時間：2023-01-14 09:40:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勸學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、學生分析：實習所在班級為初一3班。由于是村鎮中學，學生基本來自農村，所以無論視野、知識層面，還是情感價值觀的形成都很簡單狹窄。與小學相比，在語文這個科目上，整體難度加大，要求學生掌握的知識與能力大大增多。學生正處于小升初的過渡階段，對此仍然不適應，課前預習、課后復習自覺性較低，學習語文的習慣養成差。學生語文基礎素養較差，對學習不感興趣的同學仍然存在，學習比較盲目，目標性不強。學習的主動性、合作探究意識不強。基礎參差不齊，兩極分化嚴重。積累較少，閱讀面不廣，不能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題缺乏自己的見解。但令人欣慰的一點是，學生課堂學習積極性高，大多數學生不怯堂、不抵觸，積極質疑、踴躍發言。課后背書情況良好，在老師的建議下積極主動的背誦所有文言文篇目，不懂就問，學習態度端正，對學習語文表現出了極大的熱情。針對以上的情況，我在原語文老師黃華忠老師及其他老師的指導和幫助下，努力按照語文教學要求，根據語文教學三維度，全面提升學生的語文學習能力和語文素養，爭取做好語文教學工作，使學生在語文學習上勁頭更足、熱情更高、成績更好。
二、主要任務
1、了解學生語文整體成績、語文素養，根據學生特點制定語文教學計劃。
2、 深入班級了解學生，因材施教。
3、結合自身，對學生進行有效的語文教育工作。
三、日常教學
1、聽課、備課、寫詳案，并進行課后教學反思。
2、批改學生作業、讀書筆記、作文及隨堂聽寫、小測試，并及時仔細評講。
3、檢查學生課堂筆記，并抽背，針對掌握情況適當加以指導。
4、找學生了解語文學習情況，結合課外讀書活動與學生交流讀書心得，指導學生有效閱讀，并激勵其寫讀后感。
四、具體安排
第一周
1、向原語文老師黃老師了解學生語文學習情況和語文教學實習工作。
2、結合班主任實習工作盡快認識學生。
3、聽課并仔細做好聽課記錄，創造性模仿學習。
第二周
1、提前備好講授篇目教案并請黃老師指導，及時作出修繕。
2、請學校領導聽課，講授第五課《傷仲永》。
3、結合指導老師對上課效果的點評，吸取經驗教訓。
第三、四周
1、提前備好第二單元課文的教案，講授第二單元所有課文。
2、根據老師點評指導、學生反饋，及時總結授課效果。
3、結合班主任工作，陸續找學生聊天，了解學習情況和對語文教學方式方法的看法評價。
4、結合主題班會，學習第二單元綜合性練習。
第五周
1、自我總結整個單元上完后的教學經驗教訓，聽各個年級不同語文老師的課，集思廣益，化為己用。
第六周
1、講授《孫權勸學》，語文組各聽課老師給與評價。
2、填表、總結。
藝術之間是相通的，教學活動也是一門藝術，作為一名語文教師，在教學中更需要這種虛實結合，才能更好地把握、分析文學作品。不過，在這里我們將其稱之為“空白藝術”。
隨著高中課程改革的不斷深入，對語文教研教改也提出了新的要求。新課程要求以學生的自主學習為主要方式，講究師生、生生合作，最終達到探究的學習目標。怎樣才能完成這些目標呢？就需要在課堂教學中運用“空白藝術”。
一、在處理教材時，給學生留下思考空白
孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，談的就是學習與思考的關系。這里的“思”其實就是給學生留下空白的思考天地，發揮學生主觀能動性過程的意思。
然而在長期的教學模式中，師授生學占了主流。學生一直是學習的接受者，教師按既定的教案設計問題給學生，答案也是唯一的標準答案。基本上不給學生主動或創新思維的時間和空間。于是課堂成了老師表演教案劇的舞臺。尤其在高考這根指揮棒的指引下，考什么，老師就教什么。一堂課教師是滔滔不絕，面面俱到，生怕哪個知識點沒講到位，會給學生的成績板塊留下“空白”。實質上，這種滿堂灌輸的舊模式嚴重束縛了學生的學習積極性和主動性。
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切……”。所以我在教授《項鏈》這篇文章時，就大膽運用空白藝術，調動學生思考的積極性，鼓勵他們多角度的創新思維。對于文章結尾一句“可是我那掛是假的，至多值五百法郎!”.我把學生分成六個小組，每個小組有組長、記錄員，讓大家合作討論，續寫這個故事的結局，比比那個小組 的結局最出人意料，又在情理之中。結果各小組同學都能各抒己見，有從魯瓦栽夫婦角度寫的，也有從佛來思節夫人的角度續寫的，還有從車夫角度寫的，更有從項鏈的真假角度以及珠寶店老板角度寫的……不一而足。
這樣通過學生的參與，交流，共享。培養了學生的想象能力，可以使學生對文章有更深的理解，有助于提高學生的閱讀能力，也拓寬了學生作文的思路。
二、在教學時間上給學生留點“空白”
《勸學》里邊有一句話是這么說的“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”。談的是只思考而不去學習的道理，可是在實際的教學過程中，學生是“吾嘗終日而學也”。沒有“須臾”時間去思也。從早到晚，學生的時間都被排的滿滿當當，學生根本沒有思考的時間。眾所周知，牛吃完草料還有一個“反芻”的過程，那么學生在什么時間去消化所學的知識呢？所以作為一名語文老師，在課堂教學中要有意識地給學生留一點思考的空白。于是，在教授余秋雨先生所寫的《道士塔》第二小節時，作者這樣寫道“我甚至想向他跪下，低聲求他：‘請等一等……’”，我有意識地放慢速度，給學生留出思考的空間。“等什么？”，自然而然學生就會產生思考，聯想到王道士這個愚昧人踐踏文明的可惡行徑，也能從中體味到作者的憤慨與無奈。還有在教授魯迅的《紀念劉和珍君》一文的結尾“嗚呼！我說不出話來，但以此紀念劉和珍君”，有意讓學生感悟大師言簡意豐的藝術魅力，在朗讀的過程中就放慢速度。語調沉重，學生自然在腦海里會形成這樣的問題——為什么說不出話來？作者以什么來紀念？然后再讓學生討論。那課堂效果就不一樣了。因為學生的思維被點燃了。也就達到了對文章“情”的體驗，“理”的感悟。
除了上述之外，還可以利用課外時間的空白與學生進行面對面的交流、溝通，真正變成學生學習的合作者。
當然，也許有人會說，給學生這么多的時間，學生能主動學習嗎？這種模式會不會影響高考成績？從目前看這種方式可能不受“功利性”家長的歡迎，也可能不會馬上出成績。但我們要從樹人的角度思考，我們教書育人培養的不是一個個充滿填充物的容器，而是一個個需要被點燃的火把。我們只有抓住新一輪改革的契機，長期不懈地在語文教學中運用創新的教學模式，給學生創造一個寬松的學習氛圍，給他們提供一個展示新思維新見解的平臺。讓他們多一些自己的真知灼見，少一些固定模式的澆灌。相信不久的將來我們會獲得事半功倍的教學效果。
[摘 要] 一個完整的教學過程，應該包括課前準備和設計、課堂講授以及課后總結反思三個主要環節。本文就如何撰寫“教學后記”這一重要教學環節，從撰寫“教學后記”的意義和作用、教學后記的內容、寫作方式以及寫作原則等幾個方面談談自己的一些看法。
[關鍵詞] 教學后記；理論依據；內容
一、教學后記的意義：所謂教學后記，就是教師課后的反思活動。寫好教學后記，將平時星星點點、形如散沙的啟發和頓悟及時記錄在案，可以幫助我們更好地把握教學規律，推動教學方法的改進。自然能夠開拓教學思路，擴展視野，增長才干。另外，從教研的角度講，長期的日積月累，可幫助我們提高自己的知識水平和業務能力。集腋成裘，聚沙成塔，選擇有特色的經驗和典型問題，進行總結、研究、創新，進行理論概括，以自己的創造性勞動武裝自己。二、教學后記的內容1、記教學態度教師的教學態度對教學的實施及效果有很大影響。為了更好地實施教學，教師對自己的教學態度需要時常反思。反思自己的教學態度對學生的學習熱情有無感染，反思自己的教學設計能否調動學生的主動性和積極性，反思課堂中是否體現了公平、民主的教學理念，反思對學生的求知欲是否關注。【“教學后記”例一】授課時間：2009年9月1日 授課班級：09職高數控教學后記：今天，是我第一次走進09職高數控班為學生上第一堂語文課。課堂上，學生對分組比賽學習的學習方式覺得不可思議，同時對初中與中專語文學習的銜接存在一定時間的適應性，從他們疑惑與不解的神情中可以看出：他們對分組比賽學習的學習方式不以為然，他們對中專語文的學習充滿著疑懼，他們更對我這個新老師滿懷著懷疑。我的內心不斷重復著這樣的話：我應該怎樣做才能盡快讓他們適應過來、盡快讓他們對分組學習充滿積極性？怎樣使他們充分利用語文的工具性為其他專業課服務？2、記教學得失（1）記教學中成功的做法每節課都有不同的成功之處。課堂上引人入勝的導言、恰當的比喻、教學難點的突破、新穎精彩的教學方法，成功的臨場發揮，直觀教具的合理使用，現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動性和富有說服力的教學事例等等。這些做法，實質上是教師在教學中的“得意”之作。【“教學后記”例二】授課時間：2009年11月20日 授課班級：09職高電子教學后記：【備注：學校組織青年教師同課題借班上課比賽，在聽了四位老師的課《群英會蔣干中計》（為避嫌，還沒比賽的老師暫時不能聽，我抽到的次序是第二個）】不論是在教材的把握、重難點的突出，還是語言的銜接上都比同事要略高一籌。但不可以沾沾自喜，從聽課中還是很有收獲的。（2）記教學中不足之處每節課都不可能盡善盡美，無論是設計好的導入由于偶突發事件的發生而沒有很好地運用，或者身體的原因，還是學生的情緒、臨場發揮能力等等，這些都是不可知的因素，同時因為沒有比較而有可能自我感覺比較好，所以說，善于從自身找失敗根源的人，是容易走上成功之路的。邀請同科教師或領導常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。【“教學后記”例三】授課時間：2010年4月2日 授課班級：09職高電子教學后記：因為自以為是而出了點小狀況：課前沒有將電腦與投影儀設備進行調試好，導致今天開課的時間沒有掌握好，拖了1分鐘，雖然聽課的老師對授課還是給予了高度的評價，只是對時間的把握委婉地提出了意見與建議，但我知道那是一種禮貌，那是一種無法原諒與饒恕的錯誤。提醒自己平時要加強電腦操作能力及事前的準備工作。3、記學生在課堂上反映的問題此包括學生對本節課興趣如何，對教師教法的評價，對教學內容的掌握以及學生的希望與要求等。教師從學生的提問中可以發現自己在教學上的不足。而且，學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。把學生在課堂上一些獨特的見解和意外的生成記錄下來，為今后教學補充新鮮血液，豐富自己的教學儲備。【“教學后記”例四】授課時間：2010年4月6日 授課班級：09職高機電2教學后記：？？今天在講解《群英會蔣干中計》一課時，一個小小的細節被一位三國通學生當堂指出講錯了，當時很是尷尬，這就提醒自己今后千萬不能再犯類似的錯誤，一定要認真審視自己所說的每一句話。4、記學生學習中的困難所在通過與學生交談或課堂信息反饋，及時了解學生對本節課的意見。也可從學生作業、試卷中發現問題。教師及時收集記錄，才能及時查漏補缺，及時予以補救。5、記學習心得把教參、資料、相關書籍以及名教師的一些經驗、學法指導和公開課、觀摩課的收獲體會記錄下來，與自己的教學進行橫向比較，寫入教學后記，在今后的教學中加以消化、吸收，也會提高自己的教學水平。三、教學后記的寫作方式1.評點批注式，一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。要言不繁地加以評點批注。2.實例分析式 ，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。3.心得體會式，心得體會可以是一次課的一孔一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。四、教學后記的寫作原則1、時效性原則課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發現教學中存在的問題，如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，有時是稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。2、精簡性原則即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節（如：教師的示范操作、講課中的語言、操作要領的敘述、對學生的指導等等），通過表象，找出內在的規律，進行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來。做到有話則長，無話則段。言簡意賅。3、反饋性原則課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展，有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。4、教研性原則教學后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法，撰寫有關的教研論文，為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中，教學水平才會不斷長進，教研能力才會不斷提高。5、堅持性原則《勸學》中講到“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節課所能完成的，而是一個漫長的過程，需要教師在長期的教學生涯中不斷記錄、歸納、和總結，并最終得到提高。為此，寫好教學后記必須要有“駑馬十駕”的恒心、要有“鐵杵磨成針”的毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，堅持不懈，必有收獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。教學后記帶給教師的是不斷的反思，教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。它能帶給我們全新的教學感悟，可以促使教師不至于年復一年地重復著單調乏味的工作。
基金項目：課題研究方向是《提高對口單招高一語文晨讀的有效性研究》。
作者簡介：季惠（1975―），女，畢業于蘇州大學漢語言文學專業，現任教于江陰市華姿中等專業學校，中學一級教師。
一、漢字之美
漢字是我們老祖宗發明的，她集形體、聲音和辭義三者于一體，她的獨特魅力，是永遠不可能改變、也是無可替代的。但是，我們與漢字距離似乎卻越來越遠，漢字之美越來越模糊，而“漢字之丑”卻越來越多。電視新聞上讀錯的字越來越多，我們的學生越來越不喜歡語文。這些現象可以反映出我們國學教育的失敗。語文是語言文字和文學的簡稱。文字之美，可以表現在語音和形體兩個方面。
首先是語言的音樂美。日常生活中隨處可見：中國電視報的的廣告語：“中國電視報，生活真需要”。伊利優酸乳的廣告語：“青春滋味，自己體會”。中國是一個詩歌的王國，詩歌最初也是要用來歌唱的，中國的很多詩歌都具有音樂美。如現代詩歌《再別康橋》共七節，每節兩句，每節都有押韻。韻腳分別為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。這樣讀起來朗朗上口，錯落有致，并且第一節和第七節押相同的韻腳，形成一種民歌式的回環復沓的藝術效果。
其次是漢字的形體美。漢字是表意的文字，探討漢字的形體美，可以激發興趣，有利于使枯燥的文言文教學變得生動活潑。美國教育心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激力量是對所學材料的興趣。”。如在講解“莫春之初”這句時，如果只是按注釋說“莫”通“暮”，這樣學生只知其然，不知其所以然。教師可以利用 “莫”字形體進行講解。甲骨文“莫”字的寫法是：上下部分都是草，中間是個圓圈，圓圈里面有一點，意思是太陽落入草叢之中，天色自然已暮。這個字是“草”和“日”兩個象形字的會意字。后來漢字隸變以后才簡化為“莫”。通過解析漢字形體，學生逐步養成了見形明義的能力，提高了對文言文學習的興趣，獲得了破解漢字密碼的愉悅，感受到漢字豐富的文化內涵和審美價值。
二、修辭之美
語文課程標準明確提出提高學生審美能力的要求，這種審美能力當然主要是指語言表達方面的。修辭使語言表達得準確、鮮明、生動，為提高語言表達效果做出了巨大的貢獻。
因為修辭讓很多句子廣為流傳，成為名句。如運用比喻“古來萬事東流水。”，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”；運用借代“黃發垂髫，并怡然自樂。”；運用比擬“碩鼠碩鼠，無食我黍！”運用夸張“士皆目，發盡上指冠。”運用排比“ 臣聞求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。”；運用對偶“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。更有用修辭手法來論證觀點的，如《勸學》給人印象深刻最深的是，說理的話并不多，而道理卻講得透徹生動。這主要在于文章連續運用大量的比喻，以喻代議，比喻的作用是形象生動，使得說理不枯燥，易于讓人接受，增強了文章的說服力。 在比如魯迅的文章《拿來主義》，同樣采用比喻說理。這些都是修辭之美的典型事例，并且要有意識的讓學生自己也學會運用。
高考作文的要求之一就是要有文采，如何才能有文采呢？其中修辭手法的運用是一個行之有效的手段，誰在作文語言中運用了修辭手法，那么作文也提高了一個檔次，修辭就成為了好文章的一個亮點。除了公文類的實用文體之外，大部分的文章都可以運用多種修辭手法的。總之，語言之美是離不開修辭的，文章要有文采更是離不開修辭。我們要善于運用各種修辭手法，為我們的文章插上美麗的翅膀，讓它越飛越高。
三、情感之美
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從中可以看出“好”“樂”是學生在學習中情感的表現，如沒有情感，“好”“樂”根本無從談起。但在應試教育的體制的下，語文教師的教學中往往過分強調其工具性，強調知識的系統性，一個教案講一生，注重對標準答案的講析，語文逐漸演變得模式化、單一化，顯得枯燥乏味、艱澀難懂，學生不自覺地遠離語文，厭惡語文，學生心靈乃至人格素質逐漸解體，個性悄然消磨。其實，語文之美，是其他任何學科不可比擬的，作為語文教師，應努力挖掘語文的情感內涵，還原語文的真與美，并將其呈現出來，讓學生在獲得知識營養的同時，更能體驗到語文帶來的美的享受，從而引發興趣，熱愛語文。
朱自清的文章往往情感如恣肆，以《綠》為例：“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了……那醉人的綠呀！仿佛一張極大地荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個妄想呀……”我們哪怕只用眼睛觸摸這段文字，都能感受到朱自清對“綠”的傾慕、喜愛、陶醉。對于關鍵字的品味與解讀，不但能引導學生走進作者的情感世界，也能引導學生理解句子含義，提高解讀文章的能力。
四、美之創設
工科教育及課程思政對教師提出了更高的要求，重視課程的頂層設計和整體規劃，是從根本上解決好專業課程與思政課程同向同行的問題。其中教學設計是教師課堂教學一項創造性工作，是對教師靈活性和自主性發揮的空間更大，“食品微生物學”是研究與食品有關的微生物以及微生物與食品關系的一門科學，內容主要有：微生物學的基礎知識；有益微生物在食品加工過程中的應用；有害微生物在食品加工、貯藏等過程的預防和消除等。工科教育及課程思政使得“食品微生物學”教學的綜合性、實踐性、人文性加大，教師融合信息技術，豐富課程資源更有創造性發揮的空間。因此在原有教學教案設計中加入思政內容，對思政素材進行精煉，提取核心內容，將思政內容具體導入章節如種子般散播在專業知識中，起到畫龍點睛的作用，思政內容融入時機和頻次做到滲透式和潛移默化式，讓學生不覺得突兀、樂于接受。
一、“食品微生物學”教學策略選擇與設計
總體設計理念就是激發學生天生自主學習的能力、激發學習的興趣、喚起學生的求知欲望、注重培養學生能力本位理念，從普遍的認識出發——（學生已知或感興趣或表象），剖析里面蘊含的食品微生物學知識點（識記），以此點深入細致講解（環環相扣，細致解決問題），小結知識點，提問啟發學生并進行反思討論。
本課程學習任務是學生掌握微生物的結構，對微生物的分類、營養與代謝及其與食品釀造、安全的相關性充分認識，在此基礎上解決實際生活中的問題，對相關問題進行自我分析和認識，例如菌群失調、生物膜污染、亞硝酸鹽、抗生素濫用等問題，并在學習中逐步找到解決食品微生物安全控制的方法與途徑，厚植專業愛好及堅定素質“天行健，君子以自強不息；地勢坤， 君子以厚德載物”同時強化溝通表達能力，盡可能讓同學拋開書本用自己的理解和表達去解釋概念、特點，指導學生運用有效的學習策略（邏輯思維結合自我表達）提高學習效率，教學中教師幫助同學構建知識框架，要求學生定期勾畫“思維導圖”。
二、教學案例設計
（一）不畏浮云遮望眼，曲頸瓶的實驗思考
本章節來源第一章緒論（2 學時）——第二節微生物的發展簡史。
2、單元教學目標分析
本節是食品微生物學發展簡史巴斯德貢獻的學習，巴斯德被譽為“微生物學之父”其曲頸瓶實驗推翻了古老的“自然 發生說”，開啟了微生物學的發展，通過巴斯德實驗設計思路 學習，啟發同學經后學習要有細致嚴謹的態度更要有批判性思維，建立獨特的分析能力，不要“人云亦云”。知識目標：掌 握巴斯德的貢獻，了解“曲頸瓶”實驗思路。能力目標：實驗設 計思路的萌生。素質目標：嚴謹認真科學態度及批判性思維建立。
學生已知：巴斯德對人類的貢獻，知道食物的腐敗是由微生物所引起。未知：如何推翻當時盛行的“自然發生說”。能 知：徹底否定自然發生說是通過曲頸瓶實驗。想知：巴斯德曲頸瓶實驗的思維過程。怎么知：通過介紹“自然發生說”理念以 簡單的方法、結果、結論三段論方式展示“曲頸瓶”實驗的設計 思路，提問同學每一個設計的合理性，啟發同學思考，并引入實際生產企業醬油脹袋問題，同樣以簡單的方法、結果、結論三段論實驗思路設計提示同學們深入思考，最后揭示在微生物學學習中要具備嚴謹認真科學態度更要有批判性思維。
3、教學過程
本節課教學方法是啟發式、案例教學法。
課程導入：“不畏浮云遮望眼”——引自宋代詩人王安石《登飛來峰》下一句是什么呢？（設問）“只緣身在最高層”，以今天的眼光來看曲頸瓶實驗的思維過程。
巴斯德對人類的貢獻：徹底否定了自然發生說、發酵是由微生物引起的、狂犬病疫苗的研發等。當時深入人心的“自然發生說”：古希臘亞里士多德所推崇，認為生物是自然發生的， 而巴斯德卻認為這個說法是錯誤的，為此開展了曲頸瓶的研究。
三段論式（方法、結果、結論）展示“曲頸瓶”實驗設計思路。 “實驗設計一”方法：封閉玻璃容器加熱肉湯；結果：肉湯澄清；結論：自然發生說不成立。“實驗設計二”方法：曲頸瓶容器 加熱肉湯；結果：肉湯澄清；結論：自然發生說不成立。“實驗設 計三”方法：曲頸瓶肉湯傾斜；結果：肉湯腐敗；結論：自然發生 說不成立。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”
啟發今日眼光來看巴斯德“曲頸瓶”實驗設計完美嗎？ 拓展簡單加熱能殺死肉湯的所有微生物嗎？引入真實某企業醬油脹袋案例，三段論式（方法、結果、結論）案例分析“醬油脹袋” 實驗設計思路。
“醬油脹袋實驗設計一”方法：同步分離脹袋醬油與正常醬油，可疑微生物接種產氣培養基驗證；結果：分離到Z1、Z4 菌株；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實驗設計二”方法：Z1、Z4接種正常醬油；結果：正常醬油產氣；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。“醬油脹袋實驗設計三”方法：接種醬油中分離菌落對比；結果：接種前后菌落形態一致；結論：引起醬油脹袋微生物是Z1、Z4。每次設問“同學們覺得實驗設計的合理性?”
課程思政：實驗設計需要充分考慮論證，需要嚴謹的科學設計更要有批判性思維。
人體內的另一個隱秘世界——腸道菌群，本章節來源第七章微生物的生態（6 學時）——第二節微生物在自然界的分布。
4、單元教學目標分析
本節是微生物的生態——動物體表和體內微生物，重點學 習腸道菌群概念和對人健康的重要性，用新的健康觀去關注和認識腸道菌群，如何維護腸道菌群的健康，思考腸道無菌化人體是否會保持健康？知識目標：掌握腸道菌群、正常菌群的概念。技能目標：掌握以全新的視角來看健康。素質目標：實踐出真知，做知行合一的實干家。
學生已知：人體的體表、體內存在大量微生物。未知：腸道微生物與人體疾病有怎樣的關聯。能知：腸道菌群對人的健康非常重要。想知：如何保持腸道健康。怎么知：正常菌群概念介紹，通過圖片揭示微生物主要分布的位置在十二指腸、空腸到回腸，引出腸道菌群的概念，菌群失調會引發哪些疾病，再引出上海交通大學生命科學技術學院趙立平教授[6] 的例子，“減肥”話題引入來看體重變化與腸道微生物之間的關系，以實例說明腸道菌群與肥胖的相關性，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐才能出真知，知識要轉化為能力，必須躬身實踐，要 知行合一，在實踐中學真知，悟真理。
（1）教學過程
本節課教學方法是案例教學法結合講授法。
課程導入：我們知道在人體的皮膚和體內都存在著大量微生物，首先來看人體體表微生物分布圖，皮膚表面微生物數量平均10 萬個細菌/平方厘米，口腔中微生物的種類超過500 種。
正常菌群：概念及意義，在腸道中微生物數量達到100 萬億，由此引入腸道菌群概念。
腸道菌群：通過《細菌-腸道菌群》動畫視頻來看腸道菌群中微生物的分布情況。
圖片展示：腸道菌群失衡與很多疾病相關。
趙立平教授的健康新三觀：以趙立平教授的研究肥胖與腸道菌群的關系。
課程思政：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。
3.1 時間的味道——微生物與食品釀造
本章節來源第八章微生物與食品釀造（4 學時）——第一節微生與食品釀造。
3.1.1 單元教學目標
本節是微生物與食品釀造中真菌與食品間的關系，重點學習茯磚茶和毛豆腐形成中主要的微生物，進一步理解微生物與人類的友好關系，了解茯磚茶和毛豆腐的生產工序，從形態、功能和種類掌握其中主要的微生物，通過學習告訴同學們中華民族對于食物和風味的理解。同時啟發同學們要珍惜時光，一寸光陰一寸金，認真好學，逐步積累，成為對國家、對人民、對社會有用的人。知識目標：掌握茯磚茶、毛豆腐形成中的主要微生物。技能目標：掌握微生物的形態結構，尤其霉菌中根霉、毛霉、曲霉的區別。素質目標：珍惜時間，沉淀人生的厚度。
學生已知：從第二章微生物主要類群及其形態與結構中掌握了微生物的結構，細菌、霉菌、酵母的形態及構造等。未知：對于某些食品——茯磚茶、毛豆腐中的主要微生物仍不清楚。 能知：也知道很多食品與微生物有著密切關系。想知：到底其中的微生物是什么，起什么作用。
通過視頻《百姓茶點——茯磚茶制作工序》探究茯磚茶發花的秘密——“冠突散囊菌”來認識該菌的特性，形 態、功能。通過視頻《舌尖上的中國——轉化的靈感》選段“毛豆腐”來看加工，進而引出生產中參與其中的微生物及作用？層層導入，一步步引出知識點。結合視頻、圖片、音樂在欣賞中掌握內化知識，最后二次時間創造賦予食物更多的風味，這是中華民族在長久的實踐中的滋味也是世道人心的感觸，進而以《勸學》升華大家要認真學習，珍惜光陰，不斷積累，用時間豐富自己，樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，做對國家、社會、人民有用的人。3.1.2 教學過程
本節課教學方法是情境教學，通過配圖片和音樂構筑美感，啟發同學思考。
課程導入：設問從圖片中找到所有食物的共同點是什么？重點講解茯磚茶、毛豆腐。
視頻輔助講解：茯磚茶加工關鍵——冠突散囊菌、毛豆腐 制作關鍵——霉菌、細菌、酵母菌等。
課程思政：這些美味的食物由時間二次創造，啟迪人生的厚度也需要時間來沉淀。
光陰的迅速，一眨眼就過去了，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！先做一份工作計劃，開個好頭吧。工作計劃怎么寫才能發揮它最大的作用呢?小編為大家準備了高三語文教學工作計劃范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高三語文教學工作計劃范文一
一、指導思想
根據高中語文新課程標準和高考考綱對高三學生語文學科的考查要求，深入貫徹學校提出的校本教研、高效高質的方針，建立以校為本的教學研究機制，集思廣益，挖掘教學教研潛力，實現資源共享，卓有成效地提高高三教學教育質量。
二、工作目標
1、強化本年級學生語文學習意識，優化語文學習習慣，全面提高學生語文
學習成績。
2、突出語文學科的工具性、人文性、基礎性，強化開放的語文學習觀念，以語文成績的大幅提高來促進學生綜合素質的整體推進；
3、強化教改意識，提高語文課堂教學的藝術性和實效性。
三、教學要求
1、牢固樹立時間觀念，牢固樹立效率意識。
高三學年轉瞬即過，時不我待，教師要利用好每節課的時間，充分備好、上好每一節課，真正使學生在每一節課上都有收獲，真正收到語文教學的高效率。
2、結合高三學生特點使用好教材。
上好選修教材對提高學生的思想認識水平、審美能力幫助很大，教師要結合文本特點認真鉆研、深刻理解，制定符合學生認知能力的教案，在培養學生的語文能力上下足工夫。
3、狠抓落實語文專題復習。
抓緊抓好文言文閱讀、古典詩歌鑒賞、文學作品的.鑒賞等專題復習，促使學生的理解、評價、表達等語文綜合能力快速提高。突出作文技巧的系統訓練。
4、教學中要做到三個結合。
課內與課外的結合；講授與訓練的結合；閱讀與寫作的結合。對課外內容要精心選擇，不要拿來就用，對訓練試題要精心講評，通過講評教給學生一些方法；對作文訓練計劃性要強，評改方法可以多樣。
四、具體辦法
1、備課
深入備課，精心備課，并多和兄弟學校聯系，深入研究高考，保證備課質量。
根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。
認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。
結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每周一次的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
印發美文佳作，擴展閱讀視野，提升閱讀品位。鼓勵學生自購今年高考滿分作文，擴大寫作視野，明確高考作文指向。
3、輔導
鼓勵學生質疑問難。 專題輔導講究梯度和系列性。
4、作業與考試
堅決貫徹學校對高三提出的作業練習的要求，通過練習加強落實，提高書面表達能力，對學生作文爭取做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。
做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
5、強化語文積累
充分利用早自習和晚7點的時間，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，做好高一高二文言文的第一輪復習。幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。
6.強化作文訓練的系統性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進。
高三語文教學工作計劃范文二
一、指導思想
1.以課本作為培養學生能力的載體，以20xx年《考試大綱》和《考試說明》為行動指南，以20xx年全國卷1為實踐樣品，并借鑒新課標卷命題理念及特點，揣摩09年全國卷一命題趨勢，探討各種題型及應對策略，以策略指導教學實踐。
2.培養學生良好的思維品質、清晰規范的語言表述能力、見仁見智的文學鑒賞能力、富有激情和文采的行文寫作能力。
二、本學期教學任務和目標
完成一至六冊的復習任務，通過對一至六冊課本的二度開發、挖掘（從識記、鑒賞、寫作三方面），提高同學們的識記、古詩鑒賞、現代文閱讀及寫作能力。
三、本學期教學進度
1.第一周（11.24-11.30），復習第一冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《xx詞二首》《錯誤》《荷塘月色》《鄒忌諷齊王納諫》《勸學》）。
⑵鑒賞方面
《我與地壇》《胡同文化》與現代散文閱讀專題結合起來復習。
⑶寫作方面
《荷塘月色》通感手法的運用；《我的空中樓閣》語言風格的借鑒。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
2.第二周（12.1-12.7），復習第二冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
現代文字詞積累（一至四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《過秦論》《師說》《阿房宮賦》《歸去來兮辭》《蘭亭集序》）。
⑵鑒賞方面
《說“木葉”》和詩歌鑒賞專題結合起來復習；《祝福》與現代散文鑒賞人物形象專題結合起來復習；《神奇的激光》和科技文閱讀結合起來復習。
⑶寫作方面
《拿來主義》和議論文寫作結合起來復習；借鑒《荷花淀》《邊城》的語言風格。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
3.第三周（12.8-12.14），復習第三冊。
⑴識記方面
①字詞積累（搜集整理）
古詩詞字詞積累（一、二單元）；現代文字詞積累（三、四單元）；《考綱》要求的文言文實虛詞積累（五、六單元）。
②語音積累（一至六單元重點字詞讀音）。
③背誦積累（《詩經》三首、《離騷》第一部分、《孔雀東南飛》“雞鳴外欲曙”一段、《夢游天姥吟留別》、《近體詩六首》、《詞七首》、《記念劉和珍君》二、四部分及《六國論》《游褒禪山記》）。
⑵鑒賞方面
《近體詩六首》、《詞七首》和詩歌鑒賞結合起來復習；《道士塔》和現代文閱讀結合起來復習。
⑶寫作方面
摘錄《淚珠與珍珠》《巴爾扎克葬詞》《我為什么活著》的經典片段；借鑒《游褒禪山記》《項脊軒志》的寫作特色，摘錄《游褒禪山記》《伶官傳序》《石鐘山記》一些有哲理的句子。
⑷周過關方面
主要從語音、字形、成語、病句、文言文閱讀方面（均為客觀題）命題。
⑸講評方面
主要圍繞鑒賞、閱讀、寫作進行。
高三語文教學工作計劃范文三
一、指導思想
xx屆高三語文一輪復習應以新課標和江西省語文高考考試說明為指導，以近三年特別是xx年江西高考語文試卷的特點為依據，結合本年級學生實際情況，全面系統夯實學生語文基礎，提高學生語文素養，力爭在xx年高考中取得好成績。
二、復習安排
（一）一輪復習時間
xx年6月——xx年2月
（二）復習具體要求
1、全面復習不遺漏，夯實基礎不放松
一輪復習在整個高考復習中具有重要意義。在認真仔細研究考試說明的基礎上，按考試說明要求進行全面復習，要發揚啃硬骨頭的精神，突破每個考點，不放過任何一個知識點。不論什么層次的班級，都要十分重視夯實學生的基礎，不惜下功夫。
2、幫助學生自主復習，明確學生復習任務
對于語文，學生普遍不夠重視，高三尤其。因此幫助學生明確早晚讀任務，引導學生自主制定復習計劃顯得很重要。學生一方面要落實基本背誦默寫任務，另一方面也要加大字音、字形、成語（包括熟語）、文言、作文素材等內容的積累，做好檢查落實工作。
3、教材復習
江西卷歷來提倡回歸教材，回歸文本。因此在復習時除《全品》外，也要兼顧必修和選修教材。從字音、字形到默寫、背誦，從詩歌、文言到作文素材的挖掘，教材中可資料借鑒的東西其實很多，要引起重視。
4、作文（大作文、小作文）復習
作文（大作文、小作文）復習訓練應貫穿整個第一輪復習全過程，注重作文的審題、立意、謀篇布局和素材例子的運用指導，尤其要牢記“切合題意”，反復抓，抓反復。
5、名著導讀
鑒于名著導讀在試卷中分值加大、題型更改的實際情況，放任自流、不管不顧已不可取，要通過閱讀原著、交流心得等方式引導學生重視閱讀原著。
6、周練
語文應注重平時積累，但適當訓練也十分必要。為了讓學生練有所得，練有效果，周練的命題、批改、分析、總結極其重要。
（1）自主命題，追求質量。不可隨意網上下載試卷直接使用，應嚴格根據江西卷高考特點選題，嚴把質量關。
（2）認真校對，注意排版。網上下載試卷要求認真校對，題目和答案不能有明顯錯誤硬傷，確實需要應紙質校對。按高考試卷樣式要求排版，方便學生閱讀答題。
（3）用好學校提供的教學網站，提前建立題目資源庫。
【關鍵詞】民辦高職院校；信息化教學能力；培養；提升
一、引言
適應社會進步和產業發展是高等職業教育體系內容的關鍵。高等職業院校教師的職教能力又是高等職業教育教學質量和教學水平高低的關鍵。我國高等職業教育目前朝著“四化”——職業教育系統化、職業教育信息化、實施主體的多元化和職業教育國際化的趨勢發展。高等職業教育信息化發展對高職院校教師信息化教學能力有著新的要求。因此，作為民辦高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，讓教師了解信息化的前沿知識，提升教育教學能力，加強信息化與資源共享，培養和提升民辦高職院校教師信息化素養和意識、教學方法技巧和職教能力等有著重要的現實意義。
二、高職院校信息化教學能力的研究價值
1.理論價值隨著信息技術的迅速發展，信息技術已與社會發展各方面進行了融合，其中信息技術與教育的融合已影響到教育教學管理等各個方面。國內研究信息化教學方面理論較多，但研究信息化教學能力尤其是民辦高職院校教師的信息化教學能力還比較少。作為民辦高職院校，研究如何培養和提升教師信息化教學能力，關系到人才培養質量和教學水平，關系到民辦高職院校如何在市場競爭中樹立品牌和發展優勢，關系到民辦高職院校最終能否生存或生存更好的問題等等。因此，研究探討民辦高職院校教師信息化教學能力有著重要的現實理論價值，也將為民辦高職院校發展決策提供參考和依據。2.現實價值我國經濟社會經歷從改革開放和市場經濟發展，進入了經濟新常態發展階段，為了經濟社會可持續良性發展，需要培養和提升與經濟社會發展水平相適應的滿足社會所需求的勞動者和創新者，而作為主要培養人才的高校教師的綜合素養與職教能力更需要隨之大步提升，因此，國家經濟與社會的發展對教師信息化教學能力有著新的現實要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。教育部曾在2002年3月下發的《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》,其宗旨就在于推進教師教育信息化,培養具有創新精神和實踐能力的新型師資,全面提高教師隊伍的信息素養。《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》(教職成〔2012〕5號)精神指出,全面推動職業院校教師信息化教學能力提升,促進信息技術在職業教育教學中的廣泛應用。信息技術對教育的影響往往是通過教師應用信息技術和教學的融合來實現并對教育產生深刻影響。3.實踐價值我國古代先秦時期的荀子在《勸學篇》中寫到“登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也。”古代圣賢們就實踐懂得借助工具促其完成任務的重要性。高等職業院校教育的目標是培養適應社會和產業發展需要的高素質、高技能的應用型人才，這也要求高職院校的要擁有一支高素質、高技能的師資隊伍（雙師雙能型），要有與之配套的高性能高應用的一定先進性的現代教學技術裝備和設施。教師作為教育信息化的實踐者和應用者，把信息技術與教學有機的深度融合，采用先進的教學方法和技巧，在傳輸知識的同時，潛在地培養學生的創新思維能力。經過調查和實踐證明，運用先進的信息技術裝備從事教育教學活動，巧妙運用技巧和適當的方法，再加入教師優秀的信息化教學教力，往往教學效果、培養出人才的質量和水平就很高。培養和提升高職院校教師信息化教學能力來促進國家經濟社會發展需要，提高教學質量和教育水平，保證學生在就業或創新創業崗位上獲得更多更復雜的知識和技能，來支持經濟、社會、文化和環境的發展，同時提高自身的生存質量和生活水平。
三、信息化教學能力的本質與內涵
厘清信息化教學能力前，先弄清信息化教學，筆者認為信息化教學是教師運用現代信息技術與裝備與教育教學過程緊密結合在一起，進一步傳授知識、技能、解決問題等教與學的互動、協作的行為過程，也是進一步提高教學效率并促進教學改革的過程。信息化教學能力的本質是信息化教學能力定義與內涵的邏輯基礎。信息化教學能力國內還沒有嚴格上統一的定義，但學者們從不同角度分析得出了信息化教學能力的定義與內涵。劉喆、尹睿（2014）認為在信息化教學過程中，為促進信息技術與教學過程的深度融合，教師需要具有良好的信息素養，具備應用信息技術創新教育教學的意識、態度、方法與技能。這就意味著信息化教學賦予教師教學能力的新的內涵。張筱蘭、郭紹青(2012)認為教師信息化教學的能力實質就是教師對所掌握的信息化學科教學法知識的運用水平。其核心內容應該包括學科信息化教學資源的開發、學科信息化教學設計、學科信息化教學的實施、學科信息化教學的評價等能力。武馬群（2014）認為教師的信息化教學能力一般體現在兩個方面，一是教師駕馭這一過程并取得更好教學效果的能力，二是教師將信息技術融入教學內容的能力。教師信息化教學能力涉及六個方面：信息化教學理念、課程組織與評估、教學法的運用、技術與裝備的掌握、課堂教學與管理、教師自身學習能力與專業發展。王衛軍（2009）認為信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動，完成教學任務的綜合能力，是信息化社會中教師發展能力中的核心能力。綜上所述，筆者認為：信息化教學能力內涵可以描述為以信息技術與信息資源為支撐，將教學理念、教學設計、教學內容、教學方法、教學管理等與其進一步融合，以傳授知識、解疑知識、探尋知識、創新知識、共享知識等表現形式，以促進學生發展和提高教學質量、效率為目標的教師自身發展的教學能力，這個能力是教師職教能力和發展能力的核心能力的重要組成部分，是一個不斷發展、不斷更新的動態能力過程。
四、民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀
1.課題研究設計本課題研究主要選擇了廣東省廣州市區域內民辦高等職業院校（含專科、本科），針對在崗教師進行了問卷調查和訪談的形式。調查問卷采用了結構性與半結構性相結合的方法，共30個題目，由教師基本信息、職業意識與態度、信息化教學實踐（知識與技能）、信息化教學的創新與發展、信息化教學建議等五個主要部分組成。問卷發出300份，收回有效問卷290份，無效問卷10份。調查樣本分屬不同學科、不同類型學校，具有一定的2.民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀分析信息化教學能力是教師運用現代信息技術處理教學能力的一種綜合內在表現力。所以在當今信息社會中，我們需要重新審視教師的教學能力或職教能力，而信息化教學能力是不可缺少的重心。依據調查的結果進行分析，著重從以下幾個方面分析目前廣州地區民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀。（1）教師關于信息化教學的意識與態度從調查結果來看，民辦高職院校教師對使用信息技術優化教學過程的意識比較強烈，95%的教師認為運用適當的信息化教學手段，可以提高教學效果，85%的教師經常使用或愿意使用信息技術手段輔助教學,并能以積極的心態與行動付諸于正常的教學活動中。但與此同時，就“在教學過程中如何應用好信息技術”的問題時，63.5%的教師選擇了“教師應具有信息化技術水平與能力”。在訪談過程中了解到，民辦高職院校教師對使用信息技術手段提高課堂教學效率與效果的意愿極為強烈，但往往由于教學任務繁重（講師職稱的教師一般每周平均授課12學時以上）、科研壓力較大(教研課題、科研課題、指導學生、社會服務)等原因，造成教師對教學的投入明顯相對不足，尤其主動設計與開發適合本學科的信息化教學資源的教師比較少，同時也反應出教學質量不高的困惑。（2）教師關于信息化教學的角色與定位在調查當前民辦高職院校教師教學過程中，設計的問卷中就教師而言如何看待信息化教學的角色與定位，68.5%的教師選擇“信息化教學是輔助教學的重要手段之一”，75%的教師選擇“信息化教學是教師的電子版教學內容或PPT”。年輕的教師（30歲以下）或職稱為助教或無職稱的教師，教師們在訪談過程中反應出對信息化教學的角色與定位說的較為模糊，表達不夠清晰與準確。（3）教師的信息化教學知識與技能的素養和能力在信息化教學知識與技能素養能力模塊，調查中發現，85%的教師在問卷中問題“教師是否需要一定的信息化教學知識與技能”中選擇了“非常需要”。在信息化快速發展的今天，教師信息化教學能力面臨新的機遇和挑戰。問卷中68%的教師在問題“信息化課堂教學在提升教學質量方面對教師教學面臨著的挑戰”中選擇了“比較大”。在問卷中84.6%教師對問題“你認為信息化教學是綜合教學素質的其中一種表現嗎？”選擇“是”，反應出教師們對信息化教學是一種技能與素養的認可。教師們在訪談中普遍反應學習信息技術的機會或接受信息化繼續教育比較少，常落后于社會上一些信息化技術的應用，普遍期盼進一步加強培訓和自我學習新的信息化技術，以便于在教學中得以應用。（4）教師的信息化教學發展能力與創新能力調查中95%以上的教師在問卷上或口頭上期望信息化教學發展能力的提升。由于信息化技術的快速發展，很多教師表示需要跟上信息發展步伐，及時補充相應的科技知識、掌握相應的軟硬件設備的操作方法與技巧，以便更好地展示教學內容或吸引學生的課堂興趣，進而提高課堂的教學質量，激發學生的求知欲望與培養教師與學生潛移默化的創新思維能力。
五、民辦高職院校教師信息化教學能力主要存在的問題
通過對廣州民辦高職院校教師信息化教學能力的調查分析研究，筆者認為主要存在以下問題。1.意識上有一定的感知，但一時轉變與引領還有一定的難度大部分教師從思想上有一定的認識，但受舊的傳統教學模式的影響，受教學備課時間與科研壓力的影響，往往不得不放棄研究這種信息化教學手段或方法的運用，形成了在民辦高職院校轉變與引領的應用信息化教學的潮流在一段時期內有一定難度。2.信息化教學能力比較弱，對各類設備的軟硬件操作應用還不能得心應手由于信息化技術快速發展及受專業知識技能的影響，教師們對新軟硬件的操作應用還處于不熟練或未知階段，如：MOOC的制作操作、新興媒體軟件及APP應用、移動設備及無線設備的操作與應用等等。3.受學校提供的信息化技術設備與設施的制約，心有余而力不足民辦高職院校往往受資金、生源、師資等因素的影響，學校不能及時提供或過時的信息化技術設備與設施，造成教師上課時受到相應制約，教師想改變卻又無能為力，易造成得過且過的現象，從而影響到教師的信息化教學能力的發揮。4.教師受教育培訓的機會少，信息化知識、技能與素養很難提高民辦高職院校因教師授課量大，再加上教研科研工作與職稱晉升等壓力，造成教師們平時受信息化教育培訓與學習機會少，長此以往，就形成了教師對外界信息化發展應用出現滯后的現象。影響到教師對信息化知識了解、應用技能提高和信息化綜合素養的提升。5.普遍缺乏信息化教學能力的評價機制“如何評價教師信息化教學能力”在所調查的廣州地區各民辦高職院校（專科、本科）中教師們普遍反應是“沒有相應的能力評價標準與機制”，對于評價課堂教學教師信息化教學能力有著不同的觀點和看法。
六、民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策
針對民辦高職院校教師信息化教學能力的現狀、存在的主要問題及教師教學能力的需求出發，筆者提出如下民辦高職院校教師信息化教學能力培養與提升的對策。1.意識與觀念的轉變與引領信息化技術在教育教學領域的應用給高職院校教師帶來了新的機遇與挑戰。新的教育思潮、教學理念、教學方法不斷出現，如MOOC、微課、翻轉課堂等。師生知識結構與素質也較大變化，教師作為知識權威的化身被改變，對教師在信息化環境下實施教學提出了新的要求，即需要教師轉變觀念、準確定位并積極進行充分設計、開發與利用信息資源環境，不斷優化教與學的方式，構建以學習者為中心的互動式課堂教學模式，潛移默化的培養師生的信息化教學意識與能力。2.信息化教育技術裝備設施的建設與更新作為民辦高職院校應該從學校的軟硬件建設方面給予大力支持，建立相應的規章制度，以此來促進和保障教學質量的提升，不斷完善課堂教學、實訓實踐教學所需的信息化教育技術裝備設施，不斷更新，與時俱進，讓教師有設備可用，有設施可用，充分發揮教師的創新性和創造性。3.營造良好的信息化教學氛圍學校積極營造信息化教學氛圍，讓信息化融入教育教學，帶動教學改革，培養和促進教師的信息化素養。鼓勵教師運用信息化技術手段進行教學，引導學生利用信息化技術進行學習和獲取相應知識、技能等。如掌握相應設備軟硬件操作的基本能力，鼓勵和要求設計與制作多媒體課件，熟練使用多媒體教學設備(多媒體綜合平臺、微課教學設備、MOOC、電子白板等)組織實施教學；掌握一定網絡教學能力，如網絡教學資源的設計與開發，基于網絡的授課、輔導、作業布置與批閱，利用網絡綜合教育平臺、網絡交流工具(QQ、email、MSN、博客、微博、微信、MOOC等)開展教學與輔導、指導學生利用網絡進行合作式、探究式、問題式、互動式等學習方式；逐步掌握和運用虛擬現實技術(VR)或仿真技術開展教學的能力，如構建場境技術下的合作與探究式學習環境，開展模擬仿真技術的教學與訓練等；利用移動終端(智能手機、iPad等)開展現代化教學的能力，結合具體課程進行教學設計、開發信息化教學資源，并應用微課、MOOC、視頻公開課等實施翻轉課堂教學實驗與實施教學的能力等等。學校提供相應的信息化技術環境同時，積極通過各類賽式、活動來引導和激發教師的熱情，如信息化教學技能大賽、信息化教學教案大賽、信息化課件制作大賽、網絡公開課教學、MOOC課堂等等形式。以物質獎勵與精神獎勵并舉的方針，引導教師投入到信息化教學氛圍中來。4.不斷加強師資教育培訓與實踐，提高和優化教師的信息素養高職院校的教學質量關鍵在于師資隊伍建設的水平，積極加強高職院校教師“專業素養”、“能力培養”和“知識創新”三個方面的信息化教學師資教育與培訓，確實減輕教師的教學負擔，不斷創造教師終身學習氛圍。如選派教師進修、請專家培訓、觀摩課、公開示范課、網絡培訓教育、信息化教學改革課題研究、校企合作實踐、國際合作等等形式，以此來不斷提高和優化教師的信息素養。教師應堅持在教學實踐中自覺提升信息化教學能力，教師需要適應信息化教學的需要，除了學習本專業知識之外，還要學習教育教學知識，如教育學、心理學、教學設計、信息化教學的相關知識與技能等。教師信息化教學能力的提升，實踐性知識的獲得更為重要，這些知識來源于教學實踐，反過來又指導教學實踐。5.形成良好的互動性評價機制，激勵教師提升信息化教學素養水平高職院校積極探索建立信息化教學能力評價機制與體系，學校頂層設計，各部門合力協作，形成一套良好的含有學生評價、教師評價、學校評價、專家評價、社會評價的互動機制與體系，建立教師信息化教學資源共享系統，讓教師從被動方轉為自覺主動方，形成各具特色的信息化教學風格，提升教師信息化教學能力素養水平。6、教學方法、技巧的運用，教學反思與教師學習創新能力的發展教師信息化教學能力是教師信息化時代的一種教學素養的體現，提升信息化教學能力決不僅僅是一個掌握信息技術和裝備的使用問題，而是要將信息技術和裝備的應用與課堂教學和課堂管理等多個要素進行充分整合、疊加、處理和輸出的過程，這要求教師具備一套與傳統教學模式不同的課堂教學管理、教學方法和教學技巧的運用，能夠創新地使用信息技術和裝備來改善教學與學習環境，提高教學質量。教師提升信息化教學能力還需不斷教學反思，教學反思為教師提供多角度審視自己的不足，對教學中出現的問題可以舉一反三的思考，在反思過程中不斷加強教育教學知識的內化，提高運用相關的教學理論、方法、策略解決實際教學問題的能力，為進一步學習與創新發展奠定基礎。
七、結語
廣州地區民辦高職院校近幾年來均非常關注培養和提升教師信息化教學能力，但民辦高職院校由于建設經費、學生生源、師資隊伍建設等方面存在相對較為薄弱的地方，培養和提升教師信息化教學能力仍需要各高校不斷努力探索，任重道遠，希望不久將來民辦高職院校教師的信息化教學能力將有大步提高，教學質量穩步提升，為實現我們教育現代化強國而努力。
參考文獻：
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