時間：2022-07-16 09:37:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測驗考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《管理學原理》課程是管理類專業重要的專業基礎課，其目的是讓學生掌握管理學的普遍知識和一般原理，為學生學習后續專業課奠定理論基礎。該門課程在我校目前的考核方式是，期末一次性閉卷考試，學生最后的考核成績是期末成績占70%，平時成績（由考勤、課堂提問、課堂討論等構成）占30%。隨著高等教育改革的深入，對人才培養標準也越來越高，《管理學原理》傳統的考核方式明顯落后，教學效果自然不佳。同時，就授課老師個人的教學經驗來看，學生認為“管理學原理”課是屬于理論課，存在上課時不投入、平時不學習、期末時突擊一下就可以應付考試的錯誤認識。因此，本文以《管理學原理》的考核時段改革為例，探討如何從教學微觀環境的角度，通過考核模式的改革，提高大學生的自主學習能力和學習熱情的角度開展《管理學原理》教學工作。本次改革了基本取得了預期的效果。
1、課程建設情況簡介
本次所建設班級的課程總學時為54學時，課堂教學為48學時，小測驗和批改為6學時，測驗次數為6次，其中筆試4次、口試2次。
1.1具體的建設手段、方法
第一、隨堂考試。教學中基本保證每兩星期進行一次隨堂閉卷考試，時長為30分鐘-40分鐘不等，測驗成績計入最終總成績。
第二、口試。將全班學生學生分組，以組為單位對指定案例利用課外的時間進行準備和討論，老師在課堂上以提問的形式進行總結。考試成績作為平時成績記錄，并作為平時成績的一部分，計入期末成績。平時成績由隨堂筆試成績、口試成績、課堂表現、考勤等構成，占總評成績的比例30%。
1.2隨堂測驗成績及及格率的變化
全班四次測驗的平均成績分別為40分、61.7分，70分，83分。全班第四次的平均成績比第一次提高了兩倍多。及格率第一次為21%、第二次為58.1%、第三次為73.7%、第四為100%。第四次及格率比第一次提高了五倍。
1.3口試效果評價
全班44名同學按學號分了7個組，除了第六和第七組7個人之外，其他每組6個人。從案例集中選擇部分案例，學生在課外進行了分組討論和分析，在課堂上以提問的形式進行了總結，為了保證每位同學都參與、每次每組隨即抽查部分同學回答案例分析有關的問題，每位同學都被抽查了兩次并有了相應的成績，最后跟平時測驗成績一起作為平時成績計入最后的考核成績。由于學生在課外，以組為單位進行案例相關問題的準備和討論，學生對分組式案例分析興趣和參與的熱情很高。每次抽查學生基本都安要求回答相應的問題，準備情況來看總體情況非常好，因此，兩次的口試成績也普遍比較高，全班最低分為80分。
2.考核方式改革取得的效果
客觀的講，從學生的平時測驗成績及及格率的變化可以看出，這種考核方式的效果是比較明顯的。從教學過程看，該門課程考核時段改革效果體現在以下幾個方面。
2.1學生的出勤率明顯提高
“管理學原理”課程主要是針對一年級的學生開設，根據多年的教學經驗來看，學生認為大學比中學要自由的多，而且部分學生把這種自由錯誤的定義為，上課也可以自由，隨意曠課。由于授課老師在開學初期就宣布了平時測驗的考核方式和所占比值，并強調平時測驗是隨機的，沒有固定的時間節點也不會提前告知學生測驗時間，因此學生的一次曠課，不僅在平時成績的考勤分鐘要扣分，更有可能因為耽誤了測驗而沒有成績，從而影響期末成績。這就對學生產生了隱形的壓力和約束，大部分學生保證了出勤，在全教學過程中全班出勤率都比較高，幾乎沒有曠課的學生。
2.2學生的學習積極性和主動性得到了提高
就授課老師個人的教學經驗來看，學生認為“管理學原理”課是屬于理論課，學生存在上課時不投入、平時不學習、期末時突擊一下就可以應付考試的錯誤認識，但是多年的教學經驗和學生的考核成績表明考試突擊一下可以，但是學生解決實際問題的能力得不到提高，甚至有些同學基礎理論部分內容的掌握也不扎實。針對學生的這些問題，在開學初期就強調平時測驗會緊扣講課內容、而且測驗方式以閉卷形式進行，尤其是第一次測驗后，使學生感覺到測驗必須認真聽講以及課后復習及時鞏固所講內容。因此提高了學生的學習積極性和主動性。
2.3學生的合作能力和參與度得到了提高
在進行口試時，本項目采用了課外案例分析、課堂上以提問方式總結并給學生相應成績的方式。授課老師在開學初期就強調，平時測驗除了隨堂筆試之外，還采用案例分析的方式進行口試，每次課外進行分組討論，并在課堂上老師會隨機抽查部分同學進行提問，因此學生以組為單位進行課外討論和分析案例的積極性和參與熱情很高，這就提高了學生的相互合作能力和分組式集體討論和分析的參與度。
2.4平時測驗的效果比較明顯
在教學過程中每一次隨堂測驗后，第一時間進行批改，在第二次上課時將學生的答卷發下去，公布參考答案，并對考的特別好的和有進步的同學進行表揚，這不僅對這些學生起到了一定的鼓勵作用之外，還對其他學生起到了一定的激勵作用，學生之間形成了競爭的氣氛，促使學生更加重視測驗和課程的學習及課后復習。因此，該考核方式在提高學生的學習積極性和自主學習能力方面的效果比較明顯。
3.存在的問題及對策
3.1隨堂測驗題的難度不大
由于第一次嘗試這種考核方式，缺乏經驗，并且無法確定考核的結果，因此，所設計的測驗題難度還比較小，以基礎知識為核心，有涉及到操作性較強的實際問題。在今后的考核中，所涉及的測驗題目應該將基礎知識題和實際應用題相結合，做到理論聯系實際，提高學生的實際操作能力和解決實際問題的能力。
關鍵詞： 自適應測試（CAT） 英語專業 語法教學 應用
一、引言
平時測驗在語法課教學中起著重要的作用。通過測驗，教師可對教學實施過程監督，得出形成性評價，提高課程考核信度。平時測驗還可對教學組織進行診斷、總結、導向。
目前，語法課主要采用紙筆測驗（Paper and Pencil Testing，PPT）。該測驗面向試題，在這種考試中，所有被試作答同一試卷。對于每個考生而言，只有一部分題目與自己真正能力相匹配，其余的題目要么偏難，要么偏易，因此測驗結果的準確性受到懷疑。總體而言，紙筆測驗的落后之處主要表現為：不能提供被試更具體的知識掌握情況；考查的項目較多；考試時間必須同定；數據分析不方便；不同測驗的結果沒有可比性；閱卷費時；測驗結果公布不及時等。
因此，有必要改進語法課的測試方式，使得測試過程更科學、高效、結果更可信。本文將著重論述自適應測試方法在英語專業語法課平時測驗中的應用。
二、自適應測試簡介
計算機自適應測驗（Computer Adaptive Testing，簡稱CAT）是面向被試的，它的基本思想是“因人施測”，使不同水平被試都能接受一組跟自己特質水平相適應的試題。“所謂 ‘自適應’就是測驗本身要自動地適應被試的具體情況，在被試作答過程中及時根據作答資料估出被試的可能水平，并針對這一水平迅速決策，從大型題庫中調取難度恰當、性能優良的題目繼續施測。直到施測的題目足夠多，測驗信息量累計和達到指定值為止”（秦川，2008）。計算機自適應測驗的實施必須解決四個問題：1）題庫建設；2）選題策略；3）參數估計；4）測驗終止規則（Howard Wainer，2000）。
與以往紙筆測驗相比，自適應測驗具有以下優點： 第一，效率高。自適應測驗對每個被試可用比常規測驗少的試題而獲得與之相比更佳的測驗效果。在自適應測驗中，高水平和低水平的被試接受與自己水平相當的測驗題目，沒有無效試題，每道試題都是高效的。第二，效度、信度高。自適應測驗提供題目參數的同時，提供了每一個被試在完成題目時的特質水平。這就使題目參數與被試的特質水平有效地聯系起來，從而使測驗具有較高的信度和效度。第三，測試步調靈活。在自適應考試中，每個被試的考試長度可能都不一樣，對于每一道題目，被試都有充分的思考時間，而不會存在因答題時間不夠而產生的測量誤差。
三、CAT在語法教學中的應用
1.確定教學重點
英語專業語法課教學工作量大、課時短。以我校英語專業語法課教學為例，48課時內要完成《新編英語語法教程》（章振邦，2009）所涵蓋的40個單元的教學任務。有鑒于此，教師在組織教學時， 有必要先對學生的語法知識掌握情況進行摸底了解，以便確定課堂教學重點。單元前測可以診斷學生的“癥候” 所在，為 “因材施教”做好準備；單元后測則能檢驗課堂教學效果，供師生及時調整教學重點。
在確定教學重點時，計算機自適應測試較之傳統的紙筆測試具有更大的優越性。首先，通過題庫設計，自適應測試可以準確反映出哪些知識點對學生而言較易、哪些較難。而紙筆測試只能提供被試的最終成績，對班級整體對知識點的掌握情況無法提供更為詳細的信息。其次，較之紙筆測試，自適應測試效率更高，能迅速統計出被試得分及失分趨勢，幫助教師及時作出判斷。比如，動詞的時和體（tense and aspect）一直被認為是語法教學的重點，但經過診斷測試，我們發現學生對動詞時、體的規則掌握扎實，但在語言輸出中的應用情況不令人滿意。因此教材中大篇幅的時、體規則便可簡化處理，而動詞時、體的交際應用能力則應強化。
2.了解個體差異
在教學中，教師和學生都有同感，大學語法重復了中學階段的大部分內容。基礎好的學生認為大學語法毫無新意，而基礎差的學生則在專業學習中處處碰壁。因此，教師在面臨一個班級整體時，必須考慮學生的差異需求，了解不同的學生對知識點的掌握情況，以使課堂教學更有針對性，提高效率。
通過“自適應”題庫的選題功能，自適應測試能對題庫提供給不同學生作答的題目進行難易度歸類分析，從而了解他們對同一知識點的掌握情況。比如，針對對虛擬語氣這一知識點的單元測試，有的學生難度較低的題目統統過關，而對題庫提供給他們的虛擬語氣中倒裝句的使用，或者含蓄條件句中的虛擬語氣，或者虛擬語氣中時態的交叉使用等則顯得力不從心。由此，計算機自適應測試能夠為師生提供更為具體、個性化的反饋信息，幫助教師更好地了解學生的個體差異，也可幫助學生了解自己的薄弱環節，而這一點也是紙筆測試難以實現的。
3.引導未來教學
自適應測驗可以根據學生對知識點掌握的不同情況為被試提供不同的測試項目，并且能對被試所作答的試題進行快速統計分析，因此自適應測試的反饋信息比紙筆測試更為詳細、高效，師生可以據此及時準確地了解本單元的教學效果，對以后的教學重點、教學節奏、教學方法進行相應的調整。
例如，在完成副詞單元的教學任務后，通過自適應測驗，發現課堂教學中對“副詞位置對句子意義的影響”講解速度較快、不夠深入，導致50%的學生在完成2個此類中等難度的題目后題庫就不再為被試提供相同測試點難度更大的測驗項目。而在所有被試必答的起始題目中，一個有關副詞位置的測試項目全班正確率也只能達到20%。再比如，“兼有兩種形式的副詞”（如：right，rightly；close，closely）原定由學生課下自學，通過自適應測試，只有25%左右的被試能順利通關。基于這些測驗結果，教師及時調整這一單元的教學方式，保證了教學質量。
四、CAT實施建議
1.系統設計
CAT系統主要實現用戶管理、系統管理和考試管理三大功能。用戶管理包括考生注冊、考生信息查看、修改、刪除；教師和管理員的信息錄入、修改、刪除、查看。題庫管理包括增加試題、刪除試題、修改試題、瀏覽試題、查詢試題。考試管理是本系統的核心模塊，主要有考生身份認證、抽題、考生能力估計、控制考試結束等功能。
2.題庫建設
題庫不僅提供考試的題目，而且還提供必要的試題參數，因此它應該是在嚴格遵循教育測量理論的基礎上建立起來的，建設優質題庫是CAT編制中最基礎且工作量最大的工程。一定規模的題庫是在語法教學中推行CAT所必不可少的，能否對學生的測驗給出一個準確、公平的評價是判斷語法題庫設計好壞的標準之一。題庫由大量具有必要參數的試題有機組合而來，每道試題除了本身的內容外，還要具有表征試題屬性的編號、知識點、答案、難度、區分度等多種指標，試題以一定結構存放在題庫中。題庫不僅要有足夠的總題量，還必須保證各知識點有足夠的題量，一般建議每個概念至少要包含10各試題，每一單元課程內容至少要包含50題。
3.成績分析
在完成計算機測驗后，教師要及時收集數據，進行歸類分析，總結規律，發現問題，據此對教學工作相應地調整。學生也可根據系統提供給自己的反饋信息找出自己的不足之處，以便指導以后的學習。
五、結語
根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（2000）要求，語法作為一門專業基礎必修課，在掌握語言基礎知識、培養學生語言能力方面起著重要作用。但隨著近年功能語法和交際教學法的興起， 外語教學更強調在真實或者模擬真實語境下的語言習得，而對語言基本規則、結構的重視程度逐漸減弱。不少學校英語專業壓縮語法課時。而另一方面，教師們普遍注意到英語專業高年級學生語法功底并不扎實，影響到學生口頭及書面語言輸出能力的培養。在這種情況下，如何能利用有限課時保質高效地上好語法課成為語法教師所必須解決的一個問題。測試作為教學過程的重要環節之一對教學效果有著巨大影響。而計算機自適應測試方法能很好地克服傳統紙筆測試的弊端，有利于提高語法課堂教學效率、因材施教。為保證自適應測試順利實施過程，教師必須熟練掌握CAT軟件使用方法，同時要求有較大規模的語法測試題庫支持，在此基礎上進行測驗結果分析和信息反饋。
參考文獻：
［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
［2］章振邦.新編英語語法教程（第5版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.
信度(reliability)是指測驗結果的一致性或穩定性。信度指標通常用相關系數表示。信度是測驗的一致性的估計，效度是對測驗的準確性程度的估計。應當說，測驗的效度是最重要的，而測驗的信度對于效度來說是必不可少的，效度的高低受信度的制約。所編制的測驗若信度越小，則其效度也就越低。
常用的估量信度的方法有3種，可相應地求得3種信度：再測信度、復本信度和分半信度。
信度系數最大等于1，表示測驗完全反映了受試者的穩定水平；最小等于零，表示受試者的得分完全是隨機性的，與他們的知識水平無關。一般學業成績測驗要求信度系數在0.9左右，常會達到0.95。
提高測驗信度的主要辦法是：
(1)測驗試題的覆蓋面要寬；
(2)測驗的方法和時間必須嚴格統一，測驗的評定和記分的標準必須客觀、統一；
(3)測驗試題的難度要適當，指導語要明確、清晰；
(4)消除受試者的緊張心理，增強他們對測試環境的適應性，使他們發揮應有水平。
三 難度
難度(difficulty)指測試項目的難易程度，是測試工具對受試者知識與能力水平適合程度的指標。
在能力或非能力測驗里，難度的指標是答對或通過每個項目的人數百分率(P值)，即：
P代表項目的難度；
R為答對或通過某一項目的人數；
N為全體受試者人數；
P值越大，測驗項目的難度越低；P值越小，難度越高。
測驗試題的難度必須適當，一般以難度為0.3—0.8為宜。只有難度適當，方能保證測驗試題具有較高的區分度。若難度過大，全體受試者都不能回答。難度過小，又形成全體受試者都能回答，兩者都會降低測驗的區分度，從而影響測驗的效度和信度。
四 區分度
區分度(discrimination)是表示測驗項目對受試者水平的鑒別能力的指標，故也稱為鑒別力。區分度常從3種測驗中體現出來：一是難度測驗，這是最常用的一種測驗；二是速度測驗；三是廣度測驗。通常學業成績測驗，多含有這三種測驗的性質。測驗項目的區分度高，對受試者有較好的鑒別力，使程度高的學生得高分，程度低的學生得低分；區分度低的測驗則不能有效地將程度不等的受試者區別開來。
區分度可以用相關系數計算，或采用簡單的計算方法①。區分度值最高為1，表示測驗項目對受試者的能力水平有完全的鑒別力；最低值為零，表示測驗項目與受試者的能力水平無關。測試后，應淘汰區分度低的測驗試題。標準化測驗優秀試題的區分度常在0.40以上，區分度在0.29以下的試題則予淘汰，或經過改進后，再進行測試。
總之，良好的測驗除應具備測量的正確性和測量的可靠性這些基本特征外，還應當具有：客觀性、易于管理、易于記分和易于理解、實施，測驗分數易于解釋等特點。
第五節 化學測驗試題的類型和試卷的編制
一 化學測驗試題的類型
測驗試題的類型是為測驗目標服務，并受所測驗的內容制約的。
英國專家曾把測驗試題劃分為七種類型①：
(1)正誤型。讓學生判斷正確與錯誤，并用劃(＋)、(－)號作答。
(2)重現型。讓學生借回憶解答某些關于事實和化學原理的問題。
(3)填充型。讓學生根據題意填寫空白。
(4)匹配型。讓學生在給定的兩列物質的名稱、定義、類別或性質項中，劃出配伍的連線。
(5)選優型。讓學生從給出的多項答案選項中，選出正確答案項；試題選項設計成序列答案的形式，讓學生判斷寫出或劃出正確答案項的序號。
(6)思辨型。讓學生從幾種“答案”中，選出最佳答案，勾銷錯誤答案。
(7)變動型。讓學生運用已學過的知識和技能，解釋圖表或圖示，綜合概括有關數據得出結論。
我國高等學校入學考試，經過多年實踐，逐漸形成了具有特色的多種化學測驗試題，主要類型是：
(1)是非題。讓考生判斷答案的正誤，在規定的空格內劃出正、誤記號。
(2)填空題。將題干中的關鍵字詞以空格的形式出現，讓考 生填充。
(3)選擇題。試題的題干由直接問號或不完全陳述句構成，選項包括1個(或2個)正確答案以及3個(或4個)錯誤答案，隨機排列各選項的順序，讓考生選出正確答案。
(4)改錯題。讓考生指出題目中的錯誤，并寫出正確答案。
(5)問答題。讓考生按題目要求答問，是填空題的變動型。
(6)鑒別(或鑒定)題。結合給定的實驗事實或反應現象，讓考生區分或確認某些物質。
(7)計算題。結合化學概念或原理，讓考生解化學計算題。
(8)論證題。讓考生運用化學原理推論、證實指定的問題。
(9)實驗辨別題。讓考生通過給出的化學實驗現象或實驗的結論，來回答有關實驗裝置、操作及異常現象方面的問題。
(10)信息給予題。讓考生臨場閱讀給出的信息，綜合、判斷作出答案。
化學測驗試題，還可以從不同的角度進行劃分。例如，英國學者西姆遜(O.J.Simpson)將多種選擇題區分為：(1)選擇題；(2)分類題；(3)多種組合題；(4)診斷和推理題；(5)實驗題①。我國學者將化學選擇題劃分為14種②，計有：(1)評價選擇題；(2)配伍選擇題；(3)比較選擇題；(4)多解選擇題；(5)組合選擇題；(6)因果選擇題；(7)填空選擇題；(8)類推選擇題；(9)分類選擇題；(10)改錯選擇題；(11)排列選擇題；(12)閱讀選擇題；(13)識圖選擇題；(14)相關選擇題。這是因為，選擇題(多項選一或多項選二)已成為各種客觀性測驗中被廣泛采用的一種題型，對這類測驗試題從多維度進行研究，自然是很必要的。《美國百科全書》中“教育”條目曾將多種選擇答案的測驗題概括為6種③：(1)多答案測驗題；(2)選擇錯誤答案的測驗題；(3)合并或否定前面給出的答案的測驗題；(4)評價測驗題；(5)答案配對測驗題；(6)分類測驗題。
二 化學測驗試卷的編制
試卷的編制是一項繁難、細致的工作。應當說，這項工作融會了編制專家的大量心血，是全面地體現教育思想、教學目的、教學要求和科學測量與評價原理的一項系統工程的成果。
為了保證測試的內容和范圍符合測驗標準，充分反映測試取樣的代表性，同時又明確限定測驗試題的數量和占分比例，在施測或試驗試行的基礎上，制定測驗試題組合的雙向細目表(簡稱雙向細目表)是必需的。
我國廣東省化學高考標準化命題雙向細目表(見表9－1)，可作為一個典型實例。
又如美國化學會考試委員會使用的由阿史福德(T.A.Ash-ford)描述的成績水平發展而成的組合(Thegrid)表，也是一個據以設計測驗試題雙向細目表的好例。
行為目標Ⅰ 回憶重要事實的能力
知道重要事實，
知道重要術語的定義，
獲得重要概念，
理解理論和原理的字詞含義，
較重要的元素及其化合物的性質的一般知識。
行為目標Ⅱ 應用原理進行簡單預測的能力
對化學原理和理論及其解釋的基本了解，
轉貼于 定義的應用，
應用原理于類似的典型課程遇到過的那些情境，
應用原理于日常生活里的新情境，
解釋一組數據并從中得出結論。
行為目標Ⅲ 應用原理進行定量計算的能力
化學符號的量的含義，
配平化學方程式。
行為目標Ⅳ 運用科學方法的能力
區分觀察到的現象與對這些現象的理論解釋，
用理論術語說明現象， 對理論給出實驗證明，
控制一個實驗中的因數，
完全靠定義說明這個是真實的。
領域1 化學變化，元素、化合物；化合反應定律，分子運動論，化學計算。
領域2 溶液，電離，酸堿鹽，中和反應，水解，金屬活動性順序，電化學。
領域3 氧化還原反應，反應熱，反應速率，化學平衡。
領域4 原子結構與化學性質，元素周期系。
領域5 普通元素及其化合物的化學。氫、氧、鹵素、硫族、氮
族的物理性質和化學性質，典型金屬。
有了上述雙向細目表，命題專家組就可以編制出有一定難度和區分度的試題，且試題(卷)的效度和信度比較高。同時，測驗試題涵蓋的知識和能力的比重也比較穩定。當然，如果已建立了測驗試題庫，那就從根本上保證了試卷編制和測試等過程的科學化、標準化。
三 試卷的分析與評價
測驗試卷施測以后，經過評閱、記分，需要進行試卷分析和統計，以從中獲取諸多的有益的信息，進而做出評價。
試卷分析的方法服務于不同的目的。為了分析教學效果，了解學生的學習情況而進行的試卷分析，意在于查明測驗分數高低的原因。學生得分普遍較高，要分析判定是由于測驗試題太容易，還是表明教授得法、教學效果好、學習水平高；學生得分低，是因為試題太難，還是由于教學效果差所致。
以調查研究教與學的情況為目的進行的試卷分析，教師可以采用列表記錄每道題的學生的答案，統計有多少人答錯；或者將批閱后的試卷(或答案紙)發還給學生，要求學生將答錯的題標出來。這樣就可以使教師迅速查明學生對哪些知識要點、哪部分內容掌握得不好，以作為隨后的補救教學(補課、輔導)的依據。
為了評價測驗本身的優劣而進行的試卷分析，應當根據教學 測量“四度”的要求，來進行試卷分析。這種試卷分析與對測驗進行的評價，可以有效地幫助教師和有關專家判斷測驗方案的效果，以決定取舍或修訂、調整。
評估測驗優劣的方法是教育測量和評價專門研究的課題。這里僅作簡略介紹。
1.相對評價的數量表示和解釋
相對評價，也稱為常模參照評價，是以個體的成績與同一團體的平均成績(或常模)相互比較，從而確定該個體成績的適當等級的表示方法。教師據此可以比較某生與班級(或全體受試者)內其他學生成績的高低。
為此，必須將學生的得分(試卷上記載的分數)或稱原始分數，經過一定的處理，方可用來說明問題。
(1)標準分數。標準分數也叫Z分數。系指原始分數與其平均數的差數，以標準差為單位表示的數值。計算公式為：
當Z值為零時，正好在平均數的位置，表明學生的學業成績一般；Z為正值，則表明學業成績高于一般；Z為負值，則學業成績低于一般。
把原始分數轉換為標準分數之后，每個考生的學業成績在同一團體中的位置一目了然。但由于Z分數有正、有負，不便于使用，經過變換，遂采用T分數。
T=10Z＋50
T分數以50為一般，50以上越大越優，50以下越小越劣。采用T分數，不僅可以說明某生的測驗分數在同一團體中所處的位置，可以在各考生之間進行比較，而且可以比較同一考生在不同學科成績上的優劣，見表9－3。
(2)百分等級。一個特定分數在一百個等級中所處的等級位置稱為百分等級。常用PR(PercentileRanks)表示。某考生的測驗分數的百分等級就是低于這個分數的考生個數占團體總考生數的百分比。例如，某考生化學考試得分為65分，班上40名學生中有28名的分數低于65分，因此，該考生在班上化學考試中所處的百分等級是：
這就表明：在班上有70％的學生測驗分數低于65分，即該生的成績優于全班70％的學生。
2.絕對評價
絕對評價是以受試者本人的現狀與既定的教學目標作比較。教學目標就是評定目標。
考生能夠完成多少體現教學目標的測試題才算達標，這是需要結合學習的性質和要求來確定的問題。一般言之，短期的教學目標和要求學生必須掌握的基本內容，達標值可定得高一些，如90％或100％；而對于較長期的教學目標與只需要讓學生一般了解的內容，達標要求可以低一點，如80％或85％，但至少要在70％以上。
絕對評價的評分，一般采用合格或不合格，也可以采用三級或五級評分。
三級標準的答對率如下：
好——答對率在85％以上；
中——答對率在70％—84％；
差——答對率在69％以下。
應當指出，上表中的等級和數字標記為美國實行的五級分制；答對率為我國實行的五級分制的量化指標。前者為相對評分，后者的答對率(記為相應的得分)為絕對評分。兩者不宜折合計算，并列在一起僅供參考。
絕對評價適用于形成性測驗和診斷性測驗。獲得的反饋信息，便于及時了解學生掌握知識與能力水平的具體情況，以利及時調整、改進教學。
第六節 化學教學評價
教學評價是教育評價的一個子系統。教學評價是指收集教學 系統各方面的信息，并依據一定的客觀標準對教學及其效果作出衡量和科學判定的過程。
化學教學評價是教學評價理論在化學教學中的運用和發展。從方法論原則上講，化學教學評價的基本目的，也應當遵循以下結論①：(1)客觀認定教師的教學效果；(2)診斷教學疑難，改進教學；(3)提供反饋信息，促進學生學習。為了實現這些目的，需要從幾個方面來進行研究，方可取得良好效果。這些方面②是：
(1)學習目的。通過了解評價結果，來激發學生的學習積極性，引導他們調整學習方法，促使他們進行自我評價。
(2)指導目的。意義在于改進和提高教師對教學的指導作用。
(3)管理目的。在于給學生選擇適當的環境，提供相應的教育處置。
(4)研究目的。教學、教育研究工作者用于科學研究的評價。
化學教學評價主要包括化學教學過程評價、化學學習活動評價和化學教學效果評價。其中，前兩者是側重從教與學的角度概括地評估教學過程與學習活動的成就的，可歸屬于過程評價，而化學教學效果評價則屬于結果評價。過程評價與結果評價即是已被廣泛采用的形成性評價與總結性評價。
在不同的教學階段，基于不同的目的而進行的教學評價，與形成性評價和總結性評價并列的還有診斷性評價。這是化學教學評價的主要的三種類型。
實施化學教學評價的一般程序①是：
(1)準備階段。包括確定評價目的、編制評價指標體系、選擇評價方法等。
(2)搜集評價信息階段。要采用一切有效的、可行的方法搜集評價所需的充分的信息。
(3)分析、判斷階段。對所搜集的原始資料、數據進行加工處理，形成綜合判斷，獲得評價結論。
(4)評價結果的利用階段。將評價結論反饋于化學教學過程，以改進教學工作，還可以為更大范圍的教育評價提供資料。
化學教學評價常采用測量的和非測量的方法以獲取所需的信息，即采用測驗法、觀察法、談話法、問卷調查法及個案研究法來得到評價所需的量的描述和質的描述兩方面的信息。關于測驗法，在本章第二節討論過的準備性測驗、形成性測驗和總結性測驗恰為與診斷性評價、形成性評價和總結性評價相匹配而實施。其他的評價測量方法，可參看教育科學研究方法與教育測量等專著。②
在化學教學評價中，為了提高評價的質量，應當注意把握以下方法論原則：
(1)重視相對評價與絕對評價相結合，注重絕對評價；
一、復習課
復習課對引導學生將已學知識概括、回憶、理解、深化，形成新的知識結構具有極其重要的意義。
1.主要任務
幫助學生梳理鞏固、查漏補缺已學知識，形成完整的知識體系，調整知識與考綱的差距，注重知識的溝通與延伸，有機地培養學生思維的整體性。
2.基本結構
目標導向考點展示知識梳理形成網絡典例分析精題演練變式拓展歸納小結鞏固訓練課后深化。
3.基本原則
系統性：滾動復習、前后銜接、梳理歸納。
基礎性：著眼雙基、中檔為主。
重點性：突出重點模塊、重點考點、重點例題、重點解題方法、重點薄弱環節。
針對性：圍繞考綱、針對實際、切中要害。
發展性：傳授方法、指導遷移、學會自學。
二、講評課
科學的講評能起到幫助學生進一步理解知識、熟悉技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、提高考試技能的作用。
1.主要任務
發現并解決學生考試或練習中所反映的上一階段復習中的薄弱環節，提高學生對前后知識點的聯系及綜合運用知識解決問題的能力（包括考試技能）。
2.基本結構
考試簡析自查自糾合作交流問題反饋師生討論重點點撥梳理鞏固補償練習。
3.基本原則
針對性：講其所需、釋其所疑、解其所難。
綜合性：縱橫聯系、前后銜接、內外交叉。
啟迪性：注重點撥、啟迪思維、激發共鳴。
輻射性：以題帶點、畫龍點睛、舉一反三。
診斷性：診病析因、指點迷津、診防結合。
三、練習課
練習課是在學生理解并掌握了基本知識和基本技能的基礎上，以學生獨立嘗試練習為主的一種課堂組織形式。
1.主要任務
通過練習，使學生迅速、準確、熟練地掌握雙基、培養學生獨立解題的能力，并將知識點和習題有機結合。
2.基本結構
目標導向分發試題自主練習巡視指導反饋信息課后批閱評價小結。
3.注意問題
練習課著重于學生在老師的引導和示范下學會運用知識解決問題，主要是學。練習課區別于測驗課，前者題量有限，以一課時為單位，后者主要是檢測過關，學生獨立完成，訓練高考技能。
四、測驗課
測驗課是學生完成某一考點、某一單元、某一專題、某一階段學習任務后組織的一種過關檢測，是高考的模擬。
1.主要任務
精選習題、精心編題、精細制題、精確難度、準確信息，組織學生限時完成一套試題，檢測學生階段復習質量。
2.基本結構
【關鍵詞】 發酵工藝學;課程考核;模式改革;設想
《發酵工藝學》是高校食品科學與工程專業的一門專業主干課程，是利用微生物細胞的特定形狀，通過現代過程化技術，生產食品或保健品的一種技術。[1]該課程具有知識面廣、專業性強等特點，如何使學生真正掌握發酵工藝的整個過程，如何使學生全面掌握理論知識和實踐技術，真正做到發酵企業等相關單位對該門課程崗位能力的要求是教師面臨的最大挑戰。
課程考核是教學的重要組成部分，體現著檢查測評功能，導向與激勵功能，教學效果反饋功能，[2]通過多種形式的課程考核方式，以考促教，以考促學，能夠提高教學質量，提升教學效果。以往的考核與評價體系方式、方法單一，缺乏靈活性，考核一般分為考試和考察，百分制。無論哪種形式，總成績一般由學校規定比例的平時成績和期末成績組成，考試的平時成績所占比例較少，考察的平時成績比例較大（一般可達50%）。這種考核與評價體系所有專業、所有課程沒有差異，不符合大學教育的目標，直接影響學生職業生涯的發展。為了達到預期的教學目標，必須配備完善的課程考核和評價體系，否則無法激起學生的學習興趣，教學效果會大打折扣。本文就如何提高學生運用知識解決實際問題的能力，訓練科學思維培養產品研發實踐技能，結合教學實踐從理論課和實驗實踐教學兩方面，就《發酵工藝學》課程考核改革進行了探討。
一、階段性測驗試卷的設計
《發酵工藝學》內容包括菌種選育，菌種保藏與復壯，原料前處理及培養基制備發酵工藝控制，釀造酒工藝學實例等。課程內容較多，而且與前期專業基礎課知識聯系緊密，學生學習過程中感覺內容龐雜，以前學過的知識容易遺忘，知識點分散，未建立起交叉和聯系。另外，以往的考核方式以單一交論文的形式完成，不參加閉卷考試，學生容易產生懈怠心理，對理論知識的學習不重視，學習的態度和動機，是學習活動的最佳原動力。[3]為了杜絕這種情況的發生，導論就告訴同學，理論我們采取閉卷考試，從而讓學生重視學習的過程，把注意力放在課程教學的每一個項目、任務、單元和章節上，從而提高教學效果。在階段性測驗的過程中，如何在較短的時間內，考查學生對專業基礎知識的掌握，是考核工作的難點之一，也對試卷的設計提出了較高的要求。階段性測驗分四次進行， 分別安排在菌種選育、菌種保藏、發酵工藝控制、酒類發酵工藝原理的課堂教學內容結束后進行。測驗形式為閉卷考試，主要考察學生對發酵工藝的基本概念辨析和基礎知識的掌握程度，題型包括選擇、判斷、填空、簡答。
二、加強文獻閱讀、讀書筆記及討論學習
在《發酵工藝學》學習的過程中要求每個學生完成讀書筆記，由教師選擇高質量的外文文獻，學生分組對文獻翻譯，以小組為單位對該文獻制作幻燈進行講述，提高學生的自主學習能力，分析解決實際問題的能力，提高綜合素質和創新能力。
三、應用論文撰寫
由學生自主選擇感興趣的主題進行海量閱讀文獻，精讀部分文獻，歸納、分析、總結文獻內容，并形成自己的觀點，形成文章，修改文章，嚴格按照正規論文格式。自命題論文，可以寫發酵工藝的發展歷程，可以偏向技術某個發酵產品的生產工藝對比，發酵因素控制，也可以結合新疆特色資源設計一種或多種產品的發酵工藝，目的是提高學生歸納總結撰寫論文的能力。論文作業的布置時間為課程中期，題目學生自擬。要求學生要內容突出發酵產品的新技術、新方法，特別是新疆特色果蔬在發酵的新應用。論文的成績從以下幾個方面來劃分為不同的檔次： 科技論文的寫作格式、內容的完整性、邏輯性、新穎性。
四、實驗環節
《發酵工藝學》是一門實踐性非常強的學科，實際操作技能的熟悉程度、創新能力是考核非常重要的環節。設置實驗環節試題庫，對每個學生進行抽簽考核，從菌種保藏、活化、培養、放大、葡萄酒發酵等工藝過程對微生物的操作練習在實驗室完成。實驗操作采用5人一組，每人負責不同的內容，相互合作完成實驗項目。吸引學生自主根據資源設計發酵方案，進行科技創新實驗。
五、教學效果的評估
向學生發放調查問卷，了解學生是否接受改革后的考核形式以及新的考核方式對其學習效果是否產生積極的影響。評估教學效果。《發酵工藝學》課程學時分解及考核比例分配，如：學時分配中，總學時為42，課堂學時30，實驗學時8，測驗學時2，討論交流2;考核比例中，階段測驗占30%，實驗考試占30%，論文寫作占40%。
六、總結
根據《發酵工藝學》課程本身的特點，大膽的提出了對考核和評價體系的改革，注重學生綜合素質的培養，體現現代本科教學一體化教育理念。當然，考核和評價體系的改革不是一蹴而就的，是需要不斷積累、與時俱進，所以任重道遠，需要我們不斷的摸索。
【參考文獻】
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[2] 管旭.《船舶電工工藝》課程考核與評價體系改革探索[J].教學實踐研究2014.200-201.
[3] 姜小平.教學中激發學生學習興趣的有效路徑[J].教育與職業2010（29）148-149.
[4] 李云.食品發酵工藝學教學改革探索與實踐[J].科技信息，2012（16）.
關鍵詞 考試焦慮 認知行為療法
中圖分類號：R749. 052 文獻標識碼：A
1 一般資料
1.1人口學資料
張某，女，15歲，長沙某中學初三學生，獨生女。無重大軀體疾病歷史，家族無精神疾病歷史。
1.2個人成長史
求助者張某出生在本市一個工薪階層家庭，自幼性格開朗，活潑好動，幼兒時期經常參與文藝活動演出。學前期寄住在爺爺奶奶家，父母偶爾陪其過周末。小學期間隨父母生活。學習成績起伏不定，一、二年級成績穩定拔尖，三至五年級成績波動較大。由于粗心，父母為其專門報班，糾正粗心大意的毛病，六年級成績趨于穩定。進入初中，學習成績呈中上等水平，深得老師的肯定，與同學相處友好。即將進行初三會考，父母希望其考入重點高中。
1.3精神狀態
求助者衣著整齊，舉止得體，待人有禮貌；言語清楚，思維敏捷；情緒低落，有點打不起精神，對別人的注視敏感。
1.4身體狀態
自幼身體良好，由于即將會考，體育課被取消，更缺乏鍛煉。加之近期受考試不良情緒影響，郁郁寡歡，低落，食欲有些不佳。
1.5社會功能
學習成績不如以前，有下降趨勢。班上同學也是分群玩，成績好的玩一塊兒，中等的在一塊兒，有一兩個要好的朋友。和母親關系稍加緊張，有時會大吵起來。
1.6心理測驗分
焦慮自評量表測驗結果：標準分58分，超過SAS標準分分界值8分，屬輕度焦慮。抑郁自評量表測驗結果：標準分53分，測驗結果≥標準分50分，有抑郁癥狀。
2 主訴和個人陳述
主訴：緊張，焦慮，害怕考試，考場上會有那么一會兒會心跳加快，手心會出汗，注意力有些不集中。
個人陳述：我是一名初三的學生，還有幾個月就要會考了，可我越來越害怕考試了，有時老師講評試卷，我看著試卷會有種莫名的緊張，想很多事，這讓我不能集中精力聽老師講評知識點。其實一開始我的成績雖說不是班上最好的，但也在全班前十名，同學和老師都覺得我成績很穩定，老師認為我會考肯定沒問題。父母寄予的希望很大，總覺得我還可以做的更好，老拿班上前三名對比說事，我不想讓他們失望。不過有次自己的長項語文沒考得理想，于是開始總結失敗經驗。但緊接著月考的再次失利，名次的明顯下降，不僅讓父母大失所望，自己也覺得在班上抬不起頭，我開始懷疑自己到底是哪里出錯了。我開始感到緊張、焦慮，甚至害怕考試，我怕考不好，總覺得哪里還沒復習到位，臨發試卷那一秒恨不得多看幾眼書。其實我也總結了失敗的經驗，可考試卻不見起色，萬一考不上重點高中怎么辦，同學會嘲笑我，老師和父母會失望。最近母親的嘮叨特別讓我覺得反感，有時我會頂嘴。馬上要初三會考了，我也很想改變現狀，但亂糟糟的思緒讓我注意力難集中，我很困擾。
3 觀察和他人的反映
咨詢師的觀察：求助者由父親陪伴，進咨詢室時顯得有些緊張，坐下后稍微安心，不主動說話。在咨詢師詢問后開始敘述，言語清楚，條理清晰。情緒稍有波動，激動時會落淚，對咨詢結果有良好期望。
父親的反映：孩子最近有些情緒低落，和母親關系緊張，受不了母親的嘮叨，有時母親出于關心多說幾句，孩子不是回避就是跟其大吵。學習很用功，晚上經常一兩點才睡，第二天又要早起讀書，擔心孩子吃不消。
4 評估與診斷
4.1根據病與非病的三原則，可以排除精神病
根據綜合收集求助者的資料，求助者是正常心理范疇內的心理不健康，可診斷為一般心理問題，屬于可以進行心理咨詢的范疇。診斷依據如下：
根據判斷正常與異常心理的三原則，求助者的消極情緒是由客觀的社會事件（顯性或隱性）引起的，心理活動在內容和形式上與客觀環境是統一的；求助者的知、情、意等心理過程是協調的；個性相對穩定，沒有發生明顯根本的改變。有自知力，為自己所陷入的心理狀態擔憂，主動求助，迫切希望解除焦慮，并且沒有表現出幻覺妄想等精神病癥狀，所以可以排除精神病。
該求助者表現出煩惱、焦慮、情緒低落等癥狀。從嚴重程度標準看，該求助者的反應強度不很強烈，沒有影響邏輯思維，智能記憶等，沒有對社會功能造成嚴重影響，可以排除嚴重心理問題和神經癥樣性心理問題。
4.2原因分析
第一，個體因素：個性方面的缺陷。總覺得自己復習不夠好、不到位，內心敏感，太在乎他人的看法，稍有外界刺激便引起很大的心理波動，在面對考試時也是不由自主地緊張。對考試不當的期望和評價。家長過分看重孩子分數和名次，如果孩子沒有考到規定的分數，就嘮叨、跟其他人做比較。孩子害怕考不好讓家長失望，臨場考試時就會過分緊張，不能很好地發揮。失誤或失敗的經歷。發揮失利的經歷給張某帶來了很深的心理傷害，以至于每次考試時都會害怕這些經歷會重現，而表現得過度緊張和焦慮。
第二，環境因素：教師乃至學校對學業成績的過于看重。學生的學業成績在一定程度上反映了教師的教學水平，加上學校為了升學率，每次都要進行全校的排名，并公布排名榜，導致張某把成績看得高于一切，因而擔心考試的結果。父母的過度關注。即便對孩子沒有嚴格名次要求，但在考試前對孩子過多的嘮叨，無疑在提醒孩子考試的重要性，不能考砸，這樣她的情緒不由得緊張起來。
5 咨詢目標的確定
咨詢師和求助者共同商定，確立以下咨詢目標。具體目標：緩解煩惱、焦慮的情緒，減輕失落感。近期目標：改變求助者關于考試等非理性觀念；學會自我放松的方法，積極面對考試；最后，改善學習方法，保證正常的飲食、作息時間，做到勞逸結合。SAS 測試標準分從58分降到50分以下，SDS 測試標準分從53分降到50分以下。最終目標與長期目標：在達到上述目標的基礎上，最終尋求促進求助者心理健康，人格發展完善。
6 咨詢方案的制定
6.1主要咨詢方法和適用原理：認知療法和行為療法
求助者的心理問題主要是對于考試的緊張、焦慮。按行為理論解釋：考試焦慮是在一定的應試情境激發下，受個體的認知評價能力，個性傾向，與其他身心因素所制約，以擔憂為主要特征，以防御或逃避行為，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。在一般情況下由考試產生適當的焦慮是正常的。但過度的焦慮并且出現了較嚴重的情緒、生理、行為反應，這就是有心理問題了。在人的行為與環境的長期相互作用中，通過學習過程逐漸形成每個人不同的特定習慣或行為模式，其中一些人可能獲得一些不利于個人生存發展的不適行為或不良行為習慣，并給個體帶來極大煩惱或痛苦。這些過分的生理、情緒、行為反應都是其不良的社會適應模式所直接導致的。求助者的情緒、生理、行為上的變化都存在著個體社會認知的偏差和不合理等因素；再加上家長長期的對求助者抱有過高期望等社會因素的影響，都起到了催化、加重求助者心理問題的形成。求助者又處在青少年期，心理問題不甚嚴重，所以應采取認知療法和行為療法來矯正求助者的心理問題。
6.2商定咨詢時間、費用
咨詢時間：每周二下午五點半至六點半咨詢一小時，共計4次。
咨詢收費：學校學生免費。
7 咨詢過程
7.1咨詢關系建立和診斷階段（第1-2次咨詢）
第1次咨詢：會談前收集求助者的有關資料，了解求助者的基本情況、精神狀態、行為特點以及求助動機，咨詢師通過貫注、共情、理解等技術與求助者初步建立良好的咨詢關系，使其感到被尊重、被接納。指導她做相關的心理測驗，做出評估和診斷，介紹心理咨詢的性質和限制及咨詢過程中有關事項與規則。
第2 次咨詢：鞏固咨詢關系，與求助者共同確定咨詢目標，制定實施方案，介紹咨詢方法、原理及過程，簽訂書面協議。舉例說明行為療法和認知療法，并結合求助者的情緒和行為問題去思考其自身存在的錯誤認知。
7.2實施心理幫助的咨詢階段（第3―4次咨詢）
第3次咨詢：根據認知療法對求助者的心理問題進行分析和診斷。求助者的心理問題主要是對于考試的焦慮，而認知療法就是要改變對焦慮的態度，要改變求助者不合理的信念，比如“這次考試又失敗了注定我是個失敗者”。告訴求助者，焦慮并不可怕，班上每個同學都會有焦慮，但最可怕的是認為焦慮必然妨礙我們的學習，因而急于將焦慮排除，并固執地認為只要排除了焦慮，才能專心地學習和考試，這就不對了。首先，希望求助者做到要接受自己的焦慮。人在考前或考中有焦慮情緒是再正常不過的。接受焦慮，意味著當你有焦慮情緒時一定要該做什么還做什么，不要停下來反省自己的焦慮。可以給求助者布置作業，讓其去詢問班上其他的同學是否也存在考試焦慮。第二，不夸大焦慮的作用。應認識到適當的焦慮對學習是有積極作用的。第三，不竭力克制焦慮。尤其是不能將注意力集中在與焦慮的斗爭上。最后要學會自我調整。當出現焦慮時，不要一個人胡思亂想，要學會放松自己，比如散步，尤其是多跟其他同學交流自己的感受，了解他們是怎么安排考試生活的。
第4次咨詢：首先，指導求助者進行放松訓練。讓求助者舒適地靠坐在沙發上，閉上眼睛，體驗放松的感覺。用輕柔的聲音指導：“請你放松，一點力也不用，盡量放松，就像來到了一望無際的大草原，心情無比舒暢。”引導求助者從放松雙手開始，然后雙腳、下肢、頭部，最后是軀干。通過身體上的放松達到心理的放松。其次，跟求助者交流上次布置的作業。求助者通過詢問了解到班上大部分同學在考前表現緊張，考中也有不同程度的焦慮。那么并不是求助者一人焦慮，絕大多數同學都是這樣，因此幫其改變不合理的信念，焦慮沒什么大不了的，是普遍現象。對待考試要保持一顆平常心，別給自己太大的壓力。第三，給予積極的自我暗示。當考試中遇到難題，告訴自己“這道題難，對我難，對考場上的每個人都難”，排除不必要的緊張；告訴自己一次考試的失敗并不能說明自己就是永遠的失敗者，要善于總結失敗的經驗，調整好心態；考試成功了，告訴自己要再接再厲，同時進行成功的自我總結，或與同學交流成功的經驗。最后，制定合適的學習策略與方法。考試的失利有時候是學習方法不正確，不要懷疑是個人因素所致，多給自己信心，制定符合自身學習實際情況的學習目標，安排合理的作息時間，不要打疲勞戰，循循漸進、勞逸結合地完成復習，每達到了制定的目標，獎勵自己，給予自身更多的鼓勵。
7.3心理鞏固與結束階段
支持、鼓勵調整其錯誤的認知，指出繼續努力的方向：增強自信。基本結束咨詢，家庭的引導：父母要積極肯定與鼓勵孩子的每一次進步，每當孩子考試結束，要少詢問考試情況，特別是母親對孩子要少嘮叨，因為這種出于關切式的嘮叨無疑加重其學習壓力。父母不要給予孩子過高的期望，與孩子一起共同制定符合實際的學習目標，引導孩子逐漸獨立承擔成長中遇到的挫折，鍛煉其開朗的個性，完善人格。
8 咨詢效果評價
經過連續四次的咨詢，該求助者心理測驗結果比咨詢前明顯偏低。性格變得較為開朗，其反映在考試時緊張焦慮情緒改善很大，能用新的認知方式看待身邊發生的問題，處理事情也變得更為自信。
參考文獻
[1] 郭念鋒.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2011.
黑龍江考題內容在大綱規定的范圍之內，基本覆蓋大綱所規定的內容。考生要在規定的時間內完成大量的試題，必須對歷年的考試題型加以了解，經過對歷年題型的分析，發現如下規律：
第一，言語理解與表達部分平均每題用時最長，是考試的難點，主要考查考生平時對語言文字的理解能力；
第二，數量關系題型主要在速度上和解題技巧方面對考生進行考查；
第三，判斷推理題型的題量一直很大，是考試的重點題型之一，這就要求考生在復習中，加強該題型的強化練習，做到有備無患，輕松應戰；
第四，常識判斷題型、題量、時間都相對減少，主要是考查考生基礎知識功底的深淺，難度系數減小，需要平時知識的積累；
第五，資料分析題型是要考查考生對表格、圖的認知度和理解力。
二、行政職業能力測驗應試準備
（一）、應考的復習準備
很多人認為《行政職業能力測驗》和《申論》兩門科目不需要做復習和準備工作，完全靠的是自身的能力和素質，其實提前準備一下還是大有益處的。相當一部分考生在走出公務員考試的考場后，都發出同樣的感慨：只要認真準備，國家公務員考試其實并不難。
魏老師提醒考生平時應著重從以下幾個方面進行復習：
第一，考生要與時俱進，按照年度考試大綱的要求進行準備。每年的考試大綱都對考生有不同的要求，這需要考生仔細地閱讀。
第二，考前無須反復做題，只要適當地在考前做幾次練習就行了。這樣的練習做得太多不會有太大作用，只要知道考試題目是什么類型、用什么樣的思路去解決就行了。準備行政職業能力測試的辦法是提前做幾套試題，一是可以熟悉題型特點，明確答題思路，考試時就可以節省一些時間。測驗的考題是逐年翻新的，不可能今年出與去年完全相同的題目。但是，把以前出過的題目稍加變化，作為新考題重新出來，卻是屢見不鮮的。因此，仔細研究前幾年出現過的題型及特點，無疑會對以后的考試很有幫助。二是可以熟悉規則、了解測驗的實施方法和程序。比如答卷紙的使用方法，分段計時的要求，在每個部分、每道題上時間的分配方法等。
第三，平時積累比臨時突擊重要，掌握方法比多做題重要。《行政職業能力測試》的考題覆蓋面頗廣，例如常識判斷包括法律、政治、經濟、人文、社會、科技和管理方面的內容，臨時突擊做練習是無濟于事的。不管是報考哪一類職位的考生，關鍵要熟悉《行政職業能力測驗》的考試方法。
不同的題型要用不同的方法和思路去解答，比如《行政職業能力測驗》中的判斷推理等題目，主要靠平時的積累，不管是知識的積累，還是實踐的積累，都很重要。
而數量關系和資料分析的題目更需要技巧，這些技巧是和一個人的思維方式、價值觀相連的，所以要通過這個考試，更需要的是方法和技巧。高分低能的考生肯定是無法通過這樣的考試的。
在考場上，考生應著重注意以下兩點：
第一，考試的時候一定要審清題目。公務員考試時間很緊張，尤其是《行政職業能力測驗》，很多考生都答不完全部試題。因此，做題之前，就一定要認真把題目看清楚，準確答題，減少盲目性，避免因為改正錯誤而浪費寶貴的時間。
第二，回答問題要聯系實際，忠于試題。公務員考試說到底是要看考生究竟是不是做公務員的"材料"，改革后的考試對考生實際能力的要求更嚴格了，所以，考生考試時一定要多聯系自己工作和生活的實際，不可以憑空想象。答題時一定要忠于原文，在所給材料中尋找正確答案。
（二）、應考的心理準備
大多數考生在考試前都會出現比較高的焦慮情緒，這是很自然的事。那么，在這種時候應該怎么辦呢？首先，應該樹立一個信念，就是要把焦慮變為動力，從思想上讓自己得到放松。其次，要檢查一下自己的學習習慣，保證有足夠的復習時間，使自己不會在考前最后一刻感到懊悔和緊張，消除自己的焦慮情緒。第三，不要把考試看得太重，只是把考試當做顯露自己才能的一次機會，就會減輕許多心理負擔。此外，考試前準備好必需物品，提前到達考試地點熟悉考試環境等，都有助于穩定我們的情緒，坦然地面對考試。
考試，不僅是對應試者知識、能力進行檢驗，同時也是心理素質經受檢驗的過程。良好的心理狀態，恰當的動機水平，充分的思想準備，往往比考前其他方面的準備更為重要。當人們面臨考試時，一般都有很強烈的取勝動機，希望自己獲得成功，這種心情是可以理解的。但是過高的求勝動機，過高的期望水平，又會造成心理上的緊張和焦慮，從而影響到水平的正常發揮。心理學的研究表明，動機強度與效果之間并不是線性關系，而是成倒"U"曲線關系。也就是說，過低和過高的動機水平均不利于活動的效果，而只有當動機保持在中等水平時，才會刺激個體發揮出自己的最佳水平，取得滿意的考試成績。因此，在考試過程中，不要過多地思考勝敗得失問題，只是把它作為一種對自己真實水平的檢驗，就可以減輕心理壓力，輕松上陣，坦然應對，正常甚至是超常發揮出自己的水平。
（三）、應考的技能準備
有些人平時表現十分出色，但在考試時總是發揮不出應有的水平。這種情況與缺乏正確的應考技能不無關系。在考試時注意以下幾個方面會有助于自己真實水平的發揮：
1.把握好考試時間
考卷打開后，不要忙于做答，先把卷子瀏覽一遍；了解總的題量以及各題的難度情況，粗略分配一下每道題所用的時間，做到心中有數，以便在答題過程中靈活掌握。
2.先做會做的題
千萬不要在難題上花太多的時間，先保證把會做的題目做完，否則得不償失。遇到難題時，在上面劃一個記號，而后跳過它們，若答完所有題時尚有時間可以再思考這些題目。
3.克服考試中的"舌尖效應"
生活中總有這樣的情形，一些很熟悉的事情，就是一時想不起來，有一種話到口邊卻說不出來的感覺，心理學中稱為"舌尖效應"。"舌尖效應"在情緒緊張時尤為明顯。在考試中遇到這種情況時，不要緊張，可以暫時把空上題目放在一邊，先做其他的題，過一會再回過頭來思考這個問題，也許就會想出答案。
歲月時光總是匆匆，轉眼間2021年的公務員考試即將到來，那么還不清楚公務員考試流程的小伙伴，趕緊來瞧瞧吧!以下是小編為大家準備了2021公務員考試流程_公務員面試常見問題，歡迎參閱。
2021公務員考試流程及注意事項公告、網上報名、報名資格網上初審、網上繳費、準考證打印、筆試、成績查詢、面試、體能測評、體檢和考察、錄用審批。需要注意的是報考人員應對報名時填寫的報考內容要慎重填報，嚴肅對待，并時刻關注每個階段考試截點，以免錯過考試時機。
公務員面試常見問題1.弄錯身份：在題目中，不同的身份，代表著你在工作中職責的不同，不清楚自己的身份，往往會導致答題方向的偏差，把不能做的事做了。
2.忽略問法：每道題最后的問法，都會明確要求你要做什么，如果只是按照自己的主觀想法去答題，很可能不契合題意。
3.只關注表面問題：在有些題目中，根本問題往往沒有出現在題干信息中，如果只解決題干給出的問題，并不能有效解決。
4.解決方式不合理：在答題的過程中，如果不注重實際情況，直接解決，可能并不能有效解決問題，比如“有群眾找到你，說核桃不值錢，大量滯銷，要把核桃樹砍了，你怎么辦?”如果直接幫助群眾解決核桃滯銷問題，這個問題并不能有效解決;
因為沒有考慮到問題的輕重緩急，群眾找到你的時候很著急，所以應該先安撫群眾的心情，對其進行勸說，然后再著手解決滯銷的根本問題。
有效的解決1.仔細審題(1)確認身份：把握好題干中的身份，是普通工作人員，還是項目負責人，或者是村干部等等，每一個身份對應自己可以調動的資源，是否需要請示領導等。
(2)明確問法：題目問什么，我們就答什么，比如，同樣是群眾就某個問題找到你，可以有兩種問法：“你會怎么解決”和“你會怎么勸說”;不同的問法答題方向就不同，第一種問法需要徹底解決這件事情，第二種問法只是談一談你會如何勸說這位群眾。
(3)思考根本問題：通過對于題目的深入思考，找到問題解決的根本方法，比如“某村以網箱養魚為生，但政府出臺規定，禁止網箱養魚，你作為駐村干部，你會怎么辦?”這道題看似只是不讓村民進行網箱養魚就可以了，但是題干中說到“村民以此為生”，也就是說網箱養魚就是他們的生活收入來源，所以要想徹底解決網箱養魚的問題，不僅要落實政策，還要幫助村名通過其他的方式增加收入，才能從根本上解決問題。
2.合理解決問題(1)穩定局面：如果題干給定的情景比較混亂，那么首先就要穩定住局面，再進行問題的處理。
另一種情況是線上輿論影響比較大，就需要我們在網上回應網友，承諾解決問題，減少輿論的影響。
(2)了解情況：沒有調研就沒有發言權，只有清楚地了解具體情況，才能找到問題處理的方法，針對性解決問題。可以通過找到當事人詢問等方式，了解問題發生的經過以及相關情況。并且通過多方調查來核實，比如調取監控，詢問旁觀者，查閱文件等等。
(3)解決問題：根據具體情況，合理解決問題，要注意，措施有效，方法合理，能夠有效解決當前的問題，必要時，可分情況處理。
(4)總結預防：針對此次事件過程中遇到的問題，提出預防措施，防止此類事件再次發生。這里需要注意的是，一定要言之有物，而不是簡單地說“對于這樣的問題，以后做好預防工作，防止再次發生”，一定要有具體的措施，比如加強相關知識的宣傳，提高處罰力度，建立反饋渠道等等。
通過對解決問題兩個步驟的講解，相信大家一定對解決問題能力的題型有了新的認識，在接下來的學習中，希望大家通過不斷地練習，來熟練地掌握這些方法。
現針對自學考試試卷質量評價和反饋的現實情況，依據科學、可操作和合理的原則，結合具體的工作需求，探討試卷質量評估和反饋方式方法，并應用于實踐以指導命題。
一、定量分析
定量分析是多年來自學考試試卷質量評估方面的難點。因為樣本采集的難度、統計分析方法的局限以及需求不明顯等原因，定量分析一般只是限于研究和探討層次，沒有更廣泛地展開。適合于自學考試的統計分析方法是多年來探討的重點，自學考試的特殊性決定了選擇理論方法的特殊性。選擇哪種分析方法不僅要參照教育統計與測量專家的建議，更需要工作人員結合工作需要。既要科學、合理，又必須具備可解釋和可操作性。下面結合《高等數學（專）》的統計結果來探討統計分析方法的差異：
1.難度
3.項目性能和測驗信息量
定性分析缺乏項目性能和測驗信息量分析，經典測量理論不能揭示測驗所含有的各個項目的性能與質量，也不能揭示整個測驗的性能和質量的關系，所以采用Logistic的單參數和雙參數模型進行評價。
以上統計分析可見，定性分析和定量分析的結論后差異比較大（定性分析表僅由閱卷組長填寫），定量分析采取不同的方法、選擇不同的分析項目也有不同的評價意見。項目反映理論的Logistic單參數模型是以難度為參數的模型，雙參數模型是以難度、區分度為參數，單參數和雙參數模型是獨立于被試特質水平的，其測驗總分都是充分的統計量，這是兩者的優點。單參數模型更加突出（但當實測資料跟模型擬合良度不好時，優點突出不出來）。因為區分度不是自學考試測量的必要信息量，將區分度作為重要的信息量參數，不是十分適宜，相比較之下Logistic的單參數模型更具優勢，更契合自學考試的性質特點。因此，可以采取項目反映理論的單參數模型作為自學考試試卷定量分析方法，其次參考經典理論的分析結果（經典理論的結果比較直觀和形象），也可以從雙參數模型中把握較為細微處的差別，從而得到比較全面、比較客觀的定量分析結果。
二、定性分析
教育理論認為，定性分析就是從性質上進行探討。對于試卷的定性分析，多是對試卷的總體評述和對試題性質等方面的評價。填寫定性分析評估表是目前采用的較為普遍的定性分析方法。因為定性評估表的填表人的主觀因素所起的作用非常大，同一份試卷由不同的人評價，結論差異很大，所以定性分析必須是多方參評。主命題教師（或審題教師）、閱卷組長、助學老師以及考生四方面的意見集合的定性分析才能定為本試卷的定性結論，缺乏任何一個方面，定性分析都缺乏科學性。
比較適合的操作方式是：試卷命制結束，由主命題教師（或審題教師）預估試題和試卷的各項指標，填寫定性評估表。考試結束后將同樣的定性評估表隨試卷發放給閱卷組長，閱卷組長在閱卷結束后將定性評估表填好上交。在此期間組織助學教師和考生對試卷進行評價。意見收集后由命題管理人員總結分析形成該課程的定性評估報告。
目前使用的定性分析表過于拘泥于某些指標的量化往往影響了教師對試卷客觀公正的評價，諸如難易度指標的評定，參與評估的老師主觀性因素非常大，即使結合閱卷情況，尺度也有失公允。與其收集參考意義不大的數據，倒不如放棄指標數據的主觀評估，把重點轉移到對試卷的非量化的因素的評價上，即用描述性語言對試卷的質量進行評價，增加可操作性。
三、反饋
教育統計分析和評價的結果必須反饋到考試的實踐中才能起到作用。在反饋前必須進行全面分析。單純的定性分析和定量分析都缺乏解釋的合理性，只有將二者結合起來才是相對科學的評估。從質量評估指標體系可以看出，測量和評價各有所長，應突出二者的特點，避免相同指標的重復，適當的交叉可以保留作為分析效度的參考，如定量分析是用數據來說話的，在定性分析中不必保留諸如難度的比例和數據，但可以有描述性的推斷。而對能力層次、覆蓋面等方面的評價在定量分析中又無法實現，所以一份成功的課程試卷分析報告必須綜合定性分析和定量分析，才能得出較為全面和科學的結論。同時也匯總一些其他信息，諸如全國其他省市的定性分析情況、考試時掌握的考場反饋情況、閱卷結束后獲取的本市全部考生的及格率、各分數段統計等信息。
命題管理人員根據分析的情況和掌握的信息形成書面的課程試卷分析報告，然后反饋到命題教師，組織命題教師認真研究、分析，利用各種信息和相關考試數據，重新評價試題的各種指標，并在此基礎上對題庫（卷庫）里試題的各項指標進行調整和修改，使之更加科學準確，以改進完善命題工作。
自考試卷評估與反饋模式基本構架如下：
關鍵詞：高職英語；評價；效度；效度檢驗
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0387-02
一、引言
國內目前高職高專英語教學主要是以《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）為依據，既測試語言知識也測試語言技能，既測試一般性語言內容也測試與涉外業務有關的應用性內容。考慮到目前我國高職高專學生英語入學水平的現狀，《基本要求》將教學要求分為A級要求和B級要求，為了檢驗高職高專學生是否達到所規定的對應這兩級教學要求，教育委員會設置了高等學校英語應用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），也相對應的分為A級考試和B級考試。
PRETCO-A級考試包括聽力理解（15%），考查學生的基本的聽力辯解能力，以對話、短文的形式呈現；詞匯和語法（15%）。測試學生的句法結構、詞匯及詞形的變化：閱讀理解（35%）。用一般性和應用性的語篇全面測試學生的語言理解力；英譯漢（20%），以段落和句子的形式測試學生的基本翻譯能力；寫作或漢譯英（15%）主要為應用性的通知、信函、簡歷、求職信等。這些題型反映出該測試意在考察學生的基本語言應用能力，其日常交際能力、觀察判斷能力，以提高其綜合應用語言的實踐能力。PRETCO-A歷經多年的測試與檢驗，廣泛地為各高職高專學校的師生所接受。PRETCO-A的題型比較全面，除口試外，涵蓋了其它聽、讀、寫的測試內容，能夠較好地考查學生的英語能力。
但PRETCO-A級考試也有不足之處。（一）其中75%的試題采用的是多項選擇題，這種題型有幾個弊端：1、只能考核識別性知識或接受性技能，無法測量產出性技能；2、測試分數中可能有很大的猜測成分卻無法知曉；3、限制了測試內容；4、設計出好的選項困難；5、反撥作用弱；6、有可能為作弊打開方便之門；（二）沒有口語測試，容易導致“啞巴英語”；（三）沒有實際操作能力的考核，容易導致死記硬背。不利于學生興趣和積極性的調動；（四）職業英語能力考核不足，不利于與就業接軌。
語言測試與語言教學相互聯系、相互影響，二者的關系被語言學家Arthur Hughes 客觀定義為“伙伴關系”。考試，作為促進學習的手段，要適應教學的需要。或者作為測量學生語言行為的工具，教師來調整教學使其盡量達到考試的要求。因此，考試既為教學服務，又直接影響教學內容，對教學產生一定的反撥作用。因此恰當、完善的語言測試不僅可以幫助教師準確了解學生在語言習得過程中遇到的困難，更能夠為教師的日常教學工作指出正確的方向，幫助學生完善自身的語言運用能力，以達到《基本要求》中學生應有的水平。既然恰當的考核方式如此重要，本大連民辦職業院校的高職英語考核案例就是通過分析PRETCO-A級考試的評價效度的優缺點提出對高職英語課程考核方式的建議：在保留PRETCO-A級考試的同時，既發揮A級考試的優點，又同時通過形成性考核和終結性考核合理結合的期末考核方式，并引入全國職場英語這樣的職業英語考試來彌補A級考試的不足，從而綜合性的評價高職學生的英語能力。
二、概念界定
（一）形成性評價
形成性評價，即根據教學目標，采用多種評價手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生的全面發展（教育部高等教育司，2007：7）。形成性評價的目的是指導教學與學習（Webber，2003：29），為學生和教師提供關于學會與否的連續的反饋（Linn & Gronlund，2003：34）。形成性評價可以采用課堂活動和課后活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，鼓勵學生自評和互評等。
（二）終結性評價
終結性評價是在一個教學階段結束時進行的總結性評價，可以是單元結束、課堂結束或者學期、學年以及整個課程結束時的考試，目的是判斷學生是否掌握了應該掌握的知識和技能，是否具備課程所要求的能力及綜合素質。根據高職英語要求，高職英語終結性評價應該以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀、寫、譯能力進行考核，而且要加強學生的職場應用能力。
（三）效度
效度即有效性，是評價的核心理念之一。它是指測量工具或手段能夠準確測出所需要測量的事物的程度。效度是指所測量到的結果反映所想要考察內容的程度，測量結果與要考察的內容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。然而，任何測驗的效度是對一定的目標來說的，或者說測驗只有用于與測驗目標一致的目的和場合才會有效。
效度的三大因素，即內容效度、準則效度和結構效度。內容效度是指測試題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測試是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。內容效度經常與表面效度混淆。表面效度是由外行對測驗作表面上的檢查確定的，它不反映測驗實際測量的東西，只是指測驗表面上看來好像是測量所要測的東西；內容效度是由夠資格的判斷者（專家）詳盡地、系統地對測驗作評價而建立的。準則效度又稱實證效度，反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效程度。結構效度是指測驗能夠測量到理論上的構想或特質的程度，即測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設、術語或構想，解釋的程度如何。
三、案例描述
本案例以A級測試的評價為研究對象，以內容效度、結構效度和準則效度三種因素為角度進行分析，旨在探求發揮此種測試的評價效度的優點外，如何結合期末考核方式及職業英語考核的綜合考核方式，更全面考核高職學生的綜合英語能力。
受試者：從2011級計算機系軟件技術專業學生中抽取6個平行班，根據入校時高考英語成績和凱思考試成績，英語綜合能力接近，其中隨機選取2個班作為實驗班（軟件技術1班和2班）。另外4個班（軟件技術3班，4班，5班和6班）為對照班。
6個班的教學內容與進度相同，不同的就是考核方式。
實驗班的考核方式如下：
形成性考核（60分）=考勤（減分制）+課堂表現（減分制）+練習冊（10分）+網絡作業（5分）+視聽說網絡作業（5分）+單詞考核（5分）+三級項目（10分）+五級項目（10分）+兩次itest月考（15分）
課程總成績（100分）=形成性考核成績（60分）+終結性考核凱思考試成績（100分* 20%）+終結性A級考試成績（100分* 20%）
對照班的考核方式是終結性考核凱思考試成績（100分* 50%）+終結性A級考試成績（100分* 50%）。
四、研究方法
本研究采用案例研究方法，對高職英語形成性評價和終結性評價進行效度檢驗。效度檢驗的過程就是收集各種數據進行價值判斷的過程（雷心勇，2006），數據收集決定效度檢驗。本研究采用了期末試題分析和問卷調查相結合的方式收集數據。調查在學期結束時進行，采用隨機抽樣的方式對11級軟件技術6個班的學生進行調查，利用SPSS11.0對問卷結果進行數據統計分析。
五、結果分析
（一）對照班學生對期末考試總成績是否能反映學生英語應用能力的回答如下：
7.2%為不能，23.1%為基本不能，26.8%為說不清，37.6%為基本能，5.3%為能。
實驗班學生對期末考試總成績是否能反映學生英語應用能力的回答如下：
5.2%為不能，15.1%為基本不能，19.7%為說不清，49.6%為基本能，10.4%為能。
（二）實驗班學生對形成性考核的公平公正性觀點如下：
5.2%為不公平，16.1%為基本公平，24.7%為比較公平，48.6%為公平，5.4%為很公平。
調查結果顯示，學生對期末考核試題的效度基本滿意，但實驗班的學生成績形成性考核所占比例較大，學生對期末成績的認可度高于對照班，并且實驗班學生對詳盡的形成性考核體系的公平公正性認可度較高，所以，不難看出，實驗班的考核模式優于對照班。使用itest和凱思相結合，形成性考核和終結性考核相結合的評價模式在檢驗學生英語教學、學習效果和職業英語應用能力方面更具有效度。A級考試在這方面具備一定效度但是也存在一定缺點。合理的形成性考核機制的引入，使學生更注重過程學習，口語及應用能力的提高，這種全面的考核機制更有利于培養目前國內需要的高職人才。
參考文獻：
[1]Borich，G.D.& Tombari，M.L.中小學教育評價[M].北京：中國輕工業出版社，2004.
[2]Webber，E.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業出版社，2003.
[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
關鍵詞：高考地理；復習；方法
隨著我國課程改革和高考改革的不斷深入，高考地理對于學生的考點逐漸由知識向能力方向轉變，注重對于學生利用地理知識解決實際問題的考查。學生利用地理知識解決實際問題的能力，根本上還是來自于學生對基礎知識的掌握。高考地理第一輪復習就是通過對地理知識全面的復習進一步鞏固學生的地理知識體系，因此應當重視高考地理的第一輪復習工作。
一、以考試大綱為基準，抓好課本基礎知識復習
考試大綱明確規定了高考的考試內容要點以及能力要求、題型示例等，是高考試題考查的依據。因此在進行高考地理第一輪復習之前，教師應當認真閱讀考試大綱的內容，理解考試內容、能力要求等，在此基礎上進行課本基礎知識的復習。基礎知識是高考考試要考查的重要內容，也是學生解決地理問題的依據，我們在第一輪復習中應當重視學生對基礎知識的掌握和鞏固。近年來的高考地理試題，對于基礎知識、規律、技能的考查占據了大部分內容。高考地理基礎知識范圍十分廣泛，內容也十分復雜繁瑣，同時復習的時間也非常緊，因此制訂合理的復習計劃十分重要。在高考地理的第一輪復習中要以目標為導向，突出大綱的重點和難點，根據學生的掌握情況查漏補缺。
在復習的過程中要對學生的復習情況進行檢查，這樣有利于教師合理安排復習進度，實現復習過程的動態化。而且還可以靈活地引導學生學習教材內容，指導學生進行個性化的復習。學生應在教師的指導下，充分挖掘個人在地理知識點上的弱點和不足，學會將復習過的知識點進行歸納整理。教師在引導學生復習的過程中也應當注重知識點的前后聯系，這對于學生完整的地理知識結構體系構建具有重要的意義。在復習的過程中，要注重基礎知識點的復習，對核心和重要知識點進行延伸，這對于學生適應高考試題具有重要的意義。
二、加強學生的解題能力訓練
地理學科的規律性比較強，因此應當加強對學生的解題能力訓練。讓學生在解題中歸納和總結，幫助學生掌握正確的分析和解題的方法，這對于提高學生的復習和解題效率具有重要的意義。通過歸納找到題目中的共性，可以幫助學生找到解題的規律，從而形成相對比較固定的解題模式，使學生能夠順利地完成解題。高考地理復習的過程不僅僅是對課本基礎知識的記憶、掌握，還需要通過適當的練習和測驗來檢查學生的掌握情況。大部分學生都認為復習的過程就是記憶和背誦，對于動筆則認識不多。但是在實際的考查中，越是一些比較基礎的知識越是容易出錯。有可能是理解上的錯誤，也有可能是學生記憶不準確所造成的。學生在復習的過程中常常有自我感覺良好的錯覺，如果不進行練習和測驗，學生就難以了解到自己復習的真實情況。還有很多學生認為自己已經對于某個知識點記憶得非常好了，但是在具體的問題中卻不能很好地進行闡述；或者知道問題答案的要點內容，但是難以拿到滿分。還有部分學生在練習的過程中覺得印象中曾經做過，所以在練習時就不夠認真，但是在測驗中也難以回答出來。因此在課堂復習完成之后應當及時地進行練習，對復習的內容進行鞏固和檢測。
在復習的過程中形成定期練習和測試的習慣，及時發現學生在復習過程中的不足，對于學生的查漏補缺具有重要的意義。在地理高考中，很多學生解題時往往具有比較大的隨意性，導致得分不高。分析其原因，主要是由于學生沒有明確的解題思路。因此，教師應當在學生深刻領會教材內容的基礎上，通過練習，幫助學生歸納和總結解題的基本思路。解題的思路和方法需要不斷地積累和總結，只有這樣學生才能形成良好的答題習慣，在面對類似的問題時才可以快速地做出反應。練習和測試能夠幫助教師和學生掌握復習的進度，幫助學生了解自己的復習狀況。在練習之后還應當進行總結和反思，這是進一步提高考試成績的關鍵。如果教師和學生對于練習和測試中的錯誤放任不管，練習和測試也就失去了其價值和意義。在復習完一個單元之后，應當進行及時的總結。在練習和測試之后，不能一味追求答案的對錯，應當總結解題的方法、規律和技巧，這對于提高學生的解題質量具有重要的幫助。
三、結束語
高考地理第一輪復習是一項系統性的基礎性復習，具有內容復雜、時間長等特點。在復習的過程中要重視學生基礎知識的掌握和鞏固，突破重點、查漏補缺，逐步提高學生利用地理知識解決實際問題的能力。在復習的過程中要重視課本的價值和意義，同時采取科學、合理的復習策略，提高復習的效率。
參考文獻：
[1]王勇.2011年高考地理一輪復習策略[J].地理教育,2010（7）:60-61.
[2]鄭麗瑩.淺談高考地理一輪復習的幾點策略[J].東方青年?教師，2013（20）:252.
關鍵詞 大學英語 機考 題庫 網絡
一、研究背景
隨著計算機網絡普及，網絡給大學英語教學帶來巨大變化。海南師范大學從2004年開展大學英語教學改革以來，大學英語機考試題庫建設成為教師們共同工作的重點，英語機考試題庫建設的科研論文和項目都呈逐年增加趨勢。我校從2009年使用英語試題庫機考，積累一定經驗與數據。筆者收集相關數據，通過系統研究和分析海師大《大學英語機考試題庫》及其相關大學英語課程設置、教學方式和評價方式，提出建議和總結經驗。在英語試題庫建設中，我校青年教師積極開展相關科研工作，項目“基于大學英語網絡平臺評測體系的應用研究”獲得2012年海南師范大學青年教師基金項目課題。
二、大學英語機考題庫組題策略
我校英語試題庫的建設主要由外國語學院大學英語部34位教師分成7個小組分別負責口語，作文，閱讀，詞匯結構，翻譯，完型填空和聽力等七個子試題庫的建設。試題庫包括兩大部分：普通本科班的題庫和音體美本科班的題庫。每個部分包括4個級別的題庫，即普通本科班的1-4級和音體美本科班的0-3級。這兩大部分試題庫按照英語難度，分為1-4級，各個級別又分為學業測試和水平測試試題。
我校英語試題庫的組卷策略非常靈活。教師可以采用固定（人工）、固定（隨機）、完全隨機3種組卷方式對試題庫里面試題組卷，從題庫中隨機策略包括考試類別、題型、難度、題量和分值等。組卷人可以按照需要從機考試題庫中選取不同題型，不同級別試題，還可以在普通本與音體美兩種不同教材內容試題庫中取題組卷。
三、大學英語機考題庫理論依據
教育家對機考試題庫建設提出很多測試理論，直到20世紀50年代，這些理論才成熟與完善，其中最廣泛認同的理論有兩種：經典測驗理論和項目反映理論。經典測驗理論是在測試與實踐中逐漸形成的傳統機考測驗理論。我國開展英語教學機考改革，主要是以它為基礎進行的。經典測驗理論的測驗理論是建立在以下三個假設條件之上。第一，考試測試誤差很小，幾乎等于零，考試成績正態分布；第二，考試信度準確，誤差與真分數間彼此獨立，相關為零；第三，在測試范圍之內，測試的個體真分數不變。通過三個假設的測試，我們得到考生考試分數接近學生真實英語水平。
四、大學英語機考試題庫的積極影響
（一）試題庫有利學生英語學習。
1.試題庫內容集成性。
試題庫的建設中，每次學生參加英語機考測試結束，教師將得到一份完整的考試答題分析。試題分析緊跟學生答題情況，對考生的英語答題做出題目的優點、缺點分析，還有試題庫中信度最好題型，統計考試題目的重要參數。有利于學生及時了解英語學習情況，對英語學習中掌握不牢固的知識進行鞏固學習。通過試題庫的反饋，學生得到機考中題目難度分析和答題情況分析，這些都是考生以后英語學習需要掌握的重點和難點。
2.試題庫的智能性。
大學英語機考試題庫在網絡中組題和出題，并讓學生在計算機上進行答題，是降低考生成本的最好方式之一。而且基于網絡機考試題庫有智能性，電腦可以自動組卷，自動組卷、自動閱卷、自動分析學生考試結果，自動給出學習建議等功能，很大范圍內減輕老師工作負擔，大大提高英語教學效果。
（二）試題庫的創新點。
“基于WEB的大學英語在線考試系統”是利用現代計算機技術實現無紙化的可用于大規模考試的系統，該系統的投入使用，填補了海南省高校大學英語無紙化機考的空白。其他創新點歸納如下：（1）該考試系統使用自主開發的RBAC權限控制系統，能捕捉到用戶的每一次動作是否授權；使用自主開發的active X控件來完成word中試題通過直接復制，粘貼錄入試題，實現100%所見即所得；（2）考試組卷靈活，題目可以直接從數據庫中選出并顯示在學生屏幕上，從而在一定程度上實現了一次建設、多次使用，大大降低了考試組織的勞動量；（3）由于組卷隨機設定，大大降低了考生作弊的可能性。
五、結語
2012年初，我校邀請上海外國語大學、廣東外語外貿大學和南方醫科大學、海南大學和海南醫學院等高校英語教育測試專家對我校英語機考試題庫進行評估。通過專家實際評測，證明基于網絡的大學英語機考試題庫的開發和應用對檢測學習者的英語學習知識、提高教師的教學起到一定推動作用。因此，我們要利用先進的互聯網技術，建設完善的大學英語機考試題庫，通過題庫檢測大學英語教學實際效果，促進我校大學英語教學。
本論文是海南師范大學2012年校級青年教師科研啟動基金項目《基于大學英語網絡平臺評測體系的應用研究》系列論文，項目編號：QN1211。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出版社，2007.
