時間：2022-06-02 11:13:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中英語總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】在初中英語教學新課改實施的背景下，在初中英語教學的過程中實施形成性評價有利于提高初中學生學習英語的熱情和信心。與此同時，形成性評價還能對教師的教學效果提供科學高效的評價建議。本文主要闡述形成性評價的含義，并探究在初中英語教學中實施形成性評價的具體方法，從而不斷完善初中英語教學中的形成性評價措施。
關鍵詞 初中英語；英語教學；形成性評價；方法
在傳統的初中英語教學中，通常采用以最終的考試成績來評價其教學質量以及學生學習成果的終結式評價方式，這種評價方式立竿見影，但也存在很多弊端，以分數定優劣的評價模式容易讓學生產生一種僅僅是為應付考試而學習英語的心態，這種被動逼迫式的學習心態不能有效激發學生學習英語的熱情，甚至引起學生對學習英語的抵觸心理，因此，傳統的終結式評價模式也日漸引起人們的關注和反思。
一、形成性評價的概括
（一）形成性評價的含義
形成性評價指教師通過在平常的教學實踐中對學生的觀察，并借助一些問卷調查、座談會、測驗以及咨詢等方式了解學生的學習情況，并進行評價。這種評價方式與傳統的評價模式不一樣，其開放性、非正式性和友好性是該評價最主要的特點，是通過觀察學生的學習過程，不只是了解學生的學生成績，而是注重考察學生的興趣、學習態度以及參與學習的意識進行持續性的評價模式。
（二）形成性評價的功效
1.增強學生學習英語的主動性。傳統的英語教學模式比較僵化，一般以教師教授知識，學生被動接受為主，會導致學生缺乏學習英語的積極性，通過形成性評價機制，使教師改變教學模式，更多的與學生進行交流溝通。
2.可以增進初中學生學習英語的自信心。形成性評價模式改變了傳統的以成績定成敗的評價模式，這樣可以使學生不用受到成績的約束，自由自在的根據自己的興趣學習英語，有利于培養學生培養良好的學習習慣和對待英語正確的態度。
二、形成性評價在初中英語教學中應用的方法
形成性評價在初中英語教學的過程中占據著指導作用，但是也需要配合科學合理的實施方法和評價策略，才能使形成性評價真正的發揮其功用，從而達到提高英語教學水平的目標。以下簡單提出幾種在初中英語教學中使用的形成性評價方法：
（一）通過測試性評價方式
測試性評價是傳統教學評價最主要的評價方式，主要是指通過平常期中期末成績來對學生進行終結性的評價。在形成性評價的模式下，教師可以在期中期末考試中采取半開放式的試題對學生進行測試評價，這樣可以檢驗學生運用英語的能力。教師可以通過在英語教學實踐中總結使用英語的點子，并結合日常生活的環境和語境，對學生英語常識性用法的檢測，有利于學生將所學的知識靈活的應用到實踐中，正好契合英語這門學科的特點。
（二）通過非測試性的評價方式
非測試評價指對學生在日常中對英語學習的評價，主要包括教師課堂觀察、作業檢測、教師點評、學生互評、學生自評以及家長評價等方式。
1.課堂觀察。課堂觀察是教師對學生作非測試性評價的基礎，在日常的英語教育實踐中，教師要助力觀察學生的學習態度和學習方式，以及參與英語學習的積極程度。尤其是在課堂上的提問中，學生回答問題的積極性、回答問題的角度、以及學生舉手提問的頻率進行觀察，了解學生把握英語重點的能力，學生對學習英語的興趣程度。通過這些觀察，可以幫助教師完成對學生日常的形成性評價工作。
2.作業檢測。作業是檢驗英語課堂上學生學習效果最直接有效的渠道。教師可以通過日常學生的作業本出現錯誤的狀況檢驗學生對某個知識點的掌握程度，并針對不同的情況在課堂上當作案例講解，爭取讓學生在學習中不留死穴。
3.教師點評。教師在期末總結中，根據平時課上對學生的上課狀態的觀察，以及學生對待作業的態度和完成的效果進行綜合性的評價，并有針對性的對不同的學生提出一些學習英語的建議，幫助學生科學清楚的認識自己，通過教師的點評，可以使學生明白自己在學習英語中所處的“位置”，以在后期不斷完善。
4. 學生評價。在這個版塊可以分成學生自評和學生互評。首先學生可以根據自己平時學習英語所遇到的問題，以及自己解決問題的能力進行自我評價，指出自己的優勢和劣勢，深化自我認識；另一方面，學生之間也可以進行相互評價，學生與學生之間的了解有時候勝過教師，讓學生之間互相評價，全方位的了解自身狀況。
5.家長評價。父母是孩子的第一任老師，一方面父母是最了解自己孩子的性格特點的；另一方面，學生在學校學習的時間畢竟是有限的，還有相當一部分學習是在家里自主完成的，使得家長更加了解學生在家里的學習表現狀況。通過家長的評價，教師可以加深對學生的了解程度，在教學實踐中更有針對性的教授知識。
三、結語
相比較傳統的終結式評價模式，形成性評價模式更注重學生的主體性和個性特征。它強調對學生在英語學習過程中的評價，從學生的興趣點、學習態度和學習積極性給予評價，有利于調動學生學習英語的熱情，充分發揮學生自主學習英語的能力，提高教學效率。但在目前的教學評價中，還是以傳統的終結式評價方式為主，這就需要教育工作者不斷推進評價方式的改革，真正的使形成性評價為教學服務。
參考文獻
[1]謝潤英.形成性評價在初中英語教學中的實施與反饋[J].校園英語（教研版）,2012,(5)：56
[2]林玲.初中英語教學中形成性評價初探[J].校園英語,2012,(7):90-91
關鍵詞：英語課題；英語口語；活動主線；研究成果；教學應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0258-02
根據《初中英語課程標準》的要求，要培養學生在交際中熟練運用英語的能力。近年來，英語口語表達能力的培養倍受師生重視，已成為英語教學的重要組成部分。但由于多種因素的影響，英語口語教學的效果一直不佳，成為初中英語教學最薄弱的一環。因此，加強英語口語教學，幫助學生克服口語學習中的困難迫在眉睫。
我一直任教初中英語，年復一年樂在其中，因教學成績突出也曾受過幾次學校或上級部門的表彰，自認為積累的教學經驗也不少，但在英語口語教學方面總感不滿意，好像拖欠學生的。于是，在2013學年初，我征求級部大多數英語教師的意見，向校領導請示、向專家請教，申報了山東省教學研究課題“以活動為主線，加強學生英語口語能力培養的策略”。我將課題研究與英語教學緊密結合，在加強學生英語口語能力培養方面探究出了行之有效的成果，在教學實踐中已得到驗證。現將這一成果在教學中的應用作以探討。
一、擬定方案
1.析現狀。在現實的初中英語教學中，我們一再強調要為學生打好英語基礎，要落實在聽、說、讀、寫的基本技能上，然而在落實時卻沒那么容易。尤其是英語的“說”，即英語口語，更是“軟肋”。從學生方面看，學英語時學生喜歡聽，也擅長寫，出聲朗讀則感到困難，脫口說更是難為情，幾乎成了“啞巴英語”，這是學英語的語言環境長期不適合而致使學生缺乏興趣造成的。從教師角度論，有傳統觀念的制約、對英語口語教學理論與實踐的探索還不夠，因此需要英語教師樹立新的教學觀，調整好思維，采取適合學生的方法。
2.擬方案。以初一新生第一學期（按18周）英語學習為例，創設英語口語環境（真實、接近真實、模擬真實）――編制成短劇；以活動為主線，激發學習興趣，將聽、說、讀、寫、畫、用、演恰當結合，“說”滲透始終。圍繞該方案，對英語課堂（大課堂）的安排落實在：課前、課內、課后；對本冊內容的設計依據教材和學生特點分為：家庭、學校、班級、社會；對一學期的效果檢測分為：平時、期中、期末。
3.論作用。該方案在傳統教學觀念上進行創新，以學生為主體、教師為主導，創設適合英語口語的環境，設計揚長學生個性的各種活動，在興趣的激勵下調動學生的多種感官，強化過程，開發思維，增加動力，使其自主學習，提高學習效率。
二、成果應用
1.課堂安排。這里所說的英語課堂指的是廣義的“大課堂”，即上課前期的準備預習過程，課堂內的教學過程，下課后的鞏固應用過程，簡稱課前、課內、課后。
（1）課前。教師在講授新課前（一天或兩天），要據教材內容的難易與學生接受能力的差異，做好對學生的預習引導和預習任務的布置。一是布置相同任務，例如全班每個同學通過自學預習把將學內容讀熟，可根據各自優勢采取不同的預習方式；二是布置不同任務，例如給各小組分別安排不同的任務，有的小組以對話的形式排練將學內容，有的小組以模仿的形式表演將學內容，有的小組以圖畫的形式畫出將學內容，等等。這樣使全體學生都進入良好的課堂準備狀態。對預習效果的反饋，教師要委托各小組組長對本組預習效果檢測，并及時向教師書面（填表）反饋，作為教師也要深入學生做好預習指導和效果的抽查，以準確了解學情。
（2）課內。即課堂45分鐘，學什么？怎樣學？效果如何？這要根據當堂教學內容與教學目標而定。例如學新授課，所學教材是人民教育出版社（2013年5月第1次印刷）七年級上冊Unit1.因為本單元主要學習Introduce yourself；Greet people；Ask for and give telephone numbers（介紹自己；問候他人；詢問和告知電話號碼），所以做了如下安排：第一，側重“讀―聽―說”。讓全班學生朗讀本單元的重要文段；然后分別抽學生朗讀某段，以檢測預習中布置的“相同任務”；接下來讓學生自報奮勇對剛才某同學朗讀的水平、主要內容用英語評說（可漢英混合）。第二，側重“演―聽―說”。主要是模仿第一單元第一頁這幅畫面上的內容（自我介紹、問候他人），先在各小組內進行模仿對話表演；然后選拔表演優秀的“演員”（可以不是同一小組的）上講臺表演，這時一定要把提前準備好的道具擺放在合適的位置，力爭創造出接近真實的情境；接下來抽生用英語對情境中的人物評說（可漢英混合）。第三，側重“畫―寫―用”。在對本單元知識內容有了一定的掌握基礎上，為了加強學生的記憶、訓練思維能力、合作學習，使學生動手動腦、學用結合，并將“說”滲透其中。本單元共有彩圖14副，學生可根據自己的情況選一到二副在畫紙上模仿畫出彩畫，也可加以創新創造（有的在預習時已經畫好）；然后各自看著自己畫的畫用英語說出內容，先說給自己聽、再說給左右位聽；接下來在自己的彩畫上寫上恰當的英文詞句（最好默寫），左右同學間互改；再接下來以小組為單位創設情境應用，分角色詢問、告知，第一輪對話結束，同學間要注意角色調換后再進行二輪對話；最后，在模仿教材內容的基礎上，結合學生實際創新應用，例如把教材中的人名、電話號碼變成同學的或家人的進行對話、交流。以上每個環節，作為英語教師要融合在課堂語境中并當好“導演”或“演員”，把握好活動主線，發現學生閃光點及時鼓勵以激發興趣，正確引導（如介紹背景、糾錯正音、掃清障礙等）并做好記錄。依據所做記錄，針對不同的學生和小組布置適當的課后鞏固作業。
（3）課后。在下課后的鞏固應用過程里，完成課后書面作業只是一個小任務，而更重要的任務是將所學內容真正應用到生活實際中去，將生活中的所見、所聞、所感嘗試著用英語說出來，用英語與別人交流，這當然不是短期能做到的。但要想學好英語，尤其是口語，一定要形成這種用的意念、培養這種用的習慣，做到在自己的腦子里創設英語語境。不能全用英語說出來，但要盡力而為；不能說全對，但后來知道哪個地方說錯了，這就是進步！英語教師要鼓勵和指導學生在校外用英語交流，組建課外英語興趣小組，定期開展校外交流展示活動，并及時對學生的課后作業、校外交流輸入評價體系，進而總結和測評。
2.內容創設。按該成果要求，創設真實、接近真實、模擬真實的英語口語環境培養學生英語口語交際能力，把學習的過程變成活動的過程，這就需要師生齊心協力做好活動內容的設計、創作、排練等充分的準備工作（編短劇），以備“課前、課內、課后”或大型活動時之用。根據初一英語教材和學生生活特點，把內容的創設分成四個方面：①家庭；②班級；③學校；④社會。
3.效果檢測。對于成果應用的效果如何要及時準確地檢測，檢測分為：平時檢測、期中檢測、期末檢測。①平時檢測。如預習時各小組長給教師反饋的“各組員預習效果表”，課堂內在引導學生時教師做的記錄，以及對學生的課后作業、校外交流進行的總結和測評。②期中檢測。初一新生第一學期期中考試一般在第9周，我們班內的英語期中檢測安排在第8周。經過綜合檢測（參考平時檢測，以及對“聽、說、讀、寫、畫、用、演”檢測）我班學生的英語成績90%為優秀。在學校期中考試時，我班英語成績名列級部前茅。③期末檢測。與期中綜合檢測一致，只不過側重了英語短劇制作、短劇拍攝以及表演的檢測評價。學校期末考試時，我班英語成績在初一級部首屈一指。我班的英語“社會”短劇在學校元旦聯歡會上的展示表演，贏得全校師生的好評，并獲學校教學成果應用嘉獎。
三、成果評價
1.效果。首先，學會了創設學習情境。內容創設有時安排在課內、有時在課外，這種創設課是對教材中某些內容的梳理、創新、創造，借助語言和非語言功能（如情節、動作、表情等）使教學內容真實化、故事化、樂趣化。其次，得到了智力和非智力開發。有的內容創設需要提前一個月或更長時間設計、創作、排練、預演、彩排，這實際上是把學生的教材改編成了不同的立體短劇，因為師生共同參與，在這過程中學生充分得到智力和非智力開發，有切身體驗、深刻的記憶、樂在其中，以至于終生難忘。第三，嘗試了新的課堂模式。內容創設課與傳統課交叉進行，這樣既不影響學校計劃的教學進度，又在傳統課中穿插了恰當的“短劇”，使英語課堂精彩紛呈。
在教學過程中，摸索出對學習效果行之有效的檢測和評價體系，包括技能、知識、情感、興趣、創新、策略等，它具有動機激勵、目標導向、反饋調控等作用。學生在參與、傾聽、判斷、質疑、贊美、建議等過程中，有效地提高了英語口語水平。
【關鍵詞】詞匯學習；教師監控；自主學習；實證研究
一、引言
2004年教育部大學英語教學改革項目在全國啟動后，高校英語教學的重心由注重學生的英語語言知識和技能向提高學生的綜合運用能力轉移。2007年由教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力。”
然而，學生的基礎語言知識是提高各項語言技能和英語綜合應用能力的奠基石，是語言學習中絕不容忽視的部分。其中，語言學家及語言教學工作者普遍認為詞匯是語言能力的重要組成部分，語言能力中的聽、說、讀、寫、譯五種能力沒有任何一項能脫離對詞匯的依賴（張朝暉，2008）。同時，詞匯學習是英語學習中的一項長期任務，也是廣大英語學習者在學習中所反映的難點之一。詞匯的學習、記憶、鞏固和應用很大程度依賴于學生課外的學習行為，在當前的大學英語學習中，詞匯學習基本在學生的自主學習中完成。但自主學習絕不是自學（龐維國，2003）。教師在學生的自主學習中應扮演引導者和輔助者的角色（譚紅，2001）。教師對學生詞匯學習行為的適時監控應能提升英語學習者詞匯學習的效率和效果。筆者在湖北經濟學院2011級新生中選取了兩個班的學生為研究對象，對教師監控在學生詞匯學習中的影響作了比較分析，現將實驗實施情況及結果報告如下以供參考。
二、實驗目的與對象
本次詞匯自主學習教學實驗試圖通過教師對學生一個學期的詞匯自主學習情況的監控，督促學生積累鞏固英語核心詞匯3500詞，并幫助學生樹立自我監控意識，熟悉自我學習策略，讓學生能有計劃、有策略的進行詞匯學習，提高詞匯學習的效率和英語自主學習能力。
在高校中相似專業學生的入學英語水平相對來說差異較小，為了便于找出本次教學實驗前英語水平相當的學生為實驗對象，在選取實驗對象的初選中我們選取了同一院系的學生來劃分實驗組和對照組。本次教學實驗初步選定湖北經濟學院藝術學院2011級兩個英語教學班的學生為研究對象。由于本校英語教學班為合班教學，初選中的兩個教學班都分別由來自藝術類專業的三個專業班級組成，人數分別為121人和98人，人數眾多，英語水平難免參差不齊。為保證實驗對象在實驗前英語水平較一致，在學期初我們對這兩個班的學生進行了入學英語詞匯水平測試。根據測試成績在各班找出英語水平較一致的學生各40人作為本次教學實驗的研究對象分別組成實驗組和對照組，其中根據本次詞匯測試成績每組由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人組成，以便觀察教師監控對不同英語水平學生的影響程度。
三、實驗內容
本次教學實驗的對象是湖北經濟學院藝術學院的學生，而高校藝術類專業學生由于高考英語要求低，普遍存在英語水平較低和英語基礎知識薄弱的問題，其中英語詞匯量匱乏嚴重制約著學生英語綜合應用能力的提高。為彌補藝術類專業學生高中英語學習的缺陷，使他們能盡快適應大學英語的教學內容，在第一學期對2011級藝術類專業新生的英語教學中有意識的督促學生學習、鞏固高中英語教學大綱要求掌握的3500詞，這些詞匯也是英語應用中的高頻詞匯，是學生英語水平進一步提高的基礎詞匯。
然而，詞匯的學習離不開適合的語篇。而包含高中英語大綱要求詞匯的高中英語課本對于大學學生來說已沒有新鮮感，重新學習容易讓學生心生厭倦，不能調動積極性。因此，在本學期教學我們選定《新概念英語》第一、二冊為學生詞匯學習的語篇素材。這兩冊書中基本包含了高中英語大綱要求掌握的詞匯，且語篇材料新穎，難度適中，適合學生自學。
另外，為了讓學生提高英語詞匯學習的效率，盡快找到適合自己的學習方法，在本學期的詞匯教學中我們向學生有意識的介紹了常用的詞匯學習策略：語境策略、根據單詞的讀音記憶單詞策略、同音詞記憶策略、利用同義詞和反義詞進行對比學習記憶單詞策略、構詞法記憶單詞策略、利用聯想增強對同類單詞的學習效果、通過固定搭配和習語擴大擴展詞匯量、了解單詞的本義和引申義等。
四、實驗步驟
在第一學期初，教師向實驗組和對照組所在班級的學生都布置了本學期課外詞匯學習的任務即熟練掌握高中英語教學大綱要求的3500詞，并推薦《新概念英語》第一、二冊作為本學期課外詞匯學習的語言素材，并強調本學期期末時將就課外詞匯學習情況進行測試。在學期初的前兩次課中，教師分別向實驗組和對照組的學生介紹了常用的詞匯學習策略供學生在課外詞匯自主學習中使用。
在布置課外詞匯學習任務并介紹了詞匯學習策略后，在對照組的教學中教師按照大學英語教學計劃常規授課，僅在學期中提醒學生課后注意利用詞匯學習策略自主學習，完成課外詞匯學習任務。然而，在對實驗組的教學中，教師除了按大學英語教學計劃常規授課外，還對學生的課后詞匯自主學習采用多種方式給予系統的、持續的、適時的監控以了解、督促、指導學生的詞匯自主學習，并幫助學生樹立自主學習意識，熟悉包括制定學習計劃、選擇學習內容、自我監控和反思、調整學習方法等在內的自主學習策略。第一學期教師監控下的實驗組學生課外詞匯自主學習過程如下：
在學期初教師讓學生根據自身情況簽訂電子版的學習合同，合同內容包括本學期課外詞匯自主學目標以及各階段目標即學期中每月目標。學習合同的簽訂既讓學生明確了課外學習目標也為學生在自主學習中提供了各階段自我考核標準，督促學生按計劃完成學習任務。
學期中每周學生根據本周課外自主學習情況填寫電子版課外詞匯學習反饋表，并向教師提交一份反饋表。反饋表內容包括學生一周來課外詞匯學習時間、大致內容、常用詞匯學習策略、詞匯學習中遇到的問題和困惑、下周學習計劃等。反饋表的填寫一方面能讓學生監控、總結、反思和調整自主詞匯學習進度和策略，另一方面也能讓教師掌控學生的課外詞匯自主學習情況，并適時給予督促和指導。每周教師會根據學生反饋表的內容在課堂上就共性問題展開討論和提出建議，個別問題采用課后面談或網上討論的方式給予指導。
為了適時檢測和督促實驗組學生的課外詞匯自主學習，并充分發揮學生協作學習和相互監控的作用，教師要求實驗組的學生自主組成3～5人的學習小組，每兩個星期會在課堂上組織十分鐘左右的小組間聽寫比賽、課文背誦比賽、單詞接龍等活動激發學生課外自主學習的積極性。
第一學期期末，教師利用同一試卷分別對實驗組和對照組的學生進行了詞匯測試，測試內容主要涉及高中英語教學大綱中的詞匯。通過SPSS軟件比較兩個班的測試成績以探究教師監控對學生詞匯自主學習的影響。
五、實驗結果
在運用SPSS Statistics 19軟件對期末實驗組和對照組測試成績的分析中，考慮到雖然在選擇實驗對象時教師盡可能選擇了入學英語詞匯水平測試成績相似的學生來進行實驗，但兩個班的入學成績方差是否相等仍為未知，因此本次分析我們采用了獨立樣本t檢驗來檢驗實驗組和對照組的測試成績是否有顯著差異。
本次教學實驗前詞匯測試結果顯示，實驗組的平均分約為58.25，對照組的平均分約為58.03，均值差值僅約為0.22，且Sig.（雙側）為0.926，遠大于0.05的顯著水平，這說明教學實驗前實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績很相近，沒有顯著差異。另外，實驗前測試中實驗組和對照組的標準差分別約為10.66和10.91，這說明兩個班實驗前的離散度相似。
本次教學實驗后詞匯測試結果顯示，實驗組的平均分約為64.40，對照組的平均分約為58.50，均值差值約為5.90，且Sig.（雙側）為0.032，小于0.05的顯著水平，這說明教學實驗后實驗組和對照組在入學英語詞匯水平測試上成績有顯著差異。另外，實驗后測試中實驗組和對照組的標準差分別約為13.20和10.86，這說明實驗組實驗后成績離散度比實驗前明顯增大，而對照組實驗前后成績離散度基本無變化。
六、結果分析
通過分析本次英語詞匯自主學習教學實驗結果，我們能看出與沒有給予教師監控的對照組相比，教師監控下的實驗組學生在課外詞匯自主學習中進步更顯著，學習效果更令人滿意。這說明在學生的詞匯自主學習中，教師有必要幫助、督促并監控學生根據自身情況制定學習計劃、選擇學習內容、實施學習計劃、總結和反思學習過程、調整學習方法和進度、開展協作學習和相互監控。教師系統的、適時的、長期的監控將有利于提高學生詞匯自主學習的效率，優化詞匯學習策略，培養自我監控和協作學習意識，從而增強自主學習能力。
然而，本次教學實驗的結果中實驗組的成績離散度明顯增大，而且從實驗組學生前后兩次測試成績來看，入學時成績排名位于前25名的學生在期末詞匯測試中成績平均提高幅度比排名靠后的學生要大，而入學時成績排名位于后10名的學生在期末測試中成績沒有明顯提高。這說明本次教學實驗中教師的監控對于英語水平相對較弱的學生影響力不如英語水平相對較強的學生。對于英語水平較低的學生教師的監控方式和力度有待進一步探討。
參 考 文 獻
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關鍵詞： 《牛津初中英語》Project 教學現狀 教學對策
《牛津初中英語》（教育部審定2012譯林版）按照任務型教學的原則設計語言實踐活動，每個Module后都安排了旨在提高學生用英文獲取信息、處理信息、分析和解決問題能力的課題 （project） ，讓學生綜合運用從幾個單元中學習的語言知識、語言技能和學習技巧，培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力和合作精神。實際教學中，Project板塊基本被教師遺忘，成為課本的“死角”。本文通過分析原因，提出教師在教學中要思考的教學理論及教學對策。
一、Project板塊的主要內容及特點分析
1.主要內容總結。
Project板塊教學屬于探究性學習活動。該板塊由A和B兩部分組成，A部分是Planning and preparing， B部分是Tips for making sth.，主要由Drafting，Writing，Checking和Presenting組成。
2.Project板塊的特點。
該板塊內容豐富，形式多樣，貼近學生生活實際，具有極強的文化韻味和高度的愉悅元素；Project板塊內容是課本教學內容的延伸，具有思想教育性；Project是一種開放式的探究學習，有利于培養學生的自主協作等多種能力。
二、Project板塊在教學中的現狀及原因分析
這一板塊在實際教學中一直被教師忽視甚至遺忘，雖有少數老師在教學當中有所體現，但最多讓學生劃一劃重要的句型或簡單地練習對話，這樣蜻蜓點水、一帶而過，就算完成了Project板塊的教學，與課程標準和編者的真正意圖相差甚遠。主要有以下四個原因：
1.不作為考試內容而獨立存在。在編排策略與出現方式方面，Project不像其他板塊一樣存在于教材的每單元中，而是設置在每個Module之后，且在期中期末考試中不作為考試內容要求。
2.Project板塊對教師提出了更高的要求，操作起來有一定的難度。Project板塊是完全以學生學習活動為主體的開放性探究學習，把英語的聽、說、讀、寫訓練從課堂內拓展到課堂外。這就要求教師必須深刻研究，仔細分析，精心設計，積極開展教學活動。此外，教師的口語水平急需提高。
3.課時緊張。每個學期五個月不到，要教授8個單元，除去期中期末考試及復習的時間，除去各種國假，根據教學進度表，每個單元的教學任務重、考試壓力大，要完成每個project 板塊相對比較費時。
4.學生英語水平參差不齊，難以完成項目活動。學生主要的問題是詞匯量小，無法準確地表達自己的想法；部分學生認為沒有相應的指導，不知道怎樣開展項目活動；部分家長和學生學英語的目的比較功利，只要分數。
三、對教師的建議
語用學的理論和多元智能理論，成為project教學中必須思考的內容。同時，教師要完成角色的多元化轉變。
1.強調語言運用。
教育家杜威提出了“學生中心，從做中學”的教育模式，語言學家Herber. H.Clark說：“Language is used for doing things.” 當前，強調語用的教學理念和實踐在國內外得到日益普遍的認可，即“在用中學、在學中用、為用而學”。學習語言是為了用恰當的語言把要求做的事情做好，詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務”服務的。《牛津初中英語》Project板塊充分體現了用英語做事情、在活動中學習和掌握英語的指導思想。因此，新的教學觀念要從以往的教授語言知識轉向強調語言運用。“Tell me， I forget. Show me， I remember. Involve me， I understand.”project課可以給學生提供大量的運用語言的機會，為學生創設良好的情境，學生完成任務的每一個環節都是運用語言的過程。
2.多元智能理論及和人為本多樣性的評價方式。
多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力發展的，每個人都可以擁有多種智能，這些智能彼此關聯、相輔相成，學校教育是發展智能的重要途徑，個人的努力、環境的影響、工作中的學習等，也對智能的發展有不可忽視的作用。多元智能理論對“智能”的定義非常廣泛，涵蓋的不僅僅是學習課本知識的能力，更包括實踐動手能力。正是由于多元智能理論的引入，帶來由單一的終結性評價到形成性評價與終結性評價并重的多種評價體系。Project 教學正是充分意識到學生的多元智能，提供給他們展現自我的機會，從而樹立自信，提高學習興趣，發展綜合素質，符合新課標中強調對學生能力的培養，注重學生綜合語言運用能力的發展，讓學生用英語做事情的要求。
3.教師角色的轉變。
在project教學中，教師不僅僅是知識的傳授者和解惑者，角色趨向多元，既是教學過程的設計者，又是教學過程的組織者，不僅是學生學習過程的促進者、學生學習的合作者，還是學習過程的評價者、學生情感的支持者。
四、Project板塊教學策略
1.學生主體參與和教師指導相結合。
以學生為主體，優化學習方式，鼓勵自主學習和探究學習，盡量把任務留給學生完成。Project主要由學生自主進行，突出體現以學生為主的現代教育理念，使他們積極嘗試、主動實踐，通過探究提高綜合運用英語的能力，成為知識的“研究者”和“應用者”。同時，教師提供指導、引導和支持。
2.合作學習和各司其職相結合。
合作學習理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。目前采用的互動方式主要是師生雙邊互動，至于生生多邊互動，則始終未能受到重視。在project教學中，學生之間的合作可以達到最大化，Project板塊強調的是自主與協作結合，在主動探究中培養交際能力、創新能力及合作精神。一項任務的完成，必須由每個成員通力合作，成員責任分工明確、各司其職。
3.課內和課外相結合
Project任務在一節課是絕對完成不了的，需要學生課前查找資料和整合信息。教師在課上明確任務，指導方法，必要時進行個別輔導；學生課后美化裝飾，教師收齊作業進行評比，并將優秀作品在班級櫥窗中展覽評比。
4.分解和滲透相結合。
每次project任務都安排在一個Module之后。教師需要將課題任務進行分解，在平常的教學中，引導學生收集和整理課題資料，而不是等到一個Module結束將課題任務全部布置給學生，造成學生產生過重的學習負擔和壓力，影響學生對完成課題的興趣和信心。
五、對今后教學的展望
《牛津初中英語》中Project板塊設計從內容和形式上都體現了新課程理念，是一種開放式的探究學習，教師不應該在平時的教學工作中將它遺忘，而應該本著“教師引導，學生自主，環境開放，注重實踐，鼓勵創新”的原則，多加思考，細心研究，精心設計，讓Project板塊更好地為學生的學習服務，體現它真正的價值。
參考文獻：
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[2]王德勝.全國中小學教師教育技能培訓教材.中小學教師科研方法與論文寫作.天津教育出版社，2008.
關鍵詞：形成性評價；大學英語教學；實施
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。它是教學過程中必不可少的一部分。具有診斷、激勵、調節、教學作用。
一、形成性評價
1976 年美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）提出來形成性評價，與之對應的是終結性評價。簡單來講，形成性評價更注重學生學習的過程，而終結性評價則注重學生學習的結果，就是我們說的期末考試成績之類。在傳統教育中，我們更注重的是學生學習成績，也就一味的只要學生成績好就行，這樣對學生的全面發展是很大的阻礙。形成性評價則通過教師評價（Teacher Assessment）、自我評價（Self-assessment）、同伴評價（Peer Assessment）對學生在學習過程不斷地進行檢驗，發現問題，解決問題。
二、大學英語教學
如今大學英語已經成了一門必修課程，大學生在校期間必須修英語課，并且在合適的時間參加大學四六級考試；在全球化的推動下，我們對外語的要求也逐步的在提高，因此，大學英語教學同高中英語教學已經大不相同了，我們不光希望學生能掌握語法知識來做題，而且希望學生能夠在聽、說、讀、寫、譯各個方面有所提高，并且能夠應用。就以西安某大學普通大學英語教育為例來說明。
大學英語是每學期的必修課，而且課時不少于60課時。學生最終的英語成績不再像過去一樣只憑單一的期末考試，而是包括五部分，即：平時成績10%、口語考試成績10%、交互英語10%、期中考試成績20%、期末考試成績50%.我們可以看出，期中考試只占20%，而期末考試占50%，與以前的期末占90%差之甚遠啊。而其中的平時成績則包括學生的出勤率還有學生做課前presentation口語展示的情況，口語展示的形式不定，學生可以根據自己的興趣進行英語演講、詩歌朗誦背誦或者戲劇表演、電影配音等等各種形式進行選擇。不少通過對口語展示的準備和表演，提高了對英語學習的興趣，而且通過口語展示，展現了自己的才能，同學間相互的合作更是增進了學生間的情誼。學生口語考試則是根據期末對學生口語情況測評得出的分值，教師對學生進行分組，話題則為本學期學習課文話題，要求學生對此學期所學習的話題表達自己的看法想法，目的在于讓學生學會通過合作表達自己的想法意見，對課文內容熟悉。而期末考試與期中考試的設置也是根據所學內容多少來確定比例的，期末考試所占比例為期中的二倍多一點，因為到學期末，所學內容也是比期中多一倍。而在教學過程中，我們也是按照教學計劃，每進行一單元的讀寫課，都會安排聽力課程。由此，我們看出，這樣的課程設置，對學生的學習興趣的培養和良好學習習慣的形成有很大激發作用，學生的成績不再能夠靠期末考試前的突擊來得到，而是要靠不斷的努力和積累取得最終好成績。
三、大學英語教學中的形成性評價
上文中，我們介紹到形成性評價有教師評價、自我評價、同伴評價。因此，在教學過程中，我們劃分了學習小組，對學生的評價不光由教師完成，而且學生自己也要進行反思，學習小組之內也可以相互評價，相互指出不足，幫助對方指出問題，然后一起解決問題。我們知道，傳統的教學強調學生的筆試能力，而有些學生應試能力很差勁，久而久之就會對學生的學習積極性造成影響，而通過師生的合作，我們在學習過程中可以及時發現問題，一起解決問題，這樣，對學生的學習有很大的幫助。上文中我們詳述了某高校英語教學的過程和內容，我們可以看出來，這樣的教學過程中，我們不光有讀寫還有聽力教學。而在課堂上，教師也應該充分發揮學生的主觀能動性，多給學生發言表達的機會。而在教學過程中，用英語教學，這樣，不光營造了說英語的環境，而且鼓勵學生用英語交流，努力的去聽周圍的英語。我們在教學過程中還可以通過各種導入方法對學生進行啟發，比如用電影節選，或者詩歌，或者簡單地問答，都會激發學生用英語表達的興趣。因為平時成績也是最終成績的一部分。
傳統的教學或者以前的高中教學，都特別強調學生的考試成績，因此，對于有些高考英語中不設置聽力部分的地區的學生來說，他們學的都是啞巴英語，好多同學都是可以聽懂別人在講什么，但是自己卻表達不出來。或者有些同學一味的遵循語法規則，不注重口語化的表達，這樣，別人使用一些口語表達時，他們就聽不懂。還有些學生是可以讀懂別人寫的東西，但卻聽不懂別人說的，或者自己說的別人聽不懂，因為在學習英語過程中不注重口語發音的問題，這些都是應試教育下的弊端和學生形成的陋習。
而在實行形成性評價教學學習過程中，我們對英語的教學就不光強調學生的應試能力了，而且要求學生在聽說讀寫各個方面進行鍛煉提高。在四六級考試中，聽力和閱讀的分值一樣大，分別占整個考試的35%，所以聽力分值的設置也正體現出來我們不能只有語法知識，還要求學生有相當的聽力能力。所以，我們可以發現，在大學中，形成性評價更有必要也更容易實施。
四、總結
由上文簡析，我們得知，傳統的終結性評價這種教學評價方式不利于學生的全面發展和對學習興趣的培養。而形成性評價的合理實施則會幫助學生學習英語時聽說讀寫各個反面的提高和進步。而且，在現在的教學條件下，形成性評價也是有一定的可行性的，但是也存在一些具體實施過程中度和量的把握的問題需要我們繼續探討。總之，形成性評價更有助于對學生學習過程進行把握，有利于學生學習英語的興趣的培養，而且有助于學生形成良好的學習習慣。
參考文獻
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[4] 邢襄平，徐文域.形成性評價在大學英語教學中的應用.中國西部科技.2010（3）
[關鍵詞]初中英語；高效課堂；學生為主體
在初中英語課堂中，確立學生的主體地位，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動學習、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學思路。那么，在初中英語課堂中，怎樣才能確立學生的主體地位呢？
一、多引導學生自主學習
在英語教學中，教師要盡可能地給學生多一些自學的正能量，多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。比如教學BookⅡ“Weather Report”一文，可以這樣安排：
（1）先讓學生聽一遍錄音，然后讓學生根據所聽到的內容，做選擇題。
（2）在聽第二遍錄音時，出示相關問題，要求學生自己組織回答。
（3）學生打開書本，跟讀錄音，找出疑、難點，然后自主合作探究，老師從旁做必要的點撥。
（4）根據key words，學生復述課文內容。
（5）學生編制類似 weather report，然后上臺扮演氣象預報員，說出自己所編的weather report，然后根據內容提問其他學生。
這樣，課堂始終以學生為主體，組織學生自主學習，讓學生在嘗試、討論中發現、領悟知識，實現課堂的生成。
二、多開展以學生為主體的學習活動
其目的是為了更好地促進學生的發展。教學中學生學習活動方式的選擇，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。由于學生素質發展是多層次、多側面的，活動方式也必然呈現出多種形態。例如：
1. 信息差的活動。例如：在七年級下冊 Unit 7 What does he look like？ 一課中可以設計“尋人”的活動。
情景：
（1） 假設一名學生是公園里的保安，另一名學生找不到自己的妹妹/弟弟， 前來求助。
（2） 一個學生扮演警察，另一人扮演剛被壞人搶走背包的受害者，前來報警。
（3） 一個學生請另一個學生幫忙，去機場接自己的外國筆友。
活動方式：學生兩人一組，合作編排情境對話并表演出來。
目的：準確地表述出人物的外貌特征。
2. 游戲競賽類的活動。例如：在七年級下冊 Unit 4 I want to be an actor. 一課中可以設計“猜職業”的游戲。
活動方式：小組活動，每組給一些寫有職業名稱的單詞卡片，讓一個組員提問“What do you do？”， 根據另一個組員的肢體語言表演，猜出卡片上的詞匯。哪一組在單位時間里猜出的最多，哪一組取勝。
目的：強化新詞匯，操練詢問職業的句型，培養集體榮譽感。
3. 分析解決問題型的活動。例如：在八年級下冊 Unit 7 Would you mind turning down the music？ 一課中可以設計一個“為創建文明班集體提建議”的活動。
情景：學校號召我們爭創文明班集體，我們要爭創第一。想一想班上還存在那些不足，怎樣禮貌地提出你的建議？
活動方式：兩人一組，一個學生表演班上存在的不足，另一個用句型 “Would you mind ...”提出建議。
目的： 在操練新句型的同時，對學生進行文明教育。
4. 調研型活動。例如：在七年級下冊 Unit 8 I'd like some noodles. 一課中可以設計“飲食與健康”的調查。
情景：在班上做一次調查，采訪同學們的一日三餐的飲食情況。看看那些食物有益健康，那些食物應該少吃。
活動方式：課內外相結合，自己設計調查問卷，完成調查報告，得出結論。
目的：學會就“飲食”的話題自由交際，同時進行健康教育。
5. 合作型活動。例如： 在八年級上冊 Unit 3 What are doing for vacation？ 一課中可以接合七年級下冊 Unit 10 Where did you go on vacation？ 的內容，讓同學們辦一期以“Vacation” 為主題的英語板報。
活動方式：課內外相結合。同學之間分工合作：調查、撰稿、排版、繪畫、書寫等， 各展所長。
目的：自由地就“度假”的話題展開交際，學習書面表達。學會分工合作，進行美育教育。
6. 學習策略訓練型活動。例如：在每個學期期中與期末的復習階段中可以安排學生就已學過的單詞進行歸類記憶。
活動方式：課后總結，設計表格
【關鍵詞】初中英語；日常復習；教學建議
1．引言
陳桂生在其著作《教育實話》中對中學日常復習提出了批評：“在公開課中，固然看不到'課內復習'的影子，就連日常教學中'課內復習'也不多。”并且分析指出，正是由于日常復習的缺失造成了期中、期末乃至中考、高考復習的高耗低效。陳教授一針見血地指出：“這種情況，正好應了一句老話'平時不燒香，臨時抱佛腳'。”反觀一下如今初中英語日常復習的現狀，陳教授的批評遠沒有過時。
下面，筆者擬結合自身的理論學習和教研活動中的所見所聞，談談如今初中英語日常復習中存在的問題及改進建議。
2．存在的問題
2.1 課前復習作業設置缺乏主動與創新。
在校內外聽課中及從上傳到網上的初中英語課件、教案和導學案中，我們不難發現，初中英語教師布置的日常復習作業通常包括兩個方面：口頭作業和書面作業。
2.1.1 口頭復習作業多因襲教材，缺乏創新。大多數英語教師習慣于這樣布置口頭復習作業：背誦本課單詞表中的單詞及課文中標劃出來的短語、句子，或簡略為：背誦本課的語言點。
“根據《課標》，義務教育階段英語課程的總體目標是發展學生的綜合語言運用能力。”（溫愛英，2011）日常復習當然不能偏離課程的總體目標。僅僅死記硬背教材中的語言點，顯然不利于學生綜合運用英語能力的培養。
2.1.2 書面復習作業多照搬教輔，缺乏主動。目前，初中英語教師布置的日常書面復習作業通常是完成師生都有的教輔用書中的課時作業。據了解，為保證教輔用書的市場占有量，各出版社往往聘請名校的名師作為編者。名師們編制習題的依據當然是所在名校的學情。總所周知，絕大多數非名校的學情與極少數名校的學情是大不一樣的。
細看一下教輔用書中的習題：其中有不少題目過于超前，是用于單元復習甚至學期復習的，學生根本不可能會做；還有不少題目嚴重滯后，屬于機械性的重復。
超前與滯后習題的大量存在，直接造成學生書面復習作業量過大，導致學生敷衍乃至抄襲的現象普遍且嚴重。
正如溫愛英指出的：“每一學科的教師都想'霸占'學生課外的時間，學生要認真完成每一科的作業就心有余而力不足。因為時間和精力的限制，學生完成作業的質量無法得到保證。”
綜上，我們可以用楊應富的話來總結初中英語日常復習作業設置中存在的問題：“教師的這種缺乏主動創新的作業，使學生不能運用所學知識解決實際問題，使'學'與'練'難以兼容，甚至會彼此脫節。”（楊應富，2011）
2.2 課堂復習檢查不到位。
2．2．1 口頭復習作業檢查形式單一，主次不分。對于口頭復習作業的檢查，絕大多數初中英語教師采用的是聽寫的形式。翻開學生的聽寫本看看，聽寫內容幾乎包含了上一課時單詞表中的所有單詞，根本不區分接受性詞匯與產出性詞匯（馬廣惠，2011）。
聽寫內容機械照搬教材，缺乏與學生生活的聯系；缺乏對學生識記的指導，學習記憶，事倍功半；主次不分，導致聽寫內容過多，用時太長，沒有時間檢查書面復習作業，并影響新授。
2．2．2 書面復習作業有布置，無檢查。張大均指出：“有研究發現，及時復習的效果優于延后復習，分散復習優于集中復習，因為遺忘的發生是先快后慢，先多后少的。”（張大均，1999）。筆者參與了儀征市教育局發起，南京師范大學教科院專家指導的儀征初中課堂教學改革活動。在歷次聽課活動中，筆者都沒見到開課教師對上一課時書面復習作業的檢查。
教師們都在埋怨：教學進度太緊，根本沒有時間及時訂正講評上一課時的書面作業。進度緊是客觀事實。現行牛津英語初中教材，授完1冊6單元就需15周，剔除法定假日和期中、期末考試，所剩時間實在不多。課上忙新授，上一課時的書面復習作業不及時處理，學生對錯不辨，又怎么談得上教學目標的達成？
另外，擠占學生的自習時間――這是初中英語教師訂正書面復習作業的共同做法，也不利于學生自主學習能力的培養。
2．3 課后查缺補漏層次不分。盡管孔子早就提出因材施教，分層教學也喊了許多年。可是絕大多數教師在教學還是習慣于“一刀切”，“齊步走”。 對于聽寫檢查不過關的學生，絕大多數教師習慣于讓學生課間，甚至某些課（如音樂、美術、體育）的上課時間到教師辦公室補聽寫，直到過關為止。這嚴重侵犯了學生的受教育權和休息權。何況有些學生語言智能極為貧弱，任你教師怎么補，她/他就是不能過關，你教師能奈何？到最后，只落得教師累，學生苦，師生互相埋怨。
3．改進的建議
3．1 課前復習作業設計應多一些主動、多一些創新。
3．1．1 口頭復習作業應突出重要語言點，注重語言運用能力的培養。楊應富指出：“課后作業要注意延伸到學生的生活中去。”（楊應富，2011）教師自身要準確把握課時教學目標，突出本課時的重點詞匯、短語和句型（結構）。多設置一些任務型作業。如，結合示意圖，說明從我們學校出發，到你家如何走。這樣的作業如蘇霍姆林斯基所說，“把檢查知識變成了知識的積極運用。”促成學生英語運用能力的提升。再如，讓學生以 “If I have…,I'll…”的句式說不少于3句的一段話，學生完成任務中，積極運用已學的詞匯、短語，同時多次重復中，熟悉、理解并能運用這一重要結構。
3．1．2 書面復習作業應緊扣課時教學目標。如前所說，教輔用書中的大量習題偏離了課時教學目標。那何不束之高閣呢？那是絕對不行的。首先，學校不會答應。師生共用的教輔用書是教育行政部門統一征訂的，不用，怎么行？家長也不會同意。教材是免費的，教輔用書可是家長花錢買的。怎么能不用？
楊應富提醒我們：“教師布置的課后作業，要少而精，不能多而難，更不能多而煩。”（楊應富，2011）教輔用書不能不用，但是，用教輔不等于照搬教輔。教輔，顧名思義，起的是輔助作用。什么為主導？當然是教師。教師完全可以選用教輔。教師在布置書面復習作業前，應先做一遍，根據課時教學目標來選題。剔除超前的和滯后的習題，這樣盡可能，做到“少而精”。
3．2 課堂復習檢查應及時、適度。
3．2．1 口頭作業檢查應注意引導學生識記。聽寫中，“我們選擇的詞匯應該是重點詞匯，詞組應該是重要詞組，句型（結構）應該是典型句型（結構）。”（嚴明貴，2011）
對重要的詞匯、詞組，當然應該熟記。但熟記不一定要去死記硬背，教師可通過聽寫，來引導學生學會聯想記憶。如：聽寫connect, correct, collect,引導學生辨音；聽寫luck, lucky, unlucky, luckily, unluckily, 引導學生注意詞形變化；聽寫dishonest, impolite, unpleasant, incorrect,引導學生注意相同語法意義的不同表現形式。
對于句型（結構）的識記，如果教材中的句子不夠經典,教師完全可以換用貼近學生生活的句子。如，學了被動語態后，筆者聽寫了下列5個句子，句子中提到的師生，都實有其人。Is the front door opened by Wang Yu every morning? Was the back door opened by Zhan Zhiwei this morning? The words written by Mrs. Wang has been cleaned by Zhou Haoxin. The words written by Mr. Zhang will be cleaned by Qin Zhengbei.The lights must be turned off when you leave our classroom.
學生結合生活情境，通過上面5個句子來掌握被動語態在與一般現在時、一般過去時、現在完成時、一般將來時及情態動詞連用時的用法，學習效率大為提高。
3．2．2 書面作業檢查。“教師布置課后作業，要及時做到復習鞏固，以便讓學生減少遺忘。”（楊應富，2011）。事實證明，精簡聽寫內容和書面復習作業后，課堂上完全有時間檢查書面復習作業。“有布置，有檢查。”是教學常規，新時期，恐怕還是應該堅持的。
不經過穩扎穩打，不顧質量的進度對學生英語運用能力的提高，又有什么意義呢？
3．3 課后查缺補漏應區分層次。
3．3．1 聽寫檢查分層過關。學生的語言智能發展是不均衡的，學生的非智力因素也是參差不齊，“齊步走”是行不通的。總所周知，不犯錯誤是學不會語言的。教師應該寬容學生的錯誤，幫助學生分析出錯的原因，并給足夠的時間來改正。筆者是這樣做的：A類生，限錯1個；B類生，限錯3個；C類生，限錯5個。出錯超過限定范圍的，視為不過關。并與不過關的學生商定補過關的時限（一般在下次聽寫前）。筆者的做法，獲得了學生的一致認可。
3．3．2 書面復習作業分層訂正。對書面復習作業的錯誤，筆者也分層要求：A類生會訂正100%；B類生會訂正80%；C類生會訂正60%。“查缺補漏的任務應貫穿在整個教學過程中。”（溫愛英，2011）教師在不違規的前提下，通過查缺補漏幫助各個層次的學生，特別是基礎較弱的學生在原來的基礎上有所進步，是完全有可能的。
4．結束語
學習是一個過程，復習是其中重要的一環。正視初中英語日常復習中存在的問題，并積極改進，以提高初中英語教學的有效性是必要的，也是完全有可能的。
參考文獻
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一、勤勉做事，扮演好服務角色
作為學區教學工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務，管理更是服務，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。
二、教學科研工作，佳音頻傳
（一）各層面教研活動豐富多彩
1.片區各科專題研討活動16次。
2.市級教學研討會活動5次。其中，初中科學為學區聯片教研活動升格為市級。
（二）教師獲獎情況136人次
1.年市教育教學案例評選，31人獲獎，鎮中謝曉明、三小林秀海榮獲一等獎。
2.市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉學校張冬梅，鹿木鄉學校趙真偉，金川鄉學校黃靈芝，永安鄉學校朱啟跑，林溪鄉學校王雷，鎮小林建興，林溪鄉學校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。
3.6人獲得市第十一屆中小學教壇新秀稱號，分別是鎮小項愛平【小學語文】、芳莊鄉學校王忠林【小學思品】、桂峰鄉學校蔡笑荷【初中語文】、鎮中周亮燕【初中英語】、鎮中胡素娜【初中科學】、鎮中楊成光【初中體育】。
4.鎮小金紹書被評為年市優秀教研組長，被評為年市優秀教研組長。
5.等9人在年市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。
6.、鎮中彭春茹在年市初中社會·思品教學設計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。
7.市2011年優質課評比共有4人獲獎，其中鎮小傅愛蘭老師榮獲一等獎。
8.4人在分別在年市中小學美術人物速寫比賽，市2011年初中英語課堂教學評比，2011年初中綜合實踐活動教學設計評比，2011年市初中社會·思品說課評比中獲獎。
9.市年度優秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規劃課題、教學研究課題立項11項。
（三）學生獲獎情況20人（班）次
1.年市小學生英文書寫比賽，鎮小五(2)班、五（3）獲獎。
2.市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉學校陳曉東榮獲一等獎。
3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學生獲獎。
4.安市2011年“隆山實小”杯小學生英語口語比賽，6名學生獲獎，其中鎮小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。
三、教學常規工作，力度不減
1.增補學區教研大組組長、副組長，培養優秀教師，為教學常規檢查工作設置人才庫。
2.繼續推行教學常規月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學期至少對每所學校教學常規檢查一次。
3.教學常規管理逐步精細化，尤其是備考質量、作業批改質量，都有不同程度的提升。桂峰鄉學校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉校檔案建設日趨成熟，潮基鄉學校教學公示記錄詳細。
4.繼續開展系列比賽活動：a.開展年教育學區中小學語文、數學教學設計及其課件制作評比活動；b.舉行教育學區中小學語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規》知識競賽活動；d.舉行教育學區七年級英語學生作文現場比賽；e.舉行教育學區小學生英語口語比賽；f.舉行教育學區中小學音樂教師現場教學設計比賽；g.年教育學區中小學體育學科教學設計評比活動；h.開展教育學區年中小學學科協作命題（期中試卷）評比活動。
5.嚴格執行浙江省教育廳《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》精神，開展學年第二學期義務教育階段學校課程計劃實施專項督查。
6.加強教學質量監測工作。學區統一組織協調期中教學質量檢測工作，召開九年級期中質量分析會，總結經驗，為提質出謀劃策。并對九年級適應性考試統一時間，調換監考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學質量監控工作。
四、存在的問題和努力的方向
1.在管理中許多工作做得不太精細，今后要提升工作效率。
2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。
3.進一步加強教學常規的督促檢查，重在業務指導。
【關鍵詞】 學習 知心 歡樂 成功
現在的學生從學三年級開始學習英語，到初中時對英語最初的興趣與好奇已經逐漸消失，加之部分教師的教學模式日復一日，一成不變，顯得枯燥乏味，這些都是造成現在部分課堂教學效率低下的原因。通過多年的教學實踐，筆者認為通過以下幾種途徑可以提高初中英語課堂教學的有效性。
1. 永不停止學習的腳步
不少教師存在一種錯誤的觀念，認為初中生所學知識不過是皮毛而已，每位受過高等教育的教師都能勝任。其實不然，給學生一滴水，教師就必須準備好一桶水。教師自身素質的高低是教師在學生心目中形象形成的決定性因素。為此，筆者非常注重加強個人的修養和專業知識的學習，努力在學生心目中留下良好的印象。活到老，學到老，我堅信只有通過不斷的學習和堅持，我們才能在教學中創造一個又一個的驚喜。
2. 爭做學生的知心姐姐
我們經常的這樣的體會：一個學生是否喜歡某一科目，往往是與是否喜歡這一學科的任課老師有很大的聯系。有時候，我們教師不經意間一句鼓勵的話、一個肯定的眼神、一個親切的微笑，對學生都至關重要，乃至受益終生。
幾年前，筆者曾在初一第二學期中途接班，遇到過這樣一位男生，聰明伶俐，每門學科在班級中都是佼佼者，可初一第一學期期末考試英語只有48分，學期一開始，我向班主任和原任課教師了解他的學習情況后，為他量身訂計劃：深入談心，取得他的信任，讓他克服對英語的恐懼；每天面批作業，講解疑難，不放松聽寫、背誦等常規工作。經過我一段時間的鼓勵與輔導后，成績慢慢提升，興趣慢慢培養出來，最后在中考適應性考試中，以優異的成績被保送至重點中學。
3. 力爭讓課堂成為歡樂的海洋
課堂是落實教學效果的陣地。由于受語言非實用性和語言環境的限制，我們的學生在課后幾乎沒有說英語的可能性。因此，在課堂上，筆者十分注重多利用實物、教學掛圖、多媒體課件等教學資源，為學生創設出語言環境。例如在教學Unit 9 How was your weekend？時，我課前先用DV拍攝了一段關于自己周末在家的生活片段，例如watch TV， play volleyball， read books， clean the room， play with my daughter， work in the garden， walk along the river， go to the movie， visit my father， cook， swim等動作，這樣就可以輕松地引出What did I do last weekend？幫助學生試著用一般過去時回答問題。用教師自己的生活片段呈現新的短語，有利于學生對短語的記憶和理解，再有，學生對老師的生活和事情總是很感興趣，這樣做的話，拉近了師生之間的距離，也滿足了學生的好奇心，從而也引發了他們對本堂課的巨大熱情，有利于課堂教學有效性的提高。 再有，在進行八年級上冊How do you make banana milk shake？這一單元教學時，帶上食材和工具，通過教師示范，讓學生親自操作，制作出奶昔、沙拉和三明治，讓學生在用中學、學中用，既品嘗了親手制作的食物，又加深了對本單元學習的印象。
4. 讓學生品味到成功的喜悅
成功的快樂往往是學生學好功課的動力，在愉快的情緒中接受知識快，記憶也比較持久。為此，教師要努力做到：
多點表揚，少點批評。初中生都有一份好勝心，多點表揚，滿足他們的自尊心，有時會收到雙倍的效果。記得在教學Unit 3 Why do you like koalas？時，筆者設計了一個游戲，讓一位學生來模仿動物，其他同學猜動物名。一位幾乎不懂英語的學生，居然自告奮勇地上臺表演，并且模仿得惟妙惟肖，使整堂課達到，學生們在愉快的氣氛中結束了課。筆者在課堂上表揚了這位學生，他慢慢地對英語產生了興趣，也能考近60分了。
多點鼓勵，少點懲罰。學生都期待著老師的肯定，因為老師的肯定對他們來說是最大的榮耀。記得有一位女生，在上學期期中考時考了90多分，筆者在試卷上給她寫了幾句鼓勵的話：“你很棒，老師知道你能行！”從那以后，明顯感覺到她在上課時更認真了，學習成績不斷提高和穩定。
多點寬容，少點責備。特別是后進生，他們本身的自尊心很強，非常希望受到別人的尊重，所以我非常注重給他們提供充分表現自己的機會和空間，多挖掘他們的閃光點，對他們進行及時的表揚和鼓勵，使他們重拾學習英語的興趣和信心。
5. 結束語
總之，學無止境，教無定法。只要教師肯下功夫潛心鉆研，一定能想出許多令學生容易接受而又有利于教學的方法；只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心，再加上堅實的業務基礎，那么我們的教學效果一定會加強，學生也一定會以優異的成績回報老師們的辛勤勞動！
參考文獻
[1] 文曉萍. 淺談初中英語新課改中的興趣教學[J]. 商情（教育經濟研究）， 2008（01）.
南京秦淮區瑞金路校區初中英語語法輔導怎么收費家長口碑怎么樣
【輔導機構】：聚智堂名師教育
【輔導內容】：所有文化科，包括語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物等科目; 各年級奧數、奧英等。
【雄厚師資】：由重點中學在校名師領銜任教，系統歸納重點難點，指點應試技巧，讓學生應對不斷變化的升學政策!
【高效管理】：為學生建立完善的學習檔案、量身訂制輔導方案、個性化全程跟蹤指導。提供自習室、名師答疑、心理咨詢、升學報考指導等增值服務。
【輔導形式】：1對1輔導，隨到隨學
【上課時間】：周一至周日 早9點至晚9點 (可根據學生實際情況調整輔導時間)
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聚智堂教育1對1課程優勢：
1.學習計劃100%“私人訂制”
對學生基礎知識、學習心態、學習方法、學習習慣等方面進行全方位測試。根據測試情況，制定教育培養方向、個性化教學方案、輔導計劃。
2.注重思維習慣養成，讓學生“舉一反三”
由于學生的學習習慣及學習特點的不同，學習過程中各個階段學習重點不盡相同。教導學生“化整為零”，定點突破，養成良好思維方式，避免一勞永逸。
3.“私家”老師專職輔導
專職老師跟進，對孩子學習狀況實時掌握，讓家長第一時間了解情況，并根據學生學習狀況，隨時調整輔導計劃。
南京聚智堂校區分布
江寧校區400-0066-911轉分機83477
大光路校區400-0066-911轉分機83478
河西校區400-0066-911轉分機83479
水西門校區400-0066-911轉分機83480
新街口校區400-0066-911轉分機83489
建寧路校區400-0066-911轉分機83490
中山北路校區400-0066-911轉分機83491
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【學習小提示】
如今我們的門生另有家長，對付學習上、特別是之前成績的顛簸都非常恐驚，總是把成績的顛簸等同于退步。他們存眷的不是成績背后暴暴露來的學習上的盲點，只是就分論分，陷入了分數的誤區和對成績太過的恐驚。殊不知，成績的顛簸，特別是之前成績的顛簸，對付門生而言，正是一個“天賜良機”，如果掌握好這個時機，門生肯定能在中取得最大的勝利。
面對即將到來的期中考試，一定要依托課本。課本上是最基本、最重要的知識，如果連基礎知識都沒有掌握，而一味的追求輔導書上的怪題、難題，那就是舍本求末的做法。所以，同學們在復習時，要以課本為主復習好基礎知識，對這個學期學過的重點詞匯、句型、語言點、語法點熟記熟背、歸納總結，并參照課后習題反復思考、加深理解。
在高中教學方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：
1. 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same. It doesn’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2. 創造寬松、和諧的氣氛 。 在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修一的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3. 培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4. 建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐想結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
我們的情況
身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重. 根據我們學校的學生情況我對于新教材的教法心里沒底，雖然有進行培訓。
在教學方面我的做法是：一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。 特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自農村，外面的世界接觸少，知識面較窄，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，同時大多是寄宿生，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading) 和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
反思和今后計劃
半期考剛結束，這次新課改的試卷與往年不同，試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當扎實的基礎知識包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。給我們一個較大的打擊，因為一方面考前指導的主要思想不是放在課文內容，而是強調詞匯語法在不同語境中的運用和閱讀能力和改錯方法和規范，往NEMT題型的方向。另一方面暴露出學生的問題，基礎知識不過關，學過內容一知半解，給了我們很大的啟示和今后計劃：
基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養學習習慣，采用二個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。
關鍵詞:新課程初中英語教學教學改革
英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上,對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革,以適應21世紀人才培養的需要。初中英語新教學大綱提出:“當今世界,以信息技術為主要標志的全球化使外語日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。”因此,在信息變化迅速、科技突飛猛進的今天,如何使學生學好、運用好英語,是擺在教師面前的一個重要課題。對此我國近年來在英語教學方面,特別是在初中英語教學方面進行了較大的改革,取得了可觀的成績。但是我們看到,當前英語教學中仍存在著一些問題,急需解決。
一、當前在初中英語教學中存在的問題
1.老式的大班教學
在我國目前的初中階段,每個班都是50—60人,我們的英語教學也就是隨堂就班。在大班,教師與學生彼此之間相互溝通的機會很少,情感聯系就會減弱,教師難以照顧每一個學生,這樣就會使少數學生有被老師和集體冷落的感覺,從而產生消極的情緒。每個學生的個體差異都很明顯,不同的需求會導致心理沖突,影響課堂氣氛,形成消極甚至是抵觸情緒,使課堂教學難以順利、有效地進行。2.傳統的教法模式
傳統的英語教學是以教師為中心的教學模式,學生在學習過程中始終處于被動位置,成為知識灌輸的對象,個性潛力也被扼殺,這種狀況既阻礙英語教學的開展,又阻礙素質教育的實施。平時教師在上課時常用一張嘴、一支粉筆、一臺錄音機、一張講臺,或至多簡單地用一用多媒體,就構成了一節課。學生根本沒有獨立思考和展現自我能力的時間和機會,因變成信息的被動接收者,甚至成為“漏勺”,成為做題的機器,造成大部分學生只會做題卻不能在實際需要中靈活自如地活用英語,久而久之,他們就對英語失去了興趣。當前的初中英語課堂教學,仍然受“應試教育”、“升學率”的影響,教師把持課堂的現象仍很普遍。
3.興趣轉移
“興趣是最好的老師”。興趣的強弱直接影響到學生學習成績的好壞。目前,有不少學生對英語失去了興趣,有相當一部分學生把學習英語的興趣轉移到其它科目上面,究其原因主要有以下三個方面。
(1)小學先后在三、四、五、六年級開設了英語,有不少學校把英語作為“副科”。英語課的排課較多地排在下午第二、節;由于學生平時不重視英語的學習,在期中、期末考試中成績較差,故認為英語難學而過早地失去學英語的信心。
(2)部分學校在初一英語師資的配備上相對弱于初二、初三年級,有不少學校歷年來往往把有較強能力的英語教師安排在初三年級,因而形成了初一英語基礎相對不夠扎實的局面。
(3)初一教師在英語起始教學中對音標教學和如何記憶單詞上不夠重視,造成了學生單詞記不牢、不愛動口,存在畏難、膽小怕羞心理,因而失去了學英語的興趣。
二、解決初中英語教學中存在問題的對策
針對上述初中英語教學中存在的幾個問題,我進行了客觀的分析,并根據解決問題的實踐經驗提出如下幾種對策,以供同仁參考。
1.全班分組教學
根據初中生在心理上有較強的求知欲、表現欲、求成欲這些特點,我們可以把教學班全班學生大體按座次編排成學習小組。全班學生共分成若干小組,把每組學生序列編號,注意上、中、下各層學生的組合搭配,每組設一個組長。每節課都要以小組為中心進行會話、表演、討論,最后歸納總結,這樣使每個學生都有實踐的機會,同時成績好的學生可以幫助成績不太好的學生,使其所學語言知識與能力從中得以鞏固,一舉兩得。小組展示結束后,評出優勝者并予以鼓勵。在記分時把分數分為紀律分和表演分,以便更好地控制課堂紀律。為了獲勝,學生會在每次課前自覺預習,對將要學習的內容真正做到心中有數。這樣,學生會由“要我學”變為“我要學”,學習的積極性得以調動,學習的熱情得以激發,內因的決定性作用得以施展。
2.合理分配時間
在現代教學中,教師是主導,學生是主體。教師進行的一切教學活動都應在考慮教學目標和教學目的基礎上,以學生的需要、學生的能力、學生的發展為出發點,以發揮他們的主觀能動性和創造性為前提。根據心理學研究,初中生能把注意力集中在某一事物的時間約為30分鐘。依據這一特點,我們可以在英語教學中采取師半生半的時間分配,把時間留給學生操練。這樣既能使大多數學生集中注意力聽課,又有足夠的時間完成教師的教學內容,同時還能使每個學生都有展現自我的機會,而且教師可以走近每個學生,了解他們對所學內容的理解把握狀況,然后根據學生的實際情況調節教學側重及教法,為學生以后的學習奠定良好的基礎。
3.激發學生的學習興趣
教育學家蘇霍姆林斯基說:“教育如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”因此,教師在加強學法指導的同時,還要注意不斷激發學生的學習興趣,努力使學生保持高昂的學習熱情,這是學生今后的英語學習能否順利發展下去的前提之一。因此,英語教師的一個重要任務就是在教會學生掌握英語的同時,還要培養出學生的“愛學英語”的興趣和樂趣。這樣既能集中學生的注意力,又能使他們對英語產生興趣,使他們有學英語、說英語的欲望。
4.提高教師自身素質
素質教育的直接實施者是教師。英語教師的思想素質、英語水平素質、英語教學能力素質和身心素質,特別是英語水平素質,是決定外語教學質量的一個極為重要的因素。人們常說,教師要給學生一杯水,自己首先要備一桶水。外語教師要熟練地掌握教材,駕馭教材,掌握所授學科的基礎知識、基本理論與相關的學科知識,并在教學過程中不斷對自己的教學進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。
5.多媒體輔助教學
