時間：2022-03-13 09:21:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林業科技大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
參考文獻的寫作是為了方便讀者在同一學術研究的時候指引方向，查閱相關的文獻資料，那么人身保險論文參考文獻的寫作標準格式大家都知道嗎？下面是學術參考網的小編整理的關于人身保險論文參考文獻，給大家在寫作當中閱讀借鑒。
人身保險論文參考文獻：
[1]尹德富.我國農村人身保險市場幵發研究[D].中南林業科技大學，2012.
[2]盧雯.我國農村人身保險現狀及發展趨勢研究[D].中南林業科技大學，2013.
[3]徐利軍.我國人身保險的保險利姐問題研究[D].揚州大學，2014.
[4]梁霄.中國人身保險市場結構研究[D].西南財經大學，2014.
[5]湯琳.我國農村小額人身保險問題研究[D].廣西大學，2014.
[6]周淑芬.我國農村小額人身保險現狀分析[J].農業經濟，2012.
[7]龐睿.我國人身保險發展狀況及其影響因素分析[J].經濟視點，2014.
[8]吳建廣.我國農村小額人身保險制度研究[D].天津財經大學，2012.
[9]馬延霞.淺析我國農村小額人身保險發展現狀[J].濟寧學院學報，2013.
[10]張弛.中國人身保險業效率及其影響因素研究[D].黑龍江省社會科學院，2012.
人身保險論文參考文獻：
[1]趙晨.人身保險合同中保險利益原則問題分析[J].投資與合作，2011（7）：291
[2]謝光義.論人身保險的保險利益[J].企業研究，2014（6）：155
[3]陳麗潔.論人身保險的保險利益主體范圍的界定[N].柳州師專學報，2012，27（6）：53-56
[4]張學森.把握保險利益原則，正確購買人身保險（上）[J].科學生活，2016（9）：15
[5]庹國柱，王德寶.我國農村小額人身保險制度可持續發展研究［J］.上海保險，2010.1.
[6]楊保軍.基于“長尾理論”的利基市場營銷分析［J］.商業周刊，2007.10.
[7]胥寧.市場轉移的新動向：在“金字塔底層”掘金［J］.中國總會計師，2006.7.
[8]梁濤，方力.農村小額人身保險［M］.北京：中國財政經濟出版社，2008.
[9]周淑芬.我國農村小額人身保險現狀分析［J］.農業經濟，2012.9.
人身保險論文參考文獻：
[1]民事訴訟法/楊榮馨主編，—北京：中央廣播電視大學出版社，2006.7
[2]保險原理與實務/吳定富主編，—北京：中國財政經濟出版社，2010.2
[3]保險法律評論/2010年.第1集/胡曉柯，陳飛主編，—北京：法律出版社，2010.4
[4]保險法/李玉泉主編，—北京：法律出版社，2013.1
在文化底蘊、地域風格等條件的支撐下，現代風景園林呈現出迅猛發展的趨勢。隨著國家經濟的發展、社會的進步、人們認知水平的提升，人們對現代風景園林提出了更高的要求。鑒于此，審美文化對現代風景園林的發展顯得尤為重要。文章以現代風景園林與審美文化為出發點，研究現代風景園林的審美文化表達，分析中國現代風景園林的發展前景，以供相關研究者參考。
關鍵詞：
現代風景園林；審美文化；發展前景
現代風景園林以古代園林為依托不斷發展與創新。在新時代背景下，審美文化不僅是人們追求的目標，而且是現代風景園林發展的方向。基于此，如何將審美文化滲透至現代風景園林中，成為園林設計者關注的焦點和探究的話題。
一、審美文化與現代風景園林
審美文化，指以人們的精神體驗和審美觀照為主導的社會感性文化。在現代文化系統、藝術文化系統等的作用下，審美文化不斷發展和完善。人類工具文化、社會理性文化與審美文化是文化發展的三大形態。審美文化，其實質是群眾對美的追求，是一項審美活動，人為性與非自然性是其基本特點。基于不同的時代背景，審美文化呈現出不同的發展趨勢。現代風景園林屬于審美文化的藝術表現形式之一，同時也是在審美文化作用下的產物，如城市公園。現代風景園林以大眾為服務對象，以使用者需求為出發點。近幾年，隨著審美文化的發展，美的范圍成為人們研究的重點，促使藝術的邊界不斷拓展?，F代風景園林作為審美文化的體現之一，逐漸得到人們的關注與重視。
二、現代風景園林中審美文化的表達
1.現代風景園林的審美功能現代風景園林的樂趣不僅包括精神需求，而且涉及審美功能。若以感性角度為出發點，即興、觀、群、怨?！芭d”，即人們內心感觸的展示，“群”則是人們親切感情的表達，“怨”則與“群”存在相對立的關系。對于現代風景園林來說，連接景觀與人們的情感是其重要的審美功能，設計者應體現情感的共鳴，達到契合人們審美觀點的目的，增加人們的生活情趣，渲染人們的社會生活，充分發揮現代風景園林的審美功能。
2.現代風景園林的審美形態一方面，中和，重視人與自然的和諧關系?；诖?，現代風景園林的審美形態不再受字面表達內容的限制，采用現代化運作方式，達到中和的最終狀態，實現人與自然的和諧共處。另一方面，樂和，表達真情實感。藝術的優雅、婉轉、柔和等特性是樂和的重要體現?，F代風景園林情感表達較為婉轉、含蓄，這促使現代風景園林的審美形態逐漸發生變化，推動現代風景園林景觀設計不斷發展，拓展其藝術發揮空間，實現提升現代風景園林審美文化的目標。
3.現代風景園林的審美本質基于儒家文化，可將現代風景園林審美本質歸納為兩點，即比德與悅心。比德的審美本質主要集中體現于園林中具有德性的植物，通過植物彰顯人的形象與園林的本質，如，梅、蘭、竹、菊等植物均屬道德本質的體現。至于悅心，若以空間設計為出發點，現代風景園林構成要素不僅需要滿足人們娛樂的需求，還要取得愉悅人們身心的效果，引導人們在欣賞表象的前提下發現其審美本質，獲得物質與精神的雙層審美效果。
三、中國現代風景園林發展前景
在世界園林藝術史上，中國園林曾經取得輝煌的成就，是推動西方園林發展的有效動力。17世紀，“中國熱”已在歐洲園林設計中得以展示。到了18世紀，不管是設計思想還是設計方法，中國園林對英國風景園林均存在較大的影響。包括環形游覽線路布局、視點移動轉換和散點式景點布局等在內的設計手法均在西方風景園林中得到廣泛應用。
近年來，中國現代風景園林得到較大程度的發展，但具有中國地域文化特色的現代園林文化發展尚不成熟。一些現代風景園林設計者以西方園林的內容與設計方法為指導，忽略了對中國地域文化特征、自然資源的考慮。由此可見，中國現代風景園林設計者需要在深入研究中國古代園林的基礎上，以中國本土文化特征為依據，結合現代生活環境需求，將審美文化滲透至現代風景園林的每一個設計環節，充分發揮審美文化的功能，推動現代風景園林的發展。
四、結語
隨著國家經濟的發展、社會的進步，人們的生活水平得以提升，精神滿足成為人們重點的追求目標。鑒于此，現代風景園林設計面臨新的發展目標與方向，其中，審美文化成為現代風景園林設計關注的焦點。因此，設計者在現代風景園林設計過程中，應以園林主題和人們的需求為指導，在借鑒、吸收國內外先進技術與經驗的基礎上，優化現代風景園林設計，使審美文化在現代風景園林中得到充分體現，獲得預期的審美效果。
參考文獻：
[1]白樺琳.光影在風景園林中的藝術性表達研究.北京林業大學博士學位論文，2013.
[2]龔娟.審美現代性、大眾審美文化與園林藝術制度的生成.中南林業科技大學碩士學位論文，2015.
[3]殷慧敏.瑪莎•施瓦茨園林作品的大眾審美文化表現.中南林業科技大學碩士學位論文，2015.
關鍵詞：高校；科技創新能力；評價
高校作為科技創新的重要來源，在創新體系中起著舉足輕重的作用。為增強湖南高?？萍紕撔履芰?，進一步推進湖南經濟發展的步伐，迫切需要對湖南高?？萍紕撔履芰M行科學、系統、全面的分析和評價，從而找出存在的不足和差距，合理定位，明確今后的發展方向。
一、湖南高?？萍紕撔履芰Ψ治?/p>
高?？萍紕撔履芰κ侵父咝？蒲谐晒漠a出能力。參照《2014年高等學校科技統計資料匯編》（教育部科學技術司編）所建立的指標體系，結合湖南的實際情況，確定基礎創新能力、學科創新能力、知識創新能力、技術創新能力4個二級指標15項三級指標體系，具體參見表1。
（一）基礎創新能力
2014年湖南高?？蒲姓n題數14904項，居全國第12位。其中，基礎研究項目5302項，居全國第13位；應用基礎研究項目7933項，居全國第10位；試驗發展研究項目1669項，居全國第12位?？蒲姓n題撥入經費總額3，559，880千元，居全國第11位；人均撥入經費91.41千元，居全國第15位，是全國平均水平的0.67倍?？萍贾С鼋涃M總額3，499，306千元，居全國第14位；人均支出經費89.85千元，居全國第15位，是全國平均水平的0.72倍?？萍贾С鼋涃M中，基礎研究支出經費709，281千元，居全國第14位；應用基礎研究支出經費1，266，843千元，居全國第13位；試驗發展研究支出經費393，617千元，居全國第14位。
（二）學科創新能力
2014年湖南省共有普通高等學校62所（不含獨立學院，占當年全國普通高等學?？倲担?062所）的5.83%。教學與科研人員數為38，944人，居全國第9位，其中科學家與工程師職務（職稱）36，518 人，居全國第10位。研究與發展人員數為13，942人，居全國第10位，其中科學家與工程師職務（職稱）13，664人，居全國第10位。R&D成果應用及科技服務人員數為2，435人，居全國第8位，其中科學家與工程師職務（職稱）2，396人，居全國第8位。湖南高校教學與科研人員中高級職稱人員為13，711人，居全國第15位。
（三）知識創新能力
2014年湖南高校的學術論文總數32，822篇，居全國第8位。其中，每萬名R&D人員平均發表學術論文23，542篇，居全國第4位。在國外學術刊物8015篇，居全國第9位，每萬名R&D人員平均5749篇，居全國第7位。出版科技專著121，069千字，居全國第6位；每萬名R&D人員平均出版科技專著86，838千字，居全國第5位，是全國平均水平的1.24倍。
2014年湖南高校獲國家級特等獎1項、一等獎1項、二等獎9項，國務院各部門科技進步獎41項，省科技進步獎174項。獲部級以上獎勵居全國第7位。
（四）技術創新能力
2014年湖南高校共申請專利13，942項，專利申請總數居全國第14位；專利授權數為2172項，居全國第15位。每萬名R&D人員平均申請專利2416項，居全國第14位；每萬名R&D人員平均授權專利1558項，居全國第16位；專利出售數45項，居全國第14位，專利出售實際收入6650千元，居全國第7位。
2014年湖南高校簽訂技術轉讓合同446項，居全國第6位，占全國技術轉讓合同總數的4.23%。技術轉讓合同金額114，085千元，居全國第10位，占全國合同金額總數的2.87%；當年實際收入84，228千元，居全國第9位，占全國當年實際收入總數的3.09%。專利出售合同數74項，居全國第10位；當年實際收入46，800千元，居全國第8位。
二、湖南高校科技創新能力評價
從2014年湖南高?？萍紕撔轮笜丝梢钥闯?，總體排名居全國中等水平偏上。其基礎創新能力居全國第10至15位，學科創新能力居全國第10至12位，知識創新能力居全國第4至9位，技術創新能力居全國第8至10位。如果湖南高?？萍紕撔履芰€要往前邁一大步，目前主要還存在以下不足：
1. 科研經費投入不足，經費分配不平衡
湖南高?？蒲袚苋虢涃M數量位居全國中等偏上，但人均撥入科研經費及人均支出科研經費分別是全國平均水平的0.67、0.72倍，遠遠低于全國平均水平。2014年湖南高校撥入研發經費3，559，880千元，其中撥入中南大學、湖南大學、國防科技大學等3所“985”高?？蒲薪涃M1，647，982千元，占科研經費的46.29%，幾乎與湖南省屬本科院?？蒲薪涃M的總和持平，科研經費分配極不平衡。
2.學校布局不科學，科研人員隊伍結構不合理
湖南高校數量位居全國中等偏上，但主要集中在省會城市，各地級市分布不均衡且數量較少。湖南教學與科研人員數、研究與發展人員數及其中的科學家與工程師職務（職稱）人數居全國第8至10位，但其中高級職稱人員所占比例為37.54%（全國平均水平38.05%），平均每所高校221人（全國平均每所學校304人）。這些數據說明，湖南高校在科技人力資源總數量上具有優勢，但高層次的人才缺乏。高層次人才的不足將導致創新成果水平不高，創新能力不強。
3.科技創新成果數量多，但高水平創新成果少
湖南人均科技論文和專著數在全國排名靠前，分別居全國第4、5位，獲部級以上科技獎勵居全國第7位，可見湖南高?？萍紕撔鲁晒臄盗枯^多，優勢主要體現在省級科技獎勵上，但國家級的創新成果少，水平總體上亟待提高。與全國平均水平相比，湖南高校教師申請專利數及專利授權數居全國中等水平，專利出售占申請專利數的1.87%。技術轉讓合同數量及實際收入居全國中等偏上水平，且技術轉讓對象主要集中在民營企業，涉及國有企業及外資企業數量較少。這說明，湖南高校科研成果的轉化低，科研專利的市場化和產業化程度還有待于加強與發展。
【基金項目：湖南省軟科學研究計劃重點項目（2014ZK2003）“湖南高校科技創新能力及其促進經濟發展戰略研究”、湖南省教育科學規劃課題（XJK014BGD414）“內控外審模式下的高校本科人才培養質量保障體系構建研究”及湖南省教育廳科學研究重點項目（14A153）“基于“去行政化”背景下政校協同治理關系的構建研究”部分研究成果?！?/p>
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部科學技術司.2014年高等學?？萍冀y計資料匯編
[M].北京：高等教育出版社，2014.
[2] 教育部科技發展中心.高校專家. http： //， 2014（12）.
[3] 教育部科技發展中心.大學排行榜. http： / ， 2014（12）.
[4] 張清輝，趙紅娟.甘肅高?？萍紕撔履芰Ψ治雠c評價研究[J].中國管理信息化， 2010， 13（11）：51-53.
[5] 歐祝平.論科技創新能力與經濟可持續發展[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2007，1（4）：119-121.
1.培養目標
浙江農林大學作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優勢和特色，為地方經濟建設特別是為浙江農業、農村、農民服務［7］。地理信息系統專業應抓住此發展契機，以面向浙江省“三農”作為發展的著力點與突破口，充分發揮自身專業的獨特優勢。地理信息系統在數字林業建設中應用廣泛，我國林業院校，如北京林業大學、南京林業大學、西北農林科技大學、中南林業科技大學、浙江農林大學、西南林學院等都開設了GIS本科專業，共同的特點就是依托農林等學科的優勢，培養具有堅實的計算機科學和地理學的理論基礎，掌握地圖學與地理信息系統的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業、農業、地籍、環境、規劃設計、森林工程、防災減災等領域從事與地理信息系統開發相關的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業的學生應具有較強的工作能力，以適應社會對地理信息系統應用型人才的需求?；局R和基本技能強、基礎扎實、能力強、素質高且具有創新精神和實踐能力等方面工作，全面發展與鮮明個性相結合，具有進一步自主學習能力的應用型人才。
2課程設置
地理信息系統是多種學科交叉的產物，如測量學、地圖制圖學、計算機科學、地理學等，它綜合應用這些學科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農林院校的學生既要學習這些相關課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎，又要掌握院校特色的農科和林科的行業知識。根據我?！皩捒趶?，厚基礎，強實踐，重應用”的人才培養基本要求，充分考慮學生就業及以后深造需要，構建了“平臺+模塊”的“3+1”培養模式。由公共基礎平臺、學科基礎平臺、專業平臺和方向模塊四個層次構成。同時，綜合考慮到學校特色及本省就業需求，開設林學林學相關課程，較好地解決了通識教育與專業教育、厚基礎與強應用之間的矛盾。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數學、地圖學、計算機科學、地理信息系統、遙感、全球衛星定位系統的基本理論和基本知識，以及地理信息系統技術開發的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統應用于農、林、水、土管、城建、環境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學生在四年八個學期內有足夠的精力和時間完成學業，課時的安排設計為“鐘”型。
3.實踐教學與畢業設計
地理信息系統專業是一個應用性、操作性、實踐性很強的專業，因此加強GIS實踐教學和畢業設計是提高教學質量的一個重要手段。在我校GIS專業課程教學計劃中，主要實踐性教學環節總計37．5周學時。實踐主要包括課程實驗、實習、畢業設計三個環節。這三個環節從GIS專業基本技能訓練到綜合應用，形成實踐內容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學體系。這些以培養基本技能與方法的課程實驗課以林業生產實驗、GIS應用開發技術基礎實驗訓練等為主。綜合專業實習主要以GIS行業應用軟件開發、3S技術應用、野外測繪實習、結合農業院校的特點開展相關森林資源調查等綜合性專業實習。重點培養學生的地理信息系統的二次開發能力和實踐應用能力以減少與生產單位的差距。
畢業設計是實現地理信息系統專業人才培養目標的最后一個教學環節，也是最重要的一個教學環節。教師設計畢業論文題目，由學生自己設計、自己編程開發，充分發揮主動性、能動性和創造性。同時，與教師科研、相關的GIS公司、林業與土地有關部門的生產科研課題結合，學校與生產單位可以建立長期的合作關系，這樣可以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力，實現產學研相結合，為畢業后較早進入狀態奠定基礎。
4.學科競賽
我校采取“走出去、引進來”的辦法，開闊學生的視野和思路。積極組織學生參與各種形式的全國性的大學生專業競賽。積極創造條件，有步驟地縮短與應用生產單位的差距;積極主動與國內外知名世界一流的GIS軟件企業、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學生GIS軟件開發大賽。目前，浙江農林大學地理信息系統專業已參加的比賽活動有中國地理學會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學生GIS競賽•ESRI杯、中國科學院地理信息產業發展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發大賽，且與北京超圖公司成立了聯合實驗室。同時，成立了以浙江農林大學森林經理學科教師為主指導學生參加各類專業競賽的指導小組和團隊，采用高年級學生和低年級學生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學科競賽模式，利用暑假期間指導學生主攻全國性的GIS專業競賽，培養可持續參賽的人才，連續四年取得不菲的成績。《浙江日報》《中國綠色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業學生予以關注和肯定。
摘 要：文章從農產品冷鏈物流規模、冷鏈基礎設施、冷鏈物流技術、冷鏈物流企業、冷鏈物流標準和冷鏈物流發展環境等角度闡述了
>> 我國生鮮農產品冷鏈物流發展研究 我國農產品冷鏈物流的發展現狀與對策研究 淺析我國農產品冷鏈物流 我國農產品冷鏈物流發展現狀及發展趨勢研究 我國農產品冷鏈物流發展淺析 我國農產品冷鏈物流發展現狀及對策 我國生鮮農產品冷鏈物流發展對策探究 我國農產品冷鏈物流標準化管理模式研究 低碳時代我國農產品冷鏈物流發展的障礙與思考 我國農產品冷鏈物流發展現狀及存在的問題 淺析我國農產品冷鏈物流的現狀及發展趨勢 我國生鮮農產品冷鏈物流發展的現狀以及對策分析 我國農產品冷鏈物流優化對策探討 論我國農產品冷鏈物流問題及對策 我國新型農產品冷鏈物流體系的構建 我國生鮮農產品冷鏈物流的創新模式探究 我國農產品冷鏈物流現狀分析及優化改進 我國農產品冷鏈物流運輸模式問題與對策 我國農產品物流發展研究 我國農產品物流發展策略研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2] 邵瑞銀. 河南省農產品冷鏈物流現狀、問題與對策[J]. 企業經濟，2013（6）：127-130.
[3] 楊君. 深圳市農產品冷鏈物流存在的問題及對策[D]. 長沙：中南林業科技大學（碩士學位論文），2013.
[4] 孫春華. 我國生鮮農產品冷鏈物流現狀及發展對策分析[J]. 江蘇農業科學，2013，41（1）：395-399.
[5] 中華人民共和國國家統計局. 國家數據年度數據2010～2014年蔬菜、水果、水產品、肉類、牛奶、禽蛋產量[EB/OL]. （2015-01-05）[2015-10-30]. .
[8] 佚名. 宏觀政策及市場推動，冷鏈年增長將達25%[EB/OL]. （2015-01-16）[2015-10-30]. http：//.cn/information/201501/16/297631.shtml.
[關鍵詞]高等教育
改革
歐洲
林業
[中圖分類號]G649
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0163-07
自從1787年第一所林業學校在德國創辦以來，歐洲林業高等教育已有200多年歷史。中國的林業高等教育誕生于1910年代，也有100年歷史。本文從比較的角度綜述博洛尼亞進程中歐洲高等林業教育的創新思維和改革趨勢，以期為我國林業高等教育改革與人才培養提供基礎資料。
一、博洛尼亞進程
（一）博洛尼亞進程的要點
歐洲高等教育系統正在經歷深刻的變革，改革的重要推動力是博洛尼亞進程（Bologna Process）和里斯本戰略（Lisbon Strategy）。前者之目的是使歐洲高等教育系統更具有競爭力和吸引力，而后者之宗旨是改革歐洲大陸仍然支離破碎的高等教育系統，使之成為一個更強大和更綜合的知識經濟型教育系統。1998年法、德、意、英四國教育部長聚集法國索邦大學，簽署《索邦宣言》（SorbonneDeclaration），提出構建一個更兼容和競爭力的歐洲高等教育系統，同時又保持豐富多樣的教學風格與高等教育文化，建立歐洲高等教育區（EHEA）。一年后，歐洲29國教育部長在博洛尼亞協商，簽署《博洛尼亞宣言》（Bologna Declaration），并達成六項行動目標：（1）建立易讀、可比的學位系統，通過實行“文憑補充說明”（DS），促進歐洲公民就業，提升歐洲高等教育系統的國際競爭力：（2）采用以本科和研究生為主的兩階段大學學制；（3）建立歐洲學分轉換與累積體系（ECTS），促進最廣泛的學生流動；（4）打破壁壘.促進自由流動的有效實現；（5）通過開發可比的質量保證標準和方法，促進歐洲合作；（6）在課程開發、機構間合作、培訓與研究等方面，提升高等教育的歐洲維度（European dimensions）。
《博洛尼亞宣言》以來，參與國教育部長每兩年召開一次會議，專題研究博洛尼亞進程，不斷推出新舉措，發表公報：（1）2001年布拉格公報，強調博洛尼亞進程三要素，即發展終身學習，促進高等學校和學生參與，提高歐洲高等教育區的吸引力；（2）2003年柏林公報，提出建立學校、國家和歐洲三級質量保證制度，在2005級畢業生中實行免費文憑補充說明，將博士研究生學制納入博洛尼亞進程；（3）2005年柏根公報，強化社會維度并消除互動壁壘，優化歐洲高等教育質量保證標準和指南，制定符合歐洲高等教育地區的國家證書資格框架；（4）2007年倫敦公報，創立歐洲質量保證注冊局（EQAR），要求報告消除教師和學生互動壁壘的國家行動，制定和優化有關強化社會維度的國家戰略；（5）2009年魯汶公報，要求各國制定切實的目標，擴大總體參與度，提出到2020年歐洲高等教育地區有至少20%的畢業生有海外學習或培訓經歷，將終身學習和提高就業競爭力作為高等教育的重要使命。
（二）博洛尼亞進程的影響
十年來，博洛尼亞進程取得了實質性的進展，主要體現在以下幾方面：
1 構建了“博洛尼亞三循環結構”。多數國家建立了學士、碩士和博士三級學位結構，明確了學位授予資格，有關學士學位資格。24國要求3學年180學分。13國要求4年240學分，有關碩士學位資格，26國要求2年120學分，有些國家要求1.5年90學分或1年60學分；總體上看，兩階段學制有3種模式：18個國家采用180+120學分（3+2學年），俄羅斯等6個國家采用240+120學分（4+2年），西班牙等4個國家采用240+60/90學分（4+1/1.5年）。
2 起用了“博洛尼亞工具”。該“工具”是指歐洲學分轉換與累積體系（ECTS）、文憑補充說明（DS）和國家證書資格框架（NQF）；24國的多數高校采用了ECTS工具，25國所有學生實行了DS工具，2005年歐洲高等教育區證書資格框架（FQ-EHEA）正式起用，NQF也有所推進，但進展緩慢。
3 建立了質量保證機構和標準。22國建立了國家質量保證機構，2004年成立了歐洲高等教育質量聯合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質量保證注冊局（EQAR），認定了10個國家的17個非政府、非高校質量保證機構。
4 提出了社會維度的概念。明確了貧困、殘疾等非代表性社會群體的定義，出臺了保障非代表性社會群體享有高等教育權利的措施，監測了高等教育中的非代表性社會群體。
5 教育規模顯著擴大。20國在校大學生數增加20%以上，亞美尼亞、立陶宛等國家的學生數翻了一番；馬其頓、捷克、意大利等國家的高等教育機構數目增長率達100%。
二、歐洲高等林業教育面臨的挑戰
（一）高等教育面臨的挑戰
世紀之交，歐洲高等教育區面臨前所未有的挑戰。主要體現在：
1 學制整合統一與特色多樣的矛盾
歐洲各國國情復雜，高等教育權力收放不一，學制多元化明顯。如德國的五年制vordiplom（等同學士學位）+Diplom（等同碩士學位）學位制度，按博洛尼亞協議必須廢除。
2 大學自治與外部影響的矛盾
學術自由與大學自治一直是歐洲大學精神的核心，隨著博洛尼亞進程，政府對高等教育的作用弱化，各種政治、經濟、社會因素將對高等學校產生深遠影響。
3 課程設置與就業市場的矛盾
據弗萊堡大學的畢業生調查，林業專業畢業生職業領域不僅包括傳統的林業、木材工業、科研和教育部門，還涉及咨詢服務、IT行業、開發合作及其他更遠的行業，就業結構發生了根本變化，傳統林業課程已經不能適應新崗位的要求。
4 豐富教育資源與生源減少的矛盾
根據WIKPEDIA網絡百科全書所列《林業大學和學院》，歐洲有116個林業院系，林業院系較多的國家有芬蘭（12個院系，下同）、英國（11）、德國（9）、意大利（8）、土耳其（8）和俄羅斯（8）等，然而，歐洲青年學生學習林業興趣下降，生源萎縮。在學制、體制、專業與課程設置和教育資源等方面的挑戰，呼喚高等教育改革。
（二）高等林業教育面臨的挑戰
歐洲是森林資源十分豐富的區域，但資源分布不均衡（表1）。雖然林業對GDP的貢獻率只有1%，但提供大約四千萬個就業機會，約占歐洲總人口的5.5%。雖然林業在古羅馬時期就已存在，但林業教育史卻只有200多年。林業一直是歐洲大學有吸引力的學科專業。然而，世紀之交的高等林業教育卻面臨危機和挑戰。
1 森林資源管理的內涵已拓展
傳統森林資源管理已向自然資源管理拓展，上世紀后半葉，自然資源管理經歷了傳統、過渡和人與生態系統關系三個發展階段（表2）②。由于生態系統價值和利用的多樣性、復雜性和動態性，林業工作者需要新的方式來理解和調整他們的專業角色和職責，林學專業的課程設置必須作相應變化。
2 可持續新概念的沖擊
《布倫特蘭報告》定義的后現代社會的可持續新概念，已經深入到社會和文化領域，傳統林學課程強調經濟、生態和技術，現代林學不得不引入社會和文化方面的課程。
3 技術平臺在提升
信息技術和生物技術的突飛猛進，不斷地滲透到其他學科專業，GIS、GPS和RS“3S”技術在森林調查與測量等方面應用廣泛，分子育種等生物技術在林木品種更新方面發揮越來越重要的作用。因此，研究生層次的林學類課程不得不引入信息與生物技術課程。
三、歐洲高等林業教育改革趨勢
（一）加強林業專業與課程改革
1 不斷拓寬學科專業面
隨著傳統森林資源管理向自然資源管理的拓展，管理不只為生態系統或為人類，而是為其復雜、多樣、可持續發展的自然與社會相協調的關系，林業工作者需要新的方式來理解和調整他們的專業角色和職責，林業專業范疇也越來越廣泛，如維也納自然資源和應用生物學大學，設林業科學、木材與纖維技術、環境與生物資源管理學士，以及山地林業、山地危險工程、林業科學、野生動物生態與管理、木材技術與管理、環境與生物資源管理碩士；哥廷根大學森林科學與森林生態學院，設置森林科學與森林生態、分子生態系統科學學士，以及熱帶與國際林業、森林經理與利用、森林保護、木材生物與木材碩士。
2 積極進行課程改革
在理念層面，課程改革有新思維。弗萊堡大學在環境治理國際碩士課程體系改革中，采用了“適當性、多元化、適應性、理論論證和實驗過程”五條課程設計標準，確立了“認識――理解――管理”三重結構的課程設置策略（表3）③。在實踐層面，課程改革有新經驗。慕尼黑工業大學重構了四個不同層次的人才培養方案，新方案具有以下特點：通過優化專業實用性、教學服務、校園設施等措施，體現專業吸引力；通過分析畢業生就業市場調查和新課程開發，體現就業競爭力；通過吸引國際學生和客座教師，體現國際化；通過不同學科的課程資源配置，體現多學科交叉；通過長遠發展觀的樹立，體現可持續原理。培養方案重構取得了良好效果，可持續資源管理理學碩士在校生規模逐步擴大，2001年以來招收了60個不同國家的300名學生④。此外，德累斯頓科技大學的課程改革也有積極效果，教師反映積極，基礎課教授有機會教授碩士階段高級課程，教師有機會招收有工作經歷的碩士。
3 舉辦暑期學校
暑期學校既是歐洲一些大學的教育傳統，也是博洛尼亞進程的新要求。舉辦暑期學校是發展終身學習，提高歐洲高等教育地區吸引力的有效途徑。慕尼黑工業大學為學生、校友和研究人員舉辦了三種類型的暑期學校：第一，從1980年代開始，與耶魯大學合作，在康涅狄格舉辦了為期兩周的“印第安暑期學?！?；第二，面向世界各國的研究人員，在德國巴伐利亞州舉辦了為期兩周的“林業和木材工業可持續發展暑期學校”；第三，面向可持續資源管理國際碩士班畢業生，在德國巴伐利亞州舉辦了“可持續供應鏈的開發與管理暑期學?！?。2005年，弗萊堡大學在森林與環境科學學院舉辦了為期兩周的“林業、市場和社會”國際暑期學校，20名參與學生來自巴西、智利、中國等12個國家。
（二）重視就業競爭力培養和就業調查
1 強化就業競爭力
根據博洛尼亞進程要求，將終身學習和提高就業競爭力作為高等教育的重要使命。所謂就業競爭力是指在目前和未來變化環境下，個人獲得和保持有效工作的能力，就業競爭力的構成要素很多，如社會技能、自我進取心、學習能力、溝通能力、耐力、開放性、個人發展責任、團隊技能和沖突技巧等。慕尼黑工業大學重視“林業科學與資源管理”學士的就業競爭力培養，校方認為在課程模塊的主題選定之前，未來校友就已經發現了潛在的事業，學習目標和必備競爭力的確定，要通過咨詢專家和校友，以及通過職業研究來實現。具體做法是安排八周時間和特定的項目，讓學生有機會學會獨立工作、團隊合作和項目規劃。瓦格寧根大學在森林與自然保護區學士和碩士課程建設中，非常看重能力的培養。如學士核心技能有森林與自然研究技能，有效溝通和團隊合作技能、反思終身學習技能、應用知識技能、認知森林、生態和社會技能等，又如碩士核心技能有基礎與應用研究、制定政策、提出忠告、設計、執行與協調等技能。
2 重視畢業生就業調查
歐洲高等學校高度重視畢業生調查，如瓦格寧根大學，1973年開始就業市場調查，參與調查的有大學、政府決策者、校友會、雇主等。最近一次調查結果顯示，2008年與1992年相比，林業與自然保護專業學生數占全校學生總數提高了1%。在弗萊堡大學，1995―2003年林業專業畢業生中，91%工作，7%無工作，2%從無工作；在崗畢業生中56%為固定工作，25%臨時工作，19%自主創業；65%的畢業生對工作滿意，畢業后12-15個月內90%的學生找到第一份工作。德累斯頓科技大學的林學及相關專業2005年畢業生獲得第一份工作的時間是4.5個月，林業科學專業畢業生90%工作，60%從事所謂“綠色工作”，30%在公共管理部門。赫爾辛基大學的森林經濟系2000-2006年畢業生從事職業為森林工業33%、森林工業咨詢12%、大學職員10%、其他行業45%；畢業生找到第一份工作的平均時間是2.4個月，90%的畢業生從事與所學專業相關的工作。馬德里科技大學林業專業畢業生找到第一份工作的平均時間約4個月，96%工作，89%從事與所學專業相關的工作，主要涉及林業相關丁作（46%）和森林產品開發工作（3.6%）。從上述調查結果來看，林業專業畢業生的就業市場發生了顯著變化。各林業高校在調查方法上引入了一些新的方法，如對于工作滿意程度，引入了工作描述指數（JDI）和綜合工作描述指數（JIG），使調查結果更科學、更具可比性⑤。
（三）建立質量保證機構和標準
歐洲林業教育工作者認為，大學必須滿足社會需求，吸引優秀學生，造就卓越校友，面向世界學子。高等教育要達到這些品質必須提供優質課程，延聘合格教師，建立社會根基，強化質量控制，實現預期培養效果。歐洲采用許多舉措來建立質量保證體系，博洛尼亞進程實施以來，歐洲22國建立了國家質量保證機構，2004年成立了歐洲高等教育質量聯合會（ENQA），2008年啟用了歐洲高等教育質量保證注冊局（EQAR），認定了10個國家的17個非政府、非高校質量保證機構。歐洲普遍接受的質量保證模式是四階段模式：獨立的質量保證組織、內部自查組件、外部專家訪問和公布報告。
在國家層面，英國建立了質量保證局（QAA），負責質量保證系統，并規范了深程坪價與監測過程（圖1）。在學科專業領域.歐洲農業及相關學科大學校際聯盟（ICA）啟動了一個質量項目，即“生命科學和農村環境國際碩士學位課程的質量保證和認證”。歐洲高等教育區還制定了農業及相關學科專業質量保證過程的基本標準和支撐指標的草擬框架。該框架包含7個一級指標和27個二級指標（表4）。每個二級指標都提供了一般考察指標和特殊考察指標。如二級指標“2.1所有執業者需求”的一般考察指標為“所有利益方的需求是否都包含”，特殊考察指標為“特指國際學生及其雇主”。
（四）促進林業教育國際合作
1 建立學士一碩士兩級學位體系
博洛尼亞宣言的行動目標之一，就是采用以本科和研究生為主的兩階段大學學制。目前大多數國家建立了學士、碩士和博士學位結構，明確了學位授予資格。有關學士學位資格，24國要求3學年180學分，13國要求4年240學分，有關碩士學位資格，26國要求2年120學分，有些國家要求1.5年90學分或1年60學分?？傮w上看，兩階段學制有3種模式：18個國家采用180+120學分（3+2學年）；俄羅斯等6個國家采用240+120學分（4+2年）；西班牙等4個國家采用240+60/90學分（4+1/1.5年）。這種學制的統一有利于高校之間的交流與合作。適應這種變化部分林業院校廢除原來學制，如德累斯頓科技大學，廢除了傳統林業專業五年制vordiplom+Diplom學位制度，確立了學士和碩士兩階段學制。
2 建立多樣化林業教育網絡
自上世紀90年代以來，處于危機中的世界林業教育機構，加強了區域和全球合作，建立了多樣化林業教育網絡，如歐洲林業教育協作網（SILVA，1989）、非洲混農林業教育協作網（ANAFE，1993）、東南亞混農林業教育協作網（SEANAFE，1999）、中非林業與環境培訓機構協作網（RIFFEAC，2001）。這些教育網絡共同主題是：通過學生和教師交流開展區域合作，通過專業調和促進學生交流，通過課程開發適應新出現的林業主題，通過網絡開通遠程教育。
3 開展多維度的國際合作
歐洲林業教育國際合作具有良好基礎，開發了許多旨在提高國際吸引力和競爭力的國際合作項目?！耙晾鼓故澜纭保‥rasmus Mundus）歐洲林業科學碩士，是歐盟高等教育國際合作項目，該項目要求由三個不同歐盟國家的至少三所大學提供課程支撐?！癝UTROFOR”是其中的一個項目，聯盟大學包括哥本哈根大學、班戈大學、德累斯頓技術大學、巴黎生命一食品與環境科學技術研究院（蒙彼利埃）和帕多瓦大學。其培養方案要點是：第一年為完整、寬廣的可持續熱帶林業基礎課程，在三所大學任何一所大學學習；第二年為自由選擇五個方向之一，可在任何一所大學學習；聯合的暑期課程在一個熱帶國家上課，實習和學位論文在熱帶地區進行?！癝UFONAMA”是其中的另一個項目，具有類似的課程設置。注冊上述兩個項目的學生，學成后可獲得兩所大學的雙學位（表5）。
四、幾點啟示
（一）林業高等教育的挑戰與機遇
歐洲林業高等教育面臨的挑戰是嚴峻的，對于高等林業院系來說甚至是危機。過去十年全球林業專業在校大學生減少了30%，牛津林業研究所的停辦（并入了植物科學系），是這次危機的標志。然而，博洛尼亞進程又給歐洲高校的改革、重組和發展帶來新的機遇，歐洲林業高等教育適時應變，又獲得新的活力。這些經驗和教訓值得我國林業高等教育界思考和借鑒。
（二）林業高等教育的招生與就業
針對世紀之交招生與就業面臨的問題，歐洲的林業高等教育界緊扣就業市場和社會需求，通過學科專業調整、強化質量保證、加強國際合作、發展終身學習等措施，切實提高林業高等教育的吸引力和學生就業競爭力。我國林業院校中林業類專業的招生與就業也曾經不同程度地面臨類似的問題，在生源競爭中森林資源類專業處于不利地位，生源質量總體下滑；另一方面，最需要林業人才的基層單位和重點林區，難以引進林業大學生，人才供求存在結構性矛盾，林業人才的規格類型與用人單位的期望值還有距離。歐洲林業高等教育的改革與創新，也為我國林業高等教育教學改革與人才培養工作提供了良好范例。
（三）教育質量保證
歐洲高等教育區、國家和高校三級質量保證框架體系是歐洲林業高等教育質量的基石，其主要做法和運行機制對于完善我國的教育評估、專業認證制度具有重要參考價值。
[關鍵詞]工業廢棄地 景觀設計 研究動態
伴著世界范圍內關于工業生產形勢的轉變，在城市的市中心內不斷出現了許多工業廢棄地。這時出現在人們眼前的不得不解決的問題。而在解決的過程中，需要兼顧地方文化特色的同時還要注意其使用價值，注意城市的可持續發展，也要把重心放在對于環境污染的解決上。在預想的范圍內，提前對可能會發現的社會和經濟問題做好處理方案。
一、概念
（1）工業廢棄地
工業廢棄地是只之前曾經進行過工業生產活動的地方，以及與生產活動相關的交通，倉庫等用途的地點，但最后廢棄不用的地段。
（2）棕地
棕地是包括廢棄不用的，在一定年限內未進行使用的，或使用價值為得到充分發揮的工業性質的用地及在用地內存在的各類工業設施和材料。對于棕地型土地的重新開發和改造時，容易遇到一個在其他類型用地上不存在的問題———污染。這就給改造工作帶來了一定程度上的困難。同時，棕地也被認為是按照城市規劃政策或城市復興目標有再開發可能的土地。
（3）工業廢棄地景觀設計
工業廢棄地景觀設計是對工業廢棄地的景觀部分為重點的改造活動，而被改造的對象需要具備歷史，文化，技術，審美和科學研究價值。景觀設計的要素主要包括：場地規劃，廢棄地設施以及廢棄材料的藝術加工。從氣候，土壤，水汽和植物等方面著手。具有豐富的內涵，深遠的文化意義和現實的研究價值。
二、工業廢棄地景觀設計的研究現狀
（1）國外研究現狀
關于廢氣景觀，國外的研究與國內相較是超前的，這與歷史上西方國家的工業革命以及工業轉型和城市的發展程度是分不開的的。而非其景觀這一課題也成功地飲起了足夠的重視。他們也早已意識到，面對適量如此放大的城市廢棄物以及廢棄景觀，規劃和設計是無法解決與之相關的所有問題。今年來哈佛大學提出的景觀都市主義的理論，是對四大學科（景觀設計，規劃，城市設計，建筑設計）所遇到的問題的能動反應，它是一種革新性的城市景觀研究的實踐方式。
（2）國外工業廢棄地景觀設計的發展過程
工業廢棄地的景觀設計是在歐美發達國家在20世紀逐漸興起的，20世紀的90年代快速發展。國外工業廢棄地景觀豐富經驗的設計階段如下：1960年由于傳統的工業革命對環境的污染問題，工業廢棄地的景觀設計開始出現，1970年美國景觀藝術家參加在新的地方實踐中更新了煤礦與大地藝術相結合，在20世紀的80—90年代，生態思維和進一步發展科學和技術促進工業設計領域的進一步發展廢棄景觀；1990年，魯爾區工業標記荒地景觀設計成熟，21世紀初，科學和技術的發展和促進繁榮的工業廢棄地景觀設計的生態審美觀念的普及。
（3）國內研究進展
20 世紀90 年代以來，國內相繼出現了工業廢棄地景觀設計的實際項目，國內學者在總結國外設計理論和實踐的基礎上，進行理論提升，取得了一定的成果。
三、結語
與世界上其他國家相較，我國目前的工業廢棄地的景觀設計明顯還處在一個剛剛開始的階段，出于對目前城市工業廢棄地問題的急需解決和對環境污染問題的日趨嚴重，我們要對中國的工業廢氣地景觀改造的問題上無論是理論還是實踐都要將研究深入下去。廢棄景觀是我們能實現城市可持續發展這一理想的重要方法，是具體解決城市積極而有序前進的一個新方法，也是延續城市活力的有效手段。它已經不僅僅是一個課題那么簡單，他代表了全世界人們對與城市環保問題的重視。因此，有必要對工業廢棄地景觀的發展和前景及其理論實踐進行系統的研究，對這一領域的景觀設計實際操作形成一個準確的認識，從而更加深入的了解和把握工業廢棄地景觀設計的發展和方向。
參考文獻：
[1]?；鄱? 美國對“棕地”的更新改造與再開發[J].國外城市規劃，2001
[2]梁芳. 我國后工業公園設計探討[D]. 哈爾濱：東北林業大學，2007.
[3]蔡海燕，彭震偉. 德國埃姆歇地區的空間、生態和經濟更新—從埃姆歇園國際建筑展（198921999） 到埃姆歇景觀公園規劃（200022010） [J]. 現代城市研究，2007（4）：82288.
[4]潘百紅；吳健 國內外工業遺址景觀設計研究現狀。北方園藝
[5]吳健；潘百紅工業遺址景觀設計研究綜述?，F代農業科技
[6]吳健城市記憶的延續：長沙火車南站工業遺址景觀設計研究。中南林業科技大學碩士論文
[7]謝欣明上海產業類歷史地段景觀改造研究。南京農業大學碩士論文
[8]黃瀅城市工業廢棄地景觀的更新設計。南京林業大學碩士論文
論文摘要：文章從我國林業科技發展對材料化學專業人才的需要出發，探討了在高等林業院校設置材料化學的專業定位，在對材料化學課程的教學體系進行思考的基礎上，提出了培養適應林業科技發展需要的材料化學專業人才的培養模式和教學內容。
材料化學是一門材料科學與現代化學相結合的新興學科，對于自然科學和國民經濟的發展至關重要，是21世紀化學發展中的重要新興學科之一。本專業密切聯系國民經濟、科學技術迅速發展的實際，研究材料制備、加工、性能和應用等的化學問題。上個世紀90年代初，復旦大學率先開設材料化學本科專業。隨后，眾多高校相繼開設了該專業。由于材料種類很多，而且各個高校開設材料化學專業的背景和學校的優勢學科不相同，雖然專業名稱相同，但是各學校所制定的培養方案和體現的專業特色各不一樣。中南林業科技大學是一所服務于區域經濟和現代林業，地處中南地區的高等林業院校。在高等林業院校開設材料化學專業，相對于其它綜合性高校的材料化學專業和本校的主流學科一一林學來說，該專業無論是在師資隊伍，還是在科研水平與學科建設等方面都存在不小的差距。所以，我校開設的材料化學專業，只有辦出自己的特色和優勢，才能在材料化學專業領域占有一席之地。
1、專業定位明確，體現辦學特色
人才的培養需要找準位置，明確方向。這是適應經濟發展的需要，也是辦好專業的關鍵。我校2004年初申報材料化學專業并獲得省教育廳批準，2005年正式招生。Www.133229.CoM經過5年的發展，積累了較為豐富的教學實踐經驗，基本建立了較為完備的材料化學專業辦學條件。材料化學是一門多學科相互交叉的新型綜合學科，就材料而言，包括金屬材料、無機金屬材料、高分子材料、功能材料、復合材料等多個領域。隨著我國經濟建設的全面發展，為了應對經濟社會可持續發展的迫切要求，加強林業和生態環境建設至關重要。各種新材料在農業、林業領域的應用日益廣泛，如生物質材料、木材阻燃材料、仿生材料和可生物降解材料等的開發都是材料優先發展的方向。但是，目前我國林業領域從事新材料技術開發和應用的專門人才比較匾乏，遠遠不能滿足現代林業高速發展的需要。因此，高等林業院校設置材料化學專業對我國林業現代化具有重要意義。在高等林業院校設置材料化學專業既要考慮材料科學學科本身的體系，又要體現高等林業院校的特色與優勢。為此，我們把專業定位在復合材料、生物質材料和高分子材料三大方向，使學生既具有扎實的材料科學基礎知識和良好的專業素質，又能適應科學技術飛速發展的要求;培養能在材料開發、生產及應用領域，尤其是利用林產品資源進行新材料研制和開發以及新材料在林業領域的應用方面具有創新精神和實踐能力的復合型人才，為我國林業生產現代化及林業產業化的發展提供堅實可靠的人才保障。
2、完善課程體系，優化課程設置
本專業秉承夯實基礎，提高能力、拓寬范圍、接觸前沿的理念，根據國家經濟建設對專業型、應用型、復合型和學習型人才的需要，在遵循“重基礎、寬口徑和強能力”教學改革原則的基礎上，在構建材料化學專業課程體系時，主要采取下列原則:加強基礎理論，拓寬專業口徑，重視實驗教學，適當增加選修課比例。因此，該專業的課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業必選課和專業選修課四個方面組成。其中:公共基礎課程與化學工程類其它專業一致;專業基礎課開設了材料化學、物質結構基礎、材料科學與工程基礎、材料物理性能等課程;在專業課程的設置上注意寬口徑與突出特色相兼顧，如復合材料方向開設的復合材料學和復合材料工藝與設備課程;高分子材料方向開設的高分子化學、高分子物理和材料結構表征課程;生物質材料方向開設的木質復合材料、竹材及非木質材料等課程。同時，還加強了工藝設計和制造方面的課程，如開設材料加工與成型、材料加工與成型實驗、材料合成與制備等課程;增加了阻燃材料及其應用技術、仿生材料、生態環境材料、活性炭制備改性與應用專題等特色課程。總之，在課程體系的總體構建原則下，經過兩次培養計劃的修訂，對課程進行了認真仔細的整合，系統地確定課程門類，進一步明確各門課程的內容及課程間的分工與聯系，刪除一些內容陳舊或與其它課程內容重復的課程，增加反映最新研究成果方面的課程，如納米材料，納米復合材料等，創建一些理論聯系實際、有利于培養學生綜合運用知識的能力的課程，并加大前沿科技知識的教學比例。
3、改革實踐教學體系，強化能力培養
材料化學專業是一門實踐性很強的學科，在教學活動中，必須加強實踐教學環節。首先，在加強基礎化學實驗教學的前提下，組建了材料合成與制備、材料結構表征和檢測兩個專業實驗室。同時，利用多種渠道與企業建立聯系，在株洲冶煉集團、湘潭鋼鐵公司和株洲化工集團等單位建立了實習基地。第二，實驗教學是培養和提高學生的綜合素質、探究與創新能力的重要途徑。建立新型的材料化學實驗教學體系，將傳統的實驗教學向開放性的教學模式進行轉變，是培養創新意識、創新思維和創新能力的人才的有效途徑之一。為此，在實驗教學方法上，部分實驗課試行開放式教學，實驗課教師僅僅講授實驗的基本原理和基本要求，從查閱文獻資料開始，到實驗方案設計、實驗操作規程、實驗結果分析等均由學生獨立完成，使學生變被動學習為主動學習。第三，按基礎型、設計綜合型、研究創新型三個層次規劃實驗，進一步改革實驗教學內容。積極推行從驗證模仿性實驗向設計創新性實驗轉變，同時減少驗證性實驗，增設設計性、創新性和綜合性實驗。第四，鼓勵學生參加科研活動，根據個人興趣和愛好參加教師的科研項目，鼓勵學生積極申報大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目。通過具體的研究課題，獨立設計、自查資料、自擬實驗方法進行探索性、創造性實驗。第五，結合專業實驗室和實習基地搞好畢業實習和生產實習，鼓勵已經簽訂就業協議的學生到單位聯系生產實際選擇課題，鼓勵教師到實習基地結合實際指導學生的畢業論文。由此在整個實踐教學活動中構建了“計劃教學一開放實驗一科研相結合”的新的實驗教學體系。同時，在實踐教學環節中，重視學生綜合素質的培養，把素質教育貫穿于實踐教學的全過程，為全體學生提供了一個全面發展的實踐空間，培養與他人合作的團隊精神。為學生將來適應現代企業的管理體制，確立優秀的職業道德素養打下堅實的基礎。
4、加強師資隊伍建設，優化師資隊伍結構
關鍵詞：生態學專業；實踐教學；改革；本科人才培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0102-03
生態學是研究生物與環境相互關系的科學[1]，也是一門普及生態教育、提高大眾國民生態意識的科學。當今生態環境日趨惡化，人與自然、社會之間的關系變得愈來愈復雜，而由生態學支撐建立起來的可持續發展思想和生態平衡等理論，在協調人與自然關系，保衛國家生態安全，促進國民經濟健康發展等方面發揮著越來越重要的作用。因此加強生態學人才培養對實現國民經濟的可持續發展，構建生態文明社會具有不可或缺的作用。
自1977年內蒙古大學創辦全國第一個生態學專業以來[2]，截至2010年底，本科院校開設生態學專業的院校已達52個[3]。為加強生態學人才的培養，國務院學位委員會在最新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2012年）》中，將生態學由原來隸屬于生物學的二級學科提升為獨立的一級學科，這說明了國家對生態學專業人才培養的重視。黨的十報告中明確提出要大力推進生態文明建設，這給生態學專業人才發展提供了更廣闊前景。然而，近年來我國生態學專業人才就業并不理想，以中南林業科技大學生態學本科專業為研究對象，對2010―2012年就業現狀進行調查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業工作性質與所學專業相關的約占42.8%，無關的約占57.1%；2011年就業工作性質與所學專業相關的約占52.1%，無關的約占48.9%；2012年就業工作性質與所學專業相關的約占47.9%，無關的約占52.1%。結果顯示，生態學專業就業形勢不樂觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態學專業人才培養面臨問題的基礎上，針對實踐教學這一薄弱環節，提出生態學本科專業實踐教學改革的一些思路，旨在為學生創新培養和生態學專業建設提供參考。
一、生態學本科專業人才培養存在的問題
1.人才培養定位不準確。我國大多數高校將生態學本科專業的人才培養定位于：培養較全面地掌握生命科學、環境科學和生態學方面的基礎知識、基本理論和基本技能，受過生態學基礎研究和應用基礎研究的科學思維和科學實驗訓練，具有系統的現代生態學基礎理論知識和扎實的實驗技能，熟悉生態學現狀、前沿及其在生產實踐中的應用，適應我國經濟建設實際需要的德、智、體全面發展的專業人才[4]。然而現實情況卻反映出生態學本科專業人才缺乏合理定位。一是本科生四年學習所應獲得的知識和能力的定位，與社會的發展和需求聯系不緊密，尤其是在適應就業市場需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養定位上沒有發揮自身的特點和優勢，陷入了“教育無特點，學生無特長”的尷尬局面。三是長期偏重理論教學，對學生創新實踐能力的培養明顯不足。
2.教學存在不足。由于生態學本科人才培養定位不準確，造成了教學上課程設置不合理、教學內容重復等問題。比如在課程設置上為了面面俱到，開設了涵蓋生態學的所有內容，包括分子、個體、種群、群落、生態系統和景觀生態學等不同尺度的生態學內容，但缺乏系統課程體系構建，使得各個課程教學內容出現了較多的重復，嚴重影響學生學習的興趣。同時，高校為了專業排名，過多注重生態學科學研究，忽視社會實際應用需求，導致生態學專業本科生就業渠道狹窄，對口性不強。
3.教學資源薄弱。生態學是一門綜合性很強的專業，但是一直以來，本科的實驗和實踐教學沒有引起足夠重視，實驗課時少，教學內容陳舊，生態學先進精密儀器如原子吸收分光光度計、總有機碳/總氮分析儀等沒有引入本科實踐教學中。此外，一些年青教師多是剛出校門即上講臺，有點“趕鴨子上架”，教學經驗不足；一些骨干教師也因科研任務繁重而“心有余而力不足”，投入到教學工作中的精力不足，不能及時更新自己的知識儲備。這些導致學生專業知識流于表面，專業知識結構不夠系統，甚至存在盲區。
二、生態學本科專業實踐教學改革思路
生態學本科專業實踐教學改革的關鍵，是培養學生的創新精神、創新能力和生態素養。所以要堅持以學生為中心，教學內容與社會需求相結合，生態素養與個人定位相結合，教學與科研相結合。因此，筆者認為，應在實踐課程體系建設、教學資源建設以及實踐平臺建設等方面進行探索，促進課內外銜接、產學研結合、融專業教育和綜合教育為一體的多層次的開放性實踐教學模式的形成和發展。
1.構建與理論教學有機互補的實踐課程體系。傳統的生態學本科專業的實踐性教學體系包括專業基礎實驗、野外綜合實習、畢業論文3個方面。課程體系改革首先按照培養創新人才的“知識、能力、素質”協調發展的要求，構建包括課程實驗、課程實習、專業綜合實習、社會實踐與第二課堂、畢業論文實習（設計）在內的“五環節”專業實踐課程體系。以中南林業科技大學生態學專業實踐教學改革為例，首先將一些聯系性強的專業基礎課和專業課安排在同一學年進行，避免教學內容的重復性和簡單性，又能在暑期進行綜合性實習。比如將氣象學、測量學、植物學、樹木學、土壤學、普通生態學，整合成“生態學實驗研究方法與技術”，主要是使學生將課堂所學的基礎理論知識與自然結合起來，系統理解森林生態奧秘和野外調查的技術；將城市生態學、污染生態學、恢復生態學、環境工程技術、生態監測與評價等課程實習結合起來，整合成“環境生態監測和修復綜合實習”，主要使學生理解污染生態過程，從而明確生態監測和修復的方法。
其次根據需要增加實踐教學時數，生態學本科生實踐課程體系包括學科基礎實驗9門，專業實驗課17門，野外實習課12門，專業生產實習（生態學專業綜合實習和生態學專業能力訓練）2周，畢業論文實習16周。實踐學分由原來總學分的30%提高到40%以上，總周數也由原來不足40周增加到47.6周。我們希望通過改革學生既可以掌握較為完整的野外調查技能，又能提高對各類理論知識融會貫通的能力，對實際存在的生態環境問題進行綜合的分析，使學生的實踐能力、綜合素質得到有效鍛煉和提高。
2.改進和規范實踐教學的內容與方法。我們要將生態學專業的實踐教學“軟”、“空”、“泛”現狀向“硬”、“實”、“深”改變，強化學生的綜合應用能力和創新能力的培養，按照2∶2∶1的比例，把實踐教學內容劃分為基礎性實驗、綜合設計實驗和研究探索性實驗三個層次。
基礎性實驗主要是一些驗證性實驗，一般以單個指標的測定為主，如植物生物量測定、土壤有機質測定、土壤pH值測定等。在實驗過程中，先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作步驟和注意事項，然后指導學生完成實驗。學生通過自身動手加深對基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規化學分析方法和操作規范。
綜合性實驗是基礎性實驗的拓展和延伸。除了需要測定多個分析指標外，還要把其他一些相關課程的知識點融合在一起。首先由主講教師提出一個主題，再與學生們一起討論，最終確定相關題材的綜合性實驗項目――如城市森林降水水質的研究。實驗內容包括了大氣降水、經林冠截留后的穿透水、樹干莖流的水質測定，即監測點的確定，水樣的采集與保存，水樣指標（pH值、溶解氧、電導率、銨態氮、硝態氮、硫）的分析測定。學生通過這個過程能將《森林生態學》、《污染生態學》、《環境監測與評價》等課程中的相關知識點結合起來，分析測定結果，完成研究報告。由于綜合性實驗的題材融入了學生平時對相關學科關注的一些熱門話題以及科研興趣的題材，因此學生在實驗過程中的主體地位突顯，提高了學生綜合分析問題的能力和理論聯系實際的開拓能力。
研究性實驗結合畢業論文一起進行。學生自主選擇科研選題，選題確定后，學生首先在老師的指導下搜集文獻資料，文獻閱讀結束后與老師一起設計、確定實驗方案，然后開展分析測定，測定結果運用SPSS、EXCEL等軟件進行統計分析，完成畢業論文。優秀的畢業論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開發表。通過這個過程的訓練，學生具備了熟練的文獻檢索技巧，學會使用了相關軟件，學會了遇到問題后通過檢索文獻，參考同一領域其他研究者的方法與結果，從而找到解決科研問題的方法。加強學生對科技論文寫作的認識，訓練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創新能力，對其今后的學習與工作都大有益處。
3.實行本科生導師制，培養學生的探索精神。本科生導師制是本科教育應對素質教育的挑戰而進行的教育改革新探索，實施本科生導師制也是高校加強創新型人才培養而采取的重要措施。本科生導師制的基本內容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導師指導學生選課；學生參與導師的科研。學校應實施全程導師制，即從大學一年級的第二學期開始，讓本科生選擇導師，讓本科生結合導師的科研項目申報省級或校級大學生科技創新課題、大學生“挑戰杯”競賽等活動，與研究生組成科研團隊盡早地進入科研工作之中，使大學生更早地獲得導師的“學術關懷”，穩定專業思想，制訂學業發展規劃[5]。
4.打造優質高效的實驗平臺。依托生態學科擁有的國家野外科學觀測研究站、國家工程實驗室、城市森林生態省重點實驗室等平臺，根據新的實踐教學體系，為培養學生的創新精神和綜合運用能力提供一個多層次、多形式的實踐平臺。
（1）針對專業基礎理論知識，建立基礎實驗平臺。擁有數量充足的基本實驗設備，如水土氣取樣儀、光照度計、水質分析儀、pH測定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎實驗的需求。
（2）針對開放性實驗，結合學科老師主攻研究方向，建設專業方向性實驗室。包括樣品處理室、土壤生態實驗室、環境污染物檢測分析室、微生物實驗室、分子生態學實驗室等，均向本科生開放，同時開放城市森林生態觀測站，促使學生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學生創新能力。
（3）建立本科生與研究生交流機制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺，在實驗室一起學習研究，提高本科生對科研工作的興趣，提升本科生研究能力。
（4）按照“產學研結合”的原則，建設校外實習基地。目前，我們已與湖南省植物園、長沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護區、湖南天泉科技開發有限公司等科研院所、企事業單位簽訂合作協議，未來將實現學生與企事業單位溝通交流，讓學生了解他們的需求，規劃自己學習目標。
（5）逐步建立和完善實驗教學和管理的網絡平臺，提高實驗教學的質量。使實驗指導、實驗題目、實驗所需數據、資料等都能通過網絡進行，實驗課件可以通過網絡下載，以此增加資源共享。
5.健全實驗實踐技能考核制度。考核方法關乎學生實驗中所獲得的知識和能力的科學性，也是強化與鞏固實踐教學效果的重要手段。改革后的實驗考核采取多元標準，基礎實驗、技能實驗、綜合實驗、研究實驗、實驗態度和觀念態度五項，分別占總分的20%，并要求由學生書面設計一個綜合性實驗，重點是考察學生的實驗操作規范性、實驗方案設計的創新性和可行性，實驗報告的科學性以及團結合作的精神。
考核的形式，也改為小組考核和個人考核相結合，實驗小組首先要對實驗開展情況做出總結和匯報，其次要求個人對自己所承擔的工作做出小結，并對實驗結果做出評價，以此考核學生科學素養、數據分析和文字表達能力。
此外，我們還要建設高素質的實驗教學隊伍，編寫優質實踐教材，打造實踐教學精品課程體系、制度化的實踐教學管理模式?？傊?，上述的實踐教學的改革是培養“寬口徑、厚基礎、復合型、高素質”人才的有效途徑，可以較好滿足社會對于生態學既重應用又重學術的人才要求。
參考文獻：
[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態學[M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國生態學專業人才培養面臨的問題與對策[J].三峽大學學報，2010，（32）：211-212.
[3]納佳.本科專業介紹及其開設院校之生態學[EB/OL].http：//.2010-07-06.
―、研究生培養質量保障機制分析
隨著研究生規模的增長，保障和提高質量不僅成為各高校研究生培養管理的中心工作，而且是實現高校由外延擴張轉向內涵提升的助推劑?！百|量是研究生培養的生命線”，這是樣本高校的共同認知，并將其作為深人研究生培養機制改革與發展的指導思想。
(一）生源質量保障：研究生培養質量保障機制的前提
生源質量是研究生培養質量保障機制建設的起點。通過對調研高校生源質量保障措施的分析，發現高校極為重視招生宣傳、選拔方式、管理以及復試考核等質量保障環節。其中，招生宣傳是生源質量保障的前奏;選拔方式和復試考核是生源質量保障的核心內容；管理與政策是生源質量保障的推動力。
第一，“985工程”大學在人才選拔機制上進行了有益的改革和探索。從招生宣傳看，由于高校的地理位置不同，其招生政策差異較大，尤其是東北、西部等經濟欠發達地區的高校采取了推出獎勵政策、構建宣傳網絡等諸多吸引高質量研究生的招生措施。從選拔途徑看，這類高校都非常重視選擇推免生，不論生源是校內還是校外。有的學校根據國家發展專業學位研究生教育的政策及時調整研究生招生策略，如中國科技大學確立了“基礎學科以招收培養長周期碩博貫通的博士研究生為主，應用學科以招收培養專業學位碩士研究生為主”的總體招生思路，把吸引優秀生源的重點放在了接收外校推免生工作上。對于招生管理而言，除了擴大導師招生自主權外，高校研究生管理部門在命題、考務、錄取等環節不斷規范化，完善制度建設。如南京大學對超出院系和導師招生限額、低于錄取分數的考生，先將其破格申請書、科研成果、教授推薦信在網上公示，再提交學校研究生招生領導小組討論，通過無記名投票決定是否錄取。為了考察生源的培養潛力，這類高校不但加大了復試環節的素質能力及心理測試，還對考核方式進行改革。
第二，“211工程”大學結合自身辦學傳統，優化招生政策，努力開拓高質量的研究生生源。與“985工程”大學相比，這類高校在辦學資源、學術聲譽等方面存在一定劣勢。整體而言，這類高校面臨著稀缺的高質量研究生生源，并因地理位置不占優勢而越發加重了經濟欠發達地區高校的生源危機，因而走上了獨辟蹊徑、有其特色的生源質量保障之路，例如東北師范大學與同層次高校建立合作招生關系，云南大學則擴展留學生生源。在選拔方式上，這類高校充分利用推免政策招攬高質量生源。在招生管理上，這類高校推出獎勵機制吸引生源，同時采取配套措施保證研究生的培養質量。在復試考核階段，這類高校正逐步轉向突出培養潛質、注重綜合素養的人才選拔理念。
第三，其他類樣本高校在研究生生源金字塔中處于中下位置，除利用國家各種優惠政策招收優秀生源，還通過調劑方式進一步篩選優質生源。這類高校在招生宣傳上積極吸引優秀生源報考，并在培養方式上進行改革以儲備有潛質的研究生。此外，這類高校不斷規范招生管理機制，理清招生責任體系。
由上可見，各類樣本高校已認識到高質量的生源是保障研究生培養質量的前提，但是由于資源、條件差別巨大，形成了各具特色的生源質量控制機制。
(二）課程教學質量保障：研究生培養質量保障機制的基礎
課程教學是研究生培養過程的基本環節，其質量保障是研究生培養質量保障機制的基礎。調研發現，高校主要圍繞培養方案、課程質量和教學評價等方面構建課程教學質量保障機制，從而打通課程教學管理的監控和反饋通道。
第一，“985工程”大學在課程教學質量上堅持樹立一流觀念、具備國際視野的價值導向。這類高校一方面出臺研究生培養方案管理規定，另一方面適應研究生專業學位發
和規范化，彰顯科學性和前瞻性，從而促進各類創新型人才的培養。對于課程質量，樣本高校不但在理念上倡導國際化、模塊化和前沿性，而且制定相關措施支持課程國際化建 設和教育教學模式改革，如哈爾濱工業大學實施“與國際高水平學者共建研究生課程”項目。為更好地監督課程教學質量，這類高校建立了教學質量檢查評價制度，及時監控和獲取研究生對課程教學的評價信息。對于研究生公共課的教學改革，部分高校做出大膽探索，如中國科技大學對公共外語課重新分層，分類規劃安排，突出英語應用能力，并首創了“研究生英語語言實踐中心”;蘭州大學將思想道德教育和科研素養與學術道德相結合，融人政治理論課程。
第二，“211工程”大學在理念導向上不僅著重研究生學術能力的提升，而且極其重視實踐能力的培養。樣本高校按照學術能力和專業實踐能力的要求適時制定和動態修訂研究生培養方案，并為此做出專門規定。在提高課程質量上，這類高校一方面建立相關激勵措施促進課程建設和教學改革，另一方面注重研究生實踐基地的建設，提高專業實踐教學的質量。
第三，與上述兩類大學相比，其他類樣本高校的課程教學質量保障基本處于規范化階段。這類高校一方面加強研究生培養方案的管理規定，另一方面制定課程教學管理的相關措施，提高課程體系的質量，并強化研究生專業實踐能力的培養。此外，樣本高校還把檢查評估作為課程教學質量提高的主要管理手段。
(三）科研質量保障：研究生培養質量保障機制的核心
《教育規劃綱要》要求“充分發揮研究生在科學研究中的作用。”研究生培養主要是通過科學研究達到培養高層次創新型人才的教育目的，研究生除參與導師課題研究之外，學校為研究生提供的激勵措施、科研平臺和學術交流項目等構成了科研質量保障的基本要素，將直接影響研究生學術能力的提升、創新思維的培育和專業實踐能力的習得。
第一，“985工程”大學建立了多元化的科研質量保障機制。在科研成果和創新激勵方面，這類高校對申請學位的研究生的學術成果和參與的學術報告進行量化管理，如中國科技大學分別于2005年、2008年、2010年對博士生申請學位的要求多次修訂，且標準不斷提高。南京大學為提高的質量，試行“發表的論文數按刊物的影響因子加權”的考核方法，正在逐步轉向《教育規劃綱要》要求的“完善以創新和質量為導向的科研評價機制?！蓖瑫r，樣本高校還使用包括獎學金在內的創新基金進行物質激勵。在學術交流及科研平臺建設上，樣本高校利用國家建設“高水平大學公派研究生項目”““教育部研究生教育創新計劃”等鼓勵博士生出國聯合培養和短期學術訪問，積極參加研究生暑期學校和全國博士生學術論壇。各高校還紛紛制訂本校研究生教育創新計劃或個性化培養等項目，如中國科技大學于2009年上半年啟動“中國科大研究生創新計劃”項目，涵蓋國際學術會議支持計劃、高水平博士培養基地建設計劃等，累計實施項目400多項。此外，部分高校充分拓展行業企業資源，構建校企科研創新實踐平臺。
第二，“211工程”大學構建了符合校情的科研質量保障機制。在激勵措施上，除考查申請學位的學術成果和學術活動外，這類高校集中有限資源面向研究生提供力所能及的科研獎勵。而在提供科研平臺方面，樣本高校設立了創新基金、項目和基地以供研究生開展科研活動。另外，這類高校定期舉辦各種學術論壇，便于研究生鍛煉學術交流能力以及營造良好的學術氛圍。
第三，其他類樣本高校尚未形成一套有效的科研質量保障機制。限于辦學資源較少，這類高校難以統籌安排有限資源提供整體性的、較高程度的科研激勵，這種狀況在科研平臺方面同樣存在。而在學術交流方面，樣本高校通過盡可能地組織或舉辦各種學術活動，在一定程度上彌補科研經費不足導致 的學術能力培育短板。
通過分析三類高校的科研質量保障機制，可以看出辦學資源越多的高校，其科研質量保障機制越完善?？蒲惺且豁椫R、資本密集型活動，需要大量資源支撐。從樣本學校的分析來看，“985工程”大學科研質量保障相對比較完善““211工程”大學科研質量保障基本滿足當前需要；其他類大學還遠未構建起科研質量保障機制。因此，應該引起政府、高校和社會的廣泛關注，不但要加大對科研資源的投人，更要合理配置科研資源，提升弱勢高校的科研質量。
(四）導師指導：研究生培養質量的決定性因素
《教育規劃綱要》提出：建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”。隨著我國研究生培養機制改革的深人推進，導師作為研究生的第一責任人在研究生培養和管理中越發占據主導地位，對研究生的成長成才起著決定性作用。因此，導師指導的方式和形式影響著研究生的科學發展、全面發展。
第一，“985工程”大學都對導師的聘任資格尤其是學術課題及科研經費進行了量化要求。各校都強調研究生導師不是固定的職稱或職務，建立了導師動態管理、能上能下的機制。如哈爾濱工業大學在兩年一次的博士生導師登記工作中每次都有導師被暫停招生資格。蘭州大學針對導師指導的能力提升采取調整生師比的措施。各校普遍進行新導師的崗前培訓，如南京大學從2000年起、哈爾濱工業大學從2001年起每年都開展新導師培訓工作。為提高國際影響力，哈爾濱工業大學從2003年開始實施聘任境外高水平專家任學校兼職博士生導師的辦法。
第二，“211工程”大學普遍采取較為嚴格的導師遴選和評聘程序，并注重對導師的培訓。北京林業大學根據培訓中導師所寫的體會，編撰了《耕耘奉獻、教書育人一一百名研究生導師談自身素質要求》一書。東北師范大學探索了導師組集體指導的形式，其組成人員主要是以二級學科為單位、具有博士學位的副教授為主體。
第三，其他類樣本高校則結合學校實際，對導師指導方式進行改革。例如，南方醫科大學針對醫學學科的特點，施行了三種指導形式，分別是單一導師、導師組和國內外雙導師等;青島大學同樣采用導師組形式，并在某些學科開展跨學院、跨學科博士生指導教師合作；解放軍軍械工程學院實施導師和研究生雙向互選機制，使師生關系更加匹配和諧。由此可以看到，不同層次的高校就導師指導方式和形式進行了各種實踐改革，達到了良好的指導效果。
當前，我國已明確要逐步建立以導師為主導的研究生培養機制，使導師的權利、義務和責任相對等，充分調動起導師的積極性和能動性，從而將研究生的培養重心真正下移。在此背景下，探索有效的導師指導方式和形式是研究生培養機制改革的基本點，將有力推動導師責任制和項目資助制的建立和完善。
(五）學位論文質量保障：研究生培養質量保障機制的關鍵
學位論文是研究生獨立開展科學研究或專業實踐的載體，是對研究生的研究能力、創新能力和實踐精神的檢驗，是提升研究生科研素養和綜合素質的過程。學位論文質量是學位授予質量和人才培養質量的標志。學位論文作為研究生培養過程的最后關口，其質量保障方式的科學性和程序的完備性具有重要的作用。
通過調查分析可以看出，各樣本高校主要從質量審查程序和激勵機制兩個方面開展質量保障活動。首先，三類高校都就學位論文的審查程序制定了相關管理規定和標準來規范審查機制，主要分為預答辯、匿名評審和 抽查等步驟。“985工程”大學為引導研究生學位論文的前沿性和創新性，邀請國外相關專家評審，如中國科技大學對部分博士學位論文采用這一做法。此外，“985工程”大學高度重視學位論文評審的客觀性和公正性。如南京大學建立了學位論文評閱和評議人專家庫，根據學位論文研究的專業和方向，按二級學科隨機地抽取5位專家作評閱人，按一級學科隨機地抽取10位專家作評議人。所有答辯委員的聘請，由導師提交二倍于規定人數的推薦人選，由院系學位評定分委員會從中確定名單；導師不參加答辯委員會?！?11工程”大學基本上建立起完備的學位論文質量審查機制，例如東北師范大學不但對學位論文進行學術檢測，還要對碩士學位論文進行隨機抽審。其他類大學根據學校學科特色構建了學位論文質量審查程序，如南方醫科大學針對醫學學位論文的特點采取了統計學審核等。
在激勵機制上，樣本高校一般采用評選校級優秀學位論文的做法，但是大部分學校的獎項只具有榮譽性質，而非物質獎勵。部分高校通過設立優秀學位論文培育項目等措施激勵研究生潛心論文研究，并為其提供科研條件和經費。這一激勵措施激發了創新型人才的培養，從而帶動整個學校研究生培養質量的提升。
(六）管理體制機制：研究生培養質量保障機制的制度保證
為了適應和滿足研究生培養質量保障機制建設的需要，各樣本高校對研究生培養管理制度做了一系列改革和調整，從而構建起科學、規范、務實和高效的研究生培養管理系統。高校創新研究生培養管理制度的具體措施包括研究生獎助機制改革、管理體制機制改革等，都是旨在實現以研究生為本的服務理念和建立適合高質量、高層次人才培養的管理服務平臺。
“985工程”大學作為我國創建世界一流大學和國際知名高水平研究型大學的主力軍，在研究生培養管理制度方面的改革具有示范效應和標桿效用。通過分析發現，“985工程”大學隨著國家實施研究生培養機制的改革，逐步建立了完善的研究生獎助機制，突出培養研究生的創新能力和創新思維。同時，針對研究生培養管理機制，普遍以評估作為教育管理的手段，有效調控院系研究生培養質量，其中，中國科技大學專門成立了研究生培養評估中心。為進一步提高管理服務水平、優化管理流程，部分樣本高校構建了信息化的公共平臺，如中國科技大學建成了三大中心、五大公共實驗平臺和五大信息系統，集聚研究生培養資源，提升研究生培養的管理效率。
“211工程”大學探索適合本校實際的、以過程管理為導向的管理模式，進一步完善管理規章。部分樣本高校已完成獎助機制建設;部分高校還在不斷籌措資金，試圖建立完善的獎助機制。不論是成立專門的校內質量管理機構，還是管理的信息化建設，樣本高校逐漸樹立起研究生培養管理的服務理念。對于其他類大學而言，樣本高校通過整合既有資源、吸納社會資源，積極構建研究生獎助機制。而在管理體制機制方面，樣本高校都在調整管理權力、明確管理責任以及調動研究生培養利益相關方的積極性和能動性，處在研究生培養管理規范化、制度化的階段。
二、高校研究生培養質量保障機制的主要問題與對策建議
研究生培養是在既定教育目標下，通過課程學習和科研訓練，最終達到提高科研能力和素質，具備解決專業實踐問題能力的目的。我國恢復研究生招生只有30多年，各培養單位研究生培養質量保障機制建設時間短，基礎還比較薄弱?？v觀調研高校的案例文本，高校研究生培養質量保障機制存在著 如下問題。
一是優秀生源流失嚴重，研究生生源質量有逐年下降趨勢。一方面是由于國外一流大學的生源競爭，另一方面是由于1999年后研究生規模的逐年擴大，調研高校普遍反映研究生生源質量有逐年下降趨勢。各高校都存在著博士生生源不如碩士生生源、碩士生生源不如本科生生源的情況，地域也是影響研究生生源質量的重要因素。
二是研究生課程重知識、輕能力，公共課比重大，專業課前沿性、國際化程度較低，教學方式方法單一，仍多以灌輸式授課為主，研究生培養質量的評價方法和評價標準缺乏科學性。不分文科、理科，不分學術性和專業性，大多一個標準。幾乎所有高校都以課程學習成績和的數量作為研究生培養質量評價的主要依據，但幾乎所有受訪的研究生導師和管理人員都指出了這種方式存在明顯的弊端。
三是研究生導師隊伍整體水平和質量有待提高。各高校特別是“985工程”高校，研究生導師已大多改評為聘，導師不再是一種身份，而是一種崗位。但在導師數量增長的同時，質量和水平還有待提高。老導師的知識面需盡快更新，新導師在教書育人、指導方法等方面還有欠缺。有的導師對學生重使用輕培養，有的導師師生交流少，有的導師質量意識淡薄。
四是研究生培養中剛性的管理制度多，柔性的質量文化缺乏。絕大部分高校特別是理工科院校，校園文化比較單調、沉悶，管理部門喜歡一刀切，服務意識不強。大多數高校雖然有強烈的質量意識、憂患意識，但對研究生培養質量的內涵認識不清，把全國優博論文數、研究生在校期間數等作為質量的全部，熱衷于曇花一現的項目、工程。
五是研究生的獎助水平不高，研究生學習自覺性、積極性不高。雖然這幾年國家和各個培養單位都較大幅度地提高了研究生的獎學金、助學金額度，但是和他們的年齡和負擔相比，這仍然是影響他們學習積極性和精力投人的主要因素。
為解決研究生培養質量保障機制的若干問題，結合調研高校的案例文本，筆者提出以下改進措施。
第一，深人推進研究生培養機制改革，完善研究生資助制度。《教育規劃綱要》提出要“大力推進研究生培養機制改革”。研究生培養機制涉及導師負責制、培養模式和資助制度等諸多方面，可謂“牽一發動全身”。經過幾年的實踐，各高校積累了經驗，發現了問題。下一步，高校應重點圍繞研究生培養機制改革，不斷完善以研究生為主體的資助制度，加大對研究生的資助力度和范圍，以吸引優秀研究生生源，解決優秀研究生的后顧之憂，進而增強研究生投人科研和學習的積極性和主動性。
第二，賦予導師更多學術權力，提升導師隊伍整體質量?！吧浦驹诮?，教之本在師”。導師隊伍的學術水平和指導能力是影響研究生培養質量提高的首要因素。高校應創新導師評聘標準和導向，建立以科研水平和學術能力為核心、量化評價和定性評價相結合的評價機制，完善導師隊伍的考核監督機制，形成分類管理、動態調控的導師隊伍發展態勢。高校要明確導師的指導責任，在研究生招生、培養和就業方面賦予導師更多權力，真正使導師肩負起研究生培養的使命感和責任感，充分調動導師的積極性。
第三，實行研究生分類培養，因材施教，進一步加強研究生的課程建設和教學工作。到2015年，我國碩士專業學位研究生招生人數將達到總招生數的50%，各高校要在總結經驗的基礎上，根據不同類型、不同學科學位研究生的要求，從招生、師資、課程、畢業要求等各個環節，切實做好研究生的分類培養。在我國，課程教學依然是保障研究生特別是碩士生培養質量的最重要環節，各高校要進 一步優化課程設置，引進和借鑒國外的先進課程內容、教學方法和教學手段，提高課程教學實效。
第四，加強研究生教育國際交流，探索國際化發展路徑。近幾年，國家投人了大量經費支持研究生教育的國際交流，各高校要利用好國家的建設經費，同時自身也要多方籌措經費，鼓勵研究生的國際交流，拓寬研究生的視野，培養研究生的國際學術交流能力，走向國際學術舞臺。
【關鍵詞】森林資源調查；決策樹；濰坊安丘市
森林是陸地主要的生態系統，不僅是經濟和社會發展的物質基礎，還是維持生態平衡和改善生態環境的重要保障，在應對全球氣候變化中發揮不可替代的作用[1]。近幾年，我國在地區森林資源發展趨勢[2]、森林可持續發展的管理方法[3]、森林資源調查方法[4-7]、發展對策[8-10]以及森林資源保護措施[11-12]等方面進行了大量的研究，而遙感技術是森林資源調查中首要手段，其應用及發展具有廣闊的前景[12-15]。2008年以來，近紅外光譜技術在林業中的應用以及高光譜遙感技術在林業信息提取中的應用都充分說明遙感技術在森林資源調查中越來越重要?？梢哉f掌握森林資源現狀的研究手段，對合理分析森林資源以其生態功能、合理經營與科學管理森林資源，實現林業的可持續發展具有重要意義[16-17]。本文在山東省濰坊安丘市凌河鎮森林資源調查的基礎上，利用山東省森林資源動態監測調查軟件、ENVI決策樹分類技術對凌河鎮森林資源進行林種分類，并提出兩種技術手段相結合存在的問題與建議，以期為森林資源可持續發展的科學管理提供參考依據。
1 研究技術與方法
1.1 森林資源動態監測調查系統
1.1.1 操作平臺
山東省森林資源動態監測調查系統，是綜合運用數據庫技術、MIS技術、GIS技術開發的系統，該系統是基于森林資源調查數據的基礎上完成相關工作。調查的內容包括調查各類林地面積、蓄積和分布、各類農田林網、農林間作、地堰綠化面積、蓄積和分布以及調查區樹木的株數和蓄積[18]。
該系統綜合功能強、操作簡單。桌面版軟件主要是完成小班的內業區劃、數據拆分、數據合并、數據下發、數據接收、后期數據處理、數據檢查和生成報表等工作（操作界面如圖1所示）。移動版軟件主要用于外業調查，主要對調查區域進行實地調查、錄入小班屬性因子和實地拍攝照片等（操作界面如圖2所示）。
1.1.2 使用過程
1）桌面端使用過程
桌面版軟件使用，以高分辨率的遙感影像數據為工作底圖，然后疊加小班數據，也可以添加矢量數據來增加邊界的識別程度，填充方式改為透明顯示。根據外業工作組的調查對數據進行拆分，但拆分前應該確定軟件系統設置中數據字典的完整性，數據字典又分為政區字典和資源字典。
利用軟件自帶面分割，線分割，合并、分解等處理工具對拆分好的數據庫進行圖斑編輯，除去實地調查需要實地錄入的屬性因子，系統會對小班號進行自動賦值和面積自動平差。在相同背景及距離較近的圖像小班的屬性經常會存在許多因子一樣的情況，為了避免重復錄入相同的屬性信息，減少工作量可以使用屬性復制工具。把選中小班的屬性信息復制到目標小班。同理利用屬性復制工具還可以對多個目標小班進行屬性復制。
最后對匯總合并后的調查數據進行數據質檢，包括屬性檢查和空間檢查，根據錯誤提示修改結果，然后輸出質檢報告和最后的森林資源調查結果。
2）移動端使用過程
將桌面版軟件中的工程數據和影像文件進行拆分并拷貝到平板電腦移動版軟件中，然后進行軟件GPS定位設置，使GPS參數符合外業調查。
實地調查中驗證小班邊界和小班實際范圍是否吻合，采用修邊工具對不一致的邊界進行調整。對不同的小班（林網小班、間作小班、地堰綠化小班）進行調查時，選中調查地，然后根據實地林種類型進行調查，點擊調查表，錄入屬性因子。調查中根據實地情況的不同還需要填的調查表有未成林、灌木林、幼林標準地調查表，經濟林、竹林標準地調查表，苗圃地調查表，散生木調查表等。實地調查還包括村鎮樹（鄉鎮范圍和城建區范圍）信息錄入，村鎮樹實地調查時采用抽樣調查的方法。最后將調查結果導入桌面端軟件數據庫中。
1.2 ENVI決策樹分類
1.2.1 分類過程
利用ENVI軟件加載高空間分辨率遙感影像數據。進行決策樹分類前首先應該獲取多源數據。對遙感影像數據進行監督分類獲得監督分類結果圖、NDVI（歸一化植被指數）、DEM（數字高程模型）、Slope（坡度信息提取）、Aspect（坡向信息提?。┑榷x分類規則，按照二叉樹描述方式對數據進行分層。例如，在第一層中以NDVI來區分植被和非植被信息，根據NDVI和實際影像信息來選取合適的閾值劃分第一層，然后對第二層中的植被信息根據坡度、高程、光譜信息等數據對植被種類進行劃分，以此類推。然后利用ENVI分類菜單下的決策樹分類工具進行輸入已經定義好了的分類規則，輸入規則應嚴格按照ENVI軟件的語言要求輸入。最后執行決策樹分類，在輸出窗口上選擇投影參數、重采樣方法等信息，然后輸出分類結果圖[19-22]。
1.2.2 精度分析
分類結果精度評價是分類結果是否可用的一種度量。用混淆矩陣來評價是目前使用較多的一種方法，它是由相同個數的行和列組成的矩陣，行和列的個數代表分類的個數。Kappa系數為非參數統計方法，其值在0-1之間，Kappa系數即考慮了混淆矩陣對角線上被正確分類的像素，又考慮了不在對角線上的各種漏分和錯分錯誤[23-24]。
2 應用案例
2.1 研究區選取
以濰坊安丘市凌河鎮趙家溝村附近1km2的地區為應用案例，利用3S技術進行林種劃分。趙家溝村位于安丘凌河鎮西南的留山北側山腳，該村大體符合安丘市的地形格局，山區、丘陵與平原大體各占三分之一，且樹木種類大體符合安丘凌河鎮的現狀，凌河鎮的植被主要以黑楊為主，還有大面積的桃樹、杏樹、蘋果樹等果林，還分布少量的側柏，觀賞和經濟植物幼苗為主的苗圃，灌木林及其草地。
2.2 研究方法
首先對高空間分辨率的遙感影像進行裁剪，由于遙感數據為有關部門下發的處理妥善的2012年分辨率為0.5m的航拍數據，所以不需對影像進行預處理，在這里只需要對數據進行裁剪選取自己需要的區域就可以了。利用ENVI軟件的裁剪功能選取包括安丘市凌河鎮趙家溝村附近的大約1km2（約40000000個像元）的地區進行裁剪。然后在地理空間數據云平臺上下載對應地區分辨率為30m的DEM數據，并運用ENVI軟件的裁剪功能，以裁剪好的航拍數據為依據裁剪DEM數據。
以凌河鎮調查中的實地植被種類為先驗知識，對經過裁剪的研究區域用遙感分類方法進行林種監督分類。首先利用目視解譯的方法對研究區高分辨率影像進行大體樹種劃分（主要劃分為五種類型：非林地、黑楊、側柏、灌木林和苗圃林，其中非林地中包含耕地，灌木林中包含草地），然后選取合適的訓練樣本進行監督分類。運用ENVI遙感軟件對影像進行多源信息提取。利用高分辨率和DEM影像提取植被指數（NDVI）和坡度坡向信息，最后利用決策樹的分類方法對研究區樹種進行分類，并且計算趙家溝村附近區域的森林覆蓋率。
利用GIS開發的《山東省森林資源動態監測調查系統》軟件移動版加載經過幾何校正后的航拍影像來作為外業調查所用的參考底圖，選擇外業調查線路，攜帶平板等實地調查儀器去實地進行外業調查，利用平板自帶的GPS定位系統開展小班的定位調查，調查記錄不同林種的樣點，調查錄入相關的調查因子，拍攝實地樹種樣地的照片，保存到平板移動版軟件的相關文件夾下。室內將調查結果匯總合并到桌面版軟件數據庫中。
然后依據《山東省森林資源動態監測調查系統》軟件的凌河鎮調查結果，選取趙家溝村附近的實際調查數據為依據，利用混淆矩陣中的地表真實感興趣區對ENVI分類結果進行精度驗證。輸出Kappa系數和總體精度報告。
2.3 結果與分析
經過此次森林資源調查，濰坊安丘市凌河鎮的小班數量一共有1023個，其中非林地小班312個，喬木林小班572個，苗圃地小班95個，未成林造林地小班41個，宜林荒山荒地小班3個。隸屬趙家溝村的小班有9個小班，非林地小班有2個，喬木林小班有7個。
圖3為研究區域的植被分類圖，表1為植被分類結果精度與實地面積表。結果趙家溝村區域可劃分為林地與非林地（包含耕地）兩大類，林地劃分為黑楊、側柏、灌木林（含草地）和苗圃地。由分類結果表1可知，此次研究總體分類精度為76.7554%，其中非林地占36.36%；有林地占40.4%；還有23.24%的錯分像元（圖上1像元代表實際面積0.25m2）。錯分像元存在的原因主要是由高分辨率航拍影像存在異物同譜和同譜異物現象造成的。影像的空間分辨率越高其所對應的光譜分辨率就會越低，使得地物波譜曲線存在異物同譜和同譜異物的現象。
對有林地的分類結果分析可以發現，黑楊主要集中在趙家溝村周圍和道路兩側，其面積為239509.8m2，約占總區域面積的23.95%；灌木林（含草地）主要分布在趙家溝村西北和東南的低山丘陵地帶，其面積為157361m2，約占總區域面積的15.74%；側柏零星分布在村子和東南山丘頂部，其面積為92402.25m2，約占總區域的9.24%；還有苗圃地零星分布在村落的四周，占地面積為68893m2，約占從區域面積的6.89%。最后根據有林地面積與國家特別規定灌木林面積之和比上土地總面積求算得趙家溝附近區域的森林覆蓋率約為55.82%。
3 結論
（1）決策樹分類是基于遙感影像數據及其他空間數據，通過知識經驗總結、簡單的數學統計和歸納方法等，獲得分類規則并進行分類。相比較單純利用《山東省森林資源動態監測調查系統》軟件為工具所進行的實際林業資源調查而言，以ENVI決策樹分類技術、GPS定位技術和GIS調查軟件相結合的3S技術可以打破傳統森林資源調查的局限，減少地形復雜區域的森林資源調查的困難程度，減少人力和物力資源的浪費，能加快森林資源調查的進程和速度。
（2）遙感影像的光譜分辨率與空間分辨率相互制約，遙感影像的空間分辨率高就意味著遙感影像的光譜分辨率低。使用高空間分辨率遙感影像來進行森林資源調查相比傳統的調查方法而言，加快了森林資源調查工作的速度和精準程度。但在本文中高空間分辨率影像的分類研究表明，由于高分辨率遙感影像存在很多因地形、陰影、拍攝時間、拍攝角度、植被生長情況等所造成的異物同譜和同譜異物問題，會造成遙感分類結果中光譜信息相似的地物種類存在錯誤分類的現象。高空間分辨率影像的低光譜信息量特征是造成樹種錯誤分類結果的主要原因。伴隨著高空間、高光譜、微波遙感等遙感技術的發展，高空間、時間分辨率的影像在林業資源調查中的使用將加強森林資源調查的精準度，加快森林資源更新調查的速度，且遙感影像在林業中的應用必然會有廣闊的前景。
（3）在此次林業資源調查過程中，3S技術的運用雖然起到了一定的積極效果，但3S技術集成應用的實際功能還未完全的開發出來，結合本文的應用案例分析，造成實際功能不能完全體現的原因主要是由于遙感分類技術達不到林業資源調查的要求；另外在地形復雜的山地和丘陵地區，移動端平板自帶的GPS的定位功能會受到地形和樹木遮擋的影響，造成定位精度達不到森林資源調查的要求的現象。應該加強各級相關部門的財政投入，更新調查工具和手段，使森林資源調查工作能高效率的展開。但伴隨著3S技術的發展，利用3S技術對山地和丘陵地區森林資源的狀況進行動態監測會提高森林資源調查的準確性，加快森林資源調查的速度。
致謝
感謝山東省第四地質礦產勘查院元偉濤師兄在數據提供與論文寫作上給予的大力幫助。
【參考文獻】
[1]國家林業局森林資源管理司.第七次全國森林資源清查及森林資源狀況[J].林業資源管理，2010，01：1-8.
[2]陳雪峰.中國森林資源可持續發展問題的探討[J].自然資源學報，1996，04：318-325.
[3]楊明，王朝琴，彭彰俊.黔南州長順縣林業資源調查與分析[J].森林工程，2013，06：44-46.
[4]鄧坤枚.青藏高原林業資源的可持續發展探討[J].自然資源學報，2000，04：340-347.
[5]代占山.黑龍江省寶清縣林業局國有森林資源現狀及今后經營利用分析[J].林業勘察設計，2010，01：1-6.
[6]郭生祥，汪有奎，張建奇，等.基于“3S”技術的祁連山自然保護區森林資源調查分析[J].林業實用技術，2011，03：47-49.
[7]張杰.試析我國東北地區林業資源現狀及保護措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：225.
[8]狄文彬，杜鵬志.對北京市森林資源現狀及未來發展趨勢的探討[J].山東林業科技，2012，03：128-130+105.
[9]杜志，甘世書，胡覺.西南高山林區森林資源特點及保護利用對策探討[J].林業資源管理，2014（z1）：27-31.
[10]賀鵬，甘世書，胡覺，等.我國熱帶林區森林資源動態變化特點及發展保護對策探析[J].林業資源管理，2014（z1）：22-26，36.
[11]龍超，魯德，龍躍，等.中亞五國林業發展及國際合作展望[J].世界林業研究，2015，01：80-84.
[12]戴前石，譚寬祥，鄭紅.衛星遙感技術在林地變化監測中的應用[J].林業資源管理，2000，02：57-59.
[13]許國民.森林資源調查技術與方法[J].中國農業信息，2015，11：82.
[14]張鵬程.分析遙感技術在林業中的運用[J].黑龍江科技信息，2015，12：284.
[15]肖永有，劉小強，何偉民.衛星遙感影像在森林資源調查小班區劃中的應用[J].南方林業科學，2015，05：40-42.
[16]龔玉梅，張煒.近紅外光譜檢測技術及其在林業中的應用[J].光譜學與光譜分析，2008，07：1544-1548.
[17]吳見，彭道黎.高光譜遙感林業信息提取技術研究進展[J].光譜學與光譜分析，2011，09：2305-2312.
[18]山東省林業監測規劃院.山東省森林資源動態監測系統建設森林資源調查操作細則[M].2014.
[19]陳利，林輝，孫華，等.基于決策樹分類的森林信息提取研究[J].中南林業科技大學學報，2013，01：46-51.
[20]羅朝沁，林輝，孫華，等.基于MODIS影像大尺度森林資源信息提取方法研究[J].中南林業科技大學學報，2015，11：21-26+42.
[21]孫靜雯，王紅旗，張欣，等.基于決策樹分類的根河市土地利用變化及驅動力分析[J].中國人口.資源與環境，2014，S1：449-452.
[22]韓婷婷，習曉環，王成，等.基于決策樹方法的云南省森林分類研究[J].遙感技術與應用，2014，05：744-751.
關鍵詞:林業經濟管理;性質;功能;理論基礎;研究
近年來,中國林業得到快速發展。林業經濟活動空前活躍,林業經濟問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關注。林業經濟管理學科以林業經濟活動作為學科的落腳點,理應具有生命力和活力。然而,林業經濟管理學專業畢業生難以覓得與專業一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業經濟管理學碩士學位畢業之際,本專業15名畢業生,除去3名轉為攻讀博士學位外,另12名碩士畢業生無一人就業于林業經濟管理領域。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,但學科發展問題并沒有得到國內林業經濟管理學術界足夠重視,僅有張建國先生等少數學者就學科的性質和發展方向進行了研究。為了引起國內學術界對林業經濟管理學科發展的關注,分析了該學科的性質、功能、理論構架、研究現狀等內容,并較為系統地揭示該學科建設和發展中存在的問題。
1 學科性質分析
中國林業經濟管理學科的探索與發展,始于學習蘇聯,受著計劃經濟和木材利用思想的影響。經歷了逾50年的發展歷程,林業經濟管理學科的學科陣容逐步形成,大量專著和學術論文得以發表,然而該學科并未形成一個比較完整的學科體系。
1.1 林業經濟管理學作為部門經濟學和應用經濟學的職能缺位
林業經濟管理學具有部門經濟學和應用經濟學科屬性,其研究對象特定,即林業范疇內的經濟和管理問題。鑒此,林業生產活動應是該學科的研究對象,其中森林經營活動顯得更為基礎。自德國學者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業經濟學家以此作為研究基礎,將森林經營所具有的生態效益、社會效益,及稅費制度、國際貿易等影響因子納入其中,關注于森林經營活動最優化問題。自建國初至20世紀末,中國長期奉行木頭林業,即一味追求林業的木材產出功能,導致了東北國有林區的資源危機和經濟危困。若以被主流林業經濟學家拋棄的木材永續利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應演變為當前的資源極度匱乏地步。事實表明,中國林業發展與理論支撐脫節,林業經濟管理學科在林業長期發展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經濟學和應用經濟學。這也就不難理解為什么在中國林業進入快速發展階段,林業經濟管理學科人才難以在林業中覓得一職。
1.2 林業經濟管理學學科作為交叉學科缺乏學科基礎
林業經濟問題研究一定要貼近林業技術,才能解決林業發展的經濟問題,林業經濟管理學具有明顯的交叉學科性質。隨著森林可持續經營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業經濟學界的主流思想,林業經濟問題拓展為涵蓋社會子系統、經濟子系統、生態子系統的復雜經濟問題,著眼于尋求林業產業功能、生態功能、社會功能3者的共同實現。鑒于交叉學科性質,在分析林業經濟問題時,應對影響林業經濟活動的經濟、社會、生態因素有相應理解。在與國外林業經濟學家交流中,得知國外林業經濟學家均具有良好的林學或生態學背景,而國內林業經濟學家的知識結構與其相比存在較大迥異,這決定了國內外林業經濟研究水平的差異,也制約了林業經濟管理學學科發展。專業知識背景的欠缺,尤其是林學等相關自然科學知識的不足,使得國內林業經濟學者難以關注森林經營活動效益最大化這一林業經濟最根本問題。
2 學科功能分析
設置林業經濟管理學科的目的在于培育林業經濟管理專業人才,推動林業經濟學科理論創新,為林業經濟活動效益最大化、管理政策優化提供決策服務。因此.該學科的功能體現在2個方面:其一,培養專業人才,即教學功能;其二,提供科學決策支持。即科研功能。
2.1 林業經濟管理學學科的教學功能不健全
培養林業經濟管理專業人才是林業經濟管理學科的基本功能。當前,北京林業大學、東北林業大學、福建農林科技大學、南京林業大學、河北農業大學等農林高等院校均設立了林業經濟管理學科,開展了本科、碩士生教學工作,部分學校還獲準設立了農林經濟管理博士一級學科點,每年獲取林業經濟管理學學士、碩士和博士學位的畢業生數百人。以畢業生數量而言,該學科無疑為社會輸送了大量的專業人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業生就業情況而言。該學科并沒實現培養專業人才的功能。學無以致用,專業人才難以從事所對應行業的專項工作,使得學科建設耗費的人力和財力化之東流,也使得學科的長期發展后繼無人。以中國林權改革中涉及大量的林地流轉問題為例,國內幾乎沒有能對林地和活力木價值進行評估和核算的專業人才,這無疑是教學的失敗,也是基本功能不健全的體現。為實現學科的基本功能,即實現培養專業人才的教學功能,學科建設應與林業經濟活動進行緊密結合。
2.2 林業經濟管理學學科的科研功能虛化
為林業經濟活動效益最大、管理決策提供科學支撐是林業經濟管理學科的科研功能。林業經濟管理學科的科研功能與其教學功能相互影響、相互促進,這與產、學、研3者之間存在的內在邏輯關系一致。長期以來,林業經濟管理學學科的科學決策支撐功能缺乏實現的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標的獲得對林業生產者而言,較森林的最優化經營更為關鍵。在以生態建設為主的林業發展戰略主導下。天然林保護工程等林業生態工程得以實施,使得林業生產者更為關注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業經濟管理學學科的科研功能與林業生產活動實踐脫節,難以指導林業生產實踐活動,這也是該學科教學畢業生難以在林業行業中覓得職位的原由之一。加強林業經濟管理學學科科研功能的實現。既有待于科研環境的優化,更取決于學科基于自身性質,逐步實現自我完善。
3 學科理論構架分析
多年來,發達國家林業經濟或發展理論不斷發展與變化,既服務于當時國民經濟發展的需要,也與不同時代科學技術的發展和相應的人們對森林的認識水平面發展變化的。林業經濟或發展理論與林業經濟管理學學科理論構架存在根本差異。后者為前者的基礎,前者為后者的具體運用。作為應用經濟學,林業經濟管理學立足于運用經濟學理論分析林業經濟活動。林業經濟學科理論構架于高等數學、經濟學和林學等學科理論,并基于此。形成林業發展理論,諸如森林永續利用理論、森林多功能理論、協同論、船跡論、林業分工論、森林培育輪、生態系統經營理論、近自然林業理論、森林可持續經營理論?；A理論的創新是林業經濟學理論創新的根本。以林業發展模型而言,隨著可持續發展思想的提出,有關可持續發展的經濟學理論遠比新古典經濟學的經濟效率理論更為復雜,建立在新古典經濟學理論框架上的林業經濟模型存在嚴重缺陷,而綜合運用發展經濟學、制度經濟學、生態經濟學等相關經濟學理論將消除傳統林業經濟模型的缺陷。林業經濟管理學學科的學生應掌握高等數學、微觀經濟學、林學等學科基礎理論,諸如高等數學的微積分、經濟學的邊際理論以及林學的森林生長理論等,方可系統地理解和認識林業經濟活動及其本質問題。如本章第2段闡述的,林業經濟管理學學科作為交叉學科,當前存在學科基礎薄弱等闖題。就該學科學生而言,大多不具備扎實的經濟學、必備的數學和林學理論基礎。
4 學科領域研究現狀分析
林業經濟管理學學科領域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學科理論接受實踐檢驗,尋求學科理論創新的必由之路。在中國林業發展過程中。學術研究、方針政策與林業經濟實際嚴重脫節,3者間關系扭曲。學術研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業實際脫離。
4.1 研究對象未定位于林業經濟活動根本問題
長期以來,林業經濟管理學學科領域中的科學研究未將中國林業經濟活動根本問題作為主要研究對象。即森林資源經營問題。以2006年《林業經濟》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權改革相關的文章共50余篇,與生態工程相關的文章逾50篇,而無與森林資源經營相關的文章。林權改革是中國牟取林業經濟發展的新動力所在。也是林業經濟研究應關注的命題之一。林權改革促使森林經營權的轉變,即既定林地經營主體的變更,及與之相對應的活立木經營權和收益權的轉變。因而,正確和客觀的評價林權改革成效,應著眼于林地經營權發生更迭后,原有經營主體和現有經營主體收益的變動。林業生產具有內在規律,即速生豐長林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達數10年以上。在林權改革后的短時間內,難以對森林經營主體收益變動予以評價。換而言之,現有研究所提出的林權改革成效并不能從根本反應此項政策的優略。然而,對于森林資源經營研究的缺乏,也決定了對于森林經營主體長期收益關注的缺位.進而不難想象對于林權改革績效的評價必將失去客觀性和科學性。
