時間：2022-09-14 23:22:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數控技術是學什么，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開設數控技術課程的重要性
數控技術將以往的計算機技術、機械制造技術、自動化控制技術、網絡通信技術、傳感檢測技術以及光電技術有機地進行了結合，這也使得數控技術有了高效率、高集成、高柔性等特點，這是制造自動化的重點基礎，是當代制造業的核心。據統計，當前我國數控相關的熟練人才已經嚴重短缺，數控技術工成為了社會的熱點問題。數控人才的嚴重短缺也引起了我國教育部、勞動保障部、信息產業部等相關部門的高度重視，提出了職業院校制造業技能型緊缺人才培養培訓工程，以此來改善我國制造業技術人才嚴重短缺的局面。所以，開設數控技術課程來培養數控方面的綜合素質強、實際水平高的應用性和研究型人才，已經迫在眉睫。
二、數控技術課程教學中容易出現的問題
首先，專業師資非常短缺，相關的課程開設有所欠缺；第二，在實踐教學過程中所接觸的數控系統類型以及數控機床類型過于簡單，遠遠落后于企業所使用的數控設備；第三，課程開展中相關的教學軟件很匱乏，沒有與教學相適應的高質量教材。同時，在教師實際的教學當中，對于教學方法、教學內容、課程體系等方面的把握也有相關的問題，主要表現在：1、由于數控技術課程的獨特性，它涉及到了很多學科，其體系結構很復雜，其中龐大的教學內容難以在一兩門課程中全部解決，這樣一來就使得教學活動的雙方都顯得力不從心；2、在日常的數控技術教學中，教學方法顯得過于陳舊，難以激發學生對于數控技術學習的興趣，更談不上提高學生的創新意識、創新能力以及創新精神；3、由于數控技術的更新換代十分快速，很多課堂教學的內容沒有一定的前瞻性和深入性，很多實質性的技術和先進性技術在講解上有一定困難，這樣一來，數控技術課程教學的質量就難以得到保證。
三、提高學生數控技術能力的途徑和方法
1.靈動透徹學習編程指令
很多學生在中職數控技術技能學習結束之后，都會去考中級操作證，中級操作資格中對于編程指令的運用一般來說都會比較簡單，學生在日常的學習中，就可以通過編程指令來編制一些簡單的加工程序。同時，對于編程的學習和數學課程中定理、公式的學習，不僅僅要求簡單的理解，還需要學生對其進行深入的了解和掌握，因為在指令格式中各種參數的設定和與其他指令之間的配合，都會對程序編制的速度、程序的結構以及程序的運行速度造成直接的影響。所以說在實際的教學當中，需要教師指導學生通過各種圖紙指令編程進行不斷的練習，讓學生對這些指令有著很好的理解，達到學生在實際操作中靈活運用編程指令的目的。
2.重視機床結構和工作原理以及機械加工工藝知識的教學
數控機床是集合了自動控制技術、信息處理加工傳輸技術、傳感器技術、軟件技術以及機械制造技術等多方面技術于一身的機械設備，這其中也涉及到很多學科，如果要求學生非常深入并掌握這些相關知識是非常困難的。所以在實際的教學中，教師應該通過機床執行零件加工的流程，分功能地對學生進行原理和結構的教學，讓學生對機床的各個模塊有一個初步的了解，當機床出現故障以及問題時，學生能夠很快地找出問題的所在并迅速地對故障進行分析和排除。同時，數控加工的流程與普通機床加工相比而言，增加了對于程序的編制和輸入，而編程過程中會遇到很多工藝知識，例如定位基準的選擇、工藝路線的設計以及零件各個表面的加工方式、工序的設定、工序尺寸的確定等等，這些工藝知識與普通機床的運用是相通的。因此，在學習數控加工技能之前，學?？梢栽O置一些普通機床的加工課程，這樣一來，不但可以在學習數控加工技能的同時和普通機床加工的原理和操作進行比較，還能夠有效地減少數控技能的學習時間，有效地節約技能成本，更重要的是可以對數控知識進行鞏固和加深。
3.上機操作要求要根據課題的不同來進行改變
在實際的上機操作中，教師首先要讓學生明白該做什么、做的步驟、怎樣做以及每一個步驟的目的是什么。學生對于機床準備、開機、機床坐標原點等步驟的內容應該準確掌握，同時還要養成良好的操作習慣。同時，教師還要引導學生熟悉機床的操作界面，對于各個按鍵、旋鈕的功能要了然于心，合理地進行界面的切換。在程序的輸入和編輯上，雖然難度不大，但是關鍵在于要記牢以及養成良好的習慣動作，這些對于學生的實際操作都有著很大的幫助。對刀操作是上機操作的第二課題。在學習這個課題時，學生要學會對刀具、工件的裝夾，清楚了解刀具要伸出多少、工件要伸出多少、裝在什么刀位以及原因所在。教師在示范的時候，要針對學生的疑難地方，細致并耐心地進行講解。在對刀上，學生要掌握對刀的原理是什么，再對工件坐標系進行設定。在數控機床操作中，對刀操作是重點，也是一個考驗學生耐心與細致的步驟。一般情況下，學生都會有一定的緊張感，所以在實際的教學中，教師要給予學生充分的時間進行練習，以便學生掌握，事后學生還要對練習的過程進行仔細思考，思考操作中的錯誤的原因是什么，也可和教師一起進行分析，然后進行二次練習，直到可以很好的掌握為止。
4.做好技能的小結工作
【摘要】針對工程訓練教學中數控技術實訓教學管理、實訓方案和師資隊伍建設方面存在的問題，借助OBE先進理念，結合欽州學院工程訓練中心的實際情況，進行了教學改革探討。改革后的數控技術實訓教學模式，對于提高教學水平，培養高質量數控技術人才，具體重要的意義。
【關鍵詞】OBE；數控技術；實訓教學
培養現代數控技術人才是高校機電類專業培養適應市場需求的高技術應用型人才的重要目標，數控實訓教學是培養現代數控技術人才的重要環節，對于提高學生的專業綜合能力、創新意識和實際操作能力具有重要意義。根據學校招生就業處等部門到各地用人單位進行調研反饋的消息稱，畢業生除了工作經驗缺乏之外，其知識結構、技術技能、素質素養均與用人單位的要求存在一定差距。這與數控技術實訓教學管理、實訓方案和師資隊伍建設方面的不合理性存在一定的關系，這些因素制約著數控技術實訓工作的有效開展以及數控技術人才培養水平的提高。以欽州學院工程訓練中心為例，在籌建北部灣大學的階段，雖然采購了一定數量的數控機床，但是由于人才培養方案以及課程教學大綱的約束，其授課課時較少，而且數控技術實習多以示范性和驗證性為主，著重對基本理論的校驗和實際工件的演示，學生動手機會少，數控技術實訓實施方案設計不盡合理，學生所學的知識水平、技術技能水平等不能滿足用人單位的要求。
針對上述數控技術實訓教學中存在的問題，筆者嘗試運用OBE（Outcome-basedEducation，中文簡稱“成果導向教育”）理念對數控技術實訓教學改革進行一些探討。
一、OBE教育理念
OBE也稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育或學習產出導向教育，由Spandy等人于1981年提出，現已成為美國、英國、加拿大等發達國家高等教育的主流理念?！度A盛頓協議》全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準中。在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種關注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。基于OBE理念的教育過程和課程計劃等都是圍繞實現預期的學習結果來設計，這樣的體系能真正體現以學生為中心，確保學生圍繞未來崗位所需要的知識、能力和素質發展自己。OBE以學生的學習成果為目標，以社會需求為標尺，更加注重學習過程，并持續改進跟以前的教學策略相比，OBE更加強調學生學到了什么而非教師教了什么，更加強調能力本位和個性化評定。
二、基于OBE的數控技術實訓教學的幾點探討
（一）以需求為導向的實訓教學管理設計
欽州學院工程訓練中心目前開設的數控技術實訓的課程主要有工程訓練Ⅰ、工程訓練Ⅱ等全校公共必修課以及數控技術實訓等專業選修課，工程訓練Ⅰ、工程訓練Ⅱ中數控技術實訓的實訓課時量分別為8課時、16課時，主要培養學生的工程素養和工程意識，數控技術實訓等專業選修課對于不同的專業課時其量不盡相同，最長僅有80課時。但無論是全校公共必修課還是專業選修課，數控技術的實訓教學仍然是傳統的先理論后實操的模式，對于全校公共必修課，不同專業學生的教學內容差異不大，對于專業選修課，則根據整個實訓課時量安排實習內容整個過程，兩者都以完成知識教學為主，對于不同專業的程度需求、知識結構考慮的不夠。根據OBE的理念，學校的培養目標及培養模式應以專業和社會的需求為導向，以OBE模式來進行數控實訓教學，應緊密結合不同專業的人才培養計劃和畢業應達到的要求進行教學設計并進行管理。實訓教學模式有別于理論教學模式，對于數控技術實訓的理論知識如編程知識，可以讓學生在進行實訓之前自學，并自行設計自己想要實訓的內容，在實訓期間，老師對于重點難點內容進行點撥并指導實習。工程訓練中心現有的實訓室已全部實現智能控制，老師和學生只要提前向設備保障科申請權限，可憑指紋進入實訓室，實現實訓室的全天候開放，學生可實現自主學習和管理，對于自己想要達到的實訓目標較為清楚。采取這種模式后，學生根據自身不同的專業和需求，心里清楚的知道自己需要學習的內容及深度，學生學習的效率和實訓室設備的利用率都將大為提升。
（二）“以學生為本”的實訓教學方案
欽州學院工程訓練中心目前數控實訓教學的現狀是教師主導，學生需要學習什么理論知識，學到何種程度，需要加工何種圖樣的零件，都是由實訓指導老師指定，并沒有考慮學生接收知識的能力和興趣程度，不想學的學生覺得枯燥無味，不愿深入學習，想學的學生覺得實訓時間和內容都遠不夠，學習熱情受到限制。OBE強調以學生為主體，實訓教學方案應以學生的人才培養方案及畢業要求為出發點，設置菜單式的教學方案，學生根據自己的需求程度和興趣愛好進行自主選擇，并利用課余時間預約實訓室開放，從而提高教學質量，學生也可以根據需要，在工程訓練中心的職業技能鑒定所進行考證。
（三）能力為導向的師資隊伍建設
想要培養高質量的數控技術人才，首先得有一支高素質高能力的師資隊伍。數控技術實訓涉及多學科交叉，其理論性和實踐性都很強，在數控技術實訓教學中，教師除了具備一定的理論知識外，還必須熟練掌握數控機床的基本操作技能，熟悉常規維護技術，熟悉現代CAD/CAM自動加工技術的應用方法和基本流程。工程訓練中心大部分老師都持有數控車、數控銑等工種的技師證或高級技師證，技能水平可以保證，但運用技能解決工程實際問題的能力還有待提高，可以依托國家級、省部級競賽等平臺，組織學生參加全國大學生工程訓練綜合能力競賽、全國大學生機械創新設計大賽、全國三維數字化設計大賽、廣西高校大學生創新設計與制作大賽等比賽，從指導學生參賽的過程中加強數控技術實訓師資隊伍建設。此外，還要充分利用自治區級實訓教學示范中心——先進制造技術與創新創業實訓中心和欽州市“互聯網+先進制造”工程技術研究中心的平臺資源，設立相關科研和教改課題，全面提升實訓教師解決工程技術問題的能力。
三、結語
OBE作為一種先進的教育理念，在全世界范圍眾多發達國家已有了多年的理論與實踐探索，形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，同樣也為我校工程訓練中心的數控技術實訓教學改革提供方法論指導，后期仍將不斷深化OBE教學改革模式，為社會培養更多高級數控技術人才。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；數控技術專業；現狀
近年來，先進數控技術在我國制造業開始得到廣泛使用。專家預言：“21世紀機械制造業的競爭，其實質是數控技術的競爭”[1]。對于高校而言，《數控技術》課程傳統的教學模式一般是課堂講授加上演示性的實驗模式已經不符合數控技術人才的培養的需要，并且與高等教育改革的目標相悖。因此，我們高校對本課程的理論與實踐教學進行改革創新已成為重要而迫切的任務。下面介紹一下我校在《數控技術》教學改革所做的一些嘗試和探索。
一、高職院校數控技術教學的現狀
數控技術的應用為企業的生產帶來了極大的便利，是企業提高產品質量和勞動生產率的重要手段。由此來看，數控技術可以說是整個生產環節必不可少的重要因素。它的發展關系到國家工業的發展速度和水平，是國家綜合國力水平體現的標志之一，但目前很多高職院校的教學現狀卻跟不上社會的實際需求，未能培養出符合社會需求的人才。①理論知識教學與實踐教學相分離。在實際教學過程中，教師過于重視理論知識的講授，輕視學生動手實踐能力的培養，最終導致了學生的理論知識與實踐能力相分離，理論知識不能夠很好地指導實踐，學生的實際能力不能夠滿足企業生產崗位的實際需求，這樣的沖突矛盾得不到及時解決，將會形成惡性循環，導致高職院校的數控技術教學與社會生產活動實際相距越來越遠。②數控技術專業教師的綜合素質不高。數控技術是一門多學科相互交叉、綜合性極強的學科，任何一方面與之相關的學科知識有了新的突破和進展，都將牽動數控技術的革新，這就對教師提出了更高的要求。但目前數控技術專業教師的綜合素質卻不高，師資隊伍建設跟不上學科的變化和進步，導致了高職院校的數控技術教學很難取得理想的效果。
二、提高高職院校數控技術專業教學的策略
①轉變教育理念，加快觀念的深入人心。數控技術這一行業雖然在我國發展已有些年頭，但真正有多少人對這一行業有深入全面的了解那就不得而知了。為此，我們院校在學生入學之初就應該給他們提供相關的專業認識，在頭腦中樹立一定的概念。同時，要引起足夠的重視。數控技術在現在社會的應用越來越廣，在今后也是一個發展趨勢。受多方因素的局限，我國制造業的發展一直還是處于技術含量較低，勞動密集型階段，對于技術含量較高領域的發展還是很有限的。而我國高等院校在這方面的教育觀念雖有所改變，但還是較為落后，仍以傳統技術教學為重點。同時，受我國傳統教育觀念的影響，一直以來較為重視理論，而對實踐教學重視不夠，大多數情況下只是作為附屬，或流于形式，并沒有將它放在該有的位置，這也就造成了目前我國大多數大學生講起來長篇大論，空有理論，做起來什么都不會，一事無成的被動局面。為此，我們一定要轉變教育理念，力圖將我們的學生教成不光會說，更要會做的實用人才。②創新和完善項目課程體系。建議將典型就業崗位工作任務轉化為教學目標，來體現高職課程價值趨向的職業性；以典型零件的數控加工過程為主線序化課程體系，體現項目課程基于過程培養能力系統化知識的應用性和實踐性；以典型零件圖樣為項目載體，將同一項目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項目的同類工作任務按項目載體總序排列形成課程內容結構，體現了目標、任務過程的連續性和技能與知識的完整性，便于積累工作經驗；實踐項目引領、任務驅動、過程在現的導學導做教學情景，使知識變的好學、知識變的好用；以物化學習成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評價主要手段，分享工學成果，激勵學生爭強好勝、提高學習興趣，體現了項目課程的技能性與技術性的統一、外在要求和主管意識的良好配合；按課程分工實施課程建設、教材開發和組織教學實施，維持了任課教師的專業覆蓋度要求，提高了雙師內含要求，體現了項目課程教學實施的可行性和推廣應用的普適性。③不斷更新教學手段，采取多媒體教學。。教師運用多媒體教學手段，通過視頻展示，可以使那些用傳統的教學手段無法講清，或難以講清的教學內容化難為易、化繁為簡，使抽象的結構變得直觀，使課堂教學獲得最大的效率?，F代化教學手段可以借助相關軟件和仿真加工技術在計算機上進行編程和模擬演示，讓學生在仿真練習中熟練掌握數控生產技術，學生通過與仿真場景的交互來體驗一種真實感覺，因此能進一步提高操作者的實際工作技能。④加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師的理論水平和業務能力。職業教育與基礎教育的重大區別之一就是在職業教育的發展過程中，師資隊伍的質量直接決定其整體質量。教師必須是既具有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗的“雙師型”教師。教師不但應是課程實施者，而且應是課程開發者。在“雙師型”教師培養上，學校可以有計劃地將年輕老師送到企業進行實踐和見習，同時也可以直接從企業聘用數控技術人員作為兼職教師，參與教學大綱和教學計劃的制定，承擔教育相應的教學任務。
總之，職校作為人才培養基地，要堅持培養目標，為實現這一目標不斷了解學生的反饋信息，不斷完善我們的教學方法，培養教師高度的責任感，理論聯系實際，提高教學質量，以更好地適應國家現代化發展的需要，培養出更多的具有較強的實際動手能力的應用型工程技術人才。
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關鍵字：數控技術；數控機床；訓練模式
中國分類號：TG659
Reflections on the CNC machine tool operation skill training mode
Keywords： CNC machine tool CNC technology training mode
有人說，二十一世紀機械制作業的競爭本質就屬于數控技術的競爭，數控技術的重要性不言而喻。加上我國被譽為制造大國，卻鮮有創新，數控技術的推廣及應用，可以為國家科技創新打下堅實的基礎，讓我國從制造大國逐漸成為創新大國，如今工業化建設，機械化發展，都離不開數控技術，隨著數控技術越來越被重視，社會對數控人才的需求更顯得迫切。結合數控技術的特點，綜合看待數控機床操作，以建立數控人才的知識體系及提高技能實際能力為突破點，研究數控機床操作技能的訓練模式，并對其發展現狀提出幾點思考，希望有助于提高數控人才的綜合能力，緩解數控人才缺失的現狀。
一、數控技術人才層次的劃分
綜合分析國內數控技術人才，可以將數控人才分為三個層次，分別為“金領層”數控操作人才、“灰領層”數控操作人才與“藍領層”數控操作人才。
（一）“金領層”數控操作人才
“金領層”數控操作人才，屬于數控操作人才中的頂尖部分，也是數控操作人數中最少的一部分，為復合型數控人才。成為“金領層”數控操作人才需要具備并精通以下幾個方面：數控操作、數控工藝編程、數控機床維護、綜合維修機床的所有知識、數控機床機械結構設計、數控機床數控系統電氣化設計、數控機床數控化改造等。以上技能及知識，都需要做到精通，一般“金領層”數控操作人才擔任企業中數控機床產品開發設計主管或企業數控技術負責人。
在目前看來，眾多的企業中都缺少“金領層”數控操作人才，缺少這種同時精通多種數控工藝，具有豐富知識面的復合型綜合人才。
（二）“灰領層”數控操作人才
“灰領層”數控操作人才在企業數控技術崗位中，約占25%的比例?！盎翌I層”數控操作人才是數控操作人才的中間部分，主要負責數控機床的維護及維修工作與數控編程工作，分為數控機床維護維修人員與數控編程工藝員兩大類。成為“灰領層”數控操作人才所需要具備的技能及知識結構如下：
1.數控機床維護維修人員需要掌握數控機床的工作原理，并對數控機床的結構有很深的了解；掌握機電聯調知識、PLC知識、接口技術及數控系統的特點；可以進行數控機床操作、數控機床機械調試維護、數控機床電氣調試維護、手工編程等；目前來說，這類人才十分的缺乏，在企業之中待遇較高，這類人才的培養，主要是通過高職院校學習基礎之后在實際操作中不斷積累技能經驗培育而來。
2.數控編程工藝員需要掌握基本的數控加工工藝知識及基本數控機床的操作能力，可以進行日常維護和手工編程，可以使用軟件進行自動編程或設計三維模型。所需要的知識較少，通過高等職業學院培訓之后，基本可以具備數控編程工藝員的資格。
（三）“藍領層”數控操作人才
“藍領層”數控操作人是數控操作人才的基礎部分，負責生產崗位上數控機床的具體操作及簡單維護工作，屬于企業需求量最大的數控技術人才。這類人才需要掌握機床結構的基本知識及數控操作的工藝技能，可以進行簡單維護及手工編程。
二、數控人才的學歷狀況分析
根據目前數控技術人才學歷統計分析，學歷為中專及中專以下學歷的數控人才占了數控人才總數的60%，大專學歷占了數控人才總數的30%，僅僅這兩項就占了總數的90%，可見高等職業院校在數控人才的培養方面，有著很大的優勢。
三、對高等院校數控機床操作技能訓練模式的幾點思考和建議
從數控人才學歷的分布情況中可以看出高等院校是數控人才培養的主力，如何更好的提高數控機床操作技能，建立數控人才的知識夸獎及能力結構，改變數控機床操作技能訓練模式是十分有必要的也是必須的。
（一）普通機械加工操作技能的訓練及改進
在目前教學中，普遍存在著實踐能力較差的問題。比如在學生學習完“機械設計基礎”、“工程材料與成型技術”、“機械制造技術”等專業知識課程之后，其實際操作的能力卻很低，甚至有很多的學生分不清什么是銑刀、立銑刀、端銑刀等，在切削用量上更是難以準確的進行把握，甚至還有的學生不能正確測量。但數控技術要求的是精確度高，操作十分的復雜，加工的難度很大，學生學到的知識不能與實踐完美的結合，缺少實踐是主要的原因。
所以要在教學環節中，不僅僅是讓學生學會基礎的知識，還必須和實踐相結合，加大對學生普通機械加工操作技能的培訓，打好數控機床操作的基礎技能。普通機械加工操作技能訓練的內容主要包括正確操作機床、車刀角度、切削用量、外回轉面零件加工、內圓柱面與圓錐面加工、綜合零件加工、測量方法等訓練內容。
在實際操作訓練中，需要有專業教師一旁講解并結合示范操作，提高學生的動手能力，提高訓練模式的實際訓練效果。
（二）數控機床操作技能的實際訓練
在進行普通機床零件的加工過程中，需要對機床進行運動上的控制，運動上的控制主要包括兩個方便，一個是機床運動先后的問題，一個是機場個運動部件的位移量控制。在進行零件加工的時候，開車、停車及走刀等程序都是需要操作人員進行直接操作的。
數控加工操作人員，需要通過數控機床，對加工零件的整個過程進行控制，為此操作人員必須能夠熟練而正確的控制數控機床，具備普通機械加工能力、計算機編程能力、機床實際操作能力。
1.加強手工編程訓練
給出課題，明確預定要求的工藝路線及加工方式，教會學生如何正確選擇切削用量，學會正確的選擇好工件的坐標系，并分析切入、切出點及走刀的路線；根據系統格式進行手工編程，需要熟悉系統指令代碼并輸入加工程序單，做好調試程序，使用施工編程模擬仿真器運行程序，綜合分析程序中存在的邏輯錯誤或運行錯誤，及時進行更正。
2.加強自動編程訓練
自動編程訓練，需要利用系統軟件，建立加工零件的系統模型。在進行自動編程訓練的時候，要注意加工方法的選擇，根據實際情況，選擇兩軸加工還是三軸加工等方式；確定好工藝參數，比如說道具結構參數、切削用量參數、加工精度參數等，爭取找到最優參數；加強加工文件及工藝單的訓練；做好綜合零件自動編程訓練。
3.加強數學型數控機床訓練
加強數學型數控機床訓練，主要是讓學生熟悉設備，對刀具、程序運行操作的訓練，可以進行數控銑床曲面加工的訓練，綜合分析零件加工及質量。
四、結語
數控技術對于一個國家的發展及建設有著極為重要的作用，我國近年來越來越重視數控技術人才的培養，但在數控人才培養過程中，普遍存在著理論與實踐的脫節的問題，本文提出數控機床操作技能訓練模式的幾點思考，希望可以提高數控人才的質量，培養出更多更優秀的應用型復雜型綜合型數控人才。
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作者簡介：王志明（1967―），男，上海人，上海大學機電工程與自動化學院精密機械工程系副教授，博士，研究方向：數控技術。
一、緒論
數控技術是一門實踐性與工程性很強的課程，是前面所學課程的整合與應用。通過對十幾所高等學校的調研，數控技術的教學狀況不容樂觀，教學模式大致可分為兩種：①由于數控系統、數控機床等設備價格昂貴，數控技術的教學基本只限于課堂教學。即其教學模式是以理論教學為主的課堂授課。②由于學校實訓基地的建設與數控模擬器的應用，講理論課的同時適當增加了數控實踐教學的比重，課內實驗采用模擬編程器，實習可以上機床實際操作。這種教學模式為理論教學結合實踐教學。上海大學通過四五年的摸索，將網絡平臺應用于數控理論與實踐教學，取得了較好的效果。采用廠校結合實現理論與實踐的緊密結合。經過兩年的實踐與調研，結果顯示，在增加學生的學習興趣與工程能力方面均取得了較好的效果。
二、數控技術課程的教學改革
1課程理論的網絡教學改革
本課程在兩年之前建立了數控技術課程網絡教學平臺。該平臺為公共網，學生在家里與學校均能登錄。在數控網絡平臺上設立下面幾個板塊：數控技術的課程大綱、數控技術的學習要求與參考文獻、數控技術的前沿課題、數控技術的相關課程、數控技術的基礎知識、數控技術課件、數控技術視頻與圖片，網絡教室、網上答疑、課程公告、課程作業、數控雜志等內容。這些內容可分為三層結構，它們分別是知識理解層、知識應用層與研究學習層。
數控技術大綱主要讓學生明確學習的目標、內容等，將以前只有老師指定的內容放到學生面前，使得學生一開始就知道本課程該達到的目的是什么。如課程大綱中提到學習本課程要與機電一體化的工程實踐相結合，該內容一方面使得學生在學習的過程中會將所學的理論與實踐結合去思考，另一方面也督促教師在講課時采用理論與實踐相結合的方法去講解。數控技術的前沿課題板塊中，介紹一些與數控技術相關的技術內容如無人化工廠（FMF）、計算機集成制造（CIMS）、工業機器人、納米技術等，以及這些數控技術在國防工業、機電工程等方面的典型應用，使得學生大大增加了學習興趣和愛國激情，由此產生危機感與緊迫感。數控技術相關課程板塊主要介紹數控技術包含了哪幾門課的內容，即要學好數控技術，必須將相關課程學好，使得學生一下就明白了數控技術在課程中的地位。網絡教室板塊是將相關課程的教學課件或授課視頻掛于網上，使得學生能在網上將相關課程的內容再進行一次補習。如講到數控系統的時候，網絡教室板塊上就上傳了微機原理的講稿，學生將微機原理的復習與數控系統的學習有機地結合起來，一方面能對所學的知識進行一次復習，另一方面理解了原來所學知識的工程應用。網上答疑是老師與學生聯系的橋梁，老師每天上網，將學生在作業中、學習中產生的問題作及時回答，同時，老師也及時了解了講課的效果。數控技術的基礎知識板塊，是老師讓學生自學的內容板塊，在40課時中沒講到的內容，老師在基礎知識中詳細地講述，學生只要根據老師布置的自學內容，上該板塊就可以網上學習。數控雜志內容，主要與外網鏈接，在每期雜志上，能閱讀到數控技術的動態、關鍵技術的突破狀況、典型數控系統的培訓等相關內容，大大激發了學生的學習興趣。技術前沿、網絡教室、數控基礎知識、網上答疑等板塊均為互動板塊。如在技術前沿板塊，如學生發現最新的內容，可以將其摘錄下來，上傳到該板塊，內容就可以實現共享。為了鼓勵更多的學生參與到該學習活動中，將平時成績的評定與在網上發的帖子相結合，使學生從不自覺到自覺，潛移默化地影響學生的學習方法與學習態度。
2課程實驗的網絡教學改革
教學實驗是對理論學習的有效補充，是培養學生動手能力與思考問題能力的重要環節。一般的學校對實驗相當重視，我們也不例外。在數控機床的實驗環節的網絡教學有兩個方面的內容，一種為虛擬實驗，另外一種為操作實驗。數控技術課程的實驗教學，采用虛擬實驗與操作實驗相結合的方式。
在實驗教學中，采用軟件實現虛擬的實驗教學，如數控機床換刀機械手的機構組成實驗。實驗采用虛擬實驗的形式，教師主要是制訂實驗的工況、零部件及要實現的目標，學生可以在零件庫中選取零件進行組裝，最終形成實驗目標所要求的換刀機械手形式與功能。
數控編程有其特殊性，數控系統多種多樣，雖然系統的性能等方面不同，但其系統指令大同小異，所以，老師在講理論課的時候一般重點講授編程方法與技巧。在編程時，學生編制的程序五花八門，各不相同，當然也存在很多的錯誤，實驗老師如果察看每個學生的問題，可能來不及。網絡平臺就起到了相當大的作用，老師可以將實驗的要求、示范編程等內容通過網絡實時傳送到每臺學生機上，學生可以通過講解與編程切換的方式，將屏幕切到編程界面，就可以進行編程。如果有問題，根據優先原則，可以上傳到教師機上，老師可以將修改好的內容發送到該臺學生機上，實現了實驗中與學生的實時互動。
3課程實踐環節的教學改革
實踐教學環節，是學生從課本、實驗室走向工程實踐的一個重要環節，到工廠、生產第一線去，了解數控設備及加工情況，豐富課堂教學內容。課程的實踐環節分為兩個部分，一為參觀型，另外一種為操作型。由于紀律及生產任務等原因，不允許學生親自動手使用工廠的設備，但通過參觀工人的操作與編程，同樣得到許多知識與經驗。如上海柴油機股份有限公司從國外進口的數控鏜床能實現上下、左右、前后及旋轉運動，學生通過參觀加工與編程，了解了加工過程中指令與動作之間的關系，了解了編程工藝與加工路線之間的關系，理解了對刀點、換刀點、機床原點、編程原點、坐標平移等內容。又如學生在參觀上海機電一體工程有限公司的美國辛辛那堤10-VC數控銑削加工中心時，機械手能實現自動換刀，了解了機械手在數控機床上的應用，通過現場教學，學生掌握了數控加工工藝的制訂等內容，同時也了解了10-VC銑削加工中心的工作原理、編程與操作方法，理解了直流伺服在數控機床上的應用。
學生每年的暑期均前往上海市職業培訓指導中心進行為期一周的操作實習，針對的是真正的數控設備，教師一對一教學。學生通過操作實習，不但掌握了數控系統各部分的功能、數控系統中的速度環與位置環之間的關系、不同系統的數控編程，而且體會了伺服系統的控制的優勢。
關鍵詞：中高職貫通;數控技術;專業英語;專業技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0241-02
為滿足企業對復合型人才的需求，中高職貫通教育培養模式應運而生。它是區別于“3+3”中高職校貫通模式，不再是物理上的簡單疊加，而應該是化學變化。學生5年的學習效率大于以往的“3+3”中高職學習模式。對低年級的學生進行實訓+理論的教學模式，對高年級的學生采取“教學做一體化”的教學理念，讓學生由淺入深地了解這個專業，通過理實一體化學習和掌握專業知識和技能。
在制造業信息化的今天，培養學生在數控技術專業領域中英語應用能力是十分必要的。數控技術專業英語課程是中高職貫通數控技術專業一門重要的專業課，是隨著數控技術發展和應用而逐漸形成的專業英語與現代數控技術相結合的課程。通過學習該課程培養學生專業英語的應用能力和使用涉外業務英語的能力，促進學生發展，提高學生技能，以適應未來工作崗位?，F結合實際工作分析和探討下中高職貫通數控專業英語的教學。
一、中高職貫通數控專業英語教學現狀
（一）學生方面
1.基礎知識欠缺，學習興趣不高。中高職貫通數控專業學生入學時年齡較小，比較貪玩，對于未來沒有什么概念，沒有感到未來就業的壓力，自制力差，注意力容易分散，自主學習能力較差。大部分都是在初中時成績不理想，基礎知識欠缺，特別是英語，對英語的學習興趣不高，有畏難心理。有的學生基礎好點，但知識點掌握不扎實，自信心不高。但是中高職貫通學生可塑性強、對感興趣的事物有專研精神、好奇心強，而且他們這個年齡段是學習語言、掌握技能的最佳年齡段，容易形成牢固專業思想和良好的職業道德。
2.對專業英語學習重視度不夠。中高職貫通數控專業學生的專業技術水平較好，有些同學甚至被挑選參加市級或全國職業院校技能大賽，并獲得優異成績?！皵悼貙I英語”課程安排在第5年第1學期進行，因此學生所掌握的專業技術知識已滿足該課程教學要求。然而通過教學實踐表明學生的英語應用能力總體水平不高。通過調查顯示，學生大多數認為該課程在以后工作中應用較少，所以對這門課程的重視程度不夠，學習的積極性不高，專注度不高不長，一旦遇到困難如單詞長、專業詞匯多等，又缺乏自制力，因此學習效果自然很差。
（二）教師方面
數控專業英語的師資隊伍不夠完善，很多教師對數控專業英語課程不夠重視，沒有認識到這門課程是學生全面了解數控技術專業的工具及對學生全面發展的重要性。目前部分高職院校數控專業英語教學由英語教師擔任，雖然他們英語水平很高，但缺乏專業知識和技能，使得教學過程方法單一，即講解單詞，翻譯句子，很少聯系生產實際。我院數控專業英語大部分是由專業教師擔任，雖具備足夠的專業知識，但英語口語表達能力有限，這也影響了教學效果。同時，教學過程中以教師講授為主，學生很少主動思考，而是被動接受知識，最終學生無法將英語作為工具去提升自身的專業技能。
（三）教材方面
現有的《數控技術專業英語》教材大多是針對高職學生編寫的，普遍將重點放在分析復雜句型和漢譯英等，甚至涉及較深語法的從句。忽略了數控專業英語教學的總體目標和實際目標。教材內容缺少針對性和實用性，沒有考慮中高職貫通學生的特點及現有能力水平。學生從教材中所學的數控專業英語知識，無法應用于現場實際。
以上是中高職貫通數控專業英語的教學現狀，可見教學效果不佳，針對這些問題，下文提出了一些解決策略，希望對今后的數控專業英語課程的教學有一定的幫助。
二、中高職貫通數控專業英語教學的解決策略
（一）以學生為主體，多種教學手段并用
1.任務引領，激發興趣。為提升學生的學習興趣，培養學生專業英語的知識技能及口語表達能力，采用以學生為主體，教師為主導的教學模式，充分利用任務驅動教學法和分組討論組織教學，重點選擇數控機床的分類和結構、數控編程以及零件的加工流程等學生已具備的專業基礎的內容展開講解，在提高學生語言能力的同時強化專業知識。鼓勵學生主動參與到課堂教學活動中，增加師生間、學生間的口語交流，營造活躍的課堂氣氛。
2.增加現場教學，體驗實際操作。在教學過程中采用多媒體、實物、外文圖紙和機床英文原版說明書等輔助教學，用簡單的英語詞組解釋專業術語。將復雜的單詞與實物對應起來，幫助學生理解并記憶。數控專業英語是以實用為目的的課程，在學生掌握一定的數控專業英語詞匯后，可以領學生到實習生實訓基地，熟悉普通機床、相關零件的名稱、數控機床和操作面板等。讓學生在實踐中記住重要的數控英語詞匯并現場對各種數控設備進行操作演練并配以英文說明，將課本上的核心詞匯及專業知識與現場實際聯系起來，加深印象的同時也表明數控專業英語的實用性。學好這門課是為今后的工作實踐打基礎。
3.調研相關企業，了解崗位需求。當前社會經濟以及數控技術的迅速發展，企業對人才的需求有較大的改變，即復合型、國際型和應用型人才。對人才的英語素質要求和崗位對英語的應用能力也越來越高。根據調研，我們了解到數控技術應用崗位的專業英語應用要求有三個方面，分別是知識要求、能力要求和素質要求。企業急需既精通數控技術專業知識又具備數控專業英語語言能力的復合型人才。因此我們要根據這些崗位應用需求來制定相應的教學目標和重點難點，來滿足行業、企業的實際需求。
（二）完善優秀的教師隊伍
數控技術專業英語課程教學最好是由專業課教師擔任，他們不僅需要具備專業技術知識和技能，還需要具有較強的英語水平和英語教學方法。要將傳統的詞匯和語法講解上升到專業知識和技能的講授。這就要求任課教師加強自身的學習或參加相關培訓及教師間的交流，提升自身雙語教學水平。
（三）選擇或開發實用性教材
目前沒有對應中高職貫通數控專業英語課程的教材，需要課題組授課教師一起編寫教材。編寫教材應從培養高級應用型人才的總體目標出發，結合數控專業特點、中高職貫通學生的特點、實訓課程中運用的數控機床類型及畢業后的工作實際，難度適宜，由淺入深，力求向學生提供其未來工作崗位所需的專業英語知識和技能，培養學生使用涉外業務英語的能力。教材中的專業知識與專業課中所學的專業知識及技能的側重不同，應適合中高職貫通學生現有的能力水平，夠用為度，學生掌握一定的核心詞匯后，可以查閱相關數控專業的英文文獻和圖書，從而獲得更多關專業知識，利于今后自學。盡量避免長句難句，采用常用語法，防止學生在學習過程中偏重語法及翻譯，而忽視了應用。
（四）銜接基礎英語與專業英語課程目標，做好教學效果評估
結合中高職貫通學生及數控技術專業的特點，優化基礎英語與專業英語課程的課程目標，使得學生在前期學習基礎英語時，了解數控技術專業英語在今后崗位中的應用及重要性，后期學習專業英語時有目的性，為未來就業打下基礎。
中高職貫通數控專業英語課程的教學效果評估工作可以由英語教師和專業教師共同完成，這樣既可以保證學生專業知識的掌握程度，又能提升工作崗位實際英語的應用能力。
三、結論
職業教育迅速發展的今天，數控技術專業英語教學改革也在不斷發展。目前我們必須立足當前產業發展趨勢，深入了解企業崗位發展需求，結合中高職貫通學生的特點及教學實踐進行數控專業英語教學改革。在教學過程中，教師要不斷學習，提升個人教學能力和知識儲備，總結教學經驗，經常反思教學方法，關注學生成長，提高學生的綜合素質。提高教學效率和教學質量的同時讓學生掌握實用的專業知識和技能。切實做好專業英語教學為學生今后職業發展、科技交流及科技應用服務的作用。
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數控技術是制造業實現自動化的基礎技術，其技術水平高低已成為衡量一個國家現代化水平的重要標志。21世紀機械制造業的競爭實質上是數控技術的競爭。目前，制約我國工業企業普及數控技術的因素是多方面的，其中最主要的是數控技術專業人才的匱乏。傳統的機械工業進入了智能化階段，對技術人員的知識和能力要求越來越高，客觀上不僅要求技術人員的知識結構要寬，而且要求實際動手能力要強。在有限的教學時間內使學生既有一定理論水平，又有較高技能是中職學校面臨的一個難題。
傳統的“課堂教學有效性”更多地指的是理論課的教學，教師在一定的時間里，在教室中向學生輸出一定量的教學內容。由于專業技能課有著自己獨有的特點，因此其教學的過程與評價方式勢必存在不同。然而，當前有關中職專業技能實訓課的有效教學研究相對滯后，學校的教學內容與生產應用相對脫節。數控技術專業作為典型的工科專業，具有工種多、操作應用性強等特點。那么如何定位我們的數控技術專業技能教學呢？這需要我們結合數控技術專業的專業技能的具體教學內容、教學方法，根據專業自身的特點，作出有別于傳統教學方法的改進。
二、研究目的、意義：
1.研究目的：通過研究，建立一個科學的、有特色的、完整的數控專業人才的教學培養體系。其科學性體現在其可操作性強，而且能夠達到中職教育的培養目標；其特色集中體現在教學內容、教學方法、學生綜合能力以及素質培養上與社會需要相結合，使學生具備一專多能或一技之長；其完整性體現在從學生參加實訓教學開始，直到畢業，要有一整套教學方案，在整體方案的指導下，分步實施教學工作的具體環節。
2.意義：我國制造業機床數控化率還不到2%對于目前我國現有的有限數量的數控機床也未能充分利用。原因是多方面的，數控人才的匾乏無疑是主要原因之一。據統計，目前，我國技術工人中，高級技工占3.5%，中級工占35%，初級工占60%。而發達國家技術工人中，高級工占35%、中級工占50%、初級工占15%。這表明，我們的高級技工在未來5-10年內仍會有大量的數控專業人才缺口，尤其數控機床的操作工短缺60萬多。
為了適應經濟發展的需要，盡快培養出高素質、高技能的人才，是當務之急，如何培養高技能人才，首先要改變目前數控技術教育的現狀，要改變傳統的教學模式、教學觀念、教學方法，同時要緊緊抓住課堂這主要教學陣地，優化課堂各種教學方法，一方面使傳統教學增加新的內涵，另一方面通過引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、適用的教學模式，真正將提高教學效果得到落實。
三、國內外研究歷史
案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式。
國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。2003年徐碧美在劍橋大學出版了專著《追求卓越―教師專業發展案例研究》，2004年第二期《教育發展研究》發表了她的文章，文題為《如何開展案例研究》，涉及到案例研究的策略；案例研究的設計；案例研究的開展；數據收集等問題，并探討了案例研究的定義、在什么情況下使用何種研究方法。教育研究中采用案例研究越來越常見，案例研究能夠對高度復雜的問題提供有益的啟示，這些啟示是實驗性的研究所不能提供的。
四、現狀：
目前，在我國教育、教學模式中案例教學法主要應用于法學、醫學、工商管理學、會計學等專業中，在一些基礎課教學中也有應用，如計算機應用基礎、地理、英語等。但在數控技術專業中應用并不廣泛。
主要原因在于：
1．我國接觸案例教學法時間較晚，在20世紀90年代中后期才開始起步進行有針對性的研究，而在2005年前后才逐步運用的教學實踐中。在近幾年才引用到數控技術專業教學中。
2．數控技術專業具有涉及基礎面寬、內容更新快、實踐性強等特點，它不僅是多項理論知識的綜合，更需要實踐環節的綜合運用,要想在短時間內系統掌握是非常困難的，即使是有經驗的人,也難以毫無失敗地完成多種多樣的、復雜的數控加工工作。
3．目前中職學校數控技術專業課程教學還存在一些不足，如課程設置和教學內容形態單一，內容陳舊，實踐性差，遠遠滯后于數控技術的發展，而且數控技術教育課程體系也不合理，不能適應數控技術的教學需要；師資數量不足，素質不高；數控實訓設備條件差，數量嚴重不足且不配套，使數控技術教育在教學中也往往停留在課堂理論教學上等。
這些客觀因素都限制了案例教學法在數控技術專業中的應用。
五、發展趨勢：
各中職學校逐漸加強了對數控技術專業的探討和研究，使得數控技術專業的教學改革進一步深化，使教學目標逐步清晰、明確。主要教學目標是為企業培養一線型技能操作人才。圍繞這一培養目標，結合中職教育課程改革的背景和現狀，對中職學校數控技術專業課程的改革在專業培養目標的設定、教材改革、師資隊伍、教學方法、考核方法、實踐教學等幾個方面提出了一些改革的實施辦法和建議。
通過教學改革尤其是對教學方法的改革，使得各種不同的教學模式、教學方法逐步應用到數控技術專業教學過程中，其中包括一體化教學法、技能概念形成教學法、表現訓練教學法、分步練習教學法、強化訓練教學法、隊列訓練教學法、一對一訓練教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法、卡片展示教學法等等。案例教學法正在被逐步引入應用到數控加工工藝、數控車削編程與加工技術、數控機床故障診斷與維修等數控技術專業課程中，并且初見成效，取得了一定效果。這就為將來在數控技術專業中廣泛推行案例教學法提供了寶貴的經驗和有力的依據。在愈來愈重視教學方法改善的時代，案例教學法是有其相當大的發展空間。
但是案例教學法能否成為數控技術專業教學中的標準教學法，答案還不清楚，因為對它的基礎性研究尚不夠系統深入。要求人們對教學目標有著清晰的表達，才能對案例在使用中的不同效果有更加深刻的理解。研究者必須明了預期的結果，同時必須重視案例教學對課堂中教師和學生的表現的影響。只有這樣才能更加有效的利用案例教學法，提高教學的質量和效果。
關鍵字：五年制高職；數控技術；職業能力；實踐教學；質量
【中圖分類號】TP273-4
職業教育實質就是就業教育，具有很強的職業針對性，它要求學生在校期間完成上崗的實踐訓練，畢業后能勝任專業崗位的要求。要達到這一目標，必須對學生進行職業技能訓練，必須通過實踐教學環節來實現。五年制高職是職業教育的一種類型，有其特殊性，招收初中畢業生，實施五年一貫制培養模式，融中等職業教育和高等職業教育于一體。我院自開設五年制高職數控技術專業以來，一直非常重視實踐教學，以實踐教學模式的改革為主題，努力探索人才培養的新思路、新方法和新手段，設計特色實踐教學體系，有效提升學生的職業能力。
一、五年制高職數控技術專業實踐教學體系構建的主要原則
實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯系的整體，包含實踐教學活動的目標、內容、質量保障條件等要素。在開發和構建具有針對性和實用性的五年制高職數控技術專業實踐教學體系過程中，必須以就業為導向，以企業崗位需求為依據，根據數控技術的最新技術發展，將職業能力需求轉化為實踐內容。筆者根據多年的實踐經驗，結合專業實際，認為在構建實踐教學體系時，應遵循以下主要原則：
1.以職業崗位能力需求確立實踐教學目標。五年制高職數控技術專業人才培養目標必須面向專業所對應的職業崗位群的要求，在市場調研和分析的基礎上，組織由企業一線的技術專家和管理專家組成的專業指導委員會參與制定。在制定過程中，重點解決的問題是：崗位群的職業能力要素有哪些；這些要素所反映的職業技能是什么。根據這些技能要求，設計實踐教學目標體系的基本框架。
2.以職業核心能力為本位確定實踐教學內容。在構建實踐教學內容時，要以核心能力為本位，確定核心實踐內容及其技能點，使學生掌握生產現場正在使用和將要使用的技術核心能力，使學生在學習實踐后，能夠勝任本專業相應崗位群的工作要求。
3.以學生為主體安排實施實踐教學內容。以技術應用能力培養為主線，按基本技能、專業專項技能和綜合技術應用能力等層次，將各個實踐教學環節通過合理配置，由易到難，由簡到繁， 循序漸進，層層推進地安排實踐教學內容，力求做到早實踐，多實踐。
4.以“雙證書”制度調整教學內容和課程體系。教學內容與職業資格標準對接，把職業資格鑒定納入教學計劃之中，如將數控機床的操作考證與數控加工技術訓練標準相銜接，將中級電工證書考試要求與電工實訓標準相銜接，增強畢業生就業競爭能力。
5.以過程評價模式為主確立實踐教學評價辦法。實踐教學項目的確立是以工作任務或工作流程為主線的，在考核評價過程中，不是以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統作為評價依據， 而是關注整個操作過程的基本規范，使之與寬泛的目的保持一致，目的是為檢驗某一方面能力所掌握的程度， 重點在于其綜合性和系統性。
二、五年制高職數控技術專業實踐教學體系的基本框架
國家有關部門對五年制高職數控技術專業的培養目標、專業核心能力做了明確規定：專業培養目標是培養掌握數控原理、數控編程和數控加工等方面的專業知識及操作技能的高素質技能型人才，專業核心能力是掌握數控機床加工程序的編制、數控機床的操作、數控設備管理與維護能力，其職業核心崗位是制造類企業生產一線數控加工關鍵崗位操作工、數控車間施工員、數控設備管理員、生產一線產品質量檢驗員、生產一線數控加工工藝分析編程員。根據培養目標和職業崗位群分析，五年制高職數控技術專業人才崗位能力如圖1所示：
針對數控專業培養目標的能力結構要求，圍繞如何達到所要求的職業能力，
根據數控技術專業的特點和教學規律，構建以“分層培養，層層把關，先易后難，層層遞進，逐步提高”為突出特點的實踐教學基本框架 （如圖2所示）。
在構建實踐教學體系的基本框架時要注重以下三個環節：一是要深入人才市場、相關企業調研，了解市場對數控人才需要具備哪些專業知識、專業技能后，再制訂初步的實踐教學目標；二是要征詢數控技術專業指導會專家的意見，對實踐教學目標進行論證；三是要將職業技能考證項目融入實踐教學，構建基于核心職業崗位、“雙證融合”的實踐教學體系。
三、五年制高職數控技術專業實踐教學質量的保障措施
1.以健全校系兩級管理為基點，構建實踐教學管理機制
學校實行校系兩級管理，制定了校系兩級教學管理實施意見，施以系為主的教學管理模式，并建立教學實施環節的質量標準和工作規范，完善教學質量監控體系，加強教學評價及監控，制訂了《教學質量管理辦法》，采用“334”監控模式：三線監控----教學工作線、學生工作線、教學督導工作線；三級監控----學校、系部、專業辦；四評監控----學生評教、教師評學、同行與督導組評價教與學。數控技術專業實踐教學實行評價主體多元化，校內評價與用人單位評價，學生評價與教師評價并重；形成以過程評價與結果評價，定性評價與定量評價，并與相關的職業技能鑒定考核標準相銜接的評價體系。
2.以“雙師型”教師隊伍建設為抓手，夯實實踐教學的基石
在實踐教學體系中，“雙師型”教師隊伍是實踐性教學活動的實施者。從學校的長遠發展看，加強理實一體的“雙師型”師資隊伍建設與改善師資隊伍的學歷層次、職稱結構同樣重要。我院在雙師型教師培養方面采取了以下措施：一是學院人事部門按照實踐教學的目標要求制定了具體的師資隊伍建設規劃，重點加強對現有教師的培訓方向和培養方法的研究，建立了符合職業教育特點的師資繼續教育進修和企業實踐制度。
數控技術專業在“雙師型 教師培養方面主要采取了以下措施：一是從機械行業一線直接引進專業技術人員，或者是不定期邀請校外專家到校開設技術講座等；二是教師利用假期或課余時間到企業參加生產實踐，每年一個月以上；三是專業教師全程參與學校實訓基地的規劃建設、設備采購和安裝調試等；四是在對學生進行職業技能鑒定時，專業教師加強與行業專家的溝通，按行業要求，共同制定考核內容，考核方案，共同培訓學生，考核學生；五是安排專業教師到校外機械企業掛職，參與校企合作的全過程，負責頂崗實習學生的指導等。
3.以“仿真型”教學基地建設為平臺，營造實踐教學職業情境
為保證數控專業崗位職業能力的培養能夠得以逐步提高，必須通過大量的、反復的實踐來實現。實踐基地的建設是實踐教學體系正常運行的關鍵環節。
實習、實訓和崗位技能訓練注重職業氛圍。除了建立穩定的校外實踐基地，提供學生真實情境下崗位技能訓練和綜合技能訓練外，還通過校內仿真實踐基地建設，縮短學校與企業之間的差距。在專業單項能力與專業綜合能力培養過程中，其中數控機床加工操作、金工實習等實訓項目與生產現場極為相似，職業氛圍濃厚。
通過對五年制高職數控技術專業實踐教學體系整體構建的實踐，近年來， 我校學生的職業能力得到普遍提高，達到了“學生受益、企業滿意”的較好效果。
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關鍵詞：數控技術；學生；創新能力；培養
【中圖分類號】TG659-4
隨著機械制造業的發展和更多的新技術的出現，職業學校的老師必然面臨著更多的考驗，如何讓學生掌握實用技術、技能，更高效的提高教學效率，是我們永恒的探討主題。數控技術具有系統性、集成性、實踐性等特點，必須運用系統工程的思想、新的教學理念來探索其教學改革，培養學生的創新能力，真正提高教學效果。
一、教學內容的"組塊"化
人類大腦的工作記憶系統是一個信息的暫時存儲并進行加工處理的處理器，其中保留著的是個體正在有意識地思考著、使用著的信息，是對信息進行加工的主要場所。人的分析能力和創造性思維依賴這種短時集中處理器。但是，工作記憶的容量十分有限，被看作是人類信息加工系統的瓶頸，而"組塊化"過程是解決這一問題的有效途徑，即提取和利用自己已有的知識經驗，通過擴大每個信息之間的意義聯系，以達到擴大與增加工作記憶容量的認知操作。
數控技術課程是集精密機械、計算機、自動控制、液壓氣動等多學科成果為一體的綜合應用技術，專業背景較強。為了提高教學效果，將數控技術課程中的知識進行"組塊"，分別為數控裝備知識組塊、控制原理知識組塊、數控編程知識組塊及數控加工知識組塊，利于學生形成系統化的知識體系，避免概念的分散重復。在教學內容的安排上采取從概念組塊，到問題組塊，再到活動組塊的順序。即在概念組塊階段以掌握基本事實和原理為主，以講解經典實例為媒介，增加學生感性認識；在問題組塊階段將根據難點問題設置訓練學生的創造性思維，鼓勵學生多角度思考；在活動組塊階段通過模擬加工和機床調整試驗幫助學生強化理論學習。
二、加強實踐教學，培養學生應用及創新能力
實踐教學是培養技術應用型人才的重要途徑和保障，在專業培養方案中占有重要地位。教學中要注意實踐教學所占比例，采用"項目引導，任務驅動"使教學過程與工作實踐結合得更好。為使學生對已有知識做到融會貫通，在實習、課程設計等實訓環節中充分發揮學生主動性，真正讓學生成為主體，從開始的機床結構原理分析、不同類型的機床操作、CAD建模、加工工藝編制、刀具的選擇、CAM加工路經生成、仿真加工、到整個零件實際加工過程，讓學生獨立來完成。為了充分發揮學生們的想象力和創造力，培養創新意識和創新能力，提高綜合意識，安排學生進行創新綜合訓練，在掌握編程能力的基礎上，要求學生進行綜合零件的制圖、編程和加工，就是制圖--工藝設計、分析--編程--加工一條龍。為了滿足制造業對數控技術人才的需求，為我國機械制造業的振興輸送大批數控技術合格的人才，我們將在數控技術教學領域作進一步探索與實踐，爭取培養出知識全面、意識超前、綜合性、復合型、創新型的高素質人。
三、設計合理的教學目標
教學目標在教學中不僅有助于教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略，而且是學生學習的目的，有利于指引學生學習。大量的事實證明，學生本身有一定的創新方法和技術，對事物的好奇心和求知欲越旺盛，創新行為越有價值。因此，教學目標設計要以學生為主體，充分激發學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動參與學習，在學習知識和技能的過程中不斷培養創新能力。教師要重視教學目標的導向功能，既要有認知目標，更要有創新精神、創造性思維、創造能力的培養目標。
如在數控技術程序編制教學時，先借助多媒體，在大屏幕上播放一段利用數控設備加工零件的視頻，視頻中加工環境整潔、加工速度快速，零件的精度高。學生看完后禁不住發出驚嘆的聲音，并有學生問"老師，我們也能這么快速加工出這樣高精度的零件嗎"。這時學生的注意力集中，都在思考如何來完成類似零件的設計、加工。教師就要因勢利導，把學生引入工程零件的程序編制中，激發學生強烈的好奇心和求知欲，培養學生豐富的想象力和創新能力。
四、引導學生掌握簡單的保養和維修能力
數控專業的教學，不僅要介紹其運動軌跡的實現原理，而且要介紹數控機床的使用、維護及故障預防等方面的知識。特別是要介紹數控裝置在與機床運動的結合上，如何實現對機床故障的完全自動化診斷，從而部分確定機床某些機構的故障，進而確認解決問題的方案。一般在數控機床上，故障診斷系統通常檢測下列參數：編程錯誤、操作錯誤、電子部件故障、溫升狀況、進給運動狀態、機床機構狀態等等。在教學中可根據專業設置的情況及當地數控技術應用特點而區分不同的層次。例如對培養目標以數控加工應用為主的，應強調由操作者直接發現和消除簡單的故障與缺陷是處理報警的一般方法；而對中等復雜程度的故障則需由數控機床廠技術服務部門的專家來進行。
五、教學方法和手段的創新
（一）利用多媒體教學軟件，加強多媒體教學
改變傳統的黑板、掛圖和模型靜態、分散的教學手段，教師主動制作和使用多媒體課件輔助教學，將傳統數控技術中教師難講解、學生難理解的學習內容制成課件，圖文并茂，給學生以最直觀、最立體的教學，并有效地擴大教學信息量，教學效果相當突出。
（二）建立數控仿真加工和現場加工演示系統
課堂上需要老師用語言描述數控編程到實際加工的動態過程，教師表達困難，學生更難理解，為解決這一問題，采用了三維動畫及自動編程軟件動態模擬加工路徑，并拍攝和收集了各類先進數控加工影片，鏈接至教學課件中，使學生更全面直觀的了解數控技術的發展和應用，效果生動而且活躍了課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，使學生的空間想象力和創新能力得到提高。
（三）啟發式教學
突出培養學生的創新精神，改變過去那種注入式教學方法，從問答到討論、講授、操作實訓、考試等各個教學環節實行啟發式、討論式教學。凡是涉及基礎知識的術語、概念、公式等部分，讓學生牢記。為了能讓學生主動了解、掌握知識，教學中教師應該對學生進行啟發式發問，如：你們知道什么是數控？數控機床是用來做什么的？......讓學生帶著問題與好奇心去聽課，大大地集中他們的注意力。接著再講解這些問題，同時，引導學生的思路，讓學生自己找尋答案。
總而言之，技工學校教學要注重學生創新能力的培養，并且教師在教學時一定要不斷地探索、研究，爭取學生能更好的掌握數控技術知識并運用到實際生產過程中。
參考文獻：
（西南科技大學工程技術中心，四川 綿陽 621010）
【摘要】數控實習是工程訓練實踐教學體系中的一個重要項目，目前主要進行機床加工操作實訓。為了進一步提高實踐教學的深度和廣度，培養學生的技能和專業知識，在工程訓練課程體系下，進行數控伺服技術實踐教學模塊的開發探索，以提高工程訓練教學質量水平。
關鍵詞 工程訓練；實踐教學；數控伺服技術；探索
基金項目：2014年西南科技大學實驗技術研究項目（14syjs-48）。
作者簡介：賴思琦（1976—），男，漢族，四川綿陽人，講師，主要從事工程訓練實踐教學的研究與管理工作。
工程訓練是本科生實踐訓練的重要環節之一，在培養學生的技能和專業知識中發揮著越來越重要的作用。目前，在工程訓練課程體系下，數控實習項目主要是進行加工代碼編程和設備操作練習。而對數控設備的設計結構、控制技術方面涉及較少。然而，隨社會對人才需求的發展，工程訓練課程實踐教學體系和內容也在不斷進行發展和改革。
數控設備伺服驅動系統的功能是控制伺服電機、絲桿、工作臺等部件的運動速度和位移量，是數控機床的重要組成部分。伺服系統的性能良好，能夠提高數控機床的精度和工作效率，確保機床在工作過程中具備良好的動態和靜態性能。由于數控伺服系統的重要性，非常有必要讓學生了解這類控制技術，特別對于機電類專業的學生更是如此。
1實驗項目設計
數控伺服技術綜合性實驗項目的開發，其設計以數控技術、機電控制技術教學為主要出發點,充分體現其開放特性,使學生通過搭建數控伺服系統模型、伺服參數設置、在線實時調試等相關實驗實訓內容的學習，能夠全面了解數控機床伺服系統典型的基本結構、工作原理和工作過程,具備一定的對伺服系統進行操縱及調試、維護能力。
1.1數控機床三維模型搭建實驗
以典型的數控加工中心為對象，建立了數控機床的三維幾何模型，通過實驗，讓學生清楚地了解數控機床部件的機械結構，了解數控伺服系統的工作原理，如圖1所示。
1.2伺服主軸實驗
以工程訓練中心的數控加工中心為對象，了解FANUC伺服控制器上主軸的接口應用，伺服主軸調速電氣的設計、布線、調試，以及伺服主軸參數設置及優化。
1.3X/Y/Z伺服電機驅動控制實驗
了解FANUC 0I－MD數控系統與交流伺服驅動單元、伺服電機連接及使用方法，掌握數控系統、伺服驅動及電機的應用，布線與調試方法。利用系統的參數設定支持功能進行各軸伺服參數的手工設置。
1.4在線伺服參數優化實驗
建立起完整的系統硬件構架，完成FSSB、主軸和基本伺服參數初始化設置后，系統就可以實現正常工作。為了充分發揮設備的性能，提高設備工作的速度和精度，還要根據數控機床的機械結構特性和產品工藝要求，對伺服參數作進一步優化調整。使用FANUC數控系統的以太網端口，建立計算機與數控系統的通訊，通過使用SERVO GUIDE伺服調試軟件對“電流控制（電流環）”、“速度控制（速度環）”、“位置控制（位置環）”這三個環進行在線調整，使用SERVO GUIDE對從CNC獲得的波形作出分析，以取得和機械特性相關的匹配參數，保證數控機床在高響應、高剛性下穩定工作。
2實驗項目實施
在實驗項目實施中，要求在工程訓練課程體系下充分發揮現有的設備資源和教學優勢，實現機床操作、機電控制、設備調試各個環節串聯在一起，講解、操作教學一體化。每個環節都有明確目的和凝練的教學資源支撐，深化工程訓練課程體系下數控實習的深度和廣度，激發學生的積極性和主動性。通過對數控設備的“了解”“如何使用”“為什么要這樣使用”“該如何調整，讓使用效果更好”這四個步驟，讓機電類專業學生對數控技術的學習，從單純的操作深入到結構組成、控制原理的層次。特別是通過對數控伺服技術的學習，對數控設備的設計和構造有了一個清晰的認識，從而對數控技術知識的掌握達到較為深入的程度。實驗學時的安排如下表。
3結束語
從工程訓練課程體系的發展出發，充分利用實驗室的數控設備資源和之前技術積累，開發新的實驗教學系統，編寫實驗指導書，將數控機床三維模型建模、專業伺服軟件訓練、數控綜合實驗設備相結合，探索數控伺服技術實驗項目，不僅提升了學生的專業知識和能力，更進一步豐富了工程實踐課程內容，提高了課程的質量。
參考文獻
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【關鍵詞】市場經濟；職業院校；辦學模式；優質生源
1.前言
隨著我國經濟的快速發展，中國正逐步成為“世界制造中心”，從江蘇“制造業—都市圈”的排名上看，蘇州、無錫、常州位列江蘇制造業發展的第一方陣，從今年1月28日召開的無錫市經濟和信息化工作會議得到的消息，2012年無錫全年完成規模以上工業總產值14499.7億元，同比增長2.9%，繼續保持在全國大中型城市第七位。2013年，無錫計劃規模以上工業產值增長8%，工業總投入增長15%，萬元GDP能耗完成江蘇省下達的目標任務。
據統計，江蘇省技能人才占城鄉就業人數比例僅為3%左右，現在江蘇省很多企業雖然用大量的外匯引進了不少先進的數控設備，但由于缺乏能操作和修理這些洋機器的數控技術專業人才，導致許多企業在引進這些先進的數控設備之后還要引進國外的數控人才，有的甚至產生花數百萬美元引進的設備大材小用，甚至最后只能沉睡在廠房的嚴重后果。為此，近年內隨著工業經濟的快速增長，無錫急需大批數控技術專業人才。
而從這幾年的中招志愿填報情況來看，“數控技術專業”已成為當今人才市場上最熾熱的專業，也是受廣大家長和學生最青睞的專業。無錫地區目前開設機電一體化專業的中、高職院校有十幾所，中考后優質生源的招收竟爭工作異常激烈；而今年無錫市區中考報名人數共有22275人，普通高中招生計劃11200人，職業學校招生計劃11075人，普職比接近1：1。今年市區五年制高職計劃安排4510人（其中含“高職與本科5+2分段培養”項目計劃182人），“中職與高職3+3分段培養”項目計劃安排605人，兩者合計5115人，較2012年的5069人增加46人，占職教招生總數的48%。從以上招生人數來看，職業院校的發展前景還是不容樂觀，雖然普職比接近1：1，但是從生源的優劣程度來看，大量的優質生源都選擇了普通高中，而報考職業院校的學生，中考成績大多在中間一段；雖然各職業院校通過各種招生方法完成了招生計劃，但同時也給學校今后正常的教學工作帶來了很多壓力，因為進入職業院校的許多學生在中學階段沒有養成良好的學習習慣，學習的自覺性和能動性不夠，學校需要花費大量的精力和財力來提高他們學習的能動性和自覺性；為此我認為在學校發展到一定規模和質量時，學校考慮的不應再是學校的發展規模和在校人數，而應是如何提高學?，F有的品牌專業發展和學生的市場就業率；只有自己的品牌專業得到了不斷的發展，學生的就業情況得到了廣大家長的認可；學校才能在市場經濟的浪潮中穩步的健康的長足發展。
因此，學校應在如何招收更多的優秀畢業生上大做文章，對外大力宣傳學校的辦學歷史和良好的軟硬件設施、特色化專業的教學；對內很抓師資隊伍的建設和教學改革，密切關注市場動向，及時調整培養目標，一切教學工作以市場需要為導向，以學生的就業發展為核心。下面我就學校如何吸引優質生源談幾點自己的想法：
2.大力宣傳本校的品牌專業和學校畢業生的工作業績和事業成就
在當今社會，一個好的學校和品牌，除了自身過硬，還需要得到社會的熟知和認可，因此，學校根據本地區市場經濟的發展需要和未來3-5年的人才需求情況，通過電視、報紙和廣播大力宣傳學校適應市場需求的和人才培養目標，并展示學校的硬件培養設施和培養課程，宣傳學校往屆畢業生在國內和國外各知名大型企事業的工作業績，或個人創業和事業成就；一方面通過這樣的宣傳，向本地區的各個企事業介紹自己的產品和教學成果，吸引各個企事業來校洽談招生計劃和企業與學校合作培訓、開發等計劃；另一方面，向廣大家長傳遞這樣一個信息，在當今經濟高速發展的社會，要想不被這經濟的浪濤所淹沒，就必需身懷各種技能，而要身懷技能，就必需到職業院校去；即使你大學本科四年畢業后，要想在這市場經濟的浪潮中取得一席之地，還是必須再到職業院校來接收回爐。
3.根據本地區經濟市場的發展需求，制定學校的專業設置和招生計劃
在中考結束填報職業院校志愿過程中，幾乎每位家長首先考慮的是目前什么專業就業率最好，其次才會考慮填報那所學校；家長吳先生表示，“選擇五年制高職，目的就是看好它的就業前景，學一個就業有保障的專業是最重要的?！比欢?，作為學校來說，不能只看當前某個熱門專業就業形勢好，就大勢擴招；要根據本地區的經濟發展前景，從適應社會需要又具有可持續發展的前景來計劃制定相應專業的招生人數；學生招進來以后，要保證五年過后，學有所用，有崗可上；而不是盲目地大肆進行熱門專業的招生，最后導致學生就業困難。
就拿目前最熱門的數控技術專業來說，在制定招生規模和人數時，學校首先應對每年畢業的數控專業學生的就業崗位分布作一番調查，調查畢業生就業崗位及各自比例，調研畢業生課程學習和實踐性環節適用情況。然后，根據以上調研和反饋的信息，綜合分析這幾年的市場經濟發展趨勢和我校這幾年的“數控技術專業”學生的就業情況，從擇業競爭和個人發展的實際需要出發，制定招生計劃，并調整現行課程設置和專業要求，確保學校畢業生的就業率。
4.根據學生的學業情況和市場人才的需求情況為學生量身打造生涯規劃
“五年高職”學習年限一般為五年，前二年各大類專業的學習課程基本是相同的，主要以文化和部分公共專業基礎知識的學習為主，到了第三年，學校會根據這二年學生的學業成績和學生各自的實際情況，讓學生重新進行一次專業選擇，但這只限在本大類專業中進行專業重新選擇；如我校機電大類專業又分為“數控技術”、“模具設計與制造”和“計算機輔助設計”三個專業；自控大類專業分為“機電現一體化”、“數控設備應用與維護”、“電氣自動化”三個專業；在入校三年后，在進行專業重新調整之前，數控專業的學生只能“數控技術”、“模具設計與制造”和“計算機輔助設計”三個專業中進行重新選擇；同樣自控大類專業的學生只能在“機電現一體化”、“數控設備應用與維護”、“電氣自動化”三個專業中進行專業的再次選擇。本人認為，學校應根據當前市場數控人才需求的實際情況打破專業大類的設置，重新進行專業調整和班級人數安排；因為，二年前與二年后市場數控人才需求的實際情況會隨著市場經濟發展的變化而改變，所以機電大類和自控大類六個專業相應班級設置和專業要求，應從擇業競爭和個人發展的實際情況重新調整。應按當前數控技術就業方向（生產管理、機械產品設計，數控編程與加工操作，數控設備安裝、調試與操作，數控設備故障診斷與維修、改造及售后服務等）來調整專業的設置和學生專業選擇的安排工作。
5.積極與各大、中型企業和外資、合資企業溝通，擴大學生就業渠道
從產業發展的趨勢我們可以清楚地看到，數控技術的發展日新月異。而各職業院校受教學場所、教學設備和財力的影響，學校的培養目標跟不上企業的發展需求，因此學校應積極與各大、中型企業和外資、合資企業加強聯系和溝通，了解他們的產品特點和人才需求情況，結合學校的實習條件和各“顏色層”班級特點實施針對性的特訓；特別是在學生進入第五年后，在條件許可的情況下，直接將學生輪流安排到企業進行頂崗實習，適應企業的生產氛圍；這樣一方面可以讓學生從實踐中獲得數控加工工藝、刀具的選用、數控機床操作、計算機繪圖軟件及各類主流數控系統等的綜合應用能力；同時又可以很好的解決學校實習設備的不足和不全（如五軸加工中心、數控磨床、激光線切割等），節省了大量的實訓費（材料、水、電等）；再者又讓學生得到了更多時間上機實操練習的機會（學生在校實習階段是3-4人在同一臺設備上實習操作）。
另外，學校在加緊與多家外資企業和高新技術企業保持密切的合作關系時，應出臺相關優惠政策，請進來和走出去相結合，進行多方位的產、學、研合作，根據企業的人才需求為企業在學校設立冠名班，使學校的教育和培養目標緊跟市場經濟的發展和變化。學校除了進一步改善辦學條件、加強基礎知識、明確培養目標，不斷提升教學質量；同時還應打破理論教學和實踐教學界限，重組課程體系和前沿知識的教學；只有這樣才能帶動優質生源的穩定招收，才能讓學校得到長期穩定的持續發展。
參考文獻：
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[摘 要] 數控技術作為當今高速發展的一門先進技術已被廣泛應用于加工制造業。本文從數控專業教學改革方面，就高等職業技術教育應如何培養令用人單位滿意的“應用型”數控技術人才提出了幾點看法。
[關鍵詞] 高等職業教育 數控技術 教學改革
隨著科學技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，國際產業分工正在“重新洗牌”，許多發達國家和跨國公司看好中國市場，將部分制造業進一步向我國轉移，我國正在成為世界制造工廠。制造業體現著一個國家的綜合國力，我國制造業要打造“中國制造”的品牌，要真正成為“世界加工制造中心”，必須要有先進的制造技術與一大批掌握先進制造技術的人才作為支撐。數控技術的廣泛應用和高速發展對人才的知識、能力、素質結構提出了新的要求。高等職業教育數控專業的培養目標是培養既具有專業理論知識，又有專業操作技能的復合型、應用型的數控技術人才。針對這一特點，下面對高等職業教育數控專業的課程體系改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等方面提出幾點看法。
一、課程體系改革是專業教學改革的核心。課程體系改革首先是知識結構內容的改革。由于社會對高等職業教育的特殊要求和高等職業教育自身的特點，高等職業教育課程體系就應該按照“實用、適度、夠用”的標尺來設置。由于高等職業教育要求培養的學生既要掌握必要的理論知識，又要有較強的實踐動手能力，因此，如何設置課程，在有限的時間里培養出合格的人才是非常重要的。如果在課堂上什么內容都涉及，想讓學生掌握更多有用的知識，可以說，想法是好的，但是在時間受限的情況下，這個目標是很難實現的。所以我們在進行課程設置的時候就應該采用“精簡、壓縮、增加、綜合”的方法，對理論課程部分削枝強干， 刪繁就簡，精簡重復交叉的內容，壓縮甚至刪除一些不必要的課程，增加與專業能力培養密切相關且應用廣泛的課程，把培養其綜合能力所需的課程內容按照知識點和技能點加以篩選綜合，形成新課程，這樣對利用有限的學時產生好的教學效果更為有效。由于數控技術大部分都應用于模具加工制造，因此在進行課程設置時可以適當增加與模具加工工藝、模具設計制造技術等相關的知識內容，也可將有關的內容進行整合優化成一門課程，這樣既有利于學生理解和鞏固所學知識，更能增加他們的競爭力。另外，為了拓展學生的知識面，可以有針對性的開設一些輔修或選修課程，其中可包括人文、社科、經濟、管理等方面的課程，由學生根據自己的興趣愛好及自身個性發展的需要來選擇，以此進一步提高學生適應社會的能力和可持續發展能力。其次是教材和教學模式的改革。在教材的選用上，可以采用符合本校教學實際情況的自編教材，也可以采用一些公開出版發行的經整合優化的用于高等職業教育數控專業的新教材。教學過程中應少推導公式， 而是重視所得結論及其該如何應用。在教學形式和方法上，盡量采用生動形象的多媒體教學，盡可能在實驗室或實訓場所組織教學，實行理論教學與實驗、實訓相結合的一體化教學方式，全面培養學生理論聯系實際的能力及技術應用能力。第三，進一步強化實踐教學。 根據培養目標要求，建立以基本技能、專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系，并做到三年不斷線。一年級主要進行基本技能實訓，使學生對所學基礎理論知識有更深刻的認識和理解，并掌握本專業的基本操作技能；二年級主要進行數控專業技能實訓，使學生熟練掌握本專業要求的專業技能。例如安排幾周實訓時間，對數控專業的學生進行數控車床、數控銑床、加工中心的操作技能培訓，利用其所學的數控編程與操作，數控加工工藝等知識，完成對一些不太復雜的零件從編制加工程序到實際操作數控機床進行加工并進行工件的檢測的整個過程，這樣不僅可以提高他們對所學專業的興趣，還有助于學生對所學理論知識的深入了解，提高他們的動手能力，并清楚的認識到自己的不足及今后努力的方向；三年級主要進行綜合技能實訓，讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核，獲得相應的數控操作技能職業資格證書，并通過采用多種形式的產學結合，如組織學生到校外實訓基地，主要是一些企業或工廠，參與生產及就業環節，完成崗位職業技能和素質的培養，實現從學生到生產第一線操作者的角色改變，畢業后能盡快順利的適應工作，縮短磨合期。
二、實訓基地建設是專業教學改革的重點。高等職業學院校內實訓基地條件的好壞將直接影響學生實驗實訓的效果，設施完備、先進的實訓基地為學生綜合職業能力的培養與形成提供了有力的保障。學校在購買數控機床建設實訓基地時應考慮目前國內大部分企業所使用的數控系統“主流”產品。這主要是為了使學生能很快地適應工作。否則，從學校出來雖然經過實訓并有相應職業資格證書的學生，由于在學校培訓時所使用的數控系統跟所在企業使用的數控系統不一樣，到了企業還得花上一段時間來培訓，那么這樣的學生肯定是不受歡迎的。但是實訓設備也不能只有某種“主流”系統，也應該考慮適當的配置一些其他的系統，盡量做到綜合搭配。雖然開放式數控系統價格比較昂貴，但是有條件的學校還是應該考慮購買一些。因為開放式數控系統功能比較全面，而且是今后數控系統的一種發展趨勢。另外在這些數控系統中，除了具有傳統的RS232接口外，還應備有采用TCP/IP通訊協議的以太網接口，為數控機床聯網提供基本條件。由于當今世界范圍內制造業發展的總趨勢是從數控機床的單機加工向制造過程的集成，而實現制造業集成的前提首先是開放式數控系統的采用，假如一個學校培養的學生沒有接觸過開放式數控系統，對實現網絡化制造沒有認識，那么這樣的學生也將不能適應社會的需求而被淘汰。此外，建議在進行實訓基地建設時盡量采用校內、外實訓基地建設相結合的方式。由于數控設備一般都比較昂貴，假如單靠學校自籌經費、或靠國家立項撥款來解決經費的問題是非常被動的，所以學?？梢圆捎门c企業簽訂實訓基地建設協議，將企業的生產基地直接作為學校的校外實訓基地，這樣不僅可以解決經費不足的問題，而且需要這方面人才的企業也是樂于與校方合作的，因為通過這種校企聯合培養方式培養的學生可以更快的了解企業用人要求，明確學習任務，確定學習目標，增強職業意識，有利日后更快地適應崗位工作。
三、師資隊伍的建設是專業教學改革的保障。師資隊伍的質量是高等職業教育質量非常關鍵的影響因素。僅僅掌握數控專業理論知識的高學歷人才，或是僅有豐富的操作數控機床經驗、不了解學生必須掌握的知識和技能、欠缺理論知識的實訓師傅，都不是符合高等職業教育特殊要求的人才。只有既具備扎實的專業理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，才能培養出符合社會需求的既懂理論又懂實踐的學生，才能保證高等職業教育目標的順利實現和教學質量的不斷提高。因此，一方面，作為教師本身應不斷學習、提高自己的專業理論知識水平，另一方面，學校應有計劃地安排教師到企業生產第一線參與生產實踐，或安排教師參加一些科研活動，全面提高專業教師，特別是中青年教師的專業水平和實踐能力。
由于我國的高等職業技術教育工作起步較晚，目前仍處于探索與改革階段，而數控技術又是一種高速發展的先進技術，如何使高等職業技術教育培養出來的數控技術專業人才能夠真正成為名副其實的理論知識過硬，又擁有專業技能的“應用型”人才還需要我們在借鑒發達國家先進的辦學思想、辦學理念、辦學模式，辦學經驗的基礎上不斷探索符合我國國情的高等職業技術教育的辦學方法，并不斷完善。作為教師，我們應該在“教書育人”的同時，致力于高等職業技術教育的專業教學改革，努力提高教學質量，為社會培養受到用人單位歡迎的數控技術實用人才。
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