時間：2022-09-06 06:24:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一學一做交流發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“做中學” 數學教學 實踐
我一直從教小學數學，但多少年來在學校教導處兼管科學教學，經常參與科學老師們的研討活動，研讀教材、探討教法、尋求發展。我很喜歡科學教課書的編寫，貼近學生生活，符合學生年齡，內容豐富。每一課的主題探究，書中沒有現成的結論，要通過學生自己去猜想、實驗、探究、觀察、發現、歸納等，才能找到問題的答案。而學生上科學課的積極性高，興趣濃厚。當時我心里就踹磨著，什么時候數學課本也像科學教科書這樣編寫那就好了。好在新課改數學課本的編寫已經向這方面發展了。以前教材中結論、計算、應用題例題等都寫得完完整整，現在書中留了布白，給學生思考、填寫，學生有了機會，有展示自己的舞臺和天地。
2004年學校成為第一批常州市“做中學”項目實驗學校，我便參加“做中學”課題，把“做中學”在科學中的理念，延續應用到數學教學當中，感覺非常好。2008年，我又參加了“做中學”推廣運用課題：“做中學”在小學教學中運用的研究，該課題被批準為省“十一五”規劃立項課題，幾年的實踐感到學生收益匪淺，成效顯著，學生在學習態度、方式、能力等方面均產生了可喜的變化。
一、數學探索――我要動手探究體驗
“做中學”剛開始階段，記得課堂里讓學生去做，學生不知道做什么？從哪兒做？怎樣做？你看我，我看你。只能在教師的帶領下，師生共同去做。逐步地發展到小組里討論出“做”的方案，再分工合作，學生個個興趣盎然，聚精會神。做一做、填一填，仔仔細細地觀察，新奇的發現。學生更多的是快樂，變得越來越有自信。慢慢地由原來的認真聽課為認真動手做，自主探究；從單一的一問一答，變為小組合作交流；學生原來的學習方式是等、靠、要，課堂里發言成了少數幾個學生的專利，害怕自己說錯了難為情；甚至把沒被教師叫到發言當作是幸運的。現在課堂里各抒己見，生怕自己的發現被同學搶先說了，積極展示自己的風采，常常為一種觀點而爭辯。
例如，在認識圓柱體的側面時，以前是看教師做，得到圓體側面是一個長方形。現在，人人動手，有做圓柱體的，有折圓柱體盒子的，再通過觀察、思考、發現，課堂里熱鬧開了。這個學生發言：“圓柱體的側面展是長方形。”另一個小組發言說：“圓柱體的側面展開是正方形。還有的說：“是平行四邊形。”“是不規則圖形。”誰也說服不了誰，怎么辦？動手研究研究，一番探索體驗后，各小組開始交流。有了實踐體驗和思考，就為發言提供了有價值的依據。紛紛拿出展開圖形，擺出理由。小組的精彩發言出乎了我的預料：“平行四邊形、不規則圖形都可轉化成長方形，書上結論精辟。”這些不同的聲音，讓我體味到“做”所產生的學習方式變化，所帶來的數學課堂變化。
再如，在學習“方程單元等式的性質二”時，一位學生提出：“不等于0的數，是不是指同乘同除以都要不等于0的數？”當時我問學生：“同學們，你們說呢？”結果出現了三種情況，一是同意兩個意思都有，一是同意同時除以時0除外，極少學生拿不定主意。這時我及時給予引導，大家寫幾個等式試試看，舉舉反例來研究一下，學生們在“做”的過程中找到了答案，只是指等式兩邊同除以同一個不等于0的數，所得結果仍然是等式。在“做”的過程中理解，在爭的當中明辯，學得輕松，掌握得牢固，學生體會到一種，感受到學數學的樂趣。
二、數學思維――深層次挖掘提煉
“做中學”在數學中的應用，從不會做到會做，從怕說到想說、搶說，從不會思考到會思考……但我認為不能停留在“做”的形式上，要讓“做”得到提升，讓學生真正感受并獲得深刻認識。通過實實在在地“做”去感悟、去探究、去觀察、去發現、去歸納，在各方面都得到提高，并形成良好的學習和思維習慣。
三、態度轉變――“要我學”為“我要學”
課堂中發現以前一些學生不是不發言，就是分心走神，小聲講話，做小動作，學生要講、要動。讓學生有事可做，讓學生做自己的事，那么做起來就特別帶勁，還十分認真、盡力，學生必然有話可說，有話要說。
課題剛開始實施階段，上數學課布置學生帶操作材料，確實是只有幾個人帶，我心里在為他們著急。現在課中需要用材料時，每個學生都有充分準備，就等你給機會他們做。你看現在課中填寫的表格，比以前認真；內容不像以前那樣大多相同，而是內容豐富多彩，有創意，把自己動手實踐，仔細觀察、歸納得到的都填寫在表格內，且注意表達的準確性和完整性。做的過程，由以前無目的“玩”，變得有目的有計劃，好似一個個小科學家在做精細的實驗，一次不成功，再來一次，變得有責任心、有信心積極性高，興趣濃。也正是我們所要培養的科學態度和科學精神。
“做中學”應用到數學教學中起到了較好的效果。實施課題要舍得花時間，但課堂時間是有限的，因此，要認真鉆研教材，精心設計，師生互動更要安排得巧，鑒于學生積極性高，可課前、課內有機結合；學生個體存在差異，不能一刀切，不應全丟給學生，對于一些有困難的學生，我們應及時給予鼓勵的同時，要給予更多的關注與幫助、支持，否則他就會掉隊。例如，在推導圓的面積公式時，剪一剪、拼一拼、想一想、說一說，就得給學生充分的時間去做。有困難的學生，一時難以想到轉化成平行四邊形、長方形，老師就要啟發學生求圓周長時化曲為直，這里是否可把圓進行轉化，讓學困生向目標努力。在剪拼時，我看到有的學生把圓片上扇形剪斷了，拼不好，這時我就是他們的同伴，共同完成探究過程。久而久之，學生就親近你，從而對學科產生興趣，一種內驅力便油然而生。
數學是一門邏輯性很強的學科,要培養學生的計算能力、多種思維能力和學生的空間概念與解決生活實際問題的能力,發展學生的探究與創新精神。現代學習理論認為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而是在教師的引導下,由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構;同時,讓學生有更多的機會去修正自己的思想,與同學進行充分的交流,學會如何去聆聽別人的意見并作出適當的評價,有利于促進學生的自我意識和自我反省。因此,我覺得抓好學生數學學習中的“讀想、議論、試做、聽講、應用”五個方面是非常必要的。
1.重視“讀想”環節,養成良好習慣。很多人認為讀只表現在語文中,其實數學也要重視讀的過程。“書讀百遍,其義自見”,教材是學生學習數學的主要材料,它是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學質量、數學學科特點等眾多因素的基礎上精心編寫而成的,具有極高的閱讀價值。
讀教材包括課前、課堂、課后三個環節。課前讀教材屬于了解教材內容,在學生自讀教材時,有許多簡單知識學生是可以理解的,部分好學生也能發現疑難問題;教師只要對不同層次的知識點加以引導,就可以讓學生輕松獲取知識,同時能力也能得到培養。課堂讀教材則能更深刻地理解教材內容,掌握有關知識點;課后讀教材是對前面兩個環節的深化和拓展,達到對教材內容的全面、系統的理解和掌握。數學學習中的“讀”,不僅可以鍛煉的理解能力,還可以培養學生的語言。在讀的過程中想,引導學生動腦、并使學生進入獨立思考與探究階段。這一環節也是學生自主學習的階段。
在教學過程中,作為課程的執行者,我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境,激發學生的想的欲望。鼓勵學生聯系生活實際深入到生活中去解決問題,要求學生多想一想,把自己能想到的有關內容說出來。不要習慣性地只求一個答案。這樣,不僅能開發學生的思維,調動學生的積極性,而且也增強學生的自信心,課堂上學生積極主動、興趣盎然,無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。
2、重視“議論”環節,激發學習興趣。數學教學中的議論,可以使課堂上學生思維變得活躍,討論交流時敢于發表觀點,甚至激烈爭論,不僅透徹理解了當前的問題,思維還能由一個知識點發散到多個知識點,知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”,教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助,與學生平等合作、努力探研,充分發揮教師的主導作用,真正地把學生解放出來,使學生真正成為課堂上的主人,體現合作探究的內涵。
3、重視“試做”環節,培養動手能力。指導學生動手操作,從中體會學數學的樂趣。多年來,由于“應試教育”的桎梏,學生學得苦,教師也教得苦,到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題,而動手制作和應用知識的能力卻相當低下,更談不上開動腦筋發揮創造性,“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容,可以激發學生的學習興趣,這時的很多學生都已經聽懂了,通過做對以后就有了成功的喜悅,同時可以提高學生的動手與計算能力,培養學生的思維能力和空間觀念,有利于全面提高學生的數學素質,培養學生探究知識的能力,從而進一步提高學生的創新能力,體現課程標準的要求。
4、重視“聽講”環節,提高聽課效率。數學學習中的“聽”,主要指聽課,它是學生獲取知識的重要環節,也是學生系統學習知識的基本方法。聽課不僅指聽老師的強調與引導,而且包括聽同學的發言。聽同學發言,傾聽和接受他人的數學思想和方法,同學間的思想交流更能引起共鳴。從中可以了解其他同學學習數學和思考問題的方法,加之老師適時的點撥和評價,有利于自己開闊思路、激發思考、澄清思維、引起反思。學會傾聽老師和同學的意見,反思自己的想法,有助于發展學生良好的個性,培養團結協作的精神,增強群體凝聚力。聽老師上課主要是聽老師上課的思路,即發現問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的思維過程。既要聽老師講解、分析、發揮時的每一句話,更要抓住重點,聽好關鍵性的步驟,概括性的敘述,特別是自己讀教材時發現或產生的疑難問題。
5.重視“應用”環節,強化生活意識。數學是現實世界的抽象反映和人類經驗的總結,是構成現代文化的重要組成部分,數學知識的學習必須與數學應用有機地結合起來,正如“學以致用”是我們一直所倡導的。但強調應用,不再是簡單的解決書本知識,而是要培養學生用數學的意識,學會用數學的理論、思想和方法分析解決其他學科問題和生活、生產實際問題,真正體現數學的應用價值。利用新教材相對較為寬松的課時安排,選擇更為合適的時機和內容,開展更多的社會實踐活動,讓學生將所學知識應用于生活,從“讀”、“想”、“試”、“做”中體會數學的快樂。還可以通過多種方式將科學技術發展的新成果、新動向和新趨勢,及時地應用在教學活動中,進一步體現數學的實用性等等。
在新教材的課堂教學中,我們應積極主動地對課程進行適當的修正和調適,靈活使用新教材,設計出新穎的教學過程,把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物,引發他們的進取心。利用新教材中安排“讀一讀”、“想一想”、“做一做”、“講一講”、“用一用”等內容,我們可以用這種富有彈性的課程設置,結合學生智力發展水平和發展要求的個體差異,有針對性地實施因材施教。數學學習中的“讀想、議論、試做、聽講、應用”是一個有機的整體,其中每一個環節都離不開教師的積極引導、點撥,更需要學生積極主動的學習精神。只有師生之間的積極配合,才能取得教與學的最佳效果。
一、 巧選材：在熟悉的地方發現風景
怎樣走出習作教學的困境，讓學生自由表達，樂于表達？這是語文教師必須跨越的一道坎。我想，此時教師應該充分發揮“伙伴”的作用，引導同學們在“熟悉的地方”發現不一樣的“風景”。
前不久，我們班寫《我的新同學》這篇習作。在指導選材時，我們設計了“材料大市場”這個環節，我讓學生們盡情展示自己選擇的習作材料。但是在交流選材時，不少學生選擇的“人云亦云”的材料，比如，幫助同學、刻苦學習等不新鮮的材料。于是，我讓學生做一做游戲——“習作材料腦筋急轉彎”。讓他們進行逆向思維——講一講同學的“缺點”。學生們記憶的閥門被打開了，平時生活中鮮活的人物形象呼之欲出：喜歡聽課插嘴的同學，上課愛打瞌睡的同學，做作業粗心大意的同學，課間喜歡惡作劇的同學，愛向班主任告密的“特務”……為了進一步開拓學生的思路，我又讓他們接著做“四面開花”的小游戲，讓他們進行發散思維練習。我在黑板上寫下“外號”兩個字，接著問他們：看到這兩個字，你想到哪個同學？同學們從多角度進行思考，有的想到 “三好”同學（愛睡、愛玩、愛吃），有的想到了一些“標點符號”，有的想到班中的“懶羊羊”，有的則想到班級的“黑臉包公”……就這樣，我與學生們暢快地分享著，愉快地交流著。教室里充滿了歡聲笑語，課堂也充溢著歡樂的氣氛。
二、 巧立意：橫看成嶺側成峰
當然，我們所提倡的“伙伴”并不是簡單的“告訴”，而需要教師努力去追求“打開”的藝術：努力打開另一扇窗，鼓勵學生自己去思考，去發現，去體驗。
本學期，我指導學生們寫一寫“發生在班級里的一件事”前，又和他們做了一次游戲：聊一聊，可以從哪些角度來確定本次習作的主題呢？他們各抒己見，從多個角度談自己的立意，很多內容富有新意，讓大家耳目一新：有的從環保的角度講了班長帶領大家設計宣傳牌，號召大家愛護校園草坪的事；有的從同學關系角度切入，說了自己用臭蟲捉弄女同學的事；有的談了中午班主任老師不在，教室里“鬧翻天”的趣事；有的選擇有趣課堂這個角度，講述課堂上一件件有趣的事情；有的則回憶了兒童節游戲活動的精彩瞬間……
同樣的習作話題，教師和學生們的腦筋轉了一個彎，就產生了各種各樣的“奇思妙想”。在這個過程中，習作變成了“游戲”，教師則成了學生們的“伙伴”，是和學生們一起閱讀學生的習作時的“思想動態”：當他們的見解“獨具匠心”，教師就毫不吝嗇地加以鼓勵；當他們思維凝滯不前時，教師則在一旁“指點迷津”；當學生的見解需要提升時，教師則要“雪中送炭”。
三、 巧構思：不拘一格見真功
指導構思時，作為“伙伴”，我們要發揮教師“平等中的首席”的作用。引導學生用全新的視角去詮釋，想方設法“包裝”自己的習作，在這個過程中，需要教師“靜靜”地傾聽，簡明扼要地點評，以及對重點進行凸顯和提醒，更需要教師起導航與矯正的作用。
本學期，我們班在寫“我的媽媽”這篇習作時，我又在班級中進行“金點子創意大賽”評選活動。學生們針對“怎樣寫可以讓讀者眼前一亮？”進行討論交流，他們紛紛開動腦筋，使出了自己的“妙招”和“絕招”：有的同學說準備用書信的形式來寫，在信中寫一寫深夜媽媽在電腦上瘋狂“偷菜”，寫出媽媽的“貪玩”，并寫出自己的建議，希望媽媽嚴于律己；有的同學準備寫日常生活中的幾個“特寫鏡頭”，寫媽媽與臉上的痘痘進行“戰斗”的趣事；有的則準備給媽媽寫一份“評語”，通過“寫評語”的方式表現媽媽的優點；有的同學準備用“家庭四大新聞”的形式來寫，寫出媽媽對家庭的貢獻……
在這樣的教學過程中，教師看起來進行了“金點子”的評比，實質上是舉重若輕，在“穿針引線”，跟學生一起進行習作寫法的交流與探討，他們取長補短，相互學習，共同提升了寫作的水平。
四、 巧評改：思維碰撞顯精彩
學生習作中的“亮點”猶如嬌艷的花朵，需要真心的呵護，真誠的贊美，對于他們習作中的不足，則需要教師用巧妙的方式，小心翼翼地提醒，這樣才有利于習作水平的提高。在習作教學中，我們開展了“聊天式習作評點”。請小作者朗讀自己精彩的習作或片段，其他同學從習作題目的選擇、材料安排、語言運用等多個方面進行點評。學生們可以抓住文中的亮點與不足之處，即興發言點評。在點評過程中，可以真心地表達贊美，可以即興采訪同學，也可以現場求助教師。作為“伙伴”的教師，參與其中，時而靜靜旁觀，時而推波助瀾，時而理性引導，讓他們在點評過程中有所得，有所悟。
當然，習作的“伙伴”并不僅僅是教師，爸爸媽媽、小伙伴，甚至網友都可以成為學生習作的“伙伴”。為了讓同學們的習作有更多的讀者，為了讓更多的“伙伴”參與他們的習作，我還在班級中采用“發帖點評”的教學策略。
下面就數學課堂教學中如何凸顯“數學味”來談談自己的思考。
一、選擇有效的學習材料，引導學生數學地思考
目前在小學數學課堂教學中，數學和生活得到了有效的融洽。數學教材已經從文本上實現上生活化，教師在設計與課堂教學中也常常將生活化的材料引放課堂。數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就是要學會數學地思考。但當學生面對現實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經驗出發進行思考。如果學習材料選擇不當，學生容易糾纏于生活經驗思考，而影響數學思考目標的達成。
如《搭配》一課，教學的主要目標是要培養學生有序思維的能力，以下兩位教師在教學實踐中，就因為材料選擇不同，教學效果也完全不同。
教師A：
先呈現兩件上衣（黃色風衣、紅色毛衣）、三件下裝（咖啡色褲子、紅色裙子、藍色牛仔褲），提問：每次選一件上衣、一件下裝，共有幾種不同的穿法？然后，學生活動（利用教師提供的學具擺一擺）。
生1：有六種不同的穿法。
教師請他在投影儀上展示搭配的方法，并引導學生進行有序思考：用每件上衣分別搭配三件下裝。
生2：我認為只有五種。
教師愣了一下，請他說想法。
生2：我認為上身穿風衣，下裝穿裙子這樣搭配不合理。因為風衣是冬天穿的，裙子是夏天穿的。
師（無奈地）：這樣穿的可能性有嗎？
生2：這們穿在一起要被人笑話的。
這時又有學生舉手。
生3：老師，只有四種。（教師呆住了）我認為上身穿紅毛衣，下裝穿咖啡色褲子，這樣的顏色搭配也是不對的。我媽媽是賣服裝的，我媽媽說過顏色這樣搭配是賣不出去的。
……
教師B：
1.嘗試猜想。師：現在我們挑選出了6位小志愿者，為們他準備了2種顏色的上衣和3種顏色的褲子。（課件出示主題圖：上衣紅、黃顏色的2件，褲子藍、綠、黑顏色的3條。）要使每人穿得不一樣，能做到嗎？請你猜一猜。（學生有的猜做不到，有的說能做到。）
2.思考討論。
師：要知道能不能使每人穿得不一樣，關鍵要知道什么？
生：用不同的上衣和不同的褲子搭配，可以配成幾種？
師：你一下子抓住了解決問題的關鍵，真厲害！用上衣和褲子搭配，到底可以有多少種不同的搭配方法？請大家用簡便的方法把各種穿法快速記錄下來。學生獨立思考后小組交流。
3.展示匯報。
……
本案例中，教師A原本以為這里應該有6種搭配方法，但是學生卻從生活實際的搭配出發，對問題做出了解釋。正是因為學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了“培養學生有序思維能力”這一教學目標的達成。學生的生活經驗難以上升到數學思考的過程，使得堂課失去了數學課該有的“數學味”。而教師B選擇了這樣的學習材料：紅、黃上衣和橙、綠、藍褲子。她屏棄了素材的非本質屬性，使學生的注意力集中到不同顏色的搭配上，而不會考慮衣服的式樣等無關因素。學生通過動手操作、有序思考來解決了問題，將生活問題轉化為數學問題，增強了數學思考的含量。教師B的材料的選擇就是力求挖掘“數學味”，對具體的學習材料賦予理性的數學思考。
二、在問題探索中，滲透數學思維方法
數學家華羅庚教授總結他的學習經歷時指出，對書本的某些原理、定律、公式問題，我們在學習的時候，不僅應該記住它的結論、懂得它的道理，而且還應該設想一下人家是怎樣想出來的。只有經歷這樣的探索過程，數學的思想、方法才能沉積、凝聚，從而使知識具有更大的智慧價值。
如問題：“周長是24厘米的長方形（長、寬均為整厘米數），面積是多少？”兩位教師設計了以下兩種不同的教學思路：
教師A：先讓學生嘗試著做一做，再組織交流。教師鼓勵學生說出不同的答案，（有沒有不一樣的？）學生無序地說出了6種不同答案。最后教師總結：同學們，有時候問題的答案并不唯一，我們要考慮各種情況，學會從不同的角度思考問題。
教師B：（開始與教師A一樣）待兩位同學發言后（7和5，11和1），下面仍有不少同學躍躍欲試，準備發言。
師：看樣子同學們還有話要說。是不是還有不同的答案？（生：是）
師：找到題目的一個答案并不難，同學們好好想一想，我們能不能按照一定的順序寫出所有的答案？
（生思考，再小組交流。有的小組考慮將12分成兩個數的和進行表述，有的小組列出表格解決問題）
師：①大家一起觀察表格中的長和寬，再比較它們的面積，你發現了什么？②如果周長不是24厘米，這個結論還成立嗎？各小組分別試一試。③如果倒過來呢？面積相等的長方形，長、寬均為整厘米數，它們的周長又會有什么樣的規律呢？各小組再試著來研究一下。（得出：面積相等的長方形，長和寬差距越大，周長就越長；長和寬差距減小，周長就越短）④通過這道題的練習，給你什么啟發？（數學要進行有順序的思考；學數學必須要舉一反三；等等）
通過教學實踐，我發現在科學探究過程中教師與學生之間有著明確的分工與合作，學生與學生之間也需要有明確的分工與合作。我認為教師和學生在科學探究中都應該有很強的主體意識，并充分發揮其主體作用，才能使教學工作達到滿意的效果。
一、科學探究過程中要明確教師、學生間的分工與合作
在整個教與學的過程中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。作為教師，必須明確教師與學生在課堂上的不同角色，不能越俎代庖，也不能什么都不管。課前，教師的準備要十分充分，課堂上要充分發揮學生的主體性，只有這樣，才能順利地開展科學探究活動，才能充分培養學生的探究能力。
在教學“材料”單元時，教師要準備充足的各類研究材料，同樣也應布置學生收集相關材料。教學中，教師要根據學生選擇的不同探究問題進行分組，讓他們合理分工、合作共同去探究。
探究過程中通過學生們合作、解釋和各種協調一致的嘗試，積累一些合作與交流的實踐和經驗，可以幫助兒童學習按照一定規則開展討論（而不是爭吵）的藝術，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。當然，這并非易事，要靠長久的教育才能達到。
二、合理安排教材，有選擇地開展科學探究活動
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
三、讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
四、科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明．前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。
教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
五、重視引導學生把科學探究活動向課外延伸
大自然包羅萬象，奧秘無窮，僅僅靠課堂上獲取的知識是有限的。因此，教師可以引導學生利用課堂上所學到的學習方法在課外進行探究。教材中很多地方都可以這樣處理，如：探究小草每天“喝”多少水？調查家鄉的水資源情況；一天中氣溫變化有什么秘密？等。另外，一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。
參考文獻
[1]全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）
[2]《透視科學探究性學習》羅星凱
[3]《探究性學習》
論文關鍵詞：口語交際,敢說,樂說,有話可說
口語交際是學生應用口頭語言進行交談、演講、辯論的一種言語交際活動，也是一種雙向互動的言語交際形式。它不僅是要訓練每個學生的聽、說的能力，而且要培養學生語言表達能力；它的最終目的是激發學生的說話欲望，讓學生敢說、樂說、有話可說。那么，如何達到這“最終目的”呢？本文從以下三個方面進行具體闡述：
（一）親近孩子，讓孩子們敢于說
我們常說“童言無忌”。的確，孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是，由于受生活環境和語言環境的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范語言造成了障礙。因此，教師應創設良好的語言氛圍，親近孩子，做孩子的知心朋友，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。
1、多一分賞識。
賞識是一種愛。當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性。“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真不簡單啊！”“你一下子能說這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、小紅花等小禮物更是我時常獎勵給孩子們的。說得特別好的小朋友還會在眾多羨慕的眼神中接受老師奇特的獎勵——當一天班長、讓老師抱一抱、捏捏老師的鼻子等，并請他到講臺前說給大家聽，稱他為“說話小能手”。是的，教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。
2、多一點溝通。
剛上學的孩子，只要適應了學習環境，每個人都是活潑可愛的，只要你有耐心坐在那兒，你就會聽到講不完的話。所以，課間十分鐘我常常坐在孩子們中間，選一些他們喜歡、熟悉的話題聽他們講。比如《我的爸爸媽媽》《我的好朋友》《我最喜歡吃的水果》《我最愛看的動畫片》等。一說起這些，立刻燃起了孩子們的興奮點，他們眉飛色舞，喜形于色。有的一邊講著爸爸的樣子，一邊指手畫腳地表演；有的一邊說著自己的好朋友，一邊笑得合不攏嘴；有的孩子一邊講著自己愛吃的葡萄、草莓，一邊使勁地咽口水；說到自己最愛看的動畫片更是爭先恐后、手舞足蹈，一點緊張勁兒也沒有。孩子們快樂地表達著，精彩的言語不斷噴涌，調皮可愛的皮卡丘、聰明伶俐的大頭兒子……在交流中，教師也擁有了一雙“兒童的眼睛”，重拾了那份久
違的純真，獲得了心與心的溝通。
（二）創設情境，讓孩子們樂于說
曾聽說：“言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交
際的能力。
1、關注日常生活，創設交際情境。
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會
感到親切，樂于表達。記得在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫許丹，是你們的老師，也是你們的大姐姐。我喜歡看書、唱歌，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
2、體會扮演角色，創設交際情境。
低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內
心體驗，達到口語交際的順暢。比如教學《美麗的小路》一課時，我讓孩子們戴上頭飾扮演去鴨先生家的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“鴨先生”的角色參與學習。當我戴著鴨先生頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
3、巧妙布置作業，創設交際情境。
家長是學生的第一任老師。一方面，我們要提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。學了《小熊住山洞》后，請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂。母親節到了，做張愛心卡，并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。自己獲得了榮譽，請把這個好消息告訴父母，讓他們和我們一起享受成功的喜悅。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知
不覺中鍛煉了口語交際能力。
（三）開展活動，讓孩子們有話可說
1、玩一玩，說一說。
“兒童永遠是生活在游戲中的。”低年級兒童喜歡做游戲，把口語交際訓練融于各種游戲之中，采用靈活的形式組織教學，使每個學生都活躍起來，增加了學生練說的機會，擴大了口語交際的“面”與“量”，有利于培養學生傾聽、表達和應對的能力。
2、做一做，說一說。
蘇霍姆林斯基的“做中學”告訴我們：兒童感知知識和技能的重要途徑是運動，在學習過程中的主要表現形式就是“動手做”。通過開展問路、購物、做客等課外實踐活動，引導他們把自己參加活動的所見、所想講給同學聽，把做與說結合起來，使他們不僅有興趣說，也有話可說，促進了口語交際與實踐的結合。
總之，培養孩子的口語交際能力是極其重要的，它是從事一切實踐活動必備的基本功。小學低年級階段正是孩子發展口語的最佳時期，在教學中只要我們有心、留心、用心，善于引導，開拓創新，就能為學生開創口語交際的廣闊天地，讓“說”之花處處開放。
參考文獻
《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2002年。
一、教學前養成學生課前準備的習慣
為了督促學生養成課前準備的習慣，我每次提前五分鐘進入教室，總會習慣性地在教室里轉，同時關注每位學生的課桌上課本、練習本和學習用具的擺放情況，最后才上課。如果看到還有學生沒有準備好，我會用肢體語言示意學生，這樣，沒有準備這些用具的學生心領神會而又慌張地找尋起來，我會十分耐心地等到所有學生準備齊全后再正式上課。等到習慣養成后，學生一想到下節課是數學課，就會習慣性地在課前準備好這些東西，有的學生甚至在上節課剛下就在桌子上擺放好了必須的學習用具。
課前準備是進行高效教學的前提，看似無足輕重，實則不然。一節課四十分鐘，如果不好好規劃，一眨眼就過去。剛走上三尺講臺時，我常常遇到課堂時間不夠用的問題，后來經過反思自己的教學過程，發現在讓學生練習的環節所花的時間過多，原因是我讓學生做練習，可是學生在下面找筆和練習本就用去一定的時間，一個個督促下去，如果一個班中不自覺的學生多的話，那么浪費的時間是不言而喻的。
二、教學中養成學生課堂學習的習慣
要使學生能在課堂教學中學會聽課，就必須做到三到“耳到、口到、手到”并用：
1.耳到。課堂上，聽不僅指聽老師上課，也包括聽學生積極發言，聽老師上課主要是聽老師上課的思路、方法，聽老師的每一句話，要抓住重點，聽好關鍵性的步驟、概括性的敘述，特別是自己學習中發現或產生的疑難問題；聽學生發言，是聽他們是怎樣思考的，他們是怎樣提問題的，他們的發言是否存在問題等。
2.口到。數學是思考性極強的一門學科，在新課標下，數學課也越來越強調說的重要性：上課時，學生能積極舉手發言，發表自己見解，有話敢說，有問題敢提，有想法敢補充。在數學教學中，獨立思考表現為：無論上課或做作業時遇到問題，學生都能積極開動腦筋、樂于思考、勤于思考、善于思考，而不依賴于別人求出的答案。
3.手到。許多學生不愿意學數學，是因為他們沒有掌握有效的手段和方法，致使其遇到數量關系復雜、思維難度較大的題目不知道從哪里入手。針對這種情況，我們要培養學生手腦并用的思維習慣，讓學生體會到苦思冥想不如動手做一做、寫一寫。許多復雜的條件和數量關系，僅憑動腦去想可能很困難，但只要想辦法動手把它們有序的、逐一的擺出來，或者是畫出來，看上去紛繁復雜的數量關系就變得清晰而簡單，難題也就迎刃而解。
三、養成課前預習、課后先復習后作業的習慣
1.課前預習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索、自己動腦、自己理解的過程，也是他們自學的過程。課前預習是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。因此，教師引導學生養成基本的預習習慣，掌握基本的預習方法。例如，我在講授《扇形統計圖》一節課時，首先讓學生在課前搜集大量相關材料，并且預習相關內容，在課堂上放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解決問題。
2.課后復習是學生學習過程的重要階段，通過對知識，對解決問題的思路進行整理，進行歸納整理，使零碎的知識分散地記憶得到一個整合，從而使學生的知識系統化、條理化、重點化，避免與前后知識的脫節。對加強知識鞏固、促進知識系統化、提升知識的應用水平、促進能力素養的全面發展有著極其重要的意義。經過對自己班級學生課后作業的調查，往往急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習，以至于出現照例模仿、死套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固深化理解知識的作用。為此在這個環節上，我設計了一下做法：
（1）能每天課后先閱讀理解教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理。（2）做作業前要準備好一切學習用品，先復習后完成作業，不拖拉，不抄襲。做作業時精力要集中、認真審題、書寫工整、格式規范。做完作業后認真檢查，發現錯誤及時更正，養成從“是否符合題意，計算是否合理、靈活、正確，解答方法是否科學”等方面培養培良好的習慣。
總之，學生良好的學習習慣不是一朝一夕就可以形成的，好習慣的養成要靠耐心與細心慢慢養成，不能一蹴而就，只有持之以恒，才會逐步培養起來，這就需要教師在新課程理念的引領下，耐心去與孩子們交流，感受他們內心豐富的情感世界，用心、用愛培育學生的學習興趣，使孩子們養成良好的學習習慣。
一、激趣――創設情境、提供誘因
俗活說：“萬事開頭難”，不論什么事，只要有一個好的開頭，信心才會十足、干勁才會倍增。教學也不例外，上好一節課必須要有一個好的開頭，這個開頭就是導入。導入是課堂教學中一個非常重要的環節，教學實踐證明，創設良好的情境是激發學生強烈的探究興趣和引導學生主動參與學習過程的主要途徑。重視創設貼近學生生活實際的教學情景，根據學生已有的認知狀態引入要學習的內容，改變單一的情境創設，注重創設學習情境的有效性，并融于數學問題中，體現出濃濃的“數學味” 激發學生探究的興趣和欲望，使學生主動地進行觀察，實踐，猜測，驗證，推理與交流等數學活動。情境創設，可激發興趣，可捕捉生活，可復習舊知，可直切主題，情境不能僅僅是數學課的點綴，不能為制造與眾不同的“亮點”而費煞苦心，不能為情境而創設情境，情境更應為學生的數學學習服務。
案例一：《三角形三邊的關系》。
（1）這是小明從家到學校的三條路，如果你是小明，會選擇哪條路去學校呢？為什么？
（2）我們來看小明上學的路，正好組成兩個三角形，為什么中間的路最近？其它兩條路遠呢？就是我們今天研究的三角形邊的關系。
二、導思――明確目標、提出猜測
教師根據學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。
案例二：《圓的周長》
教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？”“把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力。”由此可見，學生通過一系列的自主猜想，誘發了創造思維能力的體現。
三、驗證――經歷探究，主動構建
建構主義認為，學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。因此，教學中，教師應為學生創設探索數學知識的機會，關注學生每一個知識點的獲取。自能學習是學生從未知到已知的自主探究的過程。在課堂教學中，教師要充分調動學生學習的積極性、主動性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，使每個學生都能圍繞提出的問題，根據各自的知識經驗，去探究，去發現。
①、提供材料，自主學習。
“自主學習”是針對學習的內在品質而言的，是指教學過程中學生的高品質的學習，與之相對的是被動學習、機械學習、他主學習。促進小學生自主學習的關鍵在于，教師在教學過程中組織得力、引導得法，以激發學生濃厚的學習興趣，調動學生參與的積極性，讓學生積極、熱情、主動地投入到學習中來。美國心理學家布魯納說得好：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”課堂教學中，教師要根據學生的年齡特點和認知特點，提供學習材料，設計探索性開放性問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、推理、討論、思考等活動中感受、理解知識，把課本現成結論變為學生探索的對象，使靜態知識動態化，教學材料實踐化，培養學生自主探索精神，讓學生主動參與“問題解決”。
案例三：人教版一年級下冊《兩位數加一位數》（進位）。
教學中，教師出示下列內容組織學生自主學習，探究算法：
（1）讓學生兩人一組嘗試獨立計算24＋9，借助學具擺一擺；
（2）讓學生在小組內交流想法或算法；
（3）讓小組派代表在全班匯報交流；
（4）引導學生比較各種算法；
（5）讓學生說一說自己喜歡的算法及其理由；
（6）引導學生小結兩位數加一位數進位加法的計算方法。
讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這基礎上組織交流與反饋，這樣的設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去探討，法則讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。
②、營造空間，探究學習。
《數學課程標準》指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教學中，適度地增強課堂教學的開放性，營造自主探究空間，讓學生在主動的嘗試與探究中學習，讓學生經歷新知識的形成過程，獲得大量的直接的感性認識，深刻地理解抽象的數學。
案例四：人教版四年級下冊《小數加減法》。
《小數加減法》充分的考慮并尊重學生已有的認知基礎，利用整數加減計算的經驗，讓學生自己編各種類型的小數加減法題目，并試著做一做。然后老師搜集不同情況的題目，全班進行交流。在分析不同“新情況”的過程中理解、掌握小數加減法計算方法。使學生在自主嘗試與探究中掌握了本節課的內容。新課教學中，教學設計是：
（1）根據前面的教學，在得到了一個小數減法題1.18―0.76后，老師說根據整數加減法計算的舊經驗，大家來試著算算看？（每人動筆，一名學生在黑板上試算）
（2）你是怎樣算的？為什么這樣算？（交流計算方法）
（3）探究“新情況”。
①小數加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們今天研究小數加減法就要研究各種不同的情況。以往學習計算都是老師來出各種情況的題，同學們來做。今天咱們改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人都來編一道小數加法或減法題，并且自己試著做一做。看誰編的題能給大家帶來新的情況。
②學生每人編題，并在小組交流。
③教師搜集不同的情況，捕捉學生生成的“新情況”。
A、位數相同的小數加法，如：3.45＋2.13，5.46―2.18；
B、位數不同的小數加法，如：3.4＋2.43，3.48―2.1；
C、計算結果小數末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55；
D、整數加減小數，如：3＋4.84，3－1.18。
④展開交流，鞏固練習。
展示交流不同的“新情況”，在對比和分析的過程中豐富對小數加減法的認識，感悟、理解、總結小數加、減法的計算方法。
⑤總結：無論是“末位對齊”還是“小數點對齊”都是為了確保相同數位對齊，也就保證了相同計數單位的個數相加減。
四、交流――合作交流，釋疑解惑
肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想。”他啟發我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。
案例五：《長方形面積的計算》
首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。
五、拓展――學以致用、引導創新
《數學課程標準》指出：“學生學習數學，不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學會應用。”只有學會應用，才能使學生體會數學在現實生活中的應用價值，提高學生的數學素質。本環節以應用與拓展的形式展開所要學習的數學主題，學生在了解知識來龍去脈的基礎上，通過練習理解并掌握相應的學習內容。
教師在精心組織練習時，對學生應該理解和掌握哪些知識，形成哪些技能，技巧，側重發展哪些能力，要做到心中有數。一要重在練基礎知識，練基本技能。二要做到難度適中，體現層次性、多樣性、趣味性等特點，調動學生練習的積極性，增強主動發展的意識。三是設計富有想象力和創造力的開放性習題讓學生繼續探討。此外，可以把課內的學習拓展延伸到課外的活動中去進一步鞏固所學知識，體會數學與生活的密切關系，切實體驗到數學的無窮魅力。
案例六：教學長方形的面積后，讓學生回家計算裝修自己房間所需要的地磚及費用。這樣學生必須對房間的面積進行測量和計算，再到市場上了解地磚的尺寸價格及單價，然后進行計算。
【參考文獻】
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2、朱慕菊，《走進新課程與課程課程實施者對話》北京師范大學出版社 2002年4月
3、周廣強、張玉民，《新課程課堂教學行為創新》新華出版社 2005年4月
4、孫曉天、胡光銻，《小學數學新課程案例與評析》高等教育出版社 2003年9月
關鍵詞：小學數學；數學教學；興趣；快樂學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-173-01
輕松、愉悅的學習氛圍，可以激活學生的思維，激發學習數學的樂趣。烏申斯基說：強制性學習，會扼殺學生學習的欲望。提高學習效率，興趣是前提，快樂是根本。
下面，從融洽師生關系、注重情趣的激發、加強成功的體驗等三個方面，論述小學數學快樂學習的幾個途徑。
一、融洽師生關系，快樂學習的基礎
“親其師，信其道”。教師一走進教室，笑口常開，笑容可掬，妙語連珠的語言、對數學的淵博的知識、解決問題的巧妙和得法，引領學生遨游在數學知識的王國里，體驗快樂學習的收獲。
如教師每一節課留給學生一個“智慧題”，通過智慧題的討論，教師對這些難題的巧妙的點撥，讓學生感到教師腦海中知識的無窮，思維之妙。如對于小學二年級的學生，教師可以經常給出類似于下面的閱讀拓展題而促使學生思維，向學生展示動腦思考的妙趣：小明在動手擺卡片，有5張卡片，擺成2行，每一行上要有三個卡片。不一會，小明就擺好了。你知道小明是怎樣做到的嗎？姐姐又給小明增加了難度：又給小明4張卡片，要小明用一共9張卡片，擺成8行，每一行上也是3張，這個難壞了小明，你能幫助小明解決這個問題嗎？聰明的你，一定可以做到！
這樣，讓學生課后親自擺一擺，擺不出的話，教師給以巧妙的指導，他們豁然開朗。通過動手、動腦，教師的激勵，促成他們快樂學習、愉快投入。
二、注重興趣的激發，增強學習動力
1、激勵性評價激趣
人人喜歡被賞識，小學生更是如此，教師的“大家聽聽，他的發言多精彩呀！”、“這位同學的發言真完整！”、“哇，想法真奇妙，連老師也佩服”、“說得真好，如果聲音再大點，就更好了！”、“厲害，真棒，一定有同學還能超過他”、“好好想一想，你一定行，老師相信你”等的話語，會像蜜兒甜透孩子們的心，他們感到自己被老師表揚，受到尊重，少了批評，感到學習是件快樂的事、開心的事，哪怕暫時遇到了攔路虎，他們心里美滋滋的，因為充滿了自信、充滿了期待。
2、趣味教學法激趣
（1）巧用游戲激趣
小學生喜歡游戲等趣味性的東西，喜歡直觀、形象，不喜歡抽象和思維。因此，教師在教學中，應注重教學方法的趣味化，讓學生在輕松的情境下，主動思考，快樂探究。
經常變化方式使用游戲法，可以使抽象的數學知識，變得趣味盎然。如學習《時分秒》時，讓學生首先猜個謎語：小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。蹄聲噠噠似戰鼓，提醒人們爭朝夕。讓學生猜出“時鐘”、“鬧鐘”。在學生們認識了時分秒后，組織學生開展一個游戲活動：依次說一說“一分鐘，你可以做什么？”要求不許重復其他同學的答案，這個游戲接近于“頭腦風暴法”，使學生們注意力高度集中，且發揮自己的想象和思維，說出自己在一分鐘之內能做什么。無容置疑，孩子們的興趣會非常濃厚，積極性會很高，課堂動起來，課堂活起來。
（2）巧用趣味性問題激趣
教師還可設計趣味性的問題，使課堂教學充滿趣味，盈滿快樂。如學習《速度、時間和路程的關系》的教學中，教師可以設計一個趣味性的問題：大白兔和小烏龜賽跑，大白兔傲慢地說：我一定跑第一！千米賽跑開始了，小烏龜立刻加勁爬，每分鐘爬15米，大白兔先睡了1個小時，然后才開始跑，每分鐘跑100米，猜猜他們誰勝利了？這樣的問題，比常規的利用時間乘速度等于路程的計算和運用更容易吸引學生的探究的積極性和興趣，促使學生融于情境中，利用數學知識解決實際問題，突出問題的實用性和趣味性。
三、讓學生體驗成功，促其快樂學習
教學中，教師應搭建學生成功的平臺，讓學生體驗成功的自信和樂趣，從而更加興趣百倍地學習數學，進行數學探討。
《時分秒》的練習時，教師可以呈現幾個時刻，讓學生看時鐘鐘面而讀出時間時幾點幾分，這個練習時最基礎的必須掌握的問題，對于90%以上的學生來說，都不會是問題。再設計一個“做鳥巢”的練習，給出四個情境：準備材料、掛鳥巢、做鳥巢、刷油漆，以及四個時間：7：50、8：45、9：45、10：05，讓學生把制作鳥巢的幾個動作片段和具體的時間的先后順序練習起來，這樣，學生會爭先恐后地爭相發言，課堂氣氛之高漲自不待言。最后，教師組織學生說說周日是如何度過的，讓學生把星期天的所做的事情和時間有機聯系起來，讓學生意識到數學知識的實用性。
設計生活化的問題也是常用的方法。如“小數加減法法則”時，小數點對齊是教學的難點，學生一做就錯，怎樣讓學生避免類似的錯誤，從生活化的問題入手是有效途徑。如通過學生常購買日常用品的計算，如一本語文作文本是1元4角，一本數學練習本是8角，一本英語作業本也是8角要買作文本、英語本、數學本各10本，總共要付多少錢？
這個問題，通過孩子們熟悉的情境中的數學問題，降低了數學問題的難度，學生們根據自己的經驗而解決這個問題（1.4+0.8+0.8）×10=30（元）通過問題的解決，小數點的對齊問題，簡便方法的運用等也迎刃而解。
此外，讓學生走進商場，調查商品的價格，幫媽媽買兩件日用品，上課時，交流調查的結果，說說給媽媽買日用品的價格和一共花了多少錢？以學生的生活體驗為基礎，使學生學習真實、趣味。
傳統的數學課堂，學生學得累，記數學概念，背數學法則，陷進題海中，漫無邊際地計算、演算，學生學得毫無樂趣。新課改倡導融洽的師生關系的構建，使學生在愉悅的氛圍中注意力集中、思維活躍，達成樂于參與、樂于探究、快樂學習之目的。
參考文獻：
[1] 李麗平.試分析小學數學如何進行快樂學習[J].讀寫算（教育教學研究），2015（33）.
[關鍵詞]傳統 探究 課程標準
[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0047-01
回顧傳統的語文教學，以知識為本位的課程結構導致以書本為中心、課堂為中心的教育模式根深蒂固，學生的語文學習仍處于記憶和理解水平，極少能達到發展性水平，學生在課堂教學中的思維活動較為普遍的存在著依賴性、單一性的特點。教師一般都比較注意發揮自己的主體作用，但在教師自主作用得以充分發揮的背后，學生的主動自主發展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現了教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體缺少，學生缺乏自主性學習；教師與小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體之間互動的多向的交流合作嚴重缺乏，難以培養學生的創新精神和實踐能力。同時，應試教育還有一定的市場，重教輕學，重知輕能，重記輕思的現象普遍存在，這嚴重束縛學生的個性發展。
翻開語文新“課程標準”第一頁，“課程的基本理念”的第三條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就意味著教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對學生而言，探究式學習意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放，真正成為教學過程中的主體角色。對教師而言，探究式學習意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，是共同提高；上課不是無謂的犧牲，而是專業提高和自我實現的過程，教師角色也應該從傳統的知識傳授者轉向現在的學生個體發展的促進者。
因此，在語文教學中，我們應該大力提倡“探究式”學習。
1.探究式學習設計模式的多樣化
探究式學習有多樣化的設計模式。從自主獲取的信息的現成程度，可將探究式學習區分為兩大類：接受式探究與發現式探究。
在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現有資料或現有資源（如從圖書館、互聯網等）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現成的，一般只需略加整理即可。如，在上完《一面》后，我給學生布置了這樣一個探究作業：本文集中筆墨描寫了魯迅先生的外貌：頭發根根“直豎”，胡須很“打眼”，如濃墨隸體“一”字，刻畫出魯迅頑強剛毅、“橫眉冷對千夫指”的形象和氣質。他問我是否要買這本書后，“看了我一眼”，“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩――嚴肅和慈愛交織的撫摩似的”。這里的“父親的撫摩”，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神品質。請同學們課后查閱資料，找出能表現出魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這種精神的事跡，并一做成卡片，同學之間相互交流，把有特色的在“學習園地”處張貼。（材料要注明確切的來源）這種作業是讓學生從現有資源中主動搜集現成信息，因此是接受式的探究學習。
2.探究式學習應面向全體學生。
2.1要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者
我在課堂上經常看到這樣的現象：老師提出一個問題，同學們來不及舉手回答，便七嘴八舌地發表自己的見解。我們把這種現象稱之為“麻雀嘴巴”現象，這是眾多課堂上存在的司空見怪的現象。對于這種現象很多教師因其擾亂了秩序井然的課堂，影響了教師教學任務的順利完成，于是乎，就想方設法來封堵學生的“麻雀嘴巴”。我看這樣做大可不必。這種現象的存在可以讓學生自由地發表意見，說多說少沒關系，說對說錯沒關系，尊重了學生的個性并給他們平等的表現機會，這是對學生個性的尊重，彌補了課堂上時間的局限又照顧到學生知識結構和認知水平的個體差異，真正做到面向全體學生。同時，這種現象營造了課堂情感互動的氛圍。學生在這種氛圍下，可以直言不諱地講出自己的觀點和看法，也可毫無顧忌地向教師提問，師生間坦誠相待，在自主、合作、探究中形成民主和諧的教學氛圍，使課堂教學始終處于愉快、輕松之中。因此，我們做“麻雀嘴巴”的維護者，更要做“麻雀嘴巴”氛圍的營造者。
2.2小組合作探究中要顧及學生個性的差異性
在分組的時候就要考慮到學生個性的差異性。我的做法是這樣的：先讓學生自愿組合，這樣可以使討論的氣氛更輕松，更熱烈。但是也有弊端，如果小組中性格內向的居多，就不利于開展討論；如果學習層次相當的同學在一組，就不利干順利展開討論，也不利于互相學習和互補提高。因此，我在學生自愿組合的基礎上，再根據學生的不同性格、不同學習層次，不同愛好、不同能力進行適當調配，每個小組的人數控制在4至6人。
小組合作探究學習中要防止好學生一言堂的現象。這幾年我聽了不少公開課，幾乎每一堂課上都有小組合作探討，學生討論得不亦樂乎，課堂氣氛活躍之至，讓人覺得這堂課面向全體學生，真正發揮了學生的主體性。但只要稍加觀察，我們就會發現在小組活動中，真正發揮作用并獲益的是那些好學生，好學生基本上主宰了整個合作探究學習的過程，討論中好學生唱主角，匯報中又往往是好學生一言堂，學習困難的學生很少有機會獲得發言，個別學生在活動中成了配角。怎樣才能使學生的活動上升為真正意義上的探究呢？我認為，首先教師必須深入鉆研教材，研究學生實際，科學設計小組探討方案，尤其是問題的設計要有層次性和開放性，使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。其次是每個小組長要明確每個成員的分工，負責協調好交流和討論的組織工作，使每個成員都參與到探討中。
3.探究式學習的要求不必過高。
“自主學習”是指在教學過程中,學生能自覺地、積極地、獨立地進行學習,對所學內容感興趣,能主動地參與教學活動,主動克服學習過程中遇到的難題。以學生發展為本,構建自主學習的課堂教學模式,培養學生自主學習能力,是小學數學教學水平提高的有效策略。我在近幾年的教學實踐中總結出如下經驗:
一、創設學習空間,讓學生有條件自主學習
給學生空間就是指教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關數學的知識,使學生沒有可動腦筋的余地,沒有可實踐的時間。同時,教師給學生創造自主探究的機會,使其能通過自己的努力和親身的體驗,主動獲取知識和信息,并能應用知識或信息去解決問題,完成教學任務。因此,在課堂教學中,教師要避免一味地為學生“掃清障礙”、“化解難點”、“一包攬”,而是教師要為他們動手、動口、動腦提供足夠的操作材料、時間和空間,為他們自我表現和相互之間的交流提供多種多樣的機會,讓他們多種感官并用,“在一波未平,一波又起”的情感波瀾中,積極地參與,主動地發展。如在《認識方向》這一課教學時,要求學生找出自己座在教室里的哪個方向,好朋友座在教室的什么方向,動手制作方向板來確定方向,接著帶領學生拿著方向板到操場上,找一找操場的各個方位分別有什么物體,回到家中,說說家中每個房間的各個方位各有什么。這種融自主、合作、探究于一體的活動,不僅能激起學生自主探究的熱情,使他們在相互的合作學習中碰撞出智慧的火花,更為培養學生自主學習能力和創新精神創造了條件。
二、營造寬松氛圍,讓學生敢于自主學習
心理學研究表明:良好的心境可以使人聯想活躍,思維敏捷,激情勃發。人在沒有精神壓力、沒有心理負擔而心情舒暢、情緒飽滿的情況下,大腦皮層容易形成興奮中心,思維最活躍,實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松的環境中學習,他們有不怕失敗的心理,有自由發揮、充分交流的機會,有無拘無束的思維空間。因此,教師要徹底改變教學觀念,把自己當作教學活動的“組織者”、“引導者”,與學生在平等的位置上交流意見;要營造一種活潑、積極、主動的課堂氛圍,形成民主、平等的師生關系;要讓學生的身心感到愉悅,讓他們的思維處于積極活躍的狀態,使學生肯于思考,樂于參與,把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動,使其能最大限度地參與到自主探究學習活動中。當學生出現錯誤的認識和偏差時,教師不能全盤否定,要引導學生自己去思考,發現錯誤所在;當學生緊張、壓抑時,老師要給予學生充分的鼓勵;當學生思維受阻時,教師給予適時“點撥”,幫助他們克服思維障礙;當學生經過思考得出正確的結論時,教師要給予熱情的贊美。如:在教學中,不妨打破傳統的課桌椅成行成列的排放方式,面對面分按6人一小組擺放,讓學生能圍在一起對該節課的知識點進行對話、交流,給學生創造一種愉快、輕松、活潑的氣氛。在這種氛圍下,少數性格內向的學生在性格大膽、外向學生的帶動下,也敢于討論、交流,逐漸產生學習興趣,激發自主學習的欲望,培養自主學習的能力。
三、運用多種手段,讓學生樂于自主學習
年齡的特點決定了小學生愛動、愛玩、愛游戲。教師應善于從學生的這一心理特點出發,運用新穎、多樣的教學方法,使課堂教學趣味化、多樣化、游戲化、生活化、情境化,使學生們懷著極大的興趣,積極踴躍地參與。如在《認識角》一課的教學中,先讓學生學習畫角、折角、剪角、學習幾種不同的畫角方法。接著學習用一副三角板拼出不同的角,用各種角拼出不同的圖案。同桌互相檢查。這樣的教學,每個學生都在動手;每個學生都在說、講;學生在課堂上有積極的情感體驗。充分體驗學習的樂趣和成功感。
四、加強學法指導,讓學生善于自主學習
教給學生學習數學的方法。學生一旦掌握了學習的方法,就能自己打開知識寶庫的大門。改進課堂教學,不但要幫助學生“學會”,更要指導學生“會學”。做法有:①教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱,并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法,逐步學會歸納整理,善于抓住題目中的關鍵字,圍繞重點內容思考問題的方法。②讓學生“講一講”。在數學教學中,要鼓勵學生大膽發言,對于那些容易混淆的數學概念,難以掌握的數學內容,應積極引導學生去議,鼓勵學生去講。在講的過程中,對于學生出現的差錯、漏洞,教師要特別耐心地引導,幫助他們逐步正確地表述。③帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實踐中得出結論,鍛煉學生的思維和動手能力,體驗成功的喜悅和快樂。④引導學生“想一想”。養成解題后反思的習慣,反思自己的思維過程,反思知識點和解題技巧,反思多種解題方法的優劣,反思各種方法的縱橫聯系,適時地組織誘導學生展開想象。⑤引導學生會“復習”。俗話說:“溫故而知新”。就是對前面學過的知識和技能要經常復習。復習的方法有多種,根據復習的時間和內容,可以把復習分為課后復習和系統復習。課后復習,即每次上課后的復習,一般在當天進行;系統復習,是在較長時間后,集中一段時間對整體性的內容進行系統復習,包括單元復習、階段復習、考前復習等,教師要多向學生介紹復習的方法和技巧。
總之,小學數學教師有義務與責任去尊重、培養學生自主學習的能力, 教師要把學生能夠自己獨立做的事情給學生留出空間,讓學生有時間、有機會去選擇、決定,去思考、實踐、體驗、感悟,去創造、應用,而不要什么都由教師灌輸,什么都聽任老師擺布。總之,我們的教學要立足于把學生培養成為善于大膽探究、勇于自主創新的人。
關鍵詞：化學教學；學生積極性；參與能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0216-01
下面就如何使學生積極地參與化學教學過程，談幾點具體做法：
1.激發學生學習興趣
挖掘學生參與的原動力興趣是學習的先導，它能生發學習熱情，并能激發積極而持久的學習動機。
1.1 理論聯系實際，誘發學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。
1.2 設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為"空瓶生煙"；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為"變色噴泉"。（2）根據教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加"黑色面包"實驗；在鐵鹽的教學中增加"自制墨水"實驗。
1.3 揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。
2.營造民主氛圍，鼓勵學生大膽參與
2.1 仔細地"讀一讀"。對于任何學科，不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。閱讀前教師要提出閱讀的要求和思考的問題，并指導學生掌握"讀讀、劃劃"的讀書方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習"溶解的過程"一節時，可設計以下幾個問題讓學生思考：①溶液、溶質、溶劑是怎樣定義的？溶液的特征是什么？②物質溶解中溶液溫度的變化情況是怎樣的？通過閱讀，學生就詳細了解教材對該部分知識的講解分析，準確掌握對化學概念的描述。
