時(shí)間：2023-02-12 19:25:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇望天門(mén)山教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心 徐如松
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利地朗讀古詩(shī)；借助注釋?zhuān)私夤旁?shī)的大意。
2．通過(guò)理解、誦讀，想象、體驗(yàn)詩(shī)中描寫(xiě)的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
3．背誦古詩(shī)，培養(yǎng)主動(dòng)積累古詩(shī)的習(xí)慣。
教學(xué)過(guò)程
01課前談話，積累古詩(shī)
1．在我國(guó)歷史上，一千多年前的唐朝，是個(gè)詩(shī)的國(guó)度，有著成千上萬(wàn)個(gè)詩(shī)人。其中名氣最大的是誰(shuí)？李白。他的詩(shī)歌，我們學(xué)習(xí)了不少，一起回顧一下（出示，齊讀）：
《靜夜思》（一上P74）：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
《贈(zèng)汪倫》（二上P116）：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
《望廬山瀑布》（二下P76）：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
《望天門(mén)山》（三上P84）：天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。
《古月朗行》（三下P95）：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡，飛在青云端。
2．李白的這五首詩(shī)歌，你能把它們分成三類(lèi)嗎？（可以按照寫(xiě)“月亮、景色、贈(zèng)別”等分類(lèi)，只要言之有理，最終落到“贈(zèng)別詩(shī)”）
3．這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首“贈(zèng)別詩(shī)”（板書(shū)：贈(zèng)別詩(shī)）
02揭示課題，感知詩(shī)意
1．【出示課題】齊讀《黃鶴樓 送 孟浩然 之 廣陵》。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些畫(huà)線詞語(yǔ)的意思？你是怎么知道的？
黃鶴樓：樓名，在湖北省武漢市長(zhǎng)江南岸，地處長(zhǎng)江中游。
送：送別。
孟浩然：唐代著名詩(shī)人，是李白的好朋友。當(dāng)時(shí)，孟浩然的名氣比李白大一些，他比李白大12歲。
之：去，到。
廣陵：揚(yáng)州的別名。
2．聯(lián)系作者李白，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（時(shí)間 地點(diǎn) 人物 事情）
在黃鶴樓上，大詩(shī)人李白送別好朋友孟浩然，他要到東邊的揚(yáng)州去。
3．“鶴”筆畫(huà)較多，“孟、浩”“陵”要求會(huì)寫(xiě)。請(qǐng)工工整整地填寫(xiě)人名、地名【出示“地圖”】評(píng)價(jià)。
黃鶴樓 孟浩然 廣陵
4．請(qǐng)大家打開(kāi)課本，翻到第100頁(yè)，大聲朗讀。要求讀正確，讀流利?！疽魳?lè)】
（1）讀詩(shī)歌，剛才老師提出了兩個(gè)要求：讀正確、讀流利，其實(shí)還有一個(gè)更高的要求，那就是讀出停頓、讀出節(jié)奏。你認(rèn)為自己達(dá)到了哪個(gè)層次？自己再試一試。
（2）檢查：請(qǐng)“讀正確”的同過(guò)來(lái)讀……（自評(píng)）【正音】孟、陵；
再請(qǐng)讀流利的同學(xué)讀……（自評(píng)）
最后請(qǐng)讀出節(jié)奏的同學(xué)讀……（自評(píng)）
（3）【出示題目和前兩句】研究題目與前兩句詩(shī)的關(guān)系：
相同的是什么？（地點(diǎn)、人物、事情）
不同的是什么？（第2句詩(shī)中有時(shí)間“煙花三月”，指春天時(shí)節(jié)?！盁熁ā?，形容花開(kāi)得繁茂，像想浮動(dòng)的煙霧。
煙花三月好時(shí)節(jié)，萬(wàn)紫千紅總是春。游玩黃鶴樓的人們一般都是什么心情？（興奮）然而此時(shí)此刻，李白卻要在此與好友孟浩然話別，心情又會(huì)怎樣？（傷感）傷感表現(xiàn)在哪里呢？
03想象情景，感受別意
1．我們到詩(shī)歌的第3—4句里找一找。（學(xué)生自讀）
2．這兩句詩(shī)寫(xiě)的是什么？是李白的所見(jiàn)、所聞，還是所感？找出依據(jù)（“見(jiàn)”）
3．李白“見(jiàn)”到了什么？孤帆——遠(yuǎn)影——碧空盡——天際流
你認(rèn)為他站在黃鶴樓上，送了多少時(shí)間？
4．（出示插圖），想象剛才在黃鶴樓上話別的場(chǎng)面（學(xué)生說(shuō)話）
此時(shí)此刻，你最想讀的是哪兩句？——這就是”寓情于景”。
5．這首古詩(shī)，前兩句敘事，后兩句寫(xiě)景。齊讀。再讀，邊讀邊想象送別畫(huà)面，爭(zhēng)取背出來(lái)?！九錁?lè)】
6．檢查背誦。
04拓展深化，體驗(yàn)深情
1．出示：《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。指讀。
2．這兩首詩(shī)都是李白寫(xiě)的。寫(xiě)作的角度有什么不同？
（1）“贈(zèng)”“送”：汪倫送李白，表示感謝；李白送別人，表示留戀。
（2）形式：歌送；目送。
3．兩首詩(shī)中，相同的是什么？
（1）離別之情；（2）感情的依托都是“水”。
4．這節(jié)課馬上要下課了，老師也要和大家告別了。你們準(zhǔn)備怎樣送別老師呢？不用歌送，也不用目送，就寫(xiě)幾句話，來(lái)表達(dá)自己的心聲吧。
（出示古詩(shī)，要求選用）
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（唐·王勃）
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（唐·王維）
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué) 設(shè)計(jì) 應(yīng)用方案
中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）10-0001-02
基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助多媒體工具和微課平臺(tái)，為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂的反饋情況，制定出適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷與其他同學(xué)進(jìn)行合作探究，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索精神，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐應(yīng)用能力。本文將簡(jiǎn)析基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義，論述當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在問(wèn)題，并從構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂、豐富課堂文化活力、完善教學(xué)軟件、加強(qiáng)教師自我教育等四個(gè)方面來(lái)論述基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑。
一、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義
基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，這種教學(xué)模式具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化四大特征。所謂的協(xié)作性是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的概括，協(xié)作學(xué)習(xí)也稱(chēng)作“合作學(xué)習(xí)”，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。協(xié)作性學(xué)習(xí)最早是由美國(guó)的約翰遜兄弟提出，他們認(rèn)為協(xié)作性學(xué)習(xí)具有協(xié)作性、廣泛性和適用性等優(yōu)點(diǎn)，可以在任何學(xué)科門(mén)類(lèi)以及任何年級(jí)進(jìn)行。后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐探索，將小組協(xié)作學(xué)習(xí)定義為一種個(gè)體與個(gè)體之間相互依賴(lài)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)要求小組里的每一位成員都要具備較好的溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、人際關(guān)系的處理能力等。我國(guó)的研究學(xué)者表明開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即用最快捷、最有效的方式提高學(xué)習(xí)成績(jī)的一種學(xué)習(xí)形式。靈動(dòng)性主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是大學(xué)課堂更為靈動(dòng)、活潑，另一方面則是讓學(xué)生靈動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握實(shí)踐技能。“細(xì)碎化”是指微課教學(xué)形式較為自由，可以在任何時(shí)間與地點(diǎn)通過(guò)手機(jī)、電腦、PC等工具為學(xué)生開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和離線學(xué)習(xí)活動(dòng)；點(diǎn)狀化則是指微課教學(xué)內(nèi)容只針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解說(shuō)，不會(huì)講解更多的知識(shí)點(diǎn)。
二、當(dāng)前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題
傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般指教師講、學(xué)生聽(tīng)――滿堂灌模式，或教師提問(wèn)、學(xué)生回答――滿堂灌模式的一種變式，或教師板演、學(xué)生模仿的模式，都屬于“講解-接受型”教學(xué)模式。以教師為中心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活。而翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。
與基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有四大局限性，即難以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，不能滿足全體學(xué)生不同的需求，難以了解學(xué)生的差異性，不能充分照顧每位學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好與個(gè)性。在這些局限性的影響下，教師很難全面了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能方面的需求，不能針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)最完善的教學(xué)方案與課件內(nèi)容，難以將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。
三、基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用途徑
（一）構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂
提升基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師首先要借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和一切有價(jià)值的教學(xué)資源，為學(xué)生建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，組織有趣的協(xié)作活動(dòng)，構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓大學(xué)課堂能夠體現(xiàn)出協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化特征。而且，教師應(yīng)注意處理好多種教學(xué)方法、多方面的知識(shí)、在線學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)以及單項(xiàng)知識(shí)講解的承接關(guān)系。例如在開(kāi)展《土壤學(xué)》中黑土的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作性與能動(dòng)性，讓學(xué)生提前合作完成課件，在課堂上做5分鐘的講解；然后，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)介紹黑土在我國(guó)商品糧生產(chǎn)中的重要地位，引入黑土土壤類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容。然后，為學(xué)生展示自行錄制的黑土教學(xué)微視頻，讓學(xué)生欣賞黑土地理分布、黑土形成條件、黑土成土過(guò)程、黑土剖面形態(tài)、黑土基本理化性狀、亞類(lèi)劃分、黑土利用與培肥，從微視頻中學(xué)習(xí)到黑土的全部知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己在制作課件和合作學(xué)習(xí)中的不足。另外，教師可以結(jié)合點(diǎn)狀化與細(xì)碎化的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握黑土的地理分布與糧食生產(chǎn)現(xiàn)狀，讓學(xué)生全面學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》課程。
（二）豐富課堂文化活力
設(shè)計(jì)靈動(dòng)、高效的大學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和知識(shí)積累運(yùn)用能力，教師理應(yīng)從多種角度來(lái)豐富課堂文化活力，了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)與興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)情趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。例如在《生態(tài)學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)提升文化活力來(lái)完善基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用技能。在講解生態(tài)位原理時(shí)，教師可以融入“學(xué)思結(jié)合”理念，廣泛引入經(jīng)典案例，如格烏司原理又稱(chēng)生態(tài)位現(xiàn)象，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中合作整理知識(shí)點(diǎn)（生態(tài)位、生態(tài)位分化、生態(tài)位重疊等），進(jìn)行思考和分析，以小組形式匯報(bào)交流閱讀感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的閱讀思辨能力。比如在生物與環(huán)境關(guān)系一節(jié)中，教師可以為學(xué)生列舉古人重視生態(tài)環(huán)境的詩(shī)句，讓學(xué)生在熟悉詩(shī)句中體會(huì)人與自然和諧之美，在師生間協(xié)作探索我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要性。教師可以用課件為學(xué)生列舉以下詩(shī)句：
（1）天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。――李白《望天門(mén)山》
（2）江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南。――白居易《憶江南》
（3）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。――杜牧《山行》
接著，教師可以根據(jù)這些詩(shī)句提出問(wèn)題，如：“這些詩(shī)句展現(xiàn)哪些生態(tài)現(xiàn)象？”“這些綠色經(jīng)典提示我們要怎樣去做呢？”“如何理解生態(tài)文明？”學(xué)生能夠在合作討論與回答問(wèn)題的過(guò)程中深刻理解我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的目標(biāo)――藍(lán)天碧水，讓水更秀、山更青、天更藍(lán)；通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相交流，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。同樣，利用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”這些詩(shī)句，讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中學(xué)習(xí)天氣與氣候的區(qū)別。除此之外，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)實(shí)踐技能，增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論知識(shí)，要求按照科技論文寫(xiě)作格式來(lái)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力，全面提升學(xué)生的生態(tài)文化素養(yǎng)。另一方面，教師可以讓具備表演天賦的學(xué)生在生態(tài)學(xué)課堂上合作表演歌舞、話劇、自編小品等，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好與個(gè)性特長(zhǎng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提升課堂文化活力，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)。
（三）完善教學(xué)軟件
順利開(kāi)展基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師必須協(xié)同學(xué)校共同建設(shè)數(shù)字化校園軟件，為基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)提供有力的技術(shù)支撐。目前，有不少學(xué)校尚未組建MOOC 體系（massive open online courses的簡(jiǎn)稱(chēng)，即微課在線課程），這必然會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，限制了師生之間的交流與互動(dòng)。因此，教師必須重視MOOC 體系的建立，構(gòu)建交融性微課平臺(tái)，集合MOOCs，讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中能夠自由選擇不同的MOOC，滿足自身的學(xué)習(xí)需要。我校由教務(wù)處牽頭，由信息技術(shù)學(xué)院承接網(wǎng)站制作，各精品課程團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)素材，多數(shù)由教學(xué)名師講授，錄制微課，制作網(wǎng)站“吉農(nóng)在線學(xué)堂”。經(jīng)過(guò)建設(shè)和調(diào)試，2016年4月16日起試運(yùn)行，因絕大多數(shù)課程正處于建設(shè)過(guò)程中，有些資源將會(huì)陸續(xù)進(jìn)行豐富。已完成上線的有李玉院士等《走進(jìn)多彩的菌類(lèi)世界》、錢(qián)愛(ài)東教授等《動(dòng)物的微生物學(xué)》、宋慧等《基礎(chǔ)生物化學(xué)》，課程由課程介紹、教師團(tuán)隊(duì)、課程推送、知識(shí)拓展、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、課程章節(jié)等部分組成。
（四）加強(qiáng)教師自我教育
基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和課堂駕馭能力提出較高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)秩序的組織者，課堂教學(xué)秩序是可控的，而翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放式的，每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是不可預(yù)測(cè)的，教學(xué)秩序是不可預(yù)期的，這就需要教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力。提高高校教師自我教育能力是完成教學(xué)活動(dòng)的前提，是師德建設(shè)的需要，是素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而非僅傳遞內(nèi)容，所以教師的角色不僅限于知識(shí)內(nèi)容的傳遞，在知識(shí)碎片化的時(shí)代指導(dǎo)如何思考并掌握探索的方法比直接說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案更有意義，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能教會(huì)學(xué)生多維度地探索問(wèn)題而非重復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地創(chuàng)造和分享。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種融合協(xié)作教學(xué)模式、微課教學(xué)平臺(tái)以及情境教學(xué)模式等多重混合式教學(xué)方案，具備協(xié)作性、靈動(dòng)性、細(xì)碎化和點(diǎn)狀化等四大特征。使用基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，指導(dǎo)學(xué)生在各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取和分享知識(shí)資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。教師在設(shè)計(jì)基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)注意彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的缺陷，科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，豐富課堂文化活力，不斷完善教學(xué)軟件。最后，加強(qiáng)教師自我教育，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和課堂駕馭能力。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0021-01
新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！盵1]課標(biāo)還“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[2]強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該成為教師與學(xué)生追尋主體與自由的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，詩(shī)歌教學(xué)也應(yīng)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，”真正讓學(xué)生在自主合作中快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)詩(shī)歌。本文結(jié)合詩(shī)歌本身的特質(zhì)和小學(xué)生的想象力、情感、個(gè)性、審美特點(diǎn)以及目前以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，初步擬定“以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)以詩(shī)入畫(huà)詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的小學(xué)詩(shī)歌課堂教學(xué)模式。
一、以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)
“詩(shī)中有畫(huà)”是評(píng)論詩(shī)歌的一個(gè)重要美學(xué)原則。詩(shī)人在創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的意象時(shí)都有意識(shí)地借鑒繪畫(huà)藝術(shù)中構(gòu)圖色彩、線條等技法運(yùn)用于詩(shī)，在詩(shī)中展現(xiàn)一幅幅大自然的美麗圖畫(huà)，其中既有秀麗清新的自然風(fēng)光，又有壯麗的江河湖海氣勢(shì)?！耙援?huà)導(dǎo)詩(shī)”，是讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)情的第一步。
1.由課文插圖導(dǎo)入詩(shī)歌：在小學(xué)教材尤其在低年級(jí)教材中，詩(shī)歌往往配有色彩絢麗的插圖，這些五彩繽紛、生動(dòng)多變、形象直觀的畫(huà)面能給予孩子們想象、創(chuàng)造的藍(lán)天。在教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先欣賞觀察圖畫(huà)。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的能體現(xiàn)圖畫(huà)性的詩(shī)歌有楊萬(wàn)里的《小池》、杜甫的《絕句》、李白的《望天門(mén)山》，其它的還有《畫(huà)》、《小小竹排水中游》、《村居》、《小池》等。這種插圖景象的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生更易于快速融入詩(shī)境詩(shī)情。
2.利用課件畫(huà)面導(dǎo)入詩(shī)歌：在詩(shī)歌教學(xué)中，除了用書(shū)本上的插圖導(dǎo)入詩(shī)歌，老師也可以利用多媒體技術(shù)，借助音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等手段導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融入到如詩(shī)如畫(huà)的情境創(chuàng)設(shè)中，從而提高詩(shī)歌的教學(xué)效率。現(xiàn)代孩子如今很難親臨美麗的大自然，通過(guò)多媒體課件對(duì)雨后森林美景的展示，可以很直觀地觀賞到雨后色彩艷麗、生機(jī)勃勃的景象。這樣的安排有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想象力，在身臨其境中投入對(duì)新詩(shī)的學(xué)習(xí)。
以上可見(jiàn)，利用課本中插圖、多媒體課件以及簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，自然簡(jiǎn)單，不會(huì)占用太多課堂時(shí)間，避免了越俎代庖的教學(xué)。更為重要的是這樣的導(dǎo)入方式相對(duì)于由詩(shī)歌背景介紹等常識(shí)傳統(tǒng)的導(dǎo)入能從課堂一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，感受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂(lè)趣，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌做一個(gè)很好的鋪墊。
二、以詩(shī)入畫(huà)
“詩(shī)中有畫(huà)”是評(píng)論古典詩(shī)歌的一個(gè)重要美學(xué)原則。詩(shī)人在創(chuàng)造鮮明生動(dòng)的意象時(shí)，都有意識(shí)地借鑒繪畫(huà)藝術(shù)中構(gòu)圖色彩、線條等技法運(yùn)用于詩(shī)，在詩(shī)中展現(xiàn)一幅幅大自然的美麗圖畫(huà)。在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，可以充分利用小學(xué)生奇特的想象力，引導(dǎo)他們借助想象的翅膀，想象詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的畫(huà)面，從而領(lǐng)悟詩(shī)境，“以詩(shī)入畫(huà)”是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第二步。
1.指導(dǎo)學(xué)生講述詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌畫(huà)面
在課堂教學(xué)中教師要充分利用課文中的有利因素，尤其是文學(xué)作品提供的材料，抓住作品中的想象點(diǎn)，設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繪圖，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的能力，進(jìn)行再造想象。而在詩(shī)詞的教學(xué)中，應(yīng)以詩(shī)詞作品的語(yǔ)言作為想象的一切入點(diǎn)。在《四季童話》教學(xué)過(guò)程中，可以提醒學(xué)生抓住詩(shī)歌中“春姑娘”、“小燕子”“小溪流”、“夏娃娃”、“青蛙”、“知了”、“秋姐姐”、“紅蘋(píng)果”、“黃香蕉”、“冬哥哥”、“小雪花”、“小孩子”等關(guān)鍵詞匯領(lǐng)略各個(gè)季節(jié)里不同色彩的風(fēng)致。接著可以讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，領(lǐng)悟詩(shī)境。最后讓學(xué)生用自己的話講述文中所描繪的四季畫(huà)面。如此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生仿佛真的置身于詩(shī)歌中描寫(xiě)的四季輪回的美麗景色中，從而達(dá)到能與詩(shī)人相共鳴的學(xué)習(xí)境界，詩(shī)歌課堂學(xué)習(xí)效率自然就提高了。
2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，動(dòng)手創(chuàng)作圖畫(huà)
小學(xué)生處在由兒童到青少年的特殊過(guò)渡階段，有很豐富的想象力和強(qiáng)烈的求知欲。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造興奮點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的參與興趣就能收到意想不到的效果。在講授《詠柳》這首詩(shī)的教學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造一幅滿生機(jī)活力的美麗的柳樹(shù)隨風(fēng)吹拂的圖畫(huà)，領(lǐng)悟詩(shī)境。
在小學(xué)生獲得詩(shī)歌意境初步體驗(yàn)的前提下，教師可以通過(guò)“以詩(shī)入畫(huà)”的環(huán)節(jié)讓小學(xué)生進(jìn)一步融入到詩(shī)歌的情境中以感受整首詩(shī)歌的感情基調(diào)和魅力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，雖然看起來(lái)是學(xué)生在動(dòng)嘴動(dòng)手，但是老師的主導(dǎo)作用是不能缺少的。因?yàn)樗麄儺吘故切W(xué)生，身心還處于發(fā)展階段，感知理解和動(dòng)手操作能力還有限，這就需要老師的有效指導(dǎo)。值得一提的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中注意用淺近的語(yǔ)言描述和簡(jiǎn)單的畫(huà)面創(chuàng)造這樣的合作方式，充分利用了小學(xué)生的創(chuàng)造天賦和表現(xiàn)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓他們自主融入到詩(shī)歌意境中去。但是畢竟小學(xué)生的各方面能力有限，尤其是對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)具有一定的難度，這就要求老師利用合理的方法組織和主導(dǎo)課堂。
三、詩(shī)畫(huà)結(jié)合
“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象”，詩(shī)歌的創(chuàng)作離不開(kāi)想象，詩(shī)歌的閱讀也要借助想象對(duì)作品的藝術(shù)形象進(jìn)行再創(chuàng)造，才能把握詩(shī)歌中的形象，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含其中的弦外之音，言外之意。在小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)中，通過(guò)“以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)，以詩(shī)入畫(huà)”步驟對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)獲得初步的的感悟和領(lǐng)略之后，還需要“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)新的意境以獲得詩(shī)歌的韻外之致。
在所有的文學(xué)體裁中，詩(shī)歌能用最少的字句、最簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)、最精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)詩(shī)人的思想感情，其語(yǔ)言具備象征性、隱喻性、多義性和非確定性等特點(diǎn)的同時(shí)，又賦予其節(jié)奏、韻律的音樂(lè)美和語(yǔ)象造型的畫(huà)面美。在《暮江吟》的教學(xué)過(guò)程中，可用多媒體課件描繪出一幅由西下的夕陽(yáng)、波光粼粼的江水、晶瑩露珠、新月所組成的暮江夕陽(yáng)新月圖。并一邊播放一曲古典輕音樂(lè)，先讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛跟著音樂(lè)和畫(huà)面吟誦詩(shī)歌，再讓學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)歌畫(huà)面，把詩(shī)和畫(huà)相結(jié)合，從而感受詩(shī)境理解詩(shī)情。
詩(shī)歌中所描繪的一個(gè)或多個(gè)意象多為精心選擇又具有典型意義的事物，而且所描寫(xiě)的對(duì)象跳躍性大，畫(huà)面還具有動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)。因此教師不僅要讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)中那一幅幅生動(dòng)畫(huà)面，在腦海中構(gòu)成一幅幅完整意象境界。在“詩(shī)畫(huà)結(jié)合”這一拓展延伸教學(xué)中，可以通過(guò)借助多媒體圖片、音樂(lè)、教師詩(shī)意化語(yǔ)言描述和教師深情示范朗讀等等多種手段去營(yíng)造一種詩(shī)畫(huà)結(jié)合的意境，讓學(xué)生在這種充滿詩(shī)情畫(huà)意的意境中去不斷朗讀吟誦詩(shī)歌，進(jìn)一步感受詩(shī)歌意境，這樣學(xué)生自然而然對(duì)整首詩(shī)的內(nèi)容和感情基調(diào)有一個(gè)更加深切的感受。
詩(shī)歌作為一種特別的文學(xué)體裁，與其他文學(xué)體裁最明顯的區(qū)別就在于詩(shī)歌特有的意境。高明的詩(shī)人總是能透過(guò)簡(jiǎn)短的文字傳遞無(wú)比豐富的內(nèi)涵，要知道這些信息，必須透過(guò)詩(shī)歌中的表象去把握詩(shī)歌的意境。因此在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中教師要注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感受和對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)。而“以畫(huà)導(dǎo)詩(shī)以詩(shī)入畫(huà)詩(shī)畫(huà)結(jié)合”小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)模式遵照的就是詩(shī)歌意境創(chuàng)設(shè)中“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意義內(nèi)涵，重點(diǎn)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)眼前具體的“畫(huà)面”和想象的畫(huà)面等形象的手段去感受體悟詩(shī)歌。事實(shí)上，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，唯有創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，帶領(lǐng)小學(xué)生在不自覺(jué)中走入詩(shī)人所營(yíng)造的意境之中，方能啟發(fā)小學(xué)生的想象與聯(lián)想，真正體味到詩(shī)人寄寓詩(shī)中的豐富情感，亦符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的課程理念。加之而小學(xué)生處在形象思維發(fā)達(dá)的年齡階段，詩(shī)歌教學(xué)尤要關(guān)注學(xué)生這一思維特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用形象思維記憶特點(diǎn)幫助學(xué)生理解詩(shī)歌。
參考文獻(xiàn)：
