時間：2023-01-16 19:16:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇版畫教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教材分析
紙版畫不同于其他繪畫，是將手工與繪畫相融的一種藝術表現形式，經過剪、刻、撕剝、拼貼等方法制成版面，然后用多種方法印出來的。通過紙版畫，培養學生積極主動探索研究問題，使學生的創新意識和實踐能力得到提高。本課是引導學生用紙版畫中最常用，最基礎的撕紙拼貼法，運用拓印制作有趣的臉。人物頭像對學生來說是最熟悉不過的，平時經常描繪，但用較厚的紙張剪貼出有趣的五官和頭發，有一定的難度。因此，在教學中，教師不能拘泥于人物的真實寫照，應著重啟發學生注意觀察五官的特征，運用夸張的方法表現制作臉部底板。
教學目標
1、
認知目標：初步了解紙版畫的有關知識。
2、
技能目標：通過拓印練習，學習制作頭像紙版畫的方法，提高造型能力。
3、
情感目標：感悟紙版畫材料的質感和藝術美，體驗造型的樂趣，養成耐心細致的學習習慣。
教學重難點
重點：初步掌握人像紙版畫的制作步驟和方法。
難點：理解并合理進行底版中剪紙頭像的拼擺。
教學課時:?1課時
教學設計?課前準備
（學生）雙面膠、勺子、
（教師）課件、范作若干、畫紙、雙面膠、勺子、（剪刀,?灰硬卡紙（剪）、素描紙（印）、黑色卡紙（貼底板）、顏料、畫筆）
教學過程
師生交流，同學們好，我是何老師，今天很高興能給我們班的孩子們上課，所有的孩子都面對何老師，對轉過來，手可以輕輕的放在我們的大腿上，也可以放在桌子上。好，你們準備好了嗎？好，上課
1、
導入。（5分鐘）
（1）師：今天何老師先給大家表演一個魔術，看好了這是一張白紙，這是??生：鉛筆?師：老師的這根鉛筆是有魔力了哦。仔細看。我變我變我變變變?（師摹印硬幣）?師：變出來了，是什么？?生：一元錢?師：你們知道怎么變出來的嗎？請你來說說?生：下面放了一元硬幣。?師：你真聰明，這個方法呢，叫摹印。（板書：摹印）是利用硬幣上凹凸不平的紋理印出來的。還有一種更有趣的方法，首先在硬幣上印上顏色，然后輕輕放上紙，再看這是什么？?生：勺子?師，這可是何老師的秘密武器哦，我用勺子給它磨一磨。看，印好了。這個方法我們稱為拓印。
（2）揭示主題：拓印有趣的臉
師：這節課我們就來拓印一張有趣的臉（板書：有趣的臉），第一步我們要制作一張凹凸不平的底板。就是制作一張臉，（底板就是拓印的物體）
2、探究。
（1）師：那用什么材料做呢??猜猜看，誰猜出來了？(其實答案就在你們的桌上,仔細找找)?生：紙?師：是呀，被你猜中了。那我們要用什么方法做呢？不用任何工具，只用我們的手。開動你的小腦筋，誰想到了?生：撕?師：真聰明，就是用我們的巧手“撕”出一張臉。有四位小朋友已經撕好了，我們一起來看看（課件展示撕好的底板4張）?師：你覺得誰的底板最有趣呢？為什么？小組討論一分鐘?師：時間到，誰來說一說？（3位學生）?生：愛心臉型、三角形?師：恩，很好。那你還可以想到其他的臉型嗎？（1位學生）?生：梯形?師，你想象力真豐富，請坐！再請你來說（1位）?生：眼睛一只大一只小?師：很棒。他觀察到了眼睛，你還發現什么呢？（1位）?生：?師：你們觀察的真仔細。我們在撕的時候，可以撕的夸張些，比如撕的大的很大，小的很小，甚至可以將五官進行變形呢。這樣的臉就更有趣了。?師：看到這么有趣的臉，我也想來試一試。誰來當當小老師，教教我，我得先撕什么呢？?生：臉型?師：謝謝你，請坐！，那我撕一張瓜子臉，撕的時候我們用食指和大拇指按住，兩手往不同的方向撕，速度要快。看，我撕好了。這時候有個小朋友他也撕好了（小臉教具準備好）你覺得他撕的怎么樣？?生：太小了?師：對啊，所以撕的時候要把臉型撕的大一些?師：下面我要撕什么呢？你說?生：眼睛，鼻子，嘴巴?師：還有呢？?生：嘴巴，耳朵?師：恩，說的真好，其中我最喜歡鼻子了，我就先撕個大大的鼻子吧。?師：好了，誰愿意來幫我把鼻子貼上去呢？(撕好的五官準備好，雙面膠貼好撕好）?生放鼻子?師：恩，謝謝你的幫忙，請回吧。那我可以這樣貼嗎？這樣呢？你發現了什么??生：側臉?師：小眼睛真亮。我還需要一只半圓形的耳朵，誰來幫我撕一只？（我們可以利用紙的直邊）?生撕眼睛。?師：有眼睛了，謝謝你。接著我還撕了眉毛、眼睛、嘴巴、還有耳朵。我把他們都貼上，加上眼珠就變得更生動了。看看還需要什么？?生：頭發?師：我再找找，我覺得這段不錯，這段也不錯，這個也給他貼上。完成了。在小朋友們的幫助下何老師的臉寶寶誕生了。底板做好了，第二步我們該怎么做呢？?生：上色?????印（直接印了嗎？印之前我們得先上墨）?師：真棒。看好了，這是油滾，上面黑色的是油墨，先在油墨中用油滾將油墨滾涂在拼貼好的底板上，從上到下，從左到右按順序來回滾動，看到底板油墨均勻了，就可以進行拓印。把宣紙覆蓋在底板上，輕輕放下，不要移動。先用我們的手按一按，再用勺子的反面，磨一磨，磨的時候兩個手指按住勺子的正面，從上到下，從左往右均勻的研磨。注意用力均勻。看到表面有臉型后，就可以輕輕拿起紙。?師：印好了。我的作品完成了，我把它貼在展板上。看了何老師的作品，再來欣賞下其他小朋友的作品吧，在他們的作品中你學到了什么？?（課件欣賞作品）?生：倒過來，側臉?師：我們桌上有兩張紙，灰色的紙是我們用來撕的，撕好后放在黑色紙上面。明白了嗎？?師:好，開始吧
3、創作表現??生創作，師指導（音樂、作品播放）?師：印好的小朋友把作品拿上來吧，貼到我們的展板上，整理好桌子，還可以幫助其他的小伙伴?印不好的，別灰心，涂上顏色再嘗試印一張，老師相信你能行！
4、評價小結
師：你看。經過我們的巧手這么多的臉寶寶已經誕生了，你最喜歡哪一張？
生：鼻子有趣，頭發有趣(2位學生)
師:我也很想認識一下這位小畫家，是誰的。哦，原來是你的，印的真不錯，請坐。也可以來夸夸自己的作品，好在哪？也可以說說不足?生：?師：你總結的不錯，請坐
4、
課后拓展
師：還有許多作品都很棒，同學們，今天我們拓印了有趣的臉，用紙撕貼制成底板，經過上墨，拓印出有趣的畫，我們的作品有一個很好聽的名字叫紙版畫。看，還有兩位小朋友也帶來了他們的作品，你發現什么了？
說起來會讓人難以置信，當我的學生遇見我喊我一聲“美術老師好！”時，我都有點愣，因為我做過十多年的教師，已經很少有學生還記得自己的美術老師，他們記得自己主要學科的老師是正常的。很多同事都認為美術老師輕松，其實他們錯了，美術老師專業技能，必須經常練習提高，否則水平就會大打折扣。所以，我一直努力練習書畫技法，盡力把失去的光陰追回。其實隨著素質教育的深入農村職教中心美術教學邁上了新的臺階，逐步走向規范化。
今年暑假省教育廳主辦的“送培到市”美術學科培訓，讓我感慨萬千，“信任所有學生，因他們心理都有著無窮的主觀能動性，給他們發揮才能的機會，他們就會重啟自己的一個天空。”張云芳老師的這番話我牢記在心，它將是我工作的動力，更讓我堅定了沿著美術教育之路走下去的信心。
一、追求學生喜歡的課堂
常常有語文、數學、英語教師帶著羨慕的口氣跟我講：“藝術課比我們的課好上多了。”我對這些老師笑了笑，如果要想能夠使每堂美術課都能輕輕松松地取得滿意結果，這樣美術教師的教學功力一定非常深厚。其實美術作為素質教育不僅僅是一項技能，更具有與人文、地理、語文和生化有著密切聯系綜合性學科。要上好每一堂美術課教師本人除了必須具有很高的藝術素質，還必須懂得人文、地理、歷史、語文、數學、物理和化學等方面的知識，否則要想自己教出來的學生將來有很深的造詣是不可能的，因此要真正上好美術課并不容易，精心設計每一個教案，教學中情景構建、個別化輔導、多元化評價教學后的反思都必須實事求是去認真實施。怎樣才能上好美術課呢?什么樣的美術課才能稱得上是好課？我們都會不斷地追求所教的每一節課，對于孩子來說都是愉快的享受，都是他們所需要和喜愛的！理想只有經過不斷的實踐才能達到！在行動中要理清思路腳踏實地的努力去完成才能取得成效！那么理想的美術課堂的標準又是什么?新美術課程大綱告訴我們，教育必須從學生全面需要為目的，關注他們的成長，將學生教育成為創新型、應用型和技能型人才，要達到如此目的，必須構建與學生心理特點互相適應課堂氛圍，追求課堂效益，使他們在學校的教育成長中身心健康學習進步。
二、追求高效率的課堂
教學改革的真正實施者是教師和學生，改革的目的就是為了將教師和學生從繁重的課程負擔中解放出來，使我們的教學更有利于學生的身心健康和能力的發展。農村職教中心教學設備、教學條件各方面都不能夠達到現代化的要求，就是教師除了一方面要設計好每一個教案，其他需要教具都不能夠達到新教學水平的要求。新課程注重學生的參與，它和傳統課程系統有著很多差異又相互聯系。教師要不斷參與學習和培訓，理解現代化的教學方法和理念，然后再回到課堂施教，教師自身的發展尤為重要，在培訓會上宋寧主任的話讓我茅塞頓開，我喜歡書法，以它為平臺培養出更多的書法愛好者，把書畫有機結合起來，開創出新的課堂特點。
剛剛開始教師生涯的一年里，我一直認真揣摩高效課堂的含義，追隨高效課堂的精髓，遵循美術教育的規律，依據農村職教中心的現有教學條件和班級學生的身心差別設計可操作的課程實施計劃，堅持設計好所有課，將本人所懂得美術知識毫無保留地教給學生，做到課前認真準備教案，預設教學中生成的知識問題的處理方案，但事實上教學中有很多問題是無法預計的，因此我們要科學地導引教學的有機生成，這樣才能夠使課堂更加生動活潑，教學就不可能離開預計的目標。我想這樣的課應該能更靠近我心中期望的高效課堂。
高效的教學要讓學生自己學習為主，以他們為主是指在課堂上積極投入到學習、獨立思考主動學習中，但是教師不能夠對他們的活動不聞不問、毫無監督，我們自己要能夠有豐富的駕馭課堂的能力，教學沒有固定的方法但駕馭課堂要有方法。駕馭課堂的方法要依據學生在活動中各種能力為基本，通過有效地組織使學生學習有順序地進行，最后達到課堂高效的目的。
學生學習的高效來源于他們主動參與，以他們的活動呈現為主。也不是不要老師的輔導和呈現，如老師在學生活動中適當輔導，黑板上的板書、畫畫呈現等都要求老師需要有一定表演能力。沒有如何人生來就具有表演的本領，都需要學習，第一跟父親母親學習，然后跟老師學習。在學校里跟隨教師模仿，之后學生熟悉后就有可能去創新。我們有許多藝術家他們都是從模仿別人的作品開始的開始，科學家也是如此。教師在課堂要發揮主導要會表演，但是表演時不要在課堂上承擔主角，在表演時主要角色只能是學生！面對這些問題，我們農村職教中心的美術教育工作者應該從以下幾處做起：
1.根據實際教學
課本既是教材又是很好的學習資料，我們不能唯課本而終，更要聯系學生實際和本校的教學條件因地制宜，因材施教。如我在給高二學生上第16冊黑白版畫這一課時，改成紙版畫，找一些學生身邊熟悉的物品，易操作又能出成果。
2.走進自然教學
在中等職業學校學生看來，我們所在農鄉沒有什么特別的地方，根本就沒有什么地方美，這實際是學生的價值觀在審美方面發生了偏差，導致了對自己家鄉的情感淡泊，這就要求我們要對學生進行審美價值觀方面的教育，矯正價值觀方面不良情緒。我在上風景畫這一課時，進行了這樣設計：
（1）課前準備：各人帶好筆、記事本和畫本，有相機和望遠鏡的也可以帶，然后和他們一起安全地走出去。
（2）要求：到目的地后要仔細觀賞一處景物，認真做好取景和選景工作，在畫本或記事本上畫出你自己認為有價值的一處或寫下你感受最深的語句。
（3）過程：半個小時后，學生排著整齊的隊來到一處農鄉，大家坐在草地上，眼前的植物，建筑物是那么美麗。我用照相機拍下來，告訴他們如何取景，構圖，作畫。
（4）組織總結：我要求學生自己選定角度，必須用一種以上方法將自己的眼前的植物，建筑物在半個小時里描寫好。完成后，我和大家一起，相互交談自己感受。那天，我們大家都很激動，覺得在大自然的天地里比在教室里要愉快，學習也真實，能夠感受家鄉美。
3.結合特色教學
關鍵詞：中學美術 課堂 提問
課堂提問是一門藝術，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學生的知識水平與心理特點，精心設計提問，使教與學的雙邊活動更自然生動、更活潑多樣。然而，作為一名教學一線的普通教師，在自己的初中美術課教學實踐和多次參與一些教學交流活動之后，我覺得對照新的《美術課程標準》，針對當前初中美術課的課堂教學，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷。
一、課堂提問究竟要達到什么樣的目的和效果
從表面上看，教師可以通過課堂提問發現問題，啟發學生思考，但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設計的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認真研究《美術課程標準》之后，我們完全可以讓課堂提問實現更深層次的目的，達到原來意想不到的效果。
1、課堂提問可以調動學生的學習情緒，提高學生對課堂的參與意識。新奇有趣的提問，能啟迪學生的智慧，激發學生探求問題答案的強烈愿望，提高學生對課堂的參與意識。如上《商品包裝的色彩搭配》一課時，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學生中產生明顯的反響。有幾位學生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關文字的復述。為了避免出現這樣的結局，我在上這一課時，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家幫老師出出點子，給它設計出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出,學生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設計的時候要考慮到哪些問題呢？學生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時才提問。結果這節課在這種探究的氣氛中輕松展開了。
2、課堂提問應該有助于建立起平等融洽的師生關系。美術課堂上，教師要做學生的朋友，與學生建立起平等互動的關系，善于從學生角度出發，提煉選擇有啟發性的問題，創造良好的藝術學習氣氛，為學生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設計要以學生發展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應由淺入深，層層遞進，兼顧不同層次的學生，使學生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發。
3、課堂提問可以培養學生自主探究的學習能力。教師在進行課堂提問時就要注意提問的時機和提問的語氣語調，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當的評價，通過設疑、激趣、引思，發展學生思維，引導學生層層深入地主動探究。
二、為什么課堂提問有時成了變相的講述
《美術課程標準》要求我們應注重教學活動中學生的積極參與，努力激發學生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端。我們的一些教師出于對新課標理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個又一個的提問，例如在設計《單色版畫》一課的教案時，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調地回答：“像印章一樣印出來。”其實這位老師倒不在乎學生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個頭，下面便開始了他關于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學生的知識能力基礎，又不考慮學生的生活經驗。它只是為了完成教師既定的教學任務而設計，其實是一種變相的講述，學生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發揮學生的主體精神，吸引學生的積極參與，而只能導致學生反感。
三、有些課堂提問過于專業化
由于我們現在的教師大多受過高等院校的專業化技能訓練，有時在自己的教學實踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術課堂上來。可是，我們的學生并不是美術專業的學生，現在的《美術課程標準》也一再提醒我們要把握好教學內容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業。因而在設計課堂提問時，我們應認識到過分專業化的提問不僅是多余的，而且會使大多數學生忘而卻步。
四、你的提問脫離了學生的生活經驗嗎
曾經有一位老師在講雕塑時為了結合學生身邊的實例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠鄉鎮，然后提問：你認為它們美嗎？它們有什么特點？結果不少學生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時，先讓學生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設計的提問都這樣脫離學生的生活經驗或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學生會喜歡回答問題，還有多少學生會喜歡上美術課呢？
五、在課堂上，學生有向老師提問的習慣嗎
一期來，我校教育教學工作和各項活動開展得井井有條，也取得了一定成績，學校正健康、穩步前進。但教育質量是我們的生命，最后一個多月，擺在我們面前的任務更大、更艱巨。如何帶領師生搞好復習，打好攻堅戰，取得更好的成績，給家長、社會一個滿意的交代是本月主抓的重點。
五月份，我們主要做好了以下幾件事：
一、 校園文明禮儀規范教育
為規范師生文明行為，構建和諧校園。我們印發了《校園文明禮儀規范》，從穿著禮儀到餐桌禮儀共七大項（穿著禮儀、行走禮儀、尊師禮儀、同學禮儀、升旗禮儀、集會禮儀、餐桌禮儀）。學生人手一冊，人人書寫體會，班班進行討論，并由少先隊牽頭，對學生在校表現進行督查，演講征文，取得了一定效果，為學生靜心復習奠定了基礎。
二、 抓好畢業班工作，做好班主任工作計劃
通過前兩次摸底考試，針對我校六年級部分學生數學基礎差、成績過低，學校結合班主任、課任教師、優秀學生層層召開會議，研究復習方法，為學困生能夠進1分而努力。
三、抓好非畢業班末復習工作。
（1）、復習期間，實行領導包班制度。領導對所包班級必須做到“每周五個一”：每天查一次所包教師的出勤情況；每天上下午進教室查班一次；每天對所包教師聽課一次；每周查一次復習教案；每周驗收一次所包年級的教學質量（可利用走訪學生、口頭提問、卷面考查等形式）。期末考評領導與所包教師教師成績掛鉤。
（2）、定時評比復習課教案，開好校級復習研討會。
四、抓好了校本教研和校本培訓工作
組織全校教師開展集體教研集體備課活動，搜集校本教研學習材料，組織教師認真學習，帶領他們寫好教學反思，制定復習工作計劃，為提高教育教學成績打下基礎。
五、抓好了幾項活動
1、認真帶領師生加強體育鍛煉，特別重視了學生的課間操和課外活動，保證了學生每天一小時的鍛煉時間，增強了師生體質，為師生工作、學習奠定了基礎。
2、開展第二課堂，培養學生學習興趣，在鄉舉行的版畫制作中，我校取得第三名的好成績。
3、繼續開展讀書活動。
學生繼續深入背誦《朱子家訓》、《三字經》等千古美文；教師在書寫好筆記的同時，撰寫教學隨筆、讀書體會并在龍王中心學校博客上發表。截至目前，我校在龍王中心學校博客上發表體會、反思共65篇，位居龍王鄉小學第一。
關鍵詞：學校體育學體育教案作品著作權保護
一、問題的提出
著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。
三、體育教案的著作權與教案本的所有權
1．體育教案具有著作權
著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。
(1)體育教案是受著作權法保護的作品
著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。
《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞劇；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。
依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域。《著作權法》第4條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護。”《著作權法》第5條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。
體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。
體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。
第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。
新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”。“年年重復舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性。總之，體育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。
(2)體育教案是職務作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。
首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品。”我國《著作權法實施條例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責。”教師撰寫教案是其本職工作之一，所以教案是職務作品。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權
所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利。空白教案本是一種物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學校“公有”變成教師“私有”。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。
另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。
學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權保護的建議
今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。
學校對體育教案進行評優評先實施獎勵，鼓勵體育教師認真備課，精編寫教案，努力提高教案質量，反對年年重復使用同一個教案的做法。通過體育教師智力勞動成果的肯定激發體育教師進行創造性工作，開創學校體育工作的新局面。
1．開設的美術教育類課程偏少
培養目標模糊高師美教院校發展長期受到美術院校的影響，雖然在20世紀80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設置幾乎套用美術院校的課程模式，所開設的美術專業課程占有相當大的比重，美術教育類理論及教學實踐課程量較少，不能突現出高師美教的師范性特點，這也導致了高師美教培養目標的不明確，以至于出現有些教師是以培養藝術家而不是培養藝術教育家為主要培養目標的偏差。
2．美術專業課程內容與學校美術教育改革發展需要
缺少對接現在高師美教課程設置普遍由美術教育類課程和美術專業類課程兩大模塊組成，其中的美術專業類課程內容基本套用美術院校的模式，與當前我國學校美術教育改革發展缺少應有的對接，加上執教美術專業類課程的教師大都是由美院畢業的，他們對中小學美術教育改革了解不多，這使得他們在教學過程中，很難形成將美術專業教學與中小學美術教學需要聯系起來的學術自覺，這帶來了師范生在大學所學的某些美術專業知識在基層學校美術教學中難以施展的困境。
3．最終評價課程缺失了高師美術教育應有的綜合評價
機制“畢業創作”“畢業論文”課程是高師學生在大學四年所學知識的最終總結與呈現，因此，我們可以稱這些課程為最終評價課程。長期以來，高師的“畢業創作”都是以美術創作作品展覽的形式進行，完全照搬美術院校“畢業創作”的做法，這導致高師學生很自然地將自己的畢業創作與美術院校學生的畢業創作相比拼，教師和學生會投入更多的精力到畢業創作中，多少影響了高師學生在“畢業論文”寫作的精力投入和對美術教育理論及實踐的總結與反思，此外，“畢業創作”與“畢業論文”各自側重在美術專業和美術教育兩大塊，缺失了課程之間的內在聯系和高師美術教育將二者綜合評價的機制。
二、高師美術課程設置策略
1．增設美術教育理論及教學實踐課程
突出美術教育專業特點眾所周知，一名中小學美術教師的基礎知識結構應包涵美術教育和美術學科兩大體系。美術教育理論及教學實踐課程是高校美術教育專業課程的重要組成部分。近些年來，學院依據國家教育部的發展要求，在原有基礎上增設了美術課程標準解讀、各類美術課教學方法研究、微格教學、多媒體教學課件設計與制作、教育見習、第一次美術教育實習、第二次美術教育實習等課程，使美術教育理論及教學實踐課程占有相當比重，突顯出美術教育專業的特點。這些課程有效地提高了學生對美術教育專業的認識及其教學技能，尤其是學院將美術教育實習由原來實習一次調整為實習兩次，收到很好的教學效果。第一次教育實習時間安排在大三上學期，實習時間為三周，均有帶隊指導教師帶領，這樣能隨時給予學生指導。第二次教育實習安排在大四上學期，實習時間為四周，可讓學生自由選擇聯系實習學校或組成一到二個實習小組，選派實習指導教師帶領。前后兩次教育實習給學生教學反思和回爐的過程，第一次教育實習返校后，教師針對學生們實習中遇到的問題給予深入的分析指導，幫助學生進行教學反思，從實踐中認識教育理論的指導作用，引導學生從教學理論中尋找解決問題的方法，提高理論認識，以便指導其第二次的教學實踐；有了第一次教育實習的基礎，學生在第二次教育實習中更顯從容和自信，教學更規范化，并在教學中有目標性地觀察分析教學中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學生在兩次實習中感受深刻，在一次次的教學實踐中提高了他們的教學技能和專業認同感。合理安排每個學期的美術教育理論與教學實踐課程，一方面確保學生每一學期至少有一門以上的美術教育理論或教學實踐課程的學習，另一方面又將各課程相互串聯，形成體系，充分發揮其職能作用，比如美術教學論、美術課程標準解讀等核心課程被有意識地安排在教育實踐課程之前，旨在引導學生掌握美術教育理論的同時，形成正確的教學理念，以發揮理論指導實踐的作用；微格教學、教育實習等實踐性課程旨在培養學生的教學技能；各類美術課教學方法研究等課程旨在指導學生在一定教學實踐基礎上尋找課堂教學的理論依據，形成研究教學的思考。同時還可結合舉辦師范生教學技能比賽、說課比賽等活動促進學生的教學評價與反思，使教學更有成效。
2．科學整合美術專業課程內容
彰顯美術教育專業特色學院在對中小學一線教學調研中發現，因教學條件、學生興趣等原因，那些偏難和較復雜的美術學科內容在學校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結合基礎學校實際需要，科學整合美術學科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創造力培養”來整合美術學科課程的思路是基于中小學“雙基”教學的特點提出的，即在大學低年級階段著重于美術學科基礎理論與基礎技能的學習，在大學高年級階段著重于美術表現及創作學習，并采用選修的形式，讓學生自主選擇美術學科發展方向，在側重研究某門美術學科的同時，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現手法，形成“一專多能”的美術能力。此外，在原本單純的美術專業課程中整合美術教育教學內容，有意識地將美術學科與教育專業學習相結合，更能明確美術教育專業的本質，如《藝術考察》通常是帶學生們深入鄉村寫生及收集美術創作素材的課程。經過整合，可將這門課程改革為《藝術考察與中小學教學調研》，教師帶學生下鄉寫生、收集素材等活動之余，帶領他們深入到鄉村學校進行教學考察，了解地方辦學條件和狀況，并讓學生提交中小學教學調研報告，思考開發利用地方美術教學資源等課題，這種一舉兩得的教學活動收到極好的教學效果，一方面，引導學生在美術學習的同時，思考美術與美術教學的關系，另一方面，創造了更多的機會讓學生參觀基層鄉村學校，增進其對美術教育的責任感。再如，《民族民間美術》課程旨在引導學生了解民族民間文化的同時，讓學生形成開發利用民族民間美術資源于學校美術教學的思考，如將該課程改革為《民族民間美術與校本課程開發》會更能明確其課程本質。
3．調整最終評價課程結構
明確美術教育專業本質目前，美術教育專業中有許多重要課程與美術專業課程極為相似，特別是“畢業創作”課程多以學生美術作品展示為主，不能全面體現出美術教育專業學生大學四年所學。只有合理調整最終評價課程的組織結構，才能進一步明確這類課程的實質。經過多年的教學實踐，學院的美術教育專業“畢業創作”課程改革為“畢業綜合展示”。“畢業綜合展示”主要側重于美術教育教學展示和美術學科技能展示兩個方面，旨在全面展示學生的綜合能力。在美術教育教學展示方面，包括有教學活動展板、教學實物和多媒體教學實錄等形式。教學活動展板是在150cm×90cm的展板上呈現學生的教學實踐成果，整個設計制作過程也是學生對教學實踐進行整理、反思和總結的過程，指導教師組織學生整理充實教育實習中的教案、教學示范圖、學生作品、教學錄像、教學現場照片等資料，并有序地將教案、教學示范圖、學生作品布置在展板上，這也是對學生設計能力的考驗。教學實物展示包括學生教育實習的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學生的執教錄像、教學課件等內容。人們在參觀學生的美術教育教學展示內容時，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學生們扎實的教學能力。在美術學科技能展示方面，美術教育專業學生在大學四年學習的美術技術門類較多，學生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學生提供更大的選擇空間，可選擇進行新作品創作，可選擇整理完善自己認為平時畫得較好的作品進行再創作，還可選擇自己最感興趣的某類美術內容進行表現；多元選擇帶來了豐富多彩的創作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設計等內容，這些作品都真實地記錄了學生的專業技能及其創作能力，切實展現了美術教育專業學生的美術綜合能力。每次的“畢業綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術專業“畢業創作”就像逛“藝術精品店”，看美術教育專業“畢業綜合展示”就像逛“藝術精品超市”。“畢業論文”也是美術教育專業的重要課程之一，過去，教師們在指導“畢業論文”時發現許多學生寫的畢業論文往往照搬照套，缺乏自己對美術教育的真情實感，而他們對親身經歷的教育實習卻有著許多體會和想法。學院將“畢業論文”改革為“畢業實習綜述”，讓學生從深有感觸的教學實踐中進行理論性梳理和分析，從中感悟實踐上升到理論、理論指導實踐的研究性方法。同時，我們還將原來在教室進行論文答辯的場所改在“畢業綜合展示”展廳進行，將“畢業實習綜述”答辯與“畢業綜合展示”密切聯系，學生們在相對開放的環境中由感而發，教師們也能從學生的答辯及其美術教學展示、美術創作中對學生形成全面綜合的認識。
三、結語
關鍵詞：初中美術審美教育能力培養
美術教學是審美教育的主渠道，是完成美育的重要途徑和手段。只有正確認識和處理美術教學中的審美教育問題，才能在素質教育的過程中按照美術新課程標準要求進行藝術教學。
一、培養學生的審美情趣，開發其藝術潛力，逐步提高審美能力
長期以來，由于人們普遍認為審美教育就是“藝術教育”，所以這種錯誤觀點一直影響著美術教育中學生審美素質的培養和發展。審美教育并不只限于藝術表達方面的藝術教育，應還包括自然美和社會美的教育，應把三者有機的結合起來看待，只有這樣才能較好地培養學生的審美情趣，發揮學生的審美潛質。因此，教師在美術教學的過程中，要精心培養和提高學生的觀察美、感受美、鑒賞美和創造美的能力，引導他們在藝術教學中陶冶性情，凈化情感，美化生活。
審美情趣的培養主要是審美創造能力的培養。美術教育除培養學生感受美和鑒賞美的能力而外，還要著力培養學生的形象思維能力、審美想象能力和藝術創造能力，用他們課堂上所學到的知識和技能，進行藝術實踐活動。學生們運用所學到的線條、塊面、明暗、色彩、比例、構圖、透視、質量感、肌理以及觀察方法、思維方法和表達方法等一切造型手段，在老師的因勢利導下就能夠使無形的想象變為可視的形象，創造出具有一定審美情趣的美術作品。
二、發揮課堂美育功能，提高審美能力
初中階段，美術課是審美教育的主陣地。現在好多美術課都在“變法”，試圖與其他課程一樣追求某種新奇效果，以激發學生的學習興趣，獲取較好的教學效率。然而過于多變的形式，教師不僅在備課上覺得很累，學生在課堂上也無所適從，很難達到真正意義上的美育目的。為此，我在教學過程中，精心選擇運用了適合本校學情的教法，充分發掘教材和技能訓練中的美育因素，啟發、引導學生自主學習，動手實踐，在觀察、思考、想象、感受和創造中將課堂知識變為創造能力，充分發揮美術課在美育中的主導和促進作用。例如，我在上《紙雕塑》一課時，并不先講方法步驟和提出基本要求，而是先將一組圖片資料、平時搜集的部分教師作品或學生的優秀作業拿出來讓學生初步欣賞，感知藝術魅力，獲得第一感覺，然后再提出問題，讓學生思考回答相應的問題，如“這些作品好看嗎”“好在什么地方”“有哪些特點”“用什么材料做出來的”“辦法有哪些”“能不能自己試做一個”等。為了使學生們制作起來信心大，速度快，效果好，我先以欣賞課本圖片為主詳細講析知識點、范例，播放自制的PowerPoint演示課件，然后進行技法示范和指導練習。制作中材料質感和色彩美感在造型中的完美統一，使得課堂教學內容與生活實踐有機地結合起來，既提升了學生的審美質量，又把學習興趣轉變為創作能力，使美育落到了實處。
在課堂教學過程中，教師的示范、講解要有誘惑力，圖片、幻燈、實物、音像、模具等力求具體、形象、清晰、生動，讓學生能從中發現審美規律，得到審美體驗。良好的美術課堂教學可以使學生產生審美動力，提升審美意識。技能訓練是提高美育能力的基礎，可豐富學生的美育生活，拓寬審美境界，誘發審美情感，所以是美術課堂教學中最活躍的因素，可根據不同的教學內容和要求，不失時機的引導學生掌握相關的技巧，把課堂教育延伸到社會生活實踐，從而達到自我鍛煉和自我完善的目的，最大限度地挖掘美育的因素，使美術課成為促進學生創造能力發展的陣地。
審美創造是美術教育的核心，要貫穿于所有技能課中。如在《黑白版畫》教學中，我先讓學生看書本學習黑白版畫的特點和制作方法，然后讓同學們自己動手制作。在指導創作時刻意要求同學們注意使用材料的美感因素，如普通硬紙、磚塊、木塊、石膏板、橡膠版、肥皂、塑料等，在作品上流露出作者藝術上的靈感和追求，具有一定的審美趣味。課堂上還可以通過舉辦各種具有特色的小型實踐活動，使同學們親身感受到生活中的美，體會到創造性活動的樂趣，在活動中自覺培養創造熱情，提高審美素質。
三、教會學生審美方法，提高審美能力
作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在，而形式美感的培養，也要從學生的審美方式上去著手。學生接觸美術，首先接觸的是藝術形式，即構成美術作品的各種藝術語言和因素，如線條、明暗、色彩、質感、肌理等。所以培養學生對形式美的感知能力，就成了審美教育的重要方面。如在中國畫的教學中，線條是造型的基礎，而線條的粗細、長短、形狀，疏密、輕重、剛柔和墨色的濃淡、干濕等都形象的再現了造型、質感不同的事物，顯示出線條神奇的藝術魅力和旺盛的生命力。在國畫教學中，為了取得較好的美育效果，我精心選擇了有代表性的優秀作品去指導學生進行賞析，而后通過白描的臨摹和寫生練習，加深學生對線條的深入理解，使他們在觀察、思考、動手的過程中開放性和創造性的自主學習，獲得一定的形式美感，創作出具有較高價值的作品。可以說，只有注重形式美感的培養，才能教會學生審美方法，提高審美素質，豐富他們的美育生活。
四、運用多媒體教學手段，豐富學生的知識內涵，提高審美能力
學前專業美術課程設置的理論依據
1．以學生自主發展為本，突出培養學生專業發展的可持續性
以前那種高高在上一成不変的教育理念和僵化的教育模式，已不適應新課程標準的需要。必須注重學生全面發展與個性差異相統一，與社會需求緊密結合整合性的體現。面向幼兒園教育活動的實際，參照兒童審美心理和美術技能，以學生審美特點和原有基礎為依據，理解在接受知識過程中的表現差異，使其美術能力得以全面、均衡的發展。
2．突出學前教育專業特色，統籌美術課程
幼兒園美術活動的主要目的是培養兒童鑒賞美、表現美、創造美的基本能力。我院作為幼師的職前教育，理應把兒童作為我們專業的教育培養目標、課程設置以及內容的主要參考和關照對象之一。新綱要要求幼兒教師是通曉人文、自然等多種學科知識的通才，是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，是深刻理解兒童心理的教育專家。因此，學生要學習的課程很多，其美術課程設置必須牢牢抓住學前教育這根主線，整合美術學科內各課程，避免知識的交叉重復，并發揮學前教育專業的學科優勢，將有關游戲、語言、音樂等橫向學前學科納入美術課程，這樣才能在課時少、學生多、學生基礎薄弱等有限的條件下事半功倍完成培養目標。
3．促進課堂學習和課外學習的統一
課堂課程必竟有限，所以必須注重課外學習的研究，使學生在校期間的一切與美術有關的活動，都能成為美術教學的手段。如：學生在校期間課堂、宿舍、文藝活動的布置、黒板報、公布欄的設計，實習周的幼兒園觀察、教學、環境布置實踐活動，舉辦畫展，參加美術竟賽等。在技能學習方面形成自覺的訓練習慣，這些內容與該專業學生的日常學習，生活息息相關，并對他們產生深遠的影響。
學前教育專業美術課程的內容設置
由于現行高職學前專業美術課程內容將素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫、手工制作、簡筆畫、舞臺美術、欣賞等分科設置，以知識為中心，以解決若干個知識點為毎科教學的具體目標，學科內容缺乏相互融合和相互滲透，學生學習難度大，效率低，同時每科教學以掌握知識訓練技能為主要目的，每位任課老師憑自己的喜好、專業隨意教學，對學生的情感態度，學習方式、學習過程很少關注，乏味練習，雖能強制學生暫時掌握相關知識和技能，但有可能泯滅學生可持續發展的決定性因素-美術興趣，使學生缺乏后續學習的潛力。為此我們根據目前美術學時少、內容多、任務重的特點，綜合美術新課程標準的若干領域，把課程分為四大板塊，每個板塊分為必修和選修二個部分。
1．以培養學生創意兒童畫能力所設置的課程
必修課程內容包括三方面：一是線描寫生，即在較短的時間內用單線在平面上表現出客觀對象造型的繪畫形式。結合幼兒美術的特點，拼棄通常學習以素描開始的習慣，達到快速解決靜物、風景、人物、動物等造型的目的。這并不代素描不重要，而是因為以我們生源的基礎，要理解以空間感、體積感的觀念觀察和描繪對象確實有點為其所難。線描可以集中精力于形象輪廓的準確描繪上。二是色彩，這是美術造型語言最具感染力的語言，是對視覺神經剌激最強烈、反應最快、最敏捷的一種表現形式。通過學習色彩的基本原理與實踐，掌握色彩的調配、對比與調和、用色造型的能力、情感意境的表現和色彩工具的運用。從前幾年教學發現我們大部分學生因素描基本功較弱，不可能在短期內掌握寫實畫法，因此就從概歸地裝飾性色彩入手，有利于樹立必勝的信心和強烈的求知欲。這也較符合兒童畫用色重主觀輕客觀的特點。三是兒童畫，這是兒童特有的畫種,最大特征是其豐畗的想象和創意,似人化的萬物，夸張的表情，多變的場景和特殊技法的綜合運用。學生在線描寫生的基礎上，通過學習兒童畫的特點、畫面組織原理和兒童習慣使用的色彩，達到在一定時間內完成命題創作的能力和上崗后勝任兒童繪畫的教學和指導。關鍵是改變只授兒童畫造型特點、用色習慣和表現工具運用的教學模式，加強兒童畫形式美法則的學習，尤其體現在兒童畫構圖能力的培養。選修課程的主要內容是繪畫工具的拓展運用。工具的運用是受人的意識所控制，雖不及畫的構思、構圖、內容和色彩那么重要，但對兒童來說各種表現手法的運用可以保持對繪畫的新鮮感和創新欲。學生通過學習西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等的基本原理，為我所用，結合幼兒園的辦學實際和本人興趣愛好，有所選擇發揮。如西洋畫領域就有素描、水彩畫、油畫棒、水粉畫、蠟筆、彩鉛、水筆、丙烯和油畫等等可以選擇。如中國畫領域就有花鳥畫、山水畫、人物畫、寫意畫、工筆畫等等可以選擇。如版畫領域就有黒白、套色的木刻畫、紙版畫、綜合版、絲網版、拓印畫等等可以選擇。如裝飾畫領域就有黑白畫、瀝粉畫、農民畫、磨漆畫等等可以選擇。
2．以培養學生教學能力所設置的課程
必修課程內容包括二方面：一是簡筆畫，這是一種利用簡單的點、線、面等繪畫要素來表現物象基本特征的繪畫形式，其用筆概括、洗練，構圖簡約而內涵豐富，作畫快速而形象生動，表現力強。是教師必備的基本功，也是幼兒教師資格考試和考編的必考項目之一。學生通過靜物、景物、人物、動物等簡筆畫的學習，掌握看文繪圖的能力，達到勝任幼兒園教學掛圖和環境布置的繪畫功底要求。兒童正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，豐富的繪畫造型是幫助兒童完成這一認知發展過程的重要手段。這對年齡越小越對圖像超過文字敏感的幼兒園小朋友顯得尤其重要。簡筆畫學習可分為線條[火紫棍]畫法和輪廓畫法兩種，前者主要應對隨堂教學的徒手圖示。根據我們長期對幼兒園的調研和自身教學總結，重點應該放在輪廓畫法中的卡通漫畫教學。因為卡通漫畫深受幼兒園小朋友喜愛，又有一定的模式可以方便學生的學習掌握，它克服了一般輪廓畫法的寫實基本功要求和客觀表象的束縛，不致于使我們學生往往畫的呆板、彊硬和別扭。卡通漫畫只要把人物畫攻克下來，別的動植物都可有似人化傾響，大大緩解了各種動物身體描繪的煩人默背，達到事半功倍的教學目標。卡通漫畫還能鍛煉學生畫面構圖能力和色彩運用知識。二是幼兒園美術教法，即通過觀摩、編寫教案、試教、聽課、實訓等美術教學活動的學習，快速掌握前人總結出的優秀教學手段，縮短課堂學習與幼兒園工作崗位的距離，使學生能根據幼兒園教學實際，創造性地將學過的美術技能和方法運用到課堂教學當中去，提早適應幼兒園美術教學工作的要求。選修課程的主要內容是多媒體技術。現代科技的發展使人們從繁重的手工勞動中解脫出來，極大地提高幼兒園的教學效果，使本來需要手工書寫、復制、上色、表演的美術字、圖案和照片圖像和聲音等很容易的嫁接在一起并同時展示出來。需主要學習掌握PowerPoint、Photoshop、Flash等軟件各自制作和在設計制作CAI課件時的常用操作及其它多媒體如數碼相機、電視機、投影儀、音響、電腦等的互相聯接和轉換。
3．以培養學生動手能力所設置的課程
必修課程主要內容為手工制作，這是指用手操作表現手藝的工作。人類因為手的靈活使用，刺激頭腦發育而成為地球的主宰。幼兒天性好動，學習也是從好玩的游戲開始，在玩的過程中培養了他們的動手、動腦能力和耐心、細致的個性品質，啟發了他們的創造性思維。作為未來幼兒園教師必須通過紙工、布工、泥工、等技能學習，掌握用點狀材料、線狀材料、面狀材料和塊狀材料加工創造新的玩、教具的規律及工具、材料的使用，體會幼兒習慣使用的易操作工具，提高利用廢舊材料制作玩教具制作的能力。選修課程主要內容為其它手工制作。通過木工、金工、漆工、水泥等技術的學習掌握利用兒童較難使用的材料加工成藝術作品的能力。
4．以培養學生環境創設能力所設置的課程
必修課程內容主要有二方面：一是幼兒園室內環境設計。美觀大方、符合幼兒審美特征和身心發展的教育環境，能對兒童審美認知和感受能力的發展起到潛移默化的影響。學生在手工制作基礎上，通過平面圖、立面圖、透視圖等的學習，掌握幼兒園墻飾、區角、走廊等學習生活環境的裝飾布置能力。二是板式設計，這是以固定或移動的黑板、墻面等平面作載體，用粉筆、顏料和拼帖等工具的普及性宣傳陣地。學生通過黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等內容的學習，掌握一般的排版布局原理。選修課程內容包括四方面：一是美術字。經過裝飾、加工、美化的文字形式，具有醒目、美觀等特點，學生通過漢字美術字、拉丁字母美術字和數字美術字等學習，不僅美化幼兒園環境，也可滲透在教學中來滿足兒童追求新異刺激的心理，激發兒童認識文字、學習文字的興趣。二是舞美設計。通過舞臺布景、道具、服飾、化妝等設計制作的學習，提高服務幼兒表演活動的能力。三是畫展布置。通過各種版面、廣告的設計和對各種立面、立體布展材料加工的研究學習，找到適合幼兒美術活動的方法。四是幼兒園室外環境設計。讓學生了解國內外優秀幼兒園環境設計的歷史、現狀和發展趨向，并通過對幼兒園外立面、大門、雕塑、活動區、綠化、水系等相關知識的學習，幫助相關部門領導做好參謀。課程建設關鍵有好的教學與教材，教材的發展狀況從一定程度上體現課程發展水平。簽于目前高師學前教育美術課教材相對滯后和混亂的現狀，我們準備在確立課程設置的基礎上，迅速組織各任課教師在學前教育專家指導下進行整合編寫，相信到時能夠填補適合我院高師學前教育美術課教材的空白，結束目前教材選用中各自為政的被動尷尬局面。
一、當前地方高校英語教育實習存在的主要問題
1英語專業基本功不過硬英語專業基本功包括英語語言知識和英語語言技能兩個方面。這是英語教師最核心、最重要的職業基礎。沒有過硬的英語專業基本功，英語教學就無從談起。在實習中，部分實習生英語語言知識掌握得不夠到位，例如，講授音標時，不能用淺顯易懂的語言表述發音要領；遇到某些生詞時，不能用英語簡潔明了地釋義，甚至對有常見單詞有拼寫錯誤；在講授語法知識時，對一些語法概念模糊，常見用法不熟等。另一方面，在英語語言技能上，相當部分的實習生英語語音語調不標準，出現/n/與/l/不分，/n/與//不分，重音移位，隨意吞音、加音、元音讀錯等現象屢見不鮮；教讀單詞時，不能正確使用升調；讀課文和課堂英語口語時，缺乏情感，語調平淡。2教師職業意識模糊，職業技能欠缺“由于種種原因，當前我國高師院校培養的畢業生普遍存在從師任教的職業意識不強等問題。”（張勇，2008）“長期以來，高師院校的學生普遍有輕視教育學、心理學、教學法等教師教育類課程學習的傾向。”（羅明禮，2006）一些不愿從事教師職業的學生進入師范專業后，對有關教師職業的實踐活動如三筆字、普通話、寫教案、試講等缺乏應有的熱情，參與積極性不高。而在教育實習中，英語師范生所表現出的教師職業技能問題在于：（1）板書版畫技能差。板書總體設計不合理，無主次之分，缺乏美感。同時，板書隨意性大，字跡潦草凌亂，英文字母大小寫、連寫不規范，書寫速度過慢，彩色粉筆運用不當；簡筆畫技能薄弱，不能傳神達意。（2）教學組織能力差。課堂各教學環節銜接不當，過渡不自然，課堂結構不緊湊或不完整。（3）缺乏教育機智，課堂駕馭能力弱。很多實習生不能有效控制課堂紀律，對課堂突發事件缺少隨機應變能力。（4）缺乏以學生為中心的意識。有些實習生課堂上只顧自己講課，無視學生的反應。在提問方面，缺乏相應策略，不能有效照顧全班，學生參與度不高，師生互動少。（5）教案書寫不規范，詳案和簡案處理不當，用英語書寫的教案，經常出現錯誤，特別是一些講解用語和課堂用語。（6）教學設計能力差，對現行中小學英語教材不熟悉，抓不住教學的重難點，弄不清單元之間、課與課之間的聯系，出現教學內容處理不當。新課導入、過渡、結課時不講究策略，過于直接。（7）備課不充分。首先體現在“不備學生”，只關注教材與教法，缺乏對學生個性特點、學習基礎的了解；其次是“往往只看到教材的表面，不懂得深入教材的其他信息，適當地對教材內容進行引申”（謝春苗，2010）。第三是“不備學法指導”，過于關注教學方法，不顧學習策略的滲透和引導。第四是在備教學內容方面，側重詞匯、語法教學和說讀技能教學，忽視功能和話題，未能正確認識到：基礎教育階段學生應學習和掌握的全部語言基礎知識，并非只是詞匯、語法；而語言技能訓練也絕非只是說和讀，聽說讀寫應該相輔相成，有機結合。（8）現代教育技術手段運用能力差。在實習中，很多實習生不會制作英語課件，甚至不會使用投影儀等教學設備，更有學生不會使用多媒體語言實驗室，操作程序混亂。3現代外語教育教學理論欠缺，教學理念滯后英語師范生雖然在實習之前學過教育學、心理學、教學法等基本理論，但對此并不熟悉，仍停留在書本上，所以理論與實踐結合的能力較弱。在教學理念方面，英語實習生對基礎英語教學和課程標準不熟悉，對其先進的教學理念理解不夠準確，如面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；采用探究式、合作式、任務式的教學模式等。4教育實習準備不充分英語師范生在教育實習之前，首先要有足夠的思想準備，也要有充分的實踐準備。思想上，應有良好的師范意識和教師職業意識，要對教育實習有明確的認識。實踐上，要打好專業基本功，開展好教學見習、校內試講。然而，由于多種原因，當這些準備還未充分時，學生就要奔赴實習學校，倉促上陣，由此常常出現教育實習中的“捉襟見肘”現象，使得師范生們對出現的各種問題應接不暇。5教學反思能力較差“反思是教師對自己的教學活動或實踐進一步思考、理解、評價的手段，以便解決教學中的問題，完善教學實踐，達到全面發展。在英語師范教育中，要注重學生反思意識和反思能力的培養，注重反思性思維方式的培養。”（黃紀針，2006）然而，很多英語實習生在實習中往往缺乏反思意識，對自己和同伴的教學常常是“一聽了之”，不主動去反思，也不懂得如何評價別人的課。由于缺乏反思意識，對指導教師的建議漠然置之。加之教育實習后期的總結與考核常流于形式，因此，學生的教學能力沒有得到較大提高，教學水平基本維持原狀。
二、地方高校英語專業教育實習問題的原因
1地方高校資金短缺，教育實習基地數量有限，未形成互惠雙贏的合作機制眾所周知，很多地方高校基本靠財政撥款維持學校發展。有些院校的硬件設施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設施如教學儀器設備購置等的建設，對于教育實習基地建設的資金投入十分有限。由于擴招原因，實習生數量較以往有所增加，而實習基地數量卻沒有隨之增加，這就難以滿足實習需求。另一方面，地方高校在和中小學合作時，未形成一套互利雙贏的運作機制。這就使得中小學在對待教育實習上常常持排斥態度。此外，地方教育行政部門在實習過程中沒有盡到應有的責任，未能發揮管轄地域范圍內高等院校與地方中小學校之間的協調作用。因此，地方院校的教育實習、教學見習難以實施，這直接影響到英語師范生實習的效果與質量，給地方高校人才培養帶來了不利影響。2英語師范專業課程設置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發展的今天，高校間的競爭日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學發展。“一些師范院校出于自身發展的需要，開始走綜合發展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出。”在課程設置問題上，“英語專業的課程設置在基礎階段除政治等公共課外，主要的課程為語言課程；從高年級的課程設置來看，似乎仍偏重于語言知識本身，師范特色不明顯。”（程曉堂、孫曉慧，2010）另一方面，“我國外語教師教育課程，仍在相當程度上將那些抽象化、范疇化的教學法知識，當成師范生學習教學的主要內容。”（張逸崗，1998）而且，由于種種原因，“教育實習、見習時間短等問題，也使得我國外語教師職前教育整體上無法提供給師范生更多了解中小學實際教學情況的機會，從而使得師范生缺乏對現實教學情況中所存在問題的思考和分析，直接影響師范生的專業素質。”（程曉堂、孫曉慧，2010）3對待英語教育實習認識各異，尚未形成合力地方高校英語師范生的培養主要依賴于專業教師隊伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現實中，很多英語專業教師卻認為師范生的訓練應當是英語教學法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識，因此，教學中很少將學生的師范職業技能和專業學習聯系起來，由此導致英語師范生職業技能培養的“單打獨斗”局面。未來英語師資培養是一個系統工程，各英語師范專業教師應當在教育實習問題上達成共識，形成教育的合力，才有可能培養出合格的英語師資。
三、地方高校英語教育實習問題的對策
1統一思想認識，加強英語師范生職業意識教育地方高校的英語師范專業是為基礎教育培養合格英語師資的主陣地。英語師范生的教師素質直接影響著地方基礎教育事業的發展。以培養基礎英語師資為目標的英語師范專業，不僅要求學生既要掌握英語學科專業知識，還應具備英語教師的職業素質和職業意識。為此，地方高校應從學生入學起，做好專業思想教育和職業思想教育，使學生盡早樹立師范意識和職業意識。同時，教師在各個教學環節加強對學生教師技能培養，形成齊抓共管局面，使師范生盡早認識自身角色，自覺投入到英語教師培養的自我教育之中。2狠抓英語教師專業技能和職業技能訓練，打好教師基本功作為培養地方基礎英語教育師資的英語師范專業，不但要讓學生掌握英語學科知識，還應讓其掌握相關教育理論知識和嫻熟的教學技能。英語教育實習中暴露出學生語言基本功不扎實、職業技能欠缺的問題，正是由于他們的職前教育不到位。因此，對地方高校英語師范生來說，扎實的英語語言基礎知識和過硬的綜合語言應用能力則是他們順利進行實習的前提，也是他們將來當好英語教師的必備基礎。因此，在師范生在校的基礎階段和高年級階段，教學應圍繞如何培養合格英語教師這一中心展開，各項教學活動也需要緊緊抓住這一中心。另一方面，良好的教師職業技能是搞好教育實習的又一重要條件。英語師范生的板書、簡筆畫、課堂用語、教材分析、教學設計等基本教師職業技能是否過硬，將直接影響到教育實習的質量。因此，對師范生在校期間的職業技能訓練，必須伴隨他們的英語專業技能訓練同時進行。3增加實踐教學，加強地方高校和中小學的合作伙伴關系從目前大多數地方高校的實際來看，學生參與教育實踐的機會和實踐很少，中小學作為實習基地，唯恐師范生來到自己學校“打擾”。地方高校和中小學的合作伙伴關系尚未形成，因此師范生的充足教學實踐活動無法保證。目前大部分英語師范專業，教育實習一般是6—8周，加上校內試講、實習結束返校總結所占去的時間，學生能真正走上講臺鍛煉的機會少之又少。地方高校應從培養合格英語教師出發，首先增加資金投入，確保教學見習在每個學期落實，同時增加師范生的教學實踐，延長實習時間，保證學生真正得到訓練。同時，可借鑒國外的做法，組成由大學、中小學校、教育管理部門結合的教育實習委員會，在多層面進行協調和交流，從而有效改善教師職前培養水平。因此，加強地方高校“和中小學校的伙伴關系，為解決我國師范生實習問題和提高在職教師的專業發展指明了方向。”（韓剛、王蓉，2008）此外，地方高校“還應加強與實習基地的日常聯系，增強兩校之間的交往，使雙方能夠長久地建立起相互信任、相互支持、真誠合作的互惠關系。（”楊一青，2004）4合理設置英語教師教育課程，充分體現師范特色由于在人才培養目標方面尚未達成共識，加之市場經濟發展的影響，很多地方高校趨于綜合性發展，英語師范專業的課程設置并未很好體現“師范”特色。“教師教育類課程偏少，特點不突出，教育理論、應用語言學的內容有待加強。”（程曉堂、孫曉慧，2010）以培養基礎英語教師為己任的地方高校，“應根據校情、學情，合理設置一些與英語教師素質有關的語言教學理論課程”，使學生掌握系統的英語語言教學理論，提升自己運用理論解決實際教學問題的水平，這些課程包括英語教師教育科研方法、英語測試理論、外語學習策略、英語教學心理學、二語習得等。同時，也有必要為英語師范生開設一些有利于培養他們英語就學技能的師范色彩濃的課程，如英文歌曲、英語簡筆畫、英文書法、英語教師口語、英語教學課件制作、中學英語教材分析、英語說課、班主任工作技能等。為增強這些課程的效果，可定期組織學生進行各類比賽，如講課、說課、教案書寫、課件制作、書法等。5培養合格穩定的實習指導教師隊伍教育實習是地方高校師范專業教學的一項重要工作，它關乎高校師生、中小學校師生等各方面問題。來自高校的教育實習指導教師，在實習過程中發揮著聯系高校和實習學校的橋梁作用，也發揮著對實習生的管理指導作用。因此，一支合格、穩定的實習指導教師隊伍對于搞好實習工作至關重要。指導教師首先要具備較高的專業素質、良好的道德品質、較強的責任心，同時還要具備豐富的教學經驗和一定的溝通協調能力。實習指導教師的培養，要從英語師范生的試講階段開始。首先在承擔英語師范生課程的教師中選派對教育實習感興趣、虛心好學的年輕教師參與講課指導，同時，讓有過指導實習經驗的教師對他們進行必要的培訓，使他們明確教育實習對英語師范生的意義，掌握相關指導與管理技能。這樣，做到“以老帶新”，有利于培養年輕實習指導教師和壯大實習指導教師隊伍。6加強對教育實習的指導、監控與考核英語師范生教育實習存在的問題主要是師范性和示范性不足，不能成分體現師范教育的特殊性，以至于培養的學生不能完全勝任中小學英語教學。英語師范專業的教學實習無論在時間上，還是在指導方法上都有其特殊性，因此，指導教師的科學指導和實習過程自始至終的監控，對于教育實習的成功至關重要。地方高校和中小學校雙方均需安排合格的教師來擔任這一工作，負責對實習生的全程指導。當然雙方指導教師要有明確的指導職責分工，盡可能在協商中完成實習指導任務。雙方還需就實習生在班務管理、課堂教學、教育調查等方面對實習生進行嚴格考核，切忌“走過場”，使教育實習考核流于形式。
作者：張哲華單位：安康學院外語系
摘要：“透視學”課程是高校美術學院的基礎教學環節。是美術學院學生必修的三大基礎專業理論之一。對美術專業學生的專業理論學習和實踐運用有著相當重要的意義。隨著教學的發展和深入，本課程改革迫在眉睫。筆者結合多年實際教學經驗和國內外本課程的教學差異，針對本課程存在的不合理問題進行了分析和建議。本人希望對“透視學”課程的教學嘗試能對美術類各專業學生的專業理論學習和專業技能的提高有所幫助。
關鍵詞：透視 教學改革 實踐
一、課程現狀分析
多年來，高校透視學課程一直沿襲使用工科類建筑制圖和透視的教學模式，課程內容包括理論基礎，畫法幾何，透視圖三部分。授課學時為36個學時。美術學院各專業教材使用統一的透視學教材。傳統的教學方法為教師在課堂理論基礎講授為主配以黑板板書或使用幻燈片放映的教學形式教學。
本課程教學內容抽象，具有較強的理論性、實踐性、對學生的形象思維、幾何解析能力和空間想象能力要求較高。因此，對數學基礎薄弱的藝術類學生來說，面對難度很大的空間幾何問題，會感到枯燥乏味，學習難度較大。傳統的教學模式、教材內容古板、教條、機械、單一無法適應藝術類教學互動、實用、靈活的教學特點和要求。
美術類專業分類很多，大體分為為繪畫專業、平面設計專業、環藝專業、動畫專業等。統一使用相同的課程教材和統一的教學方法、教學內容對在有限的教學時間里完成全部的教學內容有很大難度。再者由于美術專業各專業特點學生的學習重點的不同，統一的教材和教學方法、教學內容模糊了美術類各專業特點學習的針對性、必要性。使得學生的學習積極性不高，教學效果不理想等。
本課程作為空間造型和表達的基礎課程之一，須通過教學和實踐使學生建立對空間形體構成形態的客觀認識，掌握在二維平面上表達三維空間形體和圖解空間幾何問題的方法。但實際上，理論教學與實際應用結合不緊密，方法與實例結合還很不夠，致使學生的“學”與“用”脫節。無法滿足學以致用把專業理論知識結合運用到實際的專業技巧實踐中去。因此，課程應有針對性地根據各專業特點與專業技能課程相結合實施實踐教學、應用教學，建立相關的習題庫和實際的專業技巧運用課程安排。
本課程和“構圖學”“解剖學”并為美術學院專業學生必修的三大專業基礎理論課程。它們之間有著密不可分的聯系。三者之間知識點相互滲透，相互影響，他們之間存在整體統一的關系。單純地把本課程孤立的劃分為兩者之外對整體的美術專業基礎理論體系的理解和運用造成了偏差和代溝；同時三者之間又缺少了相互聯系和綜合運用的空間。
二、本課程改革的意義
本課程將促進形成美術學院各專業不同需求的畫法幾何與透視課程教學體系。新的課程根據各專業特點強調內容突出特點，注重不同專業加強各自的教學深度。在有限的課時中加大各自專業的信息量，不同專業角度強調空間思維想象力和形體表達能力在課程中的地位。采用多媒體與傳統板書教學相結合的教學方式，做到優勢互補，提高了教學效率，加強了教學的直觀性、交互性、趣味性。教學實踐緊扣理論教學、突出重點，解決難點。達到理論與實踐相結合，理論指導為實際運用的目的。
實踐作業和習題庫的設計都以提高學生形體表達能力和創新能力為目的，強調提高學生理論水平、實際繪畫技能和創新能力，逐步培養學生的空間想象力。本課程的教學改革與實踐不僅能使學生掌握課程的基本原理和基本技能，而且能夠培養學生解決實際問題和創新思維的能力，實現課程理論與專業實踐的結合。為培養學生的學習興趣和專業技能的提高提供了保證。對培養學生的科學素養和創新意識奠定了基礎，為今后的專業發展指引了方向。
三、課程改革實施方案
1.課程教學大綱、授課計劃的重新制定
本校的美術類專業分為繪畫類：國畫、油畫、版畫、陶藝專業。設計類：平面設計、環藝設計、動畫設計等。教育類：美術教育等。各專業統一使用的2006年版本的《透視學》教材。由于各專業各自的特點，教材的教學知識點零散、空泛，重點、難點、深度皆無法滿足眾多專業的各自具體的教學要求。因此，對本課程教學大綱重新撰寫迫在眉睫。根據繪畫類與設計兩大類的實際教學需要、專業特點、授課年級的不同分別制定相應的教學大綱。
本校課時的安排通常為36課時，根據不同專業對本課程的具體學習深度、重點進行具體合理的課時安排。結合《構圖學》《解剖學》共同編制授課計劃做到三者聯系統一，合理安排整體的授課計劃，為后續的專業課程做好理論基礎和專業技能鋪墊。
2.課程內容的調整：
調整和精簡教學內容。本課程是空間形體投影和形體透視表達的焦點。基于對學生的邏輯思維和空間想象能力的培養，須調整課程體系和內容使之重點突出，主次分明。根據專業特點，課程的內容體系進行調整，從而找到一套適合本專業特色的教學內容。
如：繪畫類課程著重培養學生對光線投影，空間表達，形體造型透視變化的研究。具體的教學重點安排在平行透視、散點透視、陰影透視、反影透視等具體畫法的應用上。訓練學生在實際情況下解決創作中透視問題的能力。為今后大四的畢業創作準備必要的繪畫技能和理論基礎。
3.教學資源的充實：
教材的選用和課程教案等教學準備。近幾年本課程的教材層出不窮，針對藝術類的透視學教材也正不斷完善其藝術教學特點和要求。如何選用適合不同專業的教材尤為重要。根據不同專業的實際特點，選擇適宜的教材。教案和教學課件的制作需要教師根據本專業的教學深度和教學特點，有意識的突出重點，放松與本專業聯系不大的次要內容。充分發揮在有限的學時內滿足本專業的知識需求量。培養學生對本專業的興趣。
4.教學方法的改革：
傳統的教學方法重點是對透視圖的實例示范為難點。授課的效果差、效率低，學生學習過程中從理性認識較難提升到感性認識，缺乏學習的積極性。在課堂上一課時只能完成固定較少的實例作圖，單一的教學講授模式，課堂互動性差。學生無法自主參與解決問題的行動上來。通過多媒體課件能夠利用動畫步驟演示快速生動得把原先枯燥靜止的點、線、面、體準確、清晰、鮮活地表達出來，增加了趣味性和直觀性。課堂教學氛圍也會大有改善，教學和學生之間互動性增強，引導學生自主動腦積極解決實際作圖問題。提高了教學效率，教學質量。
5.教學實踐的改革：
通過本課程的理論學習，提高本專業的實踐能力，提高專業技能素質。在課程教學中引導學生展開空間想象，完成三維形體和實地空間場景的表現練習。結合自身專業特點布置適宜的作業要求。通過本課程的學習使學生充分了解本專業實際需要以及掌握相應的透視表現技法。使學生在實踐中靈活運用理論知識，從而極大地提高學生的學習積極性和解決問題的能力。
一、建立教學資料庫，以便資源共享
利用藍鴿語言學習平臺，根據文學課程教學內容的需要，對相關課程進行設置。目前網絡的發展和計算機的普遍使用在一定程度上拓寬了信息接受和傳播的渠道，但是與教材配套的各種聲像資料卻仍然十分匱乏。教師師可以在網絡上搜集作家生平、作品的歷史背景、作品分析的文本資料，根據小說或戲劇改編成的影視資料，小說或戲劇的經典對白或獨白的錄音資料，建立英美文學經典作品閱讀文庫或影視數據庫。以文本、圖片、音像資料相結合的多模態呈現方式， 可以加深學生對所學內容的印象和理解。
任課教師可以輸入課前思考題及學生在理解《哈姆雷特》時可能需要的相應資料和知識，比如莎士比亞生活的時代背景、個人生平、創作風格等。這類背景相關知識量大，并且涉及面廣，課堂教學很難在有限的時間內面面俱到。但校園網彌補這方面的不足。課后，教師仍然可以把課堂上講述過的內容輸入校園網內， 供學生查閱之用，并附加參考書目，以便課后擴展性閱讀。同時，師生可以充分利用校園網內便捷的電子郵箱進行溝通交流。“校園網輔助英美教學可以在很大程度上彌補課堂教學的弊端，與課堂教學相輔相成，必能大大豐富和發展文學教學模式，是文學教學更趨成熟與完善。”（張法科，2004：58）
利用校園網絡平臺，教師可以上傳講義，提供知識點下載和名著在線閱讀等服務，充分培養學生利用網絡自主學習的能力。原創英語文學板塊、QQ 空間、郵箱、微博等均可以成為英美文學教學的輔助手段。考核方法的變革能夠培養學生的仁愛精神，磨礪完美性格，增加生活熱情。
二、課件開發
英美文學課最大的特點是信息量大，包含作家作品，背景知識，文學理論知識。使用傳統的教學方法僅板書都要占據大量的教學時間， 如果利用網絡資源預先制作教學課件，即節省了板書的時間，也使整堂課井然有序地進行下去。做課件前認真分析教材，明確教學內容、教學重點和難點，確定達到教學目標的一系列步驟，考慮實現每個目標的方法，然后再行編寫、安排具體的教學活動。
素材的來源主要有兩方面：其一是從互聯網上獲取。豐富的網絡資源具備了形式多樣、圖文并茂、聲色俱全的素材。如文本資料、圖片、聲音、視頻和動畫等，只要點擊相應網站，輸入關鍵詞，瞬間就有來自不同網站的信息置于眼前，然后根據需要加以取舍即可。英語方面的相關網站常見的有：中國英語教育教學網、英語素材網，還有能夠提供圖片，動畫和聲音的oh100 網站中素材庫也可以收集到所需要的素材。其二是自制素材。比如用錄音機處理聲音，攝相機、視頻捕捉卡等設備來處理圖像； 用PHOTOSHOP 軟件處理平面圖像，用軟件處理立體圖像。
以狄更斯小說《遠大前程》的教學為例，教師課前準確把握和分析教學目標和教學內容，用powerpoint軟件把文字、圖片、音像巧妙的結合在一起做成電子課件。制作過程中要考慮學生的學習心理和反應，給他們留下思索空間。在介紹作者的生平和文學生涯時可以將作者的照片或肖像以及代表作品的版畫封面結合在一起，做成動態的畫面，老師做適當的解釋后再分析和介紹作品多媒體資源為學習者創設的語言輸出環境是形式多樣，生動活潑的。可讓學生模仿電影對白，表演，小組討論，作口頭或書面報告等。
課件制作要充分考慮學生的年齡特點和心理因素。內容豐富、有創新性，，簡易操作、錯誤檢驗以及不斷的鼓勵是友好界面的本質。但是，要注意有的老師為了使得自己課件好看，以此吸引學生的眼球，因此不顧與教學內容是否協調，盲目在課件的頁面上插入一些花哨的圖片或動畫，這樣做對于教學效果的提高其實是適得其反的，因為學生的注意力多被那些花哨的東西吸引走了，至于真正的教學內容倒無暇顧及了。還有些教師在選擇課件頁面背景時，為了打破單調，采取一些自定義的方法，把界面制成色彩對比太過強烈的那種，其實這也會干擾正常的教學效果。
三、學生的個性化學習
多媒體網絡環境下的英美文學課堂教學擺脫了傳統課堂教學時空的束縛。學生可借助電腦、光盤課件和網絡，根據自己的水平和實際情況自由選擇時間、地點及學習內容進行學習。例如，在多媒體計算機上運行的CAI 教學軟件是學生進行自主學習的便利工具。CAI 軟件圖文并茂，聲色俱全，其中有電影，原版小說等。學生可以根據自己的學習習慣進行學習。這種高效的學習方式，可增強學生的學習興趣，使學生變被動為主動。網絡環境給學習者提供了前所未有的交流機會和范圍。這種交流可以是教師與學生、學生與學生，甚至是和世界上任何一個聯網的人之間的交流。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，學生們可以及時解決學習中的問題，從而完成對新知識的建構。
四、注意事項
多媒體教學應用還應兼顧學生學習主動性的引導，而此種主動性引導又離不開教師主導性的發揮。教師的主導性不僅體現在課堂上以現代多媒體教學模式下進行的文本分析、文化引入等有形介入，而且還體現在課堂外以現代多媒體網絡輔助進行的溝通互動、指導閱讀等無形介入，更體現在對于紛繁復雜的多媒體技術應用的選擇及對此產生的效果預測、評估、反饋、改進等方面。同時，網絡文化良莠不齊，面對開放的網絡環境，大學生們在不具備較高文化鑒賞力的情況下，容易誤入歧途，迷失自我。大學生由于沉迷網絡引發的心理危機，需要高校及時干預。英美文學多由久經歷史沉淀的名篇佳作構成，其潛移默化的文化影響或許能在無形中如春風化雨化解大學生的精神危機。有了身后的文化底蘊、社會責任感、人生哲理的支撐，大學生們方能有效地抵制網絡的負面影響。■
參考文獻
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一、營造經典閱讀氛圍，涵詠校園文化的馨香
置身于文化校園，你會頓時被這“成語王國”的景色所吸引，只見校園所有的地方都在以不同的姿態呈現著成語：“成語故事苑、成語畫廊、成語多棱鏡、成語歸類版畫、成語長廊、成語園地、成語特色板報”，還有“成語大王”評比專欄……尤其是將“八字成語”和“六字成語”的版面掛在學校的顯眼位置呈現給學生，讓學生每時每刻都以成語為伴，都和成語為友，在耳濡目染中呼吸著成語飄來的芬芳。那讀書名言、導讀版面、流動書廚，處處散發出濃郁的書香氣息。
果園旁側的成語版塊，選出使用率極高的六字語成語、八字語成語讓學生在休閑時品評。連果園也和成語聯系起來，它就成了“成語果園”了！一面面成語櫥窗，帶來的是藝術的熏陶與文化品位的提升。“七彩成語”的雕塑，帶給孩子無形的影響。成語浮雕“孔融讓梨、岳母刺字”等讓學生在成語中感受中華民族傳統美德。分布在校園廊道的 120塊成語經典故事版面，讓學生處處與經典對話。人們不禁要問：不起眼的成語也能成為校園文化特色？孩子們在這樣的環境中學習生活，每天徜徉其中，陶醉其中，中華傳統文化之根怎能不深深扎進他們的心中。
二、開發經典閱讀課程，奠基幸福人生的根本
為學生開設“ 三課”。為了保證學生充分閱讀，學校為學生的閱讀編制了閱讀課程，課程分為晨誦、午讀、暮省，為學生的閱讀提供了時間保證. 為學生開設“ 三課”，即：晨誦課、閱讀指導課，閱讀盤點課。學生每周有兩節晨誦課，星期一下午的第一節課固定為學校的閱讀指導課，周周有盤點、月月有盤點。學校制定了“三表” 為了更好地保證學生的閱讀的有序性和計劃性，學校指定了“三表”即：班級學期閱讀計劃表、班級每周閱讀計劃表。班級“三合一”閱讀計劃表（經典閱讀、階梯閱讀和特色成語的經典誦讀）。
開發校本閱讀教材。為推進學生進行成語特色閱讀，根據學生的年齡特點，通過學習研討、深度挖掘、廣泛搜集、分類整理等方式積極準備，開發、編印了學生喜聞樂見的校本課程――《成語多棱鏡》。課程設有低、中、高三個年級段，每年級段設有“成語知多少”、“成語串串香”、“成語大沖浪”、“成語智慧窗”、“成語新經典”和“成語文化苑”等六大版塊。“成語知多少”從基本知識、成語的結構特點、來源、新生成語、成語演變等方面為學生介紹成語方面的知識，讓學生了解成語、愛上成語。如新生成語：多快好省、上山下鄉、全國一盤棋等。“成語串串香”整合了蘇教版小學語文教材中的相關成語便于學生復習記憶，還將礦產成語、軍事成語等2500條歸類成語結合在一起，讓學生在快樂中識記成語。“成語大沖浪” 讓學生在快樂的游戲中、哈哈大笑之中去學習成語、感受成語的無窮魅力。如成語大擂臺、成語數字園、我演你猜說成語、成語之最等。“成語智慧窗”讓學生徜徉在成功做人、處事交際等智慧成語之中，開啟智慧人生。 “成語新經典”匯集了150個經典成語故事，學生們在一個個經典閱讀中明白做人治學的道理，如臥薪嘗膽、孟母三遷、伯樂相馬等。“成語文化苑”是展現成語中的文化。學生在學習成語中感受著中華文化的博大精深。
《成語多棱鏡》無論是內容的設置還是形式上的安排都能體現出成語學習的漸進性和層次感，讓學生的成語學習有一個不斷發展，螺旋式上升的良性階次。讓學生小時候就與成語為友，親近成語，體驗成語，運用成語，傳承與弘揚祖國的優秀文化，奠基幸福人生。
三、開展經典閱讀活動，聆聽生命拔節的聲音
用七彩成語的金鑰匙開啟課程文化之門。成語是中華民族傳統文化中的一顆奇葩，是最睿智、最精華、最豐富的瑰寶。近年來，學校以“七彩成語”為特色，讓學生生命之花在成語文化傳承中綻放。創辦了《夢的幸福》、《咿呀讀書》兩本校刊和《樹人報》及校園網站；開展“默、誦、書、畫、用、講、演”的“七彩成語”系列活動；開展成語主題閱讀；實行成語考級；表演成語特色節目等。特色就是品牌。成語特色文化課程已成為我校一張靚麗的文化名片，已成為享譽全國的品牌。
四、享受經典閱讀成果，感受生命綻放的美麗
經典閱讀的開展成就了教師。實驗教師執教老師的成語綜合實踐課參加全國經典詩文誦讀優課大賽，獲得二、三等獎；老師的成語活動教案獲得省級大獎；有課題實驗老師獲得“推動經典誦讀百名老師”稱號；豐富了學生。在省讀寫大賽中，“演成語”已成為學校一道亮麗的風景，各個班級都能進行成語表演。
