塊(chunks)來表示儲存在記憶中有意義的單位。Becker 和 Lewis等專家對語塊進(jìn)行了研究， Becker提出，語言的記憶、儲存和輸出并不以單個詞為單位，而以固定和半固定模式化的“板塊”為語言交際的最小單位，語言交際更多地建立在長短不一的詞匯成分上，使用者更多使用儲存在記憶系統(tǒng)里的語塊。Lewis認(rèn)為語塊包括：1、短語，由一個以上詞組成的固定短語；2、搭配，以較高率出現(xiàn)的單詞組合；3、慣用話語，具有固定語用功能的單詞組合，既可是完整句子，也可是固定的句子開頭。4、書面中的框架和引語，用于書面語中，作為篇章組織手段，形式和功能固定或半固定的短語（Lewis， 1997）。
三、實驗設(shè)計與過程
1.實驗?zāi)康?/p>
由語塊理論得出，信息以語塊形式儲存更易于檢索和提取，對于語塊的掌握無疑會增加英語寫作的流暢性和準(zhǔn)確性。寫作中，學(xué)生最大問題是無法把要表達(dá)的詞組和句子準(zhǔn)確寫出，常是所表達(dá)的與所希望表達(dá)的大相徑庭，這說明其大腦儲存的語塊有限，輸出時不能立刻提取信息，只能從記憶中的單詞搜取相應(yīng)的詞語來編碼，輸出結(jié)果常是不地道的，且大量孤立單詞的儲存增加了學(xué)生的記憶負(fù)荷，影響了學(xué)習(xí)效率，打擊了學(xué)習(xí)信心。為改變該狀況特進(jìn)行了以下實驗。
2.實驗方法
本實驗持續(xù)一個學(xué)期，以人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書英語》（必修）第二冊（上）為教材，以語塊教學(xué)法為主線，通過輸入和輸出一系列教學(xué)活動，使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊，提高學(xué)生的英語寫作能力。
3.實驗過程
以該教材第一單元為例說明實驗過程：
3.1增強(qiáng)語塊意識——辨認(rèn)語塊
為增強(qiáng)學(xué)生語塊意識，筆者在第一節(jié)英語課中進(jìn)行兩項活動：1、指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語塊。使他們感性認(rèn)識語塊是英語交際最小單位。2、讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯幾個句子(漢譯英)，其中一半給出提示詞，另一半給出提示語塊。該對比方式使學(xué)生初步體會到語塊的作用。布置課后作業(yè)時，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)同時標(biāo)出語塊，為教師的語塊教學(xué)法準(zhǔn)備。
3.2熟悉語塊用法——操練語塊
在課堂教學(xué)時間完成兩大任務(wù)：一是驗證預(yù)習(xí)中獲取的信息。二是結(jié)合課文語境學(xué)習(xí)語言知識。語言知識的學(xué)習(xí)通常通過語言點的教學(xué)來完成。語言點包括重點詞、詞組和句型。語塊教學(xué)法則以語塊為單位進(jìn)行語言知識的教學(xué)，根據(jù)語塊類別和難易程度分配不同的教學(xué)時間。
3.1.1固定短語搭配
如work on; go by; dream of; use up… 此類語塊在單詞表中出現(xiàn)且用法較簡單，學(xué)生容易記憶和掌握，故可分配較少教學(xué)時間。
3.1.2含重點詞的語塊
如a promising student; beyond imagination; have a genius for… 此類語塊雖結(jié)構(gòu)用法較簡單，但靈活性較強(qiáng)，要根據(jù)語境替換單詞，故在操練時注意其靈活性和替換性。
3.1.3結(jié)構(gòu)特別的句型
如It turns out that; There is no point (in) doing sth; It is obvious that… 此類語塊已是半固定的句型，對學(xué)生句子的輸出意義重大但不易被學(xué)生掌握，故應(yīng)分配較多的教學(xué)時間。
3.1.4名言警句
針對本單元的學(xué)習(xí)主題和寫作要求，可先為學(xué)生歸納名言警句，再要求學(xué)生課后積累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc.
3.2促進(jìn)學(xué)習(xí)自主——積累語塊
3.2.1小組合作
為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 課后要學(xué)生積累和拓展其他學(xué)習(xí)材料中出現(xiàn)的常用語塊，具體如下: 根據(jù)英語基礎(chǔ)和自主性程度把學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)男〗M，每組挑選一名組長負(fù)責(zé)分配組員具體學(xué)習(xí)任務(wù)并對本組積累的語塊進(jìn)行收集和整理。
3.2.2小組競爭
為促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性，組織小組間比賽和競爭，根據(jù)積累語塊的質(zhì)和量以及組員掌握程度評選出優(yōu)秀小組.
3.3發(fā)揮語塊作用——運(yùn)用語塊
3.3.1運(yùn)用所學(xué)語塊編故事
為讓學(xué)生更好地運(yùn)用語塊，以小組合作的方式要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語塊編故事，語塊使用量越多越好.
3.3.2運(yùn)用到課堂限時作文中
利用課堂限時命題作文的方式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語塊。在寫作成品展示時，選擇高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文總分30分為例)，對其中的語塊使用質(zhì)和量進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高分作文語塊使用的量和質(zhì)明顯高于低分作文，使學(xué)生更直觀地意識到語塊的重要性.
四、實驗結(jié)果
實驗發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)差的普通班和基礎(chǔ)較好的重點班寫作能力都有較大程度提高.學(xué)期初普通班出現(xiàn)的10分以下作文在學(xué)期末已消失，學(xué)生個體縱向比較，作文分?jǐn)?shù)平均增加3-5分，寫作的信心大大增加（評分按高考標(biāo)準(zhǔn)）。
五、結(jié)論
語塊課堂教學(xué)實踐表明：語塊教學(xué)法有利于提高學(xué)生英語寫作能力。語塊教學(xué)法提倡積累大量語塊，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向固定或半固定短語、句型等，較好地解決了學(xué)生寫作詞匯量不足等問題，使他們的語言輸出更流利準(zhǔn)確和得體。
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