時間：2022-05-31 20:54:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇主題教學(xué)法論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 日語聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)理論 教學(xué)方法 研究概況
引言
近年來，日語聽力教學(xué)方面的研究不斷增加和豐富。為了清楚了解日語聽力教學(xué)研究中存在的問題、聽力教學(xué)研究的發(fā)展方向，本文以2005年到2015年近十年的日語聽力教學(xué)相關(guān)論文為研究對象，分析日語聽力教學(xué)的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。
1.基本趨勢和研究方法
筆者利用中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫，以日語聽力教學(xué)為主題進(jìn)行搜索統(tǒng)計，共收集到233篇日語聽力教學(xué)相關(guān)的論文。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，日語聽力教學(xué)的論文在2008年之前每年都只有幾篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年達(dá)到了20篇。此后，日語聽力教學(xué)的論文都在24篇以上，在2012年達(dá)到了最高峰，有37篇之多。而且研究對象有一定的廣度，具體涉及本科、高職、醫(yī)學(xué)類院校等。這說明近幾年日語聽力教學(xué)受到了廣大學(xué)者的關(guān)注和教育工作者的重視。
在研究方法上，一般趨向于經(jīng)驗總結(jié)、內(nèi)省和思辨研究等非實證研究，很少有人利用調(diào)查、訪談、實驗等方法做實證研究。另外，在這200多篇論文中，核心期刊較少，近十年只有7篇文章。由此可知，我國對日語聽力教學(xué)的研究理論不夠扎實，分析不夠深入，研究的實效性和可操作性有待提高。
筆者對近十年我國日語聽力教學(xué)的研究主題大致分為：日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀研究、日語教學(xué)理論相關(guān)研究、教學(xué)策略與方法研究、多媒體輔助教學(xué)研究四個方面。
2.研究主題
2.1日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的研究概況
近十年反映日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的文章非常多。從相關(guān)研究內(nèi)容來看，日語聽力教學(xué)中存在的問題具有普遍性，且近十年并未得到根本解決。無論是高職還是普通本科教學(xué)，都反映出以下幾個共同的問題。第一，日語聽力學(xué)習(xí)時間占整個日語專業(yè)學(xué)習(xí)比重低，日語聽力課程并沒有受到老師和學(xué)生的重視。第二，教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。第三，教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生涉獵的聽力材料較少。第四，學(xué)校沒有優(yōu)化師資投入，沒有分析聽力課程的特殊性，師資投入具有隨意性。
2.2日語聽力教學(xué)理論的研究概況
近十年對日語聽力教學(xué)理論的研究占聽力教學(xué)研究總數(shù)的比例不多，傾向于相關(guān)理論的應(yīng)用實踐研究，涉及的理論較多。其中，圖式理論在日語教學(xué)中的應(yīng)用研究占這一主題的比例較大，強調(diào)該理論在聽力理解中的作用及具體的應(yīng)用分析。馮千另辟蹊徑，將二語習(xí)得中的標(biāo)記性理論應(yīng)用于日語聽力學(xué)習(xí)中，考察了聽解過程中普遍存在的辨音、詞、句子障礙，提出了教學(xué)對策。
2.3教學(xué)方法研究概況
近十年關(guān)于日語聽力教學(xué)方法和策略的研究很多，側(cè)重點大致有以下方面。第一，強調(diào)改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生單純被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。周曉冰探討了任務(wù)型教學(xué)法在高校日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略。秦國和、高亮通過實證研究證明了任務(wù)型教學(xué)法的可行性和優(yōu)越性。胡泊為聽力教學(xué)創(chuàng)設(shè)了各種情境，將情景教學(xué)法運用到聽力教學(xué)中，提出情景教學(xué)法可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。第二，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。樸實提出，在日語聽力教學(xué)中，教師首先要調(diào)整自己的教學(xué)理念和課堂角色，通過提高學(xué)生對日語聽力課程的興趣，改變學(xué)生在聽力教學(xué)中的被動狀態(tài)，從而在自主學(xué)習(xí)的形成階段，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。第三，在聽力訓(xùn)練方法上強調(diào)聽說結(jié)合，注重聽力理解過程的分析。肖開益結(jié)合相關(guān)理論背景，提出影子練習(xí)法是“輸入”與“輸出”二者并存的練習(xí)方式，并通過實驗、問卷等方式，以學(xué)生的評價為中心，提出影子練習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)這語音識別能力、注意力、反應(yīng)能力等。第四，強調(diào)日本文化背景知識的引入，使學(xué)生克服聽力過程中的文化障礙。楊芳、王棲琳通過中日語言文化差異分析，提出了聽力課程中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則與方法。
2.4多媒體輔助教學(xué)研究概況
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教學(xué)環(huán)境有了較大改善，聽力教學(xué)一般使用了多媒體，出現(xiàn)了一些多媒體輔助教學(xué)的相關(guān)研究。蔡忠良對高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了多媒體聽力教學(xué)資源不均衡，學(xué)生利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果不顯著、缺乏引導(dǎo)等問題，并提出了解決對策。盛春分析了多媒體教學(xué)的作用和弊端，提出了多媒體輔助教學(xué)的有效策略。
結(jié)語
從近十年的研究情況來看，我國對日語聽力教學(xué)研究呈現(xiàn)多角度、多視角的趨勢。但是，泛談日語聽力教學(xué)存在的問題、日語聽力教學(xué)改革策略的文章占多數(shù)，具體到某一方面的研究，比如教學(xué)法、教學(xué)理論等的研究還不夠深入，研究不成體系，各個方面都處于嘗試階段。在研究方法上，有待從非實證性研究向?qū)嵶C性研究方法發(fā)展，提高研究方法的科學(xué)性。總的來說，日語聽力教學(xué)研究還具有很大的研究空間，在以后的教學(xué)研究中，我們應(yīng)該加強理論知識，使研究方法多元化，擴大研究范圍，力求創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮千.標(biāo)記性理論于日語初級聽力教學(xué)的研究[J].外國語文，2013.
[2]周曉冰.“任務(wù)型教學(xué)法”在高校日語聽力課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.
[3]秦國和，高亮.任務(wù)型教學(xué)法在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用實證研究[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2015.
[4]胡泊.淺談情景教學(xué)法在日語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究，2013.
[5]樸實.如何在日語聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].語文學(xué)刊，2015.
[6]肖開益，張利平，王在琦.論影子練習(xí)對提高日語聽解能力的作用――以學(xué)習(xí)者對影子練習(xí)效果的評價為中心[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2013.
[7]楊芳，王棲琳.運用文化背景知識提高日語聽力能力[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.
[8]蔡忠良.高校多媒體日語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010.
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實驗對象，通過教學(xué)實驗論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實驗，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應(yīng)用。教師有時雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實施過程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計劃任務(wù)后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計一些活動強調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實驗對象，實驗為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。任務(wù)前實際上是任務(wù)的設(shè)計階段，任務(wù)中是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個任務(wù)的實施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實驗班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設(shè)有一個組長，負(fù)責(zé)整個小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個準(zhǔn)備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個任務(wù)的實施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價。
在任務(wù)實施的過程中，每個人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力
在實驗之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機抽取了200名學(xué)生，與實驗班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試。考試的形式采取的是國家公認(rèn)的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實驗過程中，教師對實驗班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實驗結(jié)束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實驗班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實驗班學(xué)生測試成績明顯高于非實驗班學(xué)生。
作者運用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實驗表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：項目教學(xué)法是以項目為中心，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動的方法;項目教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“探索性”學(xué)習(xí)能力為目的。本文首先闡述項目教學(xué)法的相關(guān)概念，然后詳細(xì)解釋項目教學(xué)在樞像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，最后論迷項目教學(xué)法在多媒體軟件教學(xué)中的實際應(yīng)用。
職業(yè)技術(shù)學(xué)院是培養(yǎng)高素質(zhì)專門技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。現(xiàn)代社會要求人的能力有四個方面:社會適應(yīng)、行業(yè)通用、專業(yè)核心和崗位專用能力。利用項目教學(xué)法組織教學(xué)實施，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強社會能力與方法能力的要求。
摳像技術(shù)是視頻編輯中常用的特技。“摳像”是吸取畫面中的某一種顏色作為透明色，將它從畫面中摳去，從而使背景透出來形成三層 畫面的疊加合成。這樣在室內(nèi)拍攝的人物經(jīng)摳像后與各種景物疊加在一起，形成神奇的藝術(shù)效果。如何在摳像技術(shù)的教學(xué)過程中既可以讓學(xué)生掌握要求的知識技能，又能讓學(xué)生收獲較強的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合能力，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)。下面就結(jié)合本人的教學(xué)實踐，淺談項目教學(xué)法在摳像技術(shù)中的應(yīng)用。
1項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法。所以，在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。需遵守以下四項原則:
1.1以學(xué)生為中心，發(fā)揮教師的協(xié)助作用
在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋;同時不能忽略教師的指導(dǎo)作用，直接參與學(xué)生的項目制作全過程。
1.2項目的選取是關(guān)鍵
選取項目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要包含基本教學(xué)能力點，又要調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生共同參與項目的選取，選擇難度適合的項目。
1.3創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師的最主要工作
教師需要讓學(xué)生有多種機會在不同情景下應(yīng)用所學(xué)知識，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源。
1.4以學(xué)生完成項目的情況來評價學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)不是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而是圍繞完成項目設(shè)計、達(dá)到意義建構(gòu)來展開的，所以，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)以完成項目的情況評定。
2項目教學(xué)法在摳像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
摳像技術(shù)一定程度上為計算機多媒體技術(shù)學(xué)生提供了制作多媒體作品的一種技術(shù)與手段，在該技術(shù)的教學(xué)中使用項目教學(xué)法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性和實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。
2.1確定項目目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
摳像技術(shù)是實際拍攝與后期制作相結(jié)合的一項技術(shù)，一個好的摳像作品要具備:主題思想清楚、明確，創(chuàng)意新穎;內(nèi)容能很好地、完整地表達(dá)主題思想，具有較強的觀賞性;能夠準(zhǔn)確、恰到好處地運用技術(shù)，整個作品動作和諧流暢。
摳像技術(shù)的項目以實例為主，如爆炸、開槍和空中飛行等。實施課程教學(xué)時，教師將提前拍攝帶有藍(lán)色背景的視頻素材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生實踐各種色鍵的制作方法，然后布置項目，學(xué)生看到項目目標(biāo)后，進(jìn)行分組討論，這樣就將他們的注意力集中在素材實拍準(zhǔn)備與后期制作中。 2.2項目準(zhǔn)備，教與學(xué)的準(zhǔn)備
明確目標(biāo)，就要進(jìn)行項目的準(zhǔn)備，這個準(zhǔn)備包括教師與學(xué)生的準(zhǔn)備。教師方面:教師首先為學(xué)生準(zhǔn)備一個成功的摳像案例，為學(xué)生提供項目制作的模板以供參考。比如，學(xué)生做摳像以前，教師通過一個成功的摳像案例，講解摳像制作的基本流程，在此基礎(chǔ)上，從藍(lán)/綠背拍攝—摳像制作—后期合成等方面進(jìn)行詳細(xì)解釋，并對制作過程中可能出現(xiàn)的問題和需要注意的間題進(jìn)行講解。同時，為學(xué)生的選題限定一個范圍。學(xué)生方面:每組學(xué)生依據(jù)興趣選擇所作項目的主題，針對主題尋找相關(guān)文章、圖片、資料以及其他一些的創(chuàng)意，為以后操作做好鋪墊，并寫出詳細(xì)的項目制作方案。
2.3通過項目實施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力
項目制作是學(xué)生將方案轉(zhuǎn)換成作品的過程。在摳像中，涉及到很多相關(guān)的理論知識，如色鍵、圖層、通道編輯操作等等;還有選擇什么樣的摳像素材，通過什么方式展現(xiàn)主題等。這些都需要組織學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，學(xué)生們可以貢獻(xiàn)出他們從書本、網(wǎng)絡(luò)或其它渠道獲得的信息，最后得出一個或多個行之有效的設(shè)計實驗方案，并依據(jù)實施分工完成項目。在制作過程中，還要通過相互討論，對自己相對薄弱的知識環(huán)節(jié)進(jìn)行強化補充。教師的作用是隨時解答學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，并將學(xué)生的錯誤操作給以指正。特別注重的是，教師要經(jīng)常對學(xué)生加以鼓勵，使他們在遇到困難時依然充滿信心。
2.4項目審核與評價
工作結(jié)果要按照預(yù)定的目標(biāo)來進(jìn)行自我和相互檢查，評判達(dá)到的效果如何。此過程鍛煉學(xué)生的責(zé)任心、質(zhì)量意識及評估方法。作為老師，負(fù)責(zé)整個教學(xué)的設(shè)計和組織，直接參與學(xué)生的討論。平時注意觀察各組項目實施情況，發(fā)現(xiàn)問題及時與學(xué)生研討解決。各組的作品先自評，再由其它小組互相評價。學(xué)生完成工作評定，教師完成最終評估。在項目匯時，還可以邀請公司專家參與到對學(xué)生作品評價的過程中。學(xué)生就可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。通過學(xué)習(xí)評價，教師對于一些難點問題理解得更加透徹，并且積累了更多項目教學(xué)的經(jīng)驗。
3項目教學(xué)法在多媒體軟件教學(xué)中的實際應(yīng)用
除了在摳像技術(shù)教學(xué)中實施項目教學(xué)法，教師在教授視頻特效時也利用項目教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實施，通過教學(xué)實踐認(rèn)證項目教學(xué)法可以應(yīng)用于多媒體軟件教學(xué)中。通過構(gòu)建成一個個小項目，完成這些小項目，達(dá)到掌握知識點與技能的目的。例如:在After Effects課程教學(xué)中，以制作視頻特效作為該門課程的主要內(nèi)容，剛開始，在沒有講授任何相關(guān)知識的情況下，就讓學(xué)生自己根據(jù)教師所給素材嘗試制作視頻作品。經(jīng)過一陣探索實踐和同學(xué)間的相互討論，幾個悟性較高的學(xué)生已可以完成制作。這些同學(xué)又可以指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行操作，然后教師進(jìn)行總結(jié)與講授操作中的關(guān)鍵步驟。
論文關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)，大學(xué)英語寫作，人本主義教育思想，結(jié)果教學(xué)法，過程教學(xué)法
引言
英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。
一、人本主義教育思想
人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一個心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當(dāng)時“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動性，忽略了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強調(diào)人的價值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍崿F(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。
人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識的同時，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。
二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性
（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點分析
在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。
1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）
結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。
2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）
過程教學(xué)法把重點放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級超過60人），推行這一方法有困難。二是實用性受限。這種方法不能在短時間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。
從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。
（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性
寫作事實上是一個極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。
人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。
三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐
筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實踐分為以下四個階段進(jìn)行：
第一階段：加強引導(dǎo)，端正動機——激發(fā)學(xué)生寫作興趣
筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動機也不強，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵其樹立信心尤為重要。
結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強調(diào)單個詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。
第二階段：體驗比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力
要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。
在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點。優(yōu)缺點可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。
第三階段：給定話題，實戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵學(xué)生嘗試寫作
有了前兩個階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨立進(jìn)行寫作還需要一個過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點；而不是將教師本人對這一話題的想法強加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。
第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心
學(xué)生獨立完成作文之后，就要進(jìn)行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯能力，鑒賞作文的能力，同時也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長補短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時，要多鼓勵，通過評語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個過程中，學(xué)生一步一步地體驗到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。
最后，關(guān)于各個階段的實施時間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個過程始終是以學(xué)生為中心的。
結(jié)語
英語寫作對于大多數(shù)中國學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個長期的過程，需要師生雙方的長期堅持與配合。
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關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 高職大學(xué)語文 應(yīng)用
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高級技術(shù)型應(yīng)用人才為目標(biāo)的，目前高等職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校《大學(xué)語文》教學(xué)卻陷入教與學(xué)的困境之中，項目教學(xué)法的引進(jìn)改變了這一現(xiàn)狀。其理念十分有利于促進(jìn)我國職業(yè)教育走向成熟。職業(yè)教育對高職語文課程建設(shè)也提出了新的要求，項目教學(xué)法適應(yīng)了高職語文以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位的特點，有利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的設(shè)計能力、動手能力、團(tuán)隊合作能力。
1 項目教學(xué)法的涵義
約翰·杜威是項目教學(xué)法的創(chuàng)始人，經(jīng)由他的學(xué)生不斷發(fā)展和完善，成為我們現(xiàn)在所接受的教育理念。項目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種“實踐性”較強的教學(xué)方法，它是老師和學(xué)生通過一起實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
項目教學(xué)法將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“教學(xué)項目”，圍繞著項目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。具體包括：①師生通過共同實施一個完整的“項目”工作來進(jìn)行教學(xué)活動。②學(xué)生在教師的主持下以小組合作工作形式，自行組織完成項目。③工作要主動，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程。
項目課程要求教學(xué)規(guī)范，按實踐課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在實踐情境中開展學(xué)習(xí)，并最終落實到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)上。在課堂教學(xué)中運用項目教學(xué)法，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。大學(xué)語文教師嫻熟運用此技能有利于學(xué)生在項目驅(qū)動下提升聽說讀寫的能力，同時在項目小組成員共同合作的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊合作能力以及解決問題的綜合能力，傳承中國傳統(tǒng)文化和提升人文素養(yǎng)等。
2 項目教學(xué)法在高職大學(xué)語文中的應(yīng)用
高職《大學(xué)語文》課程是高等教育中的一門必修的基礎(chǔ)性公共課程，該課程著眼于高等職業(yè)教育的特點，在教學(xué)中融語文教育的工具性、人文性、審美性于一體。通過該門課程的學(xué)習(xí)，一方面，夯實職高學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)、語文能力基礎(chǔ)和人文情感基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生的交流表達(dá)能力和理解能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，并為順利適應(yīng)職業(yè)要求提供必要的條件。另一方面，把語文能力訓(xùn)練和專業(yè)的職業(yè)化訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。這門課程要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能，同時，要求學(xué)生在實際生活中還要具有很強的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的思想。
高職院校的大學(xué)語文可重點培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、文獻(xiàn)閱讀和信息處理能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力。我們在教學(xué)中應(yīng)該放棄以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，采取以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。
2.1 項目教學(xué)法在文學(xué)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用
文學(xué)鑒賞能力是大學(xué)語文課程中提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在《大學(xué)語文》中具有不可或缺的重要位置。在教學(xué)中，老師應(yīng)該授人以漁介紹各種文學(xué)樣式的鑒賞知識，然后讓學(xué)生自己去鑒賞、學(xué)習(xí)。教師可以整合教材，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模x擇古今中外的詩、詞、散文、小說、戲劇等體裁的文學(xué)作品進(jìn)行專題式的教學(xué)，一個主題就是一個項目，教師和學(xué)生共同完成此項目。
以某一課文為項目，學(xué)生們可根據(jù)此課文中的情景來創(chuàng)設(shè)情景，以解決現(xiàn)實問題，發(fā)揮想象，以詞或詞組的方式列舉自己所想到的，打開思路，獲得擴大性的概念，以個人或小組為單位，從不同角度、以不同方式對主題進(jìn)行探究。過程中教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或主持人，在教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。學(xué)生在完成項目的過程中，不僅學(xué)到了知識，而且還鍛煉了他們的各種職業(yè)核心能力。
2.2 項目教學(xué)法在口語表達(dá)教學(xué)中的應(yīng)用
口語是人們?nèi)粘Ｉ罱浑H最重要的手段之一。在現(xiàn)代社會，人與人的交往更加密切，口語交際能力有助于增進(jìn)人們之間的理解、合作，對于個人發(fā)展具有舉足輕重的作用。所以培養(yǎng)口語表達(dá)能力是大學(xué)語文的一個重要內(nèi)容。
講比賽、朗讀比賽、辯論賽等活動就是一個個“項目”，教師主要做前期技術(shù)上的指導(dǎo)，學(xué)生作為活動主導(dǎo)者，讓他們在參與中獲得相應(yīng)的能力。教師可以隨機挑選兩位同學(xué)，讓他們作為采訪者與被采訪者，進(jìn)行一次實地采訪，給予一定時間限制和采訪主題。要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在已定的材料中選取信息，按照情境要求生成話語。這樣兩位同學(xué)可以根據(jù)此項目進(jìn)行思維方向的確定、語言組織實現(xiàn)、目標(biāo)任務(wù)的完成等來完成此“工作項目”。兩位學(xué)生參與完成后，由其它各位同學(xué)發(fā)表各自看法與建議并進(jìn)行交流與討論，以更加完善此項目。最后由老師和同學(xué)們對參加活動的同學(xué)進(jìn)行考核打分，給予表揚。
2.3 項目教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用
應(yīng)用寫作能力成為一項職業(yè)技能日益受到各行各業(yè)的重視。應(yīng)用文寫作課程具有實踐性和交叉性相統(tǒng)一的特點，項目式教學(xué)法是一個較好地契合和體現(xiàn)這些特點的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生基礎(chǔ)寫作的規(guī)律、常用應(yīng)用文的寫作模式等，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個工作項目，為完成工作項目需掌握的知識和技能可多可少。通過老師的引入和指導(dǎo)，學(xué)生將掌握這門課程的學(xué)習(xí)路徑和自學(xué)能力，使學(xué)生在已有的知識平臺上進(jìn)行能力的拓展。
可以組織一次班級郊游活動，把活動申請、物資準(zhǔn)備、安全事宜、活動過程、及活動后心得等相關(guān)應(yīng)用寫作融入活動中。首先由教師將工作項目分解為多個工作任務(wù)，分別為：①向?qū)W校班級領(lǐng)導(dǎo)申請郊游活動。②學(xué)校班級領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。③召開郊游活動籌辦會議討論活動準(zhǔn)備情況。④確定活動方案。⑤擬寫郊游活動的各項安排性的公文。⑥活動后的討論與心得交流。然后由學(xué)生來逐項完成上述工作任務(wù)。最后活動結(jié)束后由老師打分，考核學(xué)生們在整個活動過程中的表現(xiàn)及成果。
2.4 項目教學(xué)法在文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)中的應(yīng)用
文獻(xiàn)閱讀和信息處理教學(xué)主要傳授文獻(xiàn)資料的閱讀和檢索方法、以及信息的收集和處理方法，提高學(xué)生閱讀和獲取文獻(xiàn)資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生中文信息的收集與處理能力。先利用檢索工具，也就是通過常用法找到一些文獻(xiàn)資料，再利用這些文獻(xiàn)資料所附的參考文獻(xiàn)目錄追溯查找資料。如果手中已有基本的檢索工具，又掌握了一定數(shù)量的文獻(xiàn)，就可采用循環(huán)法查找文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)的閱讀方法主要有略讀、細(xì)讀、精讀等幾種，這幾種閱讀方式各有自己的特點和用途，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和文獻(xiàn)自身的情況，靈活、妥當(dāng)?shù)剡x用閱讀方法。教師可以設(shè)計某一個專業(yè)課題，要求學(xué)生檢索并下載出相關(guān)的期刊論文、碩博士論文、電子圖書、專利或標(biāo)準(zhǔn)等，并寫出包括課題分析、背景知識、課題檢索思路、檢索方法、使用的檢索工具（數(shù)據(jù)庫）、檢索出的文獻(xiàn)的基本信息和摘要等內(nèi)容的檢索報告。通過這樣的“項目”實訓(xùn)，使學(xué)生在操作實踐中獲得相關(guān)知識與技能。
項目教學(xué)法具有真實性、完整性、協(xié)作性學(xué)習(xí)的特點，它主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的學(xué)習(xí)原則，教師在教學(xué)過程中僅僅起到引導(dǎo)、輔助教學(xué)的作用。在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，把學(xué)生作為認(rèn)知的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系，把過去比較多地注重教師的傳授逐步轉(zhuǎn)移到了更加注重學(xué)生進(jìn)行探究性、自主性的學(xué)習(xí)研究上。高職語文課對于學(xué)生的價值已經(jīng)不僅僅停留在聽說讀寫的基本操練上，而是能夠讓學(xué)生更好的提升個人修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力，真正將所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為個人的實際工作能力和綜合素質(zhì)。
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以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項目教學(xué)的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。
二、概念界定
（一）教學(xué)評價
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測量和評價。
（二）項目教學(xué)的評價
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。
三、研究進(jìn)展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。
（二）研究內(nèi)容分析
經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎(chǔ)研究。
目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。
2.評價體系研究。
關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。
關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認(rèn)同、團(tuán)隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團(tuán)隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認(rèn)為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。
【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)；語言應(yīng)用能力；學(xué)習(xí)主動性
1引言
項目學(xué)習(xí)（Projected-based Learning， PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)生通過一系列個人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能（高艷 2010）。以項目為依托的學(xué)習(xí)法也被稱為項目作業(yè)、專題研習(xí)和課題式學(xué)習(xí)，是20世紀(jì)西方體驗式學(xué)習(xí)、從“做中學(xué)”的教育理論和實踐的重要部分。項目學(xué)習(xí)法在近20年來國內(nèi)外的研究越來越多，在語法教學(xué)方面也得到廣泛應(yīng)用。但是，據(jù)朱楓（2010）統(tǒng)計表明，85.6%的項目學(xué)習(xí)法的研究都和職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)，而且這里面項目學(xué)習(xí)法在外語學(xué)習(xí)方面的研究卻不多。而根據(jù)語言學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的“輸入--內(nèi)化--輸出”的規(guī)律，可以在學(xué)生語言輸入環(huán)節(jié)設(shè)計一套新的教學(xué)模式，在語言輸入時加強語義建構(gòu)，在能力內(nèi)化環(huán)節(jié)促進(jìn)自主性內(nèi)化機制的產(chǎn)生，以達(dá)到流利輸出語言的目的。因此，項目學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動機和興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及合作精神，向?qū)W生提供更多真實的語言輸入和輸出，提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力。
《高級英語》是英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，該課程題材廣泛，是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對不同體裁、不同題材、不同風(fēng)格的文章的理解和欣賞能力。學(xué)生通過精心閱讀和分析，得以擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析能力和語言綜合運用的能力。但是，《綜合英語》課文篇幅長、生詞多且難、句式復(fù)雜，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)課堂，以老師授課為主，學(xué)生在如此長的文章面前將會喪失學(xué)習(xí)動力和興趣。那么，引進(jìn)項目教學(xué)法可以改變單純的以知識呈現(xiàn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生提供語言技能真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)習(xí)解決問題的能力。本文將探討項目教學(xué)法在《高級英語》的教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以改變傳統(tǒng)《高級英語》授課的形式，期許達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的目的。
2項目教學(xué)法的應(yīng)用
本研究的對象是英語專業(yè)大三的學(xué)生，大部分學(xué)生已經(jīng)通過英語專四考試。學(xué)生在一開學(xué)就被要求自由分組，4-5人一組，并任命一位小組長。然后根據(jù)高艷（2010）分的項目學(xué)習(xí)實施過程的6步：①選定項目，②制定計劃，③實施項目，④總結(jié)成果，⑤交流成果，⑥評價項目，把項目學(xué)習(xí)內(nèi)容分為項目計劃書、項目呈現(xiàn)和項目總結(jié)三部分。其中項目形式根據(jù)所學(xué)內(nèi)容而有所不同，進(jìn)行話劇表演、演講比賽、辯論賽、小論文等形式。本文以《高級英語》張漢熙版第二冊為例，來展示項目教學(xué)法的應(yīng)用。
《高級英語》張漢熙版第二冊共15課，包括了小說、演講和散文。根據(jù)課文內(nèi)容，在學(xué)期開始，共設(shè)計了3個主題，分別是演講、小論文和話劇。學(xué)生根據(jù)興趣選定自己的項目和形式，并且開始寫項目計劃書。計劃書中要求寫明項目的目的、實施過程、預(yù)期結(jié)果和成員分工（高艷 2010）。然后學(xué)期末學(xué)生上交項目結(jié)題書并且展示項目成果。在項目實施過程中，學(xué)生能夠隨時咨詢老師獲得老師的指導(dǎo)。并且老師也會定期抽查項目實施的進(jìn)程，對項目實施進(jìn)行監(jiān)管。
3項目教學(xué)法的教學(xué)體會
相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，項目教學(xué)給老師和學(xué)生都帶來了全新理念。老師可以擺脫枯燥的英語單詞、短語的講解和練習(xí)并且通過項目給學(xué)生設(shè)計更加真實的任務(wù)，給學(xué)生塑造一個語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的真實環(huán)境；學(xué)生也能從個人興趣出發(fā)參與到項目中并在實施項目的過程中提高語言的應(yīng)用能力以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在項目實施過程中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了提高。例如，選擇話劇主題項目的小組，需要選擇課文并且對課文進(jìn)行改編，編寫成劇本。很多小組都對第四課Love Is a Fallacy進(jìn)行了改編。這種改編的過程可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。有些學(xué)生對于應(yīng)試作文非常反感，但是在編寫劇本上卻十分積極，并且展示出編寫劇本方面的才華。這使那些在傳統(tǒng)課堂并忽視的學(xué)生也能體會到學(xué)習(xí)的成就感。劇本改編完以后，需要一名導(dǎo)演對話劇進(jìn)行排練。因為要求學(xué)生在項目實施過程中盡量講英語，所以導(dǎo)演對演員的指揮也盡量是英語。導(dǎo)演和演員都能得到口語方面的提高。并且在這種真實的語境中發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的學(xué)習(xí)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，通過一起完成項目，學(xué)生各方面的語言應(yīng)用能力是可以得到提高的。
目的實施還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主動性。例如，選擇以第九課The Loons為研究對象寫研究論文的小組，通過分工合作收集了很多關(guān)于印第安人文化的資料甚至有小組成員通過詢問在加拿大籍外教、加拿大留學(xué)的朋友來收集第一手資料或調(diào)查印第安人文化在白人強勢文化中的現(xiàn)狀。因為所選的項目都是自己感興趣的，而且在項目進(jìn)行過程中能夠與小組成員之間加強溝通，從其他成員身上學(xué)到很多課文上學(xué)不到的東西。所以每位小組成員都很投入。即使是以前在班級總是單獨坐最后一排顯得不合群的學(xué)生也都積極得參與了進(jìn)去。特別在最后的項目成果展示環(huán)節(jié)，大家聽著小組組長匯報整個項目從確立到實施然后到成果的完成，都有很深的感觸。通過對學(xué)生隨機抽樣進(jìn)行談話，大部分學(xué)生都表示比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)模式，因為不僅能結(jié)合他們的學(xué)習(xí)興趣而且能給他們的學(xué)習(xí)帶來目標(biāo)和動力。
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1CBI教學(xué)理念
“內(nèi)容教學(xué)法”是將外語教學(xué)與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生將語言作為工具獲得知識的同時，自然提高了語言的綜合運用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語言”的不同理解，CBI教學(xué)中會產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學(xué)法、主題教學(xué)法等。商務(wù)英語課堂中內(nèi)容教學(xué)法的運用是根據(jù)學(xué)生的特點、商務(wù)知識和語言知識、以及每個單元的商務(wù)主題來去選擇具體教學(xué)方法，然后設(shè)計教學(xué)活動，從而使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動。
2基于概念體系的CBI教學(xué)理念在《商務(wù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用
《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語言材料來提高外語水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，并有針對性地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言綜合運用能力。《商務(wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因為，《商務(wù)導(dǎo)論》課程理論性較強，概念和術(shù)語多、且難理解，所以絕對不能一味地強調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容無法理解和吃透，既不能學(xué)好語言，也不能學(xué)好專業(yè)知識。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。針對這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場經(jīng)濟(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)的中文文獻(xiàn)，要求學(xué)生對兩種語言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語辨析、理論要點概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進(jìn)行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語口語氛圍中，不僅提高了一般的口語表達(dá)能力，更重要的是參與真實商務(wù)語境下的話語實踐，有效運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對章節(jié)中概念、觀點提出自己的看法，并將這種觀點、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達(dá)出來。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計劃等奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)論
大多數(shù)教師以語言知識點傳授為中心，忽略了專業(yè)知識與語言知識的有機結(jié)合，并且學(xué)生由于對商務(wù)核心概念的理解不夠透徹而導(dǎo)致的閱讀理解能力下降、語言輸出能力下降等問題。基于概念體系的CBI教學(xué)理念的專業(yè)英語教學(xué)將專業(yè)知識和語言知識結(jié)合起來，學(xué)生不僅掌握了核心概念和弄清了概念間的關(guān)聯(lián)，而且有效地運用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。
作者:王洪寶單位:黑龍江大學(xué)
對于一個教師而言，一份工作總結(jié)能看到自己在教學(xué)方面的能力與不足。教師工作總結(jié)模板是什么？教師的個人工作總結(jié)怎么寫？下面是一則教師工作總結(jié)范例。
一、要做一名深受學(xué)生尊敬與喜愛的教師，教師本人必須專業(yè)基礎(chǔ)扎實，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)風(fēng)格生動活潑，對待學(xué)生真誠熱情，為人師表。
在課堂上，本人情緒飽滿，充滿激情，聲音洪亮清晰，授課時語音語調(diào)起伏變化，肢體語言豐富。不僅讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率而且善于引導(dǎo)學(xué)生情緒，調(diào)動其積極性，使學(xué)生在課堂上更加投入。 本著外語學(xué)院“聽說領(lǐng)先教學(xué)法"，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”的原則，本人上課時候特別注意師生互動和聯(lián)系實際。經(jīng)常組織小組討論，鼓勵學(xué)生獨立發(fā)言，力求學(xué)生參與度達(dá)到100%。如在聽力教學(xué)中，每次課前布置教學(xué)任務(wù)，課上進(jìn)行檢測，技巧講解中及時穿插聽力訓(xùn)練，對于聽力過程中出現(xiàn)的生詞讓學(xué)生自己課前自查， 課上朗讀并解釋意思，老師給與必要指導(dǎo)，及時總結(jié)規(guī)律。在文學(xué)教學(xué)中，將電影片段，神話故事，圖片等與選段詞匯結(jié)合起來，讓學(xué)生既擴大詞匯，同時又感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時在進(jìn)行選段分析時，盡量拓展學(xué)生的思維，將文章主題與相關(guān)社會現(xiàn)象和文化結(jié)合起來，組織學(xué)生圍繞社會問題進(jìn)行討論，并給與一定的指導(dǎo)，力求幫助學(xué)生樹立良好的社會價值觀。如學(xué)習(xí)羅素的《我為什么而活》， 給學(xué)生放映《活著》片段，讓學(xué)生結(jié)合社會現(xiàn)實探討人為什么而活，以及讀書到底有什么用。學(xué)習(xí)《傲慢與偏見》時，要求學(xué)生先了解作者的婚姻觀，并結(jié)合《蝸居》，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的婚姻觀。
課堂上本人是富有激情且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦蠋煟n后是學(xué)生親切、知心的朋友。學(xué)生們都喜歡在課堂外與我聊天，交流學(xué)習(xí)和生活心得。本人也總是及時獲取學(xué)生信息，獲取教學(xué)反饋，并及時更新教學(xué)計劃。比如，06級畢業(yè)班同學(xué)在上了三周課后， 有部分學(xué)生要求將教學(xué)重心轉(zhuǎn)到專業(yè)八級的輔導(dǎo)上， 本人于是對所有三個班學(xué)生展開了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示99%的學(xué)生希望老師能講解專八知識。雖然覺得學(xué)生有些短視，本人還是及時調(diào)整了教學(xué)計劃，花了大量時間搜集專八人文知識資料并自編了英、美國文學(xué)串講資料。在聽力測驗和專八知識自測中，發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生因成績不理想而情緒低落，還有的個別學(xué)生有偏激和消極的想法，本人及時開導(dǎo)和鼓勵他們振作起來。對個別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的單獨輔導(dǎo)，或者給他們布置適當(dāng)?shù)念~外學(xué)習(xí)任務(wù)。
本人堅信：教師不能只是教書匠，更應(yīng)該是學(xué)生成長過程中的扶持者和引導(dǎo)者。無論是校外還是校內(nèi)，無論是課堂內(nèi)還是課堂外， 教師都要通過各種方式來幫助和激勵學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成主動式、探究式和合作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功和未來的事業(yè)成功。
二、在搞好教育教學(xué)實踐的同時，教師必須非常重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，力爭在科研上多出成果。
本人很榮幸獲得外語學(xué)院李道順院長的青睞， 被院長收為科研指導(dǎo)對象， 李院長成為本人的科研導(dǎo)師。本人虛心求教， 積極向上，追求進(jìn)步，經(jīng)常與李院長就科研工作進(jìn)行相關(guān)交流與學(xué)習(xí)，受益頗多。本人積極發(fā)揮外語學(xué)院科研骨干的帶頭作用，經(jīng)常與同事就論文撰寫和教材編寫進(jìn)行交流。作為外語學(xué)院精品課程研究小組成員，積極討論精品課程的建設(shè)問題，了解課程建設(shè)對科研的指導(dǎo)作用。
本人積極向本校科研十佳工作者學(xué)習(xí)，努力鉆研科研方法，力爭在科研上趕上并超越他們。 科研突飛猛進(jìn)。 本學(xué)期共發(fā)表了9篇論文，其中《成功素質(zhì)教育下綜合英語精品課程建設(shè)探究》等3篇文章發(fā)表在《山東文學(xué)》、《時代文學(xué)》和《大家》北大核心期刊上； 論文《改革專業(yè)英語考試模式推進(jìn)成功素質(zhì)教育》發(fā)表在國家一級教育類權(quán)威期刊《中國校外教育》上；其他文章大都為本科學(xué)報論文如《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報》、《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》 、《濰坊教育學(xué)院學(xué)報》、《赤峰學(xué)院學(xué)報》等；本人還了解了國際4大檢索論文的撰寫知識和投稿指南， 撰寫了2篇高水平的全英語論文， 并投稿相關(guān)國際會議， 成功通過審稿，將分別于2010年6月和8月見刊，并將被EI 和ISTP 雙檢索。同時參與了3部英語專業(yè)本科教材的編寫，分別是《大學(xué)英語寫作教程》，該書已經(jīng)付梓， 另2部《大學(xué)英語口語教程》 （第二冊和第四冊）正在編寫中。
回顧過去，自己雖取得了一些成績，但還存在著一些問題。如：創(chuàng)新不夠，工作效率有待提高。 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。新的一年，新的起點，吾將不遺余力，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，爭取取得更大的成績。
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論文摘要：該文根據(jù)在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中，釆用項目教學(xué)法的實踐和收到的預(yù)期效果，介紹了應(yīng)用項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計能力和創(chuàng)新意識;對任職教師的要求更新更高;實施前對項目的選擇要有代表性等三點體會。
職業(yè)教育的特征之一是不偏重于理論研究，強調(diào)教學(xué)的實踐性、技術(shù)性、職業(yè)性。因此在進(jìn)行《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中，我們大膽地釆用了項目教學(xué)法，并收到了預(yù)期的效果，達(dá)到了教學(xué)大綱提出的目標(biāo)。現(xiàn)將我們的做法與體會介紹如下，不當(dāng)之處，請批評指正。
1問題的提出
《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)的目的，是為了使學(xué)生掌握圖片的處理，掌握Photoshop軟件圖像處理功能，為網(wǎng)頁制作一類的課程打下扎實基礎(chǔ)。顯而易見，實訓(xùn)過程中包含了“內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素”，這與美國實用主義哲學(xué)家和教育家杜威首先提出并由其學(xué)生不斷豐富和發(fā)展的設(shè)計教學(xué)法——即后來演繹為項目教學(xué)法的要素完全吻合。
2項目的實施與成效
在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》的實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，我們分內(nèi)外兩個階段進(jìn)行。
第一階段以校內(nèi)教學(xué)為主，在實訓(xùn)中主要圍繞某個項目的開發(fā)而展開的。在這個過程中，通過如下八個實驗來實現(xiàn)項目：一是構(gòu)思創(chuàng)建項目、收集相關(guān)素材以及取得預(yù)期效果的方法和手段：二是依據(jù)創(chuàng)意獲取素材，完成素材的創(chuàng)建、輸出與儲存;三是文字處理;四是靜態(tài)動畫場境的設(shè)計與制作;五是卡通人物的設(shè)計與制作一;六是卡通人物的設(shè)計與制作二;七是人物、文字與場境的融合;八是效果圖的演示與講解等。通過校內(nèi)實訓(xùn)使學(xué)生不僅能圍繞PS課程知識的要點來設(shè)計，而且也能利用PS開發(fā)設(shè)計靜態(tài)畫面。達(dá)到能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧;理解PS的功能與創(chuàng)作的關(guān)系;獨立構(gòu)思創(chuàng)意，獨立完成思考題等。
第二階段主要是圍繞校外企業(yè)所提供的客戶實際項目展開的。首先，根據(jù)實訓(xùn)課程內(nèi)容，與校外平面廣告設(shè)計類企業(yè)進(jìn)行洽談，進(jìn)行Photoshop平面設(shè)計課程合作。同時與相關(guān)企業(yè)簽訂校外實訓(xùn)基地協(xié)議，聘請校外有豐富實際工作經(jīng)驗的平面設(shè)計工作人員擔(dān)任本課程的實訓(xùn)指導(dǎo)。我們與五個不同類型的企業(yè)，用五個要求各不相同的平面設(shè)計項目：上海大眾德寶車業(yè)廣告，Lenovo戶外廣告，吳江市桃源鎮(zhèn)世代服務(wù)中心廣告，通靈翠鉆主題廣告，清華大學(xué)蘇州汽車研究院手提袋，來實現(xiàn)應(yīng)用項目教學(xué)法。其次，作為任課教師則需深入企業(yè)實地了解和熟悉相關(guān)企業(yè)的工作流程，收集典型工作案例，經(jīng)加工整理后再應(yīng)用于實訓(xùn)教學(xué)之中。使學(xué)生從“工具熟悉階段”向“模仿創(chuàng)作階段”、“主題創(chuàng)作提高階段”轉(zhuǎn)變。在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中建立起“一個系統(tǒng)知識點的實訓(xùn)、一個綜合性實訓(xùn)、一個商業(yè)主題作品實訓(xùn)”的“三個一”教學(xué)實訓(xùn)模式。為逐步建立一套能突出高職人才培養(yǎng)特點的教學(xué)實訓(xùn)模式作出有益的探索。同時，改革課程實訓(xùn)教學(xué)考核模式，采用形成性考核方案。對于綜合性實訓(xùn)項目的考核除教師評分外還采用學(xué)生互評;對于商業(yè)主題作品實訓(xùn)項目，讓學(xué)生自主介紹作品的創(chuàng)意和在創(chuàng)作中采用的一些特效方法等。
學(xué)生充分利用在校實訓(xùn)時學(xué)到的知識，較好地完成了五個企業(yè)提供的實訓(xùn)項目。在整個項目實訓(xùn)過程中，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力得到提升，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊協(xié)作意識;同時，在如何理解平面設(shè)計作品與市場需求的關(guān)系方面，能按客戶的要求，獨立構(gòu)思創(chuàng)意，完成具體項目，并能較好的解釋自己的設(shè)計理念，展示已完成作品。
正由于在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)中實施了項目教學(xué)法，因此在參加吳江市首屆人口和計劃生育多媒體宣傳設(shè)計大賽中分別獲得平面設(shè)計作品一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項的好成績。
3心得與思考
在《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)過程中，釆用項目教學(xué)法的實踐，作為組織者與實施者，感受最深的是：
1)項目教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計能力和創(chuàng)新意識。
若以常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》校內(nèi)實訓(xùn)，學(xué)生學(xué)完大綱規(guī)定的內(nèi)容，能圍繞PS課程知識要點來設(shè)計靜態(tài)畫面，能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧，能理解PS的功能與創(chuàng)作的關(guān)系，能獨立構(gòu)思創(chuàng)意，能獨立完成思考題等，已基本完成了教學(xué)與實訓(xùn)的目的。但實際上這是純靜態(tài)的灌輸式的“傳道——授業(yè)——解惑”教學(xué)方法的反映，而學(xué)生一旦踏上社會，在企業(yè)現(xiàn)實需求面前常會出現(xiàn)似曾相識的尷尬。這與職業(yè)教學(xué)重技術(shù)、重操作、重實踐的要求不相符合。而項目教學(xué)法則不然，它是通過完成多個企業(yè)的具體項目來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生自主設(shè)計能力、創(chuàng)新意識、動手能力得到開發(fā)、團(tuán)隊合作能力的得到培養(yǎng)，在完成項目過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提升。
2)項目教學(xué)法對任職教師的要求更新更高。
項目教學(xué)法對任職教師的要求是多層次，全方位的。
首先，項目教學(xué)法對任職教師的社會實踐能力是一個鍛煉。項目教學(xué)法需要教師不僅有扎實的專業(yè)理論知識，而且要有職業(yè)經(jīng)驗;不僅能在學(xué)校的課堂上講授專業(yè)理論知識，更能到專業(yè)知識得到直接應(yīng)用的行業(yè)中去調(diào)查、研究，選擇具有典型意義的有教育價值的項目進(jìn)行項目教學(xué)。要求教師注重平時的積累，通過多種渠道去了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程。在與企業(yè)相關(guān)人員的溝通中，了解企業(yè)對自身平面廣告設(shè)計的要求，并能從這些基本要素中作出自己的判斷，構(gòu)思有實用價值的設(shè)計方案。
其次，項目教學(xué)法使教師與學(xué)生的角色在實施項目過程中得到了轉(zhuǎn)換。當(dāng)學(xué)生在接受企業(yè)指定的平面廣告設(shè)計項目時，已從一名被動的接受者角色轉(zhuǎn)變成一名獨立的實際操作者和設(shè)計人員。而此時任職教師則變?yōu)樘鎸W(xué)生解惑的服務(wù)者。教師的這種角色轉(zhuǎn)換是項目教學(xué)法的重要特征之一，它使師生關(guān)系更加和諧，彼此之間更加相互尊重，師生之間可能會就某一項目的創(chuàng)意、構(gòu)思進(jìn)行交流與討論、乃至質(zhì)疑與爭辯，而最終的結(jié)果是隨著項目的完成，鍛煉和提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。
第三，項目教學(xué)法極大地激發(fā)了教師的主觀能動性和自主研發(fā)能力。項目教學(xué)法有利于將專業(yè)知識與企業(yè)的需求結(jié)合起來，較好地解決了職業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)的弊病。通過完成項目設(shè)計讓學(xué)生們在實踐中檢驗和發(fā)展理論，從而實現(xiàn)了技術(shù)——科技——生產(chǎn)力三者之間的良性循環(huán)。在這個過程中任職教師的主觀能動性、自主研發(fā)能力、對項目駕馭能力、對課程教材處理能力等得到極大的激發(fā)。
3)項目教學(xué)法實施前對項目的選擇要有代表性。
我院所在地吳江市，離蘇州僅17km，雖然是一個縣級市，卻有一個國家級經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，一個省級經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，一個省級國際服務(wù)外包示范區(qū)，在全國縣域經(jīng)濟(jì)百強中排名第二。2011年福布斯中國縣級城市投資與發(fā)展論壇暨第三屆中國大陸最佳縣級城市25強中吳江位列第五(見《吳江日報》2011-9-24 p3)。目前已有外資企業(yè)1600多家，民營企業(yè)15000余家，其中規(guī)模以上企業(yè)達(dá)到2000余家，各行各業(yè)林林總總。因此，在進(jìn)行《Photoshop應(yīng)用基礎(chǔ)》實訓(xùn)教學(xué)時選擇什么企業(yè)的平面廣告設(shè)計作為學(xué)生進(jìn)行項目教學(xué)法的首選?對任職教師而言至關(guān)重要。我們篩選了五個企業(yè)：一個汽車銷售業(yè)(上海大眾德寶車業(yè)廣告)，一個電腦銷售業(yè)(Lenovo戶外廣告)，一個服務(wù)業(yè)(吳江市桃源鎮(zhèn)世代服務(wù)中心廣告)，一個消費業(yè)(通靈翠鉆主題廣告)，一個事業(yè)類(清華大學(xué)蘇州汽車研究院手提袋)，這些企業(yè)的平面廣告在吳江市具有一定的代表性。如汽車銷售業(yè)廣告，據(jù)報導(dǎo)吳江現(xiàn)有人口達(dá)120萬，其中私家車擁有量已達(dá)十三萬輛，因此汽車業(yè)的銷售廣告在吳江市范圍內(nèi)比比皆是，如何根據(jù)客戶提供的品牌標(biāo)識、廣告主題，從藝術(shù)表現(xiàn)、色彩構(gòu)圖、調(diào)色、特效制作等方面進(jìn)行再設(shè)計，對學(xué)生而言不僅僅是一個掌握欄目平面廣告制作流程的簡單過程，而是一個再創(chuàng)造的質(zhì)的飛躍。
學(xué)生通過極具代表性的五個不同類型企業(yè)的平面廣告設(shè)計，擴大了視野，掌握了平面廣告設(shè)計和制作流程，增強了應(yīng)用Photo? shop進(jìn)行設(shè)計的能力，對參加工作后若接觸或從事平面廣告設(shè)計有很大的借鑒作用。
參考文獻(xiàn)：
【論文關(guān)鍵詞】高職高專；英語教學(xué)；教學(xué)方法
一、高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)現(xiàn)狀
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，雖然從理論上講在中學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分語法，近三千個單詞和短語，進(jìn)行了聽、說、讀、寫、譯等各種語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但真正能夠使用，掌握的詞匯并不多。表達(dá)思想時，多數(shù)情況下會出現(xiàn)有關(guān)時態(tài)、語態(tài)、非謂語動詞形式等各種各樣的語法錯誤，不僅口語不夠流利或說不出，甚至個別學(xué)生寫不出英語句子或?qū)懗龅挠⑽木渥又皇前礉h語的詞序用英語單詞排列而成，沒有絲毫英語基礎(chǔ)。
對高職英語教學(xué)而言，一二年級的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。在此階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)近乎一致，那就是完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，打好語言基本功，通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A/B級，優(yōu)秀者繼續(xù)努力獲得四、六級證書。因此，此階段的大學(xué)英語教學(xué)要以打好語言基本功為主，在此基礎(chǔ)上，注重提高學(xué)生的語言交際能力。但每個班級中，學(xué)生的層次參差不齊、眾口難調(diào)，單一的教學(xué)方法難以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。
二、綜合運用多種教學(xué)方法的意義
我國外語教學(xué)方法多種多樣，其中被教育界所認(rèn)同并普遍采納的如：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，情景法、功能認(rèn)知法、交際法、主題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、難題教學(xué)法等。這些教學(xué)法并不是相互獨立、毫無關(guān)系的個體，它們之間是相互補充、相互襯托的。主題決定說的內(nèi)容，情景決定說的時間和地點，句型決定說話者的典型句式，交際讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際情景中。在語言教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)固守某一教學(xué)法，而應(yīng)針對不同的學(xué)生、課程的不同階段及教學(xué)目的，將各種教學(xué)法進(jìn)行綜合運用，這就要求我們使用多種教學(xué)手法。換句話說，教師為了達(dá)到某一特定的教學(xué)目的，將各種方法進(jìn)行綜合教學(xué)手段。它的好處是教師不必受某一教學(xué)思想的局限，能以靈活的方式滿足學(xué)生的不同需要，還能更好地滿足某一教學(xué)環(huán)節(jié)的實際需要。如語法翻譯法能使學(xué)生有效地掌握某一語言現(xiàn)象，情景法能培養(yǎng)學(xué)生正確的語言形式，交際法能讓學(xué)生開口講。折中教學(xué)法在不同的階段采取了不同的教學(xué)方法，看似相互獨立，但它依然強調(diào)教學(xué)過程的整體性，它企圖在具體的教學(xué)過程中，從整體上幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高語言知識水平的同時，又培養(yǎng)一定的語言使用能力，以便表達(dá)和交流自己的思想。
三、多種教學(xué)法的綜合實踐與應(yīng)用
外語教學(xué)過程可劃分為感知理解、練習(xí)鞏固、表達(dá)活用三個認(rèn)知階段。這一綜合教學(xué)模式是按照大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的三個階段（教師講授、學(xué)生實踐、課堂鞏固和總結(jié)）而設(shè)計的方式。結(jié)合平時的教學(xué)，及我所授的教材為例，對多種教學(xué)方法綜和運用做了淺簡的探究。
1.解釋本單元課題。可以采用聽說法/視聽法，介紹文章背景，提出問題，讓學(xué)生討論并匯報，聽眾可做評議提問，由演講者或教師做回答。教師對學(xué)生的演示做鼓勵性的評論，指出并糾正學(xué)生在演示中出現(xiàn)的典型語言錯誤。
2.學(xué)習(xí)生詞。播放課本配套光盤生詞學(xué)習(xí)部分，讓學(xué)生一邊聽讀單詞發(fā)音，看英語釋意、搭配關(guān)系和相關(guān)例句，同時教師對疑難之處進(jìn)行補充說明。如果光靠教師用粉筆往黑板上抄寫，則課堂容量大受影響。 轉(zhuǎn)貼于
3.精講課文。以教師為中心，采用傳統(tǒng)的語法——翻譯，目的是使學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，掌握生詞與詞組在課文中的用法。
（1）閱讀文章。劃分段落（有的學(xué)生劃分段落較為細(xì)致，有的則粗略，但每當(dāng)由爭議頗大經(jīng)過討論達(dá)到基本共識時，就會收到事半功倍的效果。）
（2）講解全文。較為系統(tǒng)地將文中疑點突出講解，對重點詞和短語仔細(xì)講解。在講解過程中，教師針對課文內(nèi)容，設(shè)計出問題，進(jìn)行啟發(fā)式提問，設(shè)計的問題應(yīng)體現(xiàn)出層次，簡單的讓基礎(chǔ)差的回答，難度大的讓好學(xué)生完成。把一些難句通過師生之間相互提問的方式弄清楚，或直接采用傳統(tǒng)的語法——翻譯法。對其中故事情節(jié)較突出，結(jié)構(gòu)較簡單的段落，讓學(xué)生講解，增強學(xué)生的參與意識。
對課文的段落及整篇文章做出main idea和summary的練習(xí)，提高學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的概括能力。如時間充足，可根據(jù)課文中出現(xiàn)的重要句型、詞匯、短語編寫出句子，讓學(xué)生口頭完成整個句子，或給出與課文有關(guān)的詞語或句型再讓學(xué)生造句，以求達(dá)到語言能力和言語能力雙重培養(yǎng)目的。
四、對教學(xué)方法的反思
根據(jù)調(diào)查，在高職高專學(xué)校，有相當(dāng)多的學(xué)生英語相當(dāng)差，不是因為他們不想學(xué)，而是因為不會學(xué)。英語教師在從事教學(xué)的同時，應(yīng)適時地指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，使他們終身收益，這是我們教師的歷史使命。所以，在英語課堂上或課外輔導(dǎo)時，筆者時常有針對性地給學(xué)生講自己的學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗和自己認(rèn)為好的英語學(xué)習(xí)方法，來幫助他們學(xué)習(xí)英語。以學(xué)生認(rèn)為最難的問題———詞匯記憶為例，我給他們介紹了運用構(gòu)詞法記憶法、比較記憶法、主題討論記憶法、聯(lián)想記憶法、閱讀法、寫日記法等，學(xué)生反映受益匪淺，甚至還有學(xué)生給筆者發(fā)短信道“謝謝老師，您給我們講的學(xué)習(xí)方法就像給了我打開英語學(xué)習(xí)方便之門的金鑰匙”。總之，英語教師應(yīng)讓學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法，使他們從內(nèi)心深處充分體會到想英語、會學(xué)英語。能學(xué)會英語。
對教學(xué)方法進(jìn)行反思有助于教師調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或改進(jìn)措施后的實際效果。可以說，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。若發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了新問題，則應(yīng)謹(jǐn)慎地追問新問題的實質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其他的改進(jìn)措施。反思性教學(xué)能夠彌補教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么、怎樣做、為什么做”，提高對自身價值的認(rèn)同感。通過觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實際，做出有益于教學(xué)的決定，而不必盲目地受某種機械的教學(xué)法的擺布。反思性教學(xué)讓學(xué)生通過對教學(xué)效果的反饋參與到教學(xué)設(shè)計過程中，并通過對教學(xué)效果的評價能更加清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來，推動英語教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。
論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠(yuǎn)程教育，教學(xué)反思
在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，黃石電大積極響應(yīng)上級電大號召，著重加強了資源建設(shè)，試點了11門整合課程教學(xué)，鼓勵專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。
我們在電大的案例教學(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來完成的。
一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用背景
從教學(xué)對象來看，我們在幾年的教學(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點內(nèi)容，而且希望更多地了解各個行業(yè)的管理特點和方法，以及管理學(xué)界最新動態(tài)和成果。
從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，要求理論聯(lián)系實際。面對現(xiàn)實需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實意義
在電大遠(yuǎn)程開放教育中實施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達(dá)和團(tuán)隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點要低些，平時的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認(rèn)識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計
我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。
2. 案例要注重經(jīng)典和時效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。
3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
4. 設(shè)計的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。
四、教學(xué)實施中要注意和改善的問題
案例教學(xué)的實施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點評等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對成功實施案例教學(xué)都很重要，而且實際操作中也都存在相當(dāng)難度。實施的好，才能實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實踐中，我們認(rèn)為要成功實現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點：
1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對案例的教學(xué)過程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。
在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時把握學(xué)生的思維軌跡，適時加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評論。
2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應(yīng)對策略，或者該企業(yè)運營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點。教師不要對當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動方案及其結(jié)果通報給學(xué)生，但一定要對學(xué)生強調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個學(xué)生或某個案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。
五、進(jìn)一步建議
1．加強電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。因此，要對教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進(jìn)一步開展這些工作。
2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點，聯(lián)系建立實訓(xùn)基地，深入實踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實訓(xùn)基地。并且這些實訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實的案例教學(xué)素材，也能提高自身對實踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對學(xué)生而言，既能增強他們的實踐經(jīng)驗，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
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